Svetlana Leonová
Introspekcia spoločné zamestnanie s deťmi a rodičmi stredná skupina
Sebaanalýza spoločnej hodiny s deťmi a rodičmi strednej skupiny v rámci „Klubu rodičov“ na tému: „Rozvoj jemnej motoriky a motoriky u detí“.
Na povolania navštevovali deti stredná veková skupina ktorí ešte nenavštívili rečové centrum, a ich rodičov.
Keďže hlavnou činnosťou predškolákov je hra trieda bola postavená pomocou hernej technológie učenie: na vývoj boli použité rôzne hry dobré motorové zručnosti(„Premena na Popolušku“, „Čarovné nite“, „Na návšteve u veľkého prsta“ atď.). Taktiež sa využívali technológie vývinového a na študenta zameraného učenia, ktoré zvýšili vnútornú motiváciu detí a rodičov do nápravno-výchovného procesu.
Na povolania nasledujúci účel: zlepšenie tradičné formy pracovať s rodičov pre efektívnu interakciu materská škola a rodina v procese rozvíjania zvukovo-výslovnostnej stránky reči, čo sa podarilo vyriešením nasledovného úlohy:
nápravnovýchovné: prehĺbenie a systematizácia vedomostí účastníkov skupina na rozvoj motorických schopností u detí; rozširovanie slovnej zásoby detí;
nápravné a rozvojové: rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti, jemnej a všeobecnej motoriky;
nápravnovýchovné: pestovanie pozitívneho postoja k povolania, kontrola nad vlastnou rečou, formovanie kooperačných zručností, schopnosť počúvať partnera bez prerušenia.
Cieľ triedy zodpovedal jej obsahu. Vybrané metódy a techniky boli primerané veku detí a boli vybrané s prihliadnutím na ich individuálnych charakteristík (stav pozornosti, stupeň únavy atď.)... Vizuálne a verbálne pokyny boli prezentované presne a jasne. Použilo sa nasledovné Pomoc: upútanie pozornosti, stimulácia reči a myslenia prostredníctvom pokynov, poradenstvo, použitie otázok, použitie dodatočných vizuálnych opôr (obrázky, demonštrácia obrazu samostatnej akcie a aktivity všeobecne. Etapy triedy vzájomne prepojené a konzistentné.
Cez triedy pre deti a rodičov záujem bol zachovaný, podporovaný dynamikou triedy, využitie momentu prekvapenia v záverečnej časti triedy("Čo sa skrýva v bazéne prstov?")... Všetky úlohy boli vybrané na základe niekoľkých analyzátorov a prispeli k rozvoju vyššie mentálne funkcie (pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie).
Na povolania vytvorilo sa priaznivé emocionálne pozadie. Vytváranie pozitívnej motivácie na splnenie úlohy, povzbudzovanie k správne vykonaným činnostiam formuje u dieťaťa dôveru v možnosti prekonania existujúcich ťažkostí a prispieva k prenosu metód konania do iných podmienok. Aj deti a rodičov prejaviť pozitívny emocionálny postoj a spoločne plnil zadané úlohy.
Vďaka stretnutiu v rámci prac rodič klubu sa realizuje cieľ - psychologická a pedagogická podpora rodiny pri výchove detí predškolskom veku a zvyšovanie výchovného potenciálu rodiny.
Stretnutie trvalo 20 minút.
Výsledok: stanovené ciele a zámery boli úspešne implementované.
Súvisiace publikácie:
Scenár spoločnej zábavy s rodičmi na Deň matiek v strednej skupine „Mamička milovaná, najkrajšia“ Scenár spoločnej zábavy s rodičmi na sviatok „Deň matiek“ v strednej skupine „Mamička milovaná, najkrajšia“ Účel: vytvoriť.
"Na návšteve u ježka." Synopsa spoločnej hodiny s rodičmi telesnej výchovy pre prvú juniorskú skupinu Na návšteve ježka Účel: zoznámenie rodičov s triedami telesná výchova naprieč spoločné aktivity s deťmi. Úlohy: Wellness :.
Cieľ: Vzbudiť u žiakov záujem a chuť venovať sa aktívnej pohybovej aktivite Ciele: - Vychovať u detí dobrý prístup.
Zhrnutie spoločného podujatia s deťmi a rodičmi k sviatku „Deň rodiny“ Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia materská škola číslo 17, Stavropol Abstrakt spoločné podujatie.
Synopsa spoločného cvičenia rodičov s deťmi v strednej skupine materskej školy Spoločné zamestnanie fyzické cvičenie rodičia s deťmi "Ay - áno, mama, ay - áno, ja" (pre deti strednej skupiny a ich rodičov) Účel :.
Metodický vývoj spoločného podujatia s deťmi strednej skupiny „Užitočné a škodlivé produkty“ Metodický rozvoj spoločného podujatia s deťmi strednej skupiny „Užitočné a škodlivé produkty“. Účelom akcie je - formácia.
Jednou z kľúčových podmienok úspešnej realizácie výchovno-vzdelávacieho poslania materskej školy je neustále zlepšovanie metodickej gramotnosti učiteľa. Na to je veľmi dôležité vidieť konečné a priebežné výsledky vašej práce v kontexte organizácie bezprostredného vzdelávacie aktivity(GCD), ktorej predstava je daná introspekciou lekcie.
Ciele a ciele introspekcie v materskej škole
Sebaanalýza je analýza obsahu (témy, ciele, ciele, techniky) a formy (dodržiavanie načasovania, konzistencia a postupnosť typov práce) prvku vzdelávacej aktivity, t. j. triedy, zábava, matiné alebo režim. moment.
Schopnosť sebaanalýzy a jej využitie v práci je dôležitou súčasťou úspešného učiteľa.
Ciele introspekcie sú:
- identifikácia úrovne rozvoja žiakmi vzdelávací program(tento cieľ introspekcie sa stáva hlavným cieľom pri analýze tried v seniorských a prípravných skupinách, pretože tento parameter je hlavným ukazovateľom pripravenosti detí na školu);
- identifikácia nedostatkov pri používaní metodických metód interakcie s deťmi (napríklad v 1 mladšia skupina dôraz na praktické spôsoby interakcie namiesto hravých a vizuálnych, ktoré lepšie vnímajú deti vo veku 1,5-3 rokov);
- konštatovanie organizačných chýb (napríklad príliš dlhé fyzické minúty v hlavnej fáze hodiny a v dôsledku toho pokrčená reflexia vo finále).
Na realizáciu stanovených cieľov sebaanalýzy vzdelávacích aktivít je tento typ diagnostiky určený na riešenie nasledujúcich úloh:
- posúdiť objektívnosť stanovených cieľov, teda do akej miery medzi sebou koreluje čas na ich realizáciu a úroveň pripravenosti detí (kritérium realizmu často „kriví“ v triede mladých učiteľov, ktorým sú stanovené ciele „globálneho“ rozsahu, napríklad v seniorská skupina rozvíjať zručnosť čítania dlhých pasáží rozprávok, neberúc do úvahy skutočnosť, že niektoré deti vo veku 5-6 rokov nečítajú vôbec alebo to robia veľmi pomaly);
- identifikovať úroveň asimilácie programového materiálu deťmi a určiť medzery, ktoré budú následne odstránené v procese ďalšej práce s celou skupinou alebo individuálne;
- vybrať najlepší spôsob, ako sa skupina odlišne integrovať vzdelávacích oblastiach v rámci jedného typu GCD (napr. pre niektoré skupiny, ktoré látku ovládajú dobre, je prípustné kombinovať matematiku s kreslením, zatiaľ čo u ostatných neúspešných detí je integrácia možná len v blízkom okolí, napr. kreslenie a modelovanie);
- určiť psychologické opodstatnenie obsahu formy vyučovacej hodiny, to znamená výber metód práce (hry, vizualizácia a pod.) na konkrétnu tému;
- posúdiť efektívnosť využívania motivačných techník, formu zhrnutia a spôsoby, ako udržať záujem detí (táto úloha sa stáva obzvlášť aktuálnou pri práci s deťmi prvej a druhej juniorskej skupiny, pretože deti nemajú potrebnú schopnosť samostatne sa prejsť z jednej alebo druhej činnosti označenej učiteľom) ...
Je to zaujímavé. Analýza vzdelávacích aktivít môže byť dvojakého druhu: samotná introspekcia alebo reflexná diagnostika a analýza problému alebo analýza kolegov. Introspekcia zároveň nevyhnutne obsahuje prvky problému, napríklad pri hodnotení úrovne rozvoja materiálu deťmi podľa programu.
Samoanalýza zahŕňa prvky analýzy problému, ktorú vykonáva metodológ alebo kolegovia.
