Autor: T. N. Doronová a kol.. Účelom programu je zabezpečiť, aby rodina a výchova vzdelávacia inštitúcia vytvárať priaznivé podmienky pre vzdelávanie zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho nadania a schopností ako spôsoby samostatného riešenia tvorivých a iných úloh, rozvoj zvedavosti ako základ kognitívna aktivita budúci študent.

Úlohy v 2 smeroch: „Zdravie“ – poskytuje ochranu a posilnenie fyzického a mentálne zdravie deti, ich vývoj a emocionálnu pohodu. Príležitosť dostávajú rodičia spolu s učiteľmi a zdravotníckych pracovníkovškôlka, najprv študovať a zhodnotiť zdravie každého dieťaťa a potom zvoliť individuálnu taktiku na jeho formovanie. "Rozvoj" - je zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa (kompetencie, iniciatíva, samostatnosť, zvedavosť, schopnosť tvorivého sebavyjadrenia) a oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami.

Vlastnosti programu Charakteristickým znakom programu je integrácia (založená na kognitívnej a rečovej aktivite), ktorá umožňuje harmonizovať vzdelávací proces a flexibilne ho plánovať (zužovať a rozširovať).

kľúč pedagogická technológia sa stáva organizovanou, cieľavedomou intelektuálnou a kognitívnou činnosťou, vrátane latentného, ​​reálneho a sprostredkovaného učenia.

Latentné učenie je formovanie určitých zručností v situácii, keď ich priama implementácia nie je potrebná a sú nenárokované. Je zabezpečená prítomnosťou zmyslovej a informačnej skúsenosti, ktorá vytvára základňu jasného a nejasného. Hromadenie spontánnych skúseností môže byť organizované prostredníctvom obohateného predmetné prostredie; špeciálne premyslená a motivovaná samostatná činnosť (domácnosť, práca, konštruktívna); tvorivá produktívna činnosť; kognitívna intelektuálna komunikácia s dospelým.

Skutočné učenie, ktorému je vo všeobecnom vzdelávacom procese pridelený pomerne zanedbateľný podiel času, prebieha ako špeciálne organizovaná kognitívna aktivita celej skupiny alebo samostatnej podskupiny detí. Problémové situácie, ktoré sa využívajú v reálnom učení, prispievajú k rozvoju predstáv založených na heuristických metódach, kedy pojmy a závislosti objavuje dieťa samostatne, keď samo začína chápať najdôležitejšie zákonitosti.

Sprostredkované učenie zahŕňa začlenenie široko organizovanej pedagogiky kooperácie, herných problémovo-praktických situácií, spoločného plnenia úloh, vzájomnej kontroly, vzájomného učenia sa v detskej herni vytvorenej deťmi, využitie tzv. odlišné typy prázdniny a voľný čas.

Prezretí: 21098

Strana 1 z 2

Ochota dieťaťa nadviazať nový vzťah so spoločnosťou na konci predškolského veku sa prejavuje v školská pripravenosť. Prechod dieťaťa z predškolského do školského života je veľmi rozsiahly komplexný problém, ktorý je široko študovaný v ruskej psychológii. Tento problém sa u nás rozšíril najmä v súvislosti s prechodom na školské vzdelávanie od 6. roku života. Venuje sa jej množstvo štúdií a monografií (V.S.Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova atď.).

Zvyčajne sa zvažujú zložky psychickej pripravenosti na školu osobná (alebo motivačná), intelektuálna a vôľová pripravenosť.

Osobná, čiže motivačná pripravenosť na školu zahŕňa túžbu dieťaťa po novom sociálnom postavení žiaka. Táto pozícia je vyjadrená v postoji dieťaťa k škole, vzdelávacie aktivity, učitelia a ja ako študent. V známom diele L. I. Bozhovicha, N. G. Morozovej a L. S. Slaviny (1951) sa ukázalo, že ku koncu predškolské detstvo podporuje sa chuť dieťaťa do školy široké sociálne motívy a konkretizuje sa v jeho vzťahu k novému sociálnemu, „oficiálnemu“ dospelému – k učiteľovi.

Postava učiteľa pre 6-7 ročné dieťa je mimoriadne dôležitá. Ide o prvého dospelého, s ktorým dieťa vstupuje do sociálnych vzťahov, ktoré nie sú redukovateľné na priame osobné väzby, ale sprostredkované rolou (učiteľ – študent). Pozorovania a výskumy (najmä KN Polivanova) ukazujú, že šesťročné deti spĺňajú akúkoľvek požiadavku učiteľa pohotovo a ochotne. Vyššie opísané príznaky porúch učenia sa vyskytujú len v známom prostredí, vo vzťahu dieťaťa k blízkym dospelým. Rodičia nie sú nositeľmi nového spôsobu života a novej sociálnej roly dieťaťa. Iba v škole je dieťa v súlade s učiteľom pripravené urobiť čokoľvek, bez námietok a diskusií.

Štúdia T.A. Nezhnovej študovala formáciu vnútorné postavenie študenta. Táto pozícia je podľa L. I. Bozhovicha hlavnou novou formáciou krízové ​​obdobie a predstavuje systém potrieb spojených s novou spoločensky významnou činnosťou – učením. Táto aktivita predstavuje pre dieťa nový, zrelší spôsob života. Zároveň túžba dieťaťa zaujať nové sociálne postavenie žiaka nie je vždy spojená s jeho túžbou a schopnosťou učiť sa.

Práca T.A.Nežnovej ukázala, že škola priťahuje mnohé deti predovšetkým svojimi formálnymi doplnkami. Takéto deti sú zamerané predovšetkým na vonkajšie atribúty školského života - aktovku, zošity, poznámky, nejaké tie pravidlá správania sa, ktoré poznajú v škole. Túžba chodiť do školy u mnohých šesťročných detí nemá nič spoločné s túžbou zmeniť predškolský životný štýl. Naopak, škola je pre nich akousi dospeláckou hrou. Takýto študent v prvom rade vyčleňuje sociálne, a nie skutočné vzdelávacie aspekty školskej reality.

Zaujímavý prístup k chápaniu pripravenosti na školu realizovali v práci A. L. Venger a K. N. Polivanova (1989). V tejto práci je hlavnou podmienkou školskej zrelosti schopnosť dieťaťa identifikovať vzdelávací obsah a oddeľte ju od dospelej postavy. Autori ukazujú, že vo veku 6-7 rokov sa dieťaťu odhaľuje iba vonkajšia, formálna stránka školského života. Preto sa opatrne snaží správať „ako školák“, teda vzpriamene sedieť, dvíhať ruku, vstávať pri odpovedi atď. Ale to, čo hovorí učiteľ a na čo treba odpovedať, nie je až také dôležité. Pre dieťa siedmeho roku života je akákoľvek úloha votkaná do situácie komunikácie s učiteľom. Dieťa v ňom vidí hlavnú postavu, často si nevšíma samotný predmet. Vypadne hlavný odkaz – obsah školenia. Úlohou učiteľa v tejto situácii je zoznámiť dieťa so školským predmetom, pridať do nového obsahu, otvor to. Dieťa by malo v učiteľovi vidieť nielen rešpektovaného „oficiálneho“ dospelého, ale nositeľa spoločensky rozvinutých noriem a metód konania. Vzdelávací obsah a jeho nositeľ – učiteľ – musia byť v mysli dieťaťa oddelené. V opačnom prípade bude nemožný aj minimálny pokrok vo vzdelávacích materiáloch. Pre takéto dieťa je najdôležitejší vzťah s učiteľom, jeho cieľom nie je vyriešiť problém, ale uhádnuť, čo ho chce učiteľ potešiť. Ale správanie dieťaťa v škole by nemalo byť určované jeho postojom k učiteľovi. , ale logikou predmetu a pravidlami školského života. Izolácia učiva a jeho oddelenie od dospelých je ústredným bodom učenia. Bez tejto schopnosti sa deti nebudú môcť stať učeníkmi v pravom zmysle slova.

Osobná pripravenosť na školu by teda mala zahŕňať nielen široké sociálne motívy – „byť školákom“, „zaujať svoje miesto v spoločnosti“, ale aj kognitívne záujmy Komu obsah ponúkaný učiteľom. Samotné tieto záujmy sa však u 6-7-ročných detí rozvíjajú iba v spoločných vzdelávacích (a nie komunikačných) aktivitách dieťaťa s dospelým a kľúčová zostáva postava učiteľa pri formovaní výchovnej motivácie.

Absolútne nevyhnutná podmienkaškolská pripravenosť je rozvoj svojvoľné správanie, čo sa zvyčajne považuje za pevnú vôľu do školy. Školský život vyžaduje, aby dieťa prísne dodržiavalo určité pravidlá správania a samostatne organizovalo svoje aktivity. Schopnosť dodržiavať pravidlá a požiadavky dospelých je základom školskej pripravenosti.

