La comunicación es un proceso complejo de establecer y desarrollar contactos entre personas, debido a sus actividades conjuntas e incluyendo el intercambio de información (comunicación), el desarrollo de una táctica común y una estrategia de interacción (interacción), la percepción y comprensión de los socios entre sí ( percepción social).

En el lado comunicativo de la sociedad, la orientación de los socios hacia las actitudes, valores, motivos de cada uno como sujeto activo de comunicación es de una importancia decisiva. El lado interactivo de la comunicación se revela en las formas de intercambio de acciones: cooperación, competencia y, en un caso especial de interacción, conflicto. El lado perceptivo de la comunicación incluye el proceso de formar la imagen de otra persona, la capacidad de reconocer por apariencia y acciones de su estado mental, así como también determinar qué afecta el éxito de la comunicación con él. Los principales mecanismos del lado perceptivo de la sociedad incluyen la identificación (identificación con una pareja, "sentimiento" emocional en una pareja - empatía) y la reflexión (conciencia de uno mismo en el lugar de otro, visión mental de la situación "a través de sus ojos") .
Ciertos conocimientos en el campo de la psicología de la comunicación ayudan a dominar las habilidades comunicativas.
Las pruebas, ejercicios y tareas que se ofrecen a continuación para los educadores están dirigidos a la introspección de su propia experiencia de comunicación con los padres de los alumnos y al desarrollo de técnicas de comunicación (la combinación de técnicas con las que puede controlar su comportamiento y estado emocional, así como para influir en otro).

Tarea de autocomprobación
conocimiento en el campo de la psicología
comunicación
Inserte las palabras que faltan.
Un comienzo divertido de una conversación crea ____________ y ​​ayuda a disipar las actitudes críticas hacia el hablante.
_______ bien razonado ayuda a aumentar la efectividad del impacto verbal.
Interferir con una buena actitud _______________ tono,
______________ habla.
Desnudo ______ ¬¬¬ ____, colgando a lo largo del cuerpo
__________________, _________ omitido habla de la duda de uno mismo.
Una de las partes más informativas del rostro es ________.
Los labios se empujan hacia adelante y se contraen nerviosamente: el interlocutor está _________ y ​​listo __________.
Acariciar la barbilla indica ______________, el deseo de aceptar ___________.
La base de las relaciones de buena voluntad y los contactos sólidos es la capacidad de contar con ____________ otras personas.
El conflicto comercial es _____________
personaje.
Los mecanismos interpersonales de interacción humana incluyen __________________, ________ y ​​_________.
No es difícil criticar, molestar, comentar, comparar a una persona con otra, calumniar, pero _______, y muchas veces __________.
(Para obtener respuestas a esta y otras tareas, consulte el final del artículo).
Tarea "Elige la respuesta correcta"
Objetivo. Desarrollo de la capacidad de percibir adecuadamente situaciones de comunicación interpersonal.
Tarea. Elección de la opción de respuesta, que es preferible (para cada uno de los siguientes juicios).
Primer juicio. Las relaciones con los demás dependen en gran medida de su autoestima: a) la baja autoestima facilita el contacto con las personas; b) la autoestima sobreestimada ayuda a establecer buenas relaciones con el interlocutor; c) una autoestima adecuada dificulta la comunicación; d) todas las respuestas son incorrectas.
Segundo juicio. Las opciones razonables para las actitudes frente al conflicto son: a) el deseo de evitar la excitación, de distanciarse de lo sucedido; b) actitud realista ante la realidad, adaptación a las demandas conflictivas; c) tener en cuenta las causas objetivas y subjetivas del conflicto, defendiendo los derechos propios, observando a los demás; d) actitud activa ante lo sucedido, actuando de acuerdo con los principios y creencias propios; e) todas las respuestas son incorrectas.

Prueba de autoevaluación de las dificultades para comunicarse con los padres

¡Estimado educador!
Se le ofrecen juicios sobre la práctica de comunicarse con los padres en el preescolar, si está de acuerdo con el juicio, subraye la respuesta “Sí”, si no está de acuerdo, la respuesta es “No”. Si no puede evaluar ciertos juicios sin ambigüedades, encierre en un círculo su número de serie.

El cuestionario no se utiliza para el control, sino para la introspección de las dificultades profesionales.

1. Al comunicarme con los padres, tengo en cuenta las condiciones educación familiar cada niño, la estructura de la familia, el nivel de desarrollo de los padres. Si. No.

2. Periódicamente familiarizo a los padres con la organización, el contenido de la crianza y la enseñanza de los niños, los involucro en el intercambio de opiniones sobre los éxitos y las dificultades en el desarrollo del niño. Si. No.

3. Al comunicarme con los padres, encuentro un enfoque individual para ellos, establezco asociaciones con ellos. Si. No.

4. Tengo la capacidad de apoyar emocionalmente la confianza de los padres en sus propios poderes pedagógicos. Si. No.

5. Puedo mirar la situación de interacción con los padres con sus ojos, entiendo sus sentimientos y comportamiento. Si. No.

6. Conozco la técnica de la comunicación dialógica (sin prejuicios). Si. No.

7. Muestro suficiente flexibilidad en situaciones de conflicto y dificultad de comunicación con los padres. Si. No.

8. Por regla general, simpatizo con los engaños y errores pedagógicos de los padres. Si. No.

9. Sé cómo comunicarme con la audiencia de padres, la capacidad de involucrar a los padres en una discusión activa del problema, etc. Sí. No.

10. Es posible desarrollar un interés activo de los padres en la crianza de sus hijos, una actitud consciente hacia la paternidad. Si. No.

11. Ayudo a los padres a dominar las habilidades de analizar sus propias dificultades para comunicarse con el niño y las causas de las dificultades en su desarrollo. Si. No.

12. Utilizo diferentes formas de activar la necesidad de los padres de observar al niño en diversas situaciones de la vida (en el jardín de infancia y en casa), para reflexionar sobre los motivos de su comportamiento. Si. No.

13. Yo enriquezco a mis padres con la capacidad de organizar una interacción emocionalmente rica con un niño en una familia. Si. No.

14. Soy dueño de los métodos de estudio de la experiencia de la educación familiar, tengo suficientes conocimientos sobre la familia, que utilizo en la comunicación individual (y diferenciada) con los padres. Si. No.
15. Desarrollo el interés de los padres por la lectura de literatura científica, artística y de otro tipo sobre educación familiar. Si. No.

16. Tomo en cuenta las opiniones y solicitudes de los padres sobre la organización de la vida de los niños en un grupo, confío en su punto de vista a la hora de tomar decisiones pedagógicas y organizativas.
Si. No.

17. Es posible unir a los padres para resolver diversos problemas, para crear una atmósfera de comunidad de intereses (padres y maestros). Si. No.

18. Utilizo herramientas de texto visual con información operativa sobre la vida en los contactos con los padres.
los niños del grupo y sus perspectivas. Si. No.

19. Puedo preparar y realizar una exhibición abierta de fragmentos de comunicación con los padres para los colegas. Si. No.

20. Tengo la habilidad de planificar, analizar y resumir los resultados de la interacción con los padres. Si. No.

De gran importancia en la tecnología de la comunicación es la capacidad del maestro para dominar los medios de comunicación no verbales (gestos, expresiones faciales, pantomima, matices de voz, velocidad del habla, pausas, contacto visual, tacto). Ejercicios especiales facilitan la conciencia del significado de la forma de comunicación no verbal, el desarrollo de la expresividad mímica y pantomímica, la capacidad de expresarse adecuadamente y "leer" la reacción emocional de un interlocutor.

Ejercicio "Mímica de reacción"
Objetivo. Entrenamiento y conciencia de la propia forma de expresión no verbal de reacciones emocionales.
Estás en la oficina metódica para una consulta. En este momento, alguien abre la puerta. Miras al recién llegado con exigencia ("Siéntate rápido"), sorprendido ("No esperaba"), inquisitivamente ("¿Ha sucedido algo?"), Alegremente ("¡Por fin!").
Ha decidido visitar a un niño enfermo. Llame al apartamento. Una madre sorprendida abre la puerta. Muestre cómo la calmará.
Entraste al camerino y viste a la madre de un recluso de seis años arrodillada y abrochándose los zapatos. Estás sorprendido. Muestra tu sorpresa.
Ejercicio "Ventana"
Objetivo. Entrenamiento de la expresividad emocional en la transmisión no verbal de información al interlocutor.
Imagina que estás separado de tu colega por una ventana de vidrio tan grueso que intentar gritar es inútil. Pase el contenido de su información "a través del cristal".
Ejercicio "Diálogo no verbal"
Objetivo. Conciencia de la propia forma de expresión no verbal de reacciones emocionales sobre diversas situaciones de comunicación (realizadas por parejas).
Educador. Llegas tarde al desayuno, date prisa.
El padre del niño. Lo sentimos, nos vimos obligados a retrasarnos.
Educador. ¿Podrías cumplir con una pequeña solicitud: lavar los delantales para el reloj de los niños mientras comen?
Madre. Ahora estoy muy ocupado en el trabajo, pero en un par de días puedo.
El profesor es responsable del contenido de su discurso, de las consecuencias de lo dicho: el discurso puede ayudar a la comunicación productiva o, por el contrario, dificultarla.
Para que el habla contribuya a un efecto positivo en los padres, primero debe elegir su tonalidad, correspondiente a las tácticas de comunicación.
Según los psicólogos, tres "yo" "vivo" en cada persona.

La posición de "yo" en el papel de "niño" es la posición de enfatizar la sensibilidad especial, la vulnerabilidad, la dependencia, la subordinación.

La posición del "yo" en el papel de "padre" es el deseo de liderar, subordinar, asumir la responsabilidad de uno mismo.
La posición de "yo" en el papel de "adulto": enfatizar la moderación, comprender los intereses de los demás y la distribución flexible de la responsabilidad entre uno mismo y un compañero de comunicación.
En el contacto interpersonal, es común que una persona ocupe una de las tres posiciones nombradas, que está determinada por los rasgos de carácter.
Es importante que un maestro que entre en contacto con un padre encuentre el puesto correcto. En comunicación, se pueden utilizar las tres posiciones, teniendo en cuenta la situación y el hecho de que la posición del "adulto" es la más dialógica.
Los ejercicios sugeridos a continuación ayudarán a desarrollar la capacidad de utilizar posiciones de roles en la comunicación.
Ejercicio sobre la capacidad de entonar
Diga las siguientes frases ("No soy indiferente al éxito de su hijo"; "Me gustaría más franqueza en nuestra conversación") con matices de ironía, reproche, desafío, indiferencia, exigencia, buena voluntad. A medida que avanza la pronunciación, los educadores pueden comunicar qué tono les ayudará a lograr su objetivo.
Ejercicio para cambiar el rol de la posición en la comunicación.
Frases de ejercicio: “Algún día comprenderás que mis requisitos para el niño eran justos”; “Si no te molesta, me gustaría hablar de tu hijo”; "Tú, sin duda, conoces el éxito de tu hijo en el dibujo" (puedes usar tus propias frases).
Cada frase se pronuncia en las tres posiciones de función según el "orden" de uno de los compañeros de ejercicio. Si la segunda pronunciación parece poco convincente, pide que se repita la frase una y otra vez.
La tarea "¿Qué frases
es más conveniente usar
para iniciar una conversación con tus padres? "
Objetivo. Desarrollar la capacidad de "sentir" en el sentido de apelar verbalmente al (los) interlocutor (es).
Tarea. Clasifique (ordene) frases para una conversación imaginaria con los padres.
Reglas de clasificación. Se eligen frases para el inicio de la conversación en las que: se afirma la conciencia del interlocutor en el problema en discusión; el iniciador de la conversación no tiene dudas sobre sí mismo; se excluye la falta de respeto y desprecio por el interlocutor, obligándolo a defenderse, buscando contraargumentos; dirigirse directamente al interlocutor se formula en forma de "usted-acercarse".

