V tomto období sa rýchlo rozvíja reč, schopnosť nahrádzať, symbolické činy, rozvíja sa vizuálne efektívne a vizuálne obrazné myslenie, pamäť a predstavivosť. Zlepšujú sa pocity a vnímanie. Zvyšuje sa zraková ostrosť, presnosť vnímania farieb.

Pozornosť- už sa prejavuje schopnosť dobrovoľnej koncentrácie, čo je dobrý predpoklad pre učenie sa v škole.

Pamäť- dochádza k prechodu od nedobrovoľného k dobrovoľnému memorovaniu. Navyše u predškoláka (3-4 roky) dominuje zrakovo-emocionálna pamäť, potom u starších predškolákov (5-7 rokov) sa objavujú prvé známky sémantického zapamätania.

Predstavivosť- rýchlo sa vyvíjajúci od reprodukčného k tvorivému. Rozvíja sa v hre a je spočiatku neoddeliteľná od vnímania predmetov a herných akcií s nimi. Formovanie v hre sa predstavivosť mení na kreslenie, modelovanie, skladanie rozprávok a riekaniek.

Vnímanie v predškolskom veku sa stávajú dokonalejšími, zmysluplnejšími, cieľavedomejšími, analyzujúcimi. Zvýrazňuje dobrovoľné úkony – pozorovanie, skúmanie, hľadanie Deti poznajú základné farby a ich odtiene, vedia opísať predmet tvarom a veľkosťou. Prijímajú systém senzorických noriem (okrúhle ako jablko).

Pamäť... Predškolské detstvo je najpriaznivejším (citlivejším) vekom pre rozvoj pamäti. Mať mladších predškolákov pamäť je nedobrovoľná. Dieťa si nekladie za cieľ niečo si zapamätať alebo zapamätať a nemá špeciálne metódy zapamätania. Udalosti, ktoré sú pre neho zaujímavé, ak vyvolávajú emocionálnu odozvu, sa ľahko (mimovoľne) zapamätajú. V strednom predškolskom veku (medzi 4. a 5. rokom) sa začína formovať dobrovoľná pamäť. Vedomé, cieľavedomé zapamätanie a vybavovanie sa objavujú len sporadicky. Zvyčajne sú zahrnuté v iných činnostiach, pretože sú potrebné tak v hre, ako aj pri vykonávaní úloh od dospelých, ako aj počas vyučovania - príprava detí na školskú dochádzku.

Myslenie a vnímanie spolu tak úzko súvisia, že hovoria o vizuálno-figuratívnom myslení, ktoré je najcharakteristickejšie pre predškolskom veku... Napriek tejto detskej logike dokážu deti v predškolskom veku správne uvažovať a riešiť pomerne zložité problémy. Za určitých podmienok sa od nich dajú získať správne odpovede. V prvom rade musí mať dieťa čas na zapamätanie si samotnej úlohy. Okrem toho si musí predstaviť podmienky problému, a preto im musí rozumieť. Preto je dôležité formulovať úlohu tak, aby bola pre deti zrozumiteľná. Najlepšia cesta dosiahnuť správne rozhodnutie- organizovať činy dieťaťa tak, aby na základe vlastných skúseností vyvodilo primerané závery. A.V. Záporožci sa pýtal predškolákov na fyzikálne javy, ktoré sú im málo známe, najmä na to, prečo niektoré predmety plávajú, zatiaľ čo iné sa utopia. Keď dostal viac-menej fantastické odpovede, navrhol, aby do vody hodili rôzne veci (malý klinček, zdanlivo svetlý, veľký drevený blok atď.). Predtým deti hádali, či predmet bude plávať alebo nie. Po dosť veľkom počte pokusov, preverení ich počiatočných predpokladov, deti začali dôsledne a logicky uvažovať. Získali schopnosť najjednoduchších foriem indukcie a dedukcie.

Reč... V predškolskom detstve je dlhý a náročný proces osvojovania reči vo všeobecnosti ukončený. Vo veku 7 rokov sa jazyk dieťaťa stáva skutočne rodným. Rozvíja sa zvuková stránka reči. Mladší predškoláci začínajú chápať zvláštnosti svojej výslovnosti. Slovná zásoba reči rýchlo rastie. Rovnako ako v predchádzajúcej vekovej fáze existujú veľké individuálne rozdiely: niektoré deti majú väčšiu slovnú zásobu, iné menej, čo závisí od ich životných podmienok, od toho, ako a do akej miery s nimi dospelí komunikujú. Tu sú priemerné údaje pre V. Sterna. Vo veku 1,5 roka dieťa aktívne používa asi 100 slov, vo veku 3 rokov - 1 000 - 1 100, vo veku 6 rokov - 2 500 - 3 000 slov. Rozvíja sa gramatická stavba reči. Deti sa učia vzorce morfologického poradia (stavba slov) a syntaktiky (stavba fráz). 3-5 ročné dieťa správne chápe významy „dospeláckych“ slov, hoci ich niekedy používa nesprávne. Slová vytvorené samotným dieťaťom podľa zákonov gramatiky jeho rodného jazyka sú vždy rozpoznateľné, niekedy veľmi vydarené a určite originálne. Táto detská schopnosť samostatnej tvorby slov sa často nazýva tvorba slov. K.I. Čukovskij vo svojej úžasnej knihe „Od dvoch do piatich“ zozbieral mnoho príkladov detskej slovnej tvorby (Z mätových koláčikov v ústach – prievan; Holohlavý muž má bosú hlavu; Pozri, ako prichádza dážď; Radšej pôjdem na prechádzku bez jedenia; Mama sa nahnevá, ale rýchlo oplodní; posúvač - červ; mazelín - vazelína; mokres - obklad).

štátny rozpočet vzdelávacia inštitúciaČíslo školy 1413

Seminár

na tému:

„Črty rozvoja vyšších mentálnych funkcií

u detí vo veku 3-7 rokov"

Zostavil: Učiteľ-defektológ

Yarkovenko Galina Yurievna

3-4 ROKY ( mladšia skupina)

rokov predškolské detstvo sú intenzívne roky duševný vývoj a objavenie sa nových, predtým chýbajúcich mentálnych charakteristík. Vedúcou potrebou dieťaťa tohto veku je potreba komunikácie, rešpektu, uznania nezávislosti dieťaťa. Vedúca činnosť -hra. V tomto období dochádza k prechodu od manipulatívneho hrania k hraniu rolí.

