Dieťa vyrastá a prichádza obdobie, kedy je čas ho poslať materská škola... Mnoho rodičov čelí ťažkostiam, ktoré im vytvára dieťa, ktoré plače, kričí a nechce zostať v predškolskom vzdelávacom zariadení. Je možné teraz dieťa neopustiť, kým si nezvykne na nové podmienky? Rodičom by sa malo poradiť, ako prispieť k podpore ich detí nízky vek.

Stránka online magazínu odkazuje na raný vek batoliat, ktoré sa musia rýchlo prebudovať z normálneho prostredia do nového. Život neustále plynie a mení sa, čomu rodičia rozumejú, ale deti to absolútne nepoznajú. Vysvetľovať dieťaťu, prečo by malo ísť do škôlky, sa niekedy stáva nezmyselnou činnosťou, keďže ho poháňa jediná túžba – nič v živote nemeniť.

Dieťa, ktoré prichádza do predškolskej vzdelávacej inštitúcie prvýkrát, čelí vo svojom živote veľkému množstvu inovácií:

1. Nový denný režim, ktorému sa musí podriadiť a normálne sa k nemu správať.
2. Nové deti, s ktorými sa absolútne nepozná, takže sa ich môže báť alebo jednoducho nevie, ako sa správať.
3. Nové dospelé tety, ktoré mu začnú komandovať, prinútia ho urobiť niečo, čo sa líši od správania jeho matky.
4. Nové steny, ďalšia posteľ, nezvyčajný stôl a stolička - všetko je také nezvyčajné, že dieťa nevie, ako na to reagovať.

Vzhľadom na to, že dieťa nerozumie potrebe materskej školy vo svojom živote, ako aj objaveniu sa veľkého množstva nových faktorov, je zmätené. Z toho, že dieťa nevie, čo má robiť a ako reagovať na nové javy, jednoducho začne plakať a chce sa vrátiť domov. Je pre neho jednoduchšie vrátiť sa do známeho prostredia, ako byť v zmätku, v ktorom sa ocitol.

Dospelí, hoci sú zmätení, prečo sa dieťa takto správa, by ich mali upozorniť na vlastnú skúsenosť. Ako sa správali, keď boli malí? Ako sa cítia teraz, v dospelosti, keď musia zmeniť spôsob života, presťahovať sa na nové pôsobisko, zoznámiť sa a založiť vzájomný jazyk s ľuďmi, s ktorými sú nútení komunikovať? Ani dospelému sa nie vždy podarí pokojne zniesť nejaké nové javy vo svojom živote. Dieťa to cíti rovnako.

Je potrebné poznamenať, že dieťa, ktoré pozná iné dieťa v novom kolektíve, alebo je dokonca súrodenec, znáša nové podmienky predškolského výchovného zariadenia oveľa ľahšie ako dieťa, ktoré je vo svojej situácii samo. Mladší bratia a sestry často znášajú výlety do škôlky ľahšie, ak pravidelne vidia svojich starších príbuzných.

Aká je adaptácia malých detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií?

Adaptácia malých detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie je zložitý a náročný proces, keď je dieťa umiestnené do nových podmienok a začína si na ne zvykať. Jasle alebo škôlka je nová inštitúcia, v ktorej bábätko ešte nikdy nebolo. Nebol zvyknutý na svoje podmienky, denný režim, stravu, vychovávateľov a ich príkazy, nové deti. Inými slovami, dieťa je umiestnené do podmienok, ktoré sú pre neho úplne neznáme. Zároveň zostáva sám so svojimi problémami. V blízkosti nie je žiadny otec ani mama. Nevidí ich pol dňa. To všetko je pre dieťa, ktoré predtým nebolo nútené tak drasticky zmeniť svoj život, dosť stresujúce.

Vysvetlenia rodicov, ze na chvilu odchadzaju po neho urcite pridu, aby bol trpezlivy a pod. A to je pochopiteľné: skúste sami počúvať múdre rady iných ľudí, keď a jediné, čo chcete, je utiecť z desivej a nepríjemnej situácie.

Adaptácia detí na predškolský- pomerne komplikovaný proces, pretože pre dieťa sa stáva prvou skúsenosťou s prispôsobením sa sociálnemu prostrediu. Doma ho všetci milujú a ľutujú. Môže byť rozmarný, jesť kedykoľvek, spať, kedy chce, pozerať kreslené filmy a len tak visieť na krku svojich rodičov. Ale v škôlke je všetko inak. Nikto nebude dieťa ľutovať, začnú ho privykať na nezávislý život, ktorý začína tým, že dieťa upadne do podmienok, ktoré sú agresívne a bezohľadné.

Materská škola je prvým sociálnym zariadením, v ktorom sa dieťa učí komunikovať s inými ľuďmi. Tu sú pravidlá hry, teda interakcie medzi ľuďmi, úplne iné. Nikto nebude ľutovať, nedá si cumlík do úst, keď je zle, nevzdá sa na požiadanie. Môžete zavolať DOE - armádu, keď sa dieťa prvýkrát začne prispôsobovať skutočný život, vychádza spod „matkinej sukne“ alebo „otcovho ramena“.

Adaptácia dieťaťa závisí od mnohých faktorov:

1. Jeho osobnostné rysy.
2. Jeho fyziológia.
3. Jeho vzťah s rodičmi.
4. Jeho príprava na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.

Keďže pre každé dieťa sa škôlka spočiatku stáva miestom, kam sa nechce, rodičia by mali aktívne komunikovať s vychovávateľmi. Pedagógovia majú skúsenosti s účinným propagovaním závislosti u detí. Rodičia by však mali tento proces podporovať aj zo svojej strany, správne zaobchádzať s predškolským výchovným zariadením, usmerňovať dieťa a vytvárať priaznivé podmienky doma.

Adaptačný proces je vždy náročný. Najprv sa rodičia stretávajú s plačom, zlým spánkom a chuťou do jedla, rozmarnosťou dieťaťa, dokonca aj s výskytom rôznych somatických ochorení u neho. Preto sa tu rozlišujú tri fázy adaptácie:

1. Prvá fáza sa nazýva mierna a trvá až 16 dní. Bábätko môže ochorieť raz za mesiac až 8 dní bez komplikácií.
2. Druhá sa nazýva priemerná a trvá 16-32 dní. Dieťa sa prispôsobuje pomalšie, nálada sa neustále mení, často ufňukané a ľahostajné. V tomto prípade sa dieťa prispôsobí až po mesiaci. Dieťa bolestivo a so slzami v očiach ráno opúšťa svojich rodičov, je absolútne ľahostajné k vychovávateľom a deťom, neprejavuje svoju túžbu hrať sa. Reč je inhibovaná, neaktívna. Môže sa objaviť diatéza, vaky pod očami, červené líca, potenie, ktoré po 2,5 týždni zmizne.
3. Tretia fáza sa považuje za najťažšiu a trvá od mesiaca do 2 mesiacov. Tu sa často stráca chuť do jedla, spánok vo dne aj v noci sa stáva nepokojným a prerušovaným. Nálada je agresívna, ufňukaná a ľahostajná. Ráno začína plačom a krikom pri rozlúčke s rodičmi. Nálada sa vráti do normálu až po 3 týždňoch pobytu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Na konci týždňa sa dieťaťu vráti chuť do jedla a normálny spánok. Jeho nálada je ráno depresívna, potom o hodinu neskôr stúpa, zostáva dobrá až do večera a potom sa opäť mení. Pre dieťa je dosť ťažké rozlúčiť sa s rodičmi ráno. Potom je však dieťa rozptýlené hračkami alebo hrami, po ktorých sa všetko normalizuje. S ostatnými deťmi bábätko buď vôbec nekomunikuje, alebo prejavuje len nepatrný záujem.

Záujem o dieťa sa začína objavovať koncom druhého týždňa. Reč sa postupne obnovuje, keď si na ňu zvyknete. Po týždni sa stáva aktívnou, teda zvykovou, a predtým môže byť trochu brzdená.

Ako podporiť adaptáciu malých detí na predškolskú výchovu – rady rodičom

Najprv musíte zozbierať informácie o materskej škole a pedagogickom zbore, s ktorým sa dieťa bude neustále stretávať. To všetko treba dieťaťu povedať ešte predtým, ako pôjde prvýkrát do škôlky. Pri adaptácii malých detí na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu je veľmi dôležité, aby rodičia vykonali predbežné školenie, ktoré sa uskutoční ešte predtým, ako prvýkrát vstúpi do materskej školy.

1. Postupne zmeňte režim dňa bábätka doma. Zistite, aký denný režim sa dodržiava v škôlke, do ktorej dieťa posielate, a potom ho postupne naučte ešte pred nástupom do predškolského zariadenia. Predpokladá čas budenia, zaspávania počas dňa, hrania a dokonca aj kŕmenia, ktoré by malo byť doma rovnaké ako v škôlke.
2. Vysvetlite dieťaťu, prečo pôjde do predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Netreba mu popisovať možné nebezpečenstvá, ale nemali by ste si maľovať utopické obrázky, ako bude všetko v poriadku.
3. Naučte svoje dieťa dobre jesť bez príkrmov. Radšej nech je strava taká istá ako v škôlke.
4. Naučte svoje dieťa ísť na toaletu predtým, ako urobíte dôležité veci: pred chôdzou na ulici, pred zaspávaním, pred jedlom atď.
5. Začnite otužovať dieťa. Pochopte, že opatrovateľky nebudú môcť dohliadať na všetky bábätká, aby mali zapnuté všetky gombíky a nezachytával ich prievan. Naučte svoje batoľa chodiť bosé po tráve, umývať sa studenou vodou atď.

Ako rodičia pripravujú dieťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu, je lepšie sa opýtať učiteľov, ktorí s ním budú pracovať. Každé bábätko je individuálne, preto adaptačný proces trvá svoj čas. V prípade potreby môže byť rodičom prvýkrát ponúknuté, aby zostali s dieťaťom spoločne v skupine, ak sa kategoricky nedokáže prispôsobiť samo. Rodičia tu zostávajú len prvé dni, aby bábätko cítilo oporu a cítilo sa trochu uvoľnenejšie.

Potom sú rodičia vyzvaní, aby nezostali, aby sa dieťa ďalej prispôsobilo samo.

Nie každé dieťa sa môže ľahko prispôsobiť predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Veľa závisí od jeho osobnostných charakteristík, ako aj od prostredia, ktoré v rámci rodiny vládne. Psychológovia rozlišujú adaptačné problémy dieťaťa takto:

• Keď sa režim dňa dieťaťa doma výrazne líši od režimu, ktorý ponúka predškolská vzdelávacia inštitúcia.
• Keď dieťa nemá schopnosti samoobsluhy alebo nemá, ale všetko robí veľmi pomaly. To mu spôsobí určité nepohodlie, keď dieťa uvidí, že zaostáva za ostatnými deťmi.
• Nedostatok zručností v komunikácii s inými deťmi.
• Neschopnosť hrať sa s deťmi alebo so sebou.

Rodičia by sa mali pripraviť na to, že spočiatku sa správanie dieťaťa zmení, stane sa uzavretým, ufňukaným, podráždeným či agresívnym. Aj na úrovni fyziológie sa začnú objavovať rôzne nepríjemné znaky – somatické ochorenia spojené s psychickým stresom.

Výsledok

Rodičia by sa mali správať trpezlivo a chápavo k dieťaťu, ktoré bude prejavovať nepríjemné vzorce správania v mnohých smeroch, kým sa adaptuje na predškolskú výchovnú inštitúciu. Spočiatku bude dieťa jednoducho neznesiteľné a rozmarné, čo je prirodzené, pretože sa jednoducho bojí. Dieťa urobí všetko preto, aby ho rodičia nevzali do škôlky. A to, ako rýchlo adaptačný proces prebehne, závisí od ochoty rodičov prejsť všetkým plačom a slzami bábätka.

Malo by byť zrejmé, že materská škola je prvým miestom, kde dieťa chodí, prispôsobuje sa spoločenskému poriadku a učí sa kontaktovať skutočný svet. Potom bude škola, ústav, práca. V škôlke sa dieťa učí dodržiavať pravidlá iných ľudí, mať zručnosti na komunikáciu s rôznymi kategóriami ľudí. Rodičia by mali byť s bábätkom trpezliví a netrestať ho za to, že jednoducho nevie, ako sa má v škôlke správať, kým si nezvykne.

ÚVOD

1 Adaptácia dieťaťa na podmienky materskej školy

2 Dynamika adaptácie

3 Spolupracovať s rodinou pri organizovaní prijímania detí do predškolského výchovného zariadenia

2 Charakteristiky výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine malých detí v adaptačnom období na materskú školu "Firefly" 1. juniorskej skupiny

3 Porovnávacia analýza výsledkov pracovných skúseností

ZÁVER

PRÍLOHA 1

DODATOK 2

DODATOK 3

DODATOK 4

ÚVOD

Aktuálnosť zvolenej témy spočíva v tom, že pre deti akéhokoľvek veku je veľmi ťažké začať navštevovať materskú školu. Aj medzi rodičmi sú obavy a obavy – Ako dieťa prijmú v detskom kolektíve? Aký má vzťah s učiteľkou? Bude dieťa často choré? Ako rýchlo si zvykne, prispôsobí sa novému prostrediu?

Rovnaké problémy vznikajú pred učiteľom, ktorý do svojej skupiny prijíma nováčikov. A sú celkom opodstatnené, keďže je známe, že zmena sociálneho prostredia ovplyvňuje duševné aj fyzické zdravie detí. Z tohto hľadiska si deti vo veku 2 rokov vyžadujú osobitnú pozornosť, pretože adaptácia v tomto veku trvá dlhšie a je náročnejšia a často je sprevádzaná chorobami.

Cieľom výskumu je preskúmať proces adaptácie malých detí na podmienky predškolského zariadenia.

Ciele výskumu:

Preštudujte si literatúru na túto tému;

Analyzovať stav problematiky adaptácie predškolákov na predškolákov a ich emocionálne stavy v tomto období v psychológii a pedagogike;

Identifikujte úlohu rodiny pri adaptácii;

Určiť psychologické a pedagogické podmienky, za ktorých je proces adaptácie na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu úspešný;

Vykonajte diagnostickú štúdiu adaptácie malých detí na podmienky materskej školy;

Štúdie sa zúčastnilo 14 detí vo veku 2,5 až 3 rokov, ktoré nedávno vstúpili do prvých 2 juniorských skupín materskej školy Svetlyachok v Priargunsku na území Trans-Baikal.

Predmet výskumu: proces adaptácie malých detí

Predmetom výskumu sú psychologické a pedagogické podmienky adaptácie malých detí v materskej škole MBDOU "Svetlyachok" v Priargunsku na území Trans-Bajkal.

Teoretický a metodologický základ bol:

štúdie o adaptácii malých detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampoľskaja, N.D. Vatutin a ďalší.

výskum interakcie materskej školy a rodiny (E.P. Arnautová, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotová, T.A. Kuliková atď.);

výskum v oblasti diagnostiky malých detí (NM Aksarina, KD Hubert, GV Pantyukhina, KL Pechora).

Pri realizácii štúdie sme vychádzali z hypotézy, že intenzita a trvanie adaptácie raného dieťaťa závisí od špecifík psychologického a pedagogického vplyvu.

Pri písaní práce boli použité také metódy a metódy výskumu ako:

teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry;

rozhovor s pedagógmi;

dohľad nad deťmi;

výsluch rodičov;

štúdium a analýza dokumentov o adaptácii malých detí;

experimentovať.

Praktický význam štúdia spočíva vo vypracovaní usmernení pre rodičov a vychovávateľov o adaptácii malých detí na podmienky predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení, vo vypracovaní dlhodobého plánu práce vychovávateľov s deťmi s rôznou úrovňou vzdelania. prispôsobenie

Štruktúra práce: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu použitých zdrojov.

Kapitola 1. Teoretické základy problematiky adaptácie malých detí na podmienky predškolského zariadenia

1.1 Adaptácia dieťaťa na podmienky materskej školy

V akomkoľvek veku dieťa prichádza prvýkrát do škôlky, je to preňho silný stresujúci zážitok, ktorý treba zmierniť. Nie je to ťažké pochopiť – rúca sa predsa zaužívaný stereotyp života, v ktorom sa dieťa cítilo pokojne a sebavedomo, keďže sa mu dokázalo prispôsobiť a už približne vedelo, čo bude počas dňa nasledovať a ako sa to bude diať.

Druhým extrémnym traumatickým faktom je odlúčenie od matky a iných blízkych dospelých, ktorí sa o dieťa starajú od narodenia. Vzniká tak pocit úzkosti, neistoty, neistoty, ktorý sa často mieša s pocitom opustenosti, opustenosti. Treba si uvedomiť, že vo väčšine prípadov si ani učitelia, ani rodičia neuvedomujú, aký zodpovedný je už nástup dieťaťa do škôlky, aké vážne následky to môže mať.

Je veľmi dôležité, aby rodičia počas tohto obdobia zaobchádzali s dieťaťom veľmi opatrne a starostlivo sa snažili pomôcť mu prežiť túto ťažkú ​​​​chvíľu života a nezotrvávali vo svojich vzdelávacích plánoch, nebojovali s rozmarmi.

Charakter adaptačného obdobia závisí aj od predchádzajúcich skúseností dieťaťa, teda od prítomnosti alebo absencie tréningu jeho nervového systému pri prispôsobovaní sa meniacim sa životným podmienkam. Deti, ktoré žijú vo viacdetných rodinách, v rodinách s početnými príbuznými, si na nové podmienky zvykajú oveľa rýchlejšie ako deti, ktorých život prebiehal v monotónnom prostredí, bol obmedzený na úzky okruh dospelých.

Adaptácia (z Lat.adaptatio - prispôsobenie, prispôsobenie) sa zvyčajne chápe ako schopnosť tela prispôsobiť sa rozdielne podmienky vonkajšie prostredie. Sociálna adaptácia - adaptácia človeka na podmienky nového sociálneho prostredia; jeden zo sociálno-psychologických mechanizmov socializácie osobnosti.

Problém adaptácie malého dieťaťa zostáva prakticky nerozvinutý. Doteraz nebolo špeciálne skúmané, ako je malé dieťa začlenené do novej reality, aké psychické ťažkosti zažíva v procese adaptácie, ako je možné posúdiť jeho emocionálny stav v tomto období, aké sú psychologické kritériá pre adaptačné schopnosti malého dieťaťa a aké sú spôsoby nadväzovania kontaktu s dospelými.

Na skutočnú kontrolu správania detí (a nielen jeho usmerňovanie) v období adaptácie je potrebný premyslený systém práce, postavený na znalostiach dieťaťa v procese privykania si na podmienky. sociálnej výchovy.

Zistilo sa, že v ranom veku trvá adaptácia dlhšie a náročnejšia, často sprevádzaná chorobami. Faktom je, že v tomto období sa telo intenzívne fyzicky rozvíja, duševné procesy dozrievajú. A vo fáze formácie sú deti najviac náchylné na výkyvy a dokonca aj na poruchy. Nové podmienky a ako odpoveď aj nové formy správania si vyžadujú určité úsilie a zručnosti zo strany dieťaťa.

Priebeh adaptačného obdobia (niekedy môže trvať aj šesť mesiacov a jeho ďalší vývoj) závisí aj od toho, ako je bábätko v rodine pripravené na prechod do detského domova.

V adaptačnom období je obzvlášť dôležité vytvárať atmosféru benevolentnej vzájomnej komunikácie, ktorá obohacuje zmyslovú sféru, poskytnúť každému dieťaťu emocionálnu pohodu.

Vzhľadom na to, že počas adaptačného obdobia dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení je komunikácia s dospelými a rovesníkmi nevyhnutnou podmienkou emocionálnej a sociálny vývoj, vychovávatelia sa snažia obohatiť pozitívnu skúsenosť dieťaťa z komunikácie s ľuďmi v jeho okolí, aby sa dieťa usilovalo o komunikáciu, hru, získalo flexibilitu a plasticitu v sociálnom správaní a rozvoji.

Predmetovo-herná činnosť detí sa rozvíja približne v týchto etapách: manipulácia s predmetmi; individuálne objektívne činy a pozorovanie činov iných; začlenenie do hier na hranie rolí. V procese spolupráce s dospelými si dieťa najskôr osvojuje jednotlivé úkony s predmetmi a neskôr pri ich opakovanom cvičení pod vedením dospelého vzniká samostatná objektovo orientovaná činnosť. Zvládnutie objektívnej činnosti prispieva k rozvoju nesituačnej rečovej formy komunikácie, rozvoju špeciálneho prežívania prostredia.

Takmer všetky deti, ktoré prichádzajú do škôlky prvýkrát, prichádzajú do raného veku. Pracujúci vychovávatelia v ranom veku, ako nikto z pedagógov, nevie, čo je pre dieťa adaptačné obdobie, pretože pre čerstvo prijaté batoľa je škôlka nepochybne novým, zatiaľ nepoznaným priestorom, s novým prostredím a novými vzťahmi.

V procese adaptácie však možno zaznamenať určité zákonitosti.

Po prvé, do 2-3 rokov dieťa necíti potrebu komunikovať s rovesníkmi, ešte sa nevytvorilo. Dospelý v tomto veku vystupuje ako partner pri hre, je pre dieťa vzorom a uspokojuje potrebu dieťaťa po benevolentnej pozornosti a spolupráci.

Vrstovníci to nemôžu dať, pretože oni sami potrebujú to isté. Normálne dieťa sa preto nemôže rýchlo prispôsobiť predškolskej vzdelávacej inštitúcii, pretože je silne pripútané k matke a jej zmiznutie spôsobuje násilný protest dieťaťa, najmä ak je ovplyvniteľné a emocionálne citlivé. Deti vo veku 2-3 roky zažívajú strach z cudzích ľudí a nových komunikačných situácií, čo je presne to, čo sa naplno prejavuje v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Tieto obavy sú jedným z dôvodov ťažkej adaptácie dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Strach z nových ľudí a situácií v škôlke často vedie k tomu, že dieťa sa stáva vzrušujúcejším, zraniteľnejším, citlivejším, plačlivejším, je pravdepodobnejšie, že ochorie, pretože stres vyčerpáva obranyschopnosť tela.

Analýza ukazuje, že už v ranom veku (druhý alebo tretí rok života) má v adaptačnom období najväčší význam úroveň socializácie, najmä prítomnosť alebo absencia komunikácie medzi dieťaťom a rovesníkmi. Dôležitú úlohu zohráva formovanie takých osobnostných vlastností, ako je iniciatíva, nezávislosť, schopnosť riešiť „problémy“ v hre.

Mimochodom, chlapci vo veku 3-5 rokov sú z hľadiska adaptácie zraniteľnejší ako dievčatá, pretože v tomto období sú viac pripútaní k matke a bolestivejšie reagujú na odlúčenie od nej. Pre emocionálne nevyvinuté deti je adaptácia, naopak, ľahká – nemajú vytvorenú väzbu k matke.

Psychológovia (R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva) poukazujú na nasledujúci paradox: čím skôr je dieťa poslané do predškolského zariadenia (napríklad pred 1 rokom), tým ľahšie sa budú rozvíjať jeho vzťahy s kolektívom. budúcnosť. Takéto dieťa nadviaže primárny citový kontakt nie s matkou, ale s rovesníkmi, čo nie je najlepšia cesta ovplyvní rozvoj jeho emocionálnej sféry – v budúcnosti takéto dieťa nemusí prežívať hlboký pocit lásky, náklonnosti, súcitu.

Čím rozvinutejšie je teda emocionálne spojenie s matkou, tým ťažšie bude adaptácia. Ale na druhej strane nedostatok citového spojenia s matkou môže nepriaznivo ovplyvniť ďalší vývoj dieťaťa.

K adaptačnému procesu dieťaťa sa môže pridať aj trojročná kríza. Toto je obdobie, keď sa dieťa po prvýkrát cíti ako osoba a chce, aby to ostatní videli. A toto dospelí nevidia, alebo aspoň nechcú vidieť, pretože je jednoduchšie, aby bolo všetko ako predtým. Bábätko je preto na hranici svojich možností, bráni si pred nami svoju osobnosť a jeho psychika sa stáva zraniteľnejšou ako predtým vplyvom rôznych okolností prostredia, čo negatívne ovplyvňuje adaptáciu, o čom svedčia viditeľné zmeny v bežnom správaní dieťaťa.

Vo veku troch rokov už dieťa zvyčajne rado kontaktuje ľudí. Dokonca si môže sám vybrať dôvod kontaktu. Sociabilita dieťaťa je prínosom pre úspešný výsledok adaptačného procesu. V prvých dňoch predškolského veku však niektoré deti túto vlastnosť strácajú.

Takéto deti sú uzavreté a nespoločenské, všetok svoj čas trávia len v „nádhernej izolácii“. Toto „hrdé nekontaktovanie“ sa nahrádza „kompromisným kontaktom“, čo znamená, že dieťa samo zrazu začalo iniciatívne prichádzať do kontaktu s dospelými. Táto iniciatíva je však falošná. Dieťa to potrebuje len ako východisko zo súčasnej situácie a nie je zamerané na zlepšenie komunikácie s ľuďmi, najmä s rovesníkmi. V takej chvíli dieťa zvyčajne s plačom pribehne k učiteľke, chytí ju za ruku, snaží sa ju odtiahnuť k vchodovým dverám a modlí sa, aby ho odviedla domov. Len čo sa bábätku podarí konečne nadviazať potrebné kontakty v skupine, všetky posuny v adaptačnom období ustúpia – a to bude dôležitý krok k ukončeniu celého procesu adaptácie u dieťaťa.

Vo veku troch rokov kognitívna činnosť úzko súvisí s hrou. Preto bábätko, keď príde prvýkrát do škôlky, často sa o hračky nezaujíma a nechce sa o ne zaujímať. Nechce spoznať svojich rovesníkov, pochopiť, čo sa deje vedľa neho. Jeho kognitívna aktivita je inhibovaná. Akonáhle sa však prebudí záujem o nové veci, aktivita stresu bude minimálna a čoskoro úplne zmizne.

Dieťa sa pod tlakom stresu väčšinou zmení natoľko, že môže zabudnúť takmer na všetky sebaobslužné zručnosti, ktoré sa dávno naučilo a ktoré doma úspešne využívalo. Musí sa kŕmiť lyžičkou a umývať, ako bábätko. „Nevie“ sa obliecť, vyzliecť a použiť vreckovku. Nevie kedy poďakovať. Ako sa však dieťa prispôsobuje podmienkam organizovaný tím,,pamätá si“ zručnosti, ktoré zrazu zabudol, navyše si ľahko osvojuje nové.

U niektorých detí sa na pozadí stresu, s ťažkým stupňom adaptácie, mení aj reč, regresuje. Slovná zásoba bábätka sa zmenšuje a dieťa zrazu klesne o niekoľko krokov nižšie, pričom pri rozprávaní používa detské alebo ľahké slová. Vety sa stávajú jednoslabičné a pozostávajú hlavne zo slovies. Pri miernom stupni prispôsobenia sa reč buď vôbec nemení, alebo sa jej popisované zmeny týkajú mierne.

V tomto období je však v každom prípade náročné doplniť aktívnu slovnú zásobu potrebnú pre vek dieťaťa.

Počas adaptačného procesu len zriedka zostáva v normálnom rozsahu. Dieťa je silne inhibované alebo nekontrolovateľne hyperaktívne.

Spočiatku sa vôbec nespí a počas pokojnej hodiny dieťa neustále vyskakuje na posteľ. Ako si zvyká na škôlku, dieťa začína zaspávať. Ale tento spánok je nepokojný, prerušovaný vzlykaním alebo náhlym prebudením.

A až keď sa dieťa prispôsobí záhrade, v skutočnosti bude môcť pokojne stráviť svoju tichú hodinu a pokojne spať.

Čím menej priaznivo sa dieťa prispôsobuje, tým horšia je jeho chuť do jedla, niekedy úplne chýba, ako keby dieťa držalo hladovku. Oveľa menej často sa dieťa náhle dostane do druhého extrému a veľa zje.

Normalizácia zníženej alebo zvýšenej chuti do jedla nám všetkým spravidla signalizuje, že negatívne posuny v adaptačnom procese sa nezväčšujú, ale začali klesať a všetky ostatné ukazovatele emocionálneho portrétu opísaného vyššie sa čoskoro vrátia do normálu. . Na pozadí stresu môže vaše dieťa schudnúť, ale po adaptácii ľahko a rýchlo nielen obnoví svoju pôvodnú váhu, ale v budúcnosti sa začne zotavovať.

