CARACTERÍSTICAS DE GÉNERO

NIÑOS DE PREESCOLAR

La manifestación de las diferencias en el desarrollo de niños y niñas en edad preescolar es objeto de estudio por parte de genetistas, fisiólogos, psicólogos, docentes y otros especialistas. Las razones de estas diferencias no pueden considerarse establecidas con precisión. Su identificación requiere más investigación.

Características anatómicas y fisiológicas de niños y niñas.

El sexo del niño por nacer se determina en el momento de la concepción y nada puede cambiarlo. El sexo del niño depende del padre. El cromosoma X contiene más genes, el cromosoma Y tiene menos genes: estos son principalmente los genes que determinan los rasgos del sexo masculino. Los niños obtienen su único cromosoma X de su madre. Por tanto, de ella heredan todos los genes que determinan las características asociadas al sexo. Las niñas obtienen dos cromosomas X, uno de su padre y otro de su madre.

Los cromosomas X e Y tienen masas diferentes. En Japón, los cromosomas X e Y se separaron y los óvulos se fertilizaron fuera del cuerpo de la madre. Según un programa dado, el 95% de las niñas y el 85% de los niños recibieron (ya que el esperma Y es más difícil de aislar). El público japonés reaccionó negativamente al experimento. Sin embargo, los científicos creen que tal planificación del sexo del niño está justificada cuando se trata de una enfermedad hereditaria asociada al sexo.

Por primera vez, el sexo antes de la concepción fue predeterminado en 1986 en los Estados Unidos. Un ama de casa de 29 años dio a luz a una niña sana de acuerdo con un programa desarrollado previamente (A. I. Brusilovsky, 1991).

E. K. Suslova, T. Repina señalan que las diferencias sexuales ya se establecen en las primeras etapas del desarrollo embrionario, es decir, a partir de la sexta semana de vida intrauterina. Ya en la semana 8-10, se forman los órganos genitales internos y comienzan a producirse hormonas sexuales germinales. Bajo su influencia, no solo se forman las características anatómicas del sexo, sino también las características del desarrollo del cerebro, que son diferentes para mujeres y hombres: la diferenciación sexual del cerebro. Por lo tanto, se prepara la base para un mayor desarrollo psicosexual del feto.

La exposición dañina durante el embarazo (especialmente entre las semanas 6 y 32) puede interrumpir el proceso de diferenciación sexual adecuada del cerebro, lo que luego afectará el comportamiento psicosexual y el desarrollo del niño. Dichos efectos incluyen la introducción de medicamentos hormonales para embarazadas (testosterona, progestina), reserpina (ampliamente utilizada en el tratamiento de la hipertensión), condiciones estresantes, asfixia fetal durante el sangrado uteroplacentario, etc.

A fines de los años 60, se descubrió que las niñas nacidas de madres que recibieron progestina para prevenir el aborto espontáneo se distinguían por su gran inteligencia y eran físicamente similares a los niños, jugaban a la guerra, luchaban, eran independientes y seguras de sí mismas. Tales niñas a menudo se convertían en ejecutivas, directoras de fábricas y escuelas, su instinto maternal se expresaba débilmente, eran agresivas y pendencieras en la familia. También se sabe que los niños nacidos en la sitiada Leningrado tenían un carácter suave y complaciente, jugaban con muñecas, es decir, los rasgos femeninos en su comportamiento estaban asociados con el estrés que sufrían sus madres durante el embarazo. Estos y otros hechos similares indican que, en cierto sentido, las bases de la educación sexual se sientan incluso antes del nacimiento de un niño.

Muchos autores señalan que las "oportunidades de inicio" en la vida de las niñas y los niños son diferentes. Entonces, en los estudios de D. N. Isaev y V. E. Kagan, V. D. Eremeeva y T. P. Khrizman, hay evidencia de que los abortos espontáneos en las mujeres ocurren con mayor frecuencia si tienen niños. Los investigadores señalan que por cada 100 concepciones de niñas, hay entre 120 y 180 concepciones de niños. A menudo, la muerte del niño por nacer ocurre antes de que la mujer sepa que está embarazada. Y por cada 100 niñas, nacen 103-107 niños. Cuando nacen niños, las complicaciones son más comunes. Las niñas nacen 3-4 semanas más maduras. T. Repina (1997) señala que, aunque al nacer, por regla general, las niñas tienen menos peso corporal, altura y proporción de músculos en comparación con los niños, después de 4 semanas, las niñas comienzan a superar a los niños en el desarrollo general.

Los niños tienen más casos de retraso mental, hemofilia, tartamudeo, neurosis. Según una serie de autores (T. S. Gryadkina, T. A. Vlasova, L. L. Yunda), los niños enfermos son más frecuentes que las niñas, especialmente durante los períodos críticos del crecimiento: 3, 4, 7 años de vida.

Como señalaron V.D. Eremeeva y T.P. Khrizman, los niños comienzan a caminar de 2 a 3 meses después y comienzan a hablar de 4 a 6 meses después. Al mismo tiempo, T. V. Tyurina, al estudiar las características constitucionales del desarrollo de las habilidades motoras y el habla en niños en edad preescolar, mostró que el momento del desarrollo de un niño está determinado en gran medida por su somatotipo. Por ejemplo, según sus datos, las niñas de tipo musculoso comienzan a hablar 4 meses antes que las niñas de tipo astenoides. Y los niños del tipo musculoso comienzan a pararse y caminar antes que las niñas y los niños de todos los demás somatotipos.

La maduración del esqueleto en las niñas ocurre antes que en los niños. La edad ósea de las niñas durante la infancia está por delante de la de los niños en unos 18 meses, aunque su peso y longitud corporal no son mayores que los de los niños. Además, los niños por primera vez 6 meses después del nacimiento crecen más rápido que las niñas, y este predominio en la longitud corporal dura hasta cuatro años.

Después de tres años, según I. M. Vorontsov, el proceso de crecimiento se estabiliza con incrementos promedio de 5-6 cm por año. Sin embargo, existen "picos" o "máximos" de velocidad. El primer "máximo" ocurre a la edad de 4 a 5,5 años en los niños y después de los 6 años en las niñas.

La columna vertebral de los niños, que tiene funciones de soporte complejas, se compone principalmente de tejido cartilaginoso. En las niñas, la movilidad de la columna es algo más pronunciada que en los niños (N. B. Kotelevskaya). M. V. Volkov explica esto por el hecho de que las mujeres tienen regiones torácicas y cervicales y lumbares relativamente más cortas que los hombres. En la edad preescolar, la columna vertebral es muy sensible a las influencias deformantes.

Con base en estudios realizados en los años 70 en instituciones preescolares, L.P. Afrikanova afirmó que de los 4 a los 7 años de edad, los trastornos de la postura aumentan. Además, el número de trastornos posturales en las niñas es mayor que en los niños. El autor explica en parte esto por la baja actividad física de las niñas.

Además de las violaciones de la postura en la edad preescolar, a menudo se encuentran deformidades de los pies. El pie plano trastorna la función motora, equilibrante y, sobre todo, elástica del pie, afectando el funcionamiento de todo el organismo, predeterminando diferentes tipos trastornos de la postura. En los niños, según E. E. Romanova, los pies planos son más comunes que en las niñas. Al estudiar el arco del pie, L. V. Veremkovich descubrió que hasta los 4-5 años, un pie plano se evalúa como una etapa en el desarrollo del pie y no es una patología. En los niños de 4 a 7 años que no tienen una dinámica positiva significativa en el estado del pie, por regla general, los padres y otros niños de la familia sufren de pies planos.

Una característica del metabolismo en los niños es que una proporción significativa de energía (más que en adultos) se destina a los procesos de crecimiento, desarrollo de un organismo en crecimiento, es decir, a "procesos plásticos". Cómo niño más pequeño y cuanto más intensos son los procesos de crecimiento, mayor es la necesidad de proteína. Según los datos proporcionados por V. M. Volkov, la necesidad de proteínas en los niños es ligeramente mayor que en las niñas. La falta de proteínas, a su vez, ralentiza el desarrollo del niño.

Con la edad, la actividad del sistema cardiovascular cambia. La frecuencia cardíaca (FC) disminuye con la edad. La frecuencia cardíaca de un recién nacido es de 135-140 latidos / min, ya los 7 años, de 85-90 latidos / min. En las niñas, el pulso es ligeramente más frecuente que en los niños de la misma edad.

Los volúmenes sorprendentes y diminutos de sangre dependen del desarrollo físico. En los niños con alto desarrollo físico, los volúmenes sistólicos y sistólicos son más altos que en los niños menos desarrollados físicamente. En los niños, los volúmenes considerados son ligeramente superiores a los de las niñas.

En niños de 3 a 7 años, aumenta la necesidad de oxígeno del cuerpo del niño. Esto se asegura en gran parte debido a la reestructuración de la función de la respiración externa. Si en niños de 2 a 3 años predomina el tipo de respiración abdominal, a la edad de 5 años comienza a ser reemplazada por el tórax. La capacidad vital de los pulmones también aumenta, y en los niños es algo mayor que en las niñas. Las niñas tienen una frecuencia respiratoria ligeramente más alta y menos profundidad y volumen minuto de respiración, así como consumo de oxígeno.

Cabe señalar que ni la creciente movilidad del tórax ni los movimientos respiratorios más frecuentes que en un adulto pueden compensar la necesidad total de oxígeno del niño. Por lo tanto, en los niños que están principalmente en el interior, su capacidad de trabajo disminuye rápidamente, aparece irritabilidad, lágrimas en los ojos, disminuye el apetito y el sueño se vuelve perturbador. Todo esto es el resultado de la falta de oxígeno.

En niñas y niños, el lado fisiológico de la percepción es algo diferente. En un estudio realizado por V. D. Eremeeva y T. P. Khrizman, se demostró que hasta los 8 años de edad, la agudeza auditiva en los niños es en promedio mayor que en las niñas, pero las niñas son más sensibles al ruido. En primero y segundo grado, las niñas tienen mayor sensibilidad cutánea, es decir, se irritan más por las molestias corporales y responden mejor al tacto y las caricias. Los juegos de las niñas se basan más a menudo en la visión cercana: colocan sus "riquezas" frente a ellas (muñecas, trapos), juegan en un espacio limitado, un rincón pequeño es suficiente para ellas. Los niños juegan más a menudo en función de la visión lejana: corren uno tras otro, lanzan objetos al objetivo y utilizan todo el espacio que se les proporciona. Esto no puede sino afectar las características del desarrollo del sistema visual.

D. N. Isaev y V. E. Kagan indican que las niñas tienen un umbral más bajo para el dolor y la sensibilidad táctil. I. P. Petrishche, V. I. Garbuzov, E. A. Kudryavtseva, T. A. Repina señalan que, además de la sensibilidad táctil, las niñas tienen una capacidad más desarrollada para distinguir olores, colores y formas de objetos.

Características psicológicas de niños y niñas.

Se sabe que en esta o aquella situación, la reacción de un hombre difiere de la reacción de una mujer, y la actitud de los representantes masculinos ante los eventos, fenómenos, hechos, por regla general, es algo diferente a la de las mujeres. IP Petrishche señala que estas diferencias cualitativas en el comportamiento, en las reacciones psicológicas al entorno, pueden deberse a la naturaleza de los organismos masculino y femenino y son su característica importante.

Se ha establecido que las diferencias psicológicas entre los sexos son características no solo de los adultos. Se revelan ya en la primera infancia, se intensifican con la edad y alcanzan su máximo en la edad adulta, lo que en cierta medida confirma la idea de su condicionamiento biológico.

Varios investigadores (D.N. Isaev y V.E. Kagan, E.K. Suslova) señalan que las diferencias entre niños y niñas aparecen muy temprano. Incluso en el útero, el feto se comporta de manera diferente según el género.

V. D. Eremeeva y T. P. Khrizman, utilizando el registro de biocorrientes cerebrales en recién nacidos y niños de los primeros meses de vida, descubrieron que el cerebro de niños y niñas a esta edad ya funciona de manera diferente. En el primer mes de vida, los procesos de percepción y análisis de la información por parte de un niño y una niña difieren. Después de tres meses, los niños y las niñas responden de manera diferente a las recompensas cuando desarrollan habilidades simples: los niños aprenden mejor con recompensas visuales, responden más activamente a colores brillantes, objetos en movimiento o nuevos, las niñas aprenden mejor con recompensas auditivas, como frases afectivas. A los 6 meses, en las niñas, los latidos del corazón se ralentizan al escuchar melodías de jazz, y en los niños, al percibir sonidos intermitentes no musicales (D.N. Isaev, V.E. Kagan, 1988).

Las primeras diferencias en el comportamiento de juego se detectan alrededor de los 13 meses. A esta edad, las niñas son reacias a dejar las manos de su madre, a menudo regresan a ella o la miran, pasan más tiempo con su madre, gravitan hacia juegos pasivos, mientras que los niños son más activos.

El llanto del niño es más insistente, más agresivo. Separado por una barrera de sillas de su madre, destruye la barrera con enojo durante un año y dos meses, y la niña, llorando, esperará a que su madre haga esto.

A partir de los tres años, las diferencias entre niños y niñas en la capacidad emergente de pensar, en la manifestación de la emotividad, se hacen cada vez más evidentes; el comportamiento también difiere notablemente.

A los cuatro años, los niños tienen un comportamiento más masculino que el de las niñas feministas. Los intereses de los chicos se inclinan más hacia la tecnología, los juegos al aire libre y militares, en los que hay elementos de competencia y rivalidad, victoria y derrota. Los fuertes, valientes, emprendedores son respetados. Las niñas suelen jugar en pequeños grupos, cuidándose unas a otras, sus juegos son más tranquilos, más conectados con la naturaleza, con un diseño estético. Como señala E. A. Kudryavtseva, las niñas están más orientadas hacia su compañero en el juego, y los niños están más orientados hacia el curso del juego en sí.

V.D. Eremeeva y T.P. Khrizman llaman la atención sobre el hecho de que los niños, a diferencia de las niñas, para su plena desarrollo mental requiere más espacio que las niñas. Si el espacio es pequeño en el plano horizontal, dominan el vertical: suben escaleras, suben a un armario. Si le pide a los niños que dibujen un plano de los alrededores de su casa, entonces los niños en los dibujos reflejan un espacio más grande, caben en un área más grande, más calles, patios, casas.

Según las observaciones de varios investigadores (I.P. Petrishche, V.I. Garbuzov), al conocer algo nuevo, los niños a menudo hacen preguntas como "¿por qué?" ¿o por qué?". Esto quiere decir que tienden a analizar, comprender los fenómenos de la realidad circundante, los mecanismos de acción de determinados dispositivos, e incluso introducir en ellos sus propios cambios. La atención de las niñas es más atraída por la manipulación de objetos cercanos específicos del entorno que por un juicio abstracto sobre ellos. Esto se manifiesta en el hecho de que la niña, al ver algo nuevo, después de la pregunta "¿qué es?" (a veces sin él) evalúa al sujeto con las palabras “hermoso” o “feo”. Aparentemente, aquí es donde se origina el interés de las representantes femeninas por los atuendos, las joyas, la mayor atención a su apariencia y, en ocasiones, los temores por su inferioridad física, etc.

En los juegos de preescolares, se manifiesta la capacidad de actividad creativa. Si las niñas usan todos los juguetes para el propósito previsto, entonces los niños pueden encontrar usos variados y, a veces, los más inusuales para los mismos objetos.

El deseo de comprender la esencia y la naturaleza de las cosas puede explicar el hecho de que los niños rompan los juguetes con más frecuencia que las niñas. Esta característica del sexo masculino puede llamarse una actividad transformadora y no puede ser ignorada en la educación de los niños. Las niñas son propensas a actividades educativas y de patrocinio, que, aparentemente, se basan en el instinto de la maternidad. Cuidar, cuidar, cuidar, instruir, enseñar: estas características ya se manifiestan en los juegos de rol de las niñas en edad preescolar, en su interés por ciertos juguetes (muñecas, platos).

En el juego, el niño adquiere aquellas habilidades para la vida que necesitará en el futuro para estar preparado para la edad adulta. J. Elium y D. Elium proponen caminar por la habitación de los niños y revisar los juguetes y muebles para tratar de entender cómo forman un estereotipo de rol de género, si contribuyen al desarrollo del potencial creativo del niño y al desarrollo de destrezas y habilidades específicas. En los cuartos de los chicos suele pasar mas juguetes que los preparan para ser activos en vida real. Se trata de constructores, bloques de construcción, una caja de herramientas y clavos, cajas de guijarros, plumas y conos, juegos de animales, caballeros y gnomos, una cesta de bolas, etc. Y todo ello, sin contar los camiones y coches almacenados en el patio trasero, patines y bicicletas en el garaje. La mayoría de estos juguetes contribuyen a que el niño adquiera diversas habilidades y amplíe el conocimiento sobre el mundo que lo rodea. Desarrolla músculos grandes y pequeños, mejora la coordinación mano-ojo, así como la precisión de la percepción visoespacial. Muchos juguetes requieren creatividad, originalidad de pensamiento y acción.

Las habitaciones de las niñas suelen estar llenas de juguetes que se necesitan para actividades más relajadas y orientadas al hogar. Un juego de perros y caballos de cristal, un estante lleno de animales, cajas con juegos de mesa, cuatro juegos de muñecas de papel, un joyero, tarjetas de calendario y pegatinas con animales, muñecas Barbie con accesorios, utensilios de cocina, plancha y tabla de planchar. Y esta no es toda la lista de cosas que las chicas tienen en sus habitaciones. Inmediatamente puedes ver que la mayoría de los juguetes aquí nombrados están enfocados a las tareas del hogar y al cuidado de los niños, lo que también implica creatividad e imaginación, pero hay muchos menos juguetes que requieren actividad y desarrollan la percepción visual-espacial y la motricidad (grande y fina).

Hay diferencias en el discurso de representantes de diferentes sexos (IP Petrishche, D. Elium y J. Elium). Las niñas y las mujeres están dominadas por sustantivos y adjetivos. Cuando transmiten una historia leída, presentando oralmente un evento, son propensos a los detalles, y en el habla oral tienden a repetir episodios individuales que, al mismo tiempo, están llenos de una gran cantidad de detalles. Debido a que los niños suelen empezar a hablar un poco más tarde que las niñas, las interjecciones son frecuentes en su vocabulario, lo que les permite completar las palabras que faltan al transmitir un evento o fenómeno y reflejar su estado emocional.

V. I. Garbuzov señala que, en opinión de las madres, los niños son más versátiles, y esto es claramente visible después de los cinco años. Son más optimistas y sencillas, más francas que las niñas. Siempre son “más niños” que niñas, que a los cinco años ya son “mujeres”, viendo muchos más niños, entendiendo mejor lo que pasa en la familia, entendiendo mejor a las personas, ya con secretismo, ya con hostilidad hacia un mundo más brillante. chica, ya me pregunto qué lleva puesto la novia. De las conversaciones con muchas madres observadoras, uno tiene la impresión de que los niños quieren parecer peores de lo que son, mientras que las niñas, por el contrario, se esfuerzan por dar la mejor impresión, literalmente transformándose frente a los extraños. Las niñas muy pronto comienzan a entender cómo quieren ser vistas y qué se espera de ellas. Son más obedientes, “más correctos”, más amables y educados.

Los niños, incluso con la sobreprotección materna, tienen cuatro veces más probabilidades que las niñas de sufrir fracturas óseas, conmociones cerebrales, sin contar contusiones y golpes. Según la descripción figurativa de VI Garbuzov, este es un pago por el coraje, la empresa, la actividad, el deseo de probarse a sí mismo, de aprender cosas nuevas, de ir lejos, muy lejos, naturalmente condicionados, cuando: si vas a la derecha, tú se encontrará con un dragón, y si va a la izquierda, ya sabe lo que encontrará. Y para tratar de correr más rápido, salta más lejos que un amigo: la vida misma para un niño. Mientras tanto, la niña acuna la muñeca y mira al héroe con admiración o, por el contrario, con desaprobación, a través de los ojos de una mujer.

Las violaciones de la disciplina en las niñas son más raras que en los niños y, por lo general, están ocultas. Es más probable que las niñas recurran a los adultos con quejas sobre los niños, incluso cuando los verdaderos culpables, los instigadores de la violación de la orden, son ellos mismos.

Al observar el comportamiento de los niños en edad preescolar en el jardín de infantes, los autores del libro "Criar niños en el juego" 3. V. Zvorygina, L. V. Gradusova y otros (1993) llegaron a la conclusión de que en últimos años la agresividad tanto de niños como de niñas aumentó. La agresión en las niñas difiere en forma de la agresión en los niños: las niñas agresivas intentan evitar la expresión directa de hostilidad abierta, ya que son castigadas por ello. Están dominados por la agresión verbal (insultos, gritos). Pero a menudo, como los niños, las niñas comenzaron a recurrir a las peleas.

Si le preguntas a los niños qué quieren ser de grandes, las niñas te responderán que quieren ser médicas, maestras, educadoras. jardín de infancia, solo madres, y los niños: astronautas, conductores, pilotos, militares. Los niños nombran profesiones propias de su género.

Los niños a menudo dibujan tanques, aviones, varias máquinas y niñas: naturaleza, personas (T. A. Repina, 1993).

Allá por 1978, una investigación de T. P. Khrizman descubrió que las niñas y los niños en edad preescolar tienen una “estrategia cerebral diferente”, sus emociones tienen una base genética diferente. Investigaciones posteriores de psicólogos nacionales y extranjeros demostraron que la maduración morfológica del cerebro, especialmente del hemisferio izquierdo, ocurre más rápido en las niñas que en los niños. Esta es la razón por la cual, en las primeras etapas del desarrollo ontogenético, las niñas dominan a los niños en la memorización de números y la resolución de problemas, en la realización de tareas verbales y, después de la pubertad, la imagen cambia.

En su trabajo, VD Eremeeva y T.P. Khrizman notan que las niñas generalmente obtienen rápidamente el nivel óptimo de rendimiento después del comienzo de la lección. Los chicos, en cambio, se “balancen” durante mucho tiempo.

Las niñas son mejores para realizar tareas que ya no son nuevas, típicas, estereotipadas. Los niños realizan mejor las actividades de búsqueda. Es mejor que el chico le explique un poco, que lo empuje a encontrar una solución.

