SEXUÁLNE VLASTNOSTI

PREDŠKOLSKÉ DETI

Prejav rozdielov vo vývoji chlapcov a dievčat predškolského veku je predmetom štúdia genetikov, fyziológov, psychológov, učiteľov a iných odborníkov. Dôvody týchto rozdielov nemožno považovať za dostatočne preukázané. Ich identifikácia si vyžaduje ďalší výskum.

Anatomické a fyziologické znaky chlapcov a dievčat

Pohlavie nenarodeného dieťaťa je určené v okamihu počatia a nič to nemôže zmeniť. Pohlavie dieťaťa závisí od otca. Chromozóm X obsahuje viac génov, chromozóm Y menej génov: ide najmä o gény, ktoré určujú črty mužského pohlavia. Chlapci dostávajú svoj jediný chromozóm X od svojej matky. Preto od nej dedia všetky gény, ktoré určujú vlastnosti spojené so sexom. Dievčatá na druhej strane dostávajú dva chromozómy X, každý jeden od svojho otca a jeden od svojej matky.

Chromozómy X a Y majú rôznu hmotnosť. V Japonsku sa oddelili chromozómy X a Y a vajíčka sa oplodnili mimo tela matky. 95 % dievčat a 85 % chlapcov dostalo podľa daného programu (keďže Y-spermie sa ťažšie izolujú). Japonská verejnosť reagovala na experiment negatívne. Vedci sa však domnievajú, že takéto plánovanie pohlavia dieťaťa má svoje opodstatnenie, pokiaľ ide o dedičnú chorobu spojenú so sexom.

Prvýkrát bolo pohlavie pred počatím vopred určené v roku 1986 v Spojených štátoch. 29-ročná žena v domácnosti porodila zdravé dievčatko podľa vopred vypracovaného programu (A.I. Brusilovsky, 1991).

EK Suslova, T. Repina podotýkajú, že pohlavné rozdiely sa formujú už vo včasných štádiách embryonálneho vývoja, a to od 6. týždňa vnútromaternicového života. Už v 8. – 10. týždni sa tvoria vnútorné pohlavné orgány a začínajú sa produkovať embryonálne pohlavné hormóny. Pod ich vplyvom sa formujú nielen anatomické znaky pohlavia, ale aj charakteristiky vývoja mozgu, ktoré sú odlišné u žien a mužov, - sexuálna diferenciácia mozgu. Tým sa pripravuje základ pre ďalší psychosexuálny vývoj plodu.

Škodlivé vplyvy počas tehotenstva (najmä medzi 6. a 32. týždňom) môžu narušiť proces správnej sexuálnej diferenciácie mozgu, čo ďalej ovplyvní psychosexuálne správanie a vývoj dieťaťa. Medzi takéto účinky patrí podávanie hormonálnych liekov (testosterón, progestín) tehotnej žene, rezerpín (veľmi využívaný pri liečbe hypertenzie), stresové stavy, fetálna asfyxia pri uteroplacentárnom krvácaní atď.

Koncom 60. rokov sa zistilo, že dievčatá narodené matkám, ktoré dostávali progestín na prevenciu potratu, sa vyznačovali vysokou inteligenciou a fyzicky sa podobali chlapcom, hrali vojnu, bojovali, boli nezávislé a sebavedomé. Takéto dievčatá sa často stávali manažérkami, riaditeľkami tovární a škôl, mali slabý materinský pud, v rodine boli agresívne a hašterivé. Je tiež známe, že chlapci narodení v obliehanom Leningrade sa vyznačovali mäkkým, učenlivým charakterom, hrali sa s bábikami, to znamená, že ženské črty v ich správaní súviseli so stresom, ktorý znášali ich matky počas tehotenstva. Tieto a ďalšie podobné skutočnosti svedčia o tom, že v istom zmysle sú základy sexuálnej výchovy položené už pred narodením dieťaťa.

Mnohí autori upozorňujú, že „štartovacie príležitosti“ v živote dievčat a chlapcov sú rozdielne. Štúdie D.N. Isaeva a V.E. Kagana, V.D. Eremeeva a T.P. Khrizmana teda obsahujú informácie, že potraty u žien sa vyskytujú častejšie, ak nosia chlapcov. Vedci poznamenávajú, že na každých 100 počatí dievčat pripadá 120 až 180 počatí chlapcov. Smrť budúceho chlapca často nastáva skôr, ako žena zistí, že je tehotná. A na každých 100 dievčat sa narodí 103 – 107 chlapcov. Keď sa narodia chlapci, komplikácie sú častejšie. Dievčatá sa rodia o 3-4 týždne zrelšie. T. Repina (1997) poukazuje na to, že aj keď majú dievčatá pri narodení spravidla menšiu telesnú hmotnosť, výšku a podiel svalov pri narodení ako chlapci, po 4 týždňoch začínajú dievčatá vo všeobecnom vývoji predbiehať chlapcov.

Chlapci majú viac prípadov mentálnej retardácie, hemofílie, koktavosti, neuróz. Podľa viacerých autorov (T. S. Gryadkina, T. A. Vlasova, L. L. Yunda) sú častejšie chorí chlapci ako dievčatá, najmä v kritických obdobiach rastu: 3., 4., 7. rok života.

Ako poznamenali V.D. Eremeeva a T.P. Khrizman, chlapci začnú chodiť o 2-3 mesiace neskôr a začnú hovoriť o 4-6 mesiacov neskôr. Zároveň T. V. Tyurina, ktorý skúmal ústavné znaky rozvoja motorických schopností a reči u detí predškolského veku, ukázal, že načasovanie vývoja dieťaťa je do značnej miery určené jeho somatotypom. Napríklad podľa jej údajov dievčatá svalového typu začínajú rozprávať o 4 mesiace skôr ako dievčatá astenoidného typu. A chlapci svalového typu začínajú stáť a chodiť skôr ako dievčatá a chlapci všetkých ostatných somatotypov.

Dozrievanie kostry u dievčat nastáva skôr ako u chlapcov. Kostný vek dievčat v detstve prevyšuje vek chlapcov približne o 18 mesiacov, hoci ich hmotnosť a dĺžka tela nie sú vyššie ako u chlapcov. Navyše, prvýkrát 6 mesiacov po narodení chlapci rastú rýchlejšie ako dievčatá a táto prevaha v dĺžke tela pretrváva až do štyroch rokov.

Po troch rokoch sa podľa I.M. Vorontsova proces rastu stabilizuje s priemernými prírastkami 5-6 cm za rok. Existujú však „vrcholy“ alebo „vysoké“ rýchlosti. Prvé „maximum“ nastáva vo veku 4 až 5,5 roka u chlapcov a po 6 rokoch u dievčat.

Chrbtica detí, ktorá má zložité podporné funkcie, je tvorená väčšinou chrupavkovým tkanivom. U dievčat je pohyblivosť chrbtice o niečo výraznejšia ako u chlapcov (N.B. Kotelevskaya). MV Volkov to vysvetľuje tým, že ženy majú relatívne kratšie hrudné oblasti ako muži a dlhšie krčné a driekové oblasti. V predškolskom veku je chrbtica veľmi citlivá na deformačné vplyvy.

Na základe štúdií uskutočnených v 70. rokoch v predškolských zariadeniach L. P. Afrikanová uviedla, že poruchy držania tela sa zvyšujú od 4 do 7 rokov. Okrem toho je počet porúch držania tela u dievčat vyšší ako u chlapcov. Autor to čiastočne vysvetľuje nízkou motorickou aktivitou dievčat.

Okrem porúch držania tela v predškolskom veku sa často zisťuje aj deformácia chodidla. Ploché nohy narúšajú pohybovú, vyrovnávaciu a najmä pružiacu funkciu chodidla, ovplyvňujú fungovanie celého organizmu, predurčujú odlišné typy poruchy držania tela. U chlapcov sa podľa EE Romanovej vyskytujú ploché nohy častejšie ako u dievčat. L.V. Veremkovich pri štúdiu klenby nohy zistil, že do 4-5 rokov sa plochá noha hodnotí ako štádium vývoja nohy a nie je patológiou. U detí vo veku 4-7 rokov, ktoré nemajú výraznú pozitívnu dynamiku v stave nohy, spravidla trpia ploché nohy od rodičov a iných detí v rodine.

Zvláštnosťou metabolizmu u detí je, že značná časť energie (viac ako u dospelých) sa vynakladá na procesy rastu, vývoja rastúceho organizmu, teda na „plastické procesy“. Ako mladšie dieťa a čím intenzívnejšie sú rastové procesy, tým vyššia je potreba bielkovín. Podľa údajov citovaných V.M.Volkovom je potreba bielkovín u chlapcov o niečo vyššia ako u dievčat. Nedostatok bielkovín zase spomaľuje vývoj dieťaťa.

S vekom sa mení činnosť kardiovaskulárneho systému. Srdcová frekvencia (HR) klesá s vekom. Srdcová frekvencia novorodenca je 135 - 140 bpm a vo veku 7 rokov - 85 - 90 bpm. Dievčatá majú o niečo vyššiu srdcovú frekvenciu ako chlapci v rovnakom veku.

Mŕtvica a minútový objem krvi závisia od fyzického vývoja. U detí s vysokým fyzickým vývojom sú mozgové a systolické objemy vyššie ako u menej fyzicky vyvinutých rovesníkov. U chlapcov sú uvažované objemy o niečo vyššie ako u dievčat.

U detí od 3 do 7 rokov sa potreba kyslíka v tele dieťaťa zvyšuje. Je to do značnej miery spôsobené reštrukturalizáciou funkcie vonkajšieho dýchania. Ak u detí vo veku 2-3 rokov prevláda brušný typ dýchania, potom sa do 5 rokov začína nahrádzať hrudným dýchaním. Zvyšuje sa aj vitálna kapacita pľúc, ktorá je u chlapcov o niečo vyššia ako u dievčat. Dievčatá majú o niečo vyššiu frekvenciu dýchania a menší hĺbkový a minútový objem dýchania, ako aj spotrebu kyslíka.

Treba poznamenať, že ani zvyšujúca sa pohyblivosť hrudníka, ani častejšie ako u dospelého, dýchacie pohyby nedokážu kompenzovať plnú potrebu kyslíka dieťaťa. Preto u detí, ktoré sú prevažne v pokoji, pracovná kapacita rýchlo klesá, objavuje sa podráždenosť, plačlivosť, znižuje sa chuť do jedla a spánok sa stáva rušivým. To všetko je výsledkom hladovania kyslíkom.

U dievčat a chlapcov je fyziologická stránka vnímania trochu odlišná. V štúdii V.D. Eremeeva a T.P. Khrizmana sa ukázalo, že do 8 rokov je sluchová ostrosť chlapcov v priemere vyššia ako u dievčat, ale dievčatá sú citlivejšie na hluk. V prvom a druhom ročníku majú dievčatá vyššiu citlivosť pokožky, to znamená, že sú viac podráždené telesným diskomfortom a citlivejšie reagujú na dotyky a hladkanie. Dievčenské hry sa často opierajú o videnie zblízka: vyložia pred seba svoje „bohatstvo“ – bábiky, handry, – hrajú sa v obmedzenom priestore, stačí im malý kútik. Chlapčenské hry sa často spoliehajú na videnie do diaľky: bežia jeden za druhým, hádžu predmety na cieľ a využívajú všetok priestor, ktorý im bol poskytnutý. To nemôže ovplyvniť zvláštnosti vývoja vizuálneho systému.

D.N. Isaev a V.E. Kagan uvádzajú, že dievčatá majú nižší prah bolesti a hmatovej citlivosti. I. P. Petrishche, V. I. Garbuzov, E. A. Kudryavtseva, T. A. Repina poznamenávajú, že okrem hmatovej citlivosti majú dievčatá lepšie vyvinutú schopnosť rozlišovať vône, farby a tvar predmetov.

Psychologické charakteristiky chlapcov a dievčat

Je známe, že v danej situácii sa reakcia muža líši od reakcie ženy a postoj mužov k udalostiam, javom, skutočnostiam je spravidla trochu odlišný ako postoj žien. I.P. Petrishche poukazuje na to, že tieto kvalitatívne rozdiely v správaní, v psychologických reakciách na prostredie môžu byť spôsobené povahou mužského a ženského tela a sú ich dôležitou charakteristikou.

Zistilo sa, že psychologické rodové rozdiely sú charakteristické nielen pre dospelých. Objavujú sa už v ranom detstve, vekom pribúdajú a maximum dosahujú v dospelosti, čo do istej miery potvrdzuje myšlienku ich biologickej závislosti.

Viacerí výskumníci (D. N. Isaev a V. E. Kagan, E. K. Suslova) poznamenávajú, že rozdiely medzi chlapcami a dievčatami sa objavujú veľmi skoro. Dokonca aj v maternici sa plod správa odlišne v závislosti od pohlavia.

VD Eremeeva a TP Khrizman pomocou záznamu mozgových bioprúdov u novorodencov a detí v prvých mesiacoch života zistili, že mozog chlapcov a dievčat v tomto veku už funguje inak. V prvom mesiaci života sú procesy vnímania a analýzy informácií chlapcom a dievčaťom odlišné. Po troch mesiacoch reagujú chlapci a dievčatá na odmenu pri rozvíjaní jednoduchých zručností odlišne: chlapci sa lepšie učia s vizuálnou odmenou, aktívnejšie reagujú na svetlé farby, na pohyb alebo nové predmety, dievčatá sa lepšie učia pomocou sluchovej odmeny, ako je láskavý úsudok. V 6 mesiacoch sa srdcový tep dievčat spomalí pri počúvaní jazzových melódií a u chlapcov - keď vnímajú nehudobné prerušované zvuky (D.N. Isaev, V.E. Kagan, 1988).

Prvé rozdiely v hernom správaní sa zisťujú približne v 13. mesiaci. Dievčatá v tomto veku nerady opúšťajú ruky mamy, častejšie sa k nej vracajú alebo sa na ňu pozerajú, trávia viac času s mamou, inklinujú k pasívnym hrám, zatiaľ čo chlapci sú aktívnejší.

Chlapcov plač je nástojčivejší, agresívnejší. Oddelený od matky bariérou stoličiek, rok alebo dva mesiace zlostne ničí bariéru a dievča bude plakať, aby to matka urobila.

Od troch rokov sa u chlapcov a dievčat čoraz viac prejavujú rozdiely v rozvíjajúcej sa schopnosti myslieť, v prejavoch emocionality; správanie je tiež výrazne odlišné.

Vo veku štyroch rokov sa chlapci správajú viac mužsky ako dievčatá feministicky. Chlapčenské záujmy viac inklinujú k technológiám, vonkajším a vojenským hrám, v ktorých sú prvky súťaživosti a rivality, víťazstva a prehry. Silní, odvážni a proaktívni ľudia sú rešpektovaní. Dievčatá sa často hrajú v malých skupinách, starajú sa o seba, ich hry sú tichšie, viac spojené s prírodou, estetickým dizajnom. Ako poznamenáva E. A. Kudryavtseva, dievčatá sú viac orientované na svojho partnera v hre a chlapci - na priebeh samotnej hry.

V.D. Eremeeva a T.P. Khrizman upozorňujú na skutočnosť, že chlapci, na rozdiel od dievčat, naplno duševný vývoj potrebuje viac miesta ako dievčatá. Ak je priestor malý v horizontálnej rovine, potom ovládajú vertikálu: stúpajú po schodoch, vyliezajú na skriňu. Ak požiadate deti, aby nakreslili plán štvrte svojho domu, potom chlapci na výkresoch odrážajú väčší priestor, zmestia sa na väčšiu plochu, viac ulíc, dvorov, domov.

Podľa pozorovaní rôznych výskumníkov (I. P. Petrishche, V. I. Garbuzov), keď sa chlapci stretli s niečím novým, často kladú otázky ako "prečo?" alebo "prečo?" To znamená, že majú tendenciu analyzovať, chápať javy okolitej reality, mechanizmy pôsobenia určitých zariadení, či dokonca do nich zavádzať vlastné zmeny. Pozornosť dievčat priťahuje skôr manipulácia s konkrétnymi blízkymi predmetmi z okolia ako abstraktné súdy o nich. To sa prejavuje v tom, že dievča vidí niečo nové po otázke "čo je to?" (niekedy aj bez nej) hodnotí predmet slovami „krásny“ alebo „škaredý“. Zrejme odtiaľ pramení záujem predstaviteľiek o outfity, šperky, zvýšená pozornosť na svoj vzhľad, niekedy aj obavy z ich fyzickej nedostatočnosti atď.

V hrách predškolákov sa prejavuje schopnosť tvorivej činnosti. Ak dievčatá používajú všetky hračky na zamýšľaný účel, chlapci môžu nájsť rôzne a niekedy aj najneobvyklejšie použitia pre tie isté predmety.

Túžba pochopiť podstatu a podstatu vecí môže vysvetliť fakt, že chlapci rozbíjajú hračky častejšie ako dievčatá. Túto vlastnosť mužského pohlavia možno nazvať transformačnou aktivitou a nemožno ju ignorovať pri výchove chlapcov. Dievčatá majú sklony k pestúnskej starostlivosti, ktorá, zdá sa, vychádza z materského pudu. Dvorenie, dojčenie, starostlivosť, poučovanie, vyučovanie – tieto črty sa prejavujú už v rolových hrách dievčat predškolského veku, v ich záujme o určité hračky (bábiky, súpravy riadu).

V hre dieťa získava tie životné zručnosti, ktoré bude v budúcnosti potrebovať, aby bolo pripravené na život v dospelosti. J. Elium a D. Elium navrhujú prechádzať sa po detskej izbe a vykonávať revíziu hračiek a zariadenia, aby sa pokúsili pochopiť, ako tvoria stereotyp pohlavných rolí, či prispievajú k rozvoju tvorivého potenciálu dieťaťa a rozvoju špecifické zručnosti a schopnosti. V chlapčenských izbách je zvyčajne viac hračiek ktoré ich pripravujú na aktívnu činnosť skutočný život... Ide o konštruktéry, stavebnice, škatuľu s náradím a klincami, škatule s kamienkami, pierkami a šiškami, súpravy zvieratiek, rytierov a škriatkov, kôš s loptičkami atď. A to všetko, nepočítajúc nákladné autá a autá uložené v dvor, kolieskové korčule a bicykel v garáži. Väčšina týchto hračiek pomáha dieťaťu získavať rôzne zručnosti a rozširovať vedomosti o svete okolo seba. Rozvíja veľké a malé svaly, zlepšuje koordináciu ruka-oko, ako aj presnosť zrakovo-priestorového vnímania. Mnohé hračky vyžadujú kreativitu, originalitu myslenia a aktívne jednanie.

Dievčenské izby sú často plné hračiek na pokojnejšie aktivity zamerané na domácnosť. Sada sklenených psíkov a koníkov, polica plná zvieratiek, krabice z stolné hry, štyri sady papierových bábik, šperkovnicu, kalendáre a nálepky so zvieratkami, bábiky Barbie s doplnkami, kuchynský riad, žehličku a žehliacu dosku. A toto nie je celý zoznam vecí, ktoré majú dievčatá vo svojich izbách. Hneď vidíte, že väčšina tu menovaných hračiek je zameraná na domáce práce a starostlivosť o deti, čo zahŕňa aj kreativitu a fantáziu, no oveľa menej je hračiek, ktoré vyžadujú aktivitu a rozvíjajú zrakovo-priestorové vnímanie a motoriku (veľké aj malé).

Existujú rozdiely v reči predstaviteľov rôznych pohlaví (I.P. Petrishche, D. Elium a J. Elium). U dievčat a žien prevládajú podstatné a prídavné mená. Pri prenose prečítaného príbehu, ústnej prezentácii udalosti, sú naklonení k detailom av ústnej reči - k opakovaniu jednotlivých epizód, ktoré sú zároveň zarastené množstvom detailných drobností. Vzhľadom na to, že chlapci zvyčajne začínajú rozprávať o niečo neskôr ako dievčatá, sú v ich slovnej zásobe časté citoslovcia, ktoré umožňujú doplniť chýbajúce slová pri prenose udalosti alebo javu a odzrkadľujú ich emocionálny stav.

V.I. Garbuzov poznamenáva, že podľa matiek sú chlapci všestrannejší, čo je jasne vidieť po piatich rokoch. Sú optimistickejšie a jednoduchšie, úprimnejšie ako dievčatá. Sú to vždy „viac detí“ ako dievčatá, ktoré sú v piatich rokoch už „ženy“, ktoré vidia oveľa viac chlapcov, lepšie chápu, čo sa deje v rodine, lepšie sa orientujú v ľuďoch, už s utajením, už s chorými vôľa k svetlejšiemu dievčaťu, už sa čuduje, čo má priateľka oblečené. Z rozhovorov s mnohými všímavými matkami má človek dojem, že chlapci chcú vyzerať horšie ako oni, kým dievčatá, naopak, zvyknú urobiť ten najlepší dojem, doslova sa pretvarujú pred cudzími ľuďmi. Dievčatá veľmi skoro začínajú chápať, čo chcú vidieť a čo sa od nich očakáva. Sú poslušnejší, „korektnejší“, priateľskejší a zdvorilejší.

Chlapci, dokonca aj s nadhľadom zo strany matky, majú oproti dievčatám štyrikrát častejšie zlomeniny kostí, otras mozgu, nerátajúc modriny a hrče. Podľa obrazného opisu VI. Garbuzova ide o platbu za prirodzene podmienenú odvahu, podnikavosť, aktivitu, túžbu skúšať sa, učiť sa nové veci, ísť ďaleko, ďaleko, keď: ak idete doprava, stretnete draka, a ak pôjdete doľava, nebudete vedieť, čo nájdete. A snažiť sa bežať rýchlejšie, skákať ďalej ako kamarát je pre chlapca život sám. Dievčatko medzitým bábiku uspáva a na hrdinu sa pozerá s obdivom, alebo naopak, s nesúhlasom, očami ženy.

Disciplína u dievčat je zriedkavejšia ako u chlapcov a je zvyčajne skrytá. Dievčatá sa častejšie obracajú na dospelých so sťažnosťami na chlapcov, aj keď skutočnými vinníkmi a podnecovateľmi porúch sú oni sami.

Pozorovaním správania predškolákov v materskej škole autori knihy „Výchova detí v hre“ 3. V. Zvorygina, L. V. Gradušová a kol., (1993) dospeli k záveru, že posledné roky zvýšila sa agresivita chlapcov aj dievčat. Forma agresivity dievčat sa líši od formy agresie chlapcov: agresívne dievčatá sa snažia vyhýbať priamemu prejavu otvoreného nepriateľstva, pretože sú za to trestané. Prevláda u nich verbálna agresivita (ohováranie, krik). Ale často, ako chlapci, aj dievčatá sa začali uchyľovať k bojom.

Ak sa opýtate detí, čím sa chcú stať, keď vyrastú, dievčatá odpovedia, že chcú byť lekárkami, učiteľkami, vychovávateľkami. materská škola, len matky a chlapci - astronauti, šoféri, piloti, vojaci. Deti pomenúvajú povolania špecifické pre ich pohlavie.

Chlapci často kreslia tanky, lietadlá, rôzne autá a dievčatá - prírodu, ľudí (T.A.Repina, 1993).

V roku 1978 štúdie TP Khrizmana zistili, že dievčatá a chlapci v predškolskom veku majú „odlišné mozgové stratégie“, ich emócie majú odlišný genetický základ. Ďalšie štúdie zahraničných a domácich psychológov ukázali, že morfologické dozrievanie mozgu, najmä jeho ľavej hemisféry, prebieha rýchlejšie u dievčat ako u chlapcov. To je dôvod, že v raných štádiách ontogenetického vývoja dievčatá dominujú chlapcom v zapamätávaní čísel a riešení úloh, pri plnení verbálnych úloh a po puberte sa obraz mení.

V.D. Eremeeva a T.P. Khrizman vo svojej práci poznamenávajú, že dievčatá zvyčajne po začatí lekcie rýchlo získajú optimálnu úroveň výkonu. Chlapci sa dlho „hojdajú“.

Dievčatá sú lepšie v plnení úloh, ktoré už nie sú nové, typické, rutinné. Chlapci vedia lepšie hľadať. Pre chlapca je lepšie to trochu podvysvetľovať, postrčiť ho, aby našiel riešenie.

Autori poznamenávajú, že chlapci reagujú na emocionálny faktor krátko, ale živo a selektívne, zatiaľ čo u dievčat sa v situácii aktivity vyvolávajúcej emócie prudko zvyšuje ich celková aktivita a stúpa emocionálny tonus mozgovej kôry. Zdá sa, že mozgy dievčat sa pripravujú na reakciu na akýkoľvek problém a udržiavajú všetky mozgové štruktúry v stave pripravenosti, aby mohli kedykoľvek reagovať na náraz prichádzajúci z akéhokoľvek smeru. Chlapci na druhej strane zvyčajne rýchlo uvoľnia emocionálny stres a namiesto starostí prejdú na produktívne činnosti. Preto by mala byť nespokojnosť s chlapcovým konaním vyjadrená krátkym, ale objemným zápisom. Je potrebné presne a stručne vysvetliť situáciu. Chlapec nedokáže reagovať na poznámku „si zlý“ – je dezorientovaný.

Rozdiel je aj v reakcii detí rôzneho pohlavia na hodnotenie ich výkonu. Pre chlapcov je veľmi dôležité, čo konkrétne sa v ich činnosti posudzuje, a pre dievčatá – kto a ako ich hodnotí. To znamená, že chlapci sa zaujímajú o podstatu hodnotenia (aký moment ich činnosti sa hodnotí) a dievčatá sa viac zaujímajú o emocionálnu komunikáciu s dospelými, je pre nich dôležité, aký dojem urobili.

