Ministerstvo školstva a vedy Ruská federácia

štát vzdelávacia inštitúcia

stredné odborné vzdelanie

"Sociálna a pedagogická vysoká škola Novorossijsk"

Krasnodarské územie

Záverečná kvalifikačná práca

Moderné formy interakcie predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou

študent

odbor 050704 Predškolská výchova (forma vzdelávania - externé štúdium)

Vedecký poradca:

Didovič A.N.

Recenzent: O. V. Kurai

Novorossijsk - 2010

Úvod 3

kapitola ja ... Teoretické prístupy k problému interakcie

predškolská výchovná inštitúcia s rodinou 6

1.1. Psychologická analýza pedagogickej literatúry na problém

interakcie predškolských vzdelávacích inštitúcií s rodinou 6

1.2. Moderné prístupy k organizácii rodinnej interakcie a

predškolská výchovná inštitúcia 13

1.4. Formy interakcie medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením 25

Závery k prvej kapitole 35

kapitola II ... Experimentálna a praktická práca na zavádzaní tradičných a netradičných foriem interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou 37

2.1. Organizácia práce s rodičmi pri zavádzaní tradičných a netradičných foriem interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou 37

Závery pre druhú kapitolu 47

Záver 49

Bibliografia 51

Úvod

Štúdijný odbor- pedagogika.

Relevantnosť výskumu... Počas tisícročnej histórie ľudstva sa vyvinuli dve vetvy výchovy mladšej generácie: rodinná a verejná. Každá z týchto vetiev, predstavujúca sociálnu inštitúciu výchovy, má svoje špecifické schopnosti pri formovaní osobnosti dieťaťa. Rodinné a predškolské zariadenia sú dve dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Ich výchovné funkcie sú rôzne, ale pre komplexný rozvoj dieťa potrebuje ich interakciu. Predškolské zariadenie zohráva dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa. Tu získava vzdelanie, získava schopnosť interakcie s inými deťmi a dospelými, organizovanie vlastných aktivít. To, ako efektívne si dieťa osvojí tieto zručnosti, však závisí od postoja rodiny k predškolskému veku. Harmonický rozvoj predškoláka je len ťažko možný bez aktívnej účasti jeho rodičov na výchovno-vzdelávacom procese.

Hlavná prednosť rodinná výchova je rozpoznaná špeciálna emocionálna mikroklíma, vďaka ktorej si dieťa vytvára postoj k sebe, ktorý určuje jeho pocit vlastnej hodnoty. Je nepopierateľné, že práve príklad rodičov a ich osobnostných kvalít do značnej miery určuje efektívnosť výchovnej funkcie rodiny. Význam rodinnej výchovy vo vývoji detí určuje dôležitosť interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením. Túto interakciu však ovplyvňuje množstvo faktorov, predovšetkým to, čo od seba očakávajú rodičia a pedagogický zbor. Napriek tomu, že sa v poslednom čase objavili nové, perspektívne formy spolupráce, ktoré zahŕňajú zapojenie rodičov do aktívnej účasti na pedagogickom procese materská škola, častejšie sa práca s rodičmi realizuje len v jednom zo smerov pedagogickej propagandy, v ktorej je rodina len objektom ovplyvňovania. V dôsledku toho nevzniká s rodinou spätná väzba a nie sú plne využívané možnosti rodinnej výchovy.

Predmet štúdia: interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou.

Predmet štúdia: formy interakcie predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou.

Účel štúdie:študovať tradičné a netradičné formy práce predškolského výchovného zariadenia s rodinou .

Ciele výskumu:

1. Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o probléme interakcie predškolského zariadenia s rodinou.

2. Zvážte moderné prístupy k organizácii interakcie medzi rodinou a predškolskou vzdelávacou inštitúciou.

3. Preštudovať si s rodičmi smery práce učiteľa LOU.

4. Oboznámiť sa s formami interakcie medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením.

5. Vypracovať program zavádzania netradičných foriem interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami.

Výskumná hypotéza: interakcia predškolskej inštitúcie s rodinou bude efektívnejšia:

Ak sa budú využívať netradičné formy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami v kombinácii s tradičnými;

Ak v práci budú dominovať formy zamerané na zapojenie rodičov do výchovy ich detí.

Výskumné metódy - teoreticky:

a) rozbor pedagogickej metodologickej literatúry

b) porovnávanie, zovšeobecňovanie, špecifikácia;

c) štúdium pokročilých pedagogických skúseností.

Fázy výskumu:

V prvej fáze nášho výskumu sme vykonali rozbor literárnych prameňov, načrtli výskumný program a vybrali potrebný metodický materiál.

V druhej etape prebehla analýza, systematizácia a zovšeobecnenie preštudovanej literatúry, vyvodili sa teoretické závery a vypracovali sa praktické odporúčania k tomuto problému.

kapitola ja ... Teoretické prístupy k problému interakcie predškolského vzdelávacieho zariadenia s rodinou

1.1. Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry k problému interakcie predškolského výchovného zariadenia s rodinou

Dlhodobo sa vedie spor o to, čo je pri formovaní jednotlivca dôležitejšie: rodinná alebo sociálna výchova (škôlka, škola, iné výchovné inštitúcie). Niektorí veľkí učitelia sa priklonili v prospech rodiny, iní zase dali dlaň verejným inštitúciám.

Takže Ya.A.Komensky nazval materskou školou postupnosť a množstvo vedomostí, ktoré dieťa dostáva z rúk a pier matky. Materské hodiny – žiadna zmena rozvrhu, žiadne dni voľna či prázdnin. Čím je život dieťaťa nápaditejší a zmysluplnejší, tým širší je okruh materských obáv. Humanistický pedagóg I. G. Pestalozzi: rodina je skutočným orgánom výchovy, skutkom učí a živé slovo len dopĺňa a padajúc na pôdu zoranú životom, pôsobí celkom iným dojmom.

Naproti tomu utopický socialista Robert Owen videl rodinu ako jedno zo zla na ceste k formovaniu nového človeka. Jeho predstava o potrebe výlučne sociálnej výchovy dieťaťa od útleho veku sa u nás aktívne zhmotňovala so súčasným odsúvaním rodiny do pozície „bunky“ so „zaostalými“ tradíciami a zvykmi. Dlhé roky sa slovom i skutkom zdôrazňovala vedúca úloha sociálnej výchovy pri formovaní osobnosti dieťaťa.

Po nastolení sovietskej moci v Rusku sa predškolská výchova stala záležitosťou štátneho významu. V celej krajine vznikali materské školy a jasle s cieľom vychovávať členov socialistickej spoločnosti - spoločnosti nového typu. Ak pred revolúciou bol hlavným cieľom predškolského vzdelávania harmonický rozvoj dieťaťa, potom po nej bolo jeho cieľom vytvoriť v prvom rade občana sovietskeho štátu. V tomto smere je orientačný postoj vedúcich predškolskej výchovy ku koncepcii „bezplatnej výchovy“, podľa ktorej má výchova podporovať prirodzený, spontánny vývoj dieťaťa, nie nanútený zvonka, v ktorom hlavnú úlohu patrí do rodiny. Napríklad DA Lazurkina vyzýval na boj proti „voľnej výchove“ a výchova v predškolských zariadeniach sa začala vnímať ako prostriedok kompenzácie nedostatkov rodinnej výchovy a často aj ako prostriedok deštrukcie už existujúcej inštitúcie tzv. rodina, prostriedok boja proti „starej rodine“, ktorá bola považovaná za prekážku či dokonca nepriateľa správnej, teda spoločenskej výchovy.

Myšlienky tohto druhu sa ďalej rozvíjali v dielach A. S. Makarenka: „Existujú dobré a zlé rodiny. Nemôžeme zaručiť, že rodina môže vychovávať, ako chce. Musíme organizovať rodinnú výchovu a škola musí byť organizačným prvkom ako reprezentant štátnej výchovy. Škola musí viesť rodinu." Makarenko vyzval učiteľské tímy, aby študovali život detí v rodine s cieľom zlepšiť ich život a výchovu, ako aj vplyv na rodičov. Rodinná výchova mala zároveň zohrávať podriadenú úlohu, závisieť od „poriadku spoločnosti“.

V rôznych laboratóriách Výskumného ústavu Akadémie pedagogických vied ZSSR sa riešili problémy vývoja a vzdelávania detí raného a predškolskom veku, pozornosť bola venovaná aj štúdiu problematiky rodinnej výchovy detí predškolského veku. Vedci dospeli k záveru, že nič z toho nemôže škôlka úspešne vyriešiť bez spolupráce s rodinou. Hoci tieto sociálne inštitúcie majú spoločné ciele a zámery, obsah a metódy výchovy a vyučovania detí sú v každej z nich špecifické.

Tu je schéma vyvinutá E.P. Arnautovou a V.M. Ivanovou, kde sa zvažujú nevýhody a pozitívne aspekty sociálnej a rodinnej výchovy.

Nevýhody a pozitíva

aspekty sociálnej a rodinnej výchovy

	rodina
obmedzenia	Výhody
· Obchodná forma komunikácie medzi učiteľom a deťmi, znížená intimita, citová nedostatočnosť. Prítomnosť postupných pedagógov s rôznymi programami ich správania, metódy ovplyvňovania dieťaťa. Apel učiteľky na všetky deti, nedostatok individuálnej komunikácie s každým dieťaťom. Porovnávacia závažnosť denného režimu. Komunikácia s deťmi rovnakého veku.	· Pomerne „mäkké“ vzťahy medzi rodičmi a deťmi, emocionálna saturácia vzťahu. Stálosť a trvanie pedagogického programu správania rodičov, ich vplyv na dieťa. Individuálna príťažlivosť pedagogických vplyvov na dieťa. Aktívna denná rutina. Schopnosť komunikovať s príbuznými detí rôzneho veku.
· Dostupnosť a využívanie programu výchovy a vzdelávania predškolákov, pedagogické znalosti pedagógov, vedecké a metodické príručky. Cieľavedomosť výchovy a vzdelávania detí. Životné podmienky a život sú vedecky vyvinuté pre výchovu a vzdelávanie detí. Využívanie metód výchovy, vzdelávania, primeraných vekovým charakteristikám a schopnostiam predškolákov, pochopenie ich duchovných potrieb. Šikovná aplikácia hodnotenia činnosti a správania detí ako stimulu pre ich rozvoj. Rôzne zmysluplné aktivity detí v detskej spoločnosti. Schopnosť hrať a komunikovať so širokým spektrom rovesníkov.	· Nedostatok výchovného programu, prítomnosť útržkovitých predstáv o výchove od rodičov, používanie náhodnej pedagogickej literatúry rodičmi. Spontánny charakter výchovy a vzdelávania dieťaťa, využívanie jednotlivých tradícií a prvkov cieľavedomej výchovy. Túžba dospelých vytvárať pre seba podmienky v rodine, ich nepochopenie významu týchto podmienok pre dieťa. nedorozumenie vekové charakteristiky predškolákov, predstava detí ako menšej kópie dospelých, zotrvačnosť pri hľadaní metód vzdelávania. Nepochopenie úlohy hodnotenia pri výchove a vzdelávaní dieťaťa, túžba hodnotiť nie jeho správanie, ale jeho osobnosť. Monotónnosť a nenáplň činností dieťaťa v rodine. Nedostatok komunikácie s deťmi v hre. Neschopnosť objektívne popísať dieťa, analyzovať jeho výchovné metódy.

Na základe vyššie uvedenej tabuľky môžeme konštatovať, že každá zo sociálnych inštitúcií má svoje výhody a nevýhody. Takže vyrastanie iba v rodine, prijímanie lásky a náklonnosti od svojich členov, opatrovníctvo, starostlivosť, dieťa bez toho, aby nadviazalo komunikáciu (kontakt) s rovesníkmi, môže vyrastať sebecky, neprispôsobené požiadavkám života spoločnosti, prostredie atď. Preto je dôležité skĺbiť výchovu dieťaťa v rodine s potrebou vzdelávať ho v kolektíve rovesníkov. Uvedená analýza potvrdzuje potrebu spolupráce materskej školy a rodiny, komplementárneho, vzájomne sa obohacujúceho vplyvu rodinnej a sociálnej výchovy.

Ako systém propagácie pedagogických vedomostí existovalo v 70-80 rokoch pedagogické univerzálne vzdelávanie rodičov. Išlo o ucelený systém foriem propagácie pedagogických poznatkov s prihliadnutím na rôzne kategórie rodičov. Účelom pedagogického všeobecného vzdelania bolo zvýšiť pedagogickej kultúry rodičov.

Oľga L. Zvereva pri skúmaní problému pedagogického univerzálneho vzdelávania odhalila, že sa nerealizovalo vo všetkých materských školách pre nedostatočnú pripravenosť učiteľov na prácu s rodičmi. Praktizujúci používali jeho rôzne formy: skupinové a všeobecné rodičovské stretnutia, dekorácia stojanov pre rodičov, leporelo, cestovné leporelá a pod. Pedagógovia upozornili na skutočnosť, že rodičia chcú v prvom rade získať konkrétne poznatky o svojom dieťati.

Učitelia sa často sťažujú, že rodičov už teraz nič neprekvapí. Ako však ukazujú štúdie realizované O.L.Zverevom a neskôr tieto údaje potvrdili E.P.Arnautova, V.P.Dubrova, V.M.Ivanova, postoj rodičov k aktivitám závisí predovšetkým od nastavenia výchovy a vzdelávania. výchovná práca v materskej škole, z iniciatívy administratívy, z jej zapojenia do riešenia otázok pedagogického vzdelávania rodičov. Hľadanie možností, ako zlepšiť prácu s rodičmi, sa často obmedzovalo na hľadanie nových foriem a oveľa menšia pozornosť sa venovala jej obsahu a metódam.

