Komunikačné prostriedky v tejto fáze sú tiež výrazne obohatené. Dieťa už vie samostatne chodiť, manipulovať s predmetmi, zaujímať rôzne pózy. To všetko vedie k tomu, že v podstate efektívne komunikačné prostriedky - deti aktívne využívajú gestá, držanie tela, výrazné pohyby.
Deti sú najskôr priťahované len k tým predmetom a hračkám, ktoré im ukazujú dospelí. Izba môže obsahovať veľa zaujímavé hračky ale deti im nebudú venovať pozornosť a budú sa nudiť uprostred tohto množstva. Ale akonáhle si niektorú z nich vezme dospelý (alebo staršie dieťa) a ukáže, ako sa s ňou hrá (ako sa hýbe s autom, ako pes skáče, ako očesáva bábiku atď.), deti to upúta. konkrétna hračka, sama sa stane nevyhnutnou a zaujímavou.
To sa deje z dvoch dôvodov. Po prvé, dospelý zostáva pre dieťa stredobodom jeho preferencií, a preto dáva predmetom príťažlivosti, ktorých sa dotýka. Tieto predmety sa stávajú nevyhnutnými a preferovanými, pretože sú v rukách dospelého človeka. Po druhé, dospelý ukazuje deťom, ako sa s týmito hračkami hrať. Samotné hračky (ako aj akékoľvek predmety vo všeobecnosti) vám nikdy nepovedia, ako sa s nimi hrať alebo ako ich používať. Len iný, starší človek môže ukázať, že na pyramídu treba navliecť prstene, bábiku nakŕmiť a uložiť do postieľky a z kociek postaviť vežu. Bez takéhoto predvádzania dieťa jednoducho nevie, čo s týmito predmetmi robiť, a preto na ne nesiaha. Aby sa deti začali hrať s hračkami, dospelý musí najprv ukázať a povedať, čo sa s nimi dá robiť a ako sa hrať. Navyše, pri predvádzaní určitých akcií s predmetmi je dôležité nielen ich vykonávať, ale neustále oslovovať dieťa, rozprávať sa s ním, pozerať sa mu do očí, podporovať a povzbudzovať jeho správne nezávislé činy. Takéto spoločné hry s predmetmi predstavujú obchodnú komunikáciu či spoluprácu medzi dieťaťom a dospelým. Potreba spolupráce je základom situačnej obchodnej komunikácie.
Hlavnou formou komunikácie dieťaťa s dospelým zostáva po celý čas situačno-obchodná forma nízky vek(do troch rokov). Charakterizuje ju potreba spolupráce, obchodné motívy a obsahovo efektívne prostriedky komunikácie. Význam tejto formy komunikácie pre duševný vývoj dieťaťa je obrovský. Pozostáva z nasledovného:
1) dieťa ovláda činnosti súvisiace s predmetmi, učí sa používať predmety pre domácnosť (lyžica, hrebeň, hrniec), hrať sa s hračkami, obliekať sa, umývať atď.;
2) dochádza k intenzívnemu rozvoju všetkých kognitívnych procesov (vnímanie, pozornosť, vizuálne aktívne myslenie, pamäť);
3) začína sa prejavovať aktivita a samostatnosť dieťaťa – manipuláciou s predmetmi sa po prvýkrát cíti nezávislé od dospelého a slobodné vo svojom konaní; stáva sa predmetom svojej činnosti a samostatným komunikačným partnerom;
4) objavia sa prvé slová dieťaťa: ak chcete požiadať dospelého o požadovaný predmet, dieťa ho musí pomenovať, to znamená vysloviť slovo, a táto úloha - povedať to alebo ono slovo - je predložená dieťaťu. len dospelým.
Všimnite si, že samotné dieťa nikdy nezačne hovoriť bez povzbudenia a podpory dospelého. V situačno-obchodnej komunikácii dospelý neustále zadáva dieťaťu rečovú úlohu – ukazuje dieťaťu nový predmet, vyzve ho, aby tento predmet pomenovalo, teda povedalo po ňom nové slovo. Takže v interakcii s dospelým o predmetoch vzniká a rozvíja sa hlavný špecificky ľudský prostriedok komunikácie, myslenia a sebaregulácie - reč.
1.3. Mimosituačná komunikácia predškoláka s dospelým
Vznik a vývoj reči umožňuje vznik novej formy komunikácie medzi dieťaťom a dospelým, ktorá sa výrazne líši od dvoch predchádzajúcich. Prvé dve formy komunikácie boli situačné, pretože hlavný obsah tejto komunikácie bol priamo prítomný v konkrétnej situácii. A dobrý prístup dospelý, vyjadrený jeho úsmevom a láskavými gestami (situačná-osobná komunikácia) a predmety v rukách dospelého, ktoré možno vidieť, dotýkať sa, skúmať (situačná-obchodná komunikácia) boli vedľa dieťaťa, pred jeho očami .
Obsah nasledujúcich foriem komunikácie sa už neobmedzuje len na vizuálnu situáciu, ale presahuje ju. Predmetom komunikácie medzi dieťaťom a dospelým môžu byť také javy a udalosti, ktoré nie je možné vidieť v konkrétnej situácii interakcie. Môžu sa napríklad rozprávať o daždi, o tom, že svieti slnko, o vtákoch, ktoré odleteli do ďalekých krajín, o zariadení v aute a pod. Na druhej strane obsahom komunikácie môžu byť ich vlastné skúsenosti, ciele a plány. , vzťahy, spomienky atď. To všetko sa tiež nedá vidieť očami a dotknúť sa rukami, avšak prostredníctvom komunikácie s dospelým sa takéto javy stávajú pre dieťa celkom reálne a významné.
Je zrejmé, že vznik nesituačnej komunikácie výrazne rozširuje obzory životného sveta predškoláka.
Mimosituačná komunikácia- komunikácia, ktorej obsah presahuje vnímanú situáciu. Je to možné len vďaka tomu, že dieťa ovláda aktívnu reč. Koniec koncov, reč je jediný a univerzálny prostriedok, ktorý umožňuje dospelému vytvárať stabilné obrazy a predstavy o objektoch, ktoré v ňom chýbajú tento moment pred očami dieťaťa a konať s týmito obrazmi a myšlienkami, ktoré nie sú v tejto situácii interakcie.
Nesituačná komunikácia môže prebiehať len v rečovej forme – ako rozhovor medzi dieťaťom a dospelým. Takáto komunikácia kladie nové nároky na správanie dospelého človeka. Už nestačí byť k dieťaťu len pozorný a hrať sa s ním. Bezpodmienečne sa s ním rozprávať, rozprávať o tom, čo sám predškolák ešte nevie, nevidel, rozširovať si predstavy o svete. Existujú dve formy nesituačnej komunikácie – kognitívna a osobná.
1.3.1. Mimosituačno-kognitívna komunikácia
Pri normálnom vývoji kognitívna komunikácia Vyvíja sa asi 4-5 rokov. Jasným dôkazom výskytu takejto komunikácie u dieťaťa sú jeho otázky adresované dospelému. Tieto otázky sú zamerané najmä na objasnenie zákonitostí živej a neživej prírody. Deti v tomto veku sa zaujímajú o všetko. Tu je niekoľko otázok, ktoré kladú predškoláci:
- Prečo veveričky utekajú pred ľuďmi?
- Kde zimujú motýle?
- Prečo medvede nenosia korálky?
- Prečo sa ryby nepotopia?
- Odkiaľ pochádzajú deti?
- Kto urobil diery v nose?
Odpovede na všetky tieto otázky môže dať iba dospelá osoba. Je to on, kto sa pre predškoláka stáva hlavným zdrojom nových poznatkov o udalostiach, predmetoch a javoch vyskytujúcich sa v okolí Kognitívne motívy komunikácie dostať sa do popredia.
Je zaujímavé, že deti v tomto veku sú spokojné s akýmikoľvek odpoveďami dospelého. Vôbec nie je potrebné venovať ich fyziologickým detailom práce tela alebo vedecky zdôvodňovať otázky, ktoré ich zaujímajú. Áno, to nie je možné, pretože deti nebudú všetkému rozumieť. Stačí jednoducho prepojiť fenomén záujmu s tým, čo už poznajú a čomu rozumejú. Napríklad: veveričky sa boja poľovníkov; motýle hibernujú pod snehom, je im tam teplejšie; ryby môžu dýchať vo vode atď. Takéto veľmi povrchné odpovede deti celkom uspokojujú a prispievajú k tomu, že majú svoj vlastný, aj keď primitívny obraz sveta.
