Los medios de comunicación en esta etapa también se enriquecen significativamente. El niño ya puede caminar de forma independiente, manipular objetos, tomar varias poses. Todo esto lleva al hecho de que medios de comunicación sustancialmente eficaces - los niños usan activamente gestos, posturas, movimientos expresivos.
Al principio, los niños se sienten atraídos solo por los objetos y juguetes que los adultos les muestran. La sala puede contener muchos juguetes interesantes pero los niños no les prestarán atención y se aburrirán en medio de esta abundancia. Pero tan pronto como un adulto (o un niño mayor) tome uno de ellos y muestre cómo jugar con él (cómo mover un automóvil, cómo salta un perro, cómo cepillar una muñeca, etc.), los niños se sentirán atraídos por esto. juguete particular, se volverá necesario e interesante.
Esto sucede por dos razones. En primer lugar, el adulto sigue siendo para el niño el centro de sus preferencias, por ello dota de atractivo a los objetos que toca. Estos objetos se vuelven necesarios y preferidos porque están en manos de un adulto. En segundo lugar, un adulto muestra a los niños cómo jugar con estos juguetes. Por sí mismos, los juguetes (así como cualquier objeto en general) nunca le dirán cómo jugar o usarlos. Solo otra persona mayor puede demostrar que es necesario poner anillos en la pirámide, que se puede alimentar y acostar a la muñeca, y que se puede construir una torre con los cubos. Sin tal espectáculo, el niño simplemente no sabe qué hacer con estos objetos y, por lo tanto, no los alcanza. Para que los niños comiencen a jugar con juguetes, un adulto primero debe mostrar y decir qué se puede hacer con ellos y cómo jugar. Además, al mostrar ciertas acciones con objetos, es importante no solo realizarlas, sino dirigirse constantemente al niño, hablar con él, mirarlo a los ojos, apoyar y alentar sus correctas acciones independientes. Estos juegos conjuntos con objetos representan la comunicación comercial o la cooperación entre un niño y un adulto. La necesidad de cooperación es fundamental para la comunicación empresarial situacional.
La forma situacional-empresarial sigue siendo la principal en la comunicación de un niño con un adulto a lo largo de temprana edad(hasta tres años). Se caracteriza por la necesidad de cooperación, motivos comerciales y medios de comunicación sustancialmente eficaces. La importancia de esta forma de comunicación para el desarrollo mental de un niño es enorme. Consiste en lo siguiente:
1) el niño domina las acciones relacionadas con los objetos, aprende a usar los artículos del hogar (cuchara, peine, olla), juega con juguetes, se viste, se lava, etc .;
2) hay un desarrollo intensivo de todos los procesos cognitivos (percepción, atención, pensamiento visual-activo, memoria);
3) la actividad y la independencia del niño comienza a manifestarse: al manipular objetos, por primera vez se siente independiente de un adulto y libre en sus acciones; se convierte en el sujeto de su actividad y en un interlocutor independiente;
4) aparecen las primeras palabras del niño: para pedirle a un adulto el objeto deseado, el niño necesita nombrarlo, es decir, pronunciar la palabra, y esta tarea, decir esta o aquella palabra, se establece antes de la niño solo por el adulto.
Tenga en cuenta que el niño nunca comenzará a hablar sin el aliento y el apoyo de un adulto. En la comunicación situacional-comercial, un adulto establece constantemente una tarea de habla para el niño: al mostrarle al niño un nuevo objeto, lo invita a nombrar este objeto, es decir, a pronunciar una nueva palabra después de él. Entonces, en la interacción con un adulto sobre los objetos, surge y se desarrolla el principal medio de comunicación, pensamiento y autorregulación específicamente humanos: el habla.
1.3. Comunicación extra-situacional de un niño en edad preescolar con un adulto
El surgimiento y desarrollo del habla posibilita el surgimiento de una nueva forma de comunicación entre un niño y un adulto, que difiere significativamente de las dos anteriores. Las dos primeras formas de comunicación fueron situacionales, porque el contenido principal de esta comunicación estaba directamente presente en una situación específica. Y buena actitud un adulto, expresado en su sonrisa y gestos afectivos (comunicación situacional-personal), y objetos en manos de un adulto que se pueden ver, tocar, examinar (comunicación situacional-empresarial) estaban al lado del niño, frente a sus ojos .
El contenido de las siguientes formas de comunicación ya no se limita a una situación visual, sino que va más allá. El tema de la comunicación entre un niño y un adulto pueden ser fenómenos y eventos que no se pueden ver en una situación específica de interacción. Por ejemplo, pueden hablar de la lluvia, que el sol está brillando, de pájaros que volaron a países lejanos, del dispositivo de un automóvil, etc. Por otro lado, el contenido de la comunicación puede ser sus propias experiencias, metas y planes. , relaciones, recuerdos, etc. Todo esto tampoco se puede ver con los ojos y tocar con las manos, sin embargo, a través de la comunicación con un adulto, tales fenómenos se vuelven bastante reales y significativos para el niño.
Es obvio que el surgimiento de la comunicación no situacional expande significativamente los horizontes del mundo de la vida del niño en edad preescolar.
Comunicación extra-situacional- comunicación, cuyo contenido va más allá de la situación percibida. Solo es posible debido al hecho de que el niño domina el habla activa. Después de todo, el habla es el medio único y universal que permite a un adulto crear imágenes e ideas estables sobre objetos que están ausentes en este momento ante los ojos del niño, y actuar con estas imágenes e ideas que no se encuentran en esta situación de interacción.
La comunicación no situacional solo puede tener lugar en forma de habla, como una conversación entre un niño y un adulto. Esta comunicación impone nuevas exigencias al comportamiento de un adulto. Ya no basta con estar atento al niño y jugar juguetes con él. Es imperativo hablar con él, hablar de lo que el preescolar mismo aún no sabe, no ha visto, para expandir sus ideas sobre el mundo. Hay dos formas de comunicación no situacional: cognitiva y personal.
1.3.1. Comunicación cognitiva extra situacional
En el curso normal de desarrollo comunicación cognitiva se desarrolla alrededor de los 4 a 5 años. Una clara evidencia de la aparición de tal comunicación en un niño son sus preguntas dirigidas a un adulto. Estas preguntas están destinadas principalmente a aclarar las leyes de la naturaleza viva e inanimada. Los niños de esta edad están interesados en todo. Aquí hay algunas preguntas que hacen los niños en edad preescolar:
- ¿Por qué las ardillas huyen de la gente?
- ¿Dónde pasan el invierno las mariposas?
- ¿Por qué los osos no usan cuentas?
- ¿Por qué no se hunden los peces?
- ¿De dónde vienen los niños?
- ¿Quién hizo los agujeros en la nariz?
Las respuestas a todas estas preguntas solo las puede dar un adulto. Es él quien se convierte para el niño en edad preescolar en la principal fuente de nuevos conocimientos sobre eventos, objetos y fenómenos que ocurren alrededor. Motivos cognitivos de la comunicación Ven al foro.
Es interesante que los niños de esta edad estén satisfechos con las respuestas de un adulto. No es en absoluto necesario dedicarlos a los detalles fisiológicos del trabajo del cuerpo o dar una justificación científica a las cuestiones que les interesan. Sí, esto es imposible de hacer, ya que los niños no entenderán todo. Basta con relacionar simplemente el fenómeno de interés con lo que ya conocen y comprenden. Por ejemplo: las ardillas temen a los cazadores; las mariposas hibernan bajo la nieve, allí son más cálidas; los peces pueden respirar agua, etc. Estas respuestas tan superficiales son bastante satisfactorias para los niños y contribuyen al hecho de que tienen su propia, aunque primitiva, imagen del mundo.
