Olesya Pankina
Sebaanalýza práce "Interakcia práce s rodičmi"

Sebaanalýza práce BOU g... Omsk "stredná škola číslo 161" 2 mladšia skupina "Buratino" Bachurina N.I., Pan'kina O. Yu.

Rodičovstvo predškolskom veku realizované v rodine a predškolských zariadeniach. Ciele a zámery rodiny a materskej školy, zjednotený: vychovávať zdravých, rozhľadených ľudí.

Prax ukazuje, že nie všetky rodiny si plne uvedomujú celú škálu možností rozumného vplyvu na dieťa. Príčiny rôzne: niektoré rodiny nechcú vychovávať dieťa, iné nevedia, ako to urobiť, iné nechápu, prečo je to potrebné. Vo všetkých prípadoch moderné rodičom je potrebná kvalifikovaná pomoc predškolský.

Komu pracovať s rodičmi bol všestranný, využíval rôzne formy organizácie pracovať s rodičmi:

Rodič zostavy sú jednou z hlavných foriem interakcie rodina a predškolské zariadenie. Zručne zorganizované, zaujímavé a poučné rodičovský montáž zohráva osobitnú úlohu vzťah medzi rodičmi a opatrovateľmi... spočiatku školský rok bola vykonaná "Organizačné stretnutie"- ktorého účelom je zoznámenie rodičov S vekové charakteristiky deti; perspektívy modelovania interakcie na nový akademický rok; vzostup pedagogickej kultúry rodičov.

Aby boli stretnutia zaujímavé, používam rôzne metódy: skupinové diskusie, ktoré môžu zlepšiť psychologickú a pedagogickú gramotnosť rodičov, identifikovať jednotlivé metódy vzdelávania. Konštruktívna argumentácia pomáha porovnávať rôzne pohľady na výchovu detí, učí počúvať názory ostatných účastníkov stretnutia. Ale najväčší záujem medzi rodičia spôsobujú hry(psychologické a rolové, pomocou ktorých modelujeme a reprodukujeme problémové situácie). Po každom rovnako rodičovské stretnutie odpovedáme rodičom o určitých otázkach.

Konzultácie sa uskutočňujú skupinové aj podskupinové atď., individuálne s jednotlivcami rodičov na témy, ktoré ich zaujímajú.

Myslíme si, že prieskum bol obzvlášť zaujímavý "Najlepšie motto skupiny", kde rodičov sami vybrali najlepšie motto skupiny.

Za taký krátky čas výstavy oboch detských Tvorba a Tvorba vyrobené spolu s rodičov: „Remeslá z prírodný materiál urob si sám ", "portrét matky", "Zápas je malý", narodeninový darček "Máme 1 rok".

Aktivita rodičov pri tvorbe výstav, súťaží naznačuje, že tieto formy práca sú žiadané.

Formulár pracovať cez rodičovstvo rohy je tradičný. V rodič rohu obsahuje informácie o prácu skupiny, režimové chvíle, tipy na rodičov... V rodič rohu je dané miesto pre sekciu "Územie kreativity"- sú zobrazené deti pracuje na výtvarných aktivitách, modeling, manuálna práca.

Lepšie predstaviť rodičov s tou či onou otázkou výchovy povoliť zložky - cestovanie, konzultácie. Zvyčajne sa vyberá tematický materiál s praktickými odporúčaniami.

Smer voľného času v pracovať s rodičmi sa ukázalo ako najťažšie na organizáciu. Je to preto, lebo niektorí rodičia sú pracovne veľmi zaneprázdnení ostatní sa do aktivít nechcú zapojiť. Ale taký rodičov bolo málo... Matky sa s radosťou zúčastnili na netradičnom stretnutí "Moja milá mama" za účasti mamičiek.

Teraz žiadne rodičovský stretnutie si nemožno predstaviť bez použitia IKT, a to s využitím rôznych prezentácií, prezentácií fotografií, kde rodičov sledovať život a prácu svojich detí (prezentácia IKT v pracovať s rodičmi) .

Dnes môžeme povedať, že používanie rôznych foriem pracovať s rodičmi dal istý výsledky: rodičia z"diváci" a "Pozorovatelia" sa stali aktívnymi účastníkmi, asistentmi vychovávateľov.

rodičia začali prejavovať úprimný záujem o život v skupine, naučili sa prejavovať obdiv k výsledkom a produktom detských aktivít a emocionálne podporovať svoje dieťa.

V dôsledku dosiahnutého práca, použitím rôzne formy a spôsoby komunikácie s rodičov zvýšená psychologická a pedagogická gramotnosť rodičov; zvýšená kultúra medziľudských vzťahov interakcia detí v skupine.

Rodina a škôlka, dva výchovné fenomény, z ktorých každý svojim spôsobom dáva dieťaťu sociálny zážitok, no len vo vzájomnej kombinácii vytvárajú optimálne podmienky pre vstup malého človeka do veľkého sveta.

Súvisiace publikácie:

Formy práce s rodičmi na problematike zlepšovania zdravia detí ako jednej z oblastí práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pred r. Formy práce s rodičmi na problematike zlepšovania zdravia detí ako jedna z oblastí práce v predškolskom vzdelávacom zariadení v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Jednou z požiadaviek FSES DO je.

Drahí kolegovia! Ovládame princípy a základné ustanovenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO. A už z našich pracovných skúseností vidíme dobré výsledky rozvoja toho nášho.

Článok bol napísaný v spoluautorstve s logopedičkou Šamanovou N.V. Reč je neoceniteľným darom prírody pre človeka. Šťastný je len človek.

Zo skúseností z práce "Nové netradičné formy práce s rodičmi v rámci programu" Sociálno-kultúrne počiatky " Obdobie predškolské detstvo je jednou z najvýznamnejších vo vývoji dieťaťa, pretože práve v tomto období sa kladú základné vlastnosti.

Ako motivovať rodičov k spolupráci? Formy a metódy práce s rodičmi (z pracovných skúseností) Ako vzbudiť záujem rodičov pracovať spolu? (z pracovných skúseností) Problém interakcie materská škola s rodinou bola vždy dôležitá.

Taktiež po každom rodičovskom stretnutí odpovedáme rodičom na určité otázky. Uskutočňujú sa konzultácie, skupinové, podskupinové atď., a individuálne s jednotlivými rodičmi na témy, ktoré ich zaujímajú. Myslíme si, že zaujala najmä anketa „Najlepšie motto skupiny“, kde si rodičia sami vybrali najlepšie motto skupiny. Za tak krátky čas sa podarilo zorganizovať výstavy detských prác a prác vyrobených s rodičmi: „Ručné práce z prírodného materiálu vlastnými rukami“, „Portrét mamičky“, „Zápalka je malá“, narodeninový darček „My majú 1 rok“. Aktivita rodičov pri tvorbe výstav a súťaží naznačuje, že tieto formy práce sú žiadané. Forma práce cez rodičovské kútiky je tradičná. Rodičovský kútik obsahuje informácie o práci družiny, režimové chvíľky, tipy pre rodičov.

Samokontrola plánovacej práce s rodičmi

Rozhovory, konzultácie Dotazníky Vizuálna propaganda Spoločné aktivity detí, učiteľov a rodičov Iné formy práce Závery: Sebaanalýza vyučovacej hodiny Uveďte charakteristiku skupiny Špecifikujte tému hodiny, charakterizujte jej miesto v celkovom systéme ostatných aktivít a témy Uveďte stupeň zložitosti preberanej témy pre skupinu tejto úrovne. Porovnajte ho s konečným výsledkom dosiahnutým v priebehu vyučovacej hodiny Zistiť svoj názor na typ vyučovacej hodiny a jej súlad s didaktickým cieľom Určiť etapy vyučovacej hodiny a ukázať riešenie didaktického problému v jednotlivých etapách Stručne opísať vyučovacie metódy používané počas vyučovacej hodiny, ich súlad s preberaným materiálom a spôsoby organizácie činností detí v súlade s úrovňou skupine Vyzdvihnúť najúspešnejšie a neúspešné miesta na hodine a určiť spôsoby ich opravy.