Zároveň detské predstavy o svete zostávajú v pamäti človeka na dlhú dobu. Odpovede dospelého by preto nemali skresľovať realitu a umožňovať všetko vysvetľujúce magické sily... Napriek jednoduchosti a dostupnosti by tieto odpovede mali odrážať realitu. Hlavnou vecou je, aby dospelý odpovedal na otázky detí, aby ich záujmy nezostali nepovšimnuté. Faktom je, že v predškolskom veku vzniká nová potreba - potreba rešpektu zo strany dospelého. Jednoduchá pozornosť a spolupráca s dospelým už dieťaťu nestačí. Potrebuje seriózny, úctivý postoj k svojim otázkam, záujmom a činom. Potreba rešpektu v uznaní dospelého sa stáva základnou potrebou, ktorá vedie dieťa ku komunikácii. V správaní detí sa to prejavuje tým, že sa začínajú urážať, keď dospelý negatívne hodnotí ich činy, nadáva a často komentuje. Ak deti do 3-4 rokov spravidla nereagujú na komentáre dospelého, potom vo vyššom veku už čakajú na hodnotenie učiteľa. Je pre nich dôležité, aby si učiteľ len nevšimol, ale aby ich činy pochválil, odpovedal na ich otázky. Ak dospelý robí komentáre príliš často, neustále zdôrazňuje neschopnosť alebo neschopnosť dieťaťa niečo urobiť, dieťa stratí všetok záujem o túto záležitosť a snaží sa tomu vyhnúť.
Smirnová Elena Olegovna – Doktor psychológie, profesor, vedecký riaditeľ Moskovského mestského centra pre psychologickú a pedagogickú expertízu hier a hračiek Moskovskej psychologickej a pedagogickej univerzity.
Úvod
Komunikácia a jej úloha vo vývoji dieťaťa
Čo je komunikácia
Komunikácia je hlavnou podmienkou a hlavným spôsobom života človeka. Iba v komunikácii a vo vzťahoch s inými ľuďmi môže človek cítiť a pochopiť sám seba, nájsť svoje miesto vo svete. Život každého človeka je doslova presiaknutý jeho kontaktmi s inými ľuďmi. Potreba komunikácie je jednou z najdôležitejších ľudských potrieb. Vzťahy s blízkymi vyvolávajú najakútnejšie a najintenzívnejšie zážitky, napĺňajú naše činy a činy zmyslom. Najťažšie ľudské skúsenosti sú spojené s osamelosťou, odmietaním či nepochopiteľnosťou zo strany iných ľudí. A tie najradostnejšie a najľahšie pocity – láska, uznanie, porozumenie – sa rodia z blízkosti a spojenia s ostatnými.
Komunikácia je vždy zameraná na druhú osobu. Tento druhý človek nevystupuje ako fyzické telo alebo organizmus, ale ako subjekt, ako človek, ktorý je obdarený vlastnou aktivitou a svojím postojom k druhým. Orientácia na činnosť druhého a na jeho postoj je hlavnou zvláštnosťou komunikácie. Z toho vyplýva, že komunikácia je vždy vzájomná, recipročná činnosť, ktorá predpokladá protiorientáciu partnerov.
Činnosť kaderníka, krajčíra či lekára smeruje aj k inej osobe, no zároveň nálada a prístup klienta či pacienta k odborníkovi nie sú pre úspešnosť činnosti rozhodujúce a jeho nadmerná aktivita môže dokonca prekážať . Preto akcie týchto špecialistov nemožno nazvať komunikáciou (hoci niektoré jej fragmenty môžu samozrejme sprevádzať ich prácu). Akýkoľvek akt, aj keď má všetky vonkajšie znaky interakcie (reč, mimika, gestá), nemožno považovať za komunikáciu, ak je jeho predmetom telo zbavené schopnosti vnímať alebo reagovať duševnou činnosťou. A len orientácia na postoj druhého a jeho aktivitu, berúc do úvahy jeho činy (výroky, gestá, mimiku), môže naznačovať, že tento akt je komunikáciou.
Na určenie, či konkrétny typ interakcie je komunikácia, M. Lisina navrhol nasledujúce štyri kritériá:
1) pozornosť a záujem o iného - pozorovanie, pohľad do očí, pozornosť na slová a činy partnera naznačujú, že subjekt vníma inú osobu, že je na neho zameraný;
2) emocionálny postoj k inej osobe;
3) iniciatívne činy zamerané na upútanie pozornosti partnera na seba - človek si musí byť istý, že ho partner vníma a nejako súvisí s jeho vplyvmi, teda za túžbu vzbudiť záujem druhého, upozorniť na seba najcharakteristickejšia momentová komunikácia;
4) citlivosť človeka na postoj, ktorý k nemu partner prejavuje – zmena aktivity (nálady, slov, činov a pod.) pod vplyvom partnerského postoja na takúto citlivosť jednoznačne poukazuje.
Prítomnosť súboru uvedených kritérií môže naznačovať, že táto interakcia je komunikáciou.
Komunikácia však nie je len o venovaní pozornosti druhému či vyjadrení postoja k nemu. Vždy má svoj obsah, ktorý spája komunikujúcich. Samotné slovo „komunikácia“ hovorí o komunite, o zapojení komunikujúcich. Takáto komunita sa vždy vytvára okolo nejakého obsahu alebo predmetu komunikácie. Môže to byť spoločná aktivita smerujúca k dosiahnutiu výsledku, téma rozhovoru, výmena názorov na udalosť, alebo len úsmev na odpoveď. Hlavná vec je, že tento predmet komunikácie, jeho obsah, by mal byť spoločný pre ľudí, ktorí vstúpili do komunikácie.
Mnohé ťažkosti pri výchove detí sú spojené práve so skutočnosťou, že obsah komunikácie dieťaťa a obsah komunikácie dospelého sa nezhodujú: dospelý hovorí o jednej veci - dieťa vníma niečo iné, a preto mu odpovedá na svoje vlastné. . A hoci navonok môže byť takýto rozhovor veľmi podobný komunikácii, nevzniká v nej v komunite, ale naopak, odcudzenie a nepochopenie. Tu nemôžete viniť dieťa za nedostatok pochopenia alebo neposlušnosť. Úlohou pedagóga je práve vytvárať túto komunitu, teda rozumieť dieťaťu a zapájať ho do obsahu, o ktorom sa komunikuje. Na to však musíte svojho malého partnera dobre poznať a neobmedzovať sa len na požiadavky a pripomienky.
Úloha komunikácie vo vývoji dieťaťa
Úloha komunikácie v detstve je obzvlášť veľká. Pre malé dieťa je jeho komunikácia s inými ľuďmi nielen zdrojom rôznych skúseností, ale aj hlavnou podmienkou formovania jeho osobnosti, jeho ľudského rozvoja.
Život niekedy organizuje kruté experimenty, ktoré zbavujú malé deti potrebnej komunikácie s blízkymi, keď sú z jedného alebo druhého dôvodu zbavené rodičovskej starostlivosti. Dôsledky takýchto prípadov môžu byť tragické: vo veku 3-5 rokov deti nemajú najjednoduchšie zručnosti sebaobsluhy, nehovoria, nechodia, prejavujú úžasnú pasivitu. Aj keď deti vôbec nestrácajú ľudskú komunikáciu, ale nemajú jej náležitú úplnosť a kvalitu, dôsledky sú veľmi smutné – deti výrazne zaostávajú v duševnom vývoji a majú vážne problémy vo vývoji svojej osobnosti.
Nedostatok potrebnej komunikácie je možný aj v priaznivých podmienkach, keď sú deti zbavené pozornosti svojich rodičov, citovo oddelené od nich. V dôsledku takéhoto odlúčenia, najmä ak k nemu dôjde v prvých rokoch života dieťaťa, často vznikajú viac či menej vážne problémy v psychickom vývoji detí. Dávno sa pozoruje, že deti vyrastajúce v deficite komunikácie s dospelým (napríklad v detských domovoch) majú tendenciu zaostávať v duševnom a osobnostnom vývoji. Prečo sa to deje? Napokon by sa zdalo, že lekárska starostlivosť, výživa a fyzická starostlivosť nie sú o nič horšie ako v bežných materských školách.