Aktivity na introspekciu
Rovnako ako v prípade monitorovania problematického charakteru, aj tu sa organizuje sebaanalýza pre akýkoľvek vzdelávací smer. Okrem toho budú schémy na zostavovanie diagnostických diagramov na diagnostiku tried rovnaké. Introspekcia sa vykonáva aj na prechádzky, zábavu, matiné. Ak však pri analýze GCD bude kľúčová organizácia kognitívna aktivita(napríklad vedenie vzdelávacej hry) a fyzický vývoj, potom sa dôraz v introspekcii zábavy a prechádzok presúva smerom k spoločenským a komunikačným aktivitám, teda k organizácii a vedeniu hier.
Analýza ich práce v triede a voľnočasových aktivít umožňuje učiteľovi zostaviť diagnostickú mapu rozvoja:
- herné aktivity(napríklad v druhej juniorskej skupine deti nemali spoločné hračky, ale v strednej a vyššej skupine bol tento problém vyriešený);
- morálna, vlastenecká, kultúrna výchova (takže, zvyčajne pomocou introspekcie, učiteľ načrtne tie oblasti štúdia geografie a kultúry svojej krajiny, ktoré deti ešte nepoznajú, pričom pri introspekcii poznamená, že deti sú napríklad zmätené pri rozlišovaní pojmov hlavné mesto a krajina, alebo nie, dokáže vysvetliť rozdiel medzi výstavou a veľtrhom);
- kognitívna aktivita (táto oblasť sa zvyčajne študuje v dynamike, počnúc prvou juniorskou skupinou až po prípravnú skupinu, to znamená, že má len stredné výsledky a v prípravná skupina tento aspekt analýzy sa stáva kľúčovým a tvorí základ charakteristík budúceho žiaka prvého stupňa).
Video: Introspekcia spoločných herných aktivít
Techniky introspekcie
Samovyšetrenie sa vykonáva integráciou troch typov techník.
Rečové metódy
Forma zostavenia introspekcie je spravidla napísaná. Ak sa učiteľ zúčastní súťaže pedagogických zručností, potom je vypracovanie písomného monitoringu povinnou požiadavkou na naplnenie metodickej zložky uchádzača. V čom prejavy na metodickej resp pedagogická rada materskej školy so závermi o autodiagnostike sa konajú ústne.
Pozorovanie
V rámci introspekcie sa táto technika používa na analýzu aktivít detí, ako aj organizačnej prípravy hodiny. Takže pomocou pozorovania môže učiteľ posúdiť:
- výber vhodných alebo nevhodných ilustrácií k téme (napr. ak v druhej mladšej skupine sú ilustrácie sezónnych zmien v prírode malého formátu, potom deti nebudú vedieť z obrázkov poskladať popis rôznych ročných období , pretože jednoducho neuvidia všetky podrobnosti);
- deti v núdzi osobitnú pozornosť(napríklad, ak zvyčajne pokojné dieťa veľa točí, rozptyľuje ostatných vo fáze systematizácie vedomostí, možno existuje blok materiálu na tému, ktorý si dieťa nepamätá);
- úspešné alebo neúspešné variácie v metódach interakcie so žiakmi (napríklad prevedenie kresby po príliš aktívnej fyzickej prestávke môže byť pokrčené, pretože deti budú nadmerne vzrušené predchádzajúcou motorickou aktivitou).
Pri pozorovaní chlapcov v procese konkrétnej činnosti môže učiteľ vyhodnotiť produktivitu kombinácie rôznych techník v práci
Praktické techniky introspekcie
Tento typ práce zahŕňa analýzu očakávaných výsledkov uvedených v osnove lekcie, tých, ktoré sa v skutočnosti dosiahli. Inými slovami, učiteľ koreluje prvú časť súhrnu s cieľmi, cieľmi a dojmami z hodiny, pokiaľ ide o úroveň osvojenia si vedomostí, zručností a schopností deťmi na konkrétnu tému.
Je to zaujímavé. Praktické porozumenie vyučovacej hodiny zvyčajne spôsobuje ťažkosti mladým učiteľom, ktorí len na základe jednej vyučovacej hodiny ťažko vyvodia záver o úrovni zvládnutia látky deťmi v súlade s cieľmi.
Algoritmus pre introspekciu
- Označujeme veková skupina deti.
- Uvádzame počet prítomných.
- Uvádzame ciele, ciele a očakávané výsledky lekcie.
- Uvádzame popis štruktúry lekcie, to znamená podstatu úvodnej, hlavnej a záverečnej fázy.
- Berieme do úvahy metodické techniky použité v lekcii s uvedením vybavenia a materiálov, ktoré boli použité pre každú z nich.
- Hodnotíme úroveň organizácie, teda prípravu na každú etapu práce, metódy motivácie detí.
- Popisujeme, ako boli logicky zoradené fázy hodiny, odhadujeme tempo hodiny, mieru iniciatívy detí v procese práce.
- Stručne uvádzame rečové ukazovatele učiteľa (rýchlosť reči, výraznosť, benevolentné intonácie).
- Opisujeme celkovo emocionálna atmosféra v triede. Táto položka môže súvisieť s popisom predchádzajúcich položiek.
- Uvádzame zoznam nedostatkov a uvádzame spôsoby, ako ich odstrániť.
- Zhrňme si všetko vyššie uvedené.
Príklad introspekcie lekcie (fragmenty)
Pashkova I.A., vychovávateľka
Účel: formovať u detí záujem o poznatky o zelenine prostredníctvom integrácie vzdelávacích oblastí - poznanie, komunikácia, socializácia, umeleckej tvorby, zdravie.
Úlohy:
- formovať predstavy detí o zelenine, o mieste klíčenia a jej príprave na zimu;
- Upevniť schopnosť detí opísať zeleninu charakteristickými znakmi,
podľa schémy;
- Zlepšiť schopnosť gramaticky správne, dôsledne budovať svoje vyhlásenia;
- Rozšíriť aktívnu slovnú zásobu, aktivovať názvy zeleniny v reči detí ...>
<…Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме.
V každom momente hodiny boli k dispozícii názorné pomôcky, ktoré stimulovali a aktivizovali deti k duševnej činnosti. Prídavky sú dostatočne veľké a esteticky príjemné. Ich umiestnenie a využitie bolo racionálne, premyslené v študijnom priestore aj na vyučovacej hodine.
V lekcii bola použitá hudba, ktorá posilnila emocionálne vnímanie.
Organizačná recepcia „Pozdrav“ poetickou formou bola zameraná na rozvíjanie komunikatívnych kvalít, nadväzovanie priateľských vzťahov ako v rámci detského kolektívu, tak aj medzi hosťami a deťmi.
Lekcia je dynamická, zahŕňa techniky, ktoré zahŕňajú rýchlu zmenu aktivity. Konverzácia - sedenie na stoličkách, pohyb po skupine pri hľadaní východiska z problémovej situácie so zajacom - chodenie do záhrady, práca s testom, rozvíjanie jemnej motoriky rúk - sedenie na stoličkách, pátracia činnosť - stoj, práca s obilninami „Nájdi zeleninu“, logorytmické cvičenie – „Prechádzka do záhrady“. Rýchla zmena techniky a zmeny postojov počas hodiny umožnili deťom vyhnúť sa únave.
Všetky momenty hodiny sú logické a konzistentné, podriadené jednej téme. Do hodiny boli integrované momenty zo vzdelávacích oblastí:Poznanie. Posilnená schopnosť opísať zeleninu jej charakteristickými vlastnosťami, podľa schémy, vytvorila schopnosť rozlíšiť a pomenovať farbu;
Komunikácia. Deti sa zapojili do všeobecného rozhovoru, počúvali bez prerušenia svojich rovesníkov. Aktivizovala som detský slovník na úkor slov-názvov zeleniny, precvičila koordináciu podstatných mien, prídavných mien;
Socializácia. Deti boli priateľské;
Umelecká tvorivosť. Zlepšila som schopnosť detí kotúľať plastelínu medzi dlaňami rovnými pohybmi, posilnila techniky vtláčania, rozvíjala jemnú motoriku rúk ...>
<…В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Vytváranie hľadacích, problémových situácií aktivizovalo mentálnu a rečovú aktivitu detí.
Špecifickosť práce s deťmi na hodinách sa prejavila v osobnostne orientovanom prístupe. Povzbudzovala a chválila bojazlivé deti, aby sa upevnila ich situácia úspechu.
Počas hodiny som sa snažila s deťmi komunikovať na rovnakej úrovni, snažila som sa o to, aby deti o hodinu mali záujem počas celej doby.
Výsledok hodiny bol organizovaný vo forme problémovej hernej situácie "Hádaj pamlsku?" aby sa v priebehu jeho realizácie skontrolovala kvalita asimilácie materiálu.
