Je známe, že každý náš zážitok, dojmy či pohyb tvorí určitú stopu, ktorá sa dá uchovať pomerne dlho a za vhodných podmienok sa znova prejaviť a stať sa objektom vedomia. Preto pod Pamäť rozumieme imprintingu (nahrávaniu), uchovávaniu a následnému rozpoznávaniu a reprodukcii stôp minulých skúseností, čo umožňuje hromadiť informácie bez straty vašich doterajších vedomostí, informácií, zručností.

Pamäť je teda komplexná. duševný proces, ktorý pozostáva z niekoľkých súkromných procesov, ktoré spolu súvisia. Všetko upevňovanie vedomostí a zručností sa týka práce s pamäťou. Psychologická veda preto čelí množstvu zložitých problémov. Kladie si za úlohu študovať, ako sa odtlačia stopy, aké sú fyziologické mechanizmy tohto procesu, akými technikami je možné zväčšiť objem tlačeného materiálu.

Štúdium pamäti bolo jednou z prvých sekcií psychologickej vedy, kde experimentálna metóda: Boli urobené pokusy zmerať skúmané procesy a opísať zákony, ktorým podliehajú. Nemecký psychológ G. Ebbinghaus ešte v 80. rokoch minulého storočia navrhol techniku, pomocou ktorej, ako veril, bolo možné študovať zákony čistej pamäti, nezávisle od aktivity myslenia – ide o zapamätanie si nezmyselných slabík. v dôsledku toho odvodil materiál hlavných kriviek učenia (zapamätania). Klasické štúdie G. Ebbinghausa sprevádzali práce nemeckého psychiatra E. Kraepelina, ktorý tieto techniky aplikoval na analýzu toho, ako prebieha memorovanie u pacientov s duševnými zmenami, a nemeckého psychológa G. E. Mullera, ktorého základného výskumu venovaný základným zákonom fixácie a reprodukcie stôp pamäte u ľudí.

S rozvojom objektívneho štúdia správania zvierat sa výrazne rozšírila oblasť štúdia pamäti. Na konci XIX a na začiatku XX storočia. Slávny americký psychológ Thorndike najprv zameral formovanie zručností u zvieraťa na štúdium, pričom na tento účel použil analýzu toho, ako sa zviera naučilo orientovať sa v bludisku a ako si získané zručnosti postupne upevňovalo. V prvom desaťročí XX storočia. štúdie týchto procesov nadobudli novú vedeckú formu. I. P. Pavlov navrhol metóda štúdia podmienených reflexov. Boli opísané podmienky, za ktorých vznikajú a sú zachované nové podmienené vzťahy a ktoré ovplyvňujú toto uchovanie. Doktrína vyššej nervovej aktivity a jej základné zákony sa neskôr stali hlavným zdrojom našich vedomostí o fyziologických mechanizmoch pamäti a rozvoj a zachovanie zručností a proces „učenia“ u zvierat tvorili hlavný obsah americkej behaviorálnej vedy. Všetky tieto štúdie boli obmedzené na štúdium najzákladnejších procesov pamäti.

Za zásluhy o prvé systematické štúdium vyšších foriem pamäti u detí patrí vynikajúcemu ruskému psychológovi L. S. Vygotskému, ktorý koncom 20. r. Prvýkrát sa začal venovať problematike rozvoja vyšších foriem pamäti a spolu so svojimi študentmi ukázal, že vyššie formy pamäti sú komplexnou formou duševnej činnosti, sociálneho pôvodu, sledujúc hlavné štádiá v rozvoj najkomplexnejšieho sprostredkovaného zapamätania. Štúdie A. A. Smirnova a P. I. Zinčenka, ktorí odhalili nové a podstatné zákony pamäti ako zmysluplnej ľudskej činnosti, stanovili závislosť memorovania od úlohy a identifikovali hlavné metódy zapamätania si zložitého materiálu.

A až za posledných 40 rokov sa situácia výrazne zmenila. Objavili sa štúdie, ktoré ukazujú, že vtlačovanie, uchovávanie a reprodukcia stôp súvisí s hlbokými biochemickými zmenami, najmä s modifikáciou RNA, a že pamäťové stopy možno prenášať humorálnym, biochemickým spôsobom.

Nakoniec sa objavili štúdie, ktoré sa pokúšali izolovať oblasti mozgu potrebné na zadržiavanie stopových prvkov a neurologické mechanizmy, ktoré sú základom zapamätania a zabúdania. To všetko urobilo časť o psychológii a psychofyziológii pamäte jednou z najbohatších v psychologickej vede. Mnohé z týchto teórií stále existujú na úrovni hypotéz, ale jedna vec je jasná, že pamäť je najkomplexnejší mentálny proces, ktorý pozostáva z rôzne úrovne rôznych systémov a zahŕňa prácu mnohých mechanizmov.

Najvšeobecnejším základom pre prideľovanie rôznych typov pamäte je závislosť jej charakteristík od charakteristík činnosti zapamätania a reprodukcie.

Jednotlivé typy pamäte sa zároveň rozlišujú podľa troch hlavných kritérií:

• podľa povahy duševnej činnosti, prevládajúca v činnosti, pamäť sa delí na motorickú, emocionálnu, obraznú a verbálno-logickú;
• podľa charakteru cieľov činnosti- nedobrovoľne a svojvoľne;
• podľa dĺžky fixácie a konzervácie materiálov (v súvislosti s jeho úlohou a miestom v činnosti) - na krátkodobé, dlhodobé a operatívne.

Priamy odtlačok zmyslových informácií. Tento systém obsahuje pomerne presný a úplný obraz sveta vnímaný zmyslami. Trvanie uloženia obrázka je veľmi malé - 0,1-0,5 s.