Nám dospelým sa to niekedy zdá duševný vývoj dieťa sa deje akoby samo: deti rastú, stávajú sa silnejšími, múdrejšími a úlohou dospelých je vytvárať potrebné podmienky na ich ochranu a bezpečnosť: chrániť ich pred škodlivými vplyvmi, kŕmiť, obliekať, zohrievať, obliekať a hračky atď. Ale nie je to tak.
Komunikácia s blízkymi dospelými nie je len podmienkou, ktorá pomáha deťom normálne žiť a rásť, je hlavným zdrojom, motorom duševného rozvoja. Skúsenosti s prvými vzťahmi s inými ľuďmi sú základom pre ďalší rozvoj osobnosti dieťaťa. Táto prvá skúsenosť do značnej miery určuje vlastnosti sebauvedomenia človeka, jeho postoj k svetu, správanie medzi ľuďmi a pohodu. Dieťa sa nemôže stať normálnym človekom, ak neovláda schopnosti, vedomosti, zručnosti, vzťahy, ktoré existujú v ľudskej spoločnosti. Dieťa sa samo od seba nikdy nenaučí hovoriť, používať predmety, myslieť, cítiť, uvažovať, bez ohľadu na to, ako dobre je oblečené a nakŕmené. Toto všetko dokáže zvládnuť len spolu s inými ľuďmi a len prostredníctvom komunikácie s nimi.
Početné psychologické štúdie ukazujú, že komunikácia medzi dieťaťom a dospelým je hlavnou a rozhodujúcou podmienkou pre formovanie všetkých duševných schopností a vlastností dieťaťa: myslenie, reč, sebaúcta, emocionálna sféra, predstavivosť a pod.. Úroveň budúcich schopností dieťaťa, jeho charakter, jeho budúcnosť závisí od množstva a kvality komunikácie.
Ale to hlavné ani nie je. Osobnosť dieťaťa, jeho záujmy, pochopenie seba samého, jeho vedomie a sebauvedomenie môže vzniknúť len vo vzťahoch s dospelými. Bez lásky, pozornosti a porozumenia blízkych dospelých sa dieťa nemôže stať plnohodnotným človekom. Je jasné, že takú pozornosť a pochopenie môže dostať predovšetkým v rodine.
Ale, bohužiaľ, deti často pociťujú nedostatok potrebnej komunikácie v rodine aj v škôlke. Pomerne často sa stáva, že dieťa nemá zmysluplné spojenie s rodičmi, alebo mu chýbajú pozitívne emocionálne kontakty s rovesníkmi, prípadne ho vychovávateľ nemá rád. Takáto neadekvátna, deformovaná komunikácia, samozrejme, negatívne ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa a jeho duševný vývoj. Aby dospelí, ktorí sú zodpovední za osud a vývoj detí, včas zabránili škodlivým dôsledkom nedostatku komunikácie, je potrebné dobre pochopiť, čo je komunikácia a akú úlohu zohráva v rôznych obdobiach detstva.
Vonkajšia a vnútorná úroveň komunikácie
Pri pozorovaní toho, ako ľudia medzi sebou komunikujú, môžeme vidieť iba vonkajší, povrchný obraz ich interakcie – kto čo hovorí, kto ako vyzerá atď. Ale za týmto vonkajším obrazom sa vždy skrýva vnútorná, neviditeľná, ale veľmi dôležitá vrstva komunikácie. - medziľudský vzťah. Prvá vec, ktorá sa objaví v živote každého človeka, je iná. Každý prichádza k pochopeniu a uvedomeniu si seba samého, už má skúsenosť s existenciou iných a spolužitím s nimi. Navyše, sebauvedomenie je možné len vďaka skutočnosti, že iní ľudia sa tak či onak týkajú mňa a ja - im. Človek sa vidí v inom a vytvára si obraz o sebe prostredníctvom postoja iných ľudí.
Pri vnímaní iného človeka nemôžem ignorovať fakt, že tento druhý vníma aj mňa, že pre neho existujem. Zároveň viem a vidím, ako ma vníma a ako sa ku mne správa. Človek má akútnu potrebu odrážať sa v druhom, prijímať potvrdenie a potvrdenie svojho „ja“, snaží sa byť videný a vypočutý. Toto je základný rozdiel medzi medziľudskými vzťahmi a akýmikoľvek inými. Ani kamene, ani stromy, ani hmyz o mne nič nevedia a nemajú so mnou nič spoločné. V prípade druhého človeka je vzťah vždy obojstranný – nevyhnutne mu vnímam (alebo pripisujem) akýkoľvek vzťah ku mne, čo znamená, že sa v tom druhom spoznávam.
Vzájomný charakter vzťahu a konania (vzťahu a interakcie) sa stáva možným vďaka tomu, že ten druhý je ako ja, teda má ako ja svoje vlastné, hoci iné „ja“. Zapojenie sa do tohto druhého „ja“ vytvára pocit jednoty s druhým a javy empatie (sympatie, súcit, súcit atď.). Otvorenosť voči druhému, schopnosť preniknúť do neho, brať ho do úvahy a počítať s ním je najdôležitejšou schopnosťou a nevyhnutnou vlastnosťou človeka, podnecuje ľudí k vzájomnému oslovovaniu, prežívaniu potreby komunikácie.
Za každým vyhlásením alebo konaním smerujúcim k druhému sa skrýva špeciálna potreba komunikácie. Rovnaká akcia alebo vyhlásenie môže spĺňať rôzne komunikačné potreby. Napríklad dieťa položí dospelému otázku: "Kto beží rýchlejšie: vlk alebo zajac?" Čo vedie dieťa, aby sa s touto otázkou obrátilo na dospelého? Za týmto jednoduchým odvolaním sa skrýva mnoho rôznych potrieb. Možno je dieťa poháňané kognitívnou potrebou a skutočne sa zaujíma o to, kto beží rýchlejšie; možno chce upútať pozornosť dospelého a hlavnou vecou pre neho je potreba pozornosti; možno je dôležité, aby preukázal svoje znalosti pred priateľmi a uspokojil potrebu uznania rovesníkmi. Alebo: jedno dieťa sa sťažuje na druhé. Ako by sa k tomu mal vzťahovať pedagóg? Na túto otázku opäť nemožno jednoznačne odpovedať, kým nezistíme, čo je za touto sťažnosťou a aká vnútorná potreba vedie dieťa k tomu, aby sa obrátilo na učiteľa: potreba porozprávať sa s dospelým a upútať jeho pozornosť, potreba utvrdiť sa v tom, že má pravdu. („Viem, ako sa správne správať!“), alebo dieťa chce, aby bol jeho kamarát potrestaný a na svojom pozadí vyzerá dobre.
Ak túto vnútornú potrebu, ktorá pobáda dieťa vstúpiť do komunikácie, pedagóg nepozná, nepochopí alebo nepociťuje, nedokáže sám dieťaťu porozumieť, a teda – a správne mu odpovedať. No na to, aby ste dieťaťu správne odpovedali a pochopili ho, musíte dobre poznať nielen jeho individuálnych charakteristík, ale aj všeobecné zákonitosti vývinu komunikácie v detskom veku.
Potreba komunikácie a charakter vzťahu vo veľkej miere závisí od komunikačného partnera, od toho, s kým dieťa komunikuje. V predškolskom veku existujú dve relatívne samostatné sféry komunikácie – s dospelým a s rovesníkom. Komunikácia v oboch oblastiach je nevyhnutná pre normálny vývoj osobnosť dieťaťa. Ale role dospelého a rovesníka v živote dieťaťa sú, samozrejme, iné. Komunikácia s dospelým a s rovesníkom sa tiež vyvíja rôznymi spôsobmi. Preto sa v tejto príručke budú tieto dve oblasti komunikácie posudzovať oddelene. Začnime tým hlavným, tým, čo robí dieťa Človekom – jeho komunikáciou s dospelým.
