1. Analizar las metas y objetivos del evento.

2. Analizar los métodos y técnicas elegidos para activar la atención de los padres, qué tan efectivos fueron, cuáles tuvieron éxito, cuáles no, ¿por qué?

3. Revisar la selección y uso de materiales y equipos en el evento.

4. Analizar la elección de contenidos y el algoritmo para organizar un evento para padres.

5. Analizar los problemas que surgieron durante la organización y realización del evento, ¿cómo se solucionaron?

6. Determinar formas de mejorar la organización y realización del evento para los padres.

Apéndice 8

Resumen de la reunión de padres

Se utilizan las siguientes formas de reuniones de padres:

· entrenamiento psicologico;

· Clase maestra;

· ocupación conjunta niños con padres;

· Dia abierto;

representaciones teatrales.

Reunión de padres:

La reunión de padres tradicionalmente consta de 3 partes: introductoria, principal y "miscelánea". La duración de la reunión es de 1 hora. (40 minutos con padres y 20 minutos con niños).

1.Introducción Está diseñado para organizar a los padres, crear un ambiente de buena voluntad y confianza, concentrar su atención, motivarlos a resolver problemas juntos. Esto se puede hacer publicando un tema, un formulario de reunión o mediante juegos y actividades breves. Puede crear un fondo musical específico: los sonidos de una guitarra, un piano, una cinta magnetofónica, que acompañarán las palabras del presentador.

2. Parte principal La reunión se puede dividir en dos o tres etapas. Como regla general, esta parte comienza con una presentación del educador de grupo, educador principal u otros especialistas de la institución educativa preescolar, destacando los aspectos teóricos del problema en consideración. El mensaje debe ser breve, ya que la capacidad de atención disminuye al final de la jornada laboral.

Lo principal es que los padres no son solo oyentes pasivos. Es necesario hacer preguntas a la audiencia, dar ejemplos de la práctica de criar niños en la familia y el jardín de infantes, analizar situaciones pedagógicas, ofrecer a los padres ver videos de clases con niños, juegos, caminatas, etc.

A los padres no se les debe reprochar ni enseñar. Más a menudo necesita usar momentos de la vida de los niños del grupo como ejemplos. Hablando sobre comportamiento no deseado niños, no den sus nombres. En el curso de su comunicación, los maestros deben evitar hacer reclamos contra los padres y los niños, discutiendo la personalidad de un niño en particular; uno no debe declarar las fallas de los niños, lo principal es encontrar formas de resolver los problemas discutidos a través de esfuerzos conjuntos.

La conversación se lleva a cabo mejor con una iluminación suave. Las transiciones de una situación a otra se pueden separar con una breve pausa musical. Si es posible, las situaciones bajo consideración deben escenificarse de la mejor manera posible.

Para ilustrar sus ideas y consideraciones, puede usar grabaciones de cintas y videos, fotografías y entrevistas de los niños del grupo, diagramas y gráficos, tesis presentadas visualmente y discursos. Todo esto contribuirá a una mejor percepción del tema de la reunión. Al realizar esta parte de la reunión, también puede utilizar los siguientes métodos: una conferencia, una discusión, una conferencia, que también pueden ser formas separadas de trabajo con las familias de los alumnos.

3. En la tercera parte de la reunión de padres – "diferente"– problemas de mantener a un niño en el jardín de infantes, actividades de ocio, organización actividades conjuntas familias y preescolares. Se recomienda pensar de antemano en varias opciones para resolver el problema, que se ofrecerán a los padres para discutir, ponerse de acuerdo con quienes pueden ayudar, asumir la responsabilidad, etc. Algunos asuntos necesitan ser resueltos por adelantado con el comité de padres. Al final de la reunión, resuma la reunión enumerando decisiones tomadas sobre cada uno de los temas tratados, registrados en el protocolo. Las reuniones pueden llevarse a cabo en forma de sesiones de preguntas y respuestas, un diario oral, programas de entrevistas, etc. A pesar de las diferencias en estas formas, están unidas por un significado: dar a los padres conocimientos sobre la crianza de sus propios hijos, interesarlos en los problemas de la educación, para estimularlos a reconsiderar su posición educativa.

Ejemplo de reunión de padres

"Preparando la mano de preescolares mayores para escribir"

Objetivo:

Tareas:

Formulario de conducta: taller.

Miembros: educadores de grupo, profesor actividad visual, padres.

Piezas de montaje

Parte introductoria (5-7 min).

Presentación por parte del educador del tema y participantes del encuentro.

· Visita guiada a la exposición de cuadernos de trabajo y productos de actividades infantiles.

Parte principal (30-35 min).

Discurso del padre del grupo sobre el tema "El significado y los métodos de desarrollo. las habilidades motoras finas en niños del grupo preparatoria a la escuela”, acompañado de carteles con tesis y palabras clave sobre el tema del discurso, mostrando esquemas de juegos de dedos (10-15 minutos).