DB Elkonin opisuje takýto zaujímavý experiment. Dospelý ponúkol dieťaťu, aby rozobralo kopu zápaliek, opatrne ich jednu po druhej posunul na iné miesto, a potom odišiel z miestnosti. Predpokladalo sa, že ak si dieťa vytvorí psychologickú pripravenosť na školskú dochádzku, dokáže túto úlohu zvládnuť aj napriek okamžitej túžbe zastaviť túto nie príliš vzrušujúcu aktivitu. Deti vo veku 6 – 7 rokov, ktoré boli pripravené na školskú dochádzku, túto náročnú prácu dôsledne vykonávali a mohli na tejto hodine sedieť. Deti, ktoré nejaký čas neboli pripravené na školu, túto pre nich nezmyselnú úlohu plnili a potom ju opustili alebo začali budovať niečo vlastné. Pre takéto deti bola do rovnakej experimentálnej situácie zavedená bábika, ktorá musela byť prítomná a pozorovať, ako dieťa plní úlohu. Zároveň sa zmenilo správanie detí: pozreli sa na bábiku a usilovne plnili úlohu, ktorú dostali dospelí. Predstavenie bábiky akoby nahradilo prítomnosť kontrolujúceho dospelého pre deti a dalo tejto situácii výchovnú, nový význam... Elkonin veril, že naplnením pravidla je systém vzťahov medzi dieťaťom a dospelým. Pravidlá sa napĺňajú najskôr len v prítomnosti a pod priamou kontrolou dospelého, potom so spoľahnutím sa na predmet, ktorý dospelého nahrádza, a nakoniec sa pravidlo stanovené dospelým učiteľom stáva vnútorným regulátorom konania dieťaťa. Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku predpokladá „rotáciu“ pravidla, schopnosť samostatne sa ním riadiť.

Na identifikáciu tejto schopnosti existuje veľa zaujímavých techník, ktoré sa používajú na diagnostiku pripravenosti dieťaťa na školu.

L. A. Venger vyvinul diagnosticky cennú techniku, podľa ktorej musia deti pod diktátom nakresliť vzor. Pre správne vykonanie tejto úlohy sa dieťa musí naučiť aj niekoľko pravidiel, ktoré mu boli predtým vysvetlené, a podriadiť svoje činy slovám dospelého a týmto pravidlám. Podľa iného spôsobu sú deti vyzvané, aby namaľovali vianočný stromček zelenou ceruzkou, aby zostalo miesto na ozdoby vianočného stromčeka, ktoré budú ostatné deti kresliť a maľovať. Tu je potrebné, aby dieťa na dané pravidlo nezabúdalo a neporušovalo ho pri vykonávaní pre neho bežných a vzrušujúcich činností – nekresliť vianočné dekorácie seba, nenatieraj celý strom na zeleno a pod., čo je pre šesťročné dieťa dosť náročné.

V týchto a iných situáciách potrebuje dieťa zastaviť priame, automatické pôsobenie a sprostredkovať ho akceptovaným pravidlom.

Školské vzdelávanie má vážne požiadavky na kognitívnej sfére dieťa. Musí prekonať svoj predškolský egocentrizmus a naučiť sa rozlišovať medzi rôznymi aspektmi reality. Preto sa na určenie školskej zrelosti zvyčajne používajú Piagetove úlohy na udržiavanie množstva, ktoré jasne a jednoznačne odhaľujú prítomnosť alebo neprítomnosť kognitívneho egocentrizmu: nalievanie tekutiny zo širokej nádoby do úzkej, porovnanie dvoch radov tlačidiel umiestnených v rôznych intervaloch, porovnanie dĺžky dvoch ceruziek ležiacich na rôzne úrovne atď.

Dieťa musí v predmete vidieť jeho jednotlivé aspekty, parametre – len za tejto podmienky možno prejsť k predmetovému vyučovaniu. A to zase predpokladá zvládnutie prostriedkov kognitívnej činnosti: zmyslových noriem v oblasti vnímania, mier a vizuálnych modelov a niektorých intelektuálnych operácií v oblasti myslenia. To umožňuje nepriamo, kvantitatívne porovnávať a chápať jednotlivé aspekty reality. Osvojením si prostriedkov izolácie jednotlivých parametrov, vlastností vecí a ich duševnej činnosti si dieťa osvojuje sociálne rozvinuté metódy poznávania reality, čo je podstatou učenia v škole.

Dôležitým aspektom je aj psychická pripravenosť na školu duševnej činnosti a kognitívne záujmy dieťaťa: jeho túžba naučiť sa niečo nové, pochopiť podstatu pozorovaných javov, vyriešiť psychický problém. Významnou brzdou v ich učebnej aktivite sa môže stať rozumová pasivita detí, ich neochota myslieť, riešiť problémy, ktoré priamo nesúvisia s hrou či každodennou situáciou. Vzdelávací obsah a výchovno-vzdelávaciu úlohu má dieťa nielen vyzdvihovať a pochopiť, ale má sa stať motívom jeho vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti. Len v tomto prípade môžeme hovoriť o ich asimilácii a privlastňovaní (a nie o jednoduchom plnení úloh učiteľa). Tu sa ale vraciame k otázke motivačnej pripravenosti do školy.

Ukazuje sa teda, že rôzne aspekty školskej pripravenosti sú vzájomne prepojené a spojovací článok je sprostredkovanie rôznych stránok duševného života dieťaťa. Vzťahy s dospelým sú sprostredkované výchovným obsahom, správaním - podľa pravidiel stanovených dospelým a duševnou činnosťou - spoločensky vyvinutými metódami poznávania reality. Univerzálnym nositeľom všetkých týchto prostriedkov a ich „prenášačom“ na začiatku školského života je učiteľ, ktorý v tomto štádiu vystupuje ako prostredník medzi dieťaťom a širším svetom vedy, umenia a celej spoločnosti.

„Strata bezprostrednosti“, ktorá je výsledkom predškolského detstva, sa stáva predpokladom pre vstup do novej etapy vývoja dieťaťa – školského veku.

Program je určený pedagogickým zamestnancom výchovno-vzdelávacích zariadení, ktoré realizujú úlohy raného, ​​predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania, predškolským vychovávateľom a rodičom a je možné ho využiť aj pri práci s deťmi, ktoré nenavštevujú materskú školu.

Program je založený na základnom strategickom princípe moderný systém Ruské vzdelávanie - jeho kontinuita, ktorá je v predškolskom a školskom detstve zabezpečená úzkou koordináciou činností troch sociálnych vzdelávacích inštitúcií - rodiny, materskej školy a školy. To sa odráža aj v názve programu, ktorý charakterizuje kontinuálne prepojenie medzi predškolským a základným školským vekom.

Program vychádzajúci z koncepcie predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania orientuje dospelých na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom, zahŕňa pedagogickú spoluprácu rodičov tak s dieťaťom, ako aj s pedagogickou komunitou ako celkom, účasť rodičov na výchove a výchova detí v rodine, materská škola a potom v škole. Vo fáze predškolského detstva program realizuje myšlienku spojenia úsilia rodičov a učiteľov o úspešné riešenie nasledujúcich zdravotných a vzdelávacích úloh:

Podpora zdravia poskytovaním podmienok pre
vysokokvalitné dozrievanie všetkých systémov a funkcií tela dieťaťa;

Komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho nadania a
tvorivosť, rozvoj zvedavosti ako základ kognitívnej činnosti budúceho školáka;

Pestovanie rešpektu k národnej identite jazyka a tradičných hodnôt, pestovanie sociálnych zručností, schopnosti komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Program uvádza charakteristiky sú určené rôzne obdobia detstva a úlohy, ktoré je vhodné riešiť v rodine a škôlke v dvoch hlavných oblastiach – „Zdravie“ a „Rozvoj“.

Prvý smer programu – „Zdravie“ – zabezpečuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj a emocionálnu pohodu. Rodičom je daná možnosť spolu s učiteľkami a zdravotníkmi materskej školy najskôr si preštudovať a posúdiť zdravotný stav dieťaťa a následne zvoliť individuálnu taktiku zlepšovania jeho zdravotného stavu.

Druhý smer programu - "Rozvoj" - je zameraný na formovanie osobnosti dieťaťa ako celku, oboznámenie sa s kultúrnymi hodnotami, formovanie tvorivej predstavivosti, rozvoj jeho zvedavosti, kognitívnej činnosti, heuristického myslenia, záujmu o hľadanie. činnosti, ako aj sociálnej kompetencie.

Program definuje číslo všeobecné zásadyúspešná interakcia medzi rodičmi a učiteľmi. Najdôležitejšie sú štýl vzťahu dospelého k dieťaťu, úcta k nemu a úcta k produktom. detská kreativita, pozornosť k jeho činom, prejav iniciatívy, nezávislosti, udržiavanie sebavedomia.

Dodatok 5

Predmetovo rozvíjajúce prostredie

Program pre deti

Ciele

1. Podporovať emocionálnu citlivosť u detí, schopnosť
k empatii, ochote prejaviť humánny postoj.

2. Rozvíjať kognitívnu aktivitu, zvedavosť,
túžba po samostatnom poznaní a reflexii, mentálne schopnosti a reč.

3. Stimulovať detskú kreativitu, predstavivosť,
chuť zapojiť sa do aktivít.

Motto programu:"Cíťte - spoznávajte - tvorte."

Vytváranie prostredia v súlade s obsahom vzdelávacieho programu „Detstvo“ si vyžaduje orientáciu na koncepciu integrálneho rozvoja predškoláka ako predmetu činnosti dieťaťa (M.V. Krulekht), z čoho vyplýva:

Dôsledná zmena predmetu-herného prostredia v
podľa veku detí;

Berúc do úvahy rodové charakteristiky a preferencie detí;

Zamerať sa na rozvoj dieťaťa v súlade s univerzálnymi ľudskými hodnotami, vytváranie pozitívnych vzťahov medzi
deti;

Podnecovanie tvorivých nápadov detí, individuálnych tvorivých prejavov. Prostredie na rozvoj predmetu by malo podporovať fantáziu a predstavivosť.

