Komunikácia je komplexný proces nadväzovania a rozvíjania kontaktov medzi ľuďmi v dôsledku ich spoločných aktivít, vrátane výmeny informácií (komunikácia), rozvoja spoločnej taktiky a interakčnej stratégie (interakcia), vnímania a porozumenia partnermi navzájom ( sociálne vnímanie).

V komunikatívnej stránke spoločnosti má rozhodujúci význam orientácia partnerov na postoje, hodnoty, motívy každého ako aktívneho subjektu komunikácie. Interaktívna stránka komunikácie sa odhaľuje v spôsoboch výmeny akcií: kooperácia, súťaživosť a - v špeciálnom prípade interakcie - konflikt. Percepčná stránka komunikácie zahŕňa proces utvárania obrazu druhého človeka, schopnosť rozpoznať podľa vonkajší vzhľad a činy jeho duševného stavu, ako aj určiť, čo ovplyvňuje úspešnosť komunikácie s ním. Medzi hlavné mechanizmy percepčnej stránky spoločnosti patrí identifikácia (identifikácia s partnerom, emocionálne "cítenie" v partnerovi - empatia) a reflexia (uvedomenie si seba na mieste druhého, mentálne videnie situácie "jeho očami") .
Určité poznatky z oblasti psychológie komunikácie pomáhajú osvojiť si komunikačné zručnosti.
Nižšie ponúkané testy, cvičenia a úlohy pre pedagógov sú zamerané na introspekciu ich vlastných skúseností s komunikáciou s rodičmi žiakov a na rozvoj komunikačných techník (kombinácia techník, pomocou ktorých môžete ovládať svoje správanie a emocionálny stav, ako aj ako ovplyvniť druhého).

Samotestovacia úloha
znalosti v psychológii
komunikácia
Vložte chýbajúce slová.
Zábavný začiatok konverzácie vytvára ____________ a pomáha rozptýliť kritické postoje voči rečníkovi.
Dobre odôvodnený _______ pomáha zvýšiť účinnosť verbálneho dopadu.
Zasahovať do dobrého postoja _______________ tón,
______________ prejav.
Hrbenie ______ ¬¬¬ ____, visiace pozdĺž tela
__________________, vynechané _________ hovoria o pochybnostiach o sebe.
Jedna z najinformatívnejších častí tváre je ________.
Pysky sú posunuté dopredu a nervózne sa trhajú - účastník rozhovoru je _________ a pripravený __________.
Hladkanie po brade hovorí o ______________, túžbe prijať ___________.
Základom vzťahov dobrej vôle a pevných kontaktov je schopnosť počítať s ____________ inými ľuďmi.
Obchodný konflikt je ______________
charakter.
Medzi medziľudské mechanizmy interakcie patria __________________, ________ a _________.
Nie je ťažké kritizovať, otravovať, komentovať, porovnávať človeka s niekým, ohovárať, ale _______ a často aj __________.
(Odpovede na túto a ďalšie úlohy nájdete na konci článku.)
Úloha „Vyberte správnu odpoveď“
Cieľ. Rozvoj schopnosti adekvátne vnímať situácie medziľudskej komunikácie.
Úloha. Výber možnosti odpovede, ktorá je vhodnejšia (pre každý z nasledujúcich úsudkov).
Prvý rozsudok. Vzťahy s ostatnými vo veľkej miere závisia od vášho sebavedomia: a) nízke sebavedomie uľahčuje kontakt s ľuďmi; b) preceňovaná sebaúcta pomáha nadviazať dobré vzťahy s partnerom; c) primeraná sebaúcta sťažuje komunikáciu; d) všetky odpovede sú nesprávne.
Druhý rozsudok. Rozumnými možnosťami postojov ku konfliktom sú: a) túžba vyhnúť sa vzrušeniu, dištancovať sa od toho, čo sa stalo; b) realistický postoj k realite, prispôsobenie sa protichodným požiadavkám; c) brať do úvahy objektívne a subjektívne príčiny konfliktu, brániť svoje práva, pozorovať iných; d) aktívny postoj k tomu, čo sa stalo, konanie v súlade s vlastnými zásadami a presvedčením; e) všetky odpovede sú nesprávne.

Sebahodnotiaci test na ťažkosti v komunikácii s rodičmi

Vážený pedagóg!
Ponúkajú sa vám úsudky týkajúce sa praxe komunikácie s rodičmi v predškolskom zariadení. Ak s úsudkom súhlasíte, podčiarknite odpoveď „Áno“, ak nesúhlasíte, odpoveď je „Nie“. Ak niektoré rozsudky neviete jednoznačne posúdiť, zakrúžkujte ich poradové číslo.

Dotazník neslúži na kontrolu, ale na introspekciu profesionálnych ťažkostí.

1. Pri komunikácii s rodičmi beriem do úvahy podmienky rodinná výchova každé dieťa, štruktúra rodiny, úroveň rozvoja rodičov. Áno. nie

2. Pravidelne oboznamujem rodičov s organizáciou, obsahom výchovy a vyučovania detí, zapájam ich do výmeny názorov o úspechoch a ťažkostiach vo vývoji dieťaťa. Áno. nie

3. V komunikácii s rodičmi nachádzam k nim individuálny prístup, nadväzujem s nimi partnerské vzťahy. Áno. nie

4. Mám schopnosť emocionálne podporovať dôveru rodičov vo vlastné pedagogické sily. Áno. nie

5. Dokážem sa na situáciu interakcie s rodičmi pozrieť ich očami, rozumiem ich pocitom a správaniu. Áno. nie

6. Ovládam techniku ​​dialogickej (neodsudzujúcej) komunikácie. Áno. nie

7. Ukážte dostatočnú flexibilitu v konfliktných a zložitých situáciách komunikácie s rodičmi. Áno. nie

8. Spravidla sú mi sympatické pedagogické bludy a chyby rodičov. Áno. nie

9. Viem komunikovať s rodičovským publikom, schopnosť zapojiť rodičov do aktívnej diskusie o probléme atď. Áno. nie

10. Je možné rozvíjať aktívny záujem rodičov o výchovu svojho dieťaťa, uvedomelý postoj k výchove. Áno. nie

11. Pomáham rodičom osvojiť si zručnosti analýzy vlastných ťažkostí v komunikácii s dieťaťom a príčin ťažkostí v jeho vývoji. Áno. nie

12. Používam rôzne cesty aktivizovanie potreby rodičov pozorovať dieťa v rôznych životných situáciách (v škôlke aj doma), reflektovať motívy jeho správania. Áno. nie

13. Svojich rodičov obohacujem o schopnosť organizovať emocionálne bohatú interakciu s dieťaťom v rodine. Áno. nie

14. Vlastním metódy štúdia skúseností z rodinnej výchovy, mám dostatočné vedomosti o rodine, ktoré využívam v individuálnej (i diferencovanej) komunikácii s rodičmi. Áno. nie
15. Rozvíjam záujem rodičov o čítanie populárno-náučnej, umeleckej a inej literatúry o rodinnej výchove. Áno. nie

16. Zohľadňujem názory a požiadavky rodičov na organizáciu života detí v skupine, pri pedagogicko-organizačnom rozhodovaní sa opieram o ich pohľad.
Áno. nie

17. Je možné spájať rodičov pri riešení rôznych otázok, vytvárať atmosféru spoločenstva záujmov (rodičov a učiteľov). Áno. nie

18. V kontaktoch s rodičmi využívam vizuálno-textové nástroje s operatívnymi informáciami o živote
deti v skupine a jej perspektívy. Áno. nie

19. Dokážem pripraviť a viesť otvorenú ukážku fragmentov komunikácie s rodičmi pre kolegov. Áno. nie

20. Mám schopnosti plánovať, analyzovať a sumarizovať výsledky interakcie s rodičmi. Áno. nie

Veľký význam v komunikačnej technike má schopnosť učiteľa ovládať neverbálne komunikačné prostriedky (gestá, mimika, pantomíma, odtiene hlasu, tempo reči, pauzy, očný kontakt, dotyky). Špeciálne cvičenia uľahčujú uvedomenie si významu neverbálneho spôsobu komunikácie, rozvoj mimickej a pantomimickej expresivity, schopnosť adekvátne sa vyjadrovať a „čítať“ emocionálnu reakciu komunikačného partnera.

Cvičenie "Mimická reakcia"
Cieľ. Nácvik a uvedomenie si vlastného spôsobu neverbálneho vyjadrovania emocionálnych reakcií.
Ste v metodickej kancelárii na konzultácii. V tom čase niekto otvorí dvere. Pozeráte sa na nováčika vyzývavo („Rýchlo si sadni“), prekvapene („Nečakal“), spýtavo („Stalo sa niečo?“), Radostne („Konečne!“).
Rozhodli ste sa navštíviť choré dieťa. Zavolajte do bytu. Dvere otvára prekvapená matka. Ukážte, ako ju upokojíte.
Vošli ste do šatne a videli ste matku šesťročného väzňa, ako kľačí a šnuruje mu topánky. Si prekvapený. Ukážte svoje prekvapenie.
Cvičenie "Okno"
Cieľ. Tréning emocionálnej expresivity pri neverbálnom prenose informácií k účastníkovi rozhovoru.
Predstavte si, že vás od kolegu delí okno s takým hrubým sklom, že snažiť sa kričať je zbytočné. Preneste obsah svojich informácií „cez sklo“.
Cvičenie "Neverbálny dialóg"
Cieľ. Uvedomenie si vlastného spôsobu neverbálneho vyjadrovania emocionálnych reakcií o rôznych situáciách komunikácie (vykonávané vo dvojici).
Vychovávateľ. Ideš neskoro na raňajky, ponáhľaj sa.
Otec dieťaťa. Prepáčte, boli sme nútení meškať.
Vychovávateľ. Mohli by ste splniť malú prosbu - prať zástery na detskú hodinku pri jedle?
matka. Teraz som pracovne veľmi zaneprázdnený, ale o pár dní môžem.
Učiteľ je zodpovedný za obsah svojho prejavu, za dôsledky toho, čo bolo povedané: reč môže produktívnej komunikácii napomáhať, alebo ju naopak brzdiť.
Aby reč prispela k pozitívnemu vplyvu na rodičov, musíte si v prvom rade zvoliť jej tonalitu zodpovedajúcu komunikačnej taktike.
Podľa psychológov v každom človeku „žijú“ tri „ja“.

Pozícia „ja“ v úlohe „dieťaťa“ je pozíciou zdôrazňovania osobitnej citlivosti, zraniteľnosti, závislosti, podriadenosti.

Pozíciou „ja“ v úlohe „rodiča“ je túžba viesť, podriadiť sa, prevziať zodpovednosť za seba.
Pozícia „ja“ v úlohe „dospelého“ – zdôrazňovanie zdržanlivosti, chápanie záujmov druhého a flexibilné rozdelenie zodpovednosti medzi seba a komunikačného partnera
V medziľudskom kontakte je bežné, že človek zastáva jednu z troch menovaných pozícií, ktorá je určená povahovými vlastnosťami.
Pre učiteľa, ktorý prichádza do kontaktu s rodičom, je dôležité nájsť správnu polohu. V komunikácii možno využiť všetky tri polohy s prihliadnutím na situáciu a na to, že poloha „dospelého“ je najviac dialogická.
Cvičenia navrhnuté nižšie pomôžu rozvíjať schopnosť používať rolové pozície v komunikácii.
Cvičenie na schopnosť intonovať
Povedzte nasledujúce frázy ("Nie je mi ľahostajný úspech vášho dieťaťa"; "Chcel by som viac otvorenosti v našom rozhovore") s odtieňmi irónie, výčitiek, výzvy, ľahostajnosti, náročnosti, dobrej vôle. Ako postupuje výslovnosť, pedagógovia môžu komunikovať, ktorý tón im pomôže dosiahnuť ich cieľ.
Cvičenie na zmenu úlohy pozície v komunikácii
Cvičebné frázy: „Jedného dňa pochopíš, že moje požiadavky na dieťa boli spravodlivé“; „Ak ti to neprekáža, rád by som sa porozprával o tvojom dieťati“; "Nepochybne poznáte úspech svojho syna v kreslení" (môžete použiť svoje vlastné frázy).
Každá fráza sa vyslovuje vo všetkých troch rolových pozíciách na „objednávku“ jedného z cvičiacich partnerov. Ak sa druhá výslovnosť zdá nepresvedčivá, žiada frázu opakovať znova a znova.
Úloha „Aké frázy
je účelnejšie použiť
začať rozhovor s rodičmi?"
Cieľ. Rozvíjať schopnosť „cítiť“ v zmysle verbálneho odvolania sa na partnera (ov).
Úloha. Zoraďte (zoraďte) frázy pre imaginárny rozhovor s rodičmi.
Pravidlá pre hodnotenie. Frázy na začiatok konverzácie sa vyberajú tak, aby: bolo potvrdené povedomie partnera o probléme, o ktorom sa diskutuje; iniciátor rozhovoru o sebe nepochybuje; nerešpektovanie a nerešpektovanie partnera sú vylúčené, núti ho brániť sa, hľadať protiargumenty; adresovanie priamo účastníkovi rozhovoru je formulované vo forme „vy-prístupu“.