Los autores señalan que los niños reaccionan brevemente, pero de manera vívida y selectiva a un factor emocional, mientras que en las niñas, en una situación de actividad que provoca emociones, la actividad general aumenta bruscamente, aumenta el tono emocional de la corteza cerebral. El cerebro de las chicas está, por así decirlo, preparándose para responder a cualquier problema, manteniendo todas las estructuras del cerebro en un estado de preparación para responder en cualquier segundo al impacto que viene de cualquier dirección. Los niños, por otro lado, generalmente alivian rápidamente el estrés emocional y cambian a actividades productivas en lugar de experiencias. Es por eso que la insatisfacción con las acciones del niño debe expresarse en una notación breve pero amplia. Explique la situación de forma clara y concisa. El niño no puede reaccionar al comentario "eres malo", está desorientado.

También hay una diferencia en la reacción de los niños de diferentes sexos a la evaluación de sus actividades. Para los niños, es muy importante lo que se evalúa específicamente en sus actividades, y para las niñas, quién las evalúa y cómo. Es decir, los niños están interesados ​​​​en la esencia de la evaluación (en qué momento de su actividad se está evaluando), y las niñas están más interesadas en la comunicación emocional con los adultos, es importante para ellos la impresión que causaron.

Las niñas reaccionan muy emocionalmente a todas las evaluaciones: tanto positivas como negativas. Los niños reaccionan selectivamente y solo a las evaluaciones que son significativas para ellos. El niño debe entender con qué está exactamente insatisfecho el maestro. Las niñas no pueden decir la palabra "malo", ya que una reacción emocional violenta no les permitirá darse cuenta de lo que está mal y lo que debe cambiarse. Por lo tanto, en la evaluación, se debe observar el principio: antes de regañar por el resultado, se debe elogiar el esfuerzo.

La evaluación de las actividades debe hacerse con otras palabras. Según los resultados de un estudio realizado por V. D. Eremeeva y T. P. Khrizman, la palabra "bien hecho" resultó ser más significativa emocionalmente para los niños. Para las niñas, esta palabra no es tan significativa emocionalmente. Las niñas deben recibir otras valoraciones positivas que tengan un componente emocional más fuerte, como "inteligente", etc.

EDUCACIÓN FÍSICA PARA NIÑOS Y NIÑAS

La historia de la pedagogía muestra que en todos los períodos del desarrollo de la sociedad, la educación de las niñas difería de la educación de los niños. Las diferencias se basaban en diferentes funciones que los niños tendrían que realizar en la edad adulta en el futuro. La educación física también estaba dirigida principalmente a preparar al niño para el papel de un hombre o una mujer. La contabilidad de las características sexuales de los niños se llevó a cabo incluso en la sociedad primitiva.

Hoy, con base en la investigación en los campos de la medicina, la pedagogía, la cultura física, etc., una institución preescolar, que organiza el proceso de educación física de los niños, no puede dejar de tener en cuenta sus características de género.

Desarrollo de movimientos en niños y niñas.

Las características del desarrollo de los movimientos en niños en edad preescolar, según el género, fueron una de las primeras en ser estudiadas por E. G. Levi-Gorinevskaya. Obtuvo datos que indicaban que las chicas iban a la zaga de los chicos en los resultados de la mayoría de los ejercicios de control.

Estudios posteriores de varios autores también mostraron que los resultados promedio de los niños en correr, saltar y lanzar superan los resultados promedio de las niñas. Las niñas se desempeñan mejor que los niños en ejercicios de flexibilidad y equilibrio. Esto sirvió como base para el hecho de que en la mayoría de los materiales didácticos en educación Física los preescolares incluían estándares de preparación física, diferentes para niñas y niños (T. I. Osokina, V. G. Frolov y G. P. Yurko, N. V. Alyabyeva, V. N. Shebeko, V. A. Shishkina, N . N. Ermak).

Se sabe que las habilidades motoras comienzan a manifestarse ya en la edad preescolar. Su formación se caracteriza por la heterocronía. N. A. Notkina cree que en cada etapa de edad se pueden distinguir las principales habilidades motoras. Para los niños de edades más jóvenes y medianas, las habilidades de velocidad y fuerza son las más significativas, para los niños de 6 años: habilidades de velocidad y resistencia, y para los niños de 7 años: habilidades de velocidad y coordinación.

Sin embargo, N. B. Kotelevskaya en su estudio llega a la conclusión de que los períodos sensibles de desarrollo de las habilidades motoras para niñas y niños no coinciden, y es más conveniente organizar clases. ejercicio para que los niños en edad preescolar lleven a cabo de acuerdo con el siguiente esquema:

Para los niños del grupo más joven, el enfoque de los ejercicios principales debe estar principalmente en el desarrollo de las cualidades de velocidad y fuerza;

Para los niños del grupo medio, tanto para el desarrollo de las cualidades de velocidad y fuerza como para la mejora de la resistencia;

Para niños del grupo senior: para el desarrollo de la resistencia;

Para las niñas del grupo más joven, los ejercicios deben usarse principalmente para el desarrollo de la resistencia;

Para niñas del grupo medio: para el desarrollo de cualidades de velocidad y fuerza;

Para niñas del grupo senior: para el desarrollo complejo de cualidades de velocidad, fuerza y ​​​​resistencia.

Cabe señalar que los investigadores que intentaron corroborar los estándares de aptitud física de niños y niñas se vieron obligados a establecer diferencias individuales significativas en la manifestación de habilidades motoras que no coincidían con el esquema "niños-niñas". Entonces, GP Yurko señaló que a lo largo de todo el período preescolar, se revela una relación positiva entre los indicadores morfológicos (altura, peso) con una serie de indicadores que reflejan la preparación de velocidad y fuerza de los niños: un salto largo desde un lugar y un peluche. lanzamiento de pelota Al mismo tiempo, en la edad preescolar más joven (3-5 años), esta relación es más pronunciada y disminuye con la edad. E. N. Vavilova llamó la atención sobre el hecho de que durante todos los años de observación, los niños fueron identificados con una manifestación persistente persistente de uno de cualidades motoras. Y N. A. Notkina señaló que en cada grupo de edad hay 1-2 niños que están 2-3 años por delante de sus compañeros.

Estos hechos requirieron nuevos enfoques para evaluar las habilidades motoras de los niños en edad preescolar.

En el estudio de G. N. Mikhailovich, se demostró que la relación entre los indicadores totales de la aptitud motora de los niños de 5 a 6 años y las características de su físico se manifiestan en una alta dependencia no lineal. Y el trabajo de V. Yu. Davydov, dirigido a estudiar indicadores morfológicos y funcionales y el desarrollo de habilidades motoras en niños de 3 a 6 años de edad de diferentes tipos de constitución, dio una nueva dirección en el desarrollo de este problema. En su estudio, el autor utilizó el esquema de V. G. Shtefko y A. D. Ostrovsky, tradicional para la escuela antropológica rusa, según el cual los tipos de constitución se dividen en astenoides, torácicos, musculares y digestivos.

El tipo astenoides se caracteriza por un esqueleto delgado, miembros inferiores largos, desarrollo reducido de tejido muscular y adiposo, un ángulo epigástrico agudo, un abdomen cóncavo o recto, estrecho cofre y se inclinó hacia atrás.

El tipo torácico se caracteriza por un tórax desarrollado y aquellas partes de la cara que participan en la respiración, una gran capacidad vital de los pulmones, deposición normal de grasa y músculos normalmente desarrollados. La forma de la espalda es recta, el abdomen es recto, el ángulo epigástrico es recto, la forma de las piernas es normal.

El tipo de músculo es diferente. nivel alto desarrollo del tejido muscular y esquelético, un contorno muscular bien definido con depósito de grasa normal o moderadamente aumentado, un pecho cilíndrico de longitud media, hombros anchos y altos, una espalda recta y un ángulo epigástrico cercano a uno recto, redondeado o cuadrado forma de la cara.

El tipo digestivo se distingue por una espalda aplanada, un tórax cónico corto y ancho, un ángulo epigástrico obtuso, un abdomen abultado, piernas en forma de X, pliegues de grasa pronunciados, un tercio inferior de la cara desarrollado, cuello corto.

V. Yu. Davydov demostró que los resultados de las pruebas motoras en niños en edad preescolar dependen en mayor medida del tipo de su constitución.

Los nuevos datos no permiten hoy tratar la evaluación de la aptitud física de los preescolares de manera simplificada: "los niños están por delante de las niñas en los ejercicios de fuerza y ​​velocidad, y las niñas realizan mejor los ejercicios que requieren coordinación de movimientos y flexibilidad". Debido al hecho de que los resultados de estudios recientes aún no se han reflejado en los manuales metodológicos sobre la cultura física de los niños en edad preescolar, intentaremos rastrear cuánto difieren las opiniones de diferentes autores sobre el desarrollo de las habilidades motoras de los niños.

N. A. Notkina resumió los resultados de muchos estudios sobre el desarrollo de las cualidades motoras en niños en edad preescolar. Los datos citados por ella muestran un aumento significativo en la velocidad de los movimientos en la edad preescolar. Así, la velocidad máxima al correr una distancia de 30 m en los niños es ligeramente superior a la de las niñas, y los resultados de los niños que realizan ejercicios de velocidad-fuerza indican una cierta superioridad de los niños sobre las niñas. Estos datos son consistentes con los resultados de los estudios de V.N. Shebeko, V.A. Shishkina, N. N. Ermak y N. V. Alyabyeva.

Sin embargo, los estudios de T. I. Sulimtsev, V. I. Danilushkina, A. D. Blanin demostraron de manera convincente que en cada grupo de niños en edad preescolar de 4 a 6 años, pertenecientes al mismo tipo de constitución (astenoides, torácica, muscular o digestiva), los resultados de los niños realmente resultados más altos para las niñas. Pero esta tendencia no persiste cuando se trata de los resultados de los niños de diferentes tipos de constitución. Entonces, en la carrera de 30 metros, los resultados de las chicas del grupo muscular (6,8 s) son mejores que los resultados de los chicos de todos los demás grupos (astenoides - 7,8 s; torácica - 7,2 s; digestivo - 8,2 s) . Lo mismo puede decirse de la prueba de salto de longitud de pie: los resultados de los chicos del tipo digestivo (111,2 cm) son significativamente peores que los resultados de las chicas de los tipos muscular (126 cm) y torácico (123 cm).

Según V. Yu. Davydov, las niñas de 5 y 6 años de edad de tipos astenoides, torácicos y musculares corren una distancia de 30 m más rápido no solo que sus compañeros de su tipo de constitución, sino en general todos los niños, y los resultados de las chicas del tipo digestivo son superiores a los resultados de los chicos de este tipo. Al mismo tiempo, los niños corren 10 metros “en movimiento” más rápido que las niñas del mismo tipo de constitución. En los saltos de longitud de pie, las niñas de 6 años de edad musculosas muestran resultados significativamente más altos que las niñas y los niños de todos los tipos de constitución.

El desarrollo de la flexibilidad, más que cualquier otra cualidad motriz, se debe a las características morfológicas y funcionales del niño ya la influencia del entorno pedagógico. SOBRE EL. Notkina señala que en la literatura se presentan datos contradictorios. La mayoría de los autores señalan la ventaja de las niñas sobre los niños en la realización de ejercicios de flexibilidad y la mejora de los resultados en preescolares con la edad (V.N. Shebeko, V.A. Shishkina, N.N. Ermak). Al mismo tiempo, E. S. Vilchkovsky afirma que la movilidad de la columna vertebral (prueba de "flexión hacia adelante") a la edad de cinco años en los niños aumenta de 5,79 cm a 6,62 cm, y en las niñas hubo un deterioro de 7,04 cm a 5,57 cm.

Nuestro análisis de los resultados obtenidos por V. Yu. Davydov mostró que la flexibilidad también depende en gran medida del tipo de constitución del niño. En todos los años (de 3 a 6 años), las niñas muestran mejores resultados que los niños del mismo tipo de constitución. Al mismo tiempo, entre los niños, los mejores resultados se registraron en representantes del tipo de constitución muscular. A los 3 años, estos niños muestran un resultado mayor (5,2 cm) que las niñas de tipo digestivo (4,8 cm), a los 4 años (5,8 cm) - superior a las niñas de tipo astenoides (5,7 cm), a los 5 años (7,5 cm) - más alto que las niñas de tipo digestivo (7,4 cm) y a los 6 años (9,4 cm) - lo mismo que las niñas de tipo digestivo (9,4 cm).

El aumento del rendimiento de los 3 a los 7 años también presenta diferencias significativas en niños de distinto tipo de constitución. Tanto en niños como en niñas, el aumento más pequeño se observa en representantes del tipo astenoides (respectivamente, 1,2 cm y 4,5 cm), y el mayor aumento se observa en representantes del tipo muscular (respectivamente, 4,2 cm y 12 cm).

La discrepancia entre los resultados de diferentes autores en el estudio de la flexibilidad en preescolares se puede explicar de la siguiente manera. Primero, la flexibilidad retrocede con la edad. Para conservarlo, son necesarios ejercicios físicos especiales (B. A. Nikityuk). En este sentido, el nivel de organización del trabajo de cultura física en preescolar puede tener un impacto significativo en la efectividad del desarrollo de esta cualidad. En segundo lugar, la discrepancia en los resultados puede deberse al acercamiento promedio a niñas y niños, sin tener en cuenta el tipo de su constitución.

Como señala B. A. Nikityuk, la fuerza y ​​la resistencia en los niños en edad preescolar son importantes a su manera, lo que les permite estar en movimiento durante mucho tiempo, pero se necesita una situación hormonal diferente del cuerpo para la formación final de estas cualidades.

Según datos publicados por N.A. Notkina, en niños de ambos sexos, hay una diferencia en la fuerza de las manos derecha e izquierda, que se debe a factores hereditarios y una participación predeterminada en el trabajo y las actividades domésticas. El autor afirma que el aumento de la eficacia de la resistencia estática en el ejercicio "colgado" en las niñas es mayor que en los niños.

V. Yu. Davydov utilizó las pruebas "colgarse de los brazos doblados" y "levantar el torso a una posición gris desde una posición prona". Se observa una tendencia interesante en los resultados de la prueba vis. En cada grupo constitucional, los resultados de los chicos son mejores que los de las chicas. Además, a los 3 y 4 años, las diferencias son pequeñas, y a los 5 y 6 años, los niños tienen resultados significativamente mejores que las niñas (por ejemplo, a los 5 años, los resultados de los niños del tipo astenoides: niños - 17,7 s, niñas - 6,0 s) . En todos los grupos, excepto en los niños de tipo digestivo, hay una mejora en los resultados de los 3 a los 5 años, pero a los 6 años los niños muestran peores resultados que a los 5 años. Aparentemente, esto puede deberse a un aumento en el peso de los niños y, como resultado, a una disminución en la fuerza relativa. Los niños del tipo digestivo (tanto niños como niñas) muestran peores resultados en todos los años en comparación con los niños de otros tipos. Sin embargo, sus resultados de 3 a 6 años están aumentando constantemente. Los chicos del tipo digestivo pierden frente a las chicas del tipo musculoso.

En el ejercicio de "levantar el torso" de 3 a 6 años en cada grupo constitucional, los resultados de los niños son superiores a los resultados de las niñas. Sin embargo, en todos los años (de 3 a 6 años), las niñas de tipo musculoso superan a los niños de tipo digestivo.

En cuanto al desarrollo de la resistencia en niños y niñas, los autores tampoco pueden llegar a un consenso. Entonces, V. G. Frolov señala varios períodos en el desarrollo de la resistencia en niños en edad preescolar. Al mismo tiempo, señala que la resistencia en niños y niñas se desarrolla de manera diferente. Por ejemplo, durante el período preescolar, la duración de la carrera en los niños aumenta de 2 a 2,4 veces y la distancia de 2,9 a 3,5 veces. Al mismo tiempo, se distinguen tres períodos: crecimiento rápido de 3 a 5 años (de 3 a 4-81%, de 4 a 5-30%); estabilización relativa de 5 a 6 años (13%); el segundo aumento es de 6 a 7 años (30%).

En las niñas, el nivel de resistencia aumenta 2,9 veces y la frecuencia de desarrollo es diferente: el primer aumento es de 3 a 4 años (un aumento del 56%); estabilización relativa de 4 a 5 años (aumento del 20%); segunda ganancia 5 a 6 años (45%); periodo de estabilización de 6 a 7 años (8,5%). Así, las mayores tasas de aumento de la resistencia en las niñas se dan en el 4° y 6° año de vida, y en los niños en el 4° y 7° año de vida.

N.A. Notkina, N.V. Alyabyeva creen que la capacidad de realizar un trabajo durante mucho tiempo sin reducir la intensidad en los niños es mayor que en las niñas. Sin embargo, con base en los indicadores promedio de carrera de resistencia entre niños en edad preescolar, obtenidos en el estudio de V. V. Beloyartseva, se puede observar la siguiente tendencia. A los 5 años, los resultados de los niños, tanto en tiempo de carrera como en distancia recorrida, superan a los resultados de las niñas; a los 6 años, los indicadores son casi iguales, ya los 7 años, las niñas muestran mejores resultados que los niños en términos de tiempo de carrera y distancia recorrida. Como ejemplo, el autor cita el resultado de Vika P., que corrió 7.200 m en 56 minutos. E. N. Vavilova también describe el caso en que una niña superó 4 km sin mucho esfuerzo a una velocidad de 2,06 m/s.

V. I. Usakov y G. S. Kraposhina señalan que las niñas de 7 a 9 años incluso tienen cierta superioridad sobre sus compañeros.

Según los resultados obtenidos por V. Yu. Davydov sobre el desarrollo de la resistencia en niños de 4 a 6 años, podemos afirmar lo siguiente.

A la edad de 4 años, las niñas de todos los tipos de constitución, excepto astenoides, muestran un resultado superior en la carrera de 300 metros que los niños de los tipos correspondientes. Cabe señalar que, en este caso, se rastrea la ventaja de los niños de tipo torácico y muscular. Entonces, los resultados de los niños del tipo torácico: 3,49 min - niños; 3.10 min - chicas; niños de tipo musculoso: 3,20 min - chicos; 3,07 min - niñas, mientras que los resultados de los niños del tipo astenoides: 5,11 min - niños; 5,42 min - chicas; niños del tipo digestivo: 5,76 min - niños; 5.51 min - chicas.

A los 5 años, en el grupo de niños de tipo astenoides y digestivo, el resultado fue mayor en niños, y en el grupo de niños de tipo torácico y muscular, en niñas. A la edad de 6 años, nuevamente, las niñas de todos los tipos de constitución, excepto los astenoides, muestran mejores resultados que los niños de los tipos correspondientes. Los resultados más significativos se observan en las chicas de tipo musculoso, que corren una distancia de 300 m más de 1,5 veces más rápido que los chicos de tipo digestivo.

El estudio de las tasas de crecimiento de los indicadores de habilidades de coordinación, realizado por L.T. Mayorova y N.G. Lopina, reveló la desigualdad de su desarrollo en niños en edad preescolar. Los indicadores de la capacidad de respuesta a señales de luz y sonido en niñas de 4 a 5 años mejoran más significativamente que en niños. La tasa de crecimiento de los indicadores de capacidad rítmica en las niñas también es ligeramente superior a la de los niños. De los 5 a los 6 años, el aumento de la capacidad de diferenciar intervalos de tiempo en los niños es ligeramente superior al de las niñas. La misma tasa de crecimiento se caracteriza por el indicador de la capacidad de diferenciar esfuerzos. Las máximas tasas de crecimiento se encontraron en niñas en el período de 6 a 7 años en cuanto a la capacidad de diferenciar los parámetros espaciales del movimiento.

Luego de analizar las opiniones de varios investigadores sobre el problema del desarrollo de las habilidades motrices en niños en edad preescolar, nos unimos a las conclusiones de SI Izaak de que en la edad preescolar, las diferencias en el complejo de pruebas morfológicas y motrices entre grupos tipológicos superan las diferencias naturales entre grupos sexuales. Esto confirma la necesidad de tener en cuenta los tipos de constitución de los preescolares al evaluar sus habilidades motoras.

En los estudios que caracterizan la edad, el sexo y las características individuales de la actividad motora de los niños en edad preescolar (E. S. Vilchkovsky, L. V. Karmanova, V. N. Shebeko, T. Yu. Logvina), existe una dependencia de la actividad motora en varios factores, incluidos los fenómenos estacionales del año, las condiciones climáticas, el nivel de educación física en las instituciones infantiles. Al estudiar las características de la actividad motora de los niños de 5 a 7 años en una caminata, M. A. Runova enfatiza la presencia de las diferencias de género más significativas en los valores promedio de los indicadores de actividad motora (volumen, intensidad) en niños de 5 años. El autor proporciona la siguiente información. El volumen promedio de actividad física de los niños de 5 años en actividad libre es de 2300 movimientos, niñas - 1370; niños de 6 años - 2500, niñas - 2210; niños 7 años - 3275, niñas - 3040.

T. Yu. Logvina cree que lo más favorable para las niñas de 5 a 6 años es el modo de actividad física promedio (hasta 2,5 horas por semana de ejercicios físicos), y para los niños de esta edad, el modo de actividad física alta ( hasta 3,5 horas a la semana).

La mayoría de los profesores que organizan la actividad motora de los niños señalan que hay una serie de movimientos, el ritmo de dominio que difiere en niños y niñas. Los ejemplos más llamativos son las diferencias en el momento de dominar el lanzamiento (causando dificultades a las niñas) y el salto a la cuerda (causando dificultades a los niños).

Los estudios de A. P. Usova indican un alto grado de fiabilidad de las diferencias de género en el aprendizaje del lanzamiento a distancia en niños de 7 años. El aumento de los indicadores en las niñas de 6 a 7 años fue, según el autor, sólo del 2,5%, mientras que en los niños fue del 17%. Al mismo tiempo, hay que tener en cuenta que lanzar ha sido históricamente prerrogativa de los hombres, a los niños les gustan este tipo de ejercicios, y muchas veces se entrenan solos en este tipo de movimientos.

O. G. Arakelyan y L. V. Karmanova indican que ya a la edad de cinco años existe una diferencia significativa entre niños y niñas al saltar la cuerda. Creen que esto también se puede explicar por la preferencia de estos ejercicios por parte de las chicas, mientras que los chicos prácticamente no utilizan este tipo de movimiento en actividades independientes. Los autores señalan que, en ausencia de un entrenamiento específico, la diferencia en saltar la cuerda entre niños y niñas de 6 a 7 años es enorme: por lo general, los niños no dominan el salto continuo, haciendo saltos individuales; las niñas, por otro lado, dominan una variedad de saltos, usándolos ampliamente en actividades independientes.

Preferencias motrices de niños y niñas.