Variantes de frase
1. Lo siento si interferí ...
2. Me gustaría ...
3. Probablemente aún no hayas oído hablar de esto ...
4. Te interesará saber ...
5. Me gustaría escuchar de nuevo ...
6. Me parece interesante que ...
7. He llegado a la conclusión de que ...
8. ¿Quieres ...
9. Creo que tu problema es que ...
10. Discutamos rápidamente ...
11. Como sabes ...
12. Aunque no lo sepas ...
13. Por favor, si tienes tiempo para escucharme ...
14. Usted, por supuesto, aún no lo sabe ...
15. Y tengo una opinión diferente sobre este asunto ...
16. Por supuesto, ya lo sabes ...
17. Probablemente hayas oído hablar de esto ...
Secuencia de ejecución
Busque cinco frases "infructuosas" en la lista propuesta que no deben utilizarse.
Busque frases "indeseables" y pares semánticos ("deseables").
¿Ejercitar "mensaje-yo" o "mensaje-tú"?
Objetivo. El desarrollo de la capacidad de navegar en los métodos de comunicación dialógica, utilizando la técnica de "mensajes-yo" y "mensajes-tú" ("escucha activa").
Tarea. Determine con cuál de las técnicas de comunicación dialógica se puede correlacionar cada una de las frases enumeradas a continuación:

a) con la técnica de "escucha activa (reflexiva)", cuando el otro, por así decirlo, "devuelve" lo que le dijo y que usted entendió lo que le sucedió a la otra persona, al tiempo que designa su sentimiento;

b) con la técnica del "mensaje-yo", cuando cada frase se pronuncia en primera persona ("yo", "mi", "mi"), cuando una persona habla de sus propios sentimientos, experiencias y no de otra persona y su comportamiento;

c) con la forma de expresión tradicional - interrogativa -.

Las siguientes opciones para la resolución de problemas se ofrecen a los profesores que están iniciando sus actividades profesionales.
La maestra está molesta porque en la reunión de los padres de los alumnos del grupo, que todos apreciaron como útil, algunas madres y padres estuvieron ausentes, y, según la maestra, “sería deseable que escucharan lo que se estaba diciendo. discutido ”.
Ejercicio. Elija y justifique una de las opciones propuestas para futuras acciones del educador.
1ª opción. Prepararé una carpeta de viaje basada en los materiales de la reunión e invitaré (a su vez) a los padres ausentes a familiarizarse con ellos por su cuenta.
2da opción. Expresaré mi desaprobación a mis padres en forma de un comentario como "Es una lástima que no hayas podido venir ..."
3ª opción. Compartiré sinceramente con uno de los padres que participó en el encuentro mi dolor por la pasividad de algunos padres y madres y le pediré que comparta discretamente sus impresiones del encuentro con los que no estuvieron allí. Espero que los últimos quieran hablar conmigo sobre el tema discutido durante la reunión.
4ta opción. En una conversación personal, me interesaré por las razones de la ausencia de los padres en la reunión.
5ta opción. No concederé especial importancia a la ausencia de algunos padres en las reuniones: tienen derecho a participar en ellas o no.
6ta opción. Primero, trataré de entender cómo me siento por la ausencia de algunos padres en las reuniones, para lo cual me preparo cuidadosamente, gastando mucho tiempo y energía en ello. Habiéndome descubierto yo mismo, compartiré mis experiencias con cada uno de los padres que no vinieron, enfatizando al mismo tiempo que es su derecho decidir si participar en las reuniones o no.

Tareas problemáticas
con el propósito de juego de roles
diferentes caminos
acciones del maestro
1. “Hace tiempo que quería contarte el mal comportamiento de tu hijo”, le dice la maestra a la madre de uno de los niños al verla en la puerta del grupo. La madre responde que tiene prisa y se va. El maestro se sorprende por la indiferencia
madre, de la que les contó a sus colegas.

Tu reacción a la queja del profesor.

2. El maestro informó a los padres sobre la próxima limpieza de voluntarios colocando información al respecto en el stand del grupo. Solo vinieron tres personas. El profesor no está satisfecho. La limpieza tuvo que posponerse.
¿Cómo puedes explicar lo que pasó? ¿Qué hacer a continuación?
3. Mientras se prepara para dar un paseo, el niño saca una nota del bolsillo de su abrigo, dirigida a la maestra, pidiendo a la madre que no atempere al niño después de la siesta (no se especifica el motivo).
¿Cumplirá la petición de la madre? ¿Cuáles serán sus acciones en el futuro?
4. En una de las reuniones con los padres, la maestra explicó lo indeseable de que los niños llegaran tarde a los ejercicios matutinos y al desayuno. "Misha apareció en la puerta del grupo cuando el desayuno ya había terminado." La puerta.
Predecir las opciones para su reacción a la situación si: a) la madre se dirigió a usted de forma categórica; b) el alumno le dijo que “él y su madre se quedaron dormidos”; c) el alumno dijo que “mamá tuvo una pelea con papá”; d) el alumno le dijo que "en el camino, él y su madre vieron un pájaro herido y buscaban un lugar seguro para él".
5. La madre vino a buscar al niño con gran retraso.
Juegue las opciones para su comportamiento, teniendo en cuenta las siguientes condiciones: a) la madre está criando a dos hijos sola (el segundo de primer grado); esta no es la primera vez que viene a buscar al niño, cuando la jornada laboral ya ha terminado; b) en la familia ha existido durante mucho tiempo una inconsistencia entre los adultos acerca de quién recogerá al niño jardín de infancia; el niño comenzó a reaccionar a esto con ansiedad y ansiedad a lo largo del día; c) la madre vino por primera vez a buscar al niño tan tarde.
6. Por la tarde, un automóvil con arena para los areneros llegó hasta el jardín de infancia. La arena fue arrojada al asfalto cerca de la entrada al jardín de infantes. “Por la noche, pídeles a tus padres que muevan la arena”, sugirió el director a los profesores.
¿Cómo les pedirás ayuda a tus padres? ¿Cuáles serán sus acciones si se niegan?
7. El maestro, después de leer el libro sobre pedagogía familiar que es relevante desde su punto de vista, invitó a los padres a familiarizarse con los capítulos individuales.
¿Cómo se acercará a sus padres con esta propuesta?
8. El maestro decidió hablar con la madre del alumno de cinco años sobre su comportamiento: la combatividad.
¿Cómo inicias una conversación con tu madre?
9. A los pocos días, el niño es llevado por la noche por su hermano de doce años, aunque no existe un acuerdo oral o escrito al respecto con los padres. El maestro ya les ha dicho a los padres que no tiene derecho a entregar el niño a un hermano menor. Y así volvió a buscar a su hermano pequeño.
¿Cuáles son tus acciones?
Para una comunicación exitosa con los padres, es muy importante elegir los temas correctos para reunirse con ellos. El contenido de las conversaciones-discusiones debe estar determinado principalmente por la relevancia del contenido seleccionado, es decir, en la medida en que satisfaga las necesidades de los padres de sus alumnos.
Juego de negocios
“¿Cuáles son los temas de las reuniones
relevante para los padres? "
Objetivo. Desarrollo de la capacidad para identificar los problemas más propios de los padres de los alumnos del grupo, y de acuerdo con ello formular el tema del encuentro con los padres.
Tarea. De acuerdo con las declaraciones de los padres en el transcurso de la conversación con el fin de esclarecer las dificultades en la crianza familiar, formular los temas de los encuentros que sean relevantes desde el punto de vista de la asistencia pedagógica necesaria para los padres.
El curso del juego. Los profesores se dividen en grupos. Cada uno se familiariza con las declaraciones de los padres sobre sus dificultades relacionadas con la crianza familiar. A partir de ellos, un grupo de docentes determina los temas de las reuniones que, en su opinión, satisfacen las necesidades de los padres; elige las formas de las reuniones; métodos de comunicación básicos; define las categorías de familias invitadas a la reunión (por ejemplo, familias con un solo hijo, padres que crían solo a una hija (hijo), etc.); decide quién puede ser responsable de la reunión.
Antes del inicio del juego, los participantes acuerdan las reglas de trabajo. Después de cierto tiempo, cada grupo prepara una actuación. Se evalúa el contenido del tema, la originalidad de la redacción y las formas y métodos de comunicación seleccionados, la integridad de tener en cuenta las necesidades de los padres.

Declaraciones de los padres
educar a los preescolares
grupos juveniles
Qué hacer para que el niño no se enferme, los resfriados sean torturados.
Hay tantos juguetes diferentes en casa, pero por alguna razón el niño no juega con ellos, solo lloriquear nos acosa los fines de semana.
Mi suegra me impide criarme correctamente, no encuentro un lenguaje común con ella.
A menudo, los problemas domésticos menores distraen la comunicación con el niño.
No encuentro la habilidad del niño para nada. ¿Quizás dárselo a un círculo o estudio?

Declaraciones de los padres
educar a los preescolares
grupos medios
No hay dificultades especiales, se actualiza, se moderniza. Si no le resulta rentable hacer algo, nunca lo forzará.
Nos estamos divorciando, ahora no tenemos tiempo para un hijo.
El mayor ofende al menor. El más joven se burla constantemente del mayor. Torturado con ellos!
Si los padres estuvieran más comprometidos con los niños, no habría dificultades.
En mi opinión, antes de la escuela todos tenemos las mismas dificultades: leer, escribir, leer bien. ¿No lo es?

Declaraciones de los padres
educar a las personas mayores
niños en edad preescolar
¿Qué dificultades puede haber con un niño? Si es culpable de algo, conoce su lugar: la esquina.
Está muy preocupada por la timidez de su hija. ¿Es esto bueno o malo y qué hacer al respecto?
Muy descuidado y descuidado, rompió todos los libros de la casa.
No hay dificultades con la crianza en sí, hay dificultades con el dinero para la implementación de la crianza.
El éxito de la comunicación en general, y de los pedagogos con los padres en particular, también está determinado por la capacidad de sentir cambios inesperados en el proceso de comunicación, responder adecuadamente a ellos y reconstruir rápidamente.

