I.V. Baghramyan, Moskva
Cesta dospievania je dosť tŕnistá. Pre dieťa je prvou školou života jeho rodina, ktorou je celý svet. V rodine sa dieťa učí milovať, vydržať, radovať sa, súcitiť a mnoho ďalších dôležitých pocitov. V podmienkach rodiny sa rozvíja emocionálna a morálna skúsenosť, ktorá je v nej iba obsiahnutá: viera a ideály, hodnotenia a hodnotové orientácie, postoje k ľuďom okolo nich a činnosti. Priorita pri výchove dieťaťa patrí rodine (M.I. Rosenova, 2011, 2015).
Nechajte sa zaplniť
Veľa sa už popísalo o tom, aké dôležité je vedieť sa pustiť, dokončiť to staré-zastarané. V opačnom prípade hovoria, že nové nepríde (miesto je obsadené) a nebude žiadna energia. Prečo prikývneme, keď čítame také motivačné články na upratovanie, ale stále všetko zostáva na svojom mieste? Našli sme tisíce dôvodov, prečo odložiť vydanie na neskôr. Alebo vôbec nezačnite rozoberať sutiny a sklady. A sme zvyknutí vyhovárať sa: „Mám to všetko, musíme sa dať dokopy“.
Schopnosť ľahko a sebavedomo vyhodiť nepotrebné veci sa stáva povinným programom „dobrej ženy v domácnosti“. A často - zdroj ďalšej neurózy pre tých, ktorí to z nejakého dôvodu nemôžu urobiť. Koniec koncov, čím menej robíme „správne“ - a čím lepšie sa počúvame, tým šťastnejší žijeme. A to je pre nás o to správnejšie. Poďme teda zistiť, či je pre vás skutočne nevyhnutné, aby ste sa odblokovali.
Umenie komunikovať s rodičmi
Rodičia často radi učia svoje deti, aj keď už majú dosť rokov. Zasahujú do osobného života, radia, odsudzujú ... Ide o to, že deti nechcú vidieť svojich rodičov, pretože sú unavení zo svojho moralizovania.
Čo robiť?
Prijatie nevýhod. Deti musia pochopiť, že rodičov nemožno prevychovať, nezmenia sa, bez ohľadu na to, ako by ste to chceli. Keď prijmete ich nedostatky, bude sa vám s nimi ľahšie komunikovať. Jednoducho prestanete čakať na iný prístup ako predtým.
Ako zabrániť podvádzaniu
Keď si ľudia založia rodinu, nikto, až na vzácne výnimky, neuvažuje o tom, že by si začal vzťah bokom. A napriek tomu sa podľa štatistík rodiny najčastejšie rozpadávajú práve kvôli zrade. Asi polovica mužov a žien podvádza svojich partnerov v právnom vzťahu. Jedným slovom, počet verných a neverných ľudí je rozdelený na 50 až 50.
Predtým, ako začnete hovoriť o tom, ako chrániť manželstvo pred podvádzaním, je dôležité porozumieť
Profil vývoja reči dieťaťa a iných vyšších mentálnych
funguje v prvých siedmich rokoch
Od 0 do 1 roka.
0 až 1
Hrubá motorika
Vek
Pokúša sa odtrhnúť hlavu z povrchu, na ktorom leží, ale nemôže ju udržať, odhodí ju a otočí sa nabok.
1 mesiac
Leží na bruchu a snaží sa zdvihnúť hlavu
1 mesiac
V polohe na bruchu drží hlavu, pričom ruky má pokrčené pod hrudníkom v lakťových kĺboch, aktívne pohybuje nohami
2 mesiace
Udržuje hlavu vo vzpriamenej polohe
2 mesiace
Ležať sa môže oprieť o predlaktie
2,5 mesiaca
Aktívne zdvíha hlavu z ležiacej polohy
4,5 mesiaca
Prevráti sa na bok
4,5 mesiaca
Sedí s pasívnou pózou
6 mesiacov
Prevracia sa zo zadu do žalúdka
6,5 mesiaca
Prevracia sa z brucha na chrbát
7 mesiacov
Pohybuje sa na všetkých štyroch sám
8 mesiacov
Stojí na podpore, vstáva sama
10 mesiacov
Stojí sám
11 mesiacov
Prechádzky s podporou
11,5 mesiaca
Prechádzky samy
12 mesiacov
1 rok 4 mesiace
Pokúša sa bežať
1d. 7 mesiacov
Choďte hore a dole po schodoch
1d. 10 mesiacov
Dobré motorové zručnosti
Prsty zaťaté v päsť
1 týždeň
Otvorí kameru
2 mesiace
Drží hračku vloženú do kefy a vtiahne ju do úst
2,5 mesiaca
Siahne po hračke, chytí ju
3,5 mesiaca
Berie malé hračky
5 mesiacov
Presúva hračku z ruky do ruky
5,5 mesiaca
Aktívne manipuluje s predmetmi
7 mesiacov
Uchopí objekty indexom a palcom
10 mesiacov
Môžu reťazec krúžky na tyči pyramídy
11 mesiacov
Znižuje malé predmety do úzkeho otvoru
12 mesiacov
Vizuálne vnímanie
Mžoural viečkami do jasného svetla
1 týždeň
Krátko zamerajte pohľad na hračku
1 mesiac
Predĺžená koncentrácia
2 mesiace
Skúma svoje vlastné ruky
3 mesiace
Siahne po hračke
3,5 mesiaca
Prináša hračku k očiam, skúma ju
4,5 mesiaca
Skúma veľké obrázky
6 mesiacov
Diferencované vnímanie blízkych a známych
8 mesiacov
Rozpozná seba a svojich blízkych v zrkadle
10 mesiacov
Sluchové vnímanie
Pri silnom zvuku sa chveje a bliká
1 týždeň
1,5 mesiaca
2,5 mesiaca
Reaguje na vaše meno
6 mesiacov
Tanec prechádza k veselej hudbe
8,5 mesiaca
Pôsobivá reč
Vek
1 mesiac
3 mesiace
V reakcii na výzvu dieťaťu dochádza k responzívnej hlasovej aktivite
5 mesiacov
Reaguje na vaše meno
6 mesiacov
Rozumie príkazom reči so zosilnením gest
7 mesiacov
Rozumie verbálnym príkazom bez zosilnenia znakov
8 mesiacov
Na požiadanie vykreslí časti tváre bábiky, dospelého
9 mesiacov
Na požiadanie nájde známe objekty
9 mesiacov
Na požiadanie vykoná akciu s hračkami
10 mesiacov
Rozumie príkazu „nie“
11 mesiacov
Na požiadanie vykoná mnoho príkazov
1 rok
Expresívna reč
1 mesiac
Spontánne vyslovuje jednotlivé zvuky, reflexne hučí.
2 mesiace
Aktívne hučanie:„Ah-ah“, „uh-ah“, „aha“, „aha“, „ava“, „uh-huh“.
4 mesiace
Aktívne, melodicky hučí s reťazou zvukov. Babbling sa vyvíja (agu-gu, ba-ba-ba atď.) Všetky deti na svete chodia rovnako
5 mesiacov
Hovorenie sa prejavuje krátkymi zvukmi (samohlásky s labiálnymi spoluhláskami):„Ma-ma“, „pa-pa“, „ba-ba“. Už vo veku 5 mesiacov si dieťa začína všímať artikuláciu dospelých. Deti sa pokúšajú napodobniť artikuláciu dospelých.
5,5 mesiaca
Aktívne nediferencované bľabotanie:„Ma-mu-ma“, „poo-pa“, „ba-ba-bo“
6 mesiacov
Dvojité zvukové kombinácie ako „žena"; dieťa aktívne, napodobňovaním, vyslovuje jednotlivé slabiky (pa-pa-pa, cha-cha-cha, ma-ma-ma atď.). Dieťa je schopné po dospelých opakovať rôzne kombinácie zvukov. Vyslovuje reťazce slabík s rôznymi intonáciami.
7,5 mesiaca
Volá ľudí a niektoré predmety slabikami. Priraďuje určité zvukové kombinácie k predmetom (mňau -mňau - mačka, šmrnc - psík, kliešť - hodiny a podobne). V tejto dobe je potrebné vytvoriť najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj reči. Rozhovorom s dieťaťom stimulujete jeho rozvoj reči.
10 mesiacov
Hovorí asi 10 slovami ako „ dať [d ’ ah], na [n ’ a], dom [d ’ ohm] atď.
1 rok
Emócie. Komunikácia
Reakcia nevôle na násilné prebudenie, hlad, nepohodlie: hlasný plač bez intonačnej expresivity, slzy nie sú.
