Z pracovných skúseností

„Vlastenecká výchova predškolákov

v procese zoznamovania sa s Veľkou vlasteneckou vojnou “

Solomina Natalia Leonidovna,

senior pedagóg MBDOU číslo 28,

Glazov, Udmurtská republika,

Vlastenecká výchova mladšej generácie bola vždy jednou z najdôležitejších úloh predškolskej výchovy, pretože Predškolský vek je tým najplodnejším obdobím na vštepovanie posvätného citu lásky k vlasti. Úloha vlasteneckej výchovy sa vyskytuje v mnohých dokumentoch o predškolskom vzdelávaní, najmä:

- vo federálnom zákone „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 N 273-FZ (čl. 3)

- vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolského vzdelávania (v časti „Všeobecné ustanovenia“ odsek 1.6.)

Predškoláci vnímajú realitu okolo seba emotívne a ich vlastenecké cítenie sa prejavuje v pocite hrdosti na svoj ľud, na históriu svojej krajiny. Práve tieto pocity by mal učiteľ v deťoch vychovávať už od útleho veku. Nemôžete byť patriotom bez pocitu osobného spojenia s vlasťou, nevediac, ako ju naši predkovia, naši otcovia a starí otcovia milovali a vážili si ju. Historická minulosť bez vojnovej témy nebude úplným znázornením histórie nášho štátu. Veľká vlastenecká vojna je nepochybne najvýraznejším príkladom prejavu hrdinstva a vlastenectva ruského ľudu.

Bohužiaľ, najčastejšie sú hrdinami moderných detí Muž z ocele a Batman. Moderné deti vedia o Hviezdnych vojnách, Supermanoch a Strážcoch vesmíru z kreslených filmov, akčných filmov a počítačové hry... Vojna je pre nich zábavná šou, dobrodružstvo a hra. Dieťa sa nerodí zlé alebo láskavé, morálne alebo nemorálne. Aké mravné vlastnosti si dieťa vyvinie, závisí predovšetkým od rodičov, učiteľov a dospelých okolo neho, od toho, ako ho vychovávajú, akými dojmami ho obohatia.

Potrebujem hovoriť s predškolákmi o Veľkej vlasteneckej vojne? Možno by ste nemali poškodiť psychiku dieťaťa? Musíme hovoriť o vojne – vážne, z hľadiska humanistických hodnôt. Dieťa má od prírody citlivosť chápať a zdieľať utrpenie druhého, jeho vnímanie emocionálne, priamo a obrazne. A téma Veľkej vlasteneckej vojny môže byť deťom jasná. predškolskom veku, pretože realizuje pomerne jednoduchú, jasnú myšlienku, ktorú poznajú z rozprávok - myšlienku protikladu dobra a zla a konečného víťazstva dobra.

Hlavným cieľom našej práce na vlasteneckej výchove je formovať u detí prvotné predstavy o hrdinskej minulosti našej vlasti, pestovať pocit hrdosti na svoju krajinu, úctu k pamiatke padlých hrdinov, k vojnovým veteránom, rozvíjať uvedomelý postoj k Deň víťazstva v dôsledku hrdinského činu ruského ľudu v druhej svetovej vojne.

Stanovili sme si tieto úlohy:

• vytvárať informačnú a metodickú základňu pre formovanie systémových predstáv o VV u predškolákov;
• vytvárať RPPS v skupinách, čo umožňuje deťom ponoriť sa do hrdinskej minulosti svojich ľudí;
• presviedčať rodičov o dôležitosti riešenia problému vlasteneckej výchovy a nadviazať spoluprácu pri vytváraní podmienok vhodných na formovanie systémových predstáv u detí o udalostiach 2. svetovej vojny;
• poskytnúť interakcie predškolských vzdelávacích inštitúcií so sociálnymi inštitúciami mesta za kvalitné riešenie úloh.

Takto sme sa rozhodli 5 smerov činnosti o vlasteneckej výchove detí v procese oboznamovania sa s Veľkou vlasteneckou vojnou:

1. Vytvorte informačnú a metodickú základňu.
2. Vytváranie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia
3. Edukačná činnosť v procese GCD a režimových momentov.
4. Interakcia s rodinami žiakov.
5. Interakcia so spoločnosťou.

Učiteľov svetonázor, jeho osobný príklad, názory, úsudky, aktívna životná pozícia sú najúčinnejšie faktory výchovy. Bez toho, aby bol učiteľ sám patriot, nedokáže prebudiť v dieťati lásku k vlasti. Práve prebudiť, nie vnucovať, keďže základom vlastenectva je predovšetkým sebaurčenie. Učiteľ musí vedieť, čo je vhodné deťom o Vovovi ukázať a povedať, a čo je najdôležitejšie, materiál musí byť historicky správny a prispôsobený detskému vnímaniu.

Rozvíjať informačnú a metodickú základňu na oboznámenie predškolákov s VOV boli vytvorené tvorivé skupiny, ktorých súčasťou sú skúsení, vysokokvalifikovaní učitelia. Vytvorené metodické rozpracovania, nápady, pokročilé skúsenosti učiteľov, ťažkosti a problémy pri realizácii zadaných úloh boli prediskutované na učiteľských radách, workshopoch, konzultáciách a pod. Vypracovaný systém opatrení na oboznamovanie detí staršieho predškolského veku s VÚC bol prezentovaný na vedecko-praktickom seminári „Výsledky vedy a praxe v činnosti výchovno-vzdelávacej organizácie“ v Štátnom pedagogickom ústave pomenovanom po Korolenko v marci 2017

Samozrejme, vlastenecké cítenie nemôže u detí vzniknúť po viacerých, aj keď veľmi úspešných aktivitách. Je to výsledok dlhodobého, systematického a cieľavedomého pôsobenia na dieťa prostredníctvom rôznych foriem práce, a to: GCD, kultúrnych a voľnočasových aktivít, tematický týždeň, projektová činnosť, múzejná činnosť, pátracia činnosť, čítanie beletrie a náučnej literatúry, pozeranie videí, príbehov, rozhovorov, súťaží a pod.

Hodiny venované udalostiam druhej svetovej vojny nie sú ojedinelými udalosťami, ale premysleným cyklom, ktorý deti nenápadne ponorí do pre nich vzdialených čias. Napríklad na hodinách na tému „Moja rodina“ sa určite budeme rozprávať o veteránoch, o ich ťažkom detstve a hrdinstve, ktoré sa prejavilo počas vojnových rokov. V predvečer sviatku 8. marca vedieme rozhovor „Žena vo vojne“. Staré mamy žiakov rozprávajú deťom o svojich mamách, spomínajú na ich príbehy o tom, ako žili vo vojnových časoch, prinášajú so sebou zažltnuté fotografie a staré albumy. Hudba pomáha cítiť, aké vlastnosti mali bojovníci-osloboditelia, deti-hrdinovia. Johann Sebastian Bach povedal: "Hudba vyfukuje z duše prach každodenného života." Prostredníctvom hudby môže byť vnímavá duša dieťaťa naplnená vznešenými ľudskými hodnotami.

No najnezmazateľnejšiu stopu v zvedavých dušiach detí predškolského veku, ich pamäť, zanecháva živá komunikácia s veteránmi druhej svetovej vojny. Takéto stretnutia povzbudzujú chlapcov a dievčatá, aby zaobchádzali s vojenskými vyznamenaniami veteránov s úctou a so zatajeným dychom počúvali príbehy veteránov o udalostiach vzdialenej vojny.

Deti nevedia všetko vyjadriť slovami a potom prichádza na pomoc fantázia. Informácie a dojmy, ktoré deti získavajú počas exkurzií, čítania a rozhovorov, sa premietajú do rôznych druhov detských aktivít – hry, výtvarná a výtvarná tvorivosť, tvorba zbierok, minimúzeí, výstav a expozícií za aktívnej účasti pedagógov predškolských zariadení a rodičov. . V dôsledku toho múzeum a projektové aktivity v skupinách sa objavili „zákutia vojenskej slávy“ obsahujúce fotografie, listy, dokumenty z rodinných archívov, ilustrácie o vojne. Objavili sa minimúzeá „Vojenské vybavenie“, „Mini múzeum chleba“. Význam minimúzea je pomerne vysoký, pretože tu majú predškoláci možnosť nielen pozerať sa na knihy a reprodukcie, ale aj zoznámiť sa s originálnymi predmetmi a vecami, reflektovať.

Kľúčom k úspechu celej našej práce je dobre vybudovaný kontakt s rodičmi, ich záujem a aktívna účasť na realizácii zadaných úloh. Interakcia s rodičmi si vyžaduje veľa taktu a trpezlivosti, pretože v mladých rodinách sa otázky podpory vlastenectva niekedy nepovažujú za dôležité a často spôsobujú len zmätok. Práca s rodičmi je budovaná 2 smermi: zvyšovaním úrovne pedagogickej kompetencie a zapájaním rodičov do výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi k formovaniu systémového chápania Vov.

Rodičia veľkou mierou prispeli k vytvoreniu ručne písanej spomienkovej knihy "Pamätáme na hrdinov!"

Zvyšovanie kvality vzdelávacích aktivít interakcia s takými spoločenskými inštitúciami, ako je Zelená svetová knižnica, Vlastivedné múzeum, Dom priateľstva národov MBUK, Múzeum vojenskej slávy v polícii podporuje formovanie systémových predstáv o druhej svetovej vojne s deťmi. Medzi deťmi sú mimoriadne zaujímavé exkurzie do múzeí vojenskej slávy na MBOU "Stredná škola č. 12" a MMO Ministerstva vnútra Ruska "Glazovsky". Deti sa zoznamujú s vojenskou technikou a zbraňami, so životnými podmienkami vojenského personálu, so zvláštnosťami služby v čase mieru.

Čas neúprosne beží dopredu, vojnových veteránov, priamych účastníkov udalostí, je veľmi málo. Vek a zdravie im nedovoľujú často sa stretávať s deťmi, rozprávať o vojne sami. Preto my, staršia generácia sú povinní tak urobiť. Pokiaľ si spomenieme na obetavý čin nášho ľudu, na nezlomnú vôľu starších generácií, na odvahu a hrdinstvo obrancov našej rodnej zeme, budeme zjednotenou rodinou dedičov víťazstva. Máj pre nás a naše deti pravá láska do ich vlasti bude najdôležitejším medzníkom a Veľké víťazstvo zostane navždy symbolom vojenskej odvahy a duchovnej veľkosti!

V súčasnosti je jedným z najakútnejších problémov výchova k vlastenectvu. Predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré sú počiatočným článkom vzdelávacieho systému, sú vyzvané, aby u detí vytvorili prvú predstavu o svete okolo nich, ich postoj k ich rodnej prírode, ich malej vlasti, ich vlasti. Je zrejmé, že na to je potrebné definovať morálne usmernenia, ktoré môžu vyvolať pocity sebaúcty a jednoty.

Učitelia staroveku - Aristoteles, Sokrates, venovali veľkú pozornosť mravnej výchove detí.

Pokyny veľkého učiteľa Ya.A.Komenského v oblasti mravnej výchovy mali náboženský základ. Odporúčal vychovávať v deťoch od útleho veku túžbu po aktivite, pravdovravnosti, odvahe, úcte k starším, láske k vlasti.

Pocit vlasti pre každého človeka začína spomienkou na jeho domov, dvor, mesto alebo dedinu z detstva. To znamená, že láska k rodnej krajine pramení zo skutočného vlastenca v nízky vek a sprevádza ho celý život. Územie, s ktorým je spojená história ľudu, a kút rodnej zeme, kde každý z nás vyrastal, sú úzko prepojené a sú jedným z najhlbších zdrojov vlasteneckého cítenia. Správne rozvinuté cítenie krajiny predkov by malo prispieť k tomu, aby sme vnímali celé územie krajiny v jej jednote. Každý zo zakladajúcich subjektov Ruskej federácie má svoje vlastné územie, ale všetky spolu tvoria jedno územie krajiny. Je dôležité pochopiť význam takej otázky, ako je nedeliteľnosť vlasti, jej celistvosť, historické, zákonné práva na územie.

Existujú tieto typy vlasteneckej výchovy:

Vojensko-vlastenecká výchova;

Hrdinsko-vlastenecká výchova;

Národná vlastenecká výchova;

Občianska výchova;

Občiansko-vlastenecká výchova.

Vlastenecká výchova dieťaťa je zložitý pedagogický proces. Vychádza z formovania vlastenectva ako osobnej kvality.

Na každom vekové štádium prejavy vlastenectva a vlastenecká výchova majú svoje vlastné charakteristiky.

Vlastenecká výchova detí sa realizuje v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa rôznych programov. V našom materská škola podľa programu Veraksa N.E.

Formovanie zmyslu pre občianstvo a vlastenectvo u detí predškolského veku sa prejavuje hrou.

Tento cieľ sa dosiahne riešením nasledujúcich úloh:

Oboznámiť deti s hraním úloh a didaktickými hrami zameranými na výchovu k občianstvu a vlastenectvu.

Oboznámiť predškolákov s históriou ich rodného mesta, miestnymi zaujímavosťami prostredníctvom herných aktivít;

Organizovať interakciu s rodičmi o občiansko - vlasteneckej výchove detí.