RESPUESTAS
Respuestas a la tarea de autoevaluación de conocimientos en el campo de la psicología de la comunicación: 1 - atención; 2 es un ejemplo; 3 - grosero, edificante; 4 - espalda, brazos, cabeza; 5 - ojos; b - ofendido, llora; 7 - reflexión, decisión; 8 intereses; 9 - constructivo; 10 - reflexión, empatía, identificación personal; 11 - ineficaz, dañino.
Respuestas a la tarea "Elija la respuesta correcta": en el primer juicio - "g", en el segundo juicio - "c".
La clave de la prueba. Las sentencias se dividen en tres grupos. 1. Capacidad para tener en cuenta las necesidades de la familia, las opiniones y los intereses de los padres (sentencias No. 1, 10, 1], 13, 16, 17). 2. Flexibilidad del estilo de comunicación; la capacidad de empatizar con los padres (juicios No. 3, 4, 5, 6, 7, 8). 3. Capacidad para utilizar métodos activos y formas de comunicación con los padres (sentencias núm. 2.9, 12, 14, 15, 18). Se cuenta el número de respuestas negativas en cada grupo de juicios. Tres o más de estos
Las respuestas pueden considerarse una base para el poder en las dificultades identificadas. Las respuestas en un círculo también pueden considerarse una solicitud de ayuda. La sinceridad de las respuestas, hasta cierto punto, puede juzgarse por la similitud de la valoración de los dos últimos juicios (núm. 19 y núm. 20).
Respuestas al ejercicio "¿Qué frases son más apropiadas para iniciar una conversación como padre?"
1. Frases "infructuosas": "Lo siento si interfirí", "Me gustaría escuchar de nuevo", "Hablemos contigo rápidamente", "Por favor, si tienes tiempo para escucharme", "Tengo sobre este otro opinión".
2. Frases "indeseables" emparejadas con "deseable": "Me gustaría" - "Tú quieres"; “Probablemente no hayas oído hablar de esto todavía” - “Probablemente ya hayas oído hablar de esto”; “Me parece interesante que” - “Te resultará interesante saberlo”; “Llegué a la conclusión de que -“ Creo que tu problema es ese ”; "Aunque no lo sepas" - "Por supuesto que ya lo sabes"; “Tú, por supuesto, aún no lo sabes” - “Como sabes”.
Respuestas al ejercicio "I-message" o "You-message": 1-v, 2-v, 3-a, 4-a, 5-v, 6-6, 7-a, 8-6, 9- 6, 10-6,11-a, 12-c.

Esta es la forma más accesible de establecer una conexión entre un maestro y una familia; se puede usar tanto de forma independiente como en combinación con otras formas: una conversación cuando se visita a las familias, en una reunión de padres, una consulta.

El propósito de la conversación pedagógica es intercambiar puntos de vista sobre un tema en particular; brindar a los padres asistencia oportuna sobre un tema particular de educación, para contribuir al logro de un punto de vista común sobre estos temas.
El papel principal aquí se asigna al educador, él planifica de antemano el tema y la estructura de la conversación.
Se recomienda que al realizar una conversación, elija las condiciones más adecuadas y la inicie con preguntas neutrales, luego vaya directamente a los temas principales.
Su característica es la participación activa tanto del educador como de los padres. La conversación puede surgir espontáneamente por iniciativa tanto de los padres como del profesor. Este último reflexiona sobre las preguntas que les hará a los padres, les comunica el tema y les pide que preparen las preguntas para las que les gustaría recibir una respuesta. Al planificar los temas de las conversaciones, uno debe esforzarse por cubrir, si es posible, todos los aspectos de la educación. Como resultado de la conversación, los padres deben adquirir nuevos conocimientos sobre los temas de formación y educación de un niño en edad preescolar.
La conversación comienza con preguntas generales, es imperativo traer hechos que caractericen positivamente al niño. Se recomienda pensar en detalle su inicio, de lo que depende el éxito y el progreso. La conversación es individual y está dirigida a personas específicas. El educador debe elegir recomendaciones adecuadas para esta familia, crear un ambiente propicio para "derramar" el alma. Por ejemplo, un maestro quiere descubrir las peculiaridades de criar a un niño en una familia. Puede iniciar esta conversación con las características positivas del niño, mostrar, aunque sea insignificante, sus éxitos y logros. Luego, puede preguntarles a los padres cómo han logrado resultados positivos en la crianza de los hijos. Además, puede insistir con tacto en los problemas de la crianza de un niño, que, en opinión del educador, aún deben resolverse. Por ejemplo: "Al mismo tiempo, me gustaría llamar la atención sobre la educación de la laboriosidad, la independencia, el endurecimiento del niño, etc." Dar consejos específicos.
Algoritmo para llevar a cabo una conversación con los padres.
La etapa preliminar está creando las condiciones para una conversación efectiva.
Es necesario equipar un lugar especial (una habitación separada o un espacio especialmente vallado). Es mejor colocar los muebles de modo que se observe el principio de "igual", "ojo a ojo": dos sillones idénticos, separados por una mesa de café (1,5 m entre sí); la iluminación tenue es deseable. También debe haber un perchero y un espejo.
Cita preliminar para una reunión
Preparar a un profesor para una conversación: preparar resultados de diagnóstico, dibujos, trabajos de aplicación, labor manual, cuaderno de niño; Grabaciones de audio y video de observaciones de sus actividades.
Tecnología (reglas) para llevar a cabo una conversación.
1. Saludos. Propósito: crear un ambiente acogedor.
Conozca al padre, llévelo a la habitación, ofrezca elegir un lugar cómodo. Antes de iniciar una conversación, puede bromear, expresar su opinión sobre el clima, etc. Si la gente no se ha conocido antes, se lleva a cabo un conocido oficial: "¿Cuál es tu nombre y patronímico? ¿Cómo quieres que te llame?"
En una conversación posterior, es necesario dirigirse a la persona por su nombre cada vez. Esto crea las condiciones para la individualización del contacto, como si uniera a las personas.
Durante la conversación, es imperativo tener en cuenta las características culturales, nacionales de una persona, su nivel educativo.
2. Conversación.
Durante la conversación, el maestro se sienta en una silla, apoyado contra el respaldo, en una posición cómoda, con la cabeza ligeramente inclinada hacia adelante. Si el iniciador de la conversación es el maestro, entonces comienza su mensaje con respuestas positivas sobre el niño y luego pasa a la meta y el tema de la conversación.
Para una mejor comprensión del interlocutor, se recomienda, observándolo de manera cuidadosa pero imperceptible, adaptarse a su postura y velocidad de habla.

Es útil aprender a utilizar gestos positivos "abiertos" para comunicarse con éxito con las personas y deshacerse de los gestos negativos. Te ayudará a sentirte cómodo con las personas y te hará atractivo para ellos.
El profesor debe mostrar empatía en la conversación (la empatía es entrar en el mundo espiritual de otra persona), lo que ayuda a evaluar objetivamente la situación y comprenderla.
Durante la conversación se utiliza un lenguaje sencillo y accesible, preferiblemente sin frases valorativas (pasó, preocupaciones, pasó, etc.) y sin términos científicos.
Es muy importante poder hacer una pausa para que el interlocutor pueda comprender su experiencia, comprender lo dicho.
Si escucha "correctamente" al interlocutor, entonces sus experiencias negativas se debilitan, comienza a hablar de sí mismo cada vez más y, como resultado, "avanza" en la solución de su problema.
Al responder a la pregunta del interlocutor, a veces es útil repetir cómo entendió lo que sucedió e "identificar" sus sentimientos.
Estas habilidades comunicativas se basan en principios humanistas: respeto a la personalidad del interlocutor, reconocimiento de su derecho a los propios deseos, sentimientos, errores, atención a sus preocupaciones.
Durante el diálogo se aplica la tecnología de retroalimentación (repetición y generalización de lo dicho). Esto hace posible que una persona comprenda cómo lo percibe el interlocutor. Se utilizan las siguientes frases introductorias:
- ¿Te entendí bien?
- Si me equivoco, me corriges.
Los padres tienen derecho a estar en desacuerdo con el maestro. Si el maestro siente tal resistencia, señala esto: "Te cuesta aceptar ... No quieres estar de acuerdo ..." Así, el maestro rechaza el deseo de reorientar al interlocutor y muestra su deseo de admitir que tiene razón de alguna manera ...
No debe temer la actitud negativa de los padres hacia los resultados de la conversación. Lo principal es despertar su interés, sentimientos y comprensión del tema de conversación.
El trabajo conjunto adicional ayudará a lograr una decisión positiva común.
3. Fin de la conversación.
Terminando la conversación, puedes hacerle un cumplido al interlocutor: "Sabes entender la situación", deja claro que la conversación fue exitosa. Puede recomendar reunirse con un especialista, leer la literatura necesaria, invitar a observar al niño en el jardín de infantes ("Masterskaya de buenas acciones", clases abiertas). Es recomendable concertar una segunda reunión.
Si la conversación se prolonga, puede mirar el reloj y detener la conversación con la frase: "Pero este momento requiere una atención especial. Hablaremos de ello la próxima vez. Hoy termina nuestro tiempo. Gracias por venir". Después de eso, levántese y acompañe al interlocutor hasta la puerta.

Los padres deben tener confianza en buena actitud a su hijo un cuidador. Para ganarse la confianza de los padres, un maestro puede organizar su interacción con ellos de la siguiente manera (V.A.Petrovsky).
1ª etapa - “Transmitir una imagen positiva del niño a los padres”. El maestro nunca se queja del niño, aunque haya hecho algo.
2ª etapa - "Transmisión a los padres de conocimientos sobre el niño, que no pudieron conseguir en la familia". El maestro informa sobre los éxitos y características del desarrollo del niño en la institución educativa preescolar, las peculiaridades de su comunicación con otros niños, los resultados. Actividades de aprendizaje, datos sociométricos, etc. Al mismo tiempo, se respeta el principio "su hijo es el mejor".
3ª etapa - "Familiarización del educador con los problemas de la familia en la crianza de un hijo". En esta etapa, los padres juegan un papel activo, el educador solo apoya el diálogo, sin emitir juicios de valor.
4ª etapa - "Investigación conjunta y formación de la personalidad del niño". Solo en esta etapa, un maestro que se haya ganado la confianza de los padres al llevar a cabo con éxito las etapas anteriores, puede comenzar a asesorar cuidadosamente a los padres.

Preguntas para analizar después de entrevistar a los padres

1. ¿Cuál es el propósito de la reunión en términos de su importancia pedagógica para los padres?
2. Qué tan exitosa fue la organización del encuentro: las etapas de su realización, los métodos utilizados para activar a los padres, evocar su respuesta, interés, etc.
3. Analice su estilo de comunicación con sus padres durante la reunión. ¿Fue el mismo durante toda la reunión o no? ¿Tu comunicación con tus padres fue dialógica o se redujo a tu monólogo?
4. ¿Qué dificultades enfrentó durante la reunión? ¿No dependieron de usted o sus propias acciones los llevaron a ellos? ¿Qué le ayudó o le impidió afrontarlos?
5. Describa el lado emocional de la reunión (general atmósfera emocional, elementos de humor, "entretenimiento", facilidad, etc.)