Varianty fráz
1. Ospravedlňujem sa, ak som zasahoval...
2. Chcel by som...
3. Pravdepodobne ste o tom ešte nepočuli...
4. Budete mať záujem vedieť ...
5. Chcel by som znova počuť ...
6. Zdá sa mi zaujímavé, že ...
7. Dospel som k záveru, že ...
8. Chcete...
9. Myslím, že tvoj problém je v tom, že...
10. Poďme rýchlo diskutovať...
11. Ako viete...
12. Hoci o tom nevieš...
13. Prosím, ak máte čas si ma vypočuť...
14. Samozrejme o tom ešte nevieš...
15. A ja mám na túto vec iný názor...
16. Samozrejme už viete...
17. Pravdepodobne ste už o tomto počuli...
Postupnosť vykonávania
Nájdite v navrhovanom zozname päť „neúspešných“ fráz, ktoré by sa nemali používať.
Nájdite „nežiaduce“ frázy a k nim sémantické dvojice („žiaduce“).
Cvičenie „Ja-správa“ alebo „Vy-správa“?
Cieľ. Rozvoj schopnosti orientovať sa v metódach dialogickej komunikácie pomocou techniky „Ja-správ“ a „Vy-správ“ („Aktívne počúvanie“).
Úloha. Určite, s ktorou z techník dialogickej komunikácie možno korelovať každú z nižšie uvedených fráz:

a) s technikou „Aktívne (reflexívne) počúvanie“, keď druhý akoby „vracia“ to, čo vám povedal a že ste druhému rozumeli, čo sa stalo, pričom označuje jeho pocit;

b) s technikou „ja-správa“, keď sa každá fráza vyslovuje v prvej osobe („ja“, „ja“, „ja“), keď človek hovorí o svojich pocitoch, skúsenostiach a nie o inej osobe a jeho správanie;

c) s tradičnou – opytovacou – formou vyjadrovania.

Učiteľom, ktorí začínajú svoju profesionálnu činnosť, sa ponúkajú nasledujúce možnosti riešenia problémových problémov.
Učiteľovi vadí, že na stretnutí rodičov žiakov skupiny, ktoré všetci ocenili ako užitočné, chýbali niektoré mamy a otcovia, ktorí by podľa učiteľky „boli žiaduce počuť, o čom sa diskutovalo“ .
Cvičenie. Vyberte a zdôvodnite jednu z navrhovaných možností ďalšieho postupu vychovávateľa.
1. možnosť. Na základe materiálov zo stretnutia pripravím cestovnú zložku a pozvem (opäť) neprítomných rodičov, aby sa s nimi sami oboznámili.
2. možnosť. Svoj nesúhlas vyjadrím svojim rodičom formou poznámky typu "Škoda, že ste nestihli prísť..."
3. možnosť. Úprimne sa podelím s jedným z rodičov, ktorý sa stretnutia zúčastnil, o môj smútok nad pasivitou niektorých mamičiek a otcov a poprosím ho, aby sa o svoje dojmy zo stretnutia nenápadne podelil aj s tými, ktorí tam neboli. Dúfam, že posledný sa bude chcieť so mnou porozprávať na tému, o ktorej sa diskutovalo počas stretnutia.
4. možnosť. Pri osobnom rozhovore sa budem zaujímať o dôvody neprítomnosti rodičov na stretnutí.
5. možnosť. Neprítomnosti niektorých rodičov na stretnutiach nebudem pripisovať osobitný význam: zúčastniť sa na nich alebo nie je ich právo.
6. možnosť. Najprv sa pokúsim pochopiť, ako vnímam neprítomnosť niektorých rodičov na stretnutiach, na ktoré sa starostlivo pripravujem, trávim pri tom veľa času a energie. Keď som na to prišiel, podelím sa o svoje skúsenosti s každým z rodičov, ktorí neprišli, pričom zároveň zdôrazním, že je ich právom rozhodnúť, či sa stretnutia zúčastnia alebo nie.

Problematické úlohy
za účelom hrania rolí
rôzne cesty
činnosti učiteľa
1. „Už dlho vám chcem povedať o zlom správaní vášho syna,“ hovorí učiteľka matke jedného z chlapcov, keď ju vidí pri dverách skupiny. Matka odpovedá, že sa ponáhľa a odchádza. Učiteľ je prekvapený ľahostajnosťou
matka, o ktorej povedal svojim kolegom.

Vaša reakcia na sťažnosť učiteľa.

2. Učiteľka informovala rodičov o pripravovanom dobrovoľnom upratovaní umiestnením informácie na skupinovom stánku. Prišli len traja ľudia. Učiteľ je nespokojný. Sobotné upratovanie sa muselo odložiť.
Ako môžete vysvetliť, čo sa stalo? Čo urobiť ďalej?
3. Keď sa dieťa pripravuje na prechádzku, vytiahne z vrecka kabáta odkaz adresovaný učiteľke, v ktorom žiada matku, aby svoje dieťa po zdriemnutí (bez uvedenia dôvodu) netemperovala.
Splníte žiadosť matky? Aké budú vaše kroky v budúcnosti?
4. Na jednom zo stretnutí s rodičmi učiteľka vysvetlila nežiaduce meškanie detí ranné cvičenia a raňajky) ". Misha sa objavil vo dverách skupiny, keď už boli raňajky." Nakŕmte ho, prosím, "povedala matka a rýchlo zmizla za dverami.
Predpovedajte možnosti vašej reakcie na situáciu, ak: a) vás matka oslovila kategoricky; b) žiak vám povedal, že „on a jeho matka prespali“; c) žiak povedal, že „mama sa pohádala s otcom“; d) žiak vám povedal, že "cestou videli s mamou zraneného vtáka a hľadali preňho bezpečné miesto."
5. Matka si po dieťa prišla s veľkým meškaním.
Zahrajte si na možnosti svojho správania s prihliadnutím na tieto podmienky: a) matka sama vychováva dve deti (druhá prváčka); nie je to prvýkrát, čo prišla po dieťa, keď sa pracovný deň už skončil; b) v rodine dlhodobo panuje nezrovnalosť medzi dospelými, kto bude dieťa preberať materská škola; dieťa na to začalo počas dňa reagovať úzkosťou a úzkosťou; c) matka prvýkrát prišla po dieťa tak neskoro.
6. Popoludní priviezlo auto s pieskom na pieskoviská do škôlky. Piesok bol vysypaný na asfalt pri vchode do MŠ. „Večer požiadajte rodičov, aby premiestnili piesok,“ navrhol učiteľ učiteľom.
Ako požiadate svojich rodičov o pomoc? Čo urobíte, ak odmietnu?
7. Učiteľ po prečítaní knihy o rodinnej pedagogike, ktorá je z jeho pohľadu relevantná, vyzval rodičov, aby sa oboznámili s jednotlivými kapitolami.
Ako pristúpite k svojim rodičom s týmto návrhom?
8. Učiteľ sa rozhodol porozprávať s matkou päťročného žiaka o jeho správaní - bojovnosti.
Ako začať rozhovor s mamou?
9. Do niekoľkých dní si dieťa večer vezme jeho dvanásťročný brat, hoci o tom nie je s rodičmi ústna ani písomná dohoda. Učiteľ už rodičom povedal, že nemá právo dať dieťa maloletému bratovi. A tak si opäť prišiel po svojho bračeka.
Aké sú vaše činy?
Pre úspešná komunikácia s rodičmi je veľmi dôležité vybrať si správnu tému (y) na stretnutie s nimi. Obsah rozhovorov-diskusi by mal byť určený predovšetkým relevantnosťou zvoleného obsahu, t.j. do takej miery, aby to vyhovovalo potrebám rodičov vašich žiakov.
Obchodná hra
„Aké sú témy stretnutí
relevantné pre rodičov?"
Cieľ. Rozvoj schopnosti identifikovať problémy, ktoré sú pre rodičov žiakov skupiny najtypickejšie, a v súlade s tým formulovať tému stretnutia s rodičmi.
Úloha. Podľa vyjadrení rodičov v rámci rozhovoru s cieľom objasniť ťažkosti v rodinnej výchove formulovať témy stretnutí, ktoré sú relevantné z hľadiska potrebnej pedagogickej pomoci pre rodičov.
Priebeh hry. Učitelia sú rozdelení do skupín. Každý z nich sa oboznamuje s vyjadreniami rodičov o ich ťažkostiach súvisiacich s rodinnou výchovou. Na základe nich si skupina učiteľov určí témy stretnutí, ktoré podľa nich zodpovedajú potrebám rodičov; volí formy stretnutí; základné komunikačné metódy; určuje kategórie pozvaných rodín na stretnutie (napríklad jednodetné rodiny, rodičia vychovávajúci len dcéru (syna) a pod.); rozhoduje o tom, kto môže byť zodpovedný za stretnutie.
Pred začiatkom hry si účastníci dohodnú pravidlá práce. Po určitom čase si každá skupina pripraví vystúpenie. Hodnotí sa obsah témy, originalita znenia a zvolené formy a spôsoby komunikácie, úplnosť zohľadnenia potrieb rodičov.

Vyjadrenia rodičov
vzdelávanie predškolákov
juniorské skupiny
Čo robiť, aby sa dieťa neochorelo, zimnice sú mučené.
Doma je toľko rôznych hračiek, no dieťa sa s nimi z nejakého dôvodu nehrá, len nás cez víkendy obťažuje kňučanie.
Svokra mi bráni v správnej výchove, neviem s ňou nájsť spoločnú reč.
Malé domáce problémy často odvádzajú pozornosť od komunikácie s dieťaťom.
Nenachádzam schopnosti dieťaťa na nič. Možno to dať krúžku alebo štúdiu?

Vyjadrenia rodičov
vzdelávanie predškolákov
stredné skupiny
Neexistujú žiadne zvláštne ťažkosti, rastie aktuálne, moderne. Ak nie je pre neho výhodné niečo urobiť, nikdy to nedonútite.
Rozvádzame sa, na dieťa teraz nemáme čas.
Starší uráža mladšieho. Mladší sa nad starším neustále osočuje. Mučený s nimi!
Keby sa otcovia viac venovali deťom, neboli by žiadne ťažkosti.
Podľa mňa má každý pred školou rovnaké ťažkosti – dobre čítať, písať, čítať. Nieje to?

Vyjadrenia rodičov
vzdelávanie seniorov
predškolákov
Aké ťažkosti môžu byť s dieťaťom? Ak je niečím vinný, pozná svoje miesto – roh.
Veľmi ju trápi dcérina hanblivosť. Je to dobré alebo zlé a čo s tým robiť?
Veľmi nedbalý a neopatrný, roztrhal všetky knihy v dome.
Nie sú ťažkosti so samotnou výchovou, ťažkosti sú s peniazmi na realizáciu výchovy.
Úspešnosť komunikácie vo všeobecnosti a pedagógov s rodičmi zvlášť je daná aj schopnosťou cítiť neočakávané zmeny v procese komunikácie, adekvátne na ne reagovať a rýchlo sa prestavať.