Množstvo prác učiteľov (E.P. Arnautov, V.M. Ivanov, V.P. Dubrov) hovorí o špecifikách pedagogického postavenia vychovávateľa vo vzťahu k rodičom, kde sa spájajú dve funkcie – formálna a neformálna. Učiteľ vystupuje v dvoch osobách – oficiálna osoba a taktný, pozorný spolubesedník. Jeho úlohou je prekonať povznášajúci postoj rozhovormi s členmi rodiny a rozvíjať tón dôvery. Autori zisťujú príčiny ťažkostí, ktoré má pedagóg pri komunikácii s rodičmi. Patrí medzi ne nízka úroveň sociálno-psychologickej kultúry účastníkov vzdelávacieho procesu; nepochopenie samotnej hodnoty tohto obdobia zo strany rodičov predškolské detstvo a jeho význam; ich neformovanie „pedagogickej reflexie“, neznalosť toho, že pri určovaní obsahu a foriem práce materskej školy s rodinou nie sú predškolskými inštitúciami, ale vystupujú ako sociálni zákazníci; nedostatočné povedomie rodičov o osobitostiach života a činnosti detí v predškolskom zariadení a pedagógov - o podmienkach a charakteristikách rodinnej výchovy každého dieťaťa. Učitelia často nepristupujú k rodičom ako k subjektom interakcie, ale ako k predmetom výchovy. Materská škola podľa autorov plne uspokojuje potreby rodiny len vtedy, keď ide o otvorený systém. Rodičia by mali mať reálnu možnosť slobodne sa, podľa vlastného uváženia, v pre nich vhodnom čase zoznámiť s činnosťou dieťaťa v materskej škole. So štýlom komunikácie medzi učiteľom a deťmi, aby sa začlenili do života skupiny. Ak rodičia pozorujú deti v novom prostredí, vnímajú ich „inými očami“.

Myšlienky interakcie medzi rodinnou a sociálnou výchovou rozvinul najmä V. A. Suchomlinsky, ktorý napísal: „V r. predškolské roky dieťa sa takmer úplne identifikuje s rodinou, objavuje a presadzuje seba a iných ľudí najmä prostredníctvom úsudkov, hodnotení a činov rodičov.“ Preto, zdôraznil, úlohy výchovy možno úspešne riešiť, ak škola udržiava kontakt s rodinou, ak sú medzi vychovávateľmi a rodičmi vybudované vzťahy dôvery a spolupráce [1].

K hlbším zmenám v interakcii medzi rodinou a predškolským zariadením došlo v 90. rokoch. Mohla za to reforma školstva, ktorá zasiahla aj predškolský vzdelávací systém. Uznanie si vyžiadala aj zmena verejnej politiky v oblasti vzdelávania pozitívnu úlohu rodiny pri výchove detí a potrebu interakcie s ňou. Zákon Ruskej federácie „o výchove a vzdelávaní“ teda uvádza, že „štátna politika v oblasti predškolského vzdelávania je založená na týchto princípoch: humanistický charakter vzdelávania, priorita univerzálnych hodnôt, ľudský život a zdravie, slobodné rozvoj jednotlivca, výchova k občianstvu, pracovitosť, rešpektovanie práv a ľudských slobôd, láska k okolitej prírode, vlasti, rodine.“ V tomto zákone je na rozdiel od dokumentov z predchádzajúcich rokov uznaná úcta k rodine ako jedna zo zásad výchovy, teda rodina z prostriedkov pedagogický vplyv dieťa sa premení na svoj cieľ.

V 90. rokoch sa v súlade s „Koncepciou predškolskej výchovy“ (1989) začali rozvíjať nové prístupy k spolupráci s rodičmi, ktoré vychádzajú zo vzťahu dvoch systémov – materskej školy a rodiny, rodinného spoločenstva a materskej školy (LM Klarina )... Podstatou tohto prístupu je spojenie úsilia predškolských zariadení a rodín o rozvoj osobnosti detí aj dospelých s prihliadnutím na záujmy a vlastnosti každého člena komunity, jeho práva a povinnosti. LM Klarina vypracovala celý komplex formovania a rozvoja obsahového a organizačného smerovania komunity materskej školy a rodiny (detí, rodičov, odborníkov), napríklad vytvorenie metodickej miestnosti v materskej škole vybavenej psychologickou a pedagogickou literatúrou pre rodičmi, spoločná beseda s nimi s cieľom možného využitia takto získaných vedomostí v materskej škole, otvorenie na tomto základe diskusného klubu odborníkov a rodičov, knižnice detskej literatúry, ktorú je možné využiť ako v škôlke a v rodine organizovanie športového oddielu pre deti a rodičov, rôzne záujmové krúžky a pod.

1.2. Moderné prístupy k organizácii interakcie medzi rodinou a predškolskou vzdelávacou inštitúciou

Nová koncepcia interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením vychádza z myšlienky, že za výchovu detí sú zodpovední rodičia a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané pomáhať, podporovať, usmerňovať a dopĺňať ich výchovné pôsobenie. U nás oficiálne realizovaná politika transformácie výchovy z rodinného na verejné sa stáva minulosťou.

Spolupráca

Interakcia

Hlavným bodom v kontexte „rodina – predškolská inštitúcia“ je osobná interakcia učiteľa a rodičov o ťažkostiach a radostiach, úspechoch a neúspechoch, pochybnostiach a úvahách v procese výchovy konkrétneho dieťaťa v danej rodine. Vzájomná pomoc pri porozumení dieťaťu, pri riešení jeho individuálnych problémov, pri optimalizácii jeho vývoja je neoceniteľná [17].

V rámci uzavretej materskej školy nie je možné prejsť k novým formám vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi, musí sa stať otvoreným systémom. Výsledky zahraničných a domácich štúdií umožňujú charakterizovať, čo tvorí otvorenosť predškolskej inštitúcie, vrátane „otvorenosti dovnútra“ a „otvorenosti navonok“.

Dať predškolskej inštitúcii „otvorenosť dovnútra“ znamená urobiť pedagogický proces slobodnejším, flexibilnejším, diferencovanejším, humanizovať vzťahy medzi deťmi, učiteľmi a rodičmi. Vytvárať také podmienky, aby všetci účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu (deti, učitelia, rodičia) mali osobnú pripravenosť otvoriť sa v nejakej činnosti, udalosti, rozprávať o svojich radostiach, starostiach, úspechoch i neúspechoch a pod.

Príklad otvorenosti predvádza učiteľ. Učiteľ môže ukázať svoju otvorenosť deťom tým, že im povie niečo vlastné – zaujímavé, videné a zažité prázdniny, čím v deťoch vyvoláva túžbu zúčastniť sa rozhovoru. Učiteľ, ktorý komunikuje s rodičmi, neskrýva, keď o niečom pochybuje, žiada o radu, pomoc, pričom všetkými možnými spôsobmi zdôrazňuje rešpekt k skúsenostiam, vedomostiam, osobnosti partnera. Zároveň pedagogický takt, najdôležitejšia odborná kvalita, nedovolí učiteľovi klesnúť k známosti a známosti.

Učiteľ „nakazí“ deti a rodičov svojou osobnou pripravenosťou otvoriť sa. Svojím príkladom vyzýva rodičov k dôvernej komunikácii, zdieľajú svoje starosti, ťažkosti, žiadajú o pomoc a ponúkajú svoje služby, slobodne vyjadrujú svoje nároky atď.

„Otvorenosť materskej školy dovnútra“ je zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy. Rodičia a rodinní príslušníci môžu výrazne diverzifikovať život detí v predškolskom zariadení, prispieť k výchovnej práci. Môže to byť epizodická udalosť, ktorú môže urobiť každá rodina. Niektorí rodičia radi zorganizujú exkurziu, „túru“ do najbližšieho lesa, k rieke, iní pomôžu pri vybavovaní pedagogického procesu a iní deti niečo naučia.

Niektorí rodičia a iní rodinní príslušníci sú zapojení do systematickej výchovnej a ozdravnej práce s deťmi. Napríklad vedú krúžky, štúdiá, učia deti nejaké remeslá, ručné práce, zapájajú sa do divadelných aktivít atď.

Z účasti rodičov na práci predškolského zariadenia teda profitujú všetky subjekty pedagogického procesu. V prvom rade deti. A nielen preto, že sa naučia niečo nové. Ďalšia vec je dôležitejšia – s úctou, láskou a vďakou sa učia pozerať na svojich otcov, mamy, staré mamy, dedkov, ktorí, ako sa ukázalo, vedia tak veľa, tak zaujímavo rozprávajú, ktorí majú také zlaté ruky. Učitelia zas majú možnosť lepšie spoznať rodiny, pochopiť silné a slabé stránky domáceho vzdelávania, určiť charakter a rozsah ich pomoci a niekedy sa len učiť.

Môžeme teda hovoriť o skutočnom doplnení rodinnej a sociálnej výchovy.

„Otvorenosť materskej školy navonok“ znamená, že materská škola je otvorená vplyvom mikrospoločnosti, jej mikrodistriktu, je pripravená spolupracovať so sociálnymi inštitúciami, ktoré sa na jej území nachádzajú, ako sú všeobecnovzdelávacia škola, hudobná škola, športový areál, knižnica atď. sa koná „knižkinské prázdniny“, na ktorých sa zúčastňujú starší žiaci materskej školy; žiaci hudobnej školy koncertujú v materskej škole; deti, zamestnanci a rodičia sú zapojení do komunitných aktivít. Cez sviatky napr. venovaný mesto, Vianoce, Veľká noc a pod., účinkuje spevácky zbor detí, zamestnancov, rodičov predškolského zariadenia. Predškolská inštitúcia prezentuje na výstavách detská kreativita v regionálnom meradle prácu svojich žiakov. Miestna káblová televízia vysiela z materskej školy (napr. oslavy Maslenica). Na Deň ochrancu vlasti deti s pomocou svojich rodičov pozývajú na svoj koncert veteránov a vojakov žijúcich v susedných domoch [21].

Náplň práce materskej školy v mikrospoločnosti môže byť veľmi rôznorodá, do značnej miery determinovaná jej špecifikami. Jeho nepochybnou hodnotou je upevňovanie väzieb s rodinou, rozširovanie sociálnych skúseností detí, podnecovanie k aktivite a kreativite zamestnancov materskej školy, čím sa zasadzuje za autoritu predškolského zariadenia a verejného školstva vôbec.

Aby sa škôlka stala skutočným, a nie deklarovaným otvoreným systémom, musia rodičia a učitelia budovať svoje vzťahy na psychológii dôvery. Rodičia si musia byť istí dobrý prístup učiteľ k dieťaťu. Preto musí učiteľ rozvíjať „laskavý pohľad“ na dieťa: vidieť v jeho vývoji, osobnosti predovšetkým pozitívne črty, vytvárať podmienky na ich prejavenie, posilňovanie, priťahovať k nim pozornosť rodičov. Dôvera rodičov k učiteľovi je založená na rešpekte k skúsenostiam, vedomostiam, kompetencii učiteľa vo veciach výchovy, ale hlavne na dôvere k nemu vzhľadom na jeho osobnostné rysy(starostlivosť, pozornosť k ľuďom, láskavosť, citlivosť).

V otvorenej škôlke majú rodičia možnosť vo vhodnom čase prísť do skupiny, pozorovať, čo dieťa robí, hrať sa s deťmi atď. Učitelia nie vždy vítajú takéto bezplatné, neplánované návštevy rodičov, mýlia si ich s kontrolou, kontrolujú ich činnosť. Ale rodičia, ktorí pozorujú život škôlky zvnútra, začínajú chápať objektívnosť mnohých ťažkostí (málo hračiek, stiesnená umyváreň a pod.) a potom namiesto sťažovania sa na učiteľku majú chuť pomáhať, pomáhať. podieľať sa na zlepšovaní podmienok výchovy v skupine. A toto sú prvé výhonky spolupráce. Po oboznámení sa so skutočným pedagogickým procesom v skupine si rodičia požičiavajú najúspešnejšie metódy učiteľa, obohacujú obsah domáceho vzdelávania. Najdôležitejším výsledkom bezplatnej dochádzky rodičov materskej školy je, že študujú svoje dieťa v pre nich nezvyčajnom prostredí, všímajú si, ako komunikuje, učí sa, ako sa k nemu správajú jeho rovesníci. Dochádza k mimovoľnému prirovnaniu: zaostáva moje dieťa za ostatnými vo vývoji, prečo sa v škôlke správa inak ako doma? „Naštartuje“ reflexná činnosť: robím všetko tak, ako má, prečo mám rôzne výsledky výchovy, čo sa treba naučiť.

Línie interakcie medzi učiteľom a rodinou nezostávajú nezmenené. Predtým sa uprednostňoval priamy vplyv učiteľa na rodinu, pretože hlavnou úlohou bolo naučiť rodičov, ako vychovávať deti. Táto oblasť činnosti učiteľa sa nazývala „práca s rodinou“. Pre úsporu času a námahy sa školenia realizovali hromadnými formami (na stretnutiach, kolektívnych konzultáciách, v posluchárňach a pod.). Spolupráca medzi škôlkou a rodinou predpokladá, že obe strany si majú čo povedať o konkrétnom dieťati, jeho vývojových trendoch. Preto - obrat k interakcii s každou rodinou, teda preferencia individuálnych foriem práce (individuálne rozhovory, konzultácie, rodinné návštevy a pod.).

Interakcia v malej skupine rodičov s podobnými rodičovskými problémami sa nazýva diferencovaný prístup.