El lado del contenido de la actividad motora de los niños en edad preescolar tiene sus propios detalles según el género. Los niños y las niñas tienen sus propias preferencias motrices, es decir, la actividad que les resulta más interesante, la realizan mejor y en la que se manifiestan más claramente sus características relacionadas con el género. Los resultados obtenidos por nosotros junto con N. E. Sokolova e I. V. Smirnova en el curso de una encuesta de líderes de educación física sobre las preferencias motoras de niños y niñas son consistentes con las conclusiones de estudios previos de E. Yu. Peebo, E. S. Vilchkovsky, N. N. Efimenko, N. Bocharova. En particular, en el curso de los juegos para niños, los movimientos de velocidad-fuerza (correr, lanzar objetos a un objetivo ya distancia, escalar, luchar, juegos deportivos) ocupan un lugar más importante; las niñas prefieren juegos de pelota, saltar la cuerda, ejercicios de equilibrio (caminar sobre un tronco, banco, etc.), ejercicios de baile. Al mismo tiempo, la mayoría de los encuestados que entrevistamos señalaron que tanto a los niños como a las niñas les gustan los juegos al aire libre, las carreras de relevos y la natación.

N. Bocharova determinó que las preferencias motoras también se manifiestan en la elección de secciones y círculos deportivos por parte de los niños en edad preescolar. Así, las secciones de rítmica, gimnasia rítmica, patinaje artístico, coreografía son atendidas principalmente por niñas, mientras que los niños participan en juegos deportivos con pelota y disco, ejercicios en simuladores y atletismo. Y las secciones de turismo, natación, tenis, preparación física en general atraen tanto a chicas como a chicos.

Es de interés el estudio realizado por V. V. Kostyukov, V. I. Rodionov, A. E. Dubovoy, V. B. Prodan. Entrevistaron a 1530 niños en edad preescolar superior. A la pregunta "¿Por qué haces educación física?" la respuesta más común fue "Me gusta" (45% - chicos, 49% - chicas). El motivo “mejorar la salud” ocupó el último lugar y ascendió al 4% de los niños y al 1% de las niñas. Al elegir el tipo de ejercicio físico, los niños señalaron en primer lugar los deportes y los juegos al aire libre (47 %), las niñas tuvieron una elección diferente: juegos al aire libre - 27 %, gimnasia - 23 % y natación - 20 %. De los juegos deportivos, los chicos en un 60% eligen fútbol y juegos al aire libre; niñas - juegos al aire libre.

La actitud de los profesores ante la organización de ejercicios físicos con niños y niñas

La pregunta, planteada allá por la década de 1970 sobre un abordaje diferenciado de niños y niñas en el proceso de ejercicio físico, aún no tiene una solución unívoca para los docentes de hoy. La mayoría de los investigadores creen que el enfoque de la educación física para niños y niñas no debería ser el mismo. Pero dónde deberían manifestarse las diferencias - en medios, carga de trabajo, requisitos, distribución de roles, organización de clases, etc. - no se ha determinado completamente.

ES Vilchkovsky, después de rastrear el cambio en los niveles de desarrollo físico de los mismos niños durante un período de tiempo considerable, se aseguró de que las diferencias entre niños y niñas estén determinadas tanto por las características de género como por su actividad motora en la vida cotidiana y el interés por la actividad física. ejercicios, juegos al aire libre. Sin embargo, llegó a la conclusión de que estas diferencias hasta los 7 años no son tan significativas como para tenerlas en cuenta a la hora de elegir los medios de educación física. M. N. Koroleva ocupa un puesto similar. Según ella, la diferencia en el nivel de desarrollo cualidades físicas en niños y niñas en edad preescolar, solo se esboza, lo que da derecho a hablar de la inadecuación de un enfoque diferente de la educación física de los niños, teniendo en cuenta el género.

Al analizar la manifestación de cualidades volitivas en preescolares en el proceso de ejercicios físicos, E. A. Sagaidachnaya afirmó la ausencia de diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de edad de niños de 5 a 6 años, y entre niños y niñas de la misma edad. Ella llama la atención sobre el hecho de que las diferencias individuales se expresan claramente en la manifestación de estas cualidades.

A su vez, N. Bocharova considera conveniente una crianza diferenciada de niños y niñas. Al mismo tiempo, al discutir la idea de impartir clases de educación física por separado para niños y niñas, cita las lecciones experimentales de E. Yu. conocimiento mutuo y del maestro: la posibilidad de formar valiosas cualidades morales, la correcta relación de niños de diferentes sexos.

Nuestro estudio sobre la posibilidad de organizar la educación física de niños y niñas en una institución preescolar, basado en una encuesta de líderes de educación física en San Petersburgo, realizada conjuntamente con N. E. Sokolova e I. V. Smirnova, mostró lo siguiente.

La mayoría de los líderes de educación física (95%) consideran adecuado implementar un enfoque diferenciado para niños y niñas en educación física. Al mismo tiempo, el 5% de los encuestados dio una respuesta negativa, argumentando que era difícil organizar este tipo de clases. Entre los encuestados que dieron respuestas positivas, la opinión sobre la organización de estas clases tampoco fue unívoca.

Cuando se les preguntó cómo deberían organizarse las clases de educación física para niños y niñas, solo el 5% de los encuestados cree que todas las clases de educación física para niñas y niños deberían impartirse por separado. El mayor número de votos (45%) se otorgó a las clases conjuntas, en las que los niños estudian de acuerdo con un solo programa, pero el líder tiene en cuenta la naturaleza de los movimientos y la actividad física. Una parte suficientemente grande de los encuestados (35%) indica la necesidad de realizar parte de las clases juntas y parte, por separado. El 15% de los líderes de educación física encuestados cree que las clases deben ser conjuntas, pero algunas de las tareas para niñas y niños deben ser diferentes.

La encuesta también reveló que las preferencias de los líderes de educación física en la elección de métodos para organizar las clases en función de las características de género de los niños en edad preescolar no siempre están respaldadas por su propia experiencia. De los encuestados, menos de la mitad (46,7%) tenía experiencia en la realización de clases separadas para niños y niñas. Algunos encuestados que no tienen experiencia en la realización de clases separadas ni siquiera intentaron adquirirla, ya que creen que es más importante tener en cuenta las características individuales de los niños que las sexuales.

La propia experiencia a largo plazo del autor de trabajar con niños en edad preescolar ha demostrado que es más conveniente, tanto desde el punto de vista de tener en cuenta las características de género del desarrollo de los niños, como en relación con la formación de su comportamiento de rol de género, para realizar parte de las clases de educación física por separado, y parte juntos.

Nos interesó la pregunta en qué grupos (mixto, grupo de niñas, grupo de niños) les gusta trabajar a esos líderes de educación física, que tenían experiencia en la realización de clases separadas con niños y niñas.

De estos profesores, la mitad cree que es más fácil impartir clases en un grupo mixto. Esta decisión se justifica por el hecho de que puede utilizar la metodología habitual para la realización de clases. El 37,5% de los encuestados cree que es más fácil impartir clases en un grupo de chicas, ya que son más obedientes. Solo el 12,5% cree que es mejor trabajar con chicos, ya que les interesa más el ejercicio físico.

En cuanto a la edad en la que se deben tener en cuenta las características de género de los niños en las clases de educación física, la mayoría (87,3%) de los líderes de educación física cree que esto se debe hacer desde la edad preescolar superior, cuando los niños pueden relacionarse conscientemente con las diferencias en el requisitos que se les imponen. El 12,7% de los encuestados está convencido de que es necesario tener en cuenta las características de género de los niños en edad preescolar en la educación en general y en la educación física en particular lo antes posible.

Así, la mayoría de los líderes de educación física prefieren trabajar en un grupo mixto, consideran apropiado tener en cuenta las características de género de los preescolares en el proceso de ejercicios físicos, pero no siempre saben cómo hacerlo.

Actitud de los padres

a la educación física de niños y niñas

La condición física de los niños en edad preescolar está determinada en gran medida por la actitud de los padres hacia la educación física del niño en la familia. V. I. Usakov y G. S. Kraposhina, T. S. Gryadkina afirman que la baja condición física de los niños se debe al bajo nivel educativo de los padres en el uso de la educación física en la familia. Se sabe que la actitud de la sociedad hacia la cultura física se refleja en la actitud de los padres hacia los ejercicios físicos de sus hijos. En su estudio, K. I. Teshev descubrió que cada séptimo padre y cada quinta madre no ven los beneficios y la necesidad del ejercicio físico.

Como mostró el estudio de M. I. Sergeev, A. I. Gendin, A. N. Falaleev, V. I. Stolyarov, entre los ocho grupos principales de cualidades que los padres quieren formar en el proceso de educación, desarrollo fisico ocupa el 3er lugar. Los padres evalúan el desarrollo físico como meta de la educación algo más alta que las madres (los padres ponen en primer lugar la laboriosidad y un grupo de cualidades morales). Los autores señalan que en la mayoría de los casos los padres dan más importancia a la educación física de los niños que a las niñas. Sin embargo, confirmando esta conclusión, V. I. Usakov y G. S. Kraposhina indican que hasta los tres años, los padres evalúan por igual la preparación física de niños y niñas en la estructura de los factores de crianza (1-3 lugares). De 3 a 5 años, la importancia de este factor para los padres de niños y niñas disminuye a 7-8 lugares. A partir de los 5 años, existe una discrepancia significativa en la valoración de los padres sobre la importancia de la preparación física de niños y niñas: para padres de niños de 5 a 6 años sube al 3er lugar y a 1-2 lugares para niños de 6 años. a 7 años, mientras que para los padres de niñas, al principio (de 5 a 6 años) sube ligeramente al 6° lugar, pero a los 7 años vuelve a bajar al 7-8° lugar.

Los especialistas en el campo de la educación preescolar llevan tiempo hablando de la necesidad de involucrar activamente a los padres en la educación física de sus hijos. 3. E. Romanova demostró que la capacitación de los padres en la metodología para llevar a cabo las principales formas de educación física se puede llevar a cabo de manera efectiva en una clínica infantil. Sin embargo, la mayoría de los autores (A. Lebedeva, A. M. Demidenko, T. V. Kalina y otros) creen que el organizador de este trabajo debería ser una institución preescolar y, en primer lugar, el director de educación física.

Al explorar los factores que, según los padres, tienen un valor efectivo en la educación física de los niños en edad preescolar, M. I. Sergeev, A. M. Gendin, A. N. Falaleev, V. I. Stolyarov señalan que las madres (40,7%) y los padres (48,9%) consideran el ejemplo personal de los adultos. ser el más importante. Es significativo que tanto las madres (27,5%) como los padres (25,1%) sitúan en segundo lugar el ejercicio físico junto con su hijo. Luego vienen los "medios de comunicación", "observación y asistencia de niños a espectáculos deportivos" y en último lugar - "charlas sobre la importancia de la cultura física en la vida de una persona" (padres - 6,8%, madres - 9,2%).

Muchos autores (K. I. Teshev, A. M. Demidenko, T. V. Kalina, M. N. Popova) están seguros de que las clases conjuntas de educación física de niños y padres son muy efectivas no solo para el físico, sino también desarrollo emocional niño. Con la aparición de los padres en las clases de educación física, su efectividad aumenta. El control constante del jefe de educación física elimina la posibilidad de que un padre, sin saberlo, dañe a su hijo.

Los padres de preescolares mayores eligen diferentes ejercicios para la mejora física de niñas y niños. Según A. B. Lagutin, los padres de niños prefieren que sus hijos participen en deportes y juegos al aire libre, esquí, ejercicios acrobáticos y ejercicios de fuerza, mientras que los padres de niñas eligen ejercicios generales de desarrollo y musical-rítmicos para sus hijas.

Formación del comportamiento de rol sexual de preescolares en el proceso de ejercicios físicos.

La formación del comportamiento apropiado del rol de género de niños y niñas es tarea de una institución preescolar, y debe ser realizada no solo por el educador, sino por todos los maestros que trabajan con niños, incluido el jefe de educación física.

N. E. Tatarintseva señala que la formación de las bases del comportamiento del rol de género es posible cuando se crean las siguientes condiciones pedagógicas:

Formación de un sistema de ideas sobre hombres y mujeres, las características de su comportamiento;

Desarrollo de métodos que contribuyan al desarrollo de elementos de comportamiento "femenino" y "masculino";

Modelar un entorno sociocultural que cree condiciones para que los niños implementen el estilo y las acciones características de los tipos de comportamiento masculino y femenino;

La interacción con la familia en la formación de las bases del comportamiento de rol de género de los niños en edad preescolar.

Estas condiciones deben implementarse en el proceso de los niños en edad preescolar que realizan ejercicios físicos. Las ideas sobre hombres y mujeres se forman gradualmente. T. G. Kukulite da Recomendaciones generales para el educador. Según el esquema descrito, de acuerdo con la edad de los niños, veremos cómo se puede hacer esto en una lección de educación física.

A una edad preescolar más temprana, los nombres de los sexos, las características de la apariencia externa de sus representantes se aprenden activamente. El niño aprende su género, pero aún no se da cuenta de qué contenido deben llenarse las palabras "niño" y "niña". En las clases de educación física, el profesor centra la atención de los niños en su pertenencia a un determinado género. Por ejemplo: “Los chicos toman las pelotas y se sientan en el banquillo. Y ahora las chicas. ¿Quiénes son las chicas aquí? ¡Manos arriba! Las chicas inteligentes levantan la mano. Las chicas toman las cintas y se me acercan”.

A partir de los cuatro años, se forma una actitud activa del niño hacia los demás como representantes de los sexos. La división en niños y niñas y la conciencia de sí mismo como representante de un determinado sexo se basa en la percepción de las diferencias sexuales anatómicas.

En las clases de educación física, es importante llamar la atención de los niños sobre las diferencias en la manifestación de la naturaleza de los movimientos de niños y niñas, eligiendo los ejercicios de desarrollo general apropiados. A partir de esta edad se deben separar los roles en la instalación y limpieza de los equipos de ejercicio. Por ejemplo, el gerente no solo asigna la tarea de limpiar el equipo, sino que también comenta: "Nuestras chicas siempre mantienen el orden en el pasillo, por lo que Olya, Natasha y Nastya colocarán cuidadosamente los cubos en una caja, e Ira y Lena colgará aros. Los niños son más fuertes que las niñas, por lo que harán el trabajo duro. Vamos muchachos, párense cerca del banco, tomenlo todos juntos y llévenlo a su lugar.

Las niñas y los niños deben tener diferentes requisitos para realizar los mismos movimientos: claridad, ritmo, esfuerzo adicional (para los niños); plasticidad, expresividad, gracia (para niñas). En ejercicios y juegos al aire libre, puede consolidar las ideas de los niños sobre hombres y mujeres. nombres femeninos, profesiones, ropa, juguetes. Por ejemplo, el juego "Sé cinco nombres de niñas". El conocido juego de baja movilidad "Comestible - no comestible" se puede transformar en una variante de "Ropa de mamá" o "Juguetes de niños".

Juego de juguetes para niños. Los jugadores se convierten en un círculo. La cabeza está en el centro del círculo con la pelota en sus manos. Lanzando alternativamente la pelota a los jugadores, el maestro nombra varios juguetes. Si se nombra el juguete que juegan los niños, entonces el niño debe atrapar la pelota; si se nombra el juguete que juegan las niñas, entonces no se debe atrapar la pelota.

En los juegos de rol se debe realizar una clara diferenciación de roles, en los que se manifiesten diversos rasgos de carácter propios del sexo masculino o femenino. Durante el juego, el maestro puede crear varias situaciones que contribuirán a una manifestación más vívida de ciertas características. Por ejemplo, el juego "Taxi" ayuda a consolidar la idea de la profesión masculina de conductor de automóviles. Los niños toman los aros ("automóviles") y "conducen" hasta la parada del autobús (colchoneta de gimnasia) donde están paradas las pasajeras. Las niñas "suben a los autos" (agarran el aro con las manos) y se dedican a sus asuntos: a la tienda, a la peluquería, al jardín de infantes.

El maestro puede utilizar juegos de rol de trama con énfasis en el comportamiento heterosexual para determinar el tipo de comportamiento de rol de género de los niños (masculino, femenino, andrógino, indiferenciado) y, si es necesario, planificar un trabajo correctivo con ellos.

También se pueden realizar actividades de cultura física sobre el tema “Somos niños”, “Somos niñas”, donde se deben fijar ciertos estereotipos de género en el comportamiento de los niños en la actividad motriz.

En edad preescolar mayor, se produce una percepción del propio género en cuanto a la pertenencia a un grupo unido por los intereses comunes de sus representantes, surgiendo una orientación hacia la imagen del “yo” de niño o niña.

Cabe señalar que el problema de un enfoque diferenciado de la educación de niños y niñas se refleja en los trabajos

COMO. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky. En el libro Raising Children in Play, los autores señalan que A. S. Makarenko advirtió sobre la imposibilidad de cultivar el coraje solo con métodos verbales. En su opinión, es necesario crear condiciones para la manifestación de estas cualidades por parte de los niños en la vida cotidiana. V. A. Sukhomlinsky llamó desde la edad preescolar a plantear el deber de un hombre, la responsabilidad de un hombre, la dignidad de un hombre. Señala que para ello es necesario enseñar a los niños a asumir una mayor carga y responsabilidad en todas partes en comparación con las niñas; crear una práctica real que entrene la voluntad para que un hombre crezca de un niño. V. A. Sukhomlinsky consideró que uno de los principales métodos para educar a un hombre son los juegos de guerra para enseñar a los niños la resistencia, la capacidad de superar las dificultades. Gran poder educativo juego de guerra consiste en el hecho de que los niños se ven obligados a mostrar valor en ella no por elogios y recompensas, sino por una necesidad interna de ser fuertes, valientes, dueños de sí mismos, nobles. Un enfoque basado en principios para criar a un hombre

LICENCIADO EN LETRAS. Sukhomlinsky vio no en procesos paralelos que tienen lugar en niños y niñas, sino en interconectados, interdependientes: a través de una mujer para influir en un hombre, afirmando la belleza moral en él. Para ello, en una actividad común, se deben determinar los lugares y roles de niños y niñas.

L. V. Gradusova también señala que los niños en edad preescolar están más interesados ​​en temas heroicos, incluidos los militares, lo que se refleja en los juegos, la actividad visual, la elección de obras de ficción, canciones de contenido apropiado, así como el interés en ciertos aspectos que rodean realidad.

N. N. Efimenko propone, con el propósito de la educación física diferenciada, desarrollar grandes juegos temáticos de "niño" y "niña" que podrían usarse cuando se trabaja en subgrupos con niños o niñas, respectivamente. Señala que para los niños, se pueden usar juegos sobre los temas: "Cazadores", "Astronautas", "Rescatadores", etc., y para las niñas: "De la vida de las flores", "Hadas", "Tienda de muñecas". , etc p.

Especial mención merece la selección de ejercicios para los complejos de gimnasia rítmica. La mayoría de los manuales de gimnasia rítmica ofrecen los mismos ejercicios para niñas y niños, y dado que los autores de estos manuales suelen ser mujeres, la naturaleza de los ejercicios es mayoritariamente “femenina”. Estamos convencidos de que el acompañamiento musical puede ser el mismo, pero algunos de los ejercicios deben seleccionarse por separado para niñas y niños. Los movimientos de los niños deben ser activos, decididos y contundentes, mientras que los movimientos de las niñas deben distinguirse por el arte, la plasticidad y la gracia.

Al usar esquemas para construir niños o tarjetas para ejercicios independientes en una lección de educación física, se deben usar símbolos para niños y niñas.

En la formación del conocimiento de los preescolares sobre el deporte, es necesario centrar la atención de los niños en los hombres y especies femeninas deportes, así como las actividades de hombres y mujeres en los deportes que impliquen la ejecución de dobles mixtos. El examen de esculturas y pinturas de contenido antiguo en el marco del programa de educación olímpica tiene un efecto positivo en la formación de una actitud saludable hacia el cuerpo desnudo en los niños, la formación de la capacidad de ver su belleza.

En la edad preescolar superior, también es efectivo proporcionar parte de las tareas por separado para niñas y niños en vacaciones deportivas, así como demostraciones en las que los niños muestran sus habilidades en fuerza, agilidad, velocidad y las niñas compiten en flexibilidad, facies. , creatividad motora. Es recomendable que los niños y niñas usen uniformes de educación física diferentes en las clases de educación física. Esto formará gradualmente las ideas de los niños sobre la estética de la educación física de niñas y niños. Para las niñas, puede ofrecer leotardos de gimnasia, calzas, para niños: camisetas y pantalones cortos deportivos.

Contabilización de las características de género de los niños en edad preescolar

durante el ejercicio

Con base en el análisis teórico de la literatura y de nuestra propia investigación, hemos desarrollado recomendaciones para los docentes que organizan las actividades motrices de niños y niñas.

La contabilidad de las características de género de los niños en edad preescolar en el proceso de ejercicios físicos se puede llevar a cabo en varias áreas: selección de ejercicios, normalización de la actividad física, métodos de enseñanza de acciones motoras complejas, orientación pedagógica de las actividades motoras de los niños, participación de los niños en juegos y competencias, preferencias motoras de los niños, interacción de los niños en el proceso de realización de ejercicios físicos, sistema de recompensas y castigos, requisitos para la calidad de las tareas, inventario y equipo, disposición y limpieza de proyectiles, diagnóstico de condición física.

Echemos un vistazo más de cerca a cada una de estas áreas.

Selección de ejercicios.

La selección de ejercicios depende del método elegido para organizar las clases. La organización de clases que tengan en cuenta las características de los niños y niñas puede tener las siguientes dos opciones.

Una de las dos clases por semana se imparte por separado para niños y niñas. Para estas clases, es recomendable planificar el estudio de ejercicios que requieren diferentes enfoques metodológicos cuando se trabaja con niños y niñas (por ejemplo, lanzamiento) y ejercicios que son de interés para este grupo de niños (por ejemplo, para niños - fútbol, hockey, para niñas - ejercicios con cintas) . Una lección de trama o el uso de un gran juego temático también puede tener un color pronunciado según el género de los involucrados (por ejemplo, para niños, el juego temático "Salvadores", para niñas, el juego temático "Teatro de marionetas").

