Vytváranie podmienok pre psychické pohodlie dieťaťa. Kontinuita v práci predškolských výchovných zariadení a škôl pri zachovávaní telesného a duševného zdravia predškolákov v rámci Štátneho výchovného ústavu. Vytváranie psychickej pohody v skupinách MŠ Samovzdelávacie témy

MŠ MBDOU číslo 5 Vladimír, mikrodištrikt Orgtrud

SEMINÁR pre pedagógov

„Stvorenie psychická pohoda v skupinách materská škola»

Pripravené

pedagogický psychológ

E. V. Golovanova

február 2013

Úlohy

1. Oboznámiť pedagógov so zložkami psychickej pohody a emocionálnej pohody detí v skupine.

2. Podporovať efektívne využívanie vzdelávacích a výchovných akcií zameraných na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom.

Plán seminára.

1. Informačná časť.

1.1 Problém psychického zdravia v súčasnom štádiu.

1.2.Vytvorenie psychickej pohody v materskej škole pre zachovanie a posilnenie psychického zdravia pre rozvoj osobnosti dieťaťa.

1.3 Vplyv štýlov pedagogickej komunikácie na priaznivý psychický komfort v skupine.

2.Praktická časť.

2.1 Diagnostické nástroje pre pedagógov na posúdenie psychickej klímy v skupine materskej školy a emocionálnej pohody dieťaťa.

2.2.Emocionálna pohoda učiteľa ako podmienka pozitívneho emocionálneho stavu detí. Techniky na zmiernenie emočného stresu medzi učiteľmi.

3. Diskusia, zhrnutie.

1. Informačná časť.

1.1 Problém psychického zdravia v súčasnom štádiu.

Zdravie je súbor niekoľkých zložiek. Slávna psychoterapeutka Elisabeth Kubler-Ross predložila nasledujúcu myšlienku: ľudské zdravie môže byť reprezentované ako kruh pozostávajúci zo 4 kvadrantov: fyzického, emocionálneho, intelektuálneho a duchovného. Bohužiaľ, mnohí z nás si dosť neskoro uvedomujú dôležitosť nielen fyzického, ale aj emocionálneho zdravia.

Nie je žiadnym tajomstvom, že veľa detí má neurotické poruchy. Je na to veľa dôvodov a myslím si, že ich netreba uvádzať. Takéto deti sú ťažké pre rodičov, učiteľov a spoločnosť. Na druhej strane rodičia a učitelia niekedy z úplne psychicky zdravých detí spravia neurotikov.

Prečo je také dôležité udržiavať duševné a psychické zdravie detí? Každý z vás môže na túto otázku určite odpovedať určením dôsledkov psychického nepohodlia pre dieťa:


  • Výskyt fóbií, strachu, úzkosti, zvýšenej agresivity;

  • Prechod psychických zážitkov k somatickým poruchám, keď dieťa, ktoré utrpelo psychickú traumu, fyzicky ochorie (určitý pud sebazáchovy tela).

  • Prejav psychickej traumy získanej v detstve, v zrelšom období vo forme psychickej ochrany – vyhýbavá sa poloha (izolácia, drogy, samovražedné sklony), prejavy agresívnych reakcií správania (útek z domu, vandalizmus..)
Otázky týkajúce sa psychickej pohody a duševného zdravia by ste mali adresovať predovšetkým učiteľom, keďže deti sú väčšinou v škôlke. Mnohí však môžu tvrdiť, že existujú objektívne dôvody, prečo nie je možné úplne vytvoriť psychologický komfort v skupine materskej školy:

  • Veľká obsadenosť skupín;

  • Jeden učiteľ na skupinu

  • Nepriaznivá situácia v rodine dieťaťa.
Áno, taká je realita. Ale kto nám a našim deťom pomôže, ak nie my sami? Predškolská inštitúcia zohráva dôležitú úlohu napriek všetkým problémom, ktoré diktuje súčasný stav spoločnosti, vyplývajúci z jej protirečení. A to: do akej miery dokáže vytvárať všeobecné pozitívne a stabilné zázemie pre psychický stav dieťaťa, zabezpečiť rozvoj aktívnej a veselej osobnosti so zmyslom pre dôstojnosť.

1.2. Vytváranie psychickej pohody v materskej škole na zachovanie a posilnenie psychického zdravia a rozvoja osobnosti dieťaťa.

Osoba, ktorá je kompetentná v komunikácii, v prvom rade vytvára určitú atmosféru komunikácie, ktorá pomáha jeho partnerovi cítiť sa slobodne a pohodlne. Výraz "máme dobrý kontakt" znamená "rozumieme si." Zaujímame sa o seba, dôverujeme si."

Silne vybudovaný kontakt medzi ľuďmi poskytne atmosféru dôvery a prijatia v procese komunikácie, v ktorej je možné diskutovať o akýchkoľvek problémoch.

Istá atmosféra nie je prítomná len v komunikácii dvoch-troch ľudí, ale charakterizuje celkovú situáciu v stálej skupine ľudí (pracovný kolektív, rodina, trieda) Výnimkou nie je ani kolektív materskej školy a citliví ľudia môžu okamžite, len prechádzať prah, cítiť atmosféru uvoľnenia alebo blízkosti, pokojnej koncentrácie alebo úzkostného napätia, úprimného pobavenia alebo zamračenej bdelosti, ktorá je v skupine prítomná. Atmosféru (alebo klímu) v skupine materskej školy určujú:


  1. Vzťah medzi opatrovateľom a deťmi.

  2. Vzťahy medzi samotnými deťmi.
Dobrá klíma v skupine vzniká vtedy, keď sa všetci jej členovia cítia slobodní, zostávajú sami sebou, no zároveň rešpektujú právo ostatných byť sami sebou.

Pedagóg má veľmi významný vplyv na kvalitu skupinovej klímy. V skutočnosti je to pedagóg (a nie deti, ako si väčšinou myslíme), kto vytvára v skupine určitú klímu.

Prvým krokom pre opatrovateľa, ktorý sa zaujíma o vytvorenie podpornej skupinovej atmosféry, je vytvorenie a analýza skupinovej situácie. Vzhľadom na smer humanizácie predškolská výchova, najdôležitejšie v práci učiteľa je vytvárať podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa, „zapínať“ vlastné sebarozvojové mechanizmy dieťaťa prostredníctvom učiteľa organizovanie rozvíjajúceho sa prostredia, osobnostne orientovanú komunikáciu s dieťaťom, „zapnutie“ vlastných sebarozvojových mechanizmov dieťaťa, organizovanie rozvíjajúceho sa prostredia, osobnostne orientovanú komunikáciu s dieťaťom. dáva mu slobodu výberu činnosti, pomáha pri rozvoji jeho schopností, vytvára atmosféru psychickej ochrany, emocionálne pohodlie. Vzhľadom na to všetko musia učitelia v skupine vytvárať podmienky pre emocionálnu pohodu každého dieťaťa: prostredie rozvíjajúce predmet, štýl komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom, štýl komunikácie medzi učiteľmi a asistentom, štýl komunikácie medzi učiteľom a rodičmi; sledovať, ako deti medzi sebou komunikujú.

Pohoda dieťaťa v skupine je spokojnosť s existujúcimi vzťahmi v skupine, miera participácie na spoločné aktivity, bezpečie, vnútorný pokoj, prežívanie pocitu „my“. Toto všetko možno definovať ako emocionálnu pohodu. Emocionálna pohoda podporuje normálny vývoj osobnosť dieťaťa, rozvoj pozitívnych vlastností v ňom, benevolentný prístup k iným ľuďom.

1.3 Vplyv štýlov pedagogickej komunikácie na priaznivý psychický komfort v skupine.

Teraz by som sa rád zastavil pri štýloch pedagogickej komunikácie.

Sú povinní pozorne počúvať, pozorovať, pamätať si, vykonávať, reagovať. Učiteľ si nevšíma, že nesamostatnosť detí, nedostatok iniciatívy je dôsledkom sklonov jeho autora k prehnanej ochranárskej činnosti.

Autoritárskemu pedagógovi chýba rešpekt a dôvera v osobnosť rastúceho človeka. Žije podľa zásady „Dôveruj, ale preveruj!“, Zameriava sa na nadvládu, velenie vo všetkých komunikačných situáciách, očakáva bezpodmienečnú poslušnosť a poslušnosť. Túžba po deťoch pre neho znamená málo. Jednoznačne prevláda formálny prístup k vzdelávaniu. Pri organizovaní práce v skupine neberie ohľad na vzťah medzi deťmi, nemá rád a nevie si priznať chyby. Je takmer nemožné počuť od autoritárskeho „prepáčte, mýlil som sa“.

V každom prípade sa snaží svoje chyby maskovať. Na adresu detí často zaznieva: "Ivanov, nebuď cool!", "Ivanov, koľko toho dokážeš zopakovať?" atď. Učiteľ tohto typu nízko odhaduje schopnosti a schopnosti detí a v jeho hodnotiacich výrokoch prevládajú poznámky a výčitky. Autoritatívny učiteľ priamo a verejne upozorňuje dieťa na jeho chyby, nedostatky v správaní. Vyznačuje sa tvrdými pedagogickými postojmi.

Liberálny (smiešny) štýl. Liberálny učiteľ odchádza z priameho vedenia detského kolektívu, preto chýba iniciatíva., Nedostatočne vyvinutá zodpovednosť, necháva veci plynúť samé, takýto učiteľ preceňuje schopnosti detí, nekontroluje plnenie svojich požiadaviek, je úplne na milosť a nemilosť túžob detí, v tomto smere je často situačný, nedôsledný v rozhodnutiach a konaní. V ťažkých situáciách nie je dostatočne rozhodný. Berie do úvahy vzťah v skupine. Nebojí sa priznať svoje chyby. Ale priznáva ich veľmi často. Množstvo výchovných vplyvov závisí od situácie. Nepripisuje dôležitosť rozmanitosti.

Pedagóg je liberálny človek s náladou. Ak je v dobrá nálada, prevládajú u neho pozitívne hodnotenia, ak v zlom, negatívne hodnotenia zosilnejú. Neberie ohľad na potrebu nepriamych poznámok a výčitiek.

Demokratický štýl.

Demokratický pedagóg zohľadňuje osobitosti veku detí a optimálne rozdeľuje funkcie medzi seba a deti, prejavuje maximálne nároky na deti a maximálny rešpekt k nim. Prežívanie jasnej potreby spätnej väzby od detí, ako vnímajú určité formy spoločnej činnosti. Využívanie poznatkov o sympatiách – antipatiách medzi deťmi sa považuje za dôležitú podmienku úspešnej práce. Vie si priznať chyby, napriek tomu, že je to ťažké. V hodnotení takéhoto učiteľa je viac pozitívnych ako negatívnych ohlasov. Uprednostňuje plodnejší súkromný rozhovor s dieťaťom. Príkladom šikmej poznámky môžu byť poznámky s očami. Pedagogické postoje majú dynamický charakter, to znamená, že sa menia v závislosti od okolností.

Zo všetkého vyššie uvedeného môžeme konštatovať: najefektívnejší a optimálny je demokratický štýl komunikácie, je najpriaznivejší vo výchovnom vplyve a plne slúži na formovanie vedomej disciplíny u detí a ľudí okolo nich, kreatívny prístup k podnikaniu. a formovanie aktívnej životnej pozície. Práve správne zvolený štýl komunikácie medzi učiteľom a deťmi pomôže vytvoriť priaznivú psychickú pohodu dieťaťa v kolektíve.

Sociálno-psychologická kultúra vychovávateľa predpokladá, že má určité pedagogické názory a presvedčenia, postoj k emocionálne kladnému vzťahu k dieťaťu bez ohľadu na jeho osobnostné kvality a celý rad komunikačných zručností a schopností potrebných pre vychovávateľa k pedagogickej činnosti. komunikácia.

To znamená, že vychovávateľ musí mať nielen systém odborných vedomostí, ale aj znalosti o zákonitostiach komunikácie v pedagogickom zbore a v detskom kolektíve, pri práci s rodičmi. Práve od nás, učiteľov, závisí zachovanie psychického zdravia detí v mnohých ohľadoch, a preto je potrebné dávať veľký pozor na naše vlastné psychické zdravie. Obrovský podiel na tom má osobnosť učiteľa, jeho kultúrna úroveň, intelektuálny a osobnostný potenciál.

Do popredia sa teda dostáva osobnostne orientovaná interakcia s dieťaťom, demokratický štýl komunikácie.

A preto je dôležité, aby učiteľ vlastnil diagnostické nástroje na hodnotenie psychickej klímy v kolektíve materskej školy a emocionálnej pohody dieťaťa.

2.Praktická časť.

2.1. Diagnostické nástroje pre pedagógov na posúdenie psychickej klímy v kolektíve materskej školy a emocionálnej pohody dieťaťa.

1.Interpretácia kresby detí "Som v skupine v materskej škole"

Cieľ: kontrola psychickej pohody detí v kolektíve materskej školy.

Výkresy podmienečne rozdeľujeme do troch skupín:

1. Dieťa kreslí iba stavbu.

2. Dieťa nakreslí budovu s prvkami ihriska.

3. Dieťa sa na kresbe zobrazuje v izbe alebo na ulici.

Skupinový učiteľ a psychológ skúmajú kresby detí a poskytujú im výklad.

1. Najviac znepokojujúca je skupina obrázkov. Ak na obrázku nie je nič iné ako budova, dieťa vníma materskú školu ako niečo rezervované, neosobné. To znamená, že život v škôlke v ňom nevyvoláva pozitívne emócie a nie je stotožnený s udalosťami, ktoré sa tam odohrávajú.