Časť 1
Komunikácia predškolákov s dospelým
Komunikácia s dospelým je pre dieťa prvoradá vo všetkých štádiách detstva. Ale je to obzvlášť dôležité v prvých siedmich rokoch jeho života, keď sú položené všetky základy osobnosti a aktivity rastúceho človeka. A čo menej dieťaťa rokov, teda väčší význam pre neho má komunikáciu s dospelými. Samozrejme, „dospelý“ nie je abstraktný pojem. Dospelý je vždy konkrétny človek – mama, otec, babka, vychovávateľka, zdravotná sestra. Pedagógovia často argumentujú, že úlohou rodičov je nadväzovať s dieťaťom kontakty, snažiť sa mu porozumieť a formovať jeho dobré vlastnosti; iba matka alebo otec môžu vychovávať dieťa, dať mu teplo a náklonnosť. Ale nie je to tak. Nie je nezvyčajné, že učiteľ sa pre nepriaznivú situáciu v rodine stane pre dieťa tým najvýznamnejším a najobľúbenejším dospelým. Bol to on, kto uspokojil potrebu komunikácie dieťaťa a dal mu to, čo rodičia nemohli dať. A pre deti vyrastajúce v dobré rodiny, postoj vychovávateľa k nim a charakter jeho komunikácie s ním výrazne ovplyvňujú ich vývoj a náladu. Vychovávateľ sa preto nemôže obmedziť na formálne plnenie svojich povinností. Mal by sa na deti pozorne pozerať, snažiť sa im porozumieť a, samozrejme, komunikovať s nimi.
Problém komunikácie medzi predškolákom a dospelým má dva aspekty. Po prvé, je to rozvoj samotnej komunikácie počas predškolského detstva. Z toho vyplýva, že učiteľ potrebuje poznať záujmy detí. rôzneho veku, vedieť s nimi podporovať vhodné témy na rozhovor, určiť úroveň rozvoja komunikácie a kompenzovať prípadné nedostatky.
Po druhé, komunikácia ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa. Pri práci s deťmi si učiteľ musí predstaviť, ako je možné prostredníctvom komunikácie s dieťaťom rozvíjať motívy a významy detských činov, vedomie a sebauvedomenie detí, ich iniciatívu a svojvôľu.
Nasledujúce kapitoly príručky budú zamerané na tieto problémy.
Kapitola 1. Rozvoj komunikácie medzi dieťaťom a dospelým
1.1. Pojem "forma komunikácie"
Vynikajúci ruský psychológ M. Lisina považoval komunikáciu dieťaťa s dospelým za druh činnosti, ktorej predmetom je iná osoba. Ako každá iná činnosť, aj komunikácia je zameraná na uspokojenie špeciálnej potreby. Potreba komunikácie nemožno redukovať na pragmatické potreby človeka (ako napr. potreby jedla, dojmov, bezpečnosti, aktivity atď.). Psychologickou podstatou potreby komunikácie je túžba po poznaní seba a iných ľudí.
Človek sa snaží poznať a zhodnotiť individuálne vlastnosti a schopnosti svojich i iných ľudí. Porovnávaním sa s ostatnými a zisťovaním, ako ho hodnotia, si človek vytvára sebaúctu, učí sa a hodnotí druhých.
Ďalším spôsobom, ako spoznať seba cez druhého, je spojiť sa, zoznámiť sa s inými ľuďmi. Prežívaním spoločenstva s druhým človekom (láska, priateľstvo, úcta) akoby prenikáme do jeho bytosti. V takejto kombinácii nedochádza k získavaniu nových vedomostí (neučíme sa nič nové), zároveň práve vo vzťahu k druhému človek nachádza, uvedomuje si seba, objavuje a chápe druhých v celej ich (a svojej) celistvosti. a jedinečnosť a v tomto zmysle poznáva seba i druhého.
Ak prvá cesta poznania predpokladá oddelený, objektívny rozbor jednotlivých vlastností – ich zisťovanie, posudzovanie a porovnávanie, tak druhá cesta smeruje k poznaniu „zvnútra“, k prežívaniu spoločenstva seba a druhého v celistvosti a jednote. .
Okrem potreby, ktorá je určená povahou vzťahu k druhému, má komunikácia vždy určité motívy, na dosiahnutie ktorých sa komunikácia uskutočňuje. V širšom zmysle je motívom komunikácie iná osoba, v našom prípade dospelá osoba. Človek je však mimoriadne zložitý a mnohostranný objekt. Má širokú škálu vlastností a vlastností. Tie vlastnosti, ktoré podnecujú človeka ku komunikácii a ktoré sú v tomto štádiu hlavné, sa stávajú motívmi komunikácie.
M. Lisina identifikoval tri skupiny vlastností a podľa toho aj tri hlavné kategórie motívov komunikácie – obchodné, kognitívne a osobné.
Obchodné motívy vyjadrené v schopnosti spolupráce, hry, všeobecnej aktivity. Dospelý tu vystupuje ako partner, účastník spoločné aktivity... Pre dieťa je dôležité, čo môže hrať dospelý, aké má zaujímavé predmety, čo môže ukázať atď.
Kognitívne motívy vznikajú v procese uspokojovania potreby nových dojmov, učenia sa nových vecí. Dospelý zároveň vystupuje ako zdroj nových informácií a zároveň ako poslucháč, schopný chápať a hodnotiť úsudky a otázky dieťaťa.
Obchodné a kognitívne motívy komunikácie sú vždy zahrnuté v iných činnostiach (praktických alebo kognitívnych) a zohrávajú v nej služobnú úlohu. Komunikácia je tu len časťou širšej interakcie medzi dieťaťom a dospelým.
Naproti tomu tretia kategória komunikačných motívov je osobné motívy - charakteristická len pre komunikáciu ako samostatný druh činnosti. V prípade osobných motívov je komunikácia podnecovaná samotným človekom, jeho osobnosťou. Môže byť oddelený osobné kvality, alebo môže existovať vzťah s inou osobou ako s celou osobou.
Potreby a motívy komunikácie sa uspokojujú pomocou určitých komunikačných prostriedkov. M. Lisina identifikoval tri typy komunikačných prostriedkov:
1) výrazná mimika (pohľady, úsmevy, grimasy, rôzne výrazy tváre);
2) vecne efektívne (pózy, gestá, akcie s hračkami atď.);
3) reč.
Prvý - vyjadruje, druhý - zobrazuje, tretí - označuje obsah, ktorý sa dieťa snaží sprostredkovať dospelému alebo od neho dostať.
Psychologické štúdie ukázali, že potreby, motívy a prostriedky komunikácie tvoria stabilné kombinácie – formy komunikácie, ktoré sa v priebehu života prirodzene menia. detstvo... M. Lisina považovala rozvoj komunikácie medzi dieťaťom a dospelým za zmenu pôvodných foriem komunikácie.
takze forma komunikácie sa nazýva činnosť komunikácie v určitom štádiu jej vývoja, braná v integrálnom celku svojich vlastností. Forma komunikácie je charakterizovaná nasledujúcimi parametrami:
1) čas výskytu v ontogenéze;
2) miesto v systéme všeobecného života;
3) hlavný obsah potreby, ktorú deti uspokojujú v priebehu tejto formy komunikácie;
4) vedúce motívy podnecujúce dieťa ku komunikácii;
5) základné komunikačné prostriedky.
Počas detstva štyria rôzne formy komunikáciu, pomocou ktorej možno jednoznačne usudzovať na charakter prebiehajúceho psychického vývinu dieťaťa. Dôležitou úlohou učiteľa je schopnosť správne identifikovať a rozvíjať tú či onú formu komunikácie podľa veku a individuálnych možností bábätka. Zvážte postupnosť foriem komunikácie medzi dieťaťom a dospelým, počnúc prvými mesiacmi života.
1.2. Rozvíjanie komunikácie v ranom veku
Dieťa sa nerodí s hotovou potrebou komunikácie. V prvých 2-3 týždňoch nevidí a nevníma dospelého. Ale napriek tomu sa s ním rodičia neustále rozprávajú, hladkajú ho, snažia sa zachytiť a udržať jeho pohľad na sebe. Je to vďaka láske blízkych dospelých, ktorá sa prejavuje v týchto zdanlivo zbytočných činoch, že na konci prvého mesiaca života deti začínajú vidieť dospelého a potom s ním komunikujú.