Todas las clases se imparten de forma conjunta, pero algunas tareas son diferentes para niñas y niños. Esta opción de entrenamiento también tiene dos variedades:

En las partes preparatoria y final de la lección, los niños realizan los ejercicios todos juntos, y en la parte principal de la lección se dividen en subgrupos según el género, y cada grupo realiza su propia tarea;

A lo largo de la lección, los niños realizan ejercicios juntos, pero una serie de ejercicios implican diferentes variantes rendimiento para niños y niñas (por ejemplo, en ejercicios generales de desarrollo - posiciones iniciales; en la carrera de obstáculos - condiciones para superar obstáculos: los niños trepan, las niñas gatean; en lanzamientos - la distancia al objetivo; en gimnasia rítmica - un patrón de movimientos; en ejercicios para desarrollar fuerza muscular - dosificación). Con esta opción de organización de clases, para no reducir la densidad motriz, es recomendable contar con fichas de tareas que muestren gráficamente las acciones de los niños y niñas.

Racionamiento de la actividad física

en mayor medida debe basarse en las características individuales de los niños: estado de salud, condición física, tipo de constitución. En este sentido, en el grupo, por regla general, siempre es posible destacar a varios chicos (de un bajo nivel de condición física), que deben aumentar gradualmente su actividad física. Al mismo tiempo, los requisitos de la crianza en función de los roles de género exigen la formación en los niños de la actitud de que un hombre debe ser fuerte para proteger a los débiles, ser capaz de asumir responsabilidades. En estas condiciones, el jefe de educación física debe diseñar las clases de tal manera que, sin embargo, centrando constantemente la atención de los niños en el hecho de que los niños realizan ejercicios más difíciles, no perjudique la salud de los niños.

Esto se puede lograr mediante diferentes requisitos para completar tareas tanto en el grupo de niños como en el grupo de niñas. Por ejemplo, el ejercicio "levantar el cuerpo a una posición gris desde una posición boca abajo" se vuelve mucho más difícil si las manos del niño no "ayudan", sino que están detrás de la cabeza. La maestra anuncia en voz alta que las niñas hacen este ejercicio 8 veces y los niños, ya que son futuros hombres, 10 veces. Y luego, sin llamar la atención de los niños, invita a los niños físicamente no preparados a realizar levantamientos con un movimiento de las manos, y a las niñas para quienes este ejercicio no es difícil, en la posición de "manos detrás de la cabeza".

Dado el nivel de condición física de los niños, no se deben olvidar las diferencias de género, que se manifiestan en la reacción del cuerpo de los preescolares a la actividad física. Como señala B. A. Nikityuk, en condiciones de cargas motoras adicionales (por ejemplo, patinaje artístico), el físico de las niñas sufre mayores cambios que los niños. En las niñas, hay un retraso en los procesos de crecimiento, mientras que en los patinadores artísticos aumentan. La condicionalidad hereditaria del crecimiento y desarrollo es mayor en las niñas. Es más difícil que el cuerpo de una mujer se adapte a un mayor volumen de actividad física en el período preescolar de la vida que el de un hombre.

Refiriéndose a los datos de T. V. Panasyuk, el autor señala que la actividad física adicional en las niñas, que reduce el peso corporal, retrasa el momento de la pubertad, para cuyo comienzo la masa debe alcanzar un cierto nivel "crítico". Por lo tanto, impiden la formación oportuna de cualidades motoras de fuerza y ​​resistencia.

Al respecto, el responsable de educación física debe recordar que los ejercicios que requieren la manifestación de la fuerza deben ser utilizados con mucho cuidado en la educación física de los preescolares en general, y especialmente entre las niñas.

Métodos de enseñanza de acciones motoras complejas..

Como se señaló anteriormente, hay una serie de ejercicios que los niños dominan fácilmente, mientras que a las niñas les causan importantes dificultades y les lleva más tiempo dominarlos (por ejemplo, lanzar a distancia y a una diana). Por el contrario, hay ejercicios que son fáciles de dominar para las niñas y requieren mucho tiempo y esfuerzo para los niños (por ejemplo, saltar la cuerda).

Esto requiere otros enfoques metodológicos por parte del responsable de educación física, lo que lleva a la necesidad de construir varios "esquemas tecnológicos" para el dominio de este tipo de movimientos por parte de niños y niñas (diferente número de repeticiones, selección de ejercicios directores y preparatorios, uso de auxiliares). equipos, etc.).

Orientación pedagógica de la actividad motriz de los niños.

El maestro, al organizar la actividad motora de los preescolares, debe recordar que su éxito depende en gran medida de tener en cuenta las características de género de niñas y niños. Entonces, para los niños en edad preescolar superior, el modo de actividad física alta es el más favorable, mientras que para las niñas de esta edad, el modo de actividad física media es óptimo. En este sentido, el docente debe determinar cuándo, en la rutina diaria, los niños con mayor necesidad de movimiento (principalmente los niños) deben tener la oportunidad de clases extra ejercicios físicos y lo que otros niños estarán haciendo en este momento. En parte, este problema puede resolverse mediante la ubicación racional de la zona de actividad motriz en el grupo y mediante el sistema de clases en secciones. Además, por desarrollo normal los niños necesitan dominar un espacio grande. Por lo tanto, en ausencia de un polideportivo en una institución preescolar, es necesario planificar clases en la calle con más frecuencia.

Debe recordarse que las niñas necesitan más estimulación para la actividad motora. Es a ellos a los que se debe prestar más atención cuando se organizan juegos al aire libre. Los niños, por regla general, encuentran el entretenimiento de una gran actividad motora por sí mismos o se unen inmediatamente a la actividad motora organizada.

El profesor en las clases de educación física debe tener en cuenta las diferencias en la emocionalidad de los niños. Las niñas reaccionan muy emocionalmente a todas las evaluaciones, tanto positivas como negativas, los niños reaccionan de manera selectiva y solo a las evaluaciones que son significativas para ellos. Se sabe que los niños son más propensos al estrés, por ejemplo, debido a una ruptura con la familia (fueron ingresados ​​en el hospital, su padre abandonó a la familia, fueron enviados a un jardín de infancia las 24 horas, etc.) . Adaptarse a una nueva situación para los niños es más difícil. Al mismo tiempo, los ejercicios físicos (especialmente los juegos al aire libre) sirven como un medio eficaz para superar el estrés.

Para los niños femeninos, es muy importante que un adulto muestre fe en sus fortalezas y capacidades.

Hay que recordar que los chicos suelen hacer preguntas a los adultos para obtener alguna información, por lo que la respuesta del profesor debe ser muy específica, y las chicas hacen preguntas para establecer contacto con un adulto, y por tanto, al comunicarse con ellos, el profesor debe prestar más atención. atención al tono amistoso del comunicado.

Participación de los niños en juegos y concursos.

En las clases conjuntas, debe seleccionar juegos, tareas, carreras de relevos de contenido neutral, interesantes tanto para niñas como para niños. Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta que el nivel de dificultad de la tarea motriz elegida por el niño depende en gran medida del tipo de comportamiento de rol de género que se forme en él:

Los niños masculinos tienen los niveles más altos de aspiraciones. Los niños masculinos rechazan la situación de fracaso, luchan por la autoafirmación, muchas veces a través del autoelogio;

Los niños femeninos carecen de cualidades como la perseverancia, el enfoque en la superación de las dificultades. Suelen rebajar sus ambiciones por miedo al fracaso. Se culpan a sí mismos por la derrota;

En los niños andróginos, el resultado de la realización de una tarea se asocia a la presencia o ausencia del esfuerzo y la paciencia necesarios;

Los niños indiferenciados, con el advenimiento de la experiencia en la actividad realizada, plantean inadecuadamente sus pretensiones. Son propensos a culparse a sí mismos.

Los niños femeninos mantienen alta autoestima con bajas aspiraciones para evitar el fracaso, los niños masculinos únicamente con altas aspiraciones. Los niños masculinos consideran los logros altos solo el resultado, para lograrlo se hace un gran esfuerzo, los niños del grupo femenino consideran exitosa la realización de una tarea que no les causa ninguna dificultad.

Los niños masculinos (tanto niñas como niños) prefieren posiciones de liderazgo (en los juegos desempeñan los principales roles dominantes que involucran acciones activas). A menudo, ellos mismos se ofrecen como capitanes del equipo, pero no pueden organizar el juego ni administrarlo de forma independiente. El papel del organizador se obtiene mejor en niños andróginos.

¡Los niños andróginos deben colocarse primero y último en las carreras de relevos! Los niños femeninos y masculinos están en el medio. Colocados al final, los hijos femeninos, en caso de pérdida, pueden ser objeto de reclamaciones de los socios. Los niños masculinos, colocados al final, en caso de pérdida, pueden negarse a completar la tarea, ofendidos por todos.

Preferencias motrices de los niños.

Los niños prefieren los ejercicios en los que son mejores. A los niños les encantan los deportes. Por ejemplo, cuando a los niños se les da la libertad de elegir actividades motrices, toman la pelota mientras intentan jugar al fútbol, ​​pero, por regla general, esto se manifiesta en fuertes golpes a la pelota. Las observaciones muestran que las niñas casi nunca hacen esto. Si tienen una pelota en sus manos, la mayoría de las veces comienzan a repetir los ejercicios de la "escuela de pelota". Las cintas, las cuerdas para saltar, los aros son artículos para niñas. Debido a que las niñas tienen un centro de gravedad más bajo, pueden hacer ejercicios de equilibrio más fácilmente. Si hay un tronco en el pasillo, puede observar cómo las niñas y los niños tratan este proyectil de manera diferente. Los chicos corren rápidamente y saltan de él, mientras que las chicas caminan lentamente a lo largo del tronco, con sentadillas y giros, obteniendo un placer evidente de esto, admirándose a sí mismas. Es mejor para los niños escalar la pared de gimnasia en este momento.

Al mismo tiempo, este es un enfoque promedio de las preferencias motoras de niños y niñas. Como señala acertadamente N. Bocharova, es necesario tener en cuenta no solo las características, inclinaciones e intereses sexuales, sino también individuales de los niños, ya que a veces las niñas muestran la capacidad de hacer ejercicio con una orientación "juvenil" visible, y viceversa. Por lo tanto, el maestro no debe reprimir el deseo de los niños de realizar cierto tipo de movimiento (a menos que sea perjudicial para la salud). El género no debe utilizarse como argumento en contra de cualquier actividad motora.

Sin embargo, el persistente interés de los niños por la actividad motora inusual debe ser una ocasión para la reflexión de maestros y padres.

La interacción de los niños en el proceso de realizar ejercicios físicos.

En el proceso de ejercicios físicos, el maestro periódicamente necesita dividir a los niños en grupos, subgrupos, parejas. A menudo, al dividirse en equipos, se utiliza una técnica metodológica cuando los propios capitanes eligen a sus compañeros. Por un lado, esta técnica es eficaz cuando se modela una situación educativa: los niños no quieren elegir a los que no saben jugar en equipo, violan la disciplina, etc. Por otro lado, los niños a menudo se encuentran en la grupo de compañeros "indeseables", que por diversas razones se sienten incómodos durante el ejercicio. En este caso, el uso de dicha técnica solo agravará aún más la situación.

Cabe recordar que en el juego los chicos están más interesados ​​en el resultado, por lo que al elegir es más probable que se centren en las cualidades físicas del compañero, sus habilidades ("Definitivamente ganaremos con Earring, ¿sabes qué tan rápido ¿el corre?"). Las niñas, por otro lado, están más interesadas en las relaciones con las parejas ("Elijo a Alena porque es mi amiga y su madre es la amiga de mi madre").

Los preescolares están dominados por asociaciones de juego que son homogéneas con respecto al sexo de los niños incluidos en ellas, por lo tanto, en la formación espontánea de equipos, la mayoría de las veces son del mismo sexo. Sin embargo, hay excepciones. A las chicas del tipo masculino les gusta más la compañía de los chicos. Los chicos femeninos evitan el contacto con compañeros del mismo sexo, al igual que las chicas masculinas. Por tanto, a la hora de repartir por parejas, no es recomendable poner un chico femenino y una chica masculina. La niña femenina, al igual que el niño femenino, por lo general no toma la iniciativa y es posible que la interacción no funcione. Por lo tanto, para un niño femenino en pareja, una niña andrógina es la más adecuada.

sistema de recompensas y castigos.

Al alentar o castigar a los niños en edad preescolar, es necesario tener en cuenta la diferencia en la reacción de los niños de diferentes sexos a la evaluación de sus actividades. Para los niños, es muy importante lo que se evalúa específicamente en sus actividades, y para las niñas, quién las evalúa y cómo.

Es importante que el niño sepa si hizo bien la tarea, y no es muy importante cómo el adulto evalúa su comportamiento. Para una niña, es más importante si le gustó. Sin embargo, tanto para niños como para niñas, es importante que el maestro primero elogie el esfuerzo, luego el niño está listo para discutir su resultado, incluso sin éxito. La insatisfacción con las acciones del niño debe expresarse en una nota breve pero significativa.

Una evaluación positiva de las actividades de un niño y una niña debe darse en diferentes palabras. Para un niño, la palabra "bien hecho" es más significativa, pero para una niña no provoca una respuesta tan emocional. Es mejor evaluar a una niña en otras palabras, por ejemplo, "niña inteligente", etc.

Requisitos para la calidad de las tareas.

Las niñas y los niños deben tener diferentes requisitos para realizar los mismos movimientos; claridad, ritmo, el costo de esfuerzos adicionales (para niños); plasticidad, expresividad, gracia (para niñas). La eficiencia desigual de dominar movimientos separados por parte de niños y niñas sugiere que los requisitos para su efectividad deberían ser diferentes. Por ejemplo, en saltar la cuerda para niños, saltar sin parar puede considerarse un buen resultado, mientras que para las niñas un buen resultado son opciones de salto complicadas (saltar con rotación de la cuerda hacia atrás, saltar con las piernas cruzadas, saltar con las manos cruzadas, saltar juntos, etc).

Inventario y equipo.

El inventario y equipamiento del gimnasio debe prever la satisfacción de la necesidad de movimiento del niño, debido a su género. El salón debe tener elementos que los niños puedan elegir para el estudio independiente, así como atributos para juegos temáticos que se realicen por separado con niños y niñas.

La metodología de enseñanza de una serie de ejercicios prevé diferentes condiciones para niños y niñas. Por ejemplo, para niños de 6 años, cuando se lanza a un objetivo, la distancia óptima para las niñas será de 2,5 my para los niños de 3,0 m; para niños de 7 años, la distancia al objetivo para niñas es de 3,0 m, para niños, 3,5 m Las marcas en la sala deben cumplir con estos requisitos.

Arreglo y limpieza de conchas.

Las acciones de los niños en la disposición y limpieza de las conchas deben tener un marcado carácter diferenciado por género. Independientemente del nivel de preparación física de los niños (incluso si se trata de un grupo mixto de niños de diferentes edades), las niñas siempre arreglan y limpian solo equipos pequeños y livianos (aros, pelotas, palos, bolos, etc.), y los niños en un grupo de varias personas - equipo pesado (bancos de gimnasia, colchonetas de gimnasia, etc.). El maestro debe centrar constantemente la atención de los niños en las diferencias en las funciones de niños y niñas.

Diagnóstico de la condición física.

Las diferencias individuales significativas en la manifestación de las habilidades motoras de los niños en edad preescolar confirman la necesidad de tener en cuenta el tipo de constitución al evaluar sus capacidades motoras. En cada grupo de niños en edad preescolar de 4 a 6 años, pertenecientes al mismo tipo de constitución (astenoides, torácica, muscular, digestiva), los resultados de los niños, por regla general, son mejores que los resultados de las niñas. Sin embargo, esta tendencia no se observa cuando se trata de los resultados de los niños de diferentes tipos de constitución.

Por lo tanto, al evaluar la condición física de los niños en edad preescolar, uno debe centrarse en el tipo constitucional del niño y no en su género. Se puede obtener cierta información sobre la aptitud física del niño a partir del cálculo del aumento en los resultados de las pruebas. Al mismo tiempo, no olvide que cuanto mejor sea el resultado, menor será el aumento.

CONCLUSIÓN

Antes edad escolar- el período más favorable para la formación del comportamiento de rol de género del niño. La mayoría de los investigadores que han estudiado las cuestiones de un enfoque diferenciado de la educación de niñas y niños señalan con razón que si proceso pedagógico en esta dirección comienza con un retraso, entonces esto ya es una reeducación, que no puede compensar completamente los problemas creados en las etapas anteriores.

La humanización de la educación sugiere que en el proceso de formación de la personalidad del niño, el maestro tenga en cuenta todas sus características, incluido su género. Estamos convencidos que los ejercicios físicos deben ocupar uno de los lugares protagónicos en este proceso, ya que tienen grandes oportunidades en la formación de la masculinidad en los niños y la feminidad en las niñas. Tener en cuenta las características de género de los niños en edad preescolar permitirá que el maestro que organiza su actividad motora logre altos resultados sin alterar el curso de formación de la personalidad, establecido por la naturaleza.

¿Cómo se desarrolla físicamente un niño desde que nace hasta que es adulto? ¿Qué necesitan saber mamá y papá para no preocuparse una vez más, pero al mismo tiempo no perder una desviación significativa de la norma de edad? ¿Por qué es tan importante visitar a tiempo a un pediatra para evaluar el desarrollo físico de tu hijo o hija?

Hoy hablaremos sobre las características de la formación del cuerpo de un niño, según la edad. Considere las complejidades de la formación de los principales sistemas y órganos de nuestros niños y niñas. Expresaremos las recomendaciones más importantes a los padres sobre la asistencia necesaria para el niño en varias etapas de crecimiento.

Desarrollo físico de niños y niñas según la edad

El desarrollo físico de los niños desde el nacimiento hasta los 16-17 años es un proceso que obedece a las leyes de la naturaleza, cambia el cuerpo del niño y forma todas las habilidades necesarias.

La salud de los futuros hombres y mujeres depende en gran medida de qué tan bien y en qué momento se lleve a cabo cada episodio de este proceso. Cada etapa tiene su propio propósito y es importante para todo el organismo.

Al observar muchas generaciones, los médicos lograron identificar ciertas etapas por las cuales se puede juzgar la oportunidad de la aparición de habilidades, habilidades, encontrar a tiempo y, si es posible, corregir factores indeseables.

El período de crecimiento generalmente se divide en:

• etapa neonatal - los primeros 28-30 días de vida;
• infancia. De 1 a 12 meses de vida;
• edad de niño pequeño o etapa pre-preescolar - 1 - 3 años;
• edad preescolar - de 3 a 7 años;
• edad escolar primaria - de 7 a 11 años;
• adolescencia.

Etapa neonatal

Primero - un período difícil e importante en la vida de las migajas. Habiendo pasado por el estrés del parto, estando en un lugar nuevo y desconocido, el bebé necesita adaptarse rápidamente a las nuevas condiciones. Todo el cuerpo de las migajas durante este período está trabajando activamente, ajustándose a la nueva temperatura ambiental, dominando la capacidad de comer, acostumbrándose a nuevos sonidos y luces.

Los primeros 28 días de vida de un recién nacido es el punto de partida para el inicio de todos los procesos de transformación corporal.

Infancia

Hasta un año, el desarrollo de los sistemas y órganos del bebé va muy rápido, los cambios ocurren literalmente ante nuestros ojos, por lo tanto

es importante visitar al pediatra mensualmente para una evaluación oportuna del desarrollo.

Cada mes de la vida de un bebé es un gran paso adelante. Si a los 3 meses el bebé solo ha aprendido a sostener la cabeza, a los 6 ya puede sentarse y a los 9 incluso puede comenzar a caminar a lo largo de la pared.

Algunas madres preguntan ¿por qué ir a la clínica todos los meses si el médico solo mide al niño y escucha? Es importante comprender que el cuerpo del niño es un sistema complejo en el que el más mínimo cambio se refleja inmediatamente en todo el cuerpo.

Un retraso en el aumento de peso o la escasez de centímetros de altura es una señal de que algo atípico está sucediendo en el cuerpo del niño. Si esto es bueno o malo, el médico debe decidir, evaluando la dinámica, la genética y otros factores. A veces no funciona sin el consejo de especialistas limitados.

El aumento excesivo de peso y altura también debe ser controlado por un especialista para determinar las causas de estos cambios de forma individual.

En los primeros 12 meses de vida, los niños y niñas tienen un largo camino por recorrer:

• dominar los primeros movimientos y habilidades;
• aprende a arrullar y deambular, di la primera palabra;
• aumentar el peso en 2 veces;
• crecer de 24 a 26 cm y mucho más.

En el primer año de vida, es importante proporcionar a las migajas las condiciones óptimas para la vida, la nutrición adecuada, la rutina diaria.

edad del niño

La edad preescolar en la vida de un niño es una época de descubrimiento. Al comienzo de esta etapa, el bebé aprende a caminar. Es esta habilidad la que se convierte en el impulso para el desarrollo de las habilidades motoras: correr, motricidad fina y gruesa, saltar, ponerse en cuclillas, etc. A los 2 años, el bebé no solo necesita dominar una amplia gama de habilidades motoras, sino también mejorar su coordinación, desarrollar el aparato vestibular.

En el contexto de la mejora externa de las habilidades en el cuerpo del pequeño, los procesos de desarrollo y crecimiento de todos los sistemas están en marcha activamente: cardiovascular, pulmonar, muscular, etc. Comienza el proceso de osificación, se forma la postura, el cerebro está desarrollando activamente.

A la edad de 3 años, la mayoría de los niños dominan bien la compleja habilidad del habla.

edad preescolar

Al ingresar a la edad preescolar, el niño ya sabe mucho, pero su cuerpo aún no está listo para un trabajo completo. Mientras que el sistema inmunológico no funciona completamente, el crecimiento activo de huesos y vasos sanguíneos continúa, los músculos del cuerpo están muy débiles.

Es importante que el bebé desarrolle fuerza y ​​resistencia, para consolidar la comprensión de los principios. estilo de vida saludable vida, mantener una dieta adecuada y una rutina diaria.

Hasta la edad de 7 años, el sistema nervioso del niño todavía es muy imperfecto, la atención está dispersa, no hay forma de desarrollar deliberadamente la habilidad necesaria. Durante este período, el bebé aprende todo a través del juego, que se convierte para él en un entretenimiento y en una forma de percibir el mundo que le rodea.

Para que el bebé aprenda algo, debes jugar con él.

Mejorar las habilidades motoras permite que el cuerpo se fortalezca, trabaje de manera uniforme y correcta todos los sistemas, garantice la entrega de los elementos necesarios a cada célula del cuerpo. Durante este período, se recomienda comenzar a introducir a los niños en diferentes deportes, varios equipos deportivos y equipos de ejercicio (bicicletas, esquís, patines, patines).

edad de la escuela secundaria

La mayoría de los niños comienzan la escuela a la edad de 7 años. Un nuevo lugar, nuevas personas, nuevas responsabilidades recaen sobre los hombros de los niños. En el cuerpo de niños y niñas, los procesos de mejora de sistemas y órganos están entrando en la etapa final.