Vnímanie. Vedúcou kognitívnou funkciou je vnímanie. Význam vnímania v živote predškoláka je veľmi veľký, pretože vytvára základ pre rozvoj myslenia, prispieva k rozvoju reči, pamäti, pozornosti, predstavivosti. Vo veku základnej školy budú tieto procesy obsadzovať popredné miesta, najmä logické myslenie a vnímanie bude plniť služobnú funkciu, hoci sa bude naďalej rozvíjať. Dobre vyvinuté vnímanie sa môže prejaviť v podobe pozorovania dieťaťa, jeho schopnosti všímať si črty predmetov a javov, detaily, línie, ktoré si dospelý nevšimne. V procese učenia sa bude vnímanie zlepšovať a zdokonaľovať v procese koordinovanej práce zameranej na rozvoj myslenia, predstavivosti a reči. Vnímanie mladšieho predškoláka vo veku 3-4 rokov je objektívnej povahy, to znamená, že vlastnosti predmetu, napríklad farba, tvar, chuť, veľkosť atď., nie sú oddelené od predmetu u dieťaťa. Vníma ich ako jedno s objektom, považuje ich za neoddeliteľne patriace k sebe. Pri vnímaní nevidí všetky vlastnosti predmetu, ale len tie najvýraznejšie a niekedy aj jednu, a tým predmet odlišuje od ostatných. Napríklad: tráva je zelená, citrón kyslý a žltý. Pri konaní s predmetmi dieťa začína objavovať svoje individuálne vlastnosti, chápať rôzne vlastnosti. To rozvíja jeho schopnosť oddeliť vlastnosti od objektu, všimnúť si podobné vlastnosti v rôznych objektoch a odlišné v jednom.

Pozornosť. Schopnosť detí kontrolovať svoju pozornosť je veľmi obmedzená. Stále je ťažké upriamiť pozornosť dieťaťa na predmet slovnými pokynmi. Aby sa jeho pozornosť presunula z objektu na objekt, je často potrebné pokyn zopakovať. Rozsah pozornosti z dvoch lokalít na začiatku roka stúpne na štyri do konca roka. Dieťa dokáže udržať aktívnu pozornosť 7-8 minút. Pozornosť je väčšinou mimovoľná, jej stabilita závisí od charakteru činnosti. Stabilita pozornosti je negatívne ovplyvnená impulzívnosťou správania dieťaťa, túžbou okamžite získať predmet, ktorý sa mu páči, odpovedať, niečo urobiť.

Pamäť. Pamäťové procesy zostávajú nedobrovoľné. Stále prevláda uznanie. Množstvo pamäte v podstate závisí od toho, či je materiál spojený do sémantického celku alebo je fragmentovaný. Deti v tomto veku si na začiatku roka dokážu zapamätať dva predmety pomocou vizuálno-figuratívnej, ale aj sluchovej verbálnej pamäte, do konca roka až štyri predmety[tamže].

Dieťa si dobre pamätá všetko, čo ho bytostne zaujíma, vyvoláva silnú emocionálnu odozvu. Informácie, ktoré mnohokrát vidí a počuje, sú pevne asimilované. Motorická pamäť je dobre vyvinutá: lepšie sa zapamätá to, čo súvisí s vlastným pohybom.

Myslenie. Vo veku troch alebo štyroch rokov sa dieťa, aj keď nedokonale, snaží analyzovať, čo vidí okolo seba; porovnávať objekty medzi sebou a vyvodzovať závery o ich vzájomnej závislosti. V každodennom živote a v triede, v dôsledku pozorovania prostredia, sprevádzaného vysvetľovaním dospelého, deti postupne získavajú elementárnu predstavu o povahe a živote ľudí. Samotné dieťa sa snaží vysvetliť, čo vidí okolo seba. Pravda, niekedy je ťažké mu porozumieť, pretože napríklad často berie dôsledok za príčinu skutočnosti.

Mladší predškoláci sú porovnávaní, analyzovaní vizuálnym a efektívnym spôsobom. Ale niektoré deti už začínajú prejavovať schopnosť riešiť problémy reprezentáciou. Deti môžu porovnávať predmety vo farbe a tvare, odlišovať rozdiely iným spôsobom. Môžu zovšeobecňovať predmety podľa farby (celý je červený), tvaru (celý okrúhly), veľkosti (celý je malý).

Vo štvrtom roku života deti častejšie ako predtým využívajú generické pojmy ako naprhračky, oblečenie, ovocie, zelenina, zvieratá, riad, zahrnúť do každého z nich väčší počet špecifických položiek. Vzťah všeobecného k jednotlivému a partikulárneho k všeobecnému však dieťa chápe svojsky. Takže napríklad slovájedlá, zelenina sú pre neho len súhrnné pomenovania skupín predmetov, a nie abstraktné pojmy, ako je to v prípade rozvinutejšieho myslenia.

Predstavivosť. Vo štvrtom roku života je fantázia dieťaťa ešte slabo rozvinutá. Dieťa sa dá ľahko presvedčiť, aby konalo s predmetmi, transformovalo ich (napríklad pomocou prútika ako teplomeru), ale prvky „aktívnej“ predstavivosti, keď je dieťa unesené samotným obrazom a schopnosťou konať nezávisle v imaginárnej situácii sa len začnú formovať a prejavovať[tamže].

U mladších predškolákov sa nápad často zrodí až po dokončení akcie. A aj keď je formulovaný pred začiatkom činnosti, je veľmi nestabilný. Myšlienka sa ľahko zničí alebo stratí v priebehu jej realizácie, napríklad keď čelí ťažkostiam alebo keď sa situácia zmení. K samotnému vzniku myšlienky dochádza spontánne, pod vplyvom situácie, objektu, krátkodobého emocionálneho zážitku. Batoľatá ešte nevedia usmerniť svoju fantáziu. U detí vo veku 3-4 rokov sa pozorujú iba prvky predbežného plánovania hry alebo produktívnych činností.

4-5 rokov ( stredná skupina)

Vývoj duševných procesov

Vývoj detí stredného predškolského veku (4-5 rokov) je najvýraznejšie charakterizovaný rastúcou náhodnosťou, premyslenosťou, cieľavedomosťou duševných procesov, čo naznačuje zvýšenie účasti vôle na procesoch vnímania, pamäti, pozornosti.

Vnímanie. V tomto veku dieťa ovláda techniky aktívneho poznávania vlastností predmetov: meranie, porovnávanie prekrývaním, prikladanie predmetov k sebe atď. V procese poznávania sa dieťa zoznamuje s rôznymi vlastnosťami okolitého sveta: farba, tvar, veľkosť, predmety, charakteristika času, priestoru, chuť, vôňa, zvuk, kvalita povrchu. Učí sa vnímať ich prejavy, rozlišovať odtiene a znaky, ovláda metódy detekcie, pamätá si mená. V tomto období predstavy o hlav geometrické tvary(štvorec, kruh, trojuholník, ovál, obdĺžnik a mnohouholník); asi sedem farieb spektra, biela a čierna; o parametroch veľkosti (dĺžka, šírka, výška, hrúbka); o vesmíre (ďaleko, blízko, hlboko, plytko, tam, tu, nad, pod); o čase (ráno, deň, večer, noc, ročné obdobie, hodiny, minúty atď.); o špeciálnych vlastnostiach predmetov a javov (zvuk, chuť, vôňa, teplota, kvalita povrchu a pod.).