Sebaanalýza práce "interakcia práce s rodičmi"

Priezvisko, meno, priezvisko Pracovná prax v predškolskom vzdelávacom zariadení Možnosti odpovede Viem vysoký stupeň Nie vždy sa mi to darí Neviem počet p / p Ukazovatele 1 Nadviazanie vzťahu dôvery s rodinou. 2 Vlastníctvo komplexného systému plánovaného rodičovstva. 3 Vlastníctvo foriem a metód individuálnej, podskupinovej a kolektívnej práce s rodičmi. 4 Držanie nekonvenčné formy interakcia s rodičmi. 5 Vlastníctvo metód štúdia podmienok rodinnej výchovy, rodinnej mikroklímy. 6 Schopnosť zapojiť rodičov do participácie na výchovno-vzdelávacom procese 7 Schopnosť prezentovať problémy dieťaťa tak, aby ich rodičia akceptovali ako starosť učiteľa. 8 Schopnosť ovplyvňovať duchovný svet rodičov. 9 Vlastníctvo kultúry pedagogickej komunikácie s rodičmi. 10 Schopnosť emocionálnej sebakontroly pri výskyte ťažké situácie pri práci s rodičmi.

Sebaanalýza práce s rodičmi (skupina seniorov)

Sebaanalýza práce s rodičmi ( seniorská skupina) Výchova a vzdelávanie detí v materskej škole je efektívne len v úzkej spolupráci s rodičmi. V našej skupine pri práci s rodičmi využívajú obe tradičné formy práce (rodičovské stretnutia, konzultácie, psychologické tréningy, návštevy detí doma, individuálne rozhovory s rodičmi, účasť rodičov na spoločných súťažiach a zábavách, leporelá - cestovanie, rodičovské kútiky, dni otvorených dverí) a netradičné ( okrúhle stoly a iné) Metódy a techniky práce s rodičmi: dotazníky, spoločné aktivity rodičov a detí, rozbor pedagogických situácií, kladenie diskusných problémov, uvádzanie príkladov z literárnych zdrojov, metóda empatie a pod.
Všeobecne uznávanou formou práce s rodičmi sú stretnutia, na ktorých sa riešia otázky týkajúce sa rôznych aspektov života detí.

Samovyšetrenie vychovávateľky rodičov

Počas školského roka sme absolvovali tieto stretnutia:

• „Vekové charakteristiky detí vo veku 5-6 rokov. Vlastnosti moderných detí “.
• "Vychovaj zvedavcov"
• „Ako pomôcť dieťaťu zostať zdravé“
• Intelektuálna hra "Chcem vedieť všetko!"

Rodičia sú aktívnymi pomocníkmi pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia v skupine i v materskej škole.

Spolu s rodičmi mnohí organizačné záležitosti(opravy v priestoroch d / s, zlepšenie ihriská atď.) Veľké množstvo podujatí v predškolskom vzdelávacom zariadení sa koná za účasti rodičov. Na týchto podujatiach vystupujú ako diváci, účastníci a organizátori.

• Jesenné prázdniny "Jesenná kaviareň"
• Športová zábava „Ocko, mama, som športová rodina“
• Čitateľská súťaž "Jesenný čas" (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D.

7+

V rodičovskom kútiku je vyhradené miesto pre sekciu „Územie kreativity“ – predvádzajú sa detské práce o výtvarnom umení, modelovaní, ručnej práci. Je lepšie oboznámiť rodičov s tou či onou problematikou výchovy pomocou fasciklov - cestovanie, konzultácie.
Zvyčajne sa vyberá tematický materiál s praktickými odporúčaniami. Organizačne najťažšie sa ukázali voľnočasové aktivity v práci s rodičmi.

Info

Je to spôsobené tým, že niektorí rodičia sú pracovne veľmi vyťažení, iní sa zase nechcú zúčastňovať na aktivitách. Ale takých rodičov bolo málo. Mamičky sa s radosťou zúčastnili akcie, netradičného stretnutia „Moja milovaná maminka“ za účasti mamičiek.

Analýza plánovania plánovacej práce s rodičmi

Pozornosť

Teraz žiadne rodičovské stretnutie nemožno si to predstaviť bez použitia IKT, a to s využitím rôznych prezentácií, prezentácií fotografií, kde rodičia sledujú život a prácu svojich detí (prezentácia IKT v práci s rodičmi). Dnes môžeme povedať, že využívanie rôznych foriem práce s rodičmi prinieslo určité výsledky: rodičia z radov „divákov“ a „pozorovateľov“ sa stali aktívnymi účastníkmi, asistentmi vychovávateľov.

Rodičia začali prejavovať úprimný záujem o život v skupine, naučili sa prejavovať obdiv k výsledkom a produktom činnosti detí a emocionálne podporovať svoje dieťa. V dôsledku vykonanej práce, využívania rôznych foriem a metód komunikácie s rodičmi sa zvýšila psychologická a pedagogická gramotnosť rodičov; zvýšená kultúra medziľudskej interakcie detí v skupine.

• "Svetlá Veľká noc!"
• "Nikto nie je zabudnutý, nič nie je zabudnuté!"

Uskutočnili sa výstavy spoločnej tvorivosti rodičov a detí:

• "Jesenné fantázie" (remeslá z prírodnej rohože.)
• "Zlatá jeseň" (obrázky)
• "Najchutnejšie a originálne jedlo" - jedlá zo zeleniny a ovocia
• "Zimná rozprávka" (ručne vyrobené články) - 1. miesto pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu
• "Oheň je priateľ, oheň je nepriateľ" (obrázky) - 2. miesto predškolskej vzdelávacej inštitúcie
• "Vesmírne fantázie" (kresby, remeslá)

V centrálnej banke (detské oddelenie) boli tiež súťažné prehliadky pomenované po Pazukhinovi a umeleckej škole:

• "vianočný darček" (rodičia sú odmenení diplomom)
• "Veľkonočný suvenír" (vďaka)

Najdôležitejším cieľom transformácií v doterajšej pedagogickej praxi je vytvorenie podmienok pre maximálne uspokojenie potrieb rodičov detí predškolského veku na ich výchovu a vzdelávanie.

Komunikácia je komplexný proces nadväzovania a rozvíjania kontaktov medzi ľuďmi v dôsledku ich spoločných aktivít, vrátane výmeny informácií (komunikácia), rozvoja spoločnej taktiky a interakčnej stratégie (interakcia), vnímania a porozumenia partnermi navzájom ( sociálne vnímanie).

V komunikatívnej stránke spoločnosti má rozhodujúci význam orientácia partnerov na postoje, hodnoty, motívy každého ako aktívneho subjektu komunikácie. Interaktívna stránka komunikácie sa odhaľuje v spôsoboch výmeny akcií: kooperácia, súťaživosť a - v špeciálnom prípade interakcie - konflikt. Percepčná stránka komunikácie zahŕňa proces utvárania obrazu druhého človeka, schopnosť rozpoznať podľa vonkajší vzhľad a činy jeho duševného stavu, ako aj určiť, čo ovplyvňuje úspešnosť komunikácie s ním. Medzi hlavné mechanizmy percepčnej stránky spoločnosti patrí identifikácia (identifikácia s partnerom, emocionálne "cítenie" v partnerovi - empatia) a reflexia (uvedomenie si seba na mieste druhého, mentálne videnie situácie "jeho očami") .
Určité poznatky z oblasti psychológie komunikácie pomáhajú osvojiť si komunikačné zručnosti.
Nižšie ponúkané testy, cvičenia a úlohy pre pedagógov sú zamerané na introspekciu ich vlastných skúseností s komunikáciou s rodičmi žiakov a na rozvoj komunikačných techník (kombinácia techník, pomocou ktorých môžete ovládať svoje správanie a emocionálny stav, ako aj ako ovplyvniť druhého).