La carga racional y el control sobre el régimen diario se convierten en la principal tarea por parte de los padres en materia de desarrollo físico. . Lecciones, círculos, secciones: todos estos elementos de una nueva vida deben estar presentes, pero es importante mantener un equilibrio. Un hijo o hija debe moverse lo suficiente, cambiar el tipo de actividad en el momento oportuno. El sueño de alta calidad a largo plazo es una oportunidad para relajarse, es especialmente necesario e importante durante este período.

Para la edad escolar primaria, los cambios en el sistema inmunológico son característicos: los ganglios linfáticos y las amígdalas comienzan a participar activamente en la lucha contra enfermedades y virus.

En el centro los órganos responsables del desarrollo sexual se despiertan. Su influencia todavía es poco perceptible, pero los procesos que determinan la formación de hembras y caracteristicas masculinas los cuerpos ya corren. Al final de esta etapa, algunas niñas experimentarán períodos. Las madres de futuras niñas deben comenzar a preparar a su hija con anticipación para los cambios en el cuerpo.

Adolescencia

De los 11 a los 16 años, el cuerpo de los niños pasa por la etapa de formación de las diferencias sexuales. Los niños y niñas se transforman, sus apariencia y sentimiento interior.

En las niñas, aparecen los senos, las caderas se redondean, los órganos reproductivos se establecen y el sistema hormonal mejora.

En los niños, los cambios en la figura según el tipo masculino son notables, mientras que el crecimiento intensivo característico de las niñas entre los 11 y los 13 años comienza más tarde, después de los 14 años. En los hombres del futuro, los genitales están creciendo activamente, el trabajo del sistema hormonal está mejorando.

A menudo referido como "difícil". Los niños y las niñas se vuelven diferentes: más cerrados, retraídos. Aparecen nuevas aficiones y deseos. Todos estos cambios están asociados con el desarrollo físico. El sistema nervioso de un hijo o hija durante este período continúa su desarrollo activo, revelando a los niños y niñas la oportunidad de evaluarse a sí mismos y su futuro, cultivando el deseo de convertirse en un adulto e independiente.

Durante este período, los adultos deben hacer todo lo posible para mantenerse en términos amistosos con el niño, continuar motivando al adolescente a observar la rutina diaria, adherirse a los principios nutrición apropiada y estilo de vida saludable.

Características del desarrollo de los principales sistemas y órganos del niño.

Desde el nacimiento, los cambios físicos en el cuerpo del niño ocurren en oleadas. La desigualdad de las transformaciones se asocia principalmente con el desarrollo gradual de todos los sistemas y órganos. El proceso de mejora del cuerpo de los niños combina 3 áreas principales:

• desarrollo motor y físico;
• desarrollo nervioso;
• desarrollo mental.

El papel principal en este proceso constante de transformación del cuerpo lo juega el sistema nervioso, que es el encargado de adaptar el cuerpo a los factores externos. Es ella quien comanda todos los órganos y sistemas, controla el proceso de crecimiento y los cambios en los órganos y partes del cuerpo. En los primeros 6 meses de vida de un niño, el cerebro recibe el crecimiento y desarrollo más activo, el centro de control del cuerpo, la base del sistema nervioso.

La formación y el desarrollo de todas las destrezas y habilidades de los bebés ocurre debido al trabajo constante del cerebro y la médula espinal, que dirigen los comandos y controlan el trabajo, monitorean la resistencia y forman respuestas.

Los cambios en el sistema nervioso del niño ocurren a lo largo del proceso de crecimiento. Desarrollándose y mejorando, el sistema nervioso parece estar subiendo las escaleras, moviéndose constantemente para nuevo nivel. Cada una de esas transiciones es perceptible para un adulto. Las más llamativas de las transiciones se expresan mediante crisis de edad:

• (de 2,5 a 3,5 años). La formación de la personalidad del niño, la conciencia del propio Ser;
• (de 6 a 8 años). El tránsito de la espontaneidad infantil al deseo de ser independiente, necesario, útil;
• (12 - 16 años). Formación de una personalidad adulta.

Los fenómenos de crisis son una etapa obligatoria en la formación no solo de la psique del niño, sino también un indicador de su desarrollo físico. El inicio de estos cambios en el momento adecuado es un indicador del lanzamiento oportuno de todos los sistemas del cuerpo.

Sistema esquelético

El sistema esquelético de un niño difiere significativamente del de un adulto. Cuando nace un bebé, su cuerpo está formado por huesos blandos y cartílagos.

Debido a la suavidad y elasticidad del sistema óseo, durante el parto, el bebé puede pasar por el canal de parto sin lesiones ni complicaciones, pero esto lo hace muy vulnerable.

Es muy importante vigilar la alimentación del niño durante los primeros años de vida, evitando carencias de calcio, magnesio y otros elementos, y en zonas de clima frío donde es imposible dar paseos al sol todo el año al niño, es Es importante controlar una cantidad suficiente de vitamina D, asegúrese de tomarla cuando prescriba vitaminas.

Durante los primeros 2 años de vida, el cuerpo debe adaptarse a la existencia en nuevas condiciones, proteger el órgano más importante: el cerebro. Durante este período, hay un cierre activo de resortes grandes y pequeños en la cabeza, lo que proporcionó el desplazamiento necesario de los huesos durante el parto.

La tasa de cierre de las suturas craneales es monitoreada por un pediatra y puede decirle mucho a un médico experimentado. Normalmente, el cierre completo de las fontanelas debe ocurrir antes de los 2 años.

El crecimiento excesivamente rápido o lento de una fontanela grande es una señal de análisis necesario desarrollo infantil, exámenes adicionales.

El proceso de osificación (cambio de células óseas blandas a duras) de los huesos y cartílagos restantes en el cuerpo comienza a manifestarse activamente después de 2 años. Al reemplazar el tejido del cartílago con hueso, se producirá un aumento de la fuerza hasta la pubertad.

Para que la osificación ocurra correctamente, los huesos se vuelven fuertes y duraderos, el niño necesita una nutrición de alta calidad rica en calcio, magnesio y otras sustancias, también es importante proporcionar a las migajas suficiente actividad física al aire libre (al menos 1,5 horas al día) o en interiores utilizando varios ejercicios de gimnasia, secciones deportivas.

Otra característica del sistema esquelético de los niños menores de 2 años es la diferencia en la tasa de desarrollo del tórax y los pulmones. El sistema respiratorio se desarrolla muy rápidamente, y las costillas y la columna vertebral no siempre lo siguen.

Para evitar consecuencias indeseables, los adultos deben monitorear cuidadosamente el desarrollo armonioso del niño, monitorear los cambios en el peso, la altura, la circunferencia de la cabeza y el esternón. Si hay un retraso significativo con respecto a las normas (más del 10%), es necesaria una consulta obligatoria con un médico para excluir factores que son perjudiciales para la salud.

En el período de preescolar y primaria, el crecimiento óseo se produce de forma espasmódica. Los períodos de rápido crecimiento son reemplazados por desaceleraciones. Los cambios de crecimiento más notables ocurren a la edad de 4-5 años en niños de ambos sexos, a los 8-10 años en niñas y a los 12-14 años en niños.

Durante los períodos de crecimiento activo, los adultos deben controlar cuidadosamente la rutina diaria del niño, su actividad física, nutrición balanceada.

Sistema muscular

Los músculos son la base de cualquier movimiento humano. Pusieron en movimiento el aparato óseo. El desarrollo físico del cuerpo es imposible sin la mejora gradual de este importante componente.

Hay 640 músculos en el cuerpo humano, cada uno de los cuales realiza su propia función: dirección, soporte, retención, desplazamiento, etc., solo una pequeña parte de las tareas.

En un bebé recién nacido, los músculos de todo el cuerpo son muy delgados y débiles y representan solo ¼ del peso corporal. El bebé todavía no sabe cómo controlarlos, y para aprender los primeros movimientos necesita entrenar y desarrollar a fondo los músculos grandes primero y después todos los pequeños.

Los hilos delgados que conectan huesos y órganos deberían convertirse en un aparato muscular que proporcione no solo movimiento de alta calidad, sino también protección y fijación de órganos y sistemas.

En el primer año de vida, se desarrollan predominantemente los músculos grandes del cuerpo, que son responsables de los movimientos de los brazos, las piernas y el cuerpo. Este proceso necesita un seguimiento y una evaluación constantes de la tasa de aparición de habilidades.

Entonces, la primera habilidad importante que un bebé debe dominar es la capacidad de mantener su propia cabeza sobre el peso. Para hacer esto, los pediatras recomiendan con la mayor frecuencia posible ofrecer al bebé que entrene los músculos del cuello, acostando al bebé boca abajo. La mayoría de los bebés dominan con éxito esta habilidad a los 3 meses.

El desarrollo del sistema muscular ocurre gradualmente, el bebé domina varios movimientos y controla su cuerpo de simple a complejo.

Es importante en cada etapa no adelantarse a los eventos, no ofrecerle al niño que realice ejercicios que son inaccesibles para él desde el punto de vista del desarrollo.

La naturaleza proporciona todos los mecanismos necesarios, por lo que los adultos deben ser pacientes y apoyar a su hijo en el camino de la adquisición de habilidades.

Los músculos del cuello desarrollados le permiten al bebé pasar a un nuevo nivel de entrenamiento muscular: dominar el giro del cuerpo de la espalda al estómago y viceversa. Estas habilidades son posibles con una carga constante en los músculos de la espalda, el abdomen, los brazos y las piernas.

Después de dominar los golpes, el bebé puede comenzar a aprender a levantarse en un plano vertical, aprender gradualmente a sentarse. A menudo, los adultos cometen un error, estimulando al niño a sentarse más rápido: les ponen almohadas, se sientan en sus manos hasta el momento en que el bebé puede hacerlo solo.

Habiendo dominado la capacidad de sentarse durante unos 6-7 meses, el bebé sentirá la capacidad de moverse por la habitación. Alguien se arrastrará, otros intentarán ir. A los 12 meses, los músculos del cuerpo de la mayoría de los niños están listos para caminar y pasar a un nuevo nivel de desarrollo.

De 1 a 3 años, ocurre el crecimiento y desarrollo más intenso de los músculos del cuerpo. El bebé domina todos los movimientos básicos, fortalece la columna vertebral, forma habilidades físicas. Las observaciones y el control durante este período del desarrollo físico del bebé son obligatorios.

Es necesario ofrecer a las migajas una cantidad suficiente de ejercicio, controlar su régimen diario y nutrición, para garantizar la formación correcta y de alta calidad de la masa muscular del cuerpo. Se recomienda introducir al bebé en ejercicios, diferentes tipos de gimnasia, juegos deportivos y competiciones.

Después de 3 años, los músculos del cuerpo se desarrollan más lentamente, el aumento de su volumen depende en gran medida de la actividad del niño, la presencia de deportes en su vida.

Los padres de niños en edad preescolar y escolares deben recordar que la falta de suficiente actividad física puede tener consecuencias indeseables:

• degeneración de células musculares en tejido adiposo;
• disminución de la fuerza y ​​la resistencia del cuerpo;
• disminución de la inmunidad.

Es importante, incluso en el período preescolar, inculcar en el niño la comprensión y el deseo de seguir los principios de un estilo de vida saludable, de modo que durante el período escolar, el desarrollo y la conservación de una buena forma física no sea una obligación, sino un deseo. La mejor manera de lograr este objetivo es tu propio ejemplo de mamá y papá.

El sistema cardiovascular

El sistema cardiovascular de los niños se desarrolla y cambia a lo largo de todo el período de crecimiento. Al nacer, el corazón de un niño es bastante grande, es más alto que en los adultos.

La frecuencia cardíaca del corazón de un recién nacido es diferente a la de un adulto, el bebé respira rápida y superficialmente. Muchos padres están preocupados por este tipo de respiración, pero esto es bastante normal y apropiado. norma de edad. En tu próxima cita con tu pediatra, habla de tus preocupaciones para que el médico te confirme que todo está en orden.

Un pediatra en un examen mensual de un niño de hasta un año definitivamente debe escuchar al bebé. Como parte del examen, escuchará la frecuencia de contracción del músculo cardíaco, se asegurará de que no haya ruidos y, en caso de duda, prescribirá una ecografía adicional.

Hasta la pubertad, en la mayoría de los niños, el corazón crece más rápido de lo que se desarrolla el sistema vascular, por lo que se debe controlar periódicamente el desarrollo de todo el sistema cardiovascular.

Hasta los 7 años en ausencia de indicaciones, la escucha de los latidos del corazón por un pediatra con un fonendoscopio es suficiente para el control. En los escolares, especialmente si los familiares tienen problemas con la presión arterial, es posible prescribir un control de la presión arterial.

La diferencia en la tasa de desarrollo del corazón y los vasos sanguíneos es especialmente notable durante los períodos de rápido crecimiento (6-7 años, 11-12 años).

Un compañero frecuente del retraso en el desarrollo de los vasos sanguíneos son los desmayos y la debilidad general. Esta condición no requiere tratamiento, solo es necesario un control de calidad sobre la actividad, la nutrición y el cumplimiento del régimen diario.

Un pediatra puede diagnosticar la fisiología de lo que está sucediendo y ayudar a hacer una dieta y una rutina diaria para un niño durante un período de crecimiento activo. En primer lugar, excluirá posibles desviaciones de otros órganos y sistemas, analizará la dinámica del desarrollo físico y luego le dirá cómo ayudar al niño a sobrevivir más fácilmente. característica de edad.

Sistema endocrino

El sistema endocrino es el socio de los sistemas nervioso e inmunológico en todos los principales procesos de desarrollo del cuerpo. Desde los primeros días de vida, para el crecimiento y desarrollo del niño, es necesario el correcto funcionamiento de todas las glándulas que componen el sistema.

Un papel especial en los primeros 3 años de la vida de un niño lo desempeñan:

• bocio (glándula del timo);
• glándula paratiroidea;
• corteza suprarrenal.

Gracias a la producción de hormonas y sustancias por parte de estas glándulas, el cuerpo del niño puede crecer, desarrollarse y adaptarse a condiciones cambiantes. Las desviaciones en el trabajo de estas glándulas pueden provocar diversas complicaciones y enfermedades. Para garantizar un funcionamiento ininterrumpido, es necesario un control constante del desarrollo físico para notar cambios en el tiempo, el cumplimiento de la rutina diaria y la nutrición del niño.

El timo, la corteza suprarrenal y la paratiroides a menudo se conocen como las glándulas de la primera infancia debido a su papel importante en el proceso de desarrollo físico y nervioso del niño . Cuanto mayor es el niño, menos influencia tiene. El principal cambio en el protagonismo de las glándulas de la primera infancia se produce a los 11-12 años, cuando la glándula timo se atrofia, la corteza suprarrenal y la glándula paratiroides transfieren sus funciones a glándulas más avanzadas:

• la glándula pituitaria;
• glándula tiroides;
• gónadas, etc

La formación adicional del cuerpo ocurre bajo la influencia de nuevos tipos de hormonas que contribuyen a la pubertad del cuerpo.

Los niños cuyos familiares más cercanos tienen las enfermedades correspondientes requieren un control especial sobre el trabajo del sistema endocrino: diabetes, hipertiroidismo e hipotiroidismo, bocio, etc.

Cuero

La piel de los niños temprana edad muy diferente de los adultos. La piel de un bebé y un niño en edad preescolar, penetrada por los vasos sanguíneos, es muy vulnerable y sensible. La aparición de una capa protectora de la piel, la queratinización de la capa superior, es un proceso largo que se desarrolla a lo largo de la edad adulta.

Evaluación de color, textura y elasticidad. piel puede decirle mucho a un pediatra experimentado, porque los procesos que ocurren dentro del cuerpo se muestran inmediatamente en la piel y las membranas mucosas.

Enrojecimiento, sarpullido, manchas extrañas en el cuerpo del niño son una señal para consultar a un pediatra. En muchos casos, el enrojecimiento y la erupción en la piel pueden ser una manifestación de reacciones alérgicas o violaciones de las condiciones higiénicas, especialmente en niños cuyos padres son propensos a múltiples alergias.

No vale la pena ignorar las manifestaciones de una erupción o cambios en la piel. Consulte a un médico para conocer las causas del enrojecimiento, la selección del tratamiento necesario.

Antes del inicio de la adolescencia, la piel del niño normalmente es de color rosa pálido, las membranas mucosas están limpias, de color rojo pálido. En niños sanos, las heridas y los rasguños se curan muy rápidamente, con la formación de una costra característica.

Con el inicio de la pubertad, son posibles las manifestaciones de aumento de la actividad de las glándulas que producen hormonas, en forma de erupción en el cuerpo y la cara. Para corregir esta condición, debe comunicarse con un pediatra y un dermatólogo. No se recomienda ofrecer a los adolescentes para combatir el acné, las espinillas, etc. con la ayuda de productos o cosméticos para adultos. Para normalizar la situación, es necesario seleccionar el tratamiento individualmente, evaluando el trabajo del cuerpo y los sistemas.

línea de pelo

La formación de cabello en los niños ocurre gradualmente, junto con el desarrollo de todos los órganos y sistemas. Al nacer, los bebés solo tienen pelo en la cabeza. Una pelusa apenas perceptible puede estar presente en el cuerpo, desapareciendo en las primeras semanas de vida.

El primer cabello del niño es muy fino, se borra rápidamente en los lugares donde el bebé entra en contacto con la cuna. Los parches de calvicie en el costado de la cabeza y en la parte posterior de la cabeza generalmente comienzan a aparecer tan pronto como 2-3 semanas después del nacimiento.

El proceso de reemplazo de cabello ocurre gradualmente. Por lo general, crece cabello nuevo y mejor en la cabeza del bebé solo después de que ha dominado las habilidades de sentarse y caminar (después de los 6 meses). Esto se debe a que el bebé miente menos tiempo, el cuero cabelludo respira mejor. El cambio en el grosor del cabello en el primer año de vida es casi imperceptible, pero esto no es motivo de preocupación antes de tiempo. Por lo general, la situación cambia dramáticamente para mejor en 2-3 años.

En el futuro, el cabello puede cambiar bajo la influencia de factores genéticos. Muy a menudo en niños y niñas hay un cambio en la estructura del cabello y su color durante la pubertad. Es normal si a los 12-14 años un bebé rizado adquiere cabello lacio, y los niños con cabello lacio delgado y escaso notan un aumento en el volumen del cabello, la aparición de rizos y rizos.

La condición del cabello, la tasa de crecimiento, la densidad y la fragilidad pueden indicar trastornos complejos en el cuerpo, la falta de vitaminas y minerales importantes. La naturaleza proporciona un mecanismo por el cual se produce la redistribución de elementos importantes en la dirección de los órganos más necesarios para la supervivencia. Como resultado, la piel y el cabello no reciben los elementos necesarios, comienzan a verse peor.

Si nota un deterioro en la condición de su cabello en su pequeño (puntas abiertas y sin brillo, se cae mucho, se forman parches de calvicie después de un año), debe comunicarse con su pediatra para averiguar las razones.

El desarrollo del cuerpo de un niño es un proceso complejo en el que participan todos los órganos y sistemas del cuerpo. Los cambios ocurren en una cierta secuencia, y con una comprensión de estos procesos, es fácil identificar y cambiar las consecuencias negativas. Parámetros físicos: altura, peso, circunferencia del pecho y la cabeza, condición de la piel y el cabello, velocidad de adquisición de habilidades son parámetros importantes que permiten diagnosticar condiciones complejas a tiempo.

Considere las peculiaridades del desarrollo de los sistemas internos, la tasa de aumento de peso y crecimiento, compare los datos del niño con las normas de su región para evitar consecuencias indeseables. Pero no debe sacar conclusiones y comenzar el tratamiento o la corrección sin consultar a un pediatra.

Si tiene dudas sobre cambios incomprensibles, consulte con un especialista. No hay necesidad de ser tímido al hacer preguntas “estúpidas”, porque pueden ser muy oportunas e importantes. La atención de los padres al desarrollo físico del niño ayudará a detectar a tiempo los factores negativos y sus causas. Esto permitirá solucionar oportunamente los problemas de salud y prevenir sus consecuencias indeseables.

Enfoque de género en la educación física de niños y niñas

Hoy en día, la educación física de los niños prácticamente no tiene diferencias para niños y niñas. Los maestros de instituciones preescolares en los últimos años han estado buscando

maneras de implementar un enfoque diferenciado. Sin embargo, en la mayoría de las instituciones preescolares, la educación física de los niños, como todas

la educación preescolar está enfocada a un niño “condicional”, y no a un niño o una niña: los mismos ejercicios, la misma carga de trabajo, los mismos métodos de enseñanza. Las diferencias de sexo solo se mencionan en los resultados de las pruebas del nivel de condición física de los niños porque, por regla general, los estándares para las niñas son algo más bajos que para los niños.

Desafortunadamente, de hecho, ningún manual metodológico para maestros de jardín de infancia no contiene recomendaciones sobre educación física diferenciada para niños y niñas. El contenido de los programas de algunos autores, la experiencia de los especialistas en educación física de las instituciones preescolares confirman la conveniencia de la educación diferenciada de niños y niñas.

Junto con tipos de clases de educación física como educativos, juegos, tramas, entrenamiento, es importante incluir clases basadas en las características de género de los niños en edad preescolar superior. La estructura de tales clases es común, pero el contenido tiene serias diferencias. Uno de los principios rectores debe ser el principio de dos principios en el proceso pedagógico. Este principio implica que la educación y crianza de los preescolares refleja las características del inicio masculino en los niños y el femenino en las niñas. El proceso pedagógico con este enfoque tendrá otro estilo, otro tono, otro enfoque. Para los niños, este es el desarrollo de la velocidad, la resistencia física y la fuerza, la educación de la resistencia, el coraje; para niñas: el desarrollo del sentido del ritmo, la belleza de los movimientos, la flexibilidad.

Este planteamiento se lleva a cabo en dos formas de organizar las clases.