Predškolské detstvo je čas na výchovu človeka a jeho duše, preto je obzvlášť dôležité živiť vnímavú dušu dieťaťa vznešenými ľudskými hodnotami, vzbudzovať záujem o históriu jeho ľudu, mesta, krajiny.

Občiansko-vlastenecké vzdelávanie v materskej škole je procesom osvojenia si tradičnej ruskej kultúry. A národná kultúra je založená na rôznorodosti ľudových kultúr.

Tradičná domáca kultúra je súhrnom výsledkov práce našich krajanov od staroveku po súčasnosť, rozvíjajúc základné jadro duchovných hodnôt vyvinutých rôznymi národmi Ruska: úcta k matke Zemi, usilovnosť, starostlivosť o deti, úcta k starším, trpezlivosť, milosrdenstvo a pohostinnosť, volanie povinnosti. Pamäť na predkov, kontinuita v podnikaní, rodine, štátnych záležitostiach podľa zákona jednoty krásy, dobra a pravdy.

Oboznámenie sa s literatúrou zohráva v živote predškoláka tiež obrovskú úlohu. Vo vyššom predškolskom veku deti čoraz viac spoznávajú knihu ako zdroj informácií o svete.

Hlasné čítanie sprevádza mnohé aktivity v materskej škole. Citlivosť detí k umeleckému slovu je taká veľká, že po prečítaní, najmä prejavom, citom, sú deti pripravené ihneď aplikovať nové poznatky alebo sa venovať tvorivým činnostiam.

Ľudové umelecké diela môžu žiť svoj vlastný život: veď rozprávka sa musí rozprávať sama, hádanku treba uhádnuť, hru treba hrať. A je v našej moci, aby žili nielen v príbehu o nich, teda v knižnom živote, ale aj v tom starom, skutočnom – ústnom.

V prvej fáze našej praktickej práce bola určená počiatočná úroveň formovania morálnych a vlasteneckých myšlienok medzi predškolákmi. Na to boli použité metódy pozorovania a rozhovoru. Taktiež prebiehala diagnostická práca s rodičmi detí a predškolskými pedagógmi.

V druhej fáze boli testované prostriedky a metódy práce s deťmi na tomto probléme.

V záverečnej fáze sme vykonali druhú diagnostickú štúdiu, analyzovali získané údaje a sformulovali závery a tiež vypracovali projekt a dlhodobý plán o mravnej a vlasteneckej výchove detí v prípravnej skupine do školy.

Práca bola vykonaná na zákl predškolský mesto Saratov v MDOU "Kombinovaná materská škola č. 172". Vyšetrili sme 18 detí staršieho predškolského veku.

Z najefektívnejších druhov aktivít vo vlasteneckej výchove vynikáme: GCD, hra a vzdelávacie aktivity.

Pri našej práci využívame rôzne formy a metódy vlasteneckej výchovy: cielené vychádzky, exkurzie, návštevy múzeí, pozorovania, rozprávanie učiteľa, rozhovory, využitie výtvarných diel, prezeranie albumov, fotografií, oboznamovanie sa s ľudovým umením.

Diagnostickú etapu práce sme začali s individuálne rozhovory s rodičmi, ktorých účelom bolo zbierať informácie o výchovných vplyvoch vlasteneckej povahy v rodine.

Zistili sme, že knihy pre deti majú doma všetky rodiny. Sú medzi nimi diela so spoločenskou tematikou, no ich výber je náhodný, či už tematicky alebo obsahovo, žánrovo, či štýlovo. Rodičia nevyberajú literatúru na zoznámenie sa s mestom špeciálne pre dieťa, ale získavajú literatúru, ktorá sa nachádza na regáloch obchodov a kioskov.

Rokovali sme aj s vychovávateľkami Materskej školy kombinovaná typ č.172.

Prácu s deťmi sme začali diagnostickým vyšetrením detí, zisťovaním ich vyspelosti, povedomia detí o štátnych symboloch, hlavnom meste našej vlasti, rodnom meste, regióne a pamiatkach, poznatkoch detí o iných národoch a ich národnostiach, hlavné ruské sviatky.

Všetky deti dostali rôzne otázky.

Diagnóza zahŕňala 18 ľudí. Dosiahli sme neuspokojivé výsledky.

Uvedomili sme si teda, že je potrebné zlepšiť vedomosti a predstavy detí o štátnych symboloch, hlavných ruských sviatkoch, myšlienke rodného mesta, regiónu, pamiatok; o kultúre, zvykoch, tradíciách svojich a iných národov; znalosti o ruských sviatkoch.

Máme vypracovaný projekt mravnej a vlasteneckej výchovy detí v prípravnej skupine do školy a dlhodobý plán v rôznych oblastiach.

Zistili sme teda, že výchova k vlastenectvu je pomerne mnohostranná a zložitá úloha, ktorá si vyžaduje zodpovedný prístup. Materská škola je jednou z kritické míľniky rozvoj vlasteneckého svetonázoru v živote predškoláka, ktorý poskytuje nevyhnutný základ pre ďalší rozvoj osobnosti. Pri formovaní vlasteneckého svetonázoru v materskej škole je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky predškoláka a povahu študovaného materiálu.

Záver

Zistilo sa, že neexistuje jednotný prístup k definícii „morálnej výchovy“.

Vlastenecká výchova detí je jednou z hlavných úloh predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Zistili sme, že tieto úlohy sa riešia vo všetkých typoch detských aktivít: v triede, v hrách, v práci, v bežnom živote.

Úlohou predškolského vzdelávacieho zariadenia je zapájať rodičov do pedagogického procesu, rozširovať sféru participácie rodičov na organizovaní života predškolského dieťaťa v predškolskom zariadení, vytvárať podmienky pre tvorivú sebarealizáciu nielen učiteľov, detí, ale aj rodičov.

V priebehu experimentálno - praktickej práce sme sa presvedčili, že všetky študované prostriedky a metódy pri správnom a komplexnom použití môžu prispieť k formovaniu vysoko morálnych citov, myšlienok, ideálov, presvedčení, teda k formovaniu všetkého. ktorý sa napokon stáva svetonázorom osobnosti mladej generácie krajiny.

Z toho vyplýva, že základom vlasteneckej výchovy je mravná, estetická, pracovná, duševná výchova malého človiečika. V procese takejto všestrannej výchovy sa rodí základ, na ktorom vyrastie komplexnejšie vzdelanie - pocit lásky k vlasti.

www.maam.ru

Rozvíjať vlastenecké cítenie u detí predškolského veku

Vlastenectvo má veľký význam v sociálnom a duchovnom rozvoji človeka, pôsobí ako integrálny prvok jeho svetonázoru a postoja k rodnej krajine. Posilňuje sa láska k vlasti, objavuje sa zmysel pre zodpovednosť za jej silu a nezávislosť, zachovanie materiálnych a duchovných hodnôt, rozvíja sa šľachta a dôstojnosť jednotlivca.

Ruský demokratický kritik V.G.Belinsky poukázal na to, že vlastenectvo obsahuje univerzálne hodnoty a ideály a robí človeka členom spoločnej ľudskej komunity. Poznamenal, že milovať svoju vlasť znamená vrúcne chcieť v nej vidieť naplnenie ideálu ľudskosti a podľa svojich možností k tomu prispieť.

K. D. Ushinsky veril, že vlastenectvo nie je len dôležitou úlohou výchovy, ale aj jej mocnosťou pedagogický nástroj... „Ako niet človeka bez hrdosti,“ napísal, „tak niet človeka bez lásky k vlasti, a táto láska dáva výchove ten správny kľúč k srdcu človeka a mocnú oporu v boji proti jeho zlej prirodzenosti, osobné, rodinné a rodové sklony.“

Vlastenectvo možno definovať ako takú morálnu vlastnosť človeka, ktorá sa prejavuje v jeho láske a oddanosti k vlasti, uvedomení si jej veľkosti a slávy a prežívaní svojho duchovného spojenia s ňou, v potrebe a túžbe v akýchkoľvek podmienkach zachovať jej česť a dôstojnosť, posilniť ju praktickými činmi.moc a nezávislosť.

V predškolskom veku sa kladie základ vnútorného sveta človeka, ktorý sa formuje na elementárnych pocitoch občianstva. Práve vlastenectvo by sa malo stať jadrom, na základe ktorého sa bude postupne formovať zrelá osobnosť. V predškolskom veku je potrebné u detí formovať vysoké morálne a morálne a psychologické vlastnosti, medzi ktoré patrí zvláštny význam má vlastenectvo v elementárnom zmysle ako pocit lásky k vlasti. EK Suslova poznamenáva, že byť vlastencom znamená cítiť sa ako neoddeliteľná súčasť vlasti. Tento komplexný pocit vzniká v detstve, keď sa kladú základy hodnotového postoja k okolitému svetu.

Rozvoj ľudského vlastenectva podporuje vlastenecká výchova. V Štátny program a pojmom vlastenecká výchova je definovaná ako sústavná a cieľavedomá činnosť štátnych orgánov a verejných organizácií s cieľom formovať občanov vysokého vlasteneckého povedomia, pocitu lojality k vlasti, pripravenosti plniť občiansku povinnosť a ústavné povinnosti chrániť záujmy vlasti. Ide o pojem vlasteneckej výchovy v širšom zmysle.

Vlastenecká výchova predškolákov je elementárnejšia. Je dôležité vytvárať u detí pozitívny vzťah k vlasti, pomáhať deťom realizovať sa ako neoddeliteľná súčasť svojej rodnej krajiny.

Vlastenecké vzdelávanie občana jeho vlasti začína od detstva.

Význam vlasteneckej výchovy mladšej generácie zdôrazňuje vláda Ruskej federácie, pretože formovanie postoja k štátu, v ktorom človek žije, začína od detstva. Je dobre známe, že základy ľudského charakteru, jeho osobnosti sú položené v detstve, preto je dôležité čo najskôr zoznámiť dieťa s hlavnými sférami spoločenského života, začať formovať elementárne vlastenecké cítenie. Tieto pocity sa objavujú až v predškolskom veku, ale sú mimoriadne dôležité pre ďalšie formovanie osobnosti človeka, poznamenáva E.K.Suslova.

Zvláštnosťou vlasteneckej výchovy detí je, že ešte nedokážu vnímať niečo vzdialené, neznáme. Pre predškolákov je dôležité ich najbližšie okolie. Láska malého predškoláka k vlasti sa začína vzťahom k najbližším ľuďom - otcovi, mame, dedkovi, babke, láskou k domovu, ulici, na ktorej žije, škôlke, mestu.

Pri formovaní vlasteneckého cítenia u predškolákov je potrebné brať do úvahy ich vekové charakteristiky. Proces poznávania by mal prebiehať v objektovo-vizuálnej podobe, keď dieťa priamo vidí, počuje, vníma svet okolo seba, má svetlé, emocionálne nasýtené, zapamätateľné obrazy. V prvom rade je potrebné u predškolákov formovať pocity pripútanosti k miestu, kde sa narodili a vyrastali, pretože práve s nimi sú spojené živé emocionálne zážitky.

To mal na mysli Lev Tolstoj, keď poznamenal: „Bez Jasnej Poljany si len ťažko viem predstaviť Rusko a svoj postoj k nemu.“ Slávny ruský spisovateľ L. M. Leonov napísal v inej forme, ale približne rovnako: "Veľké vlastenectvo," poznamenal, "začína láskou k miestu, kde žijete."

NK Krupskaya poukázala na to, že hlavným zdrojom dojmov predškolákov je ich bezprostredné prostredie. Deti sa zoznamujú s prírodným a sociálnym prostredím.

Pocity náklonnosti k rodnej krajine sa rozširujú a prehlbujú v procese spoznávania prírody rodnej krajiny, jej krásy a jedinečnosti.

Je potrebné vziať do úvahy vplyv dospelých, ktorí ho obklopujú, na dieťa. V prvom rade ide o rodinu dieťaťa. Do procesu oboznamovania predškolákov so sociálnym prostredím je potrebné zapojiť rodinu, oboznamovať ich s osobitosťami základov vlastenectva u detí.

Na deti má veľký vplyv osobnosť učiteľa. Vedomosti žiadneho pedagóga nebudú mať žiadny účinok, ak on sám nebude milovať svoju vlasť. „Pri výchove by všetko malo vychádzať z osobnosti vychovávateľa,“ napísal Ushinsky, „pretože výchovná sila sa vylieva len zo živého zdroja ľudskej osobnosti. Osobnosť vo výchove nenahradia žiadne stanovy a programy, žiadny umelý organizmus inštitúcie, nech je akokoľvek šikovne premyslený.“

Teoretickým základom pre štúdium otázok na tému „Formovanie vlasteneckého cítenia u detí predškolského veku“ môžu byť myšlienky slávnych predstaviteľov domácej predškolskej pedagogiky NK Krupskaya, RI Žukovskaja, NF Vinogradova, SA Kozlova, E. K. Suslova.

NK Krupskaya poznamenala dôležitosť prístupu miestnej histórie vo vlasteneckom vzdelávaní. Upozornila, že hlavným zdrojom dojmov pre predškolákov je ich najbližšie prostredie, sociálne prostredie, v ktorom žijú.

