Introspekcia spoločné zamestnanie s deťmi a rodičmi stredná skupina v rámci "Klubu rodičov" na tému: "Rozvoj jemnej motoriky a motoriky u detí."

Lekcie sa zúčastnili deti stredného veku, ktoré ešte nenavštevovali rečové centrum, a ich rodičia.

Keďže hlavnou činnosťou predškolákov je hra, lekcia bola postavená pomocou technológie učenia hier: použili sa rôzne hry, ktoré rozvíjajú dobré motorové zručnosti(„Premena na Popolušku“, „Čarovné nite“, „Na návšteve u veľkého prsta“ atď.). Využívali sa aj technológie rozvojového a na žiaka zameraného učenia, ktoré zvýšili vnútornú motiváciu detí a rodičov k nápravnovýchovnému procesu.

Na hodine bol stanovený nasledujúci cieľ: zlepšenie tradičných foriem práce s rodičmi pre efektívnu interakciu materská škola a rodina v procese rozvíjania zvukovo-výslovnostnej stránky reči, čo sa podarilo vyriešením nasledujúcich úloh:

1. nápravnovýchovné: prehlbovanie a systematizácia vedomostí členov skupiny o rozvoji motoriky u detí; rozširovanie slovnej zásoby detí;
2. nápravno-vývojové: rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti, jemných a všeobecných motorických schopností;
3. nápravné a vzdelávacie: pestovanie pozitívneho postoja k triedam, kontrola nad vlastným prejavom, formovanie kooperačných zručností, schopnosť počúvať partnera bez prerušenia.

Cieľ hodiny zodpovedal jej obsahu. Vybrané metódy a techniky boli primerané veku detí a boli vybrané s prihliadnutím na ich individuálnych charakteristík(stav pozornosti, stupeň únavy a pod.). Vizuálne a verbálne pokyny boli prezentované presne a jasne. Bola použitá nasledovná pomôcka: upútanie pozornosti, stimulácia rečovo-mysliacej činnosti prostredníctvom pokynov, rád, pomocou otázok, používanie dodatočných vizuálnych opôr (obrázkov), demonštrovanie obrazu samostatnej akcie a aktivity vo všeobecnosti. Fázy lekcie sú vzájomne prepojené a postupné.

Počas celej hodiny bol medzi deťmi a rodičmi záujem, čomu napomohla dynamika hodiny, využitie momentu prekvapenia v záverečnej časti hodiny („Čo sa skrýva v bazéne prstov?“). Všetky úlohy boli vybrané na základe niekoľkých analyzátorov a prispeli k rozvoju vyššie mentálne funkcie(pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie).

Počas hodiny sa vytvorilo priaznivé emocionálne zázemie. Vytváranie pozitívnej motivácie na splnenie úlohy, podnecovanie správne vykonaných akcií formuje u dieťaťa dôveru v možnosti prekonania existujúcich ťažkostí a prispieva k prenosu metód konania do iných podmienok. Deti aj rodičia prejavili pozitívny emocionálny postoj a spoločne dokončili pridelené úlohy.

Vďaka stretnutiu v rámci prac materský klub realizuje sa cieľ - psychologická a pedagogická podpora rodiny pri výchove detí predškolskom veku a zvyšovanie výchovného potenciálu rodiny.

Stretnutie trvalo 20 minút.

Výsledok: stanovené ciele a zámery boli úspešne realizované.

Leonova S.E.,
učiteľ logopéd

Sebaanalýza práce s rodičmi (skupina seniorov)

Výchova a vzdelávanie detí v materskej škole je efektívna len v úzkej spolupráci s rodičmi.

V našej skupine sa pri práci s rodičmi využívajú ako tradičné formy práca ( rodičovské stretnutia, konzultácie, psychologický výcvik, návšteva detí doma, individuálne rozhovory s rodičmi, účasť rodičov na spoločných súťažiach a zábavách, leporelá - cestovanie, rodičovské kútiky, dni otvorených dverí) a netradičné ( okrúhle stoly atď.)

Metódy a techniky práce s rodičmi: kladenie otázok, družstevná činnosť rodičov a detí, rozbor pedagogických situácií, formulovanie diskusných problémov, uvádzanie príkladov z literárnych zdrojov, metóda empatie a pod.

Všeobecne uznávanou formou práce s rodičmi sú stretnutia, na ktorých sa riešia otázky týkajúce sa rôznych aspektov života detí.

Počas školský rok uskutočnili sme tieto stretnutia:

• „Vekové charakteristiky detí vo veku 5-6 rokov. Vlastnosti moderných detí “.
• "Vychovaj zvedavcov"
• „Ako pomôcť dieťaťu zostať zdravé“
• Intelektuálna hra "Chcem vedieť všetko!"

Rodičia sú aktívnymi pomocníkmi pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia v skupine i v materskej škole. Spolu s rodičmi mnohí organizačné záležitosti(opravy v priestoroch d / s, zlepšenie ihriská atď.) Veľké množstvo podujatí v predškolskom vzdelávacom zariadení sa koná za účasti rodičov. Na týchto podujatiach vystupujú ako diváci, účastníci a organizátori.

Naše podujatia:

• Jesenné prázdniny "Jesenná kaviareň"
• Športová zábava „Ocko, mama, som športová rodina“
• Čitateľská súťaž "Jesenný čas" (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D. - 2. miesto predškolskej vzdelávacej inštitúcie)
• Novoročná párty "Novoročné dobrodružstvá".
• "Kalyadki".
• Súťaž pre recitátorov „Zimná zima“ (Roma P., Zhenya R., Olya Ch., Masha M. - 2. miesto predškolskej vzdelávacej inštitúcie)
• Zábava na Deň obrancu vlasti. "Myši idú do armády"
• Matiné venované internacionále deň žien"Zlomyseľný hosť"
• Veľkonočná zábava "Husi-labute"
• Promócia "Dovidenia, škôlka!"

Zaujímavé a užitočná forma zo šírenia informácií o živote detí v škôlke a doma sa stali fotoinformácie, pravidelne umiestňované na stojanoch v skupinách. V skupine sa objavil „spätný“ stánok, kde sú umiestnené fotografie o živote detí doma, ich záľubách, rodinných tradíciách. (Registrácia " rodokmeň rodiny“. Účasť na výstave kresieb „Moja rodina“. Výstava fotografií „Rodinná cesta cez pamätné miesta mesta Kineshma“)

Uskutočnili sme pedagogické rozhovory s rodičmi o témach, ktoré ich zaujímajú.

Prezentované sú nasledujúce tlačené konzultácie:

• „Ako pripraviť svoje dieťa na školu“.
• "Jesenná prechádzka a hry s deťmi."
• „Starší predškolský vek. Vzdelávacie úlohy"
• "ABC bezpečnosti"
• „Jeseň. DIY remeslá"
• "Hry pre zdravie"
• „Divoké a domáce zvieratá. Škoda alebo prospech"
• "Moja rodina"
• "Prvá trieda je vážna"
• „Odporúčania pre rodičov na zlepšenie zdravia detí“
• "Prevencia prechladnutia v škôlke."
• "Zimné zranenia".
• "S deťmi sa pripravujeme na Nový rok."
• "Novoročné nápady na detský stôl"
• Šťastný nový rok a veselé vianočné pozdravy.
• Poznámka "Ako odpovedať na detské otázky."
• "Nezvyčajná prechádzka."
• "Sám na ulici alebo bezpečná prechádzka."
• "Požiarna bezpečnosť".
• "Bezpečnosť zimných prechádzok"
• Blahoželáme k Dňu obrancov vlasti.
• "Otázky prečo"
• "Ako sa vyhnúť stretnutiu s cencúľom"
• "Zdravie je hlavou všetkého"
• "Dieťa a negatívne emócie".
• „Tvoja dieťa ide do školy"
• "Chlapci myslia inak alebo rovnako"
• „Zaujímavý voľný čas v lete“
• "Svetlá Veľká noc!"
• "Nikto nie je zabudnutý, nič nie je zabudnuté!"