Detské rozvojové centrá

HERNÉ CENTRUM

1. Hračky a príslušenstvo pre hry.

2. Vybavenie pre hru režiséra:

Multifunkčné kocky;

Modely (objemové - domy, garáže; ploché - mapy - schémy hracieho priestoru, obrazovky);

Súpravy tvarovaných (objemových a plošných) hračiek malých rozmerov: človiečikovia, vojaci, kreslené a knižné postavičky, herné vybavenie (nábytok, riad);

Zvieratá (báječné, realistické; v seniorská skupina- fantastické stvorenia);

Neformovaný hrací materiál: kocky, loptičky, krúžky z pyramíd, fľaše;

Symboly priestoru (rieky, slnko, lavičky, kvety, huby; v staršej skupine - malé plošné obrázky a niekoľko ihrísk).

CENTRUM GRAMOTNOSTI

Literárne centrum

Folklórne diela;

ruský ľud a národy sveta;

Diela ruských a zahraničných klasikov;

2. Knihy milované deťmi tejto skupiny.

3. Sezónna literatúra.

4. Výmenný fond (na vydanie doma).

5. Detské časopisy (staršia skupina).

6. Detské kresby.

7. Slovesná tvorivosť (albumy hádaniek, príbehov, zostavené deťmi).

8. Záľuby detí (pohľadnice, kalendáre).

Autori: T.N. Doronová, L.G. Golubeva, T.I. Grizik a kol., Editoval T. N. Doronova.
V názve programu "Od detstva do dospievania" autori dali osobitný význam spojený s jeho obsahom, cieľmi a zámermi. Je dobre známe, že detstvo je jedinečným obdobím v živote človeka, v procese ktorého sa formuje zdravie a uskutočňuje sa osobný rozvoj. Od detstva dieťa znáša to, čo sa mu potom zachová na celý život.

Cieľom programu je vytvárať v rodine a vo výchovnom zariadení priaznivé podmienky pre formovanie zdravia a rozvoja prostredníctvom prevencie a výchovy v kontexte národnej identity, jazyka a tradícií; výchova zameraná na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho schopností.

Program je určený pre deti od 2 do 7 rokov. Ide o prvý program, v ktorom sa o rozvoji a vzdelávaní dieťaťa uvažuje v úzkej interakcii medzi predškolským zariadením a rodinou. Pre každú vekovú etapu sú určené úlohy, ktoré vyžadujú riešenia v rodine a materskej škole, a to v dvoch oblastiach: „Zdravie“ a „Rozvoj“. Každý smer má úvodnú a hlavnú časť. Úvodná časť má publicistický charakter. Jeho cieľom je zaujať rodičov a pedagógov. Hlavná časť predstavuje úlohy, ktoré je potrebné riešiť v rodine a predškolskom výchovnom zariadení.

Autori programu považujú kognitívnu sféru za komplexný útvar, ktorý poskytuje človeku normálnu a plnohodnotnú (intelektuálnu a emocionálnu) existenciu v našom svete. Vychádzajú z toho, že na každom vekové štádium spoznávanie sveta dieťaťom sa uskutočňuje jeho špecifickými spôsobmi. Pri rozvoji kognitívnej sféry má prvoradý význam emocionálne a zmyslové chápanie sveta. V predškolskom detstve dieťa nie je pripravené asimilovať vedomosti vo vedeckých systémoch. Na začatie ich seriózneho vývoja sa len pripravuje v určitom štádiu svojho vývoja. Ale postoj k nášmu svetu je intenzívne stanovený práve v predškolskom veku... Postoj detí k svetu by mal byť založený na starostlivosti, láskavosti, ľudskosti a súcite. Tento postoj si dieťa bude niesť po celý život a poznatky získané neskôr sa prekryjú s týmto postojom.

Vo veku 4-7 rokov si deti vytvárajú primárny elementárny obraz sveta, deti začínajú chápať, že náš svet je obrovský, premenlivý, rôznorodý, krásny. Dieťa tohto veku sa vyznačuje elementárnou erudíciou súvisiacou s vekom, ktorá sa prejavuje schopnosťou viesť rozhovory, ktoré sú obsahovo jednoduché a ovplyvňujú kognitívne aspekty (svet prírody a svet ľudí).

Ako nevyhnutná podmienka sa v programe objavuje súhra učiteliek materskej školy a rodičov normálny vývoj kognitívnej sfére. Na zvýšenie účinnosti a efektívnosti ovplyvňovania dieťaťa musia učitelia a rodičia konať podľa jedného programu, vykonávať spoločné úlohy, ale rôznymi spôsobmi a prostriedkami, koordinovať svoje konanie a navzájom si pomáhať.

Komplexné úlohy emocionálnej pohody, zdravia a plnohodnotného osobnostného a intelektuálneho rozvoja dieťaťa sú určené na riešenie v rodine a materskej škole.

Program zvýraznil sekciu „Kognitívny rozvoj“ (autor TI Grizik).

Účel: rozvíjať kognitívne záujmy, potreby a schopnosti detí, ich samostatnú vyhľadávaciu činnosť založenú na obohatenom vedomí a formovanom emocionálnom a zmyslovom prežívaní.

• rozšíriť obzory spojením skúseností s poznaním sveta, ktoré nazbieralo ľudstvo;
• rozvíjať kognitívne procesy (vnímanie, pamäť, pozornosť, predstavivosť, myslenie) a mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia atď.) v súlade s vekovou normou;
• vytvárať podmienky vedúce k identifikácii a udržiavaniu volebných záujmov, vzniku samostatnej kognitívnej činnosti detí;
• formovať pozitívny vzťah k svetu na základe emocionálneho a zmyslového prežívania.

Štrukturálna a obsahová charakteristika

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa teda predpokladá:

• formovať predstavy o prírode, fascinujúcim spôsobom ponúkať informácie o živej prírode: jednotliví predstavitelia flóry a fauny, vlastnosti ich vzhľadu, zvyky, podmienky umiestnenia na rôznych územiach;
• zoznámiť sa s povahou vzájomného pôsobenia rastlín a živočíchov;
• uviesť do vedomia elementárne predstavy o neživej prírode: rôzne atmosférické javy, vlastnosti a vlastnosti predmetov neživej prírody;
• zoznámiť sa s rôznymi planétami.

Program ponúka:

• predstaviť deťom prírodné materiály, ich vlastnosti a vlastnosti, povaha ich použitia človekom;
• ukázať vzťah medzi živou a neživou prírodou: ročné obdobia, ich rytmus a cyklickosť, pozorovať a zaznamenávať sezónne zmeny a ich vplyv na život prírody a človeka;
• zoznámiť sa so zemeguľou pomocou zemegule, fyzickej mapy sveta, rôznych klimatických oblastí, prírodných zdrojov podložia, krajín a národov, niektorých anatomických čŕt človeka v súlade s vekovými možnosťami a potrebami dieťaťa, vytvárať predstavy o vnútornej hodnote človeka (krása, sila mysle, tvorba, hrdinstvo atď.);
• rozlišovať existujúce predstavy o voľne žijúcich živočíchoch a spoločenskom svete: voľne žijúce živočíchy (divoké zvieratá a voľne rastúce rastliny), kultúrna príroda (domáce zvieratá a kultúrne rastliny), ľudská činnosť (poznávacia, pracovná, umelecká) a jej výsledky;
• usporiadať nahromadené a prijaté informácie o svete prírody a človeka prostredníctvom chápania rôznych súvislostí (cieľ, príčina-následok), závislostí, vzorcov, ukázať, k čomu vedie porušovanie súvislostí a vzorcov;
• uviesť do elementárneho, prístupného veku experimentovania (s vodou, pieskom, hlinou; s plastelínou, látkou, magnetom atď.);
• podporovať rozvoj a zlepšovanie rôzne metódy poznávanie v súlade s vekovými možnosťami a individuálnymi mierami vývoja dieťaťa;
• naučiť analyzovať rôzne javy a udalosti, porovnávať ich, zovšeobecňovať;
• robiť elementárne závery;
• vedieť predvídať možný vývoj udalostí a na základe toho plánovať svoje a cudzie činy, činy;
• formovať emocionálnu citlivosť na udalosti a javy okolitej reality, radosti a úspechy, skúsenosti a problémy iných ľudí;
• vytvárať podmienky, ktoré vám umožnia aktívne prejaviť svoj vlastný postoj k svetu, upevniť a uplatniť svoje pozitívne skúsenosti;
• všímať si pozitívne činy a prejavy detí vo vzťahu k ľuďom, prírode;
• formovať pozitívny, opatrný a konštruktívny postoj k svetu prostredníctvom rozvoja základov ekologickej kultúry;
• rozvíjať ekologické vedomie na princípoch rovnocennosti všetkého živého;
• formovať predstavy o vzťahu prírody a človeka (pochopenie systému „človek – prírodné prostredie“ dostupného deťom);
• zintenzívniť samostatnú činnosť detí s cieľom zachovať, zlepšiť a zvýšiť bohatstvo okolitej prírody, berúc do úvahy ich individuálne preferencie a túžby;
• rozvíjať základy ekologickej estetiky vytváraním podmienok pre estetické vnímanie prírody s jej priamym vnímaním (predmety a javy v rôznych ročných obdobiach), ukazovať veľkosť prírody prostredníctvom rôznych druhov umenia: maľba, literatúra, hudba.