ODPOVEDE
Odpovede na úlohu na sebatestovanie vedomostí z oblasti psychológie komunikácie: 1 - pozornosť; 2 je príklad; 3 - hrubý, povznášajúci; 4 - chrbát, ruky, hlava; 5 - oči; b - urazený, plač; 7 - úvaha, rozhodnutie; 8 -úroky; 9 - konštruktívne; 10 - reflexia, empatia, osobná identifikácia; 11 - neúčinné, škodlivé.
Odpovede na úlohu „Vyberte správnu odpoveď“: v prvom rozsudku – „g“, v druhom rozsudku – „c“.
Kľúč k testu. Rozsudky sú rozdelené do troch skupín. 1. Schopnosť zohľadniť potreby rodiny, názory a záujmy rodičov (rozsudky č. 1, 10, 1], 13, 16, 17). 2. Flexibilita komunikačného štýlu; schopnosť vcítiť sa do rodičov (rozsudky č. 3, 4, 5, 6, 7, 8). 3. Schopnosť používať aktívne metódy a formy komunikácie s rodičmi (rozsudky č. 2.9, 12, 14, 15, 18). Počíta sa počet odpovedí „nie“ v každej skupine úsudkov. Tri alebo viac z nich
odpovede možno považovať za základ moci v zistených ťažkostiach. Za prosbu o pomoc možno považovať aj zakrúžkované odpovede. Úprimnosť odpovedí možno do istej miery posúdiť podľa podobnosti hodnotenia posledných dvoch rozsudkov (č. 19 a č. 20).
Odpovede na cvičenie "Aké frázy je vhodnejšie použiť na začatie rozhovoru ako rodič?"
1. „Neúspešné“ frázy: „Prepáčte, ak som zasahoval“, „Rád by som si to vypočul“, „Rýchlo sa s vami porozprávame“, „Prosím, ak budete mať čas si ma vypočuť“, „Mám na to iný názor“.
2. „Nežiaduce“ frázy spárované s „žiaducim“: „Chcel by som“ – „Chceš“; „Pravdepodobne ste o tom ešte nepočuli“ - „Pravdepodobne ste o tom už počuli“; „Zdá sa mi zaujímavé, že“ - „Bude pre vás zaujímavé vedieť“; "Dospel som k záveru, že -" Myslím, že váš problém je taký "; "Hoci to nevieš" - "Samozrejme, že už vieš"; "Samozrejme, že o tom ešte nevieš" - "Ako vieš".
Odpovede na cvičenie „I-správa“ alebo „Vy-správa“: 1-v, 2-v, 3-a, 4-a, 5-v, 6-6, 7-a, 8-6, 9- 6, 10-6, 11-a, 12-c.

Ide o najdostupnejšiu formu nadviazania spojenia medzi učiteľom a rodinou, možno ju využiť samostatne aj v kombinácii s inými formami: rozhovor pri návšteve rodín, na rodičovskom stretnutí, konzultácia.

Účelom pedagogického rozhovoru je výmena názorov na konkrétny problém, poskytnúť rodičom včasnú pomoc v konkrétnej otázke výchovy, prispieť k dosiahnutiu jednotného pohľadu na tieto otázky.
Vedúca úloha je tu pridelená pedagógovi, vopred si naplánuje tému a štruktúru rozhovoru.
Odporúča sa, aby ste pri vedení rozhovoru zvolili najvhodnejšie podmienky a začali ho neutrálnymi otázkami a potom prešli priamo k hlavným témam.
Jeho črtou je aktívna účasť pedagóga aj rodičov. Konverzácia môže vzniknúť spontánne z iniciatívy rodičov aj učiteľa. Ten si premyslí, aké otázky bude klásť rodičom, odkomunikuje tému a požiada ich, aby si pripravili otázky, na ktoré by chceli dostať odpoveď. Pri plánovaní tém rozhovorov sa treba snažiť pokryť, pokiaľ je to možné, všetky aspekty vzdelávania. Výsledkom rozhovoru by mali rodičia získať nové poznatky o problematike vyučovania a výchovy predškoláka.
Rozhovor začína všeobecnými otázkami, bezpodmienečne treba priniesť fakty, ktoré dieťa pozitívne charakterizujú. Odporúča sa podrobne premyslieť jeho začiatok, od ktorého závisí úspech a pokrok. Rozhovor je individuálny a adresovaný konkrétnym ľuďom. Pedagóg by mal vybrať odporúčania vhodné pre túto rodinu, vytvoriť prostredie priaznivé na „vyliatie“ duše. Učiteľ chce napríklad zistiť zvláštnosti výchovy dieťaťa v rodine. Tento rozhovor môžete začať pozitívnymi vlastnosťami dieťaťa, ukázať, aj keď nepodstatné, jeho úspechy a úspechy. Potom sa môžete rodičov opýtať, ako dosiahli pozitívne výsledky rodičovstva. Ďalej sa môžete taktne zaoberať problémami výchovy dieťaťa, ktoré je podľa názoru pedagóga ešte potrebné dokončiť. Napríklad: "Zároveň by som chcel upozorniť na výchovu k pracovitosti, samostatnosti, otužovaniu dieťaťa a pod." Dajte konkrétne rady.
Algoritmus na vedenie rozhovoru s rodičmi
Predbežnou fázou je vytvorenie podmienok pre efektívny rozhovor.
Je potrebné vybaviť špeciálne miesto (samostatnú miestnosť alebo špeciálne oplotený priestor). Je lepšie usporiadať nábytok tak, aby bol dodržaný princíp "rovnaký", "z očí do očí": dve rovnaké kreslá, oddelené konferenčným stolíkom (1,5 m od seba); tlmené osvetlenie je žiaduce. Nemal by chýbať ani vešiak a zrkadlo.
Predbežný termín stretnutia
Príprava učiteľa na konverzáciu: pripravte diagnostické výsledky, kresby, prácu s aplikáciou, manuálna práca, detský zápisník; zvukové a obrazové záznamy z pozorovaní jeho činnosti.
Technológia (pravidlá) vedenia rozhovoru.
1. Pozdravujem. Účel: vytvoriť príjemné prostredie.
Zoznámte sa s rodičom, vezmite ho do izby, ponúknite mu výber pohodlného miesta. Pred začatím rozhovoru môžete vtipkovať, vyjadriť svoj názor na počasie atď. Ak sa ľudia predtým nestretli, uskutoční sa oficiálne zoznámenie: "Ako sa voláš a priezvisko? Ako ťa mám volať?"
V ďalšom rozhovore je potrebné osobu zakaždým oslovovať menom. To vytvára podmienky pre individualizáciu kontaktu, ako keby ľudí spájalo.
Počas rozhovoru je nevyhnutné brať do úvahy kultúrne, národné charakteristiky človeka, jeho vzdelanostnú úroveň.
2. Rozhovor.
Počas rozhovoru učiteľ sedí na stoličke, opretý o chrbát, v pohodlnej polohe, hlava je mierne naklonená dopredu. Ak je iniciátorom rozhovoru učiteľ, potom začne svoje posolstvo pozitívnymi odpoveďami o dieťati, potom prejde k cieľu a predmetu rozhovoru.
Pre lepšie pochopenie partnera sa odporúča pozorne, ale nepozorovane ho pozorovať, prispôsobiť sa jeho držaniu tela a rýchlosti reči.

Je užitočné naučiť sa používať pozitívne „otvorené“ gestá na úspešnú komunikáciu s ľuďmi a ako sa zbaviť negatívnych gest. Vďaka tomu sa budete medzi ľuďmi cítiť príjemne a budete pre nich príťažliví.
Učiteľ by mal prejaviť empatiu v rozhovore (empatia – vstup do duševného sveta druhého človeka), čo pomáha objektívne posúdiť situáciu a pochopiť ju.
Počas rozhovoru sa používa jednoduchý, prístupný jazyk, najlepšie bez hodnotiacich fráz (stalo sa, obáva sa, stalo sa atď.) a bez vedeckých výrazov.
Je veľmi dôležité mať možnosť urobiť si pauzu, aby účastník rozhovoru porozumel svojej skúsenosti, porozumel tomu, čo bolo povedané.
Ak počúvate „správne“ partnera, jeho negatívne skúsenosti sa oslabujú, začne o sebe hovoriť stále viac a v dôsledku toho sa „pohne vpred“ pri riešení svojho problému.
Pri odpovedi na otázku partnera je niekedy užitočné zopakovať, ako ste pochopili, čo sa stalo, a „identifikovať“ jeho pocity.
Tieto komunikačné zručnosti sú založené na humanistických princípoch: rešpekt k osobnosti partnera, uznanie jeho práva na vlastné túžby, pocity, chyby, pozornosť k jeho starostiam.
Počas dialógu sa uplatňuje technológia spätnej väzby (opakovanie a zovšeobecňovanie povedaného). To človeku umožňuje pochopiť, ako ho partner vníma. Používajú sa tieto úvodné vety:
- Dobre som ti rozumel?
- Ak sa mýlim, opravte ma.
Rodičia majú právo nesúhlasiť s učiteľom. Ak učiteľ pociťuje taký odpor, poznamená toto: „Je pre vás ťažké prijať ... nechcete súhlasiť ...“ Učiteľ teda odmieta túžbu preorientovať partnera a ukazuje svoju túžbu priznať, že v niečom má pravdu...
Nemali by ste sa báť negatívneho postoja rodičov k výsledkom rozhovoru. Hlavná vec je vzbudiť ich záujem, pocity a pochopenie predmetu rozhovoru.
Ďalšia spoločná práca pomôže dosiahnuť spoločné pozitívne rozhodnutie.
3. Koniec rozhovoru.
Po ukončení konverzácie môžete povedať partnerovi komentár: „Viete, ako pochopiť situáciu“, objasnite, že konverzácia bola úspešná. Môžete odporučiť stretnutie s odborníkom, prečítať si potrebnú literatúru, pozvať na pozorovanie dieťaťa v materskej škole („Masterskaya dobrých skutkov“, otvorené triedy). Je vhodné dohodnúť si druhé stretnutie.
Ak sa konverzácia naťahuje, môžete sa pozrieť na hodiny a konverzáciu zastaviť vetou: "Tento moment si však vyžaduje osobitnú pozornosť. Porozprávame sa o tom nabudúce. Dnes sa náš čas končí. Ďakujem, že ste prišli." Potom vstaňte a odveďte partnera k dverám.

Rodičia si musia byť istí dobrý prístup opatrovateľovi vášho dieťaťa. S cieľom získať dôveru rodičov môže učiteľ organizovať svoju interakciu s nimi nasledovne (V.A.Petrovský).
1. etapa - "Vysielanie pozitívneho obrazu o dieťati rodičom." Učiteľ sa nikdy nesťažuje na dieťa, aj keď niečo urobilo.
2. etapa - "Odovzdávanie rodičom vedomostí o dieťati, ktoré nemohli získať v rodine." Učiteľ informuje o úspechoch a charakteristikách vývoja dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení, o zvláštnostiach jeho komunikácie s inými deťmi, o výsledkoch vzdelávacie aktivity, sociometrické údaje atď. Zároveň sa rešpektuje zásada „vaše dieťa je najlepšie“.
3. etapa - "Oboznámenie vychovávateľa s problémami rodiny pri výchove dieťaťa." V tomto štádiu prislúcha aktívna rola rodičom, vychovávateľ len podporuje dialóg, nie hodnotové súdy.
4. etapa - "Spoločný výskum a formovanie osobnosti dieťaťa." Až v tomto štádiu môže učiteľ, ktorý si získal dôveru rodičov úspešným vykonaním predchádzajúcich etáp, začať opatrne radiť rodičom.