Análisis del trabajo con los padres (representantes legales)

educador

La educación familiar juega un papel especial en el período preescolar del desarrollo del niño; es a esta edad cuando tiene lugar la formación inicial de la personalidad.

La crianza familiar (la misma crianza de los niños en una familia) es un nombre general para los procesos de influencia de los padres y otros miembros de la familia en los niños para lograr los resultados deseados. Social, familiar y educación preescolar realizado en una unidad indisoluble. Ya en 1915, formuló el principio de unidad de las actividades de las instituciones preescolares, escolares y extraescolares en alianza con la familia. Según el artículo 18 de la Ley "de educación" Federación Rusa son los padres los primeros educadores. Están obligados a sentar las bases del orden físico, moral y desarrollo intelectual la personalidad del niño en la primera infancia.

El sistema de crianza de la familia se forma empíricamente: se prueba constantemente en la experiencia, contiene muchos "hallazgos" pedagógicos, aunque a menudo no está exento de errores de cálculo y errores graves. En las familias en las que se preocupan por la crianza de los hijos y su futuro, el sistema de crianza se somete a análisis, evaluación, lo que lo hace difícilmente ganado y coloreado emocionalmente. El sistema educativo familiar puede ser armónico y ordenado, pero esto siempre que los padres tengan un objetivo definido de crianza, lo pongan en práctica, utilizando métodos y medios de crianza que tengan en cuenta las características del niño y las perspectivas de su desarrollo. .

La característica principal de la crianza familiar es un microclima emocional especial, gracias al cual un niño desarrolla una actitud hacia sí mismo, lo que determina su sentido de autoestima. Otro papel importante educación familiar: el impacto en las orientaciones de valores, la cosmovisión del niño en su conjunto, su comportamiento en Diferentes areas vida publica. Se sabe que fueron sus padres quienes cualidades personales determinan en gran medida la eficacia de la función educativa de la familia. Las bases de la crianza se establecen en la familia, y depende de cómo crecerá una persona y qué rasgos de carácter formarán su naturaleza. En la familia, el niño recibe habilidades primarias en la percepción de la realidad, aprende a ser consciente de sí mismo como un representante de pleno derecho de la sociedad.

En consecuencia, la importancia de la educación familiar en el desarrollo de los niños determina la importancia de la interacción entre la familia y la institución preescolar.

Formas de interacción entre el jardín de infancia y los padres. Son las formas de organizarlos actividades conjuntas y comunicación. El propósito principal de todo tipo de formas. interacción de instituciones educativas preescolares con la familia: estableciendo relaciones de confianza con los niños, padres y maestros, uniéndolos en un equipo, fomentando la necesidad de compartir sus problemas entre ellos y resolverlos juntos.

Al planificar tal o cual forma de trabajo, siempre partí de la idea de padres modernos, como personas modernas, listas para el aprendizaje, el autodesarrollo y la cooperación. Con esto en mente, elijo los siguientes requisitos para las formas de interacción: originalidad, relevancia, interactividad, emocionalidad.

Existen formas de comunicación tradicionales y no tradicionales entre el maestro y los padres de niños en edad preescolar, cuya esencia es enriquecerlos con conocimientos pedagógicos. Se presentan formas tradicionales de interacción con la familia: colectiva, individual y visual-informativa.

En mi trabajo, traté de aprovechar al máximo todo el potencial pedagógico de las formas tradicionales de interacción.

Al construir la interacción con los padres, puede utilizar activamente ambas formas tradicionales: reuniones de padres, conferencias, talleres y formas modernas (no tradicionales): talleres, clases magistrales, excursiones, clubes de padres, promociones, actividades recreativas, juegos, etc.

Debido a que recientemente han surgido nuevas y prometedoras formas de cooperación, que involucran la implicación de los padres en la participación activa, tanto en el proceso pedagógico como en la vida del jardín de infancia, en mi grupo utilizo más diversas formas modernas trabajar con los padres:

Informativos y analíticos: encuestas sociológicas, secciones sociológicas, pruebas, cuestionarios, buzón, que tienen como objetivo identificar los intereses, necesidades, solicitudes de los padres, el nivel de su alfabetización pedagógica, estableciendo contacto emocional entre profesores, padres e hijos).

Cognitivo: talleres, briefing pedagógico, sala pedagógica, realización de reuniones, consultas en forma no tradicional, revistas pedagógicas orales, biblioteca pedagógica para padres, "KVN", "mesa redonda", "talk show", "línea de ayuda", cuestionarios, flash mobs, que tienen como objetivo familiarizar a los padres con la edad y las características psicológicas de los niños en edad preescolar, formando prácticas
habilidades de los padres.

Visual e informativo: jornadas de puertas abiertas, vistas abiertas de clases y otras actividades de los niños, exposiciones de obras infantiles, exposiciones trabajo conjunto niños y padres, folletos informativos para padres, videos sobre la vida de la institución educativa preescolar, publicación de periódicos, organización de minibibliotecas tecnologías modernas, stands informativos (destinados a enriquecer el conocimiento de los padres sobre las peculiaridades del desarrollo y la educación de los niños en edad preescolar.

Ocio: actividades de ocio conjuntas, vacaciones, participación de padres e hijos en exposiciones (diseñadas para establecer una cálida confidencialidad
relaciones, contacto emocional entre profesores y padres, entre padres e hijos).

La tarea principal formas de información y análisis la organización de la comunicación con los padres es la recopilación, procesamiento y uso de datos sobre la familia de cada alumno, el nivel cultural general de sus padres, si tienen los conocimientos pedagógicos necesarios, actitud en la familia hacia el niño, solicitudes, intereses, necesidades de los padres en información psicológica y pedagógica. Solo sobre una base analítica es posible implementar un enfoque individual y orientado a la personalidad para un niño en una institución preescolar, aumentar la efectividad del trabajo educativo con los niños y establecer una comunicación competente con sus padres.

Las encuestas y cuestionarios sociológicos juegan un papel importante en la etapa inicial, ya que le permiten esbozar las direcciones para el trabajo futuro.

Se utilizaron pruebas para identificar el nivel cultura pedagógica padres.

Una de las formas de trabajo informativo y analítico que utilizo activamente en la práctica y que me permite corregir y complementar el sistema de eventos desarrollado es un buzón de correo. Este es un recuadro en el que los padres ponen notas con sus ideas y sugerencias, hacen preguntas de interés. Preguntas formuladas destacado en las reuniones de padres o entregado por expertos por escrito. Esta forma de trabajo permite a los padres compartir sus pensamientos con el maestro y es eficaz cuando la falta de tiempo impide que el maestro se reúna con los padres en persona.

Cognitivo Las formas de organización de la comunicación entre maestros y familias están diseñadas para familiarizar a los padres con las peculiaridades de la edad y el desarrollo psicológico de los niños, métodos racionales y técnicas de crianza para la formación de habilidades prácticas en los padres.

Recientemente, comencé a involucrar activamente a los padres en las actividades conjuntas de un maestro y los niños, para realizar actividades educativas directamente con la participación de los padres, caminatas, ejercicios matutinos.

Información visual las formas de organización de la comunicación entre maestros y padres resuelven el problema de familiarizar a los padres con las condiciones, el contenido y los métodos de crianza de los niños en una institución preescolar, les permiten evaluar más correctamente las actividades de los maestros, revisar los métodos y técnicas de la educación en el hogar, y ver más objetivamente las actividades del profesor.

Las tareas de uno de ellos - informativo- es la familiarización de los padres con la propia institución preescolar, las peculiaridades de su trabajo, con los docentes involucrados en la crianza de los hijos, y la superación de opiniones superficiales sobre el trabajo de una institución preescolar ( documentos reglamentarios, modo trabajo de la institución educativa preescolar, modo de trabajo en grupo, programar directamente actividades educacionales, información sobre el profesorado). La información se publica en stands en las esquinas de los padres y se publica en el sitio web de la institución de educación preescolar.

Todas las formas de interacción con los padres que utilizo en mi trabajo crean una atmósfera de confianza y cooperación en el equipo de adultos que rodean al niño.

V conclusión Me gustaría señalar que la familia y el jardín de infancia son dos fenómenos educativos, cada uno de los cuales a su manera le da al niño una experiencia social, pero solo en combinación entre sí crean las condiciones óptimas para que una persona pequeña ingrese al gran mundo. . Poco a poco, no es comprensivo, no confía en los padres. La interacción entre los padres y el jardín de infancia rara vez ocurre de inmediato. Este es un proceso largo, un trabajo largo y minucioso, que requiere una adherencia paciente e inquebrantable al objetivo elegido.

Después de analizar los resultados del trabajo realizado, llegué a las siguientes conclusiones: la cooperación efectivamente organizada impulsa la construcción de la interacción con la familia sobre una base cualitativamente nueva, que implica no solo la participación conjunta en la crianza del niño, sino la conciencia de metas comunes, el deseo de

Institución educativa preescolar presupuestaria municipal

jardín de infancia "Cheburashka"

AUTO ANÁLISIS

actividades docentes

educador

Polyanskaya Svetlana Alexandrovna

Volgodonsk

2016

Para educar a otro

debemos educarnos a nosotros mismos, en primer lugar.
Nikolai Vasilyevich Gogol

Yo, Polyanskaya Svetlana Aleksandrovna, en 2002 me gradué de la institución educativa estatal de educación secundaria vocacional Volgodonsk Pedagogical College - especialidad en enseñanza de diploma en la escuela primaria, y en 2007 me gradué de la institución educativa estatal de educación profesional superior "Instituto Pedagógico Estatal de Taganrog" - especialidad en el diploma "Pedagogía Social".

Experiencia docente general de 14 años, eninstitución educativa preescolar presupuestaria municipal centro de desarrollo infantil - jardín de infantes "Cheburashka" Trabajo desde 2009como educador.

En 2014. Pasó la capacitación del curso de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado de Educación Profesional Adicional de la Región de Rostov "Instituto Rostov de Estudios Avanzados y Reentrenamiento Profesional de Educadores" bajo el programa de educación profesional adicional "Educación Preescolar", sobre el problema: Actualización del contenido educación preescolar bajo las condiciones de la introducción de FGOS DO, 72 horas;

De acuerdo con la licencia en el jardín de infantes, el principal programa educativo general "Infancia" se está implementando bajo la dirección de V.I. Loginova.El lema del programa "Infancia": "Sentir - Reconocer - Crear".Estas palabras están definiendo en mi actividad como educadora y definen tres líneas interrelacionadas del desarrollo del niño: la actitud socioemocional, cognitiva y constructiva-creativa del preescolar ante el mundo.

El consejo metodológico del jardín de infancia, del que soy miembro, ha desarrollado un enfoque unificado para la implementación del programa educativo del jardín de infancia basado en el programa modelo "Infancia", se han elaborado programas de trabajo para cada grupo de edad, planificación anticipada, se han desarrollado recomendaciones para la planificación actual.

Logros de los estudiantes de la dinámica positiva de los resultados del dominio de los programas educativos en base a los resultados del seguimiento realizado por la organización.

Trabajo en un grupo de niños temprana edad... Teniendo en cuenta características de edad Realizo actividades educativas en 5 áreas educativas, resolviendo diversos problemas.

Conozco el componente básico del contenido de la educación preescolar., métodos modernos de diagnóstico psicológico y pedagógico.Para resolver varios problemas pedagógicos, me dedico a la autoeducación, estudio las novedades de la literatura sobre pedagogía y psicología.

Tengo resultados estables de desarrollo por parte de los alumnos. programa educativo.

Los resultados del desarrollo de programas educativos por parte de los alumnos en base a los resultados del seguimiento realizado por la organización.
Indicadores	Año académico 2011/2012 año	Año académico 2012/2013 año	Año académico 2013/2014 año	Año académico 2014/2015	Cuenta 2015/2016 año
Los resultados del desarrollo por parte de los alumnos del programa educativo en la dirección del desarrollo social y comunicativo.	71%	73%	75%	77%	89%
Los resultados del desarrollo del programa educativo por parte de los alumnos en la dirección desarrollo cognitivo	75%	75%	71%	76%	79%
Los resultados del desarrollo del programa educativo por parte de los alumnos en la dirección desarrollo del habla	76%	71%	55%	72%	80%
Los resultados del desarrollo por parte de los alumnos del programa educativo en la dirección del desarrollo artístico y estético.	71%	75%	78%	80%	82%

Logros de los estudiantes de resultados positivos de dominar los programas educativos basados ​​en los resultados del seguimiento del sistema educativo

Dado que trabajo como educadora en un grupo con niños en edad preescolar temprana (2 - 3 años), el contenido de las áreas educativas se implementa en las siguientes actividades:

- actividad objetiva y juegos con juguetes dinámicos compuestos;

Experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.);

Comunicación con adultos y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto;

Autoservicio y acciones con menaje-herramientas (cuchara, pala, espátula, etc.);

Percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poesía;

Visualización de imágenes, actividad física, etc.

Considero que mi principal tarea en el trabajo es la elección de los más métodos efectivos y métodos de organización de los niños que permitan aprovechar al máximo las capacidades individuales de cada niño, creando una situación de éxito. Las condiciones para la autorrealización de cada niño creado por mí en una actividad conjunta y emocionante son remedio efectivo expresando su individualidad en un grupo de compañeros.

Cuando interactúo con los niños de mi grupo, utilizo un enfoque orientado a la personalidad (I. S. Yakimanskaya). El enfoque orientado a la personalidad permite poner la personalidad del niño, su originalidad, valor intrínseco, la experiencia subjetiva de cada uno en primer plano, primero se revela y luego se coordina con el contenido de la educación.

Los resultados del desarrollo de programas educativos por parte de los estudiantes basados ​​en los resultados del monitoreo del sistema educativo llevado a cabo de la manera prescrita por el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 5 de agosto de 2013 No. 662 "Sobre la implementación de el sistema educativo" *
Indicadores	Año académico 2011/2012 año	Año académico 2012/2013 año	Año académico 2013/2014 año	Cuenta 2014/2015 año	Cuenta 2015/2016 año
Asistencia de alumnos de instituciones de educación preescolar	65%	68%	69%	72%	81%
Tema de desarrollo de la organización - entorno espacial	67%	68%	68%	72%	78%
Creación de condiciones seguras para la organización del proceso educativo en el grupo.	68%	69%	92%	95%	98%

Identificar y desarrollar las habilidades de los estudiantes.

Participación repetida de los alumnos con sus padres en concursos de la ciudad para la mejor muñeca "Vesnyanka", en el concurso de la ciudad "El jardín de infancia más hermoso para el Año Nuevo" y en el concurso de la ciudad para el mejor juguete de navidad"Mientras el reloj marca las 12."

Entonces, en 2014, la alumna, junto con su madre, ganó el concurso de la ciudad por el mejor juguete de Año Nuevo "Mientras el reloj marca las 12" en la nominación ". Composición navideña"" Por la originalidad y la creatividad ".

Características de las actividades conjuntas del educador con los padres y el público para desarrollar el entorno educativo

Trabajo sistemáticamente enfamiliarizar a los padres con la organización del proceso educativo en la institución educativa preescolar.Involucrar a las familias en un solo espacio educativo. Contribuyo a la implementación de un enfoque unificado para la crianza y educación de los niños en la familia y el jardín de infancia. yo practicocelebración de reuniones, consultas en forma poco convencional.

Entonces, en 2014, se realizó una clase magistral con los padres "Viday aventurasen el jardín de infancia "(utilizando las TIC) conCpara familiarizar a los padres con la organización del proceso educativo en una institución de educación preescolar. Durante la clase magistralinvitado a jugar " Jardín de infancia”, Los moños rosados ​​se“ pegan ”a los padres de las niñas y los azules a los padres de los niños, luego los padres“ viven ”el día en el jardín de infancia. El evento finaliza con la distribución de folletos: notas para los padres, intercambio de opiniones e impresiones.

Tradicionalreunión de padres (noche de padres) "Y en nuestro jardín de infancia" se lleva a cabo utilizando las TIC. En la reuniónLos resultados de las actividades conjuntas del educador y los padres durante el año pasado se resumen con el uso de reportajes fotográficos y visualización de videos, se determinan las perspectivas de futuro.

En el marco del Año de la Literatura, se desarrolló una consulta para los padres "Qué libros son los mejores para que los niños en edad preescolar sean amigos". Se trabajó en la implementación del plan de acción, reunión de padres en la forma de " Mesa redonda"Sobre el tema" Día del libro infantil "(usando las TIC), que incluye: una lección con los padres "Libros inteligentes para un bebé inteligente", fragmentos de video de las actividades de los niños.

Invito a los padres a participar en proyecciones abiertas directamente en actividades educativas para maestros de jardín de infantes. yo gastointerrogar a los padres sobre diversos temas, presentarles las actividades del proyecto, realizar conversaciones pedagógicas con padres, consultas individuales, Yo sueloformas de interacción visual e informativa con los padres (videoclips de la organización diferentes tipos actividades, fotografías, exposiciones de obra infantil, stands, biombos, carpetas móviles).

Para recibir comentarios de los padres, se está trabajando en el sitio web del grupo. ( MAAAM. ru) donde se publican fotos de niños en el jardín de infantes, se publican materiales de consultas para padres sobre ciertos temas, los padres tienen la oportunidad de hacer una pregunta y obtener una respuesta en este sitio.

Contribución personal para mejorar la calidad de la educación, mejorar los métodos de enseñanza y educación, y uso productivo nuevas tecnologías educativas, difundiendo en el profesorado la experiencia de los resultados prácticos de sus actividades profesionales, tanto experimentales como innovadoras.

En mi actividad profesional utilizo las siguientes tecnologías:

Tecnologías de socio-juego, el juego es la actividad principal de un niño en un grupo;

Educación para el desarrollo (D. B. Elkonina V. V. Davydova), cuyo uso contribuye al desarrollo de las capacidades cognitivas individuales de cada niño, la autodeterminación y la autorrealización;

Cooperación (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy);

TRIZ (GS Altshuller, AM Strawing), que tiene como objetivo desarrollar habilidades creativas;

Tecnologías que salvan la salud (incluida N.N. Efimenko), que utilizo para mejorar la salud de los niños(Juego: relajación, educación física, ejercicios para los ojos, respiración, dedos)... Ven mi trabajo utilizo elementos del programa de NN Efimenko "Teatro del desarrollo físico de los niños". Selecciono situaciones de movimiento que contribuyan a la formación en niños de tales cualidades motoras como flexibilidad, agilidad, fuerza, resistencia, velocidad;

Aprendizaje basado en problemas (J. Dewey);

Tecnología de investigación (realizo experimentos entretenidos con aire, agua, arena en TV Korobova).

Durante los últimos tres años he utilizado ampliamente las tecnologías de la información y la comunicación para:

Selección de material ilustrativo para clases y para decoración de stands, grupos, aulas;

Selección de material cognitivo adicional para clases, conocimiento de escenarios de vacaciones y otros eventos en Internet;

Intercambio de experiencias, conocimiento de publicaciones periódicas, desarrollos de otros profesores en Rusia y en el extranjero.

Registro de documentación grupal, informes. Las tecnologías informáticas permiten no escribir informes y análisis cada vez, pero basta con escribir un diagrama una vez y luego solo hacer los cambios necesarios;

Creación de presentaciones en el programa Power Point para incrementar la efectividad de las actividades educativas con los niños y la competencia pedagógica de los padres en el proceso de reuniones de crianza.

La tecnología de las actividades de diseño también se utiliza ampliamente (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).

Para desarrollo integral niñosproyectos desarrollados e implementados:

"Juegos al aire libre en el proceso pedagógico" (2012-2013),

"Vida y aventuras en el jardín de infancia" (2013-2014),

« Desarrollo sensorial niños en edad preescolar "(2013-2014),

"Día de la Victoria" (2014-2015),

"Terapia de cuento de hadas: como método de adaptación de los niños de preescolar tempranoedad para condiciones de la institución educativa preescolar"(2014).

"Libros inteligentes para un bebé inteligente" (2015)

"El papel de los juegos de orientación social en la adaptación de los niños" (2015)

"Cumpleaños de jardín de infantes" (2015-2016)

"Caminar en un grupo de edad temprana" (2016)

En el jardín de infancia se ha desarrollado una parte variable del programa educativo, teniendo en cuenta el programa educativo parcial aproximado "Infancia con la ciudad natal". Como parte de esta parte del programa educativo, he desarrollado un plan de actividades con niños pequeños sobre el tema: "Conocimiento de una pequeña patria - ciudad natal".

Estoy trabajando en la creación de recursos educativos digitales para la educación preescolar..

El recurso educativo digital "Creatividad artística" creado por mí, queincluye el trabajo de recopilar y procesar información sobre el área educativa relevante para todos los grupos de edad de niños en edad preescolar y"Las TIC en la educación preescolar", que incluye la recolección y sistematización de información para docentes y padres sobre el uso de las TIC en el proceso pedagógico.

El resultado del proyecto"Creación artística"se convirtió en un recurso educativo electrónico queincluye una gran cantidad de información para su uso en actividad directa niños en edad preescolar de diferentes grupos de edad.

NSPublicaré mis desarrollos y resúmenes de actividades educativas directamente en los siguientes sitios:

- portales del proyecto internacional de Internet social en rusoMAAAM. ru, apoyo informativo de especialistas instituciones preescolares Recursos educativos resobr.ru, comunidades de autoayuda para profesorespedsovet.su,El portal de profesores moderno easyen.ru, "metodistas" metodisty.ru;

- nsportal. ru, sitios KIDSsad, detsad- kitty.ru.