Dievčatá reagujú veľmi emotívne na všetky hodnotenia: pozitívne aj negatívne. Chlapci reagujú selektívne a iba na hodnotenia, ktoré sú pre nich zmysluplné. Chlapec musí presne pochopiť, s čím je učiteľ nespokojný. Dievčatám nemožno povedať slovo „zlé“, pretože prudká emocionálna reakcia jej nedovolí uvedomiť si, čo je zlé a čo treba zmeniť. Pri posudzovaní preto treba dodržať zásadu – skôr, ako pokarháte za výsledok, pochváľte sa za usilovnosť.

Hodnotenie činností by sa malo robiť inými slovami. Podľa výsledkov výskumu V.D. Eremeeva a T.P. Khrizmana sa ukázalo, že slovo „dobrý chlap“ je pre chlapcov emocionálne významnejšie. Pre dievčatá toto slovo nie je až také emocionálne významné. Dievčatá by mali dostať iné pozitívne hodnotenia, ktoré majú silnejšiu emocionálnu zložku, napríklad „inteligentné“ atď.

TELESNÁ VÝCHOVA CHLAPKOV A DIEVČAT

História pedagogiky ukazuje, že vo všetkých obdobiach vývoja spoločnosti bola výchova dievčat odlišná od výchovy chlapcov. Rozdiely boli založené na rôznych funkciách, ktoré budú deti neskôr vykonávať v dospelosti. Telesná výchova bola tiež primárne zameraná na prípravu dieťaťa na rolu muža či ženy. Zohľadňovanie pohlavných charakteristík detí sa uskutočňovalo aj v primitívnej spoločnosti.

Dnes, na základe výskumov v oblasti medicíny, pedagogiky, telesnej výchovy a pod., predškolská inštitúcia, organizujúca proces telesnej výchovy detí, nemôže nezohľadňovať ich rodové charakteristiky.

Rozvoj pohybu u chlapcov a dievčat

Charakteristiky vývoja pohybov u predškolákov v závislosti od pohlavia boli jedným z prvých, ktoré skúmal E.G. Levi-Gorinevskaya. Získala údaje naznačujúce, že dievčatá vo väčšine kontrolných cvičení zaostávali za chlapcami.

Následné štúdie rôznych autorov tiež ukázali, že priemerná výkonnosť chlapcov v behu, skoku a hode prevyšuje priemernú výkonnosť dievčat. Dievčatá vykonávajú lepšie cvičenia na flexibilitu a rovnováhu ako chlapci. To slúžilo ako základ pre to, že vo väčšine učebných pomôcok na telesnej kultúry deti predškolského veku zahŕňali štandardy fyzickej pripravenosti, odlišné pre dievčatá a chlapcov (T.I. Osokina, V.G. Frolov a G.P. Yurko, N.V. Alyabyeva, V.N.Shebeko, V.A. . N. Ermak).

Je známe, že motorické schopnosti sa začínajú prejavovať už v predškolskom veku. Ich vznik je charakterizovaný heterochronizmom. N.A.Notkina verí, že v každej vekovej fáze je možné rozlíšiť vedúce motorické schopnosti. Pre deti mladšieho a stredného veku sú najvýznamnejšie rýchlostno-silové schopnosti, pre deti od 6 rokov - rýchlostné schopnosti a vytrvalosť a pre deti od 7 rokov - rýchlostné a koordinačné schopnosti.

N. B. Kotelevskaya však vo svojom výskume prichádza k záveru, že senzitívne obdobia rozvoja motorických schopností u dievčat a chlapcov sa nezhodujú a organizácia tried je najvhodnejšia. fyzické cvičenie pre predškolákov vykonajte podľa nasledujúcej schémy:

U chlapcov mladšej skupiny by hlavné cvičenia mali byť zamerané najmä na rozvoj rýchlostno-silových vlastností;

Pre chlapcov strednej skupiny - pre rozvoj rýchlostno-silových vlastností, ako aj pre zlepšenie vytrvalosti;

Pre chlapcov staršej skupiny - rozvíjať vytrvalosť;

U dievčat v mladšej skupine by sa cvičenia mali využívať hlavne na rozvoj vytrvalosti;

Pre dievčatá strednej skupiny - na rozvoj rýchlostno-silových vlastností;

Pre dievčatá staršej skupiny - o komplexnom rozvoji rýchlostno-silových vlastností a vytrvalosti.

Treba poznamenať, že výskumníci, ktorí sa snažili zdôvodniť štandardy fyzickej zdatnosti chlapcov a dievčat, museli konštatovať výrazné individuálne rozdiely v prejave pohybových schopností, ktoré sa nezhodovali so schémou „chlapci-dievčatá“. G.P. Yurko teda poukázal na to, že počas celého predškolského obdobia sa odhaľuje pozitívny vzťah morfologických ukazovateľov - výška, váha - s množstvom ukazovateľov odrážajúcich rýchlostno-silovú pripravenosť detí - skok do diaľky a hádzanie medicinbalom. Zároveň v mladšom predškolskom veku (3-5 rokov) je tento vzťah výraznejší a s vekom klesá. E.N.Vavilová upozornila na skutočnosť, že počas všetkých rokov pozorovania sa deti s pretrvávajúcim neustálym prejavom jedného z motorické vlastnosti... A N.A.Notkina poznamenal, že v každej vekovej skupine sú 1-2 deti, ktoré sú o 2-3 roky pred svojimi rovesníkmi.

Tieto skutočnosti si vyžiadali nové prístupy k hodnoteniu pohybových schopností predškolákov.

V štúdii G. N. Mikhailoviča sa dokázalo, že vzťah medzi celkovými ukazovateľmi motorickej pripravenosti 5-6 ročných detí a zvláštnosťami ich postavy sa prejavuje vo vysokej nelineárnej závislosti. A práca V. Yu.Davydova, zameraná na štúdium morfofunkčných ukazovateľov a rozvoj motorických zručností u detí vo veku 3-6 rokov rôznych typov konštitúcie, dala nový smer vo vývoji tohto problému. Autor vo svojom výskume použil schému V.G. Štefka a A. D. Ostrovského, tradičnú pre ruskú antropologickú školu, podľa ktorej sa typy konštitúcie delia na astenoidnú, hrudnú, svalovú a tráviacu.

Astenoidný typ sa vyznačuje tenkou kostrou, dlhými dolnými končatinami, zníženým vývojom svaloviny a tukového tkaniva, ostrým epigastrickým uhlom, poklesnutým alebo rovným bruchom, úzkym hrudníka a zhrbený chrbát.

Pre hrudný typ je charakteristický vyvinutý hrudník a tie časti tváre, ktoré sa podieľajú na dýchaní, veľká vitálna kapacita pľúc, normálne ukladanie tuku a normálne vyvinuté svalstvo. Tvar chrbta je rovný, brucho rovné, epigastrický uhol rovný, tvar nôh normálny.

Typ svalu je iný vysoký stupeň rozvoj svalového tkaniva a kostí, dobre definovaný obrys svalov s normálnym alebo mierne zvýšeným ukladaním tuku, valcovitý hrudník strednej dĺžky, široké a vysoké ramená, rovný chrbát a epigastrický uhol blízky rovnému, okrúhlemu alebo hranatému tvaru tváre .

Tráviaci typ sa vyznačuje splošteným chrbtom, krátkym a širokým kužeľovým hrudníkom, tupým epigastrickým uhlom, konvexným bruchom, nohami v tvare X, výraznými tukovými záhybmi, vyvinutou dolnou tretinou tváre, krátky krk.

V. Yu Davydov ukázal, že výsledky motorických testov u predškolákov vo väčšej miere závisia od typu ich konštitúcie.

Nové údaje dnes neumožňujú pristupovať k posudzovaniu fyzickej zdatnosti predškolákov zjednodušene: „chlapci predbiehajú dievčatá v silových a rýchlostných cvičeniach a dievčatá vykonávajú lepšie cviky vyžadujúce koordináciu pohybov a flexibilitu.“ Vzhľadom na to, že výsledky najnovších štúdií ešte neboli premietnuté do metodických príručiek o telesnej kultúre predškolákov, pokúsime sa vysledovať, ako výrazne sa líšia názory rôznych autorov na rozvoj pohybových schopností detí.

NA Notkina zhrnula výsledky mnohých štúdií o rozvoji motorických vlastností u predškolákov. Z údajov, ktoré uvádza, vyplýva výrazné zvýšenie rýchlosti pohybov v predškolskom veku. Maximálna rýchlosť v behu na vzdialenosť 30 m u chlapcov je teda o niečo vyššia ako u dievčat a výsledky vykonávania rýchlostno-silových cvičení deťmi svedčia o určitej nadradenosti chlapcov nad dievčatami. Tieto údaje sú v súlade s výsledkami štúdií V.N. Shebeko, V.A. Shishkina, N. N. Ermak a N. V. Alyabyeva.

Štúdie T.I.Sulimtseva, V.I.Danilushkina, A.D.Blanina však presvedčivo ukázali, že v každej skupine predškolákov vo veku 4-6 rokov, patriacich k jednému typu konštitúcie (astenoidná, hrudná, svalová alebo tráviaca), sú výsledky chlapcov skutočne vyššie. pre dievčatá. Tento trend však nepretrváva, pokiaľ ide o výsledky detí rôznej konštitúcie. Takže v behu na 30 m sú výsledky dievčat svalovej skupiny (6,8 s) lepšie ako výsledky chlapcov všetkých ostatných skupín (astenoid - 7,8 s; hrudný - 7,2 s; tráviaci - 8,2 s). To isté možno povedať o teste skoku do diaľky: výsledky chlapcov zažívacieho typu (111,2 cm) sú výrazne horšie ako výsledky dievčat svalového (126 cm) a hrudného (123 cm) typu.

Podľa V. Yu.Davydova dievčatá vo veku 5 a 6 rokov astenoidného, ​​hrudného a svalového typu prebehnú vzdialenosť o 30 m rýchlejšie ako nielen rovesníci konštitučného typu, ale celkovo všetci chlapci a výsledky dievčat tráv. typu sú vyššie ako u chlapcov tohto typu. Chlapci zároveň bežia o 10 metrov rýchlejšie ako dievčatá rovnakého konštitučného typu. V skoku do diaľky z miesta vykazujú 6-ročné dievčatá svalového typu oveľa vyššie výsledky ako dievčatá a chlapci všetkých typov konštitúcie.

Rozvoj ohybnosti je viac ako ktorákoľvek iná motorická kvalita podmienený morfologickými a funkčnými vlastnosťami dieťaťa a vplyvom pedagogického prostredia. NA. Notkina poznamenáva, že v literatúre sú uvedené protichodné údaje. Väčšina autorov poznamenáva výhodu dievčat oproti chlapcom pri vykonávaní cvičení flexibility a zlepšovaní výsledkov u predškolákov s vekom (V.N.Shebeko, V.A. Shishkina, N.N. Ermak). E.S. Vilchkovsky zároveň uvádza, že pohyblivosť chrbtice (test „predklon“) sa do piatich rokov u chlapcov zvyšuje z 5,79 cm na 6,62 cm a u dievčat došlo k zhoršeniu zo 7,04 cm na 5,57 cm.

Naša analýza výsledkov získaných V. Yu.Davydovom ukázala, že flexibilita do značnej miery závisí aj od typu konštitúcie dieťaťa. Vo všetkých ročníkoch (od 3 do 6 rokov) majú dievčatá lepšie výsledky ako chlapci rovnakého konštitučného typu. Zároveň medzi chlapcami boli najlepšie výsledky zaznamenané u predstaviteľov svalového typu konštitúcie. Vo veku 3 rokov títo chlapci vykazujú výsledok vyšší (5,2 cm) ako dievčatá zažívacieho typu (4,8 cm), vo veku 4 rokov (5,8 cm) - vyšší ako dievčatá astenoidného typu (5,7 cm), 5 rokov ( 7,5 cm) - vyššie ako dievčatá s tráviacim typom (7,4 cm) a vo veku 6 rokov (9,4 cm) - rovnako ako dievčatá s tráviacim typom (9,4 cm).

Nárast výkonnosti od 3 do 7 rokov má výrazné rozdiely aj u detí rôznych typov konštitúcie. U chlapcov aj dievčat je najmenší nárast pozorovaný u predstaviteľov astenoidného typu (v tomto poradí - 1,2 cm a 4,5 cm) a najväčší - u predstaviteľov svalového typu (v tomto poradí - 4,2 cm a 12 cm).

Rozpor medzi výsledkami rôznych autorov v skúmaní flexibility u predškolákov možno vysvetliť nasledovne. Po prvé, flexibilita klesá s vekom. Na jej udržanie sú potrebné špeciálne fyzické cvičenia (B.A.Nikityuk). V tomto smere je úroveň organizácie práce telesnej kultúry v predškolský môže mať citeľný vplyv na efektivitu rozvoja tejto kvality. Po druhé, nezhoda vo výsledkoch môže byť spôsobená priemerným zaobchádzaním s dievčatami a chlapcami, bez ohľadu na ich konštitučný typ.

Ako poznamenal BA Nikityuk, sila a vytrvalosť u predškolských detí sú svojím spôsobom významné, umožňujú im byť v pohybe po dlhú dobu, avšak na dokončenie týchto vlastností je potrebná iná hormonálna situácia tela.

Podľa údajov zverejnených N.A. Notkina, u detí oboch pohlaví je rozdiel v sile pravej a ľavej ruky, čo je spôsobené dedičnými faktormi a vopred určeným podielom účasti na práci a domácich aktivitách. Autor uvádza, že zvýšenie efektivity statickej vytrvalosti pri cvičení „v závese“ u dievčat je väčšie ako u chlapcov.

V. Yu.Davydov použil testy „zavesenie na ohnutých rukách“ a „zdvihnutie tela do sedu z polohy na bruchu“. Vo výsledkoch testu „vis“ je zaujímavý trend. V každej ústavnej skupine dosahujú chlapci lepšie výsledky ako dievčatá. Navyše vo veku 3 a 4 rokov sú rozdiely malé a chlapci vo veku 5 a 6 rokov majú výrazne lepšie výsledky ako dievčatá (napríklad vo veku 5 rokov výsledky detí astenoidného typu: chlapci - 17,7 s, dievčatá - 6,0 s) ... Vo všetkých skupinách, okrem detí zažívacieho typu, od 3 do 5 rokov dochádza k zlepšeniu výsledkov, ale v 6 rokoch deti vykazujú horšie výsledky ako v 5 rokoch. Zdá sa, že to môže byť spôsobené zvýšením hmotnosti detí a v dôsledku toho znížením relatívnej sily. Deti zažívacieho typu (chlapci aj dievčatá) vo všetkých ročníkoch vykazujú horšie výsledky v porovnaní s deťmi iných typov. Ich výsledky sa však od 3 do 6 rokov neustále zvyšujú. Chlapci zažívacieho typu strácajú s dievčatami svalového typu.

V cvičení „dvíhanie trupu“ od 3 do 6 rokov v každej ústavnej skupine sú výsledky chlapcov vyššie ako výsledky dievčat. Vo všetkých ročníkoch (od 3 do 6 rokov) však dievčatá svalového typu prevyšujú chlapcov zažívacieho typu.

Autori sa tiež nevedia zhodnúť na rozvoji vytrvalosti u chlapcov a dievčat. V.G. Frolov teda poukazuje na niekoľko období vo vývoji vytrvalosti u predškolákov. Zároveň poznamenáva, že vytrvalosť sa u chlapcov a dievčat rozvíja rôznymi spôsobmi. Napríklad v predškolskom období sa trvanie behu u chlapcov zvyšuje 2-2,4-krát a vzdialenosť 2,9-3,5-krát. Súčasne existujú tri obdobia: rýchly rast od 3 do 5 rokov (od 3 do 4-81%, od 4 do 5-30%); relatívna stabilizácia od 5 do 6 rokov (13 %); druhé zvýšenie zo 6 na 7 rokov (30 %).

U dievčat sa úroveň vytrvalosti zvyšuje 2,9-krát a frekvencia vývoja je odlišná: prvé zvýšenie od 3 do 4 rokov (nárast o 56%); relatívna stabilizácia zo 4 na 5 rokov (nárast o 20 %); druhé zvýšenie z 5 na 6 rokov (45 %); stabilizačné obdobie od 6 do 7 rokov (8,5 %). Najvyššie miery vytrvalostného rastu u dievčat sú teda pozorované v 4. a 6. roku života a u chlapcov v 4. a 7. roku života.

N.A. Notkina, N.V. Alyabyeva veria, že schopnosť vykonávať prácu po dlhú dobu bez zníženia intenzity u chlapcov je vyššia ako u dievčat. Na základe priemerných ukazovateľov vytrvalostného behu medzi predškolákmi, získaných v štúdii V. V. Beloyartseva, však možno zaznamenať nasledujúcu tendenciu. Vo veku 5 rokov výsledky chlapcov v trvaní behu aj v prejdenej vzdialenosti prevyšujú výsledky dievčat; vo veku 6 rokov sa ukazovatele prakticky vyrovnajú a dievčatá vo veku 7 rokov vykazujú lepšie výsledky ako chlapci v dĺžke behu aj v dĺžke vzdialenosti. Ako príklad autor uvádza výsledok Vicki P., ktorá zabehla 7200 metrov za 56 minút. E. N. Vavilova opisuje aj prípad, keď dievča bez väčšej námahy prekonalo 4 km rýchlosťou 2,06 m/s.

V. I. Usakov a G. S. Kraposhina poznamenávajú, že 7-9-ročné dievčatá majú dokonca určitú nadradenosť nad svojimi rovesníkmi.

Na základe výsledkov o vývoji vytrvalosti u detí vo veku 4-6 rokov, ktoré získal V. Yu.Davydov, môžeme konštatovať nasledovné.

Vo veku 4 rokov dievčatá všetkých typov konštitúcie, okrem astenoidnej, vykazujú vyšší výsledok v behu na 300 metrov ako chlapci zodpovedajúcich typov. Treba poznamenať, že v tomto prípade je vysledovaná výhoda detí hrudného a svalového typu. Takže výsledky detí hrudného typu: 3,49 min - chlapci; 3,10 minúty - dievčatá; deti svalového typu: 3,20 min - chlapci; 3,07 min - dievčatá, pričom výsledky detí astenoidného typu: 5,11 min - chlapci; 5,42 minúty - dievčatá; deti tráviaceho typu: 5,76 min - chlapci; 5,51 minúty - dievčatá.

V 5. roku života bol v skupine detí astenoidného a zažívacieho typu zaznamenaný vyšší výsledok u chlapcov a v skupine detí hrudného a svalového typu - u dievčat. Vo veku 6 rokov majú dievčatá všetkých konštitučných typov, okrem astenoidného, ​​opäť lepšie výsledky ako chlapci zodpovedajúcich typov. Najvýraznejšie výsledky sú pozorované u dievčat svalového typu, ktoré prebehnú vzdialenosť 300 m viac ako 1,5-krát rýchlejšie ako chlapci zažívacieho typu.

Štúdia miery nárastu ukazovateľov koordinačných schopností, ktorú uskutočnili L. T. Mayorová a N. G. Lopina, odhalila nerovnomernosť ich vývoja u detí predškolského veku. Ukazovatele schopnosti reagovať na svetelné a zvukové signály sa u dievčat od 4 do 5 rokov zlepšujú výrazne viac ako u chlapcov. Miera rastu ukazovateľov rytmickej schopnosti u dievčat je tiež o niečo vyššia ako u chlapcov. Od 5. do 6. roku života je nárast schopnosti rozlišovať časové intervaly u chlapcov o niečo vyšší ako u dievčat. Ukazovateľ schopnosti diferencovať úsilie sa vyznačuje rovnakými mierami rastu. Maximálne rýchlosti rastu boli zistené u dievčat od 6 do 7 rokov z hľadiska schopnosti diferencovať priestorové parametre pohybu.

Po analýze názorov rôznych výskumníkov na problém rozvoja pohybových schopností u detí predškolského veku sa pripájame k záverom SI Izaaka, že v predškolskom veku rozdiely v komplexe morfologických a motorických testov medzi typologickými skupinami prevyšujú prirodzené rozdiely medzi pohlaviami. skupiny. To potvrdzuje potrebu zohľadňovať typy konštitúcie predškolákov pri hodnotení ich pohybových schopností.

V štúdiách charakterizujúcich vek, pohlavie a individuálne charakteristiky motorickej aktivity predškolských detí (E.S. Vilchkovsky, L.V. Karmanova, V.N. Shebeko, T.Yu. rôznych faktorov, vrátane sezónnych javov v roku, klimatických podmienok, z úrovne telesnej výchovy v detských zariadeniach. MA Runova pri štúdiu charakteristík motorickej aktivity 5-7 ročných detí na prechádzke zdôrazňuje prítomnosť najvýznamnejších pohlavných rozdielov v priemerných hodnotách ukazovateľov motorickej aktivity (objem, intenzita) u 5-ročných detí. Autor uvádza nasledujúce údaje. Priemerný objem motorickej aktivity 5-ročných chlapcov vo voľnej aktivite je 2300 pohybov, dievčat - 1370; chlapci 6 rokov - 2500, dievčatá - 2210; chlapci 7 rokov - 3275, dievčatá - 3040.

T. Yu. Logvina verí, že pre dievčatá vo veku 5-6 rokov je najpriaznivejší režim priemernej fyzickej aktivity (až 2,5 hodiny týždenne fyzických cvičení) a pre chlapcov v tomto veku - režim veľkej fyzickej aktivity ( do 3,5 hodiny za týždeň).

Väčšina učiteľov, ktorí organizujú motorickú aktivitu detí, poznamenáva, že existuje množstvo pohybov, ktorých miera zvládnutia sa u chlapcov a dievčat líši. Najmarkantnejšími príkladmi sú rozdiely v načasovaní zvládnutia hodu (spôsobuje ťažkosti dievčatám) a skákania cez švihadlo (spôsobuje ťažkosti chlapcom).

Výskum A. P. Usovej svedčí o vysokej miere spoľahlivosti rodových rozdielov pri výučbe hodu na diaľku u detí vo veku 7 rokov. Nárast ukazovateľov u dievčat od 6 do 7 rokov bol podľa autora iba 2,5%, zatiaľ čo u chlapcov - 17%. Treba si uvedomiť, že hádzanie bolo historicky výsadou mužov, chlapci takéto cviky obľubujú a často tento druh pohybu trénujú aj samostatne.

O. G. Arakelyan a L. V. Karmanova naznačujú, že už v piatich rokoch je medzi chlapcami a dievčatami výrazný rozdiel v skákaní cez švihadlo. Domnievajú sa, že to možno vysvetliť aj preferenciou týchto cvičení dievčatami, pričom chlapci tento druh pohybu pri samostatných aktivitách prakticky nevyužívajú. Autori poznamenávajú, že pri absencii cieľavedomého tréningu je rozdiel v skákaní cez švihadlo pre chlapcov a dievčatá vo veku 6-7 rokov obrovský: chlapci zvyčajne nezvládajú nepretržité skoky, robia jednoduché skoky; dievčatá ovládajú rôzne skoky a široko ich využívajú v samostatných činnostiach.

Motorické preferencie chlapcov a dievčat

Obsahová stránka pohybovej činnosti predškolákov má svoje špecifiká v závislosti od pohlavia. Chlapci a dievčatá majú svoje motorické preferencie, teda tie činnosti, ktoré sú pre nich zaujímavejšie, lepšie sa im darí a pri ktorých sa najvýraznejšie prejavujú ich pohlavné znaky. Výsledky, ktoré sme spolu s N.E.Sokolovou a I.V.Smirnovou získali v rámci prieskumu medzi vedúcimi telesnej výchovy o pohybových preferenciách chlapcov a dievčat, sú v súlade so závermi predchádzajúcich štúdií E. Yu.Peebo, E.S. Vilchkovsky, N. N. Efimenko, N. Bocharová. Najmä v procese hier medzi chlapcami zaujímajú väčšie miesto pohyby rýchlostno-silového charakteru (beh, hádzanie predmetov na cieľ a na diaľku, lezenie, zápasenie, športové hry); dievčatá preferujú loptové hry, skákanie cez švihadlo, balančné cvičenia (chôdza na polene, lavičke a pod.), tanečné cvičenia. Zároveň väčšina opýtaných respondentov uviedla, že také druhy ako hry v prírode, štafetové behy, plávanie majú rovnako radi chlapci aj dievčatá.

N. Bochárová určila, že motorické preferencie sa prejavujú aj pri výbere športových oddielov a krúžkov u predškolákov. Sekcie rytmickej gymnastiky, krasokorčuľovania a choreografie teda navštevujú najmä dievčatá a chlapci sa venujú športovým hrám s loptou a pukom, cvičeniam na simulátoroch a atletike. A oddiely turistiky, plávania, tenisu, všeobecnej telesnej prípravy lákajú dievčatá aj chlapcov.

Zaujímavý je výskum, ktorý realizovali V.V.Kostyukov, V.I.Rodionov, A.E. Dubovoy, VB Prodan. Spýtali sa 1530 starších predškolských detí. Na otázku "Prečo robíš telesnú výchovu?" najčastejšou odpoveďou bolo „Páči sa mi“ (45 % - chlapci, 49 % - dievčatá). Motív povolaní „na podporu zdravia“ sa umiestnil na poslednom mieste a predstavoval 4 % u chlapcov a 1 % u dievčat. Pri výbere druhu pohybu chlapci uviedli predovšetkým šport a hry v prírode (47 %), dievčatá mali iný výber: hry vonku - 27 %, gymnastika - 23 % a plávanie - 20 %. Zo športových hier si 60 % chlapcov vyberá futbal a hry vonku; dievčatá - hry vonku.