Uskutočnili sa výstavy spoločnej tvorivosti rodičov a detí:

• "Jesenné fantázie" (remeslá z prírodnej rohože.)
• "Zlatá jeseň" (obrázky)
• "Najchutnejšie a originálne jedlo" - jedlá zo zeleniny a ovocia
• "Zimná rozprávka" (ručne vyrobené články) - 1. miesto pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu
• "Oheň je priateľ, oheň je nepriateľ" (obrázky) - 2. miesto predškolskej vzdelávacej inštitúcie
• "Vesmírne fantázie" (kresby, remeslá)

V centrálnej banke (detské oddelenie) boli tiež súťažné prehliadky pomenované po Pazukhinovi a umeleckej škole:

• "vianočný darček" (rodičia sú odmenení diplomom)
• "Veľkonočný suvenír" (vďaka)

Najdôležitejším cieľom transformácií v doterajšej pedagogickej praxi je vytvorenie podmienok pre maximálne uspokojenie potrieb rodičov detí predškolského veku na ich výchovu a vzdelávanie. Prvýkrát po mnohých rokoch sa rodičia stávajú plnohodnotnými účastníkmi vzdelávacieho procesu a ich názor sa musí brať do úvahy pri vykonávaní introspekcie.

Na tento účel bol každému rodičovi (alebo osobe, ktorá ho nahrádza) ponúknutý anonymný dotazník. Na informáciu o účele dotazníka boli rodičia upozornení na stretnutí rodičovskej komisie. Prieskumu sa zúčastnilo 24 rodín z 25, čo je 96 % z celkového počtu rodín. Podľa údajov z monitoringu je 91,6 % rodičov úplne spokojných s prácou pedagogického zboru zapájajúceho sa do výchovného a vzdelávacieho procesu, sú informovaní o cieľoch resp. úlohy predškolského výchovného zariadenia, pozitívne hodnotiť formy, metódy a náplň práce materskej školy, spôsob fungovania a organizáciu stravovania. Dostávajú dostatok informácií o živote a aktivitách detí v materskej škole.

Údaje získané z výsledkov dotazníkového prieskumu rodičov nám teda umožnia identifikovať silné a slabé stránky našej práce a uskutočniť prípadné zlepšenia.

Osobitná pozornosť sa v našej skupine venuje žiakom patriacim do preferenčných kategórií:

· veľké rodiny

Rodiny s nízkou sociálnou úrovňou

Charakteristiky boli napísané pre deti v sociálnych sférach(Timofey U., Olya Sh., Nikita R.)

Verím, že vo svojej práci som dosiahol pozitívne výsledky: rodičia začali pozornejšie počúvať rady učiteľov, spolupracovať s predškolským zariadením.

Jednou z kľúčových podmienok úspešnej realizácie výchovno-vzdelávacieho poslania materskej školy je neustále zlepšovanie metodickej gramotnosti učiteľa. Na to je veľmi dôležité vidieť konečné a priebežné výsledky vašej práce v kontexte organizácie bezprostredného vzdelávacie aktivity(GCD), ktorej predstava je daná introspekciou lekcie.

Ciele a ciele introspekcie v materskej škole

Sebaanalýza je analýza obsahu (témy, ciele, ciele, techniky) a formy (dodržiavanie načasovania, konzistencia a postupnosť typov práce) prvku vzdelávacej aktivity, t.j. tried, zábavy, matiné alebo režimu. moment.

Schopnosť sebaanalýzy a jej využitie v práci je dôležitou súčasťou úspešného učiteľa.

Ciele introspekcie sú:

• identifikácia úrovne rozvoja žiakmi vzdelávací program(tento cieľ introspekcie sa stáva hlavným cieľom pri analýze tried v seniorských a prípravných skupinách, pretože tento parameter je hlavným ukazovateľom pripravenosti detí na školu);
• identifikácia nedostatkov pri používaní metodických metód interakcie s deťmi (napríklad v 1 mladšia skupina dôraz na praktické spôsoby interakcie namiesto hravých a vizuálnych, ktoré lepšie vnímajú deti vo veku 1,5-3 rokov);
• konštatovanie organizačných chýb (napríklad príliš dlhé fyzické minúty v hlavnej fáze hodiny a v dôsledku toho pokrčená reflexia vo finále).

Na realizáciu stanovených cieľov sebaanalýzy vzdelávacích aktivít je tento typ diagnostiky určený na riešenie nasledujúcich úloh:

• posúdiť objektívnosť stanovených cieľov, teda do akej miery medzi sebou koreluje čas na ich realizáciu a úroveň pripravenosti detí (kritérium realizmu často „kriví“ v triede mladých učiteľov, ktorým sú stanovené ciele „globálneho“ rozsahu, napríklad v seniorská skupina rozvíjať zručnosť čítania dlhých pasáží rozprávok, neberúc do úvahy skutočnosť, že niektoré deti vo veku 5-6 rokov nečítajú vôbec alebo to robia veľmi pomaly);
• identifikovať úroveň asimilácie programového materiálu deťmi a určiť medzery, ktoré budú následne odstránené v procese ďalšej práce s celou skupinou alebo individuálne;
• vybrať najlepší spôsob, ako sa skupina odlišne integrovať vzdelávacích oblastiach v rámci jedného typu GCD (napr. pre niektoré skupiny, ktoré dobre ovládajú látku, je prípustné kombinovať matematiku s kreslením, zatiaľ čo u ostatných neúspešných detí je integrácia možná len v blízkom okolí, napr. kreslenie a modelovanie);
• určiť psychologické opodstatnenie obsahu formy vyučovacej hodiny, to znamená výber metód práce (hry, vizualizácia a pod.) na konkrétnu tému;
• posúdiť efektívnosť využívania motivačných techník, formu zhrnutia a spôsoby, ako udržať záujem detí (táto úloha sa stáva obzvlášť aktuálnou pri práci s deťmi prvej a druhej juniorskej skupiny, pretože deti nemajú potrebnú schopnosť samostatne sa prejsť z jednej alebo druhej činnosti označenej učiteľom) ...

Je to zaujímavé. Analýza vzdelávacích aktivít môže byť dvojakého druhu: samotná introspekcia alebo reflexná diagnostika a analýza problému alebo analýza kolegov. Introspekcia zároveň nevyhnutne obsahuje prvky problému, napríklad pri hodnotení úrovne rozvoja materiálu deťmi podľa programu.

Samoanalýza zahŕňa prvky analýzy problému, ktorú vykonáva metodológ alebo kolegovia.

Aktivity na introspekciu

Rovnako ako v prípade monitorovania problematického charakteru, aj tu sa organizuje sebaanalýza pre akýkoľvek vzdelávací smer. Okrem toho budú schémy na zostavovanie diagnostických diagramov na diagnostiku tried rovnaké. Introspekcia sa vykonáva aj na prechádzky, zábavu, matiné. Ak však pri analýze GCD bude kľúčová organizácia kognitívna aktivita(napríklad vedenie vzdelávacej hry) a fyzický vývoj, potom sa dôraz v introspekcii zábavy a prechádzok presúva smerom k spoločenským a komunikačným aktivitám, teda k organizácii a vedeniu hier.