Pozornosť. Stabilita pozornosti sa zvyšuje. Dieťaťu je k dispozícii sústredená aktivita 15-20 minút. Pri vykonávaní akýchkoľvek akcií je schopný udržať si v pamäti jednoduchý stav.

Aby sa predškolák naučil svojvoľne ovládať svoju pozornosť, treba ho požiadať, aby viac uvažoval nahlas. Ak je dieťa vo veku 4-5 rokov požiadané, aby neustále nahlas pomenovávalo, čo by si malo udržať vo sfére svojej pozornosti, potom bude schopné svojvoľne pomerne dlho udržať svoju pozornosť na určitých predmetoch a ich jednotlivých detailoch. vlastnosti.

Pamäť. V tomto veku sa začínajú rozvíjať procesy najprv dobrovoľného zapamätania a potom zámerného zapamätania. Keď sa dieťa rozhodlo niečo si zapamätať, môže na to použiť niektoré akcie, napríklad opakovanie. Do konca piateho roku života existujú nezávislé pokusy o elementárnu systematizáciu materiálu s cieľom zapamätať si ho.

Dobrovoľné zapamätanie a zapamätanie sú uľahčené, ak má dieťa jasnú a emocionálne blízku motiváciu pre tieto činy (napríklad si zapamätajte, aké hračky sú potrebné na hru, naučte sa báseň „ako darček pre mamu“ atď.).

Je veľmi dôležité, aby dieťa s pomocou dospelého pochopilo, čo si zapamätá. Zmysluplný materiál sa zapamätá aj vtedy, keď nie je stanovený cieľ si ho zapamätať. Nezmyselné prvky sa ľahko zapamätajú iba vtedy, ak materiál priťahuje deti svojim rytmom alebo, ako je počítanie riekaniek, je vpletený do hry a je nevyhnutný na jeho implementáciu.

Objem pamäte sa postupne zvyšuje a dieťa piateho roku života jasnejšie reprodukuje to, čo si zapamätalo. Pri prerozprávaní rozprávky sa teda snaží presne sprostredkovať nielen hlavné udalosti, ale aj menšie detaily, priamu a autorskú reč. Deti si zapamätajú až 7-8 názvov predmetov. Začína sa formovať dobrovoľné zapamätanie: deti sú schopné prijať úlohu na zapamätanie, zapamätajú si pokyny dospelých, dokážu sa naučiť krátku básničku atď.

Myslenie. Začína sa rozvíjať figuratívne myslenie. Deti už vedia použiť jednoduché schematizované obrázky na riešenie jednoduchých úloh. Môžu stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom. Rozvíja sa očakávanie. Deti vedia povedať, čo sa stane v dôsledku interakcie predmetov na základe ich priestorového umiestnenia. Zároveň je však pre nich ťažké zaujať pozíciu iného pozorovateľa a vo vnútornom pláne urobiť mentálnu premenu obrazu. Pre deti tohto veku sú charakteristické najmä známe fenomény J. Piageta: zachovanie množstva, objemu a veľkosti. Napríklad, ak sa dieťaťu ukážu tri čierne papierové kruhy a sedem bielych a opýta sa: „Ktorých kruhov je viac – čiernych alebo bielych?“, väčšina odpovie, že je viac bielych. Ak sa však spýtate: „Čo je viac – biele alebo papierové?“, odpoveď bude rovnaká – viac bielej. Myslenie ako celok a jednoduchšie procesy, ktoré ho tvoria (rozbor, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia) nemožno posudzovať izolovane od všeobecného obsahu činnosti dieťaťa, od podmienok jeho života a výchovy.

Riešenie problémov môže prebiehať vo vizuálne efektných, vizuálno-obrazových a verbálnych plánoch. U detí vo veku 4-5 rokov prevláda vizuálno-figuratívne myslenie a hlavnou úlohou učiteľa je formovať rôzne konkrétne pohľady... Netreba však zabúdať, že ľudské myslenie je aj schopnosť zovšeobecňovať, preto je potrebné učiť zovšeobecňovať aj deti. Dieťa v tomto veku je schopné analyzovať predmety súčasne dvoma spôsobmi: farbou a tvarom, farbou a materiálom atď. Dokáže porovnávať predmety vo farbe, tvare, veľkosti, vôni, chuti a iných vlastnostiach, nachádza rozdiely a podobnosti. Do 5 rokov môže dieťa zostaviť obrázok zo štyroch častí bez odkazu na vzorku a zo šiestich častí podložených vzorkou. Dokáže zovšeobecniť pojmy súvisiace s nasledujúcimi kategóriami: ovocie, zelenina, oblečenie, obuv, nábytok, riad, doprava.

Predstavivosť. Predstavivosť sa stále vyvíja. Tvoria sa také črty ako originalita a svojvôľa. Deti môžu samostatne vymyslieť malú rozprávku na danú tému.

5-6 rokov (staršia skupina)

Vývoj duševných procesov

Vo vyššom predškolskom veku sa kognitívna úloha stáva pre dieťa vlastne kognitívnou (treba ovládať vedomosti!), A nie hrou. Má túžbu ukázať svoje schopnosti, vynaliezavosť. Pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, vnímanie sa naďalej aktívne rozvíja.

Vnímanie. Vnímanie farby, tvaru a veľkosti, štruktúra predmetov sa neustále zlepšuje; dochádza k systematizácii detských predstáv. Rozlišujú a pomenúvajú nielen základné farby a ich odtiene z hľadiska svetlosti, ale aj stredné farebné odtiene; tvar obdĺžnikov, oválov, trojuholníkov. Vnímajú veľkosť predmetov, ľahko zoradia - vo vzostupnom alebo zostupnom poradí - až desať rôznych predmetov.

Pozornosť. Stabilita pozornosti sa zvyšuje, rozvíja sa schopnosť rozložiť ju a byť prepnutá. Dochádza k prechodu od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti. Rozsah pozornosti je 5-6 objektov na začiatku roka, do konca roka- 6-7.

Pamäť. Vo veku 5-6 rokov sa začína formovať dobrovoľná pamäť. Dieťa si pomocou zrakovo-zrakovej pamäte dokáže zapamätať 5-6 predmetov. Objem sluchovej verbálnej pamäte je 5-6 slov.

Myslenie. Vo vyššom predškolskom veku sa nápadité myslenie ďalej rozvíja. Deti sú schopné nielen vyriešiť problém vizuálne, ale aj v mysli vykonať transformáciu objektu atď. Rozvoj myslenia je sprevádzaný rozvojom prostriedkov myslenia (rozvíjajú sa schematizované a komplexné predstavy, predstavy o cyklickom charaktere zmien).