RI Zhukovskaya sa držal myšlienok NK Krupskaya, videl postupnosť vlasteneckej výchovy predškolákov do vekových skupín. Poznamenala, že je potrebné, aby sa deti zoznámili s ľuďmi spojenými s regiónom, ich prácou, s obrancami vlasti. Zdôraznila, že je potrebné deťom vysvetliť, že akýkoľvek región, to odráža niečo typické pre celú krajinu.

N.F. Vinogradova poukázala na osobitnú úlohu oboznamovania predškolákov s prírodou pri vlasteneckej výchove detí. Lásku k prírode označila za jeden z prejavov vlastenectva.

SA Kozlova spolu s RI Zhukovskaya, NF Vinogradova, poznamenáva, že je dôležité oboznámiť deti s ich rodnou krajinou, o potrebe zoznámiť sa s prácou ľudí. SA Kozlová zdôrazňuje, že vlastenectvo u detí začína elementárnym pocitom náklonnosti. „Ak sa dieťa k ničomu neviaže, ako ho naučiť vlastenectvu? "

E.K.Suslova študovala problematiku vlasteneckej výchovy, upozornila na dôležitosť pestovania rešpektu ku všetkým národnostiam u detí, keďže Rusko je mnohonárodná krajina. Ako napríklad S. A. Kozlová hovorila o tolerancii voči iným ľuďom a národnostiam, hovorila o neprípustnosti povyšovania sa v akejkoľvek forme, akejkoľvek národnosti. Zaoberala sa otázkami vlasteneckej výchovy v hre.

M. Yu, ktorí sa nazývajú krajania.

Na podporu vlasteneckého cítenia u detí predškolského veku je potrebná systematická práca. V závislosti od vekových charakteristík detí môže učiteľ využívať rôzne metódy a techniky: vychádzky a exkurzie, pozorovanie, rozhovory, príbehy, používanie malieb a ilustrácií, čítanie beletrie a náučnej literatúry. Pri práci s deťmi je potrebné brať do úvahy lokálny historický prístup.

Vlastenecká výchova začína už v mladom veku. Pocit lásky k vlasti u malého dieťaťa začína náklonnosťou, láskou k matke, členom rodiny, svojmu domovu, učiteľke v materskej škole. Láska k vlasti sa postupne vychováva, formuje sa pojem „Vlasť“. Postupne sa pocit pripútanosti rozširuje a prehlbuje.

Vlastenecká výchova začína základnými predstavami detí o sebe. Postupne sa vedomosti prehlbujú a rozširujú.

Pre malé dieťa sa vlasť začína od jeho rodného miesta - od ulice, na ktorej žije, kde je jeho materská škola. Výchovná práca musí byť spojená s prostredím sociálny život a tie prístupné predmety, ktoré obklopujú dieťa. Vlastenecká výchova v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa môže odraziť v schéme.

Schéma postupného zoznamovania detí so sociálnou realitou.

I - rodina / domov - materská škola - ulica - okres - mesto - kraj - krajina

Systém práce predškolskej inštitúcie na oboznámenie predškolákov s ich rodnou krajinou pozostáva z nasledujúcich blokov:

Čo o sebe viem;

Ja a moja rodina;

Moja škôlka;

Moja ulica, moje mesto, moje mesto je iné ako ostatné;

Môj pozemok, jeho vlastnosti (sociálne a prírodné prostredie).

Plnohodnotná práca na rozvíjaní vlasteneckého cítenia detí prostredníctvom oboznamovania sa s okolitým svetom ich rodnej krajiny je možná len systematickým, cieľavedomým prístupom, berúc do úvahy vekové charakteristiky detského vnímania. Základom by mala byť osobnosť učiteľa, ktorý má rád svoju vlasť, aby automaticky nevnucoval, ale prebúdzal, vštepoval v dieťati cit lásky k malej domovine, k svojmu mestu, kraju. Je dôležité, aby sa práca vykonávala v úzkej interakcii medzi vychovávateľom, deťmi a rodičmi.

Počas celého predškolského veku, od juniorská skupina treba vykonávať systematickú, systematickú prácu na vlasteneckej výchove detí. Treba brať do úvahy vekové charakteristiky detí. Táto práca by sa mala vykonávať rôznymi metódami a technikami by mala organicky pokrývať takmer všetky typy aktivít detí.

Učitelia musia pochopiť, že pestovanie vlasteneckého cítenia u detí je zložitý a zdĺhavý proces, ktorý si od pedagógov vyžaduje veľké úsilie. Táto veľmi starostlivá práca by sa mala vykonávať systematicky, systematicky vo všetkých vekových skupinách, v odlišné typyčinnosti a rôznymi smermi.

www.maam.ru

Vlastenecká výchova detí predškolského veku

Účel: vlastenecká výchova detí predškolského veku - vštepiť lásku k vlasti, hrdosť na jej kultúru.

1. Formovanie občiansko-vlasteneckého postoja a pocitu spolupatričnosti: k rodine, mestu, krajine; k povahe pôvodnej krajiny; ku kultúrnemu dedičstvu svojich ľudí.

2. Pestovanie sebaúcty u dieťaťa ako zástupcu svojho ľudu.

3. Výchova k vlastenectvu a pocitu hrdosti na svoju krajinu, región.

„Tak ako malý strom, ktorý sa sotva týči nad zemou, aj starostlivý záhradník posilňuje koreň, na sile ktorého závisí život rastliny na niekoľko desaťročí, preto sa učiteľ musí postarať o to, aby svojim deťom vštepil pocit bezhraničnej lásky k vlasti. ."

V. A. Suchomlinskij.

Výchova k vlasteneckému cíteniu u detí predškolského veku je jednou z úloh mravnej výchovy. Pocit vlastenectva je vo svojom obsahu taký mnohostranný, že sa nedá zhrnúť do niekoľkých slov. Je to láska k rodným miestam, hrdosť na svoj ľud a nerozlučiteľnosť s tými, ktorí sú okolo nich, túžba zachovať a zvýšiť bohatstvo krajiny.

Vlastenectvo je láska k vlasti, oddanosť vlasti a je významnou súčasťou vedomia, ktoré sa prejavuje vo vzťahu k ľudu, histórii, kultúre a štátu.

Od útleho detstva počuje dieťa vlastnú reč. Matkine piesne, rozprávky mu otvárajú okno do sveta, vlievajú vieru, nádej, dobro. Rozprávky dieťa vzrušujú, rozplačú aj rozosmejú, ukážu mu, že pre človeka je dôležitá tvrdá práca, priateľstvo, vzájomná pomoc. Hádanky, porekadlá sú perlami ľudovej múdrosti, dieťa ich vníma ľahko, prirodzene. Pri výbere týchto prísloví je potrebné vziať do úvahy, že sú zrozumiteľné pre deti predškolského veku. Najľahšie získané sú obrazné príslovia o vlasti: „Na svete nie je krajšia vlasť“, „Milovaná vlasť – vlasť“ atď.

Láska k vlasti a láska k matke sú pocity, ktoré sú neoddeliteľne spojené. Postoj k vlasti je do značnej miery určený dojmami, ktoré deti získavajú z komunikácie s prírodou. Príslovia o prírode prispievajú k formovaniu záujmu a pozornému prístupu k rodnej krajine: „Bez vlastníka je pôda sirotou“, „Zem miluje starostlivosť“, „Podľa počasia a úrody“ atď.

Rozprávky, príslovia, porekadlá tvoria počiatok lásky k svojmu ľudu, k svojej krajine. Veľmi skoro vo svete dieťa vstupuje do prírody rodnej krajiny. Rieka, les, pole mu postupne ožívajú. Prírodné prostredie teda pôsobí ako prvý učiteľ, ktorý uvádza dieťa do vlasti.

Ale bez pomoci dospelého dieťaťa je ťažké vybrať to najpodstatnejšie. Dospelí pôsobia ako sprostredkovateľ medzi dieťaťom a vonkajším svetom, usmerňujú, regulujú jeho vnímanie okolitého sveta. K výchove vlasteneckých citov dochádza postupne: najprv sa vychováva láska k rodičom, domovu, škôlke a potom k mestu, krajine.

Od prvých rokov života učíme dieťa milovať svojich rodičov, pomáhať im. Pre osobnosť dieťaťa je dôležitý vďačný pocit oddanosti drahému človeku, potreba duchovnej a citovej blízkosti s ním. Aby sa city stali začiatkom lásky k vlasti, je potrebné, aby deti čo najskôr uvideli civilnú tvár svojich rodičov, uvedomili si ich ako pracovníkov, ktorí prispievajú k spoločnej veci.

V súčasnosti sú obzvlášť akútne problémy mravnej a vlasteneckej výchovy. Vlastenectvo je najkomplexnejší a najvyšší ľudský cit. Tento pocit je vo svojom obsahu taký mnohostranný, že ho nemožno definovať niekoľkými slovami. Toto je láska k ich rodným miestam a hrdosť na ich ľudí. Toto je úcta k obrancom vlasti, úcta k štátnej hymne, vlajke, znaku vlasti. Vedomosti o vlasti sú pre ruský ľud posvätné. Nie sú to len informácie, ktoré mladí ľudia dostávajú. Sú to pravdy, ktoré by sa mali dotknúť ich zmyslov. Táto práca si vyžaduje tvorivé úsilie a hľadanie. Pre úspešnú realizáciu takejto zložitej úlohy je dôležitý osobný záujem učiteľa, neustále dopĺňanie vedomostí.

Vlastenecká výchova sa začína už v predškolskom veku, ale aby si učitelia mohli vychovať vlastencov už od útleho veku, musia si predstaviť, aká je originalita vlastenectva predškolského dieťaťa, aké sú spôsoby a metódy vlasteneckej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Hudba, literatúra a výtvarné umenie sú silné prostriedky vlasteneckej výchovy. Deti si prezerajú obrazy I. Levitana, I. Šiškina, K. Yuona a ďalších veľkých umelcov, ktorí s láskou stvárnili prírodu svojej vlasti, počúvajú básne A. Bloka, S. Yesenina, hudbu P. Čajkovského, S. Prokofiev. Je nevyhnutné, aby sa vyberali len vysoko umelecké diela.

Uskutočňovanie hudobno-tematických večerov s počúvaním piesní revolučných a vojnových rokov o vlasti prispieva k rozvoju vlasteneckého cítenia, pozitívnych emócií u detí, vzbudzuje záujem o zvyky, tradície a kultúru ich ľudí. Prístupnou formou môžete predškolákov oboznámiť s históriou vzniku nášho štátu.

Inštitúcie pripisujú veľký význam hrdinskej a vlasteneckej výchove detí na príklade vykorisťovania obrancov vlasti počas Veľkej vlasteneckej vojny. Samozrejme, pre chalanov je to legenda dávnej minulosti. Ako konkretizovať abstraktné pojmy pre deti, ako im povedať o udalostiach tých rokov, naplnených hrdinskými činmi a činmi? Tomu pomáhajú piesne, inštrumentálna hudba, príbehové hry a vystúpenia pre dospelých.

Apel na folklór môže poskytnúť vážnu pomoc vo veci vlasteneckej výchovy. Jeho životodarný, očistný vplyv je pre malého človiečika obzvlášť potrebný. Po opití sa z čistého prameňa by dieťa srdcom poznalo svojich domorodcov, stalo by sa duchovným dedičom svojich tradícií, čo znamená, že by vyrastal ako skutočný človek.

Dôsledné oboznamovanie sa predškolákov s dielami ľudovej hudby im pomáha lepšie pochopiť múdrosť ruského ľudu. Vďaka tomu si deti rozvíjajú záujem, lásku a úctu k ľuďom, obdiv k ich talentu. Úprimne odrážajúce skutočný život, ľudová pieseň dokáže aktívne organizačne, mravne pôsobiť na vedomie detí.

Pocit lásky k vlasti začína u dieťaťa pripútanosťou k domovu, k prírode, ktorá ho obklopuje, k rodnej dedine, mestu. Rozvoj a prehlbovanie vlasteneckého cítenia úzko súvisí s formovaním predstáv o rodnej krajine. Preto je potrebné postupne rozširovať okruh vedomostí dieťaťa o jeho krajine. V tomto smere je osobitnou témou rozhovorov na hodiny hudby- o vlasti. Žiaľ, dobrých pesničiek pre deti na túto tému je veľmi málo, no učitelia si stále môžu vybrať moderné pesničky a niečo z klasiky, aby v deťoch vzbudili záujem o samotnú tému, vytvorili určitú náladu.

Dôležitou súčasťou práce na pestovaní lásky k vlasti je formovanie predstáv detí o ľuďoch ich rodnej krajiny. V prvom rade by sme si mali pamätať na tých ľudí, ktorí oslavovali našu vlasť: slávnych vedcov, vynálezcov, lekárov, skladateľov, spisovateľov, umelcov, cestovateľov. Zoznámiť deti s najlepšími vlastnosťami ruského ľudu.

Pre rozširovanie získaných vedomostí u detí je potrebné vytvárať v skupine subjektívne rozvíjajúce prostredie. Vybaviť kútik pre mravnú a vlasteneckú výchovu. V tomto rohu môžu deti slobodne a nezávisle zvážiť výhody:

Mapa sveta zobrazujúca lesy, rieky, moria, hory a rôzne zvieratá obývajúce lesy Ruska. Deti môžu ukázať a pomenovať krajinu, v ktorej žijeme, upevniť si vedomosti o bohatstve našej krajiny.