Ak sa dieťa na obrázku zobrazuje samo: znamená to, že udalosti, ktoré sa odohrávajú v materskej škole, sú preňho osobne významné.

Musíte venovať pozornosť ďalším prvkom obrázka: sú na obrázku deti, učiteľ, ihrisko, hračky. Ich prítomnosť naznačuje, že dieťa vo svojej práci zobrazilo rôzne súvislosti a postoje k nim. Ak dieťa na obrázku zobrazuje kvety, slnko, vtáky - všetky tieto detaily svedčia o "pokoji" v duši dieťaťa.

Ak obrázok zobrazuje vychovávateľa, potom je to pre dieťa významné. Otočenie jej tváre, chrbta hovorí o miere jej prítomnosti a vplyve na život dieťaťa.

Farebná schéma obrázka je tiež dôležitá.

O pozitívnom emočnom naladení svedčí používanie teplých farieb (žltá, ružová, oranžová) a pokojných studených farieb (modrá, modrá, zelená) dieťaťom.

Sýta fialová, čierna, hnedá, ktorými sa maľujú najväčšie plochy vzoru, naznačujú stres, ktorý dieťa prežíva. A hojnosť červenej je o prebytku emocionálnych podnetov. Hrubé čiary, prečiarknuté znaky signalizujú zvýšenú úzkosť dieťaťa, jeho emočnú nepohodu.

Počas testovacieho kreslenia by učiteľ nemal komentovať činy detí, povedať im, aké prvky je potrebné zaviesť. Požiada len dieťa, aby povedalo, koho nakreslilo, aby si zapamätalo postupnosť kreslenia postáv a vypočulo si komentáre dieťaťa. Aby sme mali skutočný obraz o psychickom stave dieťaťa v skupine, je potrebné kresbu zopakovať o pár týždňov.

2. Pre hlbšie štúdium emocionálneho stavu dieťaťa v skupine môžete vykonať farebnú diagnostiku “ Malé domčeky „A.M. Etkind.

Cieľ: určenie emocionálneho stavu, odrážajúce postoj dieťaťa k predškolskej inštitúcii.

Dieťaťu sa ponúka výber jedného z domov rôznych farieb: červená, žltá, zelená, fialová, hnedá, čierna, modrá, šedá. Potom sa zaznamená výber dieťaťa a na základe získaných údajov sa dajú rozlíšiť tri typy postojov detí k materskej škole:

1. Negatívny postoj. Tento typ vzťahu k materskej škole pozorujeme u detí s jasnou prevahou negatívnych emócií (výber je čierny, sivý, hnedý domček)

2. Ambivalentný (neutrálny) postoj. Do tejto kategórie patria deti, ktoré reagujú ľahostajne alebo úzkostlivo na navrhovanú úlohu. (Výber: modrý, zelený, fialový domček)

3.Kladný postoj. Tento typ vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám je zaznamenaný u detí s jasnou prevahou pozitívnych emócií v priebehu úlohy (výber červeného, ​​žltého domu).

3. Test emocionálneho postoja.

Materiál: list papiera, farebné ceruzky

Mladšie a stredné deti dostanú hotové kartičky s 5 nakreslenými kruhmi. Staršie deti môžu nakresliť 5 v kruhu cez celu.

otázky:

1.Vyfarbite prvý kruh rovnakou farbou, akú máte náladu, keď idete do škôlky.

2.Vyfarbite druhý kruh farbou vašej nálady, keď kreslíte.

3. Vyplňte tretí kruh rovnakou farbou, akú máte pri hraní náladu.

4. Do štvrtého kruhu vyplňte farbu vašej nálady, keď idete domov.

5. Do tretieho kruhu vyplňte farbu vašej nálady kedy

Choď do postele.

Označenie farieb:

červená- nadšený, nadšený prístup

Oranžová - radostná, príjemná

Žltá - teplá, dobrotivá

Zeleno-pokojný

Modrá - smutná, nevyhovujúca

Fialová, hnedá - alarmujúca

Čierna je smútok, skľúčenosť

4. Analýza učiteľa "Atmosféra v mojej skupine."

Vyzývame učiteľov, aby analyzovali situáciu v skupine pomocou nasledujúcej schémy:

Nastavenie skupiny:

1. Aká je atmosféra v mojej skupine (všeobecné dojmy)?

2.Prečo si to myslím?

3. Ktoré aspekty atmosféry v mojej skupine hodnotím ako pozitívne?

4. Ktoré aspekty v mojej skupine hodnotím ako negatívne?

Vzťah medzi opatrovateľom a dieťaťom.

1.S ktorým dieťaťom mám dobrý kontakt?

2. Čo to vysvetľuje?

3.S ktorým dieťaťom nemám taký dobrý vzťah?

4. Ako sa to dá vysvetliť?

Vzťah medzi deťmi?

1.Ktoré deti majú dobrý vzťah?

2. Čo to spôsobilo?

3. Aké deti medzi sebou bojujú?

4. Prečo sa to deje?

5. Aké deti sú často šikanované?

6. Prečo sa to deje?

Po oboznámení sa s praktickým vývojom v oblasti štúdia emocionálnych stavov predškolákov chápete, že vytváranie emocionálnej pohody a pohodlia ovplyvňuje všetky oblasti duševného rozvoja. Výsledky, ktoré ste získali, predstavujú zároveň hodnotenie vašej profesionálnej činnosti, úspešnosti vášho vzdelávacieho a výchovného pôsobenia.

2.2.Emocionálna pohoda učiteľa ako podmienka pozitívneho emocionálneho stavu detí. Techniky na zmiernenie emočného stresu medzi učiteľmi.

Každý vie, že deti majú vyvinutú intuitívnu schopnosť zachytiť emocionálny stav dospelých. Deti sú veľmi ľahko infikované negatívnymi emóciami, takže učiteľ musí pre seba zariadiť psychologickú sprchu, ktorá mu pomôže zbaviť sa nadmerného emočného stresu.

Psychológ vedie súbor cvičení, ktoré pomáhajú zvyšovať energetický potenciál.

1. V stoji, vezmite si lopatky, usmejte sa, žmurknite pravým okom, potom ľavým, opakujte: "Som na seba veľmi hrdý, som na veľa vecí"

2. Položenie dlane na hruď: "Som múdrejší ako všetci na svete." Vystretie rúk nad hlavu: „Ja sa nikoho nebojím“; napnite zadok: „Čuduj sa, aký som dobrý“; na uvoľnenie zadku: "Teraz budem žiť sto rokov."

3. Poskakujte pravou a potom ľavou nohou, opakujte: "Som energický a energický a veci idú skvele!"

4. Trením dlaňou o dlaň a opakujte: "Priťahujem šťastie, každým dňom sa stávam bohatším."

5. V stoji na špičkách, zatvorte ruky nad hlavou do krúžku, opakujte: "Zohrieva ma slnečný lúč, zaslúžim si to najlepšie."

6. Položte si ľavú dlaň na čelo, potom pravú, opakujte: "Ja riešim akékoľvek problémy, vždy mám pri sebe lásku a šťastie!"

7. Ruky v bok. Robte ohyby s telom dopredu a dozadu a opakujte: "Akákoľvek situácia je v mojej kompetencii, svet je krásny a ja som krásna!"

8. Ruky v páse, ohýbané doprava a doľava, opakujte: "Vždy si vezmem pokoj a úsmev a každý mi pomôže a ja pomôžem."

9. Dať ruky do zámku, zhlboka sa nadýchnuť: "Vesmír sa na mňa usmieva"; hlboký povzdych: "A všetko mi vychádza!"

10. Zatínať päste, robiť rotácie rukami: „Na ceste nemám žiadne prekážky, všetko ide tak, ako má“!

Na vytvorenie podmienok pre psychologický pohodlný pobyt dieťaťa v materskej škole je potrebné:


  • Prijmite každé dieťa také, aké je. Pamätajte: neexistujú zlí predškoláci. Sú zlí učitelia a zlí rodičia.

  • Pri odborných činnostiach sa spoliehať na dobrovoľnú pomoc detí, zapájať ich do organizačných chvíľ starostlivosti o areál a lokalitu.

  • Buďte zabávačom a účastníkom detských hier a zábavy.

  • V ťažkých situáciách pre dieťa sa zamerajte na jeho vek a individuálne vlastnosti: byť stále s ním a nerobiť niečo spolu.

  • Zapojiť rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu a obrátiť sa na nich o podporu v prípadoch neštandardných situácií.
Vo vzťahu s dieťaťom sa snažte pamätať na to, že:

  • Dieťa vám nie je nič dlžné. Práve vy by ste mali pomôcť dieťaťu stať sa samostatnejším a zodpovednejším.

  • V každej konkrétnej situácii musíte pochopiť, čo sa dieťa snaží dosiahnuť a prečo to robí. Primäť ho, aby dodržiaval spoločenské normy a pravidlá s prihliadnutím na jeho stav a záujmy.

  • Vnucovanie vlastných pravidiel a požiadaviek by nemalo byť proti vôli detí – ide o násilie, aj keď sú vaše úmysly dobre vychované.

  • Zákazov a prísnych požiadaviek by nemalo byť priveľa. To vedie k pasivite a nízkej sebaúcte žiakov.

  • Tiché, plaché dieťa potrebuje vašu odbornú pomoc rovnako ako výtržník.

  • Prosperujúca sociálna vývojová situácia je najlepšou metódou, ako deťom odovzdať morálne normy a pravidlá ľudského života. Rozhovory o morálke, ktoré nie sú podporované ochranou detí pred psychickým a fyzickým týraním, sú demagógiou a nebezpečnou praxou.
Formy vzťahov, v ktorých vychovávateľ rôznymi argumentmi presviedča dieťa o výhodách konkrétneho konania, sú veľmi dobré pre rozvoj detí, pričom výber je ponechaný na dieťati. Tento typ vzťahu predpokladá individuálny prístup k vlastnostiam a aktuálnym podmienkam detí. Práve v takejto nenápadnej starostlivosti deti najviac potrebujú a ďakujú dospelému s úprimnou náklonnosťou k nemu.

Psychologické nastavenia reči.

Účelom nastavení reči je vytvorenie pozitívneho emocionálneho zázemia v skupine, atmosféry benevolencie a bezpečia. Hlavným účelom nastavenia reči je nastaviť dobrú náladu. Môžu sa držať ráno, po cvičení deti a učiteľ stoja v kruhu a držia sa za ruky. Pri vyslovovaní rečových nastavení musí hlas učiteľa plne korešpondovať s tým, o čom hovorí, teda zhovievavosť, radosť zo stretnutia a pod., by mala byť vyjadrená hlasom a mimikou.

Ponúkajú sa vám približné schémy nastavení reči, ktoré sa môžu meniť podľa vášho želania, ale podstata by mala zostať rovnaká: mali by deťom ukázať, že sú šťastné, naladiť sa na priateľské vzťahy s dospelými a inými deťmi.

Buďte kreatívni, popustite uzdu svojej kreativite.

Dnes som rád, že vás vidím v materskej škole, v našej skupine! Tento deň strávime spolu. Nech tento deň prinesie radosť. Skúsme sa navzájom potešiť.

Teší ma, keď vidím deti našej skupiny zdravé, veselé, dobre naladené. Veľmi si želám, aby sa táto nálada v nás všetkých zachovala až do večera. A preto sa musíme všetci usmievať, neurážať sa a nebiť sa. Radujme sa jeden z druhého.

Ahojte moji drahí! Dnes je vonku zamračené a vlhko. A v našej skupine je teplo, svetlo a veselo. A máme zábavu z našich úsmevov. Koniec koncov, každý úsmev je malým slnkom, z ktorého je teplo a dobré. Preto dnes budeme s vami častejšie, aby sme sa na seba usmievali.

3. Diskusia, zhrnutie.

Literatúra:

1.S.V. Terpigorieva Praktické semináre pre učiteľov. Psychologická kompetencia vychovávateľov. Vydanie 2 Volgorad. Učiteľ 2011, s. 144

2.Aralová M.A. Formovanie predškolského vzdelávacieho zariadenia: psychologická podpora M. sféra ... 2005 s.65

Vytváranie psychickej pohody v skupinách materských škôl

1. Problémy duševného zdravia v súčasnej fáze.

Zdravie detí sa považuje za jednu zo základných hodnôt výchovy. Dnes sa tvrdí, že hlavným cieľom psychologickej služby je zabezpečiť podmienky pre psychické zdravie detí predškolského a školského veku.

Učitelia sa v poslednom čase čoraz častejšie musia potýkať s veľmi skresleným správaním predškolákov. Na jednej strane mimoriadna stuhnutosť, nedostatočný rozvoj reči. Na druhej strane je tu silná agresivita a akási divoká, mimo škála demonštratívnosť. Takéto dieťa nevie odpovedať na najjednoduchšiu otázku, no zároveň sa nebojí robiť grimasy pred dospelými iných ľudí, plaziť sa pod stolom. Správa sa skrátka úplne nekontrolovateľne. Zlé vzorce správania sa priťahujú ako magnet.

In Concept predškolská výchova popredné miesto má riešenie problémov súvisiacich s ochranou a upevňovaním zdravia detí. Ale tiež hovorí, že „ak sa starosť o fyzické zdravie dieťaťa v tej či onej forme odráža vo všetkých dokumentoch upravujúcich prácu vychovávateľa, potom je to požiadavka“ psychickú pohodu dieťa “znie ako nezmyselná fráza.

