Táto skupina metód sa používa na formovanie morálnych pocitov, to znamená pozitívneho alebo negatívneho postoja človeka k predmetom a javom okolitého sveta (spoločnosť ako celok, jednotlivci, príroda, umenie, seba samého atď.). Tieto metódy pomáhajú človeku formovať schopnosť správne posúdiť svoje správanie, čo prispieva k uvedomeniu si svojich potrieb a voľbe vhodných cieľov. Metódy stimulácie sú založené na pôsobení na motivačnú sféru jednotlivca, zamerané na formovanie vedomých motívov u žiakov pre aktívny a spoločensky uznávaný život. Majú obrovský vplyv na emocionálna sféra dieťa, formovať jeho zručnosti pri zvládaní emócií, učiť ho zvládať špecifické pocity, chápať jeho emocionálne stavy a príčiny, ktoré ich vyvolávajú. Tieto metódy ovplyvňujú aj vôľovú sféru: prispievajú k rozvoju iniciatívy, sebavedomia; vytrvalosť, schopnosť prekonávať ťažkosti za účelom dosiahnutia zamýšľaného cieľa, schopnosť sebakontroly (vytrvalosť, sebaovládanie), ako aj schopnosti samostatného správania.

Medzi metódami stimulácie správania a činnosti sa rozlišuje odmena, trest a súťaž.

Povzbudzovanie- je to vyjadrenie kladného hodnotenia konania žiakov. Posilňuje pozitívne zručnosti a návyky. Akcia odmeny zahŕňa vzrušenie z pozitívnych emócií, vzbudzuje v dieťati dôveru. Povzbudenie sa môže prejaviť v rôzne možnosti: schválenie, pochvala, vďačnosť, udelenie čestných práv, odmeňovanie.

Napriek svojej zjavnej jednoduchosti si odmena vyžaduje starostlivé dávkovanie a opatrnosť, pretože nepoužitie tejto metódy môže poškodiť rodičovstvo. Metóda povzbudzovania predpokladá dodržanie viacerých podmienok: 1) povzbudzovanie by malo byť prirodzeným dôsledkom študentovho skutku, a nie jeho túžby získať povzbudenie; 2) je dôležité, aby povzbudzovanie neodporovalo študentovi zvyšku tímu; 3) povzbudenie by malo byť spravodlivé a spravidla v súlade s názorom tímu; 4) pri využívaní stimulov je potrebné brať do úvahy individuálne kvality povyšovaného.

Trest- Ide o metódu pedagogického ovplyvňovania, ktorá má predchádzať nežiaducemu konaniu žiakov, brzdiť ich, vyvolávať pocit viny pred sebou samým i pred ostatnými ľuďmi. Sú známe tieto druhy trestov: uloženie dodatočných povinností; pozbavenie alebo obmedzenie určitých práv; vyjadrenie mravnej nedôvery, odsúdenia. Uvedené druhy trestov možno vykonávať v rôzne formy v závislosti od logiky prirodzených dôsledkov: improvizované tresty, tradičné tresty.

Ako každá motivačná metóda, ktorá poskytuje silný vplyv na emocionálnu a motivačnú sféru osobnosti by mal byť trest uplatňovaný s prihliadnutím na množstvo požiadaviek: 1) mal by byť spravodlivý, dôkladne premyslený a v žiadnom prípade by nemal ponižovať dôstojnosť žiaka; 2) s trestaním by sa nemalo ponáhľať, kým nie je plná dôvera v spravodlivosť trestu a jeho pozitívny vplyv na správanie žiaka; 3) pri uplatňovaní trestu by ste sa mali uistiť, že študent rozumie tomu, za čo je trestaný; 4) trest by nemal byť „globálny“, to znamená, že pri trestaní dieťaťa ho treba nájsť v jeho správaní a pozitívne stránky a zdôrazniť ich; 5) za jeden priestupok musí nasledovať jeden trest; ak je priestupkov veľa, trest môže byť prísny, ale iba jeden, za všetky priestupky naraz; 6) trest by nemal zrušiť povzbudenie, ktoré si dieťa mohlo zaslúžiť skôr, ale ešte sa mu ho nepodarilo prijať; 7) pri výbere trestu je potrebné prihliadať na podstatu priestupku, kto a za akých okolností ho spáchal, aké boli dôvody, ktoré viedli dieťa k spáchaniu tohto priestupku; 8) ak je dieťa potrestané, znamená to, že je mu už odpustené a už nemá cenu hovoriť o jeho predchádzajúcich prehreškoch.

konkurencia Je metóda zameraná na uspokojovanie prirodzenej potreby dieťaťa súťaživosti, vodcovstva, porovnávania sa s ostatnými. Vzájomnou konkurenciou si školáci rýchlo osvoja skúsenosti so sociálnym správaním, rozvíjajú fyzické, morálne a estetické vlastnosti. Súťaživosť prispieva k formovaniu kvalít súťaživej osobnosti. V procese súťaže dieťa dosiahne určitý úspech vo vzťahoch s priateľmi, získa nový sociálny status... Súťaženie nielen stimuluje aktivitu dieťaťa, ale formuje aj jeho schopnosť sebarealizácie, čo možno považovať za metódu sebavýchovy, keďže počas súťaže sa dieťa učí sebarealizovať v odlišné typyčinnosti.

Metodika organizovania súťaží zahŕňa zohľadnenie nasledujúcich požiadaviek: 1) súťaž je organizovaná v súvislosti s konkrétnou vzdelávacou úlohou (môže hrať úlohu „spúšťača“ na začiatku novej aktivity, pomáhať pri dokončovaní náročnej práce, zmierniť stres); 2) nie všetky typy aktivít detí by mali byť pokryté súťažou: nemôžete súťažiť vo vzhľade (súťaže „slečna“ a „pán“), prejav morálnych vlastností; 3) aby sa duch hry a kamarátskej komunikácie na minútu nevytratil zo súťaže, musí byť vybavená jasnými atribútmi (mottá, tituly, tituly, emblémy, ceny, čestné odznaky atď.); 4) v súťaži je dôležitá publicita a porovnateľnosť výsledkov, preto treba celý priebeh súťaže otvorene predstaviť deťom, ktoré musia vidieť a pochopiť, aká aktivita sa za určitými bodmi či bodmi skrýva.

Dnes snáď neexistuje ťažšie povolanie ako povolanie vodcu. Toto povolanie je jedným z tých, ktoré sa nazývajú komplexné, pretože vyžaduje, aby človek mal toľko a toľko rôznych zručností. Mal by vedieť, aj keď trochu, ale o všetkom - od metód organizácie moderná výroba k zvláštnostiam ľudskej psychológie.