Album "Naša vlasť - Rusko". Do tohto rohu umiestnite ruskú vlajku. Pri skúmaní vlajky si deti upevňujú vedomosti o označení farieb. Biela je farba sveta, modrá je vernosť Rusku, červená je krv preliata za vlasť. Aj v tomto rohu umiestniť ilustrácie Moskvy a Ruska.

Štátny znak Ruska - zobrazuje dvojhlavého orla. Jedna hlava hľadí na západ, druhá na východ. To znamená, že náš štát je veľký a silný. V labkách orla je prút alebo sila silou krajiny. V rohu je aj portrét prezidenta našej krajiny V. Putina. Deti by mali poznať nášho vodcu krajiny.

Albumy "Naša rodná armáda" - pomáhajú deťom upevniť si predstavy o vojenských profesiách, o rôznych druhoch vojsk, vojenskej technike. Vštepiť deťom pocit hrdosti na našu vlasť, vštepiť lásku k ťažkej, ale čestnej povinnosti - brániť našu vlasť.

Vážnym smerom vo vlasteneckej výchove je oboznámenie sa s tradíciami ľudu, s ľudovým umením.

O predmety dekoratívneho a úžitkového umenia majú deti veľký záujem.

Využitie všetkých týchto druhov ľudového umenia v práci s predškolákmi oživuje pedagogický proces a má osobitný vplyv na výchovu vlasteneckého cítenia.

V triede vizuálnej činnosti sa deti zoznamujú s hračkami a predmetmi ľudového dekoratívneho umenia a potom svoje dojmy sprostredkúvajú kresbami, aplikáciami, modelovaním. Pozoruhodné sú kolektívne diela predškolákov na základe hračiek Dymkovo, Khokhloma, ruskej čipky.

V skupine musíte zorganizovať kútiky kreativity, kde sú deti voľný čas môže zvážiť ľudové hračky, umenie a remeslá (alebo albumy s ich obrázkami). To všetko obohacuje a prehlbuje predstavy detí o umení, jazyku a živote rôznych národov.

Ak chcete posilniť záujem detí o ľudové umenie, musíte ich oboznámiť s reprodukciami, albumami o rezbárstve a organizovať stretnutia s ľudovými remeselníkmi.

Osobitné miesto vo vlasteneckej výchove majú prázdniny. Sociológovia a kulturológovia poznamenávajú, že sviatok je najstarším prvkom kultúry ľudskej spoločnosti a bezpodmienečnou súčasťou jej života.

Dôležitým prostriedkom vlasteneckej výchovy je priama činnosť deti.

Táto činnosť môže byť rôznorodá. Dôležité je, aby to bolo pre deti zaujímavé, zrozumiteľné a ochotne sa do toho zapojili.

Riešenie problémov vlasteneckej výchovy do značnej miery závisí od pedagóga a rodičov. Ak dospelí skutočne milujú svoju vlasť, sú jej oddaní, dokážu si všimnúť a ukázať dieťaťu atraktívne stránky spolu s kritikou, možno dúfať v efektívnosť výchovnej práce. V opačnom prípade môže jedno neopatrné slovo zničiť veľa vecí. Preto by sa rodičia, vychovávatelia a učitelia mali zamyslieť nad svojimi vlastnými pocitmi lásky k vlasti.

www.maam.ru

Osobná stránka pedagóga Kiseleva L.V.

Vlastenecká výchova predškolákov

Význam, ciele a ciele vlasteneckej výchovy detí predškolského veku.

V moderné podmienky Keď dôjde k hlbokým zmenám v živote spoločnosti, vlastenecká výchova sa stáva jednou z ústredných oblastí práce s mladou generáciou. Teraz, v období nestability v spoločnosti, je potrebné vrátiť sa k najlepším tradíciám nášho ľudu, k jeho odvekým koreňom, k takým večným pojmom ako klan, príbuzenstvo, vlasť.

Pocit vlastenectva je vo svojom obsahu mnohostranný: je to láska k rodnému miestu, hrdosť na svoj ľud, pocit neoddeliteľnosti s ostatnými a túžba zachovať a zveľadiť bohatstvo svojej krajiny.

Byť patriotom znamená cítiť sa ako neoddeliteľná súčasť vlasti. Tento komplexný pocit vzniká už v najútlejšom predškolskom veku, keď sa kladú základy hodnotového postoja k okolitému svetu a postupne sa v dieťati formuje v rámci pestovania lásky k blížnym, k škôlke, k rodnému. miesta, jeho rodná krajina. Predškolský vek ako obdobie formovania osobnosti má svoj potenciál pre formovanie vyšších morálnych citov, ku ktorým patrí aj pocit vlastenectva.

Návrh Národnej doktríny vzdelávania v Ruskej federácii zdôrazňuje, že „systém vzdelávania je navrhnutý tak, aby zabezpečoval výchovu vlastencov Ruska, občanov právneho demokratického, sociálneho štátu, rešpektujúcich práva a slobody jednotlivca, disponujúcich vysokou morálkou a prejavovaním národnostná a náboženská tolerancia“.

Realizácia takéhoto vzdelávacieho systému je nemožná bez znalosti tradícií ich vlasti, ich krajiny. V srdci tohto komplexu pedagogický proces spočíva rozvoj zmyslov.

Pojem vlastenectvo zahŕňa zmysel pre zodpovednosť voči spoločnosti, pocit hlbokého, duchovného pripútania k rodine a domovu. Vlasť, pôvodná príroda, tolerantný prístup k iným ľuďom.

Hodnotovo orientovaný prístup k obsahu podmieňuje odhaľovanie kultúrneho pôvodu prostredníctvom integrácie typov detských aktivít, prostredníctvom poznávacích prostriedkov, ktoré umožňujú dieťaťu odhaliť kultúrne tradície a samostatne prejaviť svoj postoj k nim.

V posledných rokoch vzrástla pozornosť aj na duchovné bohatstvo kultúrneho dedičstva ľudí. Treba to vnímať ako túžbu národov po národnom obrodení.

Niet jediného človeka, ktorý by sa nesnažil zachovať svoju národnú identitu, prejavujúcu sa v rodnom jazyku, folklóre, tradíciách a umení. Dnes za vedúci princíp výchovy treba považovať výchovu uskutočňovanú na koreňoch národnej tradície. Výchova celého človeka si vyžaduje používanie vzájomne súvisiacich prostriedkov a rôzne formy vplyv.

V tradičnej kultúre každého človeka sú všetky zložky v synkretickej forme, mali by sa však rozlišovať tie najdostupnejšie pre deti, pokiaľ ide o obsah, formu stelesnenia, emocionálnu saturáciu: ľudové hry, sviatky, umenie a remeslá, tradície a zvyky.

Zoznámenie predškolákov s kultúrnym pôvodom ich krajiny sa v súčasnosti stáva jednou z prioritných oblastí. Čím skôr sa začne formovanie základov etnografickej kultúry, tým vyššia bude jej úroveň.

Vzdelávanie by sa dnes malo starať o vytvorenie a zachovanie takého priestoru, v ktorom dospelí a deti vstupujú do spoločnej interakcie, vykonávajú humánne poslanie: odovzdávajú kultúrne hodnoty minulosti a súčasnosti, spoznávajú ich a uchovávajú v prítomnosti a budúcnosti.

Predškolský vek, ako vek formovania základov osobnosti, má svoj potenciál pre formovanie vyššieho sociálneho cítenia, medzi ktoré patrí aj pocit vlastenectva. Ak chcete nájsť správny spôsob, ako vychovávať mnohostranný pocit lásky k vlasti, musíte si najprv predstaviť, na základe akých pocitov sa táto láska môže formovať a bez akého emocionálneho a kognitívneho základu sa nemôže objaviť.

Ak sa na vlastenectvo pozerá ako na pripútanosť, oddanosť, zodpovednosť vo vzťahu k vlasti, tak dieťa už v predškolskom veku učíme pripútať sa k niečomu, k niekomu. Predtým, ako sa človek vcíti do problémov a problémov vlasti, musí získať skúsenosť empatie ako ľudského citu.

Obdiv k rozľahlosti krajiny, jej kráse a bohatstvu vzniká, ak dieťa naučíte vidieť krásu okolo seba. Predtým, ako môže človek pracovať pre dobro vlasti, musí byť schopný svedomito a zodpovedne vykonávať akúkoľvek úlohu, na ktorú sa zaväzuje.

Práve v detstve sa formujú základné vlastnosti človeka. Je obzvlášť dôležité živiť vnímavú dušu dieťaťa vznešenými ľudskými hodnotami, vzbudzovať záujem o históriu Ruska.

Základom vlasteneckej výchovy je mravná, estetická, pracovná, duševná výchova. V procese takejto všestrannej výchovy sa rodia prvé výhonky občiansko-vlasteneckého cítenia.

Z pedagogického hľadiska teda pod vlasteneckú výchovu Rozumiem procesu formovania uvedomelého človeka, ktorý miluje svoju vlasť, krajinu, kde sa narodil a vyrastal, ktorý je hrdý na historické úspechy svojho ľudu a jeho kultúry.

Princíp integrácie rôznych druhov detských aktivít.

Uplatňovanie princípu integrácie nie je možné bez „celkom definitívnej podpory“, ktorá zahŕňa obsah vzdelávania, spôsoby jeho realizácie, vecne rozvíjajúce podmienky organizácie (prostredia).

Podmienky pre vlasteneckú výchovu

Stvorenie, priaznivé psychologická klíma v kolektíve.

Každý deň dieťaťa v škôlke by mal byť naplnený radosťou, úsmevmi, dobrými kamarátmi, zábavnými hrami. Veď z výchovy citu k rodnej škôlke, rodnej ulici, rodina začína sa formovanie toho základu, na ktorom vyrastie komplexnejšie vzdelanie - pocit lásky k vlasti;

Integrácia vzdelávacieho obsahu (navrhnutie takého vzdelávacieho obsahu, ktorý by dieťaťu uľahčil asimiláciu kultúrnych a iných tradícií jeho ľudu s tradíciami iných národov) tematický blok, téma;

Integrácia podmienok na realizáciu vzdelávacieho obsahu:

a) technológie pre vlasteneckú výchovu;

b) formy organizácie vlasteneckej výchovy starších predškolákov;

c) integračné prostriedky, metódy (otázky, úlohy, situácie) a techniky;

d) vyučovacie priestorové prostredie, učebné pomôcky a materiály;

výsledok:

a) intelektuálne, osobné, fyzické vlastnosti;

b) univerzálne predpoklady pre vzdelávacie aktivity;

c) formovanie univerzálnych a občianskych hodnôt medzi žiakmi;

vedomie založené na priorite národných a štátnych hodnôt;

Jednotné požiadavky na predmet rozvíjajúce prostredie rozvoja dieťaťa, zohľadňujúce potreby subjektov vzdelávacieho priestoru – učiteľov, rodičov, detí, zohľadňuje sa princíp integrácie. Predmetovo-rozvojové prostredie je štruktúrované s prihliadnutím na záujmy a potreby dieťaťa, poskytuje dieťaťu príležitosť napredovať vo svojom rozvoji. Obohacovanie predmetovo-rozvojového prostredia, ktoré má všestranný potenciál aktivizácie, prispieva k nenásilnému začleňovaniu dieťaťa do výchovno-vzdelávacieho procesu a pretaveniu hry do edukačnej činnosti s cieľom formovania kognitívnej, sociálnej motivácie dieťaťa. pre rozvoj, sebarealizáciu;

Pomocou monitorovacieho systému (psychologická a pedagogická diagnostika):

kombinácia rôznych metód (pozorovania, rozhovory, odborné posúdenie, testy), ktoré zabezpečujú objektivitu a presnosť získaných údajov.

Cieľ projektu je poskytnúť každému dieťaťu podmienky na skorú pozitívnu socializáciu rozširovaním predstáv o okolitom svete, na základe najbližšieho sociálneho prostredia, formovanie občianskeho postavenia, vlasteneckého cítenia, lásky k vlasti.

Smernicami vo vlasteneckej výchove detí v detstve sú: detská hra, dizajnérska a pátracia činnosť dospelých s deťmi, výtvarná a literárna tvorivosť, komunikácia, tvorivá a produktívna činnosť, prostriedky estetickej výchovy.

Tento cieľ možno dosiahnuť riešením nasledujúcich úloh:

Zvýšenie u detí:

Snaha o poznanie kultúrnych tradícií prostredníctvom tvorivých, poznávacích - výskumných aktivít;

Túžba cítiť a uvedomovať si seba ako súčasť veľkej etnickej skupiny, prejaviť vlastnú subkultúru;

Pestovať rešpektujúci postoj k dedičstvu iných národov.

Podporovať vlastenectvo, úctu ku kultúrnej minulosti Ruska.

Podporovať občiansko-vlastenecké cítenie štúdiom štátnych symbolov Ruska.

Forma u detí:

Pocit lásky k rodnej krajine, ich malá vlasť na základe oboznámenia sa s pôvodnou prírodou, kultúrou a tradíciami;

Myšlienka Ruska ako domovskej krajiny;

Schopnosť analyzovať rôzne spoločenské javy a udalosti, porovnávať ich, zovšeobecňovať;

Stimulujte aktivitu detí prostredníctvom národných hier vonku.