Postoj učiteľov k organizácii telesných cvičení s chlapcami a dievčatami

Otázka o diferencovanom prístupe k chlapcom a dievčatám v procese telesného cvičenia ešte v 70. rokoch minulého storočia nemá dnes pre učiteľov jednoznačné riešenie. Väčšina výskumníkov sa domnieva, že prístup k telesnej výchove pre chlapcov a dievčatá by nemal byť rovnaký. Kde by sa však rozdiely mali prejaviť – v prostriedkoch, pracovnom zaťažení, požiadavkách, rozdelení rolí, organizácii tried atď. – nie je úplne definované.

ES Vilchkovsky, ktorý sledoval zmeny v úrovni fyzického vývoja tých istých detí počas značného časového obdobia, zabezpečil, že rozdiely medzi chlapcami a dievčatami sú určené rodovými charakteristikami a ich fyzickou aktivitou v každodennom živote a záujmom o fyzické cvičenia. , hry vonku... Prišiel však na to, že tieto rozdiely pred 7. rokom života nie sú také výrazné, aby sme ich zohľadňovali pri výbere prostriedkov telesnej výchovy. MN Koroleva sa drží podobného postoja. Podľa nej je rozdiel v úrovni rozvoja fyzické vlastnosti u chlapcov a dievčat v predškolskom veku je to len načrtnuté, čo dáva právo hovoriť o nevhodnosti iného prístupu k telesnej výchove detí s prihliadnutím na pohlavie.

Analýzou prejavu vôľových vlastností u predškolákov v priebehu telesných cvičení, E.A. Upozorňuje na skutočnosť, že individuálne rozdiely sú jasne vyjadrené v prejavoch týchto vlastností.

N. Bochárová považuje za účelné diferencované vzdelávanie chlapcov a dievčat. Zároveň, keď diskutuje o myšlienke viesť hodiny telesnej výchovy oddelene pre chlapcov a dievčatá, uvádza ako príklad experimentálne lekcie E. Yu. vzájomného poznania a znalosti učiteľa - možnosť formovania hodnotnej morálnej vlastnosti, korektné vzťahy medzi deťmi rôzneho pohlavia.

Naša štúdia o možnosti organizovať telesnú výchovu chlapcov a dievčat v predškolskom zariadení na základe prieskumu vedúcich telesnej výchovy v Petrohrade, realizovaného spoločne s N. E. Sokolovou a I. V. Smirnovou, ukázala nasledovné.

Väčšina vedúcich telesnej výchovy (95 %) považuje za účelné realizovať na hodinách telesnej výchovy diferencovaný prístup k chlapcom a dievčatám. Zároveň 5 % opýtaných odpovedalo záporne, pričom argumentovali, že organizovanie takýchto hodín je náročné. U respondentov, ktorí odpovedali kladne, nebol ani názor na organizáciu týchto hodín jednoznačný.

Na otázku, ako by mala byť telesná výchova chlapcov a dievčat organizovaná, len 5 % opýtaných zastáva názor, že všetka telesná výchova dievčat a chlapcov by sa mala viesť oddelene. Najväčší počet hlasov (45 %) dostali spoločné triedy, v ktorých sa deti učia podľa jednotného programu, ale vedúci zohľadňuje charakter pohybov a pohybovú aktivitu. Pomerne veľká časť opýtaných (35 %) poukazuje na potrebu viesť časť hodín spoločne a niektoré oddelene. 15 % opýtaných vedúcich telesnej výchovy sa domnieva, že hodiny by mali byť spoločné, ale niektoré úlohy pre dievčatá a chlapcov by sa mali líšiť.

Prieskum tiež odhalil, že preferencie vedúcich telesnej výchovy pri výbere spôsobu organizácie vyučovania na základe zohľadnenia pohlavných charakteristík predškolákov nie sú vždy podložené ich vlastnými skúsenosťami. Menej ako polovica opýtaných (46,7 %) mala skúsenosti s vedením oddelených tried pre chlapcov a dievčatá. Niektorí z respondentov, ktorí nemali skúsenosti s vedením oddelených tried a nesnažili sa ich získať, pretože sa domnievajú, že je dôležitejšie brať do úvahy individuálne vlastnosti detí ako pohlavie.

Z vlastnej dlhoročnej skúsenosti autorky s prácou s predškolákmi je nanajvýš účelné, a to tak z hľadiska zohľadnenia sexuálnych charakteristík vývoja detí, ako aj v súvislosti s formovaním ich sexuálno-rolového správania , viesť časť hodín telesnej kultúry samostatne a čiastočne spoločne.

Zaujímala nás otázka, v ktorých skupinách (zmiešaná, skupina dievčat, skupina chlapcov) radi pracujú tí vedúci telesnej výchovy, ktorí majú skúsenosti s vedením oddelených hodín s chlapcami a dievčatami?

Polovica týchto učiteľov sa domnieva, že je jednoduchšie viesť hodiny v zmiešanej skupine. Toto rozhodnutie je odôvodnené skutočnosťou, že môžete použiť obvyklú metodiku vedenia tried. 37,5 % opýtaných sa domnieva, že je jednoduchšie viesť hodiny v skupine dievčat, keďže sú poslušnejšie. Len 12,5 % sa domnieva, že je lepšie pracovať s chlapcami, pretože prejavujú väčší záujem o fyzické cvičenie.

V otázke veku, od ktorého by sa v telesnej výchove mali zohľadňovať pohlavné znaky detí, sa väčšina (87,3 %) vedúcich telesnej výchovy domnieva, že by sa tak malo robiť od staršieho predškolského veku, kedy sa deti vedia vedome vžiť do tzv. rozdiely v požiadavkách na ne kladených. 12,7 % opýtaných je presvedčených, že pohlavné znaky predškolákov vo výchove vo všeobecnosti a v telesnej výchove zvlášť je potrebné zohľadňovať čo najskôr.

Väčšina vedúcich telesnej výchovy teda uprednostňuje prácu v zmiešanej skupine, považujú za účelné zohľadňovať v procese telesného cvičenia pohlavné znaky predškolákov, no nie vždy vedia, ako na to.

Postoj rodičov

na telesnú výchovu chlapcov a dievčat

Fyzickú kondíciu predškolákov do značnej miery určuje postoj rodičov k telesnej výchove dieťaťa v rodine. V. I. Usakov a G. S. Kraposhina, T. S. Gryadkina uvádzajú, že nízka fyzická kondícia detí je pozorovaná v dôsledku nízkej vzdelanostnej úrovne rodičov pri využívaní telesnej výchovy v rodinných podmienkach. Je známe, že postoj spoločnosti k telesnej kultúre sa odráža v postoji rodičov k pohybovým aktivitám ich detí. K.I.Teshev vo svojom výskume zistil, že každý siedmy otec a každá piata matka nevidí výhody a nevyhnutnosť fyzického cvičenia.

Ako ukázal výskum M.I.Sergeeva, A.I. Gendina, A.N. Falaleeva, V.I. Stolyarova, medzi osem hlavných skupín vlastností, ktoré chcú rodičia formovať v procese vzdelávania, fyzický vývoj zaberá 3. miesto. Otcovia hodnotia telesný rozvoj ako cieľ výchovy o niečo vyššie ako matky (rodičia kladú na prvé miesto tvrdú prácu a skupinu morálnych vlastností). Autori poznamenávajú, že vo väčšine prípadov rodičia pripisujú väčší význam telesnej výchove chlapcov ako dievčat. Potvrdzujúc tento záver V. I. Usakov a G. S. Kraposhina napriek tomu upozorňujú, že do troch rokov veku fyzickú pripravenosť chlapcov aj dievčat v štruktúre výchovných faktorov hodnotia ich rodičia rovnako (1-3 miesta). Od 3 do 5 rokov sa význam tohto faktora pre rodičov a chlapcov a dievčatá znižuje na 7-8 miest. Po 5 rokoch je výrazný nesúlad v hodnotení rodičovskej dôležitosti fyzickej pripravenosti u chlapcov a dievčat: u rodičov chlapcov vo veku 5 až 6 rokov stúpa na 3 miesta a na 1-2 miesta u chlapcov od 6. do 7 rokov, pričom u rodičov dievčat spočiatku (od 5 do 6 rokov) mierne stúpa na 6. miesto, no o 7 rokov opäť klesá na 7. – 8. miesto.

Odborníci v oblasti predškolskej výchovy už dlhšie hovoria o potrebe aktívneho zapájania rodičov do telesnej výchovy svojich detí. 3. E. Romanova ukázala, že učiť rodičov metodiku vedenia základných foriem telesnej výchovy je možné efektívne realizovať na detskej klinike. Väčšina autorov (A. Lebedeva, A. M. Demidenko, T. V. Kalina a ďalší) sa však domnieva, že organizátorom tejto práce by mala byť predškolská inštitúcia a v prvom rade vedúci telesnej výchovy.

M.I.Sergeev, A.M. Gendin, A.N. Falaleev, V.I. Stolyarov pri skúmaní faktorov, ktoré sú podľa názoru rodičov skutočne dôležité v telesnej výchove predškolákov, poznamenávajú, že za osobný príklad považujú matky (40,7 %) a otcovia (48,9 %) dospelých za najdôležitejšie. Významné je, že matky (27,5 %) aj otcovia (25,1 %) sa umiestnili na druhom mieste v pohybových cvičeniach s deťmi. Ďalej sú to „masmédiá“, „sledovanie a návšteva športových predstavení deťmi“ a na poslednom mieste „rozhovory o význame telesnej kultúry v živote človeka“ (otcovia - 6,8 %, matky - 9,2 %).

Mnohí autori (K.I.Teshev, A.M. Demidenko, T.V. Kalina, M.N. emocionálny vývoj dieťa. S príchodom rodičov na hodiny telesnej výchovy sa zvyšuje ich efektivita. Neustála kontrola vedúcej telesnej výchovy vylučuje, že rodič svojmu dieťaťu nevedomky ubližuje.

Rodičia starších predškolákov volia rôzne cvičenia na telesné zdokonaľovanie dievčat a chlapcov. Podľa A. B. Lagutina rodičia chlapcov uprednostňujú šport a hry v prírode, lyžovanie, akrobatické cvičenia a cvičenia silového charakteru, rodičia dievčat volia pre svoje dcéry všeobecné rozvojové a hudobno rytmické cvičenia.

Formovanie pohlavného správania predškolákov v procese fyzického cvičenia

Formovanie vhodného pohlavného správania chlapcov a dievčat je úlohou predškolského zariadenia a mal by ho vykonávať nielen vychovávateľ, ale aj všetci učitelia pracujúci s deťmi, vrátane vedúceho telesnej výchovy.

N.E. Tatarintseva poznamenáva, že vytvorenie základov správania v oblasti sexuálnej roly je možné, keď sa vytvoria tieto pedagogické podmienky:

Formovanie systému predstáv o mužoch a ženách, o zvláštnostiach ich správania;

Vývoj metód, ktoré podporujú rozvoj prvkov „ženského“ a „mužského“ správania;

Modelovanie sociokultúrneho prostredia, ktoré deťom vytvára podmienky na realizáciu štýlu a konania charakteristických pre mužské a ženské typy správania;

Interakcia s rodinou pri formovaní základov sexuálno-rolového správania u detí predškolského veku.

Tieto podmienky je potrebné realizovať v procese telesných cvičení predškolákov. Predstavy o mužoch a ženách sa formujú postupne. T. G. Kukulite dáva všeobecné odporúčania pre vychovávateľa. Na základe opísanej schémy v súlade s vekom detí budeme sledovať, ako sa to dá urobiť na hodine telesnej výchovy.

V mladšom predškolskom veku sa aktívne učia mená pohlaví, znaky vonkajšieho vzhľadu ich predstaviteľov. Dieťa asimiluje svoje pohlavie, ale ešte si neuvedomuje, akým obsahom by mali byť naplnené slová „chlapec“ a „dievča“. Na hodinách telesnej výchovy učiteľ zameriava pozornosť detí na ich príslušnosť k určitému pohlaviu. Napríklad: „Chlapci si vezmú lopty a sadnú si na lavičku. A teraz dievčatá. Kto sú tu dievčatá? Daj ruky hore! Šikovné dievčatá, spustili ruky. Dievčatá berú stuhy a podídu ku mne."

Od štyroch rokov sa formuje aktívny postoj dieťaťa k ostatným ako k zástupcom pohlaví. Rozdelenie na chlapcov a dievčatá a uvedomenie si seba ako predstaviteľa konkrétneho pohlavia vychádza z vnímania anatomických rozdielov pohlaví.

V telesnej výchove je dôležité upozorňovať deti na rozdiely v prejavoch charakteru pohybov chlapcov a dievčat, výberom vhodných všeobecných vývinových cvičení. Od tohto veku by mali byť úlohy pri inštalácii a čistení cvičebných zariadení rozdelené. Napríklad manažér nielen zadá zadanie na čistenie zariadenia, ale ho aj komentuje: „Naše dievčatá vždy udržiavajú poriadok v hale, takže Olya, Natasha a Nastya opatrne uložia kocky do krabice, zatiaľ čo Ira a Lena zavesí obruče. Chlapci sú silnejší ako dievčatá, takže budú robiť tvrdú prácu. Postavme sa, chlapci, blízko lavičky, všetci ju vezmime a odnesme na jej miesto."

Dievčatá a chlapci by mali mať rôzne požiadavky na vykonávanie rovnakých pohybov: jasnosť, rytmus, náklady na dodatočné úsilie (pre chlapcov); plasticita, expresivita, milosť (pre dievčatá). V cvičeniach a hrách vonku môžete upevniť predstavy detí o mužských a ženské mená, profesie, oblečenie, hračky. Napríklad hra "Poznám päť dievčenských mien." Známa hra s nízkou pohyblivosťou „Jedlé – nejedlé“ sa dá premeniť na verziu „Oblečenie pre mamu“ alebo „Hračky pre chlapcov“.

Hra "Hračky pre chlapcov". Hráči stoja v kruhu. Vedúci je v strede kruhu s loptou v rukách. Striedavým hádzaním lopty hráčom učiteľ pomenúva rôzne hračky. Ak je pomenovaná hračka, ktorú hrajú chlapci, potom musí dieťa chytiť loptu, ak je pomenovaná hračka, ktorú hrajú dievčatá, potom by sa lopta nemala chytiť.

V hrách na hranie rolí založených na zápletkách by sa mala vykonávať jasná diferenciácia rolí, v ktorých sa prejavujú rôzne charakterové črty charakteristické pre mužské alebo ženské pohlavie. Počas hry môže učiteľ vytvárať rôzne situácie, ktoré prispejú k živšiemu prejavu určitých vlastností. Napríklad hra „Taxi“ pomáha posilniť myšlienku mužskej profesie vodiča auta. Chlapci vezmú obruče ("autá") a "odvezú" sa na autobusovú zastávku (gymnastická podložka), kde stoja dievčatá. Dievčatá „sadnú do áut“ (chytia obruč rukami) a idú si za svojím – do obchodu, do kaderníctva, do škôlky.

Rolové hry s dôrazom na heterosexuálne správanie môže učiteľ využiť na zistenie typu rodovo-rolového správania detí (mužské, ženské, androgýnne, nediferencované) a v prípade potreby s nimi plánovať nápravnú prácu.

Voľný čas v oblasti telesnej kultúry je možné realizovať aj na tému „Sme chlapci“, „Sme dievčatá“, kde by sa v pohybovej aktivite mali posilňovať určité sexuálne stereotypy v správaní detí.

Vo vyššom predškolskom veku dochádza k vnímaniu svojho pohlavia z pohľadu príslušnosti k skupine, ktorú spájajú spoločné záujmy jej predstaviteľov, k vzniku orientácie na obraz „ja“ chlapca alebo dievčaťa.

Treba si uvedomiť, že problém diferencovaného prístupu vo výchove chlapcov a dievčat sa odráža v prácach č.

A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky. V knihe „Výchova detí v hre“ autori poukazujú na to, že A. S. Makarenko varoval pred nemožnosťou vypestovať si odvahu iba verbálnymi metódami. Podľa jeho názoru je potrebné vytvárať podmienky na prejavovanie týchto vlastností u detí v každodennom živote. V. A. Suchomlinsky od predškolského veku volal k výchove k povinnosti človeka, k zodpovednosti človeka, k dôstojnosti človeka. Na to, poznamenáva, je potrebné naučiť chlapcov, aby na seba všade brali väčšiu záťaž a zodpovednosť ako dievčatá; vytvoriť skutočnú prax, ktorá trénuje vôľu, aby z chlapca vyrástol muž. V. A. Suchomlinskij považoval vojnové hry za jednu z hlavných metód výchovy človeka s cieľom naučiť chlapcov vytrvalosti a schopnosti prekonávať ťažkosti. Veľká vzdelávacia sila vojnová hra spočíva v tom, že chlapci sú pri nej nútení prejavovať udatnosť nie pre pochvalu a odmenu, ale z vnútornej potreby byť silný, odvážny, sebecký, ušľachtilý. Principiálny prístup k výchove muža

B.A. Sukhomlinsky nevidel v paralelných procesoch prebiehajúcich u chlapcov a dievčat, ale vo vzájomne prepojených, vzájomne závislých: prostredníctvom ženy pôsobiť na muža a utvrdzovať v ňom morálnu krásu. Na to treba v jednej všeobecnej činnosti definovať miesta a úlohy chlapcov a dievčat.

L.V. Gradusová tiež poznamenáva, že chlapci v predškolskom veku majú najväčší záujem o hrdinské, vrátane vojenských tém, čo sa odráža v hrách, vizuálnych aktivitách, výbere beletrie, piesní zodpovedajúceho obsahu, ako aj v záujme o určité aspekty obklopujúce realitu.

NN Efimenko navrhuje vypracovať „chlapčenské“ a „dievčenské“ veľké tematické hry za účelom diferencovanej telesnej výchovy, ktoré by sa dali využiť pri práci v podskupinách s chlapcami, resp. Poznamenáva, že hry na nasledujúce témy môžu byť použité pre chlapcov: "Poľovníci", "Astronauti", "Záchranári" atď., A pre dievčatá - "Zo života kvetov", "Víly", "Obchod s bábikami", atď. P.

Osobitne treba spomenúť výber cvičení pre komplexy rytmickej gymnastiky. Väčšina metodických príručiek k rytmickej gymnastike ponúka rovnaké cvičenia pre dievčatá aj chlapcov, a keďže autorkami týchto príručiek sú spravidla ženy, charakter cvičení je prevažne „ženský“. Sme presvedčení, že hudobný sprievod môže byť rovnaký, ale niektoré cvičenia by mali byť vybrané oddelene pre dievčatá a chlapcov. Pohyby chlapcov by mali byť aktívne, rozhodné, rázne, zatiaľ čo pohyby dievčat by sa mali vyznačovať umením, plasticitou a pôvabom.

Pri používaní schém na zostavovanie detí alebo kariet na samostatné cvičenie v telesnej výchove by sa mali používať symboly chlapcov a dievčat.

Pri formovaní vedomostí predškolákov o športe je potrebné zamerať pozornosť detí na mužské a samičí druhšporty, ako aj aktivity mužov a žien v športoch zahŕňajúcich výkon zmiešaných párov. Skúmanie sôch a malieb antického obsahu v rámci programu olympijskej výchovy má pozitívny vplyv na formovanie zdravého vzťahu k nahému telu u detí, formovanie schopnosti vidieť jeho krásu.

Vo vyššom predškolskom veku je efektívne aj na prázdninách telesnej kultúry zabezpečiť časť úloh zvlášť pre dievčatá a zvlášť pre chlapcov, ako aj ukážkové vystúpenia, v ktorých chlapci ukážu svoje schopnosti v sile, obratnosti, rýchlosti a dievčatá súťažia v flexibilita, tvár a motorická kreativita. Je vhodné, aby chlapci a dievčatá na hodinách telesnej výchovy nosili rôzne telovýchovné uniformy. Takto sa postupne vytvorí predstava detí o estetike telesnej výchovy pre dievčatá a chlapcov. Pre dievčatá môžete ponúknuť gymnastické trikoty, legíny, pre chlapcov tričká a športové nohavice.

Berúc do úvahy rodové charakteristiky predškolákov

v procese cvičenia

Na základe údajov z teoretickej analýzy literatúry a vlastného výskumu sme vypracovali odporúčania pre učiteľov organizujúcich pohybovú aktivitu chlapcov a dievčat.

Zohľadnenie pohlavných charakteristík predškolákov v procese fyzických cvičení sa môže vykonávať niekoľkými smermi: výber cvičení, štandardizácia fyzickej aktivity, metodika výučby komplexných pohybových akcií, pedagogické vedenie motorickej aktivity detí, účasť detí na hrách a súťaže, motorické preferencie detí, interakcia detí pri realizácii.telesné cvičenia, systém odmien a trestov, požiadavky na kvalitu zadaní, inventár a vybavenie, umiestňovanie a čistenie mušlí, diagnostika fyzickej kondície.

Pozrime sa bližšie na každú z týchto oblastí.

Výber cvikov.

Výber cvičení závisí od zvoleného spôsobu organizácie hodín. Organizácia tried, berúc do úvahy charakteristiky chlapcov a dievčat, môže mať tieto dve možnosti.

Jedna z dvoch vyučovacích hodín týždenne sa koná oddelene pre chlapcov a dievčatá. Pre tieto hodiny je vhodné naplánovať štúdium cvičení, ktoré si vyžadujú rozdielne metodické prístupy pri práci s chlapcami a dievčatami (napríklad hádzanie) a cvičení, ktoré sú pre túto skupinu detí zaujímavé (napríklad pre chlapcov - futbal, hokej, pre dievčatá - cvičenie so stuhami) ... Dejová lekcia alebo použitie veľkej tematickej hry môže mať tiež výraznú farbu v závislosti od pohlavia zúčastnených osôb (napríklad pre chlapcov - tematická hra „Záchranári“, pre dievčatá - tematická hra „Bábkové divadlo“) .

Všetky triedy prebiehajú spoločne, ale niektoré úlohy sú pre dievčatá a chlapcov odlišné. Táto možnosť vedenia tried má tiež dva typy:

V prípravnej a záverečnej časti hodiny deti vykonávajú cvičenia všetky spoločne a v hlavnej časti hodiny sú rozdelené do podskupín podľa pohlavia a každá skupina plní svoju úlohu;

Počas celej hodiny deti cvičia spoločne, ale zahŕňa množstvo cvičení rôzne varianty vystúpenia pre chlapcov a dievčatá (napríklad vo všeobecných rozvojových cvičeniach - východiskové polohy; v prekážkovej dráhe - podmienky na prekonávanie prekážok: chlapci lezú, dievčatá lezú; v hode - vzdialenosť k cieľu; v rytmickej gymnastike - vzor pohybov; pri cvikoch na rozvoj silových svalov – dávkovanie). Pri tomto variante organizovania tried, aby nedošlo k zníženiu motorickej hustoty, je vhodné mať karty úloh, ktoré graficky zobrazujú akcie chlapcov a dievčat.

Normalizácia fyzickej aktivity

vo väčšej miere by mali vychádzať z individuálnych charakteristík detí: zdravotný stav, fyzická zdatnosť, typ konštitúcie. V tomto smere je v skupine spravidla vždy možné vyčleniť viacerých chlapcov (nízka úroveň fyzickej zdatnosti), ktorí by mali postupne zvyšovať svoju pohybovú aktivitu. Požiadavky výchovy k rodovým rolám zároveň predpokladajú, že sa v deťoch vytvorí postoj, že muž musí byť silný, aby mohol chrániť slabších, aby bol schopný prevziať zodpovednosť. V týchto podmienkach musí vedúci telesnej výchovy koncipovať hodiny tak, aby pri neustálom zameraní pozornosti detí na to, aby chlapci vykonávali náročnejšie cviky, napriek tomu nepoškodzovali zdravie detí.

Dá sa to dosiahnuť rôznymi požiadavkami na plnenie úloh tak v skupine chlapcov, ako aj v skupine dievčat. Napríklad cvik „zdvihnutie trupu do sedu z predklonu“ sa stáva oveľa náročnejším, ak ručičky dieťaťa „nepomáhajú“, ale sú za hlavičkou. Učiteľka nahlas oznámi, že dievčatá toto cvičenie robia 8-krát a chlapci, keďže sú budúci muži, 10-krát. A potom, bez toho, aby upútal pozornosť detí, pozve fyzicky nepripravených chlapcov na zdvíhanie švihom rúk a dievčatá, pre ktoré toto cvičenie nie je ťažké, v polohe „ruky za hlavou“.

Vzhľadom na úroveň fyzickej zdatnosti detí netreba zabúdať na rodové rozdiely, ktoré sa prejavujú v reakcii organizmu predškolákov na pohybovú aktivitu. Ako poznamenal BA Nikityuk, v podmienkach dodatočného motorického zaťaženia (napríklad krasokorčuľovanie) prechádza postava dievčat väčšími zmenami ako u chlapcov. U dievčat sa pozoruje oneskorenie rastových procesov, zatiaľ čo u krasokorčuliarov sa zvyšuje. Dedičná podmienenosť rastu a vývoja je vyššia u dievčat. Pre ženské telo je v predškolskom období ťažšie adaptovať sa na zvýšený objem pohybovej aktivity ako pre mužské.

S odvolaním sa na údaje T. V. Panasyuka autor poukazuje na to, že dodatočná fyzická aktivita u dievčat znížením telesnej hmotnosti odďaľuje načasovanie puberty, na začiatku ktorej musí hmotnosť dosiahnuť určitú „kritickú“ úroveň. Bránia tak včasnému formovaniu motorických vlastností sily a vytrvalosti.

V tejto súvislosti by si vedúci telesnej výchovy mal pamätať, že cvičenia, ktoré si vyžadujú prejav sily, by sa v telesnej výchove predškolákov vo všeobecnosti, a najmä u dievčat, mali používať veľmi opatrne.

Metódy výučby zložitých pohybových akcií.

Ako už bolo uvedené, existuje množstvo cvičení, ktoré chlapci ľahko zvládnu, zatiaľ čo dievčatám spôsobujú značné ťažkosti a ich zvládnutie si vyžaduje viac času (napríklad hádzanie na diaľku a na cieľ). A naopak, existujú cviky, ktoré dievčatá ľahko zvládnu a ktoré si chlapci vyžadujú veľa času a úsilia (napríklad skákanie cez švihadlo).

To si od vedúceho telesnej výchovy vyžaduje iné metodické prístupy, čo vedie k potrebe budovania rôznych „technologických schém“ na zvládnutie týchto druhov pohybov u chlapcov a dievčat (rôzne počty opakovaní, výber vedúcich a prípravných cvičení, využitie pomocných zariadení atď.).

Pedagogické vedenie pohybovej činnosti detí.

Učiteľ, ktorý organizuje motorickú aktivitu predškolákov, si musí pamätať, že jej úspech do značnej miery závisí od zohľadnenia sexuálnych charakteristík dievčat a chlapcov. Takže pre chlapcov staršieho predškolského veku je režim vysokej motorickej aktivity najpriaznivejší, zatiaľ čo pre dievčatá v tomto veku je režim priemernej motorickej aktivity optimálny. V tejto súvislosti musí učiteľ určiť, kedy počas dňa deťom so zvýšenou potrebou pohybu (hlavne chlapcom) dať možnosť extra triedy fyzické cvičenie a čo budú v tomto čase robiť iné deti. Tento problém možno čiastočne vyriešiť racionálnym umiestnením zóny pohybovej aktivity v skupine a systémom hodín v oddieloch. Navyše pre normálny vývoj chlapci potrebujú zvládnuť veľký priestor. Preto pri absencii telocvične v predškolskej inštitúcii je potrebné častejšie plánovať vonkajšie aktivity.

Malo by sa pamätať na to, že dievčatá viac potrebujú motiváciu k motorickej aktivite. Práve im treba venovať väčšiu pozornosť pri organizovaní hier v prírode. Chlapci si spravidla buď sami nájdu zábavu vo veľkej motorickej aktivite, alebo sa okamžite zapoja do organizovanej motorickej aktivity.

Učiteľ na telesnej výchove by mal zohľadňovať rozdiely v emocionalite detí. Dievčatá reagujú veľmi emotívne na všetky hodnotenia – pozitívne aj negatívne – chlapci reagujú selektívne a len na hodnotenia, ktoré sú pre nich zmysluplné. Je známe, že chlapci sú náchylnejší na stres, napríklad v dôsledku rozchodu s rodinou (boli prijatí do nemocnice, otec opustil rodinu, boli poslaní do 24-hodinovej škôlky a pod.) . Adaptácia na novú situáciu je pre chlapcov náročnejšia. Fyzické cvičenia (najmä hry vonku) sú zároveň účinným prostriedkom na prekonanie stresujúceho stavu.

Pre ženských chlapcov je veľmi dôležité, aby dospelý ukázal vieru v ich silné stránky a schopnosti.

Malo by sa pamätať na to, že chlapci často kladú otázky dospelým, aby získali nejaké informácie, preto by odpoveď učiteľa mala byť veľmi konkrétna a dievčatá kladú otázky, aby nadviazali kontakt s dospelým, a preto by pri komunikácii s nimi mal učiteľ platiť viac pozornosti na priateľský tón vyhlásenia ...

Účasť detí na hrách a súťažiach.

V spoločných triedach musíte vybrať hry, úlohy, prenosy neutrálneho obsahu, zaujímavé pre dievčatá aj chlapcov. Malo by sa pamätať na to, že úroveň obtiažnosti motorickej úlohy, ktorú si dieťa zvolilo, do značnej miery závisí od typu správania v sexuálnych rolách, ktoré sa v ňom vytvorili:

Mužské deti majú najvyššiu úroveň ašpirácie. Mužské deti odmietajú situáciu zlyhania, usilujú sa o sebapotvrdenie, často prostredníctvom sebachvály;

Ženským deťom chýbajú také vlastnosti, ako je vytrvalosť, zameranie sa na prekonávanie ťažkostí. Často znižujú svoje ašpirácie zo strachu zo zlyhania. Obviňujú sa z porážky;

U androgýnnych detí je výsledok úlohy spojený s prítomnosťou alebo absenciou potrebného úsilia a trpezlivosti;

Nediferencované deti s objavením sa skúseností z vykonávanej činnosti neadekvátne zvyšujú svoje ašpirácie. Sú náchylní na sebaobviňovanie.

Ženské deti si zachovávajú vysokú sebaúctu prostredníctvom nízkych ašpirácií, aby sa vyhli zlyhaniu, mužské deti len prostredníctvom vysokých ambícií. Mužské deti považujú vysoké úspechy len za výsledok, na dosiahnutie ktorého sa vynakladá veľké úsilie, deti z ženskej skupiny považujú za úspešnú úlohu, ktorá im nespôsobuje žiadne ťažkosti.

Mužské deti (dievčatá aj chlapci) uprednostňujú vedúce pozície (v hrách plnia hlavné dominantné úlohy, ktoré implikujú aktívne činy). Často sa ponúkajú v úlohe kapitána tímu, no nie sú schopní sami organizovať a riadiť hru. Rolu organizátora najlepšie zastávajú androgýnne deti.

V štafetových pretekoch by androgýnne deti mali byť na prvom a poslednom mieste! V strede sú ženské a mužské deti. Nakoniec, ženské deti, ak zlyhajú, sa môžu stať predmetom nárokov partnerov. Mužské deti, postavené na koniec, v prípade neúspechu môžu odmietnuť dokončiť úlohu úplne, urazené všetkými.

Motorické preferencie detí.

Deti uprednostňujú cvičenia, ktoré im ide najlepšie. Chlapci milujú športové hry. Napríklad, keď deťom dávame voľnosť pri výbere motorickej aktivity, berú si loptu a snažia sa hrať futbal, ale spravidla sa to prejavuje silnými údermi do lopty. Pozorovania ukazujú, že dievčatá to takmer nikdy nerobia. Ak majú v rukách loptu, najčastejšie začínajú opakovať cviky zo „školy lopty“. Stuhy, švihadlá, obruče sú dievčenským artiklom. Keďže dievčatá majú nižšie ťažisko, ľahšie zvládajú balančné cvičenia. Ak je v hale poleno, môžete pozorovať, aký rozdielny vzťah majú dievčatá a chlapci k tomuto projektilu. Chlapci sa rýchlo rozbehnú a zoskočia z neho, zatiaľ čo dievčatá kráčajú pomaly po kmeni, s drepmi a obratmi, majú z toho zjavné potešenie a obdivujú sa. Pre chlapcov je v tomto čase lepšie liezť na gymnastickú stenu.

Zároveň ide o priemerný prístup k motorickým preferenciám chlapcov a dievčat. Ako správne poznamenáva N. Bochárová, je potrebné brať do úvahy nielen pohlavie, ale aj individuálne vlastnosti, sklony a záujmy detí, keďže dievčatá niekedy prejavujú schopnosť cvičiť s viditeľnou „chlapčenskou“ orientáciou a naopak. Učiteľ by preto nemal potláčať túžbu detí venovať sa určitému druhu pohybu (pokiaľ nie je zdraviu škodlivý). Pohlavie by sa nemalo používať ako argument proti akejkoľvek motorickej aktivite.

Pretrvávajúci záujem detí o nezvyčajnú pohybovú aktivitu by však mal byť dôvodom na zamyslenie pre učiteľov a rodičov.

Interakcia detí v procese vykonávania fyzických cvičení.

V procese fyzických cvičení musí učiteľ pravidelne rozdeliť deti do skupín, podskupín a párov. Často sa pri rozdeľovaní do tímov využíva metodická technika, kedy si svojich partnerov vyberajú sami kapitáni. Na jednej strane je táto technika účinná pri modelovaní výchovnej situácie – deti si nechcú vyberať tých, ktorí nevedia hrať v kolektíve, porušujú disciplínu a pod. Na druhej strane sa deti často ocitnú v skupina „nechcených“ partnerov, ktorí sa z rôznych dôvodov cítia na hodinách telesnej výchovy nepríjemne. V tomto prípade použitie takejto techniky len ďalej zhorší súčasnú situáciu.

Treba pripomenúť, že v hre chlapcov viac zaujíma výsledok, preto sa pri výbere častejšie riadia fyzickými vlastnosťami partnera, jeho zručnosťami („Určite vyhráme s náušnicou, viete ako rýchlo beží?"). Dievčatá sa zasa pri výbere viac zaujímajú o vzťahy s partnermi („Vyberám si Alenu, pretože je moja kamarátka, a jej mama je kamarátka mojej mamy“).

U predškolákov prevládajú herné asociácie, homogénne vo vzťahu k pohlaviu ich detí, preto sú pri spontánnom vytváraní tímov najčastejšie rovnakého pohlavia. Existujú však aj výnimky. Mužným dievčatám sa viac páčia chlapci. Chlapci ženského pohlavia sa vyhýbajú kontaktu s rovesníkmi rovnakého pohlavia, rovnako ako aj mužské dievčatá. Preto pri rozdávaní v pároch je nevhodné dávať ženského chlapca a mužské dievča. Zženštilé dievča, podobne ako ženský chlapec, zvyčajne nepreberá vedenie a interakcie nemusia fungovať. Preto je pre ženského chlapca v páre najvhodnejšie androgýnne dievča.

Systém odmien a trestov.

Pri povzbudzovaní alebo trestaní predškolákov je potrebné brať do úvahy rozdielnosť reakcie detí rôzneho pohlavia na hodnotenie ich aktivít. Pre chlapcov je veľmi dôležité, čo konkrétne sa v ich činnosti posudzuje, a pre dievčatá – kto a ako ich hodnotí.

Pre chlapca je dôležité vedieť, či úlohu splnil dobre a nie je veľmi dôležité, ako jeho správanie hodnotí dospelý. Pre dievča je dôležitejšie, či sa jej páčila. Pre chlapcov aj dievčatá je však dôležité, aby učiteľ najskôr pochválil snahu, až potom je dieťa pripravené diskutovať o vlastnom aj neúspešnom výsledku. Nespokojnosť s chlapcovým konaním by mala byť vyjadrená krátkym, ale výstižným zápisom.

Pozitívne hodnotenie aktivít chlapca a dievčaťa by sa malo vyjadrovať rôznymi slovami. Pre chlapca je výraznejšie slovo „well done“, no u dievčaťa to nevyvoláva až taký emotívny ohlas. Je lepšie hodnotiť dievča inými slovami, napríklad „inteligentné“ atď.

Požiadavka na kvalitu zadaní.

Dievčatá a chlapci by mali mať odlišné požiadavky na vykonávanie rovnakých pohybov; jasnosť, rytmus, náklady na dodatočné úsilie (pre chlapcov); plasticita, expresivita, milosť (pre dievčatá). Nerovnaká efektívnosť ovládania určitých pohybov chlapcov a dievčat naznačuje, že požiadavky na ich výkon by mali byť odlišné. Napríklad pri skákaní cez švihadlo pre chlapcov možno považovať za dobrý výsledok nonstop skoky, zatiaľ čo pre dievčatá sú dobrým výsledkom komplikované možnosti skákania (skoky s rotáciou lana dozadu, skákanie nôh krížom krážom, skákanie paží krížom krážom, skákanie spolu atď.) ...

Inventár a vybavenie.

Inventár a vybavenie telocvične by malo zabezpečiť uspokojenie pohybovej potreby dieťaťa, vzhľadom na jeho pohlavie. V hale by mali byť predmety, ktoré si deti môžu vybrať na samostatné štúdium, ako aj atribúty pre tematické hry vedené oddelene s chlapcami a dievčatami.

Vyučovacia metodika pre množstvo cvičení poskytuje rozdielne podmienky pre chlapcov a dievčatá. Napríklad pre deti vo veku 6 rokov bude pri hádzaní na cieľ optimálna vzdialenosť pre dievčatá 2,5 m a pre chlapcov - 3,0 m; pre deti vo veku 7 rokov je vzdialenosť k cieľu pre dievčatá 3,0 m, pre chlapcov - 3,5 m. Označenie v hale musí spĺňať tieto požiadavky.

Usporiadanie a čistenie škrupín.

Činnosti detí pri umiestňovaní a sťahovaní zariadení by mali mať výrazne rodovo diferencovaný charakter. Bez ohľadu na úroveň fyzickej pripravenosti detí (aj keď ide o zmiešanú skupinu detí rôzneho veku), dievčatá vždy upravujú a odstraňujú len malé ľahké vybavenie (obruče, loptičky, palice, špendlíky a pod.) a chlapci v skupina viacerých osôb - ťažké náčinie (gymnastické lavičky, gymnastické žinenky a pod.). Učiteľ by mal neustále zameriavať pozornosť detí na rozdiely vo funkciách chlapcov a dievčat.

Diagnostika fyzického stavu.

Výrazné individuálne rozdiely v prejavoch pohybových schopností predškolákov potvrdzujú potrebu prihliadať na typ konštitúcie pri hodnotení ich pohybových schopností. V každej skupine predškolákov vo veku 4 až 6 rokov patriacich do rovnakého typu konštitúcie (astenoidná, hrudná, svalová, tráviaca) sú výsledky chlapcov spravidla lepšie ako výsledky dievčat. Tento trend sa však nedá vysledovať, pokiaľ ide o výsledky detí rôznych typov konštitúcie.

Preto sa pri hodnotení fyzického stavu predškolákov treba zamerať na konštitučný typ dieťaťa, a nie na jeho pohlavie. Určité informácie o fyzickej zdatnosti dieťaťa možno získať z výpočtu nárastu výsledkov testov. Zároveň nezabúdajte, že čím lepší je výsledok, tým menší môže byť zisk.

ZÁVER

Predtým školského veku- najpriaznivejšie obdobie na formovanie pohlavného správania dieťaťa. Väčšina výskumníkov, ktorí sa zaoberali problematikou diferencovaného prístupu k výchove dievčat a chlapcov, správne poznamenáva, že ak pedagogický proces v tomto smere začína s oneskorením, potom už ide o prevýchovu, ktorá nedokáže plne kompenzovať problémy priznané v predchádzajúcich štádiách.

Humanizácia výchovy predpokladá, že v procese formovania osobnosti dieťaťa učiteľ zohľadňuje všetky jeho vlastnosti, vrátane pohlavia. Sme presvedčení, že telesné cvičenia by mali zaujať jedno z popredných miest v tomto procese, pretože majú veľké možnosti pri formovaní mužskosti u chlapcov a ženskosti u dievčat. Zohľadnenie sexuálnych charakteristík predškolákov umožní učiteľovi, ktorý organizuje svoju motorickú aktivitu, dosiahnuť vysoké výsledky bez narušenia priebehu formovania osobnosti, ktorý je súčasťou prírody.

Ako sa dieťa fyzicky vyvíja od narodenia až po dospelosť? Čo musia vedieť mama a otec, aby sa už raz netrápili, no zároveň im neušla výrazná odchýlka od vekovej normy? Prečo je také dôležité včas navštíviť detského lekára, aby zhodnotil telesný vývoj vášho syna alebo dcéry?

Dnes budeme hovoriť o zvláštnostiach formovania tela dieťaťa v závislosti od veku. Zvážte jemnosť formovania hlavných systémov a orgánov našich chlapcov a dievčat. Rodičom vyslovíme najdôležitejšie odporúčania o potrebnej pomoci pre dieťa v rôznych fázach dospievania.

Fyzický vývoj chlapcov a dievčat v závislosti od veku

Fyzický vývoj detí od narodenia do 16-17 rokov je proces, ktorý sa riadi zákonmi prírody, mení telo dieťaťa a formuje všetky potrebné zručnosti.

Zdravie budúcich mužov a žien do značnej miery závisí od toho, ako dobre a včas prebehne každá epizóda tohto procesu. Každá etapa má svoj účel a je dôležitá pre celý organizmus.

Pozorovaním mnohých generácií sa lekárom podarilo identifikovať určité štádiá, pomocou ktorých je možné posúdiť včasnosť vzniku zručností, včas nájsť a podľa možnosti opraviť nežiaduce faktory.

Obdobie dospievania sa zvyčajne delí na:

• novorodenecké štádium - prvých 28-30 dní života;
• detstvo. Od 1 do 12 mesiacov veku;
• vek batoliat alebo predškolské štádium - 1 - 3 roky;
• predškolský vek - od 3 do 7 rokov;
• vek základnej školy - od 7 do 11 rokov;
• dospievania.

Štádium novorodenca

Prvý - ťažké a dôležité obdobie v živote bábätka. Po prekonaní stresu z pôrodu, ocitnutí sa na novom, neznámom mieste sa bábätko potrebuje rýchlo adaptovať na nové podmienky. Celé telo bábätka v tomto období aktívne pracuje, prispôsobuje sa novej okolitej teplote, osvojuje si schopnosť jesť, zvyká si na nové zvuky a svetlo.

Prvých 28 dní života novorodenca je štartovacím bodom všetkých procesov premeny tela.

Detstvo

Až do jedného roka vývoj systémov a orgánov dieťaťa prebieha veľmi rýchlo, zmeny sa vyskytujú doslova pred našimi očami, preto

je dôležité navštevovať pediatra mesačne na včasné posúdenie vývoja.

Každý mesiac života drobcov - veľký krok vo vývoji. Ak sa vo veku 3 mesiacov dieťa práve naučilo držať hlavu, potom o 6 rokoch už môže sedieť a o 9 môže dokonca začať chodiť po stene.

Niektoré mamičky sa pýtajú, prečo chodiť každý mesiac do poradne, keď lekár dieťa iba meria a počúva? Je dôležité pochopiť, že telo dieťaťa je zložitý systém, v ktorom sa najmenšia zmena okamžite prejaví v celom tele.

Oneskorenie priberania alebo chýbajúce centimetre na výšku sú signálom, že sa v tele dieťaťa deje niečo netypické. Dobré alebo zlé, musí rozhodnúť lekár, ktorý posúdi dynamiku, genetiku a ďalšie faktory. Niekedy sa to nezaobíde bez konzultácie s úzkymi špecialistami.

Nadmerné priberanie a výšku by mal sledovať aj odborník, aby individuálne určil príčiny týchto zmien.

V prvých 12 mesiacoch života majú chlapci a dievčatá pred sebou dlhú cestu:

• zvládnuť prvé pohyby a zručnosti;
• naučiť sa dáviť a chodiť, povedať prvé slovo;
• zvýšiť hmotnosť 2-krát;
• narásť o 24 - 26 cm a oveľa viac.

V prvom roku života je dôležité zabezpečiť dieťaťu optimálne životné podmienky, správnu výživu a denný režim.

Škôlkársky vek

Predškolský vek života dieťaťa je časom objavovania. Na samom začiatku tejto fázy sa dieťa učí chodiť. Práve táto zručnosť sa stáva impulzom pre rozvoj motoriky: beh, jemná a hrubá motorika, skákanie, drepovanie a pod.. Do 2 rokov potrebuje bábätko nielen zvládnuť veľkú škálu pohybových schopností, ale aj zlepšiť jeho koordináciu, rozvíjať vestibulárny aparát.

Na pozadí vonkajšieho zlepšovania zručností v tele batoľaťa aktívne prebiehajú procesy vývoja a rastu všetkých systémov: kardiovaskulárneho, pľúcneho, svalového atď. Začína proces osifikácie, formuje sa držanie tela, mozog je aktívne rozvíjať.

Vo veku 3 rokov väčšina detí dobre ovláda komplexnú zručnosť - reč.

Predškolský vek

Vstupom do predškolského veku už dieťa veľa vie, no jeho telo ešte nie je pripravené na plnohodnotnú prácu. Kým imunitný systém naplno nefunguje, aktívny rast kostí a ciev pokračuje, svaly tela sú veľmi slabé.

Je dôležité, aby dieťa rozvíjalo silu a vytrvalosť, aby si upevnilo pochopenie princípov zdravým spôsobomživota, dodržiavať správnu výživu a denný režim.

Do 7. roku je nervová sústava dieťaťa ešte veľmi nedokonalá, pozornosť je roztrúsená, neexistuje spôsob, ako cielene rozvíjať potrebnú zručnosť. V tomto období sa bábätko všetko učí hrou, ktorá sa preň stáva zábavou a spôsobom vnímania sveta okolo seba.

Aby sa drobec niečo naučil, treba sa s ním hrať.

Zlepšenie motorických schopností umožňuje telu posilniť, rovnomerne a správne pracovať so všetkými systémami, aby sa zabezpečil prísun potrebných prvkov do každej bunky tela. V tomto období sa odporúča začať oboznamovať deti s rôznymi športmi, rôznymi športovými pomôckami a cvičebnými pomôckami (bicykel, lyže, kolieskové korčule, korčule).

mladší školský vek

Väčšina detí začína chodiť do školy vo veku 7 rokov. Na plecia detí padá nové miesto, noví ľudia, nové povinnosti. V tele chlapcov a dievčat sa procesy zlepšovania systémov a orgánov dostávajú do záverečnej fázy.

Racionálna záťaž a kontrola denného režimu sa stáva hlavnou úlohou rodičov v otázkach fyzického rozvoja . Lekcie, kruhy, sekcie - všetky tieto prvky nového života by mali byť prítomné, ale je dôležité zachovať rovnováhu. Syn alebo dcéra sa musia dostatočne hýbať, včas vykonať zmenu druhu činnosti. Dlhý, kvalitný spánok je príležitosťou na odpočinok, obzvlášť potrebný a dôležitý v tomto období.

Zmeny v imunitnom systéme sú charakteristické pre vek základnej školy: lymfatické uzliny a mandle sa začínajú aktívne podieľať na boji proti chorobám a vírusom.

V strede prebúdzajú sa orgány zodpovedné za sexuálny vývoj. Ich vplyv je stále slabo badateľný, no procesy, ktoré podmieňujú tvorbu samice a mužské vlastnosti telá už bežia. Na konci tejto fázy budú mať niektoré dievčatá menštruáciu. Mamičky budúcich dievčat by mali svoju dcéru začať pripravovať na zmeny na tele už vopred.

Dospievanie

Od 11 do 16 rokov prechádza telo detí fázou formovania rodových rozdielov. Chlapci a dievčatá sa menia, menia sa vzhľad a vnútorné sebauvedomenie.

Dievčatá majú prsia, zaoblené boky, tvoria sa reprodukčné orgány, zlepšuje sa hormonálny systém.

U chlapcov sú badateľné zmeny postavy mužského typu, pričom intenzívny rast charakteristický pre dievčatá vo veku 11 - 13 rokov začína neskôr, po 14. roku. U budúcich mužov pohlavné orgány aktívne rastú, práca hormonálneho systému sa zlepšuje.

Často označované ako „ťažké“. Chlapci a dievčatá sa stávajú odlišnými: uzavretejšími, uzavretejšími. Objavujú sa nové záľuby a túžby. Všetky tieto zmeny sú spojené s fyzickým vývojom. Počas tohto obdobia nervový systém syna alebo dcéry pokračuje vo svojom aktívnom vývoji, otvára chlapcom a dievčatám príležitosť posúdiť seba a svoju budúcnosť, pestuje túžbu stať sa dospelým a nezávislým.

Počas tohto obdobia musia dospelí vynaložiť maximálne úsilie, aby zostali s dieťaťom v priateľskom vzťahu, naďalej motivovali tínedžera, aby dodržiaval denný režim, dodržiaval zásady správna výživa a zdravý životný štýl.

Vlastnosti vývoja hlavných systémov a orgánov dieťaťa

Od narodenia sa fyzické zmeny v tele dieťaťa vyskytujú vo vlnách. Nerovnomernosť premien je spojená predovšetkým s postupným vývojom všetkých systémov a orgánov. Proces zlepšovania tela detí kombinuje 3 hlavné smery:

• motorický a fyzický vývoj;
• nervový vývoj;
• duševný vývoj.

Vedúcu úlohu v tomto neustálom procese transformácie tela zohráva nervový systém, ktorý je zodpovedný za prispôsobenie tela vonkajším faktorom. Je to ona, ktorá riadi všetky orgány a systémy, riadi proces rastu a zmien v orgánoch a častiach tela. V prvých 6 mesiacoch života dieťaťa najaktívnejší rast a vývoj získava mozog – riadiace centrum tela, základ nervového systému.

K formovaniu a rozvoju všetkých zručností a schopností bábätiek dochádza vďaka neustálej práci mozgu a miechy, ktoré riadia príkazy a riadia prácu, sledujú odpor a vytvárajú reakcie.