· Realización de un taller por parte del maestro de actividad visual con los padres sobre el dominio de los métodos para desarrollar habilidades motoras finas con la ayuda de arcilla, plastilina y papel (10-15 minutos).

presentación de la exposición juegos didácticos sobre el desarrollo de la motricidad fina (5 min).

· Decisión colectiva de los padres de un crucigrama sobre el tema de la reunión (5 min). Una lista aproximada de palabras que deben adivinarse: habilidades motoras, mano, visión, cerebro, coordinación, correlación, escritura, escuela.

Varios (7-10 min).

· Revisar literatura pedagógica sobre el tema de la reunión.

· Discutir los problemas de mantener a los niños en el jardín de infantes, pasar el tiempo libre, organizar eventos conjuntos para familias y preescolares.

Autoanálisis del trabajo con los padres (grupo senior)

La crianza y educación de los niños en el jardín de infantes es efectiva solo en estrecha cooperación con los padres.

En nuestro grupo, al trabajar con los padres, se utilizan como formas tradicionales trabajar ( reuniones de padres, consultas, formación psicológica, visitas a los niños a domicilio, conversaciones individuales con los padres, participación de los padres en concursos y espectáculos conjuntos, carpetas - mudanzas, rincones para padres, jornadas de puertas abiertas), y no tradicionales ( mesas redondas y etc.)

Métodos y técnicas de trabajo con los padres: cuestionarios, trabajo en equipo padres e hijos, análisis de situaciones pedagógicas, planteamiento de problemas discutibles, ejemplificación de fuentes literarias, método de la empatía, etc.

La forma generalmente aceptada de trabajo con los padres son las reuniones en las que se resuelven cuestiones relacionadas con diferentes aspectos de la vida de los niños.

Durante año escolar Hemos realizado las siguientes reuniones:

• “Características de la edad de los niños de 5 a 6 años. Características de los niños modernos.
• "Levantar curioso"
• Cómo ayudar a su hijo a mantenerse saludable
• Juego intelectual "¡Quiero saberlo todo!"

Los padres son ayudantes activos en la creación de un ambiente de desarrollo en el grupo y en el jardín de infantes. Junto con los padres, muchas cosas se resuelven. cuestiones de organización(reparación en las instalaciones del jardín de infantes, paisajismo parques infantiles etc.) Se lleva a cabo una gran cantidad de eventos en instituciones educativas preescolares con la participación de los padres. En estos eventos, actúan como espectadores, participantes y organizadores.

Nuestras actividades:

• Vacaciones de otoño "Café de otoño"
• Entretenimiento deportivo "Papá, mamá, soy una familia deportiva"
• Concurso de lectura "Tiempo de otoño" (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D. - 2do lugar institución educativa preescolar)
• Fiesta de año nuevo "Aventuras de año nuevo".
• "Villancicos".
• Concurso de lectura "Zimushka-invierno"
• Entretenimiento por el Día del Defensor de la Patria. "Los ratones van al ejército"
• Matiné dedicado a la Internacional dia de la mujer"Mal invitado"
• Entretenimiento de Pascua "Gansos-cisnes"
• Fiesta de graduación "¡Adiós, Jardín de Infantes!".

interesante y forma útil la difusión de información sobre la vida de los niños en el jardín de infantes y en el hogar fue información fotográfica, colocada regularmente en stands en grupos. Apareció un puesto de "retroalimentación" en el grupo, donde se publican fotos sobre la vida de los niños en el hogar, sus pasatiempos, las tradiciones familiares. (Decoración " árbol de familia familias". Participación en la exposición de dibujos "Mi familia". Exposición fotográfica "Ruta familiar a los lugares memorables de la ciudad de Kineshma")

hemos llevado a cabo conversaciones pedagógicas con los padres sobre temas que les interesan.

Se presentan las siguientes consultas impresas:

• Cómo preparar a un niño para la escuela.
• "Paseo de otoño y jugar con los niños".
• “Edad preescolar mayor. Tareas de la educación”
• "El ABC de la seguridad"
• "Otoño. Bricolaje y manualidades "
• "Juegos de salud"
• “Animales salvajes y domésticos. Daño o beneficio"
• "Mi familia"
• "La primera clase es seria"
• "Recomendaciones a los padres para mejorar la salud de los niños"
• Prevención de resfriados en jardín de infantes.
• "Lesiones de invierno"
• "Preparando el Año Nuevo con los niños".
• "Ideas de año nuevo para una mesa infantil"
• Feliz Año Nuevo y feliz Navidad.
• Memo "Cómo responder las preguntas de los niños".
• "Paseo Extraordinario"
• "Solo afuera o un paseo seguro".
• "Seguridad contra incendios".
• "Seguridad de invierno"
• Felicitaciones por el Día del Defensor de la Patria.
• "Pequeñas preguntas de por qué"
• "Cómo evitar un carámbano"
• "La salud es la cabeza de todo"
• "El Niño y las Emociones Negativas".
• "Su bebe va a la escuela"
• “Los chicos piensan igual o diferente”
• "Ocio interesante en verano"
• "¡Felices Pascuas!"
• "¡Nadie se olvida, nada se olvida!"