Analýza ich práce v triede a voľnočasových aktivít umožňuje učiteľovi zostaviť diagnostickú mapu rozvoja:

• herné aktivity(napríklad v druhej juniorskej skupine deti nemali spoločné hračky, ale v strednej a vyššej skupine bol tento problém vyriešený);
• morálno-vlastenecká, kultúrna výchova (takže zvyčajne pomocou introspekcie učiteľ načrtne tie oblasti štúdia geografie a kultúry svojej krajiny, ktoré deti ešte nepoznajú, pri introspekcii si napríklad všimne, že deti sú zmätené pri rozlišovaní pojmov hlavné mesto a krajina, alebo nie, dokáže vysvetliť rozdiel medzi výstavou a veľtrhom);
• kognitívna aktivita (táto oblasť sa zvyčajne študuje v dynamike, počnúc prvou juniorskou skupinou až po prípravnú skupinu, to znamená, že má len stredné výsledky a v prípravná skupina tento aspekt analýzy sa stáva kľúčovým a tvorí základ charakteristík budúceho žiaka prvého stupňa).

Video: Introspekcia spoločných herných aktivít

Techniky introspekcie

Samovyšetrenie sa vykonáva integráciou troch typov techník.

Rečové metódy

Forma zostavenia introspekcie je spravidla napísaná. Ak sa učiteľ zúčastní súťaže pedagogických zručností, potom je vypracovanie písomného monitoringu povinnou požiadavkou na naplnenie metodickej zložky uchádzača. V čom prejavy na metodickej resp pedagogická rada materskej školy so závermi o autodiagnostike sa konajú ústne.

Pozorovanie

V rámci introspekcie sa táto technika používa na analýzu aktivít detí, ako aj organizačnej prípravy hodiny. Takže pomocou pozorovania môže učiteľ posúdiť:

• výber vhodných alebo nevhodných ilustrácií k téme (ak sú napríklad v druhej mladšej skupine ilustrácie sezónnych premien prírody malého formátu, potom deti nedokážu z obrázkov poskladať popis rôznych ročných období, pretože jednoducho neuvidia všetky podrobnosti);
• deti v núdzi osobitnú pozornosť(napríklad, ak zvyčajne pokojné dieťa veľa točí, rozptyľuje ostatných vo fáze systematizácie vedomostí, možno existuje blok materiálu na tému, ktorý si dieťa nepamätá);
• úspešné alebo neúspešné variácie v metódach interakcie so žiakmi (napríklad kreslenie po príliš aktívnej fyzickej prestávke môže byť pokrčené, pretože deti budú nadmerne vzrušené predchádzajúcou motorickou aktivitou).

Pri pozorovaní chlapcov v procese konkrétnej činnosti môže učiteľ vyhodnotiť produktivitu kombinácie rôznych techník v práci

Praktické techniky introspekcie

Tento typ práce zahŕňa analýzu očakávaných výsledkov uvedených v osnove lekcie, tých, ktoré sa v skutočnosti dosiahli. Inými slovami, učiteľ koreluje prvú časť súhrnu s cieľmi, cieľmi a dojmami z hodiny, pokiaľ ide o úroveň osvojenia si vedomostí, zručností a schopností deťmi na konkrétnu tému.

Je to zaujímavé. Praktické porozumenie vyučovacej hodiny zvyčajne spôsobuje ťažkosti mladým učiteľom, ktorí len na základe jednej vyučovacej hodiny ťažko vyvodia záver o úrovni zvládnutia látky deťmi v súlade s cieľmi.

Algoritmus pre introspekciu

1. Označujeme veková skupina deti.
2. Uvádzame počet prítomných.
3. Uvádzame ciele, ciele a očakávané výsledky lekcie.
4. Uvádzame popis štruktúry lekcie, to znamená podstatu úvodnej, hlavnej a záverečnej fázy.
5. Berieme do úvahy metodické techniky použité v lekcii s uvedením vybavenia a materiálov, ktoré boli použité pre každú z nich.
6. Hodnotíme úroveň organizácie, teda prípravu na každú etapu práce, metódy motivácie detí.
7. Popisujeme, ako boli logicky zoradené fázy hodiny, odhadujeme tempo hodiny, mieru iniciatívy detí v procese práce.
8. Stručne uvádzame rečové ukazovatele učiteľa (rýchlosť reči, výraznosť, benevolentné intonácie).
9. Opisujeme celkovo emocionálna atmosféra v triede. Táto položka môže súvisieť s popisom predchádzajúcich položiek.
10. Uvádzame zoznam nedostatkov a uvádzame spôsoby, ako ich odstrániť.
11. Zhrňme si všetko vyššie uvedené.

Príklad introspekcie lekcie (fragmenty)

Pashkova I.A., vychovávateľka

Účel: formovať u detí záujem o poznatky o zelenine prostredníctvom integrácie vzdelávacích oblastí - poznanie, komunikácia, socializácia, umeleckej tvorby, zdravie.
Úlohy:
- formovať predstavy detí o zelenine, o mieste klíčenia a jej príprave na zimu;
- Upevniť schopnosť detí opísať zeleninu charakteristickými znakmi,
podľa schémy;
- Zlepšiť schopnosť gramaticky správne, dôsledne budovať svoje vyhlásenia;
- Rozšíriť aktívnu slovnú zásobu, aktivovať názvy zeleniny v reči detí ...>
<…Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме.
V každom momente hodiny boli k dispozícii názorné pomôcky, ktoré stimulovali a aktivizovali deti k duševnej činnosti. Prídavky sú dostatočne veľké a esteticky príjemné. Ich umiestnenie a využitie bolo racionálne, premyslené v študijnom priestore aj na vyučovacej hodine.
V lekcii bola použitá hudba, ktorá posilnila emocionálne vnímanie.
Organizačná recepcia „Pozdrav“ poetickou formou bola zameraná na rozvíjanie komunikatívnych kvalít, nadväzovanie priateľských vzťahov ako v rámci detského kolektívu, tak aj medzi hosťami a deťmi.
Lekcia je dynamická, zahŕňa techniky, ktoré zahŕňajú rýchlu zmenu aktivity. Konverzácia - sedenie na stoličkách, pohyb po skupine pri hľadaní východiska z problémovej situácie so zajacom - chodenie do záhrady, práca s testom, rozvíjanie jemnej motoriky rúk - sedenie na stoličkách, pátracia činnosť - stoj, práca s obilninami „Nájdi zeleninu“, logorytmické cvičenie – „Prechádzka do záhrady“. Rýchla zmena techniky a zmeny postojov počas hodiny umožnili deťom vyhnúť sa únave.
Všetky momenty hodiny sú logické a konzistentné, podriadené jednej téme. Do hodiny boli integrované momenty zo vzdelávacích oblastí:

Poznanie. Posilnená schopnosť opísať zeleninu jej charakteristickými vlastnosťami, podľa schémy, vytvorila schopnosť rozlíšiť a pomenovať farbu;

Komunikácia. Deti sa zapojili do všeobecného rozhovoru, počúvali bez prerušenia svojich rovesníkov. Aktivizovala som detský slovník na úkor slov-názvov zeleniny, precvičila koordináciu podstatných mien, prídavných mien;

Socializácia. Deti boli priateľské;

Umelecká tvorivosť. Zlepšila som schopnosť detí kotúľať plastelínu medzi dlaňami rovnými pohybmi, posilnila techniky vtláčania, rozvíjala jemnú motoriku rúk ...>

<…В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Vytváranie hľadacích, problémových situácií aktivizovalo mentálnu a rečovú aktivitu detí.
Špecifickosť práce s deťmi na hodinách sa prejavila v osobnostne orientovanom prístupe. Povzbudzovala a chválila bojazlivé deti, aby sa upevnila ich situácia úspechu.
Počas hodiny som sa snažila s deťmi komunikovať na rovnakej úrovni, snažila som sa o to, aby deti o hodinu mali záujem počas celej doby.
Výsledok hodiny bol organizovaný vo forme problémovej hernej situácie "Hádaj pamlsku?" aby sa v priebehu jeho realizácie skontrolovala kvalita asimilácie materiálu.
Vzhľadom na to, že deti sú malé a zborových odpovedí bolo veľa, plánujem venovať osobitnú pozornosť individuálnym odpovediam. Je tiež potrebné dosiahnuť jasnú výslovnosť slov. Popracovať na výslovnosti, doplniť aktívnu a pasívnu slovnú zásobu. Ale aj napriek týmto ťažkostiam verím, že všetky programové úlohy, ktoré som si počas hodiny stanovil, boli vyriešené.