Rodina ponúka:

• rozprávať sa o rôznych zástupcov voľne žijúce zvieratá (rastliny a zvieratá), učiť ich pozorovať ich (na príklade domácich zvierat a rastlín), označovať ich znaky, zaznamenávať zmeny ( vzhľad, správanie zvierat);
• čítať rozprávky o prírode a náučnú literatúru pre deti;
• rozprávať o neživej prírode (sezónne javy, časti dňa), spájať príbehy s skutočný život dieťa;
• rozšírte si v lete predstavy o prírode, podeľte sa o spomienky z detstva súvisiace s domácimi zvieratami, zaujímavými miestami (more, les, rieka, hory atď.), úžasnými stretnutiami a nálezmi (napr. v lese sme stretli losa, našli mačiatko na ulici atď.);
• zoznámiť sa s pracovná činnosťľudia (predovšetkým s aktivitami rodinných príslušníkov a blízkych); profesionálne (kto a kde pracoval a pracuje), domácnosť (domáce práce a ich rozdelenie medzi členov rodiny), koníčky a záľuby (pestovanie kvetov, zeleniny, ovocia; pletenie; vyšívanie; šitie; šport; zberateľstvo atď.);
• upevniť prijaté nápady v uskutočniteľných praktických činnostiach (domáce povinnosti, pracovné úlohy);
• upozorniť dieťa na dôležitosť jeho práce pre blízkych;
• hovoriť o vlasti, jej bohatstve, rozľahlosti; národy, ktoré ho obývajú, a slávni ľudia;
• rozvíjať kognitívne schopnosti dieťaťa;
• pozorovať okolitú prírodu a spoločenský svet; všímať si zmeny, ktoré v nich prebiehajú; konať spoločne v závislosti od toho, čo bolo videné a zaznamenané;
• preukázať vlastným príkladom pozorný a starostlivý prístup k ľuďom (v prvom rade k blízkym); zainteresovaný, opatrný a konštruktívny prístup k prírode;
• navštíviť miesta, kde sa môžete stretnúť so zástupcami voľne žijúcich živočíchov (zoo, botanická záhrada, cirkus, výstavy kvetov, mačky atď.);
• diskutujte s dieťaťom, prečo vy a ono milujete (nemilujete) ten či onen prírodný úkaz, ročné obdobie, časť dňa.

Vlastnosti organizácie práce predškolských vzdelávacích inštitúcií

Program zahŕňa aktívne zapojenie rodičov do výchovy a vzdelávania detí. Komu predškolských pedagógov mohli komunikovať so svojimi rodičmi a bol vytvorený program „Od detstva do dospievania“. Prostredníctvom interakcie s vychovávateľmi a participáciou na živote materskej školy rodičia získavajú skúsenosti v pedagogickej spolupráci tak so svojím dieťaťom, ako aj s pedagogickou obcou ako celkom.

Edukačná a metodická podpora

Na pomoc pedagógom bol vyvinutý veľký balík príručiek, ktoré tvoria komplex softvéru a učebné materiály pre každú skupinu podľa programu „Od detstva po dospievanie“.

Program má ku každej sekcii metodické príručky pre pedagógov, rodičov, vyšli zošity pre deti. Autori vypracovali približné plány častí programu, metódy skúmania detí.

Súbor metodických pomôcok pre program úplne poskytuje ročné plánovanie práce s deťmi, ale postupnosť plánovania materiálu učiteľom je určená v závislosti od individuálnych vlastností detí, ich zdravia, intenzity a tempa napredovania vo vývoji. bez ohľadu na úroveň počiatočnej pripravenosti.

Program a sada učebných pomôcok prešli rozsiahlym experimentálnym testovaním v rôznych regiónoch Ruska a získali pozitívne hodnotenie od rodičov a učiteľov.

Zebzeeva V.A. Rozvoj základných prírodovedných koncepcií a ekologickej kultúry detí: Prehľad programov predškolskej výchovy. - M .: Sféra, 2009.

Od detstva po dospievanie: program pre rodičov a pedagógov o formovaní zdravia a rozvoji detí vo veku od 1 do 7 rokov / T. N. Doronova, L. N. Galiguzová, L. G. Golubeva a kol. - M.: Vzdelávanie, 2006.

ÚVOD

V rukách držíte nezvyčajnú knihu. Ide o program pre rodičov a učiteľov s názvom „Od detstva do dospievania“.