Zmeny v nervovom systéme dieťaťa sa vyskytujú počas celého procesu dospievania. Nervový systém sa vyvíja a zdokonaľuje, zdá sa, že kráča po schodoch a neustále sa presúva do nová úroveň... Každý takýto prechod je viditeľný pre dospelého. Najjasnejšie z prechodov sú vyjadrené vekovými krízami:

• (od 2,5 do 3,5 roka). Formovanie osobnosti dieťaťa, uvedomovanie si vlastného ja;
• (od 6 do 8 rokov). Prechod od detskej spontánnosti k túžbe byť nezávislý, potrebný, užitočný;
• (12 - 16 rokov). Formovanie dospelej osobnosti.

Krízové ​​javy sú povinnou etapou formovania nielen psychiky dieťaťa, ale aj ukazovateľom jeho fyzického vývoja. Nástup týchto zmien v správnom čase je indikátorom včasného spustenia všetkých systémov tela.

Kostrový systém

Kostrový systém dieťaťa je výrazne odlišný od systému dospelého. Keď sa dieťa narodí, jeho telo sa skladá z mäkkých kostí a chrupaviek.

Vďaka mäkkosti a elasticite kostrového systému môže dieťa počas pôrodu prejsť pôrodnými cestami bez zranení a komplikácií, čo ho však robí veľmi zraniteľným.

V prvých rokoch života je veľmi dôležité sledovať stravu dieťaťa, vyhýbať sa nedostatku vápnika, horčíka a iných prvkov a v chladnom podnebnom pásme, kde nie je možné zabezpečiť dieťaťu celoročné prechádzky na slnku. , dôležité je sledovať dostatočné množstvo vitamínu D, pri predpisovaní určite vitamíny.

Počas prvých 2 rokov života sa telo musí prispôsobiť existujúcim v nových podmienkach, chrániť najdôležitejší orgán - mozog. V tomto období dochádza k aktívnemu uzatváraniu veľkých a malých pružín na hlavičke, čo zabezpečilo potrebný posun kostí pri pôrode.

Rýchlosť uzatvárania lebečnej sutúry sleduje pediater a skúsenému lekárovi má čo povedať. Za normálnych okolností by malo dôjsť k úplnému uzavretiu fontanelov pred 2 rokmi.

Príliš rýchle alebo pomalé prerastanie veľkej fontanely je signálom o potrebná analýza vývoj dieťaťa, ďalšie vyšetrenia.

Proces osifikácie (zmeny buniek mäkkých kostí na tvrdé) zvyšku kostí a chrupaviek v tele sa aktívne začína prejavovať po 2 rokoch. Nahradenie chrupavkového tkaniva kosťou, zvýšenie sily nastane pred pubertou.

Aby správne prebehla osifikácia, kosti sa stávajú pevnými a odolnými, dieťa potrebuje kvalitnú výživu, bohatú na vápnik, horčík a iné látky, dôležité je zabezpečiť drobcom aj dostatočnú pohybovú aktivitu na čerstvom vzduchu (pri aspoň 1,5 hodiny denne) alebo v interiéri pomocou rôznych gymnastických cvičení, športových sekcií.

Ďalším znakom kostrového systému detí do 2 rokov je rozdiel v rýchlosti vývoja hrudníka a pľúc. Dýchací systém sa vyvíja veľmi rýchlo a rebrá a chrbtica s ním nie vždy držia krok.

Aby sa predišlo nežiaducim následkom, dospelí musia pozorne sledovať harmóniu vývoja dieťaťa, sledovať zmeny hmotnosti, výšky, obvodu hlavy a hrudnej kosti. Ak dôjde k výraznému oneskoreniu od noriem (viac ako 10%), je potrebná povinná konzultácia s lekárom, aby sa vylúčili faktory škodlivé pre zdravie.

V predškolskom a základnej škole dochádza k rastu kostí skokom. Po obdobiach rýchleho rastu nasledujú spomalenia. Najvýraznejšie rastové zmeny nastávajú vo veku 4-5 rokov u detí oboch pohlaví, v 8-10 rokoch u dievčat, v 12-14 rokoch u chlapcov.

Počas obdobia aktívneho rastu musia dospelí starostlivo sledovať denný režim dieťaťa, jeho fyzická aktivita, rovnováhu jeho výživy.

Svalový systém

Svaly sú základom každého ľudského pohybu. Uvádzajú do pohybu kostný aparát. Fyzický rozvoj tela je nemožný bez postupného zlepšovania tejto dôležitej zložky.

V ľudskom tele je 640 svalov, z ktorých každý vykonáva svoju vlastnú funkciu: smerovanie, udržiavanie, zadržiavanie, posun atď. sú len malou časťou úloh.

U novorodenca sú svaly celého tela veľmi tenké a slabé, čo predstavuje iba ¼ telesnej hmotnosti. Bábätko ich ešte nevie ovládať a naučiť sa prvé pohyby, potrebuje najskôr poriadne precvičiť a rozvinúť veľké svaly a až potom všetky malé.

Tenké vlákna spájajúce kosti a orgány by sa mali zmeniť na svalový aparát, ktorý poskytuje nielen kvalitný pohyb, ale aj ochranu a fixáciu orgánov a systémov.

V prvom roku života sa vyvíjajú hlavne veľké svaly tela, ktoré sú zodpovedné za pohyby rúk, nôh a tela. Tento proces si vyžaduje neustále sledovanie a hodnotenie rýchlosti vzniku zručností.

Takže prvou dôležitou zručnosťou, ktorú musí bábätko ovládať, je schopnosť udržať hlavu zavesenú. K tomu pediatri odporúčajú ponúknuť dieťaťu čo najčastejšie trénovať krčné svaly - položiť dieťa na brucho. Väčšina detí túto zručnosť úspešne zvládne do veku 3 mesiacov.

K rozvoju svalového aparátu dochádza postupne, bábätko ovláda rôzne pohyby a ovládanie svojho tela od jednoduchých až po zložité.

V každej fáze je dôležité nepredbiehať udalosti, neponúkať dieťaťu cvičenia, ktoré sú pre neho pre rozvoj neprístupné.

Príroda poskytuje všetky potrebné mechanizmy, takže dospelí musia byť trpezliví a podporovať svoje dieťa na ceste k získaniu zručností.

Vyvinuté krčné svaly umožňujú bábätku prejsť na novú úroveň svalového tréningu – zvládnuť prevrátenie tela z chrbta na bruško a naopak. Tieto zručnosti sú možné pri neustálom namáhaní svalov chrbta, brucha, rúk a nôh.

Po zvládnutí prevratov sa dieťa môže začať učiť stúpať vo vertikálnej rovine, postupne sa naučiť sedieť. Dospelí často robia chybu, keď povzbudzujú dieťa, aby sa posadilo rýchlejšie: dávajú mu vankúše, sedia na rukách až do chvíle, keď to dieťa zvládne samo.

Po zvládnutí schopnosti sedieť asi 6-7 mesiacov bude dieťa cítiť schopnosť pohybovať sa po miestnosti. Niektorí sa budú plaziť, iní sa pokúsia ísť. Vo veku 12 mesiacov sú svaly tela väčšiny detí pripravené na chôdzu a prechod na novú úroveň vývoja.

Od 1 do 3 rokov dochádza k najintenzívnejšiemu rastu a rozvoju svalov tela. Bábätko ovláda všetky základné pohyby, posilňuje chrbticu a rozvíja fyzické zručnosti. Pozorovanie a kontrola počas tohto obdobia pre fyzický vývoj dieťaťa je povinná.

Bábätku je potrebné ponúknuť dostatočnú záťaž, kontrolovať jeho denný režim a výživu – zabezpečiť správnu a kvalitnú tvorbu svalovej hmoty. Odporúča sa oboznámiť dieťa s cvičeniami, rôznymi druhmi gymnastiky, športovými hrami a súťažami.

Po 3 rokoch sa svaly tela vyvíjajú pomalšie, nárast ich objemu do značnej miery závisí od aktivity dieťaťa, prítomnosti športu v jeho živote.

Rodičia predškolákov a školákov si musia pamätať, že nedostatok dostatočnej fyzickej aktivity môže viesť k nežiaducim následkom:

• degenerácia svalových buniek do tukového tkaniva;
• zníženie sily a vytrvalosti tela;
• znížená imunita.

Už v predškolskom období je dôležité vštepovať dieťaťu porozumenie a chuť dodržiavať zásady zdravého životného štýlu, aby v školskom období nebol rozvoj a udržiavanie dobrej telesnej kondície povinnosťou, ale túžbou. . Na dosiahnutie tohto cieľa sa najlepšie hodí príklad mamy a otca.

Kardiovaskulárny systém

Kardiovaskulárny systém detí sa vyvíja a mení počas celého obdobia dospievania. Pri narodení je srdce dieťaťa dostatočne veľké, je vyššie ako srdce dospelých.

Srdcová frekvencia novorodenca je iná ako u dospelého, dieťa dýcha často a plytko. Mnohí rodičia sa obávajú tohto typu dýchania, ale je to úplne normálny jav, zodpovedajúci veková norma... Pri najbližšom stretnutí s pediatrom sa porozprávajte o svojom vzrušení, aby vám lekár potvrdil, že je všetko v poriadku.

Pediatr pri mesačnom vyšetrení dieťaťa do jedného roka musí počúvať dieťa. V rámci vyšetrenia si vypočuje frekvenciu kontrakcie srdcového svalu, uistí sa, že nie je hluk, v prípade pochybností predpíše dodatočný ultrazvuk.

Pred pubertou u väčšiny detí srdce rastie rýchlejšie ako sa vyvíja cievny systém, preto treba pravidelne sledovať vývoj celého kardiovaskulárneho systému.

Až 7 rokov pri absencii indikácií na sledovanie stačí, aby pediater počúval tlkot srdca pomocou fonendoskopu. U školákov, najmä ak majú blízki príbuzní problémy s krvným tlakom, je možné predpísať kontrolu krvného tlaku.

Rozdiel v rýchlosti vývoja srdca a krvných ciev je obzvlášť viditeľný v obdobiach rýchleho rastu (6-7 rokov, 11-12 rokov).

Mdloby a celková slabosť sú častým spoločníkom oneskorenia vo vývoji krvných ciev. Tento stav si nevyžaduje liečbu, potrebná je len kvalitná kontrola aktivity, výživy a dodržiavanie denného režimu.

Pediatr môže diagnostikovať fyziológiu toho, čo sa deje, a pomôcť pri zostavovaní stravy a denného režimu dieťaťa počas obdobia aktívneho rastu. Najprv vylúči možné odchýlky od iných orgánov a systémov, analyzuje dynamiku fyzického vývoja a potom vám povie, ako pomôcť dieťaťu ľahšie sa vyrovnať veková vlastnosť.

Endokrinný systém

Endokrinný systém je partnerom nervového a imunitného systému vo všetkých základných procesoch vývoja organizmu. Od prvých dní života je pre rast a vývoj dieťaťa nevyhnutné správne fungovanie všetkých žliaz zaradených do systému.

Osobitnú úlohu v prvých 3 rokoch života dieťaťa zohrávajú:

• týmus (brzlík);
• prištítna žľaza;
• kôry nadobličiek.

Vďaka produkcii hormónov a látok týmito žľazami môže detský organizmus rásť, vyvíjať sa a prispôsobovať sa meniacim sa podmienkam. Odchýlky v práci týchto žliaz môžu viesť k rôznym komplikáciám a chorobám. Na zabezpečenie plynulej prevádzky je potrebné neustále sledovanie fyzického vývoja, aby sa včas zaznamenali zmeny, dodržiavanie režimu dňa a výživy dieťaťa.

Brzlík, kôra nadobličiek a prištítne telieska sa často nazývajú žľazy raného detstva kvôli ich dôležitá úloha v procese fyzického a nervového vývoja dieťaťa . Čím je dieťa staršie, tým má menší vplyv. Hlavná zmena vo vedúcej úlohe žliaz raného detstva nastáva vo veku 11-12 rokov, keď týmus atrofuje, kôra nadobličiek a prištítne telieska prenášajú svoje funkcie na dokonalejšie žľazy:

• hypofýza;
• štítna žľaza;
• pohlavné žľazy atď.

Ďalší vývoj tela nastáva pod vplyvom nových typov hormónov, ktoré podporujú pubertu tela.

Osobitnú kontrolu nad prácou endokrinného systému vyžadujú deti, u ktorých majú najbližší príbuzní zodpovedajúce choroby: cukrovka, hyper- a hypotyreóza, struma atď.

Kožené

Koža detí nízky vek veľmi odlišné od dospelého. Koža dojčiat a predškolského dieťaťa, preniknutá krvnými cievami, je veľmi zraniteľná, citlivá. Vznik ochrannej vrstvy pokožky, keratinizácia vrchnej vrstvy je dlhodobý proces, ktorý prebieha počas celého dospievania.

Hodnotenie farby, textúry a elasticity koža môže veľa povedať skúsenému pediatrovi, pretože procesy prebiehajúce vo vnútri tela sa okamžite prejavia na koži a slizniciach.

Začervenanie, vyrážka, zvláštne škvrny na tele dieťaťa sú signálom na konzultáciu s pediatrom. V mnohých prípadoch môže byť začervenanie a vyrážky na koži prejavom alergických reakcií alebo porušení hygienických podmienok, to platí najmä pre deti, ktorých rodičia sú náchylní na viaceré alergie.

Nemali by ste ignorovať prejavy vyrážky alebo kožné zmeny. Poraďte sa so svojím lekárom, aby ste zistili dôvody vzniku začervenania, výber potrebnej liečby.

Do začiatku dospievania je pokožka dieťaťa normálne bledoružová, sliznice čisté, bledočervené. U zdravých detí sa rany a škrabance hoja veľmi rýchlo, s tvorbou charakteristickej kôry.

S nástupom puberty sú možné prejavy zvýšenej aktivity žliaz produkujúcich hormóny vo forme vyrážky na tele a tvári. Na nápravu tohto stavu musíte kontaktovať pediatra a dermatológa. Neodporúča sa ponúkať dospievajúcim deťom boj s akné, pupienkami a pod., pomocou prípravkov pre dospelých alebo kozmetiky. Na normalizáciu situácie je potrebné zvoliť liečbu individuálne, pričom sa posúdi práca tela a systémov.

Vlasová línia

K tvorbe vlasov u detí dochádza postupne spolu s vývojom všetkých orgánov a systémov. Pri narodení majú deti vlasy iba na hlave. Na tele môže byť sotva znateľné chmýří, ktoré zmizne v prvých týždňoch života.

Prvé vlásky dieťaťa sú veľmi tenké, rýchlo sa vygumujú na miestach, kde dieťatko prichádza do kontaktu s postieľkou. Lysé miesta na strane hlavy a zadnej časti hlavy sa zvyčajne začínajú objavovať už 2-3 týždne po narodení.

Proces výmeny vlasov prebieha postupne. Zvyčajne nové, kvalitnejšie vlásky vyrastú na hlavičke bábätka až po zvládnutí sedu a chôdze (po 6. mesiaci). Je to spôsobené tým, že dieťa leží menej času, pokožka hlavy lepšie dýcha. Zmena hrúbky vlasov v prvom roku života je takmer nepostrehnuteľná, ale to nie je dôvod na obavy vopred. Zvyčajne sa situácia dramaticky zmení k lepšiemu o 2-3 roky.

V budúcnosti sa vlasy môžu zmeniť pod vplyvom genetických faktorov. Takže pomerne často u chlapcov a dievčat dochádza počas puberty k zmene štruktúry vlasov a ich farby. Je normálne, ak vo veku 12-14 rokov predtým kučeravé dieťa získa rovné vlasy a deti s tenkými tenkými rovnými vlasmi si všimnú zväčšenie objemu vlasov, výskyt kučier a kučier.

Stav vlasov, ich rýchlosť rastu, hustota a krehkosť môžu naznačovať zložité poruchy v tele, nedostatok dôležitých vitamínov a mikroelementov. Príroda poskytuje mechanizmus, vďaka ktorému dochádza k redistribúcii dôležitých prvkov v smere orgánov, ktoré sú na prežitie najviac potrebné. Výsledkom je, že pokožka a vlasy nedostávajú potrebné prvky, začínajú vyzerať horšie.

Ak spozorujete zhoršenie stavu vláskov u vášho drobčeka (matné, rozštiepené končeky, silno vypadávajú, po roku sa mu tvoria plešiny), treba sa obrátiť na svojho detského lekára, aby zistil príčiny.

Vývoj detského organizmu je zložitý proces, na ktorom sa podieľajú všetky orgány a systémy tela. Zmeny sa vyskytujú v určitom poradí a porozumením týchto procesov je ľahké identifikovať a zmeniť negatívne dôsledky. Fyzické parametre: výška, hmotnosť, obvod hrudníka a hlavy, stav pokožky, vlasov, rýchlosť získavania zručností sú dôležité parametre, ktoré umožňujú včas diagnostikovať zložité stavy.

Zvážte zvláštnosti vývoja vnútorných systémov, rýchlosť priberania a rastu, porovnajte údaje o dieťati s normami vášho regiónu, aby ste predišli nežiaducim následkom. Ale nemali by ste robiť závery a začať liečbu alebo korekciu bez konzultácie s pediatrom.

Ak máte akékoľvek otázky týkajúce sa nejasných zmien, obráťte sa na odborníka. Nehanbite sa klásť „hlúpe“ otázky, pretože môžu byť veľmi aktuálne a dôležité. Vaša pozornosť rodičov k fyzickému vývoju dieťaťa pomôže včas odhaliť negatívne faktory a ich príčiny. To umožní včas riešiť zdravotné problémy a predchádzať ich nežiaducim následkom.

Rodový prístup v telesnej výchove chlapcov a dievčat

Dnes je telesná výchova detí prakticky rovnaká u chlapcov aj dievčat. Pedagógovia v predškolskom veku hľadali

spôsoby implementácie diferencovaného prístupu. Avšak, vo väčšine predškolských zariadení, telesná výchova detí, rovnako ako všetky

predškolská výchova je zameraná na „podmienečné“ dieťa, a nie na chlapca či dievča: rovnaké cviky, rovnaká záťaž, rovnaká vyučovacia metóda. Pohlavné rozdiely sú uvedené len vo výsledkoch testovania úrovne fyzickej kondície detí, pretože štandardy u dievčat sú spravidla o niečo nižšie ako u chlapcov.

Žiaľ, v skutočnosti nejedna metodická príručka pre učiteľky materských škôl neobsahuje odporúčania pre diferencovanú telesnú výchovu chlapcov a dievčat. Obsah niektorých autorských programov, skúsenosti odborníkov v oblasti telesnej výchovy predškolských zariadení potvrdzujú vhodnosť diferencovaného vzdelávania chlapcov a dievčat.

Popri takých typoch telesnej výchovy, ako je výchovná, hra, zápletka, tréning, je v staršom predškolskom veku dôležité zaraďovať aj aktivity založené na rodových charakteristikách detí. Štruktúra takýchto tried je bežná, ale obsah je veľmi odlišný. Jednou z vedúcich zásad by mala byť zásada dvoch zásad v pedagogickom procese. Tento princíp vyplýva, že príprava a vzdelávanie predškolákov odráža charakteristiky mužského princípu u chlapcov a ženského princípu u dievčat. S týmto prístupom bude mať pedagogický proces iný štýl, iný tón, iné zameranie. U chlapcov je to rozvoj rýchlosti, fyzickej a silovej odolnosti, výchova k vytrvalosti, odvahe; pre dievčatá - rozvoj zmyslu pre rytmus, krásu pohybu, flexibilitu.

Tento prístup sa uskutočňuje dvoma spôsobmi organizácie tried.

Prvý spôsob - raz za dva týždne sa kurzy konajú oddelene pre chlapcov a dievčatá. V týchto triedach je vhodné vyučovať cvičenia, ktoré si vyžadujú rozdielne metodické prístupy pre chlapcov a dievčatá (napríklad hádzanie) a venovať sa tým aktivitám, ktoré sú pre túto skupinu detí zaujímavé (napríklad s chlapcami - futbal, hokej , s dievčatami - cvičenie s obručami a stuhami). Hodiny pre dievčatá sú založené najmä na metóde herného strečingu, fitballovej gymnastike, hernom rytme a hernom plastice. U chlapcov prevládajú silové cvičenia a športové hry.

Druhý spôsob - triedy sa konajú spoločne, ale niektoré úlohy pre dievčatá a chlapcov sú odlišné. Táto možnosť vedenia tried má tiež dve odrody.

• · V prípravnej a záverečnej časti hodiny deti robia cvičenia všetky spolu a v hlavnej časti hodiny sú rozdelené do podskupín podľa pohlavia a každá skupina plní svoju úlohu.
• Počas celej hodiny deti vykonávajú cvičenia spoločne, ale množstvo cvičení naznačuje rôzne verzie výkonu pre chlapcov a dievčatá (napr. vo všeobecných rozvojových cvičeniach - východiskové polohy, v prekážkovej dráhe - podmienky na prekonávanie prekážok: chlapci lezú, dievčatá kraul, hádzanie - vzdialenosť k cieľom atď.)

Zvláštnosťou tejto diferenciácie je, že dievčatá a chlapci nie sú od seba izolovaní, ale v procese špeciálne organizovaných aktivít sa rozvíjajú fyzické vlastnosti, ktoré sú považované za čisto ženské alebo čisto mužské. Dochádza k prehlbovaniu pochopenia rodu „som dievča“, „som chlapec“, k rozvoju detských predstáv o charakteristických črtách správania a činností žien a mužov. Táto poloha sa prejavuje vo výbere typu motorickej aktivity zodpovedajúcej pohlaviu dieťaťa.

V takýchto triedach sa na zohľadnenie rodových charakteristík predškolákov používajú tieto metodické techniky:

• 1. Rozdiely vo výbere cvikov len pre chlapcov alebo len pre dievčatá (napríklad chlapci pracujú na rúčke a dievčatá so stuhami).
• 2. Rozdiely v dávkovaní (napríklad dievčatá urobia 5 klikov a chlapci 10 krát).
• 3. Časové rozdiely (napríklad dievčatá skákajú cez švihadlo 1 minútu, chlapci 1,5 minúty).
• 4. Rozdiely vo výbere vybavenia (napríklad dievčatá majú ľahké činky a chlapci sú ťažší).
• 5. Rozdiely vo výučbe zložitých motorických pohybov (existuje množstvo cvičení, ktoré sa chlapci učia ľahko, kým

Dievčatám spôsobujú značné ťažkosti a vyžadujú si viac času na ich zvládnutie (napr. hádzanie na diaľku je pre chlapcov jednoduchšie a naopak pre dievčatá skákanie cez švihadlo). To si od telovýchovného špecialistu vyžaduje rôzne metodické prístupy: napríklad iný počet opakovaní, výber prístupu a prípravných cvičení, používanie pomocných pomôcok atď.

• 6. Priestorové orientácie (napr. chlapci dostávajú veľkú časť sály v porovnaní s dievčatami, keďže sa vyznačujú videním do diaľky a dievčatá sú bližšie).
• 7. Rozdelenie úloh v hrách vonku (napríklad chlapci sú medvede a dievčatá sú včely).
• 8. Rozdiely v požiadavkách na kvalitu zadaní (u dievčat a chlapcov kladieme rozdielne požiadavky na vykonávanie rovnakých pohybov: od chlapcov požadujeme väčšiu jasnosť, rytmus, náklady na dodatočné úsilie a od dievčat väčšiu plasticitu , expresivita, pôvab).
• 9. Usporiadanie a čistenie škrupín (dievčatá vždy upravujú a odstraňujú len malú, ľahkú techniku ​​a chlapci v skupine viacerých osôb - ťažkú ​​techniku).
• 10. Rozdiely v hodnotení výkonu (u chlapcov je dôležité, čo sa v ich výkone hodnotí a u dievčat - kto ich hodnotí a ako. najlepšie v tomto pohybe "," Vyzerala si ako baletka "," Máš veľmi jemné pohyby ruky a zápästia "," Máte najtichšie pristátie.").
• 11. Chlapcom častejšie pripomíname spôsoby výkonu, požiadavky na kvalitu, keďže potrebujú viac pozornosti pri „leštení“ jednotlivých prvkov, techník, častejšie si musia pomáhať pri hmatových a svalových vnemoch.
• 12. Pri práci s dievčatami sa často uchyľujeme k vzoru, napodobňovaniu a slovným pokynom.
• 13. Zohľadňovanie senzitívnych štádií pre formovanie a zdokonaľovanie pohybových schopností, fyzických vlastností, motorických zručností a schopností. Napríklad dievčatá dosahujú lepšie výsledky v priestorovej presnosti v piatom a šiestom ročníku a chlapci v siedmom ročníku.
• 14. Používanie symbolov na kartách, piktogramy pre chlapcov a dievčatá ("M", "D").
• 15. Zameranie pozornosti detí na mužské a ženské športy. telesná výchova predškolský sex

Svalová sila, teda schopnosť svalu prekonať odpor alebo odpor voči nemu, je požadovaná kvalita pre každého chlapca. Táto fyzická kvalita sa rozvíja najmä tréningom s ľahkými váhami. Napríklad cvičenie paží pre chlapcov sa môže vykonávať s vrecami s pieskom naplnenými pieskom od hmotnosti 100-150 gramov alebo s expandérmi s 2-3 elastickými pásikmi; silu nôh dobre rozvíjajú skoky, drepy, pomalý beh (najmä s pásom naplneným pieskom s hmotnosťou do 500 gramov). No treba si uvedomiť, že rozvoj svalovej sily v predškolskom veku je veľmi náročná záležitosť. Neustály rast dieťaťa s neformovaným pohybovým aparátom si vyžaduje mimoriadne opatrné zaobchádzanie s bremenami. Akékoľvek zbytočné zvýšenie, najmä nesprávne zvolené zaťaženie, môže viesť k negatívnym dôsledkom, zhoršiť, nezlepšiť zdravotný stav dieťaťa.