1-2 týždne
Nejaký čas po „flirtovaní“ dospelého s dieťaťom sa dieťa usmeje, „pozornosť úst“
1,5 mesiaca
Dieťa reaguje na emocionálny kontakt s dospelým aktívnym úsmevom.
2 mesiace
3 mesiace
V reakcii na komunikáciu s dospelým dieťa dáva výrazný „komplex“ revitalizácie
3 mesiace
Úsmev sa objaví, keď sa objaví dospelý, ktorý mlčí
4,5 mesiaca
Rozlišuje gestá a mimiku ostatných
5 mesiacov
Reaguje na prísne a láskyplné intonácie
5,5 mesiaca
Aktívne vyjadruje postoj k „blízkym“ a „cudzím ľuďom“, emócie sú diferencované
6 mesiacov
Siahne po rukách, ktoré sa majú zdvihnúť
7,5 mesiaca
Charta si začína vyžadovať pozornosť samej seba milovanýčastejšie matky
7,5 mesiaca
Dieťa reaguje na komunikáciu adekvátnymi emocionálnymi reakciami
8 mesiacov
Dieťa ľahko prichádza do kontaktu na emocionálnej, hernej, rečovej úrovni
9 mesiacov
Dieťa na žiadosť mávne rukou, objíma rodičov
11 mesiacov
Samoobslužná
Môžete jesť z lyžice
5 mesiacov
Drží fľašu na cmúľanie
6 mesiacov
Nápoje z pohára, ktorý drží dospelá osoba
7 mesiacov
Pomáha obliecť sa (dáva ruku, nohu)
8 mesiacov
Hra
Skúma hračku vloženú do ruky
3 mesiace
Aktivácia rúk, keď sa hračka dostane do zorného poľa dieťaťa
3 mesiace
Hra s hračkou je dominantnou, emocionálne zafarbenou formou činnosti
5 mesiacov
Dlho sa hrá so zavesenými hračkami
5 mesiacov
Uprednostňuje hru s ľuďmi a napodobňuje ich činy
9 mesiacov
Chytí, hodí, posúva hračky, rád počúva hudbu, tancuje
9 mesiacov
Hrá s niekoľkými hračkami, vyberá ich a ukladá vedľa seba; navlečie prstene na špendlík
11 mesiacov
Hrá s loptou
12 mesiacov
Od 1 r. do 2 rokov.
1 až 2 roky starý
Hrubá motorika
Vek
Chôdza dlho, otočky
1d. 3 mesiace
Kroky cez prekážky
1d. 6 mesiacov
Pokúša sa bežať
1d. 10 mesiacov
Stúpa a schádza po schodoch s bočnými schodmi, pričom sa drží zábradlia
1d. 11 m.
Dobré motorové zručnosti
Kreslí čmáranice, ťahy
1d. 5 m
Roztrhnutie papiera
1r 6m.
Prevracia jednu stránku naraz
1r 8m.
Vizuálne vnímanie
Zobrazuje jednotlivé objekty v každodennom živote
1d.
Rozpoznáva a ukazuje seba a svojich priateľov na fotografii
1 g 2 mesiace
Naučí sa pár jednoduché obrázky(okolo 5)
1d. 3 mesiace
Rozlišuje tvar a veľkosť volumetrickej hračky
1d. 8 mesiacov
Rozlišuje počet položiek
1d. 8 mesiacov
Zoberie spárované hračky a obrázky
1d. 9 mesiacov
Sluchové vnímanie
Pokus o reprodukciu série zvukov so špecifickou intonáciou a rytmom, ktoré sa podobajú na reč dospelého
1d.
Opakuje vypočuté krátke slová
1 rok 3 mesiace
„Vloží“ slová do známych veršov
1 rok 5 mesiacov
Keď počuje zvuk, pomenúva predmety mimo dohľadu
1 rok 8 mesiacov
Pôsobivá reč
Zobrazuje viac častí tela
1r 3m.
Zobrazuje všetky časti tela
1r 6m.
Zobrazuje všetky objekty v každodennom živote
1 rok 9 m
Ukazuje veľa obrázkov
2d.
Expresívna reč
Za rok má slovná zásoba dieťaťa 10-12 slov (mama, dada, „otec“, „baba“, „dať“, „na“, „piť“, „ko-ko“, „bb“, „av- av “,„ pi-pi “atď.). Dieťa uvoľnene vyslovuje takmer všetky súhlasné zvuky. Začiatkom roka používa predovšetkým expresívne - mimické komunikačné prostriedky, ktoré mu zostali od útleho detstva, a v komunikácii s dospelými hojne využíva aj gestá.
Priraďuje slabiky k určitému predmetu
1r 2m.
Vyjadruje túžby prostredníctvom reči (výskyt slovies)
1r 4m.
„Telegrafická reč“: dvojslovné vety
V príhovore sa objavujú vety ako „Mami, daj mi“, „Medvedík tu“, „Chcem piť“. Môžeme si všimnúť vzhľad prvého v reči dieťaťa
prídavné mená: „„ dobrý “,„ zlý “,„ veľký “,„ malý “,„ červený “. Nebuďte naštvaní, ak budú znieť: „hayoshi“, „slabiny“, „basoy“, „maikiy“, „cassiy“
1r 8m.
Inteligencia
Naučí sa význam slov, krátkych fráz
Rozlišuje niekoľko položiek podľa názvu
1d.
Hľadá sa skrytá hračka
1d.
Vťahuje do úst iba jedlé potraviny
1 r 5 m
Dokáže vykonávať jednoduché úlohy
1 g. 6 m
Rozlišuje medzi „jedným“ a „mnohými“
1 rok 11 m
Rozlišuje „veľké“ a „malé“
1 rok 11 m
Emócie, komunikácia
Objavuje sa empatia, útecha
1 rok 2 mesiace
Na vyjadrenie nesúhlasu používa slovo „nie“
1 rok 3 mesiace
Používa slovo „áno“
1 rok 4 mesiace
Pomáha pri najjednoduchšej práci (podľa pokynov)
1 rok 7 mesiacov
Simuluje akcie dospelých s domácimi potrebami
1 rok 8 mesiacov
Aktívne používa gestá
1 rok 10 mesiacov
Akútna reakcia na neprítomnosť matky
1 g 10 mesiacov
Samoobslužná
Žije sám (rukami), odhryzne si sušienky
1 g
S pomocou privedie lyžicu k ústam
1 rok 2 mesiace
Nápoje z pohára bez rozliatia
1 rok 3 mesiace
Vyzlieka si jednoduché oblečenie (rukavice, klobúk)
1d. 3 mesiace
S malou pomocou si umýva ruky
1 rok 4 mesiace
Naberte jedlo lyžicou. Úplne žuje jedlo.
1 rok 6 mesiacov
Vyzlieka si rozopnutý kabát, bundu.
1 rok 9 mesiacov
Jedzte a pite nezávisle.
1 rok 10 mesiacov
Jedá tuhé jedlo samotné.
2 roky
Hra
Stavia jednoduché štruktúry z blokov
1 rok 1 mesiac
Hrá sa s pieskom, vodou, tekutými hračkami, kockami
1 rok 2 mesiace
Pozoruje ostatné deti, ako sa hrajú
1d. 2 mesiace
Hrá nezávisle
1 rok 4 mesiace
Začiatok funkčnej hry.
1d. 6 mesiacov
Rád ťahá a ťahá hračky
1 rok 9 mesiacov
Tlačí „vlak“ vyrobený z niekoľkých kociek.
1 g 9 mesiacov
Uprednostňuje aktívne hračky (vlak, telefón atď.)
2d.
Od 2 do 3 rokov.
Od 2 do 3 rokov
Hrubá motorika
Vek
Beh
2 g
Drepy a stojí sám
2 g
Nakloní sa a zdvihne predmety z podlahy
2 g
Stojí na jednej nohe bez opory
2 roky 6 mesiacov
Stúpa, klesá po schodoch, strieda nohy (s oporou)
2 roky 6 mesiacov
Vie, ako jazdiť na trojkolke
2 roky 6 mesiacov
Dobré motorové zručnosti
Opakuje zvislé a kruhové čiary
2 g
„Správne“ drží ceruzku
2 roky 6 mesiacov
Vizuálne vnímanie
Rozpozná známe predmety v televízii
2 g
Vie veľa obrázkov (10-15)
2 g
Rozumie významu jednoduchých akčných obrázkov
2 roky 6 mesiacov
Rozpozná obrysové, čiernobiele obrázky
2 roky 6 mesiacov
Začína na rovinnom obrázku vidieť rozdiel vo veľkosti a množstve
2d. 6 mesiacov
Vizuálne odlišuje koncepty rozsahu a umiestnenia
2d. 6 mesiacov
Pôsobivá reč
Dieťa už rozumie reči, ktorá mu je adresovaná. Ukazuje veľa obrázkov
2d.
