Natalia Mikhailova
Formación de la comunicación competencia del habla niños mayores en edad preescolar

« Formación discurso comunicativo competencia de los preescolares mayores con el uso de tecnologías de juego "

"La función original del habla es comunicativo... El habla es, ante todo, un medio de comunicación social, un medio de expresión y comprensión ". L. S. Vygotsky (Psicólogo soviético)

Listo para ser efectivo comunicativo La interacción humano-humano es actualmente condición necesaria desarrollo de la personalidad ya en el período infancia preescolar ... La capacidad de entrar en contacto con otras personas, de establecer relaciones "con ellas, de regular su comportamiento determina en gran medida el futuro de la sociedad moderna. estatus social niño.

Entonces, debajo competencia comunicativa de varios investigadores

(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva) Comprender un cierto nivel de desarrollo de habilidades y habilidades para comunicarse y establecer contactos con compañeros y adultos.

Objetivo de desarrollo comunicativo las habilidades son desarrollo competencia comunicativa , orientación entre pares, expansión y enriquecimiento de la experiencia actividades conjuntas y formas comunicación con los compañeros.

Desde aquí establecemos tareas:

Desarrollar el vocabulario de los niños familiarizándolos con las propiedades y cualidades de los objetos, objetos y materiales y realizando acciones de encuesta;

Desarrollar la capacidad de expresar una actitud emocionalmente positiva hacia el interlocutor utilizando los medios de la etiqueta del habla.

Desarrollar habilidades en la comunicación empresarial situacional;

Desarrollar un discurso dialógico y monólogo coherente.

Se sabe que el juego es la actividad principal preescolar, entonces, ¿por qué no utilizar esta circunstancia para inculcar en el niño todos los conocimientos, destrezas y habilidades que necesita a través del juego discreto, incluyendo habilidades de comunicación, la capacidad de expresar correctamente sus pensamientos, sentimientos, etc.

1. La base desarrollo del habla incluye la disponibilidad de material de juego y didáctico dirigido a desarrollo: 1.Gimnasia articulatoria

Soporte de imágenes de objetos;

Patrones de ejercicios de articulación;

Gimnasia articulatoria en álbumes;

Gimnasia articulatoria en versos y dibujos.

2.Refuerzo de la respiración del habla y flujo de aire correcto.

Bolas multicolores;

Sultanas;

Copos de nieve de papel, hojas;

Flautas

Varios platos giratorios;

Túbulos;

Globos de inflado;

Manuales confeccionados

Gimnasia respiratoria en versos e imágenes.

juegos: "Tormenta en un vaso"; "Cuyo barco llegará más rápido"; "Pon el balón en la portería", "Atención", Enfoque de la palma, "Velero"

3.desarrollo las habilidades motoras finas dedos

Piscina seca;

Cordón

Mosaico, rompecabezas

Rodillos de masaje, bolas, pinzas para la ropa

Su - bolas deportivas

Plantillas para sombreado, trazos internos y externos.

Contando palos, palos de Kuisener

Juegos de dedos (esquemas de recordatorio sobre temas léxicos);

Juegos de eclosión

Varios materiales para componer letras: guisantes, hilos de distintos colores, plastilina, piedras multicolores, botones, etc.

4. formación percepción fonémica y audición

Instrumentos de ruido;

Cajas de sonido;

Musical infantil instrumentos: piano de cola, acordeón, batería, flauta, pandereta, sonajero, campanas, cascabeles, etc.

Sujeto, imágenes de sujeto para expresar sonidos y su automatización;

Sonidos de vocales y consonantes (casas para sonidos duros y suaves);

Libros de texto individuales para el análisis de letras de sonido;

Esquemas de palabras;

Pistas de sonido, escalera de sonido;

Álbumes sobre la estructura de las sílabas de la palabra;

Juegos y tutoriales para automatizar sonidos

Pequeños juguetes;

Imágenes del sujeto;

Imágenes del sujeto;

Diversos tipos de teatros;

Álbumes para cada sonido;

Álbumes de logopedia para la automatización de varios sonidos;

Palabras puras, poemas, rimas infantiles, trabalenguas;

Diagrama de características de sonido;

Esquema de palabras

Material para activar el diccionario, generalizar conceptos y categorías léxicas - gramaticales

Imágenes que reflejan lo estudiado tema léxico (trama y tema);

Imágenes de animales y sus bebés;

Imágenes para la selección de antónimos;

Imágenes para ejercicios de selección de palabras relacionadas;

Imágenes para el juego "El cuarto extra";

Ilustraciones para dominar el lado semántico de palabras polisemánticas;

Imágenes que representan objetos, personas, animales en movimiento;

Desarrollo de rompecabezas, lotería;

juegos: "Recoge un par", "Quién nombrará más", "Parte y todo", "Grande y pequeño","¿De quién es la cola?", "Uno - muchos", "Nómbralo cariñosamente", "¿Lo que no es?", "Qué está hecho de qué"; "Pronóstico del tiempo"; "Viste a la muñeca"; "En el mundo animal"; "Para niños un ordenador» , "Cofre multicolor", « Bolsa maravillosa» y etc.

discursos:

Biblioteca de libros para niños

Material para el desarrollo de un enlace discursos:

Conjuntos de imágenes de la trama para componer historias;

Serie de imágenes de la trama sobre diversos temas;

Juguetes de aprendizaje expresivos, vívidos e imaginativos para niños

escribir historias descriptivas.

Esquemas: soportes para componer historias descriptivas sobre objetos, animales, pájaros.

Máscaras, elementos de vestuario, figuritas del teatro de aviones, muñecos - juguetes de kinder - sorpresas, muñecos para dramatizar extractos de cuentos de hadas y obras de arte.

Biblioteca de libros para niños

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Los juegos de habla son una de las formas más efectivas y asequibles de formar la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar con trastornos del habla.

La educación preescolar es la primera etapa de la educación permanente de una persona, que se construye de acuerdo con la ideología general de modernizar la educación general en Rusia, donde el resultado principal de las actividades organización educativa no se convierte en un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas en sí mismo, sino en el dominio del niño de un conjunto de competencias. En la edad preescolar, comienzan a formarse competencias clave, la principal de las cuales es comunicativa. El problema de la formación de la competencia comunicativa está en el centro de atención de los profesores en relación con su importancia en todas las esferas de la vida de cada persona.

La formación de la competencia comunicativa en niños con impedimentos del habla es difícil, porque subdesarrollo del habla es primordial en la estructura del defecto en esta categoría de niños. Las observaciones de los alumnos del jardín de infancia permitieron descubrir que las relaciones de los niños entre sí distan mucho de ser siempre buenas. No saben escuchar a otra persona, respetar su opinión, defender con calma su punto de vista. También se observa la falta de una cultura general de comportamiento. Los niños en edad preescolar no pueden tener una conversación con amigos, entrar en conflictos y les resulta difícil resolverlos de manera pacífica y educada. Teniendo esto en cuenta, la urgencia del problema de la formación de la competencia comunicativa en preescolares con trastornos del habla es obvia.

Sin embargo, en la práctica pedagógica en la etapa actual de la educación, han surgido una serie de contradicciones:

• contradicciones entre los enfoques tradicionales para la crianza de niños con impedimentos del habla y los nuevos requisitos para el proceso educativo, establecidos en el Estándar Educativo del Estado Federal de DO;
• la organización del proceso educativo implica la participación activa de los padres en el desarrollo social y comunicativo del niño, sin embargo, la posición padre moderno demuestra una actitud indiferente hacia el proceso educativo;
• ideología moderna de la educación, que orienta a una persona hacia una búsqueda independiente de nuevas soluciones, educación permanente "durante toda la vida" y motivación insuficientemente desarrollada para la comunicación, un bajo nivel de actividad cognitiva independiente del habla en niños con deficiencias del habla.

La sociedad moderna impone grandes exigencias a la actividad comunicativa del individuo. La sociedad necesita individuos creativos que puedan pensar fuera de la caja, expresar sus pensamientos de manera competente y encontrar soluciones en cualquier situación de la vida.

Las condiciones necesarias para el desarrollo de la competencia comunicativa de los preescolares con trastornos del habla son:

• la situación social del desarrollo del niño;
• actividades conjuntas (juego principal);
• entrenamiento (basado en actividades de juego).

Con base en el análisis realizado, es posible formular el problema: de forma independiente, los niños con trastornos del habla no forman competencia comunicativa, por lo tanto, es necesario un trabajo sistemático para dominar las acciones educativas universales comunicativas. Y dado que el juego en la edad preescolar es el tipo de actividad principal, fue una de las formas más efectivas y accesibles de formar la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar con impedimentos del habla.

Por lo tanto, el objetivo del maestro (logopeda, educador) es la formación de la competencia comunicativa en niños en edad preescolar con trastornos del habla en el juego.

Este objetivo se realiza en las siguientes tareas:

• el uso de nuevas formas de trabajo para formar la competencia comunicativa;
• atraer la atención y la participación activa en el proceso educativo de los padres del niño en edad preescolar;
• creación de condiciones para la implementación de actividades educativas universales comunicativas.

Competencia comunicativa- esta es la capacidad de establecer y resolver ciertos tipos de tareas de comunicación: determinar los objetivos de la comunicación, evaluar la situación, tener en cuenta las intenciones y los métodos de comunicación, estar listo para cambiar el comportamiento verbal correspondiente.

En el proceso de articulación actividades educacionales en preescolares con impedimentos del habla, es necesario formar el siguiente actividades comunicativas de aprendizaje universal:

• la capacidad de analizar la situación del habla y predecir el comportamiento del habla de los participantes en la comunicación;
• la capacidad de formular la intención comunicativa de la declaración de acuerdo con un cierto tipo de comunicación y género de habla;
• la capacidad de navegar en los métodos de comunicación dialógica, teniendo en cuenta las normas de etiqueta del habla;
• la capacidad de responder positivamente, utilizando los medios de comunicación no verbal en una situación de habla, para lograr un resultado positivo;
• la capacidad de corregir su propio comportamiento del habla.

La actividad comunicativa se lleva a cabo en el proceso de utilizar situaciones de comunicación real; al organizar una actividad creativa activa; en formas colectivas de trabajo; en situaciones problemáticas; en juegos de habla; en tareas creativas que impliquen la participación de los niños en actividades comunes, cuyo resultado es la comunicación.

Etapas del trabajo sobre la formación de la competencia comunicativa en preescolares con impedimentos del habla.

La tarea principal de la primera etapa es evocar una necesidad comunicativa. Esta tarea se implementa bajo las siguientes condiciones:

• cambio de un estilo de comunicación autoritario a uno democrático;
• cumplimiento de un determinado sistema de reglas que se van introduciendo gradualmente en el proceso educativo;
• participación activa de los niños en la organización de actividades conjuntas, eligiendo el tipo de actividad;
• reflexión - discusión con los niños sobre los puntos principales de la actividad, averiguando su opinión.

La primera etapa de trabajo incluye:

• formación de una actitud positiva hacia las actividades conjuntas;
• llamar la atención sobre los compañeros;
• aprender a ser consciente de sus propias emociones y sensaciones;
• introducción de medios de comunicación no verbales.

La tarea principal de la segunda etapa es la formación de ideas sobre las reglas y métodos de comunicación efectiva.

La segunda etapa de trabajo incluye:

• mayor desarrollo de los medios de comunicación no verbales;
• enriquecimiento de formas de respuesta emocional;
• la formación de ideas sobre las reglas del comportamiento social y la capacidad de comprender y recrear Varios tipos relaciones.

La tarea de la tercera etapa es la automatización de las habilidades desarrolladas en el juego y la actividad libre.

Habilidades comunicativas de la tercera etapa del trabajo:

• participar activamente en el diálogo;
• ser capaz de hacer preguntas, escuchar y comprender el habla;
• construya la comunicación teniendo en cuenta la situación, es fácil ponerse en contacto;
• expresar sus pensamientos de forma clara y coherente;
• utilizar formas de etiqueta en el habla;
• regular su comportamiento de acuerdo con las normas y reglas aprendidas.

En los niños en edad preescolar con impedimentos del habla, no se forma la competencia comunicativa y las pautas objetivo no están suficientemente definidas. Por tanto, el profesor necesita nuevas formas de trabajo.

Una de estas formas son juegos de habla... El juego es la actividad principal de los niños en edad preescolar. La organización de actividades de juego en el proceso educativo es un requisito del Estándar Educativo del Estado Federal de DO. El uso de juegos de habla en el trabajo correccional y de desarrollo tiene sus propias características y ventajas:

• cumplimiento de principios didácticos:
• educación para el desarrollo;
• aplicabilidad práctica;
• integridad, necesidad y suficiencia (el material del habla se selecciona teniendo en cuenta la edad de los niños);
• integración de áreas educativas;
• construcción temática compleja del proceso educativo;
• visibilidad (imágenes, presentaciones);
• uso eficaz de los conocimientos adquiridos;
• la capacidad de mantener la atención y el interés de los niños en edad preescolar;
• adecuado para su uso en actividades conjuntas de adultos y niños;
• oportunidad de tener en cuenta características individuales niños.

Los juegos de habla pueden estar dirigidos a:

• desarrollo de la capacidad de establecer contacto con el interlocutor: "¿Cómo puede llamarnos de otra manera?", "Elogio";
• uso oportuno de palabras de agradecimiento: "Regalo a un amigo";
• desarrollo de la capacidad de mantener la distancia en la comunicación: "De pie y sentado";
• desarrollar la capacidad de comprender el estado de ánimo de los demás: "¿Qué se puede hacer por un amigo?";
• desarrollo de la capacidad de escuchar al interlocutor: "Teléfono roto";
• regulación de su comportamiento: "Una persona experimentada";
• desarrollar la capacidad de comprender el estado emocional del interlocutor: hablar por teléfono con personajes de cuentos de hadas; pronunciar una cuarteta familiar - en un susurro, tan fuerte como sea posible, como un robot, a la velocidad de una ráfaga de ametralladora, triste, alegre, sorprendido, indiferente;
• desarrollo de la capacidad de notar los deseos de otra persona: "Dar un regalo a un amigo"
• desarrollo de la capacidad de dialogar con un adulto o un compañero: diálogo con el asistente, diálogo con el chef;
• Desarrollo de la capacidad de obtener la información necesaria en la comunicación: "Hacer una historia según lo planeado".

Cabe destacar que lo más productivo será la actividad en la que se advierta la continuidad entre profesores y padres.

Por lo tanto, los juegos de habla deben incluirse en el proceso educativo, ya que son un medio para formar la competencia comunicativa. La competencia comunicativa, la capacidad de comunicarse con las personas que la rodean es un componente necesario de la autorrealización de una persona, su éxito en diferentes tipos actividades en la sociedad. La formación de estas competencias es una condición importante para el desarrollo mental normal de un niño con impedimentos del habla, así como una de las principales tareas para prepararlo para la vida posterior.

Literatura:

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11. Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del modo de operación en organizaciones preescolares - SanPiN 2.4.1.3049-13.
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13. Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Programas preescolares Instituciones educacionales tipo compensatorio para niños con impedimentos del habla. Corrección de trastornos del habla. - M., 2008.
14. Chaladze E.A. Formación de la competencia comunicativa en preescolares con impedimentos del habla / inteligencia. innovación en educación /

Savachaeva A.A.,
maestro terapeuta del habla