Otázky na analýzu po rozhovoroch s rodičmi

1. Aký je účel stretnutia z hľadiska jeho pedagogického významu pre rodičov
2. Aká úspešná bola organizácia stretnutia: fázy jeho konania, použité metódy na aktivizáciu rodičov, vyvolanie ich odozvy, záujmu atď.
3. Analyzujte svoj komunikačný štýl s rodičmi počas stretnutia. Bol počas celého stretnutia rovnaký alebo nie? Bola vaša komunikácia s rodičmi dialogická alebo sa zredukovala na váš monológ?
4. S akými ťažkosťami ste sa stretli počas stretnutia? Nezáviseli na vás alebo k nim viedli vaše vlastné činy? Čo vám pomohlo alebo čo vám bránilo sa s nimi vyrovnať?
5. Opíšte emocionálnu stránku stretnutia (všeobecne emocionálna atmosféra, prvky humoru, „zábavy“, ľahkosti atď.)

Analýza práce s rodičmi (zákonnými zástupcami)

vychovávateľka

Osobitnú úlohu v predškolskom období vývinu dieťaťa zohráva rodinná výchova – práve v tomto veku dochádza k prvotnému formovaniu osobnosti.

Rodinná výchova (to isté - výchova detí v rodine) je všeobecný názov pre procesy ovplyvňovania detí rodičmi a ostatnými členmi rodiny za účelom dosiahnutia želaných výsledkov. Sociálne, rodinné a predškolská výchova prebieha v nerozlučiteľnej jednote. Už v roku 1915 sformuloval princíp jednoty činnosti predškolských, školských a mimoškolských zariadení v spojenectve s rodinou. Podľa článku 18 zákona o výchove a vzdelávaní Ruská federácia sú to rodičia, ktorí sú prvými vychovávateľmi. Sú povinní položiť základy telesného, ​​mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v ranom detstve.

Výchovný systém rodiny sa formuje empiricky: je neustále preverovaný skúsenosťami, obsahuje mnohé pedagogické „zistenia“, aj keď často nie je bez prepočtov a závažných chýb. V rodinách, kde im ide o výchovu detí a ich budúcnosť, je výchovný systém podrobovaný analýze, hodnoteniu, čím je ťažko vybojovaný a emocionálne zafarbený. Systém rodinnej výchovy môže byť harmonický a usporiadaný, ale za predpokladu, že rodičia majú jasný cieľ výchovy, zavedú ho do praxe, využívajúc metódy a prostriedky výchovy, ktoré zohľadňujú vlastnosti dieťaťa a jeho vyhliadky. rozvoj.

Hlavnou črtou rodinnej výchovy je špeciálna emocionálna mikroklíma, vďaka ktorej si dieťa vytvára postoj k sebe, ktorý určuje jeho pocit vlastnej hodnoty. Iné dôležitá úloha rodinná výchova – vplyv na hodnotové orientácie, svetonázor dieťaťa ako celku, jeho správanie v rôznych oblastiach verejný život. Je známe, že to boli ich rodičia osobné kvality do značnej miery určujú efektívnosť výchovnej funkcie rodiny. Základy výchovy sú položené v rodine a od nej závisí, ako človek vyrastie a aké povahové vlastnosti budú formovať jeho povahu. V rodine dieťa získava primárne zručnosti vo vnímaní reality, učí sa uvedomovať si seba ako plnohodnotného predstaviteľa spoločnosti.

V dôsledku toho dôležitosť rodinnej výchovy vo vývoji detí určuje dôležitosť interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením.

Formy interakcie medzi materskou školou a rodičmi Sú spôsoby, ako ich usporiadať spoločné aktivity a komunikácia. Hlavným účelom všetkých druhov foriem interakcie predškolských vzdelávacích inštitúcií s rodinou – nadviazanie dôverných vzťahov s deťmi, rodičmi a učiteľmi, ich zjednotenie do jedného tímu, pestovanie potreby zdieľať svoje problémy medzi sebou a spoločne ich riešiť.

Pri plánovaní tej či onej formy práce vždy vychádzam z predstáv o moderní rodičia, ako o moderných ľuďoch, pripravených na učenie, sebarozvoj a spoluprácu. S ohľadom na to vyberám tieto požiadavky na formy interakcie: originalita, relevantnosť, interaktivita, emocionalita.

Existujú tradičné a iné tradičné formy komunikácia učiteľky s rodičmi predškolákov, ktorej podstatou je obohatiť ich o pedagogické vedomosti. Prezentované sú tradičné formy interakcie s rodinou: kolektívna, individuálna a vizuálno-informačná.

Vo svojej práci som sa snažil čo najlepšie využiť celý pedagogický potenciál tradičných foriem interakcie.

Budovanie interakcie s rodičmi, môžete aktívne využívať ako tradičné formy – rodičovské stretnutia, prednášky, workshopy, tak aj moderné (netradičné) formy – workshopy, majstrovské kurzy, exkurzie, materské kluby, propagačné akcie, rekreačné aktivity, hry atď.

Vzhľadom na to, že v poslednom čase vznikajú nové, perspektívne formy spolupráce, pri ktorých ide o zapojenie rodičov do aktívnej participácie, či už v pedagogickom procese, ako aj v živote materskej školy, vo svojej skupine využívam rôznorodejšie moderné formy práca s rodičmi:

Informačné a analytické: sociologické prieskumy, sociologické rubriky, testy, dotazníky, poštová schránka, ktoré sú zamerané na zisťovanie záujmov, potrieb, požiadaviek rodičov, úrovne ich pedagogickej gramotnosti, nadväzovanie citového kontaktu medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi).

Kognitívne: workshopy, pedagogické brífingy, pedagogická obývačka, organizovanie stretnutí, konzultácie netradičnou formou, ústne pedagogické časopisy, pedagogická knižnica pre rodičov, „KVN“, „okrúhly stôl“, „talk show“, „linka pomoci“, kvízy, flash moby, ktoré sú zamerané na oboznámenie rodičov s vekovými a psychologickými charakteristikami detí predškolského veku, tvoriace praktické
rodičovské zručnosti.

Vizuálne a informačné: dni otvorených dverí, otvorené pohľady do tried a iných aktivít detí, výstavy detských prác, výstavy spoločná práca deti a rodičia, informačné brožúry pre rodičov, videá o živote predškolskej vzdelávacej inštitúcie, vydávanie novín, organizovanie miniknižníc moderné technológie, informačné stánky (zamerané na obohatenie vedomostí rodičov o vývoji a vzdelávaní detí predškolského veku.

Voľný čas: spoločné voľnočasové aktivity, prázdniny, účasť rodičov a detí na výstavách (určené na vytvorenie vrelého dôverného
vzťahy, citový kontakt medzi učiteľmi a rodičmi, medzi rodičmi a deťmi).

Hlavná úloha informačné a analytické formuláre organizovanie komunikácie s rodičmi je zhromažďovanie, spracovanie a využívanie údajov o rodine každého žiaka, celkovej kultúrnej úrovni jeho rodičov, či majú potrebné pedagogické znalosti, postoj v rodine k dieťaťu, požiadavky, záujmy, potreby rodičov v psychologických a pedagogických informáciách. Len na analytickom základe je možné realizovať individuálny, osobnostne orientovaný prístup k dieťaťu v predškolskom zariadení, zvýšiť efektivitu výchovno-vzdelávacej práce s deťmi a vybudovať kompetentnú komunikáciu s ich rodičmi.

Sociologické prieskumy a dotazníky zohrávajú v počiatočnej fáze veľkú úlohu, pretože vám umožňujú načrtnúť smer ďalšej práce.

Na identifikáciu úrovne sa použilo testovanie pedagogickej kultúry rodičov.

Jednou z foriem informačno-analytickej práce, ktorú v praxi aktívne využívam a ktorá mi umožňuje korigovať a dopĺňať vyvinutý systém udalostí, je poštová schránka. Toto je schránka, do ktorej rodičia vkladajú poznámky so svojimi nápadmi a návrhmi a kladú otázky, ktoré ich zaujímajú. Položené otázky zvýraznené na rodičovských stretnutiach alebo poskytnuté odborníkmi v písomnej forme. Táto forma práce umožňuje rodičom podeliť sa o svoje myšlienky s vychovávateľom a je účinná vtedy, keď časové obmedzenia bránia vychovávateľovi stretnúť sa s rodičmi osobne.

Poznávacie formy organizácie komunikácie medzi učiteľmi a rodinami sú určené na oboznámenie rodičov s osobitosťami veku a psychologického vývoja detí, racionálnych metód a techník výchovy na formovanie praktických zručností u rodičov.

Nedávno som začala aktívne zapájať rodičov do spoločných aktivít učiteľa a detí, viesť vzdelávacie aktivity priamo za účasti rodičov, vychádzky, ranné cvičenia.

Vizuálne informácie formy organizácie komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi riešia problém oboznámenia rodičov s podmienkami, obsahom a metódami výchovy detí v predškolskom zariadení, umožňujú im správnejšie hodnotiť činnosť učiteľov, revidovať metódy a techniky domáceho vzdelávania, objektívnejšie vidieť činnosť učiteľa.

Úlohy jedného z nich - informačný- je oboznámiť rodičov so samotnou predškolskou inštitúciou, s osobitosťami jej práce, s učiteľmi, ktorí sa podieľajú na výchove detí, a prekonávať povrchné názory na prácu predškolského zariadenia ( regulačné dokumenty, režim práce predškolského vzdelávacieho zariadenia, režim skupinovej práce, rozvrh priamo vzdelávacie aktivity, informácie o pedagogických zamestnancoch). Informácie sú vyvesené na stojanoch v rodičovských kútikoch a zverejnené na webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Všetky formy interakcie s rodičmi, ktoré pri svojej práci využívam, vytvárajú atmosféru dôvery a spolupráce v kolektíve dospelých okolo dieťaťa.

V záver Chcela by som poznamenať, že rodina a škôlka sú dva výchovné fenomény, z ktorých každý dáva dieťaťu svojim spôsobom sociálnu skúsenosť, ale len vo vzájomnej kombinácii vytvárajú pre malého človeka optimálne podmienky pre vstup do veľkého sveta. . Postupne to nie je pochopenie, nedôvera rodičom. K interakcii medzi rodičmi a materskou školou dochádza len zriedka okamžite. Je to dlhý proces, dlhá a starostlivá práca, ktorá si vyžaduje trpezlivé a neochvejné dodržiavanie zvoleného cieľa.

Po analýze výsledkov vykonanej práce som dospel k týmto záverom: efektívne organizovaná spolupráca dáva impulz budovaniu interakcie s rodinou na kvalitatívne novom základe, čo znamená nielen spoločnú účasť na výchove dieťaťa, ale aj uvedomenie si spoločné ciele, túžba

obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

materská škola "Cheburashka"

SEBAANALÝZA

vyučovacej činnosti

vychovávateľka

Polyanskaya Svetlana Alexandrovna

Volgodonsk

2016

Vychovať iného

musíme sa v prvom rade vzdelávať.
Nikolaj Vasilievič Gogoľ

Ja, Polyanskaya Svetlana Aleksandrovna, som v roku 2002 promovala na Štátnej vzdelávacej inštitúcii stredného odborného vzdelávania Volgodonsk Pedagogical College - špecializácia v diplomovej výučbe na základnej škole av roku 2007 som promovala na Štátnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania „Štátny pedagogický inštitút Taganrog“ - špecializácia v diplome "Sociálna pedagogika".

generál pedagogické skúsenosti 14 rokov, vobecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia centrum rozvoja dieťaťa - materská škola "Cheburashka" Pracujem od roku 2009ako vychovávateľka.