Pashkova I.A., vychovávateľka

http://kladraz.ru/blogs/irina-anatolevna-pashkova/obrazec-samoanaliza-zanjatija.html

V procese introspekcie učiteľ chápe logiku spojenia obsahu hodiny s jej formou.

Tabuľka: Schéma introspekčnej mapy triedy

Vzdelávacie zameranie lekcie:
Úlohy
Učiteľ F.I.O.
dátum
Počet prítomných detí
№ p / p	Analyzované kritérium	Vysoká úroveň prejavu	Priemerná úroveň prejavu	Nízka úroveň prejavu
1	Do akej miery obsah podložený programom koreluje s vekom žiakov.
2	Hodina má kognitívnu účinnosť (deti sa naučia niečo nové).
3	Deti majú možnosť realizovať duševnú aktivitu (riešením pátracích situácií, formulovaním odpovedí na problematické otázky).
4	Úroveň vývoja duševných procesov u detí.
	4.1. Reč.
	4.2 Pozornosť.
	4.3 Pamäť.
	4.4. Myslenie.
5	Úroveň vzdelávacej hodnoty vyučovacej hodiny.
6	Dodržiavanie hygienických požiadaviek a noriem pri organizovaní vyučovacej hodiny.
	6.1. Pripravenosť priestorov.
	6.2 Pohodlné oblečenie.
	6.3 Vhodné vybavenie pre predmet a vek najmenších.
7	Estetická stránka hodiny.
	7.1 Vzhľad žiakov.
	7.2 Vzhľad učiteľa.
	7.3 Estetika vybavenia používaného na vyučovacej hodine.
8	Aplikácia viditeľnosti.
	8.1 Kvalita.
	8.2 Rozmanitosť.
	8.3 Efektívnosť používania.
9	Racionalita štruktúry vyučovacej hodiny.
	9.1 Správna motivácia.
	9.2 Vzťah etáp vyučovacej hodiny.
	9.3 Možnosť zmeny typov aktivít na vyučovacej hodine.
	9.4 Vedenie telesnej výchovy ako prevencia únavy.
10	Rôzne metódy a techniky.
	10.1 Platnosť použitých techník z pohľadu metodiky realizácie výchovno-vzdelávacieho programu, podľa ktorého materská škola funguje.
	10.2 Učiteľovo vlastníctvo metódy výberu účinných motivačných techník.
	10.2 Učiteľovo vlastníctvo metódy výberu účinných techník na zabezpečenie emocionality hodiny.
	10.3 Učiteľ ovláda metódu výberu efektívnych techník prezentácie nového materiálu.
	10.4 Učiteľ má k dispozícii metodiku výberu metód na zvýšenie samostatnosti detí.
11	Hodnotenie prejavu učiteľa
	11.1 Gramotnosť.
	12.1 Zrozumiteľnosť.
	12.3. Dôslednosť.
	12.4 Emocionálnosť.
12	Ako taktný je učiteľ (pri riešení disciplinárnych problémov, opravovaní chýb detí atď.)
13	Uplatňovanie individuálneho prístupu k práci.
14	Aké kvalitné sú úlohy, ktoré deti plnia.
15	Správanie detí na hodine.
	15.1 Disciplína.
	15.2 Pokojnosť.
16	Formovanie zručností vzdelávacích aktivít (schopnosť počúvať a počuť, pozerať sa a vidieť, ako aj pochopiť podstatu zadania).
17	Kvalita zhrnutia lekcie.
18	Hodnotenie splnených úloh deťmi (obdivovať, radovať sa, baviť sa).
Výsledok
Závery lekcie:
Oblasti ďalšej práce:
Dátum, podpis učiteľa

Je to zaujímavé. Úrovne prejavu kritérií sú označené „+“ v stĺpci príslušného hodnotenia.

Ukážky introspekcie rôznych prvkov vzdelávacieho procesu

Opísaný algoritmus, ale v zjednodušenej verzii - bez opisu etáp, sa používa aj na introspekciu prechádzky, matiné. S ukážkou rozboru vychádzky v druhej juniorskej skupine sa môžete zoznámiť v práci vychovávateľa T.S. Pri analýze udalostí, napríklad matiné, učiteľ opisuje nielen samotný prvok voľného času, ale aj štádium prípravy naň. Príklad sebaanalýzy novoročného večierku v prvej mladšej skupine zo skúseností učiteľa O. Yaroslavtseva je možné vidieť

Video: introspekcia logopedickej hodiny

Video: Introspekcia hudobnej lekcie

Závery introspekcie s príkladmi

Cenná je diagnostika tried pre učiteľa so závermi (analytický odkaz), ktoré dopĺňajú sebaanalýzu. Napriek prítomnosti algoritmu a mapy je však potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že analýza vykonaná samotným učiteľom má stále určitú subjektivitu, ktorá sa najčastejšie prejavuje absenciou nedostatkov alebo zoznamom nedostatky súvisiace s metodikou len nepriamo.

<…Недостатки: недостаточно правильно поставлена работа с ИКТ, во время занятия приходилось отвлекаться на установку…>

Iskhakova S. M, vychovávateľka, MADOU č. 106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny

http://doshvozrast.ru/konspekt/razvrech86_1.htm

Zvyčajne pri autodiagnostike dochádza k podrobnému skúmaniu metód a techník v práci, ako napríklad pri introspekcii pedagóga N.A. Akinina. Vo všeobecnosti majú závery o introspekcii charakter hodnotenia emocionálneho kontaktu učiteľa s deťmi.... Príklad podrobnej introspekcie hodiny v seniorskej skupine so závermi je možné vidieť v práci vychovávateľky Stepanovej O.A.

Video: závery o vlastnej analýze integrovaného GCD

Sebaanalýza tried a iných typov vzdelávacích aktivít v materskej škole má veľký význam nielen pre identifikáciu úrovne zvládnutia vzdelávacieho programu deťmi, ale aj pre určenie vektorov následnej práce s deťmi v skupine a individuálne. Na získanie objektívneho obrazu je potrebné pristupovať k sebaanalýze zodpovedne, spoliehajúc sa na algoritmus a schému. A tiež sa snažte naznačiť nielen výhody, ale aj nevýhody práce. To umožní metodicky kompetentne určiť spôsoby ich eliminácie.

Zdieľajte so svojimi priateľmi!

V procese praxe som sa zoznámila s poradenskou činnosťou predškolského výchovného psychológa, s dokumentáciou, ktorú vedie. Práca, ktorej sa učiteľ-psychológ venuje, sa pre mňa stala zrozumiteľnejšou. Pred touto praxou som mal neúplnú, nejasnú predstavu o práci učiteľa-psychológa. A teraz som si uvedomil, že jeho práca je veľmi dôležitá a významne prispieva k pedagogickému procesu.