Autori vkladajú do názvu programu osobitný význam súvisiaci s jeho obsahom, cieľmi a zámermi.
Je všeobecne známe, že detstvo - ide o jedinečné obdobie v živote človeka, počas ktorého zdravie a vykonaná osobný rozvoj. Od detstva dieťa znáša to, čo sa mu potom zachová na celý život.
Obdobie dospievania upevňuje výdobytky detstva a využíva ich. Učitelia a psychológovia zároveň správne tvrdia, že predovšetkým od dospelých, ktorí vychovávajú dieťa v detstve a dospievaní, závisí, ako bude jeho vývoj prebiehať v tých najťažších, dospievania... Správne budovanie vzťahov s tínedžerom je ťažké a často nemožné, ak sa nevyvinuli oveľa skôr - v detstve.
oveľa skôr - v detstve.
Dieťa prechádza z detstva do dospievania s rodičov,pedagógovia a učitelia Základná škola.
Na začiatku cesty, vedľa bezbranného a dôverčivého dieťaťa sú najdôležitejší ľudia v jeho živote - rodičov. Vďaka ich láske, starostlivosti, citovej blízkosti dieťa rastie a rozvíja sa, má pocit dôvery vo svet a ľudí okolo seba.
Na určitom úseku cesty raného a predškolského detstva dieťa nastúpi do škôlky. Táto udalosť znamená významné zmeny v jeho živote. Teraz je obklopený novými ľuďmi, dospelými a deťmi, ktorých predtým nepoznal a tvoria inú komunitu ako jeho rodina. Ale dieťa sa nebojí, pretože jeho rodičia sú vedľa neho. Pevne drží matku za ruku a s dôverou natiahne svoju malú teplú dlaň vychovávateľka.
Od tej chvíle je pre dieťa ľahšie a ťažšie kráčať po ceste svojho detstva. Je jednoduchšie, ak rodičia a vychovávatelia spoja svoje úsilie a poskytnú bábätku dvojitú ochranu, emocionálnu pohodu a zaujímavý a zmysluplný život v škôlke aj doma. A škôlka zasa prispeje k rozvoju jeho základných schopností, schopnosti komunikovať s rovesníkmi a zabezpečí prípravu do školy. Nasledovať cestu predškolského detstva bude náročnejšie, pretože práve v škôlke pri riešení výchovných a výchovných problémov vznikajú prvé ťažkosti spojené s vývinom dieťaťa, jeho správaním.
A ak si na to budú dávať pozor vychovávatelia a rodičia ich prepustia a nezúčastnia sa ich riešenia, tak ich v škole čakajú najsmutnejšie následky. Špecialisti na defektológiu sa domnievajú, že jednou z príčin pretrvávajúceho zlyhávania detí v škole je nedostatočná včasná pomoc dieťaťu v predškolskom veku zo strany rodiny a materskej školy, nepozornosť na jeho zdravie a fyzický vývoj už od útleho veku.
To vôbec neznamená, že u väčšiny týchto detí je potrebná vážna korekcia osobnostného vývinu, ktorú môže zabezpečiť len odborník. Pomôcť im mohla včas len rodina a škôlka. A v tejto práci zohrávajú rodičia osobitnú úlohu.
Je to spôsobené predovšetkým tým, že v predškolskom detstve majú na osobnostný rozvoj dieťaťa najväčší vplyv rodičia. A ak nepodporia kroky pedagógov alebo im začnú protirečiť, potom môže byť veľa úsilia učiteľov márne. To však nestačí. Je dôležité, aby rodičia poznali celý výchovný proces, vcítili sa do bábätka a pomohli mu dosiahnuť želaný výsledok.
Dôležité je aj to, že vychovávateľky nebudú s bábätkom počas celého detstva. Na prahu školy sa s ním smutne lúčia a dieťa bude musieť prejsť ďalší dôležitý úsek cesty svojho detstva so svojím rodičov a učiteľka na základnej škole. To bude oveľa jednoduchšie, ak rodičovské úsilie a učitelia zjednotiť. A teraz sú na to vážne predpoklady.
Prostredníctvom interakcie s vychovávateľkami a participáciou na živote materskej školy rodičia získali skúsenosti pedagogickú spoluprácu ako s vaším dieťaťom, tak aj s pedagogickou komunitou ako celkom. Tým pádom v budúcnosti úplne odpadne tradičný stav, keď rodičom pripadne rola obdivujúceho diváka, komentátora či fanúšika, s napätím očakávajúcim ďalší výsledok.
Zapojenie rodičov do života svojich detí nielen doma, ale aj v škôlke im pomôže:
prekonať vlastné autoritárstvo a vidieť svet z pohľadu dieťaťa;
správajte sa k svojmu dieťaťu ako k seberovnému a pochopte, že je neprijateľné ho porovnávať s inými deťmi. Hlavná vec nie je štandard, ale osobné úspechy každého z nich. Ak dieťa urobilo niečo lepšie ako včera a je si toho vedomé, potom sa môžete radovať z jeho osobného rastu, rozvoja;
poznať jeho silné a slabé stránky a brať ich do úvahy. To znamená, že pri nástupe do školy neprejde sebauvedomenie dieťaťa dramatickou zmenou sebaúcty (v škôlke bolo bystré, v škole nemotorné);
prejaviť úprimný záujem o jeho činy a byť pripravený na emocionálnu podporu;
pochopte, že jednostranným vplyvom sa nedá nič urobiť, ale dieťa môžete len potlačiť alebo zastrašiť. Ak chceme dosiahnuť želaný výsledok, je potrebné, aby sa na práci chcel podieľať aj on sám. A na to musí mať dospelý a dieťa dobrý, dôveryhodný vzťah a úprimnú túžbu podieľať sa na jeho záležitostiach, radostiach a smútkoch.
Výsledkom je komunikácia s učiteľom na začiatku aj v stredná škola nespôsobuje rodičom ťažkosti. Sú pripravení na dialóg, vedia obhájiť svoj vlastný názor a záujmy dieťaťa av prípade potreby ho potom chrániť. Pochopenie rodičov vývojových procesov, ktoré sa vyskytujú u ich dieťaťa, a včasný zásah do nich výrazne zefektívni riešenie problémov súvisiacich s formovaním zdravia, aby sa predišlo skorým odchýlkam v jeho vývoji.
Okrem toho spoločné aktivity oteckov a mamičiek s deťmi počas celého raného a predškolského detstva a potom v Základná škola skvalitní vzdelávanie detí a využije potenciál každého dieťaťa.
To všetko je možné len v podmienkach úplnej vzájomnej dôvery a mnohoročnej práce, ktorá by sa mala vykonávať na vedeckom základe nie s každým účastníkom tohto procesu - zvlášť s rodičmi a vychovávateľmi, ale súčasne so všetkými spoločne.
Pre interakciu predškolských pedagógov s rodičmi bol vytvorený program „Od detstva po dospievanie“.
Právnym základom pre interakciu predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodičmi sú dokumenty medzinárodného práva (Deklarácia práv dieťaťa a Dohovor o právach dieťaťa), ako aj zákony Ruská federácia(Ústava Ruskej federácie, Rodinný zákonník Ruskej federácie, zákony „o vzdelávaní“ a „o základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“).
Deklarácia práv dieťaťa je prvým medzinárodným dokumentom, v ktorom sú rodičia nabádaní, aby uznávali a rešpektovali práva detí na vzdelanie, telesný, duševný, morálny a duchovný rozvoj v podmienkach slobody a dôstojnosti.
Dohovor OSN o právach dieťaťa uznáva pre každé dieťa bez ohľadu na rasu, farbu pleti, pohlavie, jazyk, náboženstvo, politické alebo iné presvedčenie, národný, etnický a sociálny pôvod, právne právo na:
výchova;
rozvoj;
ochrana;
aktívna účasť na živote spoločnosti.
Dohovor spája práva dieťaťa s právami a povinnosťami rodičov a iných osôb zodpovedných za životy detí, ich vývoj a ochranu a dáva dieťaťu právo podieľať sa na rozhodnutiach, ktoré ovplyvňujú jeho prítomnosť a budúcnosť.
Dohovor o právach dieťaťa bol ratifikovaný Najvyšším sovietom ZSSR 13. júna 1990 a nadobudol platnosť 15. septembra 1990; a teda v súlade s odsekom 4 čl. 15 ústavy sa stal neoddeliteľnou súčasťou právneho systému Ruskej federácie.
Oddelené práva detí a povinnosti rodičov boli zakotvené v Ústave Ruskej federácie, v občianskom a rodinnom zákonníku. Bol prijatý federálny zákon"O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii."
V čl. 63 Rodinný zákonník RF stanovuje práva a povinnosti rodičov pri výchove a vzdelávaní detí. Zdôrazňuje sa zodpovednosť za výchovu, zdravie, telesný, duševný, duchovný a mravný vývoj dieťaťa. Okrem toho sa uvádza, že zabezpečenie záujmov detí by malo byť prvoradým záujmom ich rodičov.
Právo dieťaťa predškolského veku na vzdelanie garantuje štát v čl. 43 ústavy a je špecifikovaný v čl. 18 zákona o výchove a vzdelávaní, ktorý je celý venovaný výchove detí predškolského veku. Naznačujú, že rodičia sú prvými učiteľmi dieťaťa predškolského veku a práve oni sú povinní klásť základy pre telesný, morálny a intelektuálny rozvoj jeho osobnosti.
Medzi hlavné, najdôležitejšie ustanovenia týchto dokumentov, ktoré sa odrážajú v programe pre rodičov a učiteľov „Od detstva po dospievanie“, patria:
právo dieťaťa na vzdelanie humanistického charakteru, zdravotnú starostlivosť a rekreáciu, slobodnú účasť na kultúrnom a tvorivom živote, umenie;
rešpektovanie individuality každého dieťaťa, osobitosti jeho vývoja;
právo dieťaťa na ochranu pred všetkými formami fyzického a duševného násilia, zneužívania, zanedbávania alebo zanedbávania;
interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou s cieľom formovať zdravie, výchovu a plný rozvoj dieťaťa.
Program „Od detstva do dospievania“ je komplexný a pokrýva vek od 1 do 7 rokov.
Program vymedzuje úlohy, ktoré je potrebné riešiť v rodine a predškolskom vzdelávacom zariadení v dvoch vzájomne súvisiacich oblastiach – „Zdravie“ a „Rozvoj“.
Prvý smer programy – „Zdravie“ – poskytuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, ich rozvoj a emocionálnu pohodu.
Rodičia majú možnosť spolu s učiteľmi a zdravotníckymi pracovníkmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie už od útleho veku najprv študovať a hodnotiť zdravie každého dieťaťa a potom zvoliť individuálnu taktiku na jeho formovanie.
Druhý smer programy - "Vývoj" - je zameraný na:
rozvoj osobnosti dieťaťa (kompetencie, iniciatíva, samostatnosť, zvedavosť, schopnosť tvorivého sebavyjadrenia);
oboznamovanie detí s univerzálnymi ľudskými hodnotami.
Každý smer má úvodnú a hlavnú časť. Úvodná časť má publicistický charakter. Jeho účelom je upozorniť rodičov a učiteľov na problémy súvisiace s výchovou, zdravím a vývojom detí a zdôvodniť potrebu využívania určitého obsahu vzdelávania.
Autori chápu, že rodičia nemajú energiu a čas na prácu s veľkým objemom vedeckého materiálu. Preto sme sa v úvodnej časti programu snažili vytýčiť len tie psychologické a pedagogické podmienky, ktoré sú nevyhnutné na realizáciu celoživotného vzdelávania, teda plynulý, bezbolestný prechod dieťaťa z raných vekových skupín do predškolského veku, od r. predškolského vzdelávacieho zariadenia do školy, čo najstručnejšie a najdostupnejšie.
Hlavná časť predstavuje úlohy, ktoré je potrebné riešiť v rodine a predškolskom vzdelávacom zariadení, aby sa zabezpečilo formovanie zdravia, vzdelávania a plnohodnotného rozvoja dieťaťa v ranom a predškolskom veku.
Na implementáciu programu, nastaviť učebné materiály pre rodičov a učiteľov, zabezpečenie integritypedagogický proces, ktorý umožňuje koordinovaný prístup vo všetkých oblastiach interakcie medzi dospelým a dieťaťom.
Ak je to potrebné, každý rodič si môže podrobnejšie preštudovať problematiku, ktorá ho zaujíma, po oboznámení sa s celým súborom učebných materiálov, ktoré okrem tohto programu zahŕňajú aj manuály pre:
optimalizácia zdravia detí;
vzdelávanie a rozvoj malých detí;
telesná kultúra;
rozvoj reči;
fikcia;
kognitívny vývoj;
matematika;
herné aktivity;
vizuálne a produktívne činnosti;
hudba;
divadelné aktivity;
interakcie predškolských vzdelávacích inštitúcií s rodinou;
vytvorenie predmetovo-herného prostredia;
voliteľné (voliteľné) programy.
Kompletná sada učebných pomôcok k programu plne dáva ročné plánovanie práce s deťmi, ale postupnosť plánovania materiálu učiteľom je určená v závislosti od individuálnych vlastností detí, ich zdravotného stavu, intenzity a tempa ich napredovania, bez ohľadu na úroveň počiatočnej pripravenosti.
Na dosiahnutie požadovaného výsledku v práci na programe musia rodičia a učitelia:
uvedomte si to len spoločným úsilím rodiny a výchovného ústavu môžete pomôcť dieťaťu; s rešpektom a pochopením súvisia navzájom;
pamätajte, že dieťa je jedinečná osoba. Preto je neprijateľné porovnávať ho s inými deťmi. Na svete už nie je nikto ako on (ona) a jeho individualitu si musíme vážiť, podporovať a rozvíjať;
vedieť, že v rodičoch a učiteľoch by malo dieťa vždy vidieť ľudí, ktorí sú pripravení mu dať osobnú podporu a pomoc;
pre učiteľov - vychovávať v deťoch bezhraničnú úctu k rodičom, ktorí im dali život a vložili veľa duševných a fyzických síl, aby vyrástli a boli šťastné;
rodičia - vštepiť dieťaťu dôveru v učiteľa a aktívne sa podieľať na záležitostiach skupiny;
pre učiteľov - brať do úvahy priania a návrhy rodičov, vysoko si vážiť ich účasť na živote skupiny;
rodičia a učitelia - zmeniť svoj postoj k výchove a rozvoju detí a považovať ich nie za súbor všeobecných techník, ale za umenie dialógu s konkrétne dieťa na základe poznania psychických charakteristík veku s prihliadnutím na doterajšie skúsenosti dieťaťa, jeho záujmy, schopnosti a ťažkosti, ktoré sa prejavili v rodine a výchovnom zariadení;
rodičia a učitelia - cítiť pocit úprimnej úcty k tomu, čo vytvára samotné dieťa (príbeh, pieseň, stavby z piesku, stavebný materiál, papierové remeslá, modelovanie, kreslenie atď.). Obdivujte ho iniciatívu a nezávislosť to prispieva k formovaniu dôvery dieťaťa v seba a svoje schopnosti;
rodičom a učiteľom – prejavovať pochopenie, jemnosť, toleranciu a takt pri výchove a vyučovaní detí. Berte do úvahy uhol pohľadu samotného dieťaťa a neignorujte jeho pocity a emócie;
učitelia - pravidelne v procese individuálna komunikácia prediskutovať s rodičmi všetky otázky súvisiace s výchovou a rozvojom detí;
všetci účastníci pedagogického procesu si pozorne preštudujú náš program a súbor príručiek, diskutujú o ich obsahu a vypracujú si vlastnú stratégiu a taktiku práce s deťmi.
Náš program a sada učebných pomôcok prešli osem rokov rozsiahlym experimentálnym testovaním v rôznych regiónoch Ruska a získali pozitívne hodnotenie od rodičov a učiteľov.
Autori vyjadrujú úprimnú vďaku všetkým rodičom a učiteľom, ktorí pri realizácii myšlienky interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodičmi dosiahli vysoké výsledky vo výchove a rozvoji svojich detí nielen v materskej škole, ale aj v škole.
Je dosť možné, že naša prvá skúsenosť s vytváraním jednotného programu pre rodičov a učiteľov bude do istej miery nedokonalá. Kolektív autorov vďačne prijme a zváži všetky pripomienky a rozhodne sa ich bude snažiť zohľadniť vo svojej ďalšej práci.