Se realizaron exhibiciones de creatividad conjunta entre padres e hijos:

• "Fantasías de otoño" (artesanías de materiales naturales)
• "Otoño dorado" (dibujos)
• "El plato más delicioso y original" - platos de verduras y frutas
• "Cuento de invierno" (manualidades) - 1er lugar DOW
• “El fuego es un amigo, el fuego es un enemigo” (dibujos) - 2do lugar DOW
• "Fantasías espaciales" (dibujos, manualidades)

Además, se llevaron a cabo concursos en el Banco Central (departamento de niños) que llevan el nombre de Pazukhin y la Escuela de Arte:

• "Regalo de Navidad" (los padres recibieron diplomas)
• "Recuerdo de Pascua" (gracias)

El objetivo más importante de las transformaciones en la práctica pedagógica existente es crear condiciones para la máxima satisfacción de las necesidades de los padres de los niños. edad preescolar para su crianza y educación. Por primera vez en muchos años, los padres se convierten en participantes plenos del proceso educativo y su opinión debe tenerse en cuenta al realizar el autoanálisis.

Para ello, a cada progenitor (o persona que lo sustituya) se le ofreció un cuestionario anónimo. La información sobre el propósito del cuestionario se puso en conocimiento de los padres en la reunión. comité de padres. La encuesta involucró a 24 familias de 25, que es el 96% del número total de familias. Según los datos del seguimiento, el 91,6% de los padres están completamente satisfechos con el trabajo del profesorado que lleva a cabo el proceso educativo, están informados sobre los objetivos y tareas de la institucion educativa preescolar, evaluar positivamente las formas, métodos y contenido del trabajo jardín de infancia, modo de funcionamiento y catering. Reciben suficiente información sobre la vida y las actividades de los niños en el jardín de infancia.

Así, los datos obtenidos de los resultados de la encuesta a los padres nos permitirán identificar las fortalezas y debilidades de nuestro trabajo e implementar sus posibles mejoras.

En nuestro grupo se presta especial atención a los alumnos pertenecientes a categorías preferentes:

· familias numerosas

Familias con un nivel social bajo

Las características fueron escritas para niños en esferas sociales(Timofey U., Olya Sh., Nikita R.)

Creo que en mi trabajo he logrado resultados positivos: los padres comenzaron a escuchar con más atención los consejos de los maestros, a cooperar con la institución preescolar.

En el proceso de práctica, conocí las actividades de asesoramiento de un psicólogo educativo preescolar, con la documentación que mantiene. Para mí, el trabajo que realiza un maestro-psicólogo se ha vuelto más comprensible. Antes de esta práctica, tenía una vaga idea incompleta del trabajo de un maestro-psicólogo. Y ahora me di cuenta de que su trabajo es muy importante y hace una contribución significativa al proceso pedagógico.

En el curso de la práctica, Oksana Anatolyevna, profesora y psicóloga de la institución educativa preescolar, me ayudó y apoyó de todas las formas posibles, con quien desarrollé una relación muy cálida y de confianza. También me gustó mucho el personal del jardín de infancia. Me trataron muy bien y también ayudaron. Esta actitud del equipo hacia mí me inspiró mucho, me dio fuerza y ​​confianza. Probablemente, creo que sí, esto se debe a mi apertura, sociabilidad.

En la práctica, aprendí a realizar consultas grupales e individuales. Me estaba preparando especialmente para la consulta de maestros de preescolar. Estaba buscando literatura sobre el problema "Relaciones intragrupales de niños en condiciones preescolar"Estaba muy preocupada. Al final, todo salió bien. Por supuesto, las maestras de preescolar me hicieron preguntas, cuyas respuestas sabían perfectamente incluso sin mí. También estaba preocupada antes de consultar a los padres de los niños.

En general, estoy muy nervioso antes de cualquier actuación pública. Me molesta mucho. Constantemente me pregunto cómo me tratarán los demás, cómo me percibirán, es decir, Me importan las opiniones de los demás sobre mí. Creo que la razón radica en mi inseguridad, baja autoestima. Y esto nuevamente me recordó que finalmente debo comenzar a trabajar en mí mismo, deshacerme de mi inseguridad, baja autoestima.

También creo que para aumentar la eficacia de la consulta es necesario que esté, o al menos intentarlo, asociada a la realización de clases magistrales o ejercicios prácticos sobre los juegos recomendados, ejercicios tanto para profesores como para padres de niños. . . Sin esto, en mi opinión, la consulta será puramente informativa.

Acta de la consulta de trabajadores pedagógicos de la institución educativa preescolar. En consulta acepto el siguiente cuerpo docente de la institución educativa preescolar

Preguntas para los profesores de MDOU:

• - ¿Cómo construir correctamente el proceso pedagógico para que contribuya a la mejora de las relaciones intragrupales de los preescolares?
• - ¿Qué actividades, ejercicios, juegos se deben realizar con los preescolares para aumentar la comunicación intragrupal, para unir al grupo?
• - ¿Cómo reducir el número de niños con bajo nivel sociométrico?
• - ¿Qué se debe hacer cuando hay varios líderes en el grupo?
• - ¿Qué actividades, ejercicios, juegos se deben realizar con los niños de fuera (nivel sociométrico bajo)?
• - ¿Cómo reducir la tensión en un grupo de niños?
• - ¿Cómo incide la cohesión del equipo de la institución educativa preescolar en las relaciones intragrupales de los niños?
• - ¿Cómo aumentar la cohesión del equipo DOW?

