Todo el mundo es muy consciente de que cada método educativo tiene sus puntos fuertes y débiles. Pero, ¿con qué frecuencia pensamos en qué tipo de educación es realmente adecuada para nuestro hijo? ¿Qué tendrá la influencia más próspera en el hombrecito y ayudará a que crezca una persona honesta, amable y decente con fuertes convicciones morales? ¿Cómo puede influir la religión en él y qué traerá esto al niño en su futuro?

Aspectos positivos de la educación religiosa

Además de la expresión "sobre el opio", para ser justos, no está de más recordar una cosa más: "Si la religión es una droga, entonces el ateísmo puede llamarse una cámara de gas". Y hay una gran cantidad de verdad en esto. ¿Qué le da la educación religiosa a un niño?

• En primer lugar, tal educación inculca respeto.

Su hijo aprenderá a respetar a su familia, a sus padres, así como a otros parientes y personas que lo rodean y, si tiene suerte, al mundo que lo rodea: la naturaleza, los animales y aquellos que son diferentes.

• La religión inculca en el niño valores familiares. Es muy importante. Una persona que tiene una familia entiende toda la responsabilidad de ella ante Dios. El divorcio no está permitido en muchas religiones.
• Un hombre criado en la religión. nunca estará solo. Porque tiene un Dios. Según las estadísticas, entre las personas religiosas, un porcentaje muy bajo de suicidios. La religión forma un sentido de pertenencia de una persona a una familia, religión, pueblo.
• educación religiosa da equilibrio. La lectura diaria de oraciones ayuda a relajarse, calmarse y formar un optimismo saludable y fe en un milagro, que tanto falta en la vida moderna.
• Tolerancia. La comprensión de que todo en el mundo es "creación de Dios", lo que significa que las personas, los animales y las plantas que los rodean merecen al menos una comprensión de su significado ante Dios.
• Castidad- uno de los aspectos más positivos de la educación en religión. Esto se aplica no sólo al cuerpo físico. En la educación religiosa, se presta mucha atención a la castidad y la pureza de pensamientos, que pueden proteger contra diversas manifestaciones de inestabilidad moral y egoísmo: "orgullo".
• concepto de pecado. A los niños criados en la religión se les inculcan valores morales desde que nacen, se distingue muy claramente lo bueno y lo malo, se les inculca la idea de que cosa mala Siempre hay que responder, al menos ante Dios.
• La religión enseña moderación. Esto se aplica a todas las esferas de la vida humana. La moderación y la abstinencia en la alimentación, las relaciones personales, la ausencia de manifestaciones de fanatismo que puedan acarrear terribles problemas.

Aspectos negativos de la educación religiosa

Como es sabido, en cualquier método educativo existen lados negativos. ¿Están en educación religiosa? Averigüémoslo.

• Los feligreses de la iglesia, "siervos de Dios", son llamados "rebaño" en lenguaje eclesiástico. Es decir, hablando de otro modo, conducido por "ovejas", donde el papel principal se asigna al sacerdote. ¿Y a quién le gusta ser "oveja" y "esclava"? Personalmente, estas comparaciones siempre me han chocado, y no quisiera inculcar tal “humildad ante Dios” en mi hijo.
• La religión divide el mundo en "negro" y "blanco", indicando claramente lo que es el pecado. Esto, por supuesto, no hará daño, por el contrario, ayudará a formar principios morales. Eso sí, no olvides que el mundo es multicolor y algún día tendrás que hablarle a tu hijo de sus matices. Lo principal es no romper el sistema de valores ya establecido.
• Una de las principales actitudes religiosas es "... todos estamos bajo el Todopoderoso...", así como: "Dios recompensará, guiará y ayudará". Esto a su vez enseña cambiar la responsabilidad de tu vida a "Dios", y no asumirla tú mismo.
• Hay muchos mitos, leyendas y “actitudes místicas” diferentes no confirmadas por hechos que afirman la presencia de un Dios invisible en la vida, del cual depende casi todo. Y estas verdades se consideran un axioma y no están sujetas a duda. Cualquier otro "disenso" es inaceptable. Una religión que requiere la aceptación infundada de todos los postulados no necesita un "rebaño de esclavos" inquisitivos que puedan cuestionar "verdades inmutables" y buscarán sus propias respuestas.

Entonces, ¿un niño necesita una educación religiosa? Quizás no duela, pero sin fanatismo.

Debe haber equilibrio en todo, especialmente en la crianza de los hijos.

Creo que sería prudente dejar al niño en paz, pero al mismo tiempo inculcarle valores morales y cultivar el respeto por el mundo que lo rodea. Y ya sea que se mezcle con la religión o no, deja que tu hijo decida por sí mismo cuando crezca.

¿Qué piensas?

MBDOU CRR Jardín de Infancia No. 45 "Rostock"

Completado por: maestra Ryabtseva Oksana Sergeevna, asentamiento de Nakhabino, 2015

Para formar un miembro de pleno derecho de la sociedad, capaz de regular su vida afectiva, para el desarrollo de una adecuada autoestima en él, un adulto que lo ame y lo comprenda debe estar constantemente al lado del niño. Es obvio que un contacto tan cercano y, lo que es más importante, constante solo es posible en la familia.

El desarrollo del niño, su socialización, la transformación en "hombre publico" comienza con la comunicación con las personas cercanas a él.

Todo el desarrollo posterior del niño depende del lugar que ocupe en el sistema de relaciones humanas, en el sistema de comunicación. Una sonrisa, como un movimiento de cabeza, una palabra, un gesto o una mirada altiva, un grito, reemplazan las sensaciones de algunos contactos. La falta de contactos afectivos siempre afecta negativamente a la personalidad del niño. La falta de atención de los padres a los sentimientos y necesidades del niño dificulta su desarrollo saludable.

En las primeras sensaciones de contactos positivos o negativos, los niños comienzan a captar mensajes sobre sí mismos, sobre su valor. Los primeros sentimientos de los niños acerca de sí mismos siguen siendo la fuerza más poderosa en su desarrollo personal, lo que influye en gran medida en las actitudes psicológicas que adoptan los niños y los roles que desempeñan. La falta de comunicación emocional priva al niño de la oportunidad de navegar de forma independiente por la naturaleza de las relaciones emocionales de los demás y puede generar miedo a la comunicación.

Tradicionalmente, la principal institución educativa es la familia. Lo que un niño adquiere en la familia en la infancia, lo conserva a lo largo de su vida posterior. La importancia de la familia como institución educativa se debe a que el niño vive en ella gran parte de su vida, y en cuanto a la duración de su impacto en la personalidad, ninguna de las instituciones educativas puede ser en comparación con la familia. Sienta las bases de la personalidad del niño, y cuando ingresa a la escuela, ya está más de la mitad formado como persona.

La familia puede actuar tanto positiva como factor negativo educación. El impacto positivo en la personalidad del niño es que nadie, a excepción de las personas más cercanas a él en la familia: madre, padre, abuela, abuelo, hermano, hermana, trata mejor al niño, no lo ama y no le importa. tanto sobre él. Y al mismo tiempo, ninguna otra institución social puede potencialmente hacer tanto daño en la crianza de los niños como lo puede hacer una familia.

La familia es un tipo especial de colectivo que desempeña el papel principal, a largo plazo y papel esencial. Las madres ansiosas a menudo crían niños ansiosos; los padres ambiciosos a menudo reprimen tanto a sus hijos que esto lleva a la aparición de un complejo de inferioridad en ellos; un padre desenfrenado que pierde los estribos a la menor provocación, muchas veces, sin saberlo, forma un tipo de comportamiento similar en sus hijos, etc.

En relación con el papel educativo especial de la familia, surge la pregunta de cómo hacerlo para maximizar las influencias positivas y minimizar las negativas de la familia en la crianza del niño. Para ello, es necesario determinar con precisión los factores sociopsicológicos intrafamiliares que tienen valor educativo.

Lo principal en la crianza de una persona pequeña es el logro de la unidad espiritual, la conexión moral de los padres con un hijo. En ningún caso los padres deben dejar que el proceso de crianza siga su curso incluso a una edad más avanzada, dejar a un niño adulto solo consigo mismo.

Es en la familia donde el niño recibe la primera experiencia de vida, hace las primeras observaciones y aprende a comportarse en diversas situaciones. Es muy importante que lo que le enseñemos a un niño esté sustentado en ejemplos concretos, para que vea que en los adultos la teoría no se aparta de la práctica. (Si su hijo ve que su mamá y su papá, que le dicen todos los días que no es bueno mentir, sin darse cuenta, se desvían de esta regla, toda la educación se puede ir por el desagüe).

Cada uno de los padres ve en sus hijos su continuación, la realización de determinadas actitudes o ideales. Y es muy difícil alejarse de ellos.

Situación de conflicto entre padres: diferentes enfoques para criar a los niños.

La primera tarea de los padres es encontrar una solución común, convencerse mutuamente. Si es necesario llegar a un compromiso, entonces es imperativo que se cumplan los requisitos básicos de las partes. Cuando uno de los padres toma una decisión, debe recordar la posición del segundo.

La segunda tarea es asegurarse de que el niño no vea contradicciones en las posiciones de los padres, es decir. discutir estos temas es mejor sin él.

Los niños “captan” rápidamente lo que se dice y maniobran con bastante facilidad entre los padres, logrando beneficios momentáneos. (generalmente hacia la pereza, el estudio deficiente, la desobediencia, etc.).

Los padres, al tomar una decisión, deben poner en primer lugar no sus propios puntos de vista, sino lo que será más útil para el niño.

En la comunicación, los adultos y los niños desarrollan los principios de la comunicación:

1. Adopción de un niño, es decir, El niño es aceptado tal como es.
2. Empatía (empatía)- un adulto mira los problemas a través de los ojos de un niño, acepta su posición.
3. Congruencia. Asume una actitud adecuada por parte de un adulto ante lo que está sucediendo.

Los padres pueden amar a un niño no por algo, a pesar de que es feo, no inteligente, los vecinos se quejan de él. El niño es aceptado tal como es. (Amor incondicional)

Quizás los padres lo aman cuando el niño está a la altura de sus expectativas. cuando estudia bien y se porta. pero si el niño no satisface esas necesidades, entonces el niño es, por así decirlo, rechazado, la actitud cambia para peor. Esto trae importantes dificultades, el niño no está seguro de sus padres, no siente la seguridad emocional que debe tener desde la infancia. (amor condicional)

El niño puede no ser aceptado por los padres en absoluto. Es indiferente a ellos e incluso puede ser rechazado por ellos. (por ejemplo, una familia de alcohólicos). Pero tal vez en una familia próspera (por ejemplo, no fue tan esperado, hubo problemas difíciles, etc.) Los padres no necesitan ser conscientes de esto. Pero hay momentos puramente subconscientes (por ejemplo, la madre es hermosa y la niña es fea y retraída. El niño la molesta.

Tipos de relaciones familiares:

En cada familia se forma objetivamente un cierto sistema de educación, que no siempre es consciente de ello. Aquí tenemos en mente la comprensión de los objetivos de la educación y la formulación de sus tareas, y la aplicación más o menos decidida de los métodos y técnicas de la educación, teniendo en cuenta lo que se puede y no se puede permitir en relación con el niño. Se pueden distinguir 4 tácticas de crianza en la familia y 4 tipos de relaciones familiares correspondientes a ellas, que son tanto un requisito previo como el resultado de su ocurrencia: dictado, tutela, "no intervención" y cooperación.

La dictadura en la familia se manifiesta en el comportamiento sistemático de algunos miembros de la familia (principalmente adultos) iniciativa y autoestima de sus otros miembros.

Los padres, por supuesto, pueden y deben exigir a su hijo, en función de los objetivos de la educación, las normas morales, situaciones específicas en las que es necesario tomar decisiones justificadas pedagógica y moralmente. Sin embargo, quien prefiere las órdenes y la violencia a todo tipo de influencia, se enfrenta a la resistencia del niño, que responde a la presión, la coerción, las amenazas con sus propias contramedidas: hipocresía, engaño, arrebatos de grosería y, a veces, odio absoluto. Pero incluso si la resistencia resulta rota, junto con ella, muchos rasgos valiosos de la personalidad resultan rotos: independencia, autoestima, iniciativa, fe en uno mismo y en las propias capacidades. El autoritarismo imprudente de los padres, ignorando los intereses y opiniones del niño, la privación sistemática de su derecho al voto para resolver problemas relacionados con él, todo esto es una garantía de fallas graves en la formación de su personalidad.

La tutela en la familia es un sistema de relaciones en el que los padres, asegurando con su trabajo la satisfacción de todas las necesidades del hijo, lo protegen de cualesquiera preocupaciones, esfuerzos y dificultades, haciéndose cargo de ellos. La cuestión de la formación activa de la personalidad pasa a un segundo plano. En el centro de las influencias educativas se encuentra otro problema: la satisfacción de las necesidades del niño y la protección de sus dificultades. Los padres, de hecho, bloquean el proceso de preparar seriamente a sus hijos para un choque con la realidad fuera del hogar. Son estos niños los que están menos adaptados a la vida en equipo. Según las observaciones psicológicas, es esta categoría de adolescentes la que presenta el mayor número de rupturas en la edad de transición. Son estos niños, que parecen no tener nada de qué quejarse, los que empiezan a rebelarse contra el excesivo cuidado de los padres. Si el dictado implica violencia, órdenes, autoritarismo rígido, entonces la tutela significa cuidado, protección de las dificultades. Sin embargo, el resultado es en gran medida coincidente: los niños carecen de independencia, de iniciativa, de alguna manera están excluidos de resolver los asuntos que les conciernen personalmente, y más aún los problemas generales de la familia.

El sistema de relaciones interpersonales en la familia, basado en el reconocimiento de la posibilidad e incluso conveniencia de la existencia independiente de los adultos desde los niños, puede ser generado por las tácticas de "no intervención". Esto supone que pueden coexistir dos mundos: el de los adultos y el de los niños, y ni el uno ni el otro deben traspasar la línea así trazada. Muy a menudo, este tipo de relación se basa en la pasividad de los padres como educadores.

La cooperación como un tipo de relación en la familia implica la mediación de las relaciones interpersonales en la familia por metas y objetivos comunes actividades conjuntas, su organización y altos valores morales. Es en esta situación que se supera el individualismo egoísta del niño. La familia, donde el principal tipo de relación es la cooperación, adquiere una cualidad especial, se convierte en un grupo de alto nivel de desarrollo - un equipo.

El estilo juega un papel importante en la construcción de la autoestima. educación familiar valores aceptados en la familia.

3 estilos de crianza:

• democrático
• autoritario
• intrigante

Con un estilo democrático, se tienen en cuenta ante todo los intereses del niño. Estilo “consentimiento”.

En el estilo intrigante, el niño se deja solo.

Un niño en edad preescolar se ve a sí mismo a través de los ojos de los adultos cercanos que lo crían. Si las valoraciones y expectativas en la familia no se corresponden con la edad y las características individuales del niño, su imagen de sí mismo parece distorsionada.

MI. Lisina trazó el desarrollo de la autoconciencia de los preescolares según las características de la educación familiar. Los niños con una imagen correcta de sí mismos se crían en familias en las que los padres les dedican mucho tiempo; evaluar positivamente sus datos físicos y mentales, pero no considerar su nivel de desarrollo superior al de la mayoría de los compañeros; predecir un buen rendimiento escolar. Estos niños a menudo son alentados, pero no con regalos; castigado principalmente con negarse a comunicarse. Los niños con baja autoestima crecen en familias en las que no son tratados, pero requieren obediencia; baja estimación, a menudo reprochado, castigado, a veces, con extraños; no se espera que tengan éxito en la escuela y alcancen logros significativos más adelante en la vida.

El comportamiento adecuado e inadecuado del niño depende de las condiciones de crianza en la familia.

Los niños con baja autoestima están insatisfechos consigo mismos. Esto sucede en una familia donde los padres constantemente culpan al niño o le asignan tareas excesivas. El niño siente que no cumple con los requisitos de los padres. (No le diga al niño que es feo, esto causa complejos, que luego no se pueden eliminar).

La insuficiencia también puede manifestarse con una autoestima inflada. Esto sucede en una familia donde a menudo se elogia al niño y se le dan regalos por pequeñas cosas y logros. (el niño se acostumbra a las recompensas materiales). El niño es castigado muy raramente, el sistema de requisitos es muy suave.

Desempeño adecuado: aquí necesitamos un sistema flexible de castigo y elogio. La admiración y la alabanza están excluidas de él. Los regalos rara vez se dan por hechos. No se utilizan castigos extremadamente duros.

En familias donde los niños crecen con una autoestima alta, pero no alta, la atención a la personalidad del niño (sus intereses, gustos, relaciones con amigos) combinado con demandas suficientes. Aquí no recurren al castigo humillante y alaban de buena gana cuando el niño lo merece. Niños con baja autoestima. (no necesariamente muy bajo) disfrutar de una mayor libertad en el hogar, pero esta libertad, de hecho, es un descontrol, consecuencia de la indiferencia de los padres hacia los hijos y entre ellos.

El rendimiento escolar es un criterio importante para evaluar a un niño como persona por parte de adultos y compañeros. La actitud hacia uno mismo como estudiante está determinada en gran medida por valores familiares. En un niño, esas cualidades suyas que más preocupan a sus padres pasan a primer plano: mantener el prestigio. (Se hacen preguntas en casa: “¿Quién más obtuvo una A?”), obediencia ("¿Te regañaron hoy?") etc El énfasis cambia en la autoconciencia de un niño pequeño cuando los padres no se preocupan por la educación, sino por los momentos cotidianos de su vida escolar. (“¿Se sale por las ventanas del salón de clases?”, “¿Qué te dieron de desayunar?”), o no me importa mucho: la vida escolar no se discute ni se discute formalmente. Una pregunta bastante indiferente: “¿Qué pasó en la escuela hoy? tarde o temprano conducirá a la respuesta correspondiente: "Nada especial", "Todo está bien".

Los padres también establecen el nivel inicial de reclamos del niño: lo que él reclama en Actividades de aprendizaje y relaciones Niños con nivel alto las pretensiones, la autoestima inflada y la motivación prestigiosa sólo cuentan con el éxito. Su visión del futuro es igual de optimista.

Los niños con bajo nivel de pretensiones y baja autoestima no aspiran mucho ni en el futuro ni en el presente. No se fijan metas altas y dudan constantemente de sus habilidades, aceptan rápidamente el nivel de progreso que se desarrolla al comienzo de sus estudios.

La ansiedad puede convertirse en un rasgo de personalidad a esta edad. La ansiedad elevada adquiere estabilidad con la constante insatisfacción con los estudios por parte de los padres. Supongamos que un niño se enferma, se queda atrás de sus compañeros de clase y le resulta difícil involucrarse en el proceso de aprendizaje. Si las dificultades temporales experimentadas por él molestan a los adultos, surge la ansiedad, el miedo a hacer algo malo, incorrecto. El mismo resultado se logra en una situación en la que el niño aprende bastante bien, pero los padres esperan más y hacen demandas excesivas e irreales.

Debido al aumento de la ansiedad y la baja autoestima asociada, se reducen los logros educativos y se corrige el fracaso. La duda conduce a una serie de otras características: el deseo de seguir sin pensar las instrucciones de un adulto, actuar solo de acuerdo con patrones y patrones, miedo a tomar la iniciativa, asimilación formal de conocimientos y métodos de acción.

Los adultos, insatisfechos con la disminución de la productividad del trabajo educativo del niño, se enfocan cada vez más en estos temas en la comunicación con él, lo que aumenta el malestar emocional. Resulta un círculo vicioso: las características personales desfavorables del niño se reflejan en sus actividades educativas, el bajo rendimiento de la actividad provoca una reacción correspondiente de los demás, y esta reacción negativa, a su vez, mejora las características que se han desarrollado en el niño. Puede romper este círculo cambiando las actitudes y valoraciones de los padres. Cerca de los adultos, concentrándose en los logros más pequeños del niño. Sin culparlo de algunas deficiencias, reducen el nivel de su ansiedad y esto contribuye a la realización exitosa de las tareas educativas.

La segunda opción es la demostración, un rasgo de personalidad asociado con una mayor necesidad de éxito y atención a los demás. El origen de la demostratividad suele ser la falta de atención de los adultos hacia los niños que se sienten abandonados en la familia, “no amados”. Pero sucede que el niño recibe suficiente atención, pero no lo satisface debido a la necesidad hipertrofiada de contactos afectivos. Las exigencias excesivas a los adultos no las hacen los niños descuidados, sino, por el contrario, los niños más mimados. Tal niño buscará atención, incluso violando las reglas de comportamiento. (“Es mejor ser regañado que no notado”). La tarea de los adultos es prescindir de anotaciones y edificaciones, hacer comentarios lo más emocionalmente posible, no prestar atención a las faltas menores y castigar las mayores. (digamos, cancelar un viaje planeado al circo). Esto es mucho más difícil para un adulto que cuidar a un niño ansioso.

Si para un niño con mucha ansiedad el principal problema es la constante desaprobación de los adultos, entonces para un niño demostrativo es la falta de elogios.

La tercera opción es la “evitación de la realidad”. Se observa en los casos en que la demostratividad se combina con la ansiedad en los niños. Estos niños también tienen una fuerte necesidad de atención hacia sí mismos, pero no pueden darse cuenta debido a su ansiedad. Apenas se notan, temen despertar la desaprobación con su comportamiento, se esfuerzan por cumplir con los requisitos de los adultos. Una necesidad de atención insatisfecha conduce a un aumento de la pasividad aún mayor, la invisibilidad, lo que dificulta los contactos ya insuficientes. Cuando los adultos fomentan la actividad de los niños, mostrando atención a los resultados de sus actividades educativas y buscando formas autorrealización creativa se logra una corrección relativamente fácil de su desarrollo.

4 formas de apoyar situaciones de conflicto:

1. Solución de problemas (comunicación puramente empresarial)
2. Paz a toda costa (para una relación de adulto con un niño, lo más caro). Haciendo la vista gorda ante las acciones negativas, un adulto no ayuda a un adolescente, sino que, por el contrario, fomenta formas negativas de comportamiento infantil.
3. Victoria a toda costa (Un adulto se esfuerza por ganar tratando de suprimir formas innecesarias de comportamiento infantil. Si pierde en una, se esforzará por ganar en otra. Esta situación es interminable).
4. Productivo (opción de compromiso). Esta opción supone una victoria parcial en ambos campos. Es necesario ir hacia esto juntos, es decir, debe ser el resultado de una decisión conjunta.

Después del divorcio de sus padres, los niños a menudo se vuelven incontrolables, pierden el control de sí mismos y al mismo tiempo muestran una ansiedad excesiva. Estos rasgos específicos los comportamientos son especialmente notorios durante los primeros meses de vida después de un divorcio, y dos años después se suavizan. El mismo patrón, pero con síntomas negativos menos pronunciados, se observa en el comportamiento de las niñas tras el divorcio de sus padres.

Así, para maximizar la influencia positiva y minimizar la negativa de la familia en la crianza del niño, es necesario recordar los factores psicológicos intrafamiliares que son de importancia educativa:

• Tomar parte activa en la vida familiar.
• Siempre encuentre tiempo para hablar con su hijo
• Interésate por los problemas del niño, ahonda en todas las dificultades que se presenten en su vida y ayuda a desarrollar sus habilidades y talentos
• No ejerza ninguna presión sobre el niño, ayudándolo así a tomar decisiones de forma independiente.
• Ser consciente de las diferentes etapas en la vida de un niño.
• Respetar el derecho del niño a tener su propia opinión.
• Ser capaz de refrenar los instintos posesivos y tratar al niño como un compañero igual, que simplemente tiene menos experiencia de vida hasta ahora.
• Respete el deseo de todos los demás miembros de la familia de seguir una carrera y superación personal.

Las relaciones entre niños y adultos en la familia deben ser de confianza, amistosas, pero no equitativas. El niño comprende: todavía no sabe mucho, no sabe cómo; un adulto es educado, experimentado, por lo que debe escuchar sus consejos, palabras. Sin embargo, al mismo tiempo, el niño ve que los adultos no siempre tienen razón, que el comportamiento de muchos no corresponde en absoluto a los principios morales. El niño aprende a distinguir lo malo de lo bueno. En la familia, el niño aprende a expresar su opinión, tiene derecho a argumentar, probar, razonar; cualquier manifestación de creatividad, iniciativa e independencia del niño debe ser apoyada en la familia.

La familia es el colectivo primario en el que todos sus miembros, incluidos los niños pequeños, viven de acuerdo con las leyes del colectivo.

El objetivo común en la familia, todos los miembros de la familia es cuidarse unos a otros.

Cada miembro de la familia piensa no solo en sí mismo, su bienestar, conveniencia, sino también en los demás. Al mismo tiempo, es importante la ayuda mutua, el trabajo conjunto y el descanso.

Candidato habla sobre las posibilidades de la pedagogía provocativa ciencias pedagógicas Alexey ENIN

Uno de los errores pedagógicos típicos es el intento de educar a los niños únicamente en ejemplos positivos y acciones socialmente aprobadas. A primera vista, no hay nada peligroso en esto, ya que tal práctica orienta al niño a imitar ciertos modelos positivos. ¿Qué hay de malo si el niño empieza a identificarse con la imagen ideal que se le ofrece? Pero no todo es tan simple...

¿A dónde van las cualidades negativas?

El problema es que además de los rasgos positivos, cada uno de nosotros también tiene cualidades negativas que provocan deseos correspondientes y estimulan cierto comportamiento. Y la reacción de los adultos, incluidos los maestros, a menudo se reduce a prohibiciones y moralizaciones. Como resultado, para muchos niños existe un conflicto entre la autoimagen idealizada y las aspiraciones reales. Las consecuencias de tal conflicto son: disminución de la autoestima, confusión interna, aumento de la irritabilidad y otras experiencias negativas. A más largo plazo, esto puede conducir a problemas en el desarrollo del niño, por ejemplo, en el desarrollo esfera emocional. También sucede que un niño rechaza un modelo de comportamiento positivo y recurre a otros modelos antisociales o incluso delictivos. En general, la pérdida de conexión con la parte negativa de uno mismo está cargada de consecuencias muy desagradables. ¿Cómo ser? Aquí es donde la pedagogía provocadora acude en ayuda del maestro.

¿Es necesario mover la frontera de lo permitido?

En el corazón de la pedagogía provocativa hay un desafío para el alumno, incitándolo a tomar ciertas acciones en la dirección de su propio desarrollo. A menudo, este desafío se asocia con una propuesta de hacer algo que va más allá de los límites de las ideas estereotipadas sobre lo que es aceptable y prohibido, correcto e incorrecto, alentado y castigado. Es decir, se permite y ofrece a los niños algo que, lógicamente, no debería ser fomentado por los adultos. Las normas y los límites estándar parecen estar cambiando, y el niño tiene la oportunidad de decidir por sí mismo: hasta dónde debe llegar siguiendo las nuevas actitudes y principios "antipedagógicos". En el trabajo extraescolar para este fin, se puede utilizar la técnica de los juegos de rol o de simulación. Por ejemplo, el juego "Día de cosas desagradables", en el que los chicos pueden hacer "cosas sucias" entre ellos, o "Día de la pereza", donde los niños solo tienen un deber: "no hacer nada". Por regla general, vivir una “experiencia negativa” de este tipo provoca una reacción violenta en los niños: un deseo de actuar en contra de las instrucciones “negativas” de los adultos. En este efecto, de hecho, se basa el cálculo en la pedagogía provocadora. De acuerdo, una cosa es que los adultos introduzcan normas morales de comportamiento y otra muy distinta que los niños lleguen a ellas por sí mismos. En este último caso, los rasgos positivos ideales ya no son percibidos por el niño como impuestos desde el exterior; hay una conciencia de su necesidad, y la persona misma comienza a sentir verdadera libertad y responsabilidad.
Además, los métodos de un maestro provocador permiten a los niños, como dicen, "desahogarse", realizar algunos de sus deseos negativos de una forma "suave" y segura para los demás.
Pero eso no es todo. En la cultura, la provocación actúa como uno de los mecanismos para "resolver la incertidumbre". Es decir, tal desprendimiento de estereotipos culturales y personales, que conduce al cambio, la renovación, el desarrollo tanto de los individuos como de la sociedad en su conjunto. ¿Cómo se manifiesta tal “laxitud” en la práctica de la pedagogía provocativa? Por ejemplo, la actitud de un niño hacia ciertas cosas cambia, comienza a comprender que algunas cualidades que antes consideraba negativas no deben evaluarse de manera tan inequívoca. Que es posible encontrar caminos que permitan convertir el potencial de los deseos e intereses “negativos” en “positivos”. Así, los métodos provocativos liberan la energía latente en el niño, activando y fortaleciendo los recursos de su autodesarrollo. Y al mismo tiempo ayudan a integrar los aspectos positivos y “negativos” de la personalidad en una autoimagen holística, adecuada y positiva.
Como puede ver, la pedagogía provocativa tiene un enorme potencial que debe aprovecharse. ¡Pero!..

¿Quizás es mejor abstenerse?

En conclusión, es necesario decir sobre las limitaciones en la aplicación de métodos de pedagogía provocativa. En primer lugar, cabe señalar que los métodos de provocación son una herramienta de doble filo. El manejo analfabeto de la misma puede conducir al efecto exactamente opuesto.
Por lo tanto, estos métodos solo pueden ser utilizados por aquellos profesores que estén familiarizados con los conceptos básicos de la psicología y tengan las habilidades para aplicar técnicas de juego. Al mismo tiempo, el maestro debe guiarse por el principio de apertura en la comunicación con los niños, así como por el principio de "participación pedagógica". Es decir, el maestro debe participar él mismo en los juegos, estableciendo un cierto "estilo" de ir más allá de los límites de las normas habituales.
Y por supuesto, el grado de confianza que se haya establecido entre el profesor y los demás participantes en el proceso de juego es de suma importancia. También es importante entender que algunos niños se sienten extremadamente incómodos en un ambiente provocativo. Por lo tanto, la participación en tales juegos debe ser puramente voluntaria, solo a pedido del niño.

Preparado por Anatoly VITKOVSKY

Muchos padres afirman que Jardín de infancia- el primer paso en el desarrollo y la educación de los niños en edad preescolar. Sin embargo, algunos psicólogos refutan esta afirmación. Los hay tanto negativos como lados positivos preescolar. Esto será discutido en nuestro artículo.

Contras del jardín de infancia

Por alguna razón, no todos los niños asisten al preescolar. Cuando realizaron encuestas a las madres, los expertos pudieron nombrar los aspectos negativos del jardín de infancia:

1. Mala influencia. No todos los niños crecen en familias prósperas y cultas. De ahí viene el impacto negativo. Los niños tienen un lenguaje obsceno, comienzan a pelear, son groseros, muestran agresión. Si un niño crece en ese ambiente, es difícil volver a entrenarlo.
2. Enfermedades. "¿Dónde sin él?" - Tu dices. Sin embargo, debe tener en cuenta que en casa el niño se enfermará con mucha menos frecuencia que en el equipo. Este problema existe en casi todos los jardines de infancia. Algunas madres no pueden dejar al bebé en casa de baja por enfermedad y lo traen al grupo con mocos y tos. Como resultado, el resto de los niños comienzan a enfermarse. Por lo tanto, dicho ciclo continuará hasta que la propia enfermera comience a aceptar personalmente a los niños en el grupo.
3. Falta de atención. Sí, está en todos los estados. jardín de infancia. Hay muchos niños en grupos, y solo hay un maestro. Por supuesto, con todo su deseo, no podrá prestar la debida atención a cada niño. Es por eso que los niños son caprichosos por la noche. Después de todo, quieren finalmente prestarles atención en la familia.
4. La psique está traumatizada. ¿Pues, qué piensas? Sí, tal vez el niño ama el jardín de infantes, su grupo, los amigos y la maestra, pero en el fondo, en su subconsciente distante, el bebé espera a mamá o papá del trabajo. Quiere una familia, pero todavía no puede expresar sus verdaderos sentimientos con palabras.

Beneficios del jardín de infantes

No solo hay aspectos negativos de una institución preescolar, también hay suficientes aspectos positivos:

1. Desarrollo. En el jardín de infantes, el programa brinda tales materias: aplicación, modelado, dibujo, matemáticas, desarrollo del habla, el mundo que lo rodea y mucho más. Todo esto es necesario para que el bebé desarrolle la motricidad tanto fina como gruesa; para el desarrollo mental y lógico, actividad vigorosa.
2. Comunicación. Los niños suelen jugar solos. Sus verdaderos amigos aparecen más cerca de la escuela. Sin embargo, los niños a veces se benefician de la comunicación grupal. Deben aprender a resolver disputas, resolver conflictos o simplemente jugar.
3. Modo. Los niños a los que se les enseña a acostarse o despertarse a la misma hora, comer y jugar al mismo tiempo, se vuelven más organizados y serenos en el futuro.
4. Independencia. Otro paso importante en el desarrollo. Los niños que asisten al jardín de infantes saben cómo cuidarse a sí mismos. Se visten solos, se atan los cordones de los zapatos, van al baño. Los niños domésticos no están acostumbrados a tal independencia. Saben que mamá va a buscar cosas, ayudarlas a ponérselas y darles de comer con una cuchara en cualquier momento.

Conclusión

Solo los padres podrán responder a la pregunta: "¿Necesitamos un jardín de infantes?". Ningún psicólogo puede ayudar o aconsejar. Después de todo, este es el negocio de cada persona. Los padres simplemente deben hacerse las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué necesitamos el jardín de infantes?
2. ¿Cuál es el propósito de ir a él?
3. ¿Quién puede recoger al bebé a tiempo?
4. ¿Cómo quiero ver nuestro preescolar?

Solo después de responder a sus preguntas de manera fácil y rápida, entonces decide exactamente qué necesita y por qué. Buena suerte y no te pierdas importantes y Años felices sus migas.

Los buenos padres crecen niños buenos. Qué es - Buenos padres. Los futuros padres piensan que pueden llegar a serlo estudiando literatura especial o dominando métodos especiales de educación, pero el conocimiento por sí solo no es suficiente.

¿Se puede llamar buenos a aquellos padres que nunca dudan, siempre están seguros de tener la razón, siempre saben exactamente lo que el niño necesita y lo que puede hacer, que afirman que en todo momento saben hacer lo correcto, y puede prever con absoluta precisión no sólo el comportamiento de sus propios hijos en diversas situaciones, sino también su vida futura? ¿Es posible llamar buenos a aquellos padres que llegan en constantes dudas ansiosas, se pierden cada vez que encuentran algo nuevo en el comportamiento del niño, no saben si es posible castigar, y si recurrieron al castigo por una mala conducta, inmediatamente creen que estaban equivocados? Los padres constituyen el primer entorno social del niño. Las personalidades de los padres juegan un papel importante en la vida de cada persona. No es casualidad que mentalmente recurramos a los padres, especialmente a las madres, en un momento difícil de la vida.

Por eso, la primera y principal tarea de los padres es crear en el niño la confianza de que lo aman y lo cuidan. Nunca, bajo ninguna circunstancia, un niño debe tener dudas sobre el amor de los padres.

El contacto psicológico profundo y constante con el niño es un requisito universal para la educación. La base para mantener el contacto es un interés sincero en todo lo que sucede en la vida del niño. El contacto nunca puede surgir por sí mismo, debe construirse incluso con un bebé. Cuando hablamos de comprensión mutua, contacto emocional entre niños y padres, nos referimos a un cierto diálogo, la interacción de un niño y un adulto entre sí. Es cuando el niño participa en la vida común de la familia, compartiendo todos sus fines y proyectos, que desaparece la habitual unanimidad de crianza, dando paso a un auténtico diálogo. La característica más esencial de la comunicación educativa dialógica es establecer la igualdad entre las posiciones del niño y del adulto.

Además del diálogo, para inculcar en el niño un sentido de amor paterno, se debe seguir una regla más extremadamente importante. En lenguaje psicológico, este lado de la comunicación entre niños y padres se llama aceptación del niño. Qué significa eso? La aceptación se entiende como el reconocimiento del derecho del niño a su individualidad inherente, la desemejanza de los demás, incluida la desemejanza de sus padres. Aceptar a un niño significa afirmar la existencia única de esta persona particular, con todas sus cualidades características. Deben abandonarse categóricamente las evaluaciones negativas de la personalidad del niño y las cualidades inherentes de su carácter.

1) El control sobre las valoraciones negativas de los padres sobre el niño también es necesario porque muy a menudo la condena de los padres se basa en la insatisfacción con el propio comportamiento, la irritabilidad o la fatiga que surgieron por razones completamente diferentes.

2) La independencia del niño. El vínculo entre padres e hijos es uno de los lazos humanos más fuertes. Si los niños, al crecer, adquieren cada vez más el deseo de distanciar esta conexión, los padres intentan mantenerla el mayor tiempo posible.

La solución de este problema, es decir, la provisión de cierta medida de independencia al niño, está regulada, en primer lugar, por la edad del niño. Al mismo tiempo, mucho depende de la personalidad de los padres, del estilo de su actitud hacia el niño. Se sabe que las familias difieren mucho en el grado de libertad e independencia que se otorga a los niños.

La distancia que se ha vuelto predominante en la relación con el niño en la familia depende directamente del lugar que ocupa la actividad educativa en todo el sistema complejo, ambiguo, a veces internamente contradictorio de varios motivos para el comportamiento de un adulto. Por lo tanto, vale la pena darse cuenta de qué lugar en el propio sistema motivacional de los padres ocupará la actividad de criar a un niño por nacer.

Una persona como ser social tiene una forma peculiar de orientación: un enfoque en la apariencia mental de otra persona. La necesidad de "guías" en el estado de ánimo emocional de otras personas se denomina necesidad de contacto emocional.

La satisfacción de la necesidad del sentido de la vida puede ser el cuidado de un niño. Como resultado, el padre recibe el sentido requerido de su necesidad, y cada manifestación de la independencia del hijo se persigue con asombrosa persistencia. El daño de tal autosacrificio para el niño es obvio.

Para algunos padres, la crianza de un hijo está motivada por la llamada motivación de logro. El propósito de la educación es lograr lo que los padres fracasaron por falta de condiciones necesarias, o porque ellos mismos no fueron lo suficientemente capaces y persistentes. Tal comportamiento de los padres adquiere inconscientemente elementos de egoísmo para los mismos padres: queremos formar al niño a nuestra imagen, porque él es el continuador de nuestra vida. .

Pero el niño también puede rebelarse contra demandas que le son ajenas, provocando así la desilusión de los padres por esperanzas incumplidas, y como resultado surgen profundos conflictos en la relación entre el niño y los padres.

Hay familias donde los objetivos de la educación se alejan, por así decirlo, del niño mismo y se dirigen no tanto a él, sino a la implementación del sistema educativo reconocido por los padres. Algunos padres siguen las ideas de crianza de la familia Nikitin, defendiendo la necesidad de un aprendizaje intelectual temprano, o el llamado: "Nada antes de caminar"; en otras familias reina un ambiente de total perdón y permisividad que, según los padres, implementa el modelo de educación spockeano, olvidando que no es un niño para la educación, sino una educación para un niño.

La educación como formación de ciertas cualidades. En estos casos, el padre organiza su crianza de tal manera que el niño está necesariamente dotado de esta cualidad "especialmente valiosa". Por ejemplo, los padres confían en que su hijo o hija debe ser amable, erudito y valiente. En los casos en que los valores de los padres comiencen a entrar en conflicto con cualquiera caracteristicas de la edad desarrollo del niño, o con su inherente caracteristicas individuales, el problema de la independencia se hace particularmente evidente.