Prvá forma komunikácie medzi dieťaťom a dospelým bola tzv situačný a osobný. Spočiatku táto komunikácia vyzerá ako reakcia na vplyv dospelého: matka sa na dieťa pozerá, usmieva sa, rozpráva sa s ním a ono sa tiež usmieva, máva rukami a nohami. Potom (v 3-4 mesiacoch), pri pohľade na známu osobu, sa dieťa raduje, začne sa aktívne pohybovať, chodiť, priťahovať pozornosť dospelého a ak mu nevenuje žiadnu pozornosť alebo sa venuje svojej práci , plače nahlas a urazene. Najurážlivejšia vec pre dieťa, ktoré už má potrebu komunikácie, je, keď mu dospelí nevenujú žiadnu pozornosť, jednoducho si to nevšímajú. Dokonca aj nespokojnosť dospelého, jeho hnev, vnímajú radostne, pretože v nich - pozornosť k dieťaťu, apel na neho. Potreba pozornosti dospelých - to je prvá a základná potreba komunikácie – zostáva dieťaťu na celý život. Neskôr sa k tomu pridávajú ďalšie potreby, ale v detstvo je jediná a nie je také ťažké ju uspokojiť. Len sa treba na bábätko častejšie usmievať, rozprávať sa s ním, pohladkať ho.
Niektorí rodičia považujú všetky tieto vplyvy za zbytočné a dokonca škodlivé. V snahe dieťa nerozmaznávať, neprivykať si ho na prehnanú pozornosť, sucho a formálne si plnia svoje rodičovské povinnosti: kŕmia sa po hodine, zavinujú, chodia, bez prejavovania rodičovských citov. Takéto prísne formálne rodičovstvo v dojčenskom veku so sebou nesie určité riziká. Faktom je, že v pozitívnych emocionálnych kontaktoch s dospelým sa uspokojuje nielen už existujúca potreba pozornosti a dobrej vôle dieťaťa, ale kladie sa aj základ pre budúci rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho aktívny, aktívny prístup k prostredie, záujem o predmety, schopnosť vidieť, počuť, vnímať svet, sebavedomie atď. Predpoklady všetkých týchto najdôležitejších vlastností sa objavujú v najjednoduchšej a na prvý pohľad primitívnej komunikácii medzi matkou a dojčaťom. Ak sa dieťaťu z nejakého dôvodu v 1. roku života nedostáva dostatok pozornosti a tepla od blízkych dospelých (odlúčenie od matky, zaneprázdnenosť rodičov alebo ich neschopnosť hrať sa s bábätkom a pod.), sám cítil ďalej. Takéto deti sa stávajú obmedzenými, pasívnymi, neistými, alebo naopak krutými a agresívnymi. Neskôr v živote môže byť veľmi ťažké kompenzovať ich nenaplnenú potrebu pozornosti a láskavosti dospelých. Preto je potrebné, aby pedagógovia a psychológovia ukázali a vysvetlili rodičom malých detí, aké dôležité je, aby dieťa malo jednoduchú pozornosť a láskavosť blízkych dospelých.
Dojča ešte nerozlišuje individuálne vlastnosti dospelého človeka. Je mu úplne ľahostajné úroveň jeho vedomostí a zručností, sociálne či majetkové postavenie, nezáleží mu na tom, ako vyzerá a čo má oblečené. Dieťa priťahuje iba osobnosť dospelého a jeho pozornosť, postoj k nemu. Preto je napriek primitívnosti takejto komunikácie pobádaná osobné motívy, keď dospelý vystupuje nie ako prostriedok na niečo (hra, poznanie, sebapotvrdenie), ale ako integrálna a sebahodnotná osoba.
Pokiaľ ide o prostriedky komunikácie, v tejto fáze majú výlučne expresívny a mimický charakter. Navonok takáto komunikácia vyzerá ako výmena pohľadov, úsmevov: výkriky a vrčanie dieťaťa, láskavý rozhovor dospelého, z ktorého si bábätko chytí len to, čo potrebuje - pozornosť a dobrú vôľu.
Takže prvá v ontogenéze je situačno-osobná forma komunikácie, ktorá zostáva hlavnou a jedinou od 1 do 6 mesiacov života.
V tomto období komunikácia medzi dojčaťom a dospelým prebieha mimo akejkoľvek inej činnosti a sama o sebe predstavuje vedúcu činnosť dieťaťa. Situačno-osobnú komunikáciu charakterizuje potreba pozornosti a benevolencie, osobné motívy a výrazovo-mimické komunikačné prostriedky.
Avšak už v druhom polroku, pri normálnom vývoji dieťaťa, mu už nestačí pozornosť dospelého. Bábätko začína priťahovať ani nie tak samotný dospelý, ako skôr predmety, ktoré sú s ním spojené. Ak vezmete 10-11 mesačné bábätko na ruky a pokúsite sa s ním nadviazať emocionálnu komunikáciu (úsmev, pohladenie, rozhovor sladké slová a tak ďalej), dieťa sa s najväčšou pravdepodobnosťou začne brániť, chytiť a zvažovať všetko, čo mu príde pod ruku - golier dospelého, jeho vlasy, okuliare, hodinky atď., a vôbec nebude reagovať na jeho úsmevy. Faktom je, že v tomto veku sa rozvíja nová forma komunikácie medzi dieťaťom a dospelým - situačne-obchodné a súvisiace potreba obchodnej spolupráce. Dospelý je teraz pre dieťa potrebný a zaujímavý nie sám o sebe, nie svojou pozornosťou a dobromyseľným prístupom, ale tým, že má rôzne predmety a vie s nimi niečo robiť. „Obchodné“ vlastnosti dospelého človeka, a preto obchodné motívy komunikácie dostať sa do popredia.
Komunikačné prostriedky v tejto fáze sú tiež výrazne obohatené. Dieťa už vie samostatne chodiť, manipulovať s predmetmi, zaujímať rôzne pózy. To všetko vedie k tomu, že v podstate efektívne komunikačné prostriedky - deti aktívne využívajú gestá, držanie tela, výrazné pohyby.
Deti sú najskôr priťahované len k tým predmetom a hračkám, ktoré im ukazujú dospelí. V miestnosti môže byť veľa zaujímavých hračiek, ale deti im nebudú venovať pozornosť a budú sa nudiť uprostred tohto množstva. Ale akonáhle si niektorú z nich vezme dospelý (alebo staršie dieťa) a ukáže, ako sa s ňou hrá (ako sa hýbe s autom, ako pes skáče, ako očesáva bábiku atď.), deti to upúta. konkrétna hračka, sama sa stane nevyhnutnou a zaujímavou.
To sa deje z dvoch dôvodov. Po prvé, dospelý zostáva pre dieťa stredobodom jeho preferencií, a preto dáva predmetom príťažlivosti, ktorých sa dotýka. Tieto predmety sa stávajú nevyhnutnými a preferovanými, pretože sú v rukách dospelého človeka. Po druhé, dospelý ukazuje deťom, ako sa s týmito hračkami hrať. Samotné hračky (ako aj akékoľvek predmety vo všeobecnosti) vám nikdy nepovedia, ako sa s nimi hrať alebo ako ich používať. Len iný, starší človek môže ukázať, že na pyramídu treba navliecť prstene, bábiku nakŕmiť a uložiť do postieľky a z kociek postaviť vežu. Bez takéhoto predvádzania dieťa jednoducho nevie, čo s týmito predmetmi robiť, a preto na ne nesiaha. Aby sa deti začali hrať s hračkami, dospelý musí najprv ukázať a povedať, čo sa s nimi dá robiť a ako sa hrať. Navyše, pri predvádzaní určitých akcií s predmetmi je dôležité nielen ich vykonávať, ale neustále oslovovať dieťa, rozprávať sa s ním, pozerať sa mu do očí, podporovať a povzbudzovať jeho správne nezávislé činy. Takéto spoločné hry s predmetmi predstavujú obchodnú komunikáciu či spoluprácu medzi dieťaťom a dospelým. Potreba spolupráce je základom situačnej obchodnej komunikácie.