Minutas de consulta a padres sobre el problema: niño hiperactivo. Preguntas de los padres:

• - En el jardín de infantes, mi hijo viola constantemente la rutina diaria: no quiere acostarse a una hora tranquila, salir a caminar, viola constantemente la disciplina, no tiene tiempo en clase, no está atento y está inquieto. ¿Qué hacer con él, cómo ser?
• - ¿Está contraindicado que un niño con hiperactividad visite una guardería?
• -Qué tipo de jardín de infantes, es decir. ¿Qué dirección necesita un niño con TDAH?
• - ¿Podrá mi hijo deshacerse por completo de la hiperactividad? ¿Qué especialistas deben ser contactados para esto?
• - ¿Qué se necesita hacer para que el niño se vuelva atento y diligente?
• - ¿Cuál es la rutina diaria de un niño con hiperactividad?
• - ¿Qué actividades (juegos, círculos) son más adecuadas para un niño con hiperactividad?
• - Mi hijo no quiere estudiar en círculos, rápidamente lo molestan, pierde interés. No puedes obligarlo a leer o dibujar. ¿Qué hacer, cómo interesarlo en alguna actividad o cómo estudiar con él en casa?
• - ¿Es posible que con la edad mi hija pase esta hiperactividad? ¿Podemos esperarlo o no?

Acta de consulta a los padres sobre el problema: Adaptación del niño a la guardería. Preguntas de los padres:

• ¿Por qué mi hijo se comporta diferente en casa que en casa? jardín de infancia? En casa es más móvil, se interesa por todo, pero en el jardín de infantes, según los profesores, no muestra interés por nada, es pasivo y retraído.
• - ¿Qué juegos deberías jugar con tu hijo, qué ejercicios deberías hacer en casa para superar su aislamiento? Y también, indique en qué círculos vale la pena inscribirse.
• - ¿Por qué mi hijo se queja constantemente de que en el jardín de infantes lo ofenden y lo regañan constantemente?
• - Mi hijo a veces, cuando llega a casa del jardín de infantes, hace berrinches. Comienza a lanzar juguetes de descanso. En el jardín de infantes, es obediente, nunca ofende a nadie, los maestros nunca se quejan de él. ¿Cómo se puede explicar esto? O por la mañana no es posible recogerlo en el jardín de infantes, no quiero, no lo haré.
• - Además, mi hijo se resfría constantemente en el jardín de infantes. Tengo que sentarme constantemente con él en licencia por enfermedad con él. El maestro asegura que va bien vestido para las caminatas, ya que pedí seguirlo para que esté vestido de acuerdo al clima. ¿No puedo entender nada, o la inmunidad del niño es débil, o le falta afecto, amor, cuidado?
• - En mi presencia, mi hijo se vuelve más sociable con los compañeros, comienza a participar en juegos, y cuando me voy y lo dejo en el grupo, se vuelve a cerrar. ¿Qué hacer, cómo tratar con él, a qué círculos llevarlo para que se vuelva más sociable y abierto?
• -También me preocupa que tenga pocos amigos en el jardín de infantes, solo dos niños de los que es amigo. Esto me preocupa mucho, ¿qué hay que hacer para que sea más sociable y abierto?

Una de las condiciones clave para la implementación exitosa de la misión educativa del jardín de infancia es la mejora continua de la alfabetización metodológica del maestro. Para ello, es muy importante ver los resultados finales e intermedios de su trabajo en el contexto de la organización de los directos. actividades educacionales(GCD), cuya idea se da mediante la introspección de la lección.

Metas y objetivos del autoanálisis en jardín de infantes.

El autoanálisis es un análisis del contenido (temas, objetivos, tareas, técnicas) y la forma (cumplimiento del cronometraje, consistencia y secuencia de los tipos de trabajo) del elemento de la actividad educativa, es decir, clases, entretenimiento, matiné o régimen. momentos

La capacidad de hacer introspección y usarla en su trabajo es un componente importante de un maestro exitoso.

Los objetivos del autoanálisis son:

• identificación del nivel de desarrollo de los alumnos programa educativo(este objetivo del autoanálisis se convierte en el principal cuando se analizan las clases en los grupos preparatorios y de último año, ya que este parámetro es el principal indicador de la preparación de los niños para la escuela);
• identificación de deficiencias en el uso de métodos metodológicos de interacción con niños (por ejemplo, en el primer grupo júniorénfasis en formas prácticas de interacción, en lugar de lúdicas y visuales, que son percibidas mejor por niños de 1,5 a 3 años);
• estableciendo errores de cálculo organizativos (por ejemplo, un minuto físico demasiado largo en el escenario principal de la lección y, como resultado, una reflexión arrugada en el final).