Aké morálne a psychologické vlastnosti by mal mať vodca?

Tu je niekoľko praktických rád:

1. Preskúmajte kreativitu svojich podriadených, ich záujmy a sklony. Pomôže to správne usporiadať a efektívnejšie využívať dostupné kádre, vytvoriť atmosféru obchodného priateľstva a vzájomnej pomoci v tíme.

2. Jasné rozdelenie zodpovedností a formulácia (formou dokumentov) zásad a metód vykonávania určitých druhov prác konkrétnymi výkonnými umelcami pomôže predchádzať konfliktom. Zároveň je dôležité regulovať len zásadné aspekty činností, aby nedošlo k zbaveniu podriadených samostatnosti a aby sa z manažmentu nerobilo drobné poručníctvo. Všetci potenciálni zamestnanci organizácie by sa mali pred prijatím do funkcie oboznámiť s týmto dokumentom.

3. Ak chcete dosiahnuť jasnú a dobre koordinovanú prácu účinkujúcich, pomôže vám autorita. Mnoho ľudí sa mylne domnieva, že je to automaticky zabezpečené úradným postavením. V skutočnosti to druhé dáva iba právo dobyť ho a použiť ho.

4. Rast autority do značnej miery napomáha tolerancia voči slabostiam ľudí, ktoré im neprekážajú v práci, a naopak intolerancia voči všetkému, čo ju nepriaznivo ovplyvňuje. Ako vedúci máte právo požadovať kvalitné úlohy. Podriadení, vediac o tejto zodpovednosti, k vám strácajú rešpekt, ak je práca vykonávaná zle.

5. Nestriedmosť, hrubosť a krik vo vzťahoch s podriadenými spôsobujú veľké škody na autorite. Pestujte si zmysel pre sebaovládanie emócií, vypestujte si zvyk držať sa späť, nestratiť pokoj. Horác tiež poznamenal, že „hnev je krátkodobé šialenstvo“.

6. Úlohy a príkazy treba zadávať pokojným tónom, formulovať ich jasne, úplne a konštruktívne, aby každý pochopil, čo treba urobiť, ako to urobiť a aký je očakávaný výsledok.

7. Zlý vodca vie, čo treba urobiť. Dobrý ukazuje, ako na to.

8. Vzájomný rešpekt je základom zdravého vzťahu medzi manažérom a podriadeným. Nespravodlivosť voči podriadeným kolegom s najlepšími schopnosťami vedie k strate rešpektu a premene vašej sily z faktu na nominálnu.

9. Leonardo da Vinci veril, že „protivník hľadajúci vaše chyby je užitočnejší ako priateľ, ktorý ich chce skrývať“. Vedieť hľadať zrnko rozumu aj v nenávistnej kritike adresovanej vám.

10. Ak niektorý z podriadených vyjadrí názor, ktorý je v rozpore s vaším, kritizujte názor, nie autora.

11. Zamestnanci sú zvyčajne pripravení nešetriť sa pri vykonávaní úloh, ktoré ich fascinujú, ale snažia sa všetkými možnými spôsobmi ušetriť svoje úsilie, keď sa im práca zdá nedôležitá alebo nedôstojná. Urobiť aj nezaujímavú prácu dôležitou v očiach podriadených, pozdvihnúť jej prestíž na úroveň prestíže zamestnanca a vyššie - to je umenie, profesionalita vedúceho.

12. Je potrebné všemožne podporovať zamestnancov, ktorí aktívne hľadajú riešenia zadaných úloh. Pomôžte im bojovať s nedostatkami, pomôžte im rozvíjať ich silné stránky a posúvajte ich vpred odvážnejšie.

13. Pri rozhodovaní o vymenovaní nezabúdajte, že ľudia prijatí zvonku sa nie vždy dokážu ľahko zaradiť do kolektívu, zdôvodniť nádeje, ktoré sú do nich vkladané. Majú dobré aj skryté zlé stránky, zatiaľ čo ľudia pracujúci vo vašej organizácii už vidíte oboch rovnako.

14. Medzi pracovníkmi akejkoľvek úrovne sa vždy nájdu ľudia, ktorí sú pasívni, pracujú neefektívne, alebo dokonca len slúžia svojmu pracovnému času. Pochopte dôvody tohto postoja. Možno je to spôsobené:

nadmerné zasahovanie zo strany priameho nadriadeného;

nedostatok psychologickej a organizačnej podpory;

nedostatok informácií vrátane informácií o výsledkoch ich práce;

nekonzistentnosť úloh a príležitostí;

suchosť a nevšímavosť vedúceho k požiadavkám.

15. Za riešenie konkrétneho problému by mala byť zodpovedná iba jedna osoba. Ak prácu vykonáva viacero osôb, je potrebné určiť zodpovednú osobu.

16. Práca nebude vykonaná dobre, ak neexistuje časový rámec a hranice, v ktorých by mala postupovať, bez ohľadu na to, aké nepríjemné sú tieto hranice. "Úplná sloboda robiť, čo chcete a ako chcete, je v podstate sloboda nerobiť vôbec nič."

17. Najlepší je nepriateľ dobrého. Požadovať od podriadených, aby dokončili prácu včas. Ak si nestanovíte podmienky, potom človek nehľadá len to správne, dobré riešenie, ale to najlepšie, čo môže pokračovať donekonečna.

18. Človek nie je stroj: práca so zníženými kapacitami znižuje potenciál jeho zdrojov. Podhodnotené úlohy kazia pracovníkov. Preto je lepšie zadávať úlohy s napätými (ale skutočnými) termínmi ako s predĺženými.

19. Minimálne raz za mesiac musíte preveriť pracovitosť a mieru uvedomenia si zodpovednosti vašich podriadených prísnym auditom jednej z najdôležitejších úloh.

20. Zaviesť systematické a včasné preskúmanie pokroku plánu. Oneskorené overovanie a nastavovanie vedú k zbytočným výdavkom na pracovnú silu a zdroje.

21. Nevyhnutnou podmienkou úspechu každej akcie je odmena za úspešnú prácu a pokuty za opomenutia a nedostatky. Zároveň by tresty aj odmeny mali byť primerané činom zamestnancov a mali by sa nimi priamo riadiť.

22. Výber vzdelávacích nástrojov je veľký, ale často používame len niektoré, ktoré sú nám známe a príjemné:

odmeny: gratulujeme k úspechu; vďačnosť za včasnú a presnú prácu; uznanie jasného zlepšenia obchodnej kvalifikácie zamestnanca v porovnaní s minulosťou alebo s jeho kolegami; povolenie na krátkodobý oddych; znížené zaťaženie aktivity; zaujímavá služobná cesta; priznanie práva na sebakontrolu; odstránenie predchádzajúceho trestu; peňažný bonus; propagácia;

tresty: poznámka; cenzúra; verejné odsúdenie; pokarhanie; zbavenie; nepriaznivé porovnanie s ostatnými pracovníkmi; zbavenie niektorých ďalších výhod; zrušenie právne nezáväzných ústupkov – možnosť osobného voľna, oneskorenie plánovanej propagácie, zavedenie presnejšieho hlásenia atď.

23. Tresty a odmeny by mali mať spravidla dopad nielen na osobu, ktorej sú určené, ale aj na celý tím, ktorý by mal vedieť, čo sa stalo, dôvody, ktoré viedli k udalosti, a hodnotenie jeho vedenia. V niektorých prípadoch je však na základe individuálneho priestupku a osobnosti zamestnanca, ktorý ho spáchal, užitočnejšie pokarhať zamestnanca v súkromí ako pred všetkými.

24. Pri dohodnutí stretnutia s podriadenými vopred vysvetlite jeho účel. To im umožní vyzdvihnúť požadovaný materiál a pomôže vám to lepšie vyriešiť diskutovaný problém.

25. Nedovoľte si pri rozhovore so zamestnancom prezerať papiere, ktoré nesúvisia s rozhovorom, bez toho, aby ste sa ospravedlnili účastníkovi rozhovoru, opakovane volajte tajomníkovi a dávajte mu pokyny, ktoré nesúvisia s prejednávanou problematikou; pozerať sa z okna s oddelením; bubnujte prstami po stole a vyjadrujte netrpezlivosť.

Vo všeobecnosti je konverzácia celé umenie. Tu sú niektoré z tvrdých právd z rozhovoru lídra:

a) tón rozhovoru by mal byť vecný, čo rýchlo vytvára atmosféru vzájomnej dôvery. Dochvíľnosť posilňuje atmosféru dôvery a dochvíľnosť oboch partnerov. Osoba, ktorá čakala 15-20 minút v čakárni alebo na chodbe, pravdepodobne nebude na začiatku rozhovoru priateľská. Ak je termín stretnutia oneskorený, pokúste sa upozorniť čakajúcu osobu na nepredvídané oneskorenie a požiadajte ho, aby počkal, pričom čas uveďte s malým odstupom (5-10 minút);

c) prvé slovo - pre vášho partnera, či už je vám známy alebo nie;

d) len málo vecí sa ukáže byť tak škodlivých pre konverzáciu ako neviazané kategorické súdy;

e) v priebehu rozhovoru musíte vždy dôsledne realizovať hlavnú myšlienku;

f) počúvať partnera, prinútiť sa zabudnúť na osobné predsudky a dispozície; nespěchejte so záverom a striktne rozlišujte medzi skutočnosťou a názorom;

g) v rozhovore by rozhodnutie malo vždy nasledovať po diskusii, pretože inak vás váš partner namiesto prezentovania svojich myšlienok začne kritizovať alebo bude so všetkým ľahostajne súhlasiť.

26. Umenie viesť obchodný rozhovor závisí aj od schopnosti počúvať partnera. Schopnosť pozorne a efektívne počúvať sa dosahuje dlhodobým tréningom, počas ktorého sa odporúča zabudnúť na osobné predsudky, neunáhliť sa k záverom a záverom, neustále rozlišovať medzi skutočnosťou a názorom. Jedna z amerických techník odporúča:

pozorne načúvať;

počúvať - ​​nerozprávať;

počúvať, čo človek môže povedať, nemôže povedať, nechce povedať.

Teraz sa vo svetovej praxi používa niekoľko techník, ktoré odporúčajú, ako sa rýchlo naučiť, ako efektívne počúvať. Tu je niekoľko pokynov:

zaujmite aktívnu pózu. Odborníci sa domnievajú, že správne sedenie tela pomáha vytvárať mentálne zameranie a naopak, keď telo uvoľňujeme, náš mozog prežíva to isté;

zamerať sa na rečníka;

udržiavať trvalú pozornosť na rečníka;

naplánujte si proces vypočutia logicky. „Mentálne predvídanie“ reči partnera alebo rečníka nie je len jedným z prostriedkov, ako sa s ním naladiť na rovnakú vlnovú dĺžku, ale aj dobrá metóda zapamätanie reči;

je predčasné nehodnotiť rozhovor alebo výkon.

27. Kľúčom ku každému úspechu v obchodných kontaktoch je najbežnejšia zdvorilosť. Je to ona, ktorá už od prvých minút vytvára atmosféru, v ktorej je možné nájsť zhodu len s vašimi partnermi.

28. Aj keď máte úplne tradičné stretnutie so známymi partnermi, nebuďte leniví - načrtnite si aspoň najvšeobecnejší plán budúceho rozhovoru.

29. „Nevyvíjajte nátlak“ na účastníkov rozhovoru hlasom, spôsobom reči, napokon s náznakmi svojho panovačného postavenia. Pamätajte na fyzikálny zákon: „Akcia sa rovná reakcii.“ Tento zákon platí aj v medziľudských vzťahoch. Ako vo svojej knihe presvedčivo ukázal Dale Carnegie, úspech sa dostaví len tým, ktorí vedia, ako zo svojich partnerov urobiť svojich podporovateľov a dokázať im vzájomnú výhodnosť svojich návrhov.

Ideálna je „rolová organizácia porady“, ale buďme realisti – kolegov si na túto formu diskusie hneď nezvyknete prísna regulácia poradia prejavov účastníkov porady – môžete si dať slovo zase tým z nich, ktorí sú pôvodne svojou povahou blízko k úlohe, ktorú musíte použiť v tej či onej fáze diskusie.

Samoštúdium

1. Vytvorte logický diagram vedomostnej základne na tému jednotiek:

2. Z uvedených pojmov vyberte tie, ktoré označujú hlavné kategórie didaktiky:

1) vzdelávanie;

2) vzdelávanie;

3) rozvoj;

4) zručnosť;

5) zručnosti;

6) vyučovanie;

7) systém triednych hodín;

8) vyučovanie;

9) školenie;

10) štruktúra;

11) vedomosti;

12) účel; 13) obsah; 14) účinnosť; 15) organizácia; 16) formulár; 17) trieda; 18) metóda; 19) fondy; 20) alternatíva; 21) proces; 22) formovanie; 23) informatizácia; 24) výsledky.

3. Zo zoznamu vyberte všeobecne uznávané didaktické zásady:

1) svedomitosť;

2) povzbudenie;

3) činnosť;

4) trojnásobnosť;

5) optimalizácia;

6) viditeľnosť;

7) konzistencia;

8) emocionalita;

9) sekvencia;

10) pevnosť;

11) dostupnosť;

12) vedecký charakter; 13) prepojenie techniky s praxou; 14) účtovníctvo vekové charakteristiky; 15) včasnosť; 16) účinnosť; 17) vedúca úloha učiteľa; 18) sebaovládanie.

4. Z uvedených pojmov vyberte tie, ktoré označujú spôsoby formovania vedomia človeka:

2) etické rozhovory;

3) príbeh;

4) prednáška;

5) vlastný názor;

6) trest;

7) súťaž;

8) publicita;

9) objasnenie;

10) vysvetlenie;

11) nabádanie;

12) návrh; 13) objednávka; 14) briefing; 15) príklad; 16) prieskum; 17) notácia; 18) ovládanie; 19) spor; 20) správa.

Slovník pojmov

	Nové koncepty
	A.S. Makarenko	sovietsky učiteľ a spisovateľ; predložila základné princípy tvorby a pedagogického vedenia detského kolektívu, vypracovala metodiku pracovné vzdelanie, študoval problémy formovania uvedomelej disciplíny a výchovy detí v rodine
	V.A. Suchomlinskij	Sovietsky pedagóg, skúmal morálne problémy mládeže
	Vzdelanie v užšom zmysle	vzdelávacia práca, v procese ktorej sa formujú presvedčenia, normy morálneho správania, črty vôle a charakteru, estetický vkus, fyzické vlastnostičlovek
	Vzdelávanie v širokom zmysle	cieľavedomý, organizovaný proces, ktorý zabezpečuje všestranný, harmonický rozvoj jednotlivca a jeho prípravu na pracovné a spoločenské aktivity
	Harmónia	osobnosť a tím sú v optimálnom vzťahu
	John Locke	predstaviteľ anglickej pedagogiky; navrhol systém výchovy gentlemana – formovanie „disciplíny tela“ a „disciplíny ducha“
	J J. Russo	francúzsky pedagóg, ktorý verí v silu vzdelávania; vypracoval teóriu prirodzenej výchovy, ktorá by sa mala uskutočňovať v súlade s ľudskou prirodzenosťou, bez zasahovania do prirodzeného a slobodného vývoja
	I.G. Pestalozzi	humanistický učiteľ, demokrat; za cieľ výchovy sa považuje sebarozvoj prírodných síl a schopností človeka, jeho neustále zdokonaľovanie, formovanie mravnej výchovy
	K. D. Ushinsky	Demokratický učiteľ, zakladateľ ruštiny pedagogická veda v Rusku; zásady pedagogické názory K. D. Ushinsky - národnosť, originalita ruskej pedagogickej vedy, vzdelanie v práci
	Klasifikácia metód podľa hlavných etáp edukačného a poznávacieho procesu	metódy štádií vnímania-asimilácie, asimilácie reprodukcie, výchovného a tvorivého prejavu
	tím	organizačná forma združovania ľudí na základe nejakej konkrétnej cieľavedomej činnosti
	Konformizmus	osobnosť poslúcha kolektív
	Vyučovacia metóda	súbor techník a metód organizovania kognitívnej činnosti dieťaťa, rozvoja jeho duševných síl, vyučovacej interakcie učiteľa a žiakov, žiakov medzi sebou, s prírodou a sociálnym prostredím
	Povzbudzovacia metóda	pozitívne hodnotenie konania žiakov
	Cvičebná metóda	vytvorenie takých podmienok zo strany pedagóga, v ktorých bude musieť študent konať v súlade s normami a pravidlami správania
	Rodičovské metódy	spôsoby vplyvu pedagóga na vedomie, vôľu, pocity, správanie, rozvoj jeho presvedčení a behaviorálnych zručností
	Modely rozvoja vzťahov medzi jednotlivcom a tímom	konformizmus, harmónia, nekonformizmus
	Trest	metóda pedagogického ovplyvňovania, ktorá by mala predchádzať nežiaducim konaniam, vyvolávať pocit viny pred sebou samým i inými ľuďmi
	Nekonformizmus	osobnosť si podmaňuje kolektív
	Morálna výchova	formovanie pojmov, úsudkov, pocitov a presvedčení, zručností a návykov správania, ktoré zodpovedajú normám spoločnosti
	Vzdelávanie	objem systematizovaných vedeckých poznatkov, schopností, zručností, spôsobov myslenia, ktoré si žiak osvojil
	Vzdelávanie	systematický, organizovaný a cieľavedomý proces odovzdávania vedomostí, schopností, zručností mladšej generácii, usmerňovanie jej poznávacej činnosti a rozvíjanie jej svetonázoru, prostriedok na získanie vzdelania
	Pedagogika	veda o zákonitostiach výchovy mladej generácie a dospelých, o riadení ich rozvoja v súlade s potrebami spoločnosti
	Polytechnické vzdelanie	oboznámenie sa so základnými princípmi všetkých priemyselných odvetví, asimilácia poznatkov o modern výrobné procesy a vzťahy
	Princíp prístupnosti	zhoda učebný materiál Vek, individuálnych charakteristík, úroveň pripravenosti študenta
	Princíp zviditeľnenia vyučovania	spoliehanie sa na skutočné predstavy študentov
	Princíp sily	dôkladné preštudovanie materiálu, v ktorom si ho študenti môžu vždy vybaviť v pamäti alebo použiť na vzdelávacie aj praktické účely
	Princíp systematickosti a dôslednosti	získavanie vedomostí v systéme, postupná asimilácia vedomostí
	Princíp svedomitosti a aktívneho učenia	vzťah pedagogického vedenia k uvedomelej, aktívnej tvorivej činnosti žiakov
	Dlhová sféra	zodpovednosť rodičov a detí za normálne fungovanie rodiny
	Pracovné vzdelávanie	formovanie pracovných činností a výrobných vzťahov, štúdium nástrojov a metód ich použitia
	Viera	metóda verbálneho ovplyvňovania, ktorá podporuje vytváranie presvedčení
	Mentálna výchova	vybavenie stážistov systémom vedomostí zo základov vedy
	Telesná výchova	ovládanie fyzický vývojčloveka a jeho telesnej výchovy
	Estetická výchova	základná zložka vzdelávacieho systému, zovšeobecňujúca rozvoj estetických ideálov, potrieb a vkusu
	Ján Amos Komenský	tvorca vedeckého pedagogického systému a diela „Veľká didaktika“

Výchova - cieľavedomý pedagogický proces organizovania a podnecovania energickej činnosti rozvíjajúcej sa osobnosti k osvojeniu si sociálnej skúsenosti formovania vlastností, požadovaných spoločnosťou.

Rodičovská metóda(z gréckeho „methodos“ – cesta) je spôsobom realizáciu cieľov výchovy. Výchovné metódy sú hlavným prostriedkom zabezpečenia úspešnosti riešenia problémov každej zo zložiek. vzdelávací proces.

Môžete podmienečne rozlišovať medzi skupinami metód priamy a nepriamy pedagogický vplyv .

Metódy priamy pedagogický vplyv navrhnúť okamžitú alebo oneskorenú reakciu študentov a vhodné sebavzdelávacie akcie.

Metódy nepriamy pedagogický vplyv predpokladajú vytvorenie takej situácie v organizácii aktivít, v ktorých si dieťa rozvíja primerané myslenie na sebazdokonaľovanie, na rozvoj určitého postavenia v systéme svojich vzťahov s učiteľmi, súdruhmi a spoločnosťou.

Klasifikácia

1) Podľa charakteru vplyvu na žiaka sa výchovné metódy delia na presviedčanie, cvičenie, povzbudzovanie a trestanie(N.I. Boldyrev, N.K. Gončarov atď.). V v tomto prípade všeobecný znak „povaha metódy“ zahŕňa zameranie, použiteľnosť, zvláštnosť a niektoré ďalšie aspekty metódy

2) A O. Maryenko takto pomenovaný skupiny výchovných metód , ako explanačno-reprodukčné, problémovo-situačné, metódy nácviku a cvičenia, stimulácia, inhibícia, vedenie, sebavýchova.

3) V súčasnosti je najbežnejšia klasifikácia výchovných metód I.G. Ščukina. Tri skupiny metód:

- metódy formovania vedomia(príbeh, vysvetlenie, vysvetlenie, prednáška, etický rozhovor, nabádanie, návrh, poučenie, debata, správa, príklad);

- metódy organizácie činností a formovania zážitku správania(cvičenie, zadanie, výchovné situácie);

- stimulačné metódy(súťaž, povzbudzovanie, trestanie).

Metódy ovplyvňovania intelektuálnej sféry : metódy presviedčania sa využívajú na formovanie názorov, predstáv, postojov. Viera predpokladá primeraný dôkaz koncepcie, morálnej pozície, posúdenie toho, čo sa deje.

Presviedčanie sa realizuje cez pasáže z rôznych literárnych diel, historické analógie, biblické podobenstvá, bájky.

Vyhovuje presvedčeniu sebapresvedčenie- metóda sebavýchovy, ktorá predpokladá, že deti vedome, samostatne, hľadajú riešenie akejkoľvek sociálny problém vytvoriť si vlastný súbor názorov. Táto formácia je založená na logických záveroch, ktoré vyvodzuje samotné dieťa.

Metódy ovplyvňovania motivačnej sféry zahŕňajú stimulácia- Metódy založené na formovaní vedomých motívov žiakov pre ich život.

Povzbudzovanie vyjadrilo kladné hodnotenie konania žiakov. Posilňuje pozitívne zručnosti a návyky. Povzbudenie sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi: súhlas, pochvala, vďačnosť, udelenie čestných práv, odmeňovanie. Odmeňovanie si vyžaduje starostlivé dávkovanie a opatrnosť, pretože nepoužitie tejto metódy môže byť pre rodičovstvo škodlivé.

Trest- Ide o zložku pedagogickej stimulácie, ktorej použitie by malo predchádzať nežiaducemu konaniu žiakov, brzdiť ich, vyvolávať pocit viny pred sebou samým i pred ostatnými ľuďmi. Druhy trestov: uloženie dodatočných povinností; pozbavenie alebo obmedzenie určitých práv; vyjadrenie mravnej nedôvery, odsúdenia.

Trest musí byť spravodlivý, starostlivo premyslený a nesmie v žiadnom prípade ponižovať dôstojnosť študenta.

Metódy ovplyvňovania emocionálnej sféry znamenajú formovanie potrebných zručností človeka pri zvládaní svojich pocitov, porozumení svojim emocionálnym stavom a príčinám, ktoré ich vedú. Metódou, ktorá ovplyvňuje emocionálnu sféru dieťaťa, je sugescia a súvisiace techniky príťažlivosti. Návrh možno vykonávať verbálnymi aj neverbálnymi prostriedkami. Vštepovať znamená pôsobiť na city a cez ne na myseľ a vôľu človeka.

Návrhový proces je často sprevádzaný procesom autohypnóza keď sa dieťa snaží vštepiť si to či ono emocionálne hodnotenie svojho správania, ako keby sa pýtalo: „Čo by mi v tejto situácii povedal učiteľ alebo rodičia?“

Metódy ovplyvňovania vôľovej sféry navrhnúť: rozvoj iniciatívy u detí, sebavedomie; rozvíjajúca sa vytrvalosť; formovanie schopnosti sebakontroly (vytrvalosť, sebakontrola). Dominantný vplyv na formovanie vôľovej sféry môžu mať metódy požiadavky a cvičenia.

Forma prezentácie rozlišuje medzi priamymi a nepriamymi požiadavkami (rada, žiadosť, náznak, prejav dôvery, súhlas atď.)

Požiadavka výrazne ovplyvňuje proces sebavýchovy človeka a dôsledkom jej realizácie je cvičenia- opakované vykonávanie požadovaných činností: ich uvedenie do automatizácie. Výsledkom cvičení sú stabilné osobnostné vlastnosti – zručnosti a návyky.

Metódy ovplyvňovania sféry sebaregulácie sú zamerané na rozvoj zručností duševnej a fyzickej sebaregulácie u detí, rozvíjanie zručností analyzovať životné situácie, učiť deti zručnostiam porozumieť svojmu správaniu a stavu iných ľudí, rozvíjať zručnosti úprimného postoja k sebe a ostatní ľudia. Medzi ne patrí metóda korekcie správania. Spôsob korekcie je zameraná na vytváranie podmienok, za ktorých dieťa vykoná zmeny vo svojom správaní, vo vzťahu k ľuďom. K takejto náprave môže dôjsť na základe porovnania skutku žiaka so všeobecne uznávanými normami, rozboru dôsledkov skutku, objasnenia cieľov činnosti. Bez nápravy nie je možné sebakorekcia. Spoliehajúc sa na ideál, príklad hodný napodobňovania, zavedené normy, môže dieťa často zmeniť svoje správanie a regulovať svoje vlastné činy, čo možno nazvať samoreguláciou.

Metódy ovplyvňovania predmetovo-praktickej sféry sú zamerané na rozvoj vlastností u detí, ktoré pomáhajú človeku realizovať sa. Spôsoby organizácie činnosti a správania žiakov v špeciálne vytvorených podmienkach sa označujú skratkou metódy výchovné situácie... Ide o situácie, v ktorých je dieťa postavené pred potrebu riešiť problém. Keď sa dieťaťu v situácii vyskytne problém a sú podmienky na jeho samostatné riešenie, vzniká príležitosť sociálny test (test) ako metóda sebavzdelávania. Sociálne testy pokrývajú všetky sféry ľudského života a väčšinu z neho sociálne väzby... Modifikáciou spôsobu výchovných situácií je súťaž, čo prispieva k formovaniu kvalít súťaživej osobnosti. Táto metóda sa opiera o prirodzené tendencie dieťaťa viesť a súťažiť. Súťaženie spôsobuje, že dieťa je aktívne, formuje jeho schopnosť sebarealizácie, čo možno považovať za metódu sebavýchovy.

Metódy ovplyvňovania existenčnej sféry sú zamerané na začlenenie žiakov do systému pre nich nových vzťahov, formuje u detí schopnosť robiť úsudky na princípe spravodlivosti, ešte lepšie - riešiť takzvané dilemy L. Kohlberga.

Metóda dilemy spočíva v spoločnej diskusii o morálnych dilemách školákov. Pre každú dilemu sú vypracované otázky, podľa ktorých je diskusia štruktúrovaná.

Jednou z metód sebavzdelávania je odraz, čo znamená proces myslenia jednotlivca o tom, čo sa deje v jeho vlastnej mysli. Reflexia zahŕňa poznanie seba samého v určitej situácii, objasnenie postoja okolia.

KSU "Gymnasium BEST"

Pripravené a realizované pre učiteľov

Téma správy: „Povzbudenie a trest

ako pedagogické metódy

vplyv"

Povzbudzovanie a trestanie ako metódy stimulovania ľudskej činnosti sú nielen najznámejšie medzi starovekými metódami výchovy, ale aj dnes najrozšírenejšie a najpoužívanejšie.

Povzbudzovanie - Ide o stimuláciu pozitívnych prejavov jednotlivca pomocou vysokého hodnotenia jej činov, vytváranie pocitu potešenia a radosti z vedomia uznania úsilia a úsilia jednotlivca inými. Povzbudzovanie posilňuje pozitívne zručnosti a návyky. Pôsobenie tejto metódy je založené na vzbudzovaní pozitívnych emócií. Preto vzbudzuje dôveru, vytvára príjemnú náladu pre prácu a zvyšuje zodpovednosť.

Trest je metóda pedagogického ovplyvňovania, ktorá má predchádzať nežiaducim konaniam, spomaľovať ich

Bol prvým sovietskym učiteľom, ktorý dokázal nielen pochopiť zásadne nový účel a obsah povzbudzovania a trestu, ale aj odhaliť „mechanizmus“ pôsobenia týchto výchovných prostriedkov v systéme organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Hlavný význam trestu som videl v tom, že má „vyriešiť a zničiť samostatný konflikt a nie vytvárať nové konflikty“.

Odmeny a tresty sú súborom prostriedkov regulácie vzťahov, ktoré tvoria obsah pedagogickej situácie, v ktorej sa tieto vzťahy musia zreteľne a rýchlo meniť.

Sú nasledujúce typy stimulov a tresty:

1. Odmeny a tresty spojené so zmenami v právach detí.

2. Odmeny a tresty spojené so zmenami v ich zodpovednosti.

3. Odmeny a tresty spojené s morálnymi sankciami.

Schválenie, pochvala sa spravidla stáva povzbudením. To zvyčajne nachádza vyjadrenie v ďakovnom vyhlásení, udeľovaní certifikátov, pohárov. Odsúdenie, pokarhanie, pokarhanie sú zasa jednou z najbežnejších metód v praxi trestania.

Hlavné formy povzbudenia- to je súhlas, pochvala, odmeňovanie, poďakovanie, udelenie čestného miesta v súťaži.

OK - najjednoduchšia forma povzbudenie. Učiteľ môže vyjadriť súhlas gestom, mimikou, pozitívnym hodnotením.

Chvála - je to slovné povzbudenie. Rovnako ako súhlas vyvoláva v dieťati pozitívne emócie a túžbu po vyšších úspechoch a výsledkoch.

Z odmien treba tiež poznamenať vďačnosť- kolektívne a individuálne. Vďačnosť sa zvyčajne zaznamenáva za prejav iniciatívy študentov, samostatnosť, tvorivý prístup k zadanej práci. Poďakovanie sa robí vo forme poznámky v denníku, pochvalných listov alebo hárkov.

Veľmi vážna forma trestu - pokarhanie(zápis v denníku).

Všeobecné pravidlá, ktorý by sa mal riadiť pri rozhodovaní o vhodnosti povzbudzovania a trestu:

1. Analýza konkrétnej situácie by mala učiteľa podnietiť k takým úpravám vo vzťahoch s týmito žiakmi, v jeho právach a povinnostiach, ktoré možno dosiahnuť len pomocou povzbudzovania a trestania.

2. Pomôžte dieťaťu vybrať si správnu líniu správania ťažká situácia- to je hlavný účel povzbudzovania a trestania ako prostriedku pedagogickej stimulácie.

3. Povzbudzovanie a trestanie má svojím obsahom a povahou zodpovedať obsahu a charakteru tých pedagogických požiadaviek, ktoré sú pre prácu s týmito špecifickými deťmi najpodstatnejšie.

Dlhodobé skúsenosti s používaním metódy ukazujú, že neschopnosť alebo nadmerné povzbudzovanie môže byť nielen prospešné, ale aj škodlivé pre výchovu.

Pri výbere stimulov je dôležité nájsť mieru. Hlavná vec je dodržiavať spravodlivosť. To znamená, že povzbudzovanie by malo začať zodpovedaním otázok - komu, koľko a za čo.

Veľký význam má aj sebahodnotenie školákov pri používaní povzbudzovania, vnútorný stav dieťaťa. V tejto súvislosti možno uviesť príklad, keď chlapcovi, ktorý plnil úlohu so skupinou svojich spolužiakov a nezvládol ju, povedali ako všetci ostatní, že je skvelý, a dostali cukrík. . Ktokoľvek iný na jeho mieste by sa potešil, ale tento chlapec povedal, že cukrík je horký. Nemohol si pochúťku vychutnať s pocitom, že úlohu nesplnil.

Trestná situácia je konfliktná situácia.

Podmienky, ktoré určujú účinnosť metódy trestu.

1. Trest je účinný len vtedy, keď žiak pochopí, za čo je trestaný, a považuje to za spravodlivé. Po treste si naňho nepamätajú, ale so žiakom udržiavajú normálne vzťahy - potrestaný, potom odpustený.

2. Trest je mocná metóda.

Transformácia trestu na nástroj pomsty by nemala byť povolená.

3. Trest si vyžaduje pedagogický takt, dobrú znalosť psychológie, ako aj pochopenie, že trest sám o sebe nepomôže veci. Preto sa tresty používajú zriedkavo a len v kombinácii s inými metódami výchovy.

Teda dôležité špecifická vlastnosť povzbudzovaním a trestaním ako prostriedkom pedagogickej stimulácie činnosti školákov je, že by sa mali používať oveľa menej často ako iné prostriedky pedagogického vplyvu, najmä také formy nepriamych požiadaviek, akými sú schvaľovanie a odsudzovanie.

Schvaľovanie, odsudzovanie používajú učitelia doslova na dennej báze. Povzbudzovanie a trestanie sa používa iba v určitých zložitých situáciách,

Skúsenosti ukazujú, že práve prítomnosť pedagogického taktu umožňuje učiteľovi postaviť komunikáciu na pozitívnych emóciách.

Pedagogický takt znamená dotyk. Byť taktný je morálnou požiadavkou každého učiteľa, ktorý komunikuje s rozvíjajúcou sa osobnosťou.

Pedagogický takt nepripúšťa extrémy v komunikácii so žiakmi. Dávkovanie vplyvu je zjavné najmä pri používaní výchovných prostriedkov: povzbudzovania a trestania. Takže slovo učiteľa, jeho metódy by sa mali aplikovať optimálne, nenápadne, jemne.

Ciele motivačných metód sú:

1) upevnenie pozitívnych foriem správania;

2) prevencia a potláčanie negatívnych činov a prejavov;

3) formovanie pozitívnej motivácie k správaniu.

Technológia povzbudzovania :

1) starostlivé dávkovanie a opatrnosť;

2) porovnávanie dieťaťa iba so sebou samým;

3) zohľadnenie motívu konania;

4) povinné povzbudzovanie v prípade preukázania pozitívneho skutku s pozitívnou motiváciou a podporou verejnosti.

Technológia trestania:

1) slabé opatrenia;

2) netrestať veľké skupinyštudenti;

3) zriedkavé použitie;

4) zákaz fyzických trestov a trestov ponižujúcich dôstojnosť osoby;

5) nepripomínať trest („potrestaný znamená odpustenie“);

6) neskoro s trestom - netrestajte.

Odmeny a tresty, ako lieky, v medicíne vyžadujú jasné dávkovanie a režim podávania, neschopnosť alebo nadmerné používanie týchto metód môže viesť nielen k negatívne výsledky, ale aj k neopraviteľnej chybe.

Trest je metóda pedagogického ovplyvňovania, ktorá má predchádzať nežiaducim činom, brzdiť ich, vyvolávať pocit viny pred sebou samým i pred druhými ľuďmi. Tak ako iné výchovné metódy, aj trest počíta s postupnou premenou vonkajších podnetov na vnútorné podnety.

Sú známe tieto druhy trestov:

uloženie dodatočných povinností;

pozbavenie alebo obmedzenie určitých práv;

vyjadrenie mravnej nedôvery, odsúdenia.

V súčasnej škole sa praktizujú rôzne formy trestov: nesúhlas, poznámka, pokarhanie, upozornenie, diskusia na porade, trest, vylúčenie z vyučovania atď.

Aplikačná technológia

Zvážte technológiu uplatňovania trestov. Trestná situácia je konfliktná situácia. Preto je potrebné poznať podmienky, ktoré rozhodujú o účinnosti spôsobu trestu.

Trest účinné len vtedy, keď žiak pochopí, za čo je trestaný, a považuje to za spravodlivé... Po treste si naňho nepamätajú, ale so žiakom udržiavajú normálne vzťahy: potrestaný znamená odpustené.

Trest spravodlivo uložený na milovanú osobu renomovaného učiteľa, zvyčajne pôsobí na dieťa veľmi pozitívne... Rovnaký trest so všetkými vonkajšími znakmi spravodlivosti, ak pochádza od učiteľa, ku ktorému sa deti správajú nepriateľsky, však môže viesť ku konfliktom, prudkému zhoršeniu vzťahov v kolektíve a emocionálnemu zrúteniu potrestané dieťa.

Sila trestu sa zvyšuje, ak pochádza od kolektívu alebo je ním podporovaný... Pocit viny bude žiak ostrejšie prežívať, ak jeho čin odsúdi nielen učiteľ, ale aj jeho kamaráti a kamaráti. V konečnom dôsledku je trest prospešnejší a pomáha riešiť konflikty. V tomto prípade je však potrebné brať do úvahy vzťah v kolektíve, jeho stupeň rozvoja a súdržnosti, pretože na niektorých žiakov trestanie prostredníctvom kolektívu nemusí mať očakávaný efekt.

Skupinové tresty sa neodporúčajú... V dobre organizované tímy za pochybenie celého tímu sú reprezentanti niekedy potrestaní, no táto otázka je taká chúlostivá, že si vyžaduje veľmi starostlivú analýzu a analýzu celej situácie.

Ak je trest prijatý, potom by mal byť páchateľ potrestaný, to znamená, že ak učiteľ mešká s trestom, potom by nemal trestať. Platí tu zásada: "Neskoro s trestom - netrestajte".

Pri trestaní nemožno žiaka urážať, používať fyzické tresty a tresty, ktoré ponižujú dôstojnosť jednotlivca.... Trestať je potrebné nie na základe osobnej nechuti, ale na základe pedagogickej nevyhnutnosti. V tomto prípade treba dôsledne dodržiavať formulku „priestupok – trest“.

Pri rozhodovaní o tom, čo potrestať a ako potrestať, sa odporúča dodržiavať nasledujúcu líniu správania: od trestov zameraných predovšetkým na potlačenie negatívnych činov, charakterových vlastností, návykov až po tresty, ktorých hlavným zmyslom je rozvoj určitých pozitívnych vlastností.

Základom pre uplatnenie spôsobu trestu je konfliktná situácia. Ale nie všetky porušenia a odchýlky od normy vedú k skutočným konfliktom, a teda ďaleko nie každé porušenie by malo byť potrestané... Nie je možné dať nejaké všeobecné a ešte konkrétnejšie recepty na otázku trestu, keďže každý priestupok je vždy individuálny a podľa toho, kto ho spáchal, za akých okolností, aké sú dôvody, ktoré ho viedli, môže byť trest veľmi odlišný. - od najľahších po najťažšie.

Trest je mocná metóda... Chyba učiteľa v trestaní sa opravuje oveľa ťažšie ako v akomkoľvek inom prípade. Preto by sme sa nemali ponáhľať s trestaním, kým nie je úplná dôvera v spravodlivosť a užitočnosť trestu.

Nesmieme dovoliť, aby sa trest zmenil na nástroj pomsty... Je potrebné pestovať presvedčenie, že žiak je trestaný vo svoj prospech. Netreba ísť cestou formálnych opatrení vplyvu, pretože trest je účinný len vtedy, keď je maximálne individualizovaný.

Prispôsobenie... Osobné zameranie trestu neznamená porušenie spravodlivosti. Ide o veľmi vážny pedagogický problém. Učiteľ si musí určiť sám: ak zaujme osobný prístup, potom sa tresty, podobne ako odmeny, rozlišujú. Ak odmietne individuálny prístup, tak vidí len priestupok, ale nie toho, kto ho spáchal. Žiakom musíte vysvetliť svoje pedagogické stanovisko - potom pochopia, prečo učiteľ koná tak či onak. Má zmysel zistiť ich názor a akú pozíciu zastávajú.

Trest si vyžaduje pedagogický takt, dobré znalosti vývinovej psychológie, ako aj pochopenie, že samotný trest nemôže pomôcť príčine. Preto sa tresty používajú zriedkavo a len v kombinácii s inými metódami výchovy.

Dôležitým špecifikom trestov ako prostriedku pedagogickej stimulácie aktivity školákov je, že by sa mali používať oveľa menej často ako iné prostriedky pedagogického vplyvu.

Slávni pedagógovia o treste

Pred nepremysleným používaním trestov varovali známi učitelia, vedci, štátnici, ktorí zastávali humanistické postoje. Tu je niekoľko príkladov.

učiteľ ruštiny P.F. Lesgaft napísal, že sila mäkkého pokojného slova je taká veľká, že sa s ňou nemôže porovnávať žiadny trest. Nebol kategorický pri uplatňovaní trestov a A.S. Makarenko hoci ho teraz niektorí považujú za apologéta autoritárskej pedagogiky. Makarenko napísal, že trest je veľmi ťažká záležitosť: vyžaduje si veľký takt a opatrnosť od vychovávateľa. Anton Semenovich bol teda presvedčený, že trest by sa mal používať ako určitý druh požiadaviek a „inteligentný“ systém požiadaviek je nielen legálny, ale aj nevyhnutný. Pomáha formovať silný ľudský charakter, podporuje zmysel pre zodpovednosť, trénuje vôľu, ľudskú dôstojnosť, schopnosť odolávať pokušeniam a prekonávať ich.

Švajčiarsky učiteľ I. G. Pestalozzi stál aj na pozíciách humanistickej pedagogiky: „Nič nevyvoláva v dieťati také podráždenie a nespokojnosť ako to, že je trestané za nevedomosť, ako za vinu.“ Bol kategorický vo vzťahu k trestom K. D. Ushinsky, ktorý napísal, že strach z telesných trestov zlému srdcu neprospeje a miešanie strachu s hnevom je v človeku ten najnechutnejší jav.

V roku 1968 V.A. Suchomlinskij uverejnil článok s názvom „Vzdelávanie bez trestu“. Učiteľ v nej proti použitiu tejto metódy nič nenamieta: „Trest nie je len extrémna forma nátlaku – je to aj jedna z foriem občianskeho hodnotenia ľudského správania. Trest prevychováva až vtedy, keď o niečom presvedčí, prinúti vás zamyslieť sa nad vlastným správaním, nad svojím postojom k ľuďom. Sukhomlinsky však zároveň tvrdí: "Trest nie je niečo nevyhnutné."

Pravidlá uplatňovania trestu v rodine

Trest využívajú rodičia v mnohých rodinách. V niektorých situáciách je trest oprávnený, ale musíte potrestať kompetentne. Tu je niekoľko pravidiel trestu od sovietskeho a ruského psychoterapeuta a psychológa Vladimíra Levyho:

Trest by nemal poškodiť zdravie – ani fyzické, ani psychické.

Ak máte pochybnosti o tom, či potrestať alebo netrestať, netrestajte. Žiadna „prevencia“, žiaden trest „pre každý prípad“.

Za jeden priestupok jeden trest. Ak je spáchaných viacero priestupkov naraz, trest môže byť prísny, ale iba jeden – za všetky priestupky naraz.

Neskorý trest je neprijateľný. Niektorí pedagógovia nadávajú a trestajú deti za priestupky, ktoré boli odhalené šesť mesiacov alebo rok po ich spáchaní. Zabúdajú, že aj zákon počíta s premlčacou lehotou trestného činu. Vo väčšine prípadov je dostatočným trestom už samotný fakt nesprávneho správania dieťaťa.

Dieťa by sa nemalo báť trestu. Mal by vedieť, že v určitých prípadoch je trest nevyhnutný. Nemal by sa báť trestu, ani hnevu, ale sklamania rodičov. Ak je vzťah s dieťaťom normálny, potom je ich smútok pre neho trestom.

Neponižujte svoje dieťa. Nech je jeho chyba akákoľvek, trest by nemal vnímať ako víťazstvo vašej sily nad jeho slabosťou a ako poníženie ľudskej dôstojnosti. Ak je dieťa obzvlášť hrdé alebo verí, že v tomto konkrétnom prípade má pravdu a vy ste nespravodliví, trest v ňom vyvolá negatívnu reakciu.

Ak je dieťa potrestané, potom je mu už odpustené. O jeho predchádzajúcich prešľapoch ani slovo.

Nemôžete trestať a nadávať:

Keď je dieťa choré, trpí nejakými chorobami alebo sa ešte nezotavilo z choroby: v tomto čase je jeho psychika obzvlášť zraniteľná a reakcie sú nepredvídateľné.

Keď bábätko je, po spánku, pred spaním, počas hry, počas práce.

Bezprostredne po fyzickej alebo psychickej traume (pád, bitka, nehoda, zlá známka, akékoľvek zlyhanie, aj keď si za toto zlyhanie môže sám). Mali by ste aspoň počkať, kým akútna bolesť ustúpi (ale to neznamená, že sa musíte okamžite ponáhľať s útechou).

Keď dieťa nezvláda strach, nepozornosť, lenivosť, pohyblivosť a akýkoľvek nedostatok, vynakladá úprimné úsilie. Keď prejaví neschopnosť, nešikovnosť, hlúposť, neskúsenosť. Teda vo všetkých tých prípadoch, keď dieťaťu niečo nevyjde.