1. Klepnite na ruku 4 prstami. Sledujte, ako sa bezprostredné pocity vytrácajú, aby ste mali najprv skutočný pocit pohladenia a potom už len spomienku na to, čo to bolo.
2. Pohybujte ceruzkou alebo len prstom dopredu a dozadu pred očami a pozerajte sa priamo pred seba. Všimnite si rozmazaný obraz za pohybujúcim sa objektom.
3. Zatvorte oči, potom ich na chvíľu otvorte a znova zatvorte. Sledujte, ako ostrý a jasný obraz, ktorý vidíte, chvíľu vydrží a potom pomaly zmizne.

krátkodobá pamäť

krátkodobá pamäť uchováva materiál iného typu ako priamy odtlačok zmyslovej informácie. IN tento prípad uchovávané informácie nie sú úplným zobrazením udalostí, ktoré nastali na zmyslovej úrovni, ale priamou interpretáciou týchto udalostí. Napríklad, ak bola pred vami vyslovená fráza, nezapamätáte si ani tak zvuky, ktoré ju tvoria, ako skôr slová. Zvyčajne sa zapamätá posledných 5-6 jednotiek z prezentovaného materiálu. Vedomým úsilím, opakovaním učiva stále dokola si ho dokážete uchovať v krátkodobej pamäti na neurčito dlhý čas.

Dlhodobá pamäť.

Existuje jasný a presvedčivý rozdiel medzi spomienkou na udalosť, ktorá sa práve stala, a udalosťami z dávnej minulosti. Dlhodobá pamäť je najdôležitejší a najkomplexnejší z pamäťových systémov. Kapacita prvého menovaného pamäťového systému je veľmi obmedzená: prvý pozostáva z niekoľkých desatín sekundy, druhý - niekoľko úložných jednotiek. Stále však existujú určité limity týkajúce sa množstva dlhodobej pamäte, pretože mozog je obmedzené zariadenie. Pozostáva z 10 miliárd neurónov a každý je schopný pojať značné množstvo informácií. Navyše je taká veľká, že sa prakticky dá uvažovať, že pamäťová kapacita ľudského mozgu nie je obmedzená. Všetko, čo je uchované dlhšie ako niekoľko minút, musí byť v systéme dlhodobej pamäte.

Hlavným zdrojom ťažkostí spojených s dlhodobou pamäťou je problém získavania informácií. Množstvo informácií obsiahnutých v pamäti je veľmi veľké, a preto je spojené s vážnymi ťažkosťami. Môžete však rýchlo nájsť to, čo potrebujete.

RAM

Pojem operatívna pamäť označuje mnemotechnické procesy, ktoré slúžia skutočným akciám, operáciám. Takáto pamäť je určená na ukladanie informácií, po ktorých nasleduje zabudnutie príslušných informácií. Životnosť tohto typu pamäte závisí od úlohy a môže sa pohybovať od niekoľkých minút až po niekoľko dní. Keď vykonávame akúkoľvek zložitú operáciu, napríklad aritmetiku, vykonávame ju po častiach, kusoch. Zároveň si uchovávame „na pamäti“ niektoré medzivýsledky, pokiaľ sa nimi zaoberáme. Keď sa priblížite ku konečnému výsledku, môže sa stať, že zabudnete na konkrétny „odpadový“ materiál.

motorická pamäť

Motorická pamäť je zapamätanie, uchovávanie a reprodukcia rôznych pohybov a ich systémov. Existujú ľudia s výraznou prevahou tohto typu pamäte nad ostatnými typmi. Jeden psychológ priznal, že nebol úplne schopný reprodukovať hudobnú skladbu v pamäti a dokázal reprodukovať iba operu, ktorú si nedávno vypočul ako pantomímu. Iní ľudia si naopak motorickú pamäť u seba vôbec nevšímajú. Veľký význam tohto typu pamäte spočíva v tom, že slúži ako základ pre formovanie rôznych praktických a pracovných zručností, ako aj zručností chôdze, písania atď. Bez pamäte na pohyb by sme sa museli naučiť zakaždým vykonať príslušný úkon. Znakom dobrej motorickej pamäte je zvyčajne fyzická zručnosť človeka, zručnosť v práci, „zlaté ruky“.

emocionálna pamäť

Emocionálna pamäť je pamäť pocitov. Emócie vždy signalizujú, ako sa napĺňajú naše potreby. Emocionálna pamäť je pre život človeka veľmi dôležitá. Pocity prežívané a uložené v pamäti sa prejavujú vo forme signálov, ktoré buď povzbudzujú k činnosti, alebo zadržiavajú činnosť, ktorá v minulosti spôsobila negatívnu skúsenosť. Empatia – schopnosť sympatizovať, vcítiť sa do inej osoby, hrdina knihy je založený na emocionálnej pamäti.

obrazová pamäť

Obrazová pamäť - pamäť na nápady, obrázky prírody a života, ako aj na zvuky, vône, chute. Môže byť zrakový, sluchový, hmatový, čuchový, chuťový. Ak je vizuálna a sluchová pamäť spravidla dobre vyvinutá a zohráva vedúcu úlohu v životnej orientácii všetkých normálnych ľudí, potom hmatovú, čuchovú a chuťovú pamäť možno v určitom zmysle nazvať profesionálnymi druhmi. Rovnako ako zodpovedajúce vnemy, aj tieto typy pamäte sa vyvíjajú obzvlášť intenzívne v spojení so špecifickými podmienkami činnosti a dosahujú úžasne vysoký stupeň v podmienkach kompenzácie alebo náhrady chýbajúcich typov pamäte, napríklad u nevidomých, nepočujúcich atď.

Verbálno-logická pamäť

Obsahom verbálno-logickej pamäte sú naše myšlienky. Myšlienky neexistujú bez jazyka, preto sa pamäť pre ne nazýva nielen logická, ale aj verbálne logická. Keďže myšlienky môžu byť stelesnené v rôznych jazykových formách, ich reprodukcia môže byť orientovaná na prenos buď iba hlavného významu materiálu, alebo jeho doslovného slovného vyjadrenia. Ak v druhom prípade materiál vôbec nie je podrobený sémantickému spracovaniu, potom sa jeho doslovné zapamätanie ukáže ako už nie logické, ale mechanické.

Svojvoľná a nedobrovoľná pamäť

Existuje však také rozdelenie pamäte na typy, ktoré priamo súvisí s vlastnosťami aktuálne vykonávanej činnosti. Takže v závislosti od cieľov činnosti sa pamäť delí na nedobrovoľné a svojvoľné. Zapamätanie a reprodukcia, pri ktorej nie je špeciálny účel si niečo zapamätať alebo vybaviť, sa nazýva mimovoľná pamäť, v prípadoch, keď ide o účelový proces, hovorí sa o svojvoľnej pamäti. V druhom prípade procesy zapamätania a reprodukcie pôsobia ako špeciálne mnemotechnické akcie.

Nedobrovoľná a dobrovoľná pamäť zároveň predstavujú dve po sebe nasledujúce etapy vo vývoji pamäti. Každý zo skúseností vie, aké obrovské miesto v našom živote zaberá nedobrovoľná pamäť, na základe ktorej sa bez zvláštnych mnemotechnických zámerov a úsilia tvorí hlavná časť našich skúseností, a to ako v objeme, tak aj v životnom význame. V ľudskej činnosti sa však často stáva nevyhnutnosťou spravovať si pamäť. V týchto podmienkach dôležitá úlohaľubovoľné pamäťové hry, ktoré umožňujú zámerne si zapamätať alebo vybaviť to, čo je potrebné.

Svojvoľná a nedobrovoľná pamäť

Podľa účelu činnosti sa pamäť delí na mimovoľnú a ľubovoľnú. Zapamätanie a reprodukcia, pri ktorej nie je špeciálny účel si niečo zapamätať alebo vybaviť, sa nazýva nedobrovoľná pamäť. V prípadoch, keď si stanovíme takýto cieľ, hovoríme o ľubovoľnej pamäti. V druhom prípade procesy zapamätania a reprodukcie pôsobia ako špeciálne mnemotechnické akcie.

Nedobrovoľná a dobrovoľná pamäť zároveň predstavujú dve po sebe nasledujúce etapy vo vývoji pamäti. Každý z vlastnej skúsenosti vie, aké obrovské miesto v našom živote zaberá mimovoľná pamäť, na základe ktorej sa bez zvláštnych mnemotechnických zámerov a úsilia tvorí hlavná časť našich skúseností, a to ako v objeme, tak aj v životnom význame. V ľudskej činnosti sa však často stáva nevyhnutnosťou spravovať si pamäť. Za týchto podmienok zohráva dôležitú úlohu ľubovoľná pamäť, ktorá umožňuje zámerne zapamätať si alebo vybaviť si to, čo je potrebné.

Typy pamäte podľa doby uchovávania informácií

Podľa trvania fixácie a ukladania informácií je pamäť rozdelená do troch typov:

1) zmyslové;

2) krátkodobé;

3) dlhodobé.

Senzorická pamäť.

Citlivé signály sú uložené v senzorickej pamäti niekoľko stoviek milisekúnd od momentu ich dopadu. Tu sú signály analyzované, vyhodnocované a následne buď zabudnuté, alebo odoslané na spracovanie. Táto spomienka sa tiež nazýva ikonická, pretože sa najlepšie študuje na vizuálne podnety.

Proces zabúdania začína ihneď po prijatí informácie. Štúdie ukázali, že ak sa subjektu v priebehu 50 milisekúnd zobrazí 16 písmen a potom je požiadaný, aby tieto písmená pomenoval, hneď po prezentácii si zapamätá asi 70 % toho, čo videl. Po 150 milisekundách je objem vyplnených informácií 25-35% a po 250 milisekundách sa všetky informácie zo senzorickej pamäte stratia.

Je známe, že spolu s takýmto pasívnym „vyblednutím“ informácie prichádza aj proces jej aktívneho „vymazania“ v dôsledku príchodu nových signálov.

Prenos informácií z veľmi nestabilnej senzorickej pamäte do stabilnejšej je možné uskutočniť dvoma spôsobmi. Prvý spôsob - verbálne kódovanie zmyslových signálov - je typický pre dospelých. Druhým spôsobom je neverbálne spracovanie signálu. Mechanizmus tohto spracovania je stále neznámy. Zrejme tento spôsob slúži na zapamätanie si slovne ťažko vysloviteľných informácií a využívajú ho spravidla malé deti a zvieratá.

krátkodobá pamäť

Senzorická pamäť prechádza do krátkodobej pamäte, ktorá je zodpovedná za dočasné ukladanie informácií zakódovaných verbálne. Kapacita tejto pamäte je menšia ako tá senzorická. Údaje sú tu uložené v poradí, v akom boli informácie prijaté. K zabúdaniu v krátkodobej (primárnej) pamäti dochádza v dôsledku „vytesňovania“ starých informácií novými signálmi. Prenos informácií z krátkodobej pamäte do dlhodobej pamäte uľahčuje prax, teda cieľavedomé opakovanie učiva.

dlhodobá pamäť

Táto pamäť sa vyznačuje značnou kapacitou a stabilitou. Po dlhšom čase je možné získať len informácie, ktoré sa presunuli do dlhodobej (sekundárnej) pamäte.

Informácie prechádzajú do dlhodobej pamäte, v procese života sa časť informácií stráca a asi 72% zostáva na celý život. V dlhodobej pamäti sa dáta hromadia podľa ich „významnosti“. Získavanie informácií z dlhodobej pamäte trvá dlhšie ako z krátkodobej pamäte. Zabúdanie na úrovni dlhodobej pamäte je spojené s vplyvom na zapamätanie si už dostupných informácií alebo s vplyvom novoprijatých informácií.

Existuje zákon rušenia, podľa ktorého sa objekty, ktoré sú posunuté do stredu, pamätajú horšie ako okrajové. Rušenie sa prejavuje bez ohľadu na modalitu podnetu a nezáleží na krátkodobej pamäti. V dlhodobej pamäti je rušenie tým menej výrazné, čím bližšie sú podobné podnety.

Vzťah rôznych typov pamäti

Kritériá, ktoré sú tu prijaté ako základ pre rozdelenie pamäte na typy, sú spojené s rôznymi aspektmi ľudskej činnosti, ktoré sa v nej nevyskytujú oddelene, ale v organickej jednote. Zodpovedajúce typy pamäte predstavujú rovnakú jednotu. Pamäť na myšlienky a pojmy, ktorá je verbálne logická, je teda v každom jednotlivom prípade tiež nedobrovoľná alebo svojvoľná; zároveň bude nevyhnutne buď krátkodobý alebo dlhodobý.

Na druhej strane, rôzne druhy pamäte pridelené podľa rovnakého kritéria sa tiež ukážu ako prepojené. Takže motorická, obrazová, verbálno-logická pamäť nemôže existovať izolovane od seba, už preto, že v prvom rade sú vzájomne prepojené zodpovedajúce aspekty predmetov a javov vonkajšieho sveta, a teda formy ich reflexie. Medzi nedobrovoľnou a svojvoľnou pamäťou existujú aj zložité následné väzby. Pokiaľ ide o krátkodobú a dlhodobú pamäť, ide o dve fázy jedného procesu. Krátkodobá pamäť je medzera, cez ktorú nemôže nič preniknúť do dlhodobej pamäte. Všetky jeho procesy vždy začínajú krátkodobou pamäťou.

Pamäť je odrazom minulých skúseností človeka, prejavuje sa v zapamätaní, uchovávaní a následnom vybavovaní si toho, čo vnímal, robil, cítil alebo o čom premýšľal.

V súčasnosti neexistuje jediné vysvetlenie fyziologického základu pamäti. Existujú tieto teórie: asociatívna, fyziologická, biochemická.

Hlavnými procesmi pamäti sú zapamätanie, reprodukcia, uchovávanie, rozpoznávanie a zabúdanie.

Jednotlivé typy pamäti sa vyčleňujú podľa troch hlavných kritérií: 1) podľa charakteru duševnej činnosti, ktorá v činnosti prevláda, sa pamäť delí na motorickú, emocionálnu, verbálno-logickú a obraznú; 2) podľa povahy cieľov činnosti - na svojvoľné a nedobrovoľné; 3) podľa dĺžky fixácie a uchovania materiálu - pre krátkodobú, dlhodobú a operačnú pamäť. Okrem toho existuje päť typov obrazovej pamäte: sluchová, zraková, čuchová, chuťová a hmatová.

mimovoľná pamäť

ZAPOJENÁ PAMÄŤ - NÁHODNÁ PAMÄŤ

Táto klasifikácia je založená na prítomnosti alebo neprítomnosti mnemotechnického cieľa (pre proces zapamätania (presnosť, čas), ukladanie (množstvo, organizácia), extrakcia), po ktorom nasleduje mnemotechnická činnosť (ktorá si vyžaduje mnemotechnické prostriedky).

Informácie sa zapamätajú samy o sebe bez špeciálneho memorovania, ale v priebehu vykonávania činností, v priebehu práce s informáciami. V detstve silne vyvinutý, u dospelých slabne.

Pri mimovoľnom zapamätávaní je mnemotechnický cieľ vo vzťahu k niečomu inému, napriek tomu sa niečo zapamätá.

Opisuje sa prípad, keď si subjekt, ktorý dobre neovládal jazyk, v ktorom prebiehala výučba, nevedel zapamätať malú látku, napriek tomu, že sa mnohokrát opakovala. Keď však pokyn pochopil, účinnosť zapamätania sa dramaticky zvýšila. Ďalším orientačným faktom je, že samotní experimentátori si látku zapamätajú oveľa horšie ako ich subjekty, a to aj napriek väčšiemu počtu opakovaní pre nich.

Mimovoľná pamäť bola študovaná v rámci teórie aktivity (Zinčenko: úloha pre dieťa buď klasifikovať alebo aritmetickú postupnosť. V závislosti od obsahu aktivity (s číslami alebo písmenami), efektívnosť zapamätania si materiálu aktivity zvýšil a zapamätanie pozadia sa znížilo.

Vyskytuje sa bez zámerného použitia špeciálnych prostriedkov na lepšie uchovanie materiálu v pamäti. Vzhľadom na to, že rôzne pamäťové procesy slúžia skutočnej činnosti, úplnosť, presnosť a sila mimovoľného zapamätania závisí od jeho cieľov a motívov.

„Mať mnemotechnickú orientáciu je rozhodujúce pre produktívne a efektívne zapamätanie. Mnemotechnickú orientáciu charakterizujú: požiadavky na zapamätanie, postoje (úplnosť - selektivita, presnosť - priblíženie, konzistencia - voľnosť, sila - krátke trvanie, včasnosť reprodukcie). Smirnov.

Informácie sa ukladajú cielene, pomocou špeciálnych techník). Účinnosť ľubovoľnej pamäte závisí od:

1. Z cieľov zapamätania (ako pevne, dlho si chce človek zapamätať). Ak je cieľom učiť sa, aby ste zvládli skúšku, tak sa čoskoro po skúške veľa zabudne, ak je cieľom učiť sa dlho, pre budúcu profesionálnu činnosť, tak sa na informácie veľa nezabúda.

2. Z techník učenia. Metódy učenia:

A. mechanické doslovné viacnásobné opakovanie – mechanická pamäť funguje, veľa úsilia, vynaloženého času a výsledky sú nízke. Mechanická pamäť je pamäť založená na opakovaní látky bez jej pochopenia;

B. logické prerozprávanie, ktoré zahŕňa: logické pochopenie látky, systematizáciu, zvýraznenie hlavných logických zložiek informácie, prerozprávanie vlastnými slovami - logická pamäť (sémantické) diela - typ pamäte založený na vytváraní sémantických spojení v zapamätaný materiál. Logická pamäť je 20-krát efektívnejšia ako mechanická pamäť;

B. techniky figuratívneho memorovania (prekladanie informácií do obrázkov, grafov, diagramov, obrázkov) - funguje figuratívne zapamätanie. Obrazová pamäť je odlišné typy: zrakový, sluchový, motoricko-motorický, chuťový, hmatový, čuchový, emocionálny;

G. mnemotechnické techniky zapamätania (špeciálne techniky na uľahčenie zapamätania).

Štúdium pamäte vo všeobecnosti začalo štúdiom ľubovoľnej pamäte. Vzory objavené Ebbinghausom sú všeobecnými zákonmi ľubovoľnej, ale bezprostrednej pamäte (nie vo Vygotského chápaní, pretože ľubovoľná pamäť je vždy sprostredkovaná, ale iba v logike experimentálnych podmienok a nezmyselného materiálu). Výskum dobrovoľnej pamäte je spojený s Vygotským a dynamikou internalizácie. V kognitívnej psychológii - vo väčšine štúdií o ľubovoľnej pamäti.

Forma memorovania – pre lepšie uchovanie materiálu v pamäti sa zámerne používajú špeciálne prostriedky. V závislosti od mnemotechnických cieľov a použitých mnemotechnických techník je účinnosť ľubovoľného zapamätania rôzna. Pri formulovaní určitých mnemotechnických úloh, keď sa určuje, ako úplne, presne a dlho si je potrebné pamätať, existuje orientácia na výber rôznych vlastností východiskového materiálu a aktualizujú sa určité metódy a stratégie zapamätania. Ako ukazuje prax, nasledujúce techniky sú dosť účinné: sémantické zoskupovanie a zvýraznenie kľúčových prvkov štruktúry zapamätaných informácií; prepojenie nového materiálu s predtým naučeným.

Zhitnikova L. M. „Naučte deti pamätať si“
Príručka pre učiteľku materskej školy.
Vydavateľstvo osvety, M., 1985

Uvedené s niektorými skratkami

Nedobrovoľné zapamätanie je zapamätanie materiálu bez stanovenia cieľa na zapamätanie a bez osobitného úsilia zameraného na to. Čo sa nedobrovoľne zapamätá? Aké sú príčiny nedobrovoľného zapamätania?
Predmety svetlé, farebné, nové, nezvyčajné, priťahujúce pozornosť dieťaťa, sa môžu mimovoľne vtlačiť do jeho mozgu. Pomocou vlastností predmetov, výberom vhodného materiálu môžu pedagógovia do určitej miery riadiť proces nedobrovoľného zapamätania. Je však dôležité mať na pamäti, že ani v tomto prípade nie je memorovanie pasívnym odrazom všetkého, čo ovplyvňuje mozog dieťaťa, ale je výsledkom určitej interakcie s predmetmi. Deti s rôznymi potrebami a sklonmi, s inou zásobou predstáv o okolitej realite budú na ten istý predmet reagovať odlišne. Ak prekvapí jedno dieťa, zaujme ho, vzbudí jeho mimovoľnú pozornosť, potom ten istý predmet zanechá ďalšie ľahostajné, neurobí na neho žiadny dojem, a preto nezanechá v jeho pamäti ani stopu.
Chtiac-nechtiac sa môže vtlačiť to, čo sa mnohokrát opakuje: dieťa si pamätá cestu, po ktorej veľakrát išlo s dospelými do škôlky; pamätá si umiestnenie hračiek, ktoré ho dospelí naučili upratovať atď.
Ak však vychádzame iba z vonkajších vlastností predmetov, z frekvencie ich vplyvu na človeka, nie je možné pochopiť skutočnú povahu nedobrovoľnej pamäte, pretože zďaleka nie všetko, čo na nás vyčnieva alebo opakovane ovplyvňuje, si nedobrovoľne pamätáme.
Hlavná príčina nedobrovoľnej pamäte je najviac odhalená v štúdiách P.I. Zinchenka. Na základe početných experimentov dospel P. I. Zinchenko k záveru, že mimovoľné zapamätanie je produktom cieľavedomej, aktívnej ľudskej činnosti.
Nechtiac sa nám do pamäti vrylo predovšetkým to, čo človek koná, čo je cieľom jeho činnosti. Zvládnuť mimovoľnú pamäť predškoláka je preto v prvom rade vhodným spôsobom organizovať jeho rôzne aktivity: hru, prácu a štúdium.
Aktivity pre deti predškolskom veku veľmi rôznorodé. Zastavme sa pri charakteristike len niektorých jej typov. Vstúpením do rôznych vzťahov s ostatnými, vykonávaním praktických činností sa dieťa učí a pamätá si veľa predmetov. V tomto prípade má rečová aktivita detí veľký význam. Dieťa si lepšie zapamätá predmety, ktoré vníma, s ktorými operuje, v prípade, že ich pomenúva.
Štvorročné deti si teda pri prezeraní obrázkov bez cieleného vedenia vychovávateľkou mimovoľne zapamätali len 2-3 obrázky z 12, zatiaľ čo ich ostatní rovesníci, ktorí na žiadosť vychovávateľa pomenovali vyobrazené predmety, si zapamätali 6 obrázkov. z 12.
V procese aktívneho zvládnutia reči deti často rozlišujú vonkajšiu, zvukovú stránku v slovách, básňach, riekankách. Fascinuje ich možnosť vyslovovať nové zvukové kombinácie, stáva sa pre nich akousi hrou slov a zvukov. Takýto aktívny prístup detí k fonetike jazyka má pozitívny vplyv na ich zapamätanie verbálneho materiálu.
Na rozvoj nedobrovoľného zapamätania veľký význam má aktívne vnímanie detí literárnych diel. Vyjadruje sa to v empatii s hrdinom a v duševnom konaní s ním: dieťa s hrdinom sympatizuje, chce mu pomôcť urobiť to isté, čo on, stavia sa na jeho miesto. herec. Lepšiemu zapamätaniu básničiek uľahčujú aj také formy činnosti detí, ako je herná akcia, čítanie v tvárach, dramatizácia básní.
V praxi je známy príklad, keď si chlapec po prečítaní básne trikrát zapamätal iba 3 riadky; po účasti v dramatizovanej hre na základe tejto básne - 23 riadkov; po opakovanej hre a zobrazení obrázkov - 38 riadkov.
Veľké miesto v živote predškolákov zaujíma obrázok. Obrázky pomáhajú pedagógom upevniť vedomosti detí o objektoch, ktoré už poznajú, a rozširujú obzory detí a predstavujú im stále nové a nové predmety a javy okolitej reality. Obraz je dôležitým prostriedkom na rozvoj reči, myslenia, pamäti a predstavivosti.
Organizáciou práce detí s obrázkami poskytuje pedagóg príležitosť predškolákom, aby si nedobrovoľne zapamätali tie predmety, ktoré sú na nich zobrazené. Koľko predmetov si deti v predškolskom veku nedobrovoľne zapamätajú, závisí od toho, akú aktivitu s obrázkami budú vykonávať. V tých prípadoch, keď si deti jednoducho prezerajú obrázky (rozložia ich na stôl, presúvajú z miesta na miesto, ukladajú na hromadu atď.), bez toho, aby v nich hľadali podobnosti a rozdiely, bez toho, aby ich zoskupovali na základe spoločné podstatné črty, zapamätajú si relatívne málo obrázkov.
Nedobrovoľné zapamätanie u detí sa výrazne zvyšuje, ak porovnávajú obrázky medzi sebou, nachádzajú spoločné znaky na predmetoch, ktoré sú na nich zobrazené, a na tomto základe ich kombinujú.
Čím aktívnejšia a zmysluplnejšia je teda aktivita detí s materiálom, tým vyššia je produktivita ich mimovoľného zapamätania si tohto materiálu.
Nedobrovoľné zapamätanie je vedľajším produktom činnosti. Riadenie nedobrovoľnej pamäte detí preto zahŕňa organizáciu ich vnímania, chápania a porozumenia. iný materiál. Tým, že pedagóg ponúka deťom stále zložitejšie úlohy na porovnávanie, analýzu, zovšeobecňovanie, klasifikáciu atď., aktivuje duševnú aktivitu predškolákov a tým poskytuje možnosť mimovoľného zapamätania.
Vráťme sa k lekciám o rozvoji elementárnych matematické reprezentácie. „Vzdelávací program v materská škola» zabezpečuje výučbu detí prípravnej skupiny na školu skladať a riešiť jednoduché úlohy. Pedagógovia zároveň deti oboznamujú so štruktúrou, časťami úlohy, s tým, že úloha má podmienky a otázku. Vhodnou organizáciou detských aktivít je možné dosiahnuť úspešné zapamätanie si skôr abstraktného materiálu bez toho, aby sme deťom stanovili špeciálny cieľ na zapamätanie.
Po zacvičení detí v zostavovaní úloh (je dôležité poznamenať, že starší predškoláci úspešne skladajú a riešia úlohy, pričom nielen konajú s obrazovým materiálom, ktorý majú k dispozícii, ale spoliehajú sa aj na nápady), učiteľ ich vyzve, aby úlohu zostavili po častiach. : „Složím (vymyslím) novú úlohu. Najprv si vypočujte stav problému: „V našom meste bolo päť trolejbusových liniek a teraz je otvorená ďalšia.“ Pochopili všetci podstatu problému? .. Teraz pozorne počúvajte otázku problému: „Koľko trolejbusových liniek vzniklo v našom meste? Kto vyrieši tento problém, odpovedzte na otázku?
Po vyriešení jedného alebo dvoch problémov rovnakým spôsobom učiteľ zapojí deti do zostavovania jednej z jeho častí: „Teraz pomenujem len stav problému a otázku problému si vymyslíte sami. Počúvaj: "Peťa mal tri červené ceruzky, jednu dal Lene." Kto pomenuje otázku úlohy? Stále premýšľajte o tom, čo môžete v úlohe zistiť... Presne tak, v úlohe treba zistiť, koľko ceruziek Peťovi zostalo. Teraz vyriešte problém. Kto odpovie na otázku úlohy? ..“
Ďalej učiteľ vyzve deti, aby sami prišli s podmienkou problému, potom s otázkou a potom problém vyriešili. V tomto prípade jedno dieťa formuluje podmienku, druhé - otázku, tretie odpovedá na otázku úlohy.
V snahe diverzifikovať obsah úloh učiteľka vedie deti a navrhuje, aby v podmienkach úlohy použili rôznorodejší materiál: „Miška vymyslela úlohu o vianočnom stromčeku, Táňa - o hubách. Teraz vymyslite také úlohy, že sa budú rozprávať o poštárovi (o šoférovi, o autobusoch, o rybách v akváriu atď.).“ Ak to deti majú ťažké, učiteľ sám pomenuje podmienky a deti sformulujú otázku problému a následne ho riešia.
V dôsledku takejto aktívnej duševnej činnosti si deti mimovoľne zapamätajú názvy častí problému, pretože s nimi konajú. Pojmy „podmienky“, „otázka“ úlohy povzbudzujú deti k práci na jej príprave, sú spojené s rôznorodým špecifickým obsahom, a preto si ich deti ľahko zapamätajú.
Naša pamäť je selektívna: to, čo je pre človeka dôležité, zaujímavé a dôležitejšie, si pamätá lepšie. Preto úloha riadenia mimovoľnej pamäte detí zahŕňa úlohu rozširovania záujmov detí, vzdelávať ich zvedavosť.
Úrok je nielen podmienkou úspešného dokončenia diela, ale vzniká aj v procese jeho realizácie. V prípadoch, keď je aktívna činnosť detí zameraná na riešenie rôznych kognitívnych a iných problémov, sú pre deti vytvorené priaznivé podmienky na to, aby zažívali radosť z „objavovania“, radosť z poznania a konania. Všetky tieto a ďalšie intelektuálne pocity (prekvapenie, obdiv, zadosťučinenie a pod.) prispievajú k vzniku a udržiavaniu záujmu detí o predmety poznania a o činnosť samotnú.
Je známe, že človek, ktorému je nejaká úloha ľahostajná a ľahostajná, si ju nepamätá dobre. A naopak, kto má zmysel pre zodpovednosť, nemôže zabudnúť na zadanie, ktoré mu bolo dané, pretože si uvedomuje dôležitosť jeho splnenia pre druhých i pre seba. To isté platí pre deti. Dieťa, u ktorého sa pod vplyvom výchovy do tej či onej miery vyvinie zmysel pre povinnosť a zodpovednosť, sa vážnejšie zaoberá tým, čo robí a čo má robiť. Preto je dôležité formovať u detí vedomý a zodpovedný postoj k činnostiam, ktoré vykonávajú, pretože od toho do značnej miery závisia výsledky nedobrovoľného zapamätania.
Hlavná vec, ktorá charakterizuje kvalitatívne zmeny v pamäti dieťaťa predškolského veku, je prechod z nedobrovoľných procesov na dobrovoľné. U detí prvých štyroch rokov života má pamäť prevažne neúmyselný charakter: dieťa si ešte nevie stanoviť cieľ zapamätať si – zapamätať si, nevlastní tie metódy, techniky, ktoré by mu umožnili zámerne niesť procesy zapamätania a reprodukcie.
Dieťa si mimovoľne pamätá. Práve mimovoľné zapamätanie mu poskytuje rôznorodé poznatky o predmetoch a javoch reality, ich vlastnostiach a súvislostiach, o ľuďoch a ich vzťahoch. Obohacuje emocionálna sféra dieťa, prispieva k zvládnutiu reči, početným akciám s predmetmi, formovaniu zručností správania dieťaťa s ostatnými deťmi a dospelými.
Mimovoľná pamäť, ktorá je dominantná u malého dieťaťa a v skorších štádiách vývoja a jediná, nestráca svoj význam vo všetkých nasledujúcich rokoch: nielen predškolák, ale aj školák a dospelý si veľa pamätá mimovoľne.
Hodnota mimovoľnej pamäte sa neobmedzuje len na to, že obohacuje vedomosti dieťaťa. Pre následný rozvoj svojvoľnej pamäte u detí je potrebný určitý stupeň rozvoja mimovoľnej pamäte.

Populárne články na stránke zo sekcie "Sny a mágia"

Prečo mŕtvi ľudia snívajú?

Existuje silné presvedčenie, že sny o mŕtvych ľuďoch nepatria do hororového žánru, ale naopak, často sú to prorocké sny. Takže napríklad stojí za to počúvať slová mŕtvych, pretože všetky sú zvyčajne priame a pravdivé, na rozdiel od alegórií, ktoré vyslovujú iné postavy v našich snoch ...

1.1. Pamäť je svojvoľná a nedobrovoľná; krátkodobé a dlhodobé

Pamäť je podmienene rozdelená na ľubovoľnú a nedobrovoľnú. Ľubovoľná pamäť sa nazýva v prípade, že k vnímaniu a zapamätaniu akýchkoľvek informácií dochádza pod vplyvom vašej vôle. To znamená, že sa prinútite zapamätať si. Mimovoľná pamäť je na druhej strane iná v tom, že v jej hlavnom prúde si informácie zapamätáte automaticky, bez vynaloženia akejkoľvek námahy. Udalosti, ktoré sú nedobrovoľne uložené v pamäti, sa zvyčajne oveľa lepšie reprodukujú. Áno, a pamätá sa hlavne na to, čo možno nazvať „rušivými“ alebo „otravnými“ momentmi. Ľahko si napríklad zapamätáte, ako dlho ste cestou do práce stáli v zápche. Alebo v ktorej diere sa im podarilo zlomiť pätu. A predsa, keď sedíte napríklad na prednáške, zrazu si dokážete zapamätať repliky z novej piesne. A budú vás prenasledovať takmer celý deň...

Svojvoľná pamäť si od vás bude vyžadovať úsilie. Účinnosť ľubovoľnej pamäte závisí od cieľov zapamätania a techník zapamätania. Pravdepodobne sme všetci zažili skúškovú horúčku: poslednú noc, hromada učebníc až po strop, množstvo informácií, ktoré sa načítavajú do mozgu... Na druhý deň sa z ničoho nič objavia informácie a dostanete studňu - zaslúžená známka. Čo sa stalo s kŕčovito zapamätanými textami? Nič, niekde zmizli...

Podľa toho, ako si zapamätáte informácie, ich budete reprodukovať. O metódach učenia si povieme o niečo neskôr.

Pamäť sa tiež delí na krátkodobú a dlhodobú. Akákoľvek informácia, ktorú vnímame, zostáva na určitý čas v pamäti.

Krátkodobá pamäť umožňuje uchovávať informácie na relatívne krátky čas. K dispozícii je dokonca aj okamžitá pamäť – kedy sa informácie uchovávajú iba pol sekundy. Informácie vnímané zmyslami sa nespracúvajú vedome – a miznú. Najvýraznejší príklad: náhodný pohľad na hodiny. Stalo sa to snáď každému: stačí sa pozrieť na číselník, označiť si čas, keď niekto príde a spýta sa: „Koľko je hodín? Ale už sme zabudli: musíte sa znova pozrieť na hodiny ...

Po prijatí okamžitých informácií sa mozog rozhodne: preniesť ich na krátkodobú alebo zničiť bez stopy. Ak majú vyššie časti mozgu „záujem“ o informácie, ktoré ste dostali, zachovajú sa v pamäti asi dvadsať sekúnd.

Krátkodobá pamäť je schopná krátkodobo uložiť informácie, ktoré vnímate. Ak si prijaté informácie v hlave znova neprelistujete, zmizne bez zanechania stopy. Krátkodobá pamäť sa vyznačuje týmito vlastnosťami: vníma najvýznamnejšie zložky informácií. Nenastavíte predvoľbu na zapamätanie informácií a „nahrávanie“ sa nemusí uskutočniť. Ale krátkodobá pamäť je zameraná na reprodukciu.

Krátkodobá pamäť má určité množstvo. Psychológ German Ebbingauz bol napríklad toho názoru, že v krátkodobej pamäti sa dá uchovať sedem čísel, písmen či názvov predmetov. Vedec Miller tiež veril, že viac ako sedem jednotiek akejkoľvek informácie sa neuchová v krátkodobej pamäti. Väčšina zdrojov uvádza množstvo pamäte od piatich do deviatich jednotiek informácií. Ale ako to je? Pamätáme si predsa na pár sekúnd čísla mobilných telefónov alebo kreditných kariet? V skutočnosti nám tu pomáha podvedomie: nevedome začne ľudský mozog zoskupovať prichádzajúce informácie tak, aby neprekračovali normu. Napríklad si musíte zapamätať číslo kreditnej karty osem dva päť päť šesť sedem osem šesť dva jedna nula. Podvedomie zoskupí čísla napríklad do piatich číselných jednotiek: 82-55 - 678 - 62-10.

Objem krátkodobej pamäte je individuálny, zachováva sa nám počas celého života a v závislosti od tohto objemu bude aj naša schopnosť mechanického zapamätania.