V priebehu výskumu, ktorý uskutočnili vedci R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva, boli identifikované tri fázy adaptačného procesu:

) akútna fáza, ktorá je sprevádzaná rôznymi výkyvmi somatického a psychického stavu, čo vedie k úbytku hmotnosti, častým ochoreniam dýchacích ciest, poruchám spánku, strate chuti do jedla, regresii vo vývoji reči (trvá v priemere jeden mesiac);

) subakútnu fázu charakterizuje adekvátne správanie dieťaťa, t.j. všetky posuny klesajú a zaznamenávajú sa iba podľa jednotlivých parametrov na pozadí spomaleného tempa vývoja, najmä duševného, ​​v porovnaní s priemerom vekové normy(trvá 3-5 mesiacov);

) fázu kompenzácie charakterizuje zrýchlenie tempa vývinu, v dôsledku čoho deti do konca školského roka prekonávajú spomínané oneskorenie tempa vývinu.

Najčastejšie sa obdobie adaptácie nazýva akútna fáza všeobecného adaptačného procesu. Podľa pozorovaní psychológov je priemerné obdobie tohto obdobia zvyčajne:

V jasliach - 7-10 dní

V škôlke vo veku 3 rokov - 2-3 týždne

V predškolskom veku - 1 mesiac

Podľa toho, ako sa deti adaptujú na materskú školu, aká je závažnosť akútnej fázy adaptačného obdobia, možno ich rozdeliť do troch hlavných skupín.

Prvú skupinu tvoria deti, ktoré na zmenu situácie reagujú nervovým zrútením a k tomu sa pridávajú aj nádchy. Toto je najhorší možný scenár. Ale postupne sa dá všetko urovnať a do veľkej miery to závisí od situácie doma.

Do druhej skupiny patria deti bez nervových porúch – v škôlke „len“ začnú často chorľavieť. Napriek tomu existuje „výmena“ všetkých druhov infekcií. Nie všetky deti takéto „očkovanie“ vydržia – u mnohých sa objavia akútne respiračné infekcie a iné ťažkosti.

Napokon, takmer polovica detí tvorí najviac prosperujúcu skupinu – škôlku navštevujú bez zvláštnych strát, viac-menej s túžbou. Ak uplynul viac ako mesiac a dieťa nie je zvyknuté na materskú školu, musíte premýšľať a bližšie sa pozrieť na to, čo ho znepokojuje, prečo je také rozmarné a podráždené.

Samozrejme, každé dieťa reaguje na novú situáciu inak, no predsa len sú tu niektoré spoločné črty. Jedináčikovia v rodine si vždy ťažko zvykajú na škôlku či jasle, najmä tie prehnane chránené, odkázané na matku, zvyknuté na výnimočnú pozornosť, neisté.

Deti s flegmatickým temperamentom sa v predškolských zariadeniach cítia horšie ako ostatní. Nestíhajú tempo života v škôlke: nevedia sa rýchlo obliecť, pripraviť na prechádzku, ani sa najesť. A ak učiteľ nerozumie problémom takéhoto dieťaťa, začne ho ešte viac podnecovať, pričom emočný stres pôsobí tak, že dieťa sa ešte viac brzdí, stáva sa ešte letargickejším, ľahostajnejším.

Mnoho psychológov, napríklad A.I. Barkan, B.S. Volková, N.V. Volkova ponúka určité ukazovatele, nazývané aj ukazovatele, ktoré umožňujú vopred predpovedať závažnosť adaptačného obdobia.

To umožňuje pracovníkom predškolského zariadenia včas prijať vhodné opatrenia. Takýmito ukazovateľmi sú údaje o anamnéze, to znamená o histórii vývoja dieťaťa s uvedením všetkých chorôb, ktoré prekonal, a výrazných vývojových odchýlok. V tomto prípade je potrebné venovať osobitnú pozornosť perinatálnym faktorom, inými slovami, priebehu prenatálneho, pôrodného a postnatálneho obdobia. Okrem toho majú veľký prognostický význam sociálne rizikové faktory (zloženie rodiny, charakter a charakteristika rodinnej výchovy).

Existuje obrovské množstvo spoľahlivých údajov potvrdzujúcich fakt, že deti druhej a tretej zdravotnej skupiny sa horšie adaptujú na nové životné podmienky ako prakticky zdravé deti s prvou zdravotnou skupinou. V tomto smere je potrebné brať do úvahy, aké ochorenia malo dieťa pred nástupom do škôlky, ako často a ako dlho v priemere tieto ochorenia trvali.

Dôležitým ukazovateľom, ktorý umožňuje urobiť správnu prognózu, je povaha a závažnosť adaptácie tohto dieťaťa v minulosti, napríklad pri nástupe do jaslí alebo pri akýchkoľvek iných zmenách v živote dieťaťa.

Pre správnu konštrukciu prognózy je potrebné vziať do úvahy, či majú rodičia závislosť od alkoholu, dedičné choroby, či matka mala toxikózu tehotenstva, pôrodnú traumu u dieťaťa, choroby novorodeneckého obdobia a prvé tri mesiace r. života.

Patológia tehotenstva a pôrodu, ako aj stav dieťaťa v prvých mesiacoch života veľmi často ovplyvňujú jeho fyzický stav a spomaľujú rýchlosť rozvoja funkčnej aktivity všetkých systémov. Treba zistiť, či nedošlo k oneskoreniu pohybových reakcií, keď dieťa začalo samo sedieť, stáť, plaziť sa, chodiť.

Pri štúdiu sociálnych faktorov by sa mali brať do úvahy životné podmienky dieťaťa, zloženie jeho rodiny - plná, neúplná, veľká atď., Ako aj vlastnosti vzdelávacích vplyvov: štýl a povaha komunikácie s dieťa, dodržiavanie denného režimu a kŕmenia, organizácia bdelosti, teda hlavné body, od ktorých závisí vývoj funkčnej aktivity mozgu dieťaťa. Je predsa známe, že najťažšie sa adaptujú deti s biologickými a sociálnymi problémami.

Na identifikáciu všetkých rizikových faktorov a vytvorenie správnej predpovede ďalšieho pobytu dieťaťa v predškolskej inštitúcii počas zápisu zvyčajne vykonajú prieskum medzi rodičmi a tiež sa s nimi porozprávajú o svojom dieťati.

Dnes sa vyvinulo veľké množstvo dotazníkov pre rodičov, pomocou ktorých môžete získať potrebné informácie o vlastnostiach raného vývoja dieťaťa, jeho zvykoch a sklonoch. Tieto informácie môžu pomôcť zdravotníckemu a pedagogickému tímu správne zorganizovať život dieťaťa v kolektíve materskej školy, nájsť k nemu individuálny prístup.

Sú faktory, ktoré nikto nezmení. Napríklad všetko, čo súvisí s tehotenstvom či pôrodom. Medzi mnohými problémami ovplyvňujúcimi adaptáciu dieťaťa a identifikovanými po pôrode je však skupina faktorov (sociálnych), ktoré možno eliminovať a dokonca nevyhnutné, ako je pasívne fajčenie, nedostatok temperovacích aktivít, nezrovnalosti v domácnostiach. režim a režim v novom predškolskom zariadení pre dieťa.zbavenie komunikácie s rovesníkmi a cudzími ľuďmi, konfliktné vzťahy v rodine, nesprávna výchova a pod.

Aby sa dieťa adaptovalo na záhradu rýchlejšie a ľahšie, ako by sa podľa prognózy adaptovať malo, je potrebné čo najskôr eliminovať všetko, čo sa z tohto súboru trápení rôznych faktorov v histórii dieťaťa dá odstrániť.

V.A. Sukhomlinsky napísal: ... Som pevne presvedčený, že existujú vlastnosti duše, bez ktorých sa človek nemôže stať skutočným vychovávateľom, a medzi tieto vlastnosti na prvom mieste patrí schopnosť preniknúť do duchovného sveta dieťaťa.

Na zvládnutie adaptačného procesu potrebuje pedagóg dobre poznať vekové charakteristiky detí a zohľadňovať ich pri svojej práci. Starostlivosť o zdravie detí, jeho posilnenie je jednou z hlavných úloh detského ústavu.

Predpokladom efektívneho riadenia procesu adaptácie detí v detskom domove je premyslený systém pedagogické vplyvy, v ktorej hlavné miesto zaujíma organizácia činností dieťaťa, ktoré zodpovedajú potrebám, ktoré určujú jeho správanie.

2 Dynamika adaptácie

Adaptácia tela na nové podmienky sociálnej existencie, na nový režim je sprevádzaná zmenami v správaní dieťaťa, poruchami spánku, chuti do jedla. Najkomplexnejšia reštrukturalizácia tela nastáva v počiatočnom období adaptácie, ktorá sa môže pretiahnuť a premeniť na nesprávne prispôsobenie, čo povedie k narušeniu zdravia, správania a psychiky dieťaťa.

Proces privykania dieťaťa na škôlku je pomerne zdĺhavý a je spojený s výrazným stresom všetkých fyziologických systémov detského organizmu. U niektorých detí je adaptácia mierna, zatiaľ čo iné deti prežívajú krízu ťažkej adaptácie, ktorá vedie k dlhodobým a vážnym ochoreniam. Pedagógovia pracujúci v skupinách v ranom veku sa snažia deťom pomôcť, uľahčiť a urobiť tento adaptačný proces bezbolestnejším.

Adaptácia môže nastať tak pri prevahe funkčných porúch centrálneho a autonómneho nervového systému (vo forme odchýlok v správaní), ako aj pri prevládajúcich prejavoch poklesu odolnosti (opakované akútne ochorenia). Existuje aj zmiešaný typ prispôsobenia, ktorý kombinuje všetky typy porušení.

Ľahká adaptácia je charakterizovaná malými odchýlkami v správaní, absenciou alebo zriedkavými akútnymi ochoreniami, prebiehajúcimi bez komplikácií. V tomto prípade sa dieťa pripojí nový tím bezbolestne (toto sa deje cca mesiac), je mu tam pohodlne, nerobi skandaly, ked ho mama vodi do skolky.

Takéto deti spravidla ochorejú zriedkavo, hoci počas adaptačného obdobia sú stále možné „poruchy“.

Pri miernom priebehu získavajú odchýlky v správaní výrazný charakter, ale stále nevyžadujú serióznu lekársku korekciu. Akútne infekčné ochorenia sú bežné, ale prebiehajú bez komplikácií. V priemere toto obdobie trvá dva až tri mesiace. Najčastejšie sa v tomto čase nedá vyhnúť chorobám.

V závažných prípadoch si všetky zmeny správania vyžadujú vážnu lekársku korekciu a dohľad špecialistov (pediater, neurológ, neuropsychiater). Časté infekcie dýchacích ciest sú sprevádzané závažnými komplikáciami a vyžadujú si imunokorektívnu podporu.

Počas tohto obdobia dieťa zažíva zhoršenie chuti do jedla, až po úplné odmietnutie jedla, narušený spánok a močenie, na tvári - náhle zmeny nálady, časté poruchy a rozmary. Okrem toho je dieťa veľmi často choré - (in v tomto prípade ochorenie je často spojené s neochotou dieťaťa chodiť do škôlky). Takéto deti sa v kolektíve cítia neisto, prakticky sa s nikým nehrajú.

Období adaptácie je niekoľko: V akútnom období závislosti alebo v období neprispôsobenia sa, keď je viac či menej výrazný nesúlad medzi zaužívanými stereotypmi správania a požiadavkami nového mikrosociálneho prostredia, dieťa zažíva posuny v správaní – vo vzťahoch. s dospelými a deťmi, pri rečovej činnosti, hre ...

Potom nastáva samotná adaptácia, kedy si dieťa aktívne osvojuje nové prostredie, rozvíja vhodné formy správania. V tomto čase sa odchýlky v rôznych systémoch tela postupne znižujú.

A nakoniec v období kompenzácie sa normalizuje životná činnosť organizmu, t.j. dosiahne počiatočnú úroveň a niekedy ju prekročí.

Deti vo veku dvoch rokov spravidla zažívajú mierne alebo ťažké adaptácie. Vyjadruje sa vo forme častých akútnych ochorení, ktoré sa v závažných prípadoch vyskytujú s komplikáciami (zápal stredného ucha, bronchitída) a môžu viesť k chronickosti konkrétnej patológie.

Deti vo veku troch rokov sú zvyčajne odolnejšie voči stresovým faktorom. Majú väčšiu samostatnosť v správaní, skúsenosti s komunikáciou s dospelými a rovesníkmi. Preto je pre tri roky charakteristická ľahká adaptácia, no ťažká má často výrazný neurologický charakter.

V štyroch až piatich rokoch deti už so záujmom navštevujú predškolský výchovný ústav, najmä ak pobyt v ňom nepresiahne 5-6 hodín.

Klinické príznaky adaptácie

Určité klinické príznaky sú charakteristické pre obdobie privykania detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií. Hlavné príznaky sú spojené so znížením odolnosti organizmu voči respiračným vírusom, sprevádzajú celé obdobie zvýšenej chorobnosti, niektoré poukazujú na ťažký priebeh adaptačného syndrómu.

Pozrime sa podrobnejšie na uvedené a ďalšie klinické príznaky adaptácie detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pokles rezistencie (t.j. zvýšenie akútnej chorobnosti) pozorujeme u veľkej väčšiny detí v akútnom období adaptácie. Navyše počas prvého štyri mesiace deti môžu niesť jedno až sedem ochorení dýchacích ciest.

Katarálne javy (výtok z nosa, šťavnatosť a prekrvenie zadnej steny hltana) sa zisťujú od druhého dňa pobytu v predškolskom výchovnom zariadení s narastajúcim ôsmym dňom a môžu skončiť ochorením v prvých 10 dňoch pobytu dieťaťa v r. predškolského vzdelávacieho zariadenia. Spravidla na 32. a 64. deň sa príznaky opakujú, a to na začiatku ochorenia aj v období rekonvalescencie.

Zvýšenie a šťavnatosť regionálnych lymfatických uzlín sa kombinuje s nárastom katarálnych javov. Ak dieťa neochorie, tak väčšinou do 16. dňa postupne ubúdajú. Na 128. deň je u detí, ktoré v tomto čase prekonali viacero akútnych ochorení s mnohopočetným charakterom zväčšených periférnych lymfatických uzlín, zaznamenaná ich hustá konzistencia, ktorá pretrváva počas celého obdobia častej chorobnosti.

U malej skupiny detí môže od druhého alebo štvrtého dňa počas celého adaptačného obdobia dochádzať k poklesu svalového tonusu.

Zmeny v kardiovaskulárnom systéme (tlmené srdcové ozvy, respiračná arytmia, zvýšenie alebo zníženie srdcovej frekvencie) sprevádzajú priebeh akútnych ochorení a naznačujú závažnosť adaptačného syndrómu.

Exacerbácia atopickej dermatitídy môže začať v prvom týždni materskej školy a sprevádzať všetky epizódy akútnych ochorení počas adaptačného obdobia, čo naznačuje jej závažný priebeh.

Vegeta-vaskulárne poruchy:

bledosť a modrá pod očami sú spravidla istým znakom nástupu choroby a môžu sprevádzať celé obdobie adaptácie detí, ktoré dlhodobo navštevujú materskú školu a vyčerpali svoje rezervné schopnosti v dôsledku adaptačných ťažkostí;

príznak studených končatín sa u detí s ťažkým priebehom adaptácie a ťažkými poruchami správania zaznamenáva od druhého dňa. Opätovné objavenie sa tohto príznaku je jedným z najčastejších príznakov zhoršenia stavu dieťaťa.

Pri analýze prejavov klinických symptómov možno konštatovať, že 8., 64. a 128. deň pobytu dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení sú vrcholmi rastu negatívnych symptómov. Tieto dni sa považujú za kritické a dieťa si vyžaduje dôkladnú pozornosť lekárov a rodičov.

Poruchy správania počas adaptačného obdobia

Poruchy správania sa môžu vyskytnúť na pozadí poklesu rezistencie alebo vystúpiť do popredia. Objavujú sa v škôlke aj doma.

V prvom rade je narušený spánok (dlhé zaspávanie, skrátený, nepokojný, povrchný).

Dochádza aj k porušeniu chuti do jedla (selektivita, odmietanie jedla, anorexia až neurotické zvracanie).

Nálada a charakter dieťaťa sa môžu zmeniť. Prejavuje sa ľahostajnosť, negativizmus, nestabilita a pasivita správania, bolestivá potreba ochrany u každého dospelého, klesá fyzická aktivita, je narušený kontakt s dospelými aj deťmi.

Okrem toho sa môže objaviť vnútorné napätie, stuhnutosť, chvenie brady a rúk pri plači, trpený výraz v tvári, príliš násilná alebo naopak ľahostajná reakcia na rozlúčku s rodičmi, neustále slzy a kňučanie.

Opatrenia na uľahčenie priebehu adaptácie

Je potrebné pripraviť dieťa na návštevu predškolskej vzdelávacej inštitúcie vopred (najmenej rok pred prijatím). Prípravné opatrenia zahŕňajú:

komplexné lekárske, psychologické a logopedické vyšetrenie;

laboratórne testy (testy krvi a moču, ultrazvuk brušnej dutiny a obličiek, EKG);

ak je to potrebné - ďalšie vyšetrenie (echoencefalografia, štúdium imunitného stavu, črevná mikrobiocenóza, analýza výkalov atď.);

komplexné zdravie zlepšujúce a rehabilitačné pôsobenie zamerané na zvýšenie odolnosti, nápravu zistených odchýlok v zdravotnom stave a vývoji detí, zníženie závažnosti adaptačného syndrómu.

Deti, ktoré utrpeli perinatálne poškodenie centrálneho nervového systému, sa musia poradiť s neurológom o potrebe drogovej podpory počas obdobia zvyknutia na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Často choré deti podstupujú imunorehabilitáciu s použitím liekov a prostriedkov, ktoré majú nešpecifické imunostimulačné vlastnosti (bylinná medicína, aromaterapia, vitamínová terapia atď.), A ak sú neúčinné, imunotropné lieky (IRS-19, Imudon, Bronkhomunal, Ribomunil).

1.3 Spolupracovať s rodinou pri organizácii prijímania detí do predškolského výchovného zariadenia

Byť rodičom je umenie. Ak sa však umelci narodia, stanú sa rodičmi. Hlavnou vecou v tomto procese je ukázať citlivosť, porozumieť pocitom svojho dieťaťa, byť schopný zaujať jeho miesto, najmä v kritických obdobiach pre neho, z ktorých jedným z nich je nepochybne obdobie zvyknutia si na detskú inštitúciu. .

Prvé, čo by rodičia mali zvládnuť, je byť pokojný vo vzťahoch s bábätkom, vyrovnaný a priateľský voči škôlke a jej vychovávateľkám. Tieto pocity sa určite prenesú aj na dieťa. Mama Máša, veľmi neistá žena, ktorá utrpela psychickú traumu, v dôsledku ktorej na dievča často kričí, nemá dostatok trpezlivosti pri riešení každodenných konfliktov s dieťaťom.

Masha sa dobre neprispôsobuje materskej škole, je rozmarná a je chorá. Zlepšenie nastalo, keď otecko, vyrovnanejší a pokojnejší, začal nosiť dievčatko do škôlky.

Váš životný štýl – rodinná atmosféra, postoje, hodnoty a rodinné vzťahy sú hlavnými faktormi rozvoja osobnosti dieťaťa. Deti vnímajú normy správania v spoločnosti, asimilujú tie v rodine, na jej príklade sa učia komunikovať s ľuďmi. Zlé správanie dieťaťa najčastejšie naznačuje, že sa necíti chránené.

Nadiina rodina žije oddelene, nie sú tu žiadni hostia, rodičia sú utiahnutí a nekomunikatívni. Nadia nechodí na ihriská, nehrá sa s inými deťmi. V škôlke sa zle adaptuje, nekomunikuje s deťmi, neje, je stále napätá. Pedagógom a psychológom dalo veľa práce, aby dievča „rozhýbali“, aby bola kontaktnejšia.

Chlapci sú obzvlášť citliví na rodinné problémy. Poruchy v rodine a ešte viac rozvody rodičov majú zlý vplyv na blaho detí. Deti začínajú byť úzkostné, úzkosť sa prejavuje v podobe agresivity a zlého správania, v dôsledku čoho je adaptácia dieťaťa na škôlku veľmi náročná.

Udržujte v dome bezstresovú atmosféru, vybavte si veci s manželom v čase neprítomnosti detí. Nechajte svoje dieťa pochopiť, že má v rodine veľmi dôležité miesto, že je milované, že jeho záujmy sú vašimi záujmami. Nebojte sa priznať, že sa mýlite, ak ste sa naozaj mýlili: vytrhli ste sa z cesty a nezaslúžene ste dieťa pokarhali.

Každý rodič by sa mal vyhýbať pokynom, ktoré sú v rozpore s názorom druhého rodiča; to dieťa mätie a vyvoláva v ňom úzkosť. Preto hľadajte konzistentnosť vo svojom konaní.

Vyjadrite dieťaťu jasne svoje požiadavky a jemne a jasne mu vysvetlite, čo od neho chcete. Nestačí napríklad povedať „správaj sa slušne“, ak chceš ticho a dieťa je nezbedné. Požiadajte ho, aby nerobil hluk (pokojne a láskavo, bez podráždenia). Ukážte svoje myšlienky a pocity bez agresivity, pozorne počúvajte dieťa.

Nezabudnite si nechať čas pre seba: čítať, odpočívať. V prvom rade vaše dieťa potrebuje váš pokoj. Vedzte, že ťažkosti a skúsenosti, ako máte vy, majú všetci rodičia, ktorí posielajú svoje deti do starostlivosti o deti.

A ešte jedna rada, ktorá vám aj vášmu dieťaťu pomôže prejsť náročným obdobím zvykania si na nové životné podmienky: nájdite si pokojné, odľahlé miesto a 5 minút voľného času. Vdychujte vzduch nosom, vydychujte ústami. Zatvor oči. Dýchanie je pokojné. Predstavte si svoje dieťa, jeho tvár, oblečenie, predstavte si, ako sa hrá v skupine. Mentálne mu odovzdajte svoju lásku, silu, ktorá z vás vychádza... Otvorte oči, usmejte sa.

Rodičom treba odporučiť, aby 4-6 mesiacov pred prijatím do predškolského zariadenia navštevovali s dieťaťom materskú školu, aby sa oboznámili s režimovými momentmi a požiadavkami, dostali kvalifikované odporúčania na výchovu a zdokonaľovanie dieťaťa v období prípravy a prijímania. zvyknutý na ústav starostlivosti o deti. Zoznámenie pedagógov a zdravotníckych pracovníkov predškolských zariadení s deťmi im pomôže predvídať (na základe charakteristík somatického a neuropsychického zdravia dieťaťa) priebeh adaptácie a formulovať individuálny prístup ku každému dieťaťu.

Zvážte zoznam aktivít, ktoré je vhodné odporučiť rodičom vykonávať v období prípravy detí na prijatie do predškolských zariadení a pokračovať aj počas adaptačného obdobia.

Opatrenia zamerané na zníženie kontaktu s patogénmi infekčných chorôb:

zabezpečiť deťom dostatočný čas na pobyt na čerstvom vzduchu;

znížiť čas strávený deťmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

pripravte výplach alebo zavlažovanie hrdla pre deti 2-3 krát denne teplou prevarenou, mierne osolenou vodou, bylinnými infúziami s baktericídnymi a protizápalovými vlastnosťami;

vykonávať časté mokré čistenie priestorov.

Činnosti, ktoré majú protistresové, sedatívne účinky:

vykonávať denné vodné procedúry (teplota vody 36-37 ° C)

počas vodných procedúr používajte bylinné infúzie (harmanček, mäta, valerián atď.);

dať deťom všeobecnú relaxačnú masáž;

udržiavať pokojnú, priateľskú atmosféru v rodine;

vylúčiť násilné kŕmenie, nátlak, traumatické postupy;

vykonávať bylinnú medicínu pomocou bylín, ktoré majú sedatívne vlastnosti. Zoznam bylín, ktoré majú sedatívne vlastnosti a zmierňujú adaptačný syndróm, je uvedený v prílohe.

Činnosti zamerané na zvýšenie odolnosti:

dať deťom akupresúru podľa Umanskej metódy;

pripraviť bylinné čaje s imunostimulačnými vlastnosťami;

vykonávať vitamínovú terapiu;

zabezpečiť príjem kurzov probiotík a prebiotík;

vykonávať komplexnú metabolickú korekciu v kombinácii s antioxidantmi počas prípravy detí na prijatie do predškolských vzdelávacích inštitúcií a prispôsobenie sa im.

Okrem toho je potrebné viesť individuálne a skupinové konzultácie, počas ktorých je rodičom oboznámený s režimom dňa, ktorý je primeraný veku dieťaťa. Vysvetlite, ktoré návyky sú zlé a prečo, ako ovplyvňujú správanie detí.

Hovoria, aké zručnosti by malo mať dieťa v danom veku v súlade s „Výchovným programom materskej školy“. Písomku, ktorá obsahuje odporúčania „ako sa správať k dieťaťu“ je možné odovzdať počas adaptačného obdobia (pozri prílohu 1)

Pred odchodom do skupiny zorganizujte pre dieťa „exkurziu“ do škôlky. Prejdite sa po ihriskách. Povedzte nám, aké zábavné a zaujímavé je pre chlapcov hrať sa, čítať knihy, kresliť, vyrezávať, tancovať, spievať. Deti v materskej škole zvyčajne radi komunikujú s hosťami, takže to využite. Upozornite dieťa na veselú náladu dievčat a chlapcov. Je dobré, ak škôlku navštevuje brat, sestra alebo len známe dieťa. Komunikácia s nimi pozitívne ovplyvní náladu budúceho škôlkara. Stačí nasmerovať rozhovor správnym smerom.

Nikdy nehovorte zle o škôlkach a poskytovateľoch starostlivosti o deti. Okrem toho deti cítia náladu dospelých a podľa toho sa týkajú tejto alebo tej skutočnosti. Dôležitá je preto psychická príprava na materskú školu samotných rodičov. Pokojné, benevolentné, sebavedomé správanie matky je jednoducho potrebné. Netreba pozerať do okien, kukať spoza rohu na chodiacich drobcov. Dieťa si musí uvedomiť, že rodičia zverujú jeho život vychovávateľom, čiže sa nemá čoho báť.

Dieťa si ľahšie zvykne na škôlku, ak má základné zručnosti samoobsluhy. A v tomto zmysle je úloha rodičov nepopierateľná. Jedzte samostatne, používajte príbory a obrúsky správne, obliekajte sa a vyzliekajte (schopnosť obliecť si a vyzliecť ponožky, pančuchy, blúzku, klobúk, sako, topánky a čižmy bez zložitých zapínaní), umývať si ruky, chodiť na nočník – to je to, čo dieťa by sa malo naučiť Houses. Elementárne zručnosti a schopnosti mu umožnia cítiť sa zatiaľ pohodlnejšie s cudzími ľuďmi.

Na čas adaptácie na škôlku odmietajte návštevy hostí, trávte čas v pokojnom a priateľskom domácom prostredí. V tomto období by ste nemali začať navštevovať žiadne krúžky, sekcie. Je v silách rodičov ochrániť bábätko pred akýmkoľvek stresom. Po škôlke sa prejdite, zaujímajte sa o problémy dieťaťa, radujte sa z jeho úspechov. Určite dávajte pozor.

Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sú rozhodujúce pre pochopenie faktorov, ktoré určujú vývoj dieťaťa. Postoj rodičov k dieťaťu, k sebe navzájom, režim a bdenie, kŕmenie, hry ovplyvňujú bábätko, zanechávajú stopy v jeho prebúdzajúcom sa vedomí.

Na konci dojčenskej fázy rodičia podporujú a schvaľujú pokusy dieťaťa o samostatný pohyb. Spočiatku sú to pre dieťa ťažké, vzrušujúce, nie vždy úspešné akcie a emocionálna podpora je pre neho jednoducho potrebná.

Najdôležitejšie úspechy v duševnom vývoji v ranom detstve sú spojené s rozvojom sociálnych funkcií a metód pôsobenia s predmetmi. Dospelý vystupuje ako subjekt situačno-obchodnej komunikácie, spolupráce; ako vzor, ​​vodca, supervízor a tiež ako zdroj emocionálnej podpory.

V tomto období by sa rodičia mali pozorne pozerať na to, ktorú ruku – pravú alebo ľavú – dieťa preferuje pri jedení, manipulácii s predmetmi, kreslení a jemne mu ponúknuť (nie však nasilu!), aby použilo pravú ruku.