Situačno-obchodná forma zostáva hlavnou v komunikácii dieťaťa s dospelým počas celého raného veku (do troch rokov). Charakterizuje ju potreba spolupráce, obchodné motívy a obsahovo efektívne prostriedky komunikácie. Význam tejto formy komunikácie pre duševný vývoj dieťaťa je obrovský. Pozostáva z nasledovného:
1) dieťa ovláda činnosti súvisiace s predmetmi, učí sa používať predmety pre domácnosť (lyžica, hrebeň, hrniec), hrať sa s hračkami, obliekať sa, umývať atď.;
2) dochádza k intenzívnemu rozvoju všetkých kognitívnych procesov (vnímanie, pozornosť, vizuálne aktívne myslenie, pamäť);
3) začína sa prejavovať aktivita a samostatnosť dieťaťa – manipuláciou s predmetmi sa po prvýkrát cíti nezávislé od dospelého a slobodné vo svojom konaní; stáva sa predmetom svojej činnosti a samostatným komunikačným partnerom;
4) objavia sa prvé slová dieťaťa: ak chcete požiadať dospelého o požadovaný predmet, dieťa ho musí pomenovať, to znamená vysloviť slovo, a táto úloha - povedať to alebo ono slovo - je predložená dieťaťu. len dospelým.
Všimnite si, že samotné dieťa nikdy nezačne hovoriť bez povzbudenia a podpory dospelého. V situačno-obchodnej komunikácii dospelý neustále zadáva dieťaťu rečovú úlohu – ukazuje dieťaťu nový predmet, vyzve ho, aby tento predmet pomenovalo, teda povedalo po ňom nové slovo. Takže v interakcii s dospelým o predmetoch vzniká a rozvíja sa hlavný špecificky ľudský prostriedok komunikácie, myslenia a sebaregulácie - reč.
Komunikácia s dospelými
Predškolský vek je obdobím osvojovania si sociálneho priestoru medziľudských vzťahov prostredníctvom komunikácie s blízkymi dospelými, prostredníctvom hry a skutočných vzťahov s rovesníkmi. Na samom začiatku predškolského veku sa sociálna situácia spoločného pôsobenia dospelého a dieťaťa rozpadá.
Odlúčenie od dospelého vytvára novú sociálnu vývinovú situáciu, v ktorej sa dieťa usiluje o nezávislosť a chce byť aktívne vo svete dospelých. Svet ľudí okolo spadá do 2 okruhov: blízkych ľudí a všetkých ostatných ľudí. Od týchto vzťahov závisí úspech a neúspech dieťaťa, radosť a smútok. Preto sa spoločenská situácia vývoja tohto obdobia nazýva „ dieťa – verejný dospelý". Prostredníctvom vzťahov s dospelými si dieťa rozvíja schopnosť identifikovať sa s ľuďmi. Dieťa sa učí akceptovaným pozitívnym formám komunikácie, ktoré sú vhodné vo vzťahoch s ľuďmi okolo neho.
Komunikácia s rovesníkmi. Dospelí zostávajú zdrojom nových informácií a hodnotení až do konca predškolského veku. Napriek tomu v predškolskom veku čoraz viac zaberajú v živote dieťaťa iné deti. Vo veku 4 - 5 rokov už dieťa s istotou vie, že potrebuje ďalšie deti a jednoznačne preferuje spoločnosť svojich rovesníkov.
Vlastnosti komunikácie s rovesníkmi:
1. Rôzne komunikačné akcie. Pri komunikácii s rovesníkmi je dieťa schopné nielen argumentovať a požadovať, ale už aj klame a ľutuje. Prvýkrát sa objavujú: koketovanie, pretvárka, fantazírovanie.
Vo vzťahu k rovesníkovi od 3 do 4 rokov rieši dieťa tieto úlohy: riadenie partnerských akcií, sledovanie, vyhodnocovanie akcií, porovnávanie so sebou samým.
2. Jasné emocionálne bohatstvo. Emocionálnosť a uvoľnenosť odlišujú komunikáciu s rovesníkmi od komunikácie s dospelými. Akcie riadené rovesníkmi sú účinnejšie. Predškolák má 3-krát väčšiu pravdepodobnosť, že schvaľuje rovesníka a 9-krát väčšiu pravdepodobnosť konfliktu s ním ako s dospelým.
Od 4 rokov sa rovesník stáva atraktívnejším a preferovaným partnerom.
3. Neštandardná a neregulovaná komunikácia. Ak deti v komunikácii s dospelými dodržiavajú určité pravidlá správania, potom v komunikácii s rovesníkmi používajú najneočakávanejšie akcie: napodobňovať, robiť grimasy, vymýšľať bájky.
Táto sloboda komunikácie umožňuje dieťaťu ukázať svoju originalitu a individualitu.
4. Prevaha proaktívnych akcií nad odvetnými. Pre dieťa je stále ťažké udržiavať a rozvíjať dialóg. Pre neho sú jeho vlastné výroky dôležitejšie ako prejav iného. Iniciatívu dospelého podporuje 2x častejšie ako návrhy iného dieťaťa.
V komunikácii s rovesníkmi existujú dva zlomové body po 4 rokoch a 6 rokoch:
Vo veku 4 rokov deti jednoznačne uprednostňujú rovesnícku spoločnosť pred dospelými a osamelou hrou.
Vo veku 6 rokov selektívna náklonnosť sa začína zreteľne prejavovať, vzniká priateľstvo.
Formy komunikácie s rovesníkmi
1. Emocionálne – praktická forma komunikácie. (2-4 roky)
Dieťa očakáva účasť rovesníkov na zábave a túži po sebavyjadrení. Stačí mu, ak sa do jeho hry zapojil rovesník a zvýšil zábavu. Zároveň sa každý snaží na seba upozorniť.
2. Situačno-obchodná forma komunikácie (4-6 rokov)
Toto obdobie je rozkvetom hrania rolí. Hra na hranie rolí podľa predmetov sa stáva kolektívnou. Mimo hry: chlapci sa dohodnú na rozdelení rolí, podmienkach hry)
3. Mimo kontext - obchodná forma komunikácie (6-7 rokov)
Polovica prejavov apelov na rovesníkov sa stáva nesituačnou: to znamená, že hovoria o tom, kde boli, čo robili, a hodnotia činy súdruha. Stáva sa to možnou „čistou komunikáciou“, ktorá nie je spojená s akciou alebo hrou. Čoraz viac kontaktov detí je sledovaných na úrovni skutočný vzťah, stále menej - na hernej úrovni.
Spolu s potrebou spolupráce jednoznačne vyčnieva potreba vzájomného uznania a rešpektu.
Forma komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi
Profesionálna činnosť pedagóga nie je možná bez efektívnej pedagogickej komunikácie, ktorej cieľom je maximalizovať duševný rozvoj detí.
... Pedagogická komunikácia je systém interakcie medzi učiteľom a deťmi za účelom výchovného pôsobenia na deti, vytvárania pedagogicky vhodných vzťahov a vytvárania mikroklímy priaznivej pre ich duševný vývoj.
Na zabezpečenie efektívnej pedagogickej komunikácie pedagóg potrebuje vedieť, čo žiaci od komunikácie s ním očakávajú, brať do úvahy ich potrebu komunikácie s dospelými a rozvíjať ju. Učiteľ logicky správna komunikácia s deťmi v „zóne proximálneho vývoja“ výrazne prispieva k realizácii ich potenciálnych schopností, pripravuje ich na nové komplexné typy aktivít. Jeho formu a obsah stanovujú úlohy, ktoré sa učiteľka snaží riešiť v práci s predškolákmi a školákmi.
Efektívnosť pedagogickej komunikácie závisí aj od schopnosti učiteľa brať do úvahy vek a individuálne charakteristiky detí: s najmenšími často prejavuje zvláštne teplo, používa. Rado sa stalo. Joashu formy oslovovania, na ktoré sú v rodine zvyknutí; so staršími potrebuje nielen pohotovosť a záujem, ale aj schopnosť žartovať a v prípade potreby sa obrátiť na kategorickosť. Na spánok učiteľa vplývajú záujmy, sklony, pohlavie detí, zvláštnosti ich rodinného mikroprostredia.