Samotestovacia úloha
znalosti v psychológii
komunikácia
Vložte chýbajúce slová.
Zábavný začiatok konverzácie vytvára ____________ a pomáha rozptýliť kritické postoje voči rečníkovi.
Dobre odôvodnený _______ pomáha zvýšiť účinnosť verbálneho dopadu.
Zasahovať do dobrého postoja _______________ tón,
______________ prejav.
Hrbenie ______ ¬¬¬ ____, visiace pozdĺž tela
__________________, vynechané _________ hovoria o pochybnostiach o sebe.
Jedna z najinformatívnejších častí tváre je ________.
Pysky sú posunuté dopredu a nervózne sa trhajú - účastník rozhovoru je _________ a pripravený __________.
Hladkanie po brade hovorí o ______________, túžbe prijať ___________.
Základom vzťahov dobrej vôle a pevných kontaktov je schopnosť počítať s ____________ inými ľuďmi.
Obchodný konflikt je ______________
charakter.
Medzi medziľudské mechanizmy interakcie patria __________________, ________ a _________.
Nie je ťažké kritizovať, otravovať, komentovať, porovnávať človeka s niekým, ohovárať, ale _______ a často aj __________.
(Odpovede na túto a ďalšie úlohy nájdete na konci článku.)
Úloha „Vyberte správnu odpoveď“
Cieľ. Rozvoj schopnosti adekvátne vnímať situácie medziľudskej komunikácie.
Úloha. Výber možnosti odpovede, ktorá je vhodnejšia (pre každý z nasledujúcich úsudkov).
Prvý rozsudok. Vzťahy s ostatnými vo veľkej miere závisia od vášho sebavedomia: a) nízke sebavedomie uľahčuje kontakt s ľuďmi; b) preceňovaná sebaúcta pomáha nadviazať dobré vzťahy s partnerom; c) primeraná sebaúcta sťažuje komunikáciu; d) všetky odpovede sú nesprávne.
Druhý rozsudok. Rozumnými možnosťami postojov ku konfliktom sú: a) túžba vyhnúť sa vzrušeniu, dištancovať sa od toho, čo sa stalo; b) realistický postoj k realite, prispôsobenie sa protichodným požiadavkám; c) brať do úvahy objektívne a subjektívne príčiny konfliktu, brániť svoje práva, pozorovať iných; d) aktívny postoj k tomu, čo sa stalo, konanie v súlade s vlastnými zásadami a presvedčením; e) všetky odpovede sú nesprávne.

Sebahodnotiaci test na ťažkosti v komunikácii s rodičmi

Vážený pedagóg!
Ponúkajú sa vám úsudky týkajúce sa praxe komunikácie s rodičmi v predškolskom zariadení. Ak s úsudkom súhlasíte, podčiarknite odpoveď „Áno“, ak nesúhlasíte, odpoveď je „Nie“. Ak niektoré rozsudky neviete jednoznačne posúdiť, zakrúžkujte ich poradové číslo.

Dotazník neslúži na kontrolu, ale na introspekciu profesionálnych ťažkostí.

1. Pri komunikácii s rodičmi zohľadňujem podmienky rodinnej výchovy každého dieťaťa, štruktúru rodiny, úroveň rozvoja rodičov. Áno. nie

2. Pravidelne oboznamujem rodičov s organizáciou, obsahom výchovy a vyučovania detí, zapájam ich do výmeny názorov o úspechoch a ťažkostiach vo vývoji dieťaťa. Áno. nie

3. V komunikácii s rodičmi nachádzam k nim individuálny prístup, nadväzujem s nimi partnerské vzťahy. Áno. nie

4. Mám schopnosť emocionálne podporovať dôveru rodičov vo vlastné pedagogické sily. Áno. nie

5. Dokážem sa na situáciu interakcie s rodičmi pozrieť ich očami, rozumiem ich pocitom a správaniu. Áno. nie

6. Ovládam techniku ​​dialogickej (neodsudzujúcej) komunikácie. Áno. nie

7. Ukážte dostatočnú flexibilitu v konfliktných a zložitých situáciách komunikácie s rodičmi. Áno. nie

8. Spravidla sú mi sympatické pedagogické bludy a chyby rodičov. Áno. nie

9. Viem komunikovať s rodičovským publikom, schopnosť zapojiť rodičov do aktívnej diskusie o probléme atď. Áno. nie

10. Je možné rozvíjať aktívny záujem rodičov o výchovu svojho dieťaťa, uvedomelý postoj k výchove. Áno. nie

11. Pomáham rodičom osvojiť si zručnosti analýzy vlastných ťažkostí v komunikácii s dieťaťom a príčin ťažkostí v jeho vývoji. Áno. nie

12. Používam rôzne cesty aktivizovanie potreby rodičov pozorovať dieťa v rôznych životných situáciách (v škôlke aj doma), reflektovať motívy jeho správania. Áno. nie

13. Svojich rodičov obohacujem o schopnosť organizovať emocionálne bohatú interakciu s dieťaťom v rodine. Áno. nie

14. Vlastním metódy štúdia skúseností z rodinnej výchovy, mám dostatočné vedomosti o rodine, ktoré využívam v individuálnej (i diferencovanej) komunikácii s rodičmi. Áno. nie
15. Rozvíjam záujem rodičov o čítanie populárno-náučnej, umeleckej a inej literatúry o rodinnej výchove. Áno. nie

16. Zohľadňujem názory a požiadavky rodičov na organizáciu života detí v skupine, pri pedagogicko-organizačnom rozhodovaní sa opieram o ich pohľad.
Áno. nie

17. Je možné spájať rodičov pri riešení rôznych otázok, vytvárať atmosféru spoločenstva záujmov (rodičov a učiteľov). Áno. nie

18. V kontaktoch s rodičmi využívam vizuálno-textové nástroje s operatívnymi informáciami o živote
deti v skupine a jej perspektívy. Áno. nie

19. Dokážem pripraviť a viesť otvorenú ukážku fragmentov komunikácie s rodičmi pre kolegov. Áno. nie

20. Mám schopnosti plánovať, analyzovať a sumarizovať výsledky interakcie s rodičmi. Áno. nie

Veľký význam v komunikačnej technike má schopnosť učiteľa ovládať neverbálne komunikačné prostriedky (gestá, mimika, pantomíma, odtiene hlasu, tempo reči, pauzy, očný kontakt, dotyky). Špeciálne cvičenia uľahčujú uvedomenie si významu neverbálneho spôsobu komunikácie, rozvoj mimickej a pantomimickej expresivity, schopnosť adekvátne sa vyjadrovať a „čítať“ emocionálnu reakciu komunikačného partnera.

Cvičenie "Mimická reakcia"
Cieľ. Nácvik a uvedomenie si vlastného spôsobu neverbálneho vyjadrovania emocionálnych reakcií.
Ste v metodickej kancelárii na konzultácii. V tom čase niekto otvorí dvere. Pozeráte sa na nováčika vyzývavo („Rýchlo si sadni“), prekvapene („Nečakal“), spýtavo („Stalo sa niečo?“), Radostne („Konečne!“).
Rozhodli ste sa navštíviť choré dieťa. Zavolajte do bytu. Dvere otvára prekvapená matka. Ukážte, ako ju upokojíte.
Vošli ste do šatne a videli ste matku šesťročného väzňa, ako kľačí a šnuruje mu topánky. Si prekvapený. Ukážte svoje prekvapenie.
Cvičenie "Okno"
Cieľ. Tréning emocionálnej expresivity pri neverbálnom prenose informácií k účastníkovi rozhovoru.
Predstavte si, že vás od kolegu delí okno s takým hrubým sklom, že snažiť sa kričať je zbytočné. Preneste obsah svojich informácií „cez sklo“.
Cvičenie "Neverbálny dialóg"
Cieľ. Uvedomenie si vlastného spôsobu neverbálneho vyjadrovania emocionálnych reakcií o rôznych situáciách komunikácie (vykonávané vo dvojici).
Vychovávateľ. Ideš neskoro na raňajky, ponáhľaj sa.
Otec dieťaťa. Prepáčte, boli sme nútení meškať.
Vychovávateľ. Mohli by ste splniť malú prosbu - prať zástery na detskú hodinku pri jedle?
matka. Teraz som pracovne veľmi zaneprázdnený, ale o pár dní môžem.
Učiteľ je zodpovedný za obsah svojho prejavu, za dôsledky toho, čo bolo povedané: reč môže produktívnej komunikácii napomáhať, alebo ju naopak brzdiť.
Aby reč prispela k pozitívnemu vplyvu na rodičov, musíte si v prvom rade zvoliť jej tonalitu zodpovedajúcu komunikačnej taktike.
Podľa psychológov v každom človeku „žijú“ tri „ja“.