La primera forma: una vez cada dos semanas, las clases se imparten por separado para niños y niñas. En estas clases es recomendable enseñar ejercicios que requieran diferentes enfoques metodológicos para niños y niñas (por ejemplo, lanzamiento), y realizar aquellas actividades que sean de interés para este grupo de niños (por ejemplo, con niños - fútbol, ​​hockey , con chicas - ejercicios con aros y cintas). Las clases para chicas se basan principalmente en el método de juego de estiramientos, gimnasia fitball, ritmos de juego y plásticos de juego. En los chicos predominan los ejercicios de fuerza y ​​los juegos deportivos.

La segunda forma: las clases se llevan a cabo conjuntamente, pero algunas de las tareas para niñas y niños tienen diferencias. Esta opción de entrenamiento también tiene dos variedades.

• · En la parte preparatoria y final de la lección, los niños hacen los ejercicios todos juntos, y en la parte principal de la lección se dividen en subgrupos según el género, y cada grupo realiza su propia tarea.
• A lo largo de la lección, los niños realizan ejercicios juntos, pero una serie de ejercicios implican diferentes opciones para niños y niñas (por ejemplo, en ejercicios generales de desarrollo - posiciones iniciales, en una carrera de obstáculos - condiciones para superar obstáculos: los niños trepan, las niñas gatean , en el lanzamiento - la distancia a las porterías, etc.)

La peculiaridad de esta diferenciación es que las niñas y los niños no están aislados unos de otros, sino que en el proceso de actividades especialmente organizadas se desarrollan cualidades físicas que se consideran puramente femeninas o puramente masculinas. Hay una profundización de la comprensión del género "Soy una niña", "Soy un niño", el desarrollo de las ideas de los niños sobre las características distintivas del comportamiento y las actividades de una mujer y un hombre. Esta posición se manifiesta en la elección del tipo de actividad motriz correspondiente al género del niño.

En tales clases, se utilizan las siguientes técnicas metodológicas para tener en cuenta las características de género de los niños en edad preescolar:

• 1. Diferencias en la selección de ejercicios solo para niños o solo para niñas (por ejemplo, los niños trabajan en un pasamanos y las niñas con cintas).
• 2. Diferencias en la dosis (por ejemplo, las niñas hacen flexiones 5 veces y los niños 10 veces).
• 3. Diferencias en el tiempo (por ejemplo, las niñas saltan la cuerda 1 minuto, los niños 1,5 minutos).
• 4. Diferencias en la selección del equipo (por ejemplo, mancuernas livianas para niñas y más pesadas para niños).
• 5. Diferencias en la enseñanza de movimientos motores complejos (hay una serie de ejercicios que los niños dominan fácilmente, mientras que

las niñas, les causan dificultades importantes y requieren más tiempo para dominarlas (por ejemplo, lanzar a distancia es más fácil para los niños, y viceversa, saltar la cuerda para las niñas). Esto requiere diferentes enfoques metodológicos por parte de un especialista en educación física: por ejemplo, un número diferente de repeticiones, la elección de ejercicios guía y preparatorios, el uso de equipos auxiliares, etc.

• 6. Orientaciones espaciales (por ejemplo, a los niños se les da una mayor parte del pasillo en comparación con las niñas, porque se caracterizan por una visión lejana y las niñas tienen una visión cercana).
• 7. La distribución de roles en los juegos al aire libre (por ejemplo, los niños son osos y las niñas son abejas).
• 8. Diferencias en los requisitos para la calidad de la realización de tareas (imponemos diferentes requisitos a niñas y niños para realizar los mismos movimientos: de los niños exigimos mayor claridad, ritmo, esfuerzo adicional y de las niñas, más plasticidad, expresividad, gracia) .
• 9. Arreglo y limpieza de conchas (las niñas siempre arreglan y retiran solo equipo pequeño y liviano, y los niños en un grupo de varias personas: equipo pesado).
• 10. Diferencias en la evaluación de las actividades (para los chicos es importante qué se evalúa en sus actividades, y para las chicas quién las evalúa y cómo. Para los chicos es emocionalmente significativa la palabra “bien hecho” y para las chicas las palabras con un componente emocional más fuerte (“Eres la mejor en este movimiento”, “Parecías una bailarina”, “Tienes movimientos muy suaves con la mano, roce”, “Tienes el aterrizaje más silencioso”.).
• 11. Más a menudo les recordamos a los niños sobre los métodos de ejecución, sobre los requisitos de calidad, ya que necesitan más atención al "pulir" elementos individuales, técnicas, más a menudo tienen que usar ayuda en términos de sensaciones táctiles-musculares.
• 12. Al trabajar con niñas, a menudo recurrimos a un modelo, imitación, instrucciones verbales.
• 13. Contabilización de etapas sensibles para la formación y mejora de las capacidades motrices, cualidades físicas, motricidad y habilidades. Por ejemplo, las niñas se desempeñan mejor en tareas de precisión espacial al quinto y sexto año de vida, y los niños al séptimo año de vida.
• 14. El uso de símbolos en tarjetas, pictogramas para niños y niñas ("M", "D").
• 15. Centrar la atención de los niños en los deportes masculinos y femeninos. educación física preescolar sexual

La fuerza muscular, es decir, la capacidad de un músculo para vencer la resistencia u oposición a ella, es calidad requerida para cualquier chico. Esta cualidad física se desarrolla principalmente entrenando con pesos ligeros. Por ejemplo, los ejercicios de manos para niños se pueden realizar con bolsas llenas de arena, comenzando con un peso de 100-150 gramos, o con expansores en 2-3 bandas elásticas; la fuerza de las piernas se desarrolla bien con saltos, sentadillas, carreras lentas (especialmente con un cinturón lleno de arena que pesa hasta 500 gramos). Pero debemos recordar que el desarrollo de la fuerza muscular en la edad preescolar es un asunto muy difícil. El crecimiento constante de un niño con un sistema musculoesquelético no formado requiere un manejo extremadamente cuidadoso de las cargas. Cualquier aumento excesivo, especialmente una carga elegida incorrectamente, puede tener consecuencias negativas, empeorar en lugar de mejorar la salud del niño.

El desarrollo de la fuerza de los brazos y los músculos de la cintura escapular se facilita mediante dominadas en un travesaño alto y bajo. Los ejercicios en la barra alta están recomendados para niños y se realizan desde una posición colgante, sin tocar el suelo con los pies, con un agarre en pronación. Los ejercicios en un travesaño bajo, para niñas, se realizan con un agarre en pronación desde una posición acostada. En cada lección, incluimos trabajo para educar la postura correcta, recordando constantemente a los niños que esto fortalecerá su salud y los ayudará a ser aún más hermosos, más fuertes, más audaces y a las niñas más delgadas y gráciles.

Debe recordarse que es necesario tener en cuenta no solo las características sexuales, sino también las características individuales, las inclinaciones y los intereses de los niños, ya que a veces las niñas muestran la capacidad de hacer ejercicio con una orientación "infantil" visible, y viceversa. Por lo tanto, el maestro no debe reprimir el deseo de los niños de participar en cierto tipo de actividad motora.

El género no debe utilizarse como argumento en contra de cualquier actividad motora.

El educador debe aprender a ver a los niños y niñas en los niños y diferenciar el proceso pedagógico de acuerdo con esto. Dada esta tendencia divisiva, lleve a cabo juegos temáticos con subgrupos de niños.

Para niños: "Viajeros valientes", "Cazadores", "Jóvenes marineros", "Exploradores", "Constructores". Para niñas: "De la vida de las flores", "Amantes", "Kits", "Tienda de muñecas", "Todos bailan", etc. Considere un enfoque similar en juegos al aire libre: por ejemplo, para niños "Buceadores", "Bomberos". ”, “ Pilotos de autos de carrera”. Para niñas: "Abejas", "Mariposas", "Peces", etc. En los festivales deportivos, muestre actuaciones de demostración, en las que los niños presenten sus habilidades en fuerza, agilidad, velocidad y las niñas compitan en flexibilidad, gracia y creatividad motriz.

TESIS SOBRE EL TEMA:
IMPLEMENTACIÓN DE UN ENFOQUE DIFERENCIADO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA DE NIÑOS Y NIÑAS.

Completado por un estudiante
WFD FDV Markova Raisa Borisovna.
Consejero científico:
Alyabyeva N.V. Candidato a Ciencias, Profesor Asociado.

Múrmansk
2006
Contenido.

Introducción. 3
Capítulo I. Aspectos teóricos del problema de la educación sexual diferenciada de los niños en edad preescolar. ocho
1.1 Masculino y femenino en la naturaleza y la sociedad. ocho
1.2 Ideas de educación sexual diferenciada en el marco del desarrollo histórico. 12

1.3 Cuestiones del comportamiento del rol de género en la investigación psicológica, pedagógica y sociológica 16
Capitulo dos.
Un enfoque diferenciado de la educación física de niños y niñas en edad preescolar. veinte
2.1. Características anatómicas, fisiológicas y psicológicas de niños y niñas. veinte
2.2 Formación de conductas de roles sexuales de preescolares. 24
2.3 Educación física de niños y niñas. 29
Capítulo III. El sistema de medidas para la formación del comportamiento de rol de género de preescolares en el proceso de ejercicios físicos. 34
3.1. Análisis de programas educativos sobre educación física en una institución preescolar. 34
3.2. Diagnóstico de preparación física de niños y niñas. 38
3.3. Diseño y aprobación de la tecnología de trabajo en educación física, teniendo en cuenta las características de género de los preescolares. 49
3.4. Realización del diagnóstico final de la condición física de los preescolares. 62
Conclusión. sesenta y cinco
Literatura. 67
Aplicaciones.

Introducción.

El género es una de las características fundamentales de una persona. Los requisitos modernos de un enfoque individual para la formación de la personalidad no se pueden cumplir sin tener en cuenta las características específicas de la personalidad del niño.
La edad preescolar es un período de socialización intensiva del rol de género, la formación de las ideas de un niño sobre su género, las orientaciones de valor del rol de género. A los 5-6 años, el niño finalmente se da cuenta de la irreversibilidad del género, lo que coincide con el rápido aumento de la diferenciación sexual de la actividad. La originalidad de la socialización primaria del rol de género de los preescolares mayores está asociada con diferentes intereses y preferencias, actitudes y estilos de comportamiento.
Hacia el final de la infancia preescolar se produce la formación de parámetros significativos del género psicológico, consistentes en la toma de conciencia y la autoaceptación de sí mismo como representante de un determinado género, la asimilación de un rol de género, el desarrollo de orientaciones sexuales, y la formación de la autoconciencia sexual. La formación de las orientaciones de roles de género de los niños se asocia principalmente con la asimilación de estereotipos de comportamiento, el más significativo de los cuales es el tipo de relaciones familiares. En la sociedad moderna, en muchas familias, un niño es criado por uno de los padres, a veces por una abuela o una niñera, lo que afecta la socialización sexual del niño. Se están creando requisitos previos para la formación de algunas insuficiencias en el comportamiento de los niños: en una niña, la timidez, la pasividad se pueden combinar con la pugnacidad, la agresividad; en un niño, pueden prevalecer los rasgos femeninos combinados con la agresividad y el aislamiento. Las características de las esferas fisiológica, cognitiva-emocional y social de la personalidad, las preferencias de niñas y niños en edad preescolar mayor a diferentes tipos de actividades requieren un enfoque diferenciado en el proceso de su crianza en una institución preescolar, especialmente porque los niños están en jardín de infantes. de 40 a 50 horas a la semana. Los investigadores rusos T.A. Repin, R. B. Sterkin llama la atención sobre las características especiales de la comunicación pedagógica en la formación de la orientación del rol de género de los niños, a saber, determinación, instrumentación, mediación, metodicidad.
En este sentido, es necesario en esta etapa del desarrollo infantil tener en cuenta las diferencias de género en la educación física.
La educación física de los niños en edad preescolar, como toda la educación preescolar, se centra con mayor frecuencia en el "niño condicional", y no en el "niño" y la "niña". En la mayoría de las instituciones preescolares en las clases de educación física, prácticamente no hay diferencias entre niños y niñas en la selección de ejercicios, cargas y métodos de enseñanza. Las diferencias de sexo solo se mencionan en los resultados de las pruebas del nivel de condición física de los niños porque, por regla general, los estándares para las niñas son algo más bajos que para los niños.
Con la llegada de especialistas en cultura física a una institución preescolar, apareció una oportunidad real no declarativa, sino de hecho, para tener en cuenta las características de género de los niños en edad preescolar en el proceso de ejercicios físicos.
El desarrollo insuficiente del tema de tener en cuenta las características de género en el proceso de ejercicios físicos hace que sea necesario desarrollar métodos especiales para el sistema general de educación sexual en una institución preescolar.
Teniendo en cuenta la relevancia y basándose en las disposiciones teóricas y prácticas de varios autores (B.G. Ananiev, I.S. Kona, G.V. Shalygina, E.S. Vilchkovsky, M.N. Koroleva, V.A. Manuilova, etc.), tema Las investigaciones han elegido: las características de edad y sexo de los niños en edad preescolar.
Objetivo tesis: estudiar la organización del proceso pedagógico en la educación física de los preescolares, teniendo en cuenta sus características de género.
Objeto de estudio- un enfoque diferenciado de la educación física de niñas y niños en edad preescolar superior.
Tema de estudio- la educación física de los niños en edad preescolar superior.
Hipótesis se basa en el supuesto de que el uso de formas diferenciadas de trabajo sobre la formación de comportamientos de roles de género en las clases de educación física tendrá un efecto positivo en la mejora de la condición física de niños y niñas.
Tareas:

Estudiar los aspectos teóricos del problema de la educación sexual diferenciada.
Revelar las características del comportamiento de rol de género de niños y niñas en el proceso de realización de ejercicios físicos; Preferencias motoras de preescolares.
Desarrollar y probar un sistema de actividades de educación física basado en las características de edad y género de los preescolares.

Capítulo 1. Aspectos teóricos del problema de la educación sexual diferenciada de los niños en edad preescolar.
1.1 Masculino y femenino en la naturaleza y la sociedad.

Desde el nacimiento, actitudes socio-psicológicas, culturales, cotidianas, orientan al niño ya la niña por diferentes caminos de educación, hacia el rol de género correspondiente, la autoconciencia de ser hombre o mujer. Los investigadores (Ya.L. Kolominsky, M.Kh. Meltas, LE Semenova y otros) señalan que el género sociopsicológico está determinado en gran medida por las expectativas sociales y los requisitos impuestos por la sociedad a una persona como representante del sexo, por un lado. , y la relación de la personalidad misma con sus propiedades asociadas al sexo, y con los roles sociosexuales, por el otro.
Hay un escenario para la conveniencia de tener un hijo o una hija, al igual que hay escenarios para cómo debe ser un hombre, cómo debe verse y comportarse una mujer. Con la conciencia de ser niño o niña, llega también la instalación “cómo ser”. Y EN. Garbuzov señala que la masculinidad y la feminidad son la base fundamental de la personalidad. Estos fundamentos son naturales, innatos y dados como una de las condiciones para la supervivencia de la raza humana.
La masculinidad y la feminidad aseguran la armonía de la personalidad. El niño es físicamente fuerte, atlético, nada bien. Es bueno, pero es solo una expresión externa de masculinidad. La niña es diestra, elegante, limpia, sabe cocinar deliciosamente y poner la mesa maravillosamente. Es bueno, pero aún no es feminidad. La masculinidad y la feminidad provienen de potencias innatas, armonía natural y conveniencia de los mecanismos humanos de adaptación. Estas potencias y mecanismos son generales ya la vez individuales.
La base fundamental de la percepción, la respuesta y el comportamiento son los instintos. Y EN. Garbuzov destacó 7 instintos básicos: el instinto de autoconservación, el instinto de procreación, el instinto altruista, el instinto de dominación, el instinto exploratorio, el instinto de libertad y dignidad.
Así, señala V.I. Garbuzov, la masculinidad y la feminidad no son categorías descabelladas, no un esquema, sino natural, natural, la mejor manera de garantizar la autoexpresión de un hombre y una mujer.
Desarrollo psicosexual del niño.
Los principios básicos, conceptos y técnicas del psicoanálisis están asociados con el nombre de Z. Freud. No desarrolló específicamente los métodos y técnicas del psicoanálisis infantil. Solo posee la división clásica del desarrollo del niño en etapas. Así, en el psicoanálisis clásico se distinguen tres etapas del desarrollo psicosexual: oral, anal, edípica (fálica), latente y puberal (genital).
etapa oral. El desarrollo psicosexual de un niño como el desarrollo de sus emociones, impulsos y capacidad para disfrutar del funcionamiento de su propio cuerpo comienza incluso antes del nacimiento, en el útero.
La principal zona del cuerpo que se encarga de conseguir placer a la hora de amamantar es la zona de la boca. Por eso Freud llamó a la primera etapa oral.
etapa anal. Esta etapa se llama anal porque la "atención" del niño se desplaza del área de la boca al área de los esfínteres, que en este momento se le enseña a controlar al niño en el curso. de inculcar habilidades de pulcritud. De la efectividad del dominio de estas habilidades en esta etapa depende el bienestar emocional del niño. Por lo tanto, el dominio de esta habilidad está determinado únicamente por las necesidades psicológicas de preservar el amor de la madre, en la búsqueda del estímulo y la evitación del castigo.
etapa edípica. Obtuvo su nombre del nombre del rey Edipo. En los niños en esta etapa hay un interés por la diferencia entre los sexos, por su origen, por las relaciones sexuales de sus padres y otros adultos. Al mismo tiempo, está aumentando el interés por la parafernalia del propio género. El juego de roles ayuda al niño a dominar su propio rol psicosexual. Sin experimentar el orgullo de pertenecer al mismo sexo durante la fase edípica, el niño puede crecer tímido e inseguro. El resultado de la etapa edípica es la asignación al niño de una identidad psicosexual a través del juego de roles y la formación de un "concepto" infantil sobre las diferencias y relaciones de los sexos.
etapas latente y puberal. En la mayor parte del mundo, el inicio de la etapa latente suele coincidir con el inicio de la escolarización. Hay un deseo de aprender más sobre el mundo fuera de la familia. Entonces, en esta etapa, junto con la expansión de su conocimiento del mundo natural y la cultura humana, la competencia social del niño se expande.
La siguiente etapa, la pubertad, coincide con el inicio de la pubertad.
L.S. Vygotsky creó una teoría coherente del desarrollo mental del niño, uno de cuyos aspectos es el desarrollo sexual.
La fuente del desarrollo de la personalidad no se encuentra en el mecanismo genético, no en el funcionamiento de las glándulas endocrinas, sino en el sistema de relaciones interpersonales que el niño establece en el curso de su actividad. Se opuso a la opinión de muchos científicos de que la infancia es una edad asexual angelical, por lo tanto, los problemas sexuales no existen para la infancia. Al mismo tiempo, enfatizó que la eliminación de la educación sexual del sistema general de influencias educativas, la exclusión total de esta área de la vida de la juventud, la prohibición burocrática desnuda impuesta sobre estos temas, es la peor salida.
L.S. Vygotsky, siguiendo a otros científicos, habló sobre la necesidad de la educación sexual y las metas que establece para los educadores son algo diferentes de las tareas de otros investigadores, ya que para él esto es lo principal en términos de normas sociales y una cultura del sentimiento sexual. .
Por educación sexual se refiere a introducir a los niños desde una edad temprana a una visión científica de las cuestiones relacionadas con el sexo. Él dice que la verdad siempre trae a colación la veracidad.
Como resultado del análisis de L.S. Vygotsky, resulta que destacó el aprendizaje conjunto como uno de los componentes principales de este sistema y revela los requisitos psicológicos previos para este proceso.
Otro tema considerado por L.S. Vygotsky - entorno educativo. Su idea es abandonar el principio elemental en proceso educativo y oponerse a ella con una razonable resistencia y manejo de este proceso, logrado a través de la organización racional del medio ambiente. La organización racional del entorno aparece, en primer lugar, en las interacciones sociales del niño y el adulto. Tienen una influencia decisiva en el condicionamiento social de la pubertad, que se da de manera diferente en niños de diferentes culturas. Este enfoque determina el interés predominante de L.S. Vygotsky al estudio de la conexión entre crianza, ilustración y pubertad, y es precisamente en este tema desde la posición de los sociogenetistas, estudiando la influencia del ambiente en la maduración biológica y enfatizando, como ellos, la dependencia de esta maduración con el ambiente. . De ahí el interés por desarrollar un método de educación sexual y por el problema de la coeducación.