V procese interakcie s deťmi učiteľ používa:
a) rovný pedagogický vplyv, priamo adresovaná žiakom, týka sa ich správania, vzťahov: vysvetlenia, pokyny, povzbudenia, tresty atď.;
b) nepriamy pedagogický vplyv, ktorý sa uskutočňuje prostredníctvom iných osôb, vhodná organizácia spoločnej činnosti. Učiteľ nevytvára žiadne prekážky, nedáva pokyny, ale mení podmienky tak, aby si deti osobne zvolili požadovanú formu činnosti.
efektívne v práci s predškolákmi, najmä mladšími a strednými, dochádza k nepriamemu ovplyvňovaniu, na realizáciu ktorého učiteľ využíva hru, hernú komunikáciu. Vďaka tomu môže bez nátlaku oralizovať, usmerňovať činnosť detí, ich rozvoj, regulovať vzťahy, riešiť konflikty. Na tento účel možno použiť rozprávky, básne, výroky, kresby, hračky.
Správne organizovaná pedagogická komunikácia vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti predškolákov. V tomto má osobno-obchodná komunikácia osobitný potenciál, ktorý uspokojuje potreby spolupráce, empatie, vzájomného porozumenia a prispieva k vytváraniu atmosféry spolutvorby. Jeho účinnosť sa zvyšuje racionálnym výberom štýlu pedagogickej komunikácie (demokratický štýl vytvára široké možnosti pre učiteľa a dieťa).
Optimálna pedagogická komunikácia je kľúčom k maximálnemu využitiu osobného potenciálu, odborných zručností, zručností, schopností vychovávateľa vo veľkej miere, závisí to aj od psychickej klímy v kolektíve predškolského zariadenia.
Komunikácia medzi predškolákmi a rovesníkmi je veľmi odlišná od komunikácie s dospelými. Je emocionálne svetlejšie, uvoľnenejšie, plné fantázie, dokonca lexikálne bohatšie, sprevádzané rôznymi intonáciami, výkrikmi, huncútstvami, smiechom atď. V takýchto kontaktoch neexistujú prísne normy a pravidlá, spôsoby správania, ktoré sú nútení dodržiavať. pri komunikácii s dospelými...
V kontakte so súdruhmi prevažujú ich proaktívne vyjadrenia nad vyjadreniami-odpoveďmi, keďže pre dieťa je dôležitejšie sa vyjadrovať, ako niekoho počúvať. To je dôvod, prečo sa predškolským deťom zriedka podarí hovoriť so svojimi rovesníkmi, pretože každý hovorí o svojom, bez toho, aby počúval partnera, ktorý ho prerušuje.
akcie predškolského dieťaťa zamerané na rovesníkov sa líšia účelom a funkciou. Pri komunikácii so svojimi kamarátmi sa snaží usmerňovať ich činy, kontrolovať ich, komentovať, učiť, predvádzať svoje schopnosti a zručnosti, vnucovať si vlastný vzorec správania, činnosti a porovnávať ich so sebou.
Komunikácia s rovesníkmi hrá dôležitá úloha v duševnom vývoji predškoláka.
to je nevyhnutná podmienka formovanie jeho sociálnych kvalít, prejavovanie a rozvíjanie prvkov kolektivistických vzťahov v skupine predškolského zariadenia.
v predškolskom detstve sa rozvíjajú a navzájom nahrádzajú emocionálno-praktické, situačné-obchodné, mimosituačné-obchodné, mimosituačno-osobné formy komunikácie medzi predškolákom a rovesníkmi
... Emocionálna a praktická forma komunikácie typické pre malé deti a pretrváva do 4 rokov, 4. začína v komunikácii dominovať reč
Vo veku 4-6 rokov u detí prevláda situačno-obchodná forma komunikácie s rovesníkmi. Interakcia s nimi v tejto fáze života je obzvlášť dôležitá, čo je spôsobené zvýšenou úlohou v ich živote hra na hranie rolí a iné druhy kolektívnych aktivít. Predškoláci sa snažia nadviazať obchodnú spoluprácu, koordinovať svoje kroky na dosiahnutie cieľa, čo vyvoláva potrebu komunikácie, ašpirácie na spoločné aktivity sú také silné, že deti čoraz častejšie súhlasia s kompromisom, navzájom sa poddávajú hračkám, atraktívna úloha v hre je tenká.
V predškolskom veku sa rozvíja záujem o činy, spôsoby konania svojich kamarátov, čo sa prejavuje otázkami na ne, rôznymi poznámkami, často výsmechom. V tomto období sa čoraz viac prejavoval sklon k súťaživosti, súťaživosti, neústupčivosť k výrokom, hodnoteniam súdruhov. V 5. roku života sa deti zaujímajú o úspechy svojich kamarátov, všímajú si ich neúspechy, snažia sa na seba upútať pozornosť, dožadujú sa uznania svojich vlastných úspechov, snažia sa skrývať svoje chyby.
Stále nevedia vidieť pravú podstatu, smerovanie záujmov, túžob svojich kamarátov, nerozumejú motívom svojho správania, hoci sa často veľmi zaujímajú o všetko, čo robia ich rovesníci. Potreba komunikácie u predškoláka je spôsobená túžbou po uznaní a rešpekte a v charaktere komunikácie dominuje emocionálny aspekt.
Deti využívajú rôzne spôsoby komunikácie, veľa rozprávajú, no ich reč je stále situačná. TO nesituačný biznis a osobná komunikácia mimo situ zriedka sa uchyľujú, častejšie sa tieto formy pozorujú v komunikácii starších predškolákov
Hlavnou potrebou komunikácie je túžba po spolupráci so súdruhmi, ktorá nadobúda extrasituačný charakter. Vedúci motív komunikácie sa mení, náklonnosť a priateľstvo začínajú hrať hmatateľnú úlohu v jej štruktúre. Vytvára sa subjektívny postoj k iným deťom, v ktorých predškolák vidí rovnocennú osobnosť, preto sa učí zohľadňovať ich záujmy, rozvíja sa ochota pomáhať im.
Formy komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi
Vďaka tomu vzniká záujem o osobnosť rovesníka, ktorý nie je spojený s konkrétnymi činmi. Deti častejšie komunikujú o kognitívnych, osobných témach, aj keď obchodné motívy sú ponechané ako hlavné. Hlavným komunikačným prostriedkom je reč.
Deti stredného predškolského veku častejšie predvádzajú svojim rovesníkom, čo dokážu a ako to robia. 5-7-ročné deti rozprávajú o sebe, čo sa im páči alebo nepáči, zdieľajú s rovesníkmi svoje kognitívne objavy, „plány na budúcnosť.“ (kto budem, keď vyrastiem virosta).
Každá forma komunikácie svojím spôsobom ovplyvňuje duševný vývoj detí: emocionálne a praktické ich povzbudzuje k identifikácii iniciatívy, rozširuje škálu emocionálnych zážitkov; situačné podnikanie prispieva k rozvoju osobnosti, sebauvedomenia, zvedavosti, odvahy, optimizmu, kreativity; mimosituačná-obchodná a mimosituačná-osobná forma schopnosť vidieť v partnerovi sebahodnotnú osobnosť, brať do úvahy jeho myšlienky a skúsenosti. Každý z nich pomáha dieťaťu konkretizovať, objasňovať, prehlbovať predstavu o sebe samom.
Naďa Taranová
Okrúhly stôl „Kultúra komunikácie medzi deťmi a dospelými a rovesníkmi. ABC komunikácie"
Hlavná časť
Téma: « Kultúra komunikácie medzi deťmi a dospelými a rovesníkmi» ABC komunikácie
Ciele: upozorniť rodičov na problém komunikácia detí.
Úlohy:
Ukážte relevantnosť komunikácia s rovesníkom pre rozvoj dieťaťa;
Venujte pozornosť problémom komunikácia detí;
Tvarovať rodičovské nastavenia poskytnúť emocionálne a kognitívne (učenie sociálnych zručností) pomáhať deťom.
Rozvíjať sa v deti schopnosť správať sa k sebe navzájom a k ostatným zdvorilo dospelých, povzbudzovanie k aktivite, prejavovanie láskavosti, zdvorilosti a empatie s rovesníci.