Uvedená definícia zdravia Svetová organizácia zdravotná starostlivosť, znie takto:

Zdravie je stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody, a nielen neprítomnosť choroby alebo telesného postihnutia."

Psychologické zdravie zahŕňa schopnosť primerane reagovať na vonkajšie a vnútorné podnety; všeobecná psychická pohoda, primerané správanie, schopnosť zvládať svoje emocionálne stavy, prekonávať stres, to je duševná aktivita, potreba sebarozvoja, v poznávaní seba samého.

Pomerne veľa detí potrebuje psychokorekciu a vyznačujú sa vážnymi psychickými problémami.

Na zabezpečenie podmienok pre zdravý a plnohodnotný život dieťaťu je potrebná dospelá osoba. Toto je axióma, ktorá dnes nevyžaduje dôkaz. Môžeme povedať, že „to, čo je v človeku vlastne ľudské“, je vždy iný človek. Dospelí (normálne!) Poskytujú dieťaťu predpoklad ľudskosti – právo a možnosť postaviť sa na cestu ľudského rozvoja.

Na niektoré deti však tieň „skazenosti“ padá už pri narodení. Hovoríme o nich „deťoch so špeciálnymi potrebami“. Na „odčarovanie“ dieťaťa, na pomoc pri hľadaní ducha plnohodnotného ľudského života je potrebný blízky Iný.

Široko používaná, ale zvyčajne extrémne vágna definícia "významného dospelého" je známa odborníkom v odbore. V logike našej úvahy sa stáva nevyhnutnosťou naplniť ju konkrétnym psychologickým obsahom. Významnou dospelou osobou je rodinný príslušník a / alebo blízka osoba, ktorá má významný, určujúci vplyv na vývojové podmienky a životný štýl dieťaťa: rodič, opatrovník, učiteľ, mentor ...

Preto cieľom praktickej psychologickej práce s deťmi v predškolskom výchovnom zariadení je duševné zdravie dieťaťa a jeho duševný a osobnostný rozvoj je podmienkou, prostriedkom na dosiahnutie tohto zdravia.

Samotný pojem "psychologické zdravie" je nejednoznačný, v prvom rade spája dve vedy a dve oblasti praxe - lekársku a psychologickú. To je založené na pochopení, že každá somatická porucha je nejako spojená so zmenami v duševnom stave.

Odborníci WHO venovali osobitnú pozornosť skutočnosti, že práve v detstve sú problémy duševného zdravia bezprostrednejšie spojené s prostredím ako v iných vekových obdobiach.

Rozlíšenie pojmov „duševné zdravie“ a „psychologické zdravie“.

Ak pojem „duševné zdravie“ označuje predovšetkým jednotlivé duševné procesy a mechanizmy, potom pojem „psychické zdravie“ označuje jednotlivca ako celok.

Ak je pre duševné zdravie normou absencia patológie, symptómov, ktoré narúšajú adaptáciu človeka v spoločnosti, potom na určenie normy psychologického zdravia je dôležité mať určité osobné vlastnosti. A ak starostlivosť zdravotníckych odborníkov väčšinou ide o zbavenie sa patologických faktorov, potom smerovanie konania učiteľov smeruje k pomoci dieťaťu osvojiť si užitočné vlastnosti, čo prispieva k úspešnej adaptácii.

Keďže psychické zdravie predpokladá dynamickú rovnováhu medzi osobnosťou dieťaťa a prostredím, kľúčovým kritériom sa stáva adaptácia dieťaťa na spoločnosť. V našej praxi rozlišujeme niekoľko úrovní psychického zdravia dieťaťa, sú skôr ľubovoľné, ale potrebujeme ich na organizáciu praktickej práce s deťmi.

Do prvej úrovne patria deti, ktoré nepotrebujú psychologickú pomoc. Sú stabilne prispôsobené akémukoľvek prostrediu, majú rezervu na prekonávanie stresových situácií a aktívny tvorivý vzťah k realite. Tento ideálny obraz dieťaťa sa v praxi MDOU vyskytuje len zriedka, vyjadruje dokonalý stupeň psychického zdravia.

Do druhej adaptačnej roviny zaraďujeme väčšinu relatívne „prosperujúcich“ detí všeobecne adaptovaných na spoločnosť, ktoré však podľa účinnosti diagnostických štúdií vykazujú individuálne znaky maladjustácie a majú zvýšenú úzkosť. Takéto deti nemajú dostatočnú bezpečnostnú rezervu v oblasti psychického zdravia a potrebujú skupinové cvičenia s profylaktickou a vývojovou orientáciou. Táto skupina relatívneho rizika je pomerne početná a predstavuje priemernú úroveň psychického zdravia.

Pri tretej nízkej úrovni psychického zdravia sú deti buď neschopné harmonickej interakcie, alebo prejavujú hlbokú závislosť od vonkajších faktorov, nevlastnia obranný mechanizmus, oddeľujú sa od traumatických vplyvov prostredia. Závislosť na prostredí: neovládajú prostredie, ale prostredie ovláda ich.

Zvýraznené úrovne nám umožňujú odlíšiť psychologickú a pedagogickú pomoc deťom. S deťmi prvej skupiny stačí vykonávať iba vývojovú prácu, ktorá poskytuje „zónu“ proximálneho vývoja.

Deti druhej skupiny potrebujú cielenú, psycho-preventívnu pomoc s využitím skupinovej práce.

Deti, ktoré patria do tretej skupiny, potrebujú serióznu individuálnu nápravnú pomoc.

Pod konkrétnou prácou na zabezpečení psychického zdravia rozumieme celostné, systémové organizované aktivity, v procese ktorej sa vytvárajú sociálno-psychologické a pedagogické podmienky pre úspešný rozvoj vnútorného sveta dieťaťa.

Aby sme zabezpečili zachovanie a posilnenie duševného zdravia dieťaťa, musíme poznať jeho vlastnosti. Je potrebné mať jasnú predstavu o úrovni jeho rozvoja, súčasných a potenciálnych príležitostiach, potrebách. Na tento účel predškolská vzdelávacia inštitúcia systematicky monitoruje psychologický a pedagogický stav dieťaťa a dynamiku jeho duševného vývoja.

V druhom rade je potrebné budovať a upravovať vývinové prostredie tak, aby bolo maximálne priaznivé pre duševný vývoj každého dieťaťa, jeho vnútorné nastavenie. Výchovno-vzdelávací proces budujeme podľa flexibilných schém, pre jeho včasnú korekciu, zmenu a transformáciu v závislosti od psychických charakteristík tých detí, ktoré do našej výchovnej inštitúcie nastúpili.

Po tretie, je potrebné pomôcť každému konkrétnemu dieťaťu pri riešení problémov, ktoré sa mu vyskytli vo vzťahu k jeho prostrediu.

2. Vytváranie psychickej pohody v materskej škole s cieľom zachovať a posilniť psychické zdravie a rozvoj osobnosti dieťaťa.

Na to, aby z našich detí vyrástli zdraví, plnohodnotní občania, je potrebných viacero podmienok, ktoré im my, dospelí, vieme zabezpečiť. toto: správna výživa, denný režim, pobyt na čerstvom vzduchu, fyzická aktivita, otužovacie procedúry a psychická pohoda.

Zoberme si posledný faktor - dôležitosť psychickej pohody pre zdravie dieťaťa.

Väčšina psychológov sa domnieva, že psychické zdravie alebo zlý zdravotný stav dieťaťa je nerozlučne spätý s psychickou atmosférou, či klímou rodiny a klímou v kolektíve materskej školy a závisí od charakteru vzťahu s dospelými.

Psychologickú klímu v rámci skupiny možno definovať ako viac-menej stabilné emocionálne rozpoloženie charakteristické pre určitú skupinu, ktoré je dôsledkom komunikácie s dieťaťom.

Psychologická klíma v skupine nie je niečo nemenné, dané raz a navždy. Tvoria ho členovia každej skupiny a od ich snahy závisí, či bude priaznivá alebo nepriaznivá.

Hlavnou podmienkou pre normálny psychosociálny vývin dieťaťa je pokojné a benevolentné prostredie vytvorené neustálou prítomnosťou rodičov, ktorí sú pozorní k emocionálnym potrebám dieťaťa, rozprávajú sa s ním, udržiavajú disciplínu, cvičia potrebný dohľad... Prečo je také dôležité udržiavať emocionálne (mentálne, psychické) zdravie detí?

Otázky týkajúce sa psychickej pohody a duševného zdravia by ste mali adresovať predovšetkým učiteľkám, keďže deti sú väčšinou v škôlke. Mnohí však môžu tvrdiť, že existujú objektívne dôvody, prečo nie je možné úplne vytvoriť psychologický komfort v skupine materskej školy:

Vek skupín;

Pracovná náplň učiteľa v skupine;

Nepriaznivá rodinná situácia u dieťaťa;

Deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Áno, taká je realita. Ale kto pomôže našim deťom, ak nie my sami?

Je známe, že akonáhle prekročíte prah skupiny, môžete pocítiť atmosféru uvoľnenia alebo blízkosti, pokojnej koncentrácie alebo úzkostného napätia, úprimnej zábavy alebo pochmúrnej bdelosti, ktorá je v skupine prítomná.

Atmosféru v skupine materskej školy určujú:

1) Vzťah medzi vychovávateľom a deťmi;

2) Vzťah medzi samotnými deťmi;

3) Vzťahy medzi pedagógmi;

4) Vzťah medzi opatrovateľmi a rodičmi.

Dobrá klíma v skupine vzniká vtedy, keď sa všetci jej členovia cítia slobodní, zostávajú sami sebou, no zároveň rešpektujú právo ostatných byť sami sebou. Pedagóg má veľmi významný vplyv na kvalitu skupinovej klímy. V skutočnosti je to učiteľ (a nie deti, ako si zvyčajne myslíme), kto vytvára určitú klímu v skupine.

Prvým krokom pre opatrovateľa, ktorý sa zaujíma o vytvorenie podpornej skupinovej atmosféry, je vytvorenie a analýza skupinovej situácie.

Na vytvorenie podmienok pre psychologicky pohodlný pobyt dieťaťa v materskej škole je potrebné:

Prijmite každé dieťa také, aké je.

Pamätajte: neexistujú zlí predškoláci.

Pri odborných činnostiach sa spoliehať na dobrovoľnú pomoc detí, zapájať ich do organizačných chvíľ starostlivosti o areál a lokalitu.

Buďte zabávačom a účastníkom detských hier a zábavy.

V situáciách, ktoré sú pre dieťa ťažké, sa zamerajte na jeho vek a individuálne vlastnosti: byť stále s nimi a nerobiť niečo namiesto neho.

Zapojiť rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu a obrátiť sa na nich o podporu v prípadoch neštandardných situácií.

Pamätajte: dieťa nám nie je nič dlžné. Musíme dieťaťu pomôcť stať sa samostatnejším a zodpovednejším.

Vnucovanie vlastných pravidiel a požiadaviek proti vôli detí je násilie, aj keď sú vaše úmysly dobre vychované.

Zákazov a prísnych požiadaviek by nemalo byť priveľa. To vedie k pasivite a nízkej sebaúcte žiakov.

ticho, hanblivé dieťa tiež potrebuje vašu odbornú pomoc, rovnako ako agresívny.

Formy vzťahov, v ktorých vychovávateľ rôznymi argumentmi presviedča dieťa o výhodách konkrétneho činu, sú veľmi dobré pre vývoj detí. V tomto prípade je výber ponechaný na dieťa. Tento typ vzťahu predpokladá individuálny prístup k vlastnostiam a aktuálnym podmienkam detí. Práve v takejto nenápadnej starostlivosti deti najviac potrebujú a ďakujú dospelému za úprimnú náklonnosť k nemu.

Emocionálna pohoda dieťaťa sa teda dosahuje vytváraním atmosféry charakterizovanej vzájomnou dôverou a rešpektom, otvorenou a sympatickou komunikáciou. Hlavný dôraz sa kladie na prekonávanie negatívnych emocionálnych prejavov u detí (strach, plač, hystéria a pod.) a riešenie konfliktných situácií.

Psychologický komfort predpokladá nadviazanie dôverného osobného kontaktu s každým dieťaťom, udržiavanie sebadôvery v neho, podporu samostatnosti, iniciatívy v procese komunikácie. To prispieva k zjednocovaniu detí, zakladá tradíciu medziľudských vzťahov v detskom kolektíve.

Dôležitú úlohu v tomto vzdelávacom systéme zohráva rodina. Rodina je prvou inštitúciou, v ktorej sa kladú základy budúcej osobnosti. Rodičia a pedagogický zbor predškolskej vzdelávacej inštitúcie musia dieťaťu klásť jednotné, primerané a zrozumiteľné požiadavky. Rodičia by preto mali byť informovaní o potrebe dodržiavať režim dňa doma, ktorý je blízky režimu materskej školy.

Vytvoriť emocionálny a psychologický komfort pre dieťa znamená poskytnúť nasledujúce podmienky, ktoré prispievajú k realizácii jeho individuálneho rozvojového programu:

Dajte dieťaťu príležitosť byť sám sebou;

Opravte prejav negatívnych emócií a negatívnych motívov správania bez porušenia charakteristík osobnej štruktúry pomocou metód na tento účel,

Cenovo dostupné a zaujímavé pre samotné dieťa;

Poskytnite príležitosť uspokojiť naliehavé potreby dieťaťa po láske, rešpekte, hre, motorickej aktivite;

Naučte dieťa chápať a prijímať svoje vlastné pocity a emócie a iných ľudí;

Oboznámiť sa s metódami komunikácie s dospelými a rovesníkmi pre konštruktívnu komunikáciu v systémoch „dieťa – dieťa“, „dieťa – dospelý“.