Je tu ešte jedna línia vplyvu na rodinu – cez dieťa. Ak je život v kolektíve zaujímavý, zmysluplný, dieťa je v citovej pohode, určite sa o svoje dojmy podelí s domácnosťou. Skupina sa napríklad pripravuje na vianočné koledy, deti pripravujú maškrty, darčeky, vymýšľajú náčrty, rýmované gratulácie, priania atď. Zároveň sa jeden z rodičov určite opýta učiteľa na nadchádzajúcu zábavu, ponúkne mu pomoc.

Medzi relatívne nové formy spolupráce medzi materskou školou a rodinou treba poznamenať večery relaxu za účasti učiteľov, rodičov, detí; športové zábavy, stretnutia, príprava vystúpení, stretnutia formou „Spoznajme sa“, „Urobme si radosť“ atď. V mnohých predškolských zariadeniach funguje „linka pomoci“, „Deň dobrých skutkov“ sa konajú večery otázok a odpovedí.

Interakcia učiteľov a rodičov predškolských detí sa uskutočňuje najmä prostredníctvom:

Zapojenie rodičov do pedagogického procesu;

Rozšírenie rozsahu účasti rodičov na organizovaní života vzdelávacej inštitúcie;

Rodičia zostávajú v triede v čase, ktorý im vyhovuje;

Vytvorenie podmienok pre kreatívna sebarealizácia učitelia, rodičia, deti;

Informačno-pedagogické materiály, výstavy detských prác, ktoré umožňujú rodičom lepšie spoznať rodičov so špecifikami inštitúcie, oboznámiť ich s výchovným a vývinovým prostredím;

Rôzne programy spoločných aktivít detí a rodičov;

Spojenie úsilia učiteľa a rodiča v spoločných aktivitách pri výchove a rozvoji dieťaťa: tieto vzťahy treba vnímať ako umenie dialógu medzi dospelým a konkrétnym dieťaťom na základe poznania mentálnych vlastností jeho veku, pričom treba brať do úvahy zohľadniť záujmy, schopnosti a predchádzajúce skúsenosti dieťaťa;

Prejav porozumenia, tolerancie a taktu pri výchove a vzdelávaní dieťaťa, túžba brať do úvahy jeho záujmy, neignorovať pocity a emócie;

Úctivý vzťah medzi rodinou a výchovnou inštitúciou.

1.3. Oblasti práce predškolských vychovávateľov s rodičmi

Analýza práce vychovávateľov s rodičmi v predškolských zariadeniach často ukazuje, že spolu s pozitívne stránky Nevýhody sú aj v spolupráci medzi škôlkou a rodinou. Medzi najbežnejšie patria:

Pedagógovia si nie vždy vedia stanoviť konkrétne úlohy a zvoliť vhodný obsah a metódy;

Dosť často vychovávatelia, najmä mladí, využívajú len kolektívne formy práce s rodinou.

Dôvodom je nedostatočná znalosť špecifík rodinnej výchovy, neschopnosť analyzovať úroveň pedagogickej kultúry rodičov, najmä výchovy detí, a podľa toho koncipovať ich činnosť vo vzťahu k rodičom a deťom. Jednotliví, najmä mladí, vychovávatelia majú nedostatočne rozvinuté komunikačné schopnosti.

S prihliadnutím na uvedené môžeme konštatovať, že vedúca MŠ, metodička a sociálny pedagóg by mali systematicky pracovať na zlepšovaní úrovne vedomostí, zručností a schopností vychovávateľov v oblasti spolupráce s rodinou.

Pri analyzovaní plánov práce s rodičmi z roka na rok je potrebné zabezpečiť, aby si rodičia počas návštevy materskej školy osvojili maximum vedomostí a zručností, aby sa najpálčivejšie otázky výchovy detí dotkli v každej vekovej skupine nízky vek, väčšia pozornosť sa venovala socializačným otázkam. Napríklad v druhej skupine malých detí by sa mala venovať veľká pozornosť úlohe rodiny pri adaptácii na predškolské zariadenie, v r. stredná skupina- úloha pri formovaní kognitívnych záujmov, tvrdá práca u detí, v starších kolektívoch - učenie detí, vštepovanie im zmyslu pre zodpovednosť za plnenie povinností, prípravu detí do školy a pod.

Vidiac dieťa v rodinnom prostredí, vychovávateľ hlbšie spoznáva jeho záujmy, ktoré sa často líšia od tých v materskej škole, a má možnosť zblížiť sa s dieťaťom samotným. Vie identifikovať pozitívne výchovné techniky, ktoré odporúča ostatným rodičom, a využíva aj v individuálnom prístupe k dieťaťu v škôlke. Každú rodinu treba navštíviť aspoň raz ročne, pričom osobitnú pozornosť treba venovať znevýhodneným rodinám.

Mladí profesionáli robia spravidla viac chýb. Na pomoc mladým učiteľom môžete ponúknuť dotazníky o rôznych typoch aktivít dieťaťa v rodine. Napríklad pri recenzovaní herné aktivity môžete venovať pozornosť nasledujúcim problémom:

Prítomnosť hračiek, ich súlad s vekom a záujmami dieťaťa;

Umiestnenie hračiek, ich stav;

Čo motivuje rodičov kupovať hračky;

Obľúbené hračky dieťaťa, aké hračky sa dieťa rado hrá doma a či o tom rodičia vedia;

Riešia rodičia pedagogické problémy pomocou hier;

Kedy a s kým sa deti hrajú (s bratmi, sestrami, s inými deťmi atď.).

Pri odhaľovaní charakteru pracovné vzdelanie učiteľ zistí:

Má dieťa systematické pracovné povinnosti v rodine, ich náplň, zameranie;

Ako deti plnia tieto povinnosti;

Aké nástroje má dieťa, kde sú uložené;

Či je dieťaťu stanovený konkrétny čas na plnenie pracovných povinností;

Učia rodičia svoje deti pracovať, praktizujú spoločnú prácu s deťmi;

Záujem dieťaťa o určité druhy práce.

Tento typ dotazníka možno použiť na štúdium rôznych aktivít dieťaťa. Po preštudovaní odpovedí rodičov musí vychovávateľ alebo sociálny pedagóg v prípade akýchkoľvek porušení nasmerovať prácu rodičov správnym smerom a upozorniť na chyby. Ale návrhy rodine, ktoré učiteľ dáva, musia byť konkrétne. Napríklad: ak kupujete hračky, tak aké, určte si pracovné povinnosti – ktoré atď.

Je potrebné pokúsiť sa každoročne analyzovať návštevy v rodinách, zhrnúť výsledky. identifikovať pozitívne a negatívne, stanoviť úlohy pre ďalšiu prácu.

Identifikovať ťažkosti rodičov pri výchove detí v rôznych vekových skupín ah, rovnako ako ich záujmy a návrhy na zlepšenie práce materskej školy, môžete vykonať prieskumy nasledujúceho plánu:

1. Čo vás teší zo správania vášho dieťaťa?

2. S akými ťažkosťami sa stretávate pri výchove dieťaťa?

3. Čo podľa vás spôsobuje odchýlku (ak nejakú) v správaní dieťaťa?

4. Aké témy by ste chceli prediskutovať (alebo si vypočuť odporúčania) na rodičovských stretnutiach?

5. Aké sú Vaše želania na zlepšenie práce MŠ?

Zhrnutie odpovedí pomáha získať všeobecnú predstavu o tom, ako chápu výchovné úlohy, či poznajú svoje dieťa, či vedia analyzovať príčiny odchýlok v jeho správaní a korigovať ich. Takéto malé dotazníky tiež pomáhajú aktivizovať a usmerňovať prácu učiteľov, pretože obsahujú nielen odpovede na položené otázky, ale aj želania rodičov týkajúce sa organizácie výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole.

Motivovať rodičov môže byť veľmi ťažké. Najpravdepodobnejšie je, že učitelia často nevyužívajú alebo využívajú nedostatočne pozitívne skúsenosti z rodinnej výchovy, nie vždy včas pripravujú rodičov na rodičovské stretnutia. konzultácie, rozhovory a pod. Aktivita rodičov sa zvyšuje, ak ich učitelia promptne požiadajú, aby povedali o svojich skúsenostiach, o problémoch vznikajúcich pri výchove detí.

Efektívnosť práce s rodičmi vo veľkej miere závisí aj od psychickej nálady, ktorá vzniká v procese každodenných kontaktov medzi učiteľmi a rodičmi. Tento postoj je determinovaný individuálnym prístupom vychovávateľov k samotným rodičom, spôsobom zohľadňovania osobnostných charakteristík rodičov a ťažkostí rodinnej výchovy.

V záujme uľahčenia práce vychovávateľa pri príprave na aktivity o pedagogickom vzdelávaní rodičov osobitná pozornosť by sa mala venovať systemizácii a rozvoju rôzne odporúčania... Tematický materiál možno rozdeliť zhruba do štyroch skupín:

a) štúdium rodín;

b) pedagogické diskusie a tematické konzultácie;

c) rodičovské stretnutia;

d) štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie skúseností z rodinnej výchovy;

e) individuálna práca s dysfunkčné rodiny a deti z týchto rodín;

3. Zdokonaľovanie pedagogických zručností vychovávateľov:

a) plánovanie práce s rodičmi;

b) pedagogické sebavzdelávanie učiteľov;

c) pedagogická prax;

d) konzultácie a semináre s pedagógmi.

Štúdium pracovných skúseností ukázalo, že otázky pedagogickej kultúry rodičov treba posudzovať v úzkej súvislosti so zvyšovaním kvalifikácie vychovávateľov, pretože postoj učiteľa k deťom, k ich rodičom, úroveň jeho pedagogickej činnosti zručnosti určujú úroveň výchovy dieťaťa a postoj rodičov k požiadavkám, ktoré kladie materská škola.

Môžeme ponúknuť nasledujúcu metodickú prácu - ide o vedenie metodických týždňov k problematike práce s personálom.

1. Konzultácie na tému "Práca s rodičmi - netradičné prístupy."

2. Prehliadka a rozbor abstraktov netradičných stretnutí s rodičmi.

3. Zostavovanie abstraktov stretnutí s rodičmi vo svetle nových prístupov.

4.Zloženie dlhodobý plán rok pracovať s rodičmi rôznych vekových skupín spolu s metodičkou, psychológom, sociálny pedagóg.

5. Pedagogické poradenstvo na tému „Práca pedagogického zboru s rodičmi“ (netradičné prístupy), s prizvaním rodičov z rodičovských komisií.

1.4. Formy interakcie medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením

Nie všetky rodiny si plne uvedomujú celú škálu možností ovplyvňovania dieťaťa. Dôvody sú rôzne: niektoré rodiny nechcú vychovávať dieťa, iné nevedia, ako na to, a ďalšie nechápu, prečo je to potrebné. Vo všetkých prípadoch je potrebná kvalifikovaná pomoc predškolskej inštitúcie.

V súčasnosti je individuálna práca s rodinou aj naďalej naliehavou úlohou, diferencovaný prístup rodinám rôzneho typu, dbať na to, aby nestratili nadhľad a vplyv odborníkov nielen náročných, ale aj nie celkom úspešných v niektorých špecifických, no dôležitých otázkach rodiny.

V súčasnosti sa využívajú všetky druhy metód a foriem pedagogického vzdelávania rodičov, v tejto oblasti už etablované aj inovatívne, netradičné.

TO tradičné týkať sa:

Návšteva rodiny dieťaťa dáva veľa za jej naštudovanie, nadviazanie kontaktu s dieťaťom, jeho rodičmi, ujasnenie si podmienok výchovy, ak to neprerastie do formálnej udalosti. Učiteľ sa musí s rodičmi vopred dohodnúť na vhodnom čase návštevy, ako aj určiť účel jeho návštevy. Prísť do detského domova znamená prísť na návštevu. To znamená, že musíte byť dobre naladení, priateľskí, benevolentní. Mali by ste zabudnúť na sťažnosti, komentáre, nepripustiť kritiku rodičov, ich rodinnú ekonomiku, spôsob života, rady (single!) Rozdávať taktne, nenápadne. Správanie a nálada dieťaťa (radostné, uvoľnené, tiché, rozpačité, priateľské) tiež pomôže pochopiť psychickú klímu rodiny.

Pedagogická pomoc rodičom by mala byť založená na dôkladnom a komplexnom štúdiu každej rodiny, každého dieťaťa. Práca s rodičmi bude mať špecifický, efektívny charakter, bude podporovať vzájomné porozumenie a vzájomný záujem rodičov a vychovávateľov, ak sa v nej budú jednotne realizovať tieto úlohy:

1. Oboznámenie sa s materiálnymi životnými podmienkami rodiny, jej psychickou klímou, charakteristikami správania sa dieťaťa v rodine.

2. Stanovenie úrovne pedagogickej kultúry rodičov.

3. Identifikácia ťažkostí, s ktorými sa stretávajú rodičia.

4. Štúdium pozitívnych skúseností s rodinnou výchovou za účelom ich šírenia.

5. Uplatňovanie kolektívneho, diferencovaného a individuálneho pedagogického vplyvu na rodičov na základe dôkladnej analýzy získaných údajov o každej rodine.

Profesionálny sociálny pedagóg už pri prvej návšteve rodiny uvidí, aké vzťahy medzi jej členmi panujú, aká je psychická klíma, v ktorej sa dieťa vyvíja. Pri každej ďalšej návšteve rodiny musí vychovávateľ alebo sociálny pedagóg vopred určiť konkrétne ciele a ciele súvisiace s osobitosťami vývinu a výchovy dieťaťa, s typom rodiny. Napríklad pri návšteve rodiny malého dieťaťa doma sú predložené tieto ciele a témy rozhovoru: „Podmienky rozvoja hmotnoprávnej činnosti dieťaťa“, „Dodržiavanie denného režimu dieťaťa v ranom veku“, „Pedagogické podmienky na formovanie kultúrnych a hygienických zručností a samostatnosti dieťaťa“ atď.. Ciele návštevy starších predškolákov doma sú rôzne: „Pracovné úlohy a povinnosti dieťaťa v rodine“, „Formovanie počiatočných zručností vzdelávacie aktivity budúci školák v rodine “ atď. Napríklad pri návšteve rodiny s nízkymi príjmami sa dá zistiť, aké konkrétne ťažkosti má; zamyslite sa nad tým, ako môže predškolská vzdelávacia inštitúcia pomôcť rodine (bezplatný vstup do škôlky, nákup hračiek atď.). Jasne stanovený účel návštevy zabezpečuje pripravenosť učiteľa na stretnutie s rodičmi, jej cieľavedomosť.

Aby bola návšteva doma efektívna, je potrebné informovať rodičov nielen o čase návštevy, ale aj o jej hlavnom účele. Prax ukazuje, že v tomto prípade je rozhovor a pozorovanie efektívnejšie. Treba tiež poznamenať, že doma je rozhovor s rodičmi úprimnejší, existuje možnosť zoznámiť sa s názormi a pohľadmi na výchovu všetkých členov rodiny, ktoré denne ovplyvňujú vývoj dieťaťa. Na základe rozhovorov so všetkými členmi rodiny, pozorovaní môže vychovávateľ jasne definovať ďalšie úlohy pre výchovu.

Vizuálna propaganda... Pri vykonávaní pedagogickej propagandy môžete použiť kombináciu rôznych typov vizualizácie. To umožňuje nielen oboznámiť rodičov s problematikou výchovy prostredníctvom materiálov stánkov, tematických výstav a pod., ale priamo im ukázať výchovný a vzdelávací proces, pokročilé metódy práce a poskytnúť rodičom potrebné pedagogické informácie v prístupným a presvedčivým spôsobom. Neustále môžete usporiadať skupinové stánky typu „Pre vás, rodičia“ obsahujúce informácie v dvoch sekciách: každodenný život skupiny - rôzne druhy oznamov, režim, jedálny lístok a pod., a aktuálne práce na výchove detí v škôlke a rodine.

Začiatkom roka spravidla učiteľská rada prerokúva ročný plán práce. Potom učiteľky informujú o výchovných úlohách na konkrétnom úseku za štvrťrok, informujú o programovej náplni hodín, poradia rodičom, ako možno v rodine pokračovať v práci vykonávanej v materskej škole.

S veľkým potešením si rodičia prezerajú diela detí vystavené v špeciálnom stánku: kresby, modelovanie, aplikácie atď.

Pre rodiny s postihnutými deťmi môžete zabezpečiť stánok s praktickými odporúčaniami psychológa, sociálneho pedagóga, defektológa. Môžete tiež uviesť zoznam prípadov, v ktorých môžu rodičia získať potrebnú pomoc a podporu.

Rodičia prejavujú veľký záujem o to, ako ich deti v škôlke žijú, čo robia. Najlepší spôsob, ako o tom vzdelávať rodičov, sú dni otvorených dverí. Na ich realizáciu je potrebné vynaložiť veľké úsilie metodológov, sociálnych pedagógov a psychológov. Príprava na tento deň by mala začať dlho pred plánovaným dátumom: pripravte farebné oznámenie, premyslite si obsah výchovnej práce s deťmi, organizačné záležitosti. Predtým, ako začnete hodiny sledovať, musíte rodičom povedať, akú aktivitu budú sledovať, aký je ich účel, či je to potrebné.

Otvorené pohľady dávajú rodičom veľa: majú možnosť pozorovať svoje deti v situácii odlišnej od rodinnej, porovnávať jeho správanie a zručnosti so správaním a zručnosťami iných detí, osvojiť si vyučovacie metódy a výchovné vplyvy od učiteľa. .

Popri dňoch otvorených dverí sa konajú turnusy rodičov a členov rodičovského výboru. Rodičom sa poskytuje dostatok príležitostí na pozorovanie počas prechádzok detí na mieste, cez prázdniny, večery so zábavou. Takáto forma pedagogickej propagandy je veľmi účinná a pomáha učiteľskému zboru prekonať povrchný názor, s ktorým sa stále stretávajú rodičia o úlohe materskej školy v živote a výchove detí.

Pri práci s rodičmi môžete využiť takú dynamickú formu pedagogickej propagandy, akou je šanónovanie. Pomáhajú aj individuálnym prístupom k práci s rodinou. V ročnom pláne je potrebné vopred predvídať témy šanónov, aby si učitelia mohli vyzdvihnúť ilustrácie a pripraviť textový materiál. Témy fasciklov môžu byť rôznorodé: od materiálu súvisiaceho s pracovnou výchovou v rodine, materiálu o estetickej výchove až po materiály o výchove detí v neúplnej rodine.

Presúvanie priečinkov treba spomenúť na rodičovských stretnutiach, odporúča sa zoznámiť sa s priečinkami, dať ich na kontrolu doma. Keď rodičia vrátia fascikle, vychovávatelia alebo sociálni pedagógovia, je vhodné porozprávať sa o prečítanom, vypočuť si otázky a návrhy.

Takúto formu práce, akou je vizuálna propaganda, treba brať vážne, správne pochopiť jej úlohu v pedagogickom vzdelávaní rodičov, dôkladne premyslieť obsah, výzdobu priečinkov, snažiť sa o jednotu textu a ilustračných materiálov.

Kombinácia všetkých foriem vizuálnej propagandy pomáha zvyšovať pedagogické vedomosti rodičov, podnecuje ich k revízii nesprávnych metód a techník domáceho vzdelávania.

Deň otvorených dverí, ako pomerne rozšírená forma práce umožňuje rodičov oboznámiť s predškolským zariadením, jeho tradíciami, pravidlami, črtami výchovnej a výchovnej práce, zaujať ho a zapojiť do participácie. Uskutočňuje sa ako prehliadka predškolského zariadenia s návštevou skupiny, kde sú vychovávané deti rodičov, ktorí prišli. Môžete ukázať fragment práce predškolskej inštitúcie (kolektívna práca detí, zhromaždenie na prechádzku atď.). Po exkurzii a obhliadke sa vedúca alebo metodička rozpráva s rodičmi, zisťuje ich dojmy, odpovedá na vzniknuté otázky.

Rozhovory prebiehali individuálne aj skupinovo. V oboch prípadoch je cieľ jasne definovaný: čo si treba ujasniť, ako môžeme pomôcť. Obsah rozhovoru je lakonický, zmysluplný pre rodičov, prezentovaný tak, aby povzbudil účastníkov rozhovoru, aby hovorili. Učiteľ musí vedieť nielen rozprávať, ale aj počúvať rodičov, prejaviť ich záujem a benevolenciu.

Poradenstvo. Väčšinou je vypracovaný systém konzultácií, ktoré sa realizujú individuálne alebo pre podskupinu rodičov. Na skupinové konzultácie môžete pozvať rodičov rôznych skupín, ktorí majú rovnaké problémy alebo naopak úspechy vo výchove (rozmarné deti; deti s výraznými schopnosťami kresliť, hudba). Cieľom konzultácie je osvojenie si určitých vedomostí a zručností rodičmi; pomôcť im pri riešení problematických problémov. Formy konzultácie sú rôzne (kvalifikovaná správa od odborníka s následnou diskusiou; diskusia k článku, ktorý si vopred prečítali všetci pozvaní na konzultáciu; praktická lekcia napr. na tému „Ako naučiť básničku s deti").

Rodičia, najmä mladí, potrebujú získať praktické zručnosti pri výchove detí. Je vhodné ich pozvať workshopy. Táto forma práce umožňuje rozprávať o metódach a technikách výučby a ukázať im: ako čítať knihu, pozerať sa na ilustrácie, rozprávať o prečítanom, ako pripraviť detskú ruku na písanie, ako cvičiť artikuláciu prístroj atď.

Rodičovské stretnutia sa konajú skupinové a všeobecné (pre rodičov celej inštitúcie). Valné zhromaždenia sa organizujú 2-3 krát do roka. Diskutujú o úlohách pre nového akademický rok, výsledky výchovno-vzdelávacej práce, otázky telesná výchova a problémy letného zdravotného obdobia a pod. Na valné zhromaždenie môžete pozvať lekára, právnika, detského spisovateľa. Od rodičov sa očakáva, že budú hovoriť.

Skupinové stretnutia sa konajú každé 2-3 mesiace. Na diskusiu sú predložené 2-3 otázky (jednu otázku pripraví vychovávateľ, na druhú môžete prizvať k slovu rodičov alebo niekoho z odborníkov). Odporúča sa venovať jedno stretnutie ročne diskusii o rodinných skúsenostiach s výchovou detí. Vyberie sa téma, ktorá je pre túto skupinu aktuálna, napríklad „Prečo naše deti neradi pracujú?“

Rodičovské konferencie. Hlavným cieľom konferencie je výmena skúseností z rodinnej výchovy. Rodičia vopred pripravia správu, učiteľ v prípade potreby poskytne pomoc pri výbere témy, pri navrhovaní prejavu. Na konferencii môže vystúpiť odborník. Jeho prejav je daný ako „zárodok“ na vyvolanie diskusie, a ak je to možné, tak aj diskusie. Konferencia sa môže konať v rámci jednej predškolskej inštitúcie, ale praktizujú sa aj konferencie mestskej a okresnej mierky. Dôležité je určiť aktuálnu tému konferencie („Starostlivosť o zdravie detí“, „Zapojenie detí do národnej kultúry“, „Úloha rodiny pri výchove dieťaťa“). Na konferenciu sa pripravuje výstava detských prác, pedagogickej literatúry, materiálov reflektujúcich prácu predškolských zariadení a pod. Konferenciu môžete zakončiť spoločným koncertom detí, zamestnancov predškolských zariadení, rodinných príslušníkov.

V súčasnosti v súvislosti s reštrukturalizáciou systému predškolského vzdelávania praktickí pracovníci predškolských zariadení hľadajú nových, resp. nekonvenčné tvar práca s rodičmi založená na spolupráci a interakcii medzi učiteľmi a rodičmi. Uveďme príklady niektorých z nich.

Rodinné kluby. Na rozdiel od rodičovských stretnutí, ktoré sú založené na poučnej a poučnej forme komunikácie, klub buduje vzťahy s rodinou na princípoch dobrovoľnosti a osobného záujmu. V takomto klube ľudí spája spoločný problém a spoločné hľadanie optimálnych foriem pomoci dieťaťu. Témy stretnutí formulujú a žiadajú rodičia. Rodinné kluby sú dynamické štruktúry. Môžu sa zlúčiť do jedného veľkého klubu alebo rozdeliť na menšie - všetko závisí od témy stretnutia a nápadu organizátorov.

Významnou pomocou v práci klubov je knižnica špeciálnej literatúry o problémoch výchovy, vzdelávania a rozvoja detí. Učitelia sledujú včasnú výmenu, výber potrebných kníh, robia anotácie nových produktov.

Vzhľadom na zamestnanie rodičov, napr nekonvenčné formy komunikácie s rodinou, ako "Rodičovská pošta" a "linka pomoci". Každý člen rodiny má možnosť v krátkej poznámke vyjadriť pochybnosti o spôsoboch výchovy svojho dieťaťa, vyhľadať pomoc konkrétneho odborníka atď. Linka pomáha rodičom anonymne zisťovať problémy, ktoré sú pre nich podstatné, upozorniť učiteľov na spozorované nezvyčajné prejavy detí.

Netradičnou formou je aj interakcia s rodinou knižnica hier. Keďže hra si vyžaduje účasť dospelého, núti rodiča k interakcii s dieťaťom. Ak sa vštepuje tradícia spoločných domácich hier, v knižnici sa objavujú nové hry, ktoré vymysleli dospelí spolu s deťmi.

Babičky lákajú kruh "Bláznivé ruky". Moderný ruch a uponáhľanosť, ako aj stiesnenosť či naopak prílišný luxus moderných bytov takmer vylúčili zo života dieťaťa možnosť ručných prác a ručných prác. V miestnosti, kde klub funguje, nájdu deti aj dospelí všetko, čo potrebujú umeleckej tvorby: papier, kartón, odpadové materiály atď.

Spolupráca psychológa, pedagógov a rodiny pomáha nielen identifikovať problém, ktorý spôsobil ťažký vzťah medzi rodičmi a dieťaťom, ale aj ukázať možnosti jeho riešenia. Zároveň je potrebné usilovať sa o nastolenie rovnocenných vzťahov medzi učiteľom – psychológom, vychovávateľom a rodičmi. Vyznačujú sa tým, že rodičia si vytvárajú vzťah ku kontaktu, s odborníkmi existuje dôverný vzťah, čo však neznamená úplnú zhodu, ponechanie práva na vlastný uhol pohľadu. Vzťah prebieha v duchu rovnakých práv partnerov. Rodičia pasívne nepočúvajú odporúčania odborníkov, ale sami sa podieľajú na zostavovaní plánu práce s dieťaťom doma.

Večery otázok a odpovedí... Predstavujú koncentrované pedagogické informácie o najrôznejších otázkach, ktoré sú často diskutabilného charakteru a odpovede na ne sa často menia na búrlivú, zainteresovanú diskusiu. Úloha Q&A večerov pri vybavovaní rodičov pedagogickými znalosťami nespočíva len v samotných odpovediach, čo je samo o sebe veľmi dôležité, ale aj v podobe týchto večerov. Mali by prebiehať ako uvoľnená, rovnocenná komunikácia medzi rodičmi a učiteľmi, ako hodiny pedagogickej kontemplácie.