V priebehu mojej praxe mi všemožne pomáhala a podporovala pedagogická psychologička predškolskej vzdelávacej inštitúcie Oksana Anatolyevna, s ktorou som si vybudovala veľmi vrúcny, dôverný vzťah. Veľmi sa mi páčil aj kolektív škôlky. Zaobchádzali so mnou veľmi dobre a tiež mi pomohli. Tento postoj tímu ku mne ma veľmi inšpiroval, dodal mi silu a sebavedomie. Pravdepodobne, myslím, je to spôsobené mojou otvorenosťou, spoločenskosťou.

V praxi som sa naučil viesť individuálne, skupinové konzultácie. Špeciálne som sa pripravoval na konzultáciu s predškolskými vzdelávacími inštitúciami. Hľadala som literatúru k problému „Vnútroskupinové vzťahy detí v podmienkach predškolského zariadenia“. Bol som veľmi znepokojený. Nakoniec všetko dobre dopadlo. Samozrejme, učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie mi kládli otázky, na ktoré bezo mňa dobre poznali odpovede. Tiež som mala obavy pred konzultáciou s rodičmi detí.

Vo všeobecnosti som pred akýmkoľvek verejným vystúpením veľmi znepokojený. Naozaj ma to trápi. Neustále sa pýtam, ako na mňa budú ostatní reagovať, ako ma budú vnímať, t.j. názor ostatných na mňa je pre mňa dôležitý. Myslím, že dôvod spočíva v mojej neistote, nízkom sebavedomí. A to mi opäť pripomenulo, že musím konečne začať na sebe pracovať, zbaviť sa neistoty, nízkeho sebavedomia.

Tiež si myslím, že na zvýšenie efektivity konzultácie je potrebné, aby bola, alebo sa o to aspoň pokúsila, spojená s vedením majstrovských kurzov alebo praktických cvičení na vedenie odporúčaných hier, cvičení pre učiteľov aj rodičov detí .... Bez toho bude podľa mňa konzultácia čisto informatívna.

Protokol o konzultácii pedagogických pracovníkov predškolských vzdelávacích zariadení. V rámci konzultácie boli prijatí nasledovní pedagogickí zamestnanci predškolského výchovného zariadenia

	CELÉ MENO. zamestnanca	pozícia
	Kutyavina Svetlana Gennadievna	manažér
	Baltacheva Tanzilya Shamilevna	vychovávateľka
	Bystrová Tatiana Valerievna	hudobné vedie.
	Vasilieva Svetlana Viktorovna	vychovávateľka
	Vakhrusheva Irina Vasilievna	vychovávateľka
	Ivanova Irina Vasilievna	vychovávateľka
	Korotaeva Tatiana Veniaminovna	vychovávateľka
	Lomaeva Natalia Pavlovna	vychovávateľka
	Mamushina Oksana Anatolyevna	pedagogický psychológ
	Melniková Natalia Kimovna	vychovávateľka
	Meshchaninova Natalia Pavlovna	FC inštruktor
	Salamatova Elena Yurievna	učiteľ umenia
	Saparová Svetlana Alexandrovna	vychovávateľka
	Tichonova Natalia Mikhailovna	vychovávateľka
	Šaripková Svetlana Sergejevna	vychovávateľka
	Shchelchkova Lidia Yakovlevna	vychovávateľka

Otázky učiteľov MDOU:

• - Ako správne budovať pedagogický proces tak, aby prispieval k zlepšovaniu vnútroskupinových vzťahov predškolákov?
• - Aké aktivity, cvičenia, hry by sa mali vykonávať s predškolákmi, aby sa zvýšila vnútroskupinová komunikácia, aby sa skupina zjednotila?
• - Ako znížiť počet detí s nízkym sociometrickým statusom?
• - Čo treba urobiť, keď je v skupine niekoľko vedúcich?
• - Aké hodiny, cvičenia, hry by sa mali vykonávať s deťmi zvonku (nízky sociometrický status)?
• - Ako znížiť napätie v kolektíve detí?
• - Ako súdržnosť predškolského výchovného zariadenia ovplyvňuje vnútroskupinové vzťahy detí?
• - Ako zvýšiť súdržnosť predškolského vzdelávacieho zariadenia?

Protokol o konzultácii s problémovými rodičmi: Hyperaktívne dieťa. Otázky rodičov:

• - Môj syn v škôlke neustále narúša denný režim: nechce ísť v kľudnej hodine spať, ísť na prechádzku, neustále porušuje disciplínu, nemá čas na vyučovaní, je nepozorný, nepokojný. Čo s tým robiť, ako byť?
• - Je kontraindikované, aby dieťa s hyperaktivitou navštevovalo materskú školu?
• -Aká škôlka, t.j. Aký smer potrebuje dieťa s ADHD?
• - Dokáže sa moje dieťa úplne zbaviť hyperaktivity? Akých špecialistov na to potrebujete kontaktovať?
• - Čo je potrebné urobiť, aby sa dieťa stalo pozorným a usilovným?
• - Aký denný režim by malo mať dieťa s hyperaktivitou?
• - Aké aktivity (hry, krúžky) sú najvhodnejšie pre dieťa s hyperaktivitou?
• - Môj syn sa nechce učiť v krúžkoch, rýchlo ho nudia, stráca záujem. Nemôžete ho prinútiť čítať alebo kresliť. Čo robiť, ako ho zaujať nejakou činnosťou, alebo ako sa s ním doma učiť?
• - Je možné, že vekom sa moja dcéra tejto hyperaktivity zbaví? Môžeme v to dúfať alebo nie?

Protokol konzultácie pre rodiča k problému: Adaptácia dieťaťa na materskú školu. Rodičovské otázky:

• - Prečo sa môj syn doma správa inak ako v škôlke? Doma je pohyblivejší, všetko ho zaujíma, ale v škôlke podľa učiteliek o nič nejaví záujem, je pasívny a utiahnutý?
• - Aké hry by ste mali hrať so svojím synom, aké cvičenia by ste mali robiť doma, aby ste prekonali jeho izoláciu? A tiež prosím o radu, do akých kruhov sa oplatí ho zapísať.
• - Prečo sa mi môj syn neustále sťažuje, že sa v škôlke neustále uráža a karhá?
• - Môj syn niekedy po príchode zo škôlky dostane záchvaty hnevu. Začína hádzať a lámať hračky. V škôlke je poslušný, nikdy nikoho neurazí, vychovávateľky sa na neho nikdy nesťažujú. Ako sa to dá vysvetliť? Alebo ho ráno nie je možné dať do škôlky, nechcem.
• - Tiež môj syn neustále prechladne v škôlke. Musím s ním neustále sedieť na nemocenskej s ním. Učiteľka ubezpečuje, že je na prechádzky dobre oblečený, keďže som ho požiadala, aby som ho dával pozor, aby bol oblečený podľa počasia. Ničomu nerozumiem, alebo má dieťa slabú imunitu, alebo mu chýba náklonnosť, láska, starostlivosť?
• - Syn sa v mojej prítomnosti stáva spoločenskejším k rovesníkom, začína sa zapájať do hier a keď odídem a nechám ho v kolektíve, opäť sa uzavrie do seba. Čo robiť, ako sa k nemu správať, do akých kruhov ho vziať, aby sa stal spoločenskejším a otvorenejším?
• - Trápi ma aj to, že má v škôlke málo kamarátov, len dvoch chlapcov, s ktorými sa kamaráti. Veľmi ma to znepokojuje, čo treba urobiť, aby bol spoločenskejší a otvorenejší?

obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

materská škola "Cheburashka"

SEBAANALÝZA

vyučovacej činnosti

vychovávateľka

Polyanskaya Svetlana Alexandrovna

Volgodonsk

2016

Vychovať iného

musíme sa v prvom rade vzdelávať.
Nikolaj Vasilievič Gogoľ

Ja, Polyanskaya Svetlana Aleksandrovna, som v roku 2002 promovala na Štátnej vzdelávacej inštitúcii stredného odborného vzdelávania Volgodonsk Pedagogical College - špecializácia v diplomovej výučbe na základnej škole av roku 2007 som promovala na Štátnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania „Štátny pedagogický inštitút Taganrog“ - špecializácia v diplome "Sociálna pedagogika".