Al mismo tiempo, las ideas de los niños sobre el mundo permanecen en la memoria de una persona durante mucho tiempo. Por tanto, las respuestas de un adulto no deben distorsionar la realidad y permitir toda explicación explicativa. poderes magicos... A pesar de la simplicidad y disponibilidad, estas respuestas deben reflejar la realidad. Lo principal es que un adulto responda las preguntas de los niños, para que sus intereses no pasen desapercibidos. El hecho es que en la edad preescolar se desarrolla una nueva necesidad: la necesidad de respeto por parte de un adulto. La simple atención y cooperación con un adulto ya no es suficiente para un niño. Necesita una actitud seria y respetuosa hacia sus preguntas, intereses y acciones. Necesidad de respeto en el reconocimiento de un adulto se convierte en la necesidad básica que impulsa al niño a comunicarse. En el comportamiento de los niños, esto se expresa en el hecho de que comienzan a ofenderse cuando un adulto evalúa negativamente sus acciones, los regaña y, a menudo, hace comentarios. Si los niños menores de 3 a 4 años, por regla general, no responden a los comentarios de un adulto, a una edad mayor ya están esperando la evaluación del maestro. Es importante para ellos que el maestro no solo se dé cuenta, sino que se asegure de elogiar sus acciones y responder a sus preguntas. Si un adulto hace comentarios con demasiada frecuencia, enfatiza constantemente la incapacidad o incapacidad del niño para hacer algo, este último pierde todo interés en este asunto y busca evitarlo.
Smirnova Elena Olegovna – Doctor en Psicología, Profesor, Director Científico del Centro de la Ciudad de Moscú para la Experiencia Psicológica y Pedagógica de Juegos y Juguetes de la Universidad Psicológica y Pedagógica de la Ciudad de Moscú.
Introducción
La comunicación y su papel en el desarrollo infantil
Que es comunicación
La comunicación es la condición principal y la principal forma de vida humana. Solo en la comunicación y en las relaciones con otras personas puede una persona sentirse y comprenderse a sí misma, encontrar su lugar en el mundo. La vida de cada persona está literalmente impregnada de sus contactos con otras personas. La necesidad de comunicación es una de las necesidades humanas más importantes. Las relaciones con los seres queridos dan lugar a las experiencias más agudas e intensas, llenan de sentido nuestras acciones y hechos. Las experiencias humanas más difíciles están asociadas con la soledad, el rechazo o la incomprensibilidad de otras personas. Y los sentimientos más alegres y ligeros - amor, reconocimiento, comprensión - nacen de la cercanía y conexión con los demás.
La comunicación siempre está dirigida hacia la otra persona. Esta otra persona no aparece como un cuerpo u organismo físico, sino como un sujeto, como una persona dotada de su propia actividad y de su actitud hacia los demás. La orientación sobre la actividad de otro y sobre su actitud es la principal peculiaridad de la comunicación. De esto se desprende que la comunicación es siempre una actividad mutua y recíproca que presupone una contraorientación de los socios.
Las actividades de un peluquero, sastre o médico también están dirigidas a otra persona, pero al mismo tiempo el estado de ánimo y la actitud del cliente o paciente hacia el especialista no son determinantes para el éxito de la actividad, y su actividad excesiva puede incluso interferir . Por tanto, las acciones de estos especialistas no pueden llamarse comunicación (aunque algunos de sus fragmentos, por supuesto, pueden acompañar su trabajo). Cualquier acto, incluso si tiene todos los signos externos de interacción (habla, expresiones faciales, gestos), no puede considerarse comunicación si su objeto es un cuerpo desprovisto de la capacidad de percepción o actividad mental receptiva. Y solo una orientación hacia la actitud del otro y su actividad, teniendo en cuenta sus acciones (declaraciones, gestos, expresiones faciales) puede indicar que este acto es comunicación.
Para determinar si un tipo particular de interacción es la comunicación, M. Lisina propuso los siguientes cuatro criterios:
1) atención e interés en otro: la observación, la mirada a los ojos, la atención a las palabras y acciones del interlocutor indican que el sujeto percibe a otra persona, que está dirigido a él;
2) actitud emocional hacia otra persona;
3) actos de iniciativa destinados a atraer la atención del socio hacia sí mismo: una persona debe estar segura de que el socio lo percibe y de alguna manera se relaciona con sus influencias, por lo tanto, se puede considerar el deseo de despertar el interés de otro, llamar la atención sobre sí mismo. la comunicación del momento más característico;
4) la sensibilidad de una persona a la actitud que muestra un compañero hacia él: un cambio en la actividad (estado de ánimo, palabras, acciones, etc.) bajo la influencia de la actitud de un compañero indica claramente tal sensibilidad.
La presencia de un conjunto de los criterios enumerados puede indicar que esta interacción es comunicación.
Sin embargo, la comunicación no se trata solo de prestar atención a otro o expresar una actitud hacia él. Siempre tiene su propio contenido, que conecta a quienes se comunican. La misma palabra "comunicación" habla de la comunidad, la participación de quienes se comunican. Esta comunidad siempre se forma en torno a algún tipo de contenido o tema de comunicación. Puede ser una actividad conjunta destinada a lograr un resultado, o un tema de conversación, o un intercambio de opiniones sobre un evento, o simplemente una sonrisa de respuesta. Lo principal es que este tema de la comunicación, su contenido debe ser común para las personas que han entrado en comunicación.
Muchas dificultades para criar a los niños están relacionadas precisamente con el hecho de que el contenido de la comunicación de un niño y el contenido de la comunicación de un adulto no coinciden: un adulto habla de una cosa, el niño percibe otra cosa y, en consecuencia, le responde sobre la suya propia. . Y aunque exteriormente tal conversación puede ser muy similar a la comunicación, no surge en ella comunidad, sino, por el contrario, alienación y malentendidos. Aquí no se puede culpar al niño por falta de comprensión o desobediencia. La tarea del educador es precisamente crear esta comunidad, es decir, comprender al niño e involucrarlo en los contenidos sobre los que se comunica. Pero para ello necesitas conocer bien a tu pequeño compañero, y no limitarte a requerimientos y comentarios.
El papel de la comunicación en el desarrollo infantil
El papel de la comunicación en la infancia es especialmente importante. Para un niño pequeño, su comunicación con otras personas no es solo fuente de diversas experiencias, sino también la principal condición para la formación de su personalidad, su desarrollo humano.
La vida a veces organiza experimentos crueles, privando a los niños pequeños de la comunicación necesaria con sus seres queridos, cuando, por una razón u otra, se ven privados del cuidado de sus padres. Las consecuencias de tales casos pueden ser trágicas: a la edad de 3-5 años, los niños no poseen las habilidades más simples de autoservicio, no hablan, no caminan, muestran una pasividad asombrosa. Incluso si los niños no pierden la comunicación humana en absoluto, pero no tienen la integridad y calidad adecuadas, las consecuencias son muy tristes: los niños están significativamente atrasados en su desarrollo mental y tienen serios problemas en el desarrollo de su personalidad.
La falta de la comunicación necesaria también es posible en condiciones favorables, cuando los niños se ven privados de la atención de sus padres, emocionalmente separados de ellos. Como resultado de dicha separación, especialmente si tiene lugar en los primeros años de vida de un niño, a menudo surgen problemas más o menos graves en el desarrollo mental de los niños. Durante mucho tiempo se ha observado que los niños que crecen con un déficit de comunicación con un adulto (por ejemplo, en los hogares de los niños) tienden a retrasarse en su desarrollo mental y personal. ¿Por qué pasó esto? Después de todo, parecería que la atención médica, la nutrición y el cuidado físico no son peores que en los jardines de infancia normales.
A veces nos parece a los adultos que desarrollo mental el niño ocurre como si estuviera solo: los niños crecen, se vuelven más fuertes, más inteligentes, y el papel de los adultos es crear las condiciones necesarias para su protección y seguridad: protegerlos de las influencias nocivas, alimentarlos, vestirlos, calentarlos, proporcionarles ropa y juguetes, etc. Pero este no es el caso.
La comunicación con adultos cercanos no es solo una condición que ayuda a los niños a vivir y crecer normalmente, es la fuente principal, un motor del desarrollo mental. La experiencia de las primeras relaciones con otras personas es la base para un mayor desarrollo de la personalidad del niño. Esta primera experiencia determina en gran medida las características de la autoconciencia de una persona, su actitud hacia el mundo, el comportamiento entre las personas y el bienestar. Un niño no puede convertirse en una persona normal si no domina las habilidades, el conocimiento, las habilidades y las relaciones que existen en la sociedad humana. Por sí solo, un niño nunca aprenderá a hablar, a usar objetos, a pensar, a sentir, a razonar, sin importar lo bien que esté vestido y alimentado. Él puede dominar todo esto solo junto con otras personas y solo a través de la comunicación con ellas.
Numerosos estudios psicológicos muestran que la comunicación entre un niño y un adulto es la condición principal y decisiva para la formación de todas las habilidades y cualidades mentales de un niño: pensamiento, habla, autoestima, esfera emocional, imaginación, etc. El nivel de habilidades futuras del niño, su carácter, su futuro depende de la cantidad y calidad de la comunicación.
Pero lo principal ni siquiera es eso. La personalidad del niño, sus intereses, la comprensión de sí mismo, su conciencia y autoconciencia pueden surgir solo en las relaciones con los adultos. Sin el amor, la atención y la comprensión de los adultos cercanos, un niño no puede convertirse en una persona de pleno derecho. Está claro que puede recibir tanta atención y comprensión, en primer lugar, en la familia.
Pero, desafortunadamente, los niños a menudo experimentan una falta de comunicación necesaria tanto en la familia como en el jardín de infancia. Muy a menudo, el niño no tiene conexiones significativas con sus padres, carece de contactos emocionales positivos con sus compañeros o no le agrada al educador. Tal comunicación inadecuada y deformada, por supuesto, afecta negativamente la formación de la personalidad del niño y su desarrollo mental. Para que los adultos que son responsables del destino y desarrollo de los niños prevengan oportunamente las consecuencias nocivas de la falta de comunicación, es necesario comprender bien qué es la comunicación y qué papel juega en los diferentes períodos de la infancia.
Niveles de comunicación externos e internos
Al observar cómo las personas se comunican entre sí, solo podemos ver una imagen externa y superficial de su interacción: quién dice qué, quién mira cómo, etc. Pero detrás de esta imagen externa siempre hay una capa de comunicación interna, invisible, pero muy importante. - relación interpersonal. Lo primero que aparece en la vida de cada persona es otro. Cada uno llega a la comprensión y conciencia de sí mismo, teniendo ya la experiencia de la existencia de los demás y la convivencia con ellos. Además, la autoconciencia se vuelve posible solo debido al hecho de que otras personas de una forma u otra se relacionan conmigo y yo con ellas. Una persona se ve a sí misma en otra y construye una imagen de sí misma a través de la actitud de otras personas.
Al percibir a otra persona, no puedo ignorar que ese otro también me percibe, que yo existo para él. Al mismo tiempo, sé y veo cómo me percibe y cómo me trata. Una persona tiene una necesidad aguda de reflejarse en otra, de recibir confirmación y confirmación de su "yo", se esfuerza por ser vista y escuchada. Ésta es la diferencia fundamental entre las relaciones interpersonales y cualquier otra. Ni las piedras, ni los árboles, ni los insectos saben nada de mí ni tienen nada que ver conmigo. En el caso de otra persona, la relación es siempre mutua: inevitablemente percibo (o adscribo) a él cualquier relación conmigo, lo que significa que me reconozco en el otro.
La naturaleza mutua de la relación y la acción (relación e interacción) se hace posible debido al hecho de que la otra persona es como yo, es decir, él, como yo, tiene el suyo, aunque un "yo" diferente. La participación en este otro "yo" genera un sentimiento de unidad con el otro y los fenómenos de empatía (simpatía, compasión, compasión, etc.). La apertura al otro, la capacidad de penetrar en él, tenerlo en cuenta y contar con él es la capacidad más importante y la propiedad necesaria de una persona, lo que impulsa a las personas a acercarse entre sí, a experimentar la necesidad de comunicación.
Detrás de cada declaración o acción dirigida a otra, existe una especial necesidad de comunicación. La misma acción o declaración puede satisfacer diferentes necesidades de comunicación. Por ejemplo, un niño le hace una pregunta a un adulto: "¿Quién corre más rápido: un lobo o una liebre?" ¿Qué impulsa a un niño a dirigirse a un adulto con esta pregunta? Hay muchas necesidades diferentes detrás de este simple llamamiento. Quizás el niño esté impulsado por una necesidad cognitiva y esté realmente interesado en quién corre más rápido; tal vez quiere llamar la atención de un adulto y lo principal para él es la necesidad de atención; tal vez sea importante para él demostrar sus conocimientos frente a sus amigos y satisfacer la necesidad de reconocimiento de sus compañeros. O: un niño se queja de otro. ¿Cómo debería relacionarse el educador con esto? Nuevamente, esta pregunta no puede responderse de manera inequívoca hasta que sepamos qué hay detrás de esta queja y qué necesidad interna impulsa al niño a dirigirse al maestro: la necesidad de hablar con un adulto y llamar su atención, la necesidad de afirmar que tiene razón. (“¡Sé cómo comportarme correctamente!”), O el niño quiere que se castigue a su amigo y se ve bien en su contexto.
Si el educador no conoce, comprende o siente esta necesidad interior que impulsa al niño a entrar en comunicación, no podrá comprender al niño por sí mismo y, por lo tanto, responderle correctamente. Pero para responder correctamente al niño y comprenderlo, debe conocer bien no solo a él. características individuales, sino también las leyes generales del desarrollo de la comunicación en la infancia.
La necesidad de comunicación y la naturaleza de la relación dependen en gran medida del interlocutor con quien se comunica el niño. En la edad preescolar, hay dos esferas de comunicación relativamente independientes: con un adulto y con un compañero. La comunicación en ambas áreas es necesaria para desarrollo normal la personalidad del niño. Pero los roles de un adulto y un compañero en la vida de un niño son, por supuesto, diferentes. La comunicación con un adulto y con un compañero también se desarrolla de diferentes formas. Por lo tanto, en este manual, estas dos áreas de comunicación se considerarán por separado. Comencemos con lo principal, con lo que hace que un niño sea humano, con su comunicación con un adulto.