Pozícia „ja“ v úlohe „dieťaťa“ je pozíciou zdôrazňovania osobitnej citlivosti, zraniteľnosti, závislosti, podriadenosti.

Pozíciou „ja“ v úlohe „rodiča“ je túžba viesť, podriadiť sa, prevziať zodpovednosť za seba.
Pozícia „ja“ v úlohe „dospelého“ – zdôrazňovanie zdržanlivosti, chápanie záujmov druhého a flexibilné rozdelenie zodpovednosti medzi seba a komunikačného partnera
V medziľudskom kontakte je bežné, že človek zastáva jednu z troch menovaných pozícií, ktorá je určená povahovými vlastnosťami.
Pre učiteľa, ktorý prichádza do kontaktu s rodičom, je dôležité nájsť správnu polohu. V komunikácii možno využiť všetky tri polohy s prihliadnutím na situáciu a na to, že poloha „dospelého“ je najviac dialogická.
Cvičenia navrhnuté nižšie pomôžu rozvíjať schopnosť používať rolové pozície v komunikácii.
Cvičenie na schopnosť intonovať
Povedzte nasledujúce frázy ("Nie je mi ľahostajný úspech vášho dieťaťa"; "Chcel by som viac otvorenosti v našom rozhovore") s odtieňmi irónie, výčitiek, výzvy, ľahostajnosti, náročnosti, dobrej vôle. Ako postupuje výslovnosť, pedagógovia môžu komunikovať, ktorý tón im pomôže dosiahnuť ich cieľ.
Cvičenie na zmenu úlohy pozície v komunikácii
Cvičebné frázy: „Jedného dňa pochopíš, že moje požiadavky na dieťa boli spravodlivé“; „Ak ti to neprekáža, rád by som sa porozprával o tvojom dieťati“; "Nepochybne poznáte úspech svojho syna v kreslení" (môžete použiť svoje vlastné frázy).
Každá fráza sa vyslovuje vo všetkých troch rolových pozíciách na „objednávku“ jedného z cvičiacich partnerov. Ak sa druhá výslovnosť zdá nepresvedčivá, žiada frázu opakovať znova a znova.
Úloha „Aké frázy
je účelnejšie použiť
začať rozhovor s rodičmi?"
Cieľ. Rozvíjať schopnosť „cítiť“ v zmysle verbálneho odvolania sa na partnera (ov).
Úloha. Zoraďte (zoraďte) frázy pre imaginárny rozhovor s rodičmi.
Pravidlá pre hodnotenie. Frázy na začiatok konverzácie sa vyberajú tak, aby: bolo potvrdené povedomie partnera o probléme, o ktorom sa diskutuje; iniciátor rozhovoru o sebe nepochybuje; nerešpektovanie a nerešpektovanie partnera sú vylúčené, núti ho brániť sa, hľadať protiargumenty; adresovanie priamo účastníkovi rozhovoru je formulované vo forme „vy-prístupu“.

Varianty fráz
1. Ospravedlňujem sa, ak som zasahoval...
2. Chcel by som...
3. Pravdepodobne ste o tom ešte nepočuli...
4. Budete mať záujem vedieť ...
5. Chcel by som znova počuť ...
6. Zdá sa mi zaujímavé, že ...
7. Dospel som k záveru, že ...
8. Chcete...
9. Myslím, že tvoj problém je v tom, že...
10. Poďme rýchlo diskutovať...
11. Ako viete...
12. Hoci o tom nevieš...
13. Prosím, ak máte čas si ma vypočuť...
14. Samozrejme o tom ešte nevieš...
15. A ja mám na túto vec iný názor...
16. Samozrejme už viete...
17. Pravdepodobne ste už o tomto počuli...
Postupnosť vykonávania
Nájdite v navrhovanom zozname päť „neúspešných“ fráz, ktoré by sa nemali používať.
Nájdite „nežiaduce“ frázy a k nim sémantické dvojice („žiaduce“).
Cvičenie „Ja-správa“ alebo „Vy-správa“?
Cieľ. Rozvoj schopnosti orientovať sa v metódach dialogickej komunikácie pomocou techniky „Ja-správ“ a „Vy-správ“ („Aktívne počúvanie“).
Úloha. Určite, s ktorou z techník dialogickej komunikácie možno korelovať každú z nižšie uvedených fráz:

a) s technikou „Aktívne (reflexívne) počúvanie“, keď druhý akoby „vracia“ to, čo vám povedal a že ste druhému rozumeli, čo sa stalo, pričom označuje jeho pocit;

b) s technikou „ja-správa“, keď sa každá fráza vyslovuje v prvej osobe („ja“, „ja“, „ja“), keď človek hovorí o svojich pocitoch, skúsenostiach a nie o inej osobe a jeho správanie;

c) s tradičnou – opytovacou – formou vyjadrovania.

Učiteľom, ktorí začínajú svoju profesionálnu činnosť, sa ponúkajú nasledujúce možnosti riešenia problémových problémov.
Učiteľovi vadí, že na stretnutí rodičov žiakov skupiny, ktoré všetci ocenili ako užitočné, chýbali niektoré mamy a otcovia, ktorí by podľa učiteľky „boli žiaduce počuť, o čom sa diskutovalo“ .
Cvičenie. Vyberte a zdôvodnite jednu z navrhovaných možností ďalšieho postupu vychovávateľa.
1. možnosť. Na základe materiálov zo stretnutia pripravím cestovnú zložku a pozvem (opäť) neprítomných rodičov, aby sa s nimi sami oboznámili.
2. možnosť. Svoj nesúhlas vyjadrím svojim rodičom formou poznámky typu "Škoda, že ste nestihli prísť..."
3. možnosť. Úprimne sa podelím s jedným z rodičov, ktorý sa stretnutia zúčastnil, o môj smútok nad pasivitou niektorých mamičiek a otcov a poprosím ho, aby sa o svoje dojmy zo stretnutia nenápadne podelil aj s tými, ktorí tam neboli. Dúfam, že posledný sa bude chcieť so mnou porozprávať na tému, o ktorej sa diskutovalo počas stretnutia.
4. možnosť. Pri osobnom rozhovore sa budem zaujímať o dôvody neprítomnosti rodičov na stretnutí.
5. možnosť. Neprítomnosti niektorých rodičov na stretnutiach nebudem pripisovať osobitný význam: zúčastniť sa na nich alebo nie je ich právo.
6. možnosť. Najprv sa pokúsim pochopiť, ako vnímam neprítomnosť niektorých rodičov na stretnutiach, na ktoré sa starostlivo pripravujem, trávim pri tom veľa času a energie. Keď som na to prišiel, podelím sa o svoje skúsenosti s každým z rodičov, ktorí neprišli, pričom zároveň zdôrazním, že je ich právom rozhodnúť, či sa stretnutia zúčastnia alebo nie.

Problematické úlohy
za účelom hrania rolí
rôzne cesty
činnosti učiteľa
1. „Už dlho vám chcem povedať o zlom správaní vášho syna,“ hovorí učiteľka matke jedného z chlapcov, keď ju vidí pri dverách skupiny. Matka odpovedá, že sa ponáhľa a odchádza. Učiteľ je prekvapený ľahostajnosťou
matka, o ktorej povedal svojim kolegom.

Vaša reakcia na sťažnosť učiteľa.