Rozvíjajte u detí:

Kognitívne procesy (vnímanie, pamäť, pozornosť, predstavivosť, myslenie) a mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie) prostredníctvom špeciálnych hier a cvičení;

Predstavy o národnej kultúre, o spôsobe života ľudí obývajúcich mesto Shchelkovo, Moskovský región.

Riešenie problémov umožnilo predpovedať nasledujúci vzdelávací výsledok: ide o žiaka, ktorý je schopný:

• cítiť svoj emocionálny stav a emocionálny stav iných ľudí;
• prejavte záujem o minulosť, súčasnosť a budúcnosť vášho mesta;
• schopný riešiť intelektuálne problémy (úlohy), adekvátne veku - intelektuálne rozvinutý;
• prejaviť záujem o všetko nové a nepochopiteľné, neznáme - zvedavé;
• predstaviť si, vymyslieť, schopný v rámci veku primeranej činnosti vytvoriť niečo nové, schopný hľadať rôzne cesty riešenie rovnakého problému - kreatívne;
• byť aktívny a samostatný v rozhodovaní, pri zadávaní konania, v činnosti - iniciatívny;
• vnímať krásu okolitého sveta (ľudí, prírody), umenie - cítiť sa krásne, emocionálne reagovať;
• pochopiť hodnotu života; prejavovať starostlivosť a pozornosť svetu okolo seba.

Model rozvoja vlasteneckého cítenia u detí predškolského veku

Vzbudzovať u detí záujem a pozitívne ovplyvňovať ich emócie, rozvíjať ich predstavivosť, zvedavosť a kreativitu, formovať schopnosť vzájomnej interakcie v herných situáciách, pri tvorbe projektov, príprave a realizácii dramatizácií.

Umožniť dieťaťu prístup ku kultúre vlastnej a iných národov, oboznámiť ho s osobitosťami každodenného života svojich rovesníkov, zvykmi, tradíciami, detským folklórom, hrami, tradíciami slávenia sviatkov.

Schopnosť organicky sa začleniť do vzdelávacieho procesu rôzne druhy aktivity špecifické pre deti predškolského veku

Prihliadať na osobné skúsenosti dieťaťa, ktoré získava komunikáciou vo svojej spoločnosti (v rodine, na ulici, v škôlke a pod.), a dať do súvislosti so skúsenosťami, ktoré môže získať rôznymi formami výchovno-vzdelávacej činnosti.

Projekt je koncipovaný na 3,5 akademického roka.

menu stránky

Zdroj vospitatel.moy.su

Štátna inštitúcia. KhMAO. Uraisky Specialized Home Child.

Správa k téme: „Vlastenecká výchova detí predškolského veku.

Ukončené: vychovávateľka

Vlastenecká výchova detí predškolského veku.

Vlastenectvo je pre vás z hľadiska rodičovstva veľmi dôležité, vlastenectvo je všeobecne akceptovaná nejasnosť, že s týmto procesom treba začať už v predškolskom veku. V tomto období dochádza k formovaniu duchovného a morálneho základu dieťaťa, emócií, pocitov, myslenia, mechanizmov sociálnej adaptácie v spoločnosti, začína sa proces sebauvedomenia v okolitom svete.

Tento úsek života človeka je pre emocionálny a psychologický dopad na dieťa najintuitívnejší, nakoľko obraz vnímania dieťaťa je silný a preto zostávajú v pamäti na dlhý čas a niekedy aj na celý život, čo je veľmi dôležitá pri výchove vlastenectva. Zároveň je potrebné poznamenať, že ešte nebola vytvorená integrálna vedecká koncepcia formovania občana, vlastenca Ruska v moderných podmienkach. V súvislosti s tým je pre učiteľov-odborníkov len málo otázok, vrátane: aký je dnes obsah vlasteneckej výchovy, aké prostriedky by sa mali vykonávať.

Najdôležitejším prostriedkom pedagogického vplyvu pri formovaní vlasteneckého cítenia u predškolákov je organizované pozorovanie okolitej reality. Vidia, ako ľudia pracujú, aké pracovné vzťahy sa rozvíjajú, ako ich hodnotia ostatní, ako prejavujú úctu tým, ktorí dobre pracujú.

Ak však učiteľ pracuje len na organizovaní pozorovaní, veľmi obmedzí rozsah vedomostí a vnímania detí, nepodarí sa mu dosiahnuť hlavný cieľ – predstavením zvláštností príbuzného, ​​prebudením zaujímavého dieťaťa v srdce, ukázať mu život celej krajiny, vzbudiť lásku k vlasti. Tieto úlohy je možné vyriešiť len šikovnou kombináciou pozorovania a čítania umeleckých diel, počúvania hudby, prezerania obrázkov, ilustrácií a kníh. Pred dieťaťom sa otvorí svet v širšom svete, bude pre neho ľahké urobiť potrebné zovšeobecnenia, ukázať pocity, ktoré vznikli.

Výchova občana a vlastenca, ktorý vie, kto miluje svoju vlasť, sa nedá úspešne vyriešiť bez hlbokého pochopenia duchovného bohatstva svojho ľudu, rozvoja ľudovej kultúry. Kultúra Ruska zahŕňa ľudové umenie, odhaľujúce zdroj duchovného života ruského ľudu, demonštrujúce jeho morálne, estetické hodnoty, umelecký vkus, ktorý je súčasťou jeho histórie.

Národnú identitu výchovy a vyučovania považovali mnohí ruskí pedagógovia za najdôležitejšiu podmienku inteligentného budovania vzdelávacieho systému. Takže v pamäti V. A. Suchomlinského sa „ako osobnosť skutočne zjavuje iba človek, ktorý sa osobne zaujíma o osud vlasti;

TN Map'korskaya, odvolávajúc sa na vlastenectvo k morálnym vlastnostiam, zahŕňa lásku k vlasti, pripravenosť ju brániť, neoddeliteľné spojenie s internacionalizmom, neznášanlivosť voči akémukoľvek prejavu nacionalizmu a šovinizmu, dodržiavanie populárnej kultúry, znalosť národných tradícií, národnosť, integrita, pýcha.

VA Sukhomlinsky, ktorý odhaľuje pojem „vlasti“, ho spája s pojmami „človek“, „práca“, „povinnosť“, „rodina“, „rodné slovo“, „prírodné prostredie“, „krása“, „láska“ , „vernosť“, „tradície »A pod. Odtiaľto možno formovať ciele občiansko-vlasteneckej výchovy starších predškolákov.

A.S. Makarenko poznamenal, že vlastenectvo sa prejavuje nielen v hrdinských činoch. Ozajstný vlastenec si vyžaduje len „hrdinský výbuch“, ale dlhú, bolestivú, nátlakovú prácu, často aj veľmi tvrdú, nezaujímavú, špinavú“.

JF Harlamovrassmatrivaetpatriotizmkakvzaimosvyazannuyusovokupnostnravstvennyhchuvstvichertpovedeniya, vklyuchayuschuyulyubovk vlasť, aktivnyytrudnablago vlasťditsiynaroda,mpamyatnikamiobychayamrodnoystrany,m, stremlenvlasť gotovnostiumeniezaschischatee, voinskuyuhrabrost, muzhestvoisamootverzhennost, bratstvoidruzhbunarodov,nepriyazni,traninarodov, stremlenieksotrudnichestvusnimi.

Dosiahnutie všeobecného cieľa - vytvorenie základov občianskej náuky pre deti predškolského veku - predpokladá dôsledné riešenie série úloh:

Vychovávať dieťa s láskou a náklonnosťou k rodine, domovu, škôlke, ulici, mestu;

Rozvoj záujmu o ruské tradície priemyslu;

Formovanie základných vedomostí o právach a povinnostiach človeka a občana;

Zoznámenie sa so štátnymi symbolmi Ruska;

Rozšírenie zastúpení v mestách a regiónoch Ruska;

pestovanie zmyslu pre zodpovednosť a hrdosť na úspechy našej krajiny;

Budovanie rešpektu k iným národom a ich kultúram.

Ako ukazuje analýza praktickej práce domácich učiteľov, zásadnú úlohu pri kompetentnom riešení týchto úloh zohráva zohľadnenie nasledujúcich zásad:

Princíp z blízka na diaľku;

Princíp zohľadňovania regionálnych podmienok pri propagácii vlasteneckých myšlienok, čo znamená propagácia myšlienok a hodnôt nielen celoruského vlastenectva, ale aj miestneho, charakterizovaného láskou k rodine, mestu, regiónu.

Nasledujúci model sa teda považuje za najoptimálnejší scenár na zostavenie práce na vlasteneckej výchove detí predškolského veku:

"Rodina - materská škola - domáca ulica - rodné mesto - rodná krajina".

Na riešenie problémov vlasteneckej výchovy v materskej škole je potrebné pokryť aj čo najširší okruh práce. Môžu to byť rozhovory, kvízy, hry, dovolenky, čítanie, náročné na prírodu atď. Kompetentne organizované exkurzné múzejné aktivity môžu mať veľký význam pri formovaní vlasteneckého cítenia u detí, hlavnou vecou pri jeho realizácii je vyhnúť sa formalizmu.

Pre vlasteneckú výchovu detí je veľmi dôležité, aby mali aktívnu, pestrú činnosť, keďže byť vlastencom znamená len vedieť milovať svoju krajinu, ale aktívne konať pre jej dobro. My ako pedagóg hľadáme aktivity tak, aby ich obsah bol v súlade s cieľmi vzdelávania a aby forma bola dostupná každému dieťaťu a bola v súlade s obsahom. Na to potrebujeme dobre porozumieť obsahu, črtám organizácie vedenia v siedmich typoch činností detí (povolanie, práca, hra), ako aj vedieť ich kombinovať v pedagogickom procese, podriadeným zadanú úlohu.

HRY ako aj aktivity prispievajú k riešeniu problémov vlasteneckej výchovy. Hra, počnúc deťmi od pozorovania pracovného procesu, ako aj vplyvu výtvarného diela či kresby, ktorá sa im páči, prerastá do zaujímavej dlhodobej hry, v ktorej deti uplatňujú svoje vedomosti a nazbierané životné skúsenosti. Našou úlohou je podporovať záujmy takejto hry, udávať potrebný smer.

V procese vykonávania úloh môžete získať nasledujúce výsledky:

Zvýšiť úroveň rozvoja predškolských detí;

Poskytovať integrovaný prístup k rozvoju vlasteneckého cítenia u školákov;

Zvýšiť kognitívny záujem detí o rodný región, o svoju krajinu;

Zvýšiť význam vlasteneckej výchovy v očiach rodičov a vychovávateľov.

Pochopenie podstaty a obsahu vlastenectva a jeho obrovského významu vo vývoji a formovaní osobnosti, nie je možné predstaviť celý najhlbší význam slov KD Ushinského. „Ako niet človeka bez sebalásky,“ napísal Konstantin Dmitrievič, „niet človeka bez lásky k vlasti a etal dáva vzdelávaniu skutočný kľúč ľudského srdca, mocnú zbraň na boj proti zlým prírodným, osobným , rodinné a kmeňové sklony.“

Na záver konštatujeme, že pedagogická teória a prax presvedčivo ukazujú, že formovanie takej spoločensky významnej kvality osobnosti, akou je vlastenectvo, nie je jednoduché, ale treba začať od najútlejších rokov života. Existujúci systém predškolského vzdelávania u nás má dostatočné zdroje (personálne, materiálne, vedecké a metodické) na riešenie tejto naliehavej úlohy a zmeny v štátnej politike v tejto oblasti, vyjadrené vo vypracovaní a prijatí množstva vládnych dokumentov, zabezpečujú je to veľmi dôležité a dôležité právo tak urobiť pre veľmi dôležitý a dôležitý spôsob života.

Bibliografia:

1. Sukhomlinsky VA Narodenie občana Vydavateľstvo. Radianska škola 1989

2 freepapers.ru/16/vospitanie-patriotizma.../197627.1191457.list5.html

3. VD Sipovský "Rodný starý". - M. / Contemporary, 1993.

4. Kharlamov I. F. Pedagogika

5. Mikhailova MA Rozvoj hudobných schopností detí. Jaroslavľ. Akadémia rozvoja: 2003. - 260. s.

6. Klenov A. S. Yapoznayumir: Detská encyklopédia. M.: 1999 g. 864.

V poslednej dobe spoločnosť stratila tradície vlasteneckého povedomia, takže naliehavosť problému vštepovania vlastenectva u detí predškolského veku je zrejmá. Naučiť dieťa, aby vždy milovalo príbuzných a blízkych ľudí, aby sa k svojej vlasti správalo opatrne a s láskou, aby pociťovalo hrdosť na svojich ľudí, je veľmi náročná úloha, pretože v moderných rodinách sa otázky výchovy vlastenectva, občianstva nepovažujú za dôležité a často. spôsobiť len zmätok.
V Rusku takáto rodina neexistuje
Kde sa na hrdinu nepamätalo.
A oči mladých vojakov
Vyzerajú z fotografií vyschnutých...
Tento pohľad je ako najvyšší súd
Pre chlapcov, ktorí teraz rastú.
A chlapci nemôžu
Ani klamať, ani klamať
Neodbočujte z cesty!
(Vladimír Zlatoústovský)
Vlastenecká výchova predškolákov je v podmienkach naliehavým problémom moderné Rusko... Zmenil sa nielen život, ale aj my sami. Vieme o sebe a našej krajine oveľa viac ako predtým, viac vidíme, viac premýšľame. Možno to je hlavný dôvod takéhoto radikálneho prehodnotenia obsahu, cieľov a zámerov vlasteneckej výchovy predškolákov. Pocit lásky k vlasti je jedným z najsilnejších pocitov, bez neho je človek chybný, necíti svoje korene. A či človek pociťuje pripútanosť k rodnej krajine alebo sa z nej odsťahuje, to už závisí od okolností života a výchovy. Preto je dôležité, aby dieťa už v predškolskom veku pociťovalo osobnú zodpovednosť za svoju rodnú zem a jej budúcnosť. V.P. Astafiev má nádherné slová: „Ak človek nemá matku, nemá otca, ale má vlasť, ešte nie je sirota. Všetko odchádza: láska, horkosť straty, dokonca aj bolesť z rán odchádza, ale túžba po vlasti nikdy - nikdy nezmizne a neodíde ... “
Na základe najdôležitejšieho postavenia psychológie a pedagogiky, že v procese dochádza k formovaniu vlasteneckého cítenia predškoláka. spoločné aktivity, ktorá im poskytuje možnosť získavať nové poznatky, najúčinnejším prostriedkom mravnej a vlasteneckej výchovy je metóda projektov. Na základe osobnostne - orientovaného prístupu k vyučovaniu a výchove starších detí predškolského veku rozvíja kognitívny záujem o rôzne oblasti poznania, formuje kooperačné zručnosti; otvára veľké možnosti pri organizovaní spoločných pátracích aktivít predškolákov, učiteľov a rodičov.
Naša materská škola už niekoľko rokov realizuje úlohy vlasteneckej výchovy mladej generácie. Stáva sa to tak v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj pri iných typoch detských aktivít (čítanie beletrie, pozeranie videí, exkurzie k pamätníku „Fallen Wars“, didaktické a rolové hry a pod.). V tomto prípade sa používajú rôzne formy, metódy a techniky.
Organizátorom a vedúcim projektových aktivít detí je pedagóg, ktorý sa pre dieťa stáva nielen zdrojom informácií, konzultantom a odborníkom, ale aj partnerom a pomocníkom pri jeho sebarozvoji.
Ako som pristupoval k výberu témy budúceho projektu? Témy projektov boli rôzne. Ich hlavnou podmienkou je záujem detí, ktorý ich motivoval k úspešnému učeniu, ako aj výber vhodného materiálu, ktorý umožňuje predškolákom utvoriť si predstavu o historickom dedičstve ich rodného mesta. Téma Veľkej vlasteneckej vojny je v modernej spoločnosti mimoriadne dôležitá a prispieva k zjednoteniu a zhromaždeniu našich ľudí. Zároveň je však Veľká vlastenecká vojna pre naše deti vzdialenou históriou. Ak my, vnúčatá a pravnuci tých, ktorí bojovali, neodovzdáme svojim deťom to, čo sa nám ukladá do pamäti ako dôkaz toho, čo zažili naši starí rodičia, spojenie časov sa preruší. Je potrebné pokúsiť sa obnoviť toto spojenie, aby naše deti cítili, že majú, aj keď nepriamo, vzťah k tým vzdialeným vojenským udalostiam. Musíte s tým začať čo najskôr, kým prirodzený záujem dieťaťa o všetko, čo sa vo svete deje, ešte nevyschol. Správne sa hovorí: "Zabudli ste na minulosť - stratili budúcnosť."
V predškolskom veku sa vyvinul prirodzený záujem o históriu svojej vlasti a rodiny. Deti nezávisle od seba začali robiť rozhovory s rodičmi o vojne a osude svojich bojujúcich príbuzných. Každý chcel vedieť viac o zapojení rodinných príslušníkov do oslobodzovania Ruska od nepriateľa.
V úzkej spolupráci s rodičmi prebiehali pátracie práce v lone rodiny. Po besede s rodičmi a starými rodičmi deti priniesli k dispozícii fotografie svojich blízkych, ktorí sa podieľali na oslobodzovaní našej vlasti. Chlapci, ktorí prišli do škôlky, sa podelili o to, čo sa naučili, priniesli skupinám fotografie, príbehy, ktoré napísali rodičia zo slov detí.
Výsledkom projektu bolo vytvorenie knihy na pamiatku „Odkaz hrdinov pravnukom víťazstva“. S učiteľmi sme sa snažili o to, aby boli deti čo najviac zapojené do procesu tvorby a zaujali sme pozíciu poradcu, nie vedúceho tvorivého podniku. Chalani sa cítili zodpovední za to, čo urobili a užívali si to.
Pri tvorbe knihy deti využili nielen nadobudnuté vedomosti o vojne, ale rozvíjali aj svoj estetický vkus, zručnosť pri práci s nožnicami, lepidlom a pod. ...

Nemôžeme tu uvádzať ich vznešené mená.
Pod večnou ochranou žuly je ich toľko.
Ale vedz, kto počuje tieto kamene,
Nikto nie je zabudnutý a nič nie je zabudnuté.
O. F. Berggolts

Kreatívny projekt "Nikto nie je zabudnutý a nič nie je zabudnuté"

Cieľ projektu. Formovať vlastenecké cítenie založené na oboznamovaní sa s bezprostredným prostredím a vojenskými tradíciami krajanov; doplniť si poznatky o jednotlivých stránkach hrdinských dejín nášho regiónu; zoznámiť sa s pamätníkmi a ulicami pomenovanými po hrdinoch vojny; vyvolať emocionálne hodnotný postoj k hrdinskej minulosti regiónu, pocit hrdosti na hrdinov – krajanov.
Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené nasledujúce úlohy:
vzbudiť záujem o históriu svojho rodného mesta;
odhaliť význam Starého Oskolu ako mesta vojenskej slávy;
formovať efektívny vzťah k bezprostrednému prostrediu, historickým a pamätným miestam, túžbu po ich zachovaní;
rozvíjať schopnosť odrážať svoje dojmy v rôznych činnostiach (modelovanie, zbieranie, vizuálna aktivita atď.);
zapojiť rodičov do kognitívneho dialógu s deťmi prostredníctvom rozvoja projektov rodič-dieťa a spoločného hľadania informácií;
prilákať rodičov k účasti na tvorbe obrazového a didaktického materiálu na tému Veľkej vlasteneckej vojny.
Úlohy projektu sú riešené integrovane v rámci zvládnutia všetkých vzdelávacích oblastí.
Úlohy vzdelávacej oblasti"Socializácia":
-vývoj herné aktivity deti
- formovanie občianstva, vlasteneckého cítenia, pocitu spolupatričnosti k svetovému spoločenstvu.
Úlohy vzdelávacej oblasti „Práca“:
- formovanie prvotných predstáv o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka.
Úlohy vzdelávacej oblasti "Poznávanie":
- rozvoj kognitívnych záujmov u detí,
-rozvoj kognitívno-výskumných a produktívnych (konštruktívnych) činností;
- formovanie celistvého obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí.
Úlohy vzdelávacej oblasti „Komunikácia“:
- rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi;
- rozvoj všetkých zložiek ústnej reči detí (lexikálna stránka, gramatická stavba reči, výslovnostná stránka reči; súvislá reč - dialogické a monologické formy) v rôznych formách a druhoch detských činností;
-praktické osvojenie si noriem reči žiakmi.
Úlohy vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“:
- vytváranie holistického obrazu sveta vrátane prvotných hodnotových predstáv;
- úvod do slovesného umenia (poézia, hádanky, príbehy vrátane rozvoja umeleckého vnímania a estetického vkusu).
Úlohy vzdelávacej oblasti "Umelecká tvorivosť":
- rozvoj produktívnej činnosti detí;
- rozvoj tvorivosti detí;
- úvod do výtvarného umenia.
Úlohy vzdelávacej oblasti „Hudba“:
- rozvoj hudobnej a umeleckej činnosti;
- úvod do hudobného umenia.
Vek detí, pre ktoré je projekt určený: seniorská skupinaÚčastníci projektu: deti, skupinoví pedagógovia, hudobný režisér, rodičia.
Obdobie realizácie projektu: projekt „Nikto nie je zabudnutý a nič nie je zabudnutý“ bol realizovaný v období od decembra 2013 a práca v tomto smere pokračuje až do súčasnosti.
Typ projektu: kreatívny.
Povahou: vo vnútri predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Podľa počtu účastníkov: kolektív.
Forma vykonania: priama vzdelávacie aktivity, exkurzie, samostatné aktivity detí, hudobno-výchovná činnosť, práca s rodičmi.
Očakávané výsledky:
Osvojenie si dostupných vedomostí o histórii rodnej vlasti.
Osvojenie si sociálno-komunikačných zručností u detí predškolského veku.
Preukázanie pozornosti a úcty k veteránom, starším ľuďom, poskytovanie všetkej možnej pomoci.
Vytvorenie knihy pamäti „Dedičstvo hrdinov pravnukom víťazstva“.
Obsah projektu
Aktivita
1. Kognitívna 2. Hra 3. Produktívna 4. Umelecká - reč
Rozhovor "Deti - o Veľkej vlasteneckej vojne"
Účel: Zoznámiť deti s udalosťami Veľkej vlasteneckej vojny; navodiť predstavu, že to bolo oslobodzujúce, bolo vedené v mene mieru, prosperity a blahobytu našej vlasti; pestovať pocit hrdosti na náš ľud, túžbu byť ako tí vojaci, ktorí bránili našu vlasť. Hra na hrdinov "Pohraničná stráž"
Ruské ľudové hry "Ruská jednota", "Odstráň hliadku", didaktická hra"Čo je vo vojenskom balíku?"
vonkajšia hra "Sapers", "Snipers",
"Signalizátory". Kresba "Pamätníky vojenskej slávy nášho mesta",
modelovanie basreliéfov "Hviezda", "Lietadlo", "Tank".

Počúvanie hudby
V. Agapkin "Rozlúčka Slovana"
čítanie A. Mityaeva "Príbehy o Veľkej vlasteneckej vojne".
Exkurzia do stély „Fallen Heroes“.
Účel: upevniť predstavy detí o Veľkej vlasteneckej vojne; pokračovať v zoznamovaní sa s bojovníkmi - hrdinami - hra na hrdinov
"Vojenské",
kognitívna hra "Predtým a teraz", hry vonku "Cieľová stena", "Kto je ďalší?" Papierová konštrukcia letky lietadiel
Modelovanie "Medaily našich pradedov" Čítanie funguje
V. Davydov "Dozor"
O. Vysotskaya "Môj brat išiel na hranicu"
Počúvanie hudby M. Magidenko „Pri kremeľskom múre“.
Priame vzdelávacie aktivity "Prokopyevsk - mesto vojenskej slávy"
Účel: Zoznámiť deti s hrdinskými činmi obrancov nášho mesta, pochopiť význam vlasteneckého činu všetkých občanov krajiny. Hra na hranie rolí "Zdravotné sestry"
vonkajšia hra "Crossing the bridge", Vytvorenie fotoalbumu
"Cez stránky našej pamäti"
(deti spolu s učiteľom) Počúvanie frontových piesní, čítanie diel
E. Blaginina "Mier svetu"
K.M.Simonov "Súdruh"
Stretnutie s veteránmi Veľkej vlasteneckej vojny.
Účel: Zoznámiť deti s hrdinami vojny, ktorí vykonali činy v záujme života iných ľudí, vychovať úctivý a vďačný postoj k bojovníkom-hrdinom.
didaktická hra "Signálne vlajky", "Ohňostroj",
vonkajšia hra "Scouts" Construction
„Sklonili sme sa nízko pri úpätí obelisku“, (kolektívne dielo) Počúvanie piesní B. Savelyeva
"Z čoho sa skladá náš svet",
čítanie prísloví a výrokov o hrdinstve a statočnosti
Konverzácia „Krajania - frontoví vojaci. Cieľ: Zoznámiť deti s veteránmi 2. svetovej vojny, ktorí žili a žijú v našom meste, rozvíjať zmysel pre súcit a úctu k starším ľuďom. štafetová hra
"Zasiahnuť cieľ"
didaktická hra „Pamätné miesta nášho mesta“. Vytváranie záložiek do kníh pre veteránov,
nášivka
"Mier na Zemi"
Čítanie funguje
A.G.Tvardovský
"Príbeh tankmana"
V.P. Kataev
"V inteligencii"
Priama vzdelávacia aktivita „Veľká vlastenecká vojna vo výtvarnom umení“
Účel: priviesť dieťa k vnímaniu umeleckých diel o Veľkej vlasteneckej vojne, pestovať zmysel pre vlastenectvo, úctu k histórii nášho ľudu. didaktické hry "Budeme slúžiť v armáde",
vonkajšia hra "Kto sa rýchlejšie zhromaždí na poplach."
Didaktická hra "Orders of War" Dizajn albumu
"Veľká vlastenecká vojna vo výtvarnom umení" (deti spolu s učiteľom)
Počúvanie hudby
A. Filippenko "Večný plameň",
čítanie diel
A. Akim "Farebné svetlá", P. Voronko "Niet lepšej vlasti"
Čitateľská súťaž „Vážime si a pamätáme...“
Účel: pripraviť deti na sviatok „Deň obrancov vlasti“, podporiť úctu k hrdinom druhej svetovej vojny, pocit hrdosti na ľudí, ktorí porazili nepriateľa.
Vonkajšie hry „List na cestách“, „Kto bude zbierať rýchlejšie“

Rolové hry na želanie detí, didaktická hra „Zbrane ozbrojených síl a vojenské vybavenie“
hry vonku "Pohraničná stráž" Súťaž v kreslení "Statoční obrancovia"
dizajn albumu s básňami o Veľkej vlasteneckej vojne (Rodinné albumy).

Čítanie
V. Berestov
"Nie, slovo" mier "sotva zostane ..."

Počúvanie piesní A. Aleksandrova „Sacred War.

Výsledok projektu:
vytvorenie knihy pamäti "Dedičstvo hrdinov pravnukom víťazstva"
usporiadania športového a vlasteneckého sviatku „Zarnitsa“.

Federal Gosstandart definuje vlasteneckú výchovu predškolákov ako jednu z najvýznamnejších oblastí činnosti učiteľov a psychológov. Tento prístup zodpovedá prevahe duchovných hodnôt nad materiálnymi.

Uvedomenie si seba samého nielen ako človeka, ale aj ako občana Ruska, zodpovedného vo vzťahu k nej a pripraveného ju chrániť, je jedným z najdôležitejších cieľov moderného vzdelávania. Jeho realizácia začína už u detí predškolského veku.

Zvláštnosť psychiky detí predškolského veku

Vedomie bábätiek sa vyznačuje emocionálnou otvorenosťou, ochotou empatie. Deti ešte nemajú jasné životné smernice, ale prebieha aktívny proces ich budovania. Preto je predškolský vek ako žiadny iný vhodný na vštepovanie hodnoty lásky k vlasti, s cieľom vychovávať základy občianskeho povedomia a vlastenectva.

Láska k vlasti je pocit. Učiteľ pracuje s emocionálno-vôľovou sférou psychiky, operuje s dojmami, emóciami. Vlastenecká výchova predškolákov predpokladá celé spektrum citov v dušiach detí.

Dieťa by malo byť hrdé na svoju krajinu, pochopiť, že každý človek je hodný rešpektu. Chlapec začína mať pocit, že nie je sám, ale za jeho chrbtom sa skrýva veľká história jeho vlasti, ku ktorej sa musí správať s bezhraničnou úctou.

Pocit krásy, schopnosť vidieť a oceniť krásu okolitej prírody je tiež súčasťou lásky k vlasti. Pedagógom pomáhajú nádherné obrazy ruských umelcov, ktoré zachytávajú skutočne magickú krajinu ich rodnej krajiny. Učiteľka navyše deti pri prechádzke upozorňuje na výhľad von oknom alebo na okolitú prírodu. Dieťa je otvorené novým dojmom, každý deň venuje pozornosť tomu, čo sa mu predtým zdalo, objavuje krásu svojho rodného mesta.

Ak sa materská škola nachádza v meste, kde nie je v blízkosti možnosť demonštrovať prírodu, potom starostlivosť o priestory skupiny alebo pozemok na ulici, sadenie kvetov a stromov a starostlivosť o ne môže učiteľka prezentovať ako príspevok deti k výzdobe mesta. Deti majú pocit, že to začína takými maličkosťami pravá láska do vlasti.

Rodina ako základ výchovy

Postupnosť výchovnej práce spočíva v tom, že začiatkom formovania mravného a vlasteneckého cítenia je atmosféra v rodine. Zdravé medziľudské vzťahy v rámci rodiny sú kľúčom k úspešnej výchovnej práci, to je charakteristické najmä pre vlasteneckú výchovu. Zodpovedný a rešpektujúci prístup detí k rodičom je prvým krokom k uvedomeniu si ich občianskej identity.

Vlastenecká výchova predškolákov pochádza z rodiny. Preto príbehy starších, čítanie kníh deťom o veľkých a hrdinských udalostiach v dejinách Ruska, folklór v podobe ľudové rozprávky, piesne, príslovia a porekadlá je osobitnou etapou formovania morálneho vlasteneckého cítenia u predškolákov. Dieťa chápe, že nežije len v rodine, ale v spoločnosti, ktorá má svoju bohatú históriu. Začína sa proces prispôsobovania sa spoločnosti a výchova k vlastenectvu je jeho smerovaním ako súčasťou spoločnosti. Prvky práce sa v budúcnosti prenášajú na steny materskej školy, no rodina vytvára presne ten základ, na ktorom sa bude budovať ďalší systém výchovy postojov k rodnej krajine.

Úlohy vlasteneckej výchovy

Hlavným cieľom vlasteneckej výchovy je formovanie lásky k vlasti, zodpovedný prístup k ľuďom a prírode, vytvorenie silného vzťahu medzi generáciami.

FSEV vymedzuje tieto úlohy vlasteneckej výchovy predškolákov:

• podporovať pocit hrdosti na svojich ľudí;
• pestovanie úcty k národným kultúrnym zvykom a tradíciám;
• formovanie tolerancie voči priateľom, rodičom, dospelým, predstaviteľom iných národností;
• výchova k morálke a etike, pozitívny vzťah k druhým, úcta k starším, slušnosť.

Malo by byť zrejmé, že nie je možné realizovať jednu z týchto úloh izolovane od ostatných. Dôslednosť a bezúhonnosť pri realizácii všetkých týchto úloh zabezpečí harmonický rozvoj jednotlivca a povedie k dosiahnutiu cieľa vlasteneckej výchovy. Riešenie problémov musí byť sústredené a nepretržité.

Pedagógovia a rodičia by mali spolupracovať, deti by v škôlke nemali počuť jeden uhol pohľadu a doma iný. V tomto prípade nebude vlastenecká výchova predškolákov úspešná, deti čelia rozporu, ktorý nedokážu prekonať.

Úloha hudobných prostriedkov vo výchove k vlastenectvu

Hudba, ako každý iný druh umenia, pôsobí hlavne na dušu človeka, zanecháva dojmy, ktoré prežíva, dáva mu pocítiť, prežívať silné emócie.

Preto je úloha hudby vo vlasteneckej výchove taká veľká. Pedagógovia spravidla v triede využívajú diela, ktoré sú z hľadiska vzdelávania hodnotné.

Vnímanie okolitého sveta predškolákmi je emocionálne a práve to sa stáva základom mravnej a vlasteneckej výchovy predškolákov pomocou hudby. Ak diela nájdu u detí odozvu a porozumenie, potom by sme sa mali baviť o úspešnom priebehu výchovy.

Psychológovia zistili, že každý človek sa vyznačuje hlbokými pocitmi lásky k vlasti, k jej histórii a kultúre. Práve na týchto pocitoch je postavená vlastenecká výchova predškolákov. Sociálne a kultúrne prostredie, v ktorom človek žije, navyše pôsobí výchovne. Hudba je živým prejavom národnej kultúry.

Učitelia sa v triede často obracajú nie k autorskej hudbe, ale k ľudovej hudbe, ako aj k dielam skladateľov, ktorí často používali ľudové motívy, napríklad P.I. Čajkovskij, I.I. Glinka, S.S. Prokofiev. Je to spôsobené tým, že práve ľudová hudba dokáže najplnšie vyjadriť kultúru a život predkov. Navyše má nekomplikovanú melódiu a jednoduché slová, ktoré si deti zapamätajú a zaspievajú si ich.

Vojensko-vlastenecká výchova predškolákov

Hlavným cieľom vojensko-vlasteneckého vzdelávania predškolákov je prebudiť ich nadšenie pre históriu Ruska a ich rodnej krajiny.

Počas rozhovoru sa väčšinou rozprávajú o druhej svetovej vojne, o osudoch rodnej zeme a jej obyvateľov, o slávnych hrdinoch a osudových udalostiach. Rodičia v rodine rozprávajú deťom o živote ich pradedov a prababičiek počas vojnových rokov, ukazujú fotografie a berú ich do vlastivedných múzeí.

Deti cítia kontinuitu generácií, cítia sa byť dedičmi veľkej krajiny s bohatou históriou, začínajú sa o ňu zaujímať, snažia sa ju spoznať cez prizmu svojej rodinnej histórie.

Na realizáciu programov vojensko-vlasteneckého vzdelávania existuje mnoho foriem organizovania aktivít detí: čítanie a diskusia o knihách, hry na hranie rolí, výlety do pamiatok alebo exkurzie, tematické výstavy, stretnutia s veteránmi. Programy nevyhnutne zahŕňajú spoluprácu pedagógov a psychológov s rodičmi, pretože lásku k vlasti nemožno rozvíjať od nuly, ak dieťa nepozná históriu svojej rodiny, kto boli jeho predkovia. Preto v priebehu implementácie programov majú rodičia dôležitú úlohu.

Úloha sviatkov vo výchove k vlastenectvu

Sviatky 23. februára a 9. mája poskytujú dostatok príležitostí na formovanie záujmu o históriu Ruska. Podujatia venované pamätným dátumom predpokladajú, že deti už tieto stránky ruskej histórie poznajú.

Preto pri príprave na oslavy učiteľ hovorí deťom o Veľkej vlasteneckej vojne, čo je armáda, prečo je to potrebné. Súčasťou programu samotného Dňa ochrancu vlasti môže byť aj hranie rolí.

Deti si vyskúšajú rolu vojakov, hrdinov, známych osobností, zahrajú slávne udalosti, čo deťom umožňuje lepšie pochopiť motívy, pocity a emócie ľudí.

Nekonečný rešpekt k výkonom veteránov, túžba stať sa ich dôstojnými dedičmi - tieto pocity sa u detí rozvíjajú počas hry a prípravy na ňu.
Deň víťazstva je sviatok, počas ktorého každý pociťuje najsilnejšie spojenie medzi generáciami, jeden z najváženejších sviatkov. Každá rodina má svoje vlastné tradície spojené s 9. májom, svoje vlastné príbehy o príbuzných, ktorí sa zúčastnili Veľkej vlasteneckej vojny. V Deň víťazstva je dieťa v jedinečnej atmosfére jednoty všetkých občanov krajiny a spomína na svojich hrdinov. Dieťa dostáva informácie o predkoch, ktorí sa podieľali na obrane vlasti, cíti zapojenie do histórie svojej rodiny a krajiny.

V predškolských vzdelávacích inštitúciách sa deti učia piesne venované víťazstvu, čítajú básne o druhej svetovej vojne. Konajú sa stretnutia s veteránmi, deti počúvajú ich príbehy, dávajú kvety a darčeky.

Občiansko-vlastenecká výchova

Učitelia rozdeľujú občiansko-vlastenecké vzdelávanie predškolákov do niekoľkých oblastí:

1. "Dieťa a rodina". V rodine dieťa získava primárne poznatky o svete okolo seba, pestuje si úctivý postoj k svojim blízkym, spoznáva povolania rodičov, rodinnú históriu, tradície.
2. "Materská škola". V materskej škole sa pomocou rôznych foriem organizovania aktivít dieťa učí interakcii s rovesníkmi, seniormi, spoznáva základné pravidlá zdvorilosti. Predškolák sa začína starať o životné prostredie, snaží sa udržiavať poriadok v skupine. Práve implementáciou tejto zložky sa začína aktívna socializácia dieťaťa.
3. "Rodné mesto a vlasť". Deti získajú vedomosti o histórii svojho rodného mesta, o jeho pamiatkach, slávnych ľuďoch. Postupne sa oblasť záujmu rozširuje, deti sa učia o iných mestách Ruska, o hlavnom meste, učitelia hovoria o symboloch svojho rodného mesta a krajiny, vychovávajú k nim úctivý postoj. Dieťa si uvedomuje svoju osobnú angažovanosť v Rusku, cíti sa ako občan.
4. „Pôvodná kultúra“. V procese implementácie komponentu deti získavajú vedomosti o ľudové umenie, rozprávať o každodennej práci ľudu, o jeho histórii, čítať rozprávky. Deti navštevujú vlastivedné múzeá, zúčastňujú sa ľudových slávností.

Moderné prístupy k mravnej a vlasteneckej výchove predškolákov predpokladajú rozvoj sociálnej spolupatričnosti.

Práve tieto pocity umožnia dieťaťu harmonicky sa rozvíjať a zaujať dôstojné postavenie v nadnárodnej a technologicky vyspelej spoločnosti.
Je ťažké preceňovať dôležitosť podpory lásky k vlasti. Ďalšie pozitívne vlastnosti dieťaťa sa rozvíjajú vlasteneckým spôsobom.

Význam vlasteneckej výchovy

Pestovanie vlastenectva u detí predškolského veku je najdôležitejšou úlohou modernej pedagogiky. Rusko prešlo za posledných 30 rokov obrovskými zmenami.

Zmenili sa duchovné a mravné usmernenia a postoje k historickým udalostiam. Ťažkosti tejto doby sa však nemôžu stať základom ukončenia vlasteneckej výchovy.
Vlastenectvo má dosť blízko k politickým názorom, lojalite k súčasnej vláde. V kľúči podpory lásky k vlasti by sa nemal sťahovať do týchto oblastí.