Vo veku 2-3 rokov sa objavujú nové typy aktivít dieťaťa - hravé, produktívne. Rodičia môžu napomôcť vzniku hry: vyberať hračky a vhodné predmety, predvádzať herné akcie, prejavovať živý záujem, účasť; poradiť, ako si môžete skomplikovať, spestriť hru.

Objektívne úkony, ktoré plnia funkciu vonkajšej orientácie (výber a spájanie predmetov tvarom, veľkosťou, farbou, umiestnením v priestore a pod.) rozvíjajú vnímanie dieťaťa a môžu sa stať aj predmetom spolupráce medzi bábätkom a matkou (otcom) .

Druhý – tretí rok života – senzitívne obdobie pre vývin reči dieťaťa. Je dôležité vytvoriť priaznivé podmienky pre porozumenie reči niekoho iného a formovanie vlastnej aktívnej reči dieťaťa: hovoriť jasne a jasne, komentovať verbálne každodenné situácie, zvážiť a pomenovať skutočné predmety a ich obrazy, kontaktovať dieťa s požiadavkami, otázkami, ktoré si vyžadujú slovná odpoveď. Je potrebné podporovať aktivitu, samostatnosť dieťaťa ako subjektu komunikácie a poznávania, jeho sklon k vôľovej forme správania („ja sám“).

Už v prvých rokoch života dieťaťa sa rodičia stretávajú s množstvom problémov pri kŕmení, učení sa poriadku, chodení do postele, osvojovaní si prijateľných spôsobov správania a disciplíny.

S približujúcim sa predškolským vekom je rodina (vrátane rodičov, ktorí vychovávajú dieťa s pomocou opatrovateľky) čoraz viac presvedčená, že dieťa potrebuje detskú spoločnosť. Materská škola pomáha dieťaťu otvárať okno do jedinečného sveta detských vzťahov. Takto o tom hovoria rodičia a rodičia.

"Materská škola je prvým krokom k výchove dieťaťa do spoločnosti, jeho komunikácii s ostatnými deťmi a prvým krokom k vzdelaniu v škole"

Pred nami sú nové úlohy, ktoré má rodina riešiť: podpora zdravia, zlepšenie kultúrnych a hygienických zručností, rozvoj reči dieťaťa; oboznamovanie sa s prírodou, rozvíjanie vzťahov s dospelými a deťmi a pod.

Výskumníci, ktorí študujú rodinnú dynamiku, poznamenávajú, že vo fáze vývoja interakcií s predškolským dieťaťom sú funkcie rodiny a rodičov:

rozvoj záujmov a potrieb dieťaťa;

rozdelenie povinností a zodpovednosti medzi rodičov v neustále sa meniacich situáciách;

rozvoj rodinného životného štýlu;

formovanie rodinných tradícií;

diskusia o problémoch výchovy detí, rozvoji vzťahov medzi dospelými v súvislosti s výchovou dieťaťa.

Komunikácia odborníkov s rodičmi predškolákov ukazuje, že väčšina z nich verí, že hlavnou vecou je pripraviť dieťa na školu, a preto je potrebné čo najskôr ho začať učiť čítať, písať a počítať. Takéto úzke chápanie školskej zrelosti bolo v psychológii a pedagogike dlhodobo odmietané.

Aj keď si stanovíte cieľ – dosiahnuť školská pripravenosť, potom sa môže realizovať len vytvorením podmienok pre plnohodnotné prežívanie predškolského detstva, rozvoj jeho jedinečného potenciálu. Rodičia by mali pochopiť, že v tomto období je potrebné rozširovať rozvoj detí – obohacovať obsah špecifických detských foriem hry, umeleckej a produktívnej činnosti, skúsenosti z komunikácie s dospelými a rovesníkmi.

Ako môžete pomôcť svojmu dieťaťu zbaviť sa závislosti? Už od útleho veku je potrebné u bábätka trénovať adaptačný mechanizmus, pripravovať ho na to, že jedného dňa bude musieť zmeniť model správania. Je potrebné vopred konzultovať s miestnym lekárom, ako náročná je adaptácia dieťaťa a začať sa pripravovať.

Zdržte sa nelichotivých poznámok na adresu škôlky alebo vychovávateľov v prítomnosti dieťaťa. Čo najviac eliminovať rizikové faktory, ktoré zvyšujú pravdepodobnosť ťažkého adaptačného obdobia. Postupujte podľa pokynov lekára. Do škôlky posielajte dieťa len vtedy, ak je zdravé. Skúste počas trojročnej krízy nezačať navštevovať škôlku.

Nebuďte leniví vopred si zistiť harmonogram denného režimu v škôlke, aby ste ho vopred zabezpečili aj dieťaťu. Uistite sa, že vykonajte postupy vytvrdzovania. Vyberte si škôlku v mieste bydliska, aby ste dieťa nebrali ďaleko a aby sa na tamojšom ihrisku mohlo stretnúť s deťmi, ktoré pozná. V predstihu zoznámte svoje dieťa s vychovávateľkami a deťmi z materskej školy, kam sa chystá dochádzať.

Vytvorte vo svojom dieťati pozitívne očakávania od škôlky, ktorú ešte nepozná. Vopred povedzte, ako zaobchádzať s opatrovateľmi a ako sa s nimi rozprávať, ako sa správať k deťom v ťažkých situáciách, čo robiť, ak je bité alebo urazené atď. V žiadnom prípade dieťa škôlkou nestrašte, návštevu škôlky nemôže považovať za trest. Povedzte svojmu milovanému dieťaťu, prečo musí navštevovať materskú školu, nezabudnite, že je už dosť starý na takú vážnu záležitosť. Povedzte mu o nadchádzajúcom dočasnom odlúčení, pripravte sa, aby sa z toho neskôr nestala šokujúca správa.

Povedzte svojmu dieťaťu, čo je škôlka, prečo tam deti chodia, prečo chcete, aby vaše dieťa chodilo do škôlky. (napr.: škôlka je taký krásny domček, kam mamy a otcovia vodia svoje deti. Chcem, aby ste sa kamarátili s ostatnými deťmi a dospelými. Deti jedia, hrajú sa, chodia po záhrade. Ráno vás vezmem do škôlky , a večer ťa vezmem.povedz mi, čo zaujímavé si mal v záhrade).

Prechádzajúc okolo škôlky, s radosťou dieťaťu pripomeňte, aké má šťastie - môže sem prísť. Povedzte príbuzným a priateľom v prítomnosti dieťaťa o svojom šťastí, že dieťa bolo prijaté do materskej školy.

Povedzte dieťaťu podrobne o režime materskej školy: čo, ako a v akom poradí to urobí. Opýtajte sa dieťaťa, či si pamätalo, čo bude robiť v škôlke po prechádzke, kde si má odložiť veci, kto mu pomôže vyzliecť sa a čo bude robiť po obede.

Drobci sú vystrašení z neznáma. Keď dieťa vidí, že sa očakávaná udalosť deje tak, ako sľúbila, cíti sa istejšie. O možných ťažkostiach sa musíte porozprávať s dieťaťom, na ktoré sa môže obrátiť o pomoc. Napríklad: "Ak sa chceš napiť, choď za učiteľom a povedz:" Som smädný, "a Galina Nikolaevna ti naleje vodu."

Spoločne s dieťaťom pripravte „radostný balíček“ umiestnením lacných vecí. Môžu to byť malé hračky, ktoré váš drobec miluje. To vám uľahčí poslať dieťa do záhrady.

Naučte dieťa, aby sa zoznámilo s ostatnými deťmi, odvolávajte sa na shm menom, pýtajte sa a neodoberajte hračky.

Vypracujte si spolu s dieťaťom jednoduchý systém rozlúčkových prejavov pozornosti a bude preňho jednoduchšie vás pustiť.

Je potrebné mať na pamäti, že môže trvať až šesť mesiacov, kým si dieťa zvykne na materskú školu. V tomto prípade si musíte vypočítať svoje silné stránky, schopnosti a plány. Je lepšie, ak počas tohto obdobia bude mať rodina príležitosť prispôsobiť sa zvláštnostiam prispôsobenia svojho dieťaťa.

Stav duševného a fyzického zdravia dieťaťa, jeho zručnosti v komunikácii s dospelými a rovesníkmi, aktívny predmet a herné aktivity sú teda hlavnými kritériami, podľa ktorých možno posúdiť stupeň jeho pripravenosti na vstup do detských ústavov a jeho úspešný pobyt v nich. .

Adaptácia je prispôsobenie tela novému prostrediu a pre dieťa je škôlka nepochybne novým, zatiaľ nepoznaným priestorom, s novým prostredím a novými vzťahmi.

Priebeh adaptačného obdobia, ktoré niekedy môže trvať aj šesť mesiacov, ako aj ďalší vývoj bábätka závisí od toho, ako je dieťa v rodine pripravené na prechod do detského domova. Zmena životného štýlu vedie predovšetkým k narušeniu jeho emocionálneho stavu.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie je koordinácia konania rodičov a vychovávateľov. Ešte pred vstupom bábätka do skupiny by mali vychovávatelia nadviazať kontakt s rodinou.

Kapitola 2. VÝSKUM podmienok na organizáciu úspešnej adaptácie detí na materskú školu MBDOU "Firefly" v Priargunsku na území Trans-Baikal

2.1 Popis predškolskej vzdelávacej inštitúcie MBDOU materskej školy "Firefly" v Priargunsku na území Trans-Baikal

Na optimalizáciu procesu adaptácie na podmienky predškolského zariadenia je potrebná jasná a dôsledná práca všetkých zamestnancov vzdelávacieho zariadenia so zapojením rodičov ich žiakov.

Štúdia podmienok na organizovanie adaptácie na materskú školu sa uskutočnila na základe materskej školy MDOU "Svetlyachok" v Priargunsku na území Trans-Baikal.

Hlavnými oblasťami výskumu boli:

Zoznámenie a úspešná adaptácia kolektívu detí a ich rodičov na materskú školu;

zapojenie rodičov do spoločných tvorivých aktivít s deťmi a učiteľmi;

formovanie komunikačných zručností dieťaťa s rovesníkmi a dospelými.

Očakávané výsledky projektu:

bezbolestná adaptácia dieťaťa na predškolské zariadenie, zachovanie pocitu bezpečia a dôvery, skrátenie doby adaptácie na podmienky predškolského zariadenia;

pozitívny rozvoj vzťahov v detskom kolektíve;

zvyšovanie kompetencií učiteľov a rodičov v oblasti adaptácie, výchovy a rozvoja detí;

zníženie miery výskytu u detí počas adaptačného obdobia;

zapojenie rodičov do života predškolského zariadenia a nadväzovanie partnerských vzťahov s rodinami žiakov;

aktívna účasť rodičov na projektovej tvorivej činnosti detí a rodičov;

vytváranie pozitívnych asociácií spojených s predškolskými vzdelávacími inštitúciami medzi žiakmi.

Experimentálna skupina zahŕňala 20 detí vo veku od 2 do 3 rokov, 20 detí z kontrolnej skupiny

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Firefly" v Priargunsku (ďalej len inštitúcia) je nezisková inštitúcia, ktorá realizuje všeobecné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania rôzneho zamerania. Najmä program Childhood a ďalšie doplnkové programy.

Úplný názov inštitúcie: Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Svetlyachok" p. Priargunsk. Adresa sídla: 674310, Zabajkalské územie, okres Priargunskij, Priargunsk, ulica Voinovských internacionalistov, 1-B.

Zriaďovateľom inštitúcie je mestský obvod "Priargunsky okres". Funkcie a právomoci zriaďovateľa vykonáva Správa mestskej časti "Priargunsky obvod".

Inštitúcia sa vo svojej činnosti riadi Ústavou Ruskej federácie, federálnymi zákonmi, vyhláškami a nariadeniami prezidenta Ruskej federácie. Vyhlášky a nariadenia vlády Ruskej federácie, regulačné právne akty orgánov miestnej samosprávy mestskej časti "Priargunsky okres", nariadenia orgánov vykonávajúcich riadenie v oblasti vzdelávania, vzorové nariadenie "O predškolskej vzdelávacej inštitúcii" , charta, dohoda uzavretá medzi zariadením a rodičmi (zákonnými zástupcami) deťmi.

Činnosť zariadenia je zameraná na plnenie hlavných úloh predškolského vzdelávania, na zachovanie a upevnenie fyzického a duševného zdravia dieťaťa, intelektuálny a osobnostný rozvoj každého dieťaťa s prihliadnutím na jeho individuálne vlastnosti a pomoc rodine v vzdelanie, garantované štátom.

Materskú školu ročne navštevuje okolo 140 detí. Predškolská vzdelávacia inštitúcia prijíma deti od 2 do 2,5 roka. Obsadenosť v skupinách od 24 do 27 osôb.

MBDOU je prístupný všetkým sociálnym skupinám obyvateľstva. Inštitúcia funguje podľa päťdňového pracovného týždňa s dvomi voľnými dňami. Pracovný čas inštitúcie je 10,5 hodiny. Prijímanie detí od 7. hod. 30 minút. až 18 hodín. 00 minút Zadania do materskej školy prednostne vydáva komisia pre umiestňovanie pod vedením školskej komisie. V súčasnosti materskú školu navštevuje 138 detí.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii pôsobí 16 učiteľov: vedúci, vedúci vychovávateľky, vychovávatelia, učiteľ telesnej výchovy, logopéd, choreograf. 2 učitelia - s najvyššou kvalifikačnou kategóriou, 5 učiteľov - s prvou, 3 učitelia - s druhou kvalifikačnou kategóriou. Traja učitelia majú vysokoškolské vzdelanie, zvyšok má stredné odborné vzdelanie.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia realizuje hlavný program „Detstvo“ od V.I. Loginova. Čiastkové programy: "SA-FI-DANCE", "Rytmická mozaika", "Ľudské práva", "ABC zdravia".

Realizácia zámerov a zámerov Programu je zabezpečená v priebehu integrovaných komplexno-tematických vzdelávacích projektov kognitívno-rečového, sociálno-personálneho (kognitívno-výskumného) a zdravotno-ochranného zamerania, vrátane obsahu zodpovedajúceho rôznym vzdelávacích oblastiach, záujmy a výchovno-vzdelávacie potreby detí veku primeranými formami.

V MŠ MBDOU "Firefly" sa nachádza športovisko, komplexy športových a hracích potrieb, v každej skupine sú kútiky pohybových aktivít. Materská škola je vybavená 5 počítačmi a multimediálnou technikou. Má internetové pripojenie. Váš web je otvorený. Lekárske služby poskytuje Ústredná okresná nemocnica. Materiálno-technická základňa MBDOU je v súlade s regulačnými dokumentmi a modernými požiadavkami. Skupiny sú umiestnené v samostatných blokoch, ktoré zahŕňajú:

herňa,

spálňa (spálne majú I. skupinu junior, prípravnú, seniorskú, II. skupinu junior, 2 skupiny majú rozkladacie postele, ktoré sú umiestnené v herniach a sú umiestnené pozdĺž steny).

Priestor pre hygienické postupy,

špajza,

recepcia

Dodatočne má materská škola hudobnú miestnosť, ambulancia logopéda je prepojená so sestrou. Všetky priestory spĺňajú požiadavky na organizáciu práce s deťmi predškolského veku. Pedagógovia v bežnom živote využívajú technické učebné pomôcky výchovná práca(počítače, magnetofóny, videorekordéry, fotoaparáty, kamery, multimédiá).

Organizačné prijímanie detí do predškolskej inštitúcie sa začína vydaním odporúčania pri nábore skupín, dodržiavaním náborových noriem, premysleným umiestnením personálu, zostavením flexibilného harmonogramu prijímania detí do skupiny, zhromažďovaním údajov o dieťati, prácou s rodinou.

Akvizícia skupín, uskutočnená na jeseň. Vedúca MŠ spolu so vedúcou vychovávateľkou a zdravotníckym pracovníkom vyučuje o organizácii náboru: skupinovým spôsobom, keď je už skupinka ukončená a presun všetkých detí na inú, viac. seniorská skupina, inej opatrovateľke.

Dôležité je dodržať normy náborových skupín čo do počtu (15 osôb) a času. Vychádzajúc z praxe je žiaduce, aby bol nasledovný rytmus napĺňania skupiny: prvé dieťa prichádza v pondelok, druhé v stredu, tretie v piatok, štvrté v piatok budúceho týždňa, potom nie viac ako jedno resp. dve deti za týždeň. Pre návštevy detí, ktoré prišli do škôlky, odporúčame hodiny vyhradené na prechádzky, hry, kedy sa im pani učiteľky môžu viac venovať, ponúkame flexibilný harmonogram prijímania do kolektívu detí s ťažkou adaptačnou skupinou.

Na určenie úrovne adaptácie boli použité tieto metódy: štúdium zdrojových dokumentov, pozorovanie detí, rozhovory s predškolákmi, rodičmi, lekárom, štúdium výsledkov tvorivej činnosti detí.

Pozorovanie využívame ako hlavnú metódu pedagogického hodnotenia emocionálnej pohody detí v skupine. Pedagógovia vidia dieťa každý deň, majú možnosť pozorovať jeho správanie v reálnych životných okolnostiach, režimových chvíľach, v organizačné činnosti a voľný, hrať sa v procese interakcie s okolitými dospelými a rovesníkmi.

Pozorovanie prebieha v súlade s denným režimom detí v skupine a neznamená vytváranie žiadnych špeciálnych experimentálnych situácií. Učiteľky v materských školách majú možnosť kedykoľvek počas adaptačného obdobia pozorovať život dieťaťa.

Pri pozorovaní detí pri samostatných činnostiach (hra, manipulácia s predmetmi, sebaobsluha) vychádzajú z nasledujúcich ukazovateľov:

emocionálny stav dieťaťa (slzy, úsmev);

povaha činnosti (imitácia, hranie);

postoj k okolitým dospelým a rovesníkom (negatívny, pozitívny);

vlastnosti reči;

Pedagógovia pri svojej práci využívajú dotazníky, domáce návštevy, cestovné leporelá, názorné formy pedagogickej propagácie (stánky), konzultácie pre rodičov, rozhovory s rodičmi, rodičovské stretnutia, kde dávajú rodičom odporúčania, ako pripraviť dieťa na vstup do MŠ. inštitúcia (pozri prílohu 2)

V adaptačnom období emocionálna pohoda detí v ranom predškolskom veku vo všeobecnosti závisí od rozvoja jeho osobnosti a je do značnej miery determinovaná jeho vzťahmi k rovesníkom a dospelým. V zápisniciach z večera sa pri individuálnej pedagogickej práci zaujímajú o to, ako sa dieťa cíti doma, v rodine. Na tento účel sa používa séria hier, ktorých príťažlivosťou je vytvoriť podmienky na dotyk s univerzálnymi ľudskými hodnotami a emocionálnym komfortom.

Učiteľ vedie hry zamerané na priblíženie detí k sebe: "Nájdi priateľa", "Môj priateľ, kto si?"

Súčasťou cyklu hodín učiteľa s deťmi sú aj hry na kognitívny rozvoj, relaxačné cvičenia, prstové a dychové cvičenia, hry s obilninami, vodou a pieskom.

Na udržanie a rozvoj priaznivej atmosféry v adaptačnej skupine, rozvoj zručností sociálneho správania a sebadôvery využívajú učitelia rituály: slávnostné stretnutie detí každý pondelok s názvom „Ráno radostných stretnutí“, denný „Ranný pozdrav“ so začlenením. psycho-korekčných cvičení „Dlaň do dlane“, „Ja som najviac – najviac“).

Vytváraním pozitívneho vzťahu dieťaťa k rôznym druhom činnosti, rozvíjaním rôznych zručností zodpovedajúcich vekovým schopnostiam, formovaním potreby komunikácie s dospelými a deťmi, zabezpečujeme riešenie výchovných a vzdelávacích úloh už v období r. zvykanie si dieťaťa na nové podmienky a tým zrýchlenie a uľahčenie priebehu adaptačného procesu...

Učiteľky materských škôl sa v rámci programu Detstvo snažia vytvárať podmienky na ochranu a upevňovanie zdravia detí. V dôsledku realizácie tohto programu sa vychovávatelia snažia, aby dieťa zvládalo ťažkosti pri zvykaní si na nové prostredie materskej školy na úrovni ľahkej adaptácie a všemožne predchádzali a predchádzali prejavom ťažkej adaptácie.

Pre učiteľov vzdelávacích inštitúcií sa konajú rôzne semináre a školenia, na ktorých sa podrobne rozoberajú rôzne situácie a otázky adaptácie malých detí, konkrétne to, čo je potrebné

milovať deti a správať sa k nim ako k svojim vlastným;

pamätať na individuálne psychologické charakteristiky vývoja každého dieťaťa;

prístupnou formou oboznámiť dieťa so sociálnymi a morálnymi normami;

nadviazať kontakt s rodičmi detí nastupujúcich do predškolského zariadenia;

viesť konzultácie a rozhovory s rodičmi, oboznamovať sa s denným režimom MŠ, s požiadavkami na dieťa;

ak je to možné, navštevovať rodinu dieťaťa, spoznávať zvyky a záujmy detí;

organizovať rodičovské stretnutia pred nástupom detí do škôlky.

2.2 Systém opatrení na prispôsobenie malých detí podmienkam MŠ „Svetluška“ 1. skupiny ml.

V súčasnosti existujúce metódy psychodiagnostiky umožňujú odhaliť stupeň pripravenosti dieťaťa na dochádzku do materskej školy.

Štúdium adaptácie malých detí na podmienky materskej školy prebiehalo v niekoľkých etapách.Etapa práce je zameraná na štúdium vlastností každého dieťaťa. Spočíva v identifikácii úrovne intelektuálneho, fyzického, sociálneho rozvoja, hlavných charakteristík pamäti, pozornosti, charakteristík behaviorálnych reakcií, študujem úroveň kognitívnej sféry, formovanie sebaobslužných zručností, úroveň úzkosti.

Jednotlivé psychofyzické charakteristiky sa zaznamenávajú do individuálnej vývinovej tabuľky dieťaťa, do ktorej sa každý deň, od nástupu dieťaťa do materskej školy, zaznamenávajú výsledky pozorovania podľa zvolených kritérií.

Ešte pred vstupom bábätka do skupiny sa nadviazal kontakt s rodinou. Je ťažké okamžite zistiť všetky návyky a vlastnosti dieťaťa, ale v úvodnom rozhovore s rodičmi sa zistí, aké sú charakteristické znaky jeho správania, záujmov a sklonov.

V procese komunikácie je rodičom ponúknutý dotazník (príloha 3), kde musia odpovedať na navrhované otázky o svojom dieťati.

Po analýze údajov materiálov sa vyvodia závery o vlastnostiach správania dieťaťa, formovaní jeho zručností, záujmov atď. Pomáha to správne komunikovať s deťmi počas adaptačného obdobia, aby si deti ľahšie zvykli na nové podmienky.

Z rozhovoru s rodičmi sa objasňuje sociálne postavenie rodiny. Analýza balíka dokumentov vyplnených pri nástupe dieťaťa do škôlky ukázala, že adaptačným obdobím úspešne prejde asi 80 – 90 % detí.

Na základe výsledkov prieskumu u rodičov sa zisťujú rodiny žiakov so zvýšenou úzkosťou. Údaje z prieskumu vám v budúcnosti umožňujú kompetentne budovať preventívnu a poradenskú prácu s rodičmi.

Hlavnou úlohou je nielen informovať rodičov o zvláštnostiach priebehu adaptačného obdobia u ich dieťaťa, ale aj dať odporúčania, ako s ním v tomto období komunikovať.

Najúčinnejšou a niekedy jedinou metódou nápravnej práce s malými deťmi je terapia hrou, realizovaná individuálnou aj skupinovou formou.

Z prvej etapy plynule prechádzame do druhej etapy, ktorá sa vyvíja. Na základe pozorovaní, ktoré pomáhajú budovať perspektívu rozvoja každého dieťaťa, prostredníctvom systému hier, zábavy, vytvárania emocionálne priaznivej atmosféry v skupine.

Pre žiakov je potrebné vytvárať optimálne vývinové prostredie, ktoré poskytuje každému dieťaťu maximálny psychický komfort, aby sa rozvíjala jeho tvorivá iniciatíva, spolutvorba a spolupráca všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu. Skupinu je potrebné zariadiť tak, aby deti, ktoré prvýkrát prišli do škôlky, zaujali krásnym, jasným, farebným dizajnom a hračkami. Všetky zložky vývojového prostredia by mali na seba nadväzovať obsahovo, mierkou, výtvarným riešením

Aby sa proces privykania na materskú školu nezdržiaval, v našej materskej škole sa dodržiavajú tieto podmienky:

Vytváranie emocionálne podpornej atmosféry v skupine. Aby sa u dieťaťa vytvoril pozitívny prístup, túžba chodiť do škôlky, učiteľky vytvorili v skupine atmosféru tepla, pohodlia a dobromyseľnosti. Nábytok bol umiestnený tak, aby tvoril malé „izbičky“, v ktorých sa deti cítili príjemne.

Pre potreby pohybu detí je v družine vytvorený športový kútik. Kútik je navrhnutý tak, aby dieťa malo chuť sa v ňom učiť.

Malé deti milujú hrať sa s hračkami, domácimi predmetmi. V procese hry získavajú nové vedomosti a zručnosti, spoznávajú svet okolo seba, učia sa komunikovať.

Najúčinnejšou a niekedy jedinou metódou nápravnej práce s malými deťmi je terapia hrou, realizovaná individuálnou aj skupinovou formou. Malé deti milujú hrať sa s hračkami, domácimi predmetmi. V procese hry získavajú nové vedomosti a zručnosti, spoznávajú svet okolo seba, učia sa komunikovať. adaptačné dieťa materská škola rodina

Preto sa pri výbere hier pre malé deti zameriavame na zmyslové a motorické hry. Senzorické hry dávajú dieťaťu skúsenosti s prácou s najrôznejšími materiálmi: pieskom, hlinou, papierom. Prispievajú k rozvoju zmyslového systému: zrak, chuť, čuch, sluch, citlivosť na teplotu.

Všetky orgány, ktoré nám dáva príroda, musia fungovať a na to potrebujú „jedlo“. Senzomotorická úroveň je základná pre ďalší rozvoj vyšších psychických funkcií: vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie, reč.

Senzomotorický vývoj je možný len pri interakcii dieťaťa s dospelým, ktorý ho učí vidieť, cítiť, počúvať a počuť, t.j. vnímať okolitý objektívny svet. Kreslenie nie je o nič menej zábavné pre malé deti. Páči sa všetkým bábätkám bez výnimky. Možno to je dôvod, prečo, kým rodičia neprídu na to, že kúpia farby pre dieťa, musí urobiť prvé malebné náčrty s improvizovanými prostriedkami - krupicou v kuchyni alebo mydlovou penou v kúpeľni. Dieťa môžete naučiť maľovať mokrými dlaňami alebo ockovým krémom na holenie, ktorý sa nanáša do dlaní.

Pri vedení tried sa zohľadňujú špecifiká práce s malými deťmi: malé dieťa nie je schopné samostatne deklarovať svoje problémy, preto sa často prejavujú nepriamo, oneskorením vo vývoji, vrtošivosťou, agresivitou atď. To si vyžaduje aktivitu zo strany samotného psychológa na identifikáciu psychické problémy u detí, vr. a počas adaptačného obdobia.

Chýbajúca reflexia u malých detí to na jednej strane uľahčuje, na druhej strane komplikuje diagnostickú prácu a formuláciu celkového problému dieťaťa. Nápravné práce súvisiace so zážitkami dieťaťa sa vykonávajú podľa princípu „tu a teraz“ s dôrazom na okamžité upevnenie tých pozitívnych procesov, ktoré sa prejavujú v priebehu nápravného procesu.

Výtvarný kútik s voľným prístupom detí k ceruzkám a papieru pomohol tento problém vyriešiť kedykoľvek, akonáhle sa bábätko potrebuje prejaviť. Deti obzvlášť radi kreslia fixkami, ktoré zanechávajú hrubé čiary na hárku papiera pripevnenom na stene. Hra s pieskom a vodou pôsobí na deti upokojujúco. Takéto hry majú veľké možnosti rozvoja, ale v adaptačnom období je hlavný ich upokojujúci a relaxačný účinok.

V lete sa tieto hry organizujú vonku. Na jeseň av zime sa v interiéri organizoval pieskový a vodný kútik. Na rôzne a vzrušujúce hry sa používajú nerozbitné nádoby rôznych konfigurácií a objemov, lyžice, sitá, lieviky, formy, gumené rúrky. Deti môžu kúpať gumené bábiky vo vode, napĺňať gumené hračky vodou a vytláčať ju prúdom a spúšťať loďky po vode. Keď si deti zvyknú na nové podmienky, najskôr sa im obnoví chuť do jedla a ťažšie sa normalizuje spánok (od 2 týždňov do 2-3 mesiacov).