Rozumie zmysluplným, nekomplikovaným príbehom
2d. 5 m
Dokáže odpovedať na otázku o rozprávke prečítanej v jednoslabičkách
2d. 5 m.
Vykonáva asi 10 jednokrokových pokynov
2d. 5 m.
Expresívna reč
Aktívna slovná zásoba dieťaťa rastie na 200-300 slov.
Vytvára vety s 3 až 4 slovami.
2d.
Kladie otázky slovami „kto“, „kde“, „kde?“ (poradie slov vo vete nie je vždy správne
2 g 6 m.
Ľahko opakuje frázy
2 g. 6 m
Reč sa stáva hlavným prostriedkom, ktorý dieťa používa na komunikáciu so svojimi blízkymi.
2d. 10 m
Takzvané fyziologické zjemnenie opúšťa reč dieťaťa (predtým dieťa vyslovuje takmer všetky súhlasné zvuky zjemnené). Dieťa reprodukuje samohlásky správne: [a, o, y, a, s, e], a všetky jednoduché spoluhlásky [b, b ', p, p', m, m ', t, t', n, n ', k, k', g, g ', v, v', f, f '] , stavia jednoduché bežné alebo dokonca zložité vety („Otec mi kúpil nové nákladné auto“, „Ráno sme sa nevyšli na prechádzku: vonku pršalo“). Aj keď je v jeho reči veľa gramatických chýb („pitie pohárov“, „kopanie lopatou“). Ľahko si zapamätá a zarecituje malé riekanky.
3 g
Inteligencia
Dokončuje Seguinovu tabuľu (pokusom a omylom)
Vykonáva úlohy 2-3 vzájomne súvisiacich akcií (choďte do skrine, vezmite bábiku a prineste mi ju)
2 g. 6 m.
Zodpovedá farbám (modrá až modrá)
2 g. 6 m.
Rozdelenie do 2 skupín (podľa farby a tvaru)
2d. 6 m.
Samoobslužná
Jedáva tuhé jedlo sama (chlieb, sušienky)
Cez deň požiada o hrniec
Ruky si sám umýva a suší
2d.
Zapína a rozopína zips (okrem zámku).
2 g
Jesť lyžičkou, vidličkou (jemne)
2d. 6 m
Nosí jednoduché oblečenie (rukavice, čiapku atď.)
2d. 6 m.
Hra
Uprednostňuje aktívne hračky (vlak, telefón atď.)
2 g
Vyrába veľkonočné koláče
2d.
Zbiera curlingové hračky
2d.
Zostaví pyramídu v poradí.
2d. 6 mesiacov
3-4 roky starý
3-4 roky starý
Hrubá motorika
Vek
Skáče na dve nohy
Dobré motorové zručnosti
Kopírovať kruh
3d.
Rozopínanie gombíkov
3d.
Vizuálne vnímanie
Rozpozná prečiarknuté obrázky
3d.
Rozpozná prekryté obrázky
3d.
Rozumie významu obrázkov zápletky, odpovedá na vedúce otázky
3d. 6 m
Sluchové vnímanie
Dokáže vo vzorci vyťukávať jednoduché rytmy
3d. 6 m
Pôsobivá reč
Dokáže reagovať rečou, mimikou, gestami na otázky o udalostiach, ktoré sa vyskytnú v inom čase alebo na inom mieste
3 g 5 mesiacov
Expresívna reč
aktívna slovná zásoba dieťaťa obsahuje 1 200-1 500 slov. V tomto veku dieťa začína používať reč ako prostriedok komunikácie s rovesníkmi.
3d.
Skúša používať množné číslo, minulý čas
Zr.
Použitie negatívnych častíc"Nie nie"
Zr.
Používa prídavné mená a zámená
6 mesiacov.
Kladie otázky „kedy, čo je vo vnútri, prečo?“
6 mesiacov.
Dokáže viesť dialóg s dospelým
3 g 6 mesiacov
Používa zložité vety
3 roky 6 mesiacov
Dieťa už môže viesť zmysluplný dialóg s dospelými, vyjadrovať svoje myšlienky
3 roky 6 mesiacov
Inteligencia
Rozdelenie do dvoch skupín (podľa farby a tvaru)
3d.
Rozdelenie do 3-4 skupín: podľa geometrického tvaru
3d. 6 mesiacov
Podľa farby (3-4 skupiny)
3d. 6 mesiacov
Verbálna inteligencia
Priťahuje k osobe chýbajúce ruky a nohy
3d.
Kreslí človeka sám (primitív)
3 roky 6 mesiacov
Buduje komplexné plotové štruktúry
3d. 6 mesiacov
Zostavuje Linkove kocky podľa vzoru
3d. 6 mesiacov
Emócie, komunikácia
Objaví sa porozumenie a používanie zámen v reči
„Ja“ - „môj“, „vy“ - „váš“
Pozná vaše pohlavie
3d.
Samoobslužná
Nalieva vodu do pohára nie úhľadne
3d.
Rozopínanie gombíkov
3d.
Hra
Spoločná príbehová hra s ďalším dieťaťom
3d.
Hra s imaginárnou realitou
3d. 6 mesiacov
Prvky hrajúce roly (môže pomenovať svoju úlohu)
3d. 6 mesiacov
4 až 5 rokov.
4 až 5 rokov
Hrubá motorika
Vek
Vie, ako urobiť kotrmelec vpred. Skáče na jednej nohe
4 g
Dobré motorové zručnosti
Skopíruje štvorec (fuzzy, zvlnené rohy)
4 g
Nožnicový papier
4 g
Vizuálne vnímanie
Dokáže sám zostaviť príbeh na základe dejového obrázku
4d.
Rozumie významu sekvenčných obrázkov
4 g
Dokáže usporiadať po sebe idúce obrázky v poradí podľa zápletky
4 roky 6 mesiacov
Pôsobivá reč
Dokáže odpovedať na abstraktné otázky („Svieti slnko v noci“)
4d.
Expresívna reč
Slovná zásoba dieťaťa je asi 2 000 000 aktívnych slov. Vie, ako správne vytvárať vety o 5-6 slovách. Voľne komunikuje s rovesníkmi. A počas hry to aktívne komentuje. Do tohto veku by sa dieťa malo naučiť rovnomerne vyslovovať zvuky pískania [s, s’ , s, s ’ , c], používajte v reči zložené vety: „Rád kreslím farbami, pretože sú viacfarebné.“
Rád hovorí o tom, čo videl na prechádzke alebo v televízii, čo mu bolo prečítané. V tomto veku netrvajte na tom, aby dieťa správne vyslovilo zvuk [P].
4d.
Využíva zdvorilé žiadosti
4d.
Správne používa slovesá v minulom čase.
4d.
Správne, jasne vyslovuje spoluhlásky:
[n, n ’ , b, b ', t, t', d, d ', f, f', v, c ', k, k', g, g ', x, x', s, s ', s, z' , c, m, m ', n, n']
4d.
Používa budúci čas
Kompetentne používa predložky „nad“ „na“, „pod“, „pre“, „s / s“, „z“
Dobre číta poéziu
4 g. 6 m.
Inteligencia
Ľahko vypĺňa tabuľu Seguin
Vykonáva klasifikáciu obrázkov (4-5 skupín)
Používaním
Sám za seba
4d.
4 g. 6 m.
Pojmy sa formujú väčšie, vyššie, širšie, dlhšie,
rovný, rovný
4d. 11 m
Emócie, komunikácia
Využíva rôzne komunikačné štýly s deťmi a dospelými
Schopnosť vyhodnotiť akciu z hľadiska sociálnych noriem
4d. 6 m.
Samoobslužná
Zapína sa na gombíky, zips (so zámkom), gombíky
4d.
Oblieka sa nezávisle, bez pomoci
Rozlišuje prednú časť odevu od zadnej časti
4d.
Od 5 do 6 rokov.Od 5 do 6 rokov
Hrubá motorika
Vek
Vykonáva dva druhy pohybov súčasne
Dobré motorové zručnosti
Skopíruje trojuholník
5 rokov
Správne nakreslí štvorec
5 rokov
Pôsobivá reč
Existuje chápanie abstraktných pojmov „priateľstvo“, „podvod“, „radosť“, „strach“, „pravda“
5-6 rokov
Expresívna reč
Slovná zásoba približne 2 500 slov
5 rokov
Správne a jasne vyslovuje všetky zvuky ruského jazyka.
5 rokov
Používa minulé, súčasné a budúce slovesá,
Správne používa predložky.
5 rokov
V reči používa zložité vety.
5 rokov
Slovná zásoba je obohatená o antonymá a synonymá
5 rokov
Výpoveď je formou podobná poviedke.