2. Učiteľka informovala rodičov o pripravovanom dobrovoľnom upratovaní umiestnením informácie na skupinovom stánku. Prišli len traja ľudia. Učiteľ je nespokojný. Sobotné upratovanie sa muselo odložiť.
Ako môžete vysvetliť, čo sa stalo? Čo urobiť ďalej?
3. Keď sa dieťa pripravuje na prechádzku, vytiahne z vrecka kabáta odkaz adresovaný učiteľke, v ktorom žiada matku, aby svoje dieťa po zdriemnutí (bez uvedenia dôvodu) netemperovala.
Splníte žiadosť matky? Aké budú vaše kroky v budúcnosti?
4. Na jednom zo stretnutí s rodičmi učiteľka vysvetlila nežiaduce meškanie detí ranné cvičenia a raňajky) ". Misha sa objavil vo dverách skupiny, keď už boli raňajky." Nakŕmte ho, prosím, "povedala matka a rýchlo zmizla za dverami.
Predpovedajte možnosti vašej reakcie na situáciu, ak: a) vás matka oslovila kategoricky; b) žiak vám povedal, že „on a jeho matka prespali“; c) žiak povedal, že „mama sa pohádala s otcom“; d) žiak vám povedal, že "cestou videli s mamou zraneného vtáka a hľadali preňho bezpečné miesto."
5. Matka si po dieťa prišla s veľkým meškaním.
Zahrajte si na možnosti svojho správania s prihliadnutím na tieto podmienky: a) matka sama vychováva dve deti (druhá prváčka); nie je to prvýkrát, čo prišla po dieťa, keď sa pracovný deň už skončil; b) v rodine dlhodobo panuje nezrovnalosť medzi dospelými, kto vyzdvihne dieťa zo škôlky; dieťa na to začalo počas dňa reagovať úzkosťou a úzkosťou; c) matka prvýkrát prišla po dieťa tak neskoro.
6. Popoludní priviezlo auto s pieskom na pieskoviská do škôlky. Piesok bol vysypaný na asfalt pri vchode do MŠ. „Večer požiadajte rodičov, aby premiestnili piesok,“ navrhol učiteľ učiteľom.
Ako požiadate svojich rodičov o pomoc? Čo urobíte, ak odmietnu?
7. Učiteľ po prečítaní knihy o rodinnej pedagogike, ktorá je z jeho pohľadu relevantná, vyzval rodičov, aby sa oboznámili s jednotlivými kapitolami.
Ako pristúpite k svojim rodičom s týmto návrhom?
8. Učiteľ sa rozhodol porozprávať s matkou päťročného žiaka o jeho správaní - bojovnosti.
Ako začať rozhovor s mamou?
9. Do niekoľkých dní si dieťa večer vezme jeho dvanásťročný brat, hoci o tom nie je s rodičmi ústna ani písomná dohoda. Učiteľ už rodičom povedal, že nemá právo dať dieťa maloletému bratovi. A tak si opäť prišiel po svojho bračeka.
Aké sú vaše činy?
Pre úspešná komunikácia s rodičmi je veľmi dôležité vybrať si správnu tému (y) na stretnutie s nimi. Obsah rozhovorov-diskusi by mal byť určený predovšetkým relevantnosťou zvoleného obsahu, t.j. do takej miery, aby to vyhovovalo potrebám rodičov vašich žiakov.
Obchodná hra
„Aké sú témy stretnutí
relevantné pre rodičov?"
Cieľ. Rozvoj schopnosti identifikovať problémy, ktoré sú pre rodičov žiakov skupiny najtypickejšie, a v súlade s tým formulovať tému stretnutia s rodičmi.
Úloha. Podľa vyjadrení rodičov v rámci rozhovoru s cieľom objasniť ťažkosti v rodinnej výchove formulovať témy stretnutí, ktoré sú relevantné z hľadiska potrebnej pedagogickej pomoci pre rodičov.
Priebeh hry. Učitelia sú rozdelení do skupín. Každý z nich sa oboznamuje s vyjadreniami rodičov o ich ťažkostiach súvisiacich s rodinnou výchovou. Na základe nich si skupina učiteľov určí témy stretnutí, ktoré podľa nich zodpovedajú potrebám rodičov; volí formy stretnutí; základné komunikačné metódy; určuje kategórie pozvaných rodín na stretnutie (napríklad jednodetné rodiny, rodičia vychovávajúci len dcéru (syna) a pod.); rozhoduje o tom, kto môže byť zodpovedný za stretnutie.
Pred začiatkom hry si účastníci dohodnú pravidlá práce. Po určitom čase si každá skupina pripraví vystúpenie. Hodnotí sa obsah témy, originalita znenia a zvolené formy a spôsoby komunikácie, úplnosť zohľadnenia potrieb rodičov.

Vyjadrenia rodičov
vzdelávanie predškolákov
juniorské skupiny
Čo robiť, aby sa dieťa neochorelo, zimnice sú mučené.
Doma je toľko rôznych hračiek, no dieťa sa s nimi z nejakého dôvodu nehrá, len nás cez víkendy obťažuje kňučanie.
Svokra mi bráni v správnej výchove, neviem s ňou nájsť spoločnú reč.
Malé domáce problémy často odvádzajú pozornosť od komunikácie s dieťaťom.
Nenachádzam schopnosti dieťaťa na nič. Možno to dať krúžku alebo štúdiu?

Vyjadrenia rodičov
vzdelávanie predškolákov
stredné skupiny
Neexistujú žiadne zvláštne ťažkosti, rastie aktuálne, moderne. Ak nie je pre neho výhodné niečo urobiť, nikdy to nedonútite.
Rozvádzame sa, na dieťa teraz nemáme čas.
Starší uráža mladšieho. Mladší sa nad starším neustále osočuje. Mučený s nimi!
Keby sa otcovia viac venovali deťom, neboli by žiadne ťažkosti.
Podľa mňa má každý pred školou rovnaké ťažkosti – dobre čítať, písať, čítať. Nieje to?

Vyjadrenia rodičov
vzdelávanie seniorov
predškolákov
Aké ťažkosti môžu byť s dieťaťom? Ak je niečím vinný, pozná svoje miesto – roh.
Veľmi ju trápi dcérina hanblivosť. Je to dobré alebo zlé a čo s tým robiť?
Veľmi nedbalý a neopatrný, roztrhal všetky knihy v dome.
Nie sú ťažkosti so samotnou výchovou, ťažkosti sú s peniazmi na realizáciu výchovy.
Úspešnosť komunikácie vo všeobecnosti a pedagógov s rodičmi zvlášť je daná aj schopnosťou cítiť neočakávané zmeny v procese komunikácie, adekvátne na ne reagovať a rýchlo sa prestavať.

ODPOVEDE
Odpovede na úlohu na sebatestovanie vedomostí z oblasti psychológie komunikácie: 1 - pozornosť; 2 je príklad; 3 - hrubý, povznášajúci; 4 - chrbát, ruky, hlava; 5 - oči; b - urazený, plač; 7 - úvaha, rozhodnutie; 8 -úroky; 9 - konštruktívne; 10 - reflexia, empatia, osobná identifikácia; 11 - neúčinné, škodlivé.
Odpovede na úlohu „Vyberte správnu odpoveď“: v prvom rozsudku – „g“, v druhom rozsudku – „c“.
Kľúč k testu. Rozsudky sú rozdelené do troch skupín. 1. Schopnosť zohľadniť potreby rodiny, názory a záujmy rodičov (rozsudky č. 1, 10, 1], 13, 16, 17). 2. Flexibilita komunikačného štýlu; schopnosť vcítiť sa do rodičov (rozsudky č. 3, 4, 5, 6, 7, 8). 3. Schopnosť používať aktívne metódy a formy komunikácie s rodičmi (rozsudky č. 2.9, 12, 14, 15, 18). Počíta sa počet odpovedí „nie“ v každej skupine úsudkov. Tri alebo viac z nich
odpovede možno považovať za základ moci v zistených ťažkostiach. Za prosbu o pomoc možno považovať aj zakrúžkované odpovede. Úprimnosť odpovedí možno do istej miery posúdiť podľa podobnosti hodnotenia posledných dvoch rozsudkov (č. 19 a č. 20).
Odpovede na cvičenie "Aké frázy je vhodnejšie použiť na začatie rozhovoru ako rodič?"
1. „Neúspešné“ frázy: „Prepáčte, ak som zasahoval“, „Rád by som si to vypočul“, „Rýchlo sa s vami porozprávame“, „Prosím, ak budete mať čas si ma vypočuť“, „Mám na to iný názor“.
2. „Nežiaduce“ frázy spárované s „žiaducim“: „Chcel by som“ – „Chceš“; „Pravdepodobne ste o tom ešte nepočuli“ - „Pravdepodobne ste o tom už počuli“; „Zdá sa mi zaujímavé, že“ - „Bude pre vás zaujímavé vedieť“; "Dospel som k záveru, že -" Myslím, že váš problém je taký "; "Hoci to nevieš" - "Samozrejme, že už vieš"; "Samozrejme, že o tom ešte nevieš" - "Ako vieš".
Odpovede na cvičenie „I-správa“ alebo „Vy-správa“: 1-v, 2-v, 3-a, 4-a, 5-v, 6-6, 7-a, 8-6, 9- 6, 10-6, 11-a, 12-c.