Para lograr los objetivos de autoanálisis de las actividades educativas, este tipo de diagnóstico está diseñado para resolver las siguientes tareas:

• evaluar la objetividad de los objetivos establecidos, es decir, cuánto se correlacionan entre sí el tiempo para su implementación y el nivel de preparación de los niños (el criterio de realismo a menudo "cojea" en las clases de jóvenes maestros que se establecen por objetivos de una escala “global”, por ejemplo, en grupo senior desarrollar la habilidad de leer pasajes largos de cuentos de hadas, sin tener en cuenta el hecho de que algunos niños de 5 a 6 años no leen nada o lo hacen muy lentamente);
• identificar el nivel de asimilación del material del programa por parte de los niños e identificar las brechas, que luego se eliminarán en el proceso de trabajo posterior con todo el grupo o individualmente;
• elegir la mejor manera para que el grupo integre diferentes áreas educativas en el marco de un tipo de GCD (por ejemplo, para algunos grupos que dominan bien el material, está permitido combinar matemáticas con dibujo, cuando, como para otros niños con bajo rendimiento, la integración solo es posible dentro de áreas cercanas, por ejemplo, dibujo y modelado);
• determinar la justificación psicológica del contenido de la forma de la lección, es decir, la elección de métodos de trabajo (juegos, visualización, etc.) para un tema específico;
• evaluar la efectividad del uso de técnicas de motivación, la forma de resumir y las formas de mantener el interés de los niños (esta tarea se vuelve especialmente relevante cuando se trabaja con niños de primero y segundo grupo junior, ya que los niños no tienen la capacidad cambiar independientemente de una u otra actividad indicada por el profesor).

Es interesante. El análisis de la actividad educativa puede ser de dos tipos: el autoanálisis propiamente dicho o diagnóstico reflexivo y el análisis de problemas o análisis de compañeros. Al mismo tiempo, el autoanálisis necesariamente contiene elementos de uno problemático, por ejemplo, al evaluar el nivel de dominio de los niños del material según el programa.

El autoanálisis incluye elementos de análisis de problemas, que es llevado a cabo por un metodólogo o colegas.

Actividades para la introspección

Al igual que ocurre con el seguimiento de carácter problemático, el autoanálisis se organiza para cualquier área educativa. Además, los esquemas para compilar mapas de diagnóstico para diagnosticar clases también serán los mismos. El autoanálisis también se lleva a cabo para caminatas, entretenimiento, matinés. Sin embargo, si en el análisis del GCD la organización es la clave actividad cognitiva(por ejemplo, realizar un juego de aprendizaje) y desarrollo fisico, entonces el énfasis en el autoanálisis del entretenimiento y los paseos se desplaza hacia las actividades sociales y comunicativas, es decir, la organización y realización de juegos.

El análisis de su trabajo en el aula y actividades de ocio permite al profesor elaborar un mapa diagnóstico de desarrollo:

• actividad de juego(por ejemplo, en el segundo grupo más joven, los niños no compartían juguetes, pero en el medio y mayores se resolvió este problema);
• educación moral, patriótica y cultural (así, generalmente con la ayuda de la introspección, el maestro perfila aquellas áreas de estudio de la geografía y la cultura de su país con las que los niños aún no están familiarizados, notando en la introspección, por ejemplo, que los niños están confundidos en distinguir entre los conceptos de capital y país, o no se puede explicar la diferencia entre una exposición y una feria);
• actividad cognitiva (esta dirección suele estudiarse en dinámicas desde el primer grupo junior hasta el preparatorio, es decir, tiene solo resultados intermedios, y en grupo preparatorio este aspecto del análisis se vuelve clave, formando la base de las características del futuro alumno de primer grado).

Video: introspección de actividades de juego conjuntas

Técnicas para llevar a cabo la introspección.

El autoanálisis se lleva a cabo integrando tres tipos de técnicas.

métodos de habla

Como regla general, se escribe la forma de autoanálisis. Si el educador participa en la competencia de habilidades pedagógicas, entonces la preparación de un seguimiento escrito es un requisito obligatorio para completar la carpeta metodológica del solicitante. Donde actuaciones en el método metódico o consejo pedagógico jardín de infantes con conclusiones sobre autodiagnóstico pase oralmente.

Observación

En el contexto de la introspección, esta técnica se utiliza para analizar las actividades de los niños, así como la preparación organizativa de la lección. Entonces, con la ayuda de la observación, el maestro puede juzgar:

• elegir ilustraciones adecuadas o inapropiadas sobre el tema (por ejemplo, si en el segundo grupo junior las ilustraciones de los cambios estacionales en la naturaleza son de formato pequeño, entonces los niños no podrán hacer una descripción de los signos de las diferentes estaciones de las imágenes , porque simplemente no verán todos los detalles);
• niños que necesitan atención especial(por ejemplo, si un niño generalmente tranquilo gira mucho, distrae a otros en la etapa de sistematización del conocimiento, tal vez haya un bloque de material sobre el tema que el niño no recordaba);
• variaciones exitosas o fallidas de los métodos de interacción con los alumnos (por ejemplo, realizar un dibujo después de una pausa física demasiado activa puede arruinarse, ya que los niños estarán sobreexcitados por la actividad física anterior).