Vzhľadom na to, že deti sú malé a zborových odpovedí bolo veľa, plánujem venovať osobitnú pozornosť individuálnym odpovediam. Je tiež potrebné dosiahnuť jasnú výslovnosť slov. Popracovať na výslovnosti, doplniť aktívnu a pasívnu slovnú zásobu. Ale aj napriek týmto ťažkostiam verím, že všetky programové úlohy, ktoré som si počas hodiny stanovil, boli vyriešené.Pashkova I.A., vychovávateľka
http://kladraz.ru/blogs/irina-anatolevna-pashkova/obrazec-samoanaliza-zanjatija.html
V procese introspekcie učiteľ chápe logiku spojenia obsahu hodiny s jej formou.
Tabuľka: Schéma introspekčnej mapy triedy
| Vzdelávacie zameranie lekcie: | ||||
| Úlohy | ||||
| Učiteľ F.I.O. | ||||
| dátum | ||||
| Počet prítomných detí | ||||
| № p / p | Analyzované kritérium | Vysoká úroveň prejavu | Priemerná úroveň prejavu | Nízka úroveň prejavu |
| 1 | Do akej miery obsah podložený programom koreluje s vekom žiakov. | |||
| 2 | Hodina má kognitívnu účinnosť (deti sa naučia niečo nové). | |||
| 3 | Deti majú možnosť realizovať duševnú aktivitu (riešením pátracích situácií, formulovaním odpovedí na problematické otázky). | |||
| 4 | Úroveň vývoja duševných procesov u detí. | |||
| 4.1. Reč. | ||||
| 4.2 Pozornosť. | ||||
| 4.3 Pamäť. | ||||
| 4.4. Myslenie. | ||||
| 5 | Úroveň vzdelávacej hodnoty vyučovacej hodiny. | |||
| 6 | Dodržiavanie hygienických požiadaviek a noriem pri organizovaní vyučovacej hodiny. | |||
| 6.1. Pripravenosť priestorov. | ||||
| 6.2 Pohodlné oblečenie. | ||||
| 6.3 Vhodné vybavenie pre predmet a vek najmenších. | ||||
| 7 | Estetická stránka hodiny. | |||
| 7.1 Vzhľad žiakov. | ||||
| 7.2 Vzhľad učiteľa. | ||||
| 7.3 Estetika vybavenia používaného na vyučovacej hodine. | ||||
| 8 | Aplikácia viditeľnosti. | |||
| 8.1 Kvalita. | ||||
| 8.2 Rozmanitosť. | ||||
| 8.3 Efektívnosť používania. | ||||
| 9 | Racionalita štruktúry vyučovacej hodiny. | |||
| 9.1 Správna motivácia. | ||||
| 9.2 Vzťah etáp vyučovacej hodiny. | ||||
| 9.3 Možnosť zmeny typov aktivít na vyučovacej hodine. | ||||
| 9.4 Vedenie telesnej výchovy ako prevencia únavy. | ||||
| 10 | Rôzne metódy a techniky. | |||
| 10.1 Platnosť použitých techník z pohľadu metodiky realizácie výchovno-vzdelávacieho programu, podľa ktorého materská škola funguje. | ||||
| 10.2 Učiteľovo vlastníctvo metódy výberu účinných motivačných techník. | ||||
| 10.2 Učiteľovo vlastníctvo metódy výberu účinných techník na zabezpečenie emocionality hodiny. | ||||
| 10.3 Učiteľ ovláda metódu výberu efektívnych techník prezentácie nového materiálu. | ||||
| 10.4 Učiteľ má k dispozícii metodiku výberu metód na zvýšenie samostatnosti detí. | ||||
| 11 | Hodnotenie prejavu učiteľa | |||
| 11.1 Gramotnosť. | ||||
| 12.1 Zrozumiteľnosť. | ||||
| 12.3. Dôslednosť. | ||||
| 12.4 Emocionálnosť. | ||||
| 12 | Ako taktný je učiteľ (pri riešení disciplinárnych problémov, opravovaní chýb detí atď.) | |||
| 13 | Uplatňovanie individuálneho prístupu k práci. | |||
| 14 | Aké kvalitné sú úlohy, ktoré deti plnia. | |||
| 15 | Správanie detí na hodine. | |||
| 15.1 Disciplína. | ||||
| 15.2 Pokojnosť. | ||||
| 16 | Formovanie zručností vzdelávacích aktivít (schopnosť počúvať a počuť, pozerať sa a vidieť, ako aj pochopiť podstatu zadania). | |||
| 17 | Kvalita zhrnutia lekcie. | |||
| 18 | Hodnotenie splnených úloh deťmi (obdivovať, radovať sa, baviť sa). | |||
| Výsledok | ||||
| Závery lekcie: | ||||
| Oblasti ďalšej práce: | ||||
| Dátum, podpis učiteľa | ||||
Je to zaujímavé. Úrovne prejavu kritérií sú označené „+“ v stĺpci príslušného hodnotenia.
Ukážky introspekcie rôznych prvkov vzdelávacieho procesu
Opísaný algoritmus, ale v zjednodušenej verzii - bez opisu etáp, sa používa aj na introspekciu prechádzky, matiné. S ukážkou rozboru vychádzky v druhej juniorskej skupine sa môžete zoznámiť v práci vychovávateľa T.S. Pri analýze udalostí, napríklad matiné, učiteľ opisuje nielen samotný prvok voľného času, ale aj štádium prípravy naň. Príklad sebaanalýzy novoročného večierku v prvej mladšej skupine zo skúseností učiteľa O. Yaroslavtseva je možné vidieť
Video: introspekcia logopedickej hodiny
Video: Introspekcia hudobnej lekcie
Závery introspekcie s príkladmi
Cenná je diagnostika tried pre učiteľa so závermi (analytický odkaz), ktoré dopĺňajú sebaanalýzu. Napriek prítomnosti algoritmu a mapy je však potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že analýza vykonaná samotným učiteľom má stále určitú subjektivitu, ktorá sa najčastejšie prejavuje absenciou nedostatkov alebo zoznamom nedostatky súvisiace s metodikou len nepriamo.
<…Недостатки: недостаточно правильно поставлена работа с ИКТ, во время занятия приходилось отвлекаться на установку…>
Iskhakova S. M, vychovávateľka, MADOU č. 106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny
http://doshvozrast.ru/konspekt/razvrech86_1.htm
Zvyčajne pri autodiagnostike dochádza k podrobnému skúmaniu metód a techník v práci, ako napríklad pri introspekcii pedagóga N.A. Akinina. Vo všeobecnosti majú závery o introspekcii charakter hodnotenia emocionálneho kontaktu učiteľa s deťmi.... Príklad podrobnej introspekcie hodiny v seniorskej skupine so závermi je možné vidieť v práci vychovávateľky Stepanovej O.A.
Video: závery o vlastnej analýze integrovaného GCD
Sebaanalýza tried a iných typov edukačných aktivít v materskej škole má veľký význam nielen pre zisťovanie úrovne rozvoja výchovno-vzdelávacieho programu deťmi, ale aj pre určenie vektorov následnej práce s deťmi v skupine a individuálne. Na získanie objektívneho obrazu je potrebné pristupovať k sebaanalýze zodpovedne, spoliehajúc sa na algoritmus a schému. A tiež sa snažte naznačiť nielen výhody, ale aj nevýhody práce. To umožní metodicky kompetentne určiť spôsoby ich eliminácie.
Zdieľajte so svojimi priateľmi!Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia Toguchinsky District „Yanchenkovskaya Stredná škola»
Sebaanalýza učiteľa na tému "Moje" klady a zápory "v komunikácii s rodičmi"
Pripravil učiteľ
prípravná skupina: Petrakova O.V
november 2018
Práca s rodinou je náročná práca. Je potrebné brať do úvahy moderný prístup k práci s rodinou. Hlavnou tendenciou je naučiť rodičov, ako riešiť životné problémy svojpomocne. A to si od učiteľov vyžaduje určité úsilie. Vychovávateľ aj rodič sú dospelí ľudia, ktorí majú svoje psychické vlastnosti, vek a individuálne črty, vlastnú životnú skúsenosť a vlastnú víziu problémov.
úlohy:
nadviazať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka;
spojiť úsilie o rozvoj a vzdelávanie detí;
vytvárať atmosféru vzájomného porozumenia, komunity záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory;
aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov;
aby si udržali dôveru vo vlastné pedagogické schopnosti.
Jednou z najdôležitejších úloh moderného vzdelávania je nadväzovanie partnerských vzťahov s rodičmi. Bez partnerstva nebude veľmi úspešný ani ten najkvalifikovanejší pedagóg využívajúci najmodernejšie metódy. Väčšina učiteľov považuje prácu s rodinou za najťažšiu vo svojej pedagogickej činnosti.
Práca s rodičmi je proces komunikácie medzi rôznymi ľuďmi, ktorý nie vždy ide hladko. Prirodzene, v našej skupine vznikajú problematické situácie vo vzťahu rodič – učiteľ:
konflikty medzi rodičmi o deti;
nároky rodičov voči vychovávateľom v určitých otázkach výchovy;
neochota rodičov kontaktovať vychovávateľov, rodičia sú rôzni.
sťažnosti pedagógov na pasivitu rodičov;
Aby som sa vyhol konfliktným situáciám, snažím sa používať zásady interakcie s rodičmi:
Priateľský štýl komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi
Pozitívny vzťah ku komunikácii je veľmi pevným základom, na ktorom je postavená celá práca skupinových učiteľov s rodičmi. V komunikácii učiteľa s rodičmi je nevhodná kategorickosť a náročný tón. Koniec koncov, každý model interakcie s rodinou, dokonale vybudovaný správou materskej školy, zostane „vzorom na papieri“, ak učiteľ nevyvinie pre seba konkrétne formy správneho zaobchádzania s rodičmi. Učiteľ s rodičmi komunikuje denne a závisí od neho, aký bude postoj rodiny k materskej škole ako celku. Každodenná priateľská interakcia medzi pedagógmi a rodičmi znamená oveľa viac ako len jedno dobre zorganizované podujatie.
Individuálny prístup
Je to potrebné nielen pri práci s deťmi, ale aj pri práci s rodičmi. Učiteľ, ktorý komunikuje s rodičmi, musí cítiť situáciu, náladu mamy alebo otca. Tu príde vhod ľudská a pedagogická schopnosť pedagóga upokojiť rodiča, sympatizovať a spoločne premýšľať, ako dieťaťu v danej situácii pomôcť.
Spolupráca, nie mentoring
Väčšina moderných mamičiek a otcov sú gramotní ľudia, dobre informovaní a, samozrejme, dobre vedomí toho, ako potrebujú vychovávať svoje vlastné deti. Preto pozícia poučovania a jednoduchej propagácie pedagogických vedomostí dnes pravdepodobne neprinesie pozitívne výsledky. Oveľa efektívnejšie bude vytvárať atmosféru vzájomnej pomoci a podpory rodiny v náročných pedagogických situáciách, prejaviť záujem kolektívu materskej školy porozumieť rodinným problémom a úprimnú túžbu pomáhať.
Príprava vážne
Akákoľvek, dokonca aj najmenšia udalosť pre prácu s rodičmi musí byť starostlivo a vážne pripravená. Hlavná je v tomto diele kvalita, nie množstvo jednotlivých, nesúvisiacich udalostí. Slabé, zle pripravené rodičovské stretnutie alebo seminár môže negatívne ovplyvniť pozitívny obraz inštitúcie ako celku.
Dynamika
Materská škola by dnes mala byť vo vývinovom režime, nie fungujúcom, byť mobilným systémom, rýchlo reagovať na zmeny v sociálnom zložení rodičov, ich vzdelávacích potrieb a vzdelávacích potrieb. V závislosti od toho by sa mali meniť formy a smery práce materskej školy s rodinou.
Pri komunikácii s rodičmi si treba uvedomiť, že komunikácia má svoje zákonitosti. Základ vzťahu človeka k nám je položený v prvých 15 sekundách! Aby ste prešli bezpečne "bariéra" tieto prvé sekundy musíte použiť Pravidlo troch plusov (aby ste vyhrali partnera, musíte mu poskytnúť aspoň tri psychologické výhody)
Najuniverzálnejšie sú:
meno partnera
kompliment
Aby moji rodičia chceli so mnou komunikovať, ja sám musím preukázať ochotu s nimi komunikovať. A partner to musí vidieť. Úprimný, dobrotivý úsmev je potrebný!
Meno človeka je pre neho najsladším a najdôležitejším zvukom v akomkoľvek jazyku. Pri pozdrave je dôležité použiť krstné meno a priezvisko. Nestačí len prikývnuť alebo povedať: "Ahoj tí!" , a "Ahoj Anna Ivanovna!" .
V komunikácii sa najviac uplatní nepriamy kompliment: chválime nie samotného rodiča, ale to, čo je mu drahé: poľovníka – zbraň, rodiča jeho dieťaťa.
Aby sme boli bližšie k pedagógom a rodičom, vykonávame:
rodičovské stretnutia
spochybňovanie
konzultácie
matiné
Deň otvorených dverí
súťaže, výstavy
Na vzdelávacie aktivity môžu prísť aj rodičia. Pripájame ich k spoločným aktivitám.
Na základe metodiky hodnotenia úrovne sociability učiteľa podľa V.F. Ryakhovsky, urobil som prieskum pre sebazistiť ich klady a zápory pri práci s rodičmi, nakoniec to ukázalo: Máte normálne komunikačné schopnosti. Ste presvedčení, že s každým rodičom môžete vždy nájsť spoločnú reč. Ochotne počúvate svojich rodičov, ste dostatočne trpezliví pri jednaní s nimi, viete si obhájiť svoj názor bez toho, aby ste ho vnucovali tomu druhému. Individuálna ani kolektívna komunikácia s rodičmi vám nespôsobuje nepríjemné zážitky. Rodičia sa tiež snažia byť s vami v kontakte, hľadať vašu radu a podporu. Zároveň sa vám nepáči výrečnosť, nadmerná emocionalita, snažte sa vyhnúť zbytočným konfliktom(Príloha č. 1) Myslím, že to, čo som opísal vyššie, sú moje výhody.
Nevýhody v práci: V interakcii s rodičmi vidím predovšetkým prekonávanie vlastných ťažkostí, niekedy komunikácia s rodičmi sa znižuje na sťažnosti o tom, ako zle sa dieťa správa v triede, aké ťažké je pre neho naučiť sa ten alebo ten materiál. Táto pozícia spôsobuje negatívny postoj rodičov. Preto je pre mňa dôležité včas si uvedomiť svoje vlastné nevýhody a nasmerovať úsilie na dôverčivých.
Urobil som si poznámku pre seba "Vzťah medzi rodičom a učiteľom"
zapamätaj si:
Nerobte žiadne súdy. Učiteľ sa musí vyhýbať úsudkom ako „Venujete príliš málo času výchove svojho syna (dcéry), pretože tieto frázy (aj keď sú úplne spravodlivé) najčastejšie vyvolávajú protest rodičov.
Nepoučuj. Nevyžadujte riešenia. Nemôžete vnútiť partnerovi svoj vlastný názor a „učiť život“ rodičom, pretože frázy „bol by som na vašom mieste ...“ a podobne narúšajú hrdosť partnera a neprispievajú k procesu komunikácie. .
Nediagnostikovať. Je potrebné mať na pamäti, že všetky frázy učiteľa musia byť správne. Kategorické výroky – „Vaše dieťa sa nevie správať“, „O odchýlkach v správaní vášho syna (dcéry) musíte kontaktovať psychológa“ vždy upozorní rodičov a postaví ich proti vám.
Nepáčte sa. Nemôžete klásť rodičom otázky, ktoré nesúvisia s pedagogickým procesom, pretože prílišná zvedavosť ničí vzájomné porozumenie medzi rodinou a materskou školou.
Neprezrádzajte „tajomstvo“. Učiteľ je povinný zachovávať mlčanlivosť o informáciách o rodine, ktoré mu zverili rodičia, ak si neželajú, aby sa tieto informácie dostali na verejnosť.
Nevyvolávajte konflikty. Učiteľ sa bude vyhýbať konfliktným situáciám v komunikácii s rodičmi, ak bude dodržiavať všetky vyššie uvedené pravidlá pre komunikáciu s rodičmi.
Príloha č.1
Posúdenie úrovne komunikačných schopností učiteľa v komunikácii s rodičmi
(na základe metodiky hodnotenia úrovne sociability učiteľa podľa V.F. Ryakhovského).
Poučenie. Tu je niekoľko jednoduchých otázok pre vašu pozornosť. Odpovedzte rýchlo, jednoznačne áno, nie, niekedy.
| Budete mať obyčajný rozhovor s jedným z rodičov. Znepokojuje vás jej očakávania? | ||||
| Cítite sa zmätený a nespokojný s úlohou podať správu, informáciu svojim rodičom? | ||||
| Odkladáte príjemný rozhovor o ťažkom dieťati s jeho rodičmi na poslednú chvíľu? | ||||
| Myslíte si, že by sa o zvláštnostiach výchovy v rodine nemalo osobne rozprávať s rodičmi, ale radšej urobiť dotazník, písomný prieskum? | ||||
| Žiadame Vás, aby ste pripravili všeobecné rodičovské stretnutie pre rodičov materskej školy. Urobíte všetko pre to, aby ste sa tejto úlohe vyhli? | ||||
| Radi sa delíte o svoje skúsenosti z komunikácie s rodičmi s kolegami, vedením? | ||||
| Ste presvedčený, že s rodičmi je oveľa ťažšie komunikovať ako s deťmi? | ||||
| Hnevá vás, keď sa vás jeden z rodičov vašich žiakov neustále pýta? | ||||
| Veríte, že je tu problém „opatrovateľov a rodičov“ a že hovoria „inými jazykmi“? | ||||
| Hanbíš sa rodičom pripomenúť komunikáciu, ktorú zabudli urobiť? | ||||
| Hnevá vás, keď je rodič požiadaný, aby vám pomohol vyriešiť tú alebo onú náročnú výchovnú otázku? | ||||
| Keď ste si vypočuli vyslovene mylný názor na rodičovstvo, radšej by ste mlčali a nehádali sa? | ||||
| Bojíte sa podieľať sa na analýze konfliktných situácií medzi učiteľmi a rodičmi? | ||||
| Máte svoje vlastné, čisto individuálne kritériá na hodnotenie výchovy v rodine a iné názory na túto vec, ktoré neakceptujete? | ||||
| Myslíte si, že je potrebné vychovávať aj rodičov a nielen deti? | ||||
| Je pre vás jednoduchšie pripraviť informácie pre rodičov písomne, ako viesť ústnu konzultáciu? | ||||
Spolu: 17 bodov
Hodnotenie odpovedí.Áno - 2 body. Niekedy -1 bod. Nie - 0 bodov.