Zákon o vzdelávaní stanovuje, že každý občan Ruska musí milovať a rešpektovať svoju krajinu, cítiť k nej hlboký citový vzťah a byť pripravený brániť svoje presvedčenie. Pre pedagógov a rodičov je dôležité rozlišovať medzi vlasteneckým cítením a politickými názormi.

Lojalita alebo nelojalita k súčasnej vláde by nemala mať nič spoločné s rozvíjaním pocitu lásky k vlasti. Politika nemôže ovplyvniť výchovný proces. V opačnom prípade môžu deti vnímať vlastenectvo ako niečo, čo ľudí rozdeľuje, a nie spája. Práve pocit blízkosti všetkých občanov krajiny, zodpovednosti jeden za druhého robí z vlastenectva takú dôležitú vlastnosť modernej osobnosti.

Ochota brániť svoju rodinu a krajinu je najdôležitejšou zložkou lásky k vlasti.

Deti predškolského veku ešte nemajú občianske postavenie a znalosti historických faktov, osobné orientácie sa len začali formovať. Cieľom učiteľov a rodičov je morálna vlastenecká výchova detí predškolského veku, formovanie zodpovedného postoja k vlasti a iné. V priebehu výchovy sa deti stávajú skutočnými občanmi krajiny, sú pripravení ju chrániť, byť na ňu hrdí, milovať jej kultúru, prispievať k jej prosperite a tiež rešpektovať iné krajiny a kultúry. Ide o vlasteneckú výchovu detí predškolského veku.

Júlia Gurmanová
Vojensko-vlastenecká výchova

NÁVRH PROCESU

Úvod

Relevantnosť témy, motivácia pre jej výber, korelácia osobných skúseností pri riešení odborného problému s výdobytkami vedy a praxe.

Predškolský vek je obdobím začiatku formovania základnej kultúry jedinca. V predškolskom detstve sa začína proces vzostupu jednotlivca k hodnotám spoločnosti a dieťa získava prvé životné usmernenia. Výskumy O. P. Radynovej, E. P. Gorlovej, N. E. Shchurkovej dokazujú, že v staršom predškolskom veku sú obsahom sociálnych a psychologických formácií v štruktúre osobnosti dieťaťa zložky kultúry alebo základná osobnosť dieťaťa predškolského veku.

Jedným zo základných princípov predškolského vzdelávania je oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu. (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17.10.2013 N 1155 čl. 1.4)... V dôsledku toho musí predškolská vzdelávacia organizácia, ako počiatočná úroveň vzdelávacieho systému Ruskej federácie, riešiť problémy vlasteneckého predškolská výchova.

Vlastenectvo je najdôležitejšia morálna kvalita. Vlastenectvo je morálny a politický princíp, sociálne cítenie, ktorého obsahom je láska a oddanosť vlasti; hrdosť na svoju minulosť a súčasnosť, snažiac sa brániť záujmy vlasti. (Stručný filozofický slovník).

Moderný vzdelávací proces pripravuje žiaka na to, aby sa stal zodpovedným občanom, aktívne sa zapájal do politického života štátu a dokázal urobiť veľa pre svoju krajinu.

Koncepcia duchovného a mravného rozvoja a výchovou osobnosť občana Ruska, vlastenectvo (láska k Rusku, k svojmu ľudu, k malej vlasti; služba vlasti) je definovaná ako základná národná hodnota. V poňatí vlasteneckého vzdelanie občania regiónu Samara, 4 smery vlastenecké vzdelanie jedným z nich je vojensko-vlastenecký.

Tematický prístup k budovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávaní umožňuje využiť potenciál verejne prazdniny Deň obrancu vlasti ako tématvorný činiteľ.

To určilo výber témy záverečnej práce.

Rozpory, ich podmienenie pedagogickej praxe v súčasnom štádiu vývoja vzdelanie:

- staršie deti predškolského veku majú nejaké vojensky-vlastenecké myšlienky, ale neuplatňujú ich vo svojej činnosti;

- chýba systematický prístup k implementácii regionálnej zložky (vlastenecký výchovou) vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej výchovy.

Profesionálny problém: aký obsah, formy a metódy možno použiť na riešenie problémov starších predškolákov v procese realizácie témy "Obrancovia vlasti"?

Úlohy, ktorých riešenie poskytne nový vzdelávací výsledok zameraný na riešenie Problémy:

- určiť obsah prístupný starším predškolským deťom vojensky-vlastenecké názory;

- vytvárať kultúrne a vzdelávacie prostredie v materskej škole;

- zvýšiť kompetenciu učiteľov pri riešení problémov súvisiacich s vojensko-vlastenecká výchova predškolákov;

- zjednotiť úsilie rodiny a predškolských výchovných zariadení pri riešení problémov vojensko-vlastenecká výchova starších predškolákov.

MECHANIZMUS TRANSFORMÁCIE VZDELÁVACIEHO PROCESU

NÁVRH PROCESU VOJENSKÁ-VLASTENECKÁ VÝCHOVA STARŠÍ PREDŠKOLSKÉ DETI (v kontexte implementácie FSES DO)

Modely organizácie komponentov modelu výchovne-vzdelávací proces v logike FSES DO

Spoločná činnosť učiteľa a detí Podmienky pre samostatnú činnosť detí Spolupráca

s rodičmi

OD Režim momenty

Cieľový komponent 1. Kognitívne zážitkové úlohy pre deti

1.1 Oboznámiť deti s názvami bojových zbraní v Rusku

1.2 Rozšírte svoje chápanie vojenského vybavenia

1.3. Predstavte funkcie vojenská uniforma

2. Úlohy zamerané na emocionálne prežívanie pre deti

2.1 Rozvíjať záujem o vojenskú službu

2.2 Oboznamovať deti s vlasteneckými umeleckými dielami

3. Úlohy zamerané na to, aby deti získali skúsenosti z konania

3.1 Rozvíjať schopnosť v produktívnej činnosti odrážať vaše predstavy o ruskej armáde

3.2 Rozlíšiť podobu rôznych druhov vojsk

Téma: "Hrdinovia ruskej krajiny"

Téma: « Vojenská uniforma»

OD 3 Umelecký a estetický rozvoj (hudba)

Téma:

"Budeme ostražito strážiť hranice vlasti!"

1. ORU s palcátmi

2. Hádanie literárnych hádaniek "epickí hrdinovia Ruska".

3. D / i "skauti"

Prechádzka

1. Štafetové preteky "Obratný jazdec"

2. Relé "Presný strelec"

1. Rozhovor o epických hrdinoch

2. Preskúmanie ilustrácií o ruskej armáde

3. Čítanie a učenie poézie, eposy o hrdinoch, hry v prírode

4. Kreslenie na tému: "Obrancovia vlasti"

5. Výroba darčekov pre oteckov

6. Sledovanie karikatúr "Ilya Muromets a slávik lupič", "Alyosha Popovich a Tugarin had"

7. Hra s dejovou rolou "Pilotka"

OD "hudba":

Hudobný sprievod ranných cvičení

Prechádzka

1. Vonkajšie hry "Lovishka".

2. Rozhovor "Komu slúžil môj otec?"

"tanky").

2. Sledovanie karikatúry "malchish-kibalchish"

Aktuálne prostredie

Fotoalbum "Chcem byť ako otec";

Predmetové obrázky k téme;

Umiestnenie umeleckých diel na danú tému do knižného kútika;

Vlastnosti RPG "SOM - vojenské» ;

Detské piesne o armáde;

Farby, farebné ceruzky; fixy, listy bieleho papiera, obrúsky.

Aktuálne prostredie

OD "hudba":

Pieseň "Tri tankery" s príslušným vyobrazením

1. Dizajn fotoalbumu: "Chcem byť ako otec"

2. Registrácia plagátových informácií, blahoželanie k dovolenke.

4. Usporiadanie výstavy detských prác na tému projektu.

5. „Naším hosťom je otec- vojenský….» .

Informácie u rodiča rohu:

"Vyrastať budúci občan"

Technologické (procedurálny) komponent Zdvih

1. Rozhovor.

2. Stavanie, chôdza, beh.

3. ORU s palcátmi.

4. Štafetové preteky podľa oddielov.

5. Prestavba v kolóne po jednom a pochodovanie v kruhu.

1. Rozhovor o vojenská uniforma.

2. Prezeranie prezentácie

3. Dynamická pauza

4. Úloha - vyfarbovanie.

OD 3 - "hudba"

1. Umelecké slovo "Ako hovoríme vlasť?" V. Stepanov.

2. Sluch: "Tri tankery"

3. Artikulačná gymnastika: "Koľte loptu", "Potrestajme jazyk"

4. Spev: "Statoční vojaci" A. Filippenko

6. Hranie muzikálu nástrojov: "Na hore Viburnum" R. n. m., príp. Y. Čičkovej

7. Hudobné a rytmické cvičenia: "marec" F. Nadenenko, cvičenie "Dnešný ohňostroj" D. Babajanyan.

Formy organizácie

Metódy a techniky

1. Rozhovor.

2. Didaktická hra.

3. Cvičenia

Prechádzka

1. Vonkajšie hry.

2. Rozhovor.

1. Diskusia o prísloviach a porekadlách o rodine.

2. Produktívna činnosť (maľba)... 3. Sledovanie karikatúr.

4. Čítanie.

5. Hra na hranie rolí

Prechádzka

1. Vonkajšie hry

1. Produktívna činnosť (kreslenie "tanky").

2. Sledovanie karikatúry "malchish-kibalchish"

3. Čítanie umeleckých diel na príslušnú tému

Ako interagovať s materiálmi a vlastnosťami

Metódy a techniky

Podnecovanie k spoločnej úvahe, diskusii, rozprávaniu príbehov;

Povzbudzovanie pri vytváraní atribútov a materiálov pre hru na hranie rolí;

Povzbudenie vykresliť získané dojmy (čo si videl, čo si pamätáš, čo sa ti najviac páčilo);

Podporovať iniciatívu a aktivitu detí. Formy a metódy interakcie

Konzultácia

Plagátové informácie

Podiel na dizajne tematického albumu (poskytnutie fotografií otcov a starých otcov o službe v armáde)

Uskutočnenie spoločnej akcie s rodičmi venovanej Dňu obrancov vlasti

Efektívna zložka

(možné úspechy dieťaťa) Prejavte záujem o armádu, rešpektujte obrancov vlasti.

Formovanie lásky k vlasti u detí.

Formovanie vysokej morálnej osobnosti kvality: ústretovosť, férovosť, odvaha, tolerancia

Upevnenie niektorých predstáv o histórii našej krajiny.

Rozšírenie známeho repertoáru dieťaťa (vie a vie spievať pieseň o vojakoch).

PODMIENKY ZABEZPEČUJÚCE DOSIAHNUTIE NOVÝCH VÝSLEDKOV VZDELÁVANIA

1. Personálne podmienky: pedagógovia seniorské vekové skupiny, hudobný pracovník, inštruktor telesnej výchovy.

2. Vedecké a metodologické podmienky: „Koncepcia duchovného a mravného rozvoja a vzdelanie osobnosť občana Ruska ", OOP, pracovný program hudobného pracovníka, pracovný program inštruktora telesnej výchovy

3. Logistika podmienky: hudobné centrum, audio CD, reprodukcia obrazu umelca V. Vasnetsova "hrdinovia"; mapa Ruska, knihy o hrdinoch, zvukový záznam piesne "Naša hrdinská sila" A. Pakhmutova na verše N. Dobronravová: ruská vlajka, hudobné centrum, audio CD, balóny (podľa počtu detí varešky, račne, maracas, tamburíny, vtáčia píšťalka, zvončeky, prilba a reťazová pošta pre Voevodu, špendlíky - paličky na predvádzanie ORU podľa do počtu detí, magnetofón s disky: "Naša hrdinská sila" Dobrynin, "Vojaci, statoční chlapci" R. n. P., "marec"; pre hry: 3 košíky, 3 šišky, 3 "kone" na palici, 3 krúžky, lano, 3 šable, 3 obruče; kocky - na výpočet bodov; balík, list, emblémy, počítač, interaktívna tabuľa, vojenské klobúky

4. Regulačné podmienky (regulačné a zákonné dokumentáciu: federálny zákon "O vzdelávaní v Ruskej federácii" (2012) FGOS NOO, FGOS OO, FGT do štruktúry OOP DO, FGT do podmienok implementácie OOP DO, SanPiN atď.)

5. Informačné podmienky (zdroje literatúry, internetové zdroje)

1. « Telesná výchova v škôlke" L. I. Penzulaeva. Knižnica programov "Od narodenia do školy" 2013 g.

2. MOJ VLAST RUSKO! Komplexný systém vzdelanie vlastenectvo a občianstvo u detí predškolského a základného školského veku / Bogacheva I. V. [a iní]. - M .: Vydavateľstvo GNOM and D, 2005.-232 s.

3. Mravný a vlastenecký výchovou starších predškolákov prostredníctvom oboznámenia sa s ich kultúrnymi hodnotami Mestá: Smernice pre pracovníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií / Ed. E. I. Rusina. - Togliatti, 2008 .-- 26 s.

6. Organizačné podmienky

Vypracovanie abstraktov OD, scenár záverečného podujatia;

Vypracovanie plánov-zhrnutí foriem práce s rodičmi;

Výber karikatúr o armáde;

Výber hudobného doprovodu pre hudobnú a športovú zábavu.