Parte 1
Comunicación de niños en edad preescolar con un adulto
La comunicación con un adulto es de suma importancia para un niño en todas las etapas de la niñez. Pero es especialmente importante en los primeros siete años de su vida, cuando se establecen todas las bases de la personalidad y la actividad de una persona en crecimiento. Y qué menos niño años, entonces mayor importancia para él tiene comunicación con los adultos. Por supuesto, "adulto" no es un concepto abstracto. Un adulto es siempre una persona específica: mamá, papá, abuela, educadora, enfermera. Los educadores suelen argumentar que es tarea de los padres establecer contactos con el niño, tratar de comprenderlo y formar sus buenas cualidades; sólo una madre o un padre pueden criar a un hijo, darle calidez y cariño. Pero no es así. No es raro que el maestro se convierta en el adulto más importante y querido para el niño debido a la situación desfavorable en la familia. Fue él quien satisfizo la necesidad de comunicación del niño y le dio lo que los padres no podían dar. Y para los niños que crecen en buenas familias, la actitud del educador hacia ellos y la naturaleza de su comunicación con él afectan significativamente su desarrollo y estado de ánimo. Por tanto, el educador no puede limitarse al cumplimiento formal de sus deberes. Debe mirar de cerca a los niños, tratar de comprenderlos y, por supuesto, comunicarse con ellos.
El problema de la comunicación entre un niño en edad preescolar y un adulto tiene dos aspectos. Primero, es el desarrollo de la comunicación en sí durante la niñez preescolar. De esto se desprende que el maestro necesita conocer los intereses de los niños. diferentes edades, ser capaz de apoyar temas adecuados para conversar con ellos, determinar el nivel de desarrollo de la comunicación y compensar posibles deficiencias.
En segundo lugar, la comunicación afecta el desarrollo de la personalidad del niño. Trabajando con los niños, el maestro debe imaginar cómo, a través de la comunicación con el niño, es posible desarrollar los motivos y significados de las acciones de los niños, la conciencia y la autoconciencia de los niños, su iniciativa y arbitrariedad.
Los próximos capítulos del manual se centrarán en estos temas.
Capítulo 1.Desarrollo de la comunicación entre un niño y un adulto
1.1. El concepto de "forma de comunicación"
La destacada psicóloga rusa M. Lisina consideró la comunicación de un niño con un adulto como un tipo de actividad, cuyo tema es otra persona. Como cualquier otra actividad, la comunicación tiene como objetivo satisfacer una necesidad especial. La necesidad de comunicación no se puede reducir a las necesidades pragmáticas de una persona (como, por ejemplo, las necesidades de alimentación, impresiones, seguridad, actividad, etc.). La esencia psicológica de la necesidad de comunicación es el deseo de conocerse a sí mismo y a los demás.
Una persona busca aprender y evaluar las cualidades y habilidades individuales propias y de otras personas. Comparándose con los demás y descubriendo cómo lo evalúan, una persona forma la autoestima, aprende y evalúa a los demás.
Otra forma de conocerse a uno mismo a través del otro es conectarse, familiarizarse con otras personas. Experimentando la comunidad con otra persona (amor, amistad, respeto), parece que nos adentramos en su ser. En tal combinación, no se adquieren nuevos conocimientos (no aprendemos nada nuevo), al mismo tiempo, es en las relaciones con otro que una persona encuentra, se da cuenta de sí misma, descubre y comprende a los demás en toda su (y su) integridad. y unicidad, y en este sentido se conoce a sí mismo ya los demás.
Si el primer camino de la cognición presupone un análisis imparcial y objetivo de las cualidades individuales: su detección, evaluación y comparación, entonces el segundo camino tiene como objetivo conocer "desde adentro", experimentar la comunidad de uno mismo y del otro en integridad y unidad. .
Además de la necesidad, que viene determinada por la naturaleza de la relación con el otro, la comunicación tiene cada vez ciertos motivos para el logro de los cuales se emprende la comunicación. En un sentido amplio, el motivo de la comunicación es otra persona, en nuestro caso, un adulto. Sin embargo, el hombre es un objeto extremadamente complejo y multifacético. Tiene una amplia variedad de propiedades y calidades. Aquellas cualidades que inducen a la persona a comunicarse y son las principales en esta etapa se convierten en motivos de comunicación.
M. Lisina identificó tres grupos de cualidades y, en consecuencia, tres categorías principales de motivos para la comunicación: empresarial, cognitiva y personal.
Motivos comerciales expresado en la capacidad de cooperar, jugar, actividad general. El adulto actúa aquí como socio, participante actividades conjuntas... Es importante para un niño lo que puede jugar un adulto, qué objetos interesantes tiene, qué puede mostrar, etc.
Motivos cognitivos surgen en el proceso de satisfacer la necesidad de nuevas impresiones, de aprender cosas nuevas. Al mismo tiempo, el adulto actúa como fuente de nueva información y al mismo tiempo como oyente, capaz de comprender y evaluar los juicios y preguntas del niño.
Los motivos empresariales y cognitivos de la comunicación siempre se incluyen en otras actividades (prácticas o cognitivas) y desempeñan un papel de servicio en ellas. La comunicación aquí es solo una parte de la interacción más amplia entre el niño y el adulto.
En contraste, la tercera categoría de motivos de comunicación es motivos personales - característica sólo de la comunicación como un tipo de actividad independiente. En el caso de motivos personales, la comunicación es impulsada por la propia persona, por su personalidad. Puede estar separado cualidades personales, o puede haber una relación con otra persona como una persona completa.
Las necesidades y motivos de la comunicación se satisfacen con la ayuda de determinados medios de comunicación. M. Lisina identificó tres tipos de medios de comunicación:
1) mímica expresiva (miradas, sonrisas, muecas, diversas expresiones faciales);
2) sustancialmente eficaz (poses, gestos, acciones con juguetes, etc.);
3) habla.
La primera - expresa, la segunda - representa, la tercera - designa el contenido que el niño busca transmitir a un adulto o recibir de él.
Los estudios psicológicos han demostrado que las necesidades, los motivos y los medios de comunicación forman combinaciones estables, formas de comunicación que cambian naturalmente a lo largo de la vida. infancia... M. Lisina consideró el desarrollo de la comunicación entre un niño y un adulto como un cambio en las formas originales de comunicación.
Entonces, forma de comunicacion Se denomina actividad de comunicación en una determinada etapa de su desarrollo, tomada en la totalidad integral de sus propiedades. La forma de comunicación se caracteriza por los siguientes parámetros:
1) el momento de aparición en la ontogénesis;
2) lugar en el sistema de vida general;
3) el contenido principal de la necesidad, satisfecha por los niños en el curso de esta forma de comunicación;
4) motivos principales que impulsan al niño a comunicarse;
5) medios básicos de comunicación.
A lo largo de la infancia, cuatro diversas formas comunicación, mediante la cual es claramente posible juzgar la naturaleza del desarrollo mental continuo del niño. Una tarea importante del maestro es la capacidad de identificar y desarrollar correctamente esta o aquella forma de comunicación, de acuerdo con la edad y las capacidades individuales del bebé. Considere la secuencia de formas de comunicación entre un niño y un adulto, a partir de los primeros meses de vida.
1.2. Desarrollar la comunicación a una edad temprana
Un niño no nace con una necesidad de comunicación preestablecida. En las primeras 2-3 semanas, no ve ni percibe a un adulto. Pero, a pesar de esto, los padres constantemente le hablan, lo acarician, intentan atrapar y mantener su mirada sobre sí mismos. Es gracias al amor de los adultos cercanos, que se expresa en estas acciones aparentemente inútiles, que al final del primer mes de vida, los bebés comienzan a ver a un adulto y luego se comunican con él.
La primera forma de comunicación entre un niño y un adulto se llamó situacional y personal. Al principio, esta comunicación parece una respuesta a la influencia de un adulto: la madre mira al niño, sonríe, le habla, y él también sonríe en respuesta, agita los brazos y las piernas. Luego (a los 3-4 meses), al ver a una persona familiar, el niño se regocija, comienza a moverse activamente, caminar, atraer la atención de un adulto y si no le presta atención o se ocupa de sus asuntos. , llora fuerte y ofendido. Lo más ofensivo para un bebé que ya tiene necesidad de comunicarse es cuando los adultos no le prestan atención, simplemente no se dan cuenta. Incluso el descontento de un adulto, su ira, lo perciben con alegría, porque en ellos - atención al niño, un llamado a él. Necesidad de la atención de un adulto -Ésta es la primera y básica necesidad de comunicación: permanece con el niño de por vida. Posteriormente, se le añaden otras necesidades, pero en infancia ella es la única y no es tan difícil satisfacerla. Solo necesitas sonreírle al bebé más a menudo, hablar con él, acariciarlo.
Algunos padres consideran que todas estas influencias son innecesarias e incluso perjudiciales. En un esfuerzo por no mimar al niño, por no acostumbrarlo a una atención excesiva, cumplen seca y formalmente sus deberes parentales: alimentan por horas, envuelven, caminan, sin expresar ningún sentimiento paterno. Una paternidad tan estricta y formal en la infancia conlleva ciertos riesgos. El hecho es que en los contactos emocionales positivos con un adulto, no solo se satisface la necesidad ya existente del bebé de atención y buena voluntad, sino que también se sientan las bases para el desarrollo futuro de la personalidad del niño, su actitud activa y activa hacia el entorno, interés por los objetos, capacidad de ver, oír, percibir el mundo, confianza en uno mismo, etc. Los requisitos previos para todas estas cualidades más importantes aparecen en la comunicación más simple y, a primera vista, primitiva entre una madre y un bebé. Si, por alguna razón, en el 1er año de vida, el niño no recibe suficiente atención y calidez por parte de los adultos cercanos (separación de la madre, el ajetreo de los padres o su incapacidad para jugar con el bebé, etc.), esto de alguna manera hace que se sintió más lejos. Estos niños se vuelven limitados, pasivos, inseguros o, por el contrario, crueles y agresivos. Puede ser muy difícil compensar la necesidad insatisfecha de atención y amabilidad de los adultos en el futuro. Por lo tanto, los educadores y psicólogos deben mostrar y explicar a los padres de niños pequeños lo importante que es para un bebé tener la atención y la amabilidad sencillas de los adultos cercanos.
Un bebé aún no distingue las cualidades individuales de un adulto. Es completamente indiferente al nivel de sus conocimientos y habilidades, su estatus social o de propiedad, no le importa cómo se ve y qué está usando. El niño se siente atraído solo por la personalidad de un adulto y su atención, actitud hacia él. Por lo tanto, a pesar de la primitividad de tal comunicación, se impulsa motivos personales, cuando un adulto actúa no como un medio para algo (juego, cognición, autoafirmación), sino como una persona integral y valiosa.
En cuanto a los medios de comunicación, en esta etapa tienen exclusivamente Carácter expresivo y mímico. Exteriormente, dicha comunicación parece un intercambio de miradas, sonrisas: gritos y zumbidos de un niño, una conversación afectuosa de un adulto, de la cual el bebé solo capta lo que necesita: atención y buena voluntad.
Entonces, lo primero en la ontogenia es una forma de comunicación situacional-personal, que sigue siendo la principal y única de 1 a 6 meses de vida.
Durante este período, la comunicación entre el bebé y el adulto tiene lugar fuera de cualquier otra actividad y constituye en sí misma la actividad principal del niño. La comunicación situacional-personal se caracteriza por la necesidad de atención y buena voluntad, motivos personales y medios de comunicación expresivo-mímicos.
Sin embargo, ya en la segunda mitad del año, con el desarrollo normal del niño, la atención de un adulto ya no le alcanza. El bebé comienza a sentirse atraído no tanto por el propio adulto como por los objetos asociados con él. Si toma en brazos a un bebé de 10 a 11 meses y trata de establecer una comunicación emocional con él (sonreír, acariciar, hablar palabras dulces y así sucesivamente), lo más probable es que el bebé comience a resistir, agarre y considere todo lo que tenga bajo su mano: el cuello de un adulto, su cabello, anteojos, relojes, etc., y no responderá en absoluto a sus sonrisas. El hecho es que a esta edad se desarrolla una nueva forma de comunicación entre un niño y un adulto: situacional-empresarial y relacionado la necesidad de cooperación empresarial. Un adulto ahora es necesario e interesante para un niño, no por sí mismo, no por su atención y actitud benévola, sino por el hecho de que tiene diferentes objetos y sabe cómo hacer algo con ellos. Cualidades "comerciales" de un adulto y, por lo tanto, motivos comerciales de la comunicación Ven al foro.
Los medios de comunicación en esta etapa también se enriquecen significativamente. El niño ya puede caminar de forma independiente, manipular objetos, tomar varias poses. Todo esto lleva al hecho de que medios de comunicación sustancialmente eficaces - los niños usan activamente gestos, posturas, movimientos expresivos.
Al principio, los niños se sienten atraídos solo por los objetos y juguetes que los adultos les muestran. Puede haber muchos juguetes interesantes en la habitación, pero los niños no les prestarán atención y se aburrirán en medio de esta abundancia. Pero tan pronto como un adulto (o un niño mayor) tome uno de ellos y muestre cómo jugar con él (cómo mover un automóvil, cómo salta un perro, cómo cepillar una muñeca, etc.), los niños se sentirán atraídos por esto. juguete particular, se volverá necesario e interesante.
Esto sucede por dos razones. En primer lugar, el adulto sigue siendo para el niño el centro de sus preferencias, por ello dota de atractivo a los objetos que toca. Estos objetos se vuelven necesarios y preferidos porque están en manos de un adulto. En segundo lugar, un adulto muestra a los niños cómo jugar con estos juguetes. Por sí mismos, los juguetes (así como cualquier objeto en general) nunca le dirán cómo jugar o usarlos. Solo otra persona mayor puede demostrar que es necesario poner anillos en la pirámide, que se puede alimentar y acostar a la muñeca, y que se puede construir una torre con los cubos. Sin tal espectáculo, el niño simplemente no sabe qué hacer con estos objetos y, por lo tanto, no los alcanza. Para que los niños comiencen a jugar con juguetes, un adulto primero debe mostrar y decir qué se puede hacer con ellos y cómo jugar. Además, al mostrar ciertas acciones con objetos, es importante no solo realizarlas, sino dirigirse constantemente al niño, hablar con él, mirarlo a los ojos, apoyar y alentar sus correctas acciones independientes. Estos juegos conjuntos con objetos representan la comunicación comercial o la cooperación entre un niño y un adulto. La necesidad de cooperación es fundamental para la comunicación empresarial situacional.
La forma situacional-empresarial sigue siendo la principal en la comunicación de un niño con un adulto durante toda la edad temprana (hasta los tres años). Se caracteriza por la necesidad de cooperación, motivos comerciales y medios de comunicación sustancialmente eficaces. La importancia de esta forma de comunicación para el desarrollo mental de un niño es enorme. Consiste en lo siguiente:
1) el niño domina las acciones relacionadas con los objetos, aprende a usar los artículos del hogar (cuchara, peine, olla), juega con juguetes, se viste, se lava, etc .;
2) hay un desarrollo intensivo de todos los procesos cognitivos (percepción, atención, pensamiento visual-activo, memoria);
3) la actividad y la independencia del niño comienza a manifestarse: al manipular objetos, por primera vez se siente independiente de un adulto y libre en sus acciones; se convierte en el sujeto de su actividad y en un interlocutor independiente;
4) aparecen las primeras palabras del niño: para pedirle a un adulto el objeto deseado, el niño necesita nombrarlo, es decir, pronunciar la palabra, y esta tarea, decir esta o aquella palabra, se establece antes de la niño solo por el adulto.
Tenga en cuenta que el niño nunca comenzará a hablar sin el aliento y el apoyo de un adulto. En la comunicación situacional-comercial, un adulto establece constantemente una tarea de habla para el niño: al mostrarle al niño un nuevo objeto, lo invita a nombrar este objeto, es decir, a pronunciar una nueva palabra después de él. Entonces, en la interacción con un adulto sobre los objetos, surge y se desarrolla el principal medio de comunicación, pensamiento y autorregulación específicamente humanos: el habla.
Comunicación con adultos
La edad preescolar es un período de dominio del espacio social de las relaciones humanas a través de la comunicación con adultos cercanos, a través del juego y las relaciones reales con los compañeros. Al comienzo de la edad preescolar, la situación social de la actividad conjunta de un adulto y un niño se desmorona.
La separación del adulto crea una nueva situación de desarrollo social en la que el niño lucha por la independencia y quiere ser activo en el mundo de los adultos. El mundo de las personas que lo rodean se divide en 2 círculos: las personas cercanas y todas las demás personas. El éxito y el fracaso del niño, la alegría y el dolor dependen de estas relaciones. Por tanto, la situación social del desarrollo de este período se denomina “ niño - adulto público". A través de las relaciones con los adultos, el niño desarrolla la capacidad de identificarse con las personas. El niño aprende formas de comunicación positivas aceptadas que son apropiadas en las relaciones con las personas que lo rodean.
Comunicación con compañeros. Los adultos siguen siendo una fuente de nueva información y evaluación hasta el final de la edad preescolar. Sin embargo, en la edad preescolar, otros niños ocupan cada vez más lugar en la vida de un niño. A los 4-5 años, el niño ya sabe con certeza que necesita a otros niños y claramente prefiere la sociedad de sus compañeros.
Características de la comunicación con compañeros:
1. Variedad de acciones comunicativas. Al comunicarse con sus compañeros, el niño no solo es capaz de discutir y exigir, sino que ya engaña y se arrepiente. Aparecen por primera vez: coquetería, pretensión, fantaseo.
En relación con un compañero de 3-4 años, un niño resuelve las siguientes tareas: gestionar las acciones del socio, monitorear, evaluar las acciones, comparar consigo mismo.
2. Brillante riqueza emocional. La emocionalidad y la relajación distinguen la comunicación con los compañeros de la comunicación con los adultos. Las acciones dirigidas por compañeros son más afectivas. Un niño en edad preescolar tiene 3 veces más probabilidades de aprobar a un compañero y 9 veces más probabilidades de tener conflictos con él que con un adulto.
A partir de los 4 años, el compañero se convierte en un compañero más atractivo y preferido.
3. Comunicación no estándar y no regulada. Si en la comunicación con los adultos, los niños se adhieren a ciertas reglas de comportamiento, en la comunicación con sus compañeros utilizan las acciones más inesperadas: imitar, hacer muecas, inventar fábulas.
Esta libertad de comunicación permite al niño mostrar su originalidad e individualidad.
4. La prevalencia de acciones proactivas sobre represalias. Todavía es difícil para un niño mantener y desarrollar un diálogo. Para él, sus propias declaraciones son más importantes que el discurso de otro. Apoya la iniciativa de un adulto 2 veces más a menudo que las propuestas de otro niño.
En la comunicación con los compañeros, hay dos puntos de inflexión a los 4 años y a los 6 años:
A los 4 años Los niños prefieren claramente la sociedad de pares sobre los adultos y el juego individual..
A los 6 años el afecto selectivo comienza a manifestarse con claridad, surge la amistad.
Formas de comunicación con los compañeros
1. Emocionalmente: una forma práctica de comunicación. (2-4 años)
El niño espera que sus compañeros participen en la diversión y anhela la autoexpresión. Para él es suficiente si un compañero se une a su juego y aumenta la diversión. Al mismo tiempo, todos se esfuerzan por llamar la atención sobre sí mismos.
2. Forma de comunicación situacional-empresarial (4-6 años)
Este período es el apogeo de los juegos de rol. El juego de rol basado en sujetos se vuelve colectivo. Fuera del juego: los chicos acuerdan la distribución de roles, las condiciones del juego)
3. Fuera de contexto: forma de comunicación empresarial (de 6 a 7 años)
La mitad de los llamamientos a los compañeros se vuelven no situacionales: es decir, hablan sobre dónde estaban, qué hicieron y evalúan las acciones de un compañero. Se vuelve posible la "comunicación pura" no asociada con la acción o el juego. Se observan cada vez más contactos de niños a nivel relación real, cada vez menos, a nivel de juego.
Junto con la necesidad de cooperación, se destaca claramente la necesidad de reconocimiento y respeto por parte de los compañeros.
Forma de comunicación entre preescolares y compañeros.
La actividad profesional de un educador es imposible sin una comunicación pedagógica eficaz, diseñada para maximizar el desarrollo mental de los niños.
... La comunicación pedagógica es un sistema de interacción entre un maestro y los niños para ejercer una influencia educativa sobre ellos, formar relaciones pedagógicamente convenientes y crear un microclima favorable para su desarrollo mental.
Para garantizar una comunicación pedagógica eficaz, el educador necesita saber qué esperan los alumnos de la comunicación con él, tener en cuenta su necesidad de comunicarse con los adultos y desarrollarla. El maestro, la comunicación lógicamente correcta con los niños en la "zona de desarrollo próximo" contribuye significativamente a la realización de sus capacidades potenciales, los prepara para nuevos tipos complejos de actividad. La forma y el contenido están estipulados por las tareas que el maestro intenta resolver en el trabajo con niños en edad preescolar y escolares.
La efectividad de la comunicación pedagógica también depende de la capacidad del maestro para tener en cuenta la edad y las características individuales de los niños: con los más pequeños, a menudo muestra una calidez especial, utiliza. De nada. Joás las formas de dirigirse a las que están acostumbrados en la familia; con los ancianos, no solo necesita capacidad de respuesta e interés, sino también la capacidad de bromear y, si es necesario, volverse categórico. Los intereses, las inclinaciones, el género de los niños y las peculiaridades de su microambiente familiar influyen en el sueño del maestro.
En el proceso de interactuar con los niños, el maestro usa:
una recta impacto pedagógico, dirigido directamente a los alumnos, se refiere a su comportamiento, relaciones: explicaciones, instrucciones, estímulos, castigos, etc.;
b) Influencia pedagógica indirecta, que se lleva a cabo a través de otras personas, la adecuada organización de actividades conjuntas. El maestro no crea ningún obstáculo, no da instrucciones, pero cambia las condiciones de tal manera que los niños eligen personalmente la forma de actividad deseada.
Efectivo en el trabajo con niños en edad preescolar, especialmente aquellos de edad más joven y mediana, existe una influencia indirecta, para cuya implementación el maestro utiliza el juego, la comunicación del juego. Gracias a esto, él, sin presiones, puede oralizar, dirige las actividades de los niños, su desarrollo, regula las relaciones y resuelve conflictos. Para ello, se pueden utilizar cuentos de hadas, poemas, refranes, dibujos, juguetes.
La comunicación pedagógica correctamente organizada crea condiciones favorables para el desarrollo de la actividad creativa de los preescolares. En esto, la comunicación personal-empresarial está dotada de un potencial especial, que satisface las necesidades de cooperación, empatía, entendimiento mutuo y contribuye a la creación de un clima de cocreación. Su eficacia aumenta mediante una elección racional del estilo de comunicación pedagógica (el estilo democrático crea amplias oportunidades para el maestro y el niño).
La comunicación pedagógica óptima es la clave para maximizar el uso del potencial personal, habilidades profesionales, destrezas, habilidades del educador en gran medida, esto también depende del clima psicológico en el equipo de la institución preescolar.
La comunicación entre los niños en edad preescolar y sus compañeros es muy diferente a la comunicación con los adultos. Es emocionalmente más brillante, más relajado, lleno de fantasía, incluso más rico léxicamente, acompañado de varias entonaciones, gritos, payasadas, risas, etc. En tales contactos no existen normas y reglas estrictas, formas de comportamiento que se ven obligados a cumplir. al comunicarse con adultos ...
En los contactos con los compañeros, sus declaraciones proactivas prevalecen sobre las declaraciones-respuestas, ya que para un niño es más importante expresarse que escuchar a alguien. Es por eso que los preescolares rara vez logran hablar con sus compañeros, porque todos hablan de los suyos, sin escuchar al interlocutor, interrumpiéndolo.
las acciones del niño en edad preescolar dirigidas a sus compañeros son diferentes en propósito y función. Comunicándose con sus compañeros, intenta orientar sus acciones, controlarlos, hacer comentarios, enseñar, mostrar sus habilidades y destrezas, imponer su propio patrón de comportamiento, actividad y compararlos consigo mismo.
La comunicación con los compañeros juega papel importante en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar.
Está condición necesaria la formación de sus cualidades sociales, la manifestación y desarrollo de elementos de relaciones colectivistas en el grupo de una institución preescolar.
Durante la niñez preescolar, las formas de comunicación emocional-práctica, situacional-empresarial, extra-situacional-empresarial, extra-situacional-personal entre un niño en edad preescolar y sus compañeros se desarrollan y reemplazan entre sí.
... Forma de comunicación emocional y práctica. típico de los niños pequeños y persiste hasta los 4 años, el día 4, el habla comienza a dominar la comunicación
A la edad de 4 a 6 años, los niños están dominados por una forma de comunicación situacional-empresarial con sus compañeros. La interacción con ellos en esta etapa de la vida es especialmente relevante, lo que se debe al papel cada vez mayor en su vida con juego de rol y otros tipos de actividades colectivas. Los niños en edad preescolar intentan establecer una cooperación empresarial, coordinar sus acciones para lograr un objetivo, lo que da lugar a la necesidad de comunicación, las aspiraciones de actividades conjuntas son tan fuertes que los niños cada vez más acuerdan un compromiso, cediendo entre sí con juguetes, un papel atractivo en el juego es delgado.
Los niños en edad preescolar desarrollan un interés en las acciones, los métodos de acción de sus compañeros, que se manifiesta en preguntas, en varios comentarios, a menudo en el ridículo. Durante este período, se hizo cada vez más notoria la tendencia a la competencia, la competitividad, la intransigencia a las declaraciones, valoraciones de los compañeros. En el quinto año de vida, los niños están interesados en los éxitos de sus compañeros, notan sus fracasos, intentan llamar la atención sobre sí mismos, exigen el reconocimiento de sus propios logros, tratan de ocultar sus errores.
Todavía no saben ver la verdadera esencia, la dirección de los intereses, los deseos de sus compañeros, no comprenden los motivos de su comportamiento, aunque muchas veces se interesan de cerca por todo lo que hacen sus compañeros. La necesidad de comunicación del niño en edad preescolar se debe al deseo de reconocimiento y respeto, y el aspecto emocional domina en la naturaleza de la comunicación.
Los niños usan una variedad de formas de comunicarse, hablan mucho, pero su habla sigue siendo situacional. A negocio no situacional y comunicación personal fuera de sitio rara vez recurren, más a menudo estas formas se observan en la comunicación de los niños mayores en edad preescolar
La principal necesidad de comunicación es el deseo de cooperación con los compañeros, que adquiere un carácter extra-situacional. El motivo principal de la comunicación está cambiando, el afecto y la amistad comienzan a jugar un papel tangible en su estructura. Se forma una actitud subjetiva hacia los demás niños, en quienes el preescolar ve una personalidad igual, por lo que aprende a tener en cuenta sus intereses, y se desarrolla la voluntad de ayudarlos.
Formas de comunicación entre preescolares y compañeros
Debido a esto, surge un interés por la personalidad de un compañero, que no está asociado a acciones específicas. Con mayor frecuencia, los niños se comunican sobre temas cognitivos y personales, aunque se deja que los motivos comerciales sean los principales. El principal medio de comunicación es el habla.
Los niños en edad preescolar media demuestran más a menudo a sus compañeros lo que pueden hacer y cómo lo hacen. Los niños de 5 a 7 años hablan sobre sí mismos, lo que les gusta o no les gusta, comparten con sus compañeros sus descubrimientos cognitivos, "planes para el futuro. ”(quien seré cuando crezca virosta).
Cada forma de comunicación afecta a su manera el desarrollo mental de los niños: lo emocional y lo práctico los estimula a identificar la iniciativa, amplía la gama de experiencias emocionales; el negocio situacional contribuye al desarrollo de la personalidad, la autoconciencia, la curiosidad, el coraje, el optimismo, la creatividad; extra-situacional-empresarial y extra-situacional-personal forman la capacidad de ver en un socio una personalidad valiosa, para tener en cuenta sus pensamientos y experiencias. Cada uno de ellos ayuda al niño a concretar, aclarar, profundizar la idea de sí mismo.
Nadya Taranova
Mesa redonda “Cultura de comunicación entre niños y adultos y pares. El ABC de la comunicación "
Parte principal
Tema: « La cultura de la comunicación entre niños, adultos y compañeros.» ABC de la comunicación
Objetivos: llamar la atención de los padres sobre el problema comunicación de los niños.
Tareas:
Mostrar relevancia comunicación con un compañero para el desarrollo del niño;
Presta atención a los problemas comunicación de los niños;
Dar forma configuración de los padres para proporcionar emocional y cognitivo (enseñando habilidades sociales) ayudando niños.