Al observar a los niños en el proceso de una actividad particular, el maestro puede evaluar la productividad de combinar diferentes métodos en el trabajo.

Técnicas prácticas para la introspección

Este tipo de trabajo implica el análisis de los resultados esperados indicados en el resumen de la lección, los que se lograron de hecho. En otras palabras, el educador correlaciona la primera parte del resumen con las metas, objetivos y sus impresiones de la lección, con respecto al nivel de asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas de los niños sobre un tema en particular.

Es interesante. La comprensión práctica de la lección suele causar dificultades a los profesores jóvenes, a quienes les resulta difícil sacar una conclusión sobre el nivel de asimilación del material por parte de los niños de acuerdo con los objetivos basados ​​en una sola lección.

Algoritmo de autoanálisis

1. nosotros designamos grupo de edad niños.
2. Introduzca el número de asistentes.
3. Enumeramos las metas, objetivos y resultados esperados de la lección.
4. Damos una descripción de la estructura de la lección, es decir, la esencia de las etapas introductoria, principal y final.
5. Consideramos los métodos de enseñanza utilizados en la lección, indicando el equipo y los materiales que se utilizaron para cada uno.
6. Evaluamos el nivel de organización, es decir, la preparación para cada etapa del trabajo, métodos para motivar a los niños.
7. Describimos cómo se construyeron lógicamente las etapas de la lección, evaluamos el ritmo de la lección, el nivel de iniciativa de los niños en el proceso de trabajo.
8. Damos una breve descripción de los indicadores del discurso del maestro (velocidad del habla, expresividad, entonaciones amigables).
9. Describimos los generales atmosfera emocional en la clase. Este párrafo puede estar relacionado con la descripción de los cargos anteriores.
10. Presentamos una lista de deficiencias y esbozamos formas de eliminarlas.
11. Resumimos todo lo anterior.

Un ejemplo de autoanálisis de la lección (fragmentos)

Pashkova I.A., profesora

Propósito: formar el interés de los niños en el conocimiento de los vegetales a través de la integración de áreas educativas: conocimiento, comunicación, socialización, creatividad artística, salud.
Tareas:
- Formar las ideas de los niños sobre las verduras, sobre el lugar de germinación y cosecharlas para el invierno;
- Consolidar la capacidad de los niños para describir las verduras según sus rasgos característicos,
según el esquema;
- Mejorar la capacidad de corregir gramaticalmente, construir consistentemente sus declaraciones;
- Ampliar el vocabulario activo, activar los nombres de las verduras en el habla de los niños...>
<…Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме.
En cada momento de la lección había ayudas visuales que estimulaban y activaban a los niños para la actividad mental. Prestaciones de tamaño suficiente, estéticamente decoradas. Su ubicación y uso fue racional, reflexivo en el espacio de aprendizaje y en el aula.
Se utilizó música durante la lección para mejorar la percepción emocional.
La recepción organizativa "Saludo" en forma poética tenía como objetivo desarrollar cualidades comunicativas, estableciendo relaciones amistosas tanto dentro del equipo de niños como entre invitados y niños.
La ocupación es dinámica, incluye técnicas que permiten un rápido cambio de actividad. Conversación - sentarse en sillas, moverse alrededor del grupo mientras busca una salida a una situación problemática con una liebre - ir al jardín, trabajar con masa desarrollo de habilidades motoras finas de las manos - sentarse en sillas, actividad de búsqueda - ponerse de pie, trabajando con cereal "Encuentra un vegetal", ejercicio logarítmico - "Caminando en el jardín". El cambio rápido de técnicas y el cambio de posturas durante la lección permitieron evitar la fatiga de los niños.
Todos los momentos de la lección son lógicos y consistentes, sujetos a un tema. Momentos de las áreas educativas se integraron en la lección:

Cognición. Fortaleció la capacidad de describir un vegetal por rasgos característicos, según el esquema, formó la capacidad de distinguir y nombrar un color;

Comunicación. Los niños participaron en una conversación general, escucharon sin interrumpir a sus compañeros. Activaba el vocabulario de los niños a expensas de las palabras-nombres de vegetales, ejercitada en la coordinación de sustantivos, adjetivos;

Socialización. Los niños eran amistosos;

Creatividad artística. Mejoró la habilidad de los niños para rodar plastilina entre las palmas con movimientos directos, consolidó las técnicas de sangría, desarrollando la motricidad fina de las manos...>

<…В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.
La creación de búsqueda, situaciones problemáticas activó la actividad mental y del habla de los niños.
Los detalles de trabajar con niños en el salón de clases se reflejaron en un enfoque centrado en el estudiante. Alentó y elogió a los niños tímidos para consolidar su situación de éxito.
Durante la lección, traté de comunicarme con los niños al mismo nivel, traté de mantener a los niños interesados ​​en la lección durante todo el tiempo.
El resultado de la lección se organizó en forma de una situación de problema de juego "¿Adivina la golosina?" para que en el curso de su aplicación se compruebe la calidad de asimilación del material.
Debido a que los niños son pequeños y hubo muchas respuestas corales, planeo prestar especial atención a las respuestas individuales. También es necesario lograr una pronunciación clara de las palabras. Trabajar la pronunciación sonora, reponer el vocabulario activo y pasivo. Pero, a pesar de estas dificultades, creo que todas las tareas del programa que establecí durante la lección se resolvieron.