Svetlana Leonová
Introspekcia spoločné zamestnanie s deťmi a rodičmi stredná skupina

Sebaanalýza spoločnej hodiny s deťmi a rodičmi strednej skupiny v rámci „Klubu rodičov“ na tému: „Rozvoj jemnej motoriky a motoriky u detí“.

Na povolania navštevovali deti stredná veková skupina ktorí ešte nenavštívili rečové centrum, a ich rodičov.

Keďže hlavnou činnosťou predškolákov je hra trieda bola postavená pomocou hernej technológie učenie: na vývoj boli použité rôzne hry dobré motorové zručnosti(„Premena na Popolušku“, „Čarovné nite“, „Na návšteve u veľkého prsta“ atď.). Taktiež sa využívali technológie vývinového a na študenta zameraného učenia, ktoré zvýšili vnútornú motiváciu detí a rodičov do nápravno-výchovného procesu.

Na povolania nasledujúci účel: zlepšenie tradičných foriem práce s rodičov za efektívnu interakciu medzi materskou školou a rodinou v procese rozvíjania zvukovo-výslovnostnej stránky reči, čo sa dosiahlo vyriešením nasledovného: úlohy:

nápravnovýchovné: prehĺbenie a systematizácia vedomostí účastníkov skupina na rozvoj motorických schopností u detí; rozširovanie slovnej zásoby detí;

nápravné a rozvojové: rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti, jemnej a všeobecnej motoriky;

nápravnovýchovné: pestovanie pozitívneho postoja k povolania, kontrola nad vlastnou rečou, formovanie kooperačných zručností, schopnosť počúvať partnera bez prerušenia.

Cieľ triedy zodpovedal jej obsahu. Vybrané metódy a techniky boli primerané veku detí a boli vybrané s prihliadnutím na ich individuálnych charakteristík (stav pozornosti, stupeň únavy atď.)... Vizuálne a verbálne pokyny boli prezentované presne a jasne. Použilo sa nasledovné Pomoc: upútanie pozornosti, stimulácia reči a myslenia prostredníctvom pokynov, poradenstvo, použitie otázok, použitie dodatočných vizuálnych opôr (obrázky, demonštrácia obrazu samostatnej akcie a aktivity všeobecne. Etapy triedy vzájomne prepojené a konzistentné.

Cez triedy pre deti a rodičov záujem bol zachovaný, podporovaný dynamikou triedy, využitie momentu prekvapenia v záverečnej časti triedy("Čo sa skrýva v bazéne prstov?")... Všetky úlohy boli vybrané na základe niekoľkých analyzátorov a prispeli k rozvoju vyššie mentálne funkcie (pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie).

Na povolania vytvorilo sa priaznivé emocionálne pozadie. Vytváranie pozitívnej motivácie na splnenie úlohy, povzbudzovanie k správne vykonaným činnostiam formuje u dieťaťa dôveru v možnosti prekonania existujúcich ťažkostí a prispieva k prenosu metód konania do iných podmienok. Aj deti a rodičov prejaviť pozitívny emocionálny postoj a spoločne plnil zadané úlohy.

Vďaka stretnutiu v rámci prac rodič Cieľ klubu sa realizuje - psychologická a pedagogická podpora rodiny pri výchove detí predškolského veku a zvyšovanie výchovného potenciálu rodiny.

Stretnutie trvalo 20 minút.

Výsledok: stanovené ciele a zámery boli úspešne implementované.

Súvisiace publikácie:

Scenár spoločnej zábavy s rodičmi na Deň matiek v strednej skupine „Mamička milovaná, najkrajšia“ Scenár spoločnej zábavy s rodičmi na sviatok „Deň matiek“ v strednej skupine „Mamička milovaná, najkrajšia“ Účel: vytvoriť.

"Na návšteve u ježka." Synopsa spoločnej hodiny s rodičmi telesnej výchovy pre prvú juniorskú skupinu Na návšteve ježka Účel: zoznámenie rodičov s triedami telesná výchova prostredníctvom spoločných aktivít s deťmi. Úlohy: Wellness :.

Cieľ: Vzbudiť u žiakov záujem a chuť venovať sa aktívnej pohybovej aktivite Ciele: - Vychovať u detí dobrý prístup.

Zhrnutie spoločného podujatia s deťmi a rodičmi k sviatku „Deň rodiny“ Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia materská škola číslo 17, Stavropol Abstrakt spoločné podujatie.

Synopsa spoločného cvičenia rodičov s deťmi v strednej skupine materskej školy Spoločné zamestnanie fyzické cvičenie rodičia s deťmi "Ay - áno, mama, ay - áno, ja" (pre deti strednej skupiny a ich rodičov) Účel :.

Metodický vývoj spoločného podujatia s deťmi strednej skupiny „Užitočné a škodlivé produkty“ Metodický rozvoj spoločného podujatia s deťmi strednej skupiny „Užitočné a škodlivé produkty“. Účelom akcie je - formácia.

Materská škola č.7 v meste Zakamensk bola otvorená v akademickom roku 2014-2015. Pracovali sme len rok. A práve tu som začal svoju učiteľskú kariéru. Spolu s kolegyňou pracujeme v prospech detí, ktoré nám zverili rodičia. snažíme sa. A v tomto materiáli sa snažím zhrnúť skúsenosti z mojej práce za odpracované obdobie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Vzdelávať deti- Je to veľká zodpovednosť. Pred učiteľom nie je len dieťa, ale osobnosť – budúci lekár, učiteľ, inžinier, dizajnér... Čím bude? Milý, silný, otvorený, zmyselný alebo stiahnutý, podráždený, agresívny. Takéto vážne problémy rieši profesia vychovávateľa. Učím deti vidieť krásu, byť láskavý a čestný, byť od mladosti hrdý na titul „Človek“, obyvateľ Zakamenska – mesta práce a vojenskej slávy.

Hlavnou myšlienkou, ktorou sa pri práci s deťmi riadim, je naučiť ich získavať vedomosti radostne a tvorivo. Získajte zručnosti a schopnosti. V škôlke získavajú prvé komunikačné skúsenosti, prvé skúsenosti s učením. Mojou úlohou je, aby táto skúsenosť bola úspešná, aby bol ich štart úspešný. Som učiteľ začiatočník a všetko ma zaujíma, spolu s deťmi objavujem pre seba nové veci, snažím sa nájsť najlepšia cesta riešenie pedagogického problému.

Cieľ mojou profesionálnou činnosťou je formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti, rozvoj potreby aktívneho životného štýlu, realizácia fyzického potenciálu každého dieťaťa s prihliadnutím na jeho schopnosti a možnosti.