Takže každá informácia, ktorá prešla „skríningom“ okamžitej pamäte, sa ukáže ako krátkodobá. A až potom, ak tá informácia stojí za to, sa mení na dlhodobú. ako? Zvyčajne opakovaním.

Dlhodobá pamäť uchováva informácie na takmer neobmedzený čas. Krátkodobé informácie je možné preniesť do dlhodobej pamäte:

- vôľovým úsilím (takzvané "napchávanie");

- prostredníctvom opakovaného opakovania (tu nevidíme vôľové úsilie, ale viackrát opakovaná látka je ľahšie zapamätateľná a je ťažšie ju zabudnúť);

- pri prejavení úprimného záujmu (ak vás táto alebo tá udalosť zaujíma, môžete si ju úplne „náhodne“ pamätať na dlhú dobu).

Informácie uložené v dlhodobej pamäti je možné mnohokrát vyvolať. Už sa nestratí. A ak pravidelne reprodukujete túto alebo tú vrstvu informácií, nebude schopná ísť do hlbín pamäte.

Dlhodobá pamäť sa delí na dva typy:

Prvý je vedomý, keď získavate informácie z hlbín pamäte podľa ľubovôle;

Druhá je podvedomá: informácie sú uložené vo vašej pamäti, no možno o nich ani neviete. K takýmto informáciám sa dostanete prostredníctvom hypnózy alebo určitej psychotechniky.

Kapacita dlhodobej pamäte je neobmedzená. Dokonca aj teraz môžete napríklad s pomocou hypnotizéra reprodukovať básne, ktoré sa kedysi učili naspamäť v škôlke. Takmer všetko je uložené v našej dlhodobej pamäti. Zďaleka však nie vždy dokážeme získať tú či onú informáciu.

Jednou z vlastností dobrej pamäti je schopnosť vybavovať si informácie, nie zapamätať si ich.

Z knihy Vývojová psychológia [Metódy výskumu] od Millera Scotta

„Každodenná“ pamäť a dlhodobá pamäť Zvážte ešte dve otázky súvisiace s témou „Pamäť“. Doposiaľ sa pozornosť sústredila na štandardné laboratórne metódy, ktoré sa často používajú pri štúdiu pamäti v akomkoľvek veku. Posledné dve

Z knihy Preťažený mozog [Tok informácií a limity pracovnej pamäte] autora Klingberg Thorkel

Pracovná pamäť a krátkodobá pamäť Mnohí veria, že koncept „pracovnej pamäte“, ktorý sa v súčasnosti tak aktívne používa, uviedol do vedeckého používania psychológ Alan Baddeley na začiatku 70. rokov 20. storočia. Navrhol rozdeliť pracovnú pamäť do troch blokov. Jeden je zodpovedný za

Z knihy Odblokuj si mozog a začni žiť! autora Müller Stanislav

Dlhodobá pamäť Obmedzené množstvo pracovnej pamäte ju odlišuje od dlhodobej pamäte. V dlhodobej pamäti si ukladáme informácie o rôznych udalostiach. Môžeme si napríklad spomenúť, čo sme jedli včera na obed. Môžeme si pamätať aj fakty, ktoré s tým nesúvisia

Z knihy Pamätaj si všetko [Tajomstvá super pamäte. Školiaca kniha] autora Müller Stanislav

Dobrovoľná termoregulácia Existuje druhá lekcia o priebehu rozvoja pamäte. Na ulici plus 35; v sále, kde prebieha lekcia, približne rovnako. Kvôli hluku okoloidúcich áut musíme z času na čas zavrieť okenné krídla.Nastavili sme pevnú časovú líniu. veľa

Z knihy rodinné tajomstvá ktoré zasahujú do života od Davea Cardera

I. časť Ako si zdvojnásobiť pamäť za 45 minút, alebo úvod do holografickej pamäte „Na začiatku slávnych činov ...“ Pred niekoľkými rokmi, po r. posledná trieda na rozvoj pamäti sa mi posťažoval jeden zo študentov: - Stanislav, ľudia k vám chodia do

Z knihy Prvky praktickej psychológie autora Granovská Rada Michajlovna

1. Krátkodobý pohlavný styk Človek podľahne pokušeniu pri kombinácii určitých podmienok, medzi ktoré patrí jeho vlastný psychofyziologický stav, prítomnosť vhodného partnera, intímne prostredie a schopnosť udržať všetko, čo sa deje v

Z knihy Mozog na prenájom. Ako funguje ľudské myslenie a ako vytvoriť dušu pre počítač autora Redozubov Alexej

Dlhodobá pamäť Informácie nahromadené počas dňa v medzipamäti sa po transformácii v krátkodobej pamäti dostávajú do dlhodobej pamäte. Dlhodobá pamäť je na rozdiel od iných typov pamäte prakticky neobmedzená čo do veľkosti a času.

Z knihy Cheat Sheet on General Psychology autora Vojtina Julia Michajlovna

Ako je organizovaná krátkodobá pamäť? Rozdelenie pamäte na krátkodobú a dlhodobú pozná každý. Krátkodobá pamäť umožňuje „zapamätať si“ niekoľko faktov (zvyčajne sa im hovorí asi sedem). Za ukladanie všetkých informácií je zodpovedná dlhodobá pamäť

Z knihy Ako pomôcť študentovi? Rozvíjajte pamäť, vytrvalosť a pozornosť autora Kamarovskaya Elena Vitalievna

42. KRÁTKODOBÁ, DLHODOBÁ A PRACOVNÁ PAMÄŤ Existuje aj delenie pamäte na krátkodobú a dlhodobú. Krátkodobá pamäť je typ pamäte charakterizovaný veľmi krátkym uchovávaním vnímaných informácií. Trochu krátkodobé

Z knihy autora

1.3. Vôľa ako svojvoľná motivácia Pojem vôle ako determinant ľudského správania vznikol v starovekom Grécku a prvýkrát ho explicitne sformuloval Aristoteles (384-324 pred Kr.). Zaviedol tento pojem ako vysvetľujúci, aby rozlíšil akcie vykonávané na