Dieťa v predškolskom veku je psychicky v pohode, ak je zdravé, nie je zaťažené vnútornými psychickými problémami, môže byť samo sebou, ak je obklopené príjemnými dospelými a deťmi, ktoré ho akceptujú takého, aké je, ak je dieťa zaneprázdnené vzrušujúcim biznisom.

3. Štýly pedagogickej komunikácie ako priaznivý faktor psychickej pohody v skupine.

Výchovná a emocionálna funkcia závisí od štýlu postoja vychovávateľov k dieťaťu. Existujú 4 štýly vzťahov: od odmietnutia po lásku, od nedostatku kontroly po jej prítomnosť.

Demokratický štýl.

Vyznačuje sa širokým kontaktom so žiakmi, prejavmi úcty k nim, vychovávateľ sa snaží nadviazať citový kontakt s dieťaťom, nepotláča tvrdosťou a trestom; v komunikácii s deťmi prevládajú pozitívne hodnotenia. Takýto učiteľ pociťuje potrebu spätnej väzby od detí, ako vnímajú určité formy spoločnej činnosti; vie priznať chyby. Vo svojej práci takýto učiteľ stimuluje duševnú aktivitu a motiváciu k úspechu v kognitívnej činnosti. V skupinách vychovávateľov, ktorých komunikáciu charakterizujú demokratické sklony, sa vytvárajú optimálne podmienky na formovanie vzťahov detí, pozitívnej emocionálnej klímy v skupine.

Vzťah je chladný. Vydávajú príkazy a očakávajú, že budú presne vykonané. Zatvorené pre neustálu komunikáciu s deťmi; stanoviť prísne požiadavky a pravidlá, neumožniť ich diskusiu; umožniť deťom, aby boli od nich nezávislé len okrajovo. Dieťa je „vo vnútri“, vychovávateľ dieťa potláča, riadi celý jeho život. Učitelia sa navyše uchyľujú k autoritárskym metódam s najlepšími úmyslami: sú presvedčení, že zlomením detí a dosiahnutím maximálnych výsledkov tu a teraz je pravdepodobnejšie, že dosiahnu požadované ciele.

Liberálny štýl

Charakterizované nedostatkom iniciatívy, nezodpovednosťou, nedôslednosťou v rozhodnutiach a konaní, nerozhodnosťou v ťažkých situáciách. Takýto učiteľ „zabudne“ na svoje predchádzajúce požiadavky a po určitom čase dokáže prezentovať úplne opačné požiadavky. Je naklonený nechať veciam voľný priebeh, preceňovať schopnosti detí.

Ľahostajný štýl

Na deti nie sú kladené žiadne obmedzenia; ľahostajný k nim.

Zatvorené pre komunikáciu; pre ťarchu vlastných problémov nezostáva energia na výchovu detí; prejaviť ľahostajnosť k životu dieťaťa.

V živote je každý z týchto štýlov pedagogickej komunikácie v „čistej“ podobe vzácny. V praxi sa často stretávame s tým, že učiteľ prejavuje s deťmi takzvaný „zmiešaný“ štýl interakcie. Zmiešaný štýl je charakterizovaný prevahou dvoch štýlov: autoritársky a demokratický alebo demokratický a liberálny. Znaky autoritárskeho a liberálneho štýlu sa zriedka navzájom kombinujú.

Záver.

Je veľmi dôležité pamätať a uvedomiť si, že postoj dospelých k dieťaťu ovplyvňuje nielen formovanie osobnosti, ale aj psychické zdravie detí.

Dieťa musí rásť a byť vychovávané v podmienkach neustáleho dodržiavania princípu pedagogickej ekológie. Vzťah rodičov a pedagógov k predškolákovi by mal byť založený na akceptovaní dieťaťa, na pedagogickom optimizme a dôvere, na empatii, rešpekte k jeho osobnosti.

Poznatky nielen o zákonitostiach formovania osobnosti dieťaťa, ale aj o psychických vlastnostiach detí s oslabenou psychikou umožnia učiteľom nielen správne organizovať výchovno-vzdelávací proces, ale pomôžu aj napraviť niektoré chorobné črty psychiky, zmeniť nesprávne postoje a správanie a poskytne aj príležitosť dať rodičom kvalifikované odpovede na otázky výchovy, ktoré ich zaujímajú.

Konzultácie pre pedagógov

"Vytváranie psychologického komfortu v skupinách materských škôl"

1. Problém psychického zdravia v súčasnej fáze.

Z prieskumu medzi učiteľkami materských škôl a rodičmi o ich chápaní pojmu „zdravie“ vyplynulo, že väčšina opýtaných si tento pojem vysvetľuje v pojmoch stabilná fyzická pohoda. Ale v skutočnosti je zdravie kombináciou niekoľkých zložiek.

Slávna psychoterapeutka Elisabeth Kubler-Ross predložila nasledujúcu myšlienku: ľudské zdravie môže byť znázornené ako kruh pozostávajúci zo 4 štvorcov: fyzického, emocionálneho, intelektuálneho a duchovného. Žiaľ, mnohí z nás pomerne neskoro začínajú chápať dôležitosť nielen fyzického, ale aj emocionálneho zdravia, ako nás samých, tak aj vo vzťahu k dieťaťu.

Prečo je také dôležité udržiavať emocionálne (mentálne, psychické) zdravie detí?

Každý z nás môže na túto otázku určite odpovedať určením dôsledkov psychického nepohodlia pre dieťa:

Výskyt fóbií, strachu, úzkosti, zvýšenej agresivity;

Prechod psychologických zážitkov na somatické poruchy, keď dieťa, ktoré utrpelo psychickú traumu, fyzicky ochorie;

Prejav psychickej traumy získanej v detstve, v zrelšom veku vo forme psychickej ochrany - vyhýbavá sa poloha (izolácia, drogy, samovražedné sklony), prejav agresívnych behaviorálnych reakcií (útek z domu, vandalizmus).

Otázky týkajúce sa psychickej pohody a duševného zdravia by ste mali adresovať predovšetkým učiteľkám, keďže deti sú väčšinou v škôlke. Mnohí však môžu namietať, že existujú objektívne dôvody, prečo je možné v kolektíve materskej školy plnohodnotne vytvoriť psychickú pohodu: - veľký počet skupín; - jeden učiteľ v skupine; - nepriaznivá rodinná situácia. Áno, taká je realita. Ale kto pomôže našim deťom, ak nie my sami?

2. Vytváranie psychickej pohody v materskej škole na udržanie a upevnenie psychického zdravia a rozvoj osobnosti dieťaťa.

Je známe, že akonáhle prekročíte prah skupiny, môžete pocítiť atmosféru uvoľnenia alebo blízkosti, pokojnej koncentrácie alebo úzkostného napätia, úprimnej zábavy alebo pochmúrnej bdelosti, ktorá je v skupine prítomná.

Atmosféru v skupine materskej školy určujú:

1) Vzťah medzi vychovávateľom a deťmi;

2) Vzťah medzi samotnými deťmi;

3) Vzťahy medzi pedagógmi;

4) Vzťah medzi opatrovateľmi a rodičmi.

Dobrá klíma v skupine vzniká vtedy, keď sa všetci jej členovia cítia slobodní, zostávajú sami sebou, no zároveň rešpektujú právo ostatných byť sami sebou. Pedagóg má veľmi významný vplyv na kvalitu skupinovej klímy. V skutočnosti je to učiteľ (a nie deti, ako si zvyčajne myslíme), kto vytvára určitú klímu v skupine.

Prvým krokom pre opatrovateľa, ktorý sa zaujíma o vytvorenie podpornej skupinovej atmosféry, je vytvorenie a analýza skupinovej situácie.

3. Vytváranie psychickej pohody v kolektívoch materskej školy

Psychologička oboznamuje pedagógov s metódami hodnotenia psychickej klímy a emocionálnej pohody dieťaťa v kolektíve materskej školy.

Po oboznámení sa s praktickým vývojom v oblasti štúdia emocionálnych stavov predškolákov možno pochopiť, že vytváranie emocionálnej pohody a pohodlia ovplyvňuje všetky oblasti duševného rozvoja. Získané výsledky predstavujú hodnotenie odbornej činnosti, úspešnosti vzdelávacích a výchovných akcií.

Predtým, ako prejdem k odporúčaniam na vytvorenie psychologického pohodlia v skupinách materských škôl, rád by som zaplatil Osobitná pozornosť psychologický komfort učiteľov. Každý vie, že deti majú vyvinutú intuitívnu schopnosť zachytiť emocionálny stav dospelých. Deti sú veľmi ľahko infikované negatívnymi emóciami, takže učiteľ musí pre seba zariadiť psychologickú sprchu, ktorá mu pomôže zbaviť sa nadmerného emočného stresu.

Na vytvorenie podmienok pre psychologicky pohodlný pobyt dieťaťa v materskej škole je potrebné:

Prijmite každé dieťa také, aké je.

Pamätajte: neexistujú zlí predškoláci. Sú zlí učitelia a zlí rodičia.

Pri odborných činnostiach sa spoliehať na dobrovoľnú pomoc detí, zapájať ich do organizačných chvíľ starostlivosti o areál a lokalitu.

Buďte zabávačom a účastníkom detských hier a zábavy.

V situáciách, ktoré sú pre dieťa ťažké, sa zamerajte na jeho vek a individuálne vlastnosti: byť stále s nimi a nerobiť niečo namiesto neho.

Zapojiť rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu a obrátiť sa na nich o podporu v prípadoch neštandardných situácií.

Pamätajte: dieťa nám nie je nič dlžné. Musíme dieťaťu pomôcť stať sa samostatnejším a zodpovednejším.

Vnucovanie vlastných pravidiel a požiadaviek proti vôli detí je násilie, aj keď sú vaše úmysly dobre vychované.

Zákazov a prísnych požiadaviek by nemalo byť priveľa. To vedie k pasivite a nízkej sebaúcte žiakov.

Tiché, plaché dieťa potrebuje vašu odbornú pomoc, ako aj výtržníka.

Skúsenosti s vytváraním psychickej pohody v materskej škole

Formy vzťahov, v ktorých vychovávateľ rôznymi argumentmi presviedča dieťa o výhodách konkrétneho činu, sú veľmi dobré pre vývoj detí. V tomto prípade je výber ponechaný na dieťa. Tento typ vzťahu predpokladá individuálny prístup k vlastnostiam a aktuálnym podmienkam detí. Práve v takejto nenápadnej starostlivosti deti najviac potrebujú a ďakujú dospelému za úprimnú náklonnosť k nemu.

V súčasnosti vedci z oblasti pedagogiky a psychológie, praktizujúci učitelia hovoria a píšu o humanizácii výchovy a vzdelávania, o individuálnom prístupe k deťom v procese vyučovania a výchovy, o pozornosti ku každému dieťaťu, o vytváraní atmosféry psychickej pohody v materská škola.

Čo je to „psychologický komfort“? V Ozhegovovom slovníku je slovo „komfort“ definované každodennými vymoženosťami, slovníkom psychiatrických pojmov. V.M. Bleikher, I.V. Kruk definuje „komfort“ (anglicky comfort), ako komplex najpriaznivejších podmienok pre subjekt vonkajšieho a vnútorného prostredia, vrátane psychologických faktorov. To znamená, že psychologický komfort pre dieťa v materskej škole je určený pohodlím vývojového priestoru a pozitívnym emocionálnym zázemím, absenciou napätia v duševných a fyziologických funkciách tela.

Celkovú atmosféru a náladu v skupine určujú, napriek individuálnym vlastnostiam detí, dospelí. Je možné určiť kritériá, ktoré tvoria psychologický komfort dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

1. Pokojné citové prostredie v rodine

Emocionálna stabilita a nedostatok psychického stresu u dieťaťa v rodine má veľký vplyv na psychickú pohodu na dhow. Dôvera v lásku, rešpekt a pochopenie blízkych nastavuje dieťa na otvorené, priateľské vzťahy s učiteľkami a rovesníkmi v škôlke. Úlohou učiteľa je študovať psychickú situáciu v rodine prostredníctvom dotazníkov, monitoringu; a tiež s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každej rodiny.

2. Denná rutina

Pre predškoláka je dôležité, aby mal stabilný denný režim. Dieťa, ktoré je zvyknuté na určitý poriadok, je vyrovnanejšie. Predstavuje si sled činností, zmenu činností počas dňa a predlaďuje sa na ne. Atmosféra pokojného života, absencia zhonu, primeraná rovnováha v plánoch dospelých sú nevyhnutnými podmienkami pre normálny život a vývoj detí. Počas dňa by učiteľka, ani deti nemali pociťovať stres z toho, že niečo nestíhajú a niekam sa ponáhľajú.

Pre malé dieťa je jedlo dôležitou činnosťou. Nikdy, v žiadnej situácii, dospelí nemajú právo nútiť deti kŕmiť, nútiť ich do čohokoľvek.