Pashkova I.A., profesora

http://kladraz.ru/blogs/irina-anatolevna-pashkova/obrazec-samoanaliza-zanjatija.html

En el proceso de introspección, el maestro comprende la lógica de combinar el contenido de la lección con su forma.

Tabla: esquema del mapa de autoanálisis de actividades

Es interesante. Los niveles de manifestación de los criterios se indican con "+" en la columna de la evaluación correspondiente.

Muestras de autoanálisis de diferentes elementos del proceso educativo.

El algoritmo descrito, pero en una versión simplificada, sin describir las etapas, también se usa para la introspección de una caminata, una matiné. Puede familiarizarse con un ejemplo del análisis de una caminata en el segundo grupo junior en el trabajo del educador Schwartz T.S. Al analizar eventos, por ejemplo, matinés, el maestro describe no solo el elemento del ocio en sí, sino también la etapa de preparación para él. Se puede ver un ejemplo de introspección de la fiesta de Año Nuevo en el primer grupo juvenil de la experiencia del maestro Yaroslavtseva O.

Vídeo: introspección de una sesión de logopedia

Video: introspección de una lección de música.

Introspección Conclusiones con Ejemplos

El diagnóstico de las clases para el docente es valioso por las conclusiones (referencia analítica), que completa la introspección. Sin embargo, a pesar de la presencia de un algoritmo y un mapa, se debe tener en cuenta que el análisis realizado por el propio docente todavía tiene cierta subjetividad, que se manifiesta con mayor frecuencia en la ausencia de deficiencias o de enumerar las deficiencias que sólo están indirectamente relacionados con la metodología.

<…Недостатки: недостаточно правильно поставлена работа с ИКТ, во время занятия приходилось отвлекаться на установку…>

Iskhakova S. M, educadora MADOU No. 106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny

http://doshvozrast.ru/konspekt/razvrech86_1.htm

Por lo general, en el autodiagnóstico hay una consideración detallada de los métodos y técnicas en el trabajo, como, por ejemplo, en el autoanálisis de la educadora N.A. Akinina. En general, las conclusiones sobre la introspección tienen el carácter de evaluar el contacto afectivo del maestro con los niños.. Un ejemplo de una introspección detallada de una lección en el grupo mayor con conclusiones se puede ver en el trabajo del educador Stepanova O.A.

Video: Conclusiones de la autoevaluación integrada de GCD

El autoanálisis de las clases y otro tipo de actividades educativas en el jardín de infancia es de gran importancia no solo para identificar el nivel de dominio del programa educativo por parte de los niños, sino también para determinar los vectores para el trabajo posterior con niños en grupo e individualmente. Para obtener una imagen objetiva, el autoanálisis debe abordarse de manera responsable, apoyándose en un algoritmo y un esquema. Y también trate de indicar no solo las ventajas, sino también las desventajas del trabajo. Esto le permitirá determinar metódicamente correctamente las formas de eliminarlos.

Esta lección compleja combina las áreas educativas: "Desarrollo social y comunicativo", "Desarrollo del habla", "Desarrollo artístico y estético", "Desarrollo cognitivo", Desarrollo físico. Al desarrollar este resumen de la lección, en primer lugar, tomé en cuenta la edad y las características mentales individuales de los niños del grupo más joven. Teniendo en cuenta todo esto, describí la meta, los objetivos, el contenido de la lección, determiné la forma de conducta, los métodos, las técnicas y los medios necesarios para obtener resultados positivos.

Descargar:

Avance:

"Interacción con los padres en el contexto de la implementación de la Norma Educativa del Estado Federal"Tema de la lección "Visitando a la abuela Matryona"

Esta lección compleja combina las áreas educativas: "Desarrollo social y comunicativo", "Desarrollo del habla", "Desarrollo artístico y estético", "Desarrollo cognitivo", Desarrollo físico. Al desarrollar este resumen de la lección, en primer lugar, tomé en cuenta la edad y las características mentales individuales de los niños del grupo más joven. Teniendo en cuenta todo esto, describí la meta, los objetivos, el contenido de la lección, determiné la forma de conducta, los métodos, las técnicas y los medios necesarios para obtener resultados positivos.

Propósito de la lección ; consolidar los cuentos de hadas en la memoria de los alumnos, la capacidad de reconocer cuentos de hadas a partir de ilustraciones.