Problémy so spánkom nespôsobuje len stres, ale aj iné prostredie ako domáce. Vo veľkej miestnosti sa dieťa cíti nepríjemne. Takéto jednoduchá vec, ako nočný záves pomohol vyriešiť množstvo problémov: navodiť pocit psychickej pohody, bezpečia, dodať spálni pohodlnejší vzhľad a čo je najdôležitejšie, táto záclona, ​​ktorú ušila a zavesila jeho mama, sa pre neho stáva symbol a súčasť domu, ako jeho obľúbená hračka, s ktorou chodí spať.

Je potrebné všetkými možnými spôsobmi uspokojiť mimoriadne akútnu potrebu detí v období adaptácie na citový kontakt s dospelým. Láskavé zaobchádzanie s dieťaťom, pravidelný pobyt bábätka v náručí dospelého mu dáva pocit bezpečia, pomáha mu rýchlejšie sa adaptovať.

Okrem tradičných sa využívajú nové formy organizácie spánku detí. Čo môže byť lepšie ako láskavá rozprávka, pokojná tichá hudba, príjemná atmosféra v spálni pre prichádzajúci spánok? Dokážu bábätká zbaviť stresu z dňa presýteného rôznymi aktivitami a v adaptačnom období sa vedia rýchlo zapnúť v režimových chvíľach.

Ako urobiť proces zaspávania a následného prebúdzania príjemným a bezbolestným? Pomáhajú nám v tom „živé obrázky“ na flanelografe – zábavní známi z deja, postavy z básní a rozprávok. Podstatou „živých obrázkov“ je, že pred spaním si s deťmi rozložíme dej diela na flanelograf a rozprávame rozprávky alebo básničky, ktoré zodpovedajú obsahu „živých obrázkov“.

Okrem toho, aby sa znížila úzkosť a vytvorila sa pozitívna motivácia v čase spánku, učitelia používajú plyšové hračky, vysvetľujúc prítomnosť týchto hračiek v spálni tým, že sú to „hračky na spanie“, naozaj chcú spať, ale nemôžu zaspať bez vašej pomoci. Pokojná hudba neznie nahlas 2-3 minúty. Deti kladú hračku vedľa seba, hladkajú ju a zaspávajú. Používanie takýchto „Uspávacích hračiek“ umožňuje pedagógom zlepšiť emocionálne pozadie spánku ako režimového momentu, zmierniť úzkosť a znížiť počet detí, ktoré ťažko zaspávajú. A keď sa deti zobudia, potom sa s nimi zobudia aj ich obľúbené postavičky (sprievodné texty v aplikácii).

Malé deti sú veľmi naviazané na svoju matku. Dieťa chce, aby tam jeho matka bola stále. Preto skupina obsahuje rodina album s fotografiami všetkých detí skupiny a ich rodičov. V tomto prípade bude dieťa môcť kedykoľvek vidieť svojich blízkych a už mu nebude chýbať toľko ďaleko od domova.

Zamestnanci materskej školy sa snažia, aby materská škola bola pre dieťa miestom, kde je pohodlne, dobre a zábavne: na to sa vytvára pokojná atmosféra, s každým dieťaťom sa pracuje individuálne, prejavuje sa dôvera, láska a rešpekt, aby si každé dieťa myslelo: „Som v skupine, na ktorú netrpezlivo čakajú, čo znamená, že som dobrý, majú ma radi.

Prijatím dieťaťa do škôlky dochádza v jeho živote k mnohým zmenám: denný režim, neprítomnosť rodičov počas dňa, neustály kontakt s rovesníkmi, nová izba a ďalšie požiadavky na správanie. Všetky tieto zmeny dopadajú na dieťa súčasne a vytvárajú preňho stresovú situáciu, ktorá bez špeciálnej organizácie môže viesť k neurotickým reakciám, ako sú časté choroby, strachy, rozmary a iné.

Predpokladom úspešnej adaptácie je spolupráca s rodičmi. V materskej škole "Firefly" začína dizajn dieťaťa stretnutím rodičov s vedúcim, metodológom a zdravotnou sestrou. Hovorí sa im o vychovávateľoch a pomocných vychovávateľoch, ktorí pracujú v skupine, kam dieťa pôjde, uskutoční sa exkurzia v materskej škole: ukážu, čím je vybavená, aké izby a kancelárie sú tam. Rodičia sú oboznámení s pokynmi vyučovacej činnosti vzdelávacej inštitúcie, odpovedať na otázky rodičov.

Potom prebieha porada pre vychovávateľov, na ktorej sa im odporúča, keď matka príde do skupiny na prvé zoznámenie, vyjsť jej v ústrety, pozdraviť ju, osloviť ju krstným menom, krstným menom, uviesť meno. Zdôrazňujú, že keď príde mamička s bábätkom, učiteľka im potrebuje vyjsť v ústrety, usmiať sa, láskavo ich pozdraviť, posadiť sa tak, aby jej oči boli na jednej úrovni s očami dieťaťa.

Navrhuje sa vybrať si skrinku s obrázkom, ktorý sa vám páči, a pokúsiť sa ho niečím zaujať. V prípade potreby je dieťaťu poskytnutá pomoc pri vyzliekaní: dieťa musí pochopiť, že učiteľ, rovnako ako matka, ho bude vždy chrániť a pomáhať mu. Učiteľ musí pochopiť, že prvé kontakty s dieťaťom sú kontakty pomoci a starostlivosti.

Učiteľka objasňuje a diskutuje o problémoch, ktoré vznikli pri oboznamovaní sa s dotazníkom a zdravotným záznamom dieťaťa. Pri posielaní dieťaťa do škôlky rodičia pociťujú úzkosť o jeho osud. Citlivo zachytávajúce stav a náladu svojich blízkych, najmä matky, trápi aj dieťa. Prvou úlohou je preto upokojiť predovšetkým dospelých, pozvať ich:

prísť na detskú párty;

navštevovať hodiny;

ísť so sprievodcom do predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

navštívte „Deň otvorených dverí“.

predstaviť vám každodennú rutinu;

Pedagógovia radia rodičom, aby trávili viac času s dieťaťom na čerstvom vzduchu, aby mu zabezpečili dlhý spánok.

Ukazuje matke skupinu, hračky, príručky, ktoré sú potrebné pre rozvoj dieťaťa. Hovorí, že predškolská vzdelávacia inštitúcia funguje ďalej inovačný program„detstvo“, že s bábätkom si tu budú čítať, spievať, hrať sa, vyrezávať .... Zavádza režim dňa v škôlke a snaží sa presvedčiť, že tento režim treba dodržiavať aj doma cez víkendy. Zobrazuje spálňu - kde je každému dieťaťu pridelená postieľka (ponúka vybrať si, kam je lepšie dať dieťa); toaleta - kde má každé dieťa svoj uterák, hrniec.

Učiteľ hovorí rodičom, ako si uľahčiť adaptačné obdobie. Zisťuje, aké má dieťa návyky, ako ho doma volajú príbuzní, s akými hračkami sa dieťa rado hrá, ako zaspáva atď.

Hlavnou podmienkou dobrého emočného stavu dieťaťa v adaptačnom období je prítomnosť matky. Pozorovaním detí sme videli, že toto je najdôležitejší faktor pre bezbolestnú adaptáciu dieťaťa na materskú školu. Prítomnosť matky pomáha zmierniť negatívne emócie, umožňuje dieťaťu správne vnímať svet okolo seba, bez skreslenia.

Úlohou matky je odbúrať emocionálny stres dieťaťa, pomôcť nadviazať citový kontakt s učiteľkou, predstaviť bábätko svojmu okoliu, aby sa prestalo báť nového prostredia, detí, dospelých. Učiteľka vysvetľuje matke, že by mala spôsobiť, aby dieťa malo k učiteľovi pozitívny vzťah, aby zo strany blízkych pociťovalo voči dospelému rešpekt.

Je potrebné paralelné pôsobenie zo strany vychovávateľa a matky, aby si dieťa nevytvorilo návyk, bolo vždy v kolektíve s matkou. Prítomnosť matky by mala smerovať k nadviazaniu citového kontaktu medzi jej dieťaťom a opatrovateľkou a následne k nadviazaniu spolupráce s ním.

V prvých týždňoch pobytu detí v materskej škole je potrebné postupne predlžovať dobu pobytu dieťaťa v skupine z 1,5-2 hodiny na pol dňa. Rodičom odporúčame v tomto období priviesť svoje dieťa do škôlky do konca raňajok, už plné, alebo počas vychádzky.

Ak je to možné, matka odíde na 10-15 minút o svojich záležitostiach a povie dieťaťu, že po prechádzke príde za ním. Do 2 týždňov sa učiteľka čoraz viac zapája do obliekania a vyzliekania dieťaťa, ponúka mu hračky, rôzne hry.

Ak sa dieťa ľahko prispôsobí, prejaví túžbu obedovať alebo spať s inými deťmi, adaptačný cyklus sa skončí rýchlejšie. 3 týždne sa dieťa učí jesť v škôlke. A nikdy ho nekŕmia násilím. Aj tu je žiaduca prítomnosť matky, tá môže prísť na koniec vychádzky a kŕmiť dieťa 2-3 dni. Potom sa učiteľka snaží pomôcť kŕmiť dieťa tak pokojne a láskyplne ako matka. Po obede matka vezme dieťa domov.

Pedagógovia rodičom radia, aby v jedálničku dieťaťa v adaptačnom období prevládala zelenina, ovocie, vitamíny. V 4. týždni je dieťa povzbudzované, aby spalo s ostatnými deťmi. Mnoho detí miluje spať so svojimi obľúbenými hračkami. Pedagógovia radia priniesť si ich z domu do škôlky. To pomôže dieťatku cítiť sa istejšie v kolektíve ešte nie celkom známych rovesníkov. Je nevyhnutné, aby ste si sadli blízko dieťaťa, láskavo ho hladkali, hovorili niečo šeptom alebo spievali uspávanku.

Vytváranie pocitu dôvery v dieťa. Jednou z úloh adaptačného obdobia je pomôcť dieťaťu čo najrýchlejšie a bezbolestne si zvyknúť na novú situáciu, cítiť sa istejšie, pán situácie. A dieťa bude sebavedomé, ak zistí a pochopí, akí ľudia sú okolo neho; v akej izbe býva atď. Riešením tohto problému je venovaný celý prvý polrok (až do januára), počnúc prvým dňom pobytu v záhrade.

Na vytvorenie pocitu dôvery v životné prostredie je potrebné:

zoznámenie, zblíženie detí medzi sebou;

zoznámenie sa s vychovávateľmi, nadviazanie otvorených vzťahov založených na dôvere medzi vychovávateľmi a deťmi;

zoznámenie sa so skupinou (herňa, spálňa a iné miestnosti); - zoznámenie sa s materskou školou (hudobná sála, lekárska miestnosť a pod.);

zoznámenie sa s učiteľkami a zamestnancami materskej školy.

Pre pedagógov a špecialistov na predškolskú výchovu pravidlá boli vyvinuté, aby pomohli dieťaťu získať pocit dôvery.

Pravidlo 1. Prvým a najdôležitejším pravidlom je dobrovoľná účasť v hre. Je potrebné zabezpečiť, aby sa dieťa chcelo zúčastniť navrhovanej hry. Nútením môžete v bábätku vyvolať pocit protestu, negativizmu a v tomto prípade netreba očakávať efekt hry. Naopak, keď videlo, ako sa ostatní hrajú, unesení, samotné dieťa sa zapojí do hry. Aby hra deti naozaj zaujala a osobne zasiahla každého z nich, je potrebné vystupovať

Pravidlo 2. Dospelá osoba sa musí stať priamym účastníkom hry. Svojím konaním, emocionálnou komunikáciou s deťmi ich zapája do hernej činnosti, robí ju pre ne dôležitou a zmysluplnou. Stáva sa akoby stredobodom príťažlivosti v hre. To je dôležité najmä v počiatočných fázach spoznávania novej hry. Dospelý zároveň hru organizuje a riadi. Druhým pravidlom teda je, že dospelý spája dve roly – účastníka a organizátora. Navyše, dospelý musí pokračovať v spájaní týchto rolí.

Pravidlo 3. Viacnásobné opakovanie hier, ktoré je predpokladom rozvojového efektu. Žiaci prijímajú a učia sa nové veci rôznymi spôsobmi a rôznou rýchlosťou. Systematickou účasťou na konkrétnej hre deti začínajú chápať jej obsah, lepšie spĺňajú podmienky, ktoré vytvárajú hry pre rozvoj a uplatnenie nových skúseností.

A aby hra nenudila opakovaním, je potrebné dodržiavať Pravidlo 4. Obrazový materiál (určité hračky, rôzne predmety a pod.) je potrebné chrániť, nemožno ho premeniť na obyčajný, vždy dostupný. Po prvé, takto vydrží dlhšie a po druhé, tento materiál zostane pre deti dlho nezvyčajný.

Pravidlo 5. Dospelý by nemal hodnotiť činy dieťaťa: slová ako „nesprávne, nesprávne“ alebo „dobre, správne“ sa v tomto prípade nepoužívajú. Dajte dieťaťu možnosť ukázať sa, prejaviť sa, nehnať ho do vlastného, ​​hoci aj najlepšieho rámca. Vidí svet po svojom, má svoj pohľad na vec, pomôžte mu to všetko vyjadriť! V akomkoľvek veku dieťa prichádza prvýkrát do škôlky, je to preňho silný stresujúci zážitok, ktorý treba zmierniť.

Rodičia by zase mali pozorne počúvať rady učiteľa, brať do úvahy jeho rady, postrehy a želania. Ak dieťa vidí medzi rodičmi a opatrovateľmi dobrý, benevolentný vzťah, oveľa rýchlejšie sa adaptuje na nové prostredie.

V tretej etape sa vykonáva záverečná diagnostika na zistenie úrovne adaptácie žiakov.

Vychovávatelia odo dňa vstupu dieťaťa do skupiny vypĺňajú adaptačné hárky (pozri prílohu 4), do ktorých zaznamenávajú stav dieťaťa a jeho vzťah k rovesníkom a dospelým.

Po skončení adaptačného obdobia (keď sú 3 dni označené znamienkom „+“) sa hárok vlepí do anamnézy vývoja dieťaťa a lekár zapíše do hárku s určenými diagnózami charakter adaptácie. .

Rovnaká značka je nervózne fixovaná na mape duševný vývoj... Znamienko „+“ označuje dobrú chuť do jedla, pokojný spánok, vyrovnaný emocionálny stav, záujem o okolie, kontakty s dospelými a rovesníkmi a dobrú náladu. Znak "-" - odmietanie jedla, nepokojné zaspávanie, zlá nálada. Znak "±" alebo "±" - prechodný stav, zlepšenie alebo zhoršenie stavu správania.

Údaje sa opäť zaznamenávajú do jednotlivých vývinových tabuliek dieťaťa. Po skončení adaptačného obdobia je adaptačný hárok priložený k pozorovacej karte rozvoja dieťaťa.

Vedenie adaptačného hárku umožňuje sledovať charakteristiky závislosti dieťaťa na podmienkach materskej školy, identifikovať deti, ktoré sa neadaptujú na podmienky materskej školy (často ochorejú, majú problémy s komunikáciou s rovesníkmi aj dospelými, mať vysokú mieru úzkosti, načrtnúť množstvo preventívnych a v prípade potreby aj nápravných opatrení na zmiernenie adaptačného syndrómu.

Prispôsobenie sa považuje za priaznivé v týchto prípadoch:

ak boli emocionálne a behaviorálne reakcie mierne a normalizované do 30 dní u batoliat;

neurotické reakcie neboli pozorované alebo boli mierne a vymizli do 1-2 týždňov bez špeciálnej korekcie;

nebola pozorovaná strata telesnej hmotnosti;

počas adaptačného obdobia malo malé dieťa najviac jedno mierne prechladnutie.

3 Analýza výsledkov diagnostickej štúdie

Prostriedkami na zabránenie úspešnej adaptácie dieťaťa na podmienky predškolského zariadenia sú vývinová funkcia v procese individuálnych a skupinových hodín s učiteľom a vývinová interakcia rodičov s dieťaťom.

Úspešnej adaptácii napomáha špeciálne organizované predmetovo-priestorové prostredie v skupine, rozvíjajúce interakciu, spoluprácu dospelých s dieťaťom pri rôznych aktivitách, individuálne a skupinové rozvojové hodiny s učiteľom (s prihliadnutím na odporúčania učiteľa-psychológa), psycho-preventívne kurzy

Na konci experimentálneho obdobia adaptácie bola v predškolskom zariadení vytvorená lekársko-psychologicko-pedagogická rada s rozšíreným zložením. Patril sem primár, senior vychovávateľ, zdravotná sestra, vychovávatelia mladších ročníkov a vychovávatelia iných skupín (na pozvanie).

Po vykonanej psychodiagnostike boli v experimentálnych a kontrolných skupinách analyzované výsledky experimentálnej práce štúdie adaptácie detí na dochádzku do predškolského zariadenia.

Podľa výsledkov experimentu sa počas 1,5 mesiaca zistilo, že adaptácia u detí experimentálnej skupiny je menej bolestivá, čas prechodu detí z jednej adaptačnej skupiny do druhej sa znižuje a miera výskytu klesá ako v kontrolnej skupine. skupina. Je to spôsobené vytvoreným rôznorodým a zmysluplným vývojovým prostredím, ktoré vytvárajú učiteľky materskej školy „Firefly“.

Vďaka tomu sa deti stali aktívnymi, komunikatívne, s radosťou chodia do škôlky, kde sa cítia príjemne a pohodlne. Škôlka sa pre nich stala veselým milým domovom, z ktorého sa im nechce odísť.

Rodičia, ktorí nechávajú svoje dieťa v škôlke, cítia pokoj a dôveru, že ich dieťa je tu dobré. keď deti vstúpili do skupiny, teda na začiatku adaptačného procesu, emocionálna pohoda detí bola nízka - 11 ľudí (55%) vykazovalo práve takúto úroveň, iba 2 deti (10%) mali vysokú úroveň emocionálnej pohody, to znamená, že adaptácia bola jednoduchá.

Na konci adaptačného obdobia, keď študujeme emocionálnu pohodu detí, pozorujeme úplne iný obraz. Do konca experimentálneho obdobia žiadne z detí nepociťovalo emocionálnu nepohodu z pobytu v kolektíve, v predškolskom výchovnom zariadení, väčšinou 12 detí (60 %) sa cíti dobre v kolektíve, v predškolskom výchovnom zariadení. Osem detí (40 %) malo vysokú emocionálnu pohodu, čo znamená, že prešli adaptačným obdobím na predškolské výchovno-vzdelávacie zariadenia a navštevovanie materskej školy už pre nich nie je stresujúce.

Získané údaje naznačujú, že deti sa navzájom líšia svojim emocionálnym stavom, temperamentom, zdravotným stavom, fyzickým vývojom - z hľadiska kľúčových charakteristík, ktoré ovplyvňujú proces adaptácie detí na predškolské vzdelávacie inštitúcie. A to je v poriadku, pretože všetci ľudia majú svoju vlastnú osobnosť.

Analýza ukázala, že najväčšiu rolu v adaptačnom období zohráva úroveň socializácie, prítomnosť alebo absencia schopnosti komunikovať s rovesníkmi. Nemenej dôležité je formovanie takých osobnostných čŕt, ako je iniciatíva, nezávislosť, schopnosť riešiť problémy v hre.

Zistilo sa, že je veľmi dôležité identifikovať problémy, ktoré môžu nastať počas adaptačného obdobia a poradiť rodičom, ako pripraviť dieťa na materskú školu.

Vďaka tomuto spôsobu práce sa môže pedagóg vopred dozvedieť o zvláštnostiach vývoja a správania bábätka – jeho budúceho žiaka. Keď deti vstúpia do skupiny, vychovávateľ sleduje ich správanie a odráža ho v adaptačnom hárku, kým sa nevráti do normálu. Ak dieťa ochorie, je to špeciálne zaznamenané na hárku a po návrate dieťaťa z choroby pokračuje starostlivé pozorovanie najmenej tri dni. Psychológ, učiteľ môže na základe týchto pozorovaní navrhnúť individuálne termíny, ktoré uľahčia adaptačný proces.

Pre ďalšiu prácu s malými deťmi je dôležité vedieť, ako prebieha adaptácia celej skupiny ako celku. Počiatočnými údajmi v analýze procesu sú informácie o pripravenosti detí na prijatie do predškolskej vzdelávacej inštitúcie a aké sú výsledky adaptačného obdobia, ktoré je pod dohľadom pedagógov, psychológa a lekára.

Výsledkom analýzy bolo zistenie, že pre úspešnú adaptáciu dieťaťa na dochádzku do MŠ je potrebné súčasne realizovať adaptačné opatrenia s dieťaťom v rodine aj v MŠ.

V polovici roka budú špecialisti posudzovať ukazovatele vývoja detí. V prvom rade sa posudzuje stav, telesný a duševný vývoj, úroveň formovania kultúrnych a hygienických zručností.

Úspešná adaptácia dieťaťa na podmienky materskej školy teda do značnej miery závisí od vzájomných postojov rodiny a materskej školy. Najoptimálnejšie sa rozvíjajú, ak si obe strany uvedomia potrebu cieleného ovplyvňovania dieťaťa a dôverujú si.

Je dôležité, aby rodičia mali istotu v dobrom prístupe učiteľa k dieťaťu; cítil kompetenciu učiteľa vo veciach výchovy; ale čo je najdôležitejšie, oceňovali jeho osobné vlastnosti (starostlivosť, pozornosť k ľuďom, láskavosť). (Stôl 1)

Činnosť v rodine V materskej škole Adaptačný manažment Prijímanie detí podľa harmonogramu prijímania detí Kratší čas strávený v materskej škole. Súlad s adaptačnými odporúčaniami Vedenie adaptačných hárkov. Denný dozor učiteľa-psychológa Režim Podľa veku dieťaťa čo najbližšie k materskej škole Dodržiavanie flexibilného režimu Výživa Vyvážená a racionálna výživa. Výučba zručností pre sebadôveru Rozvíjanie zručností pre sebastravovanie. Ak odmietate jesť, nekŕmte násilím Gymnastika a masáže Podľa veku. Rodičia ovládajúci elementárne masážne techniky, cvičebnú terapiu, gymnastiku Aktivity primerané veku Otužovanie Otužovanie akoukoľvek metódou. Osobitná pozornosť venovať sa rozvoju herných zručností a schopnosti zamestnať sa. Zároveň by sa mala venovať osobitná pozornosť koordinácii konania rodičov a vychovávateľov, dodržiavaniu spoločného prístupu k dieťaťu v rodine a materskej škole. Rodičia by nemali zostať bokom.

Už pred nástupom do škôlky môžete predpovedať adaptáciu dieťaťa na ňu. Rozhodnúť o možnosti navštevovania materskej školy dieťaťa.

Tu je potrebné pracovať na psychologickom vzdelávaní dospelých, v procese ktorého pedagógovia a rodičia dostávajú poznatky o príznakoch ťažkej adaptácie, odporúčania na zlepšenie adaptácie na všeobecné podmienky predškolskej inštitúcie pre každé konkrétne dieťa s jeho výraznou individualitou.

Len spoločným konaním rodičov a pedagógov zameraných na prispôsobenie dieťaťa podmienkam zadržiavania v materskej škole možno zmierniť negatívne prejavy v správaní, psychickom a emocionálnom stave dieťaťa.

Faktory, ktoré rozhodujú o úspešnosti adaptácie dieťaťa na materskú školu, sú spojené s psychickým a fyzickým stavom jeho zdravia.

Po prvé, je to zdravotný stav a úroveň rozvoja. Zdravé, vekovo vyvinuté bábätko má najlepšie možnosti systému adaptačných mechanizmov, lepšie sa vyrovnáva s ťažkosťami. Toxikóza, choroby matky počas tehotenstva spôsobujú nepriaznivé dozrievanie zložitých systémov tela dieťaťa, ktoré majú na starosti prispôsobovanie sa meniacim sa podmienkam prostredia.

Následné ochorenia nepriaznivo ovplyvňujú imunitu a môžu spomaliť duševný vývoj. Nedostatok správneho režimu, dostatok spánku vedie k chronickému prepracovaniu, vyčerpaniu nervového systému. Takéto dieťa horšie zvláda ťažkosti adaptačného obdobia, vyvíja sa u neho stresový stav a v dôsledku toho - choroba.

Druhým faktorom je vek, v ktorom dieťa vstupuje do zariadenia starostlivosti o deti. S rastom a vývojom dieťaťa sa mení miera a forma jeho pripútanosti k trvalému dospelému. Dieťa nutne potrebuje pocit bezpečia a podpory, ktorú mu poskytuje milovaná osoba. Potreba bezpečia u malého dieťaťa je rovnako veľká ako pri jedle, spánku, teplom oblečení.

Tretím faktorom, čisto psychologickým, je stupeň rozvoja skúseností dieťaťa s komunikáciou s ostatnými a predmetnou činnosťou. V ranom veku je situačno-osobná komunikácia nahradená situačno-obchodnou komunikáciou, v centre ktorej je zvládnutie predmetov dieťaťa spolu so svetom dospelých, ktorých účel samotné bábätko nedokáže otvoriť. Dospelý sa pre neho stáva vzorom, človekom, ktorý dokáže zhodnotiť svoje činy, prísť na pomoc.

Aby bola závislosť dieťaťa na škôlke čo najmenej bolestivá, je potrebné prácu krok za krokom všetci účastníci (rodičia, žiaci a učitelia).

Prvá fáza zahŕňa informačnú podporu.

Účelom prvej etapy je zaujať rodičov s malými deťmi o služby predškolských vzdelávacích inštitúcií.

V ďalšej fáze je dôležitá najmä informácia pre rodičov o potrebe dodržiavania denného režimu. Pre úspešnú adaptáciu dieťaťa na podmienky zariadenia starostlivosti o deti je potrebné rozvíjať objektívnu činnosť dieťaťa a vytvoriť pre neho samostatný hrací kútik v dome so sadou hračiek.

Keď sú teda procesy socializácie v rodine úspešné, dieťa sa najskôr prispôsobí kultúrnym normám, ktoré ho obklopujú, a potom ich vníma tak, že schválené normy a hodnoty skupiny, ktorá ho obklopuje, sa stanú jeho emocionálnou potrebou a zákazy správania sa stávajú súčasťou jeho vedomia. Normy vníma tak, že väčšinu času automaticky koná očakávaným spôsobom.

Pri vykonávaní kontrolnej fázy analýzy sa výsledky „Pozorovacích máp“ porovnávajú na začiatku adaptačného obdobia a po mesiaci deti navštevujú materskú školu.

Na základe prvotnej diagnózy sa vypracuje záver, ktorý predbežne zhodnotí adaptačné obdobie každého dieťaťa. Na základe výsledkov záveru a podľa pozorovaní psychológa a vychovávateľov je určený okruh detí, ktoré potrebujú pomoc pri adaptácii.

Záver k druhej kapitole. Adaptácia malého dieťaťa na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia zahŕňa mobilizáciu odborných síl celého pedagogického zboru. A tiež stratégie spolupráce, partnerstva a spoluvytvárania všetkých odborníkov, nielen pedagógov vekových skupín... Vedúca predškolského zariadenia dbá na to, aby sa učiteľky materskej školy zdokonaľovali v komunikačných schopnostiach nadväzovania kontaktov s rodinami.

Zamestnanci zariadenia starostlivosti o deti môžu prispieť k úspešnej adaptácii detí na podmienky materskej školy, disponujú potrebným metodickým vybavením na vývoj technológií na komunikáciu s rodičmi a na vykonávanie potrebných diagnostických postupov na profesionálnej úrovni.

ZÁVER

Na základe výskumu a preštudovaných zdrojov možno zhrnúť nasledujúci výsledok: proces prechodu dieťaťa z rodiny do škôlky je náročný pre bábätko aj pre rodičov. Dieťa sa bude musieť prispôsobiť úplne iným podmienkam, než na aké je zvyknuté v rodine.

V tejto kvalifikačnej práci sme skúmali teoretické a praktické otázky súvisiace so sociálnou adaptáciou v ranom detstve na predškolské zariadenia, študovali psychologické a pedagogické črty adaptácie malých detí na predškolské zariadenie.

V priebehu práce sa skúmali vlastnosti adaptácie malých detí na podmienky materskej školy MDOU "Svetlyachok" v Priargunsku na území Trans-Bajkal. Štúdia zahŕňa rôzne metódy: pozorovanie, dotazníky, dotazníky, rozhovory atď.