5 rokov
Sebaovládanie sa tvorí v reči
5 rokov 6 mesiacov
Vznik rozdeľovacích problémov
5 rokov
Vie popísať svoje pocity
5 rokov
Začína používať abstraktné pojmy „šťastie, láska, nádej, lož“
5 rokov 6 mesiacov
Je možné školenie gramotnosti pre ďalšie zvládnutie procesu čítania
5 rokov 6 mesiacov
Inteligencia
Vytvoril pojmy „viac“, „vyššie“, „širšie“, „dlhšie“, „rovnaké“, „rovnaké“
5 rokov
Verbálna inteligencia
Vylúčenie predmetov (4. test je nadbytočný) sa niekedy ťažko vysvetľuje
5 rokov
Rieši hádanky pomocou nahromadených skúseností
5 rokov
Emócie, komunikácia
Oslovovanie dospelých „vám“, menom, priezviskom
5-6 rokov
Samoobslužná
Zaväzuje si topánky sám
5 - 6 rokov
Sám si môže obliecť a zapnúť gombíky. (uvoľnite a vyberte).
5 - 6 rokov
6-7 rokov .
6-7 rokov
Dobré motorové zručnosti
Vek
Ruka je pripravená na formovanie grafomotoriky, na ďalšie zvládnutie písma (v školskom veku).
6 rokov.
Pero drží správne v ruke.
6 rokov
Šikovne pracuje s nožnicami.
6 rokov 6 mesiacov
Pôsobivá reč
Ucho vníma malý text, rozumie významu, zvýrazňuje hlavnú myšlienku textu.
6 rokov
Expresívna reč
Vlastní význam odvodených slov.
6 rokov
Využíva všetky časti reči
6 rokov
Hovorí a prerozpráva voľne
6 rokov 6 mesiacov
Rozlišuje a rozlišuje všetky zvuky reči.
6 rokov 6 mesiacov
Prakticky nepripúšťa gramatické chyby v reči, vlastní všetky formy ústnej reči: dialogické a monologické, kontextové a situačné
7 rokov
Je možné čítať jednotlivé slabiky, jednoduché slová (krátke vety).
6 rokov 6 mesiacov
Pripravený zvládnuť písanie
7 rokov
Verbálna inteligencia
Dokáže zaradiť objekty do tried a podtried
7 rokov
Porovnávanie konceptov pomocou kategorických zovšeobecnení
Téma 7 „Psychický vývoj dieťaťa predtým školský vek».
Plán:
1. Sociálna situácia vývoja. Hlavné novotvary predškoláka.
2. Hra je vedúcou aktivitou detí predškolského veku.
3. Rozvoj osobnosti predškoláka.
5. Vývoj mentálne funkcie predškolské dieťa.
6. Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu.
I. Sociálna situácia vývoja. Hlavné novotvary predškoláka.Predškolský vek je od 3 do 6-7 rokov... Predškolák má škálu elementárnych povinností: na jednej strane pod vedením dospelého, ktorý vytvára podmienky a učí, a na druhej strane pod vplyvom „detskej spoločnosti“. Predškoláci medzi sebou komunikujú, jednajú spoločne, v procese tejto aktivity sú vytváraní verejný názor... Spoločná aktivita je nahradená nezávislým plnením pokynov dospelého. V tomto období je dospelý veľmi autoritatívny.
Vlastnú vnútornú pozíciu predškoláka vo vzťahu k iným ľuďom charakterizuje: uvedomenie si vlastného „ja“, uvedomenie si svojho správania a záujem o svet dospelých. Sociálna situácia vývoja je vyjadrená v komunikácii, vo všetkých druhoch činností a predovšetkým v hre na hranie rolí.
Hlavnými novotvarmi tohto veku sú:
1. formovanie hierarchie motívov činnosti, podraďovanie motívov;
2. vznik potreby spoločensky významných aktivít;
3. rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia.
II. Hra je vedúcou aktivitou pre deti predškolského veku. Hlavnou činnosťou predškoláka je hra. Význam hry v duševnom vývoji dieťaťa je nasledujúci:
1. v hre sa formujú a rozvíjajú jednotlivé mentálne procesy (tvorivá predstavivosť, dobrovoľná pamäť, myslenie atď.);
2. poloha dieťaťa vo vzťahu k okolitému svetu sa mení;
3. v hre sa rozvíja sféra motivačno-potrieb dieťaťa: vznikajú nové motívy činnosti a s nimi súvisiace ciele;
4. používanie roly dieťaťom umožňuje zamerať sa na rovesníkov a koordinovať s nimi akcie;
5. prítomnosť vzorca správania rozvíja svojvôľu mentálnych funkcií;
6. rozvíja sa schopnosť empatie a formujú sa kolektivistické vlastnosti;
7. potreba uznania (stavovej úlohy) a implementácie sebapoznania, reflexie je uspokojená;
8. hra je škola sociálne vzťahy v ktorom sú modelované formy správania.
Komponenty hrania rolí: dej, ktorý sa stane: verejný a každodenný; obsah; čas na hru; pravidlá hry; úlohy: emocionálne príťažlivý (matka, lekár, kapitán); významné pre hru, ale neatraktívne pre dieťa (riaditeľ školy); herné akcie; herný materiál; vzťahy detí v hre: skutočné a hranie rolí.
III. Osobný rozvoj predškoláka. Predškolské detstvo je obdobím počiatočného skutočného formovania osobnosti, obdobím rozvoja osobných mechanizmov správania, ktoré sú spojené s formovaním motivačnej sféry dieťaťa. Hlavné motívy predškoláka sú:
1. motív hry;
2. motív záujmu o život dospelého;
3. motív nároku na uznanie dospelej osoby;
4. motív nároku na uznanie zo strany rovesníka;
5. súťažný motív, v ktorom sa dieťa pokúša dosiahnuť lepší úspech ako jeho priatelia;
6. motív hrdosti, v ktorom sa dieťa snaží byť ako všetci ostatní, a o niečo lepšie;
7. kognitívny motív, ktorý sa aktívne rozvíja do 6 rokov;
8. motív strachu.
V. predškolský vek vyvíja sa podriadenosť motívov - to je hlavný novotvar predškolského veku. Podradenie motívov Je schopnosť podriadiť osobné motívy sociálnym požiadavkám. Vznik podriadenosti motívov je prvým znakom rozvoja vôle. Dieťa začína ovládať svoje správanie, obmedzuje túžby, stáva sa pozornejším, činy sú účelnejšie.
V predškolskom veku emocionálna sféra prechádza významnými zmenami:
1. zvýšenie hĺbky a stability pocitov: prejaví sa náklonnosť, priateľstvo, dieťa si začne vážiť inú osobu za neustále vlastnosti;
2. rozvíjajú sa vyššie pocity: intelektuálne, estetické, morálne:
3. rozvíja sa strach detí, ktoré sa objavia najskôr pre seba (strach z tmy), potom pre ostatných ľudí;
4. dieťa sa učí normám prejavu emócií a pocitov, učí sa ovládať svoje správanie, stráca „detskú spontánnosť“.
Sebauvedomenie Je schopnosť hodnotiť sa ako samostatný, jedinečný a neopakovateľný človek. Aj vo veku 2-3 rokov sa dieťa oddeľuje od ostatných ľudí, uvedomuje si svoje vlastné schopnosti. Zvlášť zreteľne sa to prejavuje na konci staršieho predškolského veku, keď dochádza k otvoreniu vlastného života a rozvíja sa sebauvedomenie.
Sebauvedomenie sa prejavuje v sebaúcte. Formuje sa sebavedomie predškoláka: na jednej strane pod vplyvom pochvaly dospelého, jeho hodnotenia úspechov dieťaťa a na strane druhej pod vplyvom pocitu nezávislosti a úspechu, ktorý dieťa zažíva pri rôznych aktivitách. Kritériá sebahodnotenia závisia od systému, ktorý si osvojí dospelý vzdelávacia práca... Dieťa si skôr uvedomuje tie vlastnosti, vlastnosti správania, ktoré dospelý hodnotí najčastejšie, bez ohľadu na to, ako to dospelý robí: slovom, gestom, mimikou, úsmevom.
IV. Smery vývoja reči u predškolských detí. Hlavné smery vo vývoji reči sú:
1. zvýšenie slovnej zásoby, stane sa trikrát väčším; do 7 rokov sa dieťa naučí asi 4-4,5 tisíc slov. Toto zvýšenie sa vykonáva na úkor všetkých častí reči. Deti zároveň často používajú slová, ktorých významom nerozumejú (napríklad klobúk v skrini budem ignorovať). Deti začnú vysvetľovať etymológiu slov; používať prípony. V predškolskom veku sa rozvíja „jazykový talent“, v ktorom dieťa začne vymýšľať nové slová, vysvetľuje význam starých slov, mení zvuk známych (napríklad medúza je nádoba s medom). Pre predškolákov objaví sa zmysel pre rytmus... Oni často dochádza k dvojitému skloňovaniu, v ktorom deti začnú meniť slovo podľa toho, ako bolo vyslovené v pôvodnej podobe, táto funkcia s vekom mizne (napríklad veľký krokodíl chodil po meste).