ZDRAVIE

Psychický a morálny vývoj dieťaťa v prvých troch rokoch viac ako kedykoľvek neskôr závisí od jeho fyzického stavu a nálady.
Tempo fyzického a duševného vývoja v nízky vek sú vysoké, ale štruktúra všetkých orgánov a systémov ešte nie je dokončená, a preto je ich činnosť nedokonalá.
V prvých rokoch života je dôležité zabezpečiť telesný, duševný, morálny a estetický vývoj detí. Ale obsah, techniky a metódy na realizáciu týchto úloh iní ako pri práci s deťmi predškolského veku. Sú definované vekové charakteristiky deti.
Predškolské obdobie – od 1. do 3. roku života – sa od dojčenského veku líši tým, že energia rastu (v porovnaní s prvým rokom) sa citeľne spomaľuje. Centrálny a periférny nervový systém rýchlo dozrieva, rozširujú sa podmienené reflexné spojenia a vytvára sa druhý signálny systém. Toto obdobie je mimoriadne dôležité pre ďalší vývoj človeka: systémy podmienených reflexných spojení, vyvinuté v prvých 3-5 rokoch, sú obzvlášť pevne fixované a zachovávajú si svoj význam počas celého nasledujúceho života.

ANATOMO-FYZIOLOGICKÉ VLASTNOSTI
DETI MLADÉHO A PREDŠKOLSKÉHO VEKU

V druhom roku života sa hmotnosť dieťaťa zvyšuje mesačne o 200 - 250 g a výška - o 1 cm. Toto sú priemerné údaje, na ktoré sa zameriavame pri vážení a meraní dieťaťa.

V treťom roku života tempo fyzický vývoj sú ešte pomalšie, za celý rok je prírastok hmotnosti v priemere 2-2,5 kg, na dĺžku - 7-8 cm. Je to prirodzené, pretože značná časť energie sa vynakladá na zabezpečenie motorickej aktivity, na zlepšenie vnútorné orgány a systémov.
Centrálny nervový systém sa stáva výrazne odolnejším. Obdobia inhibície sa skracujú, intervaly aktívnej bdelosti dieťaťa sa zvyšujú. Na jednu lekciu sa vie sústrediť pomerne dlho – až 10-15 minút. Zlepšujú sa funkcie mozgovej kôry, rozvíja sa pamäť na udalosti, ku ktorým došlo pred niekoľkými mesiacmi. Reč sa rapídne zlepšuje a pribúda čoraz viac slovnej zásoby.
Činnosť kardiovaskulárneho systému je citeľne stabilizovaná. Funguje s menším stresom. Srdcová frekvencia klesá na 86-90, čo sa už blíži k norme pre dospelého.
Zlepšuje sa pohybový aparát. Dochádza k intenzívnej osifikácii mäkkého kostného tkaniva a chrupaviek. A hoci tento proces bude pokračovať, kým človek porastie (niekedy až do 20-25 rokov), kostra dieťaťa v druhom roku života už poskytuje celkom dobrú vertikálnu stabilitu celého tela. Pokračuje posilňovanie svalovo-väzivového aparátu. Pohyb sa stáva sebavedomejším a pestrejším. Ale fyzická únava sa stále rýchlo dostavuje, dieťa často mení držanie tela, po výraznom úsilí dlho odpočíva.
Zmeny súvisiace s vekom vyskytujú v gastrointestinálnom trakte. Rozvíja sa svalová vrstva steny žalúdka, stúpa črevný tonus, zvyšuje sa peristaltika, zlepšuje sa nervová regulácia mechanizmu prechodu potravy črevami.
Močový systém funguje oveľa lepšie ako v detstvo... Pri relatívne malom raste obličiek súvisiacom s vekom sa objem močového mechúra do konca tretieho roku života zvyšuje takmer 4-krát. V súlade s tým sa zvyšuje množstvo raz vylúčeného moču, hoci počet močení za deň sa zníži až 10-krát. V škôlkarskom veku sú receptory v močovom mechúre a mieche ešte nedostatočne vyvinuté, takže nutkanie na močenie je slabé. Nemali by ste bábätku vyčítať mokré nohavičky (ak nepoužívate plienky), zručnosť úhľadnosti sa u väčšiny detí formuje do 3 rokov, kedy včas reagujú na pretečenie močového mechúra.
Podobne ako schopnosť plaziť sa, chodiť a rozprávať, aj zručnosť úhľadnosti sa u každého dieťaťa formuje individuálne. Niektoré deti sú pripravené použiť toaletu ešte pred dosiahnutím dvoch rokov, iné až po treťom roku života.
Obdobie predškolského veku je obdobím aktívnych kontaktov s okolitým svetom. Deti tohto veku sú mobilné, zvedavé; pri komunikácii s dospelými a staršími deťmi sa zdokonaľujú v reči, rozvíjajú sa mentálne reakcie adekvátne situácii.
Tráviaci a dýchací systém u detí do 3 rokov ešte nedokončil svoj vývoj, preto sú potrebné niektoré diétne obmedzenia (ak sú rizikové faktory v anamnéze), ako aj rôzne opatrenia na prevenciu prechladnutia v reakcii na nepriaznivé meteorologické podmienky. podmienky.
Akútne poruchy trávenia, zápaly pľúc, krivica, diatéza, alimentárna anémia sú v tomto období stále pomerne časté, ale vo väčšine prípadov prebiehajú ľahšie ako u detí prvého roku života.
Emocionálna labilita je charakteristická pre deti - rýchle prechody z jedného emočného stavu do druhého: súhlas - do rozmarov, radosť - do urážky. Dieťa má jasne identifikované jednotlivé charakterové vlastnosti.
Predškolský vek je charakteristický rýchlym rozvojom pohybovej aktivity, no kontrola nad primeranosťou pohybov u detí je nízka, čo často vedie k úrazom.
Svalový systém je v tomto veku výrazne spevnený, narastá hmota veľkých svalov.
Lymfoidné tkanivo lymfatických uzlín, mandlí, adenoidov sa rýchlo rozvíja. Na pozadí týchto procesov sa často vyvíjajú zápalové procesy - adenoiditída, tonzilitída, lymfadenitída. U detí tohto veku je taká patológia, ako je zvýšenie periférnych lymfatických uzlín ("krčný reťaz", za ušnými žľazami, častá rinitída, časté ARVI), veľmi častá. Do konca druhého roku života sa prerezávajú všetky mliečne zuby.
Vzhľadom na to, že kontakty s inými deťmi a dospelými sa rozširujú a ich vlastná získaná imunita ešte nedosiahla správne napätie, najčastejšou patológiou sú akútne detské infekcie (šarlach, záškrt, epidparotitída, osýpky a pod.).
Najdôležitejšími preventívnymi opatreniami v tomto smere sú aktívna a pasívna imunizácia (očkovanie), ochrana zdravých pred chorými a včasná izolácia pacientov (veľmi dôležitá správna organizácia ranný filter).
Predškolský vek je obdobím formovania (s nedostatočnou starostlivosťou o zdravie) chronických ochorení (tuberkulóza, hepatitída), teda - Osobitná pozornosť na povinné očkovanie (očkovanie), hygienické a iné úkony.
Predškolský vek podľa vedcov označuje takzvané kritické obdobia v živote dieťaťa. 1 .
Je na to veľa dôvodov. Počas celého predškolského detstva dochádza k zvýšeniu sily a pohyblivosti nervových procesov, k tvorbe vyššej nervovej aktivity. Nervové procesy sa vyznačujú rýchlym vyčerpaním. Emocionálne preťaženie je spojené so zvýšením frekvencie hraničných stavov a neurotických reakcií.
Nie je náhoda, že v tomto veku sa rodičia a učitelia často stretávajú s takými prejavmi v správaní detí, ako sú zmeny nálad, zvýšená podráždenosť, psychomotorická podráždenosť, plačlivosť, únava, nepozornosť pri plnení úloh. Deti sa môžu stretnúť s nasledujúcimi reakciami: obhrýzajú si nechty, krútia si vlasy, dlho nezaspávajú, robia nepravidelné pohyby (hojdanie, poskakovanie a pod.).
V predškolskom detstve sa mení vzorec bielej krvi (krv dieťaťa sa stáva podobnou krvi dospelého) a vzniká vysoká aktivita rôznych látok „zodpovedných“ za alergické reakcie.
U mnohých detí dochádza k zrýchlenému rastu („prvé natiahnutie“). Preto môžu v tomto období narásť o 10-12 cm (náhle) a vtedy svaly potrebujú dodatočnú výživu, nedržia tempo s rastom kostí a začnú „kričať od bolesti“. Dieťa sa môže v noci zobudiť a sťažovať sa na bolesť v lýtkových svaloch a rodičia nie vždy vedia, ako mu pomôcť.
Obdobie ťahu je niekedy spojené s rôznymi funkčnými zmenami srdcového svalu, ktorý tiež nedrží krok s rýchlym rastom dieťaťa.
V predškolskom veku dochádza k „hlbokým“ zmenám metabolizmu, ktoré sú spojené s maximálnou frekvenciou detských infekcií a predstavujú vážne nebezpečenstvo pre zdravie dieťaťa.
Okrem toho je toto vekové obdobie možnosťou vzniku a prejavov všetkých druhov alergických reakcií a chronických somatických ochorení, hlavne u detí, ktoré sú často choré a náchylné na niektoré chronické ochorenia.
Ale aj zdravý predškolák potrebuje starostlivú starostlivosť a účasť dospelých okolo neho. Je to spôsobené tým, že zdravie dieťaťa sa formuje počas celého jeho života.
Úloha upevňovania zdravia detí je predpokladom ich komplexný rozvoj a zabezpečenie normálneho fungovania rastúceho organizmu. Na zachovanie a zlepšenie zdravia dieťaťa v jednom z najdôležitejších období jeho života je potrebná obrovská každodenná práca v rodine a v predškolskom vzdelávacom zariadení. Jednotný informačný priestor nášho programu pomôže rodičom a učiteľom pri riešení otázok týkajúcich sa zdravia detí v dvoch vzájomne súvisiacich oblastiach:
zdravie dieťaťa od 1 do 7 rokov;
tri línie „obrany“ zdravia: režim; výživa; telesná výchova.
Uvažujme o úlohách pre učiteľov a rodičov v každej oblasti zvlášť.

KRITÉRIÁ ZDRAVIA DETÍ

Podľa prijatej klasifikácie zdravia môžu patriť deti navštevujúce predškolské výchovné zariadenie (predškolské výchovné zariadenie). rôzne skupiny zdravie: I - úplne zdravý, II - riskuje vývoj akýchkoľvek odchýlok v zdravotnom stave alebo už toto riziko vykazuje vo forme zhoršenej funkcie orgánov a tkanív, ale nemá chronické ochorenia a III - má akékoľvek chronické ochorenie.

Prakticky zdravé deti považujú lekári a učitelia za deti, ktoré sú veselé, aktívne, zvedavé, odolné voči nepriaznivým faktorom prostredia, odolné a silné, s vysoký stupeň fyzický a duševný vývoj.
Pedagógovia dostávajú informácie o zdravotnom stave detí od zdravotníckych pracovníkov (kliniky, škôlky). Žiaľ, súčasná prax nie vždy poskytuje úplné informácie o zdravotnom stave dieťaťa, keď je poslané do predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Skúsenosti však ukázali, že tieto informácie sú potrebné (v dostupnej forme) pre všetkých účastníkov práce na formovaní zdravia dieťaťa: tak sestry, ako aj učitelia, ako aj rodičia a samotné dieťa.
Ako môžu rodičia pochopiť svoje dieťa, keď im o tom lekár nepovedal, a ak áno, čo to znamená, podľa akých kritérií ho zaradili do tej či onej zdravotnej skupiny? Za týmto účelom pozývame učiteľov a rodičov, aby sa oboznámili s kritériami zdravia.
Kritérium zdravia - prítomnosť alebo neprítomnosť odchýlok v ranej ontogenéze (história).
Pre úplnejšie posúdenie I. kritéria a určenie rizika vzniku určitých odchýlok v zdravotnom stave dieťaťa je potrebné poznať rodinnú anamnézu. Rodinná anamnéza môže určiť orientácia na riziko, teda zistiť, či dieťaťu nehrozia kardiovaskulárne, bronchopulmonálne, gastrointestinálne, metabolické ochorenia alebo ochorenia nervového systému.
Znalosť priebehu tehotenstva a pôrodu umožňuje posúdiť skorý vývoj dieťa, o tom, či dieťa malo perinatálna encefalopatia 2 , aby sme mu pomohli zvládnuť všetky ťažkosti mimomaternicového života a dobre sa pripraviť na prechod do školy.
V prípade, že dieťa malo perinatálnu encefalopatiu alebo iné závažné ochorenia, potom je v prvom rade potrebné pamätať na to, že tieto deti sú „stresovo zraniteľné“. To znamená, že častejšie budú trpieť akútnymi respiračnými infekciami, ku ktorým sa pridávajú komplikácie z dýchacieho, kardiovaskulárneho a iného systému, čo je ďalší priťažujúci faktor pre centrálny nervový systém, a sú tiež častejšie vystavení ochoreniam ORL. .
Všetky tieto ochorenia zhoršuje adaptačný stres pri prechode dieťaťa z rodiny do predškolský, zhoršenie jeho zdravotného stavu.
Podľa ich mentálna kapacita deti s perinatálnou encefalopatiou sa nelíšia od svojich rovesníkov. Ale, žiaľ, potrebujú individuálny prístup súvisiaci s tempom a metódami výučby.
Vyšetrenie detí s mentálnou retardáciou ukázalo, že mali vnútromaternicovú rastovú patológiu a vážnych chorôb v prvom roku života. Nedostatok včasného a kvalifikovanú pomoc zo strany rodičov a pedagógov materských škôl viedlo k oneskoreniu v mentálnom vývine detí a žiaci s mentálnou retardáciou (MAD) spravidla patria medzi dlhodobo neúspešných v škole.
Sociálna anamnéza je dôležitá pre zdravie dieťaťa. Posúdenie materiálnych a životných podmienok, psychickej klímy v rodine, dostupnosti zlé návyky, úplnosť rodiny umožňuje učiteľom a lekárom určiť mieru rizika a včas zabrániť možnosti jeho prejavu.
Vedci veria, že nie je ďaleko deň, keď budú mať rodičia každého dieťaťa u nás v rukách zdravotný pas, v ktorom bude uvedená predovšetkým biologická a sociálna anamnéza.
Žiaľ, v súčasnosti sa učitelia a lekári často stretávajú s informáciami tohto charakteru: „kombinovaný neduh“. To znamená, že dieťa má odchýlky v ranom vývoji, a sociálne pomery jeho život tiež nezodpovedá prijatým normám. V týchto prípadoch môže byť materská škola tým faktorom, ktorý dieťaťu pomôže zlepšiť jeho zdravotný stav.
Ale ak my, dospelí, neberieme do úvahy údaje z anamnézy, potom sa materská škola môže stať ďalším prírastkom do súboru nepriaznivých faktorov. Je to spôsobené tým, že je neprijateľné, aby „rizikové“ deti vykonávali činnosti odporúčané pre deti I. skupiny zdravia, teda iba v súlade s vekovými požiadavkami – môže to viesť k opačnému výsledku.
Ponúkame na zváženie faktory, ktorým treba venovať pozornosť v anamnéze. Podľa lekárov práve ony prispievajú k rozvoju poruchy pozornosti a hypermotoriky (zvýšenej pohybovej aktivity) u dieťaťa.

P / p č.	Faktory	Chlapci	Dievčatá
1	Vek matky nad 30 rokov	+
2	Otec má viac ako 39 rokov		+
3	Komplikovaná pôrodnícka anamnéza	+	+
4	Zranenia počas tehotenstva	+	+
5	"suchý" pôrod (skoré prasknutie plodovej vody)	+
6	Hyperglykémia v tehotenstve (vysoká hladina cukru)		+
7	Pôrodná hmotnosť	menej ako 3000 g	viac ako 4000 g
8	Poranenie pri narodení, infekcia plodu	+
9	Tiky, zášklby, kŕče	+	+
10	Poruchy spánku, detské infekcie, nočné pomočovanie (nočné pomočovanie)	+
11	Neskoré prerezávanie zúbkov, neskorý nástup chôdze		+
12	Alergické reakcie, trauma so stratou vedomia bez zjavného dôvodu		+

Okrem toho sú dievčatá aj chlapci rovnako negatívne ovplyvnení faktormi, ktoré súvisia s profesionálnymi aktivitami ich rodičov pred počatím dieťaťa: fibrogénny prach a priemyselný hluk, škodlivé chemikálie (u matky) a pracovné vibrácie (u otca).
Preto je dôležité, aby rodičia a vychovávatelia vedeli, že akékoľvek odchýlky v ranom vývoji dieťaťa sú dôvodom na zamyslenie: či sa oplatí urýchliť ďalší vývoj dieťaťa alebo voľbou optimálneho spôsobu zlepšenia zdravia a vzdelávanie, kompenzovať vplyv rizikových faktorov?
Lekári sa domnievajú, že dieťa s dysfunkčnou anamnézou nemožno zaradiť medzi absolútne zdravé, teda do I. skupiny zdravia. Takéto deti patria do skupiny II A, teda do skupiny „rizikových“ a my, dospelí, nesieme veľkú zodpovednosť za to, aby sa riziko nijako neprejavilo, keďže príliš aktívne intenzívne rekreačné aktivity bez podstúpenia zohľadňovanie individuálnych schopností dieťaťa môže viesť k opačnému výsledku.
Zdravotné kritérium II - fyzický vývoj(ďalej - FR) a stupeň jeho harmónie.
Toto kritérium zvyčajne posudzujú zdravotnícki pracovníci. Väčšina predškolákov má normálny telesný vývin, ale v každej škôlke sú deti s telesným postihnutím (nadváha alebo podváha, nízke alebo príliš vysoké, nezodpovedajúce veku).
Odchýlky v RF môžu byť spôsobené viacerými príčinami: podvýživa, prítomnosť akýchkoľvek chorôb, zlá regulácia rastu nervovým a endokrinným systémom, ako aj absencia podmienok napomáhajúcich rastu kostí a svalov (málo pohybu, nedostatok dostatok spánku). Niekedy je to „ústavne nízkeho vzrastu". Potom je spravidla u rodičov (alebo u niektorého z príbuzných) nízka, ale zvyšok dieťaťa je zdravý, o tom nám „povedia“ iné zdravotné kritériá.
Každý potrebuje znalosti o FD dieťaťa: rodičia - aby vedeli, ako dieťa rastie, ako dobre je kŕmené; pre pedagógov - pre výber správneho nábytku do tried a pre učiteľov telesnej výchovy - pre správny výber pomôcok a orientáciu v ukazovateľoch rozvoja pohybu a pod.
V druhom roku života (a ešte viac v treťom roku) sa zaznamenáva ďalšie spomalenie tempa rastu dieťaťa. V priemere v druhom roku života sa jeho telesná hmotnosť zvyšuje o 2,5 kg a jeho dĺžka o 12 cm; v treťom roku života sa telesná hmotnosť zvyšuje o 2 kg a dĺžka - o 8-6 cm. Už od deviateho mesiaca začína dieťa "chudnúť" a naťahovať sa, druhý a tretí rok života , charakteristická je malá lordóza (predklon chrbtice v driekovej oblasti) a mierne vystupujúce bruško.
Lekári používajú špeciálne tabuľky. Zahraniční pediatri ponúkajú jednoduché a užitočné vzorce na určenie normálny výkon telesná dĺžka a hmotnosť vo veku 1 až 6 rokov:
telesná hmotnosť (kg) = vek (roky) × 2 + 8;
dĺžka tela (cm) = vek (roky) × 6 + 77.
Počas druhého roku života dosahuje celkový počet zubov 16-20. Poradie zubov sa môže líšiť.
Vo veku 18-24 mesiacov sa dieťa zvyčajne dostáva do „agility“ veku. Rýchlo sa môže ocitnúť v nebezpečenstve a potrebuje neustály dozor.
Počnúc druhým rokom života dieťa vstupuje do obdobia, keď napodobňovaním dospelých energicky asimiluje svet okolo seba. Deti doma vyprázdňujú odpadkové koše, vyťahujú zásuvky a poličky a možno sa snažia preskúmať všetko, čo majú na dosah. V tomto ohľade akékoľvek lieky, chemikálie a iné nebezpečné predmety by mali byť uchovávané mimo dosahu detí.
V druhom roku života sa tiež spomaľuje rýchlosť rastu mozgu. Obvod hlavy, ktorý sa v prvom roku života zväčší o 12 cm, v druhom sa zväčší len o 2 cm.
Do konca prvého roka života mozog dosiahne približne 2/3 a do konca druhého roka - 4/5 veľkosti mozgu dospelého.
FD je ovplyvnená mnohými faktormi, predovšetkým dedičnými a etnoteritoriálnymi, preto je najlepšie poznať individuálnu dynamiku telesného vývoja dieťaťa. Okrem toho toto zdravotné kritérium nevyhnutne monitorujú zdravotnícki pracovníci vo vzdelávacej inštitúcii alebo na poliklinike (na to existujú špeciálne tabuľky).
Telesná hmotnosť sa určuje vážením. Je veľmi dôležité, aby nezodpovedala vekovým normám, ale skutočnej dĺžke dieťaťa.
Dôležitým ukazovateľom zdravia dieťaťa a RF je jeho držanie tela.
Držanie tela je známe správne držanie tela osoba v sede a v stoji. Prispieva k normálnemu fungovaniu vnútorných orgánov, keďže drobné odchýlky v jeho vývoji sa odrážajú v ich funkciách. Správne držanie tela vytvára podmienky pre normálne fungovanie takých základných systémov, ako je dýchací a kardiovaskulárny.
Držanie tela dodáva telu štíhlosť a krásu a závisí od tvaru a pružnosti chrbtice, sklonu tela, stavu nervovosvalového a väzivového aparátu.
Pri správnom držaní tela je hlava mierne zdvihnutá, ramená sú vystreté a sú na rovnakej úrovni, hrudník je vpredu, chrbát je rovný, žalúdok je vtiahnutý, nohy sú rovné, nie pokrčené v kolenách. Dieťa s dobrým držaním tela rozdeľuje telesnú hmotnosť rovnomerne na obe nohy, pričom chodidlá má rovnobežné.
Akékoľvek, dokonca aj tie najzačiatočnejšie odchýlky môžu skomplikovať život dieťaťa so zvyšujúcou sa výchovnou záťažou v škole, keď sa bude musieť menej pohybovať, viac sedieť pri stole (nútené statické polohy vedú k svalovému napätiu a spôsobujú určité ťažkosti: spôsobujú bolesti hlavy , nepokoj a mnohé iné nežiaduce javy).
Preto v predškolskom veku, keď sa formuje držanie tela, je mimoriadne dôležité, aby učitelia a rodičia sledovali tento proces a pri prvých príznakoch porušenia kontaktovali špecialistu.
Okrem toho v rodine a škôlke je potrebné systematickým cvičením posilňovať svaly a väzy. telesná výchova... Pri vedení hodín telesnej výchovy pre dievčatá by sa malo zaradiť viac tanečných pohybov, cvikov na flexibilitu a obmedzenie zdvíhania a nosenia závažia. Takže napríklad dievčatám v predškolskom veku by nemalo byť dovolené nosiť malé deti ( mladší bratia a sestry). Nadmerné zaťaženie môže viesť k posunutiu panvových orgánov, čo ďalej prispieva k rozvoju gynekologickej a pôrodníckej patológie.
Ukazovateľ, ktorý má úzky vzťah s fyzickým vývojom u detí tohto veku, je chodidlo.
Správna tvorba klenby chodidla je pre zdravie dieťaťa mimoriadne dôležitá.
Ploché nohy sa najčastejšie vyskytujú u detí, ktoré majú nedostatočne vyvinuté a ochabnuté svalstvo, väzy, ktoré sa môžu naťahovať, čo má za následok zmeny tvaru chodidla. K plochým nohám prispieva aj nadváha.
Hlavnými úlohami formovania klenby chodidla sú: rozvoj motorických funkcií, všeobecná a silová vytrvalosť svalov dolných končatín s prihliadnutím na individuálne schopnosti a stav fyzického vývoja detí. Deťom by sa mali ponúkať cvičenia z rôznych východiskových pozícií (v stoji, v sede, v ľahu na chrbte, v statickej polohe av pohybe).
III zdravotné kritérium - nervózny duševný vývoj dieťa.
Nemôžete hovoriť o zdraví dieťaťa bez toho, aby ste vedeli, ako funguje jeho nervový systém, v akom stave sú jeho analyzátory (zrak, sluch), emocionálna sféra, rozvoj pohybov, reči, myslenia, pozornosti, pamäti.
Napríklad často choré dieťa môže mať výborný duševný vývoj, ak s ním rodičia pracujú počas choroby doma. Naopak, meškanie tempo vývoj, najmä v ranom veku, naznačuje slabú kompenzáciu perinatálnych lézií nervového systému.
Dôležité v psychoprofylaktickej práci s deťmi v predškolských výchovných ústavoch sú prevencia intelektuálneho preťaženia, poskytovanie podmienok pre vznik pozitívnych emocionálnych zážitkov, vytváranie optimálnej psychickej klímy v skupine.
Fyzický stav dieťaťa úzko súvisí s jeho psychickým stavom, ktorý je založený na prežívaní psychickej pohody alebo nepohody dieťaťa. Malo by sa pamätať na to, že deti vo veku 5-7 rokov sú obzvlášť citlivé na nepriaznivé vplyvy, ktoré môžu viesť k prejavom neuróz.
Poruchy duševného zdravia detí môžu byť dôsledkom nadmernej psychickej a fyziologickej záťaže, ktorú dieťa dostáva v škôlke a doma.
Dôvody porušenia neuropsychického vývoja dieťaťa môžu byť nasledovné: prísne disciplinárne požiadavky (autoritársky štýl výchovy); dlhodobý pobyt vo veľkej skupine rovesníkov (pri absencii miesta na oddych a samotu); nespokojnosť s biologickou potrebou fyzickej aktivity; množstvo duševnej a fyzickej aktivity neadekvátne funkčným schopnostiam tela; neustále porušovanie každodennej rutiny; oboznamovanie detí s dlhodobým sledovaním videí, do počítačové hry a iné.V prevencii porúch nervového systému dieťaťa má veľký význam plnohodnotný nočný a denný spánok.
Rodičia a učitelia môžu posúdiť zdravotný stav dieťaťa podľa nasledujúcich orientačných ukazovateľov jeho neuropsychického vývoja.

Ukazovatele vývoja detí druhého roku života