Soy el administrador del sitio MBDOU D / S "Cheburashka" en el portal del proyecto internacional de Internet social en ruso. MAAAM. ru, donde Escribo regularmente noticias sobre eventos interesantes que tienen lugar en nuestro grupo. Sitios web creados en portalesProyecto internacional de Internet social de habla rusa MAAAM. ru y v red social educadoresnsportal. ru

Participo en varios concursos pedagógicos a nivel de ciudad:

Concurso de resúmenes sobre desarrollo físico GCD "Aventura en el cuento de hadas" Kolobok ". Búsqueda de un kolobok "(2013);

Competencia de GCD utilizando TIC (2013);

Concursorecursos educativos digitales (2014);

Concursoproyectos innovadores para educación patriótica niños y jóvenes en la región de Rostov Proyecto "Mi familia vive en Volgodonsk" (2015).

Participo activamente en concursos en línea para profesores, recibí:

Certificado de participanteIIIConcurso de habilidades pedagógicas de toda Rusia sobre el uso de la ESM en el proceso educativo "Fórmula del futuro-2013";

Certificado de participante del concurso mensual "El mejor resumen de la lección" (en el sitio webmaaam. ru) (2013);

Certificado de participante del concurso mensual "Best desarrollo metódico" (en el sitiomaaam. ru) (2015);

Certificado "La mejor publicación de autor" (Revista de Internet para profesores de preescolar);

Certificado de superación de la prueba pedagógica sobre el tema "Competencia informática de docentes y ejecutivos institución educativa"Revista pedagógica electrónica-asistente del maestro moderno (pomochnik- vsem. ru); (2013)

Certificado por aprobar la prueba de maestros de preescolar. Revista pedagógica electrónica-asistente del maestro moderno (pomochnik- vsem. ru); (2013)

Certificado de participante en el Sexto concurso de ideas pedagógicas de toda Rusia "Innovaciones en la educación" ("Ascenso" 2013-2014).

Certificadoparticipante del seminario de toda Rusia "Lo que un maestro necesita saber sobre la continuidad de las instituciones preescolares y no educativas de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal" (2015)

Certificadoparticipante del seminario de toda Rusia “Actividades cognitivas y creativas efectivas en el proceso de aprendizaje. "Paz cuento de hadas: el bien y el mal en el folclore eslavo "" (2015)

Certificado de participante en el concurso de toda Rusia para las mejores prácticas pedagógicas en el uso de medios modernos TIC para la docencia en el sistema educativo general (Instituto Federal para el Desarrollo de la Educación) (2016)

Participación activa en el trabajo de asociaciones metodológicas de trabajadores pedagógicos de organizaciones, en el desarrollo de software y soporte metodológico para el proceso educativo, competencias profesionales.

Como parte de la implementación del proyecto de innovación de la ciudad "La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en la gestión y el proceso educativo como condición para mejorar la calidad de la educación preescolar" en el MBDOU d / s "Cheburashka", estoy liderando el trabajo del grupo creativo. Fue en el grupo creativo de docentes donde se desarrolló e implementó el proyecto "TIC en la educación preescolar". Como parte del proyecto, aumento la competencia pedagógica de profesores y padres, a través de consultas, junto con un grupo de profesores, creo una base de información sobre áreas educativas, incluyendo material ilustrativo (ilustraciones, imágenes de la asignatura, etc.), texto ( obras de arte, etc.), material musical (una selección de obras clásicas), archivos de video (fenómenos naturales, etc.).Además, los maestros usan un libro de referencia anotado de recursos de Internet para maestros y padres que he creado.

Como miembro del consejo metodológico, superviso la organización de actividades educativas en grupos de preescolar y preescolar. Junto con otros miembros del consejo, desarrollo materiales metodológicos sobre el Estándar Educativo del Estado Federal de DO, soy mentor de maestros novatos y llevo a cabo auditorías internas.

Difundí mi experiencia hablando en consejos pedagógicos, concursos y reuniones de padres.

Entonces, en 2013, la experiencia de mi trabajo se resumió a nivel de ciudad y se presentó en el seminario de educadores de la ciudad, en 2014, en el seminario de directores de instituciones educativas preescolares de la ciudad.

Desde el primer año de trabajo como educador, surgió la necesidad del desarrollo creativo de nuevas técnicas pedagógicas. Trabajando con niños pequeños, tengo la oportunidad de observar cómo un niño se adapta en el jardín de infancia, su actividad y motivación cambian, y se hace posible influir de manera diferencial en el desarrollo de cada niño. Y para familiarizar a los padres con las actividades de los educadores y los niños en las instituciones de educación preescolar, también utilizo las TIC en mi trabajo con ellos.

Con el fin de difundir la experiencia innovadora, se llevaron a cabo las siguientes acciones:

Clase magistral para profesores de jardín de infancia y padres "TIC en la educación preescolar" (utilizando las TIC);

Clase magistral con los padres "Vida y aventuraen la guardería "(utilizando las TIC).

Participó dos veces en la conferencia-exposición científico-práctica interregional del sur de Rusia "Tecnologías de la información en la educación" (14-15 de noviembre de 2013 y 17-18 de noviembre de 2016).

Realizado en 2013en la asociación metodológica de la ciudad educadores preescolares con experiencia laboral en el tema "Juegos educativos para niños en edad preescolar primaria", en 2014 en el seminario metodológico de jefes"Los recursos educativos digitales como elemento del entorno en desarrollo de un jardín de infancia".

Soy un participante activo en seminarios web.en el portal educativo federalTC DO "Todos los Webinars.ru",portal metodológico uchmet.ru,centro de especialistas en niños "Mersibo" mersibo.ru. Despertó un interés particularWebinar sobre el tema "Autodesarrollo profesional personal de un docente en actividades innovadoras".

Una valoración positiva de la efectividad de la actividad del docente (presencia de premios de la industria, certificados, incentivos, agradecimiento)

Premio del alcalde de la ciudad de Volgodonsk "Por su contribución personal al desarrollo de la educación en la ciudad de Volgodonsk" (2016)

Diploma "para la introducción en el proceso educativo de formas, medios, métodos de enseñanza innovadores en la crianza de niños en edad preescolar y en relación con el 35 aniversario de la actividad de la institución educativa" (Departamento de Educación de Volgodonsk ) (2016)

Diploma de segundo grado para el segundo lugar en el cuarto concurso pedagógico de toda Rusia "Secretos del profesionalismo", nominación " Lección pública"(2016) (IRSO" SÓCRAT ")

Diploma de ganador 1er lugar en la competencia de toda Rusia "Doutess", Blitz-Olympiad: "Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Preescolar" (2016)

Diploma de segundo grado, Ganador del concurso de maestros de toda Rusia "La mejor publicación de autor" en la categoría "Resúmenes de clases, GCD \ folklore" (2016)

Diploma de Laureado de Competencia Regional "Guarderías para niños" en la nominación "Mejor maestra de jardín de infancia" (Partido "Rusia Unida") (2015)

Carta de agradecimiento Centro educativo "Educación abierta" "por la promoción de ideas de aprendizaje combinado, asociación eficaz, posicionamiento exitoso de la organización educativa y su propia experiencia pedagógica a nivel de toda Rusia" (2015)

Premiado con el Diploma de Ganador (IIIun lugar)VConcurso creativo de toda Rusia "Talantokha" Nominación: "Escenarios de vacaciones y eventos en un jardín de infantes, escuela para una familia" (2014),

Diploma de ganador en el Festival Internacional Profesional para Docentes "Metódico Piggy Bank",

Diploma del laureado del concurso pedagógico de toda Rusia "La mejor presentación para la lección" (en el sitio webpedakademia. ru).

Premiado con el Diploma de la MBDOU d / s "Cheburashka" "Por la manifestación de la iniciativa creativa, la introducción de tecnologías innovadoras, la generalización de la experiencia laboral avanzada" (2014).

Ganar "por originalidad y creatividad" en el concurso de la ciudad por el mejor juguete de Año Nuevo "Mientras el reloj da las 12" en la categoría "Composición de Año Nuevo" (2014).

Se anunció la gratitud MBDOU d \ s "Cheburashka" "Por el uso de la información - tecnologías de la comunicación en el proceso educativo y participación activa en las actividades del jardín de infancia "(2013),

Gracias porIun lugar en el concurso de revisión de carpetas de viaje dedicado al 70 aniversario de la Victoria del pueblo soviético en la Segunda Guerra Mundial,

Gracias porIlugar en la feria-concurso de carpetas deslizantes dedicado al dia nacimiento de la ciudad de Volgodonsk.

Diploma "Por la manifestación de la iniciativa creativa, la introducción de tecnologías innovadoras, la generalización de la experiencia laboral avanzada y el día de los trabajadores preescolares" (MBDOU DS "Cheburashka") (2015)

Educador ____________________ Polyanskaya S.A.

Gerente

MBDOU d / s "Cheburashka" I.V. Popov

Colocar materiales de enseñanza

Desarrollo creativo

Completado por: Mineeva I.V.

Contenido:

1. Esquema del evento "Día de la familia" ………………………………… ...… ... 3 p.

2. Autoanálisis del evento “Día de la Familia” …………………………………… ... 7с.

3. Resumen de GCD “Viaje al bosque” ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………

4. Autoanálisis de GCD …………………………………………………………… ..11s.

5. Consulta para padres “¡No quiero! No lo haré! ¡No es necesario !: crisis 3 años …………………………………………………………………………………… ... 13c.

6. Consejería de autoexamen para padres “¡No quiero! No lo haré! ¡No lo hagas !: crisis 3 años "………………………………………………………………… 15 s.

EVENTO CONJUNTO CON PADRES "MI FAMILIA"

Propósito: movilizar a los niños y los padres, establecer alianzas con las familias de los alumnos.

Tareas:

1. Formar ideas de valores primarios sobre la familia;

2. Desarrollar las cualidades comunicativas del niño: comunicación libre con adultos y niños;

3. Creación de un clima favorable de benevolencia y comprensión mutua.

Equipo: diplomas a todos los participantes en diferentes nominaciones (concursos)

Trabajo preliminar con los padres:- elaborar y preparar una presentación de la familia (visita a la pista de patinaje);

Prepare poemas, cancioneros, una canción sobre su familia;

PARTE INTRODUCTORIA

Bienvenidos invitados

buenas noches, Queridos invitados. Estamos encantados de volver a verte. Me apresuro a informarte queEl 15 de mayo de 1993, la Asamblea General de la ONU estableció el Día Internacional de la Familia. Y hoy te invitamos a celebrar este evento.

La familia es lo más importante en la vida de cada uno de nosotros. Una familia son personas cercanas y queridas, aquellas a quienes deseamos el bien y la felicidad, a quienes amamos, con quienes damos ejemplo, a quienes nos preocupamos. Es en la familia donde aprendemos amor, cuidado y respeto, responsabilidad.

Como se canta en una canción antigua muy conocida: "La canción nos ayuda a construir y vivir". Y de hecho esto es así, porque ni una sola fiesta está completa sin canciones, con una canción vamos de excursión, la canción levanta el ánimo.