V roku 2014. Absolvoval kurz školenia v Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii doplnkového odborného vzdelávania Rostovskej oblasti "Inštitút pre vyššie štúdium a odbornú rekvalifikáciu pedagógov" v rámci programu doplnkového odborného vzdelávania "Predškolské vzdelávanie" na problém: Aktualizácia obsahu predškolská výchova za podmienok zavedenia FGOS DO, 72 hodín;

V súlade s licenciou sa v materskej škole realizuje hlavný rámcový vzdelávací program „Detstvo“ pod redakciou V.I. Loginovej.Mottom programu „Detstvo“ je „Cíťte – spoznávajte – tvorte“.Tieto slová definujú v mojej pedagogickej činnosti a definujú tri vzájomne súvisiace línie vývinu dieťaťa: sociálno-emocionálny, kognitívny a konštruktívno-tvorivý postoj predškoláka k svetu.

Metodická rada materskej školy, ktorej som členkou, vypracovala jednotný prístup k realizácii výchovno-vzdelávacieho programu materskej školy na základe vzorového programu „Detstvo“, pre každú vekovú skupinu sú vypracované pracovné programy, dopredné plánovanie boli vypracované odporúčania pre súčasné plánovanie.

Úspechy študentov o pozitívnej dynamike výsledkov rozvoja vzdelávacích programov na základe výsledkov monitorovania vykonávaného organizáciou

Pracujem v skupine detí nízky vek... S uvážením vekové charakteristiky Vzdelávaciu činnosť realizujem v 5 vzdelávacích oblastiach, riešim rôzne problémy.

Poznám základnú zložku obsahu predškolského vzdelávania, moderné metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky.Za účelom riešenia rôznych pedagogických problémov sa venujem sebavzdelávaniu, študujem novinky literatúry z pedagogiky a psychológie.

Mám stabilné výsledky rozvoja žiakov vzdelávací program.

Výsledky tvorby vzdelávacích programov žiakmi na základe výsledkov monitoringu realizovaného organizáciou
Ukazovatele	2011/2012 účet rok	akademický rok 2012/2013 rok	2013/2014 účet rok	akademický rok 2014/2015	2015/2016 účet rok
Výsledky rozvoja u žiakov vzdelávacieho programu v smere sociálneho a komunikačného rozvoja	71%	73%	75%	77%	89%
Výsledky vypracovania vzdelávacieho programu žiakmi v smere kognitívny vývoj	75%	75%	71%	76%	79%
Výsledky vypracovania vzdelávacieho programu žiakmi v smere vývin reči	76%	71%	55%	72%	80%
Výsledky rozvoja žiakov vzdelávacieho programu v smere umeleckého a estetického rozvoja	71%	75%	78%	80%	82%

Dosiahnutie pozitívnych výsledkov študentov pri zvládnutí vzdelávacích programov na základe výsledkov monitorovania vzdelávacieho systému

Keďže pracujem ako vychovávateľka v skupine s deťmi raného predškolského veku (2 - 3 roky), obsah vzdelávacích oblastí sa realizuje v nasledovných aktivitách:

- objektívna aktivita a hry s kompozitnými dynamickými hračkami;

Experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.);

Komunikácia s dospelými a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého;

Samoobsluha a činnosti s domácimi predmetmi - náradím (lyžica, naberačka, lopatka atď.);

Vnímanie významu hudby, rozprávok, poézie;

Skúmanie obrázkov, fyzická aktivita atď.

Za svoju hlavnú úlohu v práci považujem výber toho naj efektívne metódy a metódy organizácie detí, ktoré by umožnili maximalizovať individuálne schopnosti každého dieťaťa, čím by sa vytvorila situácia úspechu. Podmienky, ktoré som vytvorila na sebarealizáciu každého dieťaťa v spoločných, vzrušujúcich aktivitách, sú účinný prostriedok nápravy vyjadrenie svojej individuality v skupine rovesníkov.

Pri interakcii s deťmi v mojej skupine používam osobnostne orientovaný prístup (I.S. Yakimanskaya). Osobnostne orientovaný prístup umožňuje klásť do popredia osobnosť dieťaťa, jeho originalitu, vnútornú hodnotu, subjektívne prežívanie každého, najprv odhaľovať a následne koordinovať s obsahom vzdelávania.

Výsledky vypracovania vzdelávacích programov žiakmi na základe výsledkov monitorovania vzdelávacieho systému realizovaného spôsobom predpísaným nariadením vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 č.662 „O vykonávaní tzv. vzdelávací systém *
Ukazovatele	2011/2012 účet rok	akademický rok 2012/2013 rok	2013/2014 účet rok	akademický rok 2014/2015 rok	2015/2016 účet rok
Dochádzka žiakov predškolských zariadení	65%	68%	69%	72%	81%
Predmet rozvoja organizácie - priestorové prostredie	67%	68%	68%	72%	78%
Vytváranie bezpečných podmienok pre organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine	68%	69%	92%	95%	98%

Identifikovať a rozvíjať schopnosti žiakov

Opakovaná účasť žiakov s rodičmi na mestských súťažiach o najlepšia bábika„Vesnyanka“, v mestskej súťaži „Najkrajšia škôlka na Nový rok“ a v mestskej súťaži o naj. vianočná hračka"Kým hodiny odbíjajú 12."

V roku 2014 teda žiačka spolu so svojou matkou vyhrala mestskú súťaž o najlepšiu novoročnú hračku „Kým hodiny odbíjajú 12“ v nominácii “ Vianočná kompozícia"" Pre originalitu a kreativitu."

Charakteristika spoločných aktivít vychovávateľa s rodičmi a verejnosťou na rozvoj výchovného prostredia

Systematicky na tom pracujemoboznámenie rodičov s organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení.Zapájam rodiny do jedného vzdelávacieho priestoru. Prispievam k realizácii jednotného prístupu k výchove a vzdelávaniu detí v rodinách a materských školách. cvičímvedenie stretnutí, konzultácií v netradičná forma.

Takže v roku 2014 sa konala majstrovská trieda s rodičmi “Života dobrodružstváv materskej škole“ (pomocou IKT) scs cieľom oboznámiť rodičov s organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení. Počas majstrovskej triedypozvaný hrať " Materská škola“, Ružové mašličky sú „uchytené“ k rodičom dievčat a modré k rodičom chlapcov, potom rodičia „žijú“ deň v škôlke. Podujatie končí distribúciou brožúrok – poznámok pre rodičov, výmenou názorov a dojmov.

Tradičnérodičovské stretnutie (rodičovský večer) „A v našej škôlke“ prebieha s využitím IKT. Na stretnutísú zhrnuté výsledky spoločnej činnosti vychovávateľky a rodičov za uplynulý rok s využitím fotoreportáže a videa a zisťujú sa vyhliadky do budúcnosti.

V rámci Roka literatúry bola vypracovaná konzultácia pre rodičov „S akými knihami sa najlepšie kamarátia deti predškolského veku“. Uskutočnili sa práce na implementácii akčného plánu, rodičovské stretnutie v tvare " Okrúhly stôl"Na tému" Deň detskej knihy "(pomocou IKT), ktorá obsahuje: lekciu s rodičmi „Inteligentné knihy pre šikovné bábätko“, video fragmenty z aktivít detí.

Pozývam rodičov k účasti na otvorených premietaniach priamo vzdelávacích aktivít pre učiteľky materských škôl. Trávimvýsluchu rodičov na rôzne otázky, pripájam ich k projektové aktivity, Trávim pedagogické rozhovory s rodičmi, individuálne konzultácie, Používamvizuálne a informačné formy interakcie s rodičmi (videoklipy organizácie odlišné typy aktivity, fotografie, výstavy detských prác, stojany, paravány, cestovné leporelá).

Pre spätnú väzbu od rodičov sa pracuje na webovej stránke skupiny ( MAAAM. ru) kde sú zverejnené fotografie detí v materskej škole, zverejnené materiály konzultácií pre rodičov k určitým problémom, rodičia majú možnosť položiť otázku a získať odpoveď na tejto stránke.

Osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania, skvalitňovaniu vyučovacích a vzdelávacích metód a produktívne využitie nové vzdelávacie technológie, vysielanie v pedagogických zamestnancoch skúseností z praktických výsledkov ich odbornej činnosti, vrátane experimentálnej a inovatívnej.

Vo svojej profesionálnej činnosti používam nasledujúce technológie:

Sociálno-herné technológie, hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v skupine;

Rozvojové vzdelávanie (D. B. Elkonina V. V. Davydová), ktorého využívanie prispieva k rozvoju individuálnych kognitívnych schopností každého dieťaťa, sebaurčeniu a sebarealizácii;

Spolupráca (K. D. Ušinskij, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj);

TRIZ (G. S. Altshuller, A. M. Strawing), ktorý je zameraný na rozvoj tvorivosť;

Zdravie zachraňujúce technológie (aj N.N. Efimenko), ktoré využívam na zlepšenie zdravia detí(Hrám hry - relax, telesná výchova, cvičenia pre oči, dýchanie, prsty)... Vvo svojej práci využívam prvky z programu NN Efimenko "Divadlo telesného rozvoja detí". Vyberám také pohybové situácie, ktoré prispievajú k ich formovaniu u detí motorické vlastnosti ako flexibilita, obratnosť, sila, vytrvalosť, rýchlosť;

Problémové učenie (J. Dewey);

Výskumná technika (robím zábavné experimenty so vzduchom, vodou, pieskom v TV Korobova).

Posledné tri roky vo veľkej miere využívam informačné a komunikačné technológie na:

Výber ilustračného materiálu pre triedy a na zdobenie stánkov, skupín, tried;

Výber dodatočného kognitívneho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi sviatkov a iných udalostí na internete;

Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítačové technológie umožňujú nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí raz napísať diagram a potom už len robiť potrebné zmeny;

Tvorba prezentácií v programe Power Point na zvýšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese rodičovských stretnutí.

Široko využívaná je aj technológia dizajnérskych činností (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).

Pre komplexný rozvoj detivypracované a realizované projekty:

"Vonkajšie hry v pedagogickom procese" (2012-2013),

"Život a dobrodružstvá v materskej škole" (2013-2014),

« Zmyslový rozvoj predškoláci "(2013-2014),

"Deň víťazstva" (2014-2015),

„Rozprávková terapia – ako metóda adaptácie detí raného predškolského vekuveku do podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie“ (2014).

"Inteligentné knihy pre inteligentné dieťa" (2015)

„Úloha sociálne orientovaných hier pri adaptácii detí“ (2015)

"Narodeniny materskej školy" (2015-2016)

"Chôdza v ranej vekovej skupine" (2016)

V materskej škole je vypracovaná variabilná časť vzdelávacieho programu zohľadňujúca približný čiastkový vzdelávací program „Detstvo s rodným mestom“. V rámci tejto časti vzdelávacieho programu som vypracovala plán aktivít s malými deťmi na tému: "Spoznávanie malej vlasti - rodného mesta."

Pracujem na tvorbe digitálnych vzdelávacích zdrojov pre predškolské vzdelávanie.

Mnou vytvorený digitálny vzdelávací zdroj „Umelecká kreativita“, ktorýzahŕňa prácu na zbere a spracovaní informácií o príslušnej vzdelávacej oblasti pre všetky vekové skupiny predškolákov a„IKT v predškolskom vzdelávaní“, ktorý zahŕňa zber a systematizáciu informácií pre učiteľov a rodičov o využívaní IKT v pedagogickom procese.

Výsledok projektu"umelecká tvorba"sa stal elektronickým vzdelávacím zdrojom, ktorýobsahuje veľké množstvo informácií na použitie v priama činnosť predškolákov rôznych vekových skupín.

PSvoj vývoj a abstrakty vzdelávacích aktivít zverejním priamo na nasledujúcich stránkach:

- portály medzinárodného projektu sociálneho internetu v ruskom jazykuMAAAM. ru, informačná podpora špecialistov predškolských zariadení Vzdelávacie zdroje resobr.ru, učiteľské svojpomocné komunitypedsovet.su,Moderný učiteľský portál easyen.ru, metodisti metodisty.ru;

- nsportal. ru, stránky KIDSsad, detsad- kitty.ru.