Desarrollar en niños la capacidad de tratarse cortésmente unos a otros y a los demás adultos, fomentando la actividad, mostrando amabilidad, cortesía y empatía con colegas.
Duración - 45 minutos
Ubicación: Salón de música Departamento de preescolar del gimnasio.
Materiales y equipamiento: hojas de álbum, rotuladores, papel de dibujo, guantes cortados con papel, cofre (botón, abalorio, broche, reloj antiguo)... Pizarra interactiva, portátil.
Trabajo preliminar: colección de literatura metodológica sobre este tema; realizar una encuesta a los padres, así como una encuesta niños; creación de un proyecto junto con los padres sobre sujeto: « Comunicación del niño en la familia» .
Progreso de la mesa redonda.
Educador:
Suena música tranquila y agradable.
¡Hola queridos padres e hijos! ¡Estamos encantados de conocerte! Hoy me gustaría hablar con ustedes sobre cómo nos comunicamos entre nosotros.
Los padres son las personas más cercanas a un niño. Y quieren ver a su hijo siempre feliz. El tema de nuestra conversación es comunicación... La capacidad de comunicarse es la clave para un estado emocional positivo de una persona. Incapacidad para establecer límites en las relaciones. circulo de amigos, provoca un sentimiento de rechazo, puede provocar trastornos de la personalidad y del comportamiento. Y ahora te ofrezco un poquito ejercicio: Ejercicio 1 "Proverbios"
La sabiduría popular refleja claramente la importancia de la amistad en la vida humana. Propongo combinar partes de proverbios y reflexionar sobre juicios sabios. (medios proverbios en las sábanas) Los padres y los niños se dividen en parejas.
Educador:
El árbol está sostenido por sus raíces y la persona está sostenida por amigos.
Si no tienes amigo búscalo, pero si lo encuentras cuídalo.
Aferrarse el uno al otro es no tener miedo de nada.
Entonces, la amistad es un componente importante en nuestra vida.
Ejercicio número 2 « Circulo de amigos»
Anotemos en una hoja de papel Whatman con quién se comunica su hijo. Y los niños hablarán.
Posibles opciones: educadora, niños en el grupo y en el patio, hermanas, hermanos.
Educador:
El niño es bastante grande circulo de amigos que está en constante crecimiento.
V infancia preescolar Interacción adultos Mantener un papel de liderazgo en el desarrollo del niño. El niño se comunica con los demás de la forma en que se comunican con él. adultos, en primer lugar, padres. Recuerde que el niño está imitando un patrón familiar. Copia gestos, entonaciones y actitudes hacia las personas. Si la relación en la familia es de confianza, entonces el niño no experimentará dificultades en comunicarse con otras personas.
La comunicación con los adultos es importante para los niños., pero a una edad preescolar mayor, los niños comienzan a preferir mirar... Con los amigos, el niño aprende la confianza mutua, comunicación como iguales, a qué adultos no puedo enseñarle. Si el niño encuentra fácilmente lenguaje mutuo con colegas luego experiencias bienestar psicológico... Es más, edad preescolar- este es el momento en que se sientan las bases de la vida futura sociedad... Su satisfacción con su vida profesional y personal en el futuro depende de cuán exitosamente los niños aprendan a construir relaciones.
Ejercicio número 3 "Secreto"
El presentador distribuye a todos los participantes "Secreto" de un hermoso cofre (un botón, una cuenta, un broche, un reloj viejo, se lo pone en la palma y aprieta el puño. Los participantes caminan por la sala y, corroídos por la curiosidad, encuentran la manera de persuadir a todos, de mostrarle sus secreto.
El profesor supervisa el proceso de intercambio. "Misterios", ayuda a los más tímidos a encontrar un lenguaje común con cada participante.
Ejercicio número 4 "Dificultades en comunicación» (Problemas niños del grupo en el campo de la comunicación)
Ofrezca nombrar los problemas que surgen con niños en comunicación con sus compañeros
(se pelean, a veces pelean, se quejan, no saben contar la opinión de otro).
Conclusión: La tensión emocional en las relaciones de los niños es mucho mayor. Adultos a veces desconocen los sentimientos fuertes y no dan de particular importancia peleas y resentimientos de los niños. Sin embargo, el estado de conflicto es un suplicio para un niño. Y adultos debe ayudarlo a hacer frente a una situación difícil. Juntos podemos enseñar niños hacer amigos y aguantar en caso de riñas.
Ejercicio número 5 "Mitón"
Para el juego, necesitarás manoplas recortadas de papel, el número de pares corresponde al número de participantes en el juego. El presentador extiende guantes con el mismo adorno, pero no pintado, por la habitación. Los niños se dispersan por el pasillo, buscan a su pareja, se retiran a un rincón y, con la ayuda de 3 lápices multicolores, intentan decorar exactamente las mismas manoplas lo más rápido posible.
El profesor observa cómo está organizado trabajo conjunto emparejados, como los niños comparten lápices, según acuerden. Enhorabuena a los ganadores
Ejercicio número 6 "Encuentra un amigo"
El ejercicio se realiza entre niños o entre padres e hijos. La mitad tiene los ojos vendados y se ofrece a caminar por la habitación, donde necesita encontrar y conocer a un amigo. (o tu padre)... Puedes aprender con tus manos, usando el tacto, sintiendo el cabello, la ropa, etc. Cuando encuentran un amigo, los jugadores cambian de roles.
Ejercicio número 7 "Situación difícil"
Trabajo en grupos reducidos. Se propone evaluar opciones para salir de la situación y determinar cuál es la más eficaz para enseñar a un niño a afrontar las dificultades.
Niño se queja "Sasha se llama a sí mismo", "Katya me lastima", "Pasha no juega conmigo".
Padre:
Hierve, tratando de lidiar con el delincuente él mismo en lugar del niño;
Pide al maestro que resuelva el problema;
Apelaciones a los padres del abusador;
Calma "No te enfades, todo ha terminado";
Culpas "Es mi culpa";
Acepta los sentimientos de un niño "Estás ofendido"; juntos buscan salidas al conflicto.
Conclusión: Hay buenos y malos momentos en la amistad. Hacer frente a los conflictos es una habilidad que un niño debe aprender. Puede apoyar al niño, pero el niño debe aprender a resolver el problema por sí solo. Ayúdalo con esto.
Resultados mesa redonda:
En conclusión, me gustaría decir que la forma en que el niño se comunica ahora depende de su futuro. Vivimos en sociedad estableciendo contactos constantemente con por diferentes personas... Si le enseña a su hijo habilidades de comunicación lo antes posible, será fácil para el niño pasar por los procesos de socialización y darse cuenta en sociedad.
Queridos padres, los niños han preparado para ustedes "regalos" con sus palmas y pintado sus corazones en ellos. Y escribes en cada dedo, mientras llamas cariñosamente a tu hijo con la música "Himno de la familia". (I. Reznik).
IV.Reflexión.
El ejercicio "Corazón".
Al finalizar el trabajo recibido "Corazones" se cuelgan en el tablero en forma de flores (cuatro corazones)... El presentador centra la atención de los participantes en el hecho de que solo abriendo su propio corazón, es posible lograr un contacto pleno y armonioso con los demás, y solo con corazón abierto es posible comprender el alma de un niño, similar a una flor hermosa y floreciente.
Al final, todos los padres reciben recordatorios con las reglas de crianza. cultura de la comunicación y el comportamiento en los niños y están invitados a una fiesta de té.