Ahora los niños de nuestro grupo interpretarán una canción dedicada a la festividad de hoy.

Los niños interpretan la canción "Familia" (con la melodía "En algún lugar de este mundo")

PARTE PRINCIPAL

Hemos preparado concursos sencillos y divertidos para ti. Habrá ganadores en cada competencia. Esto será decidido por un jurado independiente. Te lo presentaré ahora.

- Primera competenciaTarjeta de visita familiar - tienes que hablar de tu familia, preséntalo.

Diploma de ganador en el concurso "Tarjeta de visita de la familia" + chocolate o calendario.

Cada familia tiene su propia casa, pero no todos saben que la palabra casa no es rusa. Viene de la palabra latina "dominium" - posesión.

La palabra casa significa no solo un edificio, sino también la vida misma bajo su techo, en el círculo de seres queridos y personas amorosas.

La próxima competencia se llamaSabiduria popular .

Hay que adivinar los refranes que aquí están encriptados (las palabras están escritas en las tarjetas, de las cuales los participantes componen un proverbio. O el presentador dice el comienzo y los participantes terminan. Por cada respuesta reciben un chip. Calendario)

Un invitado en la puerta - felicidad en ... (casa).

– Una casa sin amante ... (huérfana).

– Dirige la casa ... (no sacudas tu barba).

– La manzana nunca cae lejos del árbol).

– Que rico, ... (y tan feliz).

– Ser huésped es bueno, pero estar en casa es mejor).

V familia amistosa y ... (calentar en el frío).

El árbol se mantiene de raíz ... (y una persona es una familia).

No es el horno lo que calienta la casa ... (sino el amor y la armonía).

En una mesa común ... la comida sabe mejor.

¿Para qué es el tesoro, cuando ... la familia está bien?

Valorar la familia ... ser feliz.

Una familia es fuerte cuando ... solo hay un techo sobre ella.

- Lo que no puedes traer a la casa ... no puedes sacarlo. Osetio

Una casa habitada ... mejor que cien vacías. kurdo

En su casa y ... los rincones ayudan. ucranio

Para liderar la casa, no se agite las mangas.

Cuando la familia está unida y el corazón está en su lugar.

La casa es hermosa no por las esquinas, sino por los pasteles.

Los niños no son una carga, sino una alegría.

Los desacuerdos familiares generarán problemas.

V familia y la papilla es más espesa.

Todos sabemos que las personas cercanas pueden entenderse sin palabras. La próxima competencia se llamaEntiéndeme ... Una persona de la familia representará sin palabras lo que estará escrito en la tarjeta, y el resto de la familia deberá adivinar de qué se trata (tareas en la tarjeta. Los participantes eligen ellos mismos. Diploma + premio)

Hierro caliente; hervidor de agua hirviendo; despertador sonando; teléfono sonando; Gatito; pesca;

¿Te gusta cantar? Entonces la próxima competenciaCanción ... Supongo que una canción, el equipo que la adivina, la interpreta y obtiene un chip. El equipo con más fichas gana. Entonces…

Esta canción trata sobre cómo se comportaban las aves de corral que vivían con una anciana. (Vivíamos con una abuela ...)

Esta canción trata sobre el trágico destino de un insecto pacífico. (En la hierba se sentó Saltamontes)

Esta canción trata sobre lo bueno que es tocar la armónica bajo la lluvia frente a la asombrada audiencia, marcando otro aniversario de tu nacimiento. (Deja correr torpemente)

Esta canción trata sobre una niña que extrañaba al dulce hombre en la orilla del río mientras los árboles frutales estaban floreciendo por todas partes. (Katyusha)

Esta canción trata sobre un niño alegre que esquivó astutamente su trabajo en el campo para cosechar papas. (Antoshka)

Esta canción trata sobre una ubicación geográfica en los trópicos, donde los residentes se divierten y comen frutas exóticas. (Chunga-Changa)

Esta canción trata sobre cómo ir de campamento es mejor en compañía de buenos amigos y cantando canciones en un coro grande. (Es divertido caminar juntos)

Esta canción trata sobre una expresión facial alegre que hace sentir bien a los amigos y contribuye al surgimiento de un fenómeno natural en forma de franjas multicolores. (Sonrisa)

Y ahora invito a todos los equipos al centro. Hagamos un lindo círculo.

Pasando este sol a nuestro vecino, le decimos un cumplido.

(El juego comienza con el anfitrión y la cadena se cierra con un cumplido al anfitrión)

Y ahora es el momento de averiguar qué familia tenemos más precisa.

ConcursoGolpea el objetivo .

Cada familia lanza diez pelotas a la canasta desde cierta distancia. (El ganador es el equipo que arrojó más balones a la canasta. Diploma + premio)

Y ahora descubriremos qué tipo de familia tenemos más unida.

ConcursoOruga con bolas

A cada equipo se le da Globos por el número de miembros de la familia. Los inflan, construyen uno tras otro, y entre la espalda del participante anterior y la barriga del siguiente participante, es necesario sujetar la pelota.

Todas las orugas se paran en una línea y van a la línea de meta (5 metros y viceversa). Deje que la "cabeza" de la oruga mantenga la pelota frente a usted. La oruga que no se derrumbó por la carretera y cubrió la distancia más rápido gana.

Las orugas también pueden bailar una lambada, hacer ejercicios, repetir movimientos después del líder e incluso perseguirse entre sí (la cabeza de una oruga debe intentar alcanzar la cola de la otra). Amigos, esto es divertido! No olvides la música.

PARTE FINAL

- Amigos, nuestras vacaciones están llegando a su fin. ¿Y qué vacaciones sin fotos? Por eso, ahora tienes que hacer un retrato de tu familia. Puedes utilizar cualquier material: lápices, rotuladores, pinturas, papel de colores, café, abalorios y lo que encuentres en nuestro taller creativo.

La familia es felicidad, amor y suerte,

Una familia es un viaje de verano al campo.

La familia es un día festivo, citas familiares,

Regalos, compras, gastos agradables.

El nacimiento de los niños, el primer paso, el primer balbuceo,

Sueños de bondad, emoción y asombro.

La familia es trabajo, cuidarnos unos a otros,

La familia es mucha tarea.

¡La familia es importante!

¡La familia es difícil!

¡Pero es imposible vivir felizmente solo!

Estar siempre juntos, cuidar el amor,

Quiero que los amigos hablen de ti:

¡Qué buena familia eres!

Análisis evento conjunto con los padres "Día de la Familia".

El evento estuvo dedicado al feriado “Día de la Familia”, realizado en el marco de la institución educativa preescolar. Participaron alumnos del mismo grupo con sus padres. El propósito del evento era atraer forma saludable vida, deporte de los niños y sus padres, cohesión familiar. También se establecieron las siguientes tareas:

Desarrollar relaciones comunicativas entre los niños y sus padres;

Creación de un clima propicio de benevolencia y entendimiento mutuo.

Cargar buen humor y emociones positivas de niños y adultos.

Para la implementación exitosa de los objetivos designados y la solución de las tareas asignadas, se utilizaron equipos brillantes y coloridos y una visibilidad atractiva. Registro pabellón de deportes contribuido a la creación Actitud festiva... El evento se realizó por la mañana, lo que repercutió positivamente en la actividad de los participantes. En el proceso de realización se utilizaron TCO (un centro de música con un fonograma y un retroproyector para efectos de luz).

El evento se desarrolló según lo planeado. Tanto los niños como los padres estaban activos, participaron en las carreras de relevos con mucho gusto.

El conocimiento del educador del contenido del evento, su tono, emotividad e interacción con los participantes contribuyó a la formación de un estado de ánimo festivo y alegre en la festividad. La efectividad de los métodos utilizados y la variedad de formas de organizar las actividades de los niños sirvieron como una base excelente para este evento.

Todos los participantes de las vacaciones quedaron satisfechos. La ceremonia de premiación se llevó a cabo en un ambiente de amistad y buena voluntad. Los objetivos establecidos durante el evento se lograron en su totalidad, todas las tareas se implementaron con éxito.

GCD "Viaje al bosque"

Integración de áreas educativas: "Cognición", "Comunicación", "Música", "Lectura de ficción".
Objetivo:
Fortalecer la capacidad de seleccionar palabras con significado opuesto (antónimos)
Continuar enseñando a adivinar acertijos sobre animales salvajes, Consolidar el concepto de “animales salvajes”.
Consolidar la clasificación de setas y bayas.
Desarrollar un discurso coherente de los niños.
Equipo: una bolsa mágica, una carta en un sobre, flores, un cuervo, un gorrión, un árbol de Navidad, juguetes: un ratón, un conejito, un zorro, un lobo, un oso, una imagen de un bosque, setas, bayas. , acompañamiento musical.
Curso de la lección:
Educador: Entren chicos, saludemos a los invitados.
Educador: Oh, chicos, miren, ¿qué es esto? (saca una bolsa mágica).
Niños: Bolsa maravillosa.
Educador: ¿veamos qué hay dentro? El maestro ofrece a un niño para que lo consiga. El niño saca una carta.
Educador: Chicos, ¿qué tenemos aquí en el sobre?
Niños: ¡Carta!
Educador: Leamos lo que allí está escrito y de quién vino la carta. Y la carta nos la enviaron los animales, del cuento de hadas de los teremoks, y qué nos escriben: “Chicos, no podemos construir un teremok, que fue aplastado por el oso, ¡ayúdennos por favor! ".
Educador: Chicos, ¿quieren ayudar a los animales a construir una nueva casa para ellos?
Niños: si.
Educador: Luego iremos a visitarlos. ¿Dónde podemos ir?
Niños: respuestas de los niños (en coche, en tren, en autobús, en avión, en barco).
Educador: Iremos en tren. Yo seré una locomotora y ustedes serán pequeños vagones. Quienquiera que diga la palabra primero, estará detrás de mí. Empezar.
el elefante es grande y el ratón es pequeño
el cubo es cuadrado y la bola es redonda
cebollas amargas y bizcocho dulce
el lobo es malvado y el conejito es bueno
el banco es bajo y la cerca es alta
frío en invierno y cálido en verano
luz de día y oscuridad de noche
el delfín es elegante y el gato es esponjoso
(los niños se turnan para subir al tren)
Mira lo largo que es nuestro tren.
Educador: Vamos. Suena música sobre una locomotora de vapor.
Educador: - Aquí están los chicos que vinimos al claro. Cuantas flores hay muchas. Huelemos su aroma. Gimnasia respiratoria “El aroma de las flores”: respiramos tranquilamente por la nariz, aguantamos la respiración y exhalamos lentamente “A - ¡ah! ”.
Educador: chicos, ¿quiénes somos aquí?
- Mira quien esta sentado? (Gorrión)
- ¿Dónde está sentado? (Sobre un abedul)
- Cómo gorrión gorrión (Chik-chirp)
- ¿Y quien es este? (Cuervo)
- ¿Y dónde está sentado el cuervo? (Bajo el abedul)
- ¿Y cómo llora el cuervo? (Kar-kar)
Educador: mira un gorrión y un cuervo están preocupados, baten las alas. (Los niños muestran los movimientos de los pájaros). El cuervo croa y dice que los animales se pierden en el bosque
"El cuarto extra"

Educador: Me pregunto, chicos, ¿qué animales se perdieron?