Získané body sa spočítajú. To určuje, do ktorej kategórie učiteľ patrí.
30-32 bodov. Očividne je pre teba ťažké komunikovať s rodičmi. S najväčšou pravdepodobnosťou ste vo všeobecnosti nekomunikatívny. To je tvoj problém, lebo ty sám tým trpíš viac. Ale ani ľudia okolo vás to nemajú ľahké. Je ťažké spoľahnúť sa na vás v úsilí, ktoré si vyžaduje kolektívne úsilie. Snažíte sa obmedziť kontakt s rodičmi na minimum. Väčšinou sú formálne. Príčiny ťažkostí v komunikácii s rodičmi sa snažíte preniesť ďalej. Ste presvedčení, že väčšina rodičov - sú to vždy nespokojní, prieberčiví ľudia, ktorí vo vašej práci hľadajú len nedostatky, ktorí nechcú počúvať váš názor. Vaša neschopnosť nadviazať komunikáciu s rodičmi vedie k tomu, že aj oni majú tendenciu vyhýbať sa komunikácii s vami. Snažte sa byť spoločenskejší, ovládajte sa.
25-29 bodov... Si uzavretý, mlčanlivý. Nová práca a potreba nových kontaktov vás vyvedú z rovnováhy na dlhú dobu. Komunikácia s rodičmi je pre vás náročná a nie veľmi príjemná. Poznáte túto vlastnosť svojej postavy a ste so sebou nespokojní. Pri neúspešných kontaktoch s rodičmi sa však snažte obviňovať viac ich, nie seba. Je vo vašej moci zmeniť vlastnosti vašej postavy. Pamätajte, že účasť na spoločnom zaujímavom obchode vám umožňuje ľahko nájsť spoločný jazyk so svojimi rodičmi.
19-24 bodov... Ste do určitej miery spoločenský a v neznámom prostredí sa cítite celkom sebavedomo. Môžete ľahko nadviazať kontakty s väčšinou rodičov vo vašej skupine, ale nesnažíte sa aktívne komunikovať s „ťažkými“ rodičmi. V neznámej situácii zvoľte taktiku „sledovania“. Ťažkosti s komunikáciou s rodičmi ťa nevystrašia, no niekedy si voči nim prehnane kritický. Tieto nedostatky sú opraviteľné.
14-18 bodov... Máte normálne komunikačné schopnosti. Ste presvedčení, že s každým rodičom môžete vždy nájsť spoločnú reč. Ochotne počúvate svojich rodičov, ste dostatočne trpezliví pri jednaní s nimi, viete si obhájiť svoj názor bez toho, aby ste ho vnucovali tomu druhému. Individuálna ani kolektívna komunikácia s rodičmi vám nespôsobuje nepríjemné zážitky. Rodičia sa tiež snažia byť s vami v kontakte, hľadať vašu radu a podporu. Zároveň sa vám nepáči výrečnosť, nadmerná emocionalita, snažte sa vyhnúť zbytočným konfliktom.
9-13 bodov... Môžete byť veľmi spoločenský. Neustále sa snažte vstúpiť do rozhovoru so svojimi rodičmi, ale často sú tieto rozhovory zbytočné. Milujete byť v centre pozornosti, neodmietate žiadosti, hoci ich nemôžete vždy splniť. Snažíte sa rodičom vyjadriť svoj vlastný názor na to, ako vychovávajú deti, poradiť v každej situácii, ktorá ich môže dráždiť. Ste temperamentný, ale pohotový. Chýba vám trpezlivosť a odvaha, keď čelíte veľkým výzvam. Ak však chcete, viete, ako vybudovať zmysluplnú komunikáciu.
4-8 bodov... Ste príliš spoločenský. Usilujte sa stať sa „priateľom“ každého rodiča, aby ste si boli vedomí všetkých jeho problémov. Užite si účasť na všetkých sporoch a diskusiách. Vždy ste ochotní podstúpiť akýkoľvek obchod, aj keď nie vždy sa vám to podarí dotiahnuť do konca. Máte svoj vlastný názor na akýkoľvek problém a snažte sa ho vyjadriť. Možno z tohto dôvodu sa k vám rodičia a kolegovia správajú s obavami a pochybnosťami, mali by ste sa nad týmto faktom zamyslieť.
3 body alebo menej. Vaša spoločenskosť je bolestivá. Ste verbálny, zasahujte do vecí, ktoré s vami nemajú nič spoločné. Zaväzujete sa posudzovať problémy, v ktorých ste sa zaviazali, nie ste kompetentní. Chtiac či nechtiac ste často príčinou najrôznejších konfliktov, aj medzi rodičmi. Pri komunikácii s rodičmi môžete byť hrubý a známy. Vyznačujete sa zaujatosťou, odporom. Snažíte sa priniesť akýkoľvek problém do všeobecnej diskusie. Vážna komunikácia s rodičmi nie je pre vás. Skúste sa zamyslieť nad tým, prečo vám napriek všetkému úsiliu nadviazať komunikáciu s rodičmi nič nevychádza? Pestujte trpezlivosť a zdržanlivosť, správajte sa k ľuďom s rešpektom.
1. Analyzujte ciele a zámery podujatia.
2. Analyzujte vybrané metódy a techniky na zvýšenie pozornosti rodičov, nakoľko boli efektívne, ktoré boli úspešné, ktoré nie, prečo?
3. Skontrolujte výber a použitie materiálov a vybavenia na podujatí.
4. Analyzujte výber obsahu a algoritmus na organizovanie podujatia pre rodičov.
5. Analyzujte problémy, ktoré vznikli pri organizácii a priebehu podujatia, ako boli odstránené?
6. Identifikujte spôsoby, ako zlepšiť organizáciu a priebeh rodičovského podujatia.
Dodatok 8
Náčrt rodičovskej schôdze
Používajú sa tieto formy rodičovských stretnutí:
· Psychologický výcvik;
· Master Class;
· Spoločné aktivity detí s rodičmi;
· Deň otvorených dverí;
· Premietanie divadelných predstavení.
Vedenie rodičovského stretnutia:
Rodičovské stretnutie pozostáva tradične z 3 častí: úvodnej, hlavnej a „rôznej“. Čas stretnutia je 1 hodina. (40 minút s rodičmi a 20 minút s deťmi).
1.Úvodná časť je navrhnutý tak, aby organizoval rodičov, vytváral atmosféru zhovievavosti a dôvery, sústreďoval ich pozornosť a motivoval ich k spoločnému riešeniu problémov. Môžete to urobiť uverejnením témy, formulára stretnutia alebo pomocou krátkych hier a aktivít. Môžete vytvoriť určitú hudbu na pozadí: zvuky gitary, klavíra, magnetofónovej nahrávky, ktorá bude sprevádzať slová moderátora.
2. Hlavná časť stretnutie môže byť rozdelené do dvoch alebo troch etáp. Táto časť sa spravidla začína prezentáciou skupinového pedagóga, staršieho pedagóga alebo iných špecialistov materskej školy, ktorá pokrýva teoretické aspekty skúmaného problému. Udržujte svoju správu stručnú, pretože rozsah pozornosti sa na konci dňa znižuje.
Hlavná vec je, že rodičia nie sú len pasívni poslucháči. Musíte klásť otázky poslucháčom, uvádzať príklady z praxe výchovy detí v rodine a materskej škole, analyzovať pedagogické situácie, pozvať rodičov, aby sledovali videoklipy aktivít s deťmi, hry, prechádzky atď.
Rodičom netreba nič vyčítať a poučovať. Častejšie je potrebné použiť ako príklady momenty zo života detí skupiny. Keď hovoríme o nežiaducich činoch detí, nemali by ste uvádzať ich mená. Učitelia by sa v priebehu svojho posolstva mali vyhýbať tvrdeniam voči rodičom a deťom a diskutovať o osobnosti konkrétneho dieťaťa; nemali by ste uvádzať zlyhania detí, hlavnou vecou je nájsť spôsoby riešenia diskutovaných problémov spoločným úsilím.