Deti majú právo na svoj vlastný vkus a preferencie v potravinách, ktorých identifikácia zahŕňa prácu s rodinou na určení individuálnych vlastností každého dieťaťa. Dieťa by malo mať právo nejesť to, čo mu nechutí alebo nechce tento moment... Jedinou podmienkou je dohoda s rodičmi o možnosti vylúčenia niektorých jedál. Mnohí dospelí si dobre pamätajú, ako im detstvo zatemnila potreba jesť nenávidenú penu alebo kura s kožou. Koniec koncov, keď sa ľudia stanú dospelými, zachovávajú si a umožňujú si veľa preferencií v jedle a nikto ich za to neobviňuje.

o idem do posteledeti potrebujú náklonnosť, pozornosť a starostlivosť. Prebudenie by malo prebiehať v pokojnom prostredí, bez náhlenia. Počas spánku je nevyhnutné, aby bol učiteľ alebo asistent učiteľa v skupine.

Prechádzka - hlavná podmienka zdravia detí. Uskutočňovanie tried v interiéri skrátením času chôdze je kategoricky neprijateľné. Prechádzka by sa mala vykonávať v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a so zachovaním všetkých častí a činnosti učiteľa.

Deti by mali mať vždy voľný prístup k čistej pitnej vode a toaletám.

3. Zabezpečenie komfortu prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja:súlad s vekom a aktuálnymi charakteristikami skupiny; dostupnosť hračiek, nedráždivá farebnosť interiéru, prítomnosť rastlín s vôňou, ktorá pomáha odbúravať stres (škorica, vanilka, mäta) atď.

4. Štýl správania sa učiteľa

Byť celý deň v skupine 20 - 25 rovesníkov je veľká záťaž pre nervový systém dieťaťa. Ako vytvoríte pokojné prostredie?

V prvom rade musí byť samotný pedagóg pokojný a benevolentný. Vyžaduje sa rovnomerné vystupovanie k deťom. Učiteľ musí sledovať jeho psychický stav, aby predišiel agresívnym prepuknutiam a apatickej únave. Neprípustnosť psychického nátlaku na deti a hrubosť s nimi. Žiadne vývinové výdobytky nebudú prospešné, ak budú „zapletené“ do strachu z dospelých, potláčania osobnosti dieťaťa. Ako napísal básnik Boris Sluckij: „Nič ma to nenaučí, čo pichá, rozpráva, chrobá ...“

Snažte sa nehovoriť nahlas alebo príliš rýchlo. Gesto je jemné a nie prehnane impulzívne. Sledujte úroveň hluku v skupine: príliš hlasné hlasy detí, drsné intonácie vytvárajú negatívne pozadie pre akúkoľvek činnosť. Jemná, tichá, pokojná hudba, naopak, upokojuje. Neponáhľajte sa nič hodnotiť: činy, diela, výroky detí – „prestávku“.

Existuje niekoľko jednoduchých všeobecných pravidiel, ktoré môžu pomôcť nadviazať dobré vzťahy s deťmi a získať ich dôveru a uznanie (Príloha 1).

Schopnosť učiteľa vytvárať pre každé dieťa situácie úspechu má obrovský vplyv na emocionálny stav dieťaťa, formovanie jeho osobnosti. To je uľahčené začlenením dieťaťa do prázdnin, predstavení. Dokonca aj najmenšia rola dáva dieťaťu dôveru vo vlastnú hodnotu, zvyšuje sebaúctu. Dôvera dieťaťa v dospelých a osobná stabilita sú ohrozené, ak je dieťa „vynechané“ zo skupinového verejného vystupovania. To je najdôležitejšia podmienka dôvery dieťaťa k dospelým v škôlke a pocit všeobecnej psychickej pohody.

5. Dobré tradície

Predpokladom psychickej pohody je dôvera dieťaťa, že opatrovateľ sa k nemu správa rovnako férovo a láskavo, ako aj ku všetkým ostatným, že je považované za hodnotného a potrebného člena kolektívu ako ostatné deti.

V bežnom živote neustále vznikajú situácie, keď niekoho viac komentuje, niekoho častejšie chváli atď. To môže u detí vyvolať pocit, že sa k nim opatrovateľ správa inak. Aby bolo každému dieťaťu oznámené, že si ho vážia na rovnakom základe so všetkými, je vhodné zaviesť do života skupiny určité tradície a dôsledne dodržiavať pevné zásady vo svojom vlastnom správaní.

Je to úžasná tradícia oslavovať narodeniny detí. Je potrebné pripraviť jednotný scenár, ktorý sa bude rovnomerne reprodukovať pri oslave každého oslávenca (tradičná okrúhla tanečná hra – napr. „Bochník“; naučiť sa s deťmi chváliace piesne pre chlapca a pre dievča).

Môže sa zaviesť ďalší zvyk – „Kruh dobrých spomienok“. Ide o mentálny návrat do minulého dňa s cieľom osláviť všetko pozitívne, čím sa každé dieťa odlišovalo. Popoludní, napríklad pred prechádzkou, učiteľ pozve všetky deti, aby si sadli okolo neho a porozprávali sa „o dobrom“. Potom musíte stručne povedať niečo dobré o každom dieťati. Nemusí to byť nejaký neuveriteľný výkon alebo nemysliteľná cnosť. Stačí povedať, že Káťa sa dnes rýchlo obliekla, Peťo hneď zaspal atď. Najdôležitejšie je, aby každé dieťa o sebe počulo niečo pozitívne a ostatné pochopilo, že každý má nejakú dôstojnosť. Postupne sa tak v skupine vytvára atmosféra vzájomného rešpektu a rozvíja sa u každého dieťaťa sebaúcta. Túto tradíciu je možné zaviesť už od druhej juniorskej a strednej (3 roky - 4 roky 6 mesiacov) skupiny.

Vo vyššom veku majú deti veľkú kognitívnu aktivitu, často jednoducho nestíhame odpovedať na všetky detské otázky, oprášiť deti.Tradícia „výsluchového miesta“ je veľmi dobrá:stolička, na ktorej je nalepený otáznik, dieťa sedí na tejto stoličke, ukazuje, že vyvstala otázka, úlohou učiteľa je venovať pozornosť dieťaťu, ktoré je na „mieste otázky“.

Deti veľmi rady robia svoju prácu pri spoločnom stole. Spolu s deťmi môžete posúvať stoly a prizvať niekoľko detí, aby sa hrali, kreslili. Okamžite sa k nim pripojí oveľa viac detí. Každý bude vyrezávať, maľovať, stavať niečo svoje, ako chce. Ale každý bude mať príjemný pocit pokojnej práce po boku ostatných. Okrem toho si deti môžu navzájom a od pedagóga požičiavať nápady alebo spôsoby ich realizácie. Aj tieto chvíle pokojnej a bezkonfliktnej komunikácie prispievajú k vytváraniu priateľskej atmosféry v skupine.

Nezabudnite na prácu s rodičmi, iba spoločným úsilím môžete vytvoriť priaznivú psychologickú klímu pre dieťa. Príklady zahŕňajú denníky úspechu, škatule dobrých skutkov, harmančeky úspechu na skrinke na konci dňa atď.

Atmosféru psychickej pohody pre dieťa vytvára psychologický priestor bezpečného prostredia, ktoré je rozvojové, psychoterapeutické a psychokorekčné, pretože v tejto atmosfére miznú bariéry, odstraňuje sa psychologická obrana a energia sa míňa nie na úzkosť alebo boj, ale na vzdelávacie aktivity, pre kreativitu. Vytváranie psychologického komfortu je uľahčené:

Práca s prírodnými materiálmi - hlina, piesok, voda, farby, obilniny; arteterapia (liečba umením, kreativita) - priťahuje deti, odvádza pozornosť od nepríjemných emócií;

Muzikoterapia - pravidelné hudobné prestávky, detská hra hudobné nástroje... Mozartova hudba má pozitívny vplyv na rozvoj tvorivosti, na stabilizáciu citového pozadia (a Puškinove básne – „zlatý rez“);

Poskytnúť dieťaťu maximálnu možnú nezávislosť a slobodu v jeho veku.

Emocionálny stav učiteľa priamo ovplyvňuje emocionálne pozadie skupiny a psychické pohodlie každého dieťaťa (memo 2)

Príloha 1

Poznámka 1

Pravidlá pre dobrý vzťah s deťmi:

častejšie používajte láskavé slová, mená vo svojej reči;

Spievajte s deťmi a pre deti;

Oceňujte minúty, keď môžete spoločne zažiť radosť z niečoho, čo ste videli alebo počuli;

Usilujte sa o rôzne zaujímavé zážitky pre deti;

Uistite sa, že sa nikdy nenudia a sú niečím zaneprázdnení;

Nenúťte deti zúčastňovať sa akejkoľvek činnosti;

Udržujte poriadok a spravodlivosť, dbajte na to, aby sa rovnako dodržiavali všetky pravidlá prijaté v skupine;

Povzbudzujte deti, aby sa snažili a snažili sa niečo urobiť bez toho, aby hodnotili výsledky svojho úsilia;

Udržujte vnútorné presvedčenie, že každé dieťa je múdre a svojím spôsobom dobré;

Vštepovať deťom dôveru v ich silné stránky, schopnosti a najlepšie duchovné vlastnosti;

Nesnažte sa, aby sa všetky deti učili látku rovnakým tempom;

Nájdite osobný kontakt a osobnú komunikáciu s každým dieťaťom.

Vytvorte pozitívne skupinové tradície.

Dodatok 2

poznámka 2

Poznámka pre učiteľa:

Rešpektujte deti! Chráňte ich láskou a pravdou.

Neubližujte! Hľadajte v deťoch to dobré.

Všímajte si a oslavujte najmenší úspech dieťaťa. Deti sú zatrpknuté z neustálych neúspechov.

Nepripisujte úspech sebe, ale vine žiaka.

Nesprávne - ospravedlňte sa, ale robte chyby menej často. Buďte štedrí, buďte zhovievaví.

V triede vytvorte situáciu úspechu.

V žiadnom prípade nekričte, neurážajte dieťa.

Pochvala v prítomnosti kolektívu a dovidenia v súkromí.

Len priblížením dieťaťa k sebe sa dá ovplyvniť vývoj jeho duchovného sveta.

Nehľadajte v tvári svojich rodičov liek na vlastnú bezmocnosť pri zaobchádzaní s deťmi.

Hodnotiť činnosť, nie osobnosť.

Dajte dieťaťu pocítiť, že s ním súcitíte, veríte mu, máte o ňom dobrú mienku, napriek jeho chybe.


Seminár pre vedúcich a vedúcich pedagógov predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Téma: „Vytváranie podmienok pre psychickú pohodu dieťaťa. Kontinuita v práci predškolských výchovných zariadení a škôl pri zachovávaní telesného a duševného zdravia predškolákov v rámci Štátneho výchovného ústavu "

Pripravené:

Bogomol Natalya Nikolaevna, vedúca MDOU № 10;

Savitskaya Lyudmila Vasilievna, metodička mestského oddelenia školstva;

Dorokhina Evgeniya Valerievna, senior pedagóg, MDOU № 10;

Natália Kozubová, učiteľ-psychológ, MDOU № 10.

Účel: zintenzívniť činnosť vedúcich a pedagogických pracovníkov predškolských zariadení pri vytváraní podmienok pre psychickú pohodu žiakov, zvyšovaniepedagogická spôsobilosť učiteľovv oblasti kontinuity predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl.

Ciele seminára:

Ovymedziť hlavné smerovanie činnosti pedagogických pracovníkov mesta vytvárať podmienky pre psychickú pohodu predškolákov, formovanie nového pohľadu na dieťa ako subjekt výchovy s jeho potrebami a skúsenosťami, ako partnera pri spoločných aktivitách;

Poboznámiť účastníkov seminára so skúsenosťami tímu pri zachovávaní fyzického a psychického zdravia predškolákov, metódami a technikami interakcie so školou zameranou na vytváranie psychickej pohody účastníkov;

Sprispievať k zlepšovaniu pedagogickej spôsobilosti a odborného sebahodnotenia vedúcich pracovníkov predškolských zariadení vo svetle implementácie inovatívnych prístupov k fyzickému a psychickému zdraviu detí, zlepšovanie systému vedomostí prítomných o zložkách emocionálneho rozvoja a pohody detí v skupine na základe moderných vzdelávacích štandardov.

Problém duševného zdravia v súčasnej fáze

Dnes je problém psychického zdravia dieťaťa, jeho emocionálnej pohody, pohodlia veľmi akútny. A to v dôsledku zmien sociálno-ekonomických podmienok života a iných faktorov. A hlavným faktorom je nedostatok kultúry komunikácie a vzájomného porozumenia ľudí, láskavosti a pozornosti k sebe navzájom.

Pre kolektív našej materskej školy sa nám z tých, ktoré stanovuje Štátny vzdelávací štandard, zdajú najdôležitejšie úlohy, ktoré sú zamerané na:

1) ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

2) zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania, realizovaných v rámci vzdelávacie programy rôzne

úrovne;

3) vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekom a individuálnych charakteristík a sklony, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu.

Náš pedagogický zbor zameriava všetko úsilie na zabezpečenie fyzického, psycho-emocionálneho a morálneho pohodlia detí. Jedným z najdôležitejších smerov v práci učiteľov je vytvorenie pohodlnej psychologickej klímy pre deti. Je veľmi dôležité, s akou náladou dieťa prekročí prah škôlky. Prial by som si, aby každé dieťa, ktoré chodí do škôlky, bolo šťastné a nebolo zaťažené zdrvujúcou starosťou na svoj vek.

Každý dospelý, ak je láskavý, chápavý a nezabudol sa hrať, môže pomôcť dieťaťu, aby vyrastalo šťastné, v súlade s ľuďmi okolo seba, v rodine aj v škôlke.