Intentemos resolver los acertijos:
1. anfitriona pelirroja

Ella vino del bosque

Conté todas las gallinas

Y se lo llevó.

(Zorro)
Llamemos cariñosamente a un zorro (zorro, zorro).

2. Salta hábilmente por el campo,Como una bola blanca y esponjosa.Blanco en verano, gris en invierno.Y un poco entumecido.¿Quién es él? Adivina - ¡ka!Bueno, por supuesto, ...(CONEJITO)
- Llamémoslo cariñosamente (conejito, zainka)

3 Soy gris, vivo en el bosque,

Conozco al zorro rojo.

Saco una cancion triste

Aúlla fuerte a la luna.

(Lobo)

4. Mi acogedora casa es un visón,
Aquí amontoné los granos.
En un abrigo de piel gris
La cola es fina y traviesa.
Hay orejitas en la cabeza,
Muchos los llaman Norushka.
Rasca mientras duermes
Después de todo, no es por nada que yo ... (Ratón ).

Chicos, adivinaron todos los acertijos, pero nunca encontramos a los animales. ¿Quizás nos tenían miedo? Cerremos los ojos, tal vez aparezcan. Solo cierra los ojos honestamente. ¡Oh, las hubo!
Educador: Chicos, ¿qué tipo de animales son? ¿Doméstico o salvaje? (Salvaje)
- ¿Y por qué? (Porque viven en el bosque)
Estudio para imitar (música de lluvia y trueno)
- Oh, chicos, se levantó una nube (sentados en el suelo, empezó a llover (golpeando los dedos en el suelo, destellaron los relámpagos (palmas, retumbó el trueno (con los puños, la lluvia empezó a amainar y por completo)

interrumpido.
Educador: Chicos, ayudemos a los animales a regresar a casa

Los niños se sientan en sillas, se ponen sombreros de animales, se dramatiza un cuento de hadas. Ayudó a los animales a encontrar el teremok.

Vayamos al claro del bosque. Pero hay que ponerlos en cestas, en una verdura, en otra fruta.
- Chicos, ¿podemos ayudarlos a arreglar las bayas y los champiñones? (Disposición con símbolos).
- ¿Dónde crecen las bayas? (en los arbustos)
- ¿Dónde crecen los hongos? (En el suelo, en la hierba).
- ¡Bien hecho muchachos! Y aquí están nuestras delicias para ti. (los animales pasan una canasta de golosinas, setas dulces).
Educador: ¡Chicos, qué tipos sois! Ayudamos a los animales, pero ahora es el momento de volver al jardín de infancia. (Viajando en tren)
- Aquí estamos en el jardín de infancia. Donde hemos estado contigo (en el bosque, entre animales)
- ¿Y qué hicimos con ellos? (Ayudando a los animales salvajes a encontrar el camino a casa)
- ¿Y qué obtuviste? (Champiñones)
- ¡Maravilloso! Pongámonos en círculo, unamos nuestras manos y digamos: "Somos muy buenos". Primero en un susurro, con una voz normal, y ahora en voz alta.

Autoanálisis de GCD para el desarrollo del discurso "Viaje al bosque"

Se desarrolla un resumen de GCD para el segundo grupo junior.

El material para el GCD fue seleccionado en un nivel accesible a los niños, correspondió a sus características psicológicas y fue racional para resolver las metas y objetivos marcados. Durante la lección, los niños aprendieron a responder las preguntas planteadas. Los niños estaban interesados. Fueron activos, atentos y cómodos. Todo esto lo confirman los resultados de la actividad y la reflexión.

Todos los elementos de GCD están unidos lógicamente por un tema común. Esta estructura de la lección está bastante justificada. Dado que cada parte de la lección está dirigida a resolver ciertos problemas pedagógicos y ofrece una selección de métodos y técnicas adecuadas. El contenido de la lección se correspondió con la meta y los objetivos establecidos.

Las actividades en GCD se caracterizan por ser conjuntas, creativas e individuales.

Usé lo siguiente en GCDformas de trabajo: frontal, individual, grupal

Métodos: Verbal (preguntas a los niños, aclaraciones, aliento); Demostración (juguetes: un cuervo y un pato, una tabla que imita un lago, demostración de actuación) Práctico (modelado) Juego (momento sorpresa -bolsa mágica, carta en un sobre) Métodos de control (análisis de tareas completadas, evaluación de resultados de desempeño).

Método de búsqueda de problemas (queríamos ayudar a los animales).

En el proceso, el GCD aplicó lo siguientetecnologías: actividad de juego; enfoque de actividad; aprender en diálogo con un adulto; tecnologías que salvan la salud.

La duración y estructura de las actividades educativas directas se mantienen, se utilizan alternancia diferentes tipos ocupaciones. Llevé a cabo un enfoque de ahorro de salud para la organización de GCD: los requisitos sanitarios para realizar GCD eran consistentes con los estándares de SanPiN. En el grupo frente al NOD se realizó limpieza húmeda y aireación. Durante el GCD, se observaron precauciones de seguridad, los niños no ocuparon una posición estática, estaban en constante movimiento. La actividad se compuso de acuerdo con el grupo de edad(10 minutos).

Creo que la forma que elegí para organizar el GCD infantil fue bastante efectiva. Traté de cumplir con las normas de la ética y el tacto pedagógicos. Creo que las tareas se han completado. GCD logró su objetivo.

Consulta para padres.

"¡No quiero! No lo haré! ¡No lo hagas !: una crisis de tres años ".

Objetivo:

1. Formar en los padres una idea de un período importante en el desarrollo y la crianza de un niño.

3. Desarrollar la alfabetización de los padres en la elección de formas y métodos de interacción con los niños.

Finaliza el período de desarrollo emocionalmente tranquilo de uno a tres años. Hay una crisis de tres años por delante. Tu solo recientemente cariñoso y niño obediente de repente se vuelve terco, histérico, obstinado, en una palabra, en opinión de los padres, incontrolable. Al mismo tiempo, los adultos a menudo no saben cómo comportarse y qué hacer con esta pequeña persona obstinada. No es de extrañar que el famoso maestro S. Soloveichik llamara a este período "la gran guerra con el hombrecito".

La crisis de los tres años es un período de desarrollo emocionalmente muy difícil, tanto para los padres como para el propio niño. El comportamiento del bebé cambia, su deseo de independencia se agudiza, comienza a sentirse independiente de los adultos. ¿Cuáles son las razones de estos fenómenos? ¿Cómo superar la crisis de la forma más indolora posible?

Ya se ha señalado que en este momento el niño se vuelve más independiente, independiente de sus padres, comienza a comprender que ya puede hacer muchas cosas por su cuenta, sin su ayuda. La manifestación de independencia está asociada con el intento del niño de aprender a vivir y actuar por sí mismo, como un ser separado e independiente.

Uno de los signos de esto es que el bebé comienza a hablar de sí mismo en una sola persona. Si antes escuchaste: "¡Masha tiene sed!" La palabra "yo" en su léxico se está convirtiendo en una de las más utilizadas. Solo escuchas: "¡Yo ... yo ... yo!". Este "yo" se convierte gradualmente en "yo mismo".

Este es un punto muy sutil que debe abordarse. Atención especial... Las manifestaciones externas del comportamiento de crisis del bebé están asociadas con su terquedad, negativismo y obstinación. El niño quiere ser dueño de su comportamiento e insiste en ello. Su terquedad es una forma de manifestar su propia voluntad. No deja que su madre la ayude a ponerse mallas, construir una casa a partir de cubos, mientras camina la lleva a donde quiere. Puede reaccionar a cualquier objeción con un grito, lágrimas, que a menudo se convierten en histeria real. A menudo rechaza cualquier oferta de un adulto: "¡No quiero!", "¡No quiero!", "¡No!". Tal capricho de un niño es hasta ahora la única oportunidad para mostrar su importancia, así como una oportunidad para exigir su respeto a los demás. Niega todo lo que proviene de un adulto.

Debe enfatizarse una vez más que una conducta de crisis tan severa es una conducta absolutamente normal para un niño de tres años. Una vívida manifestación de la independencia y la autoafirmación del niño es evidencia de que su desarrollo está de acuerdo con su edad. No le tema al comportamiento de crisis, no le diga a su hijo que es "malo" o peor que los demás. Debemos intentar ayudarlo a superar este período difícil y suavizar las manifestaciones de la crisis.

Entonces, ¿cuál es la mejor manera de responder a la terquedad y los caprichos de un niño? ¿Cómo ayudar a superar la crisis de tres años? Pruebe los siguientes consejos:

Anime a su bebé a ser independiente y activo. Trate de asumir el papel de consultor, no de prohibicionista;

Establezca límites para la actividad de su bebé. Deben estar determinados por el área de su seguridad. Muéstrele al niño las zonas de "Hacer" y "Hacer";

Sea coherente con sus requisitos. Si no permite que el niño haga algo, manténgase firme hasta el final. De lo contrario, las lágrimas y las rabietas se convertirán en una forma conveniente para que él se salga con la suya;

Asegúrese de que todos los que los rodean tengan los mismos requisitos para el niño;

No intente regañar o persuadir al niño durante un episodio de terquedad. Lo más probable es que simplemente no te preste atención. Cualquier rabieta requiere un espectador, y tu atención especial solo beneficiará a los pequeños obstinados.

Durante la convulsión, intente desviar la atención del bebé mostrándole algo nuevo e interesante. Tales técnicas pueden desviar la atención caprichosa del llanto y la histeria. De lo contrario, es posible que no le prestes atención por un tiempo: la histeria desaparecerá por sí sola, porque gritar y patear sin espectadores no es nada interesante.

Asesoramiento de autoexamen para padres

"¡No quiero! No lo haré! ¡No lo hagas !: crisis de 3 años "

La consulta de los padres se presentó impresa, como una pantalla en el rincón de los padres.

El propósito de esta consulta fue formar la alfabetización pedagógica de los padres del segundo grupo de jóvenes. Se identificaron las siguientes tareas:

Dar a los padres una idea del período de desarrollo emocionalmente difícil;

Dar consejos a los padres sobre la mejor manera de responder a la terquedad y los caprichos del niño;

Desarrollar la alfabetización en la elección de formas, métodos y técnicas para interactuar con un niño.

Durante la consulta, los padres aprendieron que el comportamiento de crisis de un niño de tres años es un comportamiento absolutamente normal. Recibimos consejos útiles.

Luego de leer el texto de la consulta con los padres, se mantuvo una conversación sobre los siguientes temas:

¿Te satisfizo la información?

¿Entendiste todo?

Que tipo Datos interesantes¿Te gustaron las técnicas?

¿Se necesita literatura adicional?

¿Necesito asesoramiento adicional de un especialista?

(psicólogo, médico)?