Všeobecná pedagogická prax 14 rokov, vobecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia centrum rozvoja dieťaťa - materská škola "Cheburashka" Pracujem od roku 2009ako vychovávateľka.

V roku 2014. Absolvované kurzové školenie v Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii doplnkového odborného vzdelávania Rostovského kraja „Rostovský inštitút pre nadstavbové štúdium a odbornú rekvalifikáciu pedagógov“ v rámci programu doplnkového odborného vzdelávania „Predškolské vzdelávanie“, na problém: Aktualizácia obsahu predškolského vzdelávania vzdelávanie v rámci zavedenia FSEV DO, 72 hodín;

V súlade s licenciou sa v materskej škole realizuje hlavný rámcový vzdelávací program „Detstvo“ pod redakciou V.I. Loginovej.Mottom programu „Detstvo“ je „Cíťte – spoznávajte – tvorte“.Tieto slová sú definujúce v mojej pedagogickej činnosti a definujú tri vzájomne súvisiace línie vývinu dieťaťa: sociálno-emocionálny, kognitívny a konštruktívno-tvorivý postoj predškoláka k svetu.

Metodická rada MŠ, ktorej som členkou, vypracovala jednotný prístup k realizácii výchovno-vzdelávacieho programu MŠ na základe vzorového programu „Detstvo“, pre každú vekovú skupinu sú vypracované pracovné programy, dlho -vypracovali sa termínové plánovanie a odporúčania pre súčasné plánovanie.

Úspechy študentov o pozitívnej dynamike výsledkov rozvoja vzdelávacích programov na základe výsledkov monitorovania vykonávaného organizáciou

Pracujem v skupine malých detí. Vzdelávaciu činnosť s prihliadnutím na vekové charakteristiky vediem v 5 vzdelávacích oblastiach, riešim rôzne problémy.

Poznám základnú zložku obsahu predškolského vzdelávania, moderné metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky.Za účelom riešenia rôznych pedagogických problémov sa venujem sebavzdelávaniu, študujem novinky literatúry z pedagogiky a psychológie.

Mám stabilné výsledky tvorby vzdelávacieho programu u žiakov.

Výsledky tvorby vzdelávacích programov žiakmi na základe výsledkov monitoringu realizovaného organizáciou
Ukazovatele	2011/2012 účet rok	akademický rok 2012/2013 rok	2013/2014 účet rok	akademický rok 2014/2015	2015/2016 účet rok
Výsledky rozvoja u žiakov vzdelávacieho programu v smere sociálneho a komunikačného rozvoja	71%	73%	75%	77%	89%
Výsledky rozvoja u žiakov vzdelávacieho programu v smere kognitívneho rozvoja	75%	75%	71%	76%	79%
Výsledky rozvoja u žiakov vzdelávacieho programu v smere rozvoja reči	76%	71%	55%	72%	80%
Výsledky rozvoja žiakov vzdelávacieho programu v smere umeleckého a estetického rozvoja	71%	75%	78%	80%	82%

Dosiahnutie pozitívnych výsledkov študentov pri zvládnutí vzdelávacích programov na základe výsledkov monitorovania vzdelávacieho systému

Keďže pracujem ako vychovávateľka v skupine s deťmi raného predškolského veku (2 - 3 roky), obsah vzdelávacích oblastí sa realizuje v nasledovných aktivitách:

- objektívna aktivita a hry s kompozitnými dynamickými hračkami;

Experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.);

Komunikácia s dospelými a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého;

Samoobsluha a činnosti s domácimi predmetmi - náradím (lyžica, naberačka, lopatka atď.);

Vnímanie významu hudby, rozprávok, poézie;

Skúmanie obrázkov, fyzická aktivita atď.

Za svoju hlavnú úlohu vo svojej práci považujem výber najefektívnejších metód a techník na organizovanie detí, ktoré by umožnili maximalizovať individuálne schopnosti každého dieťaťa a vytvoriť tak situáciu úspechu. Podmienky, ktoré som vytvorila pre sebarealizáciu každého dieťaťa v spoločných, vzrušujúcich aktivitách, sú účinným prostriedkom na vyjadrenie jeho individuality v kolektíve rovesníkov.

Pri interakcii s deťmi v mojej skupine používam osobnostne orientovaný prístup (I.S. Yakimanskaya). Osobnostne orientovaný prístup umožňuje klásť do popredia osobnosť dieťaťa, jeho originalitu, vnútornú hodnotu, subjektívne prežívanie každého, najskôr odhaľovať a následne koordinovať s obsahom vzdelávania.

Výsledky vypracovania vzdelávacích programov žiakmi na základe výsledkov monitorovania vzdelávacieho systému realizovaného spôsobom predpísaným nariadením vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 č.662 „O vykonávaní tzv. vzdelávací systém *
Ukazovatele	2011/2012 účet rok	akademický rok 2012/2013 rok	2013/2014 účet rok	akademický rok 2014/2015 rok	2015/2016 účet rok
Dochádzka žiakov predškolských zariadení	65%	68%	69%	72%	81%
Organizácia rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia	67%	68%	68%	72%	78%
Vytváranie bezpečných podmienok pre organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine	68%	69%	92%	95%	98%

Identifikovať a rozvíjať schopnosti žiakov

Opakovaná účasť žiakov s rodičmi v mestských súťažiach o najlepšiu bábiku „Vesnyanka“, v mestskej súťaži „Najkrajšia škôlka na Nový rok“ a v mestskej súťaži o najlepšiu novoročnú hračku „Kým hodiny odbíjajú 12. ".

V roku 2014 teda žiačka spolu so svojou mamou vyhrala mestskú súťaž o najlepšiu novoročnú hračku „Kým hodiny odbíjajú 12“ v kategórii „Novoročná skladba“ „za originalitu a kreativitu“.

Charakteristika spoločných aktivít vychovávateľa s rodičmi a verejnosťou na rozvoj výchovného prostredia

Systematicky na tom pracujemoboznámenie rodičov s organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení.Zapájam rodiny do jedného vzdelávacieho priestoru. Prispievam k realizácii jednotného prístupu k výchove a vzdelávaniu detí v rodinách a materských školách. cvičímrealizovanie stretnutí, konzultácií netradičnou formou.

Takže v roku 2014 sa konala majstrovská trieda s rodičmi “života dobrodružstváv materskej škole“ (pomocou IKT) scs cieľom oboznámiť rodičov s organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení. Počas majstrovskej triedynavrhuje sa hrať "Škôlku", ružové mašle sú "pripojené" k rodičom dievčat a modré mašle k rodičom chlapcov, potom rodičia "prežijú" deň v materskej škole. Podujatie končí distribúciou brožúrok – poznámok pre rodičov, výmenou názorov a dojmov.

Tradičnérodičovské stretnutie (rodičovský večer) „A v našej škôlke“ prebieha s využitím IKT. Na stretnutísú zhrnuté výsledky spoločnej činnosti vychovávateľky a rodičov za uplynulý rok s využitím fotoreportáže a videa a zisťujú sa vyhliadky do budúcnosti.

V rámci Roka literatúry bola vypracovaná konzultácia pre rodičov „S akými knihami sa najlepšie kamarátia deti predškolského veku“. Uskutočnili sa práce na realizácii akčného plánu, uskutočnilo sa rodičovské stretnutie formou „okrúhleho stola“ na tému „Deň detskej knihy“(pomocou IKT), ktorá obsahuje: lekciu s rodičmi „Inteligentné knihy pre šikovné bábätko“, video fragmenty z aktivít detí.

Pozývam rodičov k účasti na otvorených premietaniach priamo vzdelávacích aktivít pre učiteľky materských škôl. Trávimpýtanie sa rodičov na rôzne problémy, oboznamovanie s projektovými aktivitami, vedenie pedagogických rozhovorov s rodičmi, individuálne konzultácie, využívanievizuálne a informačné formy interakcie s rodičmi (video fragmenty z organizácie rôznych druhov aktivít, fotografie, výstavy detských prác, stojany, plátna, cestovné leporelá).

Pre spätnú väzbu od rodičov sa pracuje na webovej stránke skupiny ( MAAAM. ru) kde sú zverejnené fotografie detí v materskej škole, zverejnené materiály konzultácií pre rodičov k určitým problémom, rodičia majú možnosť položiť otázku a získať odpoveď na tejto stránke.

Osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania, skvalitňovaniu vyučovacích a výchovných metód a produktívnemu využívaniu nových vzdelávacích technológií, odovzdávanie skúseností z praktických výsledkov svojej odbornej činnosti, vrátane experimentálnej a inovatívnej, u pedagogických zamestnancov.

Vo svojej profesionálnej činnosti používam nasledujúce technológie:

Sociálno-herné technológie, hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v skupine;

Rozvojové vzdelávanie (D. B. Elkonina V. V. Davydová), ktorého využívanie prispieva k rozvoju individuálnych kognitívnych schopností každého dieťaťa, sebaurčeniu a sebarealizácii;

Spolupráca (K. D. Ušinskij, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj);

TRIZ (GS Altshuller, AM Strawing), ktorý je zameraný na rozvoj tvorivých schopností;

Zdravie zachraňujúce technológie (aj N.N. Efimenko), ktoré využívam na zlepšenie zdravia detí(Hrám hry - relax, telesná výchova, cvičenia pre oči, dýchanie, prsty)... Vvo svojej práci využívam prvky z programu NN Efimenko "Divadlo telesného rozvoja detí". Vyberám také motorické situácie, ktoré prispievajú k formovaniu takých motorických vlastností u detí, akými sú flexibilita, obratnosť, sila, vytrvalosť, rýchlosť;

Problémové učenie (J. Dewey);

Výskumná technika (robím zábavné experimenty so vzduchom, vodou, pieskom v TV Korobova).

Posledné tri roky vo veľkej miere využívam informačné a komunikačné technológie na:

Výber ilustračného materiálu pre triedy a na zdobenie stánkov, skupín, tried;

Výber dodatočného kognitívneho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi sviatkov a iných udalostí na internete;

Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítačové technológie umožňujú nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí raz napísať diagram a potom už len robiť potrebné zmeny;

Tvorba prezentácií v programe Power Point na zvýšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese rodičovských stretnutí.

Široko využívaná je aj technológia dizajnérskych činností (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).

Pre všestranný rozvoj detívypracované a realizované projekty:

"Vonkajšie hry v pedagogickom procese" (2012-2013),

"Život a dobrodružstvá v materskej škole" (2013-2014),

"Zmyslový rozvoj predškolákov" (2013-2014),

"Deň víťazstva" (2014-2015),

„Rozprávková terapia – ako metóda adaptácie detí raného predškolského vekuveku do podmienok predškolského vzdelávacieho zariadenia“ (2014).

"Inteligentné knihy pre inteligentné dieťa" (2015)

„Úloha sociálne orientovaných hier pri adaptácii detí“ (2015)

"Narodeniny materskej školy" (2015-2016)

"Chôdza v ranej vekovej skupine" (2016)

V materskej škole je vypracovaná variabilná časť vzdelávacieho programu zohľadňujúca približný čiastkový vzdelávací program „Detstvo s rodným mestom“. V rámci tejto časti vzdelávacieho programu som vypracovala plán aktivít s malými deťmi na tému: "Spoznávanie malej vlasti - rodného mesta."

Pracujem na tvorbe digitálnych vzdelávacích zdrojov pre predškolské vzdelávanie.

Mnou vytvorený digitálny vzdelávací zdroj „Umelecká kreativita“, ktorýzahŕňa prácu na zbere a spracovaní informácií o príslušnej vzdelávacej oblasti pre všetky vekové skupiny predškolákov a„IKT v predškolskom vzdelávaní“, ktorý zahŕňa zber a systematizáciu informácií pre učiteľov a rodičov o využívaní IKT v pedagogickom procese.

Výsledok projektu"umelecká tvorba"sa stal elektronickým vzdelávacím zdrojom, ktorýobsahuje veľké množstvo informácií na využitie v priamych činnostiach predškolákov rôznych vekových skupín.

NSSvoj vývoj a abstrakty vzdelávacích aktivít zverejním priamo na nasledujúcich stránkach:

- portály medzinárodného projektu sociálneho internetu v ruskom jazykuMAAAM. ru, informačná podpora pre špecialistov predškolských zariadení Vzdelávacie zdroje resobr.ru, komunity vzájomnej pomoci učiteľovpedsovet.su,Moderný učiteľský portál easyen.ru, metodisti metodisty.ru;

- nsportal. ru, stránky KIDSsad, detsad- kitty.ru.

Som správcom stránky MBDOU D / S "Cheburashka" na portáli medzinárodného projektu sociálneho internetu v ruskom jazyku MAAAM. ru, kde Pravidelne píšem novinky o zaujímavých akciách, ktoré sa v našej skupine konajú. Webové stránky vytvorené na portálochMedzinárodný ruskojazyčný projekt sociálneho internetu MAAAM. ru a v sociálnej sieti pedagógovnsportal. ru

Zúčastňujem sa rôznych pedagogických súťaží na úrovni mesta:

Súťaž abstraktov o fyzickom vývoji GCD "Dobrodružstvo v rozprávke" Kolobok ". Vyhľadajte kolobok "(2013);

Súťaž o GCD s využitím IKT (2013);

súťaždigitálne vzdelávacie zdroje (2014);

súťažinovatívne projekty pre vlasteneckú výchovu detí a mládeže v regióne Rostov Projekt „Moja rodina žije vo Volgodonsku“ (2015).

Aktívne sa zúčastňujem online súťaží pre učiteľov, získal som:

Účastnícky certifikátIIICeloruská súťaž pedagogických zručností o využití ESM vo vzdelávacom procese „Formula budúcnosti-2013“;

Účastník certifikátu mesačnej súťaže „Najlepší sumár hodiny“ (na webovej stránkemaaam. ru) (2013);

Účastník certifikátu mesačnej súťaže „Najlepší metodický vývoj“ (na webovej stránkemaaam. ru) (2015);

Certifikát "Najlepšia autorská publikácia" (Internetový časopis pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií ");

Osvedčenie o absolvovaní pedagogického testovania na tému "Počítačová gramotnosť učiteľov a vedúcich zamestnancov vzdelávacej inštitúcie" Elektronický pedagogický časopis-asistent moderného učiteľa (pomocník- vsem. ru); (2013)

Osvedčenie o absolvovaní testovania učiteľov predškolských zariadení. Elektronický pedagogický časopis-asistent moderného učiteľa (pomocník- vsem. ru); (2013)

Certifikát účastníka šiestej celoruskej súťaže pedagogických myšlienok „Inovácie vo vzdelávaní“ („Vzostup“ 2013-2014).

Certifikátúčastník celoruského seminára „Čo potrebuje vedieť učiteľ o kontinuite predvzdelávacích inštitúcií a nevzdelávacích inštitúcií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom“ (2015)

Certifikátúčastník celoruského seminára „Efektívne kognitívne a tvorivé aktivity v procese učenia. „Svet rozprávky: dobro a zlo v slovanskom folklóre“ (2015)

Certifikát účastníka celoruskej súťaže o najlepšie pedagogické postupy o využívaní moderných nástrojov IKT vo výučbe vo všeobecnom vzdelávacom systéme (Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania) (2016)

Aktívna účasť na práci metodických združení pedagogických pracovníkov organizácií, na vývoji programového vybavenia a metodickej podpory vzdelávacieho procesu, odborných súťaží.

V rámci realizácie mestského inovačného projektu „Zavádzanie informačných a komunikačných technológií do manažmentu a výchovno-vzdelávacieho procesu ako podmienka zvyšovania kvality predškolského vzdelávania“ na MBDOU d/s „Cheburashka“ vediem prac. tvorivej skupiny. Práve v tvorivej skupine pedagógov bol vypracovaný a realizovaný projekt „IKT v predškolskom vzdelávaní“. V rámci projektu zvyšujem pedagogickú kompetenciu učiteľov a rodičov, prostredníctvom konzultácií vytváram spolu so skupinou učiteľov informačnú základňu o vzdelávacích oblastiach vrátane ilustračného materiálu (ilustrácie, obrázky predmetov a pod.), textu ( umelecké diela atď.), hudobný materiál (výber klasických skladieb), videosúbory (prírodné javy atď.).Učitelia tiež používajú anotovanú referenčnú knihu internetových zdrojov pre učiteľov a rodičov, ktorú som vytvoril.

Ako člen metodickej rady dohliadam na organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti v skupinách raného a mladšieho predškolského veku. Spolu s ďalšími členmi rady vypracovávam metodické materiály k Federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu pre DO, mentorujem začínajúcich učiteľov a vykonávam interný audit.

Svoje skúsenosti som šíril vystupovaním na pedagogických radách, súťažiach a rodičovských stretnutiach.

Takže v roku 2013 boli skúsenosti z mojej práce zhrnuté na úrovni mesta a prezentované na mestskom seminári pedagógov, v roku 2014 - na seminári vedúcich predškolských vzdelávacích inštitúcií mesta.

Od prvého roku práce vychovávateľa vznikla potreba tvorivého rozvoja nových pedagogických techník. Pri práci s malými deťmi mám možnosť sledovať, ako sa dieťa v škôlke adaptuje, mení sa jeho aktivita a motivácia, je možné diferencovane ovplyvňovať vývin každého dieťaťa. A aby som rodičov oboznámila s činnosťou vychovávateľov a detí v predškolských výchovných zariadeniach, využívam pri práci s nimi aj IKT.

S cieľom šíriť inovatívne skúsenosti sa uskutočnilo nasledovné:

Master - trieda pre učiteľov materských škôl a rodičov "IKT v predškolskom vzdelávaní" (využívanie IKT);

Master - trieda s rodičmi "Život a dobrodružstvov škôlke"(pomocou IKT).

Dvakrát sa zúčastnila juho-ruskej medziregionálnej vedecko-praktickej konferencie-výstavy "Informačné technológie vo vzdelávaní" (14.-15.11.2013 a 17.-18.11.2016).

Realizované v roku 2013na mestskom metodickom združení predškolských pedagógov s praxou na tému „Výchovné hry pre deti primárneho predškolského veku“, v roku 2014 na metodickom seminári prednostov."Digitálne vzdelávacie zdroje ako prvok rozvíjajúceho sa prostredia materskej školy."

Som aktívnym účastníkom webinárovna federálnom vzdelávacom portáliTC DO "All Webinars.ru",metodický portál uchmet.ru,centrum pre detských špecialistov "Mersibo" mersibo.ru. Vzbudil zvláštny záujemwebinár na tému „Osobný profesijný sebarozvoj učiteľa v inovatívnych aktivitách“.

Pozitívne hodnotenie efektívnosti aktivít učiteľa (prítomnosť priemyselných ocenení, certifikátov, stimulov, vďačnosti)

Cena primátora mesta Volgodonsk „Za osobný prínos k rozvoju vzdelávania v meste Volgodonsk“ (2016)

Diplom „za zavádzanie inovatívnych foriem, prostriedkov, vyučovacích metód vo výchove detí predškolského veku do výchovno-vzdelávacieho procesu a v súvislosti s 35. výročím vzniku výchovno-vzdelávacej inštitúcie“ (Vzdelávacie oddelenie Volgodonsk ) (2016)

Diplom 2. stupňa za 2. miesto v 4. celoruskej pedagogickej súťaži „Tajomstvo profesionality“, nominácia „Otvorená hodina“ (2016) (IRSO „SOCRAT“)

Diplom víťaza 1. miesto v celoruskej súťaži „Doutess“, blesková olympiáda: „Spolkový štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania“ (2016)

Diplom 2. stupňa, Víťaz celoruskej súťaže pre učiteľov „Najlepšia autorská publikácia“ v kategórii „Súhrny tried, GCD \ folklór“ (2016)

Diplom laureáta regionálnej súťaže "Materské školy pre deti" v nominácii "Najlepší učiteľ materskej školy" (Strana "Spojené Rusko") (2015)

Ďakovný list Vzdelávaciemu centru „Otvorené vzdelávanie“ „za propagáciu myšlienok zmiešaného vzdelávania, efektívneho partnerstva, úspešného umiestnenia vzdelávacej organizácie a vlastných pedagogických skúseností na celoruskej úrovni“ (2015)

Ocenený diplomom víťaza (IIImiesto)VCelo ruská kreatívna súťaž „Talantokha“ Nominácia: „Scenáre prázdnin a udalostí v škôlke, škole pre rodinu“ (2014),

Diplom víťaza na Medzinárodnom odbornom festivale pre učiteľov „Metodické prasiatko“,

Diplom laureáta celoruskej pedagogickej súťaže „Najlepšia prezentácia na hodinu“ (na webovej stránkepedakademie. ru).

Ocenený diplomom MBDOU d / s "Cheburashka" "Za prejav tvorivej iniciatívy, zavádzanie inovatívnych technológií, zovšeobecňovanie pokročilých pracovných skúseností" (2014).

Víťazstvo „za originalitu a kreativitu“ v mestskej súťaži o najlepšiu novoročnú hračku „Kým hodiny odbíjajú 12“ v kategórii „Novoročná skladba“ (2014).

Bola vyhlásená vďačnosť MBDOU d/s „Cheburashka“ „Za využívanie informačných a komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese a aktívnu účasť na aktivitách materskej školy“ (2013),

Dakujem zajamiesto v recenznej súťaži cestovateľských leporelo k 70. výročiu víťazstva sovietskeho ľudu v druhej svetovej vojne,

Dakujem zajamiesto v recenzii-súťaži cestovných leporelo venovaných narodeninám mesta Volgodonsk.

Diplom „Za prejav tvorivej iniciatívy, zavádzanie inovatívnych technológií, zovšeobecňovanie pokročilých pracovných skúseností a deň predškolských pracovníkov“ (MBDOU DS „Cheburashka“) (2015)

Vychovávateľ ____________________ Polyanskaya S.A.

manažér

MBDOU d / s "Cheburashka" I.V. Popov