Výsledky počiatočnej fázy, diagnostická štúdia adaptácie detí na podmienky materskej školy ukázali, že pri vstupe do materskej školy niektoré deti vykazujú známky problémov v emocionálnej sfére, psychické nepohodlie. Deti odmietajú komunikovať s ostatnými ľuďmi, od hračiek, bolestivo reagujú na rozlúčku s rodičmi, správajú sa nepokojne v skupine, často nezbedné, plačú, neustále žiadajú, aby išli domov. K rovesníkom a pedagógom sú ľahostajní alebo sa im vyhýbajú.

V dôsledku preventívnej práce vychovávateľa deti začínajú reagovať na jeho výzvu menom, reagujú na náklonnosť a ponuky na hru, obracajú sa na neho so žiadosťou o pomoc a podporu, ak sú ťažkosti s dodržiavaním režimových postupov a ak niečo nefunguje. von.

Drobci sa snažia nájsť útechu u učiteľky v túžbe po domove a odlúčení od mamy. Deti postupne začínajú aktívne používať hračky, ktoré sú v skupine, skúmať neznáme predmety a prostredie skupiny.

Kontrolná diagnostika mesiac po nástupe do škôlky ukázala, že deti rozvíjajú záujem o iné deti, je potrebné s nimi komunikovať. Deti sa snažia upútať pozornosť kamaráta, usmievať sa, smiať sa pri stretnutí s rovesníkom, pozerať sa do očí, ponúkať hračky v snahe udržať jeho pozornosť. Deti sa začínajú zaujímať o spoločné hry s rovesníkmi a u niektorých detí sa objavujú selektívne sympatie.

Potvrdili sme teda hypotézu nášho výskumu, že intenzita a trvanie adaptácie malého dieťaťa závisí od špecifík psychologického a pedagogického vplyvu.

Nástup do škôlky zmení takmer všetky podmienky života malého dieťaťa. Sú to zamestnanci materskej školy a rodičia, ktorí spájajú svoje úsilie poskytnúť bábätku emocionálny komfort. Úspešná adaptácia je kľúčom k fyzickej a psychickú pohodu dieťaťa, čo ukázali výsledky experimentu.

Zároveň by sa mala venovať osobitná pozornosť koordinácii konania rodičov a vychovávateľov, dodržiavaniu spoločného prístupu k dieťaťu v rodine a materskej škole. Tu je potrebné pracovať na psychologickom vzdelávaní dospelých, kde pedagógovia a rodičia dostávajú poznatky o príznakoch ťažkej adaptácie, odporúčania na zlepšenie adaptácie na všeobecné podmienky predškolského zariadenia pre každé konkrétne dieťa s jeho výraznou individualitou.

Kritériá efektívnosti práce: socializácia detí mladšieho predškolského veku; zvýšenie úrovne emocionálnej pohody; rozvoj fyzickej a psychickej kultúry detí. Preto je dnes téma adaptácie malých detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie aktuálna.

Uvažované aspekty, ktoré dokazujú, že existuje veľa podmienok, ktoré ovplyvňujú adaptáciu malého dieťaťa na predškolskú inštitúciu.

Dôležitým faktorom ovplyvňujúcim charakter správania dieťaťa v procese privykania je osobnosť samotného vychovávateľa, ktorý musí deti milovať, byť pozorný a ústretový ku každému dieťaťu a vedieť zaujať jeho pozornosť. Učiteľ musí byť schopný sledovať a analyzovať úroveň vývoja detí a brať ju do úvahy pri organizovaní pedagogických vplyvov, musí byť schopný kontrolovať správanie detí v náročnom období, aby si zvykli na podmienky detského ústavu. .

Adaptačné obdobie je pre bábätko náročné. Ale v tejto dobe je to ťažké nielen pre deti, ale aj pre ich rodičov. Preto je veľmi dôležitá spoločná práca vychovávateľa s rodičmi.

Preto je potrebné organizovať život dieťaťa v predškolskom zariadení, ktoré by viedlo k čo najprimeranejšej, takmer bezbolestnej adaptácii na nové podmienky, umožnilo by formovanie pozitívneho vzťahu k materskej škole, komunikačných zručností predovšetkým s rovesníkmi. Je dôležité poznamenať, že adaptačný proces je zvládnuteľný a prináša pozitívne výsledky.

Táto práca má praktický aj teoretický význam pre učiteľky materských škôl.

Môžeme teda povedať, že účel štúdie: - študovať proces adaptácie malých detí na podmienky predškolského zariadenia, bol splnený, úlohy boli splnené.

ZOZNAM POUŽITÝCH ZDROJOV INFORMÁCIÍ

Učebnice, učebné pomôcky

1. Aseev, V.G. Vývinová psychológia: učebnica. - Irkutsk, 2001 -189 s.

Volkov B.S., Volkova N.V. Psychológia komunikácie v detstve. - M .: Pedoshestvo, 2003, 240 s.

Baranová M.L. Referenčná kniha vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Organizácia psychologickej a pedagogickej pomoci malým deťom. - Rostov N/A: Phoenix, 2005.

Gippenreiter, Yu.B. Úvod do všeobecnej psychológie. Kurz prednášok - M .: CheRo, 2000 .-- 336 s.

Gurov, V.N. Sociálna práca predškolského výchovného zariadenia s rodinou / V.N. Gurov - M., 2003.

Diagnostické vyšetrenie detí raného a mladšieho predškolského veku. / Ed. N.V. Serebryakova. - SPb .: Karo, 2005.

Družinin, V.N. Psychológia rodiny - Jekaterinburg, 2000.

Ismagilová, A.G. Psychológia štýlu pedagogickej komunikácie: polysystémový výskum: Monografia / Perm. štát ped. un-t. - Perm, 2003 .-- 272 s.

Z. V. Koscheeva Prvé kroky dieťaťa v škôlke: Metodická príručka. - Minsk: Zornyj Verasen, 2006 - 68

Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika. - M .: Akadémia, 2000.

Kiryukhina, N.V. Organizácia a obsah práce na adaptácii detí na predškolské vzdelávacie inštitúcie: praktické. príspevok - M .: Ayris-press, 2005 - 112 s.

Kuznecovová, L.V. Základy špeciálnej psychológie: Učebnica. manuál pre stud. streda ped. štúdium. inštitúcie - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002. - 480 s.

Workshop z vývinovej psychológie: Učebnica. príspevok. / Ed. L.A. Slávik, E.F. Rybalko, - SPb .: Rech, 2002 .-- 694 s.

Prikhozhan, A.M. Úzkosť u detí a dospievajúcich: psychologická povaha a dynamika súvisiaca s vekom - M. - Voronezh NPSI: Modek, 2000. - 303 s.

Rean, A.A. Kudašev, A.R., Baranov, A.A. Psychológia adaptácie osobnosti A.A. Rean, A.R. Kudašev - Petrohrad: Medical Press, 2002-352 s.

Rubinstein, S.L. Základy všeobecnej psychológie / S.L. Rubinstein. - SPb .: Peter, 2000 .-- 705 s.

Stolyarenko L.D. Psychológia. Rostov na Done: Jednota, 2003 .-- 382 s.

Tonkova-Yampolskaya R.V. Základy medicínskych vedomostí - M .: Školstvo, 1986 - 320 s. bahno

Monografie

18. Ananiev, B.G. Človek ako subjekt poznania - Petrohrad: Peter, 2001. - 288 s.

V. N. Avanesová Vyučovanie najmenších v škôlke. - M: Vzdelávanie, 2005 - 176 s. bahno

Aksarina M.N. Vzdelávanie malých detí. - M .: Medicína 2007 .-- 304 s.

21. Aleshina, N.V. Oboznamovanie predškolákov s prostredím a sociálnou realitou - M .: TsGL, 2003.

Alyamovskaya V.G. Škôlka to myslí vážne. - M .: LINKA-PRESS, 1999

23. Babenková, E.A. Hry, ktoré liečia. Pre deti od 3 do 5 rokov - M .: Sphere. 2010. - 80 s

Baryaeva, L.B., Vzdelávanie hra na hranie rolí deti - M., 2009,143 s.

Belkina L.V. Adaptácia malých detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií. - Voronež: Učiteľ, 2006, - 236 s.

Vatutina N.D. Nástup dieťaťa do MŠ: Príručka pre učiteľky MŠ - M .: Výchova, 2003. - č. 3.-104s, ill.

Grineva I.A., Zhomir M.Yu. Prvýkrát v škôlke. - Voronež, 2007 .-- 6 s.

Gurov, V.N. Sociálna práca predškolského výchovného zariadenia s rodinou - M., 2003.

Yeletskaya, OV, Deň čo deň hovorí a rastie. / O.V. Eletskaya, E.Yu. Varenitsa - M .: 2005,240 s.

Zenin, T.N. Stretnutie rodičov v materskej škole - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2007. - 87 s.

Ilyina I.S. Adaptácia dieťaťa na materskú školu. Komunikácia, reč, emocionálny rozvoj. - M, 2008.

T.V. Kostyak "Psychologická adaptácia dieťaťa v materskej škole." - M, 2008 .-- 176 s.

Kovalchuk Ya.I. Individuálny prístup k výchove dieťaťa - M .: Prosveshenie, 1985. - 112 s.

Leontiev, A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť - M .: Academia, 2004 - 352 s.

Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Vývoj reči detí v procese ich adaptácie na predškolské vzdelávacie inštitúcie. - M .: Ayris-press, 2005 - 80 s.

Pavlova L. Druhý rok života: Mamina škola // Predškolská výchova... - 2004. - č. 8 - str. 104-110

Psychologické vyšetrenie detí predškolského - primárneho školského veku: Texty a metodická príručka. / Ed. - komp. G.V. barmský. M .: Psychológia, 2003 .-- 352 s.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Malé deti v predškolských zariadeniach - M .: Vlados, 2007, - 176 s.

Ronzhina A.S. Triedy psychológa s deťmi vo veku 2-4 rokov počas obdobia adaptácie na predškolskú inštitúciu - M .: Knigolyub, 2000. - 72 s.

Smirnova E.O. Prvé kroky. Program vzdelávania a rozvoja v ranom detstve. - M .: Mosaika-Sintez, 1996 .-- 160 s.

Etapy komunikácie: od jedného do siedmich rokov / Editoval L.N. Galiguzová, E.O. Smirnová.-M., 1992.

V.A. Suchomlinsky Dávam svoje srdce deťom / V.A. Suchomlinskij -Kyjev-2968, s. 7

Smirnova E.O. Diagnostika duševného vývoja detí od narodenia do 3 rokov / E.O. Smirnov. - SPb.: Detská tlač, 2005.

Smirnova E.O. Vlastnosti komunikácie s predškolákmi / E.O. Smirnov. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000. - 160 s.

Sokhin F.A. Psychologické a pedagogické základy vývinu reči u predškolákov - M., 2002 .-- 224 s.

Strebeleva E.A. Psychologická a pedagogická diagnostika vývinu detí raného a predškolského veku. - M .: Vzdelávanie, 2007.

Ushakova O.S. Rozvoj reči predškolákov / O.S. Ušakov. - M., 2001 .-- 240 s.

Tseluiko, V. M. Vy a vaše deti. Psychológia rodiny [Text] / V.М. Kissey. - Rostov n/a, 2004.

C) Vedecké články

49. Adaptačné skupiny v predškolskom výchovnom zariadení: Metodická príručka / / Príloha časopisu „Kancelária predškolského výchovného zariadenia.“ - M .: TC Sphere, 2005. - 128 s.

Zadrovská I.A. Sociálno-psychologická služba predškolského vzdelávacieho zariadenia pri príprave dieťaťa na materskú školu // Vedecký a praktický časopis "Úrad predškolského zariadenia" - 2005. - №8. - s. 46-49.

Pavlova L. Druhý rok života: Škola mamy // Predškolská výchova. - 2004. - č.8. - S. 104-110

Kharitonova N. Prevencia psychoemocionálneho stresu u malých detí // Predškolská výchova. - 2006. - č.6. - S. 3-12

internetové zdroje

53. Adaptácia malých detí na podmienky predškolských výchovných zariadení [Elektron. zdroj] // URL (28. december 2013)

Venger L.A., Agaeva E.L. , Bardina R.I. a ďalší Psychológ v škôlke. [Elektrón. zdroj] // (2013. 15. december)

PRÍLOHA 1

Oznámenie rodičom o adaptácii dieťaťa

Ako sa správať k dieťaťu:

ukázať dieťaťu jeho nový stav (stal sa veľkým);

nenechávajte ho v materskej škole na dlhú dobu;

dbať na pozitívnu klímu v rodine;

mal by sa znížiť neuropsychický stres;

v prípade závažných neurotických reakcií nenavštevujte ústav niekoľko dní.

Ako nie:

hovoriť negatívne o inštitúcii, jej odborníkoch;

venovať pozornosť viditeľným odchýlkam v správaní dieťaťa;

zabrániť kontaktu s inými deťmi;

zvýšiť zaťaženie nervového systému;

obliecť dieťa mimo sezóny;

konflikt doma;

potrestať dieťa za rozmary;

Počas adaptačného obdobia:

Kedykoľvek môžu rodičia a blízki príbuzní dieťaťa prísť do skupiny a zostať tam na čas, ktorý potrebujú. Rodičia môžu dieťa priviesť a vyzdvihnúť kedykoľvek im to vyhovuje.

1.Povedzte svojmu dieťaťu, čo je škôlka, prečo tam deti chodia, prečo chcete, aby vaše dieťa chodilo do škôlky. Napríklad: škôlka je taký krásny dom, kam mamy a otcovia vodia svoje deti. Chcem, aby ste sa spriatelili s inými deťmi a dospelými. V záhrade deti jedia, hrajú sa, chodia. Ráno ťa odveziem do škôlky a vyzdvihnem večer. Povieš mi, čo zaujímavé si mal v záhrade.

2.Keď budete prechádzať popri škôlke, s radosťou dieťaťu pripomeňte, aké má šťastie – môže sem prísť. V prítomnosti bábätka povedzte rodine a priateľom o šťastí, že dieťa bolo prijaté do škôlky.

3.Povedzte svojmu dieťaťu podrobne o režime materskej školy: čo, ako a v akom poradí to urobí. Opýtajte sa dieťaťa, či si pamätalo, čo bude robiť v škôlke po prechádzke, kam si odloží veci, kto mu pomôže vyzliecť sa a čo bude robiť po obede. Drobci sú vystrašení z neznáma. Keď dieťa vidí, že sa očakávaná udalosť deje tak, ako sľúbila, cíti sa istejšie.

4.Porozprávajte sa so svojím dieťaťom o možných ťažkostiach a o tom, na koho sa môže obrátiť so žiadosťou o pomoc. Napríklad: "Ak sa chceš napiť, choď za učiteľom a povedz:" Som smädný, "a Galina Nikolaevna ti naleje vodu."

5.Spoločne s dieťaťom pripravte „tašku radosti“ umiestnením lacných vecí. Môžu to byť malé hračky, ktoré váš drobec miluje. To vám uľahčí poslať dieťa do záhrady.

6.Naučte svoje batoľa spoznávať ostatné deti, oslovujte ich menom, pýtajte sa a neberte im hračky.

7.Spolupracujte so svojím dieťaťom, aby ste si vytvorili jednoduchý systém prejavov pozornosti na rozlúčku a bude pre neho jednoduchšie vás pustiť.

8.Pamätajte, že môže trvať až šesť mesiacov, kým si dieťa na škôlku zvykne. Spočítajte si svoje sily, schopnosti a plány. Je lepšie, ak počas tohto obdobia bude mať rodina príležitosť prispôsobiť sa zvláštnostiam prispôsobenia svojho dieťaťa.

9.Vo vlastnej dôvere sa presvedčte, že vaša rodina práve teraz potrebuje materskú školu. Dieťa sa cíti skvele, keď rodičia pochybujú o vhodnosti záhradkárčenia. Dieťa využije akékoľvek vaše zaváhanie, aby odolalo rozchodu s rodičmi. Deti, ktorých rodičia nemajú inú alternatívu škôlky, si ľahšie a rýchlejšie zvyknú.

10.Dieťa si zvykne tým rýchlejšie, čím viac detí a dospelých si môže budovať vzťahy. Pomôžte s tým svojmu dieťaťu. Spoznajte ostatných rodičov a ich deti. Pred vaším dieťaťom volajte iné deti menom. Opýtajte sa svojho dieťaťa doma na Lenu, Sashu, Seryozhu. Povzbudzujte svoje dieťa, aby vo vašej prítomnosti hľadalo pomoc a podporu od ostatných.

Čím lepší bude váš vzťah s opatrovateľmi, s ostatnými rodičmi a ich deťmi, tým ľahšie si vaše dieťa zvykne.

11.Dokonalí ľudia neexistujú. Buďte zhovievaví a tolerantní k ostatným. Je však nevyhnutné objasniť situáciu, ktorá vás trápi. Urobte to jemne alebo prostredníctvom špecialistu.

12.Vyhnite sa kritike materskej školy a jej zamestnancov v prítomnosti dieťaťa. Nikdy nestrašte svoje dieťa škôlkou.

13.Počas adaptačného obdobia emocionálne podporte svoje dieťa. Teraz s ním tráviš menej času. Kompenzujte to kvalitou komunikácie. Objímajte svoje dieťa častejšie. Povedzte dieťaťu: „Viem, že ti chýbam, že sa môžeš báť. Keď je niečo nové vždy najprv desivé a potom si na to zvyknete a stane sa to zaujímavé. Si skvelý, si odvážny, som na teba hrdý. Uspeješ! "

14.Ak ani po mesiaci vaše dieťa nie je na škôlku zvyknuté, skontrolujte zoznam odporúčaní a skúste sa riadiť odporúčaniami, na ktoré ste zabudli.

15.Ak potrebujete pomoc, psychológovia v škôlke na vás čakajú!

DODATOK 3

Otázky o správaní a osobných charakteristikách detí

Vlastnosti správania:

Prevládajúca nálada vášho dieťaťa:

energický - 10 ľudí -62,5 %;

vyvážené - 5 osôb - 31 %;

podráždený - 1 osoba - 6,5 %.

Zaspávanie:

do 10 minút. - 13 ľudí - 81 %;

pomaly - 3 osoby -devätnásť%.

Vzor spánku:

pokojne - 15 osôb - 93,5 %;

inak - 1 osoba - 6,5 %.

Chuť do jedla vášho dieťaťa:

dobre - 9 ľudí - 56,5 %;

volebné - 6 osôb. - 37 %;

nestabilné - 1 osoba - 6,5 %.

Postoj dieťaťa k výsadbe v kvetináči:

pozitívne - 15 osôb - 93,5 %;

negatívne - 1 osoba - 6,5 %.

Schopnosť úhľadnosti:

pýta hrniec - 13 osôb - 81 %;

nepýta hrniec - 3 osoby -devätnásť%.

Nežiaduce návyky pre tento vek:

cmúľanie prsta - 5 osôb - 31 %.

Osobné charakteristiky prejavu kognitívnych potrieb v každodennom živote a pri učení:

1.Prejavuje dieťa záujem o hračky, predmety doma a v novom, neznámom prostredí?

Áno - 16 ľudí - sto percent.

Zaujímate sa o činy dospelých?

Áno - 14 ľudí. - 87,5 %;

Inak - 12,5 %.

Je zároveň pozorný, aktívny, vytrvalý?

Áno - 9 ľudí - 56 %;

Nie vždy - 7 ľudí. - 44 %.

Dokážete alebo nemôžete nájsť niečo, čo by ste mohli robiť bez cudzej pomoci?

Áno - 11 ľudí. - 68 %;

Nie vždy - 5 ľudí. - 32 %.

Je proaktívny pri jednaní s dospelými?

Áno - 12 ľudí - 75 %;

Volič - 4 osoby. - 25 %.

Prichádza do kontaktu s deťmi?

Áno - 11 ľudí. - 68 %;

Nie vždy - 5 ľudí. - 32 %.

Nezávislosť v hre:

Vie hrať samostatne - 12 ľudí. - 75 %;

Nemožno hrať samostatne - 4 osoby - 25 %.

Rozhovor s rodičmi, výsledky dotazníka pomohli k záveru, že 80-90% detí úspešne prejde adaptačným obdobím.

DODATOK 4

Adaptačný list

F.I. dieťa

Dátum prijatia do d/s

Číslo Dátum Parametre 1. Spánok: povrchný hlboký 2. Chuť do jedla: dobrý, slabo selektívny 3. Bdelosť: energický pasívny 4. Nálada: energický, depresívny, nestabilný, podráždený 5. Individuálne vlastnosti: Sociálne spojenie: kontaktný, dobrosrdečný, agresívny , Kognitívne potreby: zvedavý, zvedavý.

Legenda:

kladné +

nestabilné + -

Analýza adaptácie všetkých prijatých detí

negatívny -

Ľahká adaptácia bola chorá - b .; (od 8 do 16 dní) (počet,%)

doma - d. Prispôsobenie strednej závažnosti (do 30 dní) (počet,%)

Náročná adaptácia (viac ako 30 dní) (počet, %)

Značky: Adaptácia malých detí na podmienky predškolského zariadenia Diplomová psychológia

„Detstvo je najdôležitejším obdobím ľudského života, nie prípravou na budúci život, ale skutočným, jasným, originálnym, jedinečným životom. A od toho, kto viedol dieťa v detstve za ruku, čo mu vstúpilo do mysle a srdca z okolitého sveta - to rozhodne závisí od toho, akým človekom sa stane dnešné dieťa."

V.A. Suchomlinskij

Problém škôlky – či je dobrá alebo zlá, či dať dieťa alebo nie – sa skôr či neskôr objaví v každej rodine. Naliehavosť problému takmer nezávisí od úrovne rodinného blahobytu a od zamestnania rodičov, z ktorých každý má svoje skúsenosti a svoj názor na výhody a nevýhody predškolských zariadení.

Adaptácia- ide o adaptáciu tela na nové prostredie a pre dieťa je škôlka nepochybne novým, zatiaľ nepoznaným priestorom, s novým prostredím a novými vzťahmi. Relevantnosť je splatná tým, že adaptačné obdobie- vážna skúška pre malé deti: zo známeho rodinného prostredia sa ocitne pre neho v nových podmienkach, čo so sebou nevyhnutne nesie zmenu v správaní dieťaťa, poruchy spánku a chuti do jedla.

Téma adaptácie malých detí na predškolské vzdelávacie inštitúcie je dôležitá, pretože problém adaptácie detí vo veku 2-3 rokov na podmienky materskej školy je veľmi dôležitý. Po prijatí do predškolského zariadenia deti narúšajú stereotypy: zo známeho domáceho prostredia sa dieťa ocitne v nezvyčajnom prostredí materskej školy. Dodržiavanie denného režimu, nové požiadavky, neustály kontakt s rovesníkmi, úplne iné prostredie, komunikačný štýl – stávajú sa pre bábätko zdrojom stresových situácií.

Problém adaptácie malého dieťaťa zostáva prakticky nerozvinutý. Doteraz nebolo špeciálne skúmané, ako je malé dieťa začlenené do novej reality, aké psychické ťažkosti zažíva v procese adaptácie, ako je možné posúdiť jeho emocionálny stav v tomto období, aké sú psychologické kritériá pre adaptačné schopnosti malého dieťaťa a aké sú spôsoby nadviazania kontaktu medzi dospelým ... V súčasnosti stále narastá počet detí s odchýlkami v správaní (agresivita, úzkosť, hyperaktivita a pod.), neurotickými poruchami. Pre takéto deti je ťažšie adaptovať sa na nové sociálne podmienky.

Úlohou pedagóga je vytvoriť pre dieťa maximálne podmienky, aby bezbolestne prešlo všetkými fázami zvykania. podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Aby sa proces zvykania na materskú školu neodkladal, je potrebné nasledovné.

1.Vytvorenie emocionálne podpornej atmosféry v skupine.

Dôležité je u dieťaťa formovať pozitívny prístup, chuť chodiť do škôlky. To závisí predovšetkým od zručnosti a úsilia pedagóga. Ak dieťa pociťuje toto teplo od prvých dní, jeho obavy a strach zmiznú, adaptácia bude oveľa jednoduchšia. Aby bolo pre dieťa príjemné prísť do škôlky, musíte skupinu „udomácniť“. Je potrebné všetkými možnými spôsobmi uspokojiť mimoriadne akútnu potrebu detí v období adaptácie na citový kontakt s dospelým.

Láskavé zaobchádzanie s dieťaťom, pravidelný pobyt bábätka v náručí dospelého mu dáva pocit bezpečia, pomáha mu rýchlejšie sa adaptovať.

2. Formovanie pocitu dôvery v dieťa.

Jednou z úloh adaptačného obdobia je pomôcť dieťaťu čo najrýchlejšie a bezbolestne si zvyknúť na novú situáciu, cítiť sa istejšie, pán situácie. Na vytvorenie pocitu dôvery v životné prostredie je potrebné:

• zoznámenie, zblíženie detí medzi sebou;

· Zoznámenie sa s vychovávateľmi, nadviazanie otvorených vzťahov založených na dôvere medzi vychovávateľmi a deťmi;

· Zoznámenie sa so skupinou (herňa, spálňa atď. miestnosti);

· Zoznámenie sa s materskou školou (hudobná sála, lekárska miestnosť a pod.);

· Zoznámenie sa s učiteľkami a zamestnancami MŠ.

3.Správna organizácia v adaptačnom období hernej činnosti.

Herná činnosť je zameraná na vytváranie emocionálnych kontaktov "dieťa - dospelý" a "dieťa - dieťa" a nevyhnutne zahŕňa hry a cvičenia. Hlavná úloha hier v tomto období - formovanie citového kontaktu, dôvera detí k učiteľovi. Dieťa by malo vo vychovávateľke vidieť milého, vždy pripraveného človeka pomôcť (ako matka) a zaujímavého partnera v hre. Emocionálna komunikácia vzniká na základe spoločného konania, sprevádzaného úsmevom, láskavou intonáciou a prejavom starostlivosti o každé bábätko. Prvé hry by mali byť frontálne, aby sa žiadne dieťa necítilo vynechané. Hry sú vždy iniciované dospelou osobou. Hry sa vyberajú s prihliadnutím na schopnosti detí, miesto konania.

4.Práca s rodičmi.

S rodičmi je vhodné začať komunikovať ešte pred nástupom dieťaťa do škôlky. Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie je koordinácia konania rodičov a vychovávateľov, zbližovanie prístupov k individuálnym charakteristikám dieťaťa v rodine a materskej škole.

Rodičom je vhodné v prvých dňoch odporučiť, aby brali dieťa len na prechádzku – ľahšie sa tak zoznámi s vychovávateľkami a ostatnými deťmi. V prvých dňoch sa oplatí priviesť dieťa do skupiny neskôr ako 8 hodín, aby nebolo svedkom sĺz a negatívnych emócií iných detí pri rozlúčke s ich matkami. Úlohou učiteľa je v prvom rade upokojiť dospelých: pozvať ich, aby si prezreli skupinové miestnosti, ukázať skrinku, posteľ, hračky, povedať, čo bude dieťa robiť, čo sa má hrať, zoznámiť ich s denným režimom a spoločne diskutovať o tom, ako uľahčiť adaptačné obdobie. Rodičia by zase mali pozorne počúvať rady učiteľa, brať do úvahy jeho rady, postrehy a želania. Ak dieťa vidí medzi rodičmi a opatrovateľmi dobrý, benevolentný vzťah, oveľa rýchlejšie sa adaptuje na nové prostredie. Práca s rodičmi bola štruktúrovaná nasledovne :

rodičovské stretnutia,

konzultácie,

· Rozhovory,

· Dotazníky,

Návšteva rodín žiakov,

individuálne konzultácie (na základe výsledkov diagnostiky a požiadaviek rodičov),

· Dizajn informačných stojanov pre rodičov,

Adaptačné obdobie sa považuje za ukončené, ak dieťa jedáva s chuťou do jedla, rýchlo zaspáva a prebúdza sa s veselou náladou, hrá sa s rovesníkmi. Trvanie adaptácie závisí od úrovne vývoja dieťaťa.