Me han asignado tareas.

Tareas educativas:

Aprende a responder preguntas sobre el contenido de la ilustración.

Enseñar a los alumnos a establecer contacto entre sí, uniendo al grupo.

Desarrollar la velocidad correcta del habla, la expresividad entonativa del habla.

Tareas de desarrollo:

Crear contacto emocional entre padres e hijos.

Desarrollo de los sentidos del ritmo, motricidad general y fina.

Participación de los padres en el proceso correccional y de desarrollo.

Tareas educativas:

* crear un estado de ánimo alegre para los niños;

* para cultivar un sentido de amistad, simpatía por los demás.

Determiné los tipos de actividades infantiles: lúdicas, comunicativas, cognitivas-investigadoras, de percepción de la ficción, musicales, motrices.

Trabajo preliminar con niños:

Aprendiendo el juego de dedos "Otoño"

Aprendiendo el baile redondo "Otoño"

Aprendiendo el juego al aire libre "Bubble"

Lectura de cuentos populares rusos: "Ryaba Hen", "Nabo".

Examinar ilustraciones para cuentos de hadas.

Trabajo preliminar con los padres:

Conversación sobre la preparación de una lección abierta.

Selección de juegos para niños.

Selección de cuentos de hadas

Resultados previstos:

los padres han desarrollado habilidades prácticas en el campo de la interacción con los niños;

los padres y los niños tienen el deseo de participar en actividades conjuntas, los padres y los niños recibieron emociones positivas, un sentido de comunidad;

los niños han desarrollado actividad motora, la capacidad de improvisar en el proceso de comunicación de juegos; los niños son alegres, amigables, sienten simpatía entre ellos.

La lección se llevó a cabo con niños del grupo más joven, 11 niños estuvieron presentes. Los niños entran fácilmente en contacto con los adultos. Saben oír y escuchar al profesor (adulto).

Aporté motivación a la lección: una invitación para visitar a la abuela Matryona.

En la lección, construyó el aprendizaje como una emocionante actividad de juego de problemas. Así como la participación de los padres en el proceso de desarrollo correccional. Habiendo venido a visitar a su abuela, los niños, junto con sus padres, realizaron varias tareas. Tales actividades crearon un fondo emocional positivo para el proceso de aprendizaje, aumentaron la actividad del habla de los niños y mantuvieron el interés durante toda la lección.

La actividad educativa directa consistió en partes interconectadas, durante las cuales los niños realizaron gradualmente varias acciones, se utilizaron las siguientes: el juego al aire libre "Burbuja", gimnasia con los dedos "Otoño", danza circular "Otoño". Se aplicó un enfoque diferenciado e individual. Esta estructura está plenamente justificada, ya que cada parte del GCD está dirigida a resolver ciertos problemas e implica la elección de métodos y técnicas.

Métodos utilizados: visual, verbal, práctico; técnicas: exhibición, preguntas, palabra artística, estímulo, elogio, recepción de juegos - están dirigidas a optimizar el desarrollo individual de cada niño, a adquirir habilidades cognitivas, del habla, motrices, prácticas, así como a crear contacto emocional entre padres e hijos.

La lección está integrada: todas las partes de la lección están estrechamente interconectadas, una parte fluye suavemente hacia la otra.

A lo largo de la sesión, los niños fueron amables y serviciales. Tipo de clase - complejo. Que contribuye a la solución de las tareas en el complejo.

Para obtener mejores resultados en las actividades de los niños se utilizaron diversos materiales: ayudas visuales, TIC. El material visual correspondía al tema y propósito de la lección.

En todas las etapas de la lección, se activaron las actividades motoras, cognitivas y del habla de los niños.

Los métodos utilizados correspondieron a la forma en que se organizaron las actividades de los niños según el nivel del grupo.

Al analizar la actividad de los niños, me gustaría señalar que mostraron actividad cognitiva, reaccionaron emocionalmente a los métodos de activación de la actividad, utilizaron sus conocimientos y habilidades. Estaban interesados, atentos, organizados. Animó a los niños que eran indecisos y tímidos a expresarse.

La duración de la lección es de 15 minutos, lo que corresponde a las normas de San Pina.

Al analizar la lección, podemos decir que las tareas se completaron con éxito. Creo que la lección se construye lógicamente y las etapas de la lección están interconectadas.

La construcción lógica de la lección hizo posible llevarla a cabo sin exceder el tiempo asignado a la tarea.

Creo que la motivación despertó el interés de los niños y la actividad fue bastante alta. Los niños me complacieron con la bondad del alma de un niño hacia los adultos.

Los padres han desarrollado habilidades prácticas en el campo de la interacción con los niños;

Los padres y los niños tenían el deseo de participar en actividades conjuntas, los padres y los niños recibieron emociones positivas, un sentido de comunidad;

los niños utilizan activamente técnicas musicales y literarias;

los niños han desarrollado actividad motora, la capacidad de improvisar en el proceso de comunicación de juegos; los niños son alegres, amigables, sintieron un sentido de simpatía el uno por el otro.