Príťahy na vysokých a nízkych tyčiach prispievajú k rozvoju sily paží a svalov ramenného pletenca. Cvičenie na vysokej tyči sa odporúča chlapcom a vykonáva sa z visu, bez dotyku nôh s podlahou, s úchopom zhora. Cvičenie na nízkej hrazde - pre dievčatá - sa vykonáva s úchopom nad hlavou z visu v ľahu. V každej lekcii zaraďujeme prácu na výchove správneho držania tela, pričom deťom neustále pripomíname, že to posilní ich zdravie a pomôže im stať sa ešte krajšími, silnejšími, odvážnejšími a dievčatá štíhlejšími a elegantnejšími.

Malo by sa pamätať na to, že je potrebné brať do úvahy nielen pohlavie, ale aj individuálne vlastnosti, sklony a záujmy detí, pretože niekedy dievčatá vykazujú schopnosť cvičiť s viditeľnou „chlapčenskou“ orientáciou a naopak. Preto by učiteľ nemal potláčať túžbu detí zapojiť sa do určitého druhu motorickej činnosti.

Pohlavie by sa nemalo používať ako argument proti akémukoľvek druhu motorickej aktivity.

Učiteľ sa musí naučiť vidieť v deťoch chlapcov a dievčatá a v súlade s tým diferencovať pedagogický proces. Vzhľadom na tento trend delenia uskutočňujte tematické hry s podskupinami detí.

Pre chlapcov: „Statoční cestovatelia“, „Poľovníci“, „Mladí námorníci“, „Skauti“, „Stavitelia“. Pre dievčatá: „Zo života kvetov“, „Hostesky“, „Mačky“, „Obchod s bábikami“, „Všetci tancujú“ atď. Podobný prístup by sa mal brať do úvahy aj pri hrách vonku: napríklad pre chlapcov „Potápači “, „Hasiči“, „ Pretekári “. Pre dievčatá: "Včely", "Motýle", "Ryby" atď. Na telovýchovných podujatiach predvádzať ukážkové vystúpenia, v ktorých chlapci prezentujú svoje zručnosti v sile, obratnosti, rýchlosti a dievčatá súťažia v ohybnosti, ladnosti a motorickej tvorivosti.

DIPLOMOVÁ PRÁCA NA TÉMU:
IMPLEMENTÁCIA DIFERENCOVANÉHO PRÍSTUPU K TELESNEJ VÝCHOVE CHLAPKOV A DIEVČAT.

Vyplnené študentom
ZFO FDV Marková Raisa Borisovna.
Vedecký poradca:
Alyabyeva N.V. Ph.D., docent.

Murmansk
2006
Obsah.

Úvod. 3
Kapitola I. Teoretické aspekty problému diferencovanej sexuálnej výchovy u detí predškolského veku. osem
1.1 Muž a žena v prírode a spoločnosti. osem
1.2 Idey diferencovanej sexuálnej výchovy v rámci historického vývoja. 12

1.3.Otázky rodovo-rolového správania v psychologickom, pedagogickom a sociologickom výskume 16
Kapitola II.
Diferencovaný prístup k telesnej výchove chlapcov a dievčat predškolského veku. dvadsať
2.1. Anatomické, fyziologické a psychologické charakteristiky chlapcov a dievčat. dvadsať
2.2 Formovanie sexuálno-rolového správania predškolákov. 24
2.3 Telesná výchova chlapcov a dievčat. 29
Kapitola III. Systém opatrení na formovanie sexuálneho rolového správania predškolákov v procese fyzických cvičení. 34
3.1. Analýza vzdelávacích programov pre telesnú výchovu v predškolskom zariadení. 34
3.2. Diagnostika telesnej zdatnosti chlapcov a dievčat. 38
3.3. Navrhovanie a schvaľovanie technológie práce v telesnej výchove s prihliadnutím na rodové charakteristiky predškolákov. 49
3.4. Vykonávanie záverečnej diagnostiky telesnej zdatnosti predškolákov. 62
Záver. 65
Literatúra. 67
Aplikácie.

Úvod.

Sex je jednou zo základných vlastností človeka. Moderné požiadavky na individuálny prístup k formovaniu osobnosti nemožno splniť bez zohľadnenia špecifík osobnosti dieťaťa.
Predškolský vek je obdobím intenzívnej sexuálno-rolovej socializácie, formovania predstáv dieťaťa o jeho pohlaví, sexuálno-rolových hodnotových orientáciách. Vo veku 5-6 rokov si dieťa konečne uvedomuje nezvratnosť pohlavia, čo sa zhoduje s rýchlym nárastom sexuálnej diferenciácie aktivity. Originalita primárnej socializácie na základe sexuálnych rolí starších predškolákov je spojená s rôznymi záujmami a preferenciami, postojmi a štýlmi správania.
Koncom predškolského detstva sa formujú významné parametre psychologického pohlavia, ktoré spočívajú v uvedomení si a sebaprijatí seba ako predstaviteľa určitého pohlavia, osvojení si sexuálnej roly, rozvoji sexuálnych orientácií a formovanie sexuálneho sebauvedomenia. Formovanie sexuálno-rolových orientácií u detí je spojené najmä s asimiláciou stereotypov správania, z ktorých najdôležitejší je typ rodinných vzťahov. V modernej spoločnosti, v mnohých rodinách, dieťa vychováva jeden z rodičov, niekedy stará mama alebo pestúnka, čo ovplyvňuje sexuálnu socializáciu dieťaťa. Vytvárajú sa predpoklady pre vznik niektorých nedostatkov v správaní detí: u dievčaťa sa môže spájať hanblivosť, pasivita s bojovnosťou, agresivitou, u chlapca môžu prevládať ženské črty spojené s agresivitou a izoláciou. Znaky fyziologickej, kognitívno-emocionálnej a sociálnej sféry osobnosti, preferencie dievčat a chlapcov staršieho predškolského veku k rôznym druhom aktivít si vyžadujú diferencovaný prístup v procese ich výchovy v predškolskom zariadení, najmä preto, že deti sú v materskej škole od 40 do 50 hodín týždenne. Ruskí výskumníci T.A. Repin, R.B. Sterkin upozorňuje na osobitosti pedagogickej komunikácie v problematike formovania pohlavno-rolovej orientácie detí, a to cieľavedomosť, prístrojové vybavenie, mediáciu, metodológiu.
V tomto smere je potrebné v tejto fáze vývoja dieťaťa prihliadať na rodové rozdiely pri vykonávaní telesnej kultúry.
Telesná výchova detí v predškolskom veku, rovnako ako celá predškolská výchova, sa najčastejšie zameriava na „podmienečné dieťa“, a nie na „chlapca“ a „dievča“. Vo väčšine predškolských zariadení v telesnej výchove nie je medzi chlapcami a dievčatami prakticky žiadny rozdiel vo výbere cvičení, záťaže, vyučovacích metód. Pohlavné rozdiely sú uvedené len vo výsledkoch testovania úrovne fyzickej kondície detí, pretože štandardy u dievčat sú spravidla o niečo nižšie ako u chlapcov.
S príchodom odborníkov na telesnú kultúru do predškolskej inštitúcie sa objavila skutočná príležitosť nie deklaratívne, ale v skutočnosti zohľadniť rodové charakteristiky predškolských detí v procese fyzických cvičení.
Nedostatočný rozvoj problematiky zohľadňovania rodových charakteristík v procese fyzických cvičení si vyžaduje rozvoj špeciálnych metód pre všeobecný systém sexuálnej výchovy v predškolskom zariadení.
Berúc do úvahy relevantnosť a spoliehajúc sa na teoretické a praktické ustanovenia viacerých autorov (B.G. Ananyeva, I.S. Kon, G.V. Shalygina, E.S. Vilchkovsky, M.N. Koroleva, V.A.), témaštúdie vybrali: vekovo-pohlavné charakteristiky detí predškolského veku.
Cieľ práca: študovať organizáciu pedagogického procesu v telesnej výchove predškolákov s prihliadnutím na ich rodové charakteristiky.
Predmet štúdia- diferencovaný prístup k telesnej výchove dievčat a chlapcov staršieho predškolského veku.
Predmet štúdia- telesná výchova starších detí predškolského veku.
Hypotéza vychádza z predpokladu, že využívanie diferencovaných foriem práce na formovaní sexuálno-rolového správania na hodinách telesnej kultúry bude mať pozitívny vplyv na zlepšenie fyzickej zdatnosti chlapcov a dievčat.
Úlohy:

Študovať teoretické aspekty problému diferencovanej sexuálnej výchovy.
Odhaliť zvláštnosti správania sa chlapcov a dievčat v sexuálnych rolách v procese vykonávania fyzických cvičení; motorické preferencie predškolákov.
Vypracovať a otestovať systém opatrení pre telesnú výchovu na základe vekových a pohlavných charakteristík predškolákov.

Kapitola 1. Teoretické aspekty problému diferencovanej sexuálnej výchovy u detí predškolského veku.
1.1 Muž a žena v prírode a spoločnosti.

Od samotného narodenia vedú sociálno-psychologické, kultúrne a každodenné postoje chlapca a dievča rôznymi cestami výchovy až po rolu primeranú pre pohlavie, sebauvedomenie ako muža alebo ženy. Výskumníci (Ya.L. Kolominskiy, M.Kh. Meltas, LESemenova a ďalší) poznamenávajú, že sociálno-psychologické pohlavie je do značnej miery determinované sociálnymi očakávaniami a požiadavkami, ktoré spoločnosť kladie na človeka ako predstaviteľa rodu, na na jednej strane a vzťah samotnej osobnosti k jej sexuálnym vlastnostiam a sociálno-sexuálnym rolám na strane druhej.
Existuje postoj k potrebe mať syna alebo dcéru, rovnako ako postoje k tomu, aký by mal byť muž, ako by mala vyzerať a správať sa žena. S uvedomením si seba ako chlapca alebo dievčaťa prichádza nastavenie „čím byť“. IN AND. Garbuzov poznamenáva, že mužskosť a ženskosť sú základným základom osobnosti. Tieto základy sú prirodzené, vrodené a nastavené ako jedna z podmienok prežitia ľudskej rasy.
Mužskosť a ženskosť zabezpečujú harmóniu osobnosti. Chlapec je fyzicky silný, atletický a výborný plavec. To je dobré, ale je to len vonkajší prejav mužnosti. Dievča je šikovné, elegantné, čistotné, vie chutne variť a krásne prestrieť stôl. To je dobré, ale ešte to nie je ženské. Mužskosť a ženskosť pochádza z vrodených potencií, prirodzenej harmónie a vhodnosti ľudských adaptačných mechanizmov. Tieto potencie a mechanizmy sú všeobecné a zároveň individuálne.
Inštinkty sú základom vnímania, reakcie a správania. IN AND. Garbuzov identifikoval 7 základných inštinktov: pud sebazáchovy, pud rozmnožovania, altruistický pud, pud dominancie, bádateľský pud, pud slobody a dôstojnosti.
Takže V.I. Garbuzov, mužskosť a ženskosť nie sú pritiahnuté kategórie, nie schéma, ale prirodzené, prirodzené, čo najlepšie zabezpečuje sebavyjadrenie mužov a žien.
Psychosexuálny vývoj dieťaťa.
Základné princípy, koncepty a techniky psychoanalýzy sú spojené s menom Z. Freuda. Nevyvinul špeciálne metódy a techniky pre detskú psychoanalýzu. Vlastní len klasické rozdelenie vývoja dieťaťa na javisku. Takže v klasickej psychoanalýze sa rozlišujú tri štádiá psychosexuálneho vývoja: orálny, análny, oidipálny (falický), latentný a pubertálny (genitálny).
Orálna fáza... Psychosexuálny vývin dieťaťa ako rozvoj jeho emócií, pudov a schopnosti tešiť sa z fungovania vlastného tela začína už pred narodením – v maternici.
Hlavnou oblasťou tela, ktorá je zodpovedná za príjem potešenia v čase dojčenia, je oblasť úst. Preto Freud nazval prvú fázu ústnou.
Análne štádium... Toto štádium sa nazýva análny, pretože „pozornosť“ dieťaťa sa presúva z úst do oblasti zvieračov, ktoré sa v tomto čase dieťa učí ovládať v rámci vnuknutia úhľadnosti. Emocionálna pohoda dieťaťa závisí od účinnosti zvládnutia týchto zručností v tejto fáze. Preto je zvládnutie tejto zručnosti determinované výlučne psychologickými potrebami zachovať si lásku matky, v túžbe povzbudiť a vyhnúť sa trestu.
Oidipovské štádium... Svoj názov dostal podľa mena kráľa Oidipa. Deti v tomto štádiu rozvíjajú záujem o rozdiel medzi pohlaviami, o ich pôvod, o sexuálne vzťahy svojich rodičov a iných dospelých. Zároveň rastie záujem o atribúty svojho pohlavia. Hranie rolí pomáha dieťaťu zvládnuť jeho vlastnú psychosexuálnu rolu. Bez pocitu hrdosti na príslušnosť k rovnakému pohlaviu počas oidipskej fázy môže dieťa vyrásť v bojazlivé a neisté. Výsledkom oidipovského štádia je osvojenie si psychosexuálnej identity dieťaťom prostredníctvom hrania rolí a formovanie infantilného „konceptu“ rodových rozdielov a vzťahov.
Latentné a pubertálne štádiá. Vo väčšine častí sveta sa začiatok fázy latencie zvyčajne zhoduje s nástupom školskej dochádzky. Existuje túžba dozvedieť sa viac o svete mimo rodiny. Takže v tejto fáze, spolu s rozširovaním jeho vedomostí o prírodnom svete a ľudskej kultúre, sa rozširuje sociálna kompetencia dieťaťa.
Ďalšie štádium – pubertálne – sa zhoduje s nástupom puberty.
L.S. Vygotsky vytvoril koherentnú teóriu duševného vývoja dieťaťa, ktorej jednou zo stránok je sexuálny vývoj.
Zdroj rozvoja osobnosti nespočíva v genetickom mechanizme, nie vo fungovaní žliaz s vnútorným vylučovaním, ale v systéme medziľudských vzťahov, do ktorých dieťa pri svojej činnosti vstupuje. Postavil sa proti názoru mnohých vedcov, že detstvo je anjelský asexuálny vek, preto sexuálne problémy pre detstvo neexistujú. Zároveň zdôraznil, že eliminácia sexuálnej výchovy zo všeobecného systému výchovných vplyvov, úplné vypustenie tejto oblasti zo života mládeže, obnažený byrokratický zákaz uvalený na tieto otázky je tým najhorším východiskom.
L.S. Vygotsky, v nadväznosti na iných vedcov, hovoril o potrebe sexuálnej výchovy a cieľoch, ktoré kladie pre pedagógov, trochu odlišných od úloh iných výskumníkov, pretože je to pre neho hlavná vec sociálnych noriem a kultúry sexuálnych pocitov.
Sexuálnou výchovou má na mysli oboznamovanie detí už od útleho veku s vedeckým pohľadom na problematiku rodu. Hovorí, že pravda vždy prináša pravdivosť.
Výsledkom analýzy systému viery L.S. Vygotsky, ukazuje sa, že on ako jedna z hlavných zložiek tohto systému vyčlenil spoločné vzdelávanie a odhaľuje psychologické predpoklady tohto procesu.
Ďalším problémom, ktorým sa zaoberal L.S. Vygotsky je vzdelávacie prostredie. Jeho myšlienkou je opustiť spontánny začiatok v vzdelávací proces a postaviť sa mu primeraným odporom a kontrolou tohto procesu, dosiahnutého racionálnou organizáciou prostredia. Racionálna organizácia prostredia sa objavuje predovšetkým v sociálnych interakciách medzi dieťaťom a dospelým. Majú rozhodujúci vplyv na sociálnu podmienenosť puberty, ktorá sa u detí rôznych kultúr vyskytuje rôznym spôsobom. Tento prístup je zodpovedný za primárny záujem L.S. Vygotského skúmať súvislosť medzi výchovou, osvetou a pubertou, a práve v tejto problematike z pozície sociogenetiky študuje vplyv prostredia na biologické dozrievanie a zdôrazňuje, ako oni, závislosť tohto dozrievania od prostredia. Preto záujem o rozvoj metódy sexuálnej výchovy a o problém koedukácie.

1.2 Idey diferencovanej sexuálnej výchovy v rámci historického vývoja.

Každý národ mal svoje vlastné jedinečné systémy výchovy mladej generácie.
V histórii starovekého Grécka mali mimoriadny význam 2 štáty - Atény a Sparta. Hlavným cieľom sparťanského vzdelávacieho systému bolo vycvičiť vytrvalých a zocelených bojovníkov. Dievčatá boli vychovávané doma, no pri výchove, telesnom rozvoji, vojenskom výcviku a schopnosti hospodárenia s otrokmi boli na prvom mieste.
Atény boli rozvinutým otrokárskym štátom, v ktorom sa prikladal veľký význam výchove a výcviku. Aténčania sa snažili o kombináciu duševného a morálneho, estetického a fyzického rozvoja človeka. Do 7. roku života dieťa zostávalo v rodinnom prostredí pod dohľadom matky alebo špeciálne určeného otroka. Od siedmich rokov chlapci navštevovali rôzne školy: gramatickú a kifaristickú. Život dievčat bol obmedzený rodinným kruhom, ich výchove sa neprikladal veľký význam.
V západnej Európe v stredoveku katolícky klérus presadzoval pohľad na dieťa ako na bytosť, od narodenia zapojenú do „prvotného hriechu“, ktorý treba prekonať výchovou v „bázi Božej“.
Synovia feudálov ovládali iba sedem „rytierskych cností“: jazdu na koni, plávanie, šerm, držanie meča, štítu a oštepu, poľovanie, hru šachu, skladanie a spievanie poézie.
Dcéry feudálov sa vzdelávali doma alebo v kláštoroch, kde ich vychovávali v náboženskom duchu, učili ich písať, čítať, robiť ručné práce.
Jedným z najvýznamnejších predstaviteľov renesancie je Jan Amos Kamensky. Zlepšovať svet je možné len prostredníctvom univerzálneho vzdelávania a výchovy pre všetky deti oboch pohlaví, vybavovaním mladej generácie skutočnými vedomosťami pomocou metód, ktoré uľahčujú učenie a robia ho radostným. Materská škola bola určená pre deti do 6 rokov.
V čase Kyjevskej Rusi, už vo veku troch rokov, malo byť dieťa „tonzúrované“. Chlapca tonzúrovali a prvýkrát posadili na koňa. Od 6-7 rokov prechádzali chlapci z ženské ruky v mužskom.
Vlastné tradície sa formovali aj pri výchove detí kniežacej čaty. Budúci bdelí Kyjevskej Rusi boli už od útleho veku pripravovaní na profesionálnu vojenskú kariéru.
V ére vlády Romanovcov by sa medzi špecifickými mužskými zábavami mali zaznamenať pästné zápasy. Boli tri typy bitiek: jeden na jedného, ​​múr proti múru a sídlisko proti osade. Chlapcov učili takéto cvičenia už od malička. Samostatné súboje prebiehali medzi najmenšími (5-6 ročnými) a vo veku 12-13 rokov sa už dorastenci mohli zapojiť do skupinových bojov rovnocenne s dospelými.
V ére Kataríniných premien sa I.I. Betskoy. Predložil projekt uzavretých majetkových inštitúcií, ktorý schválila a schválila cisárovná.
Vzdelanie v 19. storočí, v Rusku sa šírili materialistické myšlienky, bol pozorovaný ďalší rozvoj vedy, umenia, literatúry. Vzniklo široké sociálnopedagogické hnutie, ktoré rozsahom a ideovým obsahom nemalo vo svete obdobu.
Problematika formovania psychologického pohlavia bola prvýkrát študovaná na začiatku 20. storočia. Najvýraznejšie prispeli k štúdiu problematiky predstavitelia biologizujúceho smeru zahraničnej psychológie: Z. Freud, U. Bronfenbrenner, D. Dawson, S. Koch a ďalší.
L. Kolberg, D. Ullian študovali proces sexuálnej diferenciácie prostredníctvom poznania sexuálnych rolí a teórie javiskového vývoja.
Takí moderní ruskí výskumníci ako D.N. Isaev, B.E. Kagan, G.E. Vasiľčenko, A.O. Bukhanovský, A.S. Andreev, I.S. Kohn et al.. V prácach týchto vedcov sú najplnšie odhalené pojmy sex, rodová identita, sexuálna akceptácia, sexuálna rola, psychologický sex, sexuálna identifikácia, sexuálna socializácia, rodové stereotypy maskulinity a ženskosti.
V ruskej psychológii sa štúdium sexuálnej identity začalo v 20. rokoch minulého storočia. N.E. Rumyantseva urobila záver o pozitívnom vplyve spoločného vzdelávania. V praxi to viedlo k tomu, že pohlavne diferencované záujmy boli považované za negatívny faktor, ktorý zasahuje do výchovy detí.
V budúcnosti sa pedológovia zaoberali riešením problémov sexuálneho vývoja. Najvýznamnejšou z diel tohto obdobia sú „Eseje o sexualite detí“ od P.P. Blonský.
Po tom, čo sa u nás začala kritika freudizmu, problematika pohlavných rozdielov nebola dlho skúmaná.
Nárast sexuálneho sebauvedomenia ako psychologického, medicínskeho a pedagogického problému sa v posledných desaťročiach opäť vracia.

Najväčšie množstvo prác ruských vedcov je venovaných štúdiu sexuálnej socializácie adolescentov (I.S.Kon, A.E. Lichko, D.V. Kolesov).

Takí vedci ako D.N. Isaev, V.E. Kagan, N.V. Plisenko, T.A. Repin, R.B. Sterkin.

T.I. Arutyunova.

Diela O.P. Kiryanova, ktorá spája fakt neprítomnosti otca so zmenou štruktúry rodinných rodových rolí.
Otázkami rodovej diferenciácie v modernej domácej pedagogike sa zaoberá T. Repin, E.K. Suslova, V.D. Eremejev, T.P. Khrizman a i.. Uvažujú o probléme sexuálnej výchovy v rámci modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Charakteristiky vývoja pohybov u predškolákov v závislosti od pohlavia boli jednými z prvých, ktoré skúmal E.G. Levi - Gorinevskaya. M.A. Runova preukázala prítomnosť najvýznamnejších rozdielov medzi pohlaviami v priemerných hodnotách indexov fyzickej aktivity. V dielach A.P. Usova hovorí o vysokej miere spoľahlivosti pohlavných rozdielov vo vývoji hádzania na diaľku. Vedci ako O.G. Arakelyan, L.V. Karmanov dal vedecký základ pre motorické preferencie predškolských detí v závislosti od pohlavia.
O.A. Kostniková študovala účinnosť spoločných aktivít predškolákov. V jej prácach sa hovorí, že individuálnu produktivitu spoločnej kognitívnej činnosti vo väčšej miere ovplyvňuje skôr rodové zloženie učiacich sa partnerov ako psychodynamické.

V súčasnej fáze je teda problém rodu interdisciplinárny. Vedci sa zameriavajú na štúdium funkcií, mechanizmov, determinantov a podmienok formovania sexuálnych orientácií a rodového obrazu u detí rôznych vekových skupín.

1.3 Otázky sexuálno-rolového správania v psychologicko-pedagogickom a sociologickom výskume.

Predškolské detstvo je špeciálnym obdobím ontogenetického vývoja, keďže práve v tomto veku sa formujú najdôležitejšie vrstvy osobnosti a psychiky. Ako ukazujú špeciálne štúdie (A.N. Leontiev, A.A. Zaporozhets, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S.Mukhina, Ya.Z. Neverovich, N.I. Repin atď.), V predškolskom veku sa formujú mechanizmy správania, vytvárajú sa mechanizmy napodobňovania. , rozvíja sa reflexia, ktorá sa začleňuje do novej kvality jednotlivca – jeho osobnosti.

V detstve dochádza k formovaniu jednej z ústredných osobnostných formácií „sebaobrazu“, súčasťou ktorej je predstava dieťaťa o sebe ako o zástupcovi určitého pohlavia.

Podľa V.I. Stolin p psychologické pohlavie- proces sexuálnej typizácie, to znamená osvojenie si atribútov pohlavného rolového správania, metód reagovania, postojov spojených s mužskými a ženskými rodovými rolami.
Podľa I.S. Cohna psychologické pohlavie- ide o vedomé a osobne akceptované prejavy maskulinity / ženskosti, ktorých niektoré znaky môžu byť podmienené jednak hormonálne a jednak korešpondujúce so stereotypmi maskulinity / ženskosti existujúcimi v spoločnosti, t.j. byť aj prvkami hormonálneho a sociálneho pohlavia jednotlivca.
Psychologické pohlavie je súčasťou osobnej identity, kým sociálne pohlavie je neoddeliteľnou súčasťou sociálnej identity jednotlivca.