Veľmi dôležité, aby sa rodičia v tomto období k dieťaťu správali veľmi opatrne a pozorne, snažili sa mu pomôcť prežiť túto ťažkú ​​životnú chvíľu a nezotrvávali na svojich výchovných plánoch, nebojovali s rozmary Obdobie adaptácie malých detí je tradične rozdelené na troch úrovniach:

1. stupeň- obdobie adaptácie na predškolskú inštitúciu, deti prejavujú úzkosť, úzkosť. Doma majú vyslovene negatívny, negatívny vzťah k učiteľke a rovesníkom, málo skúseností s komunikáciou, nie sú v opatere všetkých príbuzných, takže nie sú zvyknutí sa ani na minútu venovať sami sebe. Vyžadujú neustálu pozornosť vychovávateľa, nevšímajú si svojich rovesníkov, navyše vzhľadom na vek k nim rovesníci nedokážu jednoznačne preukázať svoj pozitívny vzťah, úroveň herných schopností nie je vysoká, úroveň formovania samostatnosti nízka. Počas dňa sa emocionálny stav prakticky nemení (nečinnosť, plač, vyžadujú útechu, sedia ľahostajne, neprichádzajú do kontaktu s deťmi ). Ťažká úroveň adaptácie (od 2 do 6 mesiacov).

2. úroveň- pre deti tejto úrovne je charakteristické zvykanie si na škôlku, primerané správanie: pozorujú činy dospelých a svojich rovesníkov, vyhýbajú sa im, potom ich napodobňujú, prvé dni plačú, pamätajú si rodičov po odchode a cez deň hrajú sa s rovesníkmi, komunikujú s dospelými. Takéto deti majú rozvinuté sebaobslužné schopnosti, vyhľadávajú kontakty s rovesníkmi, sú pokojné, aktívne sa hrajú. Priemerná adaptačná úroveň (20-40 dní).

Úroveň 3- pri oboznamovaní sa s prostredím sa ľahko zapája do objektívnej, samostatnej činnosti alebo hry. Hru je možné hrať samostatne aj s rovesníkmi. Rýchlo nadväzujú kontakt s dospelými. Môžu sa zapojiť do zmysluplnej hry bez pocitu bezmocnosti, keďže sú samostatné, formujú sa sebaobslužné zručnosti. Cez deň sa smejú, radujú, spievajú, radostne utekajú k rovesníkom, vychovávateľom. Jednoduchá adaptácia (10-15 dní).

Ukazovatele konca adaptačného obdobia:

• pokojná, veselá, veselá nálada dieťaťa v momente rozlúčky a stretnutia s rodičmi;

• vyrovnaná nálada počas dňa;

· Adekvátny prístup k návrhom dospelých;

· Komunikácia s nimi z vlastnej iniciatívy;

· Schopnosť komunikovať s rovesníkmi, nekonfliktovať;

· Túžba jesť nezávisle, dojesť stanovenú normu až do konca;

· Pokojný denný spánok v skupine až do určeného času.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Téma práce: "ŠKOLKA PRE DETI" Prezentacii.com (prispôsobenie malých detí podmienkam predškolského výchovného zariadenia)

„Detstvo je najdôležitejším obdobím ľudského života, nie prípravou na budúci život, ale skutočným, jasným, originálnym, jedinečným životom. A od toho, kto viedol dieťa v detstve za ruku, čo mu vstúpilo do mysle a srdca z okolitého sveta - to rozhodne závisí od toho, akým človekom sa stane dnešné dieťa." V.A. Suchomlinskij

Relevantnosť spočíva v tom, že adaptačné obdobie je pre malé deti vážnou skúškou: zo známeho rodinného prostredia sa preňho ocitne v nových podmienkach, čo nevyhnutne znamená zmenu v správaní dieťaťa, poruchy spánku a chuti do jedla. V súčasnosti stále narastá počet detí s odchýlkami v správaní (agresivita, úzkosť, hyperaktivita a pod.). Pre takéto deti je ťažšie adaptovať sa na nové sociálne podmienky. Deti s rôznym stupňom sociálnej pripravenosti pri nástupe do materskej školy majú spočiatku rôzne možnosti štartu. Preto práve adaptačné obdobie umožňuje tento problém odstrániť.

Adaptácia je proces vývoja adaptačných reakcií organizmu v reakcii na nové podmienky. Adaptácia by mala vychádzať z poznania psychických, vekových a individuálnych vlastností dieťaťa. Úlohou vychovávateľa je vytvoriť pre dieťa maximálne podmienky, aby bezbolestne prešlo všetkými fázami zvykania si na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Proces presunu dieťaťa z rodiny do škôlky je náročný pre dieťa aj pre rodičov. Je potrebné prekonať psychologické bariéry. Identifikujú sa tri najvýznamnejšie problémy. Prvým problémom je, že deti nastupujúce do škôlky majú pomerne nízku úroveň neuropsychického vývoja. Je to dané tak osobitosťami výchovy v rodine, ako aj biologickými faktormi (počas tehotenstva, pôrodu). Najväčšie oneskorenie sa prejavuje v zručnostiach aktívnej reči, v zmyslovom vývoji, čo negatívne ovplyvňuje ďalší vývoj malého človiečika. Druhý problém je spojený s rôznymi odchýlkami v správaní detí. Ide o spánok, apetít bábätiek, hyperexcitabilných alebo málo emocionálnych, nekontaktných detí, detí s prejavmi strachu, enurézy, tikov a pod. Preto je dôležité každé dieťa spoznať, zistiť jeho vývojové črty a správanie.

Správna organizácia života dieťaťa v predškolskom zariadení mu umožňuje vytvárať pozitívny vzťah k materskej škole. Na organizáciu úspešnej adaptácie malých detí je potrebné správne zorganizovať vzdelávací a vzdelávací proces, v ktorom sa okrem hrania a zábavných aktivít využívajú aj ďalšie rôzne formy práce: zábava, didaktické a outdoorové hry zaujímavé pre deti, zoznámenie s fikciou.

Faktory, ktoré určujú úspešnosť adaptácie malých detí na predškolské vzdelávacie inštitúcie: zdravotný stav a úroveň vývoja dieťaťa; vek, v ktorom dieťa vstupuje do zariadenia starostlivosti o deti; stupeň formovania komunikácie dieťaťa s ostatnými a predmet-hra aktivita.

časté choroby matky počas tehotenstva; nesúlad medzi domácim režimom a predškolským vzdelávacím zariadením; nízka kultúrna a vzdelanostná úroveň rodiny; zneužívanie alkoholu rodičmi; konfliktné vzťahy medzi rodičmi; oneskorenie v neuropsychickom vývoji dieťaťa; prítomnosť chronických ochorení. Faktory adaptačnej náročnosti

Organizácia podmienok pre adaptáciu malých detí. 1. Vytvorenie emocionálne podpornej atmosféry v skupine. 3. Formovanie pocitu dôvery v dieťa. 4. Práca s rodičmi. 2. Správna organizácia herných činností počas adaptačného obdobia.

Predbežné oboznámenie rodičov s pracovnými podmienkami predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Individuálny prístup k dieťaťu Flexibilný režim Spievanie uspávaniek pri ukladaní detí do postele Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho predmet Podnecovanie dieťaťa ku komunikácii s dospelými a rovesníkmi Hra s učiteľkou a s rovesníkmi Kontrola nad telesným stavom dieťaťa Zachovanie (v prvých 2- 3 týždne) bábätká majú návyky Prvky telovej terapie Rozprávkové škrabanie MODEL ORGANIZÁCIE ADAPTIVNÉHO OBDOBIA

U emocionálne vystresovaných detí je dobré využívať hry a cvičenia zamerané na emočné uvoľnenie. Prispievajú k bližšiemu vzájomnému spoznávaniu detí a dospelého, vzniku pozitívnych emócií u detí a súdržnosti skupiny.

A hry by mali byť frontálne, aby sa nejedno dieťa necítilo vynechané. Nemali by byť príliš dlhé (je lepšie hrať sa s deťmi niekoľkokrát denne, ale postupne). Hry by mali používať kópie skutočných predmetov, nie ich náhrady. V tomto sa deťom ponúkajú rovnaké predmety. Iniciátorom hry je vždy dospelý. Požiadavky na hru

Hlavnou úlohou hier v tomto období je vytváranie emocionálneho kontaktu, dôvery detí v učiteľa. Dieťa by malo vo vychovávateľke vidieť milého, vždy pripraveného človeka pomôcť (ako matka) a zaujímavého partnera v hre. Emocionálna komunikácia vzniká na základe spoločných akcií, sprevádzaných úsmevom, láskavou intonáciou, prejavom starostlivosti a pozornosti voči každému bábätku.

Päť pravidiel na zmiernenie stresu vášho dieťaťa Pravidlo 1. Prvým a najdôležitejším pravidlom je dobrovoľná účasť v hre. Pravidlo 2. Dospelá osoba sa musí stať priamym účastníkom hry. Pravidlo 3. Viacnásobné opakovanie hier, ktoré je predpokladom rozvojového efektu. Pravidlo 4. Obrazový materiál (určité hračky, rôzne predmety a pod.) musí byť chránený, nesmie sa meniť na obyčajný, vždy dostupný. Pravidlo 5. Dospelý by nemal hodnotiť činy dieťaťa. Dajte dieťaťu možnosť ukázať sa, prejaviť sa, nehnať ho do vlastného, ​​hoci aj najlepšieho rámca.

Stolová tlač („Čí dom“, „Kto sa skryl“, „Zbierajte obrázok“, „Z akej rozprávky“ atď.) Na základe rolí („Nemocnica“, „Vezmite moju dcéru do škôlky“ atď.) Adaptívne („Pozri sa do môjho okna“, „Chodili sme, kráčali sme, kráčali sme a niečo našli“ atď.) Hudobný („Hádaj, čo zvoní“,.) Hry v prírode („Slnko a dážď“, „Medvedí prst“ ,,Chyťte sa“ atď.) Okrúhly tanec („Bublina“, Bochník, Kolotoč, atď.), „Čo robíme ráno, popoludní a večer v škôlke“ atď.) Herné aktivity : detské hry

Je veľmi dôležité, aby sa rodičia v adaptačnom období k dieťaťu správali veľmi opatrne a pozorne, snažili sa mu pomôcť prežiť túto ťažkú ​​životnú chvíľu a nezotrvávali na svojich výchovných plánoch, nebojovali s rozmary. Najdôležitejší je pozitívny vzťah ku škôlke, ak rodičia veria, že škôlka je pre dieťa tým najlepším miestom na zemi, tak bude aj dieťa, hoci na úrovni vnútorných vnemov.

Práca s rodičmi bola štruktúrovaná nasledovne: Rodičovské stretnutia Konzultácie a rozhovory Dotazníky a testy Návštevy rodín žiakov Individuálne konzultácie (na žiadosť rodičov), Formovanie informačných stánkov Účelom bolo: 1. Identifikácia a analýza dôvodov nespokojnosti žiakov rodičia s výchovou a vzdelávaním v materskej škole ; 2. určenie hlavnej náplne práce s rodičmi; 3. informovanie rodičov o úspechoch, úspechoch dieťaťa; 4. Hľadanie spôsobov riešenia problémov. Účelná príprava rodičov dáva ich pozitívne prispôsobenie a uľahčuje dieťaťu zvyknúť si na nové podmienky.

Úrovne adaptácie

V období adaptácie na materskú školu sa u detí prejavuje úzkosť a úzkosť. Doma majú vyslovene negatívny, negatívny vzťah k učiteľovi a rovesníkom. Vyžadujú neustálu pozornosť vychovávateľa, nevšímajú si svojich rovesníkov, úroveň herných schopností nie je vysoká a úroveň samostatnosti nízka. Počas dňa sa emocionálny stav prakticky nemení (nečinnosť, plač, vyžadujú útechu, sedia ľahostajne, neprichádzajú do kontaktu s deťmi). Úroveň 1: Ťažká (2 až 6 mesiacov)

Pre deti tejto úrovne je charakteristické zvykanie si na škôlku, primerané správanie: pozorujú činy dospelých a rovesníkov, vyhýbajú sa im, potom ich napodobňujú, prvé dni plačú, po odchode si pamätajú rodičov a cez deň sa hrajú so svojimi rovesníkmi, komunikovať s dospelými. Takéto deti majú rozvinuté sebaobslužné schopnosti, vyhľadávajú kontakty s rovesníkmi, sú pokojné, aktívne sa hrajú. Druhá úroveň: Stredná (20-40 dní)

Pri oboznamovaní sa s prostredím sa ľahko zapája do objektívnej, samostatnej činnosti alebo hry. Hru je možné hrať samostatne aj s rovesníkmi. Rýchlo nadväzujú kontakt s dospelými. Môžu sa zapojiť do zmysluplnej hry bez pocitu bezmocnosti, keďže sú samostatné, formujú sa sebaobslužné zručnosti. Cez deň sa smejú, radujú, spievajú, radostne utekajú k rovesníkom, vychovávateľom. Tretia úroveň: Jednoduchá (10-15 dní)

pokojná, veselá, veselá nálada dieťaťa v čase rozlúčky a stretnutia s rodičmi; vyrovnaná nálada počas dňa; schopnosť komunikovať s rovesníkmi, nekonfliktovať; túžba jesť nezávisle, dokončiť stanovenú rýchlosť až do konca; pokojný denný spánok v skupine až do plánovaného času; dobrú chuť do jedla, túžbu jesť jedlo samostatne, primeraný prístup k dospelým, komunikácia s nimi z vlastnej iniciatívy. Ukazovatele konca adaptačného obdobia boli

Ak je dieťa spokojné a veľa rozpráva o škôlke, ak sa tam ponáhľa, ak tam má kamarátov a kopu neodkladných záležitostí, môžeme predpokladať, že adaptačné obdobie sa skončilo. Cieľavedomé vzdelávanie rodičov a vychovávateľov prináša pozitívne výsledky aj pri náročnej adaptácii, uľahčuje dieťaťu zvykanie si na nové podmienky.

Pedagogické podmienky sú cieľavedome vytvárané prostredie, v ktorom sa v úzkej interakcii prezentuje kombinácia psychologických a pedagogických faktorov umožňujúcich učiteľovi vykonávať výchovnú alebo výchovnú prácu.

Proces uvádzania dieťaťa do materskej školy sa uskutočňuje v etapách. V prípravnej fáze je úsilie pediatrickej služby, predškolských pracovníkov a rodičov zamerané na uľahčenie biologickej adaptácie a prípravu tela na život v nových podmienkach:

režim dňa dieťaťa sa čo najviac približuje režimu dňa dieťaťa;

zvyknúť ho na aktívnu účasť na režimových procesoch;

použitie komplexu vytvrdzovacích postupov;

potrebné na zlepšenie výkonnosti tela dieťaťa, zvýšenie fyzickej aktivity;

Zároveň podmienkou realizácie týchto požiadaviek je pedagogické vzdelávanie rodičov a nadväzovanie ich kontaktov s vychovávateľmi. Prostredníctvom individuálnych rozhovorov, upozornení pre rodičov na organizovanie života dieťaťa v prípravnom období. Prostredníctvom poznámok sa oboznamujú so spôsobmi kŕmenia, spánku, dostávajú rady na formovanie sebaobslužných zručností, rozvíjanie predmetových a herných úkonov, rozširovanie komunikačného zážitku.

Pedagógovia zasa navštevujú dieťa doma, zoznamujú sa s podmienkami jeho života, spoznávajú zvyky dieťaťa, obľúbené hračky, nadväzujú prvý citový kontakt s dieťaťom v známom prostredí.

Dôsledne prebieha zoznamovanie dieťaťa s požiadavkami nového prostredia v podmienkach detského domova. Dieťa je v škôlke počas prvého týždňa najviac 2-3 hodiny. Tento čas sa postupne zvyšuje v závislosti od jeho emocionálneho stavu.

Jednou z popredných pedagogických podmienok adaptácie malých detí na predškolskú inštitúciu je organizácia hry, najmä ak je organizovaná spolu s matkou. Z pozície E.O. Smirnova a V.G. Maternicová hra je prirodzený život detí, život lámaný psychikou dieťaťa. Podľa D.B. Elkonin, v hre sa dieťa učí význam ľudskej činnosti, začína chápať a orientovať sa v dôvodoch určitých činov ľudí. Keď pozná systém medziľudských vzťahov, začína si uvedomovať svoje miesto v ňom.

Od prvých dní zoznámenia sa s predškolskou vzdelávacou inštitúciou by malo dieťa sledovať, ako hrajú dospelí a deti. Musí mať dojem, že tento neznámy domček bol stvorený na hru a hračky, čo pomáha nadviazať individuálny citový kontakt medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi v skupine. Pri hre s malými deťmi je potrebné stanoviť len jednoduché, známe herné ciele, ktoré nespôsobujú žiadne zvláštne ťažkosti pri ich dosahovaní. Momentálne nie je dôležité, aby vykonávali správnu hru, ale aby si vytvorili benevolentný, dôverný vzťah s vychovávateľmi a deťmi.

Pre úspešnú adaptáciu dieťaťa na podmienky predškolského zariadenia je potrebné v ňom formovať kladný vzťah k materskej škole, kladný vzťah k nemu. Závisí to predovšetkým od pedagógov, ich schopnosti a túžby vytvárať v skupine atmosféru tepla, láskavosti, pozornosti. Organizácia vývinového prostredia, v ktorom dieťa žije, dospelými je preto jednou z popredných pedagogických podmienok pre úspešnú adaptáciu dieťaťa na predškolskú inštitúciu. Podľa T.V. Lavrentieva, dieťa by malo byť obklopené stimulujúcimi materiálmi používanými v procese špeciálne organizovaného učenia, a to takzvaného "zadarmo", to znamená. poskytnutie možnosti uplatniť naučené prostriedky a metódy poznávania za iných okolností. Prostredie v materskej škole je predovšetkým sociálne prostredie s vlastnými požiadavkami a typmi vzťahov medzi dospelým a deťmi, medzi dieťaťom a ostatnými deťmi. Preto je adaptácia na materskú školu v prvom rade procesom asimilácie tejto sociálnej skúsenosti.

Učiteľ musí deťom v novom prostredí pomáhať. Zároveň by sa nemalo hnevať na ich pomalosť. Je potrebné vytrvalo a pokojne učiť deti konať s predmetmi a hračkami, trpezlivo upevňovať nadobudnuté zručnosti a formovať nové. Prvýkrát sa neodporúča zapájať do komunikácie s rovesníkmi lenivé deti, pretože potrebujú dlhý čas na to, aby sa naučili nové veci, spoznali prostredie. Netrpezlivý prístup vychovávateľa môže viesť ku komplikáciám v jeho správaní, k ťažkostiam v adaptácii.

Hlavným dôvodom, ktorý u mnohých detí komplikuje a odďaľuje sociálnu adaptáciu, je odlúčenie od blízkych, malá skúsenosť s komunikáciou s inými ľuďmi (ND Vatutina). Preto je po prvýkrát v dňoch pobytu dieťaťa v ústave prípustná prítomnosť matky v kolektíve, čo napomáha k pohode v neznámom prostredí, k nadviazaniu kontaktu s učiteľkou a následne k spolupráci. Pozornosť, láskavé zaobchádzanie, občasný pobyt v náručí, pochvala od vychovávateľa vytvárajú dôveru a pozitívny vzťah k nemu, slúžia ako základ pre nadväzovanie kontaktov s inými deťmi a dospelými. Vďaka tomu dieťa rozvíja záujem a túžba komunikuje s rovesníkmi.

V období prípravy na vstup do škôlky je vhodné dieťatko psychicky naladiť, zaujať ho návštevou detského ústavu, spoznávaním detí, hračiek. V žiadnom prípade škôlku nestrašte.

Počas obdobia zvykania si na materskú školu musíte obmedziť nové dojmy, znížiť zaťaženie nervového systému dieťaťa, neprijímať hostí ani sa nenavštevovať, prestať navštevovať divadlá, cirkus, kino. Situácia v rodine by mala byť pokojná, zaobchádzanie s dospelými s bábätkom je láskavé a súcitné. Je potrebné zabrániť vzniku negatívnych emócií v ňom.

Dieťaťu možno dovoliť, aby si so sebou do skupiny prinieslo svoje obľúbené hračky, knihy alebo predmety, s ktorými sa doma nerozlúči. Dieťaťu tiež pomôže ľahšie a bezbolestnejšie si zvyknúť na predškolskú výchovnú inštitúciu.

Účinným faktorom úspešnej adaptácie dieťaťa na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia je návšteva profilovej skupiny alebo krátkodobý pobyt. Adaptačná skupina umožňuje dieťaťu tým najšetrnejším spôsobom zvyknúť si na nové prostredie, nových ľudí, nové požiadavky. Prítomnosť matky alebo iných blízkych dospelých v kolektíve pomáha dieťaťu prekonať strach zo škôlky, prispieva k bezproblémovému odlúčeniu od rodičov.

Zmyslom práce skupiny je formovanie pripravenosti dieťaťa na vstup do spoločnosti, ďalšie osvojenie si kultúry, schopnosť plynule sa odpútať od matky.

Závery k prvej kapitole

Adaptácia je prispôsobenie tela novému prostrediu a pre dieťa je škôlka nepochybne novým, zatiaľ nepoznaným priestorom, s novým prostredím a novými vzťahmi.

Priebeh adaptačného obdobia, ktoré niekedy môže trvať aj šesť mesiacov, ako aj ďalší vývoj bábätka závisí od toho, ako je dieťa v rodine pripravené na prechod do detského domova. Zmena životného štýlu vedie predovšetkým k narušeniu jeho emocionálneho stavu.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie je koordinácia konania rodičov a vychovávateľov. Ešte pred vstupom bábätka do skupiny by mali vychovávatelia nadviazať kontakt s rodinou.

Úlohou učiteľa je upokojiť dospelých: pozvať ich, aby preskúmali skupinové miestnosti, ukázať skrinku, posteľ, hračky, povedať, čo bude dieťa robiť, čo sa má hrať, zoznámiť ich s denným režimom a spoločne diskutovať o tom, ako uľahčiť adaptáciu. obdobie.

Rodičia by zase mali pozorne počúvať rady učiteľa, brať do úvahy jeho rady, postrehy a želania. Ak dieťa vidí medzi rodičmi a opatrovateľmi dobrý, benevolentný vzťah, oveľa rýchlejšie sa adaptuje na nové prostredie.

Katedra filozofie

KURZOVÁ PRÁCA

podľa disciplíny: Sociálna pedagogika

na tému: Adaptácia malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia

Vyplnil študent Štátneho sociálneho fondu, skupina 06-ЗГ-СЦ1

Yana Alexandrovna Kraisvitnyaya

Prijatý k obhajobe „______“ __________________ 2008.

Vedúci ročníkovej práce ___________ Ph.D., doc. S.V. Kabanová

Normový kontrolór ________________ Ph.D., doc. L. A. Kornilová

Obhajoba "_______" _________________ Hodnotenie za rok 2008 ________________

Členovia komisie: _________________ d.f. D., prof. Khakuz P.M.

Ph.D., doc. L. A. Kornilová

Ph.D., doc. S.V. Kabanová

Štátna vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

Štátna technologická univerzita Kuban

Sociálna a humanitná fakulta

Katedra filozofie

SCHVÁLENÉ

Hlava Katedra filozofie

D. f. D., prof. Khakuz P.M.

"_____" ___________________ 2008

CVIČENIE

na semestrálnu prácu

Študent SGF, skupina 06-ЗГ-СЦ1

Yana Alexandrovna Kraisvitney

Pracovná téma kurzu: Adaptácia malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia

Pracovná záťaž:

a) Úvod 3 s.

b) Hlavná časť 25 s.

1) Teoretické 17 str.

2) Praktické 8 str.

c) Záver 2 s.

d) Príloha 5 ks.

Ochranná lehota: "_____" ____________ 2008.

Dátum dodania diela: "_____" ____________ 2008.

Vedúci ročníkovej práce _______________ Ph.D., doc. S.V. Kabanová

Cvičenie 41 strán, 14 zdrojov literatúry, 5 aplikácií

PRISPÔSOBENIE, FAKTORY OVPLYVŇUJÚCE PRISPÔSOBENIE, ŠTÁDIÁ PRISPÔSOBOVANIA, ÚLOHY KAZATEĽA, MATERSKÉ ŠKOLY, DYNAMICKÉ STERIOTYPY, PSYCHOLOGICKÉ PARAMETRE, STEREATYPY, FYZICKÁ PRÍPRAVA.

Cieľ predmetovej práce: psychologická a pedagogická optimalizácia úspešnej adaptácie malých detí na podmienky predškolského zariadenia.

Výsledky výskumu ukázali, že ak:

Vytvoria sa priaznivé podmienky pre pohodlný pobyt dieťaťa v detskej sóde, potom sa uskutoční úspešné prispôsobenie malých detí podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie. To potvrdzuje hypotézu našej štúdie.

Praktický význam: výsledky získané v priebehu štúdie majú praktický význam pre učiteľky materských škôl.

Úvod. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5

1 Adaptácia malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... osem

1.1 Opis pojmu „prispôsobenie“ a faktorov, ktoré ho ovplyvňujú. ... ... ... ... ... osem

1.2 Vlastnosti správania detí v adaptačnom období. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .14

1.3 Formy práce na organizovanie procesu adaptácie dieťaťa na nové podmienky. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... devätnásť

2 Psychologické a pedagogické podmienky na organizáciu úspešnej adaptácie detí na predškolské výchovné zariadenie. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25

2.1 Popis predškolského vzdelávacieho zariadenia MDOU "CRR - MŠ č. 221". ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .25

2.2 Charakteristika adaptácie na predškolské zariadenie pre deti MDOU "CRR - MŠ č. 221" 1. ml. gr. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27

2.3 Usmernenie psychologickej a pedagogickej činnosti k optimalizácii procesu úspešnej adaptácie detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29

Záver. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 33

Zoznam použitých zdrojov. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 35

Príloha A Dotazník pre rodičov. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .36

Príloha B Mapa neuropsychického vývoja dieťaťa v druhom a treťom roku života. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 37

Príloha B Výsledky adaptačných skupín pre deti MDOU „CRR - MŠ č. 221“ 1. ml. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38

Príloha D Plán výchovno-vzdelávacej činnosti. ... ... ... ... ... ... 39

Príloha E Tipy pre rodičov počas adaptačného obdobia. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41

ÚVOD

Raný vek je obdobím rýchleho formovania všetkých psychofyziologických procesov, ktoré sú človeku vlastné. Naštartovaná a správne realizovaná výchova malých detí je dôležitou podmienkou ich plného rozvoja. Vývoj v ranom veku sa vyskytuje na takom nepriaznivom pozadí, ako je zvýšená zraniteľnosť tela, jeho nízka odolnosť voči chorobám. Každá prenesená choroba negatívne ovplyvňuje celkový vývoj detí. Preto je v období adaptácie na materskú školu dôležité vytvárať priaznivé podmienky pre pohodlný pobyt dieťaťa v materskej škole.

Prijatie dieťaťa do jaslí je u dospelých zvyčajne príčinou vážnej úzkosti. Dieťa si v rodine zvyká na určitý režim, na spôsob kŕmenia, kladenia, vytvára si určitý vzťah k rodičom, naviazanosť na nich.

Ďalší vývoj dieťaťa a jeho prosperujúca existencia v škôlke a v rodine závisí od toho, ako si dieťa zvykne na nový režim dňa, na neznámych dospelých a rovesníkov.

A preto je dnes téma spolupráce vychovávateľov a rodičov v období adaptácie dieťaťa na predškolské zariadenie taká aktuálna. Ak vychovávatelia a rodičia spoja svoje úsilie a poskytnú dieťaťu ochranu, citovú pohodu, zaujímavý a zmysluplný život v škôlke i doma, bude to kľúčom k optimálnemu priebehu adaptácie malých detí na materskú školu.

V domácej literatúre bol veľký prínos k štúdiu problémov adaptácie malých detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií. V posledných rokoch sa v pedagogických prácach Sh.A. čoraz aktívnejšie zvažujú otázky sociálnej adaptácie. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik atď.

N. D. Vatutina sa vo svojom manuáli zamýšľa nad optimalizáciou podmienok pre úspešnú adaptáciu detí v materskej škole, odhaľuje charakteristiky správania detí a podľa toho aj metódy pedagogického ovplyvňovania v tomto období, požiadavky na prípravu detí v rodine na materskú školu.

T.V. Chrbtica skúma znaky psychickej adaptácie malých detí na materskú školu, ako aj faktory psychickej pohody dieťaťa a hlavné zákonitosti jeho psychického vývinu v predškolskom veku.

Analýza pedagogickej literatúry a potrieb praxe nám umožnila formulovať problém nášho výskumu takto: aké sú psychologické a pedagogické optimalizácie úspešnej adaptácie malých detí na podmienky predškolských zariadení?

Jeho riešenie bolo cieľom našej práce. Predmetom výskumu je proces adaptácie malých detí na podmienky predškolských výchovných zariadení Predmetom výskumu sú predškolské výchovné zariadenia a psychologické a pedagogické podmienky na optimalizáciu procesu adaptácie malých detí naň.