Rodičom je oznámené najneskôr mesiac vopred, že sa tento večer bude konať. Počas tejto doby sa na ňu musia pripraviť metodici, vychovávatelia, sociálni učitelia: zbierať otázky, zoskupovať ich, distribuovať v učiteľskom zbore, aby pripravili odpovede. Na večeri otázok a odpovedí je žiaduca prítomnosť väčšiny členov pedagogického zboru, ale aj odborníkov - lekárov, právnikov, sociálnych pedagógov, psychológov a pod., podľa obsahu otázok.

Ako zorganizovať prijímanie otázok od rodičov? Zvyčajne na to metodici a pedagógovia využívajú rodičovské stretnutia, dotazníky, všetky druhy dotazníkov. Na rodičovských stretnutiach informujú večerný čas o otázkach a odpovediach, poskytujú možnosť si otázky premyslieť a zaznamenať na papier a rodičia majú tiež možnosť si otázky doma premyslieť a odovzdať na učiteľ neskôr.

Stretnutia za okrúhlym stolom. Rozširujú vzdelávacie obzory nielen rodičom, ale aj samotným učiteľom.

Veľký význam má výzdoba podujatia. Montážna hala by mala byť špeciálne vyzdobená, nábytok by mal byť špeciálne usporiadaný, pozornosť by sa mala venovať hudobnému usporiadaniu, ktoré by malo viesť k reflexii a úprimnosti.

Témy stretnutia môžu byť rôzne. Rozhovor by mali začať rodičovskí aktivisti, potom by sa mal zapojiť psychológ, lekár, defektológ, vychovávatelia, sociálny pedagóg a ďalší rodičia. Rôzne situácie z rodinný život, problémy vznikajúce pri výchove detí v rôznych typoch rodín, čo ešte viac aktivizuje účastníkov stretnutí. Pri tejto forme práce je pozoruhodné, že prakticky ani jeden rodič nezostáva bokom, takmer každý sa aktívne zúčastňuje, zdieľa zaujímavé postrehy, vyjadruje praktické rady. Stretnutie môže zhrnúť a ukončiť psychológ alebo sociálny pedagóg.

Interakcia materskej školy s rodinou sa teda môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi. Dôležité je len vyhnúť sa formalizmu.

Závery k prvej kapitole

Pedagogika na začiatku sovietskeho obdobia uznávala úlohu rodiny pri výchove detí predškolského veku, čo však neviedlo k uznaniu potreby spolupráce medzi predškolským zariadením a rodinou, ale skôr k názorom na rodinu ako taká sociálna inštitúcia, ktorá sa stavia proti spoločnosti všeobecne a proti predškolskej inštitúcii zvlášť. V tých rokoch sa tiež poznamenalo, že rodina by sa mala študovať, ale nie ako potenciálny alebo skutočný spojenec, ale skôr ako faktor, ktorý zasahuje do správnej výchovy detí, ktoré je žiaduce podriadiť spoločnosti a ktorých vplyv treba bojovať.

V 40-tych až 60-tych rokoch už problém „boja“ medzi predškolskou inštitúciou a rodinou nebol kladený tak akútne, ale globálnym cieľom bolo stále vzdelávanie, predovšetkým, člen spoločnosti, preto sa uvažovalo o sociálnej výchove. správnejšie ako rodinná výchova. To viedlo k záveru: rodina by mala zohrávať podriadenú úlohu vo vzťahu k predškolskej inštitúcii.

V 60. - 70. rokoch XX storočia. V priebehu rokov sa veľká pozornosť začala venovať kombinácii sociálnej a rodinnej výchovy.

Výskumy v 70. - 80. rokoch minulého storočia konkretizovali obsah, formy a metódy pedagogického vzdelávania rodičov a umožnili vypracovať cenné odporúčania pre učiteľov.

V 90. rokoch sa veľká pozornosť začala venovať interakcii materskej školy a rodiny. Cvičenci hľadajú nové, netradičné formy spolupráce s rodičmi.

V súčasnosti prebieha reštrukturalizácia systému predškolského vzdelávania a v centre tejto reštrukturalizácie je humanizácia a deideologizácia pedagogického procesu. Odteraz sa jej cieľom neuznáva výchova člena spoločnosti, ale slobodný rozvoj jednotlivca.

Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje nové vzťahy medzi rodinou a predškolským zariadením. Novosť týchto vzťahov je určená pojmami „spolupráca“ a „interakcia“.

Spolupráca– Ide o komunikáciu „na rovnocennej úrovni“, kde nikto nemá privilégium naznačovať, kontrolovať, hodnotiť.

Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít, ktorý sa uskutočňuje na základe sociálneho vnímania a prostredníctvom komunikácie.

V rámci uzavretej materskej školy nie je možné prejsť k novým formám vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi, musí sa stať otvoreným systémom.

Hlavným cieľom všetkých foriem a typov interakcie medzi predškolskou výchovno-vzdelávacou inštitúciou a rodinou je nadviazanie dôverných vzťahov medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, ich zjednotenie do jedného kolektívu, vzbudzovanie potreby vzájomne sa podeliť o svoje problémy a riešiť ich. spolu.

Vzťah predškolského zariadenia s rodinou by teda mal byť založený na spolupráci a interakcii za predpokladu, že materská škola je otvorená dovnútra aj von.

Interakcia materskej školy a rodiny by mala prenikať do celej výchovnej a výchovnej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. Je potrebné zabezpečiť, aby učitelia využívali rôzne formy práce, pričom dbali na zdokonaľovanie praktických výchovno-vzdelávacích zručností rodičov (rozhovory a inú prácu potvrdzovať praktickými pozorovaniami, spoločnými aktivitami detí a rodičov a pod.).

Je potrebné neustále rozširovať formy práce s rodinou, využívať netradičné metódy ohľadom problematiky pedagogickej výchovy a rodičovstva.

kapitola II ... Skúsená a praktická práca na zavádzaní netradičných foriem interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou

2.1. Organizácia práce s rodičmi pri zavádzaní tradičných a netradičných foriem interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou

Analýza psychologickej a pedagogickej práce materských škôl s rodinami ukázala, že problémom interakcie materskej školy a rodiny sa nevenuje dostatočná pozornosť, preto sme v experimentálnej a praktickej časti identifikovali tieto oblasti práce:

Predtým, ako pedagógovia začnú pracovať s rodičmi, je potrebné kolegiálne prediskutovať a prijať zásady interakcie s rodičmi:

1. Uvedomiť si, že len spoločné úsilie rodiny a výchovného ústavu môže dieťaťu pomôcť; správať sa k rodičom s rešpektom a porozumením.

2. Nezabúdajte, že dieťa je jedinečný človek. Preto je neprijateľné porovnávať ho s inými deťmi. Na svete už nie je nikto ako on (ona) a jeho individualitu si musíme vážiť, podporovať a rozvíjať. V učiteľoch by dieťa malo vždy vidieť ľudí, ktorí sú pripravení poskytnúť mu osobnú podporu a pomoc.

3. Vychovať v deťoch bezhraničnú úctu k rodičom, ktorí im dali život a vložili veľa duševných a fyzických síl, aby vyrástli a boli šťastné.

4. Zohľadňovať priania a návrhy rodičov, vysoko si vážiť ich účasť na živote skupiny.

5. Výchovu a rozvoj detí považovať nie za súbor všeobecných techník, ale za umenie dialógu s konkrétnym dieťaťom a jeho rodičmi na základe poznania psychických charakteristík veku s prihliadnutím na doterajšie skúsenosti, záujmy dieťaťa. , schopnosti a ťažkosti, ktoré vznikli v rodine a výchovnom zariadení ...

6. S úctou zaobchádzajte s tým, čo dieťa samo vytvorí (rozprávka, pesnička, stavba z piesku alebo iného stavebného materiálu, modelovanie, kreslenie a pod.). Obdivovať spolu s rodičmi jeho iniciatívu a samostatnosť, ktorá prispieva k formovaniu dôvery dieťaťa v seba samého a svoje schopnosti a v rodičoch vzbudzuje úctu k vychovávateľom svojich detí.

7. Pravidelne v procese individuálnej komunikácie s rodičmi preberať všetky otázky súvisiace s výchovou a rozvojom detí.

8. Prejavte pochopenie, jemnosť, toleranciu a takt, berte ohľad na uhol pohľadu rodičov.

9. Autoritatívne metódy „výchovy“ rodičov sú vylúčené. S rodičmi by ste mali komunikovať so záujmom a láskou k dieťaťu. Aby si pedagógovia a rodičia našli čas na takúto interakciu, musí byť špeciálne organizovaná. Každý smer vývoja dieťaťa predpokladá osobitný obsah a formy komunikácie medzi vychovávateľmi a rodičmi, v procese ktorých sa bude zvyšovať ich psychologická a pedagogická kultúra.

Ďalšou fázou práce je vykonanie prieskumu. Prieskum je možné vykonať niekoľkokrát, aby sa dosiahli viaceré ciele, ako je získanie informácií o rodine a získanie informácií o dieťati.

- zber rodinných informácií

1. Zloženie rodiny, vek rodičov.

2. Bytové a materiálne podmienky.

3. Kultúrna úroveň rodiny (má rodina knižnicu, aké knihy číta, sleduje periodickú tlač, navštevuje kiná, divadlá, koncerty, výstavy).

4. Celková rodinná atmosféra (priateľská, nestabilná, tiesnivá, nevľúdna, autonómia každého člena rodiny).

5. Ktorý člen rodiny sa najviac podieľa na výchove dieťaťa?

6. Čo je predmetom hlavného záujmu rodičov vo vzťahu k dieťaťu (zdravie, rozvoj rozumových schopností, mravné vlastnosti dieťaťa, zabezpečenie hmotných potrieb).

7. Postoj rodičov k dieťaťu (prehnane ochranárska, vyrovnaná, starostlivá, ľahostajná, potlačujúca osobnosť dieťaťa).

8. Systém výchovných vplyvov (dôslednosť všetkých členov rodiny, nesúlad, prítomnosť konfliktov, nedostatok výchovy ako cieľavedomý vplyv).

9. Úroveň psychologických a pedagogických vedomostí (prítomnosť určitých vedomostí a ochota ich aplikovať v praxi; obmedzené vedomosti, ale tvárnosť k pedagogickému vzdelaniu; nízka úroveň vedomostí a neochota uvažovať o problémoch výchovy a vzdelávania).

10. Cvičte kontrolu nad správaním a činnosťou dieťaťa (systematická, nepravidelná, úplná nekontrolovateľnosť).

11. Postoj k materskej škole (pozitívny, ľahostajný, negatívny).

12. Interakcia rodiny s materskou školou (systematická, epizodická, chýbajúca interakcia).

1. Rodinné priezvisko.

2. Rodinná adresa.

3. Typ rodiny: úplná, jednoduchá (rodičia, deti); úplné, komplexné (rodičia, deti, staré mamy, dedovia); úplný, upravený (jeden z rodičov nie je príbuzný), neúplný.

4. Ako dlho je rodina.

5. Počet detí v rodine: z toho chlapci, dievčatá.

6. Veková charakteristika rodiny: vek dospelých členov rodiny, vek detí.

7. Kde a kým pracujú dospelí členovia rodiny.

8. Vzdelávanie dospelých členov rodiny (vyššie, neukončené vyššie, stredné, neukončené stredné, základné).

9. Ak dospelí rodinní príslušníci majú učiteľské vzdelanie, uveďte, ktorú inštitúciu vyštudovali.

10. Hmotný príjem v rodine (vysoký, stredný, nízky). 11. Životné podmienky rodiny (dobré, uspokojivé).

12. Je tam oddelená izba pre deti alebo študijný kútik.

13. Existuje knižnica pedagogickej literatúry.

- získavanie informácií o dieťati

Do dotazníka boli zahrnuté tieto otázky:

1. Poznáte dobre svoje dieťa?

2. Kto je vaše dieťa podľa temperamentu?

3. Ako často trávite voľný čas so svojím dieťaťom?

4. Baví vás komunikovať so svojím dieťaťom?

5. Čo vaše dieťa najradšej robí vo voľnom čase?

6. Aké domáce práce má vaše dieťa?

7. Ako si plní povinnosti okolo domu?

8. Aké výchovné metódy najradšej praktizujete?

9. Ktorý člen vašej rodiny trávi s dieťaťom najviac času?

Dotazník na zistenie organizácie komunikácie s dieťaťom v rodine

1. Myslíte si, že vy a vaše dieťa existujete
vzájomné porozumenie (áno, nie, niekedy)?

2. Konzultuje s vami vaše dieťa osobné záležitosti (áno, nie,
niekedy)?

3. Poznáte kamarátov svojho dieťaťa (áno, nie, niekedy)?

4. Máte ich doma (áno, nie, občas)?

5. Zapája sa dieťa do prípravy na rodinnú dovolenku (áno,
nie, niekedy)?

6. Ste spolu v divadlách, múzeách, na výstavách a
koncerty (áno, nie, niekedy)?

7. Zdieľa s vami dieťa svoje dojmy (áno, nie,
niekedy)?

8. Organizujete spoločné vychádzky, výlety
(áno, nie, niekedy)?

9. Trávite prázdniny so svojím dieťaťom (áno, nie, občas)?

Dotazník na zistenie účasti dieťaťa na domácich prácach rodiny

1. Aké domáce práce má vaše dieťa?

2. Ktorú z činností doma má dieťa najradšej?

3. Podporujete dieťa, aby sa vám snažilo pomôcť
domáce práce, ak ešte nie je veľmi dobrý môže
robiť?

4. Čo robíte vy a vaše dieťa doma?

5. Predstavujete svojmu dieťaťu svoju prácu? Môže menovať
miesto vašej práce, povolanie, stručne povedzte o čom
študuješ v práci?

Ďalej je vhodné organizovať a viesť stretnutie: „Rodinný oddych“. Indikátor rodinný oddych môžu byť kresby detí na tému "Večer v mojej rodine". K tomu je potrebné vopred spolu s psychológom požiadať deti, aby nakreslili kresby na danú tému. Kresba je indikátorom rodinných vzťahov. Dieťa nemá dostatok komunikácie, v rodine je často osamelé. Ťažké deti preto vyrastajú v zdanlivo prosperujúcich rodinách. Hľadajú komunikáciu na strane, niekedy sa dostanú do zlej spoločnosti.

Detské kresby prinútia rodičov pozerať sa na svoje dieťa iným spôsobom. A pochopiť, že mnohí rodičia majú so svojimi deťmi malý kontakt.

Po zhrnutí výsledkov takéhoto stretnutia je potrebné spolu s rodičmi vypracovať niekoľko pravidiel.

· Buďte k dieťaťu láskaví a nároční, ak chcete niečo dosiahnuť.

· Pred hodnotením konania dieťaťa sa snažte pochopiť situáciu.

· Dajte svojmu dieťaťu dobrý príklad.

Jeho prácu možno budovať pod heslom „Moja rodina je moja radosť“.

Cieľ: vychovať milé, súcitné deti, milujúce a rešpektujúce mamu a otca, sestry a bratov, starých rodičov, všetkých priateľov a príbuzných, byť k ľuďom milosrdní.

Prvým stretnutím klubu je zoznámenie sa s rodinami detí. Každá rodina môže uvoľniť nástenné noviny pod nadpisom "Tu sme!", kde sa rodinné záľuby dajú opísať žartovnou alebo vážnou formou, v poézii alebo próze.

Druhé stretnutie klubu môže byť venované tradíciám ruskej ľudovej kultúry. Deti a ich rodičia si môžu prečítať rozprávky, naučiť sa ľudové piesne a hry, zoznámiť sa s dávnymi tradíciami a obradmi.

Efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce vychovávateľa do značnej miery závisí od jeho schopnosti nachádzať vzájomný jazyk s rodičmi, spoliehajúc sa na pomoc a podporu.

Rodičovské stretnutia

Pred stretnutím je vhodné urobiť prieskum medzi rodičmi o problémových otázkach. Napríklad, kým Nketa za zisťovanie úrovne pedagogickej kultúry rodičov.

1. Na základe akých vedomostí vychovávate dieťa:

a) počúvať televízne programy;

c) využitie životných skúseností;

d) čítať pedagogickú literatúru.

2. Aké metódy vo vzdelávaní považujete za najúčinnejšie:

a) povzbudenie;

b) trest;

c) požiadavka;

d) odsúdenie;

e) školenie.

3. Aké typy stimulov používate najčastejšie:

a) slovná pochvala;

b) dary;

4. Aké druhy trestov sú vo výchove najúčinnejšie:

a) fyzický trest;

b) slovné vyhrážanie;

c) odňatie zábavy;

d) prejav vašej nevôle.

Každé stretnutie s rodičmi vyvoláva myšlienky, túžbu analyzovať, uvažovať. Nezabudnite, že rodičovské stretnutia by mali prebiehať zaujímavo, že rodičovské stretnutia sú pedagogické vzdelávanie, konzultácie, diskusia, rodinné prázdniny.

Každý rodič vychováva svoje deti tak, ako uzná za vhodné, na základe svojich vedomostí, zručností, pocitov a presvedčení. Cudzinec, dokonca aj učiteľ, ktorý je väčšinou blízko rodiča, tomu len ťažko odolá. A je to naozaj potrebné? Oplatí sa porušiť túto tradíciu? Nie je lepšie to postaviť na akýsi princíp: nech si rodina vychováva deti, ako chce. Ale určite musí chcieť a vedieť vychovávať. A aby sme pomohli rodičom vybrať si správnu cestu, stojí za to uskutočniť cyklus v rámci klubu „Happy Family“ diskusie za okrúhlym stolom, kde rodičia

Jednou z hlavných úloh práce predškolského vzdelávacieho zariadenia s rodičmi je: rozvoj metód na rozvoj rodičovskej reflexie vlastných výchovných metód. Na tento účel môžete použiť: diskusiu o rôznych uhloch pohľadu na danú problematiku, riešenie problematických problémov rodinnej výchovy, hranie rolí v rodinných situáciách, tréningové herné cvičenia a úlohy, rodičovskú analýzu správania dieťaťa, odvolávanie sa na skúsenosti rodičov, herná interakcia medzi rodičmi a deťmi.

Diskusia rôznych pohľadov na danú problematiku pripravia rodičov na reflexiu. Otázka môže znieť: čo je podľa vás hlavnou zárukou blaha dieťaťa - v mimoriadnej sile vôle, dobrom zdraví alebo jasnom mentálne schopnosti?

Riešenie problémových úloh rodinnej výchovy povzbudzuje rodičov, aby čo najviac hľadali vhodný tvar správania, cvičí v dôslednosti a dôkazoch uvažovania, rozvíja zmysel pre pedagogický takt. Podobné problémové situácie sú navrhnuté na diskusiu. Dieťa ste potrestali, no neskôr sa ukázalo, že za to nemôže. Čo budete robiť a prečo presne? Alebo: vaša trojročná dcéra šaškuje v jedálni, kam ste na chvíľu zašli, smeje sa, behá medzi stolmi, máva rukami. Vy, mysliac na ostatných prítomných, ste ju zastavili, posadili za stôl a prísne pokarhali. Akú reakciu na činy rodičov možno očakávať od dieťaťa, ktoré ešte nevie pochopiť potreby iných? Aké skúsenosti môže dieťa získať v tejto situácii?

Hranie rolí v rodinných situáciách obohacuje arzenál spôsobov rodičovského správania a interakcie s dieťaťom. Napríklad je zadaná nasledujúca úloha: hrajte, prosím, ako nadviažete kontakt s plačúce dieťa, atď.

Tréningové herné cvičenia a úlohy. Rodičovský stupeň rôzne cesty vplyv na dieťa a formy jeho oslovovania, vyberať si úspešnejšie, nechcené nahradiť konštruktívnymi (namiesto „Prečo si zase neodložil hračky?“ - „Nepochybujem, že tieto hračky poslúchajú svoje majster“). Alebo by rodičia mali určiť, prečo sú také slová na adresu dieťaťa nekonštruktívne: „Je to hanba!“, „Nie som spokojný s tvojím“ chcem „, nikdy nevieš, čo chceš!“ „Ako mi to môžeš urobiť! " a iné. Úlohy je možné vykonávať v tejto forme: učiteľ začne vetu: „Dobré štúdium v ​​škole znamená...“ alebo „Dialóg s dieťaťom je pre mňa...“ Mama alebo otec musí dokončiť vetu.

Pomáha im pochopiť motívy jeho konania, duševné a vekové potreby.

Odvolávajúc sa na skúsenosti rodičov. Učiteľ navrhuje: "Aká je metóda ovplyvňovania, ktorá vám viac ako ostatné pomáha pri budovaní vzťahov s vaším synom alebo dcérou?" Alebo: „Vyskytol sa podobný prípad vo vašej praxi? Povedzte nám o ňom, prosím,“ alebo: „Spomeňte si, akú reakciu vaše dieťa dostáva pri používaní odmien a trestov“ atď. Povzbudzovanie rodičov k zdieľaniu skúseností aktivuje ich potrebu analyzovať svoje vlastné úspechy a zlyhania, korelovať ich s technikami a metódami výchovy, ktoré v podobných situáciách používajú iní rodičia.

Tieto metódy poskytujú rodičom možnosť modelovať svoje možnosti správania v prostredí hry.

Závery pre druhú kapitolu

Práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie na interakcii s rodinou môže byť postavená v nasledujúcich oblastiach;

Práca s tímom pedagógov;

Práca vychovávateľov s tímom rodičov.

Cieľom práce s tímom pedagógov je pripraviť pedagóga na interakciu s rodičmi, zlepšiť kultúru učiteľa a rozvíjať komunikačné schopnosti.

Na dosiahnutie tohto cieľa môžete použiť nasledujúce formy práce:

Dopytovanie pedagógov s cieľom objasniť ťažkosti vo vzťahoch s rodičmi;

Výučba pedagogickej komunikačnej prípravy;

Konzultácia: Štýly vzťahov v systémoch „Dospelý – dospelý“ (vychovávatelia – rodičia, vychovávatelia – vychovávatelia), „Dospelý – dieťa“.

Povinnou etapou v práci vychovávateľa s rodičmi je etapa vypracovania dotazníka. Prieskum je možné vykonať niekoľkokrát, aby sa dosiahli viaceré ciele, ako je získanie informácií o rodine a získanie informácií o dieťati.

Prvým typom dotazníka je zber informácií o rodine.

- Sociálne charakteristiky rodiny.

- Sociálno-demografický dotazník rodiny.

Druhým typom dotazníka je získavanie informácií o dieťati.

- Dotazník na zistenie organizácie komunikácie s dieťaťom v rodine.

- Dotazník na zistenie účasti dieťaťa na domácich prácach v rodine.

Po rozbore týchto dotazníkov sa môžete dozvedieť veľa o rodine: o záľubách dieťaťa, o jeho správaní a povinnostiach doma, o spôsoboch výchovy, ktoré používajú rodičia, o tom, kto sa podieľa na výchove v rodine.

Ďalšou fázou práce vychovávateľa s rodičmi môže byť organizácia a usporiadanie stretnutia: "Rodinný voľný čas".

Ďalšou efektívnou formou práce predškolského vzdelávacieho zariadenia s rodinou bude vytvorenie klubu. Napríklad „Šťastná rodina“.

Rodičovské stretnutia- jedna z najúčinnejších foriem zlepšovania pedagogickej kultúry rodičov a formovania rodičovského tímu.

Účinné sú netradičné formy interakcie s rodinou, ako napr diskusie za okrúhlym stolom, kde rodičia slobodne vyjadrovať svoj názor na problémy výchovy, podeliť sa o svoje skúsenosti z rodinnej výchovy.

- Tréningové herné cvičenia a úlohy

- Rozbor rodičovského správania dieťaťa

- Odvolávajúc sa na skúsenosti rodičov.

Herná interakcia medzi rodičmi a deťmi v rôznych formách činnosti (kreslenie, modelovanie, športové hry, divadelné aktivity a pod.) prispieva k získavaniu partnerských skúseností.

Záver

V rámci nášho výskumu sa zvažovali otázky, že rodinu a predškolské zariadenie v chronologickom rade spája kontinuita, ktorá zabezpečuje kontinuitu výchovy a vzdelávania detí. Nie je tu dôležitý princíp paralelizmu, ale princíp vzájomného prieniku dvoch spoločenských inštitúcií.

Rodina a predškolská výchovná inštitúcia majú svoje osobitné funkcie a nemôžu sa navzájom nahradiť. Dôležitou podmienkou kontinuity je nadviazanie dôverného obchodného kontaktu medzi rodinou a materskou školou, počas ktorého sa upravuje výchovné postavenie rodičov a pedagógov, čo je potrebné najmä pri príprave detí na školu.

Rodina je inštitúciou primárnej socializácie. Dieťa je súčasťou systému sprostredkovaného, ​​čiže formálneho prostredia dieťaťa a je inštitúciou sekundárnej socializácie. Všetky fázy socializačného procesu spolu úzko súvisia.

V súčasnosti už nikto nepochybuje o potrebe verejného predškolského vzdelávania. V posledných rokoch sa na predškolské zariadenia kladú zvýšené požiadavky.

Moderné prístupy k organizovaniu interakcie predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie s rodinou by mali byť založené na spolupráci a interakcii za predpokladu, že materská škola je otvorená smerom dovnútra (zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy) aj navonok (spolupráca predškolského zariadenia s sociálne inštitúcie nachádzajúce sa na jej území: všeobecné vzdelanie, hudba, športové školy, knižnice atď.).

Interakcia materskej školy a rodiny by mala prenikať do celej výchovnej a výchovnej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. Je potrebné zabezpečiť, aby učitelia využívali rôzne formy práce, pričom dbali na zdokonaľovanie praktických výchovno-vzdelávacích zručností rodičov (rozhovory a inú prácu potvrdzovať praktickými pozorovaniami, spoločnými aktivitami detí a rodičov a pod.).

Špeciálny význam treba dať na štúdium podmienok výchovy detí v rodine. Okrem vyššie uvedených metód kladenia otázok a testovania existuje mnoho ďalších spôsobov, ako študovať rodinu, skupinovú aj individuálnu. Najčastejšia je návšteva v rodine sociálnym pedagógom alebo vychovávateľom.

Praktici hľadajú nové, netradičné formy spolupráce s rodičmi; dochádza k reštrukturalizácii systému predškolského vzdelávania.

Teda využitie netradičných foriem spolu s tradičné formy interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou prispieva k zvýšeniu efektívnosti práce s rodičmi.

Hypotéza našej štúdie sa teda potvrdila.

Bibliografia

1. Amonashvili Sh. A. Do školy od šiestich rokov. - M., 1986.

2. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problémy a hľadanie moderné formy spolupráca učiteliek MŠ s rodinou dieťaťa // Predškolská výchova... 1998. N 6. strana 66 - 70.

3. Arnautová E. Metódy obohacovania edukačnej skúsenosti rodičov // Predškolská výchova. 2002. N 9. strana 52 - 58.

4. Bayborodova LV Interakcia medzi školou a rodinou: učebná pomôcka. - Yaroslavl: Academy of Development, Academy holding, 2003. - 224 s.