Trvanie - 45 minút
Miesto: Hudobná sála predškolského oddelenia gymnázia.
Materiály a vybavenie: albumové listy, fixky, papier na kreslenie, vyrezávané rukavice, truhlica (gombík, korálik, brošňa, staré hodinky)... Interaktívna tabuľa, notebook.
Prípravné práce: zbierka metodologickej literatúry na túto tému; uskutočnenie prieskumu rodičov, ako aj prieskumu deti; vytvorenie projektu spolu s rodičmi na predmet: « Komunikácia dieťaťa v rodine» .
Postup za okrúhlym stolom.
Vychovávateľ:
Znie pokojná, príjemná hudba.
Dobrý deň, milí rodičia a deti! Sme radi, že vás spoznávame! Dnes by som sa s vami rád porozprával o tom, ako spolu komunikujeme.
Rodičia sú pre dieťa najbližší. A chcú vidieť svoje dieťa vždy šťastné. Témou nášho rozhovoru je komunikácia... Schopnosť komunikovať je kľúčom k pozitívnemu emocionálnemu stavu človeka. Neschopnosť budovať vzťahy limity okruh priateľov, vyvoláva pocit odmietnutia, môže vyprovokovať poruchy osobnosti a správania. A teraz vám niečo málo ponúkam cvičenie: Cvičenie #1 "príslovia"
Ľudová múdrosť jasne odráža dôležitosť priateľstva v ľudskom živote. Navrhujem spojiť časti prísloví a zamyslieť sa nad múdrymi úsudkami (polovičné príslovia na listoch) Rodičia a deti sú rozdelení do dvojíc.
Vychovávateľ:
Strom je podopretý koreňmi a človeka držia priatelia.
Ak priateľa nemáte, hľadajte ho, ale ak ho nájdete, starajte sa oň.
Držať jeden druhého znamená nebáť sa ničoho.
Priateľstvo je teda dôležitou súčasťou nášho života.
Cvičenie číslo 2 « Kruh priateľov»
Napíšme si na papier Whatman, s kým vaše dieťa komunikuje. A deti budú hovoriť.
Možné možnosti: vychovávateľka, deti v družine a na dvore, sestry, bratia.
Vychovávateľ:
Dieťa je dosť veľké okruh priateľov ktorá neustále rastie.
V predškolské detstvo interakcia dospelých zachovať vedúcu úlohu vo vývoji dieťaťa. Dieťa komunikuje s ostatnými tak, ako oni komunikujú s ním dospelých, v prvom rade rodičia. Pamätajte, že dieťa napodobňuje rodinný vzor. Kopíruje gestá, intonácie a postoje k ľuďom. Ak je vzťah v rodine dôveryhodný, dieťa nebude mať ťažkosti komunikácia s inými ľuďmi.
Pre deti je dôležitá komunikácia s dospelými, ale starším predškolským vekom deti začínajú preferovať peer... S kamarátmi sa dieťa učí vzájomnej dôvere, komunikácia ako rovný s rovným, na čo dospelých neviem ho to naučiť. Ak dieťa ľahko nájde vzájomný jazyk s rovesníci potom zážitky psychická pohoda... navyše predškolskom veku- toto je čas, kedy je položený základ budúceho života spoločnosti... Ich spokojnosť s profesionálnym a osobným životom v budúcnosti závisí od toho, ako úspešne sa deti naučia budovať vzťahy.
Cvičenie číslo 3 "tajomstvo"
Prednášajúci rozdáva všetkým účastníkom "tajomstvo" z krásnej truhlice (gombík, korálik, brošňa, staré hodinky, vloží si ich do dlane a stisne päsť. Účastníci chodia po miestnosti a rozleptaní zvedavosťou nachádzajú spôsob, ako každého presvedčiť, ukázať mu svoje tajný.
Učiteľ sleduje proces výmeny "tajomstvá", pomáha tým najplachejším nájsť spoločnú reč s každým účastníkom.
Cvičenie číslo 4 „Ťažkosti v komunikácia» (Problémy deti skupiny v oblasti komunikácie)
Ponúknite, že pomenujete problémy, ktoré vznikajú deti v komunikácii s rovesníkmi
(hádajú sa, občas sa bijú, sťažujú sa, nevedia počítať s názorom druhého).
Záver: Emocionálne napätie vo vzťahoch detí je oveľa vyššie. Dospelí niekedy si neuvedomujú silné city a nedávajú osobitného významu detské hádky a výčitky. Konfliktný stav je však pre dieťa skúškou. A dospelých mu musí pomôcť vyrovnať sa s ťažkou situáciou. Spolu môžeme učiť deti spriateliť sa a vydržať v prípade hádok.
Cvičenie číslo 5 "rukavice"
Na hru budete potrebovať palčiaky vystrihnuté z papiera, počet párov zodpovedá počtu účastníkov hry. Moderátorka rozprestiera po miestnosti palčiaky s rovnakým, no nie maľovaným ornamentom. Deti sa rozptýlia po chodbe, hľadajú svoj pár, utiahnu sa do kúta a pomocou 3 rôznofarebných ceruziek sa snažia čo najrýchlejšie ozdobiť presne tie isté palčiaky.
Učiteľ pozoruje, ako je to organizované spoločná práca spárované, ako sa deti podelia o ceruzky, ako sa dohodnú. Gratulujem výhercom
Cvičenie číslo 6 "Nájdi priateľa"
Cvičenie sa vykonáva medzi deti alebo medzi rodičmi a ich deťmi. Jedna polovica má zaviazané oči, ponúka sa na prechádzku po miestnosti, kde potrebujete nájsť a spoznať priateľa (alebo tvoj rodič)... Môžete sa učiť rukami, pomocou hmatu, cítenia vlasov, oblečenia atď. Keď sa nájde priateľ, hráči si vymenia úlohy.
Cvičenie číslo 7 "Ťažká situácia"
Práca v malej skupine. Navrhuje sa vyhodnotiť možnosti východiska zo situácie a určiť tú najefektívnejšiu z hľadiska učenia dieťaťa vyrovnať sa s ťažkosťami.
Dieťa sa sťažuje "Sasha sa volá", "Kaťa ma bolí", "Pasha sa so mnou nehrá".
Rodič:
Vrie a namiesto dieťaťa sa snaží vysporiadať s páchateľom sám;
Požiada učiteľa, aby problém vyriešil;
Apeluje na rodičov násilníka;
Upokojuje "Nehnevaj sa, už je po všetkom";
Obviňovanie "Je to moja vlastná chyba";
Akceptuje pocity dieťaťa "Si urazený"; spoločne hľadajú východiská z konfliktu.
Záver: V priateľstve sú dobré aj zlé časy. Zvládanie konfliktov je zručnosť, ktorú sa dieťa musí naučiť. Môžete dieťa podporovať, ale dieťa sa musí naučiť problém riešiť samo. Pomôžte mu s tým.
výsledky okrúhly stôl:
Na záver by som chcel povedať, že spôsob, akým dieťa teraz komunikuje, závisí od jeho budúcnosti. Žijeme v spoločnosti neustále nadväzovanie kontaktov s rôznymi ľuďmi... Ak svoje dieťa naučíte komunikačné zručnosti čo najskôr, potom bude pre dieťa ľahké prejsť procesmi socializácie a realizovať sa v spoločnosti.
Milí rodičia, deti si pre vás pripravili „darčeky“ dlane a namaľovali na ne srdiečka. A napíšete na každý prst - ako láskavo voláte svoje dieťa do hudby "Hymna rodiny" (I. Rezník).
IV.Úvaha.
Cvičenie "Srdce".
Po dokončení prijatej práce "srdcia" sú zavesené na doske vo forme kvetov (štyri srdcia)... Prednášajúci upriamuje pozornosť účastníkov na skutočnosť, že iba otvorením vlastného srdca je možné dosiahnuť plný a harmonický kontakt s ostatnými, a to len s otvorené srdce je možné pochopiť detskú dušu, podobne ako krásny, rozkvitnutý kvet.
Na konci dostanú všetci rodičia pripomienky s pravidlami rodičovstva. kultúra komunikácie a správania u detí a sú pozvaní na čajový večierok.