Problém, účel a predmet štúdie predurčili tieto úlohy:

Študovať teoretické základy adaptácie detí na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.

Charakteristika predškolského vzdelávacieho zariadenia

Analyzovať smerovanie spoločných aktivít pedagógov a rodičov na optimalizáciu adaptačného procesu pre deti mladšieho školského veku.

Identifikovať psychologické a pedagogické podmienky pre úspešnú adaptáciu malých detí na predškolskú výchovnú inštitúciu.

Úlohy, ktoré sme v priebehu štúdie riešili, si vyžadovali použitie vhodných metód. Išlo o rozbor teoretického a faktografického materiálu (rozbor adaptačných listov), ​​kladenie otázok, pozorovanie a rozhovor.

Analýza zozbieraných materiálov nám umožnila sformulovať všeobecnú hypotézu štúdie: úspešná adaptácia malých detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií bude v prípade, že:

Uskutoční sa rozhovor s rodičmi budúcich žiakov MŠ;

Vypracuje sa mapa neuropsychického vývoja dieťaťa, ktorá zaznamenáva odpovede rodičov počas rozhovoru;

Zohľadnia sa duševné a fyzické vlastnosti dieťaťa, berúc do úvahy emocionálnu náladu a stav jeho zdravia;

Budú vytvorené priaznivé podmienky pre pohodlný pobyt dieťaťa v detskej sóde.

Novosť práce v kurze spočíva v tom, že štúdium bolo realizované na základe MDOU "CRR - materská škola č. 221" mesta Krasnodar v 1 juniorskej skupine.

Výsledky získané v priebehu štúdia majú praktický význam pre učiteľky materských škôl.

Štruktúra práce: práca pozostáva z titulná strana, zadania, abstrakt, obsah, úvod, dve časti (prvá časť obsahuje 4 podkapitoly, druhá časť obsahuje 3 podkapitoly), závery, zoznam použitých zdrojov, 5 aplikácií.

Štúdia bola realizovaná na základe MDOU "CRR - materská škola č. 221" mesta Krasnodar v 1 juniorskej skupine.

1 Adaptácia malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia

1.1 Charakteristika pojmu „prispôsobenie“ a faktory, ktoré ho ovplyvňujú

Prijatím dieťaťa vo veku od troch do štyroch rokov do predškolského zariadenia dochádza v jeho živote k mnohým zmenám: prísny denný režim, neprítomnosť rodičov na deväť a viac hodín, nové požiadavky na správanie, neustály kontakt s rovesníkmi. , nová miestnosť, plná množstva neznámych, a teda nebezpečných, iný štýl komunikácie. Všetky tieto zmeny narazia na dieťa súčasne a vytvárajú preňho stresovú situáciu, ktorá bez špeciálnej organizácie môže viesť k neurotickým reakciám, ako sú nálady, strachy, odmietanie jedla, časté ochorenia atď. Tieto ťažkosti vznikajú v dôsledku toho, že sa bábätko sťahuje zo známeho a preňho obvyklého rodinného prostredia do prostredia predškolského zariadenia.

Dieťa sa musí prispôsobiť novým podmienkam, t.j. prispôsobiť sa. Výraz "prispôsobenie" znamená prispôsobenie.

Zložitosť adaptácie organizmu na nové podmienky a nové aktivity a vysoká cena, ktorú detský organizmus platí za dosiahnuté úspechy, podmieňujú potrebu zohľadniť všetky faktory, ktoré prispievajú k adaptácii dieťaťa na predškolské zariadenie alebo naopak k pomalému a bráni mu primerane sa prispôsobiť.

Adaptácia je nevyhnutná v situáciách, keď vzniká rozpor medzi našimi schopnosťami a požiadavkami okolia.

Existujú tri štýly, s ktorými sa človek môže prispôsobiť prostrediu:

a) tvorivý štýl, keď sa človek snaží aktívne meniť podmienky prostredia, prispôsobuje si ho sebe, a tak sa prispôsobuje;

b) konformný štýl, kedy si človek jednoducho zvykne, pasívne akceptuje všetky požiadavky a okolnosti prostredia;

c) vyhýbavý štýl, kedy sa človek snaží ignorovať požiadavky okolia, nechce alebo sa im nedokáže prispôsobiť.

Najoptimálnejší je kreatívny štýl, najmenej optimálny vyhýbavý.

Ako sa u dieťaťa formuje adaptačná schopnosť? Samotné narodenie dieťaťa je živým prejavom biologickej adaptácie. Prechod z podmienok vnútromaternicovej existencie na mimomaternicovú si vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu činnosti všetkých hlavných systémov tela - krvného obehu, dýchania a trávenia. V čase narodenia by tieto systémy mali byť schopné vykonávať funkčnú reštrukturalizáciu, t.j. musí existovať primeraná vrodená úroveň pripravenosti týchto adaptačných mechanizmov. Zdravý novorodenec má takú úroveň pripravenosti a rýchlo sa prispôsobuje životu vo vonkajších podmienkach.

Podobne ako iné funkčné systémy, aj systém adaptívnych mechanizmov sa v priebehu niekoľkých rokov postnatálnej ontogenézy neustále vyvíja a zlepšuje. V rámci tohto systému si dieťa po narodení vytvára aj možnosť sociálnej adaptácie, keď sa dieťa zmocňuje sociálneho prostredia okolo seba. K tomu dochádza súčasne s tvorbou celého systému vyššej nervovej aktivity.

Tieto zmeny však narazia na dieťa súčasne a vytvárajú preň stresovú situáciu, ktorá bez špeciálnej organizácie môže viesť k neurotickým reakciám.

Aby sa predišlo stresovým situáciám, je potrebné kompetentne pristupovať k jednému z problémov predškolskej inštitúcie - k problému adaptácie detí. Spoločnou úlohou vychovávateľov a rodičov je pomôcť dieťaťu čo najbezbolestnejšie zaradiť sa do života materskej školy. Vyžaduje si to prípravné práce v rodine. Rozvíjanie jednotných požiadaviek na správanie dieťaťa, koordinácia vplyvov na neho doma a v materskej škole je najdôležitejšou podmienkou, ktorá uľahčuje jeho adaptáciu.

Vekové charakteristiky, schopnosti detí, ukazovatele, ktoré určujú, musíte vedieť. Mali by sa však brať do úvahy aj individuálne vlastnosti dieťaťa.

Príčinou nevyváženého správania detí je často nesprávna organizácia činnosti dieťaťa: keď jeho fyzická aktivita nie je spokojná, dieťa nedostáva dostatok dojmov, trpí nedostatkom v komunikácii s dospelými. Poruchy v správaní detí môžu nastať aj v dôsledku toho, že jeho organické potreby nie sú včas naplnené - nepohodlie v oblečení, dieťa nie je kŕmené včas, nemá dostatok spánku. Preto režim dňa, pozor hygienická starostlivosť, metodicky správne vykonávanie všetkých režimových procesov - spánok, kŕmenie, toaleta, včasná organizácia samostatných aktivít detí, tried, implementácia správnych vzdelávacích prístupov k nim je kľúčom k formovaniu správneho správania dieťaťa, vytváraniu vyrovnanej nálady v ňom.

Oslabené deti sa spravidla ťažšie adaptujú na nové podmienky. Častejšie ochorejú, ťažšie prežívajú odlúčenie od blízkych. Stáva sa, že dieťa neplače, neprejavuje navonok negatívne prejavy, ale chudne, nehrá sa, má depresie. Jeho stav by mal obťažovať pedagógov nie menej ako tie deti, ktoré plačú, mená svojich rodičov.

Osobitnú pozornosť si vyžadujú aj deti so slabým typom nervového systému. Tieto deti bolestne znášajú akékoľvek zmeny vo svojom živote. Pri najmenšom probléme je ich emocionálny stav narušený, hoci svoje pocity neprejavujú nasilu. Boja sa všetkého nového a dáva sa to veľmi ťažko. Nie sú si istí vo svojich pohyboch a akciách s predmetmi, sú pomalí. Takéto deti by sa mali učiť do škôlky postupne, aby k tomu pritiahli blízkych ľudí. Učiteľ by ich mal povzbudzovať, povzbudzovať a pomáhať im.

Nevedomosť učiteľa o charakteristikách typov nervového systému dieťaťa počas obdobia adaptácie na predškolskú inštitúciu môže viesť ku komplikáciám v jeho správaní. Napríklad prísnosť voči deťom, ktoré nie sú sebavedomé, nekomunikatívne, sú plačlivé, neochota byť v škôlke. Tvrdý tón oslovenia spôsobuje u ľahko vzrušivých detí nadmerné vzrušenie a neposlušnosť.

V rôznych situáciách sa to isté bábätko môže správať odlišne, najmä v adaptačnom období. Stáva sa, že aj pokojné a spoločenské dieťa pri rozlúčke s blízkymi začne plakať a žiadať, aby išlo domov, nie je ľahké zvyknúť si na nové požiadavky.

Individuálny charakter nadobúda aj správanie dieťaťa pod vplyvom ustálených návykov. Ak sa nevie sám najesť, tak v škôlke jedlo odmieta, čaká na kŕmenie. Rovnako, ak si nevie umyť ruky v novom prostredí, okamžite plače; ak nevie, kde zohnať hračku, aj plače; nezvyknutý spať bez kinetózy - plač a pod. preto je veľmi dôležité poznať návyky dieťaťa, rátať s nimi.

Neznalosť návykov dieťaťa výrazne sťažuje prácu vychovávateľa. Jeho pedagogické vplyvy sa stávajú spontánnymi, nesústredenými a často neprinášajú želaný výsledok. Je ťažké okamžite rozpoznať všetky návyky a zručnosti každého novoprijatého dieťaťa a nie vždy sa prejavia v nových podmienkach. Vychovávateľ musí pamätať na to, že malé dieťa, ktoré má potrebné zručnosti, ich nemôže vždy preniesť do nového prostredia, potrebuje pomoc dospelého.

Doma si dieťa zvyká na povahu aplikovaných pedagogických vplyvov, ktoré sa prejavujú nielen pokojným, rovnomerným tónom, ale aj tónom prísnej náročnosti. Prísny tón opatrovateľky alebo opatrovateľky však môže byť zastrašujúci. Naopak, dieťa zvyknuté na hlasné, podráždené pokyny nebude vždy nasledovať tiché, pokojné pokyny učiteľky.

Napriek tomu, že denné režimy pre deti rôzneho veku odporúčané „Výchovným programom materskej školy“ sú vedecky podložené, treba zmeniť takzvaný vekový režim dňa jednotlivých detí. Ukazovateľom toho je správanie a blaho dieťaťa.

Ako už bolo spomenuté, v adaptačnom období sú mimoriadne dôležité individuálne charakteristiky detí v oblasti komunikácie. Sú deti, ktoré sebavedomo a dôstojne vstupujú do prostredia škôlky, ktoré je pre nich nové: obracajú sa na učiteľku, na asistenta učiteľa, aby sa niečo dozvedeli. Iní sa cudzím dospelým vyhýbajú, sú hanbliví, sklopia oči. A sú aj deti, ktoré komunikácia s učiteľkou desí. Takéto dieťa sa snaží odísť do dôchodku, odvráti sa tvárou k stene, aby nevidelo cudzincov, s ktorými nevie nadviazať kontakt.

Skúsenosti dieťaťa z komunikácie s ostatnými, ktoré získalo pred príchodom do materskej školy, určujú charakter jeho adaptácie na podmienky materskej školy. Preto je práve znalosť obsahu komunikačných potrieb dieťaťa kľúčom, pomocou ktorého je možné určiť charakter pedagogických vplyvov naňho v adaptačnom období.

Priamy emocionálny kontakt medzi dieťaťom a dospelým sa vytvára od konca prvého - začiatku druhého mesiaca života.

Správne postupujú tí rodičia, ktorí už v prvom roku života dieťaťa neobmedzujú jeho komunikáciu v úzkom kruhu rodiny.

Pri dodržaní nevyhnutných hygienických požiadaviek je vhodné v tomto veku dieťaťu rozširovať okruh priateľov. Môžete napríklad dovoliť novému človeku, aby ho chvíľu držal v náručí, alebo ho dokonca nechať na pokoji.

Poskytovateľ musí s dieťaťom nadviazať kontakt v prvý deň. Ak však dieťa nemá skúsenosti s komunikáciou s cudzími ľuďmi, reaguje negatívne na všetky činy vychovávateľa: plače, vytrháva sa z rúk, snaží sa vzdialiť sa a nepribližovať sa k vychovávateľovi. Potrebuje dlhší čas, aby si zvykol, aby prestal pociťovať strach z učiteľa. Nervozita, slzy mu bránia správne a rýchlo vnímať zainteresovaný, milý prístup učiteľa.

V tomto prípade je vhodné umožniť mame byť v skupine. V jej prítomnosti sa dieťa upokojí, zmizne strach z neznámych dospelých, dieťa začne prejavovať záujem o hračky. Matka by ho mala povzbudiť, aby sa obrátil na učiteľku, požiadal o hračku, povedal, aká dobrá teta, milá, ako miluje deti, hrá sa s nimi, kŕmi ich. Učiteľ to potvrdzuje svojimi činmi: láskavo oslovuje dieťa, dáva mu hračku, chváli jeho kostým, ukazuje niečo zaujímavé v skupine atď. ...

Na charakter privykania dieťaťa na podmienky predškolského zariadenia teda vplýva viacero faktorov: vek dieťaťa, zdravotný stav, formovanie komunikačných skúseností, ako aj stupeň rodičovskej starostlivosti.

1.2 Vlastnosti správania detí v adaptačnom období

Nie všetky deti plačú, keď sa pridajú do skupiny. Mnohí prichádzajú do skupiny sebavedomo, pozorne skúmajú svoje okolie, sami si nájdu niečo, čo robiť. Iní to robia s menšou sebadôverou, ale tiež neprejavujú veľké obavy. Pozorne pozorujú učiteľku, vykonávajú činnosti, ktoré navrhuje. Tie aj ostatné deti sa pokojne rozlúčia s príbuznými, ktorí ich privedú do škôlky, a idú do družiny. Napríklad dieťa, ktoré sa rozlúči so svojou matkou, pozerá sa do jej očí a pýta sa: "Miluješ ma?" Keď dostane odpoveď, ide do skupiny. Pristúpi k učiteľke, pozrie sa jej do očí, ale neodváži sa položiť otázku. Učiteľ ho jemne pohladí po hlave, usmeje sa, prejaví pozornosť, vtedy sa dieťa cíti šťastné. Neúnavne nasleduje učiteľa, napodobňuje jeho činy. Správanie dieťaťa ukazuje, že cíti potrebu komunikovať s dospelými, prijímať od neho náklonnosť a pozornosť. A túto potrebu uspokojuje vychovávateľ, v ktorom dieťa nachádza dobro milovaný.

Niektoré deti, ktoré si rýchlo zvykli na nové prostredie skupiny, sa dokážu zamestnať. Nenasledujú neustále učiteľa, ale v prípade potreby sa k nemu pokojne a sebavedome obracajú. Len v prvých dňoch je v ich správaní badateľný zmätok a úzkosť.

Ak dieťa, ktoré bolo privedené do MŠ prvýkrát, nechce zostať v kolektíve bez matky, učiteľka navrhne, aby matka zostala s dieťaťom v kolektíve. S pocitom, že matka sa nechystá odísť, si dieťa začne všímať okolie. Po dlhom pozorovaní sa hrá s hračkami, skúma krásne bábiky a nakoniec sa sám rozhodne jednu z nich vziať. V milovanom človeku vidí oporu, ochranu pred neznámym a zároveň možnosť s jeho pomocou spoznávať druhých.

Ako vidíte, deti vstupujúce do detského ústavu sa správajú inak. Zvláštnosti ich správania sú do značnej miery určené potrebami, ktoré sa vyvinuli v čase, keď sa pripojili k skupine.

Je možné rozlíšiť asi tri skupiny detí podľa ich prirodzených rozdielov v správaní a potrebe komunikácie (v súlade s tým budú ďalej definované adaptačné skupiny).

Prvú skupinu tvoria deti, ktoré majú prevládajúcu potrebu komunikovať s blízkymi dospelými, očakávajú od nich len pozornosť, náklonnosť, láskavosť a informácie o svojom okolí.

Druhou skupinou sú deti, ktoré si už vytvorili potrebu komunikácie nielen s blízkymi, ale aj s inými dospelými, pri spoločných akciách s nimi a prijímaní informácií od nich o životnom prostredí.

Tretiu skupinu tvoria deti, ktoré cítia potrebu aktívneho samostatného konania. Ak bolo dieťa pred vstupom do materskej školy neustále so svojou matkou alebo babičkou, potom je ráno, keď je privedené do materskej školy, ťažké rozlúčiť sa s rodinou. Potom celý deň čaká na ich príchod, plače, odmieta akékoľvek návrhy učiteľky, nechce sa s deťmi hrať. Nesadá si za stôl, protestuje proti jedlu, proti chodeniu do postele a to sa opakuje zo dňa na deň.

Plač pri odchode milovanej osoby, výkriky typu: „Chcem ísť domov!“, „Kde je moja mama?“, čo naznačuje, že dieťa nemá vyvinutú potrebu komunikácie s cudzími ľuďmi.

Pri vstupe do detského ústavu plačú najmä deti, čo možno podmienečne priradiť k prvej skupine (potreba komunikovať len s blízkymi ľuďmi).

Hlboko prežívajú rozlúčku s blízkymi, tk. nemajú skúsenosti s komunikáciou s cudzími ľuďmi, nie sú pripravení prísť s nimi do kontaktu.

Spravidla platí, že čím užší je sociálny okruh v rodine, tým dlhšie trvá dieťaťu adaptácia v škôlke.

Deti podmienečne zaradené do druhej skupiny pred nástupom do materskej školy nadobudli skúsenosť komunikácie s dospelými, ktorí nie sú členmi rodiny. Toto je skúsenosť komunikácie so vzdialenými príbuznými, so susedmi. Keď prídu do skupiny, neustále pozorujú učiteľa, napodobňujú jeho činy a kladú otázky. Kým je učiteľka nablízku, dieťa je pokojné, ale detí sa bojí a drží si od nich odstup. Takéto deti v prípade nepozornosti zo strany vychovávateľa môžu byť bezradné, majú slzy a spomienky na blízkych.

U detí tretej skupiny je jasne odhalená potreba aktívneho nezávislého konania a komunikácie s dospelými.

V praxi sa často vyskytujú prípady, keď dieťa v prvých dňoch prichádza do skupiny pokojne, samostatne si vyberá hračky a začína sa s nimi hrať. Ale keď za to dostal napríklad poznámku od učiteľa, ostro a v duchu negatívna stránka mení svoje správanie.

Následne, keď obsah komunikácie učiteľa s dieťaťom zodpovedá jeho potrebám, táto komunikácia sa úspešne formuje, dieťa si bezbolestne zvyká na podmienky života v materskej škole. Adaptačné ťažkosti vznikajú, keď sa dieťa stretne s nedorozumením, snažia sa ho zapojiť do komunikácie, ktorej obsah nezodpovedá jeho záujmom, túžbam a skúsenostiam.

Učiteľ potrebuje vedieť, že obsah potreby komunikácie detí v procese privykania si na materskú školu sa kvalitatívne mení. Deti, podmienečne priradené k prvej skupine, môžu za priaznivých podmienok rýchlo dosiahnuť úroveň komunikácie charakteristickú pre deti druhej a dokonca aj tretej skupiny atď.

V procese privykania si dieťaťa na podmienky materskej školy sa rozširujú obsahové a komunikačné schopnosti. Zmena obsahu potreby komunikácie počas habituačného obdobia prebieha približne v rámci troch etáp:

I. etapa - potreba komunikácie s blízkymi dospelými ako potreba prijímať od nich náklonnosť, pozornosť a informácie o prostredí;

II.etapa - potreba komunikácie s dospelými ako potreba spolupráce a získavania nových informácií o životnom prostredí;

Stupeň III - potreba komunikácie s dospelými na kognitívne témy a v aktívnej nezávislej činnosti.

Deti prvej skupiny musia prakticky prejsť všetkými tromi štádiami. V prvej fáze ich potreba náklonnosti, pozornosti, žiadosť o vyzdvihnutie atď. ťažké uspokojiť v skupinovom prostredí. Preto adaptácia takýchto detí trvá dlho, s komplikáciami (od 20 dní do 2-3 mesiacov).

Úlohou vychovávateľa je vytvárať maximálne podmienky, aby dieťa priviedlo do druhého štádia závislosti.

Prechodom do druhého štádia sa pre dieťa stane charakteristickejšia potreba spolupráce s dospelým a prijímanie informácií od neho o prostredí. Trvanie tejto etapy závisí aj od toho, ako plne a včas bude táto potreba uspokojená.

Tretia etapa habituácie u detí prvej skupiny je charakteristická tým, že komunikácia nadobúda iniciatívny charakter. Dieťa sa neustále obracia na dospelého, samostatne si vyberá hračky a hrá sa s nimi. V tomto bode sa končí obdobie adaptácie dieťaťa na podmienky sociálnej výchovy.

Deti druhej skupiny prechádzajú dvoma fázami procesu zvyknutia (od 7 do 10–20 dní). A pre deti tretej skupiny, ktoré od prvých dní zažívajú potrebu aktívneho nezávislého konania a komunikácie s dospelým na kognitívne témy, je konečná fáza prvá, a preto si na ňu zvyknú rýchlejšie ako ostatní (od 2. do 3. až 7-10).

Ak nedôjde k vhodne organizovanej komunikácii a hernej aktivite novozapísaného dieťaťa, jeho závislosť sa nielen oddiali, ale aj skomplikuje. Preto pedagóg potrebuje poznať vlastnosti detí, štádiá ich závislosti. Povaha a trvanie adaptácie dieťaťa bude závisieť od toho, ako správne pedagóg určí potrebu, ktorá určuje správanie dieťaťa, vytvorí potrebné podmienky vedúce k uspokojeniu potreby. Ak pedagóg nebude brať do úvahy to, aké potreby určujú správanie dieťaťa, jeho pedagogické vplyvy budú mať nesystematický, náhodný charakter.

Žiaľ, pedagóg niekedy organizácii komunikácie neprikladá dôležitosť, preto často postupuje spontánne. Pedagógovia učia dieťa hrať sa, študovať, pracovať a veľmi zriedka ho učia komunikovať.

Ako bolo uvedené, komunikačná činnosť má svoj vlastný obsah a štádiá vývoja. V procese privykania však nie je rozhodujúci vek, ale rozvoj foriem komunikácie. Takže deti prvej skupiny, bez ohľadu na vek, v prvom štádiu závislosti určite potrebujú priamu emocionálnu komunikáciu a až v druhom štádiu závislosti - situačne efektívnu. Preto by mal učiteľ zvoliť aj vhodné komunikačné prostriedky: úsmev, náklonnosť, pozornosť, gesto, mimiku a pod. - v prvej fáze. Ukážka akcie, cvičenie v nej, spoločné akcie s dieťaťom, zadanie a pod. - v druhej etape

Rozširovanie obsahu komunikácie úzko súvisí s rozvojom predmetovej hry u detí. V procese spolupráce s dospelým si dieťa najskôr osvojí jednotlivé úkony s predmetmi a neskôr pri ich opakovanom cvičení pod vedením dospelého vzniká samostatná objektovo orientovaná činnosť. Pedagóg teda musí brať do úvahy úroveň formovania predmetových herných akcií detí, ako aj ich pripravenosť komunikovať v akcii s dospelými a s deťmi v skupine.

Predpokladom efektívneho riadenia procesu privykania detí v detskom domove je teda premyslený systém pedagogických vplyvov, v ktorom hlavné miesto zaujíma organizácia činnosti dieťaťa, ktorá zodpovedá potrebám, ktoré určujú jeho správanie.

1.3 Formy práce na organizovanie procesu adaptácie dieťaťa na nové podmienky

Aby sa dieťa dokázalo čo najrýchlejšie a bezbolestne adaptovať na podmienky verejného školstva, rodina ho potrebuje pripraviť na prijatie do škôlky.

Mnohí rodičia sa snažia svoje deti vychovávať správne, no nie vždy na to majú dostatok vedomostí a skúseností. V niektorých rodinách sú deti prehnane chránené v domnení, že v ranom veku dieťa samo nič nezmôže. Rodičia varujú každý jeho čin, každý pokus o nezávislosť, uspokoja akýkoľvek rozmar. V iných rodinách panuje názor, že na výchovu dieťaťa je jednoducho priskoro, treba sa oň len starať. Niektorí rodičia sa k malým deťom správajú ako k malým dospelým, kladú na ne veľké a často zdrvujúce požiadavky. Napokon sú aj takí rodičia, ktorí veria, že hlavnú úlohu vo výchove majú jasle, škôlka a môžu len posúdiť, či vychovávateľky fungujú dobre alebo zle.

Úspešná adaptácia dieťaťa na podmienky materskej školy vo veľkej miere závisí od vzájomných postojov rodiny a materskej školy. Najoptimálnejšie sa rozvíjajú, ak si obe strany uvedomia potrebu cieleného ovplyvňovania dieťaťa a dôverujú si. Je dôležité, aby rodičia mali istotu v dobrom prístupe učiteľa k dieťaťu; cítil kompetenciu učiteľa vo veciach výchovy; ale čo je najdôležitejšie, oceňovali jeho osobné vlastnosti (starostlivosť, pozornosť k ľuďom, láskavosť).

Materská škola je pedagogická inštitúcia, ktorá môže a má dávať rodičom kvalifikované odporúčania na prípravu dieťaťa na podmienky verejného vzdelávania. Ale, žiaľ, nie je nezvyčajné, že sa rodičia s personálom škôlky stretávajú až pri prvom privedení dieťaťa do družiny. Príprava dieťaťa do rodiny sa niekedy obmedzuje na slová: "Bude ti tam dobre!" Rodičia si nie vždy dostatočne uvedomujú, že nástupom do škôlky sa dieťa ocitá v iných podmienkach, ktoré sú výrazne odlišné od rodinných.

V rodine sú rodičia pre dieťa stálymi vychovávateľmi. V materskej škole sa však vychovávatelia navzájom nahrádzajú, môžu byť rozdielni charakterom, požiadavkami, tónom komunikácie.

Ak je dieťa doma rozmarné, pácha nechcené činy, niektorí rodičia všetko odpustia, iní trestajú, iní starostlivo analyzujú dôvody takéhoto správania. Zároveň je každý šťastný a pripravený zabudnúť na všetky hriechy dieťaťa, ak ukáže nejakú novú zručnosť, zručnosť, hoci je to prirodzené pre vývoj dieťaťa.

V podmienkach výchovy malých detí v predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii je individuálny prístup k dieťaťu určený jednak znalosťou jeho duševných a fyzických vlastností a zohľadnením jeho emocionálneho rozpoloženia v danom čase, stavu zdravie. Na druhej strane vychovávateľ prísne koordinuje svoje konanie s programovými úlohami výchovy a rozvoja dieťaťa. Dôležitým znakom, ktorý odlišuje podmienky výchovy v rodine od podmienok v materskej škole, je aj rôzny charakter reakcie na konanie dieťaťa.

Malé dieťa si často nedokáže rýchlo a bezbolestne zvyknúť na zmeny, najmä ak mu v tom dospelí nepomáhajú.

V skupine je spravidla 20 alebo viac ľudí a je zvyknutý vidieť nie viac ako 5-6 ľudí. v mojej rodine. Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie dieťaťa je preto jednota požiadaviek, techník a metód ovplyvňovania, koordinácia taktiky uvádzania dieťaťa do systému sociálnej výchovy.

Pri nástupe dieťaťa do škôlky je dôležitá najmä jeho fyzická zdatnosť. Organizmus detí v prvých rokoch života je náchylnejší na choroby ako vo vyššom veku, rodičia by ich mali temperovať. Je potrebné poskytnúť dieťaťu čerstvý vzduch kedykoľvek počas roka, vykonávať gymnastiku s dieťaťom, naučiť ho, ako robiť fyzické cvičenia, rozvíjať zručnosti chôdze, behu, lezenia. Vzduchové kúpele a vodné procedúry sú dôležitými prostriedkami na otužovanie, musia sa však vykonávať v súlade s existujúcimi predpismi.

Pozornosť treba venovať aj oblečeniu dieťaťa. Ak ho príliš zabalíte, potom sa v dôsledku nedokonalej termoregulácie môže dieťatko ľahko spotiť a to vedie k ochladzovaniu tela a prechladnutiu. Príliš svetlé oblečenie môže tiež spôsobiť ochorenie.