Zistilo sa, že sexuálna diferenciácia začína narodením dieťaťa. Vo veku jeden a pol roka už dieťa asimiluje svoje pohlavie, ale nevie rozlíšiť pohlavie iných ľudí a dlho ich posudzuje podľa vonkajších náhodných znakov, ako je oblečenie, účes atď. (D.V. Kolesov, N.B. Silverova, P.R. Chamata, A.I.Belkin, I.S.Kon, D.N. Isaev, V.E. Kagan a ďalší). Vo veku 3-4 rokov sa dieťa učí, že chlapec a dievča sú „inak“ usporiadaní. V tomto čase sa začína formovať záujem dieťaťa o rodové rozdiely (N. A. Menchinskaya, V. S. Mukhina, N. V. Nefedova, A. A. Frolova atď.).

V predškolskom detstve sa deti začínajú formovať správanie v sexuálnych rolách- určitý systém predpisov, model správania, ktorý sa jednotlivec musí naučiť a ktorému sa jednotlivec musí podriadiť, aby bol uznaný ako muž alebo žena. Správanie muža a ženy je determinované predovšetkým ich biologickými (sexuálnymi) vlastnosťami.

Podľa Jamesa a D. Jongvarda je prirodzenou podstatou ženy rodiť a vychovávať deti. Jej hlavnou úlohou je preto byť matkou a strážkyňou kozuba, teda starať sa o narodenie zdravých potomkov, vytvárať v jej dome pohodu, atmosféru emocionálnej pohody, harmónie a poriadku. Na naplnenie svojho osudu musí byť žena v prvom rade fyzicky zdravá, trpezlivá, súcitná a súcitná, dobrosrdečná, odvážna a hrdá. Povinnosťou mužov je vytvárať ženám podmienky na realizáciu jej vysokého poslania. Hlavnou úlohou muža je teda úloha staviteľa, živiteľa, ochrancu, navyše musí byť ušľachtilý, inteligentný, odvážny.

Koncepcia rozvoja psychológie chlapcov a dievčat z pohľadu sociálnej predurčenosti v moderných sociálnych a vekovo podmienených zahraničných a domácich psychológia heterogénne.
Niektorí psychológovia - pracujúci v hlavnom prúde tradičnej a novej psychoanalýzy - veria, že hlavnou vecou, ​​ktorá ovplyvňuje dieťa, sú jeho vlastní rodičia. Dieťa sa identifikuje buď s otcom (ak je to chlapec), alebo s mamou (ak je to dievča), a tak sa učí byť chlapcom alebo dievčaťom. Priaznivci tejto teórie sa domnievajú, že „model“ správania sa dievčat a chlapcov tvorí sám (spontánne).
Zástancovia teórie sociálneho učenia sa na rovnaký proces pozerajú inak. Veria, že hlavnou vecou pri formovaní sexuálneho rolového správania nie je identifikácia, ale imitácia a spravidla sa „modelom“ stáva buď niekto konkrétny (dospelý, rešpektovaný), alebo niečo abstraktné, mikroprostredie.
Dieťa nemusí nevyhnutne napodobňovať dospelého rovnakého pohlavia. Veľmi často napodobňuje tých krajších, panovačnejších, silných, či už je to muž alebo žena.
Zástancovia tretej teórie - kognitívneho, teda kognitívneho rozvoja, považujú za najdôležitejší proces individuálneho sebapoznania malého človiečika, „pripisovania“ sa určitému pohlaviu. Predstavy dieťaťa o vlastnej sexuálnej úlohe nie sú bledým odrazom života dospelých ako nositeľov určitej sexuálnej roly. Dieťa je aktívne v osvojovaní si samého seba, odráža vo svojom vedomí vlastné prežívanie. Koniec koncov, deti, ktoré reprodukujú postoje dospelých, interpretujú a hodnotia svoje správanie rôznymi spôsobmi.
Početné zahraničné i domáce štúdie potvrdzujú, že práve rodina je hlavným činiteľom sexuálnej socializácie, že každý rodič má špecifický vplyv na dieťa svojho i opačného pohlavia. Mechanizmy vplyvu rodičov na určovanie psychologického pohlavia dieťaťa však dodnes neboli identifikované. Len úloha systému odmien a trestov vo V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaja, J. Rashburg, P. Popper, T.A. Repina, R.B. Sterkina a ďalší.
Oveľa menej sa skúmal vplyv iných dospelých (starých rodičov, bratov, sestier, predškolských učiteľov) na sexuálnu socializáciu dieťaťa. Zároveň je zrejmé, že k takémuto vplyvu dochádza a mnohí výskumníci poukazujú na potrebu jeho skúmania. T.A. Repin, R.B. Sterkin upozorňuje na osobitosti pedagogickej komunikácie v problematike formovania pohlavno-rolovej orientácie detí, a to cieľavedomosť, prístrojové vybavenie, mediáciu, metodológiu.
Veľký význam pre svet sociológia mal teórie štrukturálneho funkcionalizmu Talcott Parsons (60. roky XX. storočia). Do sociológie zaviedol koncept socio-rodových rolí a ukázal, ako sa ich deti „učia“ v procese výchovy. T. Parsons sa domnieval, že diferenciácia sexuálnych rolí sama o sebe je pozitívna, keďže je podmienkou existencie spoločnosti. Muž je vždy inštrumentálnym vodcom, ktorý udržiava vzťah manželského zväzku s okolitým svetom, a žena je expresívnym vodcom, ktorý plní funkciu udržiavania emocionálnej klímy v rodine.
V teórii T. Parsonsa pokračoval Bergmanov a Luckmannov koncept sociálnej konštrukcie. Ukázali, že všetko okolo nás je „vykonštruované“, formované pod vplyvom spoločenských síl a štruktúr a to dané prírodou je len predpokladom toho či onoho správania.
Irwin Hoffman svojou etnometodológiou ukázal, že rod je celé predstavenie, „maškaráda“ rôznych praktík, ktoré sú pre rôzne národy rôzne. Správajte sa ako muž a žena rozdielne krajiny znamená, že sa budú používať rôzne spôsoby správania.
Vo filozofii (a psychológii) morálky sa výskum Carol Gilligan zameral na štúdium etiky participácie, starostlivosti, pozornosti k druhým, empatie a „cítenia“ (empatie). Gilligan videla pôvod rozdielu medzi mužskými a ženskými morálnymi pozíciami v tom, že chlapci od detstva vidia svoje „rozdiely“ s matkou, ako dospievajú, oddeľujú sa od nej a budujú svoju morálku so zameraním na individualizáciu, autonómiu. A dievčatá od detstva sa „identifikujú“ so svojou matkou, cítia svoje neoddeliteľné spojenie s ňou a potom budujú svoj svet, pričom pokračujú v úlohách zjednotenia a spolupráce.
Rôznorodosť názorov na formovanie psychologického sexu a sexuálno-rolového správania teda hovorí o aktuálnosti tohto problému nielen v domácej, ale aj zahraničnej vede.
Kapitola II. Diferencovaný prístup k telesnej výchove chlapcov a dievčat predškolského veku.
2.1. Anatomické, fyziologické a psychologické charakteristiky chlapcov a dievčat.

Pohlavné rozdiely, ako poznamenali E. Suslov, T. Repin, sú stanovené už v raných štádiách embryonálneho vývoja, a to od šiesteho týždňa vnútromaternicového života. Už v 8-10 týždni sa vytvárajú vnútorné pohlavné orgány a začínajú sa produkovať embryonálne pohlavné hormóny. Pod ich vplyvom dochádza nielen k formovaniu anatomických znakov pohlavia, ale aj k znakom vývoja mozgu, ktoré sú u žien a mužov odlišné, - sexuálna diferenciácia mozgu. Pripravuje sa tak základ pre ďalší psychosexuálny vývoj plodu.
Ako poznamenal V.D. Eremeeva a T.P. Khrizman, chlapci začínajú chodiť o 2-3 mesiace skôr a začínajú rozprávať o 4-6 mesiacov neskôr. Nadradenosť dievčat v oblasti reči začína vo veku 15 - 18 mesiacov: dievčatá v tomto veku zvyčajne vedia až 50 slov a chlapci - asi 25.
Dozrievanie kostry u dievčat nastáva skôr ako u chlapcov. Kostný vek u dievčat v detstve prevyšuje vek u chlapcov približne o 18 mesiacov, hoci ani hmotnosť, ani dĺžka nie sú väčšie ako u chlapcov. Chlapci v prvých 6 mesiacoch po narodení rastú rýchlejšie ako dievčatá a táto prevaha v dĺžke tela pretrváva až do 4 rokov.
U dievčat sa obvod hrudníka zväčšuje intenzívnejšie ako u chlapcov.
Antropometrické znaky (telesná hmotnosť, výška, obvod hrudníka, šírka panvy, dĺžka trupu a končatín) sú v rôznej miere vzájomne prepojené, čo ovplyvňuje fyzickú zdatnosť detí, ich fyziometrické údaje, najmä hodnotu ukazovateľov chrbta a ruky. dynamometria
Chrbtica detí, ktorá má zložité podporné funkcie, je väčšinou tvorená chrupavkovým tkanivom. U dievčat je pohyblivosť chrbtice o niečo výraznejšia ako u chlapcov. MV Volkov to vysvetľuje tým, že ženy majú relatívne kratšie hrudné a dlhšie krčné a driekové oblasti ako muži. V predškolskom veku je chrbtica veľmi citlivá na deformačné vplyvy.
Hodnota ukazovateľov chrbtovej dynamometrie u šesťročných chlapcov sa môže pohybovať od 15 do 35 kg. Chlapci majú navyše v týchto ukazovateľoch výhodu oproti dievčatám. Nárast fyziometrických ukazovateľov na pozadí nedostatočne výraznej korelácie s antropometrickými znakmi naznačuje, že v danom období života do značnej miery závisia od učenia, ako aj od individuálnej motorickej skúsenosti dieťaťa.
S vekom sa mení činnosť kardiovaskulárneho systému. Srdcová frekvencia klesá. Dievčatá majú o niečo vyššiu srdcovú frekvenciu ako chlapci v rovnakom veku.
Vo veku siedmich rokov majú deti výrazný hrudný typ dýchania. Počet nádychov a výdychov za minútu je v priemere 25. Maximálna ventilácia pľúc do šiestich rokov je asi 42 dm 3 vzduchu za minútu. Pri gymnastických cvičeniach sa zvyšuje 2-7 krát a pri behu - ešte viac. Štúdie na zisťovanie všeobecnej vytrvalosti u predškolákov (na príklade bežeckých a skákacích cvičení) ukázali, že rezervné kapacity kardiovaskulárneho a dýchacieho systému u detí sú dosť vysoké.
Základom prejavu motorickej aktivity je rozvoj stabilnej rovnováhy. Závisí to od stupňa interakcie proprioceptívnych, vestibulárnych a iných reflexov, ako aj od telesnej hmotnosti a oblasti podpory. S vekom dieťaťa sa ukazovatele udržiavania stabilnej rovnováhy zlepšujú. Pri cvičení rovnováhy majú dievčatá oproti chlapcom určitú výhodu.
U dievčat a chlapcov je fyziologická stránka vnímania trochu odlišná. V štúdii V.D. Eremeeva a T.P. Khrizman ukázal, že ostrosť sluchu do 8 rokov u chlapcov je v priemere vyššia ako u dievčat. Na prvom a druhom stupni majú dievčatá vyššiu citlivosť pokožky, viac ich dráždi telesná nepohoda, citlivejšie reagujú na dotyky a hladkanie. Dievčenské hry sa s väčšou pravdepodobnosťou spoliehajú na videnie na blízko a chlapčenské hry na diaľku. To nemôže ovplyvniť zvláštnosti vývoja vizuálneho systému.
Vďaka rozvoju ľavej hemisféry majú dievčatá najlepšie motorické a manuálne zručnosti (zavčasu sa učia robiť drobné operácie rukami), dokonale si zapamätajú usporiadanie vecí, zvláštnosti prostredia, oblečenia, ľahšie sa sústredia a ešte lepšie, môžu robiť niekoľko vecí súčasne. Dokážu si dokonale zapamätať detaily, vrátane prípadov, keď sa chlapcom zdá, že je jednoducho nemožné si niečo zapamätať v konkrétnom nezvyčajnom prostredí (stres, strach, choroba, hluk atď.).
Viacerí výskumníci (D.N. Isaev, V.E. Kagan, E.K. Suslova) poznamenávajú, že rozdiely medzi chlapcami a dievčatami sa objavujú veľmi skoro. Dokonca aj v maternici sa plod správa odlišne v závislosti od pohlavia.
Do 4 rokov sú chlapci v správaní viac mužní, dievčatá sú feministické. Záujmy chlapcov viac inklinujú k vonkajším a vojnovým hrám, v ktorých sú prvky rivality. Silní, odvážni a proaktívni ľudia sú rešpektovaní. Dievčatá sa často hrajú v malých skupinách, ich hry sú tichšie, viac späté s prírodou, estetický dizajn.
Podľa pozorovaní rôznych výskumníkov (I.P. Petrishchev, V.I. Garbuzov) možno poznamenať, že chlapci môžu analyzovať, pochopiť javy okolitej reality, v mechanizmoch pôsobenia určitých zariadení alebo dokonca do nich zavádzať svoje vlastné zmeny. Pozornosť dievčat upútava skôr manipulácia s konkrétnymi predmetmi. To sa prejavuje v tom, že dievča, keď vidí niečo nové, hodnotí objekt slovami „krásny“ alebo „škaredý“. Zrejme odtiaľ pramení záujem žien o outfity, šperky a zvýšená pozornosť venovaná ich zovňajšku.
V hrách predškolákov sa prejavuje schopnosť tvorivej činnosti. Ak dievčatá používajú všetky hračky na zamýšľaný účel, chlapci môžu nájsť rôzne a niekedy aj najneobvyklejšie použitia pre tie isté predmety. Túžba pochopiť podstatu a podstatu vecí môže vysvetliť fakt, že chlapci rozbíjajú hračky častejšie ako dievčatá. Túto vlastnosť možno nazvať transformačnou činnosťou a nemožno ju ignorovať pri výchove chlapcov. Dievčatá sú náchylné na vzdelávacie a opatrovateľské aktivity.
Ešte v roku 1978 štúdie T.P. Khrizman zistil, že dievčatá a chlapci v predškolskom veku majú „odlišné mozgové stratégie“, ich emócie majú odlišný genetický základ. Ďalší výskum zahraničných a domácich psychológov ukázal, že morfologické dozrievanie mozgu u dievčat je rýchlejšie ako u chlapcov.
Pri práci na formovaní pohlavného rolového správania je teda potrebné vychádzať nielen z individuálnych rozdielov, ale aj z anatomických a fyziologických vlastností detí predškolského veku.

2.2 Formovanie sexuálno-rolového správania predškolákov.

Pre plnohodnotnú a normálnu výchovu dieťaťa je potrebná rodina, v ktorej sú prítomní obaja rodičia: otec aj matka. Chlapec sa identifikuje s otcom v mužskej úlohe a vníma črty ženskej role prostredníctvom vnímania matkinho vzhľadu a správania. Dievčatá sa identifikujú so svojou matkou a chápu charakteristiky mužskej roly prostredníctvom obrazu a správania otca.
T.I. Arutyunova poznamenáva, že v „prosperujúcich“, teda v úplných rodinách, u detí, dievčat aj chlapcov, dochádza k najefektívnejšiemu rozvoju mužských a ženských vlastností, úplne sa orientujú vo vlastnostiach svojho a opačného pohlavia. Pre formovanie sexuálno-rolového správania je dôležitá aj prítomnosť starších detí v rodine. Starší bratia a sestry pre dieťa fungujú ako dodatočné a veľmi dôležité modely správania v určitých sexuálnych rolách, čo uľahčuje pripisovanie orientácií na sexuálnu rolu a je medzičlánkom, ktorý približuje perspektívy mužskosti alebo ženskosti súvisiace s vekom. V prípade, že je samotné dieťa najstaršie v rodine, prejavuje sexuálnu rolu (muž alebo žena) modelu., Prejavuje svoju dospelosť.
V neúplnej rodine sa vytvárajú predpoklady na vytvorenie niektorých nedostatkov v správaní detí: u dievčaťa sa môže plachosť, pasivita kombinovať s bojovnosťou, agresivitou. Absencia rodiča ako modelu pre formovanie vhodného modelu správania vedie k určitej deformácii pri formovaní psychického pohlavia dieťaťa, keďže mnohé z jeho aspektov sa formujú v procese interakcie medzi mužom a ženou.
T.A. Repina, V.E. Kagan vyzdvihuje nešťastie v rodine ako dôležitý faktor, ktorý komplikuje formovanie psychologického pohlavia. V rodine, kde obaja alebo jeden z rodičov trpia alkoholizmom (drogovou závislosťou), dochádza k deformácii systému sexuálno-rolových vzťahov medzi manželmi, čo vedie k neadekvátnym vzorom a neadekvátnym sexuálnym rolám, predovšetkým k agresivite a izolácii.
Priradenie psychologického pohlavia deťmi prebieha rôznymi spôsobmi:
- chlapci už od štyroch rokov štruktúrujú psychologický rod so zameraním na rolu otca v osobnom, pracovnom a spoločensky a odlúčenie od matky. Na konci predškolského veku majú sexuálnu rolu mužský model osobnosť, naplnená tradičným súborom mužských vlastností, ktorý ich akoby „prekladá“ do budúcnosti. Spočiatku u chlapcov dochádza k uvedomeniu a akceptovaniu rodu, potom dochádza k intenzívnemu formovaniu sexuálnych orientácií a hodnôt, na základe ktorých sa formujú sexuálne roly.
- dievčatá už od štyroch rokov štrukturujú psychologický rod, oddeľujú sa od matky a zároveň sa s ňou identifikujú, zameriavajú sa na asimiláciu stereotypov správania pripisovaných dospelým. Na konci predškolského veku majú sexuálnu rolu ženský model osobnosť. Dievčatá, rovnako ako chlapci, majú spočiatku vedomie a akceptovanie pohlavia, ale potom sa formujú sexuálne role, na základe ktorých sa asimilujú sexuálne orientácie a hodnoty.
Existujú polytypické a vekovo špecifické črty formovania pohlavného správania. Vo veku 4 rokov dochádza iba k asimilácii predpisov pripisovaných dospelým. Vo veku 5 rokov dochádza k hromadeniu osobných empirických skúseností súvisiacich s pohlavím: u chlapcov sú skúsenosti spojené s budúcnosťou a u dievčat so súčasnosťou. Vo veku 6 rokov sa skutočné formovanie psychologického pohlavia uskutočňuje ako dôležitý novotvar osobnosti spojený s privlastnením si obrazu sexu ako osobného významu.
Spomedzi determinantov, ktoré určujú individuálne špecifické charakteristiky pohlavného rolového správania, je najvýznamnejší typ rodinných vzťahov, mentálne charakteristiky rodiny. Podľa výskumníkov ako S. B. Danilyuk, I.I. Luninove deprivačné zmeny ovplyvňujúce kognitívny vývoj osobnosti detí vychovávaných mimo rodiny nemôžu neovplyvňovať procesy sexuálnej diferenciácie, ktoré budú spomalené.
Na základe údajov z kvalitatívnej a kvantitatívnej analýzy L.E. Semenova predstavila psychologické portréty detí s rôznymi typmi správania v sexuálnych rolách.
Mužský deti si cenia autoritu sily a nezávislosti správania, sú zamerané na vysoké individuálne úspechy, odmietajú ženskú spoločnosť bez ohľadu na pohlavie a naopak uprednostňujú mužskú autoritu, čo naznačuje potrebu mužských detí po významných mužoch, vrátane mužov učiteľov.
Ženský deti bez rozdielu pohlavia si osvojujú emocionálne expresívny štýl správania spojený so závislým, podriadeným postavením, opatrnosťou, odmietaním vlastnej iniciatívy a samostatnosti, orientáciou na druhých. Obzvlášť živo zaznamenanú tendenciu možno vysledovať medzi ženskými chlapcami, u ktorých sa stratégia zámerného obmedzovania ich „výskumného priestoru“ ukázala ako významná.
Ženské deti v spoločných aktivitách sú spravidla otrokyne.
Androgýnny deti sú relatívne bez rigidnej sexuálnej typizácie, uznávajú právo zvládnuť rôzne druhy aktivít bez viazanosti na tradičné normy. Vyznačujú sa zameraním na skutočné pochopenie situácie, samostatné prekonávanie ťažkostí.
Nediferencované deti odmietajú mužské aj ženské štýly správania, vyznačujú sa absenciou akýchkoľvek usmernení týkajúcich sa rodovej roly, ako aj emocionálnou afirmáciou všetkých typov aktivít.
Pasivita, nízke skutočné úspechy, nedostatočné sociálne prijatie v skupine rovesníkov a vzájomné vyhýbanie sa kontaktom – to sú hlavné charakteristiky nediferencovaných predškolákov.
Znaky rodovej roly v nárokoch detí sú teda nasledovné.
- Mužské deti majú najvyššiu úroveň ašpirácie. Mužské deti odmietajú situáciu zlyhania, ich prefíkaná stratégia a taktika je spojená s úsilím, vytrvalosťou, snahou o sebapotvrdenie, tendenciou zvyšovať ašpirácie, udržiavať si čo najvyššie ja, stratégiou sebaobrany a sebachvály.
- V skupine ženských detí dominujú nízke ukazovatele úrovne nárokov. Týmto deťom chýbajú také vlastnosti, ako je vytrvalosť, zameranie sa na prekonávanie ťažkostí. Zaznamenáva sa spojenie ženskosti s pochybnosťami o sebe, tendencie odmietania konať, pokles ašpirácií vyhnúť sa možnému zlyhaniu a stratégia sebaobviňovania.
- Preferencie androgýnnych predškolákov úzko súvisia s vysokou motiváciou k výkonu, primeraným charakterom nárokov, jasným vedomím ich skutočných schopností. V povahe subjektívneho postoja androgýnnych detí k úspechu a neúspechu sú zaznamenané nasledujúce charakteristické črty: výsledok úlohy je spojený s prítomnosťou alebo absenciou potrebného úsilia a trpezlivosti.
- V skupine nediferencovaných detí sa uvádza paradoxná situácia: s objavením sa skúseností z vykonávanej činnosti narastá počet neadekvátnych nárokov. Bola zaznamenaná potreba nediferencovaných detí povzbudzovať dospelého. Zaznamenáva sa súvislosť nediferencovaných preferencií dieťaťa s absenciou jednoznačnej kauzálnej schémy subjektívnych postojov k ich úspechom a neúspechom, tendencia k stratégii sebaobviňovania.
V posledných rokoch odborníci v oblasti predškolskej pedagogiky aktívne diskutujú o otázkach rodovo-rolového vzdelávania (T. Furieva, T. Repina, M. Strelová) a viaceré predškolské zariadenia sa pokúšajú zorganizovať samostatné vzdelávanie. chlapcov a dievčat. Psychológovia po výskume dospeli k záveru, že takmer všetky ukazovatele boli vyššie u detí „zmiešanej skupiny“. Pointa je nasledovná: dievčatá a chlapci vyžadujú odlišný prístup k výchove, ale nemali by byť ukrátení o vzájomný kontakt.
V.I.Garbuzov poukazuje na to, že mnohí vedci sú presvedčení o potrebe spoločných hier pre chlapcov a dievčatá. V spoločných hrách, pri vykonávaní „mužských“ a „ženských“ rolí, pri vzájomnom pozorovaní sa chlapci a dievčatá učia byť sami sebou, takpovediac „z opaku“.
V modernej psychológii a pedagogike existuje množstvo metód na zisťovanie rodových charakteristík detí predškolského veku, čo umožňuje rozvíjať individuálne a polytypické charakteristiky a usmerňovať formovanie adekvátnych rodovo-rolových orientácií detí.