Okrem toho sa zlepšuje schopnosť zovšeobecňovať, čo je základom verbálnej a logické myslenie... J. Piaget ukázal, že deťom v predškolskom veku ešte chýbajú predstavy o triedach predmetov. Objekty sú zoskupené podľa charakteristík, ktoré sa môžu meniť. Začínajú sa však formovať operácie logického sčítania a násobenia tried. Takže starší predškoláci pri zoskupovaní predmetov môžu brať do úvahy dve znamenia. Príkladom je úloha: deti majú vybrať najrôznejší predmet zo skupiny, ktorá obsahuje dva kruhy (veľký a malý) a dva štvorce (veľký a malý). V tomto prípade sa kruhy a štvorce líšia farbou. Ak ukážete na ktorúkoľvek z figúrok a požiadate dieťa, aby pomenovalo tú, ktorá sa jej najviac nepodobá, môžete si byť istí: dokáže brať do úvahy dva znaky, to znamená vykonávať logické násobenie. Ako sa ukázalo v štúdiách domácich psychológov, deti staršieho predškolského veku sú schopné uvažovať a podávať primerané kauzálne vysvetlenia, ak analyzované vzťahy nepresahujú ich vizuálnu skúsenosť.

Predstavivosť. Päťročný vek je charakteristický rozkvetom fantázie. Fantázia dieťaťa sa obzvlášť živo prejavuje v hre, kde pôsobí veľmi oduševnene.

Rozvoj fantázie v staršom predškolskom veku umožňuje deťom písať dostatočne originálne a dôsledne sa rozvíjajúce príbehy. Rozvoj predstavivosti sa stáva úspešným v dôsledku špeciálnej práce na jej aktivácii. V opačnom prípade tento proces nemusí viesť k vysokej úrovni.

6-7 rokov (prípravná skupina)

Vývoj duševných procesov

Vnímanie sa naďalej vyvíja. Deti v tomto veku sa však môžu stretnúť aj s chybami v prípadoch, keď treba brať do úvahy viacero rôznych znamení súčasne.

Pozornosť. Stabilita pozornosti sa zvyšuje- 20-25 minút, rozsah pozornosti je 7-8 položiek. Dieťa môže vidieť nejednoznačné obrázky.

Pamäť. Do konca predškolského obdobia (6-7 rokov) sa u dieťaťa rozvíjajú ľubovoľné formy duševnej činnosti. Už vie, ako zvažovať predmety, môže vykonávať cieľavedomé pozorovanie, vzniká dobrovoľná pozornosť a v dôsledku toho sa objavujú prvky ľubovoľná pamäť... Dobrovoľná pamäť sa prejavuje v situáciách, keď si dieťa samostatne stanoví cieľ: zapamätať si a zapamätať si. Dá sa s istotou povedať, že rozvoj dobrovoľnej pamäte sa začína od okamihu, keď si dieťa samostatne určilo úlohu na zapamätanie. Túžbu dieťaťa zapamätať si treba všetkými možnými spôsobmi podporovať, to je kľúčom k úspešnému rozvoju nielen pamäti, ale aj iných kognitívnych schopností: vnímania, pozornosti, myslenia, predstavivosti. Vznik dobrovoľnej pamäte prispieva k rozvoju kultúrnej (sprostredkovanej) pamäte – najproduktívnejšej formy memorovania. Prvé kroky tejto (ideálne nekonečnej) cesty sú podmienené zvláštnosťami zapamätaného materiálu: jas, dostupnosť, nevšednosť, prehľadnosť atď. . V tomto období môžu psychológovia a pedagógovia cielene učiť predškolákov metódam klasifikácie a zoskupovania za účelom zapamätania.

Myslenie. Stále vedie vizuálno-figuratívne myslenie, no koncom predškolského veku sa začína formovať myslenie verbálne-logické. To predpokladá rozvoj schopnosti operovať so slovami, pochopiť logiku uvažovania. A tu budete určite potrebovať pomoc dospelých, keďže nelogickosť detského uvažovania je známa pri porovnávaní napríklad veľkosti a počtu predmetov. V predškolskom veku sa začína vývin pojmov. Plne verbálno-logické, konceptuálne alebo abstraktné myslenie sa formuje v období dospievania.

Starší predškolák vie nadväzovať kauzálne vzťahy, nachádzať riešenia problémových situácií. Dokáže urobiť výnimky na základe všetkých naučených zovšeobecnení, zostaviť sériu 6-8 po sebe idúcich obrázkov.

Predstavivosť. Staršia predškolská a juniorská školský vek charakterizovaná aktiváciou funkcie predstavivosti - na začiatku, znovuvytvorením (umožnením viac nízky vek predstavujú báječné obrázky) a potom kreatívne (vďaka čomu vzniká zásadne nový obrázok). Toto obdobie je citlivé na rozvoj fantázie.

Anotácia:

Rozvoj logického myslenia je veľmi dôležitý a potrebný proces pre každého! Logika vo forme svojich najjednoduchších foriem a techník má vysoké miesto predškolský systém vzdelanie. Logické myslenie je typ myšlienkového procesu, v ktorom človek používa logické konštrukcie a hotové koncepty.

Metodický vývoj je systematizovaný lexikálny a ilustračný materiál, ktorý je určený pre prácu s deťmi ako logopédom, tak aj pedagógmi a rodičmi.

Tento materiál využívajú: logopéd a pedagógovia na formovanie základných logických techník; rodičia - pri robení domácich úloh na lexikálne témy ročný plán.

Cieľ a úlohy metodologický vývoj.

Zvládnutie základných techník logického myslenia deťmi je cieľom nášho metodického rozvoja.

Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené tieto úlohy: 1. Vyučovať: pracovať s abstraktnými pojmami; logicky uvažovať; prísne dodržiavať zákony nezmieriteľnej logiky; bezchybne budovať kauzálne vzťahy; porovnávať; zovšeobecňovať a klasifikovať; spájať predmety a javy podľa významu.

2. Rozvíjať: kognitívny záujem; tvorivá predstavivosť; sluchová a vizuálna pozornosť; schopnosť argumentovať a dokázať; predkladať hypotézy a robiť jednoduché logické závery; aktivovať prácu jemných diferencovaných pohybov prstov.

3. Vzdelávať: komunikačné zručnosti; snaha prekonať ťažkosti; sebavedomie; nezávislosť; vytrvalosť; vynaliezavosť a vynaliezavosť.

Náročnosť práce spočívala vo výbere a vývoji hier, herných cvičení, praktických úloh, v zostavovaní poznámok z hodín, pričom sa zohľadnili všetky lexikálne témy ročného plánu. A tiež vo výbere obrazového materiálu, či už vo farebnom alebo čiernobielom prevedení.

„Systém formovania zručností a schopností pre rozvoj vyšších psychických funkcií u predškolákov s všeobecný nedostatočný rozvoj reč "

Organizácia výchovy a vzdelávania detí s OHP zabezpečuje, aby obe nápravnovýchovné práce prekonávali poruchy reči a pracovať na rozvoji vyšších duševných funkcií.