Jedným z faktorov, ktorý je pre proces privykania veľmi dôležitý, je denný režim dieťaťa v rodine. Ak deti v rodine spia, jedia, chodia v rôznych časoch, ťažko si zvyknú na denný režim materskej školy. Rozpor medzi domácim režimom a režimom detského domova negatívne ovplyvňuje stav dieťaťa, stáva sa letargickým, rozmarným, ľahostajným k tomu, čo sa deje.

Pre blaho dieťaťa v adaptačnom období je veľmi dôležité, do akej miery si vytvorilo potrebné kultúrne a hygienické zručnosti a návyky, sebaobslužné zručnosti (obliekanie, jedenie a pod.), pričom nie všetky rodiny venujú formovaniu týchto zručností a návykov dostatočnú pozornosť. ... Do škôlky často prichádzajú deti vo veku dva a tri roky, ktoré sa nevedia samé najesť, nepýtajú si nočník, nevedia sa obliecť a vyzliecť.

Učiteľ, ktorý vedie rozhovory s rodičmi budúcich žiakov materskej školy, by ich mal upozorniť na túto stránku výchovy, odhaliť základné zákonitosti formovania zručností a návykov, ich postupnosť. Dokáže ukázať typické chyby, poradiť, ako odnaučiť bábätko nežiadúcim návykom, odhaliť dôležitosť včasného formovania potrebných zručností a užitočných návykov pre všeobecný vývoj dieťaťa a pre jeho pohodu v adaptačnom období.

Sám pedagóg musí prejaviť trpezlivosť a vytrvalosť pri rozvíjaní zručností a návykov. Ale nemôžete od dieťaťa požadovať, aby sa toho či onoho zvyku okamžite vzdalo, chce to čas.

Kultúrne a hygienické zručnosti u detí je potrebné rozvíjať trpezlivo, pokojne, postupne komplikovať požiadavky. V opačnom prípade si dieťa môže vypestovať negatívny vzťah ku všetkým režimovým procesom.

Dospelý musí dieťaťu najskôr ukázať, kde a ako má niečo urobiť, precvičiť si to a potom dať pokyny.

Naučiť dieťa komunikovať s dospelými a deťmi je jednou z hlavných úloh rodičov pri príprave dieťaťa na prijatie do zariadenia starostlivosti o deti. To by malo byť ťažiskom práce materskej školy s rodinou.

V období adaptácie dieťaťa na nové podmienky života dochádza k akejsi poruche, k zmene predtým vytvorených dynamických stereotypov týkajúcich sa určitého režimu: ležanie, kŕmenie a pod., ako aj stereotypy komunikácie.

Dynamické stereotypy vznikajú od prvých mesiacov života dieťaťa a formujú sa v rodinnom prostredí a zanechávajú stopu v jeho správaní.

Preto, keď učiteľ pozná každé dieťa zo svojej skupiny pred vstupom do materskej školy, naučí sa rysy jeho vývoja a správania av prípade potreby vykoná príslušné úpravy vo forme rád a presvedčení od rodičov.

Na určenie pripravenosti detí na vstup do materskej školy a na predpovedanie adaptácie sa používajú psychologické a pedagogické parametre, ktoré sú spojené do troch blokov:

Správanie detí súvisiace s uspokojovaním organických potrieb;

Neuropsychický vývoj;

Osobnostné rysy

Na základe týchto blokov je zostavená mapa pripravenosti dieťaťa na prijatie do MŠ, do ktorej sú počas rozhovoru zaznamenané odpovede rodičov (Príloha A).

Analýzou odpovedí rodičov a použitím diagnostickej metódy sa robí predikcia adaptácie dieťaťa na nové podmienky života v predškolskom zariadení, zisťujú sa problémy, ktoré môžu nastať počas adaptačného obdobia, a uvádzajú sa odporúčania na prípravu deti.

Rodičia majú čas pomôcť dieťaťu ľahko prejsť z jedného životného prostredia do druhého.

Pozývame rodičov, aby s dieťaťom navštívili materskú školu, aby videli, v akých podmienkach sa bude nachádzať, predstavili dieťatko deťom, dali mu možnosť zoznámiť sa s priestormi družiny, ukázali hračky, miesto na prechádzky, cvičenie, atď. Učiteľ sa zároveň snaží novému dieťaťu venovať čo najväčšiu pozornosť, snaží sa „zamilovať“ dieťa, aby pochopilo, že ak jeho matka nebude nablízku, na chvíľu ju nahradí. od pozornej a milej „tety“. Mamičky sa radia tak, aby naučili dieťatko samostatnosti a sebaobsluhe dostupnej pre jeho vek. Rodičom pripomíname, že pri hre s inými deťmi je potrebné naučiť ho deliť sa o hračky, čakať, kým príde na rad na hojdačke či bicyklovať atď.

Na úspešné prispôsobenie sa používajú básne, piesne, riekanky. Počas ležania si nezabudnite bzučať uspávanku. Niekedy môže počas kladenia znieť rovnaká pokojná hudba. To pomáha najmä šibnutým deťom rýchlejšie sa uvoľniť. Deťom sa tiež lepšie zaspáva s obľúbenou hračkou, ktorú prinesú rodičia.

Dôvera dieťaťa a jeho rodičov k vychovávateľovi teda neprichádza sama od seba: vychovávateľ si ho získava láskavým, starostlivým prístupom k dieťaťu, schopnosťou v ňom dobre rásť, štedrosťou a milosrdenstvom. Pridajte k tomu kultúru komunikácie, taktu a vzájomného porozumenia - a obraz psychológie dôvery bude celkom úplný.

2 Psychologické a pedagogické podmienky na organizáciu úspešnej adaptácie detí na predškolské výchovné zariadenie

2.1 Popis predškolskej vzdelávacej inštitúcie MDOU "CRR - materská škola číslo 221"

MDOU "Centrum rozvoja dieťaťa - Materská škola č. 221" všeobecného rozvojového typu pracuje v rámci programu "Dúha", funguje v súlade s Ústavou Ruskej federácie, Občianskym zákonníkom Ruskej federácie, Federálnym zákonom o nekomerčných organizáciách. , Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní a iných právnych aktoch“.

Financovanie MDOU "CRR - MŠ č. 221" sa uskutočňuje z rozpočtu okresu v súlade s platnými predpismi, má vlastné finančné prostriedky, ako aj rozpočtové a dodatočne vyčlenené.

Prioritným smerovaním v práci pedagogického zboru je zachovanie duševného a fyzického zdravia detí, intelektuálny a osobnostný rozvoj každého dieťaťa, pomoc rodine pri výchove, realizácia nevyhnutnej nápravy odchýlok vo vývine dieťaťa. dieťa, prispôsobenie sa životu v spoločnosti.

Trvanie vzdelávacieho procesu sa uskutočňuje od 2 do 7 rokov veku dieťaťa.

V MDOU "CRR - MŠ č. 221" je 12 skupín, z toho 3 skupiny - pre deti s poruchami reči, 2 skupiny - pre deti s ochoreniami tráviaceho traktu, 1 skupina - pre deti s oneskoreným tempom neuropsychický vývoj, Skupina 1 - pre deti s poruchami imunitného systému.

Na území materskej školy sa nachádzajú:

Telocvičňa vybavená švédskou stenou, gymnastickými kruhmi, masážnymi prístrojmi na nohy, loptami rôznych veľkostí, švihadlami, obručami a iným športovým vybavením;

Hudobná sála s klavírom, vedľa nej je šatník s rôznymi kostýmami rozprávkových postáv, detskými hudobnými nástrojmi, rôznymi dekoráciami z kartónu a látok;

Senzorická miestnosť, kde sa deti venujú relaxácii, autotréningu;

Pracovňa psychológa, kde sa deti hrajú hry s pedagógom - psychológom, absolvujú rôzne formy testovania;

Kancelária logopéda;

Kabinet výtvarných umení;

Fyzioterapeutická miestnosť vybavená masážnym stolom, ultrafialovou lampou;

2 jedálne, kde sa stravujú deti stredného a staršieho veku;

Športové ihrisko, na území ktorého sa nachádza futbalové, volejbalové ihrisko, zdravotný bežecký pás, hrazdy, pieskovisko na skákanie a iné športové potreby.

Výchovno-výchovnú prácu s deťmi pod vedením prednostky, zástupkyne prednostu a metodičky vykonáva 13 vysokokvalifikovaných vychovávateľov, ďalej 3 logopédi, 2 hudobní režiséri, psychológ, učiteľka doplnkového vzdelávania.

2.2 Charakteristika adaptácie na predškolské zariadenie pre deti MDOU „CRR - MŠ č. 221“ 1. ml.

Účel: určiť osobitosti detí, ktoré si zvykajú na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie; definovať adaptačnú skupinu.

Organizácia výskumu: práca bola realizovaná na základe MDOU "CRR - materská škola č. 221" v 1 ml. Pedagogický proces je organizovaný v súlade s programom TN Doronová „Dúha“, s deťmi pracujú vychovávateľky NI Belasová. a Zelenina Y.V.

V 1. ml.gr. 28 detí, zápis do skupiny začal 01.08.08. Pre štúdiu bola vybraná podskupina detí:

Belaya Daria, 2 roky 5 mesiacov

Kozenov Daniil, 2 roky

Musina Elizaveta, 2 roky 6 mesiacov

Cremezion Jeanne, 2 roky 3 mesiace

Tarasova Sophia, 2 roky

Chodokovskij Tikhon, 2 roky 5 mesiacov

Ardimeev Vadim, 2 roky 2 mesiace

Makurin Oleg, 2 roky 6 mesiacov

V priebehu štúdie sa sledovalo správanie detí v adaptačnom období, prebiehali rozhovory s vychovávateľmi, rodičmi, psychológom a zdravotnou sestrou.

Charakteristické črty správania detí:

Dasha B. Emocionálny stav je stabilný, formujú sa zručnosti objektovo orientovanej činnosti, vo vzťahoch s dospelými preberá iniciatívu. Perfektne zapadla do tímu.

Daniil K. Reč je menej aktívny, napodobňuje dospelých v činnosti, neprejavuje iniciatívu v komunikácii s dospelými. S deťmi je neaktívny.

Lisa M. Emocionálny stav je stabilný, formujú sa zručnosti objektívnej činnosti; preberá iniciatívu s dospelými; reč je aktívna. Vo vzťahoch s deťmi preberá iniciatívu ona sama.

Zhanna K. Emocionálny stav je nestabilný, formujú sa zručnosti objektívnej činnosti; nie vždy prichádza do kontaktu s dospelými, reč je aktívna. S rovesníkmi je nekomunikatívna.

Sonya T. Emocionálny stav je nestabilný, reč je pasívna, v činnosti pozoruje činy dospelých a rovesníkov.

Tikhon H. Emocionálny stav je stabilný, nekomunikuje s deťmi, často vedľa učiteľa, reč je slabo rozvinutá.

Vadim A. Emocionálny stav je stabilný, reč je aktívna, objektívna činnosť je slabo rozvinutá, vo vzťahoch s dospelými - odpoveď, s deťmi - prejavuje iniciatívu.

Oleg M. Emocionálny stav je stabilný, reč je aktívna, formujú sa zručnosti objektívnej činnosti, vo vzťahoch s dospelými preberá iniciatívu. Zdráha sa komunikovať s rovesníkmi.

Adaptácia detí vo všeobecnosti prebiehala dobre. Posúdenie emocionálneho stavu, aktivity detí, zručnosti vzťahov s dospelými a rovesníkmi, spánok, reč detí umožnili určiť adaptačné skupiny:

- prvá skupina (náročná adaptácia) zahŕňa 2 osoby;

- druhá skupina (priemerná adaptácia) zahŕňa 3 osoby;

- do tretej skupiny (jednoduchá adaptácia) patria 3 osoby.

Tieto výsledky adaptačných skupín detí MDOU "CRR - MŠ č. 221" v 1. ml. zapísané v tabuľke (príloha B)

2.3 Usmernenie psychologickej a pedagogickej činnosti k optimalizácii procesu úspešnej adaptácie detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia.

Účel: navrhnúť psychologickú a pedagogickú prácu na optimalizáciu procesu adaptácie detí MDOU "CRR - materská škola № 221" 1. ml. na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Na optimalizáciu procesu adaptácie na podmienky predškolského zariadenia je potrebná jasná a dôsledná práca všetkých zamestnancov vzdelávacieho zariadenia so zapojením rodičov ich žiakov.

Prvoradé je zbierať informácie o dieťati a rodine. Na tento účel sú rodičom ponúkané dotazníky (príloha A), kde rodičia odpovedajú na navrhované otázky komplexne o svojom dieťati. Zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie zase tieto materiály analyzujú, vyvodzujú závery o vlastnostiach správania dieťaťa, formovaní jeho zručností, o záujmoch atď. To pomáha pedagógom správne komunikovať s deťmi v adaptačnom období, pomôcť deťom ľahšie si zvyknúť na nové podmienky.

Pre optimalizáciu procesu úspešnej adaptácie na podmienky predškolského zariadenia je potrebná aj spolupráca s rodinou - dávať kvalifikačné odporúčania na prípravu dieťaťa na podmienky sociálnej výchovy (dodržiavanie režimu dňa v rodine, formovanie potrebných kultúrnych a hygienických zručností, sebaobslužných zručností, schopnosti dieťaťa komunikovať s dospelými a deťmi). Vedenie rozhovorov s rodičmi budúcich žiakov materských škôl, odhaľujú sa hlavné vzorce formovania zručností a návykov, ich postupnosť; dôležitosť včasného formovania potrebných zručností pre všeobecný rozvoj dieťaťa a pre jeho blaho počas adaptačného obdobia. Pedagógovia oboznamujú rodičov s mapami neuropsychického vývoja detí, vysvetľujú, čo by malo dieťa v tomto veku zvládnuť (Príloha B, Príloha E).

Pred prijatím detí do družiny je potrebné uskutočniť rodičovské stretnutie, na ktorom sa zúčastňuje vedúca MŠ, metodička, psychológ, lekári a samozrejme vychovávatelia krúžkov malých detí. Odborníci odhaľujú osobitosti práce materskej školy, skupín malých detí, zoznamujú ich so smermi pedagogickej činnosti vzdelávacej inštitúcie, odpovedajú na otázky rodičov.

Na organizáciu úspešnej adaptácie malých detí vychovávatelia zostavujú plán výchovno-vzdelávacej činnosti vychovávateľov 1 ml. MDOU „CRR - materská škola číslo 221“ (príloha D). Zároveň si vyberajú rôzne oblasti práce: zábavu, konzultácie pre rodičov, pripomienky, didaktické hry zaujímavé pre deti, hry v prírode, ktoré prispievajú k vzniku pozitívnych emócií u detí, prvky ústneho ľudového umenia. Využívali sa rôzne metódy, techniky a formy organizovania detí v družine aj na čerstvom vzduchu.

A tiež, aby prebehla úspešná adaptácia malých detí, je potrebné dodržiavať nasledujúce odporúčania pre pedagógov a rodičov:

Milujte svoje deti a správajte sa k nim ako k svojim vlastným;

Pamätajte na individuálne psychologické charakteristiky vývoja každého dieťaťa;

Zoznámte dieťa prístupnou formou so sociálnymi a morálnymi normami;

Je potrebné nadviazať kontakt s rodičmi detí nastupujúcich do predškolského zariadenia;

Viesť konzultácie a rozhovory s rodičmi, oboznamovať ich s denným režimom materskej školy, s požiadavkami na dieťa;

Ak je to možné, navštívte rodinu dieťaťa, spoznajte zvyky a záujmy detí;

Vykonajte rodičovské stretnutia pred nástupom detí do škôlky.

Pedagógovia by pri svojej práci mali využívať dotazníky, domáce návštevy, cestovné leporelá, názorné formy pedagogickej propagandy (stánky), konzultácie pre rodičov, rozhovory s rodičmi, rodičovské stretnutia.

Milujte svoje dieťa také, aké je;

Užite si svoje dieťa;

Porozprávajte sa so svojím dieťaťom starostlivým, povzbudzujúcim tónom;

Počúvajte dieťa bez prerušenia;

Stanovte jasné a jednoznačné požiadavky na dieťa;

Nerobte pre dieťa veľa pravidiel;

Buď trpezlivý;

Čítajte svojmu dieťaťu každý deň a diskutujte o tom, čo čítate;

V rozhovore s dieťaťom pomenujte čo najviac predmetov, ich znaky, akcie s nimi;

Povzbudzujte dieťa, aby kládlo otázky;

Chváľte svoje dieťa častejšie;

Podporujte hru s ostatnými deťmi;

Zaujímajte sa o život a aktivity svojho dieťaťa v materskej škole;

Nedovoľte, aby ste sa v prítomnosti dieťaťa správali nevhodne;

Vypočujte si rady učiteľov počas obdobia adaptácie detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Zúčastnite sa skupinových stretnutí.

Spoločná činnosť učiteľov predškolského zariadenia a rodičov je teda kľúčom k úspešnej adaptácii dieťaťa na podmienky predškolského zariadenia.

Záver

Rodina je sociálne spoločenstvo, ktoré kladie základy osobnostným črtám dieťaťa. Dieťa sa pri pobyte v určitých, stabilných podmienkach postupne adaptuje na vplyvy prostredia: na určitú izbovú teplotu, na okolitú mikroklímu, na charakter stravy atď. Nástup do škôlky zmení takmer všetky podmienky života malého dieťaťa. Sú to zamestnanci materskej školy a rodičia, ktorí spájajú svoje úsilie poskytnúť bábätku emocionálny komfort.

Preto je dnes téma adaptácie malých detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie aktuálna.

Problému adaptácie venovali osobitnú pozornosť takí učitelia ako N.D. Vatutin, N.F. Vinogradová, T. A. Kuliková, S. A. Kozlová, M. L. Pečora, R.V. Tonková-Yampolskaja, V.A. Suchomlinskij.

Vykonávanie komplexnej liečebno-pedagogickej činnosti pred nástupom dieťaťa do jaslí a v období adaptácie na zariadenie starostlivosti o dieťa prispieva k ľahšiemu prispôsobeniu sa novým podmienkam.

Aspekty zvažované počas práce v kurze dokazujú, že existuje veľa podmienok, ktoré ovplyvňujú adaptáciu raného dieťaťa na predškolskú inštitúciu.

Dôležitým faktorom ovplyvňujúcim charakter správania dieťaťa v procese privykania je osobnosť samotného vychovávateľa, ktorý musí deti milovať, byť pozorný a ústretový ku každému dieťaťu a vedieť zaujať jeho pozornosť. Učiteľ musí byť schopný sledovať a analyzovať úroveň vývoja detí a brať ju do úvahy pri organizovaní pedagogických vplyvov, musí byť schopný kontrolovať správanie detí v náročnom období, aby si zvykli na podmienky detského ústavu. .

Adaptačné obdobie je pre bábätko náročné. Ale v tejto dobe je to ťažké nielen pre deti, ale aj pre ich rodičov. Preto je veľmi dôležitá spoločná práca vychovávateľa s rodičmi.

Môžeme teda konštatovať, že cieľ štúdie: psychologická a pedagogická optimalizácia úspešnej adaptácie malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia bol splnený, úlohy boli splnené.

Táto kurzová práca má praktický a teoretický význam pre učiteľky materských škôl.

Zoznam použitých zdrojov

1 Avanesová V.N. Vyučovanie najmenších v škôlke. - M: Vzdelávanie, 2005 .-- 176s. bahno

2 Aksarina M.N. Vzdelávanie malých detí. - M .: Medetsina 2007 .-- 304s.

3 Alyamovskaya V.G. Škôlka to myslí vážne. - M.: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Adaptácia malých detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií. - Voronež: Učiteľ, 2006, - 236 rokov.

5 Vatutina N.D. Nástup dieťaťa do MŠ: Príručka pre učiteľky MŠ / - M .: Školstvo, 2003.-№3.-104s, ill.

6. Volkov B.S., Volkova, N.V. Psychológia komunikácie v detstve. - M .: Pedossostvo, 2003, 240. roky.

7 Zh-l č.4. Dieťa v MŠ.-2001.

8 Kovalchuk Ya.I. Individuálny prístup k výchove dieťaťa - M .: Prosveshenie, 1985. - 112 s.

9. Pečora K.L., Pantyukhina G.V. Malé deti v predškolských zariadeniach - M .: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.S. Triedy psychológa s deťmi vo veku 2-4 rokov počas obdobia adaptácie na predškolskú inštitúciu - M.: Knigolyub, 2000. - 72.

11 Smirnová E.O. Prvé kroky. Program vzdelávania a rozvoja v ranom detstve. - M.: Mosaika-Synthesis, 1996 .-- 160s.

12 Stolyarenko L.D. Psychológia. Rostov na Done: Jednota, 2003 .-- 382 rokov.

13 Etapy komunikácie: od jedného do siedmich rokov / Spracoval L.N. Galiguzová, E.O. Smirnová.-M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. "Základy medicínskych poznatkov" - M .: Školstvo, 1986. - 320. roky. bahno

Príloha A

Rodičovský dotazník

1 Vážení rodičia, boli by sme vďační, keby ste odpovedali na tieto otázky.

Vaše odpovede nám pomôžu lepšie spoznať vášho drobca a uľahčia mu život v adaptačnom období.

Správanie

1 Prevládajúca nálada vášho dieťaťa (veselá, vyrovnaná alebo podráždená, nestála, depresívna).

2 Povaha zaspávania (rýchle; do 10 minút; veľmi pomalé; pomalé).

3 Povaha spánku (pokojný, nepokojný).

4 Chuť do jedla vášho dieťaťa (dobrá; selektívna; nestála; slabá)

5 Postoj vášho dieťaťa k umiestňovaniu na nočník (pozitívny; negatívny).

6 Úhľadné zručnosti (pýta si hrniec; nepýta, ale je suchý; nepýta sa; chodí mokrý).

7 Nežiaduce návyky pre tento vek (cucanie prsta alebo cumlíka; hojdanie pri spánku alebo sedení).

Osobnosť

Prejavovanie kognitívnych potrieb v každodennom živote a v učení.

1 Prejavuje dieťa záujem o hračky, predmety doma a v novom, neznámom prostredí? ______________________________________

2 Zaujímate sa o činy dospelých? ___________________________

3 Je zároveň pozorný, aktívny, vytrvalý? ______

4 Iniciatíva v hernej aktivite (môže alebo nemôže nájsť niečo, čo robiť bez cudzej pomoci; môže alebo nemôže sa pripraviť na hru sám)? _________________________________________________

5 Iniciatíva vo vzťahoch s dospelými (prichádza do kontaktu z vlastnej iniciatívy; neprichádza do kontaktu)? _________

6 Iniciatíva vo vzťahoch s deťmi (prichádza do kontaktu z vlastnej iniciatívy; neprichádza do kontaktu)? _________________________

7 Nezávislosť v hre (vie, ako sa hrať samostatne v neprítomnosti dospelého; nevie hrať samostatne)? _____________________________

Príloha B

Mapa neuropsychického vývoja dieťaťa druhého roku života

Analýza________________________________________________

Mapa neuropsychického vývoja dieťaťa tretieho roku života

Dátum narodenia ______________________________________

Dátum prijatia____________________________________

Analýza_______________________________________________

Príloha B

Výsledky adaptačných skupín detí

MDOU "CRR - materská škola № 221" 1. ml.sk.

Príloha D

Plán vzdelávacích aktivít

Dni v týždni	Typ práce	Cieľ
PONDELOK
Ja polovicu dňa (ráno)	D / a "Čo sa zmenilo?"	Rozvoj pozornosti, správna výslovnosť názvu predmetov.
Denná prechádzka	P / a "Kto sa tam dostane?"	Rozvoj obratnosti, húževnatosti, rozvoj schopnosti hrať s loptou.
II polovica dňa	Zábava "Prišla nás navštíviť babička Arina!"	Vytvorte atmosféru radostnej nálady; učiť deti hádať hádanky, čítať poéziu
Večer	Konzultácia s rodičmi "Individuálny prístup k dieťaťu"	Upozorniť rodičov na formovanie určitých charakterových vlastností dieťaťa
UTOROK
Ja polovicu dňa (ráno)	D / a "Čo ešte je rovnaká forma?"	Naučte deti hľadať predmety rovnakého tvaru.
Denná prechádzka	P / a "Mydlové bubliny!"	Naučte sa pomenovať tvar, veľkosť; rozvíjať schopnosť reagovať; schopnosť praskať bubliny oboma rukami.
II polovica dňa	Čítanie básne „Bál“ od A. Barto	Naučte sa pozorne počúvať báseň, porozumieť obsahu; povzbudzujte deti, aby pomohli prečítať báseň, a vzbudzujte sympatie k dievčaťu Tanyi.
Večer	Rozhovor s rodičmi "Vaše dieťa"	Identifikácia negatívnych charakterových vlastností a individuálnych vlastností dieťaťa
STREDA
Ja pol dňa	1. Opakovanie detskej riekanky „Ako naša mačka“ 2. Prstová hra založená na detskej riekanke „Ako naša mačka“	Opakujte známu riekanku, vytvorte radostnú náladu Rozvíjajte jemné motorické zručnosti rúk.
Denná prechádzka	P / a "Vyskočiť na dlaň"	Rozvoj obratnosti, rýchlosti reakcie a pohybu
II polovica dňa	Stolové divadlo "Teremok"	Naučte deti počúvať rozprávku, vytvorte radostnú náladu
Večer	Rozhovor s rodičmi Sonya T. o podmienkach výchovy v rodine	Uľahčenie prispôsobenia spoločnosti Sony
ŠTVRTOK
Ja pol dňa	1. Čítanie básne B. Zakhodera „Ježko“	Uveďte novú báseň, ktorá pomôže pochopiť obsah
2. Modelovanie "Urobme si misku a ošetrime ježka mliekom"	Povzbudzujte dostupné metódy (valcovanie, sploštenie) na výrobu misky pre ježka.
Denná prechádzka	P / a hru "Kto bude v koši?"	Rozvoj obratnosti, rozvoj schopnosti hrať s loptou.
II polovica dňa	Inscenačná hra „O dievčati Máši a zajačikovi – dlhé ucho“	Pomocou dramatizácie povedzte deťom, ako sa majú ráno rozlúčiť s mamou - aby pri rozlúčke neplakali, aby ste ju nerozrušili.
Večer	Skupinové stretnutie rodičov „Zvyšovanie samostatnosti detí v sebaobsluhe“	Ukážte dôležitosť sebestačnosti v starostlivosti o seba pri výchove detí
PIATOK
Ja pol dňa	1. Čítanie príbehu Leva Tolstého „V lese bola veverička“ 2. Kreslenie "Orieškov pre veveričku"	1. Zoznámiť najmenších s veveričkou a jej deťmi, naučiť počúvať rozprávku, porozumieť obsahu, odpovedať na otázky 2. Naučiť deti kresliť guľaté orechy ceruzkami; podporovať prejav starostlivosti, citlivosti na veveričky
Denná prechádzka	P / a "Mačka sa zakráda"	Tréning vestibulárneho aparátu.
II polovica dňa	Škôlka "Pičička, mačička rozhadzovať!"	Opakovanie predtým naučenej riekanky.

Príloha D

Rady pre rodičov počas adaptačného obdobia

1. Začnite brať dieťa do jaslí mesiac pred odchodom matky do práce.

2. Prvýkrát priviesť dieťa na 2-3 hodiny.

3. Ak si dieťa ťažko zvyká na škôlku (1 adaptačná skupina), tak matka môže byť v skupine s dieťaťom, aby zoznámila dieťa s jeho prostredím a „zaľúbila sa“ do učiteľky.

4. Spánok a jedlo sú pre deti stresové situácie, preto ho prvé dni pobytu v škôlke nenechávajte spať a jesť.

6. V období adaptácie je dieťa v dôsledku nervového napätia oslabené a vo veľkej miere náchylné na choroby. Preto by jeho strava mala obsahovať vitamíny, čerstvú zeleninu a ovocie.

7. Dieťa na prechádzku opatrne oblečte, aby sa nespotilo a nezmrzlo, aby oblečenie nebránilo dieťaťu v pohybe a bolo primerané počasiu.

8. Nezabúdajte, že obdobie adaptácie je pre dieťa silným stresom, preto treba akceptovať dieťa také, aké je, prejavovať mu viac lásky, náklonnosti, pozornosti.

9. Ak má dieťa obľúbenú hračku, nech si ju vezme so sebou do škôlky, dieťa s ňou bude pokojnejšie.

10. Zaujímajte sa o správanie sa dieťaťa v materskej škole. Poraďte sa s pedagógom, lekármi, psychológom, aby ste vylúčili niektoré negatívne prejavy.

11. Nediskutujte s bábätkom o problémoch škôlky, ktoré sa vás týkajú.