2. rozvoj gramatickej štruktúry reči. Predškoláci začať sa učiť prvky gramotnosti: osvojte si slovnú zásobu vety, zvukovú skladbu slova a skutočnosť, že slovo pozostáva z oddelených slabík.
3. rozvoj rečových funkcií:
a) komunikačná funkcia, ktorý slúži ako komunikačný prostriedok: - situačná, kontextová reč, vysvetľujúca;
b) intelektuálna funkcia, ktorý ukazuje prepojenie myslenia a reči: plánovacia funkcia, znaková funkcia, zovšeobecňujúca funkcia.
V. Rozvoj mentálnych funkcií predškolského dieťaťa.
1. Pamäť: hlavný typ pamäte predškoláka je nedobrovoľná pamäť... Do 6 rokov dieťaťa rozvíja dlhodobú pamäť, ale prevažuje krátkodobá pamäť; rozvinutá vizuálna, motorická pamäť, edeitická pamäť - svetlá, obrazná.
2. Vnímanie stáva sa mnohostranným, začína sa rozvíjať apercepcia; vnímanie sa stáva zmysluplným, účelným a analyzujúcim.
3. Myslenie. Vedúcim typom myslenia je vizuálno-obrazové, vzniká abstraktné myslenie je konkrétne, zlúčené so situáciou; deti začínajú nadväzovať príčinné vzťahy; zásoba znalostí sa zvyšuje, nápady sa rozširujú; mentálne operácie sa rozvíjajú: analýza, syntéza, generalizácia, porovnávanie; deti začínajú experimentovať, na základe čoho sa rozvíja kreatívne, nezávislé myslenie; experimentovanie je indikátorom zvedavej mysle.
4. Pozor... Hlavný typ pozornosti je nedobrovoľný; do 7 rokov je selektívna pozornosť dobre rozvinutá; výhodná je koncentrácia; prepína pozornosť, nedochádza k distribúcii pozornosti; stabilita pozornosti ku koncu predškolského veku je 30 minút; rozsah pozornosti je jeden predmet.
5. Predstavivosť... Najnovší kognitívny proces je chudobnejší ako dospelý, hlavným typom predstavivosti je rekreačná predstavivosť.
Vi. Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu. Hlavné príznaky krízy sú staré sedem rokov. Pripravenosť dieťaťa na školu je jedným z najdôležitejších výsledkov mentálneho vývoja v danom období predškolské detstvo a kľúčom k úspešnej školskej dochádzke. Psychológovia rozlišujú tieto typy pripravenosti na školskú dochádzku:
1. fyzická pripravenosť: dieťa musí byť morfologicky a fyziologicky pripravené do školy; dieťa musí byť fyzicky zdravé; vývoj systémov analyzátorov; rozvoj malých svalových skupín; rozvoj základných pohybov: beh, skákanie;
2. špeciálna pripravenosť: dieťa musí mať potrebnú úroveň rozvoja duševných javov; schopnosť čítať; schopnosť počítať; schopnosť písať;
3. psychologická pripravenosť:
Intelektuálna pripravenosť, ktorá zahŕňa: pripravenosť získať určitý rozhľad, zásobu konkrétnych znalostí; v chápaní všeobecných zákonov, ktoré sú základom vedeckých poznatkov; vo vývoji všetkých kognitívnych procesov, reči.
Osobná a sociálno-psychologická pripravenosť zahŕňa formovanie pripravenosti dieťaťa prijať nové sociálne postavenie žiaka, ktorý má celý rad dôležitých povinností a práv, nové postavenie v spoločnosti. Táto pripravenosť je vyjadrená v postoji dieťaťa k učiteľovi, k spolužiakom, k sebe samému.
Emocionálno-vôľová pripravenosť: emocionálna pripravenosť dieťaťa na školu predpokladá: radostné očakávanie začiatku školy; dosť jemne vyvinuté vyššie pocity; formované emocionálne osobnostné vlastnosti: schopnosť empatie, sympatie. Dobrovoľná pripravenosť je v schopnosti dieťaťa tvrdo pracovať, robiť to, čo od neho štúdium vyžaduje, spôsob školského života. Dieťa by malo byť schopné ovládať svoje správanie, duševnú aktivitu.
Egorova Tatiana Anatolyevna
Rozvoj mentálnych funkcií detí vo veku 6 rokov.
U detí sa formujú mentálne funkcie 6 rokov v procese učenia, spoločné aktivity dieťa s dospelým.
Učenie a činnosti sú neoddeliteľné, stávajú sa zdrojom vývoj psychiky dieťaťa... Ako staršie dieťa, tým viac aktivít sa naučí. Odlišné typyčinnosti majú rôzny vplyv na rozvoj.
Zmeny vo vývoji, ku ktorým dochádza v každom vekovom štádiu, sú spôsobené vedúcou aktivitou.
V predškolskom detstve sa dlhý a náročný proces zvládania reči končí. Jazyk sa pre dieťa stáva skutočne rodným. Vyvíja sa zvuková stránka reči, dieťa prestáva rozpoznávať nesprávne hovorené slovo, správne počuje a hovorí. Na konci predškolského veku je proces phonemic rozvoj.
Slovná zásoba reči rastie. Niektorí však deti zásoba sa ukazuje byť viac, pre ostatných - menej, čo závisí od ich životných podmienok, ako veľmi blízki dospelí s nimi komunikujú.
Vyvíja sa gramatická štruktúra reči. Deti sa učia štruktúru slova a stavbu frázy. Dieťa, správne, chápe význam „Slová pre dospelých“, aj keď ich používa svojráznym spôsobom. Slová vytvorené samotným dieťaťom sú vždy rozpoznateľné, niekedy originálne. Schopnosť detí samostatne tvoriť slová sa nazýva tvorba slov.
Asimilácia gramatických foriem jazyka dieťaťom, osvojovanie si slovnej zásoby mu umožňuje prejsť na kontextovú reč. Dieťa už môže prerozprávať príbeh alebo rozprávku, popísať obrázok, sprostredkovať svoje dojmy z toho, čo uviedlo.
Využívanie nových foriem reči, prechod na nasadený vyhlásenia sú podmienené novými komunikačnými úlohami. V tomto čase prichádza plná komunikácia s ostatnými deťmi, stáva sa dôležitým faktorom rozvoj reči... Pokračuje rozvíjať komunikácia s dospelými. Dialógy sa komplikujú, dieťa sa učí klásť otázky na abstraktné témy, myslieť nahlas.
Vnímanie v predškolskom veku stráca svoj pôvodný účinný charakter, diferencované sú emocionálne procesy. Vnímanie sa stáva zmysluplným, účelným a analyzujúcim. Zdôrazňuje svojvoľnú akciu - pozorovanie, zvažovanie, hľadanie. významný vplyv na rozvoj vnímanie je zabezpečené skutočnosťou, že dieťa začína používať názov vlastností, znakov. Volá určité vlastnosti predmetov a javov a rozlišuje tieto vlastnosti pre seba; pomenovaním predmetov ich oddeľuje od ostatných, určuje ich stav, súvislosti alebo akcie s nimi - vidí a chápe skutočný vzťah medzi nimi.
U predškolákov je vnímanie a myslenie v tesnom spojení, čo hovorí o vizuálnom - figuratívnom myslení, ktoré je pre túto dobu najcharakteristickejšie.
Hlavná trať rozvoj myslenie - prechod od vizuálneho - efektívneho k vizuálnemu - figuratívnemu a na konci obdobia - k verbálnemu mysleniu.
Predškolák uvažuje obrazne, logiku uvažovania dospelých ešte nezískal.
V predškolskom veku, za priaznivých podmienok, keď dieťa rieši zrozumiteľný, zaujímavý problém a zároveň pozoruje jemu dostupné skutočnosti, dokáže logicky správne uvažovať.
Predškolské detstvo je najpriaznivejším vekom rozvoj pamäte.
Mať mladší predškoláci nedobrovoľná pamäť. V strednom veku sa začína formovať dobrovoľná pamäť. Vo veku šiestich rokov sú deti schopné dobrovoľného zapamätania si, sú schopné prijať a samostatne stanoviť úlohu a kontrolovať jej plnenie pri zapamätávaní si vizuálneho aj verbálneho materiálu. Vizuálne obrazy sú oveľa ľahšie zapamätateľné ako verbálne uvažovanie.
V predškolskom veku je pamäť zahrnutá v procese formovania osobnosti.
Ako vidíte, zdroj mentálny vývoj dieťa vo veku 6 rokov sa stáva učením a aktivitami. Vedúca činnosť je spôsobená zmenou v stávaní mentálne funkcie a osobnosť dieťaťa vyskytujúce sa v každom vekovom štádiu.
Súvisiace publikácie:
Komplexné vyšetrenie rečových a neverbálnych mentálnych funkcií Komplexné vyšetrenie mentálnych funkcií reči a mimo reči I. Štúdium výslovnosti zvuku. Určte povahu porušenia zvukov.
Konzultácia pre rodičov „Rozvoj mentálnych procesov budúcich školákov“ Rodičia sa zaoberajú mnohými otázkami o intelektuálnej príprave detí, rozvoji mentálnych operácií, pamäti, pozornosti, myslenia.
Práca učiteľa vo vyššej nápravnovýchovnej skupine s deťmi so zdravotným postihnutím na formovaní vyšších mentálnych funkcií. Práca učiteľa vo vyššej nápravnovýchovnej skupine s deťmi so zdravotným postihnutím na formovaní vyšších mentálnych funkcií. Nejaká chyba analyzátora.
Rozvoj a korekcia mentálnych procesov (pamäť) podľa príbehu „Kolobok“ (prípravná skupina) Vývoj a korekcia psycho. procesy (pamäť) podľa príbehu „Kolobok“ prípravná skupinaÚlohy: korekcia vnímania, pamäte, pozornosti.
Rozvoj mentálnych funkcií bez reči ako faktora v prevencii porušení písomnej a ústnej rečiŽiaľ, medzi študentmi primárne ročníky porušovanie ústnej a písomnej reči je stále rozšírenejšie. Oneskorená asimilácia.
Kurz - Psychológia
3. Kríza siedmich rokov a problém pripravenosti dieťaťa na školu
Záver
Úvod
Pre sociálnu a vývojovú a pedagogickú psychológiu je osobitne zaujímavý problém prechodu dieťaťa z jedného dieťaťa vekové štádiumďalší. Význam sociálnej situácie vývoja pre pochopenie podstaty procesu prechodu zaznamenali mnohí psychológovia (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin atď.) intelektuálny rozvoj detí a rozvoj osobnosti dieťaťa.
Duševnému vývoju predškolákov sa venovali práce známych ruských psychológov: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich a ďalší.
Problémy predškolský rozvoj a vzdelávanie sa zvažujú v štúdiách Zharikbaev KB, Sheryazdanova Kh., Karimova RB, Movkebaeva Z. A., Asylkhanova MA a ďalších psychológov a učiteľov.
Riešeniu otázok prípravy detí na školskú dochádzku je venovaných množstvo prác psychológov a metodológov: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonin, N. N. Poddyakov, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, LA Venger a ďalší. V týchto prácach sa pripisuje veľký význam štúdium počiatočnej úrovne pripravenosti detí na školu, ktorá má významný vplyv na úspešnosť celého následného vzdelávania.
Skutočnosť, že sa pamäť stáva centrom vedomia dieťaťa, vedie k významnému s? / P>
Viac geum.ru
Úvod
1. všeobecné charakteristiky podmienky duševného vývoja v predškolskom veku
2. Rozvoj mentálnych funkcií v predškolskom veku
3. Kríza siedmich rokov a problém pripravenosti dieťaťa na školu
Záver
Glosár
Zoznam použitých zdrojov
Úvod
Pre sociálnu a vývojovú a pedagogickú psychológiu je osobitne zaujímavý problém prechodu dieťaťa z jednej vekovej fázy do druhej. Význam sociálnej situácie vývinu pre pochopenie podstaty procesu prechodu zaznamenali mnohí psychológovia (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. L'konin a i.) Vývoj detí a rozvoj osobnosti dieťaťa.
V období predškolského detstva dochádza k prestavbe celého duševného života dieťaťa a jeho postoja k okolitému svetu. Podstata tejto reštrukturalizácie spočíva v tom, že v predškolskom veku existuje vnútorný duševný život a vnútorná regulácia správania.
Formovanie vnútorného duševného života a vnútorná sebaregulácia je spojené s množstvom nových formácií v psychike a vedomí predškoláka. V každej fáze vývoja vystupuje na vrchole táto alebo tá funkcia.
Najdôležitejšou schopnosťou predškolského veku je, že sa tu, v centre - rozvíja nový systém mentálnych funkcií - pamäť, myslenie, predstavivosť. Podstatným ukazovateľom vývoja dieťaťa je zvládnutie znalostí, predstáv o svete okolo neho. Rovnakým spôsobom sociálny vývoj dieťa, ktoré je charakterizované vývojom noriem a pravidiel správania deťmi, interakciou dieťaťa s inými deťmi.
Dôležitou charakteristikou je vývoj motorickej sféry dieťaťa. Prejavuje sa to tým, že pohyby dieťaťa vyjadrujú jeho emocionálne stavy, pocity z rôznych udalostí.
Všetky tieto najdôležitejšie novotvary vznikajú a spočiatku sa vyvíjajú vo vedúcej aktivite predškolského veku - hre na hranie rolí. V predškolskom veku (od 3 do 6 rokov) sa vedúca aktivita stáva hra na roly v ktorom deti reprodukujú rôzne sociálne roly a vzťahy medzi ľuďmi.
Duševnému vývoju predškolákov sa venovali práce známych ruských psychológov: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. L'konin, L. I. Bozhovich a ďalší.
Problematika predškolského vývoja a výchovy sa zaoberá štúdiom K. B. Zharikbaeva, Kh. Sheryazdanovej, R. B. Karimovej, Z. A. Movkebaevovej, M. A. Asylkhanovej a ďalších psychológov a učiteliek.
Riešenie problémov s prípravou detí na školstvo Početné práce psychológov a metodológov sú venované: A. N. Leontyevovi, L. I. Bozhevičovi, D. B. lkoninovi, N. N. Poddyakovovi, A. M. Pyshkalovi, A. V. Zaporozhetsovi, L. A. Vengerovi atď. V týchto prácach sa prikladá veľký význam štúdiu počiatočnej úrovne pripravenosti detí do školy, čo má významný vplyv na úspešnosť celého následného vzdelávania.
Účel táto štúdia je štúdium štruktúry a dynamiky zmien v duševnom vývoji dieťaťa predškolského veku.
V priebehu výskumu boli stanovené tieto úlohy:
Analyzujte teoretické aspekty duševného vývoja v predškolskom veku.
Odhaliť všeobecné charakteristiky podmienok duševného vývoja v predškolskom veku.
Preskúmajte úlohu herné činnosti v duševnom vývoji predškoláka.
Zvážte vývoj mentálnych funkcií v predškolskom veku.
Popíšte symptómy sedemročnej krízy a jej psychologickú povahu.
1. Všeobecná charakteristika podmienok duševného vývoja v predškolskom veku
Predškolské detstvo je veľmi špeciálnym obdobím vývoja dieťaťa. V tomto veku sa prestavuje celý duševný život dieťaťa a jeho postoj k okolitému svetu.
Podstata tejto reštrukturalizácie spočíva v tom, že v predškolskom veku existuje vnútorný duševný život a vnútorná regulácia správania. Ak v nízky vek správanie dieťaťa je stimulované a usmerňované zvonku - dospelými alebo vnímanou situáciou, potom v predškolskom veku dieťa samo začína určovať svoje vlastné správanie.
Formovanie vnútorného duševného života a vnútorná sebaregulácia je spojené s množstvom nových formácií v psychike a vedomí predškoláka. L.S. Vygotsky veril, že rozvoj vedomia nie je určený izolovanou zmenou jednotlivých mentálnych funkcií (pozornosť, pamäť, myslenie atď.), Ale zmenou vzťahu medzi jednotlivými funkciami.
V každej fáze vývoja vystupuje na vrchole táto alebo tá funkcia. V ranom veku je teda hlavnou mentálnou funkciou vnímanie. Najdôležitejšia vlastnosť predškolský vek z jeho pohľadu je, že sa tu formuje nový systém mentálnych funkcií, v centre ktorého je pamäť. mentálny vývoj predškolské zariadenie
Pamäť predškoláka je centrálnou mentálnou funkciou, ktorá určuje ostatné procesy. Myslenie predškoláka je do značnej miery určené jeho pamäťou.
Myslenie pre predškoláka znamená pamätať si, to znamená spoliehať sa na svoju predchádzajúcu skúsenosť alebo ju zmeniť. Myslenie nikdy nevykazuje takú vysokú koreláciu s pamäťou ako v tomto veku. Úlohou mentálneho aktu nie je pre dieťa logická štruktúra samotných konceptov, ale konkrétne spomínanie na jeho skúsenosti.
Skutočnosť, že sa pamäť stáva centrom vedomia dieťaťa, vedie k významnému
Viac informácií nájdete na adrese studsell.com
Popis materiálu: Dávam vám do pozornosti článok obsahujúci množstvo psychologických a pedagogických cvičení na rozvoj a korekciu vyšších mentálnych funkcií (HMF) u detí predškolského a základného školského veku. Tento materiál bude užitočný pre pedagógov-psychológov, logopédov a defektológov predškolských vzdelávacích inštitúcií a stredných škôl GBOU, ako aj pre špecialistov centier raného vývoja.
Rozvoj vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského a prvého stupňa základnej školy
Vyššie mentálne funkcie (HPF) sú špecifické mentálne funkcie človeka. Patria sem: pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť a reč.
Známy ruský psychológ Lev Semjonovič Vygotskij napísal: „Vyššia mentálna funkcia sa na javisku objavuje dvakrát: raz ako vonkajšia, interpsychická (tj. Funkcia zdieľaná medzi dieťaťom a dospelým) a druhá ako vnútorné, intrapsychické (tj. funkcia patriaca samotnému dieťaťu) “. Malé dieťa ešte dlho nemôže sústrediť pozornosť, pamätať si a správne vyslovovať názvy niektorých predmetov atď., Preto je úlohou dospelého v tomto období byť prostredníkom medzi dieťaťom a svetom okolo neho. Dospelý teda funguje ako hlavné mentálne funkcie dieťaťa, pripomína mu názvy javov a predmetov, sústreďuje jeho pozornosť, rozvíja myslenie a reč.
Potom v procese dospievania dieťa postupne zdedí sociálnu skúsenosť a stane sa schopné ju samostatne používať. Z hľadiska Vygotského je teda vývojový proces procesom prechodu zo sociálneho na jednotlivca.
Existujú však určité fázy vývoja dieťaťa, keď je obzvlášť vnímavé k učeniu a tvorivosti. Takéto obdobia v živote dieťaťa sa nazývajú citlivé (doslova „citlivé“). Tieto obdobia tradične zahŕňajú vývoj dieťaťa od 0 do 7 rokov.
V ruskej psychológii a pedagogike je toto obdobie považované za najproduktívnejšie z hľadiska asimilácie sociálnych skúseností dieťaťa a získavania nových znalostí. V tejto fáze sú položené základy nielen pre správanie a emocionálno-vôľové, ale aj pre kognitívnu sféru osobnosti človeka.
Teraz sa teda porozprávajme o základných cvičeniach a technológiách, ktoré učitelia používajú pri rozvoji vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského a základného školského veku. Tu sú krátke príklady z každodennej praxe.
Myslenie.
Medzi myšlienkové operácie patria procesy zovšeobecnenia, analýzy, syntézy a abstrakcie. Preto sa na vývoj každej z operácií používajú rôzne techniky.
Zovšeobecnenie.
Účel: naučiť dieťa nájsť bežné znaky predmetu.
Pred dieťa je vyložených niekoľko kariet, ktoré zobrazujú objekty zjednotené jedným spoločným znakom (napríklad séria: „jablko, banán, hruška, slivka“). Dieťa je požiadané, aby všetky tieto položky pomenovalo jedným slovom (v tento prípad je to „ovocie“) a vysvetlite svoju odpoveď.
Analýza a syntéza.
Účel: naučiť dieťa vylúčiť nepotrebné veci a kombinovať predmety podľa kritéria.
Možnosť 1. Študent je požiadaný, aby našiel medzi navrhovanými kartami obrázok extra objektu a vysvetlil svoju voľbu (napríklad séria: „sukňa, čižmy, nohavice, kabát“; extra - „čižmy“, pretože ide o topánky , a všetko ostatné je oblečenie).
Je potrebné zdôrazniť, že odpoveď dieťaťa musí byť úplná a podrobná. Dieťa by nemalo hádať, ale primerane sa rozhodnúť a dokázať to odôvodniť.
Možnosť 2. Žiakovi je predložený formulár s obrázkom rôznych zvierat. Dieťaťu sa vysvetľuje, že ak je zviera obuté do čižiem, potom je to 1, ak nie, potom je to 0 (napríklad mačička v čižmách = 1 a mačka bez čižiem = 0 atď.). Učiteľ ďalej ukazuje na každý obrázok a požiada dieťa, aby pomenovalo iba číslo (1 alebo 0).
Abstrakcia.
Účel: naučiť dieťa nájsť nepriame znaky.
Dieťaťu je predložený formulár s obrázkom zvierat: „krava, slon, líška, medveď, tiger“. Potom je dieťa požiadané, aby ich skombinovalo s inými zvieratami, ktorých názvy začínajú rovnakým písmenom: „potkan, pes, lev, myš, tuleň“ (správna odpoveď v tomto prípade je táto: „krava-potkan, slon -pes, líška-lev, medveď-myš, tiger-tuleň “). Študent je požiadaný, aby zdôvodnil svoju voľbu, pretože deti často ignorujú pokyny a spájajú obrázky na inom základe (napríklad na princípe veľké-malé, dobré-zlé, divé zviera-zviera, atď.). Ak dieťa pokynu nerozumie, treba ho zopakovať a uviesť príklad.
Pamäť.
Pamäť je rozdelená na krátkodobú a dlhodobú. Na trénovanie krátkodobej pamäte je napríklad študentovi ústne prednesený rad slov (spravidla 10 slov), ktoré si musí zapamätať a reprodukovať bezprostredne po prezentácii v náhodnom poradí.
Na trénovanie dlhodobej pamäte môžete napríklad prečítať niekoľkokrát sériu slov (aby si ich dieťa poriadne zapamätalo) a požiadať ho, aby po 15-40 minútach všetky slová reprodukoval. Úlohu možno skomplikovať tým, že dieťa požiadate, aby reprodukovalo všetky slová v uvedenom poradí.
Normy pre mladší študent zvažuje sa reprodukcia 10 slov. Pre predškoláka - 7-8 slov.
Čítanie literatúry bolo a zostáva vynikajúcim cvičením na rozvoj pamäte. Po prečítaní musíte s dieťaťom prediskutovať sprisahanie rozprávky alebo príbehu, požiadať o posúdenie postáv postáv, položiť otázky o teste atď. Môžete tiež požiadať svoje dieťa, aby nakreslilo obľúbenú epizódu z knihy, vyrezalo hlavné postavy z plastelíny atď.
Pozor.
Dieťaťu je predložený veľký vytlačený text (nie príliš dlhý). Potom je dieťa požiadané, aby zakrúžkovalo všetky písmena „A“ v texte červenou ceruzkou v kruhu, všetky písmená „B“ - modrou ceruzkou v štvorci, všetky písmená „C“ - zelenou ceruzkou trojuholník. Môžete tiež predložiť formulár s písmenami vytlačenými v náhodnom poradí a požiadať o preškrtnutie niektorých z nich (musíte si všimnúť čas - 3 minúty).
Môžete tiež požiadať dieťa, aby pokračovalo vo vzorovaní v kockovanom zošite (alebo nakreslite úplne rovnaký vzor vedľa neho). Po dokončení vzoru môžete dieťa požiadať, aby každú bunku na výkrese vyfarbilo inou farbou atď.
Reč.
Žiaľ, dnes stále viac detí prichádza do školy s vážnymi poruchami reči a písania.
V prvom rade by malo byť zrejmé, že pre harmonický rozvoj reči s dieťaťom je potrebná komunikácia. Pri rozhovore so svojim dieťaťom sa snažte používať celý názov javov a predmetov: neskracujte ich, nepoužívajte vo svojej reči „slang“, neskresľujte zvuky (napríklad nie „kamera“, ale „kamera“ ; nie „obchod“, ale „obchod“ atď.). Jasné a úplné vyslovovanie slov obohacuje slovnú zásobu dieťaťa, správne tvorí zvukovú výslovnosť.
Spoločné čítanie je skvelé cvičenie na rozvoj reči (obzvlášť starej ľudové rozprávky), recitovanie básní, porekadiel, jazykolamov.
Vnímanie a predstavivosť.
Najlepším cvičením na rozvoj týchto mentálnych funkcií je čítanie. fikcia a kreatívne a estetické činnosti. Návšteva detských predstavení, výstav, koncertov, domácich remesiel, modelovania, remesiel, kreslenia - to všetko perfektne rozvíja vnímanie a predstavivosť dieťaťa.
Dieťa má vášeň pre hru
a musí byť spokojný.
Musíme ho nielen nechať hrať včas,
ale hrou tiež oplodniť celý svoj život.
A. Makarenko
Rozvoj vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského veku
Vyššie mentálne funkcie (HPF) sú špecifické mentálne funkcie človeka. Patria sem: pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť a reč. Vďaka všetkým týmto funkciám dochádza k rozvoju psychiky človeka.Jednej z najdôležitejších rolí je priradená reč.
Je psychologickým nástrojom. Pomocou reči sa slobodne vyjadrujeme, sme si vedomí svojich činov. Ak človek trpí poruchami reči, stáva sa „otrokom zorného poľa“. Žiaľ, dnes do školy prichádza stále viac detí s vážnymi poruchami reči a písania.
Známy ruský psychológ, L.S.. E. Funkcia patriaca samotnému dieťaťu) “. Malé dieťa ešte dlho nemôže sústrediť pozornosť, pamätať si a správne vyslovovať názvy niektorých predmetov atď., Preto úlohou dospelého v tomto období je byť sprostredkovateľom medzi dieťaťom a svetom okolo. jemu. Dospelý teda funguje ako hlavné mentálne funkcie dieťaťa, pripomína mu názvy javov a predmetov, sústreďuje jeho pozornosť, rozvíja myslenie a reč.
Potom v procese dospievania dieťa postupne zdedí sociálnu skúsenosť a stane sa schopné ju samostatne používať. Z hľadiska Vygotského je teda vývojový proces procesom prechodu zo sociálneho na jednotlivca.
Je potrebné poznamenať, že proces rozvoja vyšších mentálnych funkcií začína dlho pred príchodom dieťaťa do školy, dokonca aj v detstvo... Malé deti sa neustále učia: v hre, na prechádzke, pri pozorovaní rodičov atď.
Existujú však určité fázy vývoja dieťaťa, keď je obzvlášť vnímavé k učeniu a tvorivosti. Takéto obdobia v živote dieťaťa sa nazývajú citlivé (doslova „citlivé“). Tieto obdobia tradične zahŕňajú vývoj dieťaťa od 0 do 7 rokov. V ruskej psychológii a pedagogike je toto obdobie považované za najproduktívnejšie z hľadiska asimilácie sociálnych skúseností dieťaťa a získavania nových znalostí. V tejto fáze sú položené základy nielen pre správanie a emocionálno-vôľové, ale aj pre kognitívnu sféru osobnosti človeka.
Teraz sa teda porozprávajme o základných cvičeniach a technológiách, ktoré je možné využiť pri rozvoji vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského veku.
Predtým, ako prejdeme k hlavným cvičeniam, chcem poznamenať, že by malo byť zrejmé, že na harmonický rozvoj reči musí dieťa komunikovať. Pri rozhovore so svojim dieťaťom sa snažte používať celý názov javov a predmetov: neskracujte ich, nepoužívajte vo svojej reči „slang“, neskresľujte zvuky (napríklad nie „kamera“, ale „kamera“ ; nie „obchod“, ale „obchod“ atď.). Jasné a úplné vyslovovanie slov obohacuje slovnú zásobu dieťaťa, správne tvorí zvukovú výslovnosť. Vynikajúcim cvičením na rozvoj reči bude spoločné čítanie (najmä staré ľudové rozprávky), recitovanie básní, porekadiel, jazykolamy.
Pozornosť je nedobrovoľná a dobrovoľná. Človek sa rodí s nedobrovoľnou pozornosťou. Dobrovoľná pozornosť sa vytvára zo všetkých ostatných mentálnych funkcií. Je spojená s funkciou reči.
Mnoho rodičov pozná koncept hyperaktivity (pozostáva z takých zložiek, ako sú: nepozornosť, hyperaktivita, impulzivita).
Nepozornosť:
- Chyby v úlohe spôsobené neschopnosťou sústrediť sa na detaily;
- Neschopnosť počúvať reč, ktorej sa hovorí;
- Organizujte svoje aktivity;
- Vyhýbanie sa nemilovanej práci, ktorá vyžaduje vytrvalosť;
- Strata predmetov potrebných na dokončenie úloh;
- Zábudlivosť v každodenných činnostiach;
(z nasledujúcich znakov musí najmenej 6 pretrvávať najmenej 6 mesiacov.)
Hyperaktivita:
- Je rozrušený, nemôže pokojne sedieť;
- Vyskočí bez povolenia;
- Beží bezcieľne, vrtí sa, lezie v neadekvátnych situáciách;
- Nemôžete hrať tiché hry, odpočívajte.
(z nasledujúcich znakov musia najmenej 4 pretrvávať najmenej 6 mesiacov.)
Impulzívnosť:
- Kričí odpoveď bez toho, aby si vypočul otázku;
- Nemôžem sa dočkať, až na neho príde rad v triede, v hrách.
Dôležitou úlohou v úspechu intelektuálneho a psychofyzického vývoja dieťaťa je formovaná jemná motorika.
Jemné motorické schopnosti rúk interagujú s takými vyššími mentálnymi funkciami a vlastnosťami vedomia, akými sú pozornosť, myslenie, opticko-priestorové vnímanie (koordinácia), predstavivosť, pozorovanie, zraková a motorická pamäť, reč. Rozvoj zručností dobré motorové zručnosti je to dôležité aj preto, že celý budúci život dieťaťa bude vyžadovať používanie presných, koordinovaných pohybov rúk a prstov, ktoré sú nevyhnutné na obliekanie, kreslenie a písanie, ako aj vykonávanie rôznych domácich a vzdelávacích aktivít.
Myslenie dieťaťa je na dosah ruky. Čo to znamená? Štúdie ukázali, že rozvoj reči a myslenia úzko súvisí s rozvojom jemnej motoriky. Ruky dieťaťa sú jeho očami.
Dieťa predsa myslí s pocitmi - čo cíti, to si predstavuje. Rukami môžete veľa urobiť-hrať, kresliť, skúmať, sochať, stavať, objímať atď. A čím je motorika vyvinutejšia, tým rýchlejšie sa 3-4-ročné dieťa adaptuje na svet okolo seba!
Vedci, ktorí študujú činnosť mozgu dieťaťa, psychiku detí, poznamenávajú, že úroveň rozvoja detskej reči je priamo úmerná stupňu vývoja jemných pohybov prstov.
Na rozvoj jemnej motoriky rúk môžete použiť rôzne hry a cvičiť.
- Hry s prstami sú jedinečný liek pre rozvoj jemnej motoriky a reči dieťaťa v ich jednote a prepojení.Učenie textov pomocou "prstovej" gymnastiky stimuluje rozvoj reči, priestorového myslenia, pozornosti, predstavivosti, podporuje rýchlosť reakcie a emocionálnu expresivitu. Dieťa si lepšie pamätá básnické texty; jeho reč sa stáva expresívnejšou.
- Origami - konštrukcia z papiera - je ďalším spôsobom, ako u dieťaťa rozvíjať jemnú motoriku rúk, ktoré sa navyše môžu stať skutočne zaujímavým rodinným koníčkom.
- Šnurovanie je ďalším typom hračiek, ktoré u detí rozvíjajú pohyblivosť rúk.
4. Hry s pieskom, obilninami, korálkami a inými sypkými materiálmi - dajú sa navliecť na tenkú šnúru alebo rybársku šnúru (cestoviny, korálky), posypať dlaňami alebo posunúť prstami z jednej nádoby do druhej, nalejte do plastová fľaša s úzky krk atď.
Okrem toho na rozvoj jemných pohybových schopností rúk môžete použiť:
- · Hra s hlinou, plastelínou alebo cestom. Detské perá s takýmito materiálmi tvrdo pracujú a vykonávajú s nimi rôzne manipulácie - valcovanie, drvenie, zvieranie, mazanie atď.
- · Kresba ceruzkami. Sú to práve ceruzky, a nie farby alebo fixky, ktoré „nútia“ svaly paže namáhať, a snažia sa zanechať na papieri stopu - dieťa sa naučí regulovať tlakovú silu, aby nakreslilo čiaru, jednej alebo druhej hrúbky, na farbenie.
- mozaika, rébusy, konštruktér - nemožno podceňovať ani výchovný efekt týchto hračiek.
- zapínanie na gombíky, „Magické zámky“ - hrajú pre prsty dôležitú úlohu.
Systematická práca v tomto smere vám umožňuje dosiahnuť nasledujúce pozitívne výsledky: ruka získava dobrú pohyblivosť, pružnosť, stuhnutosť pohybov zmizne, zmeny tlaku, čo ďalej pomáha deťom ľahko zvládnuť zručnosť v písaní.
Pedagóg-psychológ
Materiál zo stránok nsportal.ru