Svojho času L.S. Vygotskij poznamenal, že "dieťa neasimiluje a nezapamätáva si vedecké pojmy, neberie ich pamäť, ale vznikajú a formujú sa pomocou napätia všetkej aktivity jeho vlastnej myšlienky."
Nami vyvinutý komplexný systematizovaný lexikálny materiál je navrhnutý tak, aby pomohol deťom zvládnuť základné logické operácie, ktoré sa rozvíjajú mentálna kapacita deti.

Zvládnutie základných techník logického myslenia deťmi je cieľom nášho metodického rozvoja. Psychologické štúdie venované analýze spôsobov a podmienok rozvoja myslenia dieťaťa sa zhodujú v tom, že metodické vedenie tohto procesu je vysoko efektívne.

Rozvoj myslenia malého dieťaťa začína procesom rozdelenia ním vnímaného objektu - to je jedna z najskorších foriem syntézy.

Syntéza- zabezpečuje mentálne spojenie častí predmetu do jedného celku s prihliadnutím na ich správne a konzistentné usporiadanie v predmete.

Ide o hry s nastrihanými obrázkami, kockami, hlavolamy: „Spoj všetky časti figúrky“, „Urob obrázok“, „Slož podľa predlohy“ atď.
Analýza je logická technika, ktorá spočíva v rozdelení objektu na samostatné časti.

Analýza sa vykonáva s cieľom zdôrazniť vlastnosti, ktoré sú vlastné danému subjektu alebo skupine objektov. Napríklad „Pomenujte časti objektu“ (riad, nábytok, doprava atď.), „Nájdite vybraný fragment“, „Nájdite zodpovedajúcu polovicu pre každý obrázok“.

Porovnanie- pomerne jednoduchá logická technika, vyžadujúca však koncentráciu pozornosti. Umožňuje stanovenie podobností alebo rozdielov v objektoch na základe charakteristík.

Hry: „Porovnaj obrázky a nájdi rozdiely“, „Porovnaj dva predmety a ukáž podobnosti“, „Nájdi spoločné a ukáž“ atď.

Systematizácia- priniesť do systému, usporiadať predmety v určitom poradí, vytvoriť medzi nimi určitú postupnosť. Aby dieťa zvládlo metódu systematizácie, musí byť v prvom rade schopné rozlíšiť rôzne znaky predmetov, ako aj porovnávať rôzne predmety podľa týchto znakov. Inými slovami, musí byť schopný vykonávať elementárne porovnávacie operácie.

Hry: "Vyplňte prázdne bunky", "Dokončite, čo ste začali" (striedanie predmetov alebo figúrok), "Čo najskôr, čo ďalej?"

Klasifikácia- zložitejšia logická operácia, ktorá spočíva v zoskupení predmetov, ktoré majú spoločné vlastnosti. Táto zručnosť je veľmi užitočná pre rozvoj pamäti a pozornosti.

Hry: „Správne rozvrhnite“, „Nájdite každému ten správny dom“.

Zovšeobecnenie- Ide o formuláciu vo verbálnej (slovnej) forme výsledkov porovnávacieho procesu.

Hry: „Meno jedným slovom“, „Vyber všeobecné pojmy každá skupina“.

Negácia Je logická operácia, ktorá sa vykonáva pomocou „nie“. Logické spojenie „nie“ je veľmi dôležité pre rozvoj logického myslenia a reči.

Zadanie: „Ukáž Natašinu loptu. Nie je ani okrúhly, ani oválny, ani modrý ani červený."

Obmedzenie- zabezpečuje izoláciu predmetov od množstva rôznych predmetov podľa charakteristického spoločného znaku, kvality, vlastnosti, napríklad: „Najskôr ukáž hmyz, potom divé zvieratá a potom vtáky“, „Pomenujte iba to, čo je vyrobené z papiera“ , "Štvrtá extra" atď. ...

Sémantické korelácie- navrhnite spájanie predmetov do párov za prítomnosti spoločného znaku, napríklad „Pes má vlnu a rybu ...“, „Na čaj je potrebný cukor a na polievku ...“ atď.

závery- logická technika, ktorá odhaľuje príčinné súvislosti medzi javmi okolitej reality. Hra "Dohodnúť sa na fráze", "Dokončiť vetu", "Mysli a povedz." Zadanie: "Všetky vtáky majú perie, kohút je vták, čo znamená ...", "Ktorá z dvoch hrušiek sa zje skôr a ktorá neskôr?" atď.

Práca na rozvoji logického myslenia umožňuje formovať kognitívne schopnosti detí, kreativitu, rozvíjať hlavné zložky rečovej činnosti: slovnú zásobu, gramatické kategórie, fonematické procesy, koherentnú reč, senzomotorické zručnosti, schopnosť počúvať a hovoriť, prispieva ku kultivácii zručností v kultúre verbálnej komunikácie, rozvíja záujem o jazyk.

Dostatočná pripravenosť duševnej činnosti odstraňuje
psychické preťaženie v učení, zachováva zdravie dieťaťa.

Pozitívna dynamika v kurze pracovať spolu s rodičmi možno dosiahnuť, ak si rodičia uvedomujú svoju úlohu v nápravná práca a vytvoriť potrebné podmienky dokončiť a upevniť domáce úlohy.

Logické techniky ako prostriedok formovania logického myslenia predškolákov sa využívajú pri všetkých typoch aktivít. Používajú sa už od prvého ročníka na riešenie problémov, na rozvíjanie správnych záverov. Teraz hodnota tohto druhu vedomostí rastie.

Dôkazom toho je rastúci význam počítačovej gramotnosti, jednej z teoretické základyčo je logika. Znalosť logiky prispieva ku kultúrnemu a intelektuálnemu rozvoju jednotlivca.

Na splnenie tejto úlohy je potrebný materiál, ktorý je vo svojom predmete viacrozmerný a je určený na vzdelávaciu a hrovú formu práce. Učitelia zvyčajne vynakladajú značné úsilie na jeho nájdenie. To slúžilo ako podnet na výber a rozvoj hier, herných cvičení, praktických úloh pri zostavovaní triednych poznámok, berúc do úvahy všetky lexikálne témy ročného plánu. Vybraný materiál pomôže nielen rozvíjať logické myslenie, ale súčasne tvorí hlavné zložky rečového systému.

Učenie a rozvoj dieťaťa by mali byť uvoľnené, realizované prostredníctvom činností špecifických pre daný vek a pedagogické nástroje... Hra je taký rozvíjajúci nástroj pre staršie deti predškolského veku.

Je známe, že všetky deti sa rady hrajú a záleží na dospelom, aké zmysluplné a užitočné budú tieto hry. Pri hre si dieťa môže nielen upevniť predtým nadobudnuté vedomosti, ale aj získať nové zručnosti, schopnosti, rozvíjať rozumové schopnosti. Na základe tohto vývoja, pre rozvoj logického myslenia, zabezpečujú používanie rôznych herných cvičení a didaktické hry.

Didaktická hra pomáha vzdelávať duševnú činnosť detí, aktivizuje mentálne procesy, vzbudzuje u detí živý záujem o vzdelávacie aktivity... Nabáda deti, aby prekonali vzniknuté ťažkosti. Rozvíjajú sa v nej schopnosti a zručnosti detí.

Pomáha to urobiť proces korekcie zaujímavým a vzrušujúcim, čo spôsobuje hlboké uspokojenie u dieťaťa a uľahčuje proces učenia.

Spolu s tým sme vypracovali zaujímavé a pestré praktické úlohy na všetky lexikálne témy.

Organizovaním samostatnej práce detí s praktickým materiálom sme si dali za úlohu upevniť a objasniť vedomosti, metódy konania, ktoré sa vykonávajú plnením úloh, ktorých obsah odráža blízke, zrozumiteľné situácie.

Ponúkaný praktické úlohy, sú zamerané na schopnosť uvažovať, porovnávať, analyzovať, vyvodzovať správne závery, logické závery, zlepšovať senzomotoriku.

Napríklad v praktickej úlohe na tému „Huby“ sú navrhnuté herné cvičenia:

- "Farba v prebytku", kde dieťa potrebuje podľa charakteristického znaku oddeliť predmet od súboru predmetov a premaľovať ho.

- "Prečiarknite akékoľvek bobule alebo listy, nie kvety alebo stromy", kde dieťa vykoná logickú operáciu - negáciu atď.

Berúc do úvahy psychologické charakteristiky detí, používanie rôznych verbálnych, didaktických hier, úloh a cvičení vám umožňuje dosiahnuť efektívnosť v nápravnej práci pre rozvoj logického myslenia a hlavných zložiek rečovej činnosti.

Jasne definovaný cieľ pomáha načrtnúť konkrétne úlohy, ktoré umožňujú cielene postaviť celú prácu na danom probléme.

Plánovanie vám umožňuje racionálne distribuovať vypracovaný materiál počas celého roka, včas si upevniť vedomosti o lexikálnych témach a vyhnúť sa preťaženiu.

Plánovanie zohľadňovalo vzťah medzi rôznymi úsekmi práce s deťmi, čím sa zabezpečila jednota, systematickosť a dôslednosť práce.

Využitie zábavného obrazového materiálu pri práci s predškolákmi je jedným z hlavných kľúčov k úspešnej výučbe detí.

Je známe, že vizualizácia deti aktivuje a slúži ako podpora dobrovoľnej pamäte. Pri ich vývoji sa veľká pozornosť venovala názornému a obrazovému materiálu, ktorý pomáha upútať pozornosť detí, zväčšuje objem slovnej zásoby, rozvíja vizuálno-obrazové myslenie, čo zase stimuluje kognitívna aktivita dieťa.

Vypracované príručky a vzdelávacie hry na túto tému sú prezentované s názornými úlohami tvorivého charakteru, ktorých cieľom je:

• vybaviť deti kľúčovými kompetenciami potrebnými na samostatné riešenie nových problémov, nových vzdelávacích a praktických úloh;
• pestovať u detí samostatnosť, iniciatívu, zmysel pre zodpovednosť a vytrvalosť pri prekonávaní ťažkostí;
• cieľavedome rozvíjať schopnosť pozorovania a porovnávania, vyzdvihovať spoločné, rozlišovať hlavné od vedľajšieho;
• vytvárať najjednoduchšie hypotézy a testovať ich;
• rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať a schopnosť efektívne aplikovať získané poznatky;
• nájsť a vyzdvihnúť kauzálne vzťahy medzi javmi okolitej reality;
• rozvíjať schopnosť riešiť logické úlohy hľadanie vzorov, porovnávanie a klasifikácia, uvažovanie a vyvodzovanie;
• rozvíjať schopnosť opísať charakteristické vlastnosti predmetu, nájsť a vysvetliť podobnosti a rozdiely medzi predmetmi, zdôvodniť svoju odpoveď;
• rozvíjať Tvorivé schopnosti: byť schopný samostatne prísť s postupnosťou obsahujúcou určitú pravidelnosť;
• rozvíjať vizuálno - obraznú, verbálno-logickú a emocionálnu pamäť;
• rozvíjať zrakovú a sluchovú pozornosť;
• formovať senzomotorické zručnosti;
• stimulovať kognitívnu aktivitu detí.

Záver: rozvíja sa rozvoj logického myslenia, schopnosť systematizovať, porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať, uvažovať, robiť jednoduché závery ako intelektuálne schopnosti dieťa a osobné kvality a zohrávajú obrovskú úlohu pre úspešný duševný rozvoj a následnú školskú dochádzku.

Diagnostika rozvoja logického myslenia u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Na základe manuálu YA Sokolovej bol vytvorený diagnostický nástroj, ktorý pokrýva všetky aspekty logických techník. Každá technika je reprezentovaná rôznymi úlohami, ktoré odhaľujú podstatu tejto logickej techniky.

Napríklad počas diagnostiky logickej techniky - porovnávania sa deťom ponúkajú tieto úlohy:

1. "Porovnajte predmety medzi sebou (šatník a chladnička, jablko a lopta, vták a lietadlo)."

2. „Aké geometrické útvary vyzerajú tieto objekty? (budík, plachetnica, chrobák, kniha, obrázok, kolotoč)“.

3. "Ktorý z týchto tieňov je tieňom slona v zábere?"

4. "Nájdite a pomenujte rozdiely na dvoch obrázkoch."

Diagnostika sa vykonáva s cieľom:

• určenie úrovne vývin reči dieťa;
• kontrola úspešnosti asimilácie programového materiálu;
• izolácia problému, ktorý sa objavil;
• identifikovať príčinu jeho výskytu;
• nájsť najlepšie spôsoby riešenia problému;
• určenie rezervných schopností dieťaťa, na ktoré sa možno spoľahnúť pri nápravnej práci;
• určovanie činnosti rodičov pri nápravnovýchovných prácach.

Diagnostika prebieha pomocou vstupných a výstupných testov, kontrolných a vzdelávacích stretnutí na začiatku a na konci akademického roka.

Účinnosť:

• deti sa naučili budovať kauzálne vzťahy;
• osvojil si techniky sémantických korelácií a obmedzení;
• prakticky bez chýb sa naučili porovnávať, zovšeobecňovať a klasifikovať predmety a javy;
• vytvorila sa schopnosť robiť správne závery a uvažovať;
• sluchová a zraková pozornosť sa výrazne zvýšila;
• vytvorili sa podmienky na zlepšenie zrakovej a sluchovej pozornosti;
• zvýšená motivácia pre proces učenia.

Čerenková M.A.,
učiteľ logopéd

Psychika dieťaťa ako pomerne labilný systém je heterogénna. Prelínajú sa v ňom prírodné črty vlastné živým organizmom, ako aj črty získané v procese historického a kultúrneho vývoja, ktoré následne tvoria najvyššie mentálne funkcie u detí.