Je plne v súlade s cieľom implementácie programu MADOU "Materská škola č. 7" Kolokolchik ", a to: zlepšenie adaptívneho vzdelávacieho prostredia priaznivého pre fyzické, psychologické, osobné, sociálny vývoj dieťaťa v súlade s jeho potrebami, schopnosťami a možnosťami v materskej škole. Vo svojich aktivitách sa riadim integrovaný program editovali A.M. Vasilieva, V.V.Gerbova, "Od narodenia do školy" a používam technológiu NN Kondratieva "My".

Na dosiahnutie tohto cieľa riešim nasledujúce úlohy:

• Vlastenecká výchova detí prostredníctvom organizácie práce na miestnej histórii.
• Estetická výchova detí;

Úlohy predo mnou sú zložité. Uvedomujem si, že dosahovanie pozitívnych výsledkov je možné len spoločnými koordinovanými aktivitami. Preto svoju prácu plánujem a realizujem tromi smermi:

1. Práca s deťmi (všeobecná aj individuálna)
2. Koordinovaná práca s kolegami vychovávateľkami iných materských škôl v meste Zakamensk, hudobnou pracovníčkou;
3. Spoluprácu s rodičmi, pretože spoločne formujeme prostredie, v ktorom deti vyrastajú.

Za odpracované obdobie odo dňa otvorenia materskej školy v mikrodistriktu Sovchoz mesta Zakamensk sa mi podarilo urobiť nasledovné:

• Vytvorte si kútik prírody
• Vytvorte si kútik starožitností
• Vykonajte s deťmi otvorenú, integrovanú lekciu prípravná skupina"Koláž. Živý obraz Zakamny "
• míňať otvorená trieda s deťmi "Môj milovaný Zakamensk"
• Uzavrieť spoluprácu s Domom knihy, oddelením kultúry.
• Organizujte pravidelné výlety do lesa.
• Realizovali projekt „Zoznámenie detí s pamiatkami mesta“
• Pripravené deti na dovolenku „Víťazstvo žije v srdci každého“, venovanú 70. výročiu víťazstva.
• Vypracovala pedagogickú zbierku aktivít materskej školy.

môj pedagogickú činnosť je neoddeliteľnou súčasťou celkovej práce na realizácii rozvojového programu našej predškolskej inštitúcie. Snažím sa byť aktívnym realizátorom tohto programu ako pedagóg, tak aj analytik, keďže neustále analyzujem ďalšiu prácu s deťmi a rodičmi, aby som zvýšil produktivitu svojej práce.

Vo svojej profesijnej činnosti som povinný prihliadať na vzdelávacie potreby detí rôznych vekových skupín predškolskom veku. Výber prostriedkov rozvoja, vzdelávania a prezentácie informácií je určený stupňom rozvoja detí. Hlavnou vecou je neporušovať zásady prezentácie informácií, ako napríklad:

• Zásada prístupnosti študovaného materiálu
• Spoliehanie sa na rozvoj samostatného myslenia, individuálnej tvorivosti
• Princíp schválenia a prijatia
• Problematický - situačný charakter úloh
• Variabilne – diferencovaný obsah úloh
• Emocionálne – bohatá téma úloh
• Atraktívnosť, zábavnosť, obraznosť obsahu vzdelávacích aktivít
• Komunikatívny charakter, uvoľnená atmosféra benevolencie

Problémom som sa obával už dlho vlasteneckú výchovu deti. Hlavným cieľom,

je formovanie morálnych hodnôt u detí, láska k rodnému mestu, zmysel pre zodpovednosť za osud mesta. Riešenie tohto cieľa je možné len s kompetentnou výstavbou všetkých prác. Preto sú všetky moje aktivity zamerané na organizovanie rozvíjajúceho sa predmetu:

• Vytváranie podmienok na oboznámenie sa s bezprostredným prostredím
• Vytváranie podmienok pre formovanie záujmu detí o históriu rodného mesta

Hlboká práca na vlasteneckej výchove ma presvedčila o potrebe zhotovovať rôzne didaktické materiálne a názorné pomôcky, pri výbere metodických a fikcia zoznámiť sa s mestom, keďže ich absencia narúša správnu prácu s deťmi.

zostavil som dlhodobý plán berúc do úvahy konzistenciu a konzistenciu materiálu od jednoduchého po zložité.

Jasne vedená cieľmi a zámermi nášho kolektívu sa snažím s deťmi budovať spoločné aktivity podľa zásad vývinového vzdelávania, zamerané na zlepšenie reči predškolákov, ich myslenia, predstavivosti, tvorivosť... Pri komunikácii s deťmi sa snažím poskytnúť psychická pohoda... Zdraviu detí venujem zvýšenú pozornosť, dodržiavaním všetkých režimových momentov. "Čím vyššia je fyzická aktivita dieťaťa, tým lepšie sa rozvíja jeho reč." Snažím sa vytvárať priaznivé podmienky pre sebavyjadrenie, organizáciu komunikačnej komunikácie, v ktorej má každé dieťa možnosť prejaviť svoju individualitu. Rôzne kognitívne obsahy mi umožňujú používať takéto typy spoločné aktivity, ako primárne – úvodné, hĺbkové – kognitívne, zovšeobecňujúce a komplexné.

Na zvýšenie efektivity tréningu používam rôzne metódy a techniky:

• Používanie umeleckých slov, ruských ľudových a burjatských ľudových rozprávok;
• Vedenie rozhovoru a dialógu;
• Používanie vizuálneho, didaktického, zábavného materiálu;
• Použitie rozprávkových postáv, hračiek - analógov;
• Využitie minút telesnej výchovy, hry vonku, momenty prekvapenia;
• Aplikácia odlišné typyčinnosti (vizuálne, hudobné, herné, fyzické, experimentálne a pracovné).
• Využitie bábkového divadla.

Významné miesto v mojej práci zaujíma propagácia vlasteneckej výchovy medzi rodičmi. S cieľom zistiť postoj rodičov k otázkam vlasteneckej výchovy detí robím prieskum. Z analýzy prieskumu vyplynulo, že rodičia tému vlasteneckej výchovy detí chápu, zaujímajú sa o ňu a sú pripravení spolupracovať. Priťahujem rodičov k účasti na súťažiach, zábave a výstavách. Neprehliadnuteľná je účasť rodičov na podujatiach. Dospelí a deti sú ocenení darčekmi, certifikátmi, ďakovnými listami. Pre rodičov som vytvoril informačný kútik "Môj milovaný Zakamensk", kútik starožitností, informačné stánky.

S deťmi trávim cielené prechádzky, keďže ich považujem za dôležitý vplyv na deti. Pre každú prechádzku vymýšľame názov. Zoznámenie sa s mestom začíname z nášho mikrodištriktu. Dojmy zo svojich pozorovaní potom deti prenesú do svojich kresieb.

Rozvoj má v mojej práci nemalý význam. didaktické hry, pomocou ktorej deti rozvíjajú pozorovanie, reč, pozornosť a pamäť, formujú duševnú aktivitu. Kladením základov morálnych hodnôt, lásky k rodnému mestu, učím predvídať dôsledky svojich činov voči iným ľuďom. V mojej práci je často problém v nedostatku informácií, potom sa o pomoc obraciam na EOR, ukazujem deťom diapozitívy, používam hádanky na základe diapozitívov.

Dôležitú úlohu vo výchove predškolákov zohráva pestovanie pracovitosti. Deti sa hrajú na sprievodcov v kútiku prírody, pomáhajú pri prestieraní. Dbám na to, aby sa pracovné príkazy dotiahli do konca, aby deti brali svoje povinnosti zodpovedne. To deti ťahá hore, cítia hrdosť, že niekomu pomohli. Používam rôzne prostriedky rozvoja, vzdelávania a prezentácie informácií, vhodné pre ich vekovú kategóriu:

1. Edukačné hry (hry - dramatizácie, dejové - rolové, opravné, komunikatívne - lingvistické, hry na rozvoj technických zručností reči)
2. Expresívne hry
3. Pozorovanie rečových situácií s následným rozborom
4. Ilustračný materiál (diagramy, piktogramy, ilustrácie, reprodukcie)
5. Počúvanie rozprávok, poučných príbehov, básničiek s následným rozhovorom
6. Kresba podľa danej situácie verbálnej komunikácie, ilustrovanie rozprávok, básní
7. Skladanie rozprávok, poučných príbehov, básní

Celú výchovu a vzdelávanie detí staviam na osobnostne orientovanom modeli. Pre mňa je hlavnou vecou potreba rozvíjať každé dieťa ako osobnosť, preto vytváram všetky podmienky, v ktorých sa formujú nielen vedomosti, zručnosti, zručnosti, ale aj nezávislosť, iniciatíva, tvorivý prístup k podnikaniu, sloboda správania a seba samého. -úcta.

Myslím jedinečné prostriedky zabezpečenie spolupráce, spôsobom implementácie osobnostne orientovaného prístupu vo vzdelávaní je dizajn.

Pre efektívne využitiečas detí pri spoločných aktivitách a nie v ňom, využívam moderné technológie, optimálne organizačné techniky a metódy, všetky druhy informačných prostriedkov, ktoré šetria čas.

Formy hodín sú rôzne: sú to hodiny - cestovanie, hodiny - rozhovory, triedy - súťaže, triedy - riešenia situácií verbálnej komunikácie, komplexné hodiny, hodiny - hry, integrované triedy.

Vo svojej práci využívam rôzne pedagogické technológie, ktoré rozvíjajú reč, myslenie, predstavivosť a iné psychické procesy u detí, ako aj technológie na ochranu zdravia, ako napr.

• Respiračná gymnastika Strelnikova;
• Prstová gymnastika, artikulačná gymnastika (prevencia prechladnutia)
• Prvky technológie V.F.Bazarného

Úspech závisí od toho, ako systematicky je práca štruktúrovaná.

Široko využívam výskumnú metódu vyučovania, práve on najviac zodpovedá povahe dieťaťa a moderným úlohám vyučovania. Jeho hlavnými komponentmi sú identifikácia problémov, vývoj a formulovanie hypotéz, pozorovania, experimenty, ako aj úsudky a závery urobené na ich základe.

V mojej skupine som sa spolu s kolegami snažil vytvoriť rozvojové prostredie potrebné na vykonávanie výskumu – ekologické minilaboratórium, ktoré zahŕňa:

• zdravotnícky materiál (pipety, banky, varešky, odmerky, pinzeta)
• rôzne druhy papiera (krajina, kartón, papierové obrúsky, šmirgľový papier, kopírovací papier)
• rôzne prírodné materiály: šišky, semená, herbáre, kamienky, mušle...
• brožúry, brožúry, pohľadnice a kalendáre s pohľadmi a pamiatkami nášho mesta

Existuje prírodný kalendár, v ktorom deti pozorujú sezónne fenologické pozorovania.

Svoju interakciu s deťmi organizujem tak, aby bolo každé dieťa pohodlné a bezpečné pre jeho zdravie. Neúnavne presviedčam deti, že pre dobroprajných ľudí je život jednoduchší a zábavnejší, že hlavnou výhodou vzdelaného človeka je nezasahovať, neotravovať ostatných. Rozumejú tomu a skúšajú, ako môžu tento princíp dodržiavať.

V mojej skupine sa vytvorila priateľská psychologická atmosféra. Na zabezpečenie slobody prejavu dieťaťa a na uspokojenie potrieb odpočinku a pohybu je v skupine vytvorené vývojové prostredie. Pri jednaní s deťmi sa držím pozície rovnocenného partnera. Rešpektujem záujmy, túžby a potreby dieťaťa. Bez interakcie s rodičmi si prácu vychovávateľa nemožno predstaviť. Prácu a komunikáciu s rodičmi chápem ako proces spolupráce. S rodičmi vykonávam systematickú cieľavedomú prácu s cieľom vytvoriť jednotný vzdelávací a rekreačný priestor

"Materská škola - rodina". Snažím sa vyriešiť nasledujúce úlohy, ktoré som označil za prioritné:

• Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov
• Naštudovanie a zhrnutie najlepších skúseností z rodinnej výchovy
• Povzbudzovanie rodičov k účasti na živote materskej školy prostredníctvom hľadania a implementácie najefektívnejších foriem práce

Na riešenie úloh na začiatku každého akademického roka je vypracovaný dlhodobý plán práce s rodičmi. Na začiatku školského roka robím stretnutia, na ktorých oboznamujem rodičov s úlohami výchovy a vzdelávania detí na nadchádzajúci školský rok.

Propagáciu pedagogických vedomostí realizujem systémom vizuálnej agitácie, navrhujem „kútiky pre rodičov“, robím výber usmernenia zostavili pedagógovia, hudobný režisér a zdravotník.

Počas akademického roka organizujem výstavy spoločnej tvorivosti detí a rodičov:

"Portrét jesene", "Darčeky mestu", "Znak mojej rodiny", ručné práce z prírodných materiálov " Vianočný príbeh"," Moje obľúbené miesto v meste"

Rodičia sa radi zapájajú do takýchto foriem práce, ktoré sa už stávajú tradičnými a vzbudzujú u detí veľký záujem a chuť rodičov venovať sa s deťmi výtvarnému umeniu.

Bez podobne zmýšľajúcich ľudí nemôžete dosiahnuť dobré výsledky, potrebujete systém interakcie pre každého, kto prichádza do kontaktu s deťmi. Moje vzťahy s kolegami sú dobré. Spolupracujem so zaujímavými, kreatívnych ľudí, rovnako zmýšľajúcich ľudí, otvorených pokrokovým, novým. Niekedy sa musíte rozhodnúť ťažké úlohy, a aby sme ich riešili rýchlo a efektívne, sme zvyknutí pracovať „v jednom tíme“, navzájom si pomáhať. Moji kolegovia milujú svoju prácu a pristupujú k nej čestne. Za čo si ich vážim a vážim si ich. Myslím, že mi platia rovnako.

Dobrý učiteľ neustále pracuje na zlepšovaní svojej úrovne kompetencií. Každých päť rokov absolvujem doškoľovacie kurzy.

Úroveň zručností nebadateľne rastie. Tajomstvo je v neustálom hľadaní a vývoji. Deti nedovoľujú stáť na mieste. Aby som mohol pracovať produktívne, neúnavne sa vzdelávam, sledujem najnovšie poznatky z metodickej literatúry, ovládam nové pedagogické technológie a radím sa so staršími kolegami. Okrem toho sa snažím držať krok s modernou pedagogikou, sledovať najnovšie beletrie a psychológie, navštevovať umelecké výstavy, komunikovať s ľuďmi, ktorí ma zaujímajú. To všetko mi nedovoľuje stáť na mieste.

Neustále sa obraciam na internet, toto sú stránky: “ sociálna sieť stránka pre vzdelávacích pracovníkov “, medzinárodný projekt sociálneho vzdelávania v ruskom jazyku„ MAAAM.RU “, vytvoril vlastnú skupinu„ Vkontakte “ na komunikáciu s rodičmi.

Žiaľ, nie všetci rodičia chápu, aké dôležité je konať cieľavedome a systematicky, pretože spolu tvoríme rozvíjajúce sa rečové prostredie, v ktorom deti vyrastajú. Niekedy sa musíte vyrovnať s ľahostajnosťou rodičov. Napriek tomu, čo sa urobilo, som si vedomý toho, koľko je ešte potrebné urobiť pre zlepšenie vzdelávacieho procesu. V budúcnosti plánujem vykonávať prácu týmto smerom s riešením nasledujúcich úloh:

1. Zvýšte svoju kompetenciu vo veciach individuálne - diferencovaný prístup na rozvoj, výchovu a vzdelávanie detí
2. Vytváranie podmienok pre zabezpečenie psychickej a fyzickej pohody detí
3. Úzky kontakt s rodičmi v otázkach vlasteneckej výchovy detí

Na záver chcem povedať, že v závislosti od vedomostí a zručností, s ktorými budem každý deň prichádzať detský tímči vložím do detských sŕdc iskričky zvedavosti, láskavosti a spravodlivosti – budúcnosť závisí od toho.