5. Belonogova G., Khitrova L. Pedagogické vedomosti - rodičom // Predškolská výchova. 2003. N 1. P. 82 - 92.

6. Interakcia výchovného zariadenia s rodinou ako hlavným partnerom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu (smernice). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

7. Grigorieva N., Kozlová L. Ako pracujeme s rodičmi // Predškolská výchova. 1998. N 9. strana 23 - 31.

8. Dalinina T. Súčasné problémy interakcia predškolskej inštitúcie s rodinou // Predškolská výchova. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

9. Doronova T. N. Interakcia predškolskej inštitúcie s rodičmi // Predškolská výchova. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

10. Doronova TN O interakcii predškolskej výchovnej inštitúcie s rodinou na základe jednotného programu pre rodičov a vychovávateľov „Od detstva do dospievania“ // Predškolská výchova. 2000. N 3. - S. 87 - 91.

11. Predškolská pedagogika (prednáškové poznámky) / Zostavil V. A. Titov. - M .: Vydavateľstvo Prior, 2002 .-- 192 s.

12. Predškolské zariadenie a rodina – jeden priestor detský rozvoj/ T.N. Doronova, E.V. Solovieva, A.E. Zhichkina a ďalší - M .: Linka-Press. - 2001 .-- S. 25 - 26.

13. Klyueva NV Psychológ a rodina: diagnostika, konzultácie, školenia. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, holding Academy, 2002. - 160 s.

14. Kozlova A. V., Desheulina R. P. Práca predškolskej výchovnej inštitúcie s rodinou. - M .: Sféra, 2004 - 112 s.

15. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika: Učebnica. Sprievodca pre študentov. streda Ped. Učebnica. Prevádzkarne. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000. - 416 s.

16. Koncepcia predškolskej výchovy (1989) // Kozlová S.A., Kulikova T.A. Predškolská pedagogika: Učebnica. Sprievodca pre študentov. streda Ped. Učebnica. Prevádzkarne. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000. - S. 389 - 399.

17. Kulíková T.A. Rodinná pedagogika a domáce vzdelávanie: Učebnica pre žiakov. streda A vyššie. Ped. Učebnica. Prevádzkarne. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999. - 232 s.

18. Leontyeva A., Lushpar T. Rodičia sú prvými učiteľmi svojich detí // Predškolská výchova. 2001. N 8. - S. 57 - 59.

19. Lyashko T. Spájajú nás deti // Predškolská výchova. 1998. N 10. S. 54 - 59.

20. Mudrik A. V. Sociálna pedagogika: Učebnica. Pre stud. Ped. Univerzity / Ed. V. A. Slastenin. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2003. - 200 s.

21. Pavlova L. O interakcii rodinnej a sociálnej výchovy malých detí // Predškolská výchova. 2002. N 8. - S. 8 - 13.

Formy realizácie kontinuity môžu byť rôznorodé a ich výber je určený stupňom prepojenia, štýlom, obsahom vzťahu vzdelávacích inštitúcií. Väčšinou začiatkom roka učitelia zostavujú spoločný plán, ktorej účelom je konkretizovať prácu v troch hlavných oblastiach:

1. Práca s deťmi: exkurzie do školy; návšteva školského múzea, knižnice; zoznámenie a interakcia predškolákov s učiteľmi a žiakmi základných škôl; účasť na spoločnom vzdelávacie aktivity, herné programy; výstavy kresieb a remesiel; stretnutia a rozhovory s bývalými žiakmi predškolského zariadenia (študentmi základných a stredná škola); spoločné prázdniny (Deň poznania, iniciácia do prvákov, promócie v škôlke a pod.) a športové súťaže predškolákov a prvákov; účasť na divadelných aktivitách; dochádzka predškolákov na adaptačný kurz vyučovania organizovaného v škole (triedy s psychológom).

2. Interakcia učiteľov: spoločné učiteľské rady (predškolská vzdelávacia inštitúcia a škola); semináre, majstrovské kurzy; okrúhle stoly učiteľov predškolských a školských zariadení; diagnostika na zistenie pripravenosti detí na školu; interakcia zdravotníckych odborníkov, predškolskí a školský psychológovia; otvorené premietania vzdelávacích aktivít v predškolských vzdelávacích zariadeniach a otvorené lekcie v škole; pedagogické a psychologické pozorovania.

3. Spolupráca s rodičmi:

Spoločné stretnutia rodičov s učiteľmi predškolských zariadení a učiteľmi škôl;

Okrúhle stoly, diskusné stretnutia, pedagogické obývačky;

Rodičovské konferencie, večery otázok a odpovedí; konzultácie s učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl; stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi;

dni otvorených dverí; tvorivé dielne;

Spochybňovanie, testovanie rodičov na štúdium blaha rodiny v predvečer školského života dieťaťa a počas obdobia adaptácie na školu;

Vzdelávacie a herné školenia a workshopy pre rodičov predškolských detí, obchodné hry, workshopy;

Rodinné večery, tematické voľnočasové aktivity; vizuálne komunikačné prostriedky (plagátový materiál, výstavy, schránka otázok a odpovedí atď.).

V spoločnej práci budú efektívne také formy interakcie, ako je vzájomné oboznamovanie sa so vzdelávacími programami. predškolská skupina a školy, organizovanie spol pedagogické rady, majstrovské kurzy. Ďalšou dôležitou oblasťou práce predškolskej družiny a školy je organizovanie spoločných prázdnin, výstav, účasť na projektových aktivitách a iných zaujímavých podujatiach.

Pedagogická diagnostika ako prostriedok hodnotenia prospechu dieťaťa predškolského veku.

Pedagogická diagnostika je vo svojom jadre činnosť učiteľa skúmať skutočný stav a vývojové trendy subjektov interakcie v podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu, zameranú na riadenie kvality vzdelávania.

Poznávanie a chápanie dieťaťa predškolského veku učiteľom ako hlavný cieľ pedagogickej diagnostiky v predškolskom výchovnom zariadení podmieňuje používanie prevažne nízko formalizovaných diagnostických metód (pozorovanie prejavov dieťaťa v činnostiach a komunikácia s ostatnými subjektmi pedagogického procesu), výchovno-vzdelávací proces, výchovno-vzdelávací proces. ako aj bezplatné rozhovory s deťmi. Medzi ďalšie metódy patrí analýza produktov činnosti detí, jednoduché testy a špeciálne diagnostické situácie.

Jeden z hlavných funkcie pedagogickej diagnostiky prax pre učiteľa - funkcia spätnej väzby alebo informačné.

Diagnostická činnosť učiteľa je zameraná nielen na zisťovanie a hodnotenie stavu dieťaťa, ale aj na zisťovanie stavov, ktoré pozitívne alebo negatívne ovplyvňujú jeho vývin. Učiteľ pozoruje, ako sa dieťa prejavuje v rôznych situáciách (v hre s rovesníkmi, na prechádzke, v triede, vo voľnom čase), zaznamenáva jeho reakcie na konflikt a pochvalu, na ponuku zapojiť sa do akejkoľvek činnosti. Učí sa teda vlastnostiam záujmov, zručností, sklonov, ťažkostí, preferencií dieťaťa, predmetov a situácií, ktoré sú pre neho významné, chápe dôvody prejavov správania.

Porozumenie dieťaťu pomáha pedagógovi určiť originalitu výchovno-vzdelávacích cieľov, znižuje formálnosť, „spriemerovanú“ výchovnú interakciu, orientuje sa na hľadanie a aplikáciu najlepšej verzie pedagogického riešenia.

Prediktívna funkcia umožňuje predpovedať priebeh pedagogického procesu, určiť vyhliadky na vývoj diagnostikovaného objektu.

Na vytvorenie prognózy musí učiteľ porovnať informácie o tom, ako bol skúmaný objekt predtým, ako sa prejavuje teraz. Odhalená dynamika zmien (pozitívnych alebo negatívnych) poskytuje možnosť predvídať zmeny v objekte a predchádzať nežiaducim vývojovým trendom.

Diagnostika je postup na identifikáciu úrovne dosiahnutia a pripravenosti na akýkoľvek typ činnosti určitého obsahu a úrovne zložitosti.

Tento postup zahŕňa analýzu a zovšeobecnenie existujúcich metód diagnostiky vývinu, efektívnosti výchovy a vzdelávania detí, výber optimálnych metód a diagnostických kritérií, ktoré nám umožňujú posúdiť úroveň formovania konkrétnej kvality osobnosti, zručností, kompetencií a postojov žiakov. To znamená, že podľa výsledkov diagnostiky bude možné korelovať úspechy alebo neúspechy dieťaťa so silnými a slabými stránkami jeho osobnosti, zmenami v psychofyzickom, kognitívno-rečovom a osobnostno-sociálnom vývoji dieťaťa pri realizácii holistický vzdelávací proces v predškolskom vzdelávacom zariadení. Preto je dnes zvykom korelovať diagnostiku so sledovaním efektívnosti či monitorovaním výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom môže byť hlavným pre tieto typy monitorovania: stredné, konečné a sledovanie kontinuity výsledkov osobného rozvoja počas prechodu dieťaťa do školy. Napríklad: "Monitorovanie kompetencií predškolákov vo veku 3-5 rokov vo vzdelávacej oblasti" Zdravie ""; Sledovanie dosahovania plánovaných priebežných výsledkov rozvoja programu deťmi; Plánované výsledky formovania integračnej kvality „Zvedavý, aktívny“; Úspechy dieťaťa do konca predškolského veku v rôznych vzdelávacích oblastiach.

Elena Sergejevna Kondratieva
Interakcia predškolského zariadenia s rodinou

Od toho, ako prešlo detstvo, kto viedol

detská ruka v detstve,

čo mu vošlo do mysle a srdca

z vonkajšieho sveta - z tohto

zalezi urcite na co

dnešné dieťa sa stane mužom.

V. A. Suchomlinskij

Hlavným problémom väčšiny materských škôl je nedostatok interakcia predškolskej inštitúcie s rodinou.

Ak nie toto interakcie, čo znamená, že nebude existovať produktívna činnosť, ktorá by nám umožnila identifikovať, uvedomiť si a riešiť problémy výchovy detí.

Záleží na tom, ako to bude prebiehať, či bude úspešný všestranný a plnohodnotný rozvoj dieťaťa. Záujmy dieťaťa sú pre nás na prvom mieste, preto je riešenie tohto problému v tomto predškolský zohráva kritickú úlohu. Rozsah problému je veľmi veľký, preto by ste ho mali okamžite začať riešiť.

Problém interakcia medzi materskou školou a rodinou, jednotu v prístupoch k sociálnej a rodinnej výchove považujem v súčasnosti za jednu z najrelevantnejších. V prevládajúcich spoločensko-kultúrnych a ekonomických podmienkach k rodinná interakcia je dôležité brať to ako strategické smerovanie materskej školy. rodina a materská škola tvoria pre dieťa v určitom štádiu hlavné výchovné a vzdelávacie mikroprostredie a len vo vzájomnej kombinácii vytvárajú pre malého človiečika optimálne podmienky pre vstup do veľkého sveta. Ústredným miestom v tomto systéme je dieťa. Interakcia rodičov a vychovávateľov v školstve predškolákov vnímame to ako aktivitu, ktorá umožňuje identifikovať, pochopiť a riešiť problémy výchovy detí. Až potom je toto interakcia pozitívne vplývajú na fyzické, psychické a samozrejme aj sociálne zdravie dieťaťa. Od toho, ako to bude prebiehať interakcia materskej školy s rodinou, závisí vývin dieťaťa v problémovom poli dospievanie: úspešný alebo neúspešný.

Stretávame sa s problémom nedostatočnosti interakcie s rodinou každý deň, hodina…. V dôsledku toho dochádza k nedorozumeniam a sťažnostiam, ktoré často presahujú hranicu vzdelanosti inštitúcií.

Tento problém s interakcia nedáva možnosť rozvíjať dieťa, učiteľa, všetko inštitúcia...

Ak rodina nie je z niečoho šťastný predškolská vzdelávacia inštitúcia alebo konkretne akymkolvek konanim vychovavatelky ci akekolvek zamestnanca to urcite ovplyvni spravanie, postoj dietata k skolke.

Napríklad teraz je aktuálny takýto problém – rodičia nechápu alebo nechcú pochopiť, prečo je potrebné dobrovoľnícke upratovanie, cítia hnev, negativitu (berú si deň voľna, spánok, oddych, čas, túto náladu a postoj sa nevyhnutne prenáša na dieťa.a pracovná činnosť, hra, dovolenka! A potom, keď bude fotoreportáž z upratovacieho dňa, dieťa sa tam neocitne a spýta sa mamy, prečo nie je na fotkách... Čo odpovie mama? Ako sa bude dieťa cítiť? Toto je len jeden príklad úplnej absencie interakcia predškolskej inštitúcie s rodinou... Toto by nemalo byť! My všetci "orgány" jeden výkonný organizmus, jeden systém a musí fungovať ako celok.

Ak problém interakcia rodiny dieťaťa s predškolským výchovným zariadením miss, nerozhodovať, nepodnikať žiadne kroky, potom celý zmysel existencie výchovného inštitúcií, jej zamestnancov.

Tento problém sa týka každého a pochádza od rodičov aj opatrovateľov. A existujú dva zdroje tohto problému - DOE AND RODINA.

Problém interakcia predškolskej inštitúcie s rodinou dnes zostáva relevantná, niekedy nadobúda vyhrotený charakter. Ťažkosti vo vzťahu medzi rodiny a vzdelávacie inštitúcie môžu byť príbuzné, napríklad s nesúladom vzájomné očakávania, pričom niekedy dochádza k nedôvere rodičov voči pedagógom. Nedorozumenie medzi rodina a škôlka padá celou váhou na dieťa. A my, učitelia, máme veľmi často veľké ťažkosti pri komunikácii s rodičmi, keďže nevieme, akú formu si vybrať. interakcie.