1.2 Ideas de educación sexual diferenciada en el marco del desarrollo histórico.

Cada nación tenía su propio sistema único de educación de la generación más joven.
En la historia de la antigua Grecia, 2 estados fueron de particular importancia: Atenas y Esparta. El objetivo principal del sistema educativo espartano era la preparación de guerreros persistentes y experimentados. Las niñas se criaron en casa, pero en su educación, el desarrollo físico, el entrenamiento militar y la capacidad de manejar esclavos estaban en primer lugar.
Atenas era un estado esclavista desarrollado, en el que se daba gran importancia a la educación y la formación. Los atenienses buscaban combinar el desarrollo mental y moral, estético y físico del hombre. Hasta la edad de 7 años, el niño permanecía en un ambiente familiar bajo la supervisión de una madre o un esclavo especialmente asignado. Desde los siete años, los niños asistieron a varias escuelas: una gramática y una citarista. La vida de las niñas estaba limitada por el círculo familiar, no se le daba mucha importancia a su educación.
En la Europa occidental de la Edad Media, el clero católico propagó la visión del niño como un ser, desde su nacimiento, envuelto en el "pecado original", que debe ser superado mediante la educación en el "temor de Dios".
Los hijos de los señores feudales dominaban sólo siete "virtudes caballerescas": montar a caballo, nadar, esgrima, posesión de espada, escudo y lanza, cazar, jugar al ajedrez, escribir y cantar poesía.
Las hijas de los señores feudales se criaban en casa o en monasterios, donde se las educaba en un espíritu religioso, se les enseñaba a escribir, a leer, a coser.
Uno de los representantes más destacados del Renacimiento es Jan Amos Kamensky. La mejora del mundo solo es posible a través de una educación y crianza universales e igualitarias para todos los niños de ambos sexos, dotando a la nueva generación de conocimientos reales con la ayuda de métodos que faciliten el aprendizaje y lo hagan divertido. Los niños menores de 6 años fueron asignados a la Escuela Madre.
En los días de Kievan Rus, ya a la edad de tres años, el niño debía ser "tonsurado". El niño fue tonsurado y montado a caballo por primera vez. De 6 a 7 años, los niños se mudaron de manos femeninas en los hombres.
También había tradiciones en la crianza de los hijos del escuadrón principesco. Los futuros guerreros de la Rus de Kiev fueron preparados desde temprana edad para una carrera militar profesional.
En la era del reinado de los Romanov, las peleas a puñetazos deben destacarse entre los entretenimientos masculinos específicos. Las peleas tenían tres variedades: uno contra uno, de pared a pared, de asentamiento a asentamiento. A los niños se les enseñaba a tales ejercicios desde una edad temprana. Se llevaron a cabo peleas separadas entre los más pequeños (5-6 años), y a la edad de 12-13 años, los adolescentes ya podían participar en peleas grupales en igualdad de condiciones con los adultos.
En la era de las reformas de Catalina, I.I. Betskaya. Presentó un proyecto sobre las instituciones estatales cerradas, que fue aprobado y aprobado por la emperatriz.
Educación En el siglo XIX, las ideas materialistas se difundieron en Rusia y se observó un mayor desarrollo de la ciencia, el arte y la literatura. Surgió un amplio movimiento sociopedagógico que no tuvo igual en el mundo en alcance y contenido ideológico.
Las cuestiones de la formación del sexo psicológico se estudiaron por primera vez a principios del siglo XX. La contribución más significativa al estudio del problema fue realizada por representantes de la dirección de biologización de la psicología extranjera: Z. Freud, W. Bronfenbrenner, D. Dawson, S. Koch y otros.
L. Kohlberg, D. Ullian estudiaron el proceso de diferenciación sexual a través del conocimiento de los roles sexuales y la teoría del desarrollo estadial.
Investigadores domésticos modernos como D.N. Isaev, B. E. Kagan, G. E. Vasilchenko, A. O. Bukhanovsky, A. S. Andreev, IS Kon et al.. En los trabajos de estos científicos, los conceptos de género, identidad de género, aceptación sexual, rol de género, género psicológico, identificación de género, socialización de género, estereotipos de género de masculinidad y feminidad se revelan más completamente.
En psicología doméstica, el estudio de la autoconciencia sexual comenzó en los años 20 del siglo pasado. N.E. Rumyantseva concluyó que la coeducación tiene un efecto positivo. En la práctica, esto llevó a que los intereses diferenciados por género fueran considerados un factor negativo que interfiere en la educación de los niños.
En el futuro, los pedólogos se dedicaron a resolver los problemas del desarrollo sexual. La más significativa entre las obras de este período es P.P. Blonski.
Luego de que se iniciara la crítica al freudismo en nuestro país, los temas relacionados con el problema de las diferencias de género no fueron estudiados durante mucho tiempo.
La formación de la conciencia sexual como problema psicológico, médico y pedagógico ha vuelto nuevamente en las últimas décadas.

La mayor cantidad de trabajos de científicos rusos está dedicada al estudio de la socialización sexual de los adolescentes (I.S. Kon, A.E. Lichko, D.V. Kolesov).

El problema de la socialización sexual de los niños en edad preescolar fue estudiado por científicos como D.N. Isaev, V. E. Kagan, Nevada Plisenko, T. A. Repin, R. B. Sterkin.

TI Arutyunova.

Las obras de O.P. Kiryanova, quien relaciona el hecho de la ausencia de un padre con un cambio en la estructura de los roles sexuales familiares.
EJÉRCITO DE RESERVA. Repin, E. K. Suslova, V. D. Eremeev, T. P. Khrizman y otros Consideran el problema de la educación sexual en el marco de una institución educativa preescolar moderna.
Las características del desarrollo de los movimientos en preescolares según el género fueron de las primeras en ser estudiadas por E.G. Levi-Gorinevskaya. MAMÁ. Runova comprobó la presencia de las diferencias de género más significativas en los valores medios de los indicadores de actividad motora. En las obras de A.P. Usova habla de un alto grado de fiabilidad de las diferencias de género en el desarrollo del lanzamiento a distancia. Científicos como O.G. Arakelyan, L. V. Karmanova dio una justificación científica para las preferencias motoras de los niños en edad preescolar según el género.
O. A. Kostnikova estudió la efectividad de las actividades conjuntas de los niños en edad preescolar. En sus trabajos, se dice que la productividad individual de la actividad cognitiva conjunta está más influenciada por la composición de género de los compañeros de entrenamiento que por la psicodinámica.

Así, en la etapa actual, el problema de género es interdisciplinario. Los científicos se centran en el estudio de las funciones, mecanismos, determinantes y condiciones para la formación de las orientaciones sexuales y la imagen del sexo en niños de diferentes grupos de edad.

1.3 Cuestiones del comportamiento del rol de género en la investigación psicopedagógica y sociológica.

La infancia preescolar es un período especial de desarrollo ontogenético, ya que es a esta edad cuando se produce la formación de las capas más importantes de la personalidad y la psiquis. Como muestran estudios especiales (A.N. Leontiev, A.A. Zaporozhets, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, Ya.Z. Neverovich, N.I. Nepomnyashchaya, T.I. Repin, etc.), en los años preescolares se forman mecanismos de comportamiento, mecanismos de imitación. se forman, se desarrolla la reflexión, integrándose en una nueva cualidad del individuo: su personalidad.

En la infancia tiene lugar la formación de una de las formaciones personales centrales de la "imagen del yo", parte de la cual es la idea que el niño tiene de sí mismo como representante de un determinado género.

Por definición, V.I. Stolin p sexo psicologico- el proceso de tipificación de género, es decir, dominar los atributos del comportamiento del rol de género, formas de responder, actitudes asociadas a los roles de género masculino y femenino.
Según I.S.Kon genero psicologico- estas son manifestaciones conscientes y personalmente aceptadas de masculinidad/feminidad, algunas de las cuales pueden estar determinadas hormonalmente y corresponder a los estereotipos de masculinidad/feminidad existentes en la sociedad, es decir, ser también elementos del sexo hormonal y social del individuo.
El género psicológico es un componente de la identidad personal, mientras que el género social es una parte integral de la identidad social de un individuo.

Se ha establecido que la diferenciación sexual comienza con el nacimiento de un niño. A la edad de un año y medio, el niño ya aprende su género, pero no sabe cómo distinguir el sexo de otras personas y las juzga durante bastante tiempo por signos aleatorios externos, como la ropa, el peinado, etc. (D.V. Kolesov, N.B. Silverova, P.R. Chamata, A.I. Belkin, I.S. Kon, D.N. Isaev, V.E. Kagan, etc.). A la edad de 3-4 años, el niño aprende que el niño y la niña están dispuestos de manera "diferente". En este momento, comienza a formarse el interés del niño por las diferencias sexuales (N.A. Menchinskaya, V.S. Mukhina, N.V. Nefedova, A.A. Frolova, etc.).

En la infancia preescolar, los niños comienzan a desarrollarse comportamiento de rol de género- algún sistema de prescripciones, un modelo de comportamiento que un individuo debe aprender y cumplir para ser reconocido como hombre o mujer. El comportamiento de un hombre y una mujer está determinado principalmente por sus características biológicas (sexuales).

Según James y D. Jongward, la esencia natural de una mujer es dar a luz y criar hijos. De ahí que su función principal sea ser madre y cuidadora del hogar, es decir, cuidar el nacimiento de una descendencia sana, crear bienestar en su hogar, una atmósfera de bienestar emocional, armonía y orden. Para cumplir su destino, una mujer debe ante todo ser físicamente sana, paciente, comprensiva y compasiva, de buen corazón, valiente y orgullosa. El deber de los hombres es crear las condiciones para que las mujeres realicen su alta misión. De ahí el papel principal de los hombres: el papel de constructor, ganador, protector, además, debe ser noble, inteligente, valiente.

El concepto del desarrollo de la psicología de niños y niñas desde el punto de vista de la predeterminación social en el extranjero y doméstico moderno social y relacionado con la edad. psicología heterogéneo.
Algunos psicólogos, que trabajan en línea con el psicoanálisis tradicional y el nuevo, creen que lo principal que influye en el niño son sus propios padres. El niño se identifica con su padre (si es niño) o con su madre (si es niña) y así aprende a ser niño o niña. Los partidarios de esta teoría creen que el "patrón" de comportamiento de las niñas y los niños se forma por sí mismo (espontáneamente).
Los defensores de la teoría del aprendizaje social ven el mismo proceso de manera diferente. Creen que lo principal en la formación del comportamiento del rol de género no es la identificación, sino la imitación, y el "modelo" es, por regla general, alguien específico (un adulto que es respetado) o algo abstracto, un microambiente.
Un niño no necesariamente imita a un adulto del mismo sexo. Muy a menudo imita al más hermoso, poderoso, fuerte, ya sea un hombre o una mujer.
Los defensores de la tercera teoría, cognitiva, es decir, desarrollo cognitivo, consideran el proceso más importante de autoconocimiento individual de una persona pequeña, "atribuyéndose" a sí mismo a un determinado género. Las ideas sobre el propio rol sexual en un niño no son pálidos reflejos de la vida de los adultos como portadores de un determinado rol sexual. El niño es activo en dominarse a sí mismo, reflejando su propia experiencia en su mente. Después de todo, los niños, al reproducir las actitudes de los adultos, interpretan y evalúan su comportamiento de diferentes maneras.
Numerosos estudios extranjeros y nacionales confirman que es la familia el principal agente de socialización sexual, que cada progenitor tiene una influencia específica sobre el hijo propio y del sexo opuesto. Sin embargo, hasta la fecha, los mecanismos de influencia de los padres en el establecimiento del sexo psicológico del niño siguen sin identificarse. Solo el papel del sistema de recompensas y castigos en los estudios de V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaya, J. Rushburg, P. Popper, T.A. Repina, R. B. Sterkin y otros.
Mucho menos se ha estudiado la influencia de otros adultos (abuelos, hermanos, hermanas, maestros de instituciones preescolares) en la socialización sexual del niño. Al mismo tiempo, es obvio que tal influencia se produce, y muchos investigadores señalan la necesidad de estudiarla. EJÉRCITO DE RESERVA. Repin, R. B. Sterkin llama la atención sobre las características especiales de la comunicación pedagógica en la formación de la orientación del rol de género de los niños, a saber, determinación, instrumentación, mediación, metodicidad.
de gran importancia para el mundo sociología tenía teorías del funcionalismo estructural de Talcott Parsons (años 60 del siglo XX). Introdujo el concepto de roles sociosexuales en la sociología y mostró cómo los niños los "aprenden" en el proceso de educación. T. Parsons creía que la diferenciación de roles sexuales en sí misma es positiva, ya que es una condición para la existencia de la sociedad. Un hombre es siempre un líder instrumental que mantiene relaciones de matrimonio con el mundo que lo rodea, y una mujer es un líder expresivo que cumple la función de mantener el clima emocional en la familia.
La teoría de T. Parsons fue continuada por el concepto de construcción social de Bergman y Lukman. Demostraron que todo lo que nos rodea está "construido", formado bajo la influencia de las fuerzas y estructuras sociales, y lo que nos da la naturaleza es solo un requisito previo para tal o cual comportamiento.
Irving Hoffman, con su etnometodología, demostró que el sexo es todo un espectáculo, una “mascarada” de diferentes prácticas, y son diferentes para diferentes pueblos. comportarse como un hombre y una mujer diferentes paises significa que se utilizarán diferentes comportamientos.
En la filosofía (y psicología) de la moralidad, la investigación de Carol Gilligan puso en primer plano el estudio de la ética de la participación, el cuidado, la consideración por el otro, la empatía y el "sentimiento" (empatía). Gilligan vio los orígenes de la diferencia entre las posiciones morales masculinas y femeninas en el hecho de que los niños desde la infancia ven sus “diferencias” con su madre, con la madurez se separan de ella y construyen su propia moralidad, centrándose en la individualización, la autonomía. Y las niñas desde la infancia se "identifican" con su madre, sienten su conexión inseparable con ella y luego construyen su mundo en función de las tareas de unificación y cooperación.
Por lo tanto, la diversidad de opiniones sobre el tema de la formación del sexo psicológico y el comportamiento del rol de género habla de la relevancia de este problema no solo en la ciencia nacional, sino también en la extranjera.
Capitulo dos. Un enfoque diferenciado de la educación física de niños y niñas en edad preescolar.
2.1. Características anatómicas, fisiológicas y psicológicas de niños y niñas.

Las diferencias de género, como señaló E. Suslova, T. Repin, ya se encuentran en las primeras etapas del desarrollo embrionario, es decir, a partir de la sexta semana de vida intrauterina. Ya a las 8-10 semanas, se forman los órganos genitales internos y comienzan a producirse hormonas sexuales germinales. Bajo su influencia, no solo tiene lugar la formación de las características anatómicas del sexo, sino también las características del desarrollo del cerebro, que son diferentes para mujeres y hombres: la diferenciación sexual del cerebro. Por lo tanto, se está preparando la base para un mayor desarrollo psicosexual del feto.
Como señala V.D. Eremeeva y T.P. Khrizman, los niños comienzan a caminar 2-3 meses antes y comienzan a hablar 4-6 meses después. La superioridad de las niñas en el campo del habla comienza entre los 15 y los 18 meses: las niñas a esta edad suelen saber hasta 50 palabras y los niños, alrededor de 25.
La maduración del esqueleto en las niñas ocurre antes que en los niños. La edad ósea en las niñas durante la infancia precede a la de los niños en unos 18 meses, aunque no son ni más pesadas ni más largas que los niños. Los niños en los primeros 6 meses después del nacimiento crecen más rápido que las niñas, y este predominio en la longitud corporal persiste hasta los 4 años.
La circunferencia del pecho en las niñas aumenta más intensamente que en los niños.
Los signos antropométricos (peso corporal, talla, perímetro torácico, anchura pélvica, longitud del tronco y de las extremidades) están interrelacionados en mayor o menor grado, y esto afecta a la condición física de los niños, a sus datos fisiométricos, en particular, a los valores de la columna vertebral. y dinamometría de mano
La columna vertebral de los niños, que tiene funciones de soporte complejas, se compone principalmente de tejido cartilaginoso. En las niñas, la movilidad de la columna es algo más pronunciada que en los niños. M.V.Volkov explica esto por el hecho de que las mujeres tienen regiones torácicas y cervicales y lumbares relativamente más cortas que los hombres. En la edad preescolar, la columna vertebral es muy sensible a las influencias deformantes.
El valor de los indicadores de la dinamometría de la columna vertebral en niños de seis años puede oscilar entre 15 y 35 kg. Además, los niños tienen una ventaja en estos indicadores sobre las niñas. Un aumento en los indicadores fisiométricos en el contexto de una correlación insuficientemente pronunciada con las características antropométricas indica que en este período de la vida dependen en gran medida del aprendizaje, así como de la experiencia motora individual del niño.
Con la edad, la actividad del sistema cardiovascular cambia. El ritmo cardíaco cae. En las niñas, el pulso es ligeramente más frecuente que en los niños de la misma edad.
A la edad de siete años, los niños tienen un tipo de respiración torácica pronunciada. El número de respiraciones por minuto es en promedio 25. La ventilación máxima de los pulmones a la edad de seis años es de aproximadamente 42 dm 3 de aire por minuto. Con ejercicios de gimnasia, aumenta de 2 a 7 veces, y al correr, incluso más. Los estudios para determinar la resistencia general de los niños en edad preescolar (en el ejemplo de los ejercicios de carrera y salto) han demostrado que la capacidad de reserva de los sistemas cardiovascular y respiratorio en los niños es bastante alta.
La base para la manifestación de la actividad motora es el desarrollo de un equilibrio estable. Depende del grado de interacción de los reflejos propioceptivos, vestibulares y otros, así como del peso corporal y el área de apoyo. Con la edad del niño, mejoran los indicadores de mantener un equilibrio estable. Al realizar ejercicios de equilibrio, las niñas tienen cierta ventaja sobre los niños.
En niñas y niños, el lado fisiológico de la percepción es algo diferente. En el estudio de V.D. Eremeeva y T.P. Khrizman demostró que la agudeza auditiva hasta los 8 años en los niños es en promedio mayor que en las niñas. En primero y segundo grado, las niñas tienen mayor sensibilidad en la piel, se irritan más por las molestias corporales, responden mejor al tacto y las caricias. Los juegos de las niñas se basan más a menudo en la visión cercana y los juegos de los niños se basan en la visión lejana. Esto no puede sino afectar las características del desarrollo del sistema visual.
Debido al desarrollo del hemisferio izquierdo, las niñas tienen las mejores habilidades motoras y manuales (aprenden temprano a hacer pequeñas operaciones con las manos), recuerdan perfectamente la ubicación de las cosas, las características de la situación, la ropa, se concentran más fácilmente y mejor, pueden hacer varias cosas al mismo tiempo. Pueden recordar perfectamente los detalles, incluso cuando a los niños les parece que es simplemente imposible recordar algo en uno u otro entorno inusual (estrés, miedo, enfermedad, ruido, etc.).
Varios investigadores (D.N. Isaev, V.E. Kagan, E.K. Suslova) señalan que las diferencias entre niños y niñas aparecen muy temprano. Incluso en el útero, el feto se comporta de manera diferente según el género.
A la edad de 4 años, los niños tienen un comportamiento más masculino, las niñas son feministas. Los intereses de los chicos se inclinan más hacia los juegos militares y al aire libre, en los que hay elementos de rivalidad. Los fuertes, valientes, emprendedores son respetados. Las niñas suelen jugar en pequeños grupos, sus juegos son más tranquilos, más conectados con la naturaleza, con un diseño estético.
Según las observaciones de varios investigadores (I.P. Petrishchev, V.I. Garbuzov), se puede observar que los niños pueden analizar, comprender los fenómenos de la realidad circundante, los mecanismos de acción de ciertos dispositivos o incluso introducir sus propios cambios en ellos. La atención de las niñas se siente más atraída por la manipulación de objetos específicos. Esto se manifiesta en el hecho de que la niña, al ver algo nuevo, evalúa el objeto con las palabras "hermoso" o "feo". Aparentemente, aquí es donde se origina el interés femenino por los vestidos, las joyas, una mayor atención a su apariencia.
En los juegos de preescolares, se manifiesta la capacidad de actividad creativa. Si las niñas usan todos los juguetes para el propósito previsto, entonces los niños pueden encontrar usos variados y, a veces, los más inusuales para los mismos objetos. El deseo de comprender la esencia y la naturaleza de las cosas puede explicar el hecho de que los niños rompan los juguetes con más frecuencia que las niñas. Esta característica se puede llamar una actividad transformadora y no se puede ignorar en la educación de los niños. Las niñas son propensas a las actividades educativas y de tutela.
Allá por 1978, los estudios de T.P. Khrizman descubrió que las niñas y los niños en edad preescolar tienen una “estrategia cerebral diferente”, sus emociones tienen una base genética diferente. Investigaciones posteriores realizadas por psicólogos nacionales y extranjeros demostraron que la maduración morfológica del cerebro en las niñas es más rápida que en los niños.
Por lo tanto, cuando se trabaja en la formación de comportamientos de roles de género, es necesario basarse no solo en las diferencias individuales, sino también en las características anatómicas y fisiológicas de los niños en edad preescolar.