Úloha spoločnosti v psychickom vývine dieťaťa je mimoriadne široko odhalená v prácach E. Durkheima, L. Levy-Bruhla, ako aj nášho krajana L.S. Vygotsky. V súlade s ich predstavami možno duševné funkcie rozdeliť na nižšie a vyššie kategórie. Prvý zahŕňa vlastnosti dané človeku v dôsledku fylogenézy, napríklad nedobrovoľnú pozornosť a pamäť - všetko, čo nemá schopnosť ovládať, čo sa deje mimo jeho vedomia. K druhému - získanému v ontogenéze, upevnené sociálne väzby, vlastnosti: myslenie, pozornosť, vnímanie atď., sú nástroje, ktoré jedinec ovláda vedome a kontrolovane.

Najdôležitejšími nástrojmi, ktoré ovplyvňujú vývoj mentálnych funkcií u detí, sú znaky – psychologické látky, ktoré dokážu zmeniť vedomie subjektu. Niektoré z nich sú slová a gestá, v konkrétnom prípade rodičovské. V tomto prípade sa PF menia v smere od kolektívneho k individuálnemu. Spočiatku sa dieťa učí interakcii s vonkajším svetom a chápať vzorce správania a získané skúsenosti potom čerpá na seba. V procese zdokonaľovania bude musieť dôsledne prejsť štádiami prirodzených, predrečových, rečových, entrapsychických a následne spontánnych a vôľových intrapsychických funkcií.

Odrody vyšších mentálnych funkcií

Interakcia biologických a kultúrnych aspektov ľudského života podporuje:

• Vnímanie - schopnosť prijímať informácie z prostredia a súčasne zvýrazniť významné a užitočné údaje zo všeobecného objemu;
• Pozornosť – schopnosť sústrediť sa na konkrétny objekt zbierania informácií;
• Myslenie je zovšeobecňovanie signálov prijatých zvonku, vytváranie vzorcov a vytváranie spojení.
• Vedomie je vylepšený stupeň myslenia s hlbšími kauzálnymi vzťahmi.
• Pamäť je proces ukladania stôp interakcií s vonkajším svetom s akumuláciou a následnou reprodukciou údajov.
• Emócie sú odrazom postoja dieťaťa k sebe samému a spoločnosti. Miera ich prejavu charakterizuje spokojnosť alebo nespokojnosť s očakávaniami.
• Motivácia - miera záujmu o vykonávanie akejkoľvek činnosti, rozdelená na biologickú, sociálnu a duchovnú.

Periodizácia a krízy

Zlepšenie mentálnych zručností nevyhnutne naráža na rozpory, ktoré vznikajú na križovatke zmeneného sebauvedomenia a stabilného sveta okolo.

Je celkom prirodzené, že v takýchto chvíľach sa u detí rozvíja porušenie vyšších mentálnych funkcií. Nasledujúce obdobia si teda vyžadujú najpozornejší prístup:

1. Od 0 - 2 mesiacov - novorodenecká kríza, počas ktorej dochádza k rozhodujúcej reštrukturalizácii známy obraz vnútromaternicová existencia, oboznámenie sa s novými predmetmi a subjektmi.
2. 1 rok - dieťa ovláda reč a voľný pohyb, čím sa mu otvárajú obzory s novými, no stále nadbytočnými informáciami.
3. 3 roky - v tomto čase začínajú prvé pokusy realizovať sa ako človek, prvýkrát sa prehodnocujú nadobudnuté skúsenosti a formujú sa charakterové vlastnosti. Kríza sa prejavuje v podobe tvrdohlavosti, tvrdohlavosti, svojvôle atď.
4. 7 rokov - existencia dieťaťa sa stáva nemysliteľnou bez tímu. Hodnotenie konania ostatných detí sa mení so súčasným nárastom samostatnosti. V tomto prípade je možné porušenie duševnej rovnováhy.
5. 13 rokov - predchádza hormonálnemu nárastu a niekedy ho zachytí. Fyziologická nestabilita je sprevádzaná zmenou úlohy z nasledovníka na vedúcu. Prejavuje sa znížením produktivity a záujmu.
6. 17 rokov je vek, kedy je dieťa na prahu nového života. Strach z neznámeho, zodpovednosť za zvolenú stratégiu budúceho života znamená exacerbáciu chorôb, prejavy neurotických reakcií atď.

Nie je možné presne určiť čas a dôvody porušenia vyšších mentálnych funkcií u detí. Pretože každé dieťa svojím vlastným spôsobom prekonáva výzvy, ktoré vychádzajú z prostredia: niektoré - prežívajú ich pokojne, nepostrehnuteľne, iné - sprevádzané živou emocionálnou reakciou, vrátane vnútornej.

Neustále pozorovanie a porovnávanie modelov správania konkrétneho dieťaťa, a nie jeho rovesníka, na začiatku a na konci medzikrízového obdobia, pomôže rozlíšiť medzi krízami. Malo by sa však pochopiť, že zlomenina je súčasťou vývojového procesu a nie jeho porušením. Práve v tomto období sa posilňuje funkcia dospelého človeka ako mentora, ktorý už podobnými otrasmi prešiel. Potom bude vysoké riziko poškodenia minimalizované.

Duševný vývoj dieťaťa je veľmi zložitý, delikátny a zdĺhavý proces, na ktorý vplýva mnoho faktorov. Pochopenie toho, ako prebieha toto alebo toto štádium, vám pomôže nielen lepšie porozumieť vášmu dieťaťu, ale aj včas si všimnúť oneskorenie vo vývoji a prijať vhodné opatrenia.

Všeobecne uznávanú periodizáciu vývoja detskej psychiky vypracoval sovietsky psychológ Daniil Borisovič Elkonin. Aj keď ste sa s jeho prácami nikdy nestretli, tento systém poznáte: anotácie publikácií pre deti často naznačujú, že ide o prácu „pre predškolský vek“ alebo „pre mladšie ročníky“.

Elkoninov systém popisuje duševný vývoj dieťaťa od útleho detstva do 15 rokov, hoci niektoré jeho práce uvádzajú vek 17 rokov.

Charakteristiky každého štádia vývoja sú podľa vedca určené vedúcou činnosťou dieťaťa v konkrétnom veku, v rámci ktorej sa objavujú určité duševné novotvary.

1. Detstvo

Táto fáza zahŕňa obdobie od narodenia do jedného roka. Hlavnou činnosťou dieťaťa je komunikácia s významnými postavami, to znamená s dospelými. Ide predovšetkým o mamu a otca. Učí sa interakcii s ostatnými, prejavovať svoje túžby a reagovať na podnety spôsobmi, ktoré sú mu dostupné – intonácia, jednotlivé zvuky, gestá, mimika. Hlavným cieľom kognitívnej činnosti je poznanie vzťahov.