Dieťa v materskej škole zažíva veľa stresových faktorov:

Ranné odlúčenie od rodičov;

Veľký počet detí v skupine;

Prísne regulovaný a bohatý denný režim (veľa aktivít a aktivít, málo voľného času na spontánnu interakciu s rovesníkmi);

Potreba neustále sa podriaďovať požiadavkám a pokynom vychovávateľa;

Nízka úroveň sebaregulácie a komunikačných schopností (vzhľadom na vek a malé životné skúsenosti).

Preto si dnes povieme viac o psychickom zdraví predškolákov.

Moderné deti majú veľké množstvo psychické problémy... Predškolská vzdelávacia inštitúcia je povolaná poskytnúť dieťaťu harmonickú interakciu so svetom, správne smerovanie jeho emocionálneho vývoja, prebudiť v ňom dobré pocity, túžbu po spolupráci a pozitívne sebapotvrdenie.

Aké asociácie máte, keď počujete slovo „komfort“? pri pohľade na obrazovku skúste nájsť svoje vlastné slovné spojenia.

K - krása

O - organické

M - mama

F - fantázia

O - odpočinok

P - radosť

T - teplý

Čo je to „psychologický komfort“? V Ozhegovovom slovníku je slovo „komfort“ definované každodennými vymoženosťami. Slovník psychiatrických pojmov. V.M. Bleikher, I.V. Kruk definuje „komfort“ (anglicky comfort), ako komplex najpriaznivejších podmienok pre subjekt vonkajšieho a vnútorného prostredia, vrátane psychologických faktorov..

Psychologický komfort pre dieťa v škôlke a škole je určený pohodlím vývojového priestoru a pozitívnym emocionálnym zázemím, absenciou napätia v duševných a fyziologických funkciách tela.

Podľa definície D.B. Elkonin, predškolský a mladší ročník školského veku- toto je jedna éra ľudského rozvoja nazývaná „detstvo“. Problém nástupníctva je možné úspešne riešiť úzkou spoluprácou materskej školy a školy. Profitovať z toho budú všetci, najmä deti. V ich záujme si môžete nájsť čas, úsilie a prostriedky na vytvorenie psychologického pohodlia.

Len realizáciou integrovaného prístupu je možné dosiahnuť riešenie problémov posilňovania fyzického a duševného zdravia detí.

V moderných podmienkach prechodu na Štátny vzdelávací štandard sa mení postavenie učiteľa, jeho vzdelávacie funkcie a podľa toho sa menia aj požiadavky na jeho odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Dnes je žiadaný kreatívny učiteľ, ktorý dokáže zmobilizovať svoj osobnostný potenciál v modernom systéme výchovy a rozvoja predškoláka. V súvislosti so zvýšenými požiadavkami na kvalitu predškolského vzdelávania sa mení aj metodická práca s personálom.

Moderná metodická práca v predškolskej inštitúcii je založená na

1) Princípom systematického prístupu je vnímanie metodickej práce ako uceleného a rozvíjajúceho sa systému;

2) Princíp optimality – zohľadňovanie reálnych možností všetkých účastníkov metodickej činnosti;

3) Zásada vedeckého charakteru - orientácia praktickej činnosti na využitie vedeckých poznatkov;

4) Princíp osobnostne orientovaného prístupu – organizácia zdokonaľovacieho vzdelávania, metodická podpora s prihliadnutím na záujmy, potreby a ťažkosti učiteľov;

5) Princíp psychického komfortu

Osobitne by som chcel vyzdvihnúť princíp psychickej pohody, ktorý zahŕňa odstránenie stresotvorných faktorov, vytvorenie benevolentnej atmosféry v predškolskom zariadení, zameranú na realizáciu myšlienok humanizácie pedagogiky. Na tomto princípe pracuje metodická služba v našej materskej škole nielen na skvalitňovaní odbornej spôsobilosti pedagógov v súlade s požiadavkami Štátnej vzdelávacej inštitúcie VŠ, ale prispieva aj k osobnostnému rozvoju každého pedagóga, rozvoju jeho emočnej inteligencie. Úspech, zdravie a nálada žiakov totiž závisia od zdravia, nálady a emócií, s ktorými učiteľ vstupuje do skupiny.

P Pri prekročení prahu skupiny môžete cítiť atmosféru uvoľnenia alebo blízkosti, pokojnej koncentrácie alebo úzkostného napätia, úprimnej zábavy alebo pochmúrnej bdelosti.

Atmosféru v skupine materskej školy určujú:

    Vzťah medzi opatrovateľom a deťmi;

    Vzťahy medzi samotnými deťmi;

    Vzťahy medzi opatrovateľmi;

    Vzťah medzi opatrovateľmi a rodičmi.

Dobrá emocionálna mikroklíma v skupine nastáva vtedy, keď sa všetci jej členovia cítia slobodní, zostávajú sami sebou, no zároveň rešpektujú právo ostatných byť sami sebou.

Každý vie, že deti majú vyvinutú intuitívnu schopnosť zachytiť emocionálny stav dospelých. Deti sa veľmi ľahko nakazia negatívnymi emóciami, takže učiteľ potrebujesledujte svoj psychický stav, aby ste predišli agresívnym prepuknutiam a apatickej únave,zariaďte si pre seba psychologickú sprchu, ktorá mu pomôže zbaviť sa nadmerného emočného stresu.

Najstarší spôsob uvoľnenia škodlivého emocionálneho stresu je najprirodzenejší spôsob -pohybu (kinestetické pumpovanie emócií). Preto našim učiteľom odporúčame prechádzky na čerstvom vzduchu, masáže. Ďalší spôsob jeverbalizácia emócií ... Jeho rozsah je obrovský, od smiechu až po plač. Smiech, plač - prirodzenými spôsobmi ventilácia emócií. Preto sa u pediatrov často uchyľujeme k humoru na odbúranie nadmerného stresu, sú situácie, keď treba učiteľa len vypočuť a ​​dať mu možnosť „vyplakať sa do vesty“.

Osobitné miesto pri zbavovaní sa emočného stresu zaujíma skutočná verbalizácia vo forme plaču. Ale nie všade a nie s každým si môžete dovoliť kričať. A na karaoke?! Toto je miesto, kde sa nemôžeme obmedzovať!

Samozrejme, používame menej aktívne a tichšie spôsoby ventilácie emócií a zároveň nemenej účinné. Navrhujeme, aby naši učitelia preniesli negatívnu emóciu na papier. Onipísaťkonkrétnemu človeku VŠETKO, čo nebolo povedané v reálnych podmienkach, bez toho, aby sa strápnil v štýle a výraznosti. Úloha: úplne preneste svoju emóciu na papier. Po uvedení bodu určite pocítite úľavu. Existujú možnosti, keď na papieri nie je úplný rozstrek, v tomto prípade odporúčame list len ​​roztrhnúť, pokrčiť, vyhodiť. Emócie sa dajú nielen písať, ale ajkresliť ... V procese odbúravania emočného stresu sú veľmi účinné aj dychové cvičenia, učíme ich na školeniach a odporúčame ich využívať v akejkoľvek stresovej situácii, pretože nevyžadujú dodatočné vybavenie a čas.

A teraz chceme ponúknuťsúbor cvičení na zvýšenie energetického potenciálu

V stoji, spojte lopatky, usmejte sa, žmurknite pravým okom, potom ľavým, opakujte:

"Som na seba veľmi hrdý, som na veľa vecí dobrý"

Položte si ľavú dlaň na čelo, potom pravú, opakujte:

"Riešim akékoľvek problémy, vždy som s láskou a šťastím"

Trením dlaňou o dlaň, opakujte:

"Vábim šťastie, každým dňom som bohatší"

Stojte na špičkách, zatvorte ruky nad hlavou do kruhu a opakujte:

"Zohrieva ma slnečný lúč, zaslúžim si to najlepšie"

Zatínajte päste, robte rotácie rukami:

"Na ceste nemám žiadne prekážky, všetko bude fungovať - ​​ako má!"

Ruky v páse, ohýbanie doprava a doľava, opakujte:

"Akákoľvek situácia je podriadená mne, svet je krásny - a ja som krásna."

Poskakujte vpravo, potom vľavo, opakujte:

"Som veselý a energický a veci idú skvele."

Ruky zložené a zhlboka sa nadýchnite:"Vesmír sa na mňa usmieva," hlboký nádych: "A všetko mi vychádza."

Hľadajte inovatívneefektívne formy práce prispievajúce k zlepšovaniu odborných zručnostípri organizovaní podujatí zameraných na upevňovanie a zachovanie psychofyzického zdravia žiakov nás priviedli k organizácii Metodickej rady v rámci projektu „Územie spolupráce“. Práca Rady je založená na systéme zisťovania možností a ťažkostí učiteľov, definovania ich problémového poľa.

V rámci činnosti Rady sa rozvinul flexibilný systém metodicko-psychologickej pomoci prostredníctvom teoretických, vzdelávacích a praktických hodín, akými sú: školenie „Rozvoj komunikatívnych zručností pedagógov“, pedagogická hodina „Stanovenie cieľov vo svojej práci, resp. v živote", metodická hodina„Požiadavky na kvalitu prejavu pedagógov“, tvorivá dielňa „Rozvíjanie sa pomocou umenia“, workshop „Arteterapia ako prostriedok na udržanie zdravia pedagógov“, psychologický seminár „Nadväzovanie pozitívnych vzťahov s rodičmi“, konzultácia „Farba terapie a aromaterapie vo výchovno-vzdelávacom procese“, konferencia vo forme okrúhleho stola na tému „Emočná pohoda detí ako podmienka vytvárania sociálnej situácie pre rozvoj detí raného a predškolského veku“, zameraná na zhrnutie pedagogického skúsenosti s vytváraním podmienok priaznivých pre emocionálnu pohodu, kde učitelia hovorili o formách práce v skupinách, prezentovali pripravený didaktický materiálurobte to sami spolu s deťmi, rukami rodičov detí.

Hodnota práce metodickej rady spočíva v tom, že poskytuje spätnú väzbu, úprimnú výmenu názorov a vytvára pozitívne vzťahy medzi zamestnancami. Jadrom tejto formy práce s personálom je kolektívna diskusia, argumentácia, argumentácia záverov, súťaž myslí a talentov. Organizovaním metodickej rady riešime také dôležité ciele ako:

1. Stimulácia záujmu a motivácia k sebavzdelávaniu;

2. Zvyšovanie úrovne aktivity a nezávislosti;

3. Rozvoj schopností analyzovať svoje aktivity;

4. Rozvoj túžby po spolupráci.

Naše stretnutia na Rade zarezonovali u učiteľov a prispeli k zlepšeniu ich odborných zručností, čo znamená skvalitnenie vzdelávacieho procesu v oblasti psychofyzickejzdravotné úspory v predškolskom výchovnom zariadení.

Pozornosť na psychické zdravie učiteľa zvyšuje nielen kvalitu jeho odborných činností, ale ovplyvňuje aj psychické zdravie detí, našich žiakov. Zdravý učiteľ -zdravé deti.

Dnešné deti sa od predchádzajúcich generácií líšia viac ako kedykoľvek predtým. Nie sú teda ovplyvnené taktikou sugescie, pocitmi viny, ku ktorým sa zvyčajne uchyľujú v raných štádiách v rodine a vo verejných inštitúciách. Takmer nereagujú na nátlak, notáciu, tresty, zákazy a iné všeobecne uznávané metódy výchovy k uvedomelej disciplíne, ktoré používajú vychovávatelia a rodičia. Moderné deti reagujú na postoj k nim ako k rozumným jednotlivcom, rešpekt k nim a ich problémom, ktoré pre nich nie sú o nič menej ťažké ako ťažkosti dospelých pre ich rodičov. Nie vždy sa správajú správne. Sú medzi nimi ťažké deti. Každý z nich však musí dostať šancu získať rady a vedenie od dospelých, ktoré odmenia to najlepšie v týchto deťoch. Najlepšia cesta spoznávať deti – komunikovať s nimi. Problém komunikácie detí je veľmi dôležitý, ich schopnosť porozumieť si navzájom, rozlíšiť náladu svojho kamaráta, prísť na pomoc.

Učitelia našej inštitúciesnažiť sa vytvoriť všetky potrebné podmienkyaby deti vyrastali veselé a aktívne, samostatné a benevolentné, zvedavé, proaktívne a sebavedomé, otvorené a empatické... Z tohto dôvodu považujeme za dôležité:

    bezpodmienečné akceptovanie každého dieťaťa dospelými, aby sa v ňom rozvinul vitálny pocit bezpečia a sebadôvery v jeho vlastnú silu;

    pozitivita prostredia okolo detí;

    rovnosť vo vzťahoch medzi dospelými a deťmi, taktná komunikácia s dieťaťom;

    poskytnúť deťom možnosť voľne sa pohybovať v priestore družiny, v iných miestnostiach MŠ, priamo komunikovať so svojimi rovesníkmi;

    úzka odborná spolupráca učiteľa-psychológa, vychovávateľov a iných špecialistov materskej školy pri plánovaní a organizovaní interakcie s predškolákmi;

    vytváranie podmienok na odhaľovanie osobnej individuality žiakov;

    pozorný prístup a citlivá reakcia na vznikajúce detské problémy, úzkosti a strachy;

vykonávanie odborných činností pod heslom "Neškodiť!"

Aby sme lepšie pochopili emocionálny stav detí ráno a počas dňa, používame špecifické metódy. Napríklad:

Na poskytnutie včasnej podpory smutnému, rozrušenému dieťaťu používajú opatrovateliaNáladové obrazovky v ktorých deti zobrazujú svoju náladu pomocou emocionálnych obrázkov. Vďaka nim môžu pedagóg, rodičia sledovať emocionálny stav každého dieťaťa počas dňa a deti sa učia uvedomovať si svoj emocionálny stav.

Na vytvorenie pozitívneho emocionálneho zázemia v skupine, atmosféry zhovievavosti a bezpečia učitelia používajú istrituály:

- rituály „vstupu dnu“. Uskutočnenie rituálu pomáha naladiť skupinu na spoločnú prácu už od prvých minút, aby sa vytvorila optimistická nálada u všetkých zúčastnených detí. Spravidla ide o hry s pozdravom, hry s menami.

- rituál "rozlúčka" sa uskutočňuje s cieľom zhrnúť, upevniť pozitívne skúsenosti získané počas dňa alebo v triede a spojiť deti. Zvyčajne ide o všeobecnú zábavnú hru alebo relaxačnú gymnastiku, ktorá pomáha zmierniť napätie, cítiť sa slobodne.

Rituál"Ráno radostných stretnutí" keď je zvykom podať si ruku alebo sa pozdraviť tým, že si povieme niečo príjemné;

- "Deň čítania" - jeden deň v týždni, keď jedno z detí prinesie svoju obľúbenú knihu a všetci si ju spolu čítajú a diskutujú;

- "Deň obľúbenej hračky" - jeden deň v týždni, kedy si smiete priniesť svoju obľúbenú hračku z domu a povedať o nej svojim rovesníkom.

- « Piatkový kruh" Učiteľ vyzve deti, aby sa zhromaždili v kruhu a porozprávali sa. Nikto nie je nútený. Počas rozhovoru učiteľ a deti sedia na podlahe, ako sa im páči. Učiteľka s deťmi diskutuje, čím bol týždeň zaujímavý, z čoho mali radosť, čo sa naučili. Práve komunikácia v kruhu sa stala nevyhnutným prvkom života skupín a prispieva k vzniku rodinnej atmosféry.

- "krabička dobrých skutkov" - učiteľka spolu s deťmi počas týždňa naplní škatuľku dobrými skutkami (jeden dobrý skutok - jedno srdce) a na konci týždňa každému rozdá medailu, pričom vyzdvihne jeho dobré skutky a skutky.

- « psychologické nastavenia reči“. Deti a učiteľ stoja v kruhu a držia sa za ruky. Pri vyslovovanínastavenia reči hlas učiteľa musí plne korešpondovať s tým, čo hovorí, teda blahosklonnosť a radosť zo stretnutia a pod., by mala byť vyjadrená hlasom a mimikou.

Príklady psychologických nastavení reči:

Dnes som rád, že vás vidím v materskej škole, v našej skupine! Tento deň strávime všetci spolu. Nech tento deň prinesie radosť. Skúsme sa navzájom potešiť.

Ahojte moji drahí! Dnes je vonku zamračené a vlhko. A v našej skupine je teplo, svetlo a veselo. A máme srandu z našich úsmevov, pretože každý úsmev je malým slnkom, z ktorého je teplo a dobré. Preto dnes budeme s vami častejšie, aby sme sa na seba usmievali.

V našej škôlke a v každej skupine sú tradície. Príkladtradícií môže slúžiť:

- "Narodeninový deň chlapca" - zablahoželajte oslávencovi príjemnými slovami a dajte mu vopred pripravený darček.

- "Dni otvorených dverí pre rodičov"

- "Výroba darčekov pre deti a rodičov na sviatky"

Hlavnou činnosťou predškolákov je hra. Stolovo-didaktické hry využívame na upevňovanie vedomostí, no smerujeme ich k emocionálnemu rozvoju, k formovaniu komunikačných a interakčných schopností. Deti sa pomocou didaktických pomôcok učia žiť v harmónii so sebou samým a s okolitým svetom.

Učitelia chápu, že nestačí byť v súlade so sebou samým, je veľmi dôležité byť v súlade s prírodou.

Blízky kontakt s prírodou je nevyhnutný pre emocionálnu pohodu. Nič neupokojí a nepoteší tak ako príroda. Rozvíjajúce sa prostredie skupiny preto dopĺňame prírodným materiálom. Pri hre s prírodným materiálom dieťa pomocou zmyslov spoznáva svet okolo seba, vníma rozmanitosť vlastností prírodných predmetov: tvar, veľkosť, zvuky, odtiene, priestorové usporiadanie. Rozvoj vnemov a vnemov vytvára nevyhnutné predpoklady pre rozvoj komplexnejších kognitívnych procesov (pamäť, predstavivosť, myslenie).

Keď už hovoríme o metódach a technikách, ktoré používajú pedagógovia pri svojej každodennej práci, je potrebné povedať o práci s deťmi s určitými ťažkosťami. Ide o agresívne, hyperaktívne a úzkostné deti.

Všetky deti sú iné. Všetci však potrebujú našu lásku, náklonnosť, starostlivosť. A všetci z nich sú hodní tohto ocenenia: sú tichí, násilníci, násilníci a zlomyseľní.

Pre deti, ktoré sa často dostávajú do konfliktu, vyrobené"Koberce na zmierenie" ktoré vtipným spôsobom pomáhajú hádajúcim sa deťom k vzájomnému zmieru. Po takomto uzmierení sa deti hádajú oveľa menej často.

Na zmiernenie negatívnych emócií, prekonanie agresívnych a hyperaktívnych prejavov vychovávatelia pozývajú deti, aby kreslili svoju náladu, obľúbenú vec, pomocou ceruziek, farieb, pasteliek a proces kreslenia je sprevádzaný hudbou - jasnou, emocionálne bohatou, tichou.

Hry s pieskom, vodou, obilninami zlepšiť náladu, regulovať svalový tonus, rozvíjať veľké a dobré motorové zručnosti, koordinácia pohybov. Hyperaktívnym deťom takéto hry s vodou a pieskom pomáhajú bezbolestne a bezpečne „vysypať“ prebytočný psychomotorický nepokoj.

Aby sa agresívne deti naučili prejavovať hnev prijateľnou formou, materiál vybraný pedagógmi pomáha vyrovnať sa s negatívnymi emóciami, zmierniť napätie a vyhodiť nahromadenú energiu.

    "Agresívny koberec". Treba dupnúť po tŕnistom koberci a hnev vás prejde.

    "kričiace poháre""Kričiaca taška"... Ak je dieťa na niekoho nahnevané alebo urazené, môže prejaviť odpor v pohári, zakričať do tašky a pôjde mu to ľahšie.

    „Šľahací vankúš“, ak sa dieťa na niekoho hnevá, pomôže vyhodiť negatívny prejav.

Metodická služba a administratíva v predškolskom zariadení usmerňuje činnosť psychologickej služby. Úzko s ňou spolupracuje pri vytváraní podmienok pre duševné zdravie študentov.

Na zistenie, či sa deti v skupine cítia dobre, ako deti emocionálne vnímajú skupinu, aká je atmosféra v skupine a kto a v skupine sú lídri a outsideri, používame v materskej škole určité diagnostické nástroje:test na preverenie psychickej pohody detí v kolektíve materskej školy."Som vo svojej materskej skupine", farebná diagnostika "Domy",test "Tajomstvo".

Diagnostika sa vykonáva podľa plánu (diagnostické minimum), ako aj na žiadosť učiteľov, rodičov. Získané výsledky predstavujú hodnotenie úspešnosti vzdelávacích a výchovných akcií, na základe ktorých sa pedagógom poskytujú ďalšie odporúčania ovytváranie podmienok pre psychicky pohodlný pobyt dieťaťa v materskej škole, o čom deti potrebujú najmä pedagogickú pomoc a podporu.

Na základe výsledkov diagnostiky sa vykonávajú nápravné práce v týchto oblastiach:

1) Korekcia emocionálno-vôľovej sféry: agresívne správanie, strachy, zvýšená úzkosť, nízka sebakontrola, pochybnosti o sebe, nízke sebavedomie;

2) Náprava komunikačnej sféry: porušenie vzťahov s rovesníkmi, porušenie pohody v rodine;

3) Korekcia kognitívnej sféry: nízka úroveň rozvoja kognitívnych procesov (pamäť, pozornosť, predstavivosť, myslenie, vnímanie).

V nápravnej a rozvojovej práci s deťmi pomáha SENSOR IZBA vytvorená v predškolskom zariadení, o ktorej sa dozviete o niečo neskôr.

Preventívna prácaje zameraná na zachovanie, upevnenie a rozvoj psychického zdravia detí vo všetkých štádiách predškolského detstva. Psychologická profylaxia znamená zodpovednosť za to, aby sa v materskej škole dodržiavali psychologické podmienky potrebné na plný psychický rozvoj a formovanie osobnosti dieťaťa v každom veku. Taktiež psychologická prevencia zahŕňa včasnú identifikáciu takých vlastností dieťaťa, ktoré môžu viesť k určitým ťažkostiam, odchýlkam v rozumovom a emocionálnom vývoji, v jeho správaní a vzťahoch.

Psychologickou výchovou sa rozumie oboznamovanie učiteľov a rodičov s psychologickými poznatkami. V spoločnosti nie sú psychologické znalosti dostatočne rozšírené, psychologická kultúra nie je vždy vyjadrená, čo znamená záujem o iného človeka, rešpektovanie charakteristík jeho osobnosti, schopnosť a túžbu porozumieť vlastným vzťahom, skúsenostiam, činom. V pedagogických kolektívoch, ale aj v rodinách sú možné konflikty, ktorých základom je psychická hluchota dospelých, neschopnosť a neochota navzájom sa počúvať, rozumieť, odpúšťať, ustupovať atď. Preto je pre nás dôležité zvyšovať úroveň psychologickej kultúry tých ľudí, ktorí pracujú s deťmi. Psychologická výchova v našom zariadení má oboznamovať učiteľov a rodičov so základnými zákonitosťami a podmienkami priaznivého duševného vývinu dieťaťa; vysvetliť výsledky diagnostických testov; formovať potrebu psychologických poznatkov a túžbu ich využívať pri práci s dieťaťom alebo v záujme rozvoja vlastnej osobnosti.

Stojí za to sa pozastaviť nad tým, ako pedagógovia využívajú skupinový priestor na vytváranie psychologického komfortu.

Učitelia v skupinách vytvorili prostredie na rozvoj predmetov, podmienene rozdelené do zón, ktoré majú svoje vlastné charakteristiky:

Zóna psychickej úľavy. Tento priestor je organizovaný tak, aby v ňom dieťa cítilo pokoj, pohodlie a bezpečie. V takejto zóne pedagógovia využívajú čalúnený nábytok a hračky, paravány a stany pre súkromie, fotoalbumy so skupinovými a rodinnými fotografiami.

Zóna výučby spoločensky akceptovateľných spôsobov správania . V tejto oblasti sú vankúše na šľahanie, vrecúška s cereáliami na uvoľnenie napätia a upokojenie. Existujú aj desktopové didaktické hry tréningového charakteru, ktoré učia modely sociálneho správania akceptované v spoločnosti „Čo je dobré a čo zlé“, „Nájdime čarovné slovíčka“, „Dar pre každého“.

Oblasť výcviku sebaregulačných zručností. Tu sa používajú: zvukové nahrávky na relaxáciu (napríklad zvuk mora, zvuky lesa); "Kinetická plastelína a piesok" (môžete ju zrolovať, odštipnúť, rozdrviť, čo tiež pomáha upokojiť sa); stolové hry "Šmykľavka palíc" (pred dieťaťom je položená sklznica palíc. Navrhuje sa striedavo vyťahovať jednu palicu po druhej, aby zvyšok verbálnych hier "Hochukalki", "Yakalki" (vedúci pomaly kreslí do vzduchu niektoré známe deťom Deti sú vyzvané, aby to uhádli, ale nie aby hneď zakričali správnu odpoveď, ale po prekonaní svojho „chcem zakričať“, počkajte na povel vedúceho a zašepkali odpoveď)

Zóna osobného rozvoja. Jeho cieľom je zvýšiť sebaúctu, sebadôveru, zmierniť úzkosť. Táto zóna obsahuje: "trón", "knihu rekordov", narodeninovú oslavu, stánok "Naše úspechy" atď.

Ale pri organizovaní prostredia materskej školy je potrebné zamerať sa na vytváranie nie tak subjektívne rozvíjajúceho prostredia, ako skôr emocionálno-rozvíjajúceho prostredia, t.j. taká, ktorá prispieva k všestrannému a plnému rozvoju emocionálnej a zmyslovej sféry dieťaťa.

Rozlišujeme niekoľko komponentov, ktoré ovplyvňujú emocionálnu atmosféru v predškolskom zariadení:

1.emocionálne podporujúca zložka prostredia -

Nadviazanie emocionálneho kontaktu s dieťaťom;

Zapojenie ho do udalostí, ktoré sa okolo neho dejú: „Usmej sa na mňa,...“, „Poď ku mne na chvíľu“, „Ukáž hračke, čo robí“ atď.;

Vytváranie pozitívnej emocionálnej nálady; atmosféra tepla a bezpečia v skupine;

Formovanie pozitívneho obrazu jeho „ja“ u dieťaťa;
- prebúdzanie spoločných emocionálnych zážitkov u detí (radosť, prekvapenie atď.) pri hrách vonku, zábavách;
- rozvoj schopnosti venovať pozornosť a reagovať na mimiku a gestá dospelých a detí, intonáciu reči; používajte tieto komunikačné komponenty sami;

Formovanie túžby a pripravenosti na spoločné aktivity;

Vyučovanie etikety: oslovujte sa menom, pozdravte sa, rozlúčte sa, prejavte súcit, súcit;
- presadzovanie optimalizácie vzťahov medzi rodičmi a deťmi, výučba zachovania dobrého vzťahu k mame, otcovi, blízkym atď.

2. emočne sa prispôsobujúca zložka prostredia -vonkajšie prostredie.Dbajúc na to, aby sa každé dieťa v atmosfére materskej školy cítilo dobre, učiteľka myslí na organizáciu života dieťaťa: dostupnosť hračiek, nedráždivá farebnosť interiéru, pohodlnosť nábytku, hudobné pozadie.

3. Emocionálne stabilizujúca zložka prostredia - režimové momenty, ktoré určujú proces pobytu dieťaťa v kolektíve materskej školy Pre predškoláka je dôležité, aby bol režim dňa ustálený. Dieťa, ktoré je zvyknuté na určitý poriadok, je vyrovnanejšie. V tomto prípade by sa opakovanie malo dodržiavať vo forme: prítomnosť režimových momentov - jedlo, spánok, prechádzky, triedy - ale v obsahu by sa mali navzájom líšiť v intenzite udalostí, ktoré sa vyskytujú a ovplyvňujú emocionálny stav detí. .

4.emocionálne aktivujúca zložka prostredia -rozmanitosť zamestnania detí - hry, aktivity, momenty prekvapenia.

Tie obsahujú:
hry s deťmi na hromadenie emócií;
hry na emocionálnu komunikáciu dieťaťa s rovesníkmi a dospelými;
hry na prekonanie negatívnych emócií;
hry na zmiernenie emočného stresu, relaxácia;
hry na rozvoj empatie u detí a iných.

5. Emocionálne tréningová zložka prostredia – vykonávanie psychogymnastických cvičení s deťmi.

Deti sa venujú psychogymnastike a študujú rôzne emócie, učia sa ich zvládať. Ide o prekonávanie bariér v komunikácii, rozvíjanie lepšieho porozumenia sebe a iných, odbúravanie psychického stresu, vytváranie príležitostí na sebavyjadrenie.

Teda vďaka správna organizácia subjektovo-vývojové prostredie, berúc do úvahy emocionálno-vývojovú zložku, majú deti možnosť podľa potreby zmierniť agresívny stav, psycho-emocionálny stres, únavu, upokojiť sa a zlepšiť si náladu.

Pedagogický zbor našej materskej školy chápe, že na dosiahnutie cieľov, ktoré sme si stanovili, je potrebné zmýšľať rovnako ako rodičia našich žiakov.

Moderný rytmus života si vyžaduje väčšiu zamestnanosť rodičov v práci. V tomto smere nie každý má dostatok času na to, aby sa s dieťaťom hral, ​​šiel na prechádzku alebo ho vzal do krúžku doplnkového vzdelávania. Môžeme povedať, že niektorí rodičia vidia svoje deti na úteku. Dôsledkom toho je ich vzájomné odcudzenie, citový chlad vo vzťahoch a v dôsledku toho nedostatok zmyslu pre spoločenstvo s rodinou.

Existujú rôzne formy práce s rodičmi: kolektívna, individuálna, vizuálna a informačná. Náš pedagogický zbor neustále hľadá kreatívny, neformálny prístup k organizovaniu interakcie s rodičmi s cieľom udržiavať psycho-emocionálny kontakt v rodinách. K netradičným formám práce s rodičmi, ktoré na to využívame, patria:

Klub mladých rodičov;

Večery otázok a odpovedí;

Tematické výstavy literatúry, brožúry, poznámky, albumy súvisiace s výchovou a vzdelávaním detí.

Výstava fotografií novín na tieto témy: „Spoločná práca“, „Spoločne na dovolenke“, „ Športová rodina"," Môj otec je najlepší "," Moja mama je najlepšia."

Účasť na projektoch „Ako mi vybrali meno“,« Naša rodinná tradícia “, „Úžasná mama “.

Vydávanie skupinových novín za účasti rodičov.

Tieto formy práce nám pomáhajú budovať putá medzi deťmi a rodičmi, vychovávateľmi a rodičmi, rodičmi a rodičmi, a to prispieva k emocionálnej pohode a pohodliu detí.

Práca učiteľa s rodinami začína zberom údajov o rodičoch žiakov a zostavením sociálneho pasu skupiny. Identifikujú sa rodiny z „rizikovej skupiny“, a to rodiny s jedným rodičom, rodiny s deťmi zbavenými rodičovskej starostlivosti, rodiny s nevlastnou matkou alebo nevlastným otcom, slobodné matky, dysfunkčné rodiny... Každá vybraná skupina je spojená so vznikom alebo existenciou už definovaných problémov, preto by mala byť v zornom poli nielen pedagóga, ale aj pedagóga-psychológa.Považujeme za najefektívnejšie metódy práce s takýmito rodinami:

1) Vytvorenie vizuálnej kampane pre rodičov:

"Práva detí"

"Vychovávame s láskavosťou"

"Rozhovor o morálke"

2) Registrácia informačnej zložky s telefónnymi číslami a adresami sociálnych služieb mesta Kirovskoye na ochranu práv detí.

3) Individuálne preventívne rozhovory:

"Rodinné vzťahy";

"Tvorivá sila lásky";

"Osobnosť a rodina";

"Hovorová komunikácia doma."

4) Aktívne zapájanie sa do života MŠ - prázdniny a zábava, benefičné akcie, projekty.

5) Využitie videozáznamov sociálnych videí na rodičovských stretnutiach „Deti vidia, deti opakujú“, „V detskom svete neexistuje krutosť.“

Realizáciou takýchintegrovaný prístup v podobe úzkej spolupráce pedagógov, rodičov a výchovného psychológa pri riešení problémov na upevnenie fyzického a duševného zdravia detí, je potrebné povedať ozabezpečenie čo najpohodlnejšieho prechodu detí z modelu výchovy, vzdelávania a rozvoja, ponúkaného v predškolskom zariadení, do vzdelávacieho, školského modelu.

Podľa nášho názoru je hlavnou vecou v mechanizme implementácie kontinuity SES DO a SES NO kontinuita vo formách a metódach práce s deťmi pri prechode z materskej školy do školy a zohľadnenie úspechov, ktoré dokázali dosiahnuť na etapa predškolského vzdelávania.

V našej predškolskej inštitúcii vyzerá mechanizmus implementácie nástupníctva takto:

na začiatku školský rok pedagógovia predškolský a školou je vypracovaný jednotný spoločný plán, ktorého účelom je konkretizovať prácu v troch hlavných oblastiach:
práca s deťmi;
interakcia učiteľov;
spolupráca s rodičmi.

Systém organizuje vzájomné návštevy učiteľov vyučovacích hodín v materskej škole a učiteľov vyučovania v škole. Pozitívnym výsledkom je komunikácia budúcej učiteľky 1. stupňa so skupinami predškolákov a ich rodičov. Stalo sa už tradíciou, že učitelia navštívia a následne zrealizujú posledné stretnutie v skupine absolventov materskej školy, na ktorej sa zúčastňuje aj učiteľ – psychológ školy. Učitelia materských škôl zase nezabúdajú na svojich žiakov, neustále sledujú ich úspešnosť.

Psychologické služby materskej školy a školy spolupracujú v úzkom tandeme. Učiteľ-psychológ podáva po ukončení štúdia v detskom ústave kompletný psychologický popis každého dieťaťa a odporúčania pre školského učiteľa-psychológa a budúceho triedneho učiteľa do ďalšej práce. Učiteľ-psychológ školy zasa v septembri až októbri vedie prvú fázu sledovania adaptácie prvákov na školský život. Druhým stupňom monitorovania je február, ktorý dáva konečný výsledok náročného adaptačného obdobia. Tieto ukazovatele (v kvantitatívnom aj percentuálnom vyjadrení) poskytujú základ pre vytvorenie korekčného programu. Pedagogický psychológ na základe údajov z monitoringu vypracuje analytickú správu so závermi a odporúčaniami pre triednych učiteľov.

Ak materská škola zabezpečuje emocionálnu pohodu každého dieťaťa, rozvoj jeho pozitívneho sebauvedomenia, škola skvalitňuje úspechy predškolského vývinu počas celého primárneho vzdelávania; poskytuje osobitnú pomoc pri rozvoji vlastností formovaných v predškolskom detstve. Aby sa to podarilo, zavádzame tieto formy spolupráce medzi pedagógmi – učiteľmi – rodičmi: usporiadanie okrúhlych stolov, majstrovské kurzy, semináre, spoločné stretnutia pedagogické rady za účasti rodičov. Za najhodnotnejšiu formu práce považujeme vzájomné návštevy, na ktorých majú učitelia školy možnosť v praxi vidieť metódy a techniky práce so staršími predškolákmi a úspešne ich aplikovať na vyučovacích hodinách v adaptačnom štádiu, upravovať a dopĺňať. Výsledkom tejto formy interakcie medzi učiteľmi škôlky a školy bol výber wellness minútiek pre starších predškolákov a mladších žiakov.

S cieľom fyzického a emocionálneho rozvoja budúcich prvákov, zachovania ich sebavedomia, zabezpečenia emočného komfortu pri prechode z materskej školy do školy, sme nadviazali úzku komunikáciu medzi absolventmi materskej školy a prvákmi formou tzv. exkurzie, spoločné dovolenky, športová zábava a tvorivé výstavy. Detské úsmevy sú hlavným dôkazom emocionálnej pohody a ako viete, šťastné deti sa lepšie učia, rýchlejšie sa prispôsobujú novým podmienkam a dospelí sú s nimi oveľa jednoduchšie.

Náš seminár sa teda blíži ku koncu. Čo nové ste dnes počuli, aby som vám rád priniesol do práce vášho predškolského zariadenia. Pozrite sa na obrazovku. Povedzte o tom na základe navrhovaného začiatku fráz, ktoré vám pomôžu vyjadriť váš postoj k tomu, čo ste videli:

1. bolo to zaujímavé...

2. bolo to ťažké...

3. Splnil som úlohy ...

4. už môžem...

5. Cítil som, že...

6. Kúpil som...

7. Naučil som sa...

8. Urobil som to...

9.Dokázal som...

10. Pokúsim sa...

11. prekvapilo ma...

12. Cítil som sa ako...

13. a tiež - ...

Ďakujem za tvoju pozornosť

Psychologický workshop
Téma: "Vytváranie psychologického komfortu v skupinách materských škôl"

Pedagóg-psychológ

predškolské oddelenie č.5.6

Lýceum GBOU № 1568

Litvina T.A.
Cieľ: Oboznámiť pedagógov so zložkami psychickej pohody a emocionálnej pohody detí v skupine. Podporovať efektívne využívanie výchovno-vzdelávacej činnosti zameranej na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom.
1. Problém psychického zdravia v súčasnej fáze.

Učitelia a rodičia o svojom chápaní pojmu „zdravie“ najčastejšie hovoria o stabilite fyzickej pohody. Ale v skutočnosti je zdravie kombináciou niekoľkých zložiek.


Slávna psychoterapeutka Elisabeth Kubler-Ross predložila nasledujúcu myšlienku: ľudské zdravie môže byť znázornené ako kruh pozostávajúci zo 4 štvorcov: fyzického, emocionálneho, intelektuálneho a duchovného. Žiaľ, mnohí z nás pomerne neskoro začínajú chápať dôležitosť nielen fyzického, ale aj emocionálneho zdravia, ako nás samých, tak aj vo vzťahu k dieťaťu.
Prečo je také dôležité udržiavať emocionálne (mentálne, psychické) zdravie detí?

Každý z nás môže na túto otázku určite odpovedať určením dôsledkov psychického nepohodlia pre dieťa:

Výskyt fóbií, strachu, úzkosti, zvýšenej agresivity;

Prechod psychologických zážitkov na somatické poruchy, keď dieťa, ktoré utrpelo psychickú traumu, fyzicky ochorie;

Prejav psychickej traumy prijatej v detstve, v zrelšom vekovom období vo forme psychickej ochrany – vyhýbanie sa, prejav agresívnych behaviorálnych reakcií.
Otázky týkajúce sa psychickej pohody a duševného zdravia by ste mali adresovať predovšetkým učiteľkám, keďže deti sú väčšinou v škôlke. Mnohí však môžu tvrdiť, že existujú objektívne dôvody, prečo je možné úplne vytvoriť psychologický komfort v skupine materskej školy:

Veľká obsadenosť skupín;

Jeden učiteľ v skupine;

Nepriaznivá rodinná situácia.

Áno, taká je realita. Ale kto pomôže našim deťom, ak nie my sami?

2. Vytváranie psychickej pohody v materskej škole na udržanie a upevnenie psychického zdravia a rozvoj osobnosti dieťaťa.

Je známe, že akonáhle prekročíte prah skupiny, môžete pocítiť atmosféru uvoľnenia alebo blízkosti, pokojnej koncentrácie alebo úzkostného napätia, úprimnej zábavy alebo pochmúrnej bdelosti, ktorá je v skupine prítomná.

Atmosféru v skupine materskej školy určujú:

1) Vzťah medzi vychovávateľom a deťmi;

2) Vzťah medzi samotnými deťmi;

3) Vzťahy medzi pedagógmi;

4) Vzťah medzi opatrovateľmi a rodičmi.