Som správcom stránky MBDOU D / S "Cheburashka" na portáli medzinárodného projektu sociálneho internetu v ruskom jazyku MAAAM. ru, kde Pravidelne píšem novinky o zaujímavých akciách, ktoré sa v našej skupine konajú. Webové stránky vytvorené na portálochMedzinárodný ruskojazyčný projekt sociálneho internetu MAAAM. ru a v sociálna sieť pedagógoviansportal. ru

Zúčastňujem sa rôznych pedagogických súťaží na úrovni mesta:

Súťaž abstraktov o fyzickom vývoji GCD "Dobrodružstvo v rozprávke" Kolobok ". Vyhľadajte kolobok "(2013);

Súťaž o GCD s využitím IKT (2013);

konkurenciadigitálne vzdelávacie zdroje (2014);

konkurenciainovatívne projekty pre vlasteneckú výchovu deti a mládež v regióne Rostov Projekt „Moja rodina žije vo Volgodonsku“ (2015).

Aktívne sa zúčastňujem online súťaží pre učiteľov, získal som:

Účastnícky certifikátIIICeloruská súťaž pedagogických zručností o využití ESM vo vzdelávacom procese „Formula budúcnosti-2013“;

Účastník certifikátu mesačnej súťaže „Najlepší sumár hodiny“ (na webovej stránkemaaam. ru) (2013);

Certifikát účastník mesačnej súťaže „Naj metodický vývoj" (na stranemaaam. ru) (2015);

Certifikát "Najlepšia autorská publikácia" (Internetový časopis pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií ");

Certifikát o absolvovaní pedagogického testovania na tému „Počítačová gramotnosť učiteľov a manažérov vzdelávacia inštitúcia„Elektronický pedagogický časopis-asistent moderného učiteľa (pomocník- vsem. ru); (2013)

Osvedčenie o absolvovaní testovania učiteľov predškolských zariadení. Elektronický pedagogický časopis-asistent moderného učiteľa (pomocník- vsem. ru); (2013)

Certifikát účastníka šiestej celoruskej súťaže pedagogických myšlienok „Inovácie vo vzdelávaní“ („Vzostup“ 2013-2014).

Certifikátúčastník celoruského seminára „Čo potrebuje vedieť učiteľ o kontinuite predvzdelávacích inštitúcií a nevzdelávacích inštitúcií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom“ (2015)

Certifikátúčastník celoruského seminára „Efektívne kognitívne a tvorivé aktivity v procese učenia. „Pokoj rozprávka: dobro a zlo v slovanskom folklóre "" (2015)

Certifikát účastníka celoruskej súťaže o najlepšie pedagogické postupy v používaní o modernými prostriedkami IKT pre výučbu vo všeobecnom vzdelávacom systéme (Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania) (2016)

Aktívna účasť na práci metodických združení pedagogických pracovníkov organizácií, na vývoji programového vybavenia a metodickej podpory vzdelávacieho procesu, odborných súťaží.

V rámci realizácie mestského inovačného projektu „Zavádzanie informačných a komunikačných technológií do manažmentu a výchovno-vzdelávacieho procesu ako podmienka zvyšovania kvality predškolského vzdelávania“ na MBDOU d/s „Cheburashka“ vediem prac. tvorivej skupiny. Práve v tvorivej skupine pedagógov bol vypracovaný a realizovaný projekt „IKT v predškolskom vzdelávaní“. V rámci projektu zvyšujem pedagogickú kompetenciu učiteľov a rodičov, prostredníctvom konzultácií vytváram spolu so skupinou učiteľov informačnú základňu o vzdelávacích oblastiach vrátane ilustračného materiálu (ilustrácie, obrázky predmetov a pod.), textu ( umelecké diela atď.), hudobný materiál (výber klasických skladieb), videosúbory (prírodné javy atď.).Učitelia tiež používajú anotovanú referenčnú knihu internetových zdrojov pre učiteľov a rodičov, ktorú som vytvoril.

Ako člen metodickej rady dohliadam na organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti v skupinách raného a mladšieho predškolského veku. Spolu s ďalšími členmi rady vypracovávam metodické materiály o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde DO, mentorujem začínajúcich učiteľov a vykonávam interný audit.

Zdieľam svoje skúsenosti tým, že hovorím na pedagogické rady, súťaže a rodičovské stretnutia.

Takže v roku 2013 boli skúsenosti z mojej práce zhrnuté na úrovni mesta a prezentované na mestskom seminári pedagógov, v roku 2014 - na seminári vedúcich predškolských vzdelávacích inštitúcií mesta.

Od prvého roku práce vychovávateľa vznikla potreba tvorivého rozvoja nových pedagogických techník. Pri práci s malými deťmi mám možnosť sledovať, ako sa dieťa v škôlke adaptuje, mení sa jeho aktivita a motivácia, je možné diferencovane ovplyvňovať vývin každého dieťaťa. A aby som rodičov oboznámila s činnosťou vychovávateľov a detí v predškolských výchovných zariadeniach, využívam pri práci s nimi aj IKT.

S cieľom šíriť inovatívne skúsenosti sa uskutočnilo nasledovné:

Master - trieda pre učiteľov materských škôl a rodičov "IKT v predškolskom vzdelávaní" (využívanie IKT);

Master - trieda s rodičmi "Život a dobrodružstvov škôlke"(pomocou IKT).

Dvakrát sa zúčastnila juho-ruskej medziregionálnej vedecko-praktickej konferencie-výstavy "Informačné technológie vo vzdelávaní" (14.-15.11.2013 a 17.-18.11.2016).

Realizované v roku 2013na mestskom metodickom združení predškolských pedagógov s praxou na tému „Vzdelávacie hry pre deti primárneho predškolského veku“, v roku 2014 na metodickom seminári prednostov."Digitálne vzdelávacie zdroje ako prvok rozvíjajúceho sa prostredia materskej školy."

Som aktívnym účastníkom webinárovna federálnom vzdelávacom portáliTC DO "All Webinars.ru",metodický portál uchmet.ru,centrum pre detských špecialistov "Mersibo" mersibo.ru. Vzbudil zvláštny záujemwebinár na tému „Osobný profesijný sebarozvoj učiteľa v inovatívnych aktivitách“.

Pozitívne hodnotenie efektívnosti aktivít učiteľa (prítomnosť priemyselných ocenení, certifikátov, stimulov, vďačnosti)

Cena primátora mesta Volgodonsk „Za osobný prínos k rozvoju vzdelávania v meste Volgodonsk“ (2016)

Diplom „za zavádzanie inovatívnych foriem, prostriedkov, vyučovacích metód vo výchove detí predškolského veku do výchovno-vzdelávacieho procesu a v súvislosti s 35. výročím vzniku výchovno-vzdelávacej inštitúcie“ (Vzdelávacie oddelenie Volgodonsk ) (2016)

Diplom 2. stupňa za 2. miesto v 4. celoruskej pedagogickej súťaži „Tajomstvo profesionality“, nominácia „ Verejná lekcia"(2016) (IRSO" SOCRAT ")

Diplom víťaza 1. miesto v celoruskej súťaži „Doutess“, blesková olympiáda: „Spolkový štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania“ (2016)

Diplom 2. stupňa, Víťaz celoruskej súťaže pre učiteľov „Najlepšia autorská publikácia“ v kategórii „Súhrny tried, GCD \ folklór“ (2016)

Diplom laureáta regionálnej súťaže "Materské školy pre deti" v nominácii "Najlepší učiteľ materskej školy" (Strana "Spojené Rusko") (2015)

Ďakovný list Vzdelávaciemu centru „Otvorené vzdelávanie“ „za propagáciu myšlienok zmiešaného vzdelávania, efektívneho partnerstva, úspešného umiestnenia vzdelávacej organizácie a vlastných pedagogických skúseností na celoruskej úrovni“ (2015)

Ocenený diplomom víťaza (IIImiesto)VCelo ruská kreatívna súťaž „Talantokha“ Nominácia: „Scenáre prázdnin a udalostí v škôlke, škole pre rodinu“ (2014),

Diplom víťaza na Medzinárodnom odbornom festivale pre učiteľov „Metodické prasiatko“,

Diplom laureáta celoruskej pedagogickej súťaže „Najlepšia prezentácia na hodinu“ (na webovej stránkepedakademie. ru).

Ocenený diplomom MBDOU d / s "Cheburashka" "Za prejav tvorivej iniciatívy, zavádzanie inovatívnych technológií, zovšeobecňovanie pokročilých pracovných skúseností" (2014).

Víťazstvo „za originalitu a kreativitu“ v mestskej súťaži o najlepšiu novoročnú hračku „Kým hodiny odbíjajú 12“ v kategórii „Novoročná skladba“ (2014).

Bola vyhlásená vďačnosť MBDOU d \ s "Cheburashka" "Za použitie informácií - komunikačné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese a aktívna účasť na aktivitách materskej školy“ (2013),

Dakujem zajamiesto v recenznej súťaži cestovateľských leporelo k 70. výročiu víťazstva sovietskeho ľudu v druhej svetovej vojne,

Dakujem zajamiesto v prehliadke-súťaži posuvných priečinkov venovaný dňu zrodenie mesta Volgodonsk.

Diplom „Za prejav tvorivej iniciatívy, zavádzanie inovatívnych technológií, zovšeobecňovanie pokročilých pracovných skúseností a dní predškolských pracovníkov"(MBDOU DS" Cheburashka ") (2015)

Vychovávateľ ____________________ Polyanskaya S.A.

manažér

MBDOU d / s "Cheburashka" I.V. Popov

Set učebné materiály

Kreatívny rozvoj

Doplnil: Mineeva I.V.

Obsah:

1. Náčrt podujatia „Deň rodiny“ ………………………………… ... ... ... 3 s.

2. Sebaanalýza podujatia „Deň rodiny“ ………………………………………… ... 7c.

3. Zhrnutie GCD „Cesta do lesa“ ……………………………………………………………………………………… .8s.

4. Vlastná analýza GCD ………………………………………………………………… ..11s.

5. Konzultácia pre rodičov „Nechcem! nebudem! Netreba!: Kríza 3 roky ………………………………………………………………………………………… ... 13c.

6. Poradňa samovyšetrenia pre rodičov „Nechcem! nebudem! Nie!: Kríza 3 roky „……………………………………………………………………… 15 s.

SPOLOČNÁ AKCIA S RODIČMI "MOJA RODINA"

Účel: zhromaždiť deti a rodičov, nadviazať partnerstvá s rodinami žiakov.

Úlohy:

1. Formovať primárne hodnotové predstavy o rodine;

2. Rozvíjať komunikačné kvality dieťaťa – voľná komunikácia s dospelými a deťmi;

3. Vytváranie priaznivej atmosféry zhovievavosti a vzájomného porozumenia.

Vybavenie: diplomy pre všetkých účastníkov v rôznych nomináciách (súťažiach)

Predbežná práca s rodičmi:- vymyslieť a pripraviť prezentáciu rodiny (návšteva klziska);

Pripravte si básne, piesne, pieseň o vašej rodine;

ÚVODNÁ ČASŤ

Vitajte hostia

dobrý večer, Vážení hostia. sme radi nové stretnutie s tebou. Ponáhľam sa to oznámiť15. mája 1993 Valné zhromaždenie OSN ustanovilo Medzinárodný deň rodiny. A dnes vás pozývame osláviť túto udalosť.

Rodina je najdôležitejšia vec v živote každého z nás. Rodina sú blízki a milí ľudia, tí, ktorým prajeme dobro a šťastie, ktorých milujeme, od ktorých si berieme príklad, na ktorých nám záleží. Práve v rodine sa učíme láske, starostlivosti a rešpektu, zodpovednosti.

Ako sa spieva v jednej známej starej pesničke: "Pieseň nám pomáha stavať a žiť." A veru je to tak, lebo ani jeden sviatok sa nezaobíde bez pesničiek, s pesničkou ideme na túru, pesnička nám zdvihne náladu.