2.3 Telesná výchova chlapcov a dievčat.

Formovanie vhodného rodovo-rolového správania chlapcov a dievčat je úlohou predškolského zariadenia a mal by ho vykonávať nielen učiteľ, ale aj všetci učitelia, ktorí s deťmi pracujú.
Telesná výchova, spolu s inými, je dôležitým faktorom pri formovaní sexuálneho rolového správania u predškolákov.
Obsahová stránka pohybovej činnosti predškolákov má svoje špecifiká v závislosti od pohlavia. Chlapci a dievčatá majú svoje motorické preferencie, v ktorých sa najzreteľnejšie prejavujú ich pohlavné znaky. T.E. Tatarintseva poznamenáva tieto pedagogické podmienky:
- formovanie systému predstáv o mužoch a ženách, o zvláštnostiach ich správania;
- vývoj metód, ktoré prispievajú k rozvoju prvkov „ženského“ a „mužského“ správania;
- modelovanie sociokultúrneho prostredia, ktoré vytvára podmienky na to, aby deti realizovali štýl a činy charakteristické pre mužské a ženské typy správania;
- interakcia s rodinou pri formovaní základov rodovo-rolového správania u detí predškolského veku.
Rysy vývoja pohybov u predškolákov v závislosti od pohlavia ako prvé študoval E.G. Levi-Gorinevskaya. Získala údaje naznačujúce, že dievčatá v kontrolných cvičeniach zaostávali za chlapcami.
Je známe, že motorické schopnosti sa začínajú prejavovať už v predškolskom veku. Ich vznik je charakterizovaný heterochronizmom (N.A. Notkina).
V modernej detskej fyziológii sa rozlišujú 4 typy konštitúcie: astenoidný, hrudný, svalový, tráviaci

Hrudný konštitučný typ - podľa ústavnej schémy V. Štefka a A. Ostrovského pre deti. Od astenoidu sa líši výrazným vývojom hrudníka v dĺžke, objemnými pľúcami, malým bruchom, veľkým nosom.
Svalový konštitučný typ- podľa ústavnej schémy V. Štefka a A. Ostrovského pre deti. Deti s rovnomerne vyvinutým kmeňom, širokými rovnými ramenami, vyvinutým hrudníkom, priemerným epigastrickým uhlom. Obrysy svalov sú jasne vyjadrené. Tvár je hranatá alebo zaoblená.
Astenoidný konštitučný typ- podľa ústavnej schémy V. Štefka a A. Ostrovského pre deti. Vyznačuje sa slabým vývojom kostnej zložky, úzkym hrudníkom, ostrým epigastrickým uhlom, poklesnutým bruchom a dlhými, chudými nohami.
Tráviaci konštitučný typ- typ postavy: podľa ústavnej schémy V. Štefka a A. Ostrovského pre deti: vyznačuje sa krátkym krkom, krátkym a širokým hrudníkom, konvexným bruchom, tukové záhyby sú vysoko vyvinuté, epigastrický uhol je tupý. Tvár je v spodnej časti široká.
Práca V.Yu.Davydova, zameraná na štúdium morfofunkčných ukazovateľov a rozvoj motorických zručností u detí vo veku 3-6 rokov rôznych typov konštitúcie, dala nový smer vo vývoji tohto problému.
V.Yu.Davydov ukázal, že výsledky motorických testov u predškolákov vo väčšej miere závisia od ich konštitúcie.
Podľa týchto údajov dievčatá vo veku 5-6 rokov astenoidného, ​​hrudného a svalnatého typu bežia vzdialenosť o 30 m rýchlejšie nielen medzi rovesníkmi ich konštitučného typu, ale celkovo všetkými chlapcami a výsledky dievčat zažívacieho typu sú vyššie ako chlapcov tohto typu. Chlapci zároveň bežia 10 m „v behu“ rýchlejšie ako dievčatá rovnakého konštitučného typu.
Podľa údajov, ktoré zverejnila N.A.Notkina, je rozdiel v sile pravej a ľavej ruky u detí oboch pohlaví. Je to spôsobené dedičnými faktormi, vopred určeným podielom účasti na každodenných pracovných aktivitách.
Štúdie charakterizujúce vek, pohlavie, individuálne charakteristiky fyzickej aktivity detí, závislosť fyzickej aktivity od rôznych faktorov vrátane sezónnych javov, klimatických podmienok a úrovne telesnej výchovy v detských zariadeniach. MA Runova uvádza tieto údaje: priemerný objem motorickej aktivity 5-6-ročných chlapcov vo voľnej aktivite je 2300 pohybov, dievčat - 1370; chlapci 6 rokov - 2500, dievčatá - 2210; chlapci 7 rokov - 3275, dievčatá - 3040.
O.G. Arakelyan a L.V. Karmanová upozorňuje, že už v piatich rokoch je rozdiel medzi chlapcami a dievčatami v skákaní cez švihadlo. Autori poznamenávajú, že pri absencii cieľavedomého tréningu je rozdiel v skákaní cez švihadlo u chlapcov a dievčat vo veku 6-7 rokov obrovský: chlapci zvyčajne neovládajú nonstop skákanie; dievčatá ovládajú rôzne skoky a široko ich využívajú v samostatných činnostiach.
V telesnej výchove je dôležité upozorniť deti na rozdielnosť prejavov charakteru pohybov chlapcov a dievčat, výberom vhodných všeobecných vývinových cvičení.
Treba poznamenať, že problém diferencovaného prístupu k chlapcom a dievčatám sa odráža v prácach A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinskij. A.S. Makarenko varoval pred nemožnosťou vypestovať odvahu len verbálnymi metódami, je potrebné vytvárať podmienky na prejavenie týchto vlastností u detí v každodennom živote. Jednou z hlavných metód výchovy muža V.A. Sukhomlinsky veril vojnovým hrám, ktoré učia chlapcov vytrvalosť, schopnosť prekonať ťažkosti. Principiálny prístup k výchove muža videl nie v paralelných procesoch prebiehajúcich u chlapcov a dievčat, ale vo vzájomne prepojených, vzájomne závislých: cez ženu pôsobiť na muža, potvrdzujúc jeho morálnu krásu.
Pri formovaní vedomostí predškolákov o športe je potrebné zamerať pozornosť detí na mužský a ženský šport, ako aj na športové aktivity mužov a žien. Skúmanie sôch a malieb antického obsahu v rámci programov olympijskej výchovy má pozitívny vplyv na formovanie zdravého vzťahu detí k nahému telu, schopnosti vidieť krásu.
Diferencovaný prístup je zameraný na podskupiny detí s podobnými vývinovými črtami (T.I. Babaeva, A.V. Burma, I.D.Butuzov, M.V. Krulekht, Ya.I. Kovalchuk, N.G. Markova atď.). Zameranie na implementáciu princípu súladu s prírodou aktualizuje problém diferencovaného prístupu k dievčatám a chlapcom, zohľadňujúc ich psychofyziologické charakteristiky, záujmy a preferencie rodových rolí. Diferencovaný prístup v podmienkach spoločnej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa uskutočňuje rozdelením všeobecnej skupiny detí na dve podskupiny, rozlíšené podľa pohlavia. Zvláštnosťou tejto diferenciácie je, že dievčatá a chlapci nie sú od seba izolovaní. Deti v prirodzenom prostredí so spoločnými aktivitami môžu zhromažďovať skúsenosti s komunikáciou s opačným pohlavím a v procese sociálne organizovaných aktivít rozvíjať osobné vlastnosti, ktoré sú považované za čisto ženské alebo čisto mužské.
Princíp individuálneho prístupu k chlapcom a dievčatám pri výchove spočíva v zohľadnení takých vlastností, ktoré ovplyvňujú rozvoj kvalít ženskosti alebo maskulinity. Patria sem vonkajšie aj vnútorné faktory: fyzické a duševné vlastnosti a stavy osobnosti; znaky kognitívnych procesov, charakter činnosti, postavenie subjektu, motivácia, výchova v rodine a pod.
Efektívnym prostriedkom formovania adekvátnej pohlavnej rolovej socializácie je individuálne diferencovaný prístup (IDP), ktorého podstatou je, že všeobecnú výchovnú úlohu učiteľ rieši pedagogickým pôsobením na podskupinu dievčat a chlapcov zjednotených rovnakou soc. situácii, pričom sa zohľadnia vlastnosti jednotlivého dieťaťa, poznanie jeho individuality.
Na základe psychofyziologických charakteristík dievčat a chlapcov, podstaty IDP, boli vytvorené pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú úspešný priebeh procesu pohlavno-rolovej socializácie v materskej škole.
Samostatnosť a tvorivosť dieťaťa v činnosti do značnej miery závisí od obsahu, s ktorým pracuje, od slobody vo výbere činností a od ich emocionálneho významu pre dieťa.
Pri vývoji pedagogickej technológie je potrebné mať na pamäti, že moderný človek musí mať niektoré osobnostné črty charakteristické pre opačné pohlavie. Zároveň je potrebné rozvíjať tie čisto ženské alebo čisto mužské črty, ktoré boli pôvodne dané povahou sexu.
Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení má zabezpečiť realizáciu subjektívneho postavenia dievčat a chlapcov v záujmovej činnosti a diferencovaného postavenia dievčat a chlapcov v spoločných činnostiach. Subjektivita zahŕňa tieto hlavné charakteristiky: aktivitu, samostatnosť a znalosť štruktúry činnosti.
Nemenej dôležité je vytváranie materiálneho a vývojového prostredia, ktoré zabezpečuje rozvoj detských aktivít pre chlapcov a dievčatá, prispievajúce k úspešnejšej socializácii dieťaťa.
Je dokázané, že metodicky správne zorganizované aktivity dievčat a chlapcov v predškolských zariadeniach, s prihliadnutím na uvedené pedagogické podmienky, implementácia princípu IDP u detí rôzneho pohlavia prispieva k úspešnejšiemu priebehu procesu rodovo- rolová socializácia.
Kapitola III. Systém opatrení na formovanie sexuálneho rolového správania predškolákov v procese fyzických cvičení.
3.1. Analýza vzdelávacích programov pre telesnú výchovu v predškolskom zariadení.

Po preštudovaní psychologickej a pedagogickej literatúry k problematike diferencovaného prístupu k telesnej výchove chlapcov a dievčat v materských školách, aby sme potvrdili správnosť našej práce, že využívanie rôznych foriem práce na formovaní sexuálno-rolového správania v procese telesnej výchovy prispeje k efektívnejšiemu telesnému rozvoju detí, bola vykonaná experimentálna práca.
Experiment sa uskutočnil na základe predškolskej vzdelávacej inštitúcie, d / s №38 MO obce. Mliečny. Zúčastnila sa ho detská lekárka, psychologička materskej školy a staršie deti predškolského veku (28 osôb). Z toho 14 osôb (7 chlapcov a 7 dievčat) - experimentálna skupina, 14 osôb (6 dievčat a 8 chlapcov) - kontrolná skupina.
Praktická práca pozostávala z nasledujúcich etáp:
1. Analýza vzdelávacích programov pre telesnú výchovu predškolského zariadenia.
2. Lekárske a psychologické vyšetrenie detí.
3. Vykonávanie diagnostiky s cieľom identifikovať fyzickú zdatnosť chlapcov a dievčat;
4. Navrhovanie a schvaľovanie technológie práce v telesnej výchove s prihliadnutím na rodové charakteristiky predškolákov;
5. Vykonávanie záverečnej diagnostiky.
Práca na telesnej výchove v predškolskej vzdelávacej inštitúcii č. 38 sa vykonáva podľa programu „Štart“ (L.V. Yakovleva, R.A. Yudina) a využívajú sa aj prvky programu „Sever“ (V.M. Andreishina, V.S. A. Maltseva, EK Timofeeva, AV Sharypova).
Program „Štart“ je vysoko špecializovaný smer, ktorého účelom je pomôcť deťom ukázať svoj vlastný potenciál, prejaviť svoje „ja“ v pohybe.
Charakteristickým rysom tohto programu od ostatných je, že programový materiál nie je distribuovaný podľa vekových skupín, ale podľa špecifických oblastí.
Obsahom programu je metodika skúmania motorických vlastností detí; úlohy spoločnej práce učiteľa a inštruktora telesnej výchovy; znaky organizácie telesnej výchovy v predškolskej inštitúcii; metodika výučby predškolákov na akrobatické cvičenia v rovnováhe, šplh na lane, na gymnastickej stene; osnovy telesnej výchovy vo vzduchu a v hale pre každého veková skupina; gymnastické komplexy zlepšujúce zdravie; vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia pre herné aktivity.
Je potrebné poznamenať, že obsah programu „Štart“ zodpovedá technológii, pretože nedefinuje úlohy pre každú vekovú skupinu, ukazovatele a kritériá hodnotenia motorických zručností a schopností, nepredstavuje dlhodobý plán tried. To umožňuje učiteľovi, spoliehajúc sa na individuálne schopnosti detí, samostatne plánovať a organizovať prácu na telesnej výchove.
Program "Sever" (Norilsk) - smerovanie telesnej kultúry a zdravia. Určené odborníkom z predškolských zariadení v Arktíde.
Distribúcia vzdelávacích materiálov a odporúčaní na organizovanie tried súvisí s osobitosťami klimatických podmienok Ďalekého severu a biorytmami roka (podľa Arktického inštitútu v Norilsku).

obdobie: od 16.09 do 30.11 - bežná zmena dňa a noci;
obdobie: od 30.11 do 13.01 - polárna noc (v Murmansku od 2.12 do 11.01);
obdobie: od 13.01 do 23.03 - súmrak, bežná zmena dňa a noci;
obdobie: od 23.03 do 26.04 - večerné šero prechádza do rána, nie je tmavá noc;
obdobie: od 26.04 do 18.05 - biele noci;
obdobie: od 18.05 do 25.07 - polárny deň;
obdobie: od 25.07 do 17.08 - biele noci;
obdobie: od 17.08 do 16.09 - večerné šero prechádza do rána.

Program Sever je zameraný na rozvoj fyzických vlastností: sila, vytrvalosť, flexibilita, rýchlosť;
materiál je rozdelený podľa biorytmov;
trvanie tried, ich intenzita, rozsah pohybu, motorická hustota majú premenlivý charakter a vychádzajú z motoricko-funkčného stavu tela dieťaťa;

3.2. Diagnostika telesnej zdatnosti chlapcov a dievčat.
Teoretická analýza problému diferencovaného prístupu k telesnej výchove chlapcov a dievčat predškolského veku, ktorá predchádzala tejto etape, ukázala, že formovanie sexuálno-rolového správania v r. predškolské detstvo- interdisciplinárny problém. Na základe toho sa v procese práce lekára a psychológa v materskej škole uskutočnilo lekárske a psychologické sledovanie detí v experimentálnych a kontrolných skupinách, ktoré zahŕňali:
atď.................

Úvod ………………………………………………………… 3

Definícia telesnej výchovy ……………………… ... 5

Obdobia vývoja organizmu ………………………………… ..6

Telesná výchova chlapcov 8-17 ročných ………………… ..8

Telesná výchova chlapcov 17-20 rokov ………………………… 14

Záver ………………………………………………………… .15

Úvod

Úlohou telesnej výchovy chlapcov a mladých mužov je správny telesný rozvoj, podpora zdravia, ako aj vybavenie životne dôležitými pohybovými schopnosťami a zabezpečenie vysokej fyzickej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne vlastnosti organizmu v tomto veku.

Rozhodujúcim faktorom pre zabezpečenie normálneho telesného vývoja chlapcov a mladých mužov je telesná výchova, v ktorej telesné cvičenia zohrávajú významnú úlohu.

Normálny fyzický vývoj chlapcov a mladých mužov sa chápe ako zmeny v štruktúre a funkciách tela, ktoré sú vlastné konkrétnemu veku. Indikátory sú telesná výška a hmotnosť, obvod hrudníka, svalové a tukové zásoby, kostrový systém, držanie tela, kapacita pľúc, úchop rúk a sila chrbta, puberta

Najvážnejšiu pozornosť treba venovať ďalšiemu skvalitňovaniu telesnej výchovy. Ďalšia výrazná skupina adolescentov je málo vo voľnej prírode, ich pohybová aktivita je oslabená. To má za následok narušenie normálneho rastu a vývoja, spôsobuje zmeny v držaní tela, svalovú atrofiu, obezitu atď. a často spôsobuje podráždenosť, neprítomnosť mysle, oslabenie pamäti, prejavy hrubosti, nedisciplinovanosti a akademické zaostávanie. Deti, ktoré športujú, majú v porovnaní s nešportujúcimi takmer dvojnásobne väčšiu vitálnu kapacitu pľúc, silu mŕtveho a sila stisku ruky.

Telesná výchova je veľmi dôležitou súčasťou výchovy. Bez nej si nemožno predstaviť žiadne školské alebo univerzitné kurikulum. Už v starovekom Grécku, najmä v Sparte, sa osobitná pozornosť venovala telesnej výchove mladých mužov. Je to pochopiteľné – Gréci vychovali bojovníkov schopných brániť svoju krajinu. Navyše, práve v Grécku sa v čase mieru začali tešiť obľube fyzicky silní ľudia. Išlo samozrejme o olympijské hry, na ktorých sa zúčastnili najsilnejší, najrýchlejší a najvytrvalejší Gréci. Víťazom sa doma skladali hymny a stavali sa sochy. V tom čase sa objavili prvé základy telesnej výchovy.

Ale telesná výchova dostala v našej dobe obzvlášť silný impulz k rozvoju. Jeden klasik povedal, že všetko v človeku by malo byť krásne – telo, duša aj myšlienky. Na prvom mieste je „telo“, a to nie je náhoda. Musíme si pamätať, aká je teraz doba – doba strojov a počítačov. Muž bol oslobodený od tvrdej práce v dielni. Ale je to dobré? Nie – bez fyzickej aktivity začne ľudské telo, a najmä mužské, atrofovať. Telo stráca ochranu, rýchlo podlieha rôznym infekciám a chorobám. Toto, plus znečistenie životného prostredia – sú hlavnými dôvodmi vzniku takzvanej „chorej generácie“.

Preto je otázka telesnej výchovy medzi chlapcami a mladými mužmi v našej dobe taká aktuálna. Telesná výchova a šport uspokojujú potreby tela na fyzickú prácu. Preto je telesná výchova na školách a univerzitách taká potrebná. Netreba však zabúdať, že nesystematický tréning telesnej kultúry nemusí telu pomôcť, ale naopak uškodiť. Treba mať na pamäti, že užitočná je iba telesná výchova založená na prísnom a zrozumiteľnom systéme. Vo svojej eseji sa chcem zamyslieť nad princípmi systému telesnej výchovy pre chlapcov a mladých mužov.

Definícia telesnej výchovy

TELESNÁ VÝCHOVA je organickou súčasťou všeobecnej výchovy, sociálno-pedagogického procesu zameraného na upevňovanie zdravia, harmonický rozvoj foriem a funkcií ľudského tela, jeho fyzických schopností a vlastností, na formovanie a zdokonaľovanie pohybových zručností a schopností potrebných v každodennom živote. životnej a produktívnej činnosti a v konečnom dôsledku dosiahnuť fyzickú dokonalosť. Základné prostriedky a spôsoby telesnej výchovy. - telesné cvičenia (prirodzené a špeciálne vybrané pohyby a ich komplexy - gymnastika, atletika), rôzne druhy športov a turistiky, otužovanie organizmu (využívanie liečivých síl prírody - slnko, vzduch, voda), dodržiavanie hygienického režimu práce a života, osvojenie si špeciálnych vedomostí a zručností pri používaní telesných cvičení, otužovacích pomôcok, osobnej a verejnej hygieny pre telesný rozvoj a zdokonaľovanie (tzv. telesná výchova).... (V. Stolbov)

koncepcia telesná výchova, ako už naznačuje samotný pojem, patrí do všeobecného pojmu výchova v širokom zmysle. To znamená, že tak ako výchova vo všeobecnosti, aj telesná výchova je procesom riešenia určitých výchovných a výchovných úloh, ktorý sa vyznačuje všetkými spoločnými znakmi pedagogického procesu (vedúca úloha odborného pracovníka pelagóga, organizácia činností v súlade s tzv. pedagogických zásad a pod.) .) alebo sa uskutočňuje v poriadku sebavýchovy. Charakteristické črty telesnej výchovy sú determinované predovšetkým tým, že ide o proces zameraný na formovanie pohybových schopností a rozvoj takzvaných fyzických vlastností človeka, ktorých súhrn v rozhodujúcej miere determinuje jeho pohybovú výkonnosť. Kukushkin)

Obdobia vývoja organizmu

V procese rastu jednotlivé orgány a sústavy postupne dozrievajú a dokončujú svoj vývoj v rôznych obdobiach života. Táto postupnosť dozrievania určuje vlastnosti fungovania tela detí rôzneho veku. Je potrebné zdôrazniť určité štádiá alebo obdobia vývoja. Hlavné štádiá vývoja sú vnútromaternicové a postnatálne, počnúc okamihom narodenia. Počas prenatálneho obdobia sa ukladajú tkanivá a orgány a dochádza k ich diferenciácii. Postnatálne štádium pokrýva celé detstvo, vyznačuje sa pokračujúcim dozrievaním orgánov a systémov, zmenami vo fyzickom vývoji, výraznými kvalitatívnymi zmenami vo fungovaní organizmu. Heterochrónia dozrievania orgánov a systémov v postnatálnej ontogenéze určuje špecifickosť funkčných schopností organizmu detí rôzneho veku, zvláštnosti jeho interakcie s vonkajším prostredím.

V súčasnosti rozšírená veková periodizácia s prideľovaním novorodeneckého obdobia, materského, predškolského a školského veku, ktorý sa zase člení na mladší, stredný a vyšší školský vek, odráža skôr existujúci systém detských ústavov ako systémové vekové charakteristiky.

Podľa tejto schémy sa v životnom cykle človeka až do dosiahnutia dospelosti rozlišujú tieto obdobia:

I novorodenec - 1-10 dní;

II hrudník-10 dní - 1 rok;

III rané detstvo - 1-3 roky;

IV prvé detstvo - 4-7 rokov;

V druhé detstvo - chlapci vo veku 8-12 rokov, dievčatá vo veku 8-2 rokov;

VI dorast - chlapci 13-16 rokov, dievčatá 12-15 rokov;

VII mladistvý vek - 17-21 rokov chlapec, 16-20 rokov dievča.

Kritériá takejto periodizácie zahŕňali súbor znakov považovaných za indikátory biologického veku: veľkosť tela a orgánov, hmotnosť, kostnú osifikáciu, erupciu zubov, vývoj žliaz s vnútornou sekréciou, stupeň puberty, svalovú silu. Táto schéma zohľadňuje vlastnosti chlapcov a dievčat. Otázka kritérií biologického veku, vrátane identifikácie najinformatívnejších ukazovateľov odrážajúcich funkčné schopnosti organizmu, ktoré by mohli byť základom vekovej periodizácie, si však vyžaduje ďalší rozvoj.

Trvanie jednotlivých vekových období je značne variabilné. Tak chronologický rámec veku, ako aj jeho charakteristiky sú determinované predovšetkým sociálnymi faktormi.

Dospievanie je obdobie života od 12-13 do 17-18 rokov. V tomto čase nastáva puberta sprevádzaná zrýchleným fyzickým vývojom. V adolescencii sa rozlišuje samotná adolescencia (u dievčat od 12 do 16 a u chlapcov od 13 do 17 rokov) a dospievanie (u dievčat od 16, u chlapcov od 17 rokov). Fyziologicky je adolescencia spôsobená zvýšenou produkciou množstva hormónov, z ktorých hlavné sú rastový hormón, pohlavné hormóny, hormóny štítnej žľazy a inzulín. Len ich súčasné a kombinované (komplementárne) pôsobenie zabezpečuje včasný a správny vývoj dieťaťa. Dochádza k postupnej príprave organizmu detí na dospelosť a tomu zodpovedajúce záťaže, a to nielen kvantitatívne (zvýšenie telesnej dĺžky a hmotnosti), ale aj kvalitatívne zmeny (konečné dozrievanie a reštrukturalizácia všetkých orgánov a systémov).

U chlapcov sa načasovanie nástupu a rýchlosť vývoja puberty značne líši. Najčastejšie je nástup puberty zaznamenaný vo veku 12-14 rokov. Nižšie sú uvedené priemerné termíny výskytu sekundárnych sexuálnych charakteristík u chlapcov: 10 11 rokov zvýšenie veľkosti semenníkov a penisu; 11 - 12 rokov - pigmentácia miešku, začiatok ochlpenia; 12 - 13 rokov - rast ochlpenia, ďalšie zväčšenie penisu a semenníkov; 13 - 14 rokov - začiatok zmien hlasu, výskyt ochlpenia v podpazuší, na horná pera, vývoj svalov; chlapci - 15 rokov - ďalšia progresia puberty, po prvé, emisie; 18 - 20 rokov - ukončenie puberty, rast vlasov mužského typu. Vrchol rýchlosti rastu nastáva vo veku 14 rokov a dosahuje 10-12 cm za rok. Vo veku 18-20 rokov dochádza k postupnému zastavovaniu rastu.

Telesná výchova chlapcov vo veku 8-17 rokov

ich pracovná a odborná príprava, duševná, morálna a

estetická výchova.

Prvá časť súčasťou programu sú aktivity telesnej kultúry a oddychu, ktoré sa realizujú počas školského dňa. Pre všetky triedy s rôznou intenzitou v závislosti od veku sa vykonáva: gymnastika pred tréningom, minúty telesnej výchovy počas vyučovania, telesné cvičenia a hry vonku počas predĺžených prestávok. V školách a predĺžených krúžkoch pre žiakov 1.-VIII. ročníka sa organizujú denné hodiny telesnej výchovy, ktoré sa striedajú so samoštúdiom, výtvarnou tvorbou a amatérskymi vystúpeniami. Denne

telesná kultúra a záujmová činnosť prispievajú k organizovanej rekreácii detí, riešeniu problému disciplíny v škole.

Druhá časť programu- vlastné hodiny telesnej výchovy.

Žiaci I-IV triedy na týchto hodinách získavajú vedomosti z telesnej výchovy, venujú sa gymnastike, hrám v prírode, ako aj lyžiarskym, bežeckým či rýchlokorčuliarskym tréningom. V IV triede sa objavujú prvky atletiky a plávania.

Triedy v V-IX triedy prechádzajú veľkými zmenami z dôvodu

prechod detí do adolescencie, potreba zohľadniť ich fyzické, psychické možnosti a vlastnosti. Znižuje sa počet hodín na gymnastiku a výrazne sa zvyšuje počet hodín na atletiku. Vonkajšie hry ustupujú športovým: volejbal, basketbal, futbal, hádzaná. Svoje miesto si zachováva lyžovanie, beh na lyžiach, rýchlokorčuliarsky tréning a plávanie.

Študenti VIII-IX triedy je prezentovaná možnosť osvojenia si metód boja.

Základy vedomostí vo všetkých typoch pohybových aktivít, ktoré dospievajúci získavajú v triede, predstavujú teoretické informácie a postoje potrebné na osvojenie si praktických zručností a schopností. ... V X-XI ročníkoch rozvíjajú sa všetky hlavné typy telesnej kultúry: gymnastika, atletika,

Popis práce

Úlohou telesnej výchovy chlapcov a mladých mužov je správny telesný rozvoj, podpora zdravia, ako aj vybavenie životne dôležitými pohybovými schopnosťami a zabezpečenie vysokej fyzickej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne vlastnosti organizmu v tomto veku.