Zo všetkého vyššie uvedeného je zrejmé, že tento problém dôležité pre oboch predškolský a pre rodiny predškolákov... Ak sa v tomto smere nič neurobí, nezmení, trpí tým celý vzdelávací proces.

Jeden z dôvodov absencie vzájomné porozumenie a interakcia medzi predškolskou inštitúciou a rodinou- to je nedostatok jednotného vzdelávacieho priestoru pre rozvoj dieťaťa, a to ako v predškolských vzdelávacích zariadeniach, tak aj v rodina- a to treba zmeniť, keďže s týmto problémom sa stretávame každú hodinu a každú minútu.

Ďalším dôvodom tohto problému je neovplyvnenie účtovníctva vo vzdelávaní inštitúcie stratégie rodinného rodičovstva (treba brať do úvahy históriu vývoja rodiny) – a to je v tejto situácii dôležitý bod.

Riešenie.

Hlavné smery rodinné interakcie sú:

1. Štúdium potrieb rodičov vo vzdelávacích službách.

2. Vzdelávanie rodičov s cieľom zlepšiť ich právnu a pedagogickú kultúru.

Na základe týchto pokynov sa bude pracovať na interakciu s rodinami predškolákov.

Zručnou kombináciou rôznych foriem sa dosahujú pozitívne výsledky vo výchove a rozvoji detí interakciečlenovia výchovného inštitúcie s rodinou predškolákov.

Naše možnosti riešenia Problémy:

Štúdia o rodiny s cieľom zisťovať záujmy a potreby rodičov, ako aj koordinovať výchovné vplyvy na dieťa.

Psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov s cieľom zvýšiť úroveň všeobecnej pedagogickej a právna kultúra, optimalizácia štýlu rodinnej výchovy realizáciou dvoch oblastí práce;

Informatívny - oboznamovanie rodičov s osobitosťami vývinu detí, so spôsobom fungovania predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu, zapájať ich do rekreačných a spoločných aktivít;

Vzdelávacie, praktické - formovanie skúseností rodičov pri riadení činnosti a komunikácie detí, humanizácia vzťahov rodiča a dieťaťa;

Zapojenie rodičov do zmysluplných spoločných aktivít s predškolský: účasť na organizácii vývojového prostredia a výchovno-vzdelávacieho procesu, na realizácii ekonomických aktivít a pod.

Implementácia otvoreného a dôveryhodného interakcie s rodičmi žiakov má množstvo výhod:

Po prvé, je to pozitívny a emocionálny prístup učiteľov a rodičov spoločná práca o výchove detí. Rodičia sú presvedčení, že predškolská vzdelávacia inštitúcia im vždy pomôže pri riešení pedagogických problémov a zároveň im neublíži, pretože sa budú brať do úvahy názory rodinné návrhy na interakciu s dieťaťom... Pedagógovia zas získavajú rodičovské porozumenie pri riešení problémov. (od materiálneho a ekonomického až po výchovu a vzdelanie).

Po druhé, zohľadňuje sa individualita dieťaťa. Učiteľ neustále udržiava kontakt s rodina, pozná vlastnosti, návyky svojho žiaka a zohľadňuje ich vo svojej činnosti, čo vedie k zvýšeniu efektívnosti pedagogického procesu.

Po tretie, rodičia preberajú zodpovednosť za vývoj dieťaťa a uvedomujú si, že DU je len asistentom v najdôležitejšej veci výchovy a vzdelávania. predškolák... Vo všeobecnosti je možné realizovať jednotný program výchovy a rozvoja detí v materskej škole a rodina.

Úlohy výchovy a rozvoja sa úspešne riešia len ak predškolský udržiava kontakt s rodina a zapája ju do svojej práce. V priebehu rokov systém predškolský vzdelanie existovalo skôr izolovane od rodiny plne preberať problémy výchovy a rozvoja detí, ktoré sa dostali na verejnosť inštitúcií- začíname pracovať na náprave tejto situácie.

Hlavnou vecou v práci každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je zachovanie a posilnenie fyzickej a mentálne zdraviežiakov, ich tvorivé práce, ako aj intelektuálny rozvoj, poskytujúce podmienky pre osobný a harmonický rast. Pre dosiahnutie vysokej efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení má veľký význam práca s rodičmi žiakov. rodičia. rodičia. Rodičia ... môžete aspoň ako veľmi nakloniť toto slovo, účinné kúzlo, ktoré prináša ovocie na zlepšenie vzťahy medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami... V tomto smere sa mení aj pozícia. predškolského zariadenia v práci s rodinou

V tejto fáze je zrejmé, že pri maximálnej investícii pracovných zdrojov všetkých zamestnancov predškolská vzdelávacia inštitúcia a minimálnych finančných nákladov a rizík dokážeme dosiahnuť maximum rodinné interakcie.

rodina a materská škola sú dve verejné inštitúcie, stoja pri zrode našej budúcnosti, no často nemajú vždy dosť vzájomné porozumenie, trpezlivosť počuť, rozumieť si. To sa môže stať z rôznych dôvodov. rodina a materská škola sa nemôžu navzájom nahradiť; každý z nich má svoje funkcie, svoje metódy vzdelávania. Potrebujú sa učiť interagovať navzájom v záujme dieťaťa. Hlavná vec. Čo môžeme urobiť, je vybudovať medzi nimi dôveru rodina a škôlka, čo umožní upraviť vzdelávacie pozície samotných rodičov a učiteľov.

Pracuje sa na riešení tohto problému interakcia s rodinou, môžete dosiahnuť, že výrazne zlepšiť vzťah k deťom, rodičov a pedagógov, čo iniciuje vzostup rozvoja funkcií, akými sú ochrana a upevňovanie zdravia našich detí, rozvoj (výchova a vyučovanie) a profesionálne sebazdokonaľovanie!

Téma: "Interakcia predškolskej inštitúcie a rodiny."

V súčasnosti ruská predškolská výchova prechádza dôležitým obdobím. Zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ vstúpil do platnosti č. 272-FZ a sprievodný federálny štátny vzdelávací štandard „FGOS“ predškolská výchova zo všetkých strán jasne predpisovali úlohu rodiny v živote svojich detí a naznačovali prednostné právo rodičov na ich vzdelanie a výchovu. Zákon o výchove a vzdelávaní v čl. 44 prvýkrát definovala zodpovednosť, práva a povinnosti rodičov pri výchove dieťaťa.

Úloha rodiny pri výchove a rozvoji dieťaťa je neoceniteľná. Hlavnou črtou rodinnej výchovy je uznaná špeciálna emocionálna mikroklíma, vďaka ktorej si dieťa rozvíja určité hodnotové orientácie, svetonázor a správanie. rôznych oblastiach spoločenský život, postoj k sebe samému. Produktivita rodinnej výchovy vo vývine detí je však priamo spätá s charakterom interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením.

Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje úplne iný vzťah medzi rodinou a predškolským zariadením. Novosť týchto vzťahov je určená pojmami „spolupráca“ a „interakcia“.

V tejto súvislosti sa ukázalo, že je potrebné znovu sa pozrieť na interakciu predškolského zariadenia (predškolského zariadenia) s rodinou, aby sa vytvoril jednotný vzdelávací priestor „rodina + materská škola“.

Predškolská výchovná inštitúcia stojí pred novými úlohami, z ktorých vyplýva jej otvorenosť, úzka spolupráca a interakcia s rodičmi a inými sociálnymi inštitúciami, ktoré v súčasnosti menia materskú školu na otvorený vzdelávací systém.

Hlavné úlohy práce s rodinou sú:

• Nadviazať partnerské vzťahy, dôverné vzťahy s rodinou každého žiaka;
• Spojiť úsilie o rozvoj a vzdelávanie detí;
• Vytvárať atmosféru vzájomného porozumenia, komunity záujmov medzi učiteľmi predškolského veku a rodičmi;
• Aktivizovať a obohatiť vzdelávacie zručnosti rodičov;
• Udržujte ich dôveru vo svoje vlastné pedagogické schopnosti.

Princípy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami

• Otvorenosť škôlky pre rodinu: každý rodič má možnosť spoznať a vidieť, ako jeho dieťa žije a ako sa vyvíja.
• Spolupráca učiteľov a rodičov pri výchove dieťaťa: založené na dôvere a pozitívnej komunikácii; rodičia a vychovávatelia sú partnermi pri výchove a vzdelávaní detí.
• Vytvorenie aktívneho vývojového prostredia: zabezpečenie jednotných prístupov k rozvoju osobnosti v rodine a detskom kolektíve.
• Organizácia práce s rodičmi na základe štúdia všeobecných a partikulárnych problémov: pri výchove a rozvoji predškolákov, ako aj skutočných potrieb a záujmov rodičov.
• Vedomosti učiteľov a rodičov o vzdelávacích schopnostiach tímu a rodiny, maximálne využitie vzdelávacieho potenciálu pri spoločnej práci s deťmi.
• Neustála analýza procesu interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením, jej priebežné a konečné výsledky a na ich základe dôsledné plánovanie ďalšej spolupráce.

Implementácia otvorenej a dôveryhodnej interakcie s rodičmi žiakov má niekoľko výhod:

Po prvé , existuje pozitívny a emotívny prístup učiteľov a rodičov k spoločnej práci na výchove detí. Rodičia sú presvedčení, že predškolská vzdelávacia inštitúcia im vždy pomôže pri riešení pedagogických problémov a zároveň im neublíži, pretože sa budú brať do úvahy názory rodiny a návrhy na interakciu s dieťaťom. Učitelia zas získavajú pochopenie od rodičov pri riešení problémov (od materiálnych a ekonomických až po výchovné a vzdelávacie).

Po druhé , prihliada sa na individualitu dieťaťa. Učiteľ neustále udržiava kontakt s rodinou, pozná vlastnosti, návyky svojho žiaka a zohľadňuje ich vo svojej činnosti, čo vedie k zvýšeniu efektívnosti pedagogického procesu.

Po tretie , rodičia preberajú zodpovednosť za vývoj dieťaťa a uvedomujú si, že predškolské zariadenie je len asistentom pri výchove a vzdelávaní predškoláka. Vo všeobecnosti je možné realizovať jednotný program výchovy a rozvoja detí v materskej škole a rodine.

Pozitívne výsledky vo výchove a rozvoji detí sa dosahujú šikovnou kombináciou rôznych foriem a metód práce výchovného zariadenia a rodín predškolákov.

Formy a metódy práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou:

Rozhovory, diagnostika, testy, ankety na obľúbené témy, dotazníky;

Tematické výstavy;

Odborné konzultácie;

Vydávanie tematického časopisu pre rodičov;

Športové stretnutia a voľnočasové aktivity;

Linka pomoci;

súťaže;

Rodinné projekty;

Dôležité body pri organizácii práce:

• Všetky materiály na oboznámenie a štúdium rodičmi by mali byť esteticky navrhnuté;
• Obsah materiálov by sa mal pravidelne aktualizovať, inak záujem rodičov o tieto informácie rýchlo vyprchá;
• Dizajn materiálov by sa nemal robiť štandardným spôsobom, ale tak, aby upútal pozornosť rodičov: na farebnom papieri, s obrázkami, s kresbami, s fotografiami;
• Téma a obsah materiálu by mali vychádzať z požiadavky rodičov.

Práca s rodičmi je proces komunikácie s rôznymi ľuďmi, ktorý nie vždy ide hladko a niekedy je dokonca náročný. A samozrejme sa nedá vyhnúť problémovým situáciám a konfliktom. Konflikty medzi rodičmi o deti, ich nároky na vychovávateľov v akýchkoľvek otázkach, sťažnosti učiteľov na nečinnosť rodičov, neochota rodičov počúvať odporúčania vychovávateľov, často nedostatočná autorita učiteľov medzi rodičmi spôsobuje problémy pri nadväzovaní kontaktu s rodičmi. rodina. Rodičia sa niekedy nepozorne odvolávajú na konzultácie s odborníkmi inštitúcie. Väčšina rodičov sa považuje za kompetentných vo výchove a rozvoji svojich detí, majú vlastnú víziu problému a spôsoby jeho riešenia, nezohľadňujú skúsenosti a vzdelanie učiteľov. Preto už od prvých dní pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení musí riaditeľ materskej školy udržiavať autoritu svojich pedagógov, neustále zdôrazňovať ich vedomosti, zručnosti, skúsenosti, kreativitu atď.

Záver.

Dôležitým bodom pri predchádzaní a riešení problémových a konfliktných situácií je nadviazanie osobného kontaktu tak vedúcej predškolského zariadenia, ako aj pedagógov s rodičmi, denné informovanie rodiča vychovávateľkou o tom, ako dieťa trávilo deň, aké dozvedel, aké úspechy dosiahol.

Nedostatok informácií núti rodičov ich chcieť z iných zdrojov, napríklad od iných rodičov alebo detí. Takéto informácie môžu byť skreslené a viesť ku konfliktnej situácii.

Interakcia materskej školy s rodinou sa môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi pomocou zaujímavých foriem a techník. Vykonanie prieskumu, individuálne rozhovory na rôzne témy pomôže správne budovať prácu s rodičmi, zefektívniť ju.

Problematika práce s rodinou vždy bola a zostáva dôležitá v práci predškolského zariadenia. Veď práve úzka spolupráca s rodičmi, kvalitná zaujímavá interakcia s nimi, práca v tandeme prinesie najpozitívnejšie výsledky z hľadiska výchovy a rozvoja našich detí.