Najlepšie je viesť rozhovor pri mäkkom osvetlení. Prechody z jednej situácie do druhej možno oddeliť krátkou hudobnou prestávkou. Vždy, keď je to možné, zvažované situácie by mali byť zinscenované čo najlepšie.
Na ilustráciu svojich predstáv a úvah môžete použiť magnetofónové a videonahrávky, fotografie a rozhovory detí zo skupiny, schémy a grafy, prehľadne prezentované tézy a prejavy. To všetko prispeje k lepšiemu vnímaniu témy stretnutia. Počas tejto časti stretnutia môžete využiť aj tieto metódy: prednáška, diskusia, konferencia, čo môžu byť samostatné formy práce s rodinami žiakov.
3. V tretej časti rodičovského stretnutia – "iné"– Rozoberá sa problematika udržiavania dieťaťa v materskej škole, voľnočasových aktivít, organizovania spoločných aktivít rodiny a predškolských výchovných zariadení. Odporúča sa vopred premyslieť niekoľko možností riešenia problému, ktoré budú ponúknuté rodičom na diskusiu, dohodnúť sa s tými, ktorí môžu pomôcť, prevziať zodpovednosť atď. Niektoré problémy je potrebné riešiť vopred s materským výborom. Na konci schôdze je potrebné zhrnúť schôdzu s uvedením rozhodnutí prijatých ku každej z prerokovávaných otázok, zaznamenaných v zápisnici. Stretnutia môžu prebiehať formou večerov otázok a odpovedí, ústneho denníka, talkshow a pod. Napriek rozdielom medzi týmito formami ich spája jeden význam – poskytnúť rodičom poznatky o výchove vlastného dieťaťa, zaujímať problémy výchovy, podnietiť k revízii ich vzdelávacieho postavenia.
Príklad rodičovského stretnutia
"Príprava rúk starších predškolákov na písanie"
Cieľ:
Úlohy:
Forma vykonávania: dielňa.
Účastníci: skupinoví pedagógovia, výtvarný pedagóg, rodičia.
Časti stretnutia
Úvodná časť (5-7 minút).
· Prezentácia vyučujúceho témy a účastníkov stretnutia.
· Prehliadka výstavy pracovných zošitov a výrobkov detských aktivít.
Hlavná časť (30-35 min).
· Prezentácia rodiča skupiny na tému „Význam a spôsoby rozvoja jemnej motoriky u detí prípravnej skupiny na školu“, doplnená plagátmi s kľúčovými tézami a slovami na tému prejavu, zobrazujúcimi schémy prstových hier (10-15 min).
· Vedenie workshopu učiteľa výtvarného umenia s rodičmi o zvládnutí techník rozvoja jemnej motoriky pomocou hliny, plastelíny a papiera (10-15 minút).
· Prezentácia výstavy didaktických hier na rozvoj jemnej motoriky (5 min).
· Hromadné riešenie rodičmi krížovky na tému stretnutia (5 min). Približný zoznam slov, ktoré treba uhádnuť: motorika, ruka, zrak, mozog, koordinácia, korelácia, písanie, škola.
Rôzne (7-10 minút).
· Prehľad pedagogickej literatúry k téme stretnutia.
· Prerokovanie otázok týkajúcich sa výživy detí v materskej škole, voľnočasových aktivít, organizácie spoločných rodinných a predškolských aktivít.
obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
materská škola "Cheburashka"
SEBAANALÝZA
vyučovacej činnosti
vychovávateľka
Polyanskaya Svetlana Alexandrovna
Volgodonsk
2016
Vychovať iného
musíme sa v prvom rade vzdelávať.
Nikolaj Vasilievič Gogoľ
Ja, Polyanskaya Svetlana Aleksandrovna, som v roku 2002 promovala na Štátnej vzdelávacej inštitúcii stredného odborného vzdelávania Volgodonsk Pedagogical College - špecializácia v diplomovej výučbe na základnej škole av roku 2007 som promovala na Štátnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania „Štátny pedagogický inštitút Taganrog“ - špecializácia v diplome "Sociálna pedagogika".
Všeobecná pedagogická prax 14 rokov, vobecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia centrum rozvoja dieťaťa - materská škola "Cheburashka" Pracujem od roku 2009ako vychovávateľka.
V roku 2014. Absolvované kurzové školenie v Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii doplnkového odborného vzdelávania Rostovského kraja „Rostovský inštitút pre nadstavbové štúdium a odbornú rekvalifikáciu pedagógov“ v rámci programu doplnkového odborného vzdelávania „Predškolské vzdelávanie“, na problém: Aktualizácia obsahu predškolského vzdelávania vzdelávanie v rámci zavedenia FSEV DO, 72 hodín;
V súlade s licenciou sa v materskej škole realizuje hlavný rámcový vzdelávací program „Detstvo“ pod redakciou V.I. Loginovej.Mottom programu „Detstvo“ je „Cíťte – spoznávajte – tvorte“.Tieto slová definujú v mojej pedagogickej činnosti a definujú tri vzájomne súvisiace línie vývinu dieťaťa: sociálno-emocionálny, kognitívny a konštruktívno-tvorivý postoj predškoláka k svetu.
Metodická rada MŠ, ktorej som členkou, vypracovala jednotný prístup k realizácii výchovno-vzdelávacieho programu MŠ na základe vzorového programu „Detstvo“, pre každú vekovú skupinu sú vypracované pracovné programy, dlhodobá -vypracovali sa termínové plánovanie a odporúčania pre súčasné plánovanie.
Úspechy študentov o pozitívnej dynamike výsledkov rozvoja vzdelávacích programov na základe výsledkov monitorovania vykonávaného organizáciou
Pracujem v skupine malých detí. Vzdelávaciu činnosť s prihliadnutím na vekové charakteristiky vediem v 5 vzdelávacích oblastiach, riešim rôzne problémy.
Poznám základnú zložku obsahu predškolského vzdelávania, moderné metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky.Za účelom riešenia rôznych pedagogických problémov sa venujem sebavzdelávaniu, študujem novinky literatúry z pedagogiky a psychológie.
Mám stabilné výsledky tvorby vzdelávacieho programu u žiakov.
| Výsledky tvorby vzdelávacích programov žiakmi na základe výsledkov monitoringu realizovaného organizáciou |
|||||
| Ukazovatele | 2011/2012 účet rok | akademický rok 2012/2013 rok | 2013/2014 účet rok | akademický rok 2014/2015 | 2015/2016 účet rok |
| Výsledky rozvoja u žiakov vzdelávacieho programu v smere sociálneho a komunikačného rozvoja | 71% | 73% | 75% | 77% | 89% |
| Výsledky rozvoja u žiakov vzdelávacieho programu v smere kognitívneho rozvoja | 75% | 75% | 71% | 76% | 79% |
| Výsledky rozvoja u žiakov vzdelávacieho programu v smere rozvoja reči | 76% | 71% | 55% | 72% | 80% |
| Výsledky rozvoja žiakov vzdelávacieho programu v smere umeleckého a estetického rozvoja | 71% | 75% | 78% | 80% | 82% |
Dosiahnutie pozitívnych výsledkov študentov pri zvládnutí vzdelávacích programov na základe výsledkov monitorovania vzdelávacieho systému
Keďže pracujem ako vychovávateľka v skupine s deťmi raného predškolského veku (2 - 3 roky), obsah vzdelávacích oblastí sa realizuje v nasledovných aktivitách:
- objektívna aktivita a hry s kompozitnými dynamickými hračkami;
Experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.);
Komunikácia s dospelými a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého;
Samoobsluha a činnosti s domácimi predmetmi - náradím (lyžica, naberačka, lopatka atď.);
Vnímanie významu hudby, rozprávok, poézie;
Skúmanie obrázkov, fyzická aktivita atď.
Za svoju hlavnú úlohu vo svojej práci považujem výber najefektívnejších metód a techník na organizovanie detí, ktoré by umožnili maximalizovať individuálne schopnosti každého dieťaťa a vytvoriť tak situáciu úspechu. Podmienky, ktoré som vytvorila pre sebarealizáciu každého dieťaťa v spoločných, vzrušujúcich aktivitách, sú účinným prostriedkom na vyjadrenie jeho individuality v kolektíve rovesníkov.
Pri interakcii s deťmi v mojej skupine používam osobnostne orientovaný prístup (I.S. Yakimanskaya). Osobnostne orientovaný prístup umožňuje klásť do popredia osobnosť dieťaťa, jeho originalitu, vnútornú hodnotu, subjektívne prežívanie každého, najprv odhaľovať a následne koordinovať s obsahom vzdelávania.
| Výsledky vypracovania vzdelávacích programov žiakmi na základe výsledkov monitorovania vzdelávacieho systému realizovaného spôsobom predpísaným nariadením vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 č.662 „O vykonávaní tzv. vzdelávací systém * |
|||||
| Ukazovatele | 2011/2012 účet rok | akademický rok 2012/2013 rok | 2013/2014 účet rok | akademický rok 2014/2015 rok | 2015/2016 účet rok |
| Dochádzka žiakov predškolských zariadení | 65% | 68% | 69% | 72% | 81% |
| Organizácia rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia | 67% | 68% | 68% | 72% | 78% |
| Vytváranie bezpečných podmienok pre organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine | 68% | 69% | 92% | 95% | 98% |
Identifikovať a rozvíjať schopnosti žiakov
Opakovaná účasť žiakov s rodičmi v mestských súťažiach o najlepšiu bábiku „Vesnyanka“, v mestskej súťaži „Najkrajšia škôlka na Nový rok“ a v mestskej súťaži o najlepšiu novoročnú hračku „Kým hodiny odbíjajú 12. ".
V roku 2014 teda žiačka spolu so svojou mamou vyhrala mestskú súťaž o najlepšiu novoročnú hračku „Kým hodiny odbíjajú 12“ v kategórii „Novoročná skladba“ „za originalitu a kreativitu“.
Charakteristika spoločných aktivít vychovávateľa s rodičmi a verejnosťou na rozvoj výchovného prostredia
Systematicky na tom pracujemoboznámenie rodičov s organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení.Zapájam rodiny do jedného vzdelávacieho priestoru. Prispievam k realizácii jednotného prístupu k výchove a vzdelávaniu detí v rodinách a materských školách. cvičímvedenie stretnutí, konzultácií netradičnou formou.
Takže v roku 2014 sa konala majstrovská trieda s rodičmi “Života dobrodružstváv materskej škole“ (pomocou IKT) scs cieľom oboznámiť rodičov s organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení. Počas majstrovskej triedyodporúča sa hrať "Škôlku", ružové mašličky sa "nalepia" na rodičov dievčat a modré na rodičov chlapcov, potom rodičia "prežijú" deň v škôlke. Podujatie končí distribúciou brožúrok – poznámok pre rodičov, výmenou názorov a dojmov.
Tradičnérodičovské stretnutie (rodičovský večer) „A v našej škôlke“ prebieha s využitím IKT. Na stretnutísú zhrnuté výsledky spoločnej činnosti vychovávateľky a rodičov za uplynulý rok s využitím fotoreportáže a sledovania videa a zisťujú sa vyhliadky do budúcnosti.
V rámci Roka literatúry bola vypracovaná konzultácia pre rodičov „S akými knihami sa najlepšie kamarátia deti predškolského veku“. Uskutočnili sa práce na realizácii akčného plánu, uskutočnilo sa rodičovské stretnutie formou „okrúhleho stola“ na tému „Deň detskej knihy“(pomocou IKT), ktorá obsahuje: lekciu s rodičmi „Inteligentné knihy pre šikovné bábätko“, video fragmenty z aktivít detí.
Pozývam rodičov k účasti na otvorených premietaniach priamo vzdelávacích aktivít pre učiteľky materských škôl. Trávimpýtanie sa rodičov na rôzne problémy, oboznamovanie s projektovými aktivitami, vedenie pedagogických rozhovorov s rodičmi, individuálne konzultácie, využívanievizuálne a informačné formy interakcie s rodičmi (video fragmenty z organizácie rôznych druhov aktivít, fotografie, výstavy detských prác, stojany, plátna, cestovné leporelá).
Pre spätnú väzbu od rodičov sa pracuje na webovej stránke skupiny ( MAAAM. ru) kde sú zverejnené fotografie detí v materskej škole, zverejnené materiály konzultácií pre rodičov k určitým problémom, rodičia majú možnosť položiť otázku a získať odpoveď na tejto stránke.
Osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania, skvalitňovaniu vyučovacích a výchovných metód a produktívnemu využívaniu nových vzdelávacích technológií, odovzdávanie skúseností z praktických výsledkov svojej odbornej činnosti, vrátane experimentálnej a inovatívnej, u pedagogických zamestnancov.
Vo svojej profesionálnej činnosti používam nasledujúce technológie:
Sociálno-herné technológie, hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v skupine;
Rozvojové vzdelávanie (D. B. Elkonina V. V. Davydová), ktorého využívanie prispieva k rozvoju individuálnych kognitívnych schopností každého dieťaťa, sebaurčeniu a sebarealizácii;
Spolupráca (K. D. Ušinskij, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj);
TRIZ (GS Altshuller, AM Strawing), ktorý je zameraný na rozvoj tvorivých schopností;
Zdravie zachraňujúce technológie (aj N.N. Efimenko), ktoré využívam na zlepšenie zdravia detí(Hrám hry - relax, telesná výchova, cvičenia pre oči, dýchanie, prsty)... Vvo svojej práci využívam prvky z programu NN Efimenko "Divadlo telesného rozvoja detí". Vyberám také motorické situácie, ktoré prispievajú k formovaniu takých motorických vlastností u detí, akými sú flexibilita, obratnosť, sila, vytrvalosť, rýchlosť;
Problémové učenie (J. Dewey);
Výskumná technika (robím zábavné experimenty so vzduchom, vodou, pieskom v TV Korobova).
Posledné tri roky vo veľkej miere využívam informačné a komunikačné technológie na:
Výber ilustračného materiálu pre triedy a na zdobenie stánkov, skupín, tried;
Výber dodatočného kognitívneho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi sviatkov a iných udalostí na internete;
Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.
Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítačové technológie umožňujú nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí raz napísať diagram a potom už len robiť potrebné zmeny;
Tvorba prezentácií v programe Power Point na zvýšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese rodičovských stretnutí.
Široko využívaná je aj technológia dizajnérskych činností (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).
Pre všestranný rozvoj detívypracované a realizované projekty:
"Vonkajšie hry v pedagogickom procese" (2012-2013),
"Život a dobrodružstvá v materskej škole" (2013-2014),
"Zmyslový rozvoj predškolákov" (2013-2014),
"Deň víťazstva" (2014-2015),
„Rozprávková terapia – ako metóda adaptácie detí raného predškolského vekuveku do podmienok predškolského vzdelávacieho zariadenia“ (2014).
"Inteligentné knihy pre inteligentné dieťa" (2015)
„Úloha sociálne orientovaných hier pri adaptácii detí“ (2015)
"Narodeniny materskej školy" (2015-2016)
"Chôdza v ranej vekovej skupine" (2016)
V materskej škole je vypracovaná variabilná časť vzdelávacieho programu zohľadňujúca približný čiastkový vzdelávací program „Detstvo s rodným mestom“. V rámci tejto časti vzdelávacieho programu som vypracovala plán aktivít s malými deťmi na tému: "Spoznávanie malej vlasti - rodného mesta."
Pracujem na tvorbe digitálnych vzdelávacích zdrojov pre predškolské vzdelávanie.Mnou vytvorený digitálny vzdelávací zdroj „Umelecká kreativita“, ktorýzahŕňa prácu na zbere a spracovaní informácií o príslušnej vzdelávacej oblasti pre všetky vekové skupiny predškolákov a„IKT v predškolskom vzdelávaní“, ktorý zahŕňa zber a systematizáciu informácií pre učiteľov a rodičov o využívaní IKT v pedagogickom procese.
Výsledok projektu"umelecká tvorba"sa stal elektronickým vzdelávacím zdrojom, ktorýobsahuje veľké množstvo informácií na využitie v priamych činnostiach predškolákov rôznych vekových skupín.
- portály medzinárodného projektu sociálneho internetu v ruskom jazykuMAAAM. ru, informačná podpora pre špecialistov predškolských zariadení Vzdelávacie zdroje resobr.ru, komunity vzájomnej pomoci učiteľovpedsovet.su,Moderný učiteľský portál easyen.ru, metodisti metodisty.ru;
- nsportal. ru, stránky KIDSsad, detsad- kitty.ru.
Som správcom stránky MBDOU D / S "Cheburashka" na portáli medzinárodného projektu sociálneho internetu v ruskom jazyku MAAAM. ru, kde Pravidelne píšem novinky o zaujímavých akciách, ktoré sa v našej skupine konajú. Webové stránky vytvorené na portálochMedzinárodný ruskojazyčný projekt sociálneho internetu MAAAM. ru a v sociálnej sieti pedagógovnsportal. ru
Zúčastňujem sa rôznych pedagogických súťaží na úrovni mesta:
Súťaž abstraktov o fyzickom vývoji GCD "Dobrodružstvo v rozprávke" Kolobok ". Vyhľadajte kolobok "(2013);
Súťaž o GCD s využitím IKT (2013);
konkurenciadigitálne vzdelávacie zdroje (2014);
konkurenciainovatívne projekty pre vlasteneckú výchovu detí a mládeže v regióne Rostov Projekt „Moja rodina žije vo Volgodonsku“ (2015).
Aktívne sa zúčastňujem online súťaží pre učiteľov, získal som:
Účastnícky certifikátIIICeloruská súťaž pedagogických zručností o využití ESM vo vzdelávacom procese „Formula budúcnosti-2013“;
Účastník certifikátu mesačnej súťaže „Najlepší sumár hodiny“ (na webovej stránkemaaam. ru) (2013);
Účastník certifikátu mesačnej súťaže „Najlepší metodický vývoj“ (na webovej stránkemaaam. ru) (2015);
Certifikát "Najlepšia autorská publikácia" (Internetový časopis pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií ");
Osvedčenie o absolvovaní pedagogického testovania na tému "Počítačová gramotnosť učiteľov a vedúcich zamestnancov vzdelávacej inštitúcie" Elektronický pedagogický časopis-asistent moderného učiteľa (pomocník- vsem. ru); (2013)
Osvedčenie o absolvovaní testovania učiteľov predškolských zariadení. Elektronický pedagogický časopis-asistent moderného učiteľa (pomocník- vsem. ru); (2013)
Certifikát účastníka šiestej celoruskej súťaže pedagogických myšlienok „Inovácie vo vzdelávaní“ („Vzostup“ 2013-2014).
Certifikátúčastník celoruského seminára „Čo potrebuje vedieť učiteľ o kontinuite predvzdelávacích inštitúcií a nevzdelávacích inštitúcií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom“ (2015)
Certifikátúčastník celoruského seminára „Efektívne kognitívne a tvorivé aktivity v procese učenia. „Svet rozprávky: dobro a zlo v slovanskom folklóre“ (2015)
Certifikát účastníka celoruskej súťaže o najlepšie pedagogické postupy o využívaní moderných nástrojov IKT vo výučbe vo všeobecnom vzdelávacom systéme (Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania) (2016)
Aktívna účasť na práci metodických združení pedagogických pracovníkov organizácií, na vývoji programového vybavenia a metodickej podpory vzdelávacieho procesu, odborných súťaží.
V rámci realizácie mestského inovačného projektu „Zavádzanie informačných a komunikačných technológií do manažmentu a výchovno-vzdelávacieho procesu ako podmienka zvyšovania kvality predškolského vzdelávania“ na MBDOU d/s „Cheburashka“ vediem prac. tvorivej skupiny. Práve v tvorivej skupine pedagógov bol vypracovaný a realizovaný projekt „IKT v predškolskom vzdelávaní“. V rámci projektu zvyšujem pedagogickú kompetenciu učiteľov a rodičov, prostredníctvom konzultácií vytváram spolu so skupinou učiteľov informačnú základňu o vzdelávacích oblastiach vrátane ilustračného materiálu (ilustrácie, obrázky predmetov a pod.), textu ( umelecké diela atď.), hudobný materiál (výber klasických skladieb), videosúbory (prírodné javy atď.).Učitelia tiež používajú anotovanú referenčnú knihu internetových zdrojov pre učiteľov a rodičov, ktorú som vytvoril.
Ako člen metodickej rady dohliadam na organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti v skupinách raného a mladšieho predškolského veku. Spolu s ďalšími členmi rady vypracovávam metodické materiály o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde DO, mentorujem začínajúcich učiteľov a vykonávam interný audit.
Svoje skúsenosti som šíril vystupovaním na pedagogických radách, súťažiach a rodičovských stretnutiach.
Takže v roku 2013 boli skúsenosti z mojej práce zhrnuté na úrovni mesta a prezentované na mestskom seminári pedagógov, v roku 2014 - na seminári vedúcich predškolských vzdelávacích inštitúcií mesta.
Od prvého roku práce vychovávateľa vznikla potreba tvorivého rozvoja nových pedagogických techník. Pri práci s malými deťmi mám možnosť sledovať, ako sa dieťa v škôlke adaptuje, mení sa jeho aktivita a motivácia, je možné diferencovane ovplyvňovať vývin každého dieťaťa. A aby som rodičov oboznámila s činnosťou vychovávateľov a detí v predškolských výchovných zariadeniach, využívam pri práci s nimi aj IKT.
S cieľom šíriť inovatívne skúsenosti sa uskutočnilo nasledovné:
Master - trieda pre učiteľov materských škôl a rodičov "IKT v predškolskom vzdelávaní" (využívanie IKT);
Master - trieda s rodičmi "Život a dobrodružstvov škôlke"(pomocou IKT).
Dvakrát sa zúčastnila juho-ruskej medziregionálnej vedecko-praktickej konferencie-výstavy "Informačné technológie vo vzdelávaní" (14.-15.11.2013 a 17.-18.11.2016).
Realizované v roku 2013na mestskom metodickom združení predškolských pedagógov s praxou na tému „Výchovné hry pre deti primárneho predškolského veku“, v roku 2014 na metodickom seminári prednostov."Digitálne vzdelávacie zdroje ako prvok rozvíjajúceho sa prostredia materskej školy."
Som aktívnym účastníkom webinárovna federálnom vzdelávacom portáliTC DO "All Webinars.ru",metodický portál uchmet.ru,centrum pre detských špecialistov "Mersibo" mersibo.ru. Vzbudil zvláštny záujemwebinár na tému „Osobný profesijný sebarozvoj učiteľa v inovatívnych aktivitách“.
Pozitívne hodnotenie efektívnosti aktivít učiteľa (prítomnosť priemyselných ocenení, certifikátov, stimulov, vďačnosti)
Cena primátora mesta Volgodonsk „Za osobný prínos k rozvoju vzdelávania v meste Volgodonsk“ (2016)
Diplom „za zavádzanie inovatívnych foriem, prostriedkov, vyučovacích metód vo výchove detí predškolského veku do výchovno-vzdelávacieho procesu a v súvislosti s 35. výročím vzniku výchovno-vzdelávacej inštitúcie“ (Vzdelávacie oddelenie Volgodonsk ) (2016)
Diplom 2. stupňa za 2. miesto v 4. celoruskej pedagogickej súťaži „Tajomstvo profesionality“, nominácia „Otvorená hodina“ (2016) (IRSO „SOCRAT“)
Diplom víťaza 1. miesto v celoruskej súťaži „Doutess“, blesková olympiáda: „Spolkový štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania“ (2016)
Diplom 2. stupňa, Víťaz celoruskej súťaže pre učiteľov „Najlepšia autorská publikácia“ v kategórii „Súhrny tried, GCD \ folklór“ (2016)
Diplom laureáta regionálnej súťaže "Materské školy pre deti" v nominácii "Najlepší učiteľ materskej školy" (Strana "Spojené Rusko") (2015)
Ďakovný list Vzdelávaciemu centru „Otvorené vzdelávanie“ „za propagáciu myšlienok zmiešaného vzdelávania, efektívneho partnerstva, úspešného umiestnenia vzdelávacej organizácie a vlastných pedagogických skúseností na celoruskej úrovni“ (2015)
Ocenený diplomom víťaza (IIImiesto)VCelo ruská kreatívna súťaž „Talantokha“ Nominácia: „Scenáre prázdnin a udalostí v škôlke, škole pre rodinu“ (2014),
Diplom víťaza na Medzinárodnom odbornom festivale pre učiteľov „Metodické prasiatko“,
Diplom laureáta celoruskej pedagogickej súťaže „Najlepšia prezentácia na hodinu“ (na webovej stránkepedakademie. ru).
Ocenený diplomom MBDOU d / s "Cheburashka" "Za prejav tvorivej iniciatívy, zavádzanie inovatívnych technológií, zovšeobecňovanie pokročilých pracovných skúseností" (2014).
Víťazstvo „za originalitu a kreativitu“ v mestskej súťaži o najlepšiu novoročnú hračku „Kým hodiny odbíjajú 12“ v kategórii „Novoročná skladba“ (2014).
Bola vyhlásená vďačnosť MBDOU d/s „Cheburashka“ „Za využívanie informačných a komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese a aktívnu účasť na aktivitách materskej školy“ (2013),
Dakujem zajamiesto v recenznej súťaži cestovateľských leporelo k 70. výročiu víťazstva sovietskeho ľudu v druhej svetovej vojne,
Dakujem zajamiesto v recenzii-súťaži cestovných leporelo venovaných narodeninám mesta Volgodonsk.
Diplom „Za prejav tvorivej iniciatívy, zavádzanie inovatívnych technológií, zovšeobecňovanie pokročilých pracovných skúseností a deň predškolských pracovníkov“ (MBDOU DS „Cheburashka“) (2015)
Vychovávateľ ____________________ Polyanskaya S.A.
manažér
MBDOU d / s "Cheburashka" I.V. Popov