Teraz deti našej skupiny vystúpia s piesňou venovanou dnešnému sviatku.

Deti hrajú pieseň „Rodina“ (na melódiu „Niekde v tomto svete“)

HLAVNÁ ČASŤ

Pripravili sme pre vás zábavné, jednoduché súťaže. V každej súťaži budú víťazi. O tom rozhodne nezávislá porota. Teraz vám ho predstavím.

- Prvá súťažVizitka rodiny - musíte povedať o svojej rodine, prezentovať ju.

Diplom víťaza v súťaži "Vizitka rodiny" + čokoláda alebo kalendár.

Každá rodina má svoj dom, no nie každý vie, že slovo dom nie je ruské. Pochádza z latinského slova „dominium“ – vlastníctvo.

Slovo dom neznamená len stavbu, ale aj samotný život pod jej strechou, v kruhu najbližších a milujúcich ľudí.

Ďalšia súťaž je tzvĽudová múdrosť .

Musíte uhádnuť príslovia, ktoré sú tu zašifrované (na kartičky sú napísané slová, z ktorých si účastníci vymyslia príslovie. Alebo moderátor povie začiatok a účastníci končia. Za každú odpoveď dostanú čip. kalendár)

Hosť na prahu - šťastie v ... (dom).

– Dom bez milenky ... (sirota).

– Viesť dom ... (netrepte fúzy).

– Jablko nikdy nepadá ďaleko od stromu).

– Než bohatý, ... (a taký šťastný).

– Byť hosťom je dobré, ale byť doma je lepšie).

V priateľská rodina a ... (teplé v chlade).

Strom je držaný koreňmi ... (a človek je rodina).

Nie pec vykúri dom... (ale láska a harmónia).

Pri spoločnom stole ... jedlo chutí lepšie.

Načo je poklad, keď ... je rodina zdravotne v poriadku.

Vážiť si rodinu – byť šťastný.

Rodina je silná, keď ... je nad ňou len jedna strecha.

- Čo si nemôžete priniesť do domu, nemôžete si z neho vziať. osetský

Jeden obývaný dom ... lepšie ako sto prázdnych. kurdský

V jeho dome a ... rohy pomáhajú. ukrajinský

Viesť dom - netraste rukávmi.

Keď je rodina spolu a srdce je na mieste.

Dom je krásny nie s rohmi, ale s koláčmi.

Deti nie sú záťažou, ale radosťou.

Rodinné nezhody povedú k problémom.

V rodina a kaša je hustejšia.

Všetci vieme, že blízki ľudia si môžu rozumieť aj bez slov. Ďalšia súťaž je tzvPochop ma ... Jedna osoba z rodiny bude bez slov predstavovať, čo bude na karte napísané, a zvyšok rodiny musí uhádnuť, čo to je (úlohy na karte. Účastníci si vyberú sami. Diplom + cena)

Horúce železo; varná kanvica; zvoniaci budík; vyzváňajúci telefón; mačiatko; rybolov;

rada spievaš? Potom ďalšia súťažPesničkár ... Hádam pieseň, tím, ktorý ju uhádne, zahrá a dostane jeden žetón. Tím s najväčším počtom žetónov vyhráva. Takže…

Táto pieseň je o tom, ako sa správala hydina, ktorá žila so staršou ženou. (Bývali sme s babkou...)

Táto pieseň je o tragickom osude mierumilovného hmyzu. (V tráve sedel Kobylka)

Táto pieseň je o tom, aké dobré je hrať na akordeóne v daždi pred užasnutým publikom, pri príležitosti ďalšieho výročia vášho narodenia. (Nechajte bežať nemotorne)

Táto pieseň je o dievčati, ktorému chýbal milý muž na brehu rieky, zatiaľ čo všade naokolo kvitli ovocné stromy. (Kaťuša)

Táto pieseň je o veselom chlapcovi, ktorý sa prefíkane vyhol svojej práci na poli, aby zbieral zemiaky. (Antoshka)

Táto pieseň je o geografickej polohe v trópoch, kde sa obyvatelia zabávajú a jedia exotické ovocie. (Chunga-Changa)

Táto pieseň je o tom, ako je najlepšie ísť kempovať v spoločnosti dobrých priateľov a spievať piesne vo veľkom zbore. (Je zábavné chodiť spolu)

Táto pesnička je o veselom výraze tváre, ktorý robí kamarátom dobrý pocit a prispieva k vzniku prírodného úkazu v podobe viacfarebných prúžkov. (úsmev)

A teraz pozývam všetky tímy do centra. Urobme pekný kruh.

Odovzdajúc toto slnko svojmu blížnemu, skladáme mu kompliment.

(Hra začína hostiteľom a reťaz sa končí komplimentom hostiteľovi)

A teraz je čas zistiť, ktorú rodinu máme najpresnejšiu.

konkurenciaZasiahnite cieľ .

Každá rodina hodí do koša desať loptičiek z určitej vzdialenosti. (Víťazom je tím, ktorý vhodil do koša viac loptičiek. Diplom + cena)

A teraz zistíme, v akej rodine to máme najzblíženejšie.

konkurenciaHúsenica s loptičkami

Každý tím je daný Balóny podľa počtu rodinných príslušníkov. Nafukujú ich, stavajú jeden po druhom a medzi chrbtom predchádzajúceho účastníka a bruchom ďalšieho účastníka musíte držať loptu.

Všetky húsenice stoja na jednej čiare a idú do cieľa (5 metrov a späť). Nechajte "hlavu" húsenice držať loptu tesne pred vami. Vyhráva tá húsenica, ktorá sa nerozpadla po ceste a prekonala vzdialenosť rýchlejšie.

Húsenice môžu tiež tancovať lambadu, robiť cvičenia, opakovať pohyby po vodcovi a dokonca sa navzájom prenasledovať (hlava jednej húsenice by sa mala snažiť dobehnúť chvost druhej). Priatelia, toto je zábava! Nezabudnite na hudbu.

ZÁVEREČNÁ ČASŤ

- Priatelia, naša dovolenka sa blíži ku koncu. A aká dovolenka bez fotiek? Preto teraz musíte urobiť portrét svojej rodiny. Môžete použiť akýkoľvek materiál - ceruzky, fixky, farby, farebný papier, kávu, korálky a čokoľvek, čo nájdete v našej tvorivej dielni.

Rodina je šťastie, láska a šťastie,

Rodina je letný výlet do krajiny.

Rodina je sviatok, rodinné rande,

Darčeky, nákupy, príjemné míňanie.

Mať deti, prvý krok, prvé bľabotanie,

Sny o dobre, vzrušení a úcte.

Rodina je práca, starostlivosť jeden o druhého,

Rodina je veľa domácich úloh.

Rodina je dôležitá!

Rodina je ťažká!

Ale je nemožné žiť šťastne sám!

Buďte vždy spolu, starajte sa o lásku,

Chcem, aby o tebe hovorili priatelia:

Aká ste dobrá rodina!

Analýza spoločné podujatie s rodičmi „Deň rodiny“.

Podujatie bolo venované sviatku „Deň rodiny“, ktorý sa konal v rámci predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Zúčastnili sa žiaci jednej skupiny s rodičmi. Účelom akcie bolo zaujať zdravým spôsobomživot, šport detí a ich rodičov, súdržnosť rodiny. Boli stanovené aj tieto úlohy:

Rozvíjať komunikačné vzťahy medzi deťmi a ich rodičmi;

Vytváranie priaznivej atmosféry zhovievavosti a vzájomného porozumenia.

Nabite dobrá nálada a pozitívne emócie detí a dospelých.

Na úspešnú realizáciu vytýčených cieľov a riešenie zadaných úloh slúžilo svetlé, farebné vybavenie a atraktívna viditeľnosť. Registrácia športová hala prispel k vytvoreniu sviatočnú náladu... Podujatie sa konalo v dopoludňajších hodinách, čo malo pozitívny vplyv na aktivitu účastníkov. V procese vykonávania TCO boli použité (hudobné centrum s fonogramom a spätným projektorom pre svetelné efekty).

Akcia prebehla podľa plánu. Deti aj rodičia boli aktívni, s radosťou sa zúčastnili štafetových pretekov.

K formovaniu sviatočnej a radostnej nálady na sviatku prispela znalosť pedagóga o obsahu podujatia, jeho tóne, emocionalite a interakcii s účastníkmi. Efektivita použitých metód a rôznorodosť foriem organizovania detských aktivít poslúžili ako výborný základ pre toto podujatie.

Všetci účastníci dovolenky boli spokojní. Slávnostné odovzdávanie cien sa nieslo v atmosfére priateľstva a dobrej vôle. Ciele vytýčené počas podujatia boli v plnej miere naplnené, všetky úlohy boli úspešne zrealizované.

GCD "Cesta do lesa"

Integrácia vzdelávacích oblastí: „Poznanie“, „Komunikácia“, „Hudba“, „Čítanie beletrie“.
Cieľ:
Posilniť schopnosť vyberať slová, ktoré majú opačný význam (antonymá)
Pokračovať vo výučbe hádania hádaniek o divých zvieratách, Upevniť pojem „divoké zvieratá“.
Upevniť klasifikáciu húb a bobúľ.
Rozvíjať súvislú reč detí.
Výbava: čarovné vrecúško, list v obálke, kvety, vrana, vrabec, stromček, hračky: myška, zajačik, líška, vlk, medveď, obrázok lesa, huby, lesné plody, hudobným sprievodom.
Priebeh lekcie:
Vychovávateľ: Poďte, chlapci, pozdravíme hostí.
Vychovávateľ: Ach, chlapci, pozrite sa, čo je toto? (vytiahne čarovnú tašku).
deti: Úžasné vrecko.
Vychovávateľ: Pozrime sa, čo je vo vnútri? Učiteľ ponúka jedno dieťa, aby ho získalo. Dieťa vytiahne list.
Vychovávateľ: Chlapci, čo to tu máme v obálke?
Deti: List!
Učiteľ: Prečítajme si, čo je tam napísané a od koho ten list prišiel. A list nám poslali zvieratká, z rozprávky o teremokoch, a čo nám píšu: „Chlapi, nevieme postaviť teremoka, ktorého rozdrvil medveď, pomôžte nám, prosím! ".
Vychovávateľ: Chlapci, chcete pomôcť zvieratkám postaviť im nový dom?
Deti: Áno.
Vychovávateľ: Potom ich pôjdeme navštíviť. kam môžeme ísť?
Deti: odpovede detí (autom, vlakom, autobusom, lietadlom, loďou).
Vychovávateľ: Pôjdeme vlakom. Ja budem lokomotíva a vy budete malé vagóny. Kto prvý zavolá slovo, ten stojí za mnou. Začať.
slon je veľký a myš je malá
kocka je štvorcová a guľa je okrúhla
horká cibuľa a sladký koláč
vlk je zlý a zajačik dobrý
lavička je nízka a plot je vysoký
v zime chladný a v lete teplý
denné svetlo a tma v noci
delfín je uhladený a mačka nadýchaná
(do vlaku sa deti striedajú)
Pozrite sa, aký dlhý je náš vlak.
Vychovávateľ: Poďme. Hrá hudba o parnej lokomotíve.
Vychovávateľ: - Tu sú chlapci, ktorých sme prišli na čistinku. Koľko kvetov je veľa. Privoňame si k ich vôni. Respiračná gymnastika „Vôňa kvetov“ ​​- pokojne sa nadýchneme nosom, zadržíme dych a pomaly vydýchneme „A - ach! “.
Vychovávateľ: Chlapci, kto sme tu?
- Pozri, kto sedí? (Vrabec)
- Kde sedí? (Na breze)
- Ako vrabec cvrliká (Chik-chirp)
- Kto je to? (Vrana)
-A kde sedí vrana? (Pod brezou)
- A ako plače vrana? (Kar-kar)
Vychovávateľ: pozri vrabec a vrana sa trápia, mávajú krídlami. (Deti ukazujú pohyby vtákov). Vrana kváka a hovorí, že zvieratá sa stratili v lese
"Štvrtá extra"

Pedagóg: Zaujímalo by ma, chlapci, a aké zvieratá sa stratili?

Pokúsme sa vyriešiť hádanky:
1. Rusovlasá hostiteľka

Prišla z lesa

Počítal som všetky kurčatá

A vzala to so sebou.

(líška)
Láskavo zavolajme líšku.(Líška, líška).

2. Šikovne skáče po poli,Ako nadýchaná biela guľa.V lete biela, v zime sivá.A trochu otupel.Kto je on? Hádaj - áno!No, samozrejme, -…(KRÁLIČEK)
- Nazvime to láskavo (zajačik, králik)

3 Som šedivý, bývam v lese,

Poznám líšku hrdzavú.

Vytiahnem smutnú pieseň

Hlasno zavýjajte na mesiac.

(Vlk)

4. Môj útulný domček je norok,
Tu som naukladal zrná do kopy.
V sivom kožuchu,
Chvost je tenký a nezbedný.
Na hlave sú malé uši,
Mnohí ich nazývajú Norushka.
Škrabať sa počas spánku
Koniec koncov, nie nadarmo som - (myš ).

Chlapci, uhádli všetky hádanky, ale zvieratá sme nikdy nenašli. Možno sa nás báli? Zatvorme oči, možno sa objavia. Stačí úprimne zavrieť oči. Oh, objavili sa!
Vychovávateľ: Chlapci, aké sú to zvieratá? Domáce alebo divoké? (divoký)
- A prečo? (Pretože žijú v lese)
Štúdia na napodobňovanie (hudba dažďa a hromu)
- Ach, chlapci, objavil sa oblak (sediac na podlahe, začal padať dážď (klopanie prstami na podlahu, blýskalo sa (dlane, hromy duneli) (päsťami, dážď začal ustupovať a úplne

zastavil.
Vychovávateľ: Chlapci, pomôžme zvieratám vrátiť sa domov

Deti sedia na stoličkách, nasadzujú si zvieratká, zdramatizuje sa rozprávka. Pomohol zvieratkám nájsť teremok.

Poďme na lesnú čistinku. Ale treba ich dať do košíkov, do jedného zelenina, do iného ovocie.
- Chlapci, môžeme vám pomôcť usporiadať bobule a huby? (Rozložte so symbolmi).
- Kde rastú bobule? (na kríkoch)
- Kde rastú huby? (Na zemi, v tráve).
- Výborne chlapci! A tu sú naše dobroty pre vás. (zvieratá si prehadzujú košík so sladkými hubami).
Vychovávateľ: Chlapci, akí ste skvelí chlapi! Pomohli sme zvieratkám, no teraz je čas vrátiť sa do škôlky. (Cestovanie vlakom)
- Tu sme v škôlke. kde sme boli s tebou? (v lese, medzi zvieratami)
- A čo sme s nimi urobili? (Pomohli divokým zvieratám nájsť cestu domov)
- A čo si dostal? (huby)
- Úžasné! Postavme sa do kruhu, spojme si ruky a povedzme: "Sme veľmi dobrí." Najprv šeptom, normálnym hlasom a teraz nahlas.

Samoanalýza GCD pre rozvoj reči „Cesta do lesa“

Pre druhú je vyvinutý abstrakt GCD juniorská skupina.

Materiál pre GCD bol vybraný na úrovni dostupnej pre deti, zodpovedal ich psychologickým charakteristikám a bol racionálny pre riešenie stanovených cieľov a zámerov. Na hodine sa deti naučili odpovedať na položené otázky. Deti to zaujalo. Boli aktívni, pozorní a pohodlní. To všetko potvrdzujú výsledky činnosti a reflexie.

Všetky prvky GCD logicky spája spoločná téma. Táto štruktúra lekcie je celkom opodstatnená. Keďže každá časť hodiny je zameraná na riešenie určitých pedagogických problémov a ponúka výber adekvátnych metód a techník. Obsah vyučovacej hodiny zodpovedal stanovenému cieľu a cieľom.

Aktivity na GCD sú charakterizované ako spoločné, tvorivé, individuálne.

Na GCD som použil nasledujúceformy práce: frontálne, individuálne, skupinové

metódy: Slovné (otázky pre deti, objasnenie, povzbudenie); Ukážka (hračky: vrana a kačica, doska, ktorá napodobňuje jazero, ukážka predstavenia) Praktické (modelovanie) Hra (moment prekvapenia -magické vrecúško, list v obálke) Metódy kontroly (rozbor splnených úloh, hodnotenie výsledkov plnenia).

Metóda hľadania problému (Chceli sme pomôcť zvieratám).

V tomto procese GCD aplikovalo nasledovnétechnológie: herná činnosť; činnosťový prístup; učenie sa v dialógu s dospelým; technológie šetriace zdravie.

Trvanie a štruktúra priamej vzdelávacej činnosti je zachovaná, používa sa striedanie odlišné typyčinnosti. Pri organizácii GCD som vykonal prístup šetriaci zdravie: hygienické požiadavky na vykonávanie GCD boli v súlade s normami SanPiN. V skupine pred NOD sa robilo mokré čistenie a vetranie. Počas GCD boli dodržané bezpečnostné opatrenia, deti nezastávali statickú polohu, boli neustále v pohybe. Aktivita bola zostavená podľa daného veková skupina(10 minút).

Domnievam sa, že forma, ktorú som zvolila na organizáciu GCD pre deti, bola celkom efektívna. Snažil som sa dodržiavať normy pedagogickej etiky a taktu. Verím, že úlohy sú splnené. GCD dosiahol svoj cieľ.

Konzultácia pre rodičov.

"Nechcem! nebudem! Nie!: kríza troch rokov."

Cieľ:

1. Vytvárať u rodičov predstavu o dôležitom období vo vývoji a výchove dieťaťa.

3. Rozvíjať gramotnosť rodičov pri výbere foriem a metód interakcie s deťmi.

Končí sa emocionálne pokojné obdobie vývoja od jedného roka do troch rokov. Pred nami je trojročná kríza. Váš len nedávno láskavý a poslušné dieťa zrazu sa stáva tvrdohlavým, hysterickým, tvrdohlavým, jedným slovom, podľa názoru rodičov, nekontrolovateľným. Dospelí zároveň často nevedia, ako sa správať a čo s týmto malým tvrdohlavcom robiť. Niet divu, že slávny učiteľ S. Soloveichik nazval toto obdobie „veľkou vojnou s malým mužom“.

Kríza troch rokov je emocionálne veľmi náročným vývojovým obdobím ako pre rodičov, tak aj pre samotné dieťa. Správanie bábätka sa mení, jeho túžba po nezávislosti sa vyostruje, začína sa cítiť nezávislé od dospelých. Aké sú dôvody týchto javov? Ako prekonať krízu čo najbezbolestnejšie?

Už bolo poznamenané, že v tomto čase sa dieťa stáva nezávislejšie, nezávislé od svojich rodičov, začína chápať, že môže veľa urobiť sám, bez ich pomoci. Prejav samostatnosti je spojený so snahou dieťaťa naučiť sa žiť a konať samo, ako samostatná, samostatná bytosť.

Jedným zo znakov toho je, že bábätko o sebe začne rozprávať v jednej osobe. Ak ste skôr počuli: "Masha je smädná!", Ale teraz dieťa celkom jasne hovorí: "Som smädný!" Slovo „ja“ sa v jeho lexike stáva jedným z najpoužívanejších. Počujete len: "Ja ... ja ... ja!". Toto "ja" sa postupne mení na "ja sám!"

Toto je veľmi jemný bod, ktorý treba riešiť. Osobitná pozornosť... Vonkajšie prejavy krízového správania bábätka sú spojené s jeho tvrdohlavosťou, negativizmom a tvrdohlavosťou. Dieťa chce byť pánom svojho správania a trvá na tom. Jeho tvrdohlavosť je spôsob, ako prejaviť svoju vlastnú vôľu. Nedovolí, aby jej mama pomáhala obliecť si pančuchy, postaviť dom z kociek, pri prechádzke ju ťahá, kam chce. Na akúkoľvek námietku dokáže reagovať plačom, slzami, často prechádzajúcimi do skutočnej hystérie. Často odmieta akúkoľvek ponuku dospelého - "Nechcem!", "Nechcem!", "Nechcem!". Takáto vrtkavosť dieťaťa je zatiaľ jedinou príležitosťou na preukázanie jeho významu, ako aj príležitosťou požadovať jej rešpekt od ostatných. Popiera všetko, čo pochádza od dospelého.

Treba ešte raz zdôrazniť, že takéto ťažké krízové ​​správanie je pre trojročné dieťa úplne normálne. Živý prejav samostatnosti a sebapotvrdenia dieťaťa je dôkazom toho, že jeho vývoj je v súlade s jeho vekom. Nebojte sa krízového správania, nehovorte dieťaťu, že je „zlé“ alebo horšie ako ostatní. Musíme sa mu snažiť pomôcť prekonať toto ťažké obdobie a zmierniť prejavy krízy.

Ako teda najlepšie reagovať na tvrdohlavosť a rozmary dieťaťa? Ako pomôcť prekonať trojročnú krízu? Vyskúšajte nasledujúce tipy:

Povzbudzujte svoje batoľa, aby bolo nezávislé a aktívne. Skúste sa vžiť do role poradcu, nie prohibície;

Stanovte hranice pre aktivitu vášho dieťaťa. Mali by byť určené oblasťou jeho bezpečnosti. Ukážte dieťaťu zóny "Do's" a "Do's";

Buďte konzistentní vo svojich požiadavkách. Ak dieťaťu niečo nedovolíte, tak sa postavte až do konca. V opačnom prípade sa pre neho stanú slzy a záchvaty hnevu pohodlným spôsobom dostať svoju cestu;

Dbajte na to, aby všetci naokolo kládli na dieťa rovnaké požiadavky;

Počas záchvatu tvrdohlavosti sa nesnažte dieťa karhať ani ho presviedčať. S najväčšou pravdepodobnosťou vám jednoducho nebude venovať pozornosť. Akékoľvek vyčíňanie si vyžaduje diváka a vaša špeciálna pozornosť bude hrať do karát len ​​malému tvrdohlavému drobcovi.

Počas záchvatu sa snažte odvrátiť pozornosť bábätka tým, že mu ukážete niečo nové a zaujímavé. Takéto techniky môžu odvrátiť vrtošivú pozornosť od plaču a hystérie. V opačnom prípade tomu možno chvíľu nebudete venovať pozornosť – hystéria prejde sama, pretože kričať a dupotať nohami bez divákov nie je vôbec zaujímavé.

Poradňa samovyšetrenia pre rodičov

"Nechcem! nebudem! Nie!: kríza 3 roky"

Rodičovská konzultácia bola prezentovaná v tlačenej podobe ako obrazovka v rodičovskom kútiku.

Účelom tejto konzultácie bolo formovanie pedagogickej gramotnosti rodičov druhej juniorskej skupiny. Boli identifikované tieto úlohy:

Dať rodičom predstavu o emocionálne náročnom období vývoja;

Poraďte rodičom, ako najlepšie reagovať na tvrdohlavosť a rozmary dieťaťa;

Rozvíjať gramotnosť pri výbere foriem, metód a techník interakcie s dieťaťom.

Počas konzultácie sa rodičia dozvedeli, že krízové ​​správanie u trojročného dieťaťa je absolútne normálne správanie. Dostali sme užitočné tipy.

Po prečítaní textu konzultácie s rodičmi sa uskutočnil rozhovor o nasledujúcich otázkach:

Uspokojili vás informácie?

Rozumeli ste všetkému?

Aký druh Zaujímavosti a páčili sa ti techniky?

Je potrebná ďalšia literatúra?

Potrebujem ďalšiu odbornú radu?

(psychológ, lekár)?