2.2 Formación de conductas de roles sexuales de preescolares.

Para una crianza plena y normal de un niño, se necesita una familia en la que estén presentes ambos progenitores: padre y madre. El niño se identifica con su padre en el rol masculino y comprende las características del rol femenino a través de la percepción de la apariencia y comportamiento de la madre. La niña se identifica con su madre y comprende las características del rol masculino a través de la imagen y el comportamiento de su padre.
TI Arutyunova señala que en "prósperas", es decir, en familias completas, los niños, tanto niñas como niños, tienen el desarrollo más adecuado de las cualidades masculinas y femeninas, están completamente orientados en los signos propios y del sexo opuesto. La presencia de niños mayores en la familia también es importante para la formación del comportamiento del rol de género. Los hermanos y hermanas mayores para un niño actúan como ejemplos adicionales y muy importantes de un cierto comportamiento de rol de género, lo que facilita la atribución de orientaciones de rol de género y es un eslabón intermedio que aproxima las perspectivas de edad de masculinidad o feminidad. En el caso de que el niño sea el mayor de la familia, demuestra un comportamiento de rol de género (masculino o femenino) del modelo. Muestra su edad adulta.
En una familia incompleta, se crean requisitos previos para la formación de algunas insuficiencias en el comportamiento de los niños: la timidez de una niña, la pasividad se puede combinar con la pugnacidad y la agresividad. La ausencia de un progenitor como modelo para la formación de un modelo de conducta adecuado conduce a una cierta deformación en la formación del sexo psicológico del niño, ya que muchos de sus aspectos se forman en el proceso de interacción entre un hombre y un niño. mujer.
Investigación de T.A. Repina, V. E. Kagan destaca los problemas en la familia como un factor importante que obstaculiza la formación del sexo psicológico. En una familia donde ambos o uno de los padres sufre de alcoholismo (drogodependencia), el sistema de relaciones de roles sexuales entre los cónyuges se deforma, lo que da lugar a modelos inadecuados y orientaciones de roles de género inadecuadas, principalmente agresividad y aislamiento.
La asignación del género psicológico por parte de los niños procede de diferentes maneras:
- los niños, a partir de los cuatro años, estructuran su género psicológico, centrándose en el papel del padre en el ámbito personal, profesional y socialmente y separado de la madre. Al final de la infancia preescolar, tienen un rol sexual. modelo masculino personalidad, llena de un conjunto tradicional de cualidades masculinas, que, por así decirlo, las "transmite" hacia el futuro. Inicialmente, los niños tienen conciencia y aceptación del género, luego hay una formación intensiva de orientaciones y valores sexuales, sobre la base de los cuales se forman los roles de género.
- las niñas, a partir de los cuatro años, estructuran su sexo psicológico, separándose de su madre y al mismo tiempo identificándose con ella, centrándose en la asimilación de los estereotipos conductuales atribuidos por los adultos. Al final de la infancia preescolar, tienen un rol sexual. modelo femenina personalidad. En las niñas, como en los niños, inicialmente hay una conciencia y aceptación de género, pero luego se forman los roles de género, a partir de los cuales se asimilan las orientaciones y valores sexuales.
Hay características típicas de género y específicas de la edad en la formación del comportamiento del rol de género. A los 4 años sólo tiene lugar la asimilación de las recetas atribuidas por los adultos. A los 5 años se produce un cúmulo de experiencias empíricas personales relacionadas con el género: para los niños las experiencias se asocian con el futuro, y para las niñas, con el presente. A los 6 años se lleva a cabo la verdadera formación del sexo psicológico como importante nueva formación de la personalidad, asociada a la apropiación de la imagen del sexo como significado personal.
Entre los determinantes que determinan las características específicas del individuo del comportamiento del rol de género, el más significativo es el tipo de relaciones familiares, las características mentales de la familia. Según investigadores como S.B. Danilyuk, I. I. Lunin, los cambios de privación que afectan el desarrollo cognitivo de la personalidad de los niños criados fuera de la familia no pueden sino afectar los procesos de diferenciación sexual, que se ralentizarán.
Con base en los datos del análisis cualitativo y cuantitativo, L.E. Semenova presentó retratos psicológicos de niños con diferentes tipos de comportamiento de roles de género.
Masculino los niños valoran la autoridad de la fuerza y ​​la independencia de comportamiento, se centran en los altos logros individuales, rechazan la sociedad femenina independientemente del género y, por el contrario, prefieren la autoridad masculina, lo que indica la necesidad de los niños masculinos de hombres significativos, incluidos los maestros varones.
Femenino los niños, independientemente del género, adoptan un estilo de comportamiento emocionalmente expresivo asociado con una posición dependiente, subordinada, cautela, renuncia a la propia iniciativa e independencia, enfoque en los demás. Se puede rastrear una tendencia particularmente pronunciada en los niños femeninos, para quienes la estrategia de limitar conscientemente su “espacio de investigación” resultó ser significativa.
Los niños femeninos en actividades conjuntas, por regla general, son dirigidos.
Andrógino los niños están relativamente libres de una tipificación rígida de género, reconocen el derecho a dominar diversos tipos de actividades sin apego a las normas tradicionales. Se caracterizan por un enfoque en la comprensión real de la situación, la superación independiente de las dificultades.
indiferenciado los niños rechazan los estilos de comportamiento tanto masculinos como femeninos, se caracterizan por la ausencia de pautas de roles de género, así como la afirmación emocional de todo tipo de actividades.
La pasividad, los bajos logros reales, la falta de aceptación social en el grupo de pares y la evitación recíproca de contactos son las principales características de los preescolares indiferenciados.
Por lo tanto, las características del rol de género de las demandas de los niños son las siguientes.
- Los niños masculinos tienen los niveles más altos de aspiraciones. Los niños masculinos rechazan la situación de fracaso, su estrategia y táctica pretenciosas están asociadas al esfuerzo, la perseverancia, el deseo de autoafirmación, la tendencia a aumentar las pretensiones, mantener el yo más alto posible, una estrategia de autodefensa y autoelogio.
- En el grupo de niñas, predominan los indicadores bajos del nivel de siniestros. Estos niños carecen de cualidades como la perseverancia, el enfoque en la superación de las dificultades. Hay una conexión entre la feminidad y la duda, tendencias a negarse a actuar, rebajar las pretensiones para evitar un posible fracaso y una estrategia de autoculpabilización.
- Las preferencias de los preescolares andróginos están íntimamente relacionadas con la alta motivación de logro, la adecuación de las pretensiones y una clara conciencia de sus capacidades reales. Las siguientes características distintivas están fijadas en la naturaleza de la actitud subjetiva de los niños andróginos hacia el éxito y el fracaso: el resultado de la tarea está asociado con la presencia o ausencia de los esfuerzos y la paciencia necesarios.
- En el grupo de los niños indiferenciados, se plantea una situación paradójica: con el advenimiento de la experiencia en la actividad realizada, aumenta el número de reclamaciones inadecuadas. Se ha señalado la necesidad de los niños indiferenciados de animar a un adulto. Existe una conexión entre las preferencias indiferenciadas del niño y la falta de un esquema causal específico de actitudes subjetivas ante sus éxitos y fracasos, una tendencia a la estrategia de autoculpabilización.
En los últimos años, expertos en el campo de la pedagogía preescolar han estado discutiendo activamente temas de educación de roles de género (T. Furieva, T. Repina, M. Strelova), y varias instituciones preescolares han intentado organizar educación separada para niños y niñas. muchachas. Después de la investigación, los psicólogos llegaron a la conclusión de que casi todos los indicadores eran más altos en los niños del "grupo mixto". El resultado es este: las niñas y los niños requieren un enfoque diferente de la educación, pero no se les debe privar del contacto entre ellos.
V.I.Garbuzov señala que muchos científicos están convencidos de la necesidad de juegos conjuntos entre niños y niñas. En juegos conjuntos, desempeñando roles "masculinos" y "femeninos", mirándose unos a otros, los niños y las niñas aprenden a ser ellos mismos, por así decirlo, "desde el opuesto".
En la psicología y la pedagogía modernas, existe una serie de métodos para identificar las características típicas de género de los niños en edad preescolar, lo que permite desarrollar características individuales y típicas de género y dirigir la formación de orientaciones adecuadas de roles de género de los niños.

2.3 Educación física de niños y niñas.

La formación del comportamiento adecuado de los roles de género de niños y niñas es tarea de una institución preescolar, y debe ser realizada no solo por el educador, sino por todos los maestros que trabajan con niños.
La educación física, junto con otros, es un factor importante en la formación del comportamiento de género de los niños en edad preescolar.
El lado del contenido de la actividad motora de los niños en edad preescolar tiene sus propios detalles según el género. Los niños y las niñas tienen sus propias preferencias motoras, en las que se manifiestan con mayor claridad sus características relacionadas con el género. T.E.Tatarintseva señala las siguientes condiciones pedagógicas:
- formación de un sistema de ideas sobre hombres y mujeres, las características de su comportamiento;
- desarrollo de métodos que contribuyan al desarrollo de elementos de comportamiento "femenino" y "masculino";
- modelado del entorno sociocultural que crea condiciones para la implementación por parte de los niños del estilo y las acciones características de los tipos de comportamiento masculino y femenino;
- interacción con la familia en la formación de las bases del comportamiento de rol de género de los niños en edad preescolar.
Las características del desarrollo de los movimientos en niños en edad preescolar, según el género del trasero, fueron las primeras en ser estudiadas por E.G. Levi-Gorinevskaya. Obtuvo datos que indican que las niñas van a la zaga de los niños según los resultados de los ejercicios de control.
Se sabe que las habilidades motoras comienzan a manifestarse ya en la edad preescolar. Su formación se caracteriza por la heterocronía (N.A. Notkina).
En la fisiología infantil moderna, se distinguen 4 tipos de constitución: astenoides, torácica, muscular, digestiva

Tipo constitucional torácico - según el esquema constitucional de V. Stefko y A. Ostrovsky para niños. Se diferencia del astenoides por un desarrollo significativo del tórax en longitud, pulmones voluminosos, un vientre pequeño y una nariz grande.
Tipo constitucional muscular- según el esquema constitucional de V. Stefko y A. Ostrovsky para niños. Niños con torso uniformemente desarrollado, hombros anchos y rectos, tórax desarrollado y ángulo epigástrico promedio. Los contornos de los músculos están claramente expresados. La cara es cuadrada o redondeada.
Tipo constitucional astenoides- según el esquema constitucional de V. Stefko y A. Ostrovsky para niños. Se caracteriza por un desarrollo débil del componente óseo, un tórax estrecho, un ángulo epigástrico agudo, un abdomen hundido y piernas largas y delgadas.
Tipo constitucional digestivo- tipo de cuerpo: según el esquema constitucional de V. Stefko y A. Ostrovsky para niños: se distingue por un cuello corto, un cofre corto y ancho, un abdomen convexo, los pliegues de grasa están fuertemente desarrollados, el ángulo epigástrico es obtuso. La cara es ancha en la parte inferior.
El trabajo de V.Yu.Davydov, destinado a estudiar los indicadores morfofuncionales y el desarrollo de habilidades motoras en niños de 3 a 6 años de edad de diferentes tipos de constitución, dio una nueva dirección en el desarrollo de este problema.
V.Yu.Davydov demostró que los resultados de las pruebas motoras en niños en edad preescolar dependen en mayor medida de su constitución.
Según estos datos, las niñas de 5-6 años de tipo astenoides, torácico y muscular corren una distancia 30 m más rápido no solo entre sus pares de su tipo de constitución, sino también entre todos los niños en general, y los resultados de las niñas del tipo digestivo son superiores a los resultados de los chicos de este tipo. Al mismo tiempo, los niños corren 10 m "desde el movimiento" más rápido que las niñas del mismo tipo de constitución.
Según los datos publicados por N.A. Notkina, en niños de ambos sexos hay una diferencia en la fuerza de las manos derecha e izquierda. Lo cual se debe a factores hereditarios, a una participación predeterminada en la participación en las actividades laborales del hogar.
En los estudios que caracterizan la edad, el género y las características individuales de la actividad motora de los niños, existe una dependencia de la actividad motora de varios factores, incluidos los fenómenos estacionales, las condiciones climáticas y el nivel de educación física en las instituciones infantiles. MA Runova da los siguientes datos: el volumen promedio de actividad física de los niños de 5 a 6 años en actividad libre es de 2300 movimientos, niñas - 1370; niños de 6 años - 2500, niñas - 2210; niños 7 años - 3275, niñas - 3040.
O.G. Arakelyan y L. V. Karmanova indica que ya a los cinco años hay diferencia entre niños y niñas en el salto a la comba. Los autores señalan que, en ausencia de un entrenamiento específico, la diferencia en saltar la cuerda entre niños y niñas de 6 a 7 años es enorme: por lo general, los niños no dominan el salto continuo; las niñas, por otro lado, dominan una variedad de saltos, usándolos ampliamente en actividades independientes.
En las clases de educación física, es importante llamar la atención de los niños sobre la diferencia en las manifestaciones de la naturaleza de los movimientos de niños y niñas, eligiendo los ejercicios de desarrollo general apropiados.
Cabe señalar que el problema de un enfoque diferenciado para niños y niñas se refleja en los trabajos de A.S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky. COMO. Makarenko advirtió sobre la imposibilidad de cultivar el coraje solo con métodos verbales, es necesario crear condiciones para que los niños manifiesten estas cualidades en la vida cotidiana. Uno de los principales métodos para educar a un hombre V.A. Sukhomlinsky consideró los juegos de guerra que enseñan a los niños la resistencia, la capacidad de superar las dificultades. Vio un enfoque fundamental para la crianza de un hombre no en procesos paralelos que ocurren en niños y niñas, sino en procesos interconectados e interdependientes: a través de una mujer, para influir en un hombre, confirmando su belleza moral.
En la formación del conocimiento de los niños en edad preescolar sobre los deportes, es necesario centrar la atención de los niños en los deportes de hombres y mujeres, así como en las actividades de hombres y mujeres en los deportes. El examen de esculturas y pinturas de contenido antiguo en el marco de los programas de educación olímpica tiene un efecto positivo en la formación de una actitud saludable hacia el cuerpo desnudo en los niños, la capacidad de ver la belleza.
Un enfoque diferenciado se centra en subgrupos de niños con características de desarrollo similares (T.I. Babaeva, A.V. Burma, I.D. Butuzov, M.V. Krulekht, Ya.I. Kovalchuk, N.G. Markova, etc.) . La orientación hacia la implementación del principio de conformidad con la naturaleza actualiza el problema de un enfoque diferenciado de niñas y niños, teniendo en cuenta sus características psicofisiológicas, intereses y preferencias de rol de género. Un enfoque diferenciado en las condiciones de educación conjunta en una institución educativa preescolar se lleva a cabo mediante la división del grupo general de niños en dos subgrupos, que se distinguen por género. La peculiaridad de esta diferenciación es que las niñas y los niños no están aislados unos de otros. Los niños en un entorno natural durante actividades conjuntas pueden acumular experiencia en la comunicación con el sexo opuesto, y en el proceso de actividad socialmente organizada desarrollan cualidades personales que se consideran puramente femeninas o puramente masculinas.
El principio de un enfoque individual de los niños y niñas en la educación implica tener en cuenta las características que afectan el desarrollo de las cualidades de la feminidad o la masculinidad. Estos incluyen factores tanto externos como internos: cualidades y estados físicos y mentales del individuo; características de los procesos cognitivos, la naturaleza de la actividad, la posición del sujeto, la motivación, la educación en la familia, etc.
Un medio eficaz para formar una socialización adecuada del rol de género es un enfoque individual diferenciado (IDP), cuya esencia es que la tarea educativa general es resuelta por el maestro a través de la influencia pedagógica en un subgrupo de niñas y niños unidos por el mismo social. situación, teniendo en cuenta las características de un niño individual, el conocimiento de su individualidad.
A partir de las características psicofisiológicas de niñas y niños, esencia del PDI, se han desarrollado condiciones pedagógicas que aseguran la fluidez exitosa del proceso de socialización del rol de género en el jardín de infancia.
La independencia y creatividad del niño en las actividades depende en gran medida del contenido con el que opera, la libertad en la elección de actividades, su significado emocional para el niño.
Al desarrollar tecnología pedagógica, se debe tener en cuenta que una persona moderna debe tener algunos rasgos de personalidad que son característicos del sexo opuesto. Al mismo tiempo, es necesario desarrollar aquellas características puramente femeninas o puramente masculinas que fueron establecidas originalmente por la naturaleza del sexo.
La organización del proceso educativo en la institución educativa preescolar debe asegurar la implementación de la posición de sujeto de niñas y niños en los tipos de actividades de interés y la posición diferenciada de niñas y niños en actividades conjuntas. La subjetividad incluye las siguientes características principales: actividad, independencia y conocimiento de la estructura de la actividad.
No es de poca importancia la creación de un entorno material y de desarrollo que asegure el desarrollo de las actividades infantiles para niños y niñas, contribuyendo a una socialización más exitosa del niño.
Se ha demostrado que las actividades metódicamente organizadas correctamente de niñas y niños en la institución educativa preescolar, teniendo en cuenta las condiciones pedagógicas anteriores, la implementación del principio IDP para niños de diferentes sexos contribuye a un proceso más exitoso de socialización del rol sexual. .
Capítulo III. El sistema de medidas para la formación del comportamiento de rol de género de preescolares en el proceso de ejercicios físicos.
3.1. Análisis de programas educativos sobre educación física en una institución preescolar.

Habiendo estudiado la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema de un enfoque diferenciado de la educación física de niños y niñas en el jardín de infantes, para confirmar la exactitud de nuestro trabajo que el uso de diversas formas de trabajo en la formación del comportamiento del rol de género. en el proceso de educación física contribuirá a un desarrollo físico más eficaz de los niños, se ha llevado a cabo un trabajo experimental.
El experimento se llevó a cabo sobre la base de la institución educativa preescolar, d / s No. 38 MO pueblo. Láctico. Asistieron un pediatra, un psicólogo de jardín de infantes, niños en edad preescolar superior (28 personas). De estos, 14 personas (7 niños y 7 niñas) fueron el grupo experimental, 14 personas (6 niñas y 8 niños) fueron el grupo de control.
El trabajo práctico constó de las siguientes etapas:
1. Análisis de los programas educativos sobre educación física de una institución preescolar.
2. Examen médico y psicológico de los niños.
3. Realizar diagnósticos con el fin de identificar la aptitud física de niños y niñas;
4.Construcción y aprobación de la tecnología de trabajo en educación física, teniendo en cuenta las características de género de los preescolares;
5. Realización de diagnósticos finales.
El trabajo sobre educación física en la institución educativa preescolar No. 38 se lleva a cabo de acuerdo con el programa Start (L.V. Yakovleva, R.A. Yudina), y también se utilizan elementos del programa North (V.M. Andreishina, V.S. Kolotkova, S A. Maltseva, EK Timofeeva , AVSharypova).
El programa "Inicio" es un área altamente especializada, cuyo propósito es ayudar a los niños a mostrar su propio potencial, a expresar su "yo" en movimiento.
Una característica distintiva de este programa de otros es que el material del programa no se distribuye por grupos de edad, sino por áreas específicas.
El contenido del programa incluye una metodología para examinar las cualidades motoras de los niños; tareas de trabajo conjunto del educador e instructor de educación física; características de la organización de clases de educación física en una institución preescolar; una metodología para enseñar a preescolares ejercicios acrobáticos de equilibrio, escalar una cuerda, en una pared gimnástica; resúmenes de clases de educación física en el aire y en el salón para cada grupo de edad; complejos de gimnasia recreativa; creación de un entorno de desarrollo para las actividades de juego.
Cabe señalar que, en cuanto a su contenido, el programa Start corresponde a la tecnología, ya que no define tareas para cada grupo de edad, indicadores y criterios para evaluar las habilidades y destrezas motrices, y no presenta un plan de lecciones a largo plazo. . Esto permite al maestro, basándose en las capacidades individuales de los niños, planificar y organizar de forma independiente el trabajo en educación física.
El programa "Norte" (Norilsk) es una dirección deportiva y de mejora de la salud. Dirigido a especialistas de instituciones preescolares en el Ártico.
La distribución de material educativo y recomendaciones para organizar clases están relacionadas con las peculiaridades de las condiciones naturales y climáticas del Extremo Norte y los biorritmos del año (según datos del Instituto Ártico en Norilsk).

período: del 16.09 al 30.11 - cambio normal de día y noche;
período: del 30.11 al 13.01 - noche polar (en Murmansk del 2.12 al 11.01);
período: del 13.01 al 23.03 - crepúsculo, cambio normal de día y noche;
período: del 23.03 al 26.04: el crepúsculo vespertino se convierte en mañana, no hay noche oscura;
período: del 26.04 al 18.05 - noches blancas;
período: del 18.05 al 25.07 – día polar;
período: del 25.07 al 17.08 - noches blancas;
período: del 17.08 al 16.09 - el crepúsculo de la tarde se convierte en mañana.

El programa "Norte" está dirigido a desarrollar cualidades físicas: fuerza, resistencia, flexibilidad, velocidad;
el material se distribuye según biorritmos;
la duración de las clases, su intensidad, rango de movimiento, densidad motora son variables y se basan en el estado motor-funcional del cuerpo del niño;

3.2. Diagnóstico de preparación física de niños y niñas.
El análisis teórico del problema del abordaje diferenciado de la educación física de niños y niñas en edad preescolar previo a esta etapa mostró que la formación de conductas de rol sexual en infancia preescolar es un problema interdisciplinario. Con base en esto, en el proceso de trabajo como médico y psicólogo del jardín de infantes, se realizó un seguimiento médico y psicológico de los niños en los grupos experimental y de control, que incluyó:
etc.................

Introducción……………………………………………………………… 3

Definición de educación física…………………………...5

Períodos de desarrollo del organismo……………………………………..6

Educación física de niños de 8 a 17 años……………………..8

Educación física de jóvenes de 17 a 20 años……………………14

Conclusión……………………………………………………………….15

Introducción

La tarea de la educación física de los niños y jóvenes es el correcto desarrollo físico, la promoción de la salud, así como la provisión de habilidades motoras vitales y asegurar un alto rendimiento físico, teniendo en cuenta las características individuales del cuerpo a esta edad.

El factor decisivo para asegurar el desarrollo físico normal de los niños y jóvenes es la educación física, en la que los ejercicios físicos ocupan un lugar importante.

El desarrollo físico normal de los niños y jóvenes se entiende como cambios en la estructura y funciones del cuerpo inherentes a una edad determinada. Los indicadores son la altura y el peso del cuerpo, la circunferencia del pecho, la musculatura y la acumulación de grasa, el sistema esquelético, la postura, la capacidad pulmonar, la fuerza de prensión manual y la fuerza postural, la pubertad.

Debe prestarse la máxima atención a la mejora ulterior de la educación física. Otro grupo significativo de adolescentes rara vez sale al aire libre, su actividad física se debilita. Esto implica una violación del crecimiento y desarrollo normal, provoca un cambio en la postura, atrofia muscular, obesidad, etc., y a menudo causa irritabilidad, distracción, debilitamiento de la memoria, manifestaciones de mala educación, indisciplina, retraso en la escuela. Los muchachos que practican deportes, en comparación con los que no practican deportes, tienen un aumento en la capacidad vital de los pulmones, la fuerza de la columna vertebral y la fuerza de agarre de las manos casi el doble.

La educación física es una parte muy importante de la educación. Sin ella, es imposible imaginar cualquier currículo escolar o universitario. Incluso en la antigua Grecia, especialmente en Esparta, se prestó especial atención a la educación física de los jóvenes. Esto es comprensible: los griegos criaron guerreros capaces de defender su país. Además, fue en Grecia donde las personas físicamente fuertes comenzaron a ser populares en tiempos de paz. Estos fueron, por supuesto, los Juegos Olímpicos, en los que participaron los helenos más fuertes, rápidos y resistentes. Se compusieron himnos para los vencedores en casa y se erigieron estatuas. En ese momento surgieron los primeros cimientos de la educación física.

Pero la educación física ha recibido un impulso particularmente fuerte para el desarrollo en nuestro tiempo. Un clásico decía que todo en una persona debe ser hermoso: cuerpo, alma y pensamientos. Es el “cuerpo” el que viene primero, y esto no es casualidad. Debemos recordar qué hora es ahora: la hora de las máquinas y las computadoras. El hombre fue liberado del trabajo duro y de explotación. ¿Pero es bueno? No, sin actividad física, el cuerpo humano, y especialmente el cuerpo masculino, comienza a atrofiarse. El cuerpo pierde sus defensas, sucumbe a diversas infecciones y enfermedades más rápidamente. Esto, más la contaminación ambiental, son los principales motivos del surgimiento de la llamada “generación enferma”.

Por eso el tema de la educación física entre los niños y jóvenes es tan relevante en nuestro tiempo. Son la educación física y los deportes los que llenan las necesidades del cuerpo para el trabajo físico. Por eso, la educación física es tan necesaria en las escuelas y universidades. Pero no debemos olvidar que el entrenamiento no sistemático en cultura física puede no ayudar, sino, por el contrario, dañar el cuerpo. Debe recordarse que solo es útil la educación física basada en un sistema estricto y comprensible. En mi ensayo, quiero considerar los principios del sistema de educación física para niños y jóvenes.

Definición de educación física

EDUCACIÓN FÍSICA es una parte orgánica de la educación general, un proceso sociopedagógico dirigido al fortalecimiento de la salud, el desarrollo armonioso de las formas y funciones del cuerpo humano, sus capacidades y cualidades físicas, la formación y mejora de las habilidades y destrezas motrices necesarias en la vida cotidiana. la vida y las actividades productivas y, en última instancia, para lograr la perfección física. Medios básicos y formas de educación física. - ejercicios físicos (movimientos naturales y especialmente seleccionados y sus complejos - gimnasia, atletismo), diversos deportes y turismo, endurecimiento del cuerpo (utilizando las fuerzas curativas de la naturaleza - el sