En la sociedad moderna, el problema se ha vuelto especialmente grave. adaptación social y la integración exitosa de los niños en la sociedad.

La socialización de los niños de familias desfavorecidas con orientación pedagógica debe llevarse a cabo en todos los ámbitos de la educación y trabajo educativo, incluso en el ámbito de las actividades de ocio.

La esencia de la adaptación e integración de los niños de familias desfavorecidas en la sociedad es inculcarles un sentido de amistad y disposición a la ayuda mutua. Es obvio que el factor crítico que determina las características de desarrollo de los niños de familias desfavorecidas, las dificultades de su educación y crianza, es la falta de influencia familiar positiva.

INFIERNO. Zharkov sostiene que las vacaciones pertenecen al ámbito más favorable para el desarrollo personal, cuando es posible crear una situación de éxito para casi todos los niños. Es el éxito lo que da fuerza, la fe en la posibilidad de superar cualquier obstáculo, crea la base para la formación de una alta autoestima, una manifestación de la originalidad y la individualidad del niño, sin las cuales el desarrollo de una psique sana es imposible.

En este sentido, las actividades de ocio de los niños deben ser diversas, incluidas diversas formas de actividades educativas, creativas y deportivas que satisfagan los más diversos intereses de los niños. Se debe prestar especial atención a la creación de condiciones para que el niño elija libremente los tipos de actividades.

L. N. Galiguzova dice que como la actividad principal de un estudiante de primaria es la actividad educativa, durante el descanso es necesario desarrollar en los niños las cualidades de las que depende su éxito académico: inteligencia, pensamiento imaginativo, creatividad. Para ello, es importante ampliar la experiencia sensorial concreta: aumentar el “espacio vital”, durante las vacaciones sacar a los niños a pasear más a menudo fuera del recinto escolar, realizar todo tipo de excursiones, cambiar el entorno en el que los niños realizan actividades de ocio. .

Es necesario incrementar el número y variedad de aquellas materias que tienen como objetivo desarrollar diversos aspectos de la psique de un alumno de primaria. La manipulación con arena, agua, plastilina, guijarros y trozos de madera es de gran importancia para el desarrollo de los niños de esta edad. Es en el proceso de dicha manipulación (transfusión, vertido, cambio de forma de los objetos durante la escultura, correlación repetida de varios volúmenes, planos, pesos, etc.) que las ideas visuales y figurativas más importantes del niño sobre el tamaño, la forma y Se colocan las estructuras de los objetos.

Es recomendable desarrollar un curso especial sobre Artes visuales y creatividad verbal dirigida a desarrollar la imaginación. Las clases de dibujo, modelado y realización de diversas manualidades deben basarse no solo en copiar una muestra y practicar habilidades gráficas individuales, sino también en desarrollar la capacidad de explorar objetos, fantasear e imaginar sistemáticamente.

Para el desarrollo de la inteligencia verbal, es importante que los niños cuenten cuentos, compongan cuentos de hadas, cuentos y poemas.

Un adulto debe ser extremadamente amigable cuando trabaja con niños y alentar el más mínimo éxito de cada niño.

L. N. Galiguzova sostiene que la pasividad y la incredulidad de los niños de que el tiempo después de las clases se puede pasar de manera interesante y útil para ellos mismos suele ayudar a superar formas de recreación como las representaciones teatrales y la animación. Con su ayuda, los niños representan diversas situaciones de la vida, aprenden a navegarlas, muestran ingenio y empatizan con un amigo. Son útiles para desarrollar la comunicación con adultos y compañeros y le permiten practicar habilidades de comportamiento en una variedad de situaciones específicas, incluidas situaciones difíciles y conflictivas. Es útil enseñar a los niños no sólo cómo comportarse correctamente en diversas situaciones, sino también cómo ir más allá de los límites de la situación de vida actual (lo que esencialmente les da la oportunidad de dominar esta situación). Para ello, se pueden jugar con los niños varios juegos, en los que deben imaginar, imaginar lo que hará su compañero (y el niño suele identificarse con su compañero), cómo puede terminar tal o cual acción. Puedes representar tramas similares como tramas teatrales.

Conclusiones sobre el capítulo 1

1. La edad escolar primaria es la etapa más importante de la infancia escolar.

La vida plena de esta edad, sus adquisiciones positivas son necesarias para que el niño se desarrolle con éxito en el futuro, se adapte a la vida en sociedad y encuentre su lugar en la vida. La principal tarea de los adultos al trabajar con niños pequeños. edad escolar- crear condiciones óptimas para la divulgación y realización de las capacidades de los niños, teniendo en cuenta la individualidad de cada niño y sus intereses.

2. Los resultados de las investigaciones psicológicas muestran que la mayoría de los niños en edad escolar primaria procedentes de familias desfavorecidas tienen importantes problemas de desarrollo personal. Las mayores dificultades y desviaciones del desarrollo normal de la personalidad se observan en la esfera emocional y volitiva, en la alteración de la interacción social, la duda, la disminución de la autoorganización y la determinación, lo que conduce a graves problemas en la adaptación de estos niños.

3. Los conceptos de “descanso” y “ tiempo libre”son intercambiables. Sin embargo, no son idénticos en significado. Cuando hablan de tiempo libre, se refieren a la oportunidad potencial de utilizarlo para cualquier cosa. Algunas personas lo hacen de manera ineficaz. El concepto de “descanso” implica el uso del tiempo libre por parte de una persona para su desarrollo personal.

4. El descanso puede convertirse en un medio para desarrollar la personalidad del niño, que es donde radica su potencial educativo. Pero el tiempo libre, si no se organiza adecuadamente, puede provocar deformaciones de la personalidad, limitación del mundo espiritual de una persona y diversas manifestaciones de comportamiento desviado. La organización de la recreación infantil debe dar como resultado una acción social a gran escala, cuyo objetivo es el desarrollo diversificado de la personalidad del niño y la prevención de conductas desviadas.

5. La esencia de la recreación de los niños en edad de escuela primaria es su comportamiento creativo en un entorno de libre elección del tipo de actividad y grado de actividad, determinado por las necesidades e intereses, dirigido (pero no impuesto) por los profesores junto con otros adultos.

6. Al organizar actividades de ocio, es necesario tener en cuenta los siguientes factores: la rápida fatiga de los niños, su incapacidad para concentrarse en largo tiempo, alteraciones del sueño, malas habilidades de comunicación y actividades conjuntas.

Información relacionada.

apoyo social a menores desfavorecidos

El trabajo social con adolescentes de familias desfavorecidas en relación con diversos temas de actividad incluye diversas áreas. En primer lugar, se trata de un trabajo preventivo, que se lleva a cabo de diversas formas.

El sistema de prevención de conductas desviadas de los estudiantes en una institución educativa incluye las siguientes medidas prioritarias:

Creación de grupos integrales de especialistas que brinden protección social a la infancia (educadores sociales, psicólogos, médicos, etc.);

Creación de un ambiente educativo que permita armonizar la relación de los niños, niñas y adolescentes con su entorno inmediato en la familia, lugar de residencia, trabajo, estudio;

Creación de grupos de apoyo de especialistas. varios perfiles, enseñar a los padres a resolver problemas relacionados con niños y adolescentes;

Organización de la formación de especialistas capaces de brindar asistencia social, psicológica, pedagógica y médica profesional y que realicen labores educativas y preventivas, principalmente con niños y adolescentes en riesgo y sus familias;

creación de público programas educativos aumentar la conciencia y llamar la atención sobre los problemas de los jóvenes con comportamientos desviados (programas de televisión, programas educativos, etc.);

Organización de actividades de ocio infantil. Como muestran las investigaciones, los niños y adolescentes con una orientación desviada tienen mucho tiempo libre, que no está lleno de nada. Por tanto, la organización del tiempo libre de niños y adolescentes es un ámbito importante de labor educativa y preventiva. El concepto de “ocio” incluye un amplio espacio y tiempo de la vida del niño fuera actividades educacionales Geren, K.A. Historia trabajo Social. M.: Iskra, 2014. P. 216..

El ámbito de ocio de la vida de niños y adolescentes puede realizar las siguientes funciones: restauración de la fuerza física y espiritual de niños y adolescentes, desarrollo de sus habilidades e intereses y comunicación libre con personas importantes para el niño. Las instituciones pueden desempeñar un papel importante en la organización del tiempo libre de los niños y adolescentes de hoy. educación adicional. La prevención de desviaciones mediante la inclusión de un niño en las actividades de libertad condicional se apoya en la posibilidad de crear situaciones de realización personal, propensas a la realización, la autoexpresión y la autoafirmación para cada niño en particular;

Labor informativa y educativa.

El trabajo social con adolescentes de familias desfavorecidas y propensas a comportamientos desviados también incluye su rehabilitación social. La rehabilitación puede considerarse como un sistema de medidas destinadas a resolver problemas de una gama bastante amplia, desde la inculcación de habilidades básicas hasta la plena integración de una persona en la sociedad.

Las instituciones de educación general tienen ciertas oportunidades para esto.

La rehabilitación también se puede considerar como resultado del impacto en la personalidad, sus funciones físicas y mentales individuales Rogov, E.I. Manual para un psicólogo práctico en educación. M.: VLADOS-PRESS, 2014. P. 164..

En el proceso de rehabilitación, se utiliza un mecanismo compensatorio para superar el defecto existente, y en el proceso de adaptación, para adaptarse al mismo. En consecuencia, la rehabilitación es un sistema de medidas destinadas a devolver al niño a una vida activa en la sociedad y a un trabajo socialmente útil. Este proceso es continuo, aunque limitado en el tiempo.

Es necesario distinguir entre diferentes tipos de rehabilitación: médica, psicológica, pedagógica, socioeconómica, profesional, doméstica. La rehabilitación médica tiene como objetivo la restauración o compensación total o parcial de una u otra función perdida del cuerpo del niño o la posible desaceleración de una enfermedad progresiva. La rehabilitación psicológica está dirigida a la esfera mental de un adolescente y tiene como objetivo superar en la mente de un adolescente con comportamiento desviado la idea de su inutilidad e inutilidad como individuo.

La rehabilitación vocacional implica capacitar o reciclar a un adolescente en las formas de trabajo que tiene a su alcance, encontrarle un lugar de trabajo con condiciones de trabajo más fáciles y una jornada laboral más corta. La rehabilitación doméstica significa proporcionar condiciones de vida normales a un adolescente. La rehabilitación social es el proceso de restaurar la capacidad de un niño para funcionar en un entorno social, así como el entorno social mismo y las condiciones de vida del individuo que fueron limitadas o alteradas por cualquier motivo.

La rehabilitación sociopedagógica es un sistema de medidas educativas encaminadas a la formación de cualidades personales que son importantes para la vida del niño, su posición de vida activa y facilitan su integración en la sociedad; dominar las habilidades necesarias para el autoservicio, roles sociales positivos y reglas de comportamiento en la sociedad; para obtener la educación necesaria Kulikova, T. A. Pedagogía familiar y educación en el hogar. M.: Centro editorial "Academia", 2013. P. 96..

Difícilmente se puede sobrestimar el papel de la escuela en esta dirección.

La rehabilitación social incluye tres etapas principales: diagnóstico; creación e implementación de un programa de rehabilitación; protección del niño después de la rehabilitación. Todas estas etapas son aplicables en instituciones de educación general.

El diagnóstico implica investigaciones encaminadas a determinar el nivel de desarrollo de la esfera emocional-cognitiva de un menor, la formación de rasgos de personalidad, roles sociales e intereses profesionales. El programa de rehabilitación se crea individualmente para cada niño e incluye los elementos principales: meta, objetivos, métodos, formas, medios, etapas de actividad.

El objetivo principal del programa de rehabilitación es la formación y corrección de los valores morales individuales, ayudando a los niños a adquirir habilidades comunicativas. La protección posterior a la rehabilitación implica ayudar a un niño después de salir de un centro de rehabilitación a restablecer relaciones armoniosas con la familia, los amigos y el personal de la escuela mediante el patrocinio regular y la corrección de los conflictos emergentes.

Trabajar con familias disfuncionales requiere una atención especial.

Actualmente, se utilizan activamente los siguientes modelos de asistencia a la familia: Rogov, E.I. Manual para un psicólogo práctico en educación. M.: VLADOS-PRESS, 2014. P. 183.:

Pedagógico;

Social;

Psicológico;

Diagnóstico;

Médico.

El uso de un modelo u otro depende de la naturaleza de los motivos que provocan el problema. relaciones entre padres e hijos, de las condiciones en las que se presta la asistencia.

El modelo pedagógico se basa en el supuesto de que los padres tienen una competencia pedagógica insuficiente. Este modelo es relevante para el trabajo en instituciones de educación general.

El objeto de la denuncia es el niño. Utilizando este modelo, el especialista se centra no tanto en las capacidades individuales de los padres, sino en métodos de educación universales desde el punto de vista de la pedagogía y la psicología.

El modelo social se utiliza en los casos en que las dificultades familiares son el resultado de circunstancias de vida desfavorables. Por tanto, además de analizar la situación de la vida, es necesaria la ayuda de fuerzas externas (prestaciones, pagos únicos, etc.).

El modelo psicológico se utiliza cuando las causas de las dificultades de un niño residen en el ámbito de la comunicación o en las características personales de los miembros de la familia. Este modelo implica análisis de la situación familiar, psicodiagnóstico del individuo y diagnóstico de las relaciones familiares. La asistencia práctica consiste en superar las barreras a la comunicación y las causas de sus violaciones.

El modelo de diagnóstico se basa en el supuesto de que los padres tienen un déficit de conocimientos especiales sobre el niño o su familia. El objeto del diagnóstico es la familia, los niños y adolescentes con trastornos de la comunicación.

El modelo médico supone que la enfermedad es la raíz de las dificultades familiares. La ayuda consiste en psicoterapia (tratamiento del paciente y adaptación de los familiares sanos a los problemas del paciente).

Como regla general, el trabajo social utiliza varios modelos cuando trabaja con los padres, lo cual es importante para ayudar a los niños de familias desfavorecidas.

El objeto de influencia pueden ser todos los miembros adultos de la familia, el niño y la propia familia en su conjunto, como colectivo. Actuando en interés del niño, el especialista en trabajo social debe proporcionar ayuda necesaria y apoyo familiar. Sus tareas incluyen establecer contactos con la familia, identificar problemas y dificultades familiares, alentar a los miembros de la familia a participar en actividades conjuntas, brindar servicios de mediación para establecer conexiones con otros especialistas (psicólogos, trabajadores médicos, representantes de las fuerzas del orden y autoridades tutelares, etc. ).

Los expertos (M.A. Galaguzova, E.Ya. Tishchenko, V.P. Dyakonov, etc.) creen que las actividades con la familia deben desarrollarse en tres direcciones: educativa, psicológica y de mediación. Consideremos estas áreas de trabajo Oborin, V.N. La familia en el siglo XXI: los desafíos de la época. M.: Sfera, 2014. P. 313..

1. Dirección educativa. Incluye asistencia a los padres en formación y educación. La asistencia en materia de formación tiene como objetivo desarrollar cultura pedagógica Los padres y su educación. La asistencia en educación se lleva a cabo mediante la creación de situaciones educativas especiales con el fin de fortalecer el potencial educativo de la familia. Esta dirección se basa en el uso de un modelo pedagógico de asistencia familiar. Esta dirección es especialmente relevante para las instituciones educativas.

2. Dirección psicológica. Incluye apoyo y corrección sociopsicológica y se basa en modelos psicológicos y de diagnóstico. Este apoyo tiene como objetivo crear un ambiente psicológico favorable en la familia. Brindar apoyo en conjunto con un psicólogo se vuelve más efectivo. La corrección de las relaciones se lleva a cabo cuando existen hechos de violencia psicológica contra un niño en la familia (insulto, humillación, abandono de sus intereses y necesidades). Esta dirección también se está implementando en las actividades de las instituciones educativas.

3. Dirección intermediaria. Esta dirección contiene los siguientes componentes: asistencia en la organización, coordinación e información. Ayudar a organizar es organizar ocio familiar(inclusión de familiares en la organización y celebración de vacaciones, ferias, exposiciones, etc.). La asistencia en coordinación tiene como objetivo establecer y actualizar los vínculos familiares con diversos departamentos, servicios sociales, asistencia social y centros de apoyo. La asistencia informativa tiene como objetivo informar a las familias sobre cuestiones de protección social. Esta dirección se basa en el uso de modelos médicos y sociales, es relevante en términos del tema de este estudio Kulikova, T. A. Pedagogía familiar y educación en el hogar. M.: Centro editorial "Academia", 2013. P. 96..

Cuando se trabaja con una familia, un especialista suele recurrir al patrocinio o la supervisión social. El mecenazgo social es la forma de interacción más estrecha con la familia, cuando un especialista en trabajo social está a su disposición durante mucho tiempo, está al tanto de todo lo que sucede, influyendo en la esencia de los acontecimientos. El período de patrocinio es limitado (4-9 meses). Al mismo tiempo, un especialista en trabajo social no puede patrocinar a más de dos familias y, al mismo tiempo, bajo su supervisión pueden haber familias que anteriormente patrocinaba Ovseychuk, A.P. Fundamentos económicos del trabajo social. M.: Globus, 2014. P. 116..

El profesional de trabajo social utiliza las siguientes formas de supervisión. La supervisión oficial es la supervisión que se lleva a cabo en nombre de organismos oficiales (órganos de tutela y administración fiduciaria, órganos de gestión educativa, etc.), cuyas responsabilidades incluyen directamente el seguimiento de las actividades de las instituciones sociales pertinentes. El control informal es el control mutuo de los participantes en un proceso sobre el cumplimiento de cada uno de ellos con las obligaciones formalmente establecidas. La supervisión social realizada no implica medidas correccionales y de rehabilitación activas por parte de un especialista; En esto se diferencia del mecenazgo social.

El asesoramiento familiar es la prestación de asesoramiento por parte de un profesor social cuando surgen problemas o conflictos en las relaciones entre adultos y niños.

El tema de consulta es:

En el ámbito del soporte vital: empleo, recepción de prestaciones, subsidios, asistencia financiera, etc.;

En el ámbito de la organización de la vida cotidiana: organizar un rincón infantil en un apartamento, inculcar habilidades de higiene en un niño, organizar el tiempo libre, etc.;

En el ámbito de la salud familiar: diagnóstico y prevención de la morbilidad, organización de actividades recreativas y mejora de la salud de los niños, etc.;

En el ámbito de la salud espiritual y moral: tradiciones y fundamentos de la familia, divergencia en las orientaciones valorativas de los miembros de la familia, etc.;

En el ámbito de la crianza de los niños: resolver problemas de inadaptación escolar, diagnosticar y corregir desviaciones en el desarrollo y comportamiento de los niños, fracasos pedagógicos y falta de información entre los padres;

En el ámbito de las comunicaciones internas y externas de la familia: la restauración de nuevos aspectos positivos. conexiones sociales, resolución de conflictos, armonización de relaciones entre padres e hijos y relaciones matrimoniales Selivanova, N. L. Desarrollo de la personalidad del escolar en el espacio educativo: problemas de gestión. M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2014. P. 300..

Así, las formas y métodos de trabajo social con adolescentes de familias desfavorecidas tienen como objetivo poner bajo control social el comportamiento desviado, lo que incluye: en primer lugar, el reemplazo, el desplazamiento de los más formas peligrosas comportamiento desviado socialmente útil o neutral; en segundo lugar, la dirección de la actividad social del niño en una dirección neutral o socialmente aprobada; en tercer lugar, la negativa a perseguir a los adolescentes. Los principales modelos, formas y etapas del trabajo social con familias disfuncionales contribuyen a la corrección de las relaciones entre padres e hijos, la mejora del microclima familiar, la adaptación social y la rehabilitación social de niños y adolescentes que se encuentran en situaciones de vida difíciles.

Tecnologías sociopedagógicas organizativas;

Tecnologías sociales y pedagógicas del trabajo individual.

1. Las tecnologías sociopedagógicas organizativas tienen como objetivo identificar a los niños en situación de riesgo, diagnosticar sus problemas, desarrollar programas de trabajo individual y grupal y brindar las condiciones para su implementación.

En esta etapa del trabajo ocurre lo siguiente:

1 Formación de un banco de datos de niños de familias desfavorecidas. Contiene información sobre estudiantes y no estudiantes de familias desfavorecidas. A la hora de recoger datos es necesario diferenciar los problemas de los niños y las situaciones en las que se encuentran.

2 Diagnóstico de los problemas de desarrollo personal y social de los niños menores de edad procedentes de familias desfavorecidas. Esto es necesario para aclarar las características sociales y psicológico-pedagógicas de cada niño, información sobre quién se incluye en el banco de datos.

3 Desarrollo y aprobación de programas de actividades sociales y pedagógicas con un niño, grupo, comunidad. Con base en los resultados del diagnóstico, se determina la esencia del problema o un conjunto de problemas y se seleccionan los medios psicológicos, pedagógicos y sociales adecuados para resolver los problemas de manera efectiva.

4 Proporcionar condiciones para la implementación de programas. En esta etapa la distribución se realiza de acuerdo con las metas y objetivos de los programas, la participación y responsabilidad de todas las partes involucradas.

5 Consultoría. Se brindan consultas a personas interesadas en resolver los problemas sociales y pedagógicos de los niños de esta categoría.

6 Interacción interdepartamental. El trabajo se realiza en contacto con otras personas involucradas en este trabajo Ovseychuk, A. P. Fundamentos económicos del trabajo social. M.: Globus, 2014. P. 131..

Las tecnologías sociales y pedagógicas del trabajo individual y grupal con niños de familias desfavorecidas, en primer lugar, permiten especificar los problemas especiales del niño, mientras que el dinamismo y la variabilidad del estado de este último se toman como base y se tienen en cuenta tanto en el momento de diagnóstico inicial y a lo largo del trabajo el final de la interacción sociopedagógica entre el especialista y el niño.

En segundo lugar, la imposibilidad de completar las tareas de cualquier etapa en la práctica conduce a la necesidad de completarla o repetirla, pero en condiciones de deterioro de la situación sociopedagógica.

En tercer lugar, la etapa puede considerarse como una herramienta para estabilizar la situación del niño.

Las actividades de los especialistas están determinadas por la presencia de un problema específico, en en este caso Estos son niños de familias desfavorecidas. Por tanto, la presencia de determinadas tecnologías sociopedagógicas puede proporcionar una ayuda real a un especialista en el trabajo con esta categoría de niños.

Además, en su labor preventiva individual con un niño de una familia disfuncional, un especialista debe guiarse por los mandamientos generales:

No hagas daño.

No juzgues.

Acepta a la persona tal como es.

Mantener confidencialidad.

Mantener un nivel de divulgación mutua con el cliente.

No prive al cliente del derecho a ser responsable de sus acciones.

Mínimo de términos especiales.

Observe el principio de voluntariedad Ovcharova, A. Yu. Libro de referencia de un profesor social. M.: Sfera, 2013. P. 213..

La familia está diseñada para proporcionar una conexión entre el individuo y las instituciones sociales, económicas y demográficas de la sociedad y tiene potencialmente oportunidades únicas para una comunicación intensiva entre niños y padres, transmisión a los niños. programa social sociedad: metas y valores, los medios por los cuales estos objetivos y valores se logran y preservan. Los resultados sociales de la actividad vital de la mayoría de las familias, que se encuentran en el nivel de la sociedad, tienen consecuencias generalmente significativas.

En familias disfuncionales, donde no existen ciertas normas y reglas, los niños menores simplemente no pueden construir sus relaciones, primero con sus padres y luego con sus compañeros, maestros y otras personas. Todo esto lleva al hecho de que los niños se aíslan en sus problemas. Su proceso de socialización se ve interrumpido y los vínculos sociales se rompen.

Así, vemos que los niños de familias disfuncionales plantean un problema para la sociedad, ya que la sociedad necesita miembros de pleno derecho, y la disfunción familiar da lugar a personas que no están preparadas para funcionar normalmente en la sociedad.

Introducción

La relevancia de este trabajo se debe al gran interés suscitado por el tema de investigación por un lado y a su insuficiente desarrollo por el otro. La situación de los niños en riesgo de disfunción familiar sigue siendo un tema de especial preocupación tanto para el Estado como para el público. La protección social de la infancia se considera un área prioritaria de la política social estatal destinada a crear condiciones de vida y desarrollo dignos del niño.

EN últimos años En Rusia se están produciendo cambios importantes en el ámbito de la protección de los derechos del niño. La formación y desarrollo del concepto de protección social de la infancia se caracteriza por los siguientes componentes principales: una amplia gama de normas legislativas centradas en la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño; estructura organizacional representada por los niveles estatal, regional y local, así como el sector no estatal; desarrollo de una red de infraestructura social que brinde una variedad de servicios a niños y familias con niños (educativos, sociales, legales, médicos, psicológicos y pedagógicos, etc.), aumentando la competencia profesional de los especialistas que trabajan con niños utilizando tecnologías sociales innovadoras.

El objeto del estudio es la rehabilitación de niños de familias desfavorecidas.

El tema del estudio es la rehabilitación social y pedagógica de niños de familias desfavorecidas.

Objeto del estudio: estudiar el proceso de rehabilitación social y pedagógica de niños de familias desfavorecidas en un entorno institucional.

Lograr el objetivo de la investigación es posible resolviendo las siguientes tareas:

1.Caracterizar el concepto de “problema familiar” como un problema sociopedagógico.

2.Explorar áreas de trabajo con niños de familias desfavorecidas

.Considere las formas de trabajo social y pedagógico con niños de familias desfavorecidas.

.Analizar la experiencia de rehabilitación social y pedagógica de familias desfavorecidas.

.Desarrollar recomendaciones para organizar la rehabilitación social y pedagógica de niños de familias desfavorecidas.

Muchos trabajos están dedicados a cuestiones de investigación. Básicamente, el material presentado en la literatura educativa es de carácter general, y numerosas monografías sobre este tema examinan cuestiones más específicas del problema del apoyo social y pedagógico a los niños en situación de riesgo. Entre ellos se encuentran monografías y libros de texto de Oliferenko L.Ya., Shulgi T.N., Dementieva I.F. “Apoyo social y pedagógico a niños en situación de riesgo”; Belicheva S.A. Apoyo social y pedagógico a niños y familias en situación de riesgo. Enfoque interdepartamental".

La cuestión de la disfunción familiar y su impacto en el desarrollo del niño se ha considerado repetidamente en los trabajos de investigadores como V. M. Tseluiko, T. I. Shulga, E. M. Tabolova, N. Ivanova. Por lo tanto, la relevancia y la importancia de este problema siguen siendo invariablemente agudas a lo largo del desarrollo tanto de la teoría como de la práctica.

Fuentes de información para escribir. trabajo del curso Las fuentes fueron literatura educativa básica, trabajos teóricos de científicos en el campo en cuestión, resultados de investigaciones prácticas de autores nacionales, artículos y reseñas en revistas especializadas y periódicas, literatura de referencia.

Métodos utilizados en el trabajo: análisis de actos jurídicos, literatura científica y educativa, encuesta a expertos, entrevistas, método deductivo.

La importancia teórica del trabajo radica en identificar las condiciones y principios básicos para organizar el trabajo social y pedagógico con niños en riesgo de sufrir problemas familiares.

La importancia práctica del trabajo radica en las recomendaciones para organizar la rehabilitación social y pedagógica de niños de familias desfavorecidas.

1. Aspectos teóricos del trabajo sociopedagógico con niños en riesgo de sufrir problemas familiares

.1 Los problemas familiares como problema sociopedagógico

El factor principal y la razón principal de la formación de la categoría de niños en riesgo, según la mayoría de los investigadores, es la disfunción familiar.

La disfunción familiar se manifiesta en las dos formas más comunes: conflicto y estilo de vida antisocial.

Las familias en conflicto se caracterizan por un tipo de relación de confrontación entre cónyuges (peleas, insultos mutuos, amenazas, falta prolongada de contacto), entre padres e hijos. El conflicto familiar se genera por muchas razones: su mala situación financiera; neuroticismo de adultos transmitido a niños; crisis de las relaciones matrimoniales; fracaso pedagógico de los padres, que provoca en los niños reacciones conductuales adolescentes tan específicas como la emancipación y la oposición. Una familia en conflicto aleja al niño y, a menudo, busca la salvación huyendo.

Basado en el análisis literatura pedagógica, los tipos más comunes de disfunción familiar se presentan a continuación (Tabla No. 1).

Tabla 1. Clasificación de la disfunción familiar

InvestigadorTipo de familiaRasgos característicosTseluiko V.M. Las familias con una forma evidente y abierta de problemas son familias en conflicto; - problemático; - asocial; - inmoral y criminal; - familias con falta de recursos educativos (en particular familias monoparentales). En tales familias, los niños experimentan el rechazo físico y emocional por parte de sus padres. Familias con una forma oculta de problemas. Familias aparentemente respetables, cuyo estilo de vida no causa preocupación ni reacción por parte del público, pero los sistemas de valores y el comportamiento de los padres en ellas marcan marcadamente. divergen de los principios morales universales Dementieva I. .F. Familias definitivamente antisociales: familias alcohólicas; - familias de drogas; - familias criminales, familias con signos latentes (ocultos) de problemas - familias pedagógicamente fracasadas (oportunidades limitadas para el desarrollo personal del niño, críticas y exigencias excesivas, inconsistencia de las acciones educativas); - familias desorganizadas (poca confianza y apoyo, alienación, falta de empatía); - familias numerosas(falta de amor, limitación de las oportunidades de desarrollo personal del niño); - familias de padres discapacitados (bajo nivel de vida, exclusión social de los padres) Torokhy V.S. Familias disfuncionales- familias en conflicto (estados emocionales negativos fuertes y prolongados de los cónyuges); - familias problemáticas (caracterizadas por la aparición de situaciones particularmente difíciles que pueden conducir a la ruptura del matrimonio); - familias en crisis (posiciones irreconciliables o incluso hostiles de los miembros de la familia entre sí).

Con base en las clasificaciones presentadas, se puede juzgar que muchos tipos de familias disfuncionales se repiten en diferentes interpretaciones de los autores.

En cada tipo de disfunción familiar, el niño experimenta el impacto adverso de factores negativos, en este sentido, los niños de familias disfuncionales tienen las siguientes características personales:

alto nivel de ansiedad;

baja autoestima;

alto índice de agresividad;

bajo rendimiento académico y dificultades para dominar los programas educativos;

frecuentes cambios de humor, indiferencia hacia los demás;

comportamiento antisocial;

alienación.

El análisis de fuentes literarias nos permite identificar las siguientes desviaciones en los estilos de crianza y su impacto en el niño:

1.Debido al control y tutela insuficientes por parte de los padres, el niño queda prácticamente sin supervisión. Los padres no prestan suficiente atención al niño, no tienen ningún interés en sus asuntos. A menudo estos niños parecen abandonados y descuidados. La no inclusión del niño en la vida familiar conduce a un comportamiento antisocial debido a necesidades insatisfechas.

2.En contraste con un control insuficiente por parte de los padres, hay una atención cada vez mayor hacia el niño, una tutela y unos dictados excesivos, un control excesivo de la conducta (hasta el más mínimo detalle), vigilancia, prohibiciones y restricciones. Los niños de estas familias no están acostumbrados a la independencia y la responsabilidad, lo que conduce a una falta de iniciativa y a la incapacidad de defenderse por sí mismos.

.Indulgencia. Los padres se esfuerzan por liberar al niño de las más mínimas dificultades, complacer todos los deseos, admirar los éxitos mínimos, excederse y ser condescendiente. Como resultado de dicha educación, el niño muestra un nivel inflado de aspiraciones, un deseo de liderazgo con insuficiente perseverancia y autosuficiencia.

.Rechazo emocional. Se rechazan las necesidades del niño y se tolera el abuso. A menudo se encuentra un rechazo emocional oculto: los padres intentan ocultar verdadera actitud al niño con mayor cuidado y atención hacia él. Este estilo de crianza tiene el impacto más negativo en el niño.

.Relaciones familiares violentas. Usan la violencia hacia el niño, desahogan el mal y muestran abiertamente frialdad y hostilidad emocional. El castigo físico sistemático en la primera infancia puede provocar una pérdida de capacidad de respuesta, de capacidad de simpatizar y empatizar con otras personas. A menudo se desarrolla una negatividad hacia los padres, que se convierte en hostilidad.

.Autoritarismo. Con este estilo de crianza, se ignoran los intereses y capacidades del niño y se le da responsabilidad por el destino de los demás. Al niño se le asignan por la fuerza roles sociales de otras personas (por ejemplo, cabeza de familia).

En familias en riesgo de disfunción familiar, la estructura se altera y las funciones familiares básicas se devalúan o se ignoran. Además de las familias con "problemas abiertos", a los que los investigadores incluyen los tipos "conflictivos, problemáticos, asociales", muchos expertos identifican familias con una "forma oculta de problemas", donde el bienestar externo, en su opinión, oculta discrepancias con " valores morales generalmente aceptados”, que tienen un impacto destructivo en la formación de la personalidad del niño.

Los factores psicológicos y pedagógicos son el motivo de la formación de grupos de riesgo y comportamientos desviados en los niños.

En condiciones de disfunción familiar, se violan los derechos legales del niño a condiciones de vida normales, incluso Salario digno, necesario para el normal desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social. Una dieta desequilibrada típica de familias disfuncionales conduce a una deficiencia proteico-energética, lo que provoca pérdida de peso, retraso en el crecimiento y enfermedades en los niños. El derecho a la salud no se ejerce y si la madre abusa del alcohol o lleva un estilo de vida poco saludable durante el embarazo, esto provoca alteraciones en el desarrollo intrauterino del feto. Como regla general, en infancia los niños no reciben tratamiento médico oportuno que corrija muchos trastornos causados ​​por patología congénita.

Así, las familias disfuncionales son el principal factor en la aparición de niños en situación de riesgo. Al mismo tiempo, el malestar familiar tiene una clara orientación centrada en el niño, es decir, el bienestar/malestar de las familias depende del bienestar de los niños criados en ellas. Dependiendo del tipo de disfunción familiar y del estilo de crianza, se forman desviaciones en el desarrollo y el comportamiento del niño. Los niños de familias en riesgo de disfunción familiar necesitan ayuda destinada, por un lado, a cambiar la vida difícil o la situación socialmente peligrosa en la que se encuentra y, por otro lado, a minimizar sus problemas y dificultades sociales, psicológicas y pedagógicas en para su desarrollo y resolución por fases. Por lo tanto, estos niños necesitan ajustes en su funcionamiento y comportamiento social, o más ampliamente, en el proceso de su socialización. Es decir, el objetivo principal de este enfoque es adaptarlos a la sociedad, asegurarse de que su comportamiento no vaya más allá de la norma social y no interfiera con el establecimiento de relaciones normales con los demás.

Los niños de familias desfavorecidas experimentan dificultades en las relaciones con sus compañeros y con otras personas. Por tanto, es importante corregir la interacción entre ellos y su entorno en función de los cambios en la tarea real.

Para solucionar los problemas de las familias disfuncionales y de los niños criados en ellas es necesaria la intervención de servicios sociales y especialistas, cuyas tareas son fortalecer a la familia, eliminar fenómenos de crisis, apoyar y acompañar a las familias en el camino hacia su recuperación.

Entre las áreas de trabajo social con familias disfuncionales se encuentran:

1.Asistencia social y jurídica. El propósito de esta dirección es ayudar a restaurar a la familia en sus derechos y responsabilidades.

2.Dirección social y médica. Objeto: prestación de asesoramiento. atención médica padres; creando un ambiente favorable en la familia a través de la mejora de la salud de cada miembro.

.Una dirección socio-psicológica, cuya finalidad es ayudar a la armonización de las relaciones familiares en la familia.

.La dirección sociopedagógica tiene como objetivo brindar asistencia para restaurar el potencial educativo de la familia como condición importante para el desarrollo armonioso de la personalidad del niño.

.Dirección social y laboral. Su objetivo: la plena realización profesional del individuo.

.Dirección de la vida social y cotidiana. Su objetivo es brindar asistencia para organizar una gestión doméstica eficaz y una distribución óptima del presupuesto familiar.

.Dirección social y de ocio. Finalidad: prestación de asistencia en la organización de vacaciones familiares; intensificación del trabajo de organización de actividades conjuntas de padres e hijos.

Las áreas de trabajo enumeradas con familias desfavorecidas son llevadas a cabo por instituciones de servicios sociales, instituciones educativas y de atención médica.

Al organizar las actividades de una red de instituciones prácticas de servicios sociales para las familias, el concepto clave es un enfoque integrado para atender a la población en el marco del trabajo de las autoridades territoriales. redes sociales, incluidos servicios especializados para la prestación de servicios de rehabilitación social, psicológicos, pedagógicos, jurídicos, médicos, sociales, materiales y de bienestar a familias y niños. Un modelo típico de organización del trabajo social territorial con categorías vulnerables de la población es el Centro Integral de Servicios Sociales a la Población (CCSP), que necesariamente incluye un departamento de trabajo con familias y niños. También existen servicios municipales y regionales destinados a trabajar con menores y sus familias.

Consideremos con más detalle las características de la organización de las actividades de las instituciones más importantes del sistema de servicios sociales para familias y niños.

Departamentos especializados de los Centros Integrados de Servicios Sociales de la Población (CCSS). Estos servicios están subordinados a las autoridades de protección social a nivel de ciudad y distrito. Cuentan con departamentos de asesoría asistencial, rehabilitación social, trabajo preventivo, hospitales. estancia del día y otras divisiones. Los especialistas de los Departamentos de Atención a la Familia y a la Infancia del CCSON brindan a los clientes una amplia gama de servicios:

-con el fin de estudiar de manera integral las características del funcionamiento de la familia, su situación material, económica, habitacional y de vida, su estatus socio-psicológico, se realiza un diagnóstico social integral; se analiza en detalle la situación de vida en la que se encuentra cada familia disfuncional específica, se determinan las causas de las crisis y conflictos;

-Los especialistas de KTsSON brindan asesoramiento social y legal, ayudan en la preparación de documentos relacionados con la protección de los derechos del niño, participan en la protección de sus intereses legítimos y ayudan a las familias socialmente vulnerables a obtener beneficios en efectivo, beneficios, pagos adicionales, compensación, si es necesario, asistencia financiera urgente.

-también ayudan a atraer fondos adicionales de organizaciones públicas e individuos para brindar apoyo social específico y coordinar la distribución de asistencia caritativa.

-se brindan servicios de mediación para establecer conexiones entre clientes e instituciones incluidas en la red de apoyo social para familias y niños;

-Los trabajadores sociales brindan servicios sociales, incluida la atención domiciliaria para niños necesitados. cuidado constante, compra y entrega de alimentos, medicinas, etc.;

-En familias disfuncionales se llevan a cabo medidas sociales y terapéuticas, corrección psicológica y pedagógica, se brinda asistencia para restablecer relaciones familiares saludables y resolver situaciones de crisis.

-Como parte de la asistencia a las familias monoparentales, se presta asistencia a las madres solteras que crían solas a sus hijos;

-llevado a cabo, junto con instituciones médicas, patrocinio médico y social de las mujeres durante el embarazo y el cuidado de los niños, si la madre no puede hacer frente de forma independiente a sus funciones ( Atención especial pagados a madres menores de edad, madres y/o bebés infectados por el VIH, madres con discapacidad, mujeres que padecen adicción a las drogas o alcoholismo, o que viven en familias alcohólicas, mujeres que padecen enfermedades mentales).

Las principales actividades de los centros incluyen:

monitorear la situación social y demográfica, el nivel de bienestar socioeconómico de las familias y los niños en el área de servicio;

identificación y contabilidad diferenciada de familias y niños que se encuentran en situaciones de vida difíciles y con necesidad de apoyo social;

determinación y prestación periódica (de forma permanente, temporal, única) de tipos y formas específicos de servicios socioeconómicos, médico-sociales, sociopsicológicos, sociopedagógicos y otros servicios sociales;

apoyo a las familias y a los ciudadanos individuales para resolver los problemas de su autosuficiencia, realizando sus propias capacidades para superar situaciones difíciles de la vida;

patrocinio social de familias y niños necesitados de asistencia social, rehabilitación y apoyo;

rehabilitación social de niños con discapacidades físicas y mentales;

participación en la prevención del abandono de menores, protección de sus derechos.

Centros municipales y regionales de asistencia psicológica, pedagógica, médica y social a los niños. Los servicios brindan los siguientes tipos de asistencia:

realizar diagnósticos psicológicos y sociales integrales de los niños, identificar las fuentes y causas de su inadaptación social;

contribuir a la resolución de situaciones conflictivas en las familias;

contribuir a mejorar la cultura psicológica de la población en el ámbito de la comunicación familiar;

brindar asesoramiento psicológico y pedagógico a los padres que tengan dificultades para criar a sus hijos;

prevenir crisis en las relaciones entre padres e hijos;

brindar asistencia psicológica y pedagógica calificada a niños y adolescentes (corrección individual y grupal de trastornos personales y de conducta);

realizar capacitaciones de desarrollo competencia comunicativa(habilidades de comunicación competentes);

llevar a cabo la corrección de la escuela influencias pedagógicas que afectó negativamente el desarrollo del niño y dio lugar a inadaptación escolar;

organizar las condiciones para una educación integral basada en el diagnóstico, la corrección y la superación de los problemas psicológicos, pedagógicos y sociales que impiden la inclusión en las actividades educativas.

Además de las instituciones enumeradas, la red territorial de servicios sociales enfocados a ayudar a la familia puede incluir servicios especializados no gubernamentales, organizaciones caritativas eclesiásticas y seculares, centros y clubes para adolescentes, hogares juveniles, instituciones culturales y de ocio para familias y niños, etc. .

Además del trabajo social directamente con las familias, uno de los funciones esenciales Los trabajadores sociales median entre la familia y diversos sujetos de asistencia social, entre los cuales los más importantes son la protección social, las autoridades educativas y sanitarias, las estructuras municipales, los servicios de apoyo a la familia y a los niños, así como los servicios de empleo.

Las autoridades de protección social brindan oportunidades para recibir beneficios y beneficios, vales familiares y organizan asistencia social específica, incluida la asistencia financiera.

Las autoridades educativas son responsables de organizar un sistema de educación complementaria accesible y de actividades culturales y de ocio para los niños que contribuyan al desarrollo de su potencial personal. También pueden ayudar a distribuir literatura educativa y material escolar a precios reducidos (o de forma gratuita) y organizar un descanso adecuado para los niños en los campamentos de salud.

Las autoridades sanitarias brindan asistencia para la compra de medicamentos gratuitos o económicos, organizan visitas domiciliarias de especialistas y brindan beneficios preferenciales. tratamiento de spa niños. Se debe prestar especial atención a los programas preventivos, por ejemplo, la fortificación.

Las autoridades municipales están llamadas a crear condiciones para mejorar el nivel y la calidad de vida de las familias de bajos ingresos, en particular brindando oportunidades para mejorar las condiciones de vivienda. También ayudan en la creación de diversas organizaciones públicas, por ejemplo, fundaciones benéficas, asociaciones de familias numerosas, madres solteras, padres solteros, así como centros no gubernamentales de apoyo social, psicológico, pedagógico y jurídico.

Los servicios de empleo están obligados a promover el empleo prioritario de las familias numerosas y monoparentales, su formación y reciclaje, así como a controlar el más estricto respeto de los derechos de los ciudadanos desempleados que tienen familias numerosas o que crían a sus hijos solos.

1.3 Formas de rehabilitación social y pedagógica de niños de familias desfavorecidas

La rehabilitación sociopedagógica es un sistema de medidas destinadas a eliminar o debilitar la influencia de factores desfavorables, restaurar el estatus del individuo, brindar asistencia para dominar los roles sociales de acuerdo con el estatus del individuo, cambiar el comportamiento, la actividad intelectual y obtener educación. sobre la base de la reconversión, la reeducación y la resocialización.

La rehabilitación social y pedagógica es un área relativamente nueva de actividad profesional que se ha consolidado como una de las áreas del sistema de rehabilitación integral de menores. Su principal tarea es garantizar la preparación de esos niños para una vida plena en sociedad. Como regla general, la rehabilitación pedagógica se lleva a cabo en el marco de la rehabilitación social, un proceso complejo y decidido para devolver a una persona que tiene ciertas limitaciones de vida a una vida plena. vida social, incluyéndolo en el sistema de relaciones sociales en el curso de una formación, educación especialmente organizada y la creación de condiciones óptimas para ello.

Klykanova K.S. da la siguiente definición: la rehabilitación psicológico-pedagógica y sociopedagógica es un conjunto de medidas de apoyo social y programas diagnósticos y correccionales para superar diversas formas de inadaptación infantil mediante la inclusión e integración del niño en la esfera social, que desempeña las funciones de instituciones de socialización (familia, escuela, comunicación entre pares, etc.).

Entre las formas de rehabilitación sociopedagógica podemos distinguir: apoyo sociopedagógico, mecenazgo, consulta sociopedagógica, mediación, métodos de aprendizaje activo (formación).

El apoyo social y pedagógico es un método integral que asegura la creación de condiciones para la toma de decisiones en situaciones difíciles de la vida.

El apoyo social es la prestación de un complejo de servicios de información legales, psicológicos, sociopedagógicos, socioeconómicos, sociomédicos a una persona o grupo (familia) específico por parte de un trabajador social (equipo multidisciplinario de especialistas) durante un período determinado. de tiempo (a veces largo).

El apoyo social y pedagógico a los niños en situación de riesgo se entiende como un conjunto de medidas encaminadas a apoyar el desarrollo natural de los niños en situación de riesgo y ayudarlos a resolver los problemas de su educación, crianza, desarrollo y socialización.

El objetivo del apoyo social es mejorar la situación de vida, minimizar las consecuencias negativas o resolver por completo los problemas del usuario/cliente del servicio.

Las principales características del apoyo social son: la complejidad de los servicios prestados, su larga duración; extensión en el tiempo; involucrar a otros especialistas en apoyo social si es necesario; aprovechar el potencial de la comunidad; el consentimiento del usuario del servicio al apoyo social y su posición activa para mejorar la situación mediante esfuerzos conjuntos.

Se concluye un contrato para la prestación de servicios con el cliente. El apoyo social es eficaz cuando se trabaja con familias en riesgo; en el trabajo con madres jóvenes y mujeres en situaciones asociadas al riesgo de abandono de un recién nacido; en la adaptación a la vida independiente de los graduados de internados entre huérfanos y niños que quedaron sin el cuidado de sus padres, o con jóvenes que regresaron de los lugares de ejecución.

El apoyo social se basa en un acercamiento individual al cliente, en el estudio de sus necesidades y determinando, junto con él, formas de superar o solucionar problemas.

El especialista desarrolla un plan para la implementación del apoyo social y monitorea su implementación, ajustándolo si es necesario. Como regla general, se lleva a cabo una evaluación y autoevaluación de la eficacia del apoyo social. Las razones para finalizar el apoyo social pueden ser: resolver un problema; rechazo de servicios por parte del cliente; cambio de lugar de residencia; violación o incumplimiento por parte del cliente de los términos del contrato.

Dependiendo de las características del cliente, el apoyo social tiene sus propias características en el contexto de contenidos, tecnologías y procedimientos y documentación. Lo que es común a todos los tipos de apoyo es que influye en la preparación de una persona y su familia para resolver sus problemas de forma independiente, movilizando sus propios recursos y desarrollando las habilidades necesarias para la vida; uso de los recursos comunitarios.

Una de las formas efectivas de trabajar con familias en crisis es el patrocinio social. En su significado original, el patrocinio se interpreta como patrocinio, protección de los débiles por parte de los fuertes.

En las condiciones modernas, el patrocinio social es un sistema de patrocinio protector que establece el servicio social en relación con las personas y las familias para ejercer sobre ellos una influencia sociopsicológica y sociopedagógica y brindarles varios tipos asistencia social y apoyo a las familias, para su mayor adaptación y socialización en la sociedad, así como el control sobre el desarrollo de estos procesos. Por lo tanto, el patrocinio social está diseñado para familias disfuncionales que han estado experimentando crisis y problemas durante mucho tiempo, no solo no pueden resolver sus problemas de forma independiente y enfrentar el estrés psicológico, sino que a menudo incluso los expresan o simplemente los comprenden por las siguientes razones:

-aislamiento social, aislamiento, debilitamiento (o ausencia total) de conexiones con la sociedad;

-falta de recursos (materiales, espirituales, sociales, profesionales, etc.) para el crecimiento y avance personal y social;

-entrada rápida o una amenaza real de terminar en un grupo marginal (por ejemplo, cuando existe una amenaza para la vida de los niños, alcoholismo de los padres). Por tanto, muchas veces es necesario intervenir en una situación sin que la propia familia lo solicite.

El propósito del patrocinio es organizar e implementar la cooperación con una familia disfuncional, dirigida a encontrar los recursos externos e internos necesarios para cambios cualitativos en la familia.

El trabajo con una familia disfuncional será efectivo si existe interacción interdepartamental entre especialistas de instituciones y organizaciones, como centros de rehabilitación social para menores, comisiones de menores, instituciones educativas, autoridades de tutela, instituciones de salud, etc.

El trabajo con familias disfuncionales debe construirse de forma paulatina y paso a paso, llevado a cabo de forma continua, periódica, implicando el establecimiento de metas intermedias (programa mínimo) para lograr ciertos resultados que permitan avanzar (programa máximo). El trabajo sistemático y paso a paso de los especialistas de los centros de rehabilitación social para menores junto con los empleados de otras instituciones puede conducir al éxito en el trabajo con familias disfuncionales, ya que se tienen en cuenta los factores sociales y psicológicos de la vida de la familia. Por ejemplo, los factores sociales son la pobreza, la falta de trabajo, vivienda, etc. Y los factores psicológicos son el carácter, la educación, malos hábitos etc. Este modelo es eficaz y ayuda a la institución a trabajar con familias desfavorecidas. La ayuda sólo es eficaz si se reconoce su necesidad. Formar esta necesidad y superar el aislamiento social de la familia es la principal tarea del patrocinio social de una familia disfuncional.

La consultoría sociopedagógica es asistencia calificada personas que atraviesan diversos problemas, con el objetivo de su socialización, restauración y optimización de sus funciones sociales, desarrollo de normas sociales de vida y comunicación.

El objetivo principal del asesoramiento es ayudar al individuo a resolver sus problemas sociales y a establecer relaciones interpersonales con los demás. La tarea principal del trabajo de consultoría es ayudar a la persona que busca ayuda a mirar sus problemas y dificultades de la vida desde afuera, a demostrar y discutir aquellos aspectos de las relaciones y el comportamiento que, siendo fuentes de dificultades, generalmente no se reconocen ni se controlan. La base de esta forma de influencia es, ante todo, un cambio en las actitudes del individuo tanto en la interacción con otras personas como en situaciones y estereotipos de comportamiento. Durante una conversación consultiva, una persona tiene la oportunidad de mirar más ampliamente la situación, evaluar de manera diferente su papel en ella y, de acuerdo con esta nueva visión, cambiar su actitud ante lo que está sucediendo, su comportamiento.

Las principales áreas de actividad social y pedagógica que requieren asesoramiento son:

actividades encaminadas a prevenir los fenómenos de inadaptación (social, psicológica, pedagógica), aumentando el nivel de adaptación social de niños y adultos a través de su desarrollo personal;

-actividades para la rehabilitación social de niños y adultos que presentan ciertas desviaciones de la norma.

La asesoría puede ser individual o grupal, dependiendo de su naturaleza y enfoque, así como de las circunstancias específicas.

Al realizar asesoramiento, es importante adherirse a principios como una actitud amigable y sin prejuicios hacia el cliente; orientación a las normas y valores del cliente; prohibición de dar consejos al cliente; anonimato de consulta; Implicación del cliente en el proceso de asesoramiento, diferenciación entre relaciones personales y profesionales.

Se realiza consultoría diferentes caminos dependiendo de la variedad de condiciones operativas y características personales de los clientes, de los conceptos y métodos de intervención utilizados por los profesionales.

Muchos científicos distinguen dos tipos de asesoramiento: de contacto (cara a cara) y a distancia (correspondencia). El asesoramiento de contacto consiste en que el consultor se reúne con el cliente y mantiene una conversación entre ellos. Un tipo de actividad de consultoría a distancia no implica una comunicación directa cara a cara con el cliente. En este caso, la comunicación se realiza por teléfono o por correspondencia (en línea).

Un tipo específico de actividad de asesoramiento es la consultoría a distancia. Su forma principal, la asesoría telefónica (línea de ayuda), permite a muchos ciudadanos que dudan en buscar ayuda directamente de un consultor especializado o que no tienen esa oportunidad, recibir consejos y recomendaciones en ausencia sobre los problemas que les preocupan.

Una característica del asesoramiento telefónico es el anonimato, que contribuye a que el cliente se forme una imagen de fantasía del consultor. La ausencia de impresiones visuales aumenta la carga sobre el canal de percepción del sonido. Como resultado, el tono, el timbre, la velocidad del habla, las pausas y la duración del silencio se vuelven importantes. Las técnicas y métodos básicos del asesoramiento telefónico (escuchar, parafrasear, resumir, etc.) coinciden con los utilizados en el proceso de consulta por contacto.

La mediación es una tecnología para la resolución alternativa de disputas (ADR) con la participación de una tercera parte neutral e imparcial que no está interesada en el conflicto: un mediador que ayuda a las partes a desarrollar un acuerdo específico sobre la disputa, mientras las partes controlan completamente la toma de decisiones. proceso para la solución de controversias y condiciones para su resolución. En la mediación familiar, un tercero independiente ayuda a las partes en el conflicto familiar.

Durante la mediación familiar, es posible resolver disputas que han plagado a la familia durante años. A diferencia del proceso judicial, la mediación le permite encontrar un compromiso de la manera más indolora, resolver problemas utilizando un método más civilizado y, lo más importante, obtener un resultado que satisfaga al máximo a las partes en la disputa, porque el énfasis está en la cooperación entre las partes, y no sobre la competencia (como en los litigios). La decisión que toman las partes durante la mediación familiar, en la que estarán interesadas, se toma de forma voluntaria, sin ejercer presión alguna, respetando todos los derechos legales y se considera alcanzada sólo cuando se satisfacen los intereses de todos.

Un mediador profesional ayuda a hacer todo lo posible para que las propias partes puedan comprender la esencia del problema existente y resolverlo de forma independiente con su ayuda. Un mediador trabaja con personas y relaciones humanas, prestando atención al lado emocional del conflicto. Su tarea es ayudarles a mirar la situación desde fuera, aclarar sus diversos aspectos y restaurar la capacidad de evaluar racionalmente las circunstancias y tomar medidas razonables que satisfagan sus verdaderos intereses. El mediador no aconseja ni impone sus decisiones, ayuda a mirar el conflicto desde diferentes puntos de vista.

A diferencia de la consulta con un psicólogo, la mediación está más orientada al tema, es decir, los mediadores consideran problemas específicos y opciones para resolverlos.

La experiencia de la docencia nos permite analizar la posibilidad de utilizar en la práctica educativa uno de los métodos de aprendizaje social y pedagógico activo (MASPE): la formación. Al mismo tiempo, la comprensión por parte del docente social de toda la clasificación MASPO y su aplicación en el proceso de rehabilitación es uno de los elementos más importantes del profesionalismo.

La formación es una forma de aprendizaje activo encaminado a desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes sociales. La formación se utiliza a menudo si el resultado deseado no es solo obtener nueva información, sino también aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos.

En particular, los métodos de aprendizaje activo en general pueden definirse como diversas formas de activar la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes. Al mismo tiempo, los factores que aumentan la actividad de los oyentes adultos en el proceso de aprendizaje incluyen:

-interés profesional;

-naturaleza creativa de la actividad;

-competitividad;

En la clasificación más general, los métodos de aprendizaje activo incluyen:

No imitación:

-modos y formas de activar a los oyentes durante una conferencia;

-discusión de grupo;

-resolución de problemas en grupo (lluvia de ideas).

Simulación: simular las actividades profesionales de los estudiantes:

Juego de azar:

-juegos de organización y actividades;

-juegos de diseño (diseño de juegos);

-juegos orientados a problemas;

-juegos de exploración;

-juegos de negocios;

-juegos de rol (basados ​​en historias -juegos de rol).

No juego:

-resolución de problemas;

-análisis de situaciones específicas.

Así, los métodos en rehabilitación social y pedagógica son: mecenazgo, apoyo, asesoramiento social y pedagógico (de contacto y a distancia), mediación, formación. Los objetivos comunes de todos los métodos son: brindar asistencia para dominar los roles sociales de acuerdo con el estatus del individuo; cambios de comportamiento, actividad intelectual; resocialización; encontrar formas de resolver problemas de forma independiente; movilización de recursos propios; formación de habilidades necesarias para la vida; uso de los recursos comunitarios.

2. Experiencia práctica rehabilitación social y pedagógica de niños en riesgo de problemas familiares

.1 Experiencia en rehabilitación social y pedagógica de familias desfavorecidas

La base de la investigación para estudiar la experiencia de rehabilitación social y pedagógica de niños desfavorecidos fue la Institución Presupuestaria del Estado de la República de Tartaristán "Centro de Asistencia Social a Familias y Niños del Distrito de Piy-Khem" (en adelante, el centro ).

El objetivo principal del centro es brindar asistencia a las familias, los niños y los ciudadanos individuales para que realicen sus derechos e intereses legales, mejoren su situación financiera y social, así como su estado psicológico, resuelvan situaciones de crisis en la familia y reduzcan la disfunción familiar.

Objetivos del centro:

1.Identificación y contabilidad diferenciada de familias y niños necesitados de asistencia social.

2.Seguimiento de la situación social y demográfica, el nivel de bienestar socioeconómico de las familias y los niños de la zona.

.Identificación y prestación periódica de tipos específicos de servicios que necesitan las familias y los niños.

familias numerosas, monoparentales, cuidadas, jóvenes y de bajos ingresos;

familias con un clima psicológico desfavorable, familias en conflicto, familias pedagógicamente fracasadas, familias en las que se maltrata a los niños;

familias que llevan un estilo de vida inmoral y asocial (alcoholismo/drogodependencia), y aquellas cuyos familiares incluyen personas que han regresado de prisión o se encuentran allí;

niños y adolescentes que se encuentran en condiciones familiares disfuncionales;

huérfanos, niños que quedan sin el cuidado de sus padres;

niño discapacitado;

menores que tienen conductas antisociales y han experimentado conflictos agudos.

La inscripción en los servicios del Centro se realiza sobre la base de los siguientes documentos:

-declaración personal;

-declaraciones de padres, tutores, fideicomisarios;

-acto de inspección de las condiciones materiales y de vida;

-certificados, cédulas, cédulas u otros documentos de la forma establecida sobre el derecho a prestaciones de acuerdo con la legislación vigente;

-un documento de identificación (pasaporte; pasaporte extranjero para ciudadanos que residen permanentemente en el extranjero y que se encuentran temporalmente en el territorio de la Federación de Rusia; otros documentos de identidad expedidos en la forma prescrita);

-conclusiones de una institución médica sobre el estado de salud con el diagnóstico principal y recomendaciones del médico tratante para niños discapacitados;

-certificados sobre el monto de los ingresos disponibles (pensiones, salarios, prestaciones, etc.).

Las familias, los niños y los ciudadanos individuales pueden ser remitidos al centro por las autoridades de protección social de la población, tutela y tutela, educación, atención sanitaria y asuntos internos.

Las familias disfuncionales enfrentan una amplia gama de problemas. Por tanto, para poder brindarles una ayuda real, un especialista debe, en primer lugar, identificar estas familias y sus problemas, y en segundo lugar, determinar la prioridad de solucionarlos de acuerdo con el grado de relevancia para cada familia concreta.

El trabajo de los especialistas del centro comienza con la cumplimentación del pasaporte sociopedagógico (sociodemográfico) del microdistrito (kozhuun) institución social, cuyo último apartado está dedicado a la composición familiar. Los datos obtenidos e ingresados ​​en él permiten una atención más específica. enfoque diferenciado trabajar con familias. Trabajar más con familia específica se realiza mediante el “Pasaporte Social Familiar”, donde se ingresan datos de diagnóstico, información demográfica, etc.

Hay 687 padres disfuncionales que influyen negativamente en el registro preventivo de sus hijos en los departamentos de asuntos de menores de la República de Tuvá. Hay 1.448 niños criados en familias disfuncionales.

Según información de la Agencia para la Familia y la Infancia de la República de Tuvá en el distrito de Piy-Khemsky, en el KDNiZP están registradas un total de 39 familias "en situación de riesgo", 65 familias se encuentran en una situación socialmente peligrosa y 93 menores están siendo criados en ellos.

Para llevar a cabo la investigación, junto con los especialistas del centro, recopilé un retrato sociopsicológico de familias disfuncionales utilizando cuestionarios, conversaciones y análisis de información de fuentes oficiales.

La mayoría de las familias atendidas tienen baja seguridad financiera.

Las razones de la falta de seguridad de las familias disfuncionales suelen ser:

bajos ingresos materiales debido al alcoholismo de los padres

Falta de fuentes de ingresos permanentes. La infraestructura en la región está poco desarrollada, a menudo no hay trabajo, los hombres están ocupados trabajando en otra región (o en granjas de pastores) o no trabajan en absoluto. La mayoría de las mujeres trabajan en el sector público, donde los salarios son bajos;

Tener muchos hijos también es una fuente de baja seguridad.

En casi todas las familias disfuncionales no existe una relación de confianza entre sus miembros.

Este problema es inherente a las familias en las que los padres abusan del alcohol (problemas drogadicción se detectan extremadamente raramente en la república). Los niños de familias desfavorecidas pasan toda la semana en el departamento de internación para menores y sólo regresan a casa los fines de semana. Mientras los niños están en el hospital, los especialistas del centro realizan consultas con los padres.

En casi todas las familias (hasta el 90%) los niños padecen enfermedades crónicas.

La presencia de enfermedades crónicas en familias disfuncionales está directamente relacionada con los bajos ingresos materiales. En esas familias, los padres rara vez se someten a un examen médico; es posible que simplemente no presten atención a los signos de la enfermedad del niño, y las enfermedades que no se tratan durante años se vuelven crónicas.

Dos veces al año, los especialistas organizan exámenes médicos de todas las categorías de ciudadanos que necesitan ayuda y están registrados en el centro. Si se identifican patologías, los necesitados reciben asistencia integral: tratamiento médico, tratamiento en sanatorio-resort y servicios de rehabilitación.

Otro problema de las familias disfuncionales es la atmósfera emocionalmente tensa.

Estos problemas son inherentes a las familias en una situación de crisis, incluyen el alcoholismo, la presencia de conflictos en la familia, la presencia de un niño discapacitado en la familia y una situación de divorcio. Una situación familiar difícil puede crear problemas con el empleo de los padres.

5.Fracaso pedagógico de los padres.

A menudo se deja a los niños abandonados a su suerte, no se les supervisa adecuadamente; los niños son criados por los abuelos, por lo que los padres pierden autoridad.

Muchos niños de familias desfavorecidas tienen un rendimiento académico deficiente.

El fracaso pedagógico de los padres y la falta de un control adecuado conduce al bajo rendimiento académico de los niños. Los padres alcohólicos no llevan a sus hijos a jardín de infancia. Debido a esto, los niños de familias desfavorecidas no están motivados para estudiar, se quedan atrás en el plan de estudios escolar, faltan a la escuela y tienden a llevar un estilo de vida antisocial.

En la mitad de los casos se observa una mala adaptación al entorno de pares.

El bajo rendimiento académico y el ausentismo escolar provocan una mala adaptación de los niños a sus compañeros, lo que a su vez provoca aislamiento. El abuso en el hogar a su vez genera desconfianza.

De hecho, no todos los niños de familias desfavorecidas disponen de tiempo libre y recreativo organizado.

Muy a menudo, en familias de alcohólicos y negligencia educativa, los niños se quedan solos. Los padres no participan no sólo en la organización del descanso y el ocio de sus hijos, sino también en su educación en general. En este caso, esta preocupación recae sobre los especialistas del centro. El personal del Centro realiza consultas con familias y organiza eventos (festivales, concursos) para los niños y sus padres.

9.El 12% de las familias observadas son monoparentales.

Entre familias monoparentales Los hay tanto en los que sólo hay una madre como en los que sólo el padre cría a los hijos.

El objetivo principal del docente social del centro es la protección social del niño, asistencia para brindarle asistencia social y pedagógica, asistencia para organizar su educación, adaptación y rehabilitación en la escuela, la familia y la sociedad.

Para el éxito del trabajo con familias, el docente social se comunica con otros especialistas (psicólogo, trabajador social) y lleva a cabo interacción interdepartamental (instituciones educativas, clínicas, organismos encargados de hacer cumplir la ley, autoridades de tutela).

Para eliminar los problemas identificados y todas las manifestaciones de malestar social de las familias, el docente social, junto con otros especialistas del centro, realiza la siguiente labor:

asistencia psicológica y pedagógica y educación de padres;

organización de clubes familiares, escuelas vida familiar, escuelas dominicales;

consultas sobre orientación laboral y profesional;

organización por parte de un profesor social de un entorno social favorable en las familias;

participación en la creación de sitios de producción con el fin de brindar las condiciones para que los niños adquieran ciertas habilidades profesionales. Por ejemplo, en el centro se ha organizado un club agrícola "Jóvenes Productores de Hortalizas", en el que se enseña a los niños técnicas de cultivo; Se organizó un club de “expertos en todos los oficios” para los niños y una sección de corte y costura para las niñas. También hay varias secciones deportivas y clubes de música.

se ocupa de las cuotas de empleo para adolescentes (huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres), que es una condición importante para el funcionamiento eficaz y exitoso de un niño en la sociedad;

brinda asistencia a los niños rezagados en sus estudios;

ayuda a las familias a adaptarse durante períodos de crisis;

brinda asistencia para elegir un camino educativo;

ayuda a los escolares a elegir la dirección correcta en la comunicación con sus compañeros o en la reorientación comunicativa;

se dedica a la educación espiritual de niños y padres;

participa en conferencias científicas y prácticas anuales sobre temas problemáticos con la participación de todas las partes interesadas: profesores, psicólogos, médicos escolares, agentes del orden, etc.; Así, en el primer trimestre de este año, los especialistas del centro participaron en mesa redonda Administración del distrito de Piy-Khem sobre el tema “ Proceso educativo menores";

lleva a cabo conversaciones explicativas con los padres sobre los peligros del castigo físico y sus consecuencias;

-facilita a los niños de familias desfavorecidas el número de teléfono de la línea de ayuda y del servicio móvil de emergencia “autobús social”;

El profesor social participa en redadas conjuntas con KDN y ZP de la administración de la región de Piy-Khem.

El año pasado, gracias a esfuerzos conjuntos, en el Día de la Asistencia Jurídica para los Niños, se organizó un centro de consulta en el salón de actos de la administración del distrito de Piy-Khem para brindar asistencia jurídica gratuita a los niños y a sus padres.

Los trabajadores sociales de Sumon y de la ciudad de Turan participan activamente en el asesoramiento sobre cuestiones urgentes que se les plantean en los asentamientos.

En noviembre de 2015, en el centro, los niños del grupo educativo familiar y del departamento de guardería recibieron el cuestionario “Convención sobre los Derechos del Niño. ¿Yo la conozco?

Durante el evento, los niños conocieron algunos de los artículos más importantes. Participamos activamente en el cuestionario, donde se hicieron preguntas sobre los artículos de la Convención sobre los Derechos del Niño. También se debatió el cuento de hadas “Cenicienta”. Todos los niños enumeraron qué derechos infantiles fueron violados en relación con Cenicienta.

Uno de los muchos problemas que enfrentan los especialistas del centro es la renuencia de los familiares a participar en actividades de rehabilitación social.

A menudo hay casos en que las familias que objetivamente necesitan ayuda transfieren todas sus responsabilidades a un trabajador social, un maestro o un psicólogo. Y como saben, para que el trabajo sea eficaz debe ser integral, lo que implica la participación activa de todas las partes interesadas.

Todos los niños que se someten a actividades de rehabilitación en el centro no se asignan a una categoría separada (sin contar a los niños discapacitados), lo que complica significativamente el trabajo individual y el desarrollo de programas especiales de apoyo social y pedagógico.

A partir de los problemas identificados, se desarrollaron recomendaciones para mejorar la rehabilitación sociopedagógica de niños de familias desfavorecidas.

Los principales esfuerzos del docente social deben estar dirigidos a asegurar una socialización exitosa, mantener y fortalecer la salud de los estudiantes y prevenir desviaciones en su desarrollo. Sigue siendo importante el apoyo psicológico al proceso educativo, el proceso de autodeterminación profesional y la creación de un ambiente confortable y emocionalmente favorable en las clases y el profesorado.

Resolver el problema de la socialización de un niño de una familia disfuncional es posible sujeto a la implementación de un conjunto de medidas encaminadas a:

identificación temprana y registro de un niño de una familia desfavorecida;

determinar las causas de la disfunción familiar;

proporcionar asistencia informativa a la familia;

organizar la prevención de trastornos educativos en familias "en riesgo";

Implementación de medidas de rehabilitación para familias en crisis profunda.

Para eliminar el problema de realizar un trabajo individual y desarrollar programas especiales de apoyo social y pedagógico a las familias, parece prometedor un modelo de enfoque diferenciado de los problemas familiares y la identificación de determinadas categorías de niños por motivos de disfunción familiar.

El trabajo principal de acuerdo con este enfoque incluye varias etapas. El primero de ellos es el estudio de las condiciones de vida de la familia y de los hijos criados en ella.

Posteriormente, los niños en riesgo son examinados según el “factor de riesgo” identificado de disfunción familiar utilizando herramientas de diagnóstico seleccionadas. Estos diagnósticos en profundidad se llevan a cabo junto con un psicólogo. El nivel de adaptación/inadaptación social y el grado de riesgo de comportamiento desviado de un niño se pueden identificar mediante técnicas especiales. Si es necesario, se puede solicitar y analizar información a las instituciones médicas, a las unidades de prevención de la delincuencia juvenil y a las autoridades de protección social.

En esta etapa se determina la categoría de niños y los problemas con los que trabajan los especialistas del centro junto con los especialistas de las instituciones. esfera social(escuela/guardería, clínica, USZN, etc.), cuya solución de problemas requiere asistencia en condiciones especialmente organizadas.

El trabajo en el estudio primario de la familia lo realiza un educador social utilizando diversos métodos: conversaciones con miembros de la familia, observaciones de los niños fuera del hogar (institución educativa, entorno de pares, etc.), conversaciones con el entorno social de la familia (vecinos, maestros del niño, etc.) .

Para el diagnóstico se propone utilizar las herramientas propuestas por los investigadores T.A. Krylova y M.L. Strukova. según el Apéndice B.

La segunda etapa incluye un examen de las condiciones de vida.

Un especialista realiza un análisis de las condiciones de vida de una familia disfuncional durante una visita a la familia y una conversación con sus miembros. El objetivo principal de este trabajo es identificar problemas en el espacio vital de niños y adultos de la familia para reducir el grado de riesgo. influencia negativa condiciones de vida del niño, su situación social familiar.

Durante la inspección del hogar del niño, el especialista analiza la situación sanitaria e higiénica, las condiciones para organizar la nutrición del niño, la presencia de su propia cama, rincón o habitación y el suministro de ropa y calzado de temporada. Sobre la base de los resultados del estudio de las condiciones de vida de la familia, se redacta un acta de examen de las condiciones de vida de la familia. Se elabora un informe de inspección sobre las condiciones de vida de la familia en los siguientes casos:

si hay información de que las condiciones de vida son desfavorables para la existencia normal del niño (incumplimiento de las normas sanitarias e higiénicas; no existen condiciones normales para el sueño, las actividades y el ocio del niño; los padres y extraños beben alcohol constantemente en el apartamento; a los padres no les importan las condiciones de vida del niño);

la vivienda no es apta para vivir debido a su estado (insegura, ruinosa).

El siguiente paso será identificar los servicios que previamente han trabajado con la familia.

En esta etapa, el docente social recibe información sobre el problema de los docentes de la institución educativa a la que asiste el niño respecto al atractivo de los padres y familiares cercanos hacia ellos.

Se vuelve recomendable interactuar con un psicólogo si conoce al niño o su entorno, ya que cualquier información puede ser útil para establecer contacto con él y su familia.

También es posible obtener los datos necesarios en el lugar de residencia del niño, en otras instituciones educativas, si asiste a ellas. Es importante tener información sobre el niño (familia) que recibe asistencia social de las instituciones de protección social.

También puede ser necesario analizar información sobre el trabajo realizado con esta familia por los comisarios locales, los empleados de la inspección de asuntos juveniles y los especialistas en protección de los derechos del niño.

En esta etapa, por regla general, el profesor social no puede prescindir de la interacción con la escuela. trabajador médico, pediatra local. Si es necesario, se envía una solicitud al dispensario psiconeurológico o de tratamiento de drogas del lugar de residencia para obtener información sobre el posible registro de los padres.

A partir del análisis de la información sobre los servicios que anteriormente trabajaron con la familia, se planifica la siguiente etapa del trabajo del docente social en materia de rehabilitación familiar y se determina la funcionalidad de otros especialistas que cuentan con los recursos para brindar asistencia especializada al niño.

La cuarta etapa de los trabajos será la de planificación y mantenimiento. trabajo de rehabilitación con una familia.

Prioridades de trabajo de un docente social en esta etapa:

Identificación temprana de niños que necesitan atención individual. sociopedagógico acompañado

Protección y protección de los derechos de los menores.

Interacción con servicios (en la escuela y fuera de la escuela) que pueden y ayudarán al educador social a resolver los problemas de los niños que necesitan asistencia social y pedagógica.

El trabajo del consejo de prevención escolar para prevenir la delincuencia entre los estudiantes.

Seguimiento sistemático de la eficacia del trabajo preventivo, correccional y de desarrollo.

Trabajo de orientación profesional y empleo de estudiantes.

Educación social y jurídica de docentes, estudiantes y padres de familia, prevención de conflictos, delincuencia y drogadicción.

Crear un microclima favorable en el profesorado y una actitud humanista hacia los niños en situaciones difíciles de la vida.

El programa de apoyo individual incluye:

interacción entre profesor y adolescente encaminada al desarrollo socioemocional competencia, que presupone la capacidad de relacionarse adecuadamente con uno mismo y con otras personas, la capacidad de gestionar los propios sentimientos, comprender y respetar los sentimientos de los demás;

organizar el tiempo libre de un adolescente (ayuda en la autodeterminación del ocio, búsqueda de un círculo, sección, etc.);

asistencia para superar las dificultades de aprendizaje;

asistencia en la elección de una ruta educativa y autodeterminación profesional

Implementación de programas de clases correccionales y de desarrollo individuales y grupales:

sobre el desarrollo de habilidades sociales;

autodeterminación profesional;

desarrollo de la competencia social y jurídica de los adolescentes.

El objetivo del programa de apoyo orientado al individuo es el desarrollo de estereotipos de comportamiento positivos del individuo y la formación sobre esta base de formas de comportamiento socialmente aprobadas.

desarrollo de habilidades de comportamiento socialmente aprobado, cumplimiento de normas y reglas generalmente aceptadas;

ampliar la comprensión de formas efectivas interacción con otros, principalmente con padres, maestros y personal escolar;

enseñar habilidades de autocontrol y formas de autorregular el comportamiento.

Principios básicos de la prevención individual y trabajo correccional: prioridad del interés del niño y carácter positivo comentario.

La mayoría de los niños de esta categoría necesitan apoyo y se caracterizan por una fuerte orientación hacia la aprobación de los demás.  continuidad del apoyo. A la hora de organizar el trabajo grupal con niños y adolescentes, es importante tener en cuenta el principio de voluntariedad e interés personal.

Siguiente etapa: visitas continuas y de control a la familia.

Esta etapa del trabajo, por regla general, implica la implementación de tecnología de patrocinio social.

El mecenazgo es una visita a una familia con fines de diagnóstico, control, adaptación y rehabilitación, que permite establecer y mantener vínculos a largo plazo con la familia, identificando oportunamente sus situaciones problemáticas, la asistencia necesaria tanto planificada como de emergencia.

El propósito diagnóstico del mecenazgo implica familiarizarse con las condiciones de vida, estudiar posibles factores riesgo, análisis de situaciones problemáticas existentes.

Objetivo de control: destinado a evaluar el estado de la familia y del niño, la dinámica de los problemas (si se repite el contacto con la familia); análisis del progreso de las medidas de rehabilitación y la implementación de las recomendaciones por parte de la familia.

Adaptación y rehabilitación: prestación de asistencia educativa, psicológica, social y de mediación específica.

El patrocinio puede ser esporádico o regular, dependiendo de la estrategia de trabajo elegida (a corto o largo plazo) con una familia determinada. El mecenazgo brinda la oportunidad de observar a una familia en sus condiciones naturales.

La realización del patrocinio requiere el cumplimiento de una serie de principios éticos: el principio de autodeterminación familiar, la voluntariedad en aceptar ayuda, la confidencialidad, por lo que se deben buscar oportunidades para informar a la familia sobre la próxima visita y sus propósitos.

Es necesario un patrocinio regular en relación con las familias disfuncionales y, sobre todo, asociales, un seguimiento que las disciplina en cierta medida, y también permite identificar y contrarrestar situaciones de crisis emergentes, protegiendo los intereses del niño. El patrocinio se puede llevar a cabo en relación con cualquier familia “problemática”; en general, el patrocinio es posible para cualquier familia con cualquier tipo de desventaja, estatus situacional bajo. Es posible la siguiente opción para registrar visitas familiares (patrocinio) de un docente social:

familia disfuncional sociopedagógica

Tabla 2. Tarjeta de registro de mecenazgo familiar

Fecha Motivo de la visita (incluido indicar - planificado durante el patrocinio, no programado) indicar - planificado durante el patrocinio, no programado) Descripción de la situación Resultado de la visita Nombre completo, cargo de los especialistas que visitaron a la familia

Durante el período de patrocinio, el estudio de la dinámica de la situación se puede realizar no solo durante las visitas a la familia directamente en el hogar, sino también durante las reuniones con los padres en una institución educativa (por iniciativa de un maestro social, un especialista en la protección de los derechos del niño). Se mantienen conversaciones con el niño en la institución educativa, observación de sus contactos sociales, características de comportamiento en la institución de educación preescolar, escuela, así como conversaciones con los maestros sobre él en la institución educativa.

El siguiente paso será evaluar la eficacia del trabajo con las familias.

En esta etapa se realiza un análisis del trabajo realizado:

1.Tomar una decisión sobre la necesidad y posibilidad de continuar con las actividades de rehabilitación de la familia.

2.Los expertos están desarrollando recomendaciones para los profesores de clase sobre cómo trabajar con familias o niños en el futuro.

Al mismo tiempo, el análisis de los resultados del trabajo con una familia individual determina la dinámica de la situación y el contenido del trabajo adicional para apoyar a la familia:

Dinámica positiva del problema que se resuelve (a nivel de cambios en conocimientos, habilidades, comportamiento, satisfacción subjetiva)

La evaluación de la dinámica positiva de la situación puede incluir los siguientes indicadores:

el nivel de vida de la familia se ha llevado a niveles medios (los padres están tratando de llevar un estilo de vida normal, la situación de vida en la familia ha mejorado);

los padres cuidan de sus hijos;

los niños asisten a una institución educativa;

disminuyó el consumo de bebidas alcohólicas por parte de los padres;

la familia mantiene contacto con institución educativa, centro de asistencia social, etc.

en el entorno social familiar han aparecido otros adultos significativos (parientes, amigos cercanos), cuya ayuda la familia acepta y se muestra positiva en la interacción con ellos;

la familia acepta positivamente la ayuda y los contactos sociales con los cuidadores.

Así, en una situación en la que el estatus de la familia se define como disfuncional o asocial, la labor de proteger al niño de una situación familiar desfavorable pasa a primer plano en las actividades del maestro social. Los principales esfuerzos están dirigidos a garantizar que el riesgo de influencia negativa sobre él en una familia así sea mínimo. Así, se trabaja con los padres y el círculo familiar más inmediato encaminado a cambiar comportamientos, cambiar actitudes hacia la crianza del niño y apoyar a la familia. En cualquier caso, la actuación del docente social y de otros especialistas tiene como objetivo respetar el derecho del niño a vivir en familia y preservar los recursos educativos.

Conclusión

El factor principal y la razón principal de la formación de la categoría de niños en riesgo es la disfunción familiar. Al mismo tiempo, el malestar familiar tiene un enfoque centrado en el niño, es decir, el bienestar y el malestar de una familia están determinados por el bienestar/malestar de los niños criados en estas familias.

La variedad de formas y métodos de trabajo con familias disfuncionales está determinada por la variedad de causas de disfunción familiar. Entre las formas de rehabilitación sociopedagógica podemos distinguir: apoyo sociopedagógico, mecenazgo, consulta sociopedagógica, mediación, métodos de aprendizaje activo (formación).

Para estudiar la experiencia de rehabilitación social y pedagógica de familias desfavorecidas, se desarrollaron una serie de preguntas para una encuesta de expertos de la Institución Presupuestaria del Estado de la República de Tartaristán "Centro de Asistencia Social a Familias y Niños del Distrito de Piy-Khem".

Después de analizar y resumir la experiencia estudiada, el retrato sociopsicológico de las familias disfuncionales y de los niños criados en ellas, así como los problemas que enfrentan los especialistas, se desarrollaron recomendaciones para mejorar la rehabilitación social y pedagógica de las familias desfavorecidas en la región de Piy-Khem. . Para eliminar el problema de realizar trabajo individual y desarrollar programas especiales de apoyo social y pedagógico a las familias, se propuso un modelo de enfoque diferenciado de los problemas familiares y la identificación de determinadas categorías de niños por motivos de disfunción familiar. Se describió paso a paso un modelo de apoyo sociopedagógico a familias desfavorecidas.

De esta manera se cumplieron las metas y objetivos planteados para el trabajo.

Lista de literatura usada

1.Decreto del Presidente de la Federación de Rusia del 1 de junio de 2012 No. 761 "Sobre la Estrategia Nacional de Acción en Interés de la Infancia para 2012 - 2017".

2.la ley federal N° 442-FZ de 28 de diciembre de 2013 "Sobre los fundamentos de los servicios sociales para los ciudadanos de la Federación de Rusia".

.Ley Federal “Sobre Garantías Básicas de los Derechos del Niño en Federación Rusa No. 124-FZ de 24 de julio de 1998 art. 1. Consultor (fecha de solicitud: 12/03/2015).

.Ley Federal de 24 de junio de 1999 No. 120-FZ “Sobre los fundamentos del sistema de prevención del abandono y la delincuencia juvenil”.

.Ley Federal de 21 de diciembre de 1996 No. 159-FZ (modificada el 31 de diciembre de 2014) “Sobre garantías adicionales de apoyo social a huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres”.

6. Sobre el sistema de prevención del abandono y la delincuencia juvenil en la República de Tuvá: Ley de la República de Tuvá de 29 de diciembre de 2004 No. 1165 VX-I (modificada el 12 de enero de 2016<#"justify">Aplicaciones

Apéndice A

Cuestionario de especialistas del centro de asistencia social a familias y niños de Piya - distrito de Khemsky de la República de Tuvá

Este cuestionario fue elaborado para determinar el retrato sociopsicológico de las familias desfavorecidas que se someten a medidas de rehabilitación en la Institución Estatal de la República de Tartaristán “Centro de Asistencia Social a Familias y Niños de Piya - Distrito de Khemsky”.

Por favor, conteste a las siguientes preguntas:

Las principales razones de la escasa provisión de familias disfuncionales suelen ser:

 bajos ingresos materiales debido al alcoholismo/drogodependencia de los padres

falta de fuentes de ingresos permanentes

familias numerosas

¿Cuánta confianza se expresa entre los miembros de familias disfuncionales?

desconfiado

poca confianza entre los miembros de la familia

Los miembros de la familia confían completamente entre sí.

¿Existe un problema de enfermedades crónicas entre los niños de familias desfavorecidas?

si, y es muy picante

el problema de las enfermedades crónicas es inherente a aproximadamente la mitad de las familias

no, las enfermedades crónicas no son más comunes que en las familias ricas

tenso

promedio, a veces hay desacuerdos pero no más a menudo que en otras familias

ambiente emocional tranquilo

Los padres son completamente incompetentes en la crianza de los hijos.

La competencia pedagógica se puede definir como media, es decir, se intenta influir en el niño.

Los padres tuvieron éxito en la crianza de sus hijos.

¿Cómo se puede evaluar el desempeño de los niños de familias desfavorecidas?

alta

promedio

bajo

extremadamente bajo

¿Qué tan bien o mal se adaptan los niños a sus compañeros?

bueno

malo

extremadamente malo

¿Tienen los niños de familias desfavorecidas suficiente tiempo de descanso y ocio organizado?

bastante, hay pasatiempos e intereses, los niños se dedican a secciones deportivas, grupos de pasatiempos

no es suficiente, los niños tienen intereses pero los padres no los apoyan en esto (no los llevan a clubes ni secciones)

Los niños se quedan solos, los intereses y pasatiempos están completamente ausentes.

apéndice B

Tabla 3. Herramientas de diagnóstico de un especialista (educador social) para identificar las causas de la disfunción familiar

Nombre del método Propósito del método Categoría (con quién se realiza) Forma de implementación Estudio de la situación social del desarrollo del niño Pasaporte social de la clase Identificación de niños en riesgo que necesitan apoyo social y pedagógico. Se está realizando un análisis social. pasaportes de clases (grupos) de la institución educativa, es decir, todos los niños están incluidos en el diagnóstico Clases (grupos), maestros de grupo, maestros de clase El formulario lo completa el maestro, maestro de clase Tarjeta social del niño Obtención de información sobre el personalidad del niño: estado de salud, desarrollo psicosocial, características personales, problemas de conducta Realizado en relación con estudiantes (alumnos) con problemas de conducta; aquellos en situación de desventaja social (familiar, entorno no familiar, entorno social, etc.) Profesores, profesores de clase que trabajan con niños en edad escolar A ser cumplimentado por el profesor de clase; una opción de conversación es posible. Análisis de factores de malestar social. Determinación del bienestar social de un niño. Identificación de factores (áreas) de malestar social de un niño, determinando si el niño pertenece a un “riesgo”. grupo". Se lleva a cabo en combinación con otros métodos que identifican características individuales y situación socialNiños en edad preescolar y escolar En forma de conversación, encuestas de expertos Mapa (informe) de un examen del espacio vital del niño Estudio de las condiciones de vida del niño en la familia para identificar el grado del problema, evaluar la posibilidad del niño que vive en la familia Se lleva a cabo en los casos en que hay información sobre problemas obvios (peligro social) la residencia del niño en la familia Condiciones de vivienda, el entorno de vida del niño Observación, examen (en una situación en la que hay motivos para suponer que el niño vive en condiciones inadecuadas para su edad, estado de salud, etc.) Estudio de la familia del niño, relaciones entre padres e hijos Pasaporte familiar Elaboración de un retrato sociopsicológico de la familia, identificación de “áreas problemáticas” para determinar posibles formas de asistencia social y pedagógica a la familia Familia del niño Conversación con el niño, padres, análisis de datos de visitas familiares Identificación de trastornos de conducta, inadaptación social Mapa obs. disfunción social. Nes.: Análisis de condicional. reproducción y sociales Una vez. adolescenteIdentificación de las condiciones de crianza, factores familiares y fuera del entorno familiar. Reveló Problemas de pov., esfera volitiva, social. relaciones, orientaciones valorativas, cultura general, propensiones al uso de tensioactivos. Estudiantes de adolescencia y juventud Encuesta de expertos, conversación con profesores, padres Metodología para el diagnóstico de sc. a la desviación comportamientoIdentificación de la propensión de los varones a diversas formas de comportamiento desviadoEstudiantes de la adolescencia y juventudInd. con estudiantes sub sénior y la primera juventud edad; Procesamiento e Inter. Res. - con la ayuda de un psicólogo Diagnóstico. entrevista “Revelada. niños “en riesgo” Determinación del alcance de la inadaptación educativa y social del niño, “factores de riesgo” de problemas de educación y crianza, relaciones sociales Profesores (directores de aula, profesores de asignaturas) Conversación, entrevista con el profesor Estudio de la personalidad del niño Metodología para el diagnóstico de la adaptación socio-psicológica de los adolescentes Análisis del nivel de adaptabilidad socio-psicológica de los adolescentes, identificando el ámbito de la inadaptación social El análisis de los resultados del diagnóstico permite al docente social identificar a los adolescentes que necesitan apoyo social y pedagógico. juventud Trabajo individual con el formulario de cuestionario. * Procesamiento e interpretación - con la ayuda de un psicólogo.

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institución educativa municipal

Escuela secundaria municipal N° 10

Teykovo, región de Ivanovo

“Considerado” “Aceptado” “Aprobado”

en una reunión con el director pedagógico de MSOSH No. 10

Acta No.____ del consejo Acta No.__ de la Orden No.___ de

"__"________ 20__ "__"________ 20__ "__"________ 20__

Kuzmina S.E.

PROGRAMA DE TRABAJO

CON FAMILIAS DESFAVORECIDAS

Desarrollado

Osipova Inna Alexandrovna,

profesora social

Tabla de contenido

Introducción

"¡Esto es imposible!" - dicho motivo.
"¡Esto es imprudencia!" - Experiencia anotada.
"¡Es inútil!" - espetó Orgullo.
"Pruébalo..." susurró Dream.

Estamos acostumbrados a ver a la familia como un centro de paz y amor, donde una persona está rodeada de sus personas más cercanas y queridas. Sin embargo, tras un examen más detenido, resulta que este no es el caso. La familia se parece cada vez más a un teatro de guerra, un escenario de feroces disputas, acusaciones mutuas y amenazas, que a menudo conducen al uso de la fuerza física.

Durante mucho tiempo se creyó que todos estos asuntos eran delicados, asuntos internos de familia. Pero las consecuencias de esa violencia son demasiado dolorosas y extensas. Resuenan demasiado amplia y profundamente en el destino de adultos y niños como para que esto siga siendo un “asunto privado”. Se desconoce el número de niños que viven en familias disfuncionales, pero hay motivos para creer que es elevado. Debido al creciente número de divorcios, más de medio millón de niños se quedan cada año sin uno de sus padres. El número de solicitudes de privación de libertad crece constantemente derechos de los padres. Hoy en día hay aproximadamente 15.000 padres registrados ante la policía que ejercen una influencia negativa sobre sus hijos. Los resultados de estudios por muestreo muestran que la violencia intrafamiliar se ha generalizado recientemente.

Los niños de 6 a 7 años se ven especialmente afectados. De ellos, el 70% tiene retrasos en el desarrollo físico y mental y padece diversos trastornos psicoemocionales.
Cada año, diez mil niños menores de 14 años mueren en el país a causa de lesiones e intoxicaciones. Muchos niños abandonan sus hogares y se convierten en niños de la calle. Una cosa es cuando un niño de la calle tiene entre 16 y 18 años, es decir, es capaz de tomar sus propias decisiones y evaluar sus acciones. Y es completamente diferente cuando los padres beben en exceso, se quedan sin hogar y el niño se queda solo. ¿Quiere vivir en la calle, dormir donde tenga que hacerlo, robar o mendigar para no morir de hambre? En mi opinión, la respuesta es clara. Evidentemente, algunos de los problemas pueden explicarse por el sistema educativo familiar. Y me parece que hoy necesito programa de gobierno, lo que permitiría salvar a los niños.

Este programa es de gran importancia práctica, ya que muchos niños se encuentran en un entorno asocial, a menudo criminal. El aumento de la delincuencia juvenil hoy se está convirtiendo en un problema nacional y amenaza con convertirse en una tragedia nacional. Cada año se revelan en el país hechos delictivos cometidos por menores de edad, muchos de ellos cometidos por niños menores de edad de responsabilidad penal.

Ante nuestros ojos, toda una generación se está degradando. Cada vez hay más niños abandonados por sus padres. Un análisis de la situación muestra que la disminución del nivel de vida de muchos ciudadanos, el colapso o debilitamiento de la influencia de las instituciones sociales diseñadas para educar a niños y adolescentes, principalmente la institución de la familia, llevaron, en primer lugar, a un aumento significativo. en el número de familias del llamado “grupo de riesgo” y, en segundo lugar, en el número de huérfanos sociales y adolescentes con comportamientos desviados. Estos niños, por regla general, son rechazados por la familia, la sociedad y el Estado. El rechazo por parte de la familia se debe a la inadaptación de los padres, su pérdida de vidas, alcoholismo, drogadicción, desempleo,incompetencia de los padres .

El rechazo de la sociedad se debe a la disminución del valor de la familia y la educación familiar, la indiferencia ante los problemas de las familias disfuncionales que viven cerca,ignorancia de las personas que se preocupan por qué hacer

Metas y objetivos del programa.

Propósito del programa : creación de bases semánticas, sustantivas y tecnológicas para combinar los esfuerzos de los sujetos interesados ​​en la prevención del abandono infantil, la delincuencia y la orfandad social y la rehabilitación de familias disfuncionales; fortalecer la institución de la familia, revivir los valores y tradiciones familiares, fortalecer los lazos intergeneracionales.

Tareas:

diagnosticar e identificar problemas sociopedagógicos y psicológicos que inciden negativamente en la formación y desarrollo de la personalidad del niño en la familia;

identificación y análisis de factores causantes de desadaptación social;

informar a los padres sobre los derechos de un menor de edad;

cambios en las relaciones familiares como resultado del análisis de la situación familiar, la formación de nuevas estrategias y tácticas positivas;

organización del trabajo educativo para dotar a los padres de conocimientos psicológicos y pedagógicos en el campo de la educación familiar.

realización de seminarios escolares con la participación de especialistas, padres y niños;

asistencia a familias desfavorecidas por parte de especialistas del distrito y de la escuela;

involucrar a los padres en actividades extracurriculares.

Los seminarios se organizan en la escuela:

capacitar a los padres para trabajar con familias disfuncionales, devolver a los niños a la familia y la escuela, superar la adicción a las drogas y a los tóxicos y el alcoholismo de padres e hijos;

resolver conflictos familiares;

crear condiciones de vida seguras para los niños de la familia;

Durante la implementación del programa, está previsto realizar consultas a profesores de clase y padres.

Familia disfuncional: ¿qué es?

Una familia disfuncional no es sólo una familia cuya vida material está lejos de ser normal, sino también una familia que ha perdido la fe en la posibilidad de cambiar su vida para mejor y continúa encaminándose hacia un colapso total. La falta de fe en las propias fuerzas y la falta de ayuda externa aumentan la confianza en la imposibilidad de vivir de otra manera y formar un estilo de vida adecuado que los niños también aprenden. Estamos hablando de niños de familias desfavorecidas, es decir. sobre los niños, las familias, sobre lo que le sucede a un niño si se encuentra en una familia disfuncional. ¿Qué es una familia disfuncional? Es imposible responder en una palabra. Después de todo, todo en el mundo es relativo: tanto el bienestar como el malestar en relación con el niño. Pero todos los niños son diferentes: algunos son más resistentes, otros no, algunos son vulnerables, pero todos reaccionan, y para otros todo es una tontería, no se puede superarlos con nada.

Lamentablemente, en la actualidad, un número cada vez mayor de niños se encuentran en una situación de grave desventaja social. Mala ecología, aumento de la agresión social, Problemas económicos, distribución de drogas, inestabilidad familiar, incompetencia parental y pedagógica: estos y muchos otros factores se convierten en limitantes externos del proceso de desarrollo del niño.

Las familias disfuncionales se pueden dividir a grandes rasgos en tres grupos:

1. Preventivo: familias en las que los problemas tienen manifestaciones menores y se encuentran en la etapa inicial del problema.

2. Familias en las que las contradicciones sociales y de otro tipo agravan las relaciones de los miembros de la familia entre sí y con el medio ambiente a un nivel crítico.

3. Familias que han perdido todas las perspectivas de vida, inertes ante su suerte y la de sus hijos.

También es posible la siguiente clasificación de familias disfuncionales:

por el número de padres: familia completa, incompleta, tutor, adoptiva, adoptiva;

por el número de niños: pequeños, grandes, sin hijos;

Por bienestar material- ingresos bajos, ingresos medios y ingresos altos;

sobre los problemas de los padres: una familia de alcohólicos, drogadictos, desempleados, propensos a la delincuencia, privados de la patria potestad y socialmente inadaptados.

Se señala especialmente a las familias pedagógicamente insolventes; la mayoría de las veces se descubren cuando contienen niños adolescentes.

La identificación de una familia que necesita ayuda y rehabilitación debe realizarse lo antes posible. A lo largo de 10 años de vida en una familia disfuncional, el niño logra adquirir una enorme experiencia de comportamiento antisocial, colapsar psicológicamente y establecerse en una versión de la autodeterminación de la vida que contradice las normas de la sociedad.

Un niño de una familia disfuncional se revela por su apariencia, vestimenta, forma de comunicarse, un conjunto de expresiones obscenas, desequilibrio mental, que se expresa en reacciones inadecuadas, aislamiento, agresividad, amargura y falta de interés en cualquier tipo de aprendizaje. El comportamiento del niño y apariencia No solo habla de sus problemas, sino que también pide ayuda. Pero en lugar de ayudar, el entorno del niño a menudo reacciona con rechazo, ruptura de relaciones, represión u opresión. El niño se enfrenta a incomprensiones por parte de los demás, al rechazo y, en última instancia, se encuentra en un aislamiento aún mayor. La edad del niño puede ser diferente, pero los problemas de estos niños son aproximadamente los mismos.

Principales áreas de trabajo con familias:

1.​ Estudiar las causas de la disfunción familiar, la relación de la familia con el niño.

2.​ Educación psicológica y pedagógica de los padres en temas de educación familiar, conocimiento de la experiencia positiva de la crianza de los hijos.

3. Proporcionar asistencia práctica y apoyo psicológico a la familia.

El trabajo con la familia se realiza por etapas. Su eficacia depende del grado de establecimiento de contacto y relaciones de confianza con los padres. La separación de familias por motivos de desventaja es relativa, ya que un motivo está indisolublemente ligado al otro. Por ejemplo, en una familia donde se abusa del alcohol, casi siempre se observan relaciones conflictivas entre padres e hijos; además, estas familias, por regla general, tienen una situación financiera inestable y son de bajos ingresos. Es lógico concluir: las razones de la disfunción familiar pueden ser varias y están interconectadas. Sin embargo, uno de ellos juega un papel protagonista y el otro secundario. Y la elección de las formas y métodos de influencia sobre la familia depende de la causa principal de los problemas familiares.

El trabajo con una familia disfuncional se realiza en las siguientes etapas:

1ra etapa. Establecer contacto, establecer relaciones de confianza con los padres, bases positivas para una mayor cooperación.

Instalaciones:

1) conversación, fijación de fechas para la próxima reunión (los padres están invitados a la escuela);

2) visitas domiciliarias, encuentro con padres, familiares, más cercanos

entorno social de la familia.

3) completar un pasaporte social, tarjeta asistencia psicologica, tarjetas de asistencia psicológica, médica y social al niño.

4) al comienzo de cada año escolar llevado a cabo diagnóstico preciso personalidad y entorno.

Los objetivos del diagnóstico son:

identificación temprana de familias disfuncionales para implementar un conjunto de medidas para brindar asistencia social y psicológica a niños, adolescentes y familias;

coordinación de esfuerzos de todos los organismos que trabajan con familias en riesgo social;

familiarizar a las familias con las normas legales.

Para reforzar los contactos dentro de la familia intervienen tres generaciones (abuela, abuelo - madre, padre - hijo, adolescente). Si los padres contactan con un psicólogo y educador social, se puede pasar a la 2ª etapa de interacción con la familia. Si no se establece contacto, la familia puede verse influenciada por la policía, el departamento de protección de los derechos del niño del departamento de educación, etc.

2da etapa .

1) Estudio de la familia.

Diagnóstico sociopedagógico y psicológico de la familia. Estudio del microclima en la familia, estilos de crianza. Aclaración de información sobre los padres, su estatus social y otros familiares inmediatos. Apoyo material y condiciones de vida. Estudio de las relaciones entre los adultos de la familia. Conocimiento y aplicación de métodos y técnicas de influencia educativa.

2) Diagnóstico de las causas de la disfunción familiar.

Instalaciones:

Visitas domiciliarias, informes de inspección de las condiciones de vida, consultas, conversaciones, cuestionarios, análisis de información sobre la familia a partir de documentación, encuesta;

El uso de métodos de diagnóstico psicológico (pruebas, técnicas proyectivas etc.).

3ra etapa. Procesamiento de los resultados de los diagnósticos sociopedagógicos y psicológicos. Resumiendo. Estableciendo la causa principal de la disfunción familiar

4ta etapa. La elección de formas y métodos de trabajo en función de la causa principal de los problemas y las formas de su implementación.

​ Familia donde los padres abusan del alcohol.

​ Familia conflictiva que requiere corrección de las relaciones intrafamiliares.

​ Una familia donde los padres a menudo están enfermos y sufren enfermedades crónicas. En una familia así, el niño carece de comunicación con los padres, que necesitan ayuda y apoyo de los profesores, el público y la sociedad.

​ familia de bajos ingresos: conversaciones individuales, consultas, visitas domiciliarias.

​ Criar hijos por parte de familiares inmediatos (abuelos, tíos, tías). Se aceptan las siguientes formas y métodos de trabajo: conversaciones individuales, consultas tanto con un psicólogo como con otros especialistas, visitas domiciliarias, capacitaciones, juegos psicologicos, planificando actividades conjuntas.

5ta etapa. Vigilancia familiar. Seguimiento de la dinámica del desarrollo de las relaciones entre padres e hijos. Estudio del microclima psicológico en la familia.

6ta etapa. Resumiendo los resultados de la interacción psicológica y pedagógica con una familia disfuncional.

Trabajo metódico:

1. Estudio de nueva literatura metodológica sobre temas de trabajo correccional con familias disfuncionales.

2. Identificar, estudiar y difundir la experiencia más valiosa en el trabajo con familias.

3. Elaboración de software y soporte metodológico para el trabajo de apoyo familiar: instrucciones, recomendaciones, desarrollo de algoritmos de actividad.

Además, cuando se trabaja con familias disfuncionales, se pueden utilizar métodos psicológicos y pedagógicos como: el método de "búsqueda de recursos", el método de "construcción del futuro", "recuerdos del pasado", asesoramiento familiar. Las principales preguntas en las que los padres deben centrarse son las siguientes: "¿Qué pasará con tu familia en un año?... ¿Y en cinco años?", "¿Qué hay en ti que puede ayudarte a mejorar tu vida?", “¿Quién de su círculo íntimo puede mejorar su vida?”, “¿Cómo mejorar la vida de los niños y mantener un microclima positivo en la familia?”.

La experiencia práctica de apoyo psicológico y pedagógico sugiere que las siguientes actividades son las más efectivas:

debates, conversaciones, juegos de rol y jurídicos, juegos interactivos, concursos sobre temas morales y jurídicos, tanto para niños, adolescentes como para sus familiares, lecciones abiertas para padres, talleres conjuntos;

sesiones de formación para niños destinadas a desarrollar actitudes positivas hacia un estilo de vida saludable, desarrollar habilidades de comportamiento seguro y la capacidad de resistir la presión de la sociedad;

conferencias para padres sobre los problemas de la crianza de niños y adolescentes;

clases de educación psicológica de profesores;

formación de valores familiares;

exposiciones familiares creativas;

trabajo de asociaciones conjuntas de niños y padres;

completar tareas creativas familiares durante las vacaciones;

resurgimiento de tradiciones familiares, estudio de las costumbres y tradiciones de la propia región;

folklore tradicional programas de juego para padres, niños, adolescentes (“reuniones navideñas”, “Maslenitsa”, “Pascua”);

celebración de vacaciones familiares ("Nuestra genealogía", "Nuestras tradiciones familiares"), juegos mentales“Cómo viviríamos sin libros”, “Naufragio”), días festivos: “Día de la Madre”, “Damos la bienvenida a la primavera”, “Orgulloso de mi padre”, etc.

ocio familiar y creatividad para niños y adultos;

vacaciones conjuntas para niños, adolescentes y padres;

realización del concurso “Mi Familia”;

concursos al mejor álbum familiar “Mira el álbum familiar…”;

Visita a eventos distritales, participación conjunta y debate con invitación de docentes y psicólogos.

Funciones del profesor de clase en el trabajo con familias disfuncionales.

Básico funciones maestro de clase en el trabajo con familias disfuncionales y niños de familias desfavorecidas.

1. Crear un ambiente favorable en el aula en torno a un estudiante de familia desfavorecida.

2. Establecer una relación de colaboración y cooperación con la familia disfuncional.

3. Planificar el trabajo con familias desfavorecidas.

4. Crear un banco de datos sobre familias desfavorecidas y niños de familias desfavorecidas que estudian en la clase.

5. Crear e implementar programas individuales para criar niños de familias desfavorecidas.

6. Trabajar con estudiantes del grupo de promoción. estatus social un niño de una familia disfuncional.

7. Ser el iniciador de la creación de programas educativos individuales para niños de familias desfavorecidas.

8. Involucrar a un niño de una familia desfavorecida en grupos y clubes de pasatiempos, incluidas actividades de fin de semana.

9. De ser necesario, ser iniciador de acciones activas para proteger los derechos del niño.

Memorándum para los profesores de clase cuando interactúan con familias desfavorecidas.

1. Nunca realices acciones educativas de mal humor.

2. Define clara y claramente lo que quieres de tu familia, lo que la familia piensa al respecto, trata de convencerlos de que tus metas son, ante todo, las de ellos.

3. No des recetas ni recomendaciones definitivas ya preparadas. No sermonees a tus padres, sino mostrar posibles formas de superar las dificultades, analizar las decisiones correctas e incorrectas que conducen a la meta.

4. El profesor de la clase está obligado a fomentar el éxito, a notar incluso los éxitos más insignificantes.

5. Si existen errores o acciones incorrectas, señalarlos. Evalúe y haga una pausa para permitir que la familia procese lo que han escuchado.

6. Hágale saber a la familia que usted simpatiza con ellos y cree en ellos, a pesar de los errores de los padres.

Al trabajar con familias disfuncionales, el maestro de la clase debe:

1. Identificación de familias disfuncionales como medio para prevenir la orfandad social (conocimiento de las condiciones de vida del niño, disponibilidad de un informe de examen material).

2. Mejorar la cultura pedagógica de todas las categorías de padres:

Organización de la educación pedagógica. La creencia de los padres de que educación familiar- No se trata de moralejas, sermones ni castigos físicos, sino todo el estilo de vida de los padres (principalmente saludable), la forma de pensar y actuar de los propios padres, la comunicación constante con los niños desde una posición de humanidad.

Involucrar a los padres como educadores activos (vacaciones familiares en la escuela, actividades extraescolares, participación en la gestión escolar).

3. Para evitar la violencia, la crueldad, comportamiento agresivo Formar la cultura jurídica de los padres en relación con sus hijos.

4. Realización de trabajos de control y correccional con los padres (cuestionarios, pruebas, análisis del nivel educativo, formación de los niños, conversaciones individuales, etc.).

5. Tener en cuenta las peculiaridades de la crianza en cada familia individual, a partir de experiencias positivas, aumentar la prioridad de la familia y las tradiciones familiares para todos los sujetos de la actividad educativa: niños, padres, profesores.

6. Eliminar los sentimientos de culpa de los padres por su insuficiencia (un plan separado para trabajar con grupos de padres problemáticos).

Conclusión

Creo que la dirección principal para resolver este problema es el sistema. medidas preventivas. Con este enfoque, el centro de gravedad de todo el sistema debería desplazarse hacia el trabajo con la familia. Además, este trabajo debe ser integral e incluir medidas de asistencia de carácter social (incluido el material), psicológico, pedagógico y jurídico. Los profesores y psicólogos que asuman la misión de trabajar con este problema deben poseer plenamente las cualidades de una personalidad madura. Y estas cualidades son el amor, la responsabilidad, el cuidado y la profesionalidad. La vida ha demostrado que la falta de amor, compasión y apoyo son los principales errores de la humanidad. Es bueno que los padres entiendan que, a pesar de todo problemas familiares, no puedes quitarles la infancia y la alegría a tus hijos. Cuando no existe esta comprensión, nosotros, los maestros, acudimos en ayuda de los niños, y este es el significado principal de nuestra actividad. Un maestro es como un sacerdote, eso dicen los mayores.

Y para concluir, me gustaría contarles una parábola psicológica.

Cinco reglas simples, para ser feliz.

Un día, el burro de un granjero se cayó a un pozo. Gritó terriblemente pidiendo ayuda. El granjero llegó corriendo y juntó las manos:

¿Cómo puedo sacarlo de allí?

Entonces el dueño del burro razonó así: “Mi burro es viejo. No le queda mucho tiempo. De todos modos iba a conseguir un burro nuevo y joven. Pero el pozo todavía está casi seco. Hace tiempo que planeo enterrarlo y cavar un pozo nuevo en otro lugar. Entonces, ¿por qué no hacerlo ahora? Al mismo tiempo, enterraré al burro para no oler la descomposición”.
Invitó a todos sus vecinos a que le ayudaran a enterrar el pozo. Todos tomaron palas y empezaron a tirar tierra al pozo. El burro inmediatamente se dio cuenta de lo que estaba pasando y comenzó a dar un chillido terrible. Y de repente, para sorpresa de todos, se quedó en silencio. Después de tirar un poco de tierra, el granjero decidió ver qué había allí abajo.

Quedó asombrado por lo que vio allí. El asno sacudió todo pedazo de tierra que le cayó sobre el lomo y lo aplastó con sus patas. Muy pronto, para sorpresa de todos, el burro apareció en la cima y ¡saltó del pozo!

…En la vida encontrarás mucha suciedad de todo tipo, y cada vez la vida te enviará más y más porciones nuevas. Cada vez que caiga un trozo de tierra, sacúdelo y sube, y sólo así podrás salir del pozo.

Cada problema que surge es como una piedra para cruzar un río. Si no te detienes y no te rindes, podrás salir de cualquier fondo más profundo.

Agítate y sube las escaleras. Para ser feliz, recuerda cinco sencillas reglas:
1. Libera tu corazón del odio: perdona.
2. Libera tu corazón de las preocupaciones; la mayoría de ellas no se hacen realidad.
3. Vive una vida sencilla y aprecia lo que tienes.
4.Dar más.
5. Espere menos.

Bibliografía

1. Buyánov M.I. "Un niño de una familia disfuncional: notas de un psicólogo infantil".

2. Revista “Pedagoga Social”, 2009, No. 4

3. Wenger A.L., Tsukerman G.A. Examen psicológico niños de primaria. – M.: Vlados-Press, 2001

4.​ Concepto y tipos de familias disfuncionales // Tseluiko V.M. Psicología de familias disfuncionales: un libro para profesores y padres. - M.: Editorial VLADOS-PRESS, 2003. -P.3-99

5. Belicheva S.A. "Fundamentos de la psicología preventiva".

Aplicaciones

Acto de ___________________________________

(día mes año)

encuesta sobre las condiciones de vida de los estudiantes de la clase ______

(Nombre completo, fecha de nacimiento)

con domicilio en _______________________________________________________

Yo, el profesor de la clase abajo firmante ______________________________

y el abajo firmante profesor social de la escuela _________________________________,

redactó un informe indicando que _______________ visitó a la familia del estudiante

(día mes año)

_____________________________________________________________________________

(nombre completo del niño)

Como resultado, descubrimos:

Vida familiar ________________________________________________________________

(apartamento, casa particular, cuartel, habitación en cocina compartida, etc.)

Disponibilidad de servicios ________________________________________________

(agua, electricidad, gas, calefacción, aseo, baño, etc.)

Estado sanitario de la vivienda ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(desorden, cucarachas, orden relativo, estado satisfactorio, limpieza y orden)

El niño tiene una habitación separada o un rincón de estudio. (Subraye lo que corresponda)

Durante la visita, el niño estuvo ocupado ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(¿Qué hizo el niño?)

Situación económica de la familia, fuente de ingresos ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(trabajo fijo, trabajos ocasionales, manutención, prestaciones, pensión alimenticia, etc.)

Relaciones entre miembros de la familia__________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Maestro de la clase_____________________

Profesora social _______________________

El futuro de cada persona depende de la familia en la que creció. Aquí se encuentran el desarrollo, la educación, la salud, el pensamiento y mucho más. Depende únicamente de la familia cómo crecerá el niño y cuáles serán sus puntos de vista sobre la vida. Todo esto proviene principalmente de las personas más cercanas y queridas: los padres. Son ellos quienes deben enseñar al niño a amar el trabajo, tratar bien a los demás, a la naturaleza, ser independiente y comportarse adecuadamente.

Los padres son las primeras personas que transmiten experiencia, conocimientos y habilidades a sus hijos. Sin embargo, hay niños que saben lo que es una familia disfuncional. ¿Por qué está pasando esto? ¿Qué deben hacer los niños de familias desfavorecidas?

La familia como factor en la educación.

Los factores de la educación pueden ser no solo positivos, sino también negativos. Su diferencia es que en algunas familias el niño es controlado y mimado con moderación, criado tanto con severidad como con cariño, no ofendido, protegido, etc. Otras familias no pueden comportarse de esta manera. Hay constantes gritos, riñas, reproches o agresiones.

Cualquier niño que creció en condiciones crueles no comprende ni conoce otra vida. Por eso se convierte en una copia de sus padres y continúa construyendo su vida sólo como la vio durante un largo período. Por supuesto, hay excepciones, aunque, según las estadísticas, esto es muy raro. Todos los que las rodean deben prestar atención a las familias disfuncionales. Después de todo, quizás el futuro de los niños dependa de ellos.

La familia es el primer lugar donde los niños adquieren experiencias, habilidades y capacidades. Por lo tanto, los padres deben prestar atención, en primer lugar, a ellos mismos y a su comportamiento, y no al niño, que todavía sólo observa a los adultos y aprende lo bueno o lo malo de sus seres más cercanos y queridos.

Sólo mirando a mamá o papá pueden los niños ver cosas positivas y lados negativos vida. Por tanto, todo depende no tanto del niño como de los padres.

No son sólo los adultos los que dan malos ejemplos. Hay casos en que los niños están sobreprotegidos, lo que provoca la destrucción de la familia. Entonces también es necesaria la intervención de un psicólogo. Estos niños no saben cómo vivir en sociedad, están acostumbrados a que nunca se les rechace. Por tanto, tienen problemas para comunicarse no sólo con sus compañeros, sino también con los demás en general.

Razones de la aparición de familias disfuncionales.

La característica de una familia disfuncional es una situación desfavorable. clima psicológico, subdesarrollo de los niños, violencia contra los más débiles.

Las razones de esto son diferentes:

1. Condiciones de vida insoportables, falta de financiación, lo que conduce a la desnutrición y al pobre desarrollo espiritual y físico del niño.
2. No hay relación entre padres e hijos, no la encuentran lenguaje mutuo. Los adultos a menudo usan su poder e intentan influir físicamente en el niño. Esto conduce a la agresión, el aislamiento y la alienación de los niños. Después de tal educación, los niños solo desarrollan ira y odio hacia sus familiares.
3. El alcoholismo y la drogadicción en la familia conducen al abuso de los más jóvenes, lo que es un mal ejemplo a seguir para otros. A menudo un niño se vuelve como sus padres. Después de todo, no vio ninguna otra actitud.

Por tanto, los factores que influyen en el surgimiento de una familia disfuncional son el fracaso material y pedagógico y un clima psicológico deficiente.

Tipos de familias disfuncionales

Las familias en las que se alteran las relaciones y el comportamiento adecuado se dividen en ciertos tipos.

• Conflicto. Aquí, padres e hijos discuten constantemente, no saben cómo comportarse en sociedad y no encuentran compromisos. Los niños se crían únicamente con la ayuda de maldiciones y agresiones.
• Inmoral. En estas familias hay alcohólicos o drogadictos. No saben qué son los valores morales y familiares. Los niños suelen ser heridos y humillados. Los padres no educan y no brindan las condiciones necesarias para un desarrollo normal.
• Problemático. En esas familias, los adultos no saben cómo criar a un niño. Han perdido autoridad o son sobreprotectores con sus hijos. Todo esto afecta a una mayor inestabilidad en la vida del niño.
• Crisis. Aquí hay problemas debido a varios factores: divorcio, muerte, hijos adolescentes, problemas económicos o laborales. Habiendo sobrevivido a la crisis, la familia se recupera y continúa viviendo una vida normal.
• Antisocial. Se trata de casos en los que los padres, haciendo uso de su poder, abusan de sus hijos. Se olvidan de los valores morales y no saben comportarse en lugares públicos. Estos padres a menudo obligan a sus hijos a mendigar o robar porque no quieren ir a trabajar. No hay reglas de vida para ellos.

Cualquiera de estas categorías obviamente se forma en los niños. diferentes tipos desviaciones. El resultado es deplorable: el niño no sabe comportarse con los demás, no sabe qué es el amor, ni una conversación sincera con familiares y amigos. Esta es una familia disfuncional que necesita atención.

En la mayoría de los casos, en estas familias reinan condiciones completamente insalubres, la situación financiera deja mucho que desear, los niños pasan hambre y sufren no solo física sino también psicológicamente. Las características de una familia disfuncional son decepcionantes, por lo que es necesario prestarle atención y, si no es demasiado tarde, ayudar a salir de esta situación.

Cómo identificar una familia disfuncional

No siempre es posible determinar de inmediato qué tipo de familia es tal o cual. Los niños están bien vestidos, son cultos, los padres parecen normales. Pero no todo el mundo sabe lo que pasa en el alma de un niño. Por eso, en el mundo moderno, en todas las instituciones educativas que trabajan con niños se puede consultar a un psicólogo. Y eso no es todo.

Cuando un niño va al jardín de infancia o a la escuela por primera vez, se recopila información sobre cada familia al comienzo del año escolar. Es decir, se crea una comisión que visita el piso donde vive el niño. Se examinan sus condiciones de vida y se establece comunicación con padres e hijos.

Los adultos (maestros o psicólogos) realizan pruebas y hablan con el niño sin familiares. Los cuidadores y maestros se comunican con sus estudiantes todos los días, especialmente si estos niños provienen de familias desfavorecidas.

Siempre se presta atención a la apariencia o el comportamiento del niño. Muy a menudo, estos factores hablan por sí solos:

• El niño llega al colegio todos los días cansado y con sueño.
• El aspecto deja mucho que desear.
• Pérdida frecuente del conocimiento debido a la desnutrición. Estos niños en la escuela o en el jardín de infancia quieren comer constantemente para ponerse al día.
• No es lo suficientemente alto para su edad, habla mal (no habla nada o muy mal, arrastra las palabras, es incomprensible).
• La motricidad fina y gruesa no funciona. Retraso en los movimientos.
• Pide mucho atención y cariño, está claro que no recibe suficiente.
• Un niño agresivo e impulsivo de repente se convierte en uno apático y deprimido.
• Incapacidad para comunicarse tanto con sus compañeros como con los adultos.
• Difícil de aprender.

Muy a menudo, los niños de familias desfavorecidas son sometidos a violencia física. Esto es aún más fácil de detectar. Por regla general, los chicos muestran señales de haber sido golpeados.

Incluso si no están allí, se puede ver en el comportamiento de los niños. Temen incluso un gesto de la mano de alguien que está a su lado; les parece que están a punto de ser golpeados. A veces los niños trasladan su ira y odio a los animales y les hacen lo mismo que les hace mamá o papá en casa.

Identificar familias disfuncionales ayuda a deshacerse de la adicción. El educador, maestro, psicólogo acude al director o director, y éste, a su vez, al servicio social, donde debe ayudar a adultos y niños.

Salud de los niños de familias desfavorecidas

Trastornos emocionales, insuficiencia cardíaca, trastornos del comportamiento, inestabilidad psicológica: todo esto aparece en un niño debido a una educación inadecuada. Cualquier situación familiar desfavorable destruye la salud. En casos raros, se puede aliviar el estrés, pero la mayoría de las veces los niños crecen con diversas discapacidades.

Algunos niños padecen patologías en el futuro por mala alimentación órganos internos Otros desarrollan enfermedades nerviosas debido al abuso. La lista de enfermedades es enorme, es imposible enumerarlas todas, pero la salud de muchas se deteriora con temprana edad. Por eso las autoridades tutelares y los servicios sociales intentan proteger a los niños.

Como resultado, estos niños tienen el sistema nervioso central dañado desde la infancia. A menudo se pueden encontrar enfermedades como cardiopatía, trastornos del sistema muscular, problemas del sistema respiratorio, del tracto gastrointestinal, del tracto urinario, de los vasos cerebrales y mucho más.

Todo niño que crece en una familia disfuncional tiene un problema de salud. No es sólo desarrollo fisico, pero también moral. Estos niños comen mal, duermen mal, crecen mal y muy a menudo sufren resfriados. Después de todo, su inmunidad deja mucho que desear.

No sólo se enferman los niños que crecieron en familias de alcohólicos y drogadictos. A menudo se puede encontrar una madre que ha sufrido sífilis, hepatitis, VIH, etc. Las encuestas muestran que la mayoría de los niños son portadores de estas dolencias. Se tratan durante mucho tiempo y no siempre con éxito, ya que estas enfermedades son congénitas.

Problemas en familias disfuncionales

¿Qué hacer si es peligroso para un niño vivir en el seno de su familia? Por supuesto, lo envían por un tiempo determinado a departamento de hospitalización institución especial. Se queda allí mientras los trabajadores sociales trabajan con sus padres e intentan ayudarlo.

Hay una serie de problemas tanto para los niños como para los padres. Muy a menudo se pueden ver niños de la calle que parecen personas sin hogar. En esencia, así es como es. Después de todo, es más fácil para un niño pasar tiempo al aire libre. Allí no los golpean ni los ofenden, lo cual es muy importante para los niños de cualquier edad.

Sin embargo, existe un problema básico que cualquier trabajador social no puede afrontar. En muchas familias, su disfunción es un fenómeno normal que se ha vuelto crónico. Mamá, papá u otros familiares no quieren cambiar nada. Están contentos con todo. Por lo tanto, ni una sola persona podrá ayudar a una familia así, ya que sus miembros no lo quieren. Para que algo suceda es necesario desearlo de verdad. Los problemas de las familias disfuncionales deben resolverse inmediatamente después de su identificación y no esperar a que los adultos y los niños recuperen el sentido.

El problema más grave aparece cuando un niño creció en una familia así, no conoce otra vida, por lo que, siguiendo el ejemplo de sus padres, sigue comportándose exactamente igual que ellos. Esto es lo peor. Por eso progresan las familias disfuncionales. Cada día hay más de ellos.

La dificultad de trabajar con familias disfuncionales

Muy a menudo, a los servicios sociales les resulta difícil trabajar con familias en las que se han identificado problemas. En primer lugar, es necesario prestar atención al carácter cerrado y aislado de estas personas. Cuando los psicólogos o profesores empiezan a comunicarse con adultos y niños, ven que no establecen contacto. Cuanto más profunda es su disfunción, más difícil se vuelve la conversación.

Los padres de familias disfuncionales son hostiles hacia aquellas personas que intentan enseñarles sobre la vida. Se consideran autosuficientes, adultos y no necesitan apoyo. Mucha gente no comprende que necesita ayuda. Como regla general, los propios padres no pueden salir de estos problemas. Sin embargo, no están dispuestos a admitir que están indefensos.

Si los adultos rechazan la ayuda, se ven obligados a escuchar a los demás con la ayuda no sólo de los servicios sociales, sino también de la policía, las autoridades tutelares, los psiquiatras y los centros médicos. Entonces los padres se ven obligados a someterse a un tratamiento y, a menudo, ya no pueden negarse. En tales casos, los niños son llevados a orfanatos. El equipo continúa trabajando por separado con adultos y niños.

Asistencia social a familias desfavorecidas

Las personas que se encuentran en situaciones difíciles de la vida necesitan ayuda. Sin embargo, no todo el mundo lo admite. La tarea más importante de los servicios sociales es proporcionar a la familia todo lo que necesita en la medida de lo posible. Algunos necesitan apoyo psicológico, otros necesitan apoyo material y otros necesitan apoyo médico.

Antes de venir a ayudar, debe determinar si se trata realmente de una familia disfuncional. Para ello, trabajadores de diversos servicios sociales inician su labor con adultos y niños.

Si se sospechaba algo, pero no se revelaron hechos específicos, entonces es necesario recurrir a los vecinos, quienes, muy probablemente, le contarán todo lo necesario sobre esta familia.

Luego los expertos prestan atención a las medidas educativas para los niños. Considere los aspectos positivos y negativos. Los trabajadores sociales deben ser discretos, corteses y amigables. Esto es necesario para que todos los miembros de la familia se abran lo más posible a ellos.

Si una familia tiene problemas por falta de financiación, se presenta una solicitud para considerar la asistencia en esta dirección. Los drogadictos y los alcohólicos son enviados por la fuerza a recibir tratamiento y, mientras tanto, los niños son llevados a Orfanato para el cuidado temporal del estado.

Si hay abuso en la familia, entonces es necesaria una intervención psicológica. Los profesionales suelen lograr resultados positivos si el abuso se identifica tempranamente.

Tras las medidas forzadas para trabajar con la familia, los trabajadores de los servicios sociales analizan la eficacia de la rehabilitación. Dedican algún tiempo a observar a los padres y al niño, sus relaciones, salud, desarrollo y actividades laborales.

La ayuda a las familias desfavorecidas es muy necesaria desde hace mucho tiempo. Si involucras a todo el equipo: psicólogos, profesores, policía y servicios sociales, entonces podrás identificar por qué esta familia tiene un problema. Sólo así será posible ayudar y apoyar a estas personas.

No es necesario rechazar la ayuda, porque de momento es una salida. situación difícil. Muchas familias se están reencontrando. tratando de liderar imagen saludable vida y enseñarla a sus hijos.

Trabajar con niños de familias socialmente desfavorecidas

A menudo se pueden observar niños que tienen bajo rendimiento académico, baja autoestima, agresividad, timidez y mal comportamiento. Esto se debe a conflictos en las familias, abandono, violencia física o psicológica. Si los profesores notan esto en sus alumnos, es necesario notificarlo a determinados servicios que se ocupan de este tipo de cuestiones.

Las familias disfuncionales en la escuela son Un gran problema. Después de todo, los niños aprenden no sólo lo malo, sino también lo bueno. Por tanto, es necesario vigilar a un niño que no sabe comportarse y comunicarse con normalidad. Después de todo, enseñará a otros niños todo lo que sabe hacer.

Estos niños necesitan apoyo, amabilidad, cariño, atención. Necesitan calidez y comodidad. Por tanto, no podemos hacer la vista gorda ante este fenómeno. El educador o maestro debe actuar en interés del niño. Después de todo, no hay nadie más que pueda ayudarlo.

Muy a menudo se pueden observar adolescentes que se comportan de manera horrible sólo porque entienden que no obtendrán nada a cambio. ¿Por qué el robo o la embriaguez empiezan a los 14, o incluso a los 12? Estos niños no saben que hay otra vida en la que pueden estar más cómodos.

Un adolescente de una familia disfuncional se vuelve igual que sus padres. En la mayoría de los casos, esto sucede porque esa familia no fue descubierta a tiempo, los servicios sociales no lo sabían y no pudieron ayudar en el momento adecuado. Por eso debemos esperar que pronto aparezca otra familia igualmente disfuncional. En él crecerá un niño que no aprenderá nada bueno.

Todas las personas que vean cerca a niños de familias socialmente desfavorecidas están obligadas a prestar especial atención a esto e informar a los servicios especiales.

Conclusión

Después de lo anterior, podemos concluir: si se identifican a tiempo las familias socialmente desfavorecidas, en el futuro se podrán evitar problemas graves tanto con los adultos como con los niños.

Inicialmente se determina la condición de los padres y de su hijo. Los expertos determinan las características de comportamiento, aprendizaje, socialización y mucho más. Si es necesario, se ofrece asistencia a las familias. Si se niegan, entonces se deben aplicar medidas coercitivas a los padres, así como a sus hijos. Esto podría ser tratamiento, formación, etc.

En la primera etapa, los especialistas prestan atención a las condiciones de vida: dónde juegan los niños, hacen sus deberes y si tienen su propio rincón para relajarse y entretenerse. En la segunda etapa, se analiza el soporte vital y la salud: si existen beneficios o subsidios, cuál es el estado de salud de cada miembro de la familia.

La tercera etapa es educativa. Aquí la atención se centra en las emociones o vivencias tanto de la familia en su conjunto como de cada uno de sus miembros individualmente. Si se detecta un trauma físico o psicológico en los niños, es más fácil erradicarlo en la etapa inicial de desarrollo.

En la cuarta etapa se presta atención a la educación de los niños. Cómo estudian, qué tan bien lo controlan sus padres, cuál es su rendimiento académico. Para ello se realiza un corte transversal de conocimientos, donde se identifican omisiones en los estudios, luego se ofrecen lecciones individuales adicionales para aquellos estudiantes que no mantienen el ritmo de sus estudios. currículum escolar. Para que los niños disfruten estudiando es necesario animarles con certificados y elogios.

En primer lugar, conviene organizar el tiempo libre de los niños. Para ello, necesitan acudir a clubes: de baile, de dibujo, de ajedrez, etc. Eso sí, es necesario controlar sus visitas.

Las situaciones de las familias disfuncionales son variadas. Algunos sufren debido a conflictos frecuentes, otros experimentan dificultades económicas y otros son adictos al alcohol y las drogas. Todas estas familias necesitan ayuda. Por ello, acuden a ellos trabajadores sociales, policía y servicios de tutela. Todo el equipo intenta ayudar a los necesitados.

Sin embargo, siempre es necesario recordar que es mucho más fácil lograr resultados cuando los propios adultos y niños quieren cambiar sus vidas para mejor. Si tiene que trabajar a la fuerza con su familia, la ayuda se retrasará durante un largo período. Es por eso que las personas deben ser tratadas por un especialista calificado que pueda encontrar fácilmente un lenguaje común tanto con los padres como con los niños.