Úlohou rodičov je čo najskôr naučiť dieťa „komunikovať“ s vonkajším svetom. Hry na rozvoj veľkých a dobré motorové zručnosti, tvorenie farby... Medzi hračkami musia byť predmety rôznych farieb, veľkostí, tvarov, textúr. Do jedného roka dieťa nepociťuje iné než prirodzené zážitky: hlad, bolesť, chlad, smäd a nedokáže sa naučiť pravidlá.

2. Rané detstvo

Trvá od 1 do 3 rokov. Vedúcou je manipulatívno-objektívna činnosť. Dieťa objavuje okolo seba veľa predmetov a snaží sa ich čo najskôr preskúmať – ochutnať, rozbiť atď. Pozná ich mená a robí prvé pokusy zapojiť sa do rozhovoru dospelých.

Duševné novotvary sú reč a vizuálne aktívne myslenie, to znamená, že aby sa niečo naučil, potrebuje vidieť, ako túto činnosť vykonáva jeden zo starších. Je pozoruhodné, že spočiatku sa dieťa nebude hrať samo, bez účasti mamy alebo otca.

Charakteristiky raného detstva:

1. pochopenie názvov a účelu predmetov, zvládnutie správnej manipulácie s konkrétnym predmetom;
2. zvládnutie stanovených pravidiel;
3. začiatok uvedomenia si vlastného „ja“;
4. začiatok formovania sebaúcty;
5. postupné oddeľovanie ich konania od konania dospelých a potreba nezávislosti.

Rané detstvo často končí takzvanou krízou 3 rokov, kedy dieťa vidí potešenie v neposlušnosti, stáva sa tvrdohlavým, doslova sa búri proti zabehnutým pravidlám, je čoraz drsnejšie. negatívne reakcie atď.

3. Predškolský vek

Táto fáza začína vo veku 3 rokov a končí vo veku 7 rokov. Vedúcou aktivitou pre predškolákov je hra, presnejšie rolová hra, počas ktorej deti spoznávajú vzťahy a dôsledky. Osobná sféra psychiky sa aktívne rozvíja. Novotvary súvisiace s vekom- to je potreba spoločenského významu a aktivity.

Dieťa sa vie samostatne pohybovať, jeho reč je dospelým zrozumiteľná a často sa cíti ako plnohodnotný účastník komunikácie.

1. Chápe, že všetky činy a skutky majú špecifický význam. Pri vyučovaní napríklad hygienických pravidiel vysvetlite, prečo je to potrebné.
2. Väčšina efektívna metóda asimilácia informácií je hra, preto v hry na hranie rolí musíte hrať každý deň. V hrách by ste nemali používať skutočné predmety, ale ich náhrady - čím jednoduchšie, tým lepšie pre rozvoj abstraktného myslenia.
3. Predškolák zažíva naliehavú potrebu komunikovať s rovesníkmi, učí sa s nimi komunikovať.

Ku koncu etapy sa dieťa postupne osamostatňuje, vie určiť vzťah príčiny a následku, je schopné prevziať zodpovednosť za svoje činy, podriaďuje sa pravidlám, ak vidí ich racionalitu. Dobre sa učí dobrým návykom, pravidlám zdvorilosti, normám vzťahov s ostatnými, snaží sa byť užitočný, ochotne nadväzuje kontakty.

4. Mladší školský vek

Toto štádium trvá od 7 do 11 rokov a je spojené s výraznými zmenami v živote a správaní dieťaťa. Chodí do školy a herná činnosť nahradený vzdelávacím. Intelektuálna a kognitívna sféra sa aktívne rozvíja. Duševné novotvary súvisiace s vekom: svojvôľa, vnútorný akčný plán, reflexia a sebakontrola.

Čo to znamená?

• Dokáže sa dlho sústrediť na konkrétnu hodinu: ticho sedieť na hodine v lavici a počúvať výklad učiteľa.
• Vie plánovať, vykonávať úlohy v určitom poradí, napríklad pri robení domácich úloh.
• Vymedzuje hranice svojich vedomostí a prezrádza dôvod, prečo napríklad nevie vyriešiť problém, čo konkrétne k tomu chýba.
• Dieťa sa učí ovládať svoje činy, napríklad najprv urobiť domáce úlohy, potom ísť na prechádzku.
• Cíti sa nepríjemne, že dospelý (učiteľ) nemôže venovať toľko pozornosti, v akej je zvyknutý ho doma prijímať.

Mladší žiak vie viac či menej presne posúdiť zmeny, ktoré sa udiali v jeho osobnosti: čo mohol robiť predtým a čo teraz, učí sa budovať vzťahy v novom kolektíve, poslúchať školskú disciplínu.

Hlavnou úlohou rodičov v tomto období je emocionálne podporovať dieťa, pozorne sledovať jeho náladu, pocity, pomáhať pri hľadaní nových kamarátov medzi spolužiakmi.

5. Dospievanie

Ide o „prechodný vek“, ktorý trvá od 11 do 15 rokov a ktorého nástup všetci rodičia s hrôzou čakajú. Vedúca aktivita – komunikácia s rovesníkmi, túžba nájsť si svoje miesto v skupine, získať jej podporu a zároveň vyčnievať z davu. Rozvíja sa hlavne potrebno-motivačná sféra psychiky. Duševné novotvary - sebaúcta, snaha o "dospelosť".

Tínedžer sa zmieta medzi túžbou čo najskôr dospieť a udržať si čo najdlhšiu beztrestnosť, zbaviť sa zodpovednosti za svoje činy. Učí sa systém vzťahov medzi pohlaviami, snaží sa budovať svoj vlastný, búri sa proti zákazom a neustále porušuje pravidlá, urputne obhajuje svoj názor, hľadá si svoje miesto vo svete a zároveň prekvapivo ľahko podlieha vplyvu. iných.

Niektorí chlapi sa naopak púšťajú do štúdia bezhlavo, ich prechodný vek je akoby „odložený“ na neskôr, napríklad rebéliu môžu začať aj po promócii.

Pred rodičmi stojí nie ľahká úloha- Nájsť vzájomný jazyk s tínedžerom, aby ho ochránili pred nevyváženými činmi.

6. Dospievanie

Niektorí psychológovia identifikujú ďalšiu fázu vývoja psychiky - to je dospievania, od 15 do 17 rokov. Vedúcou sa stáva vzdelávacia a odborná činnosť. Rozvíja sa osobná a kognitívna sféra. Počas tohto obdobia tínedžer prudko dospieva, jeho rozhodnutia sú vyváženejšie, začína premýšľať o budúcnosti, najmä o výbere povolania.

Je ťažké vyrastať v akomkoľvek veku - vo veku 3 rokov, v 7 a vo veku 15 rokov. Rodičia by mali dobre pochopiť zvláštnosti duševného vývoja svojho dieťaťa a pomôcť mu bezpečne prekonať všetky vekové krízy, nasmerovať formovanie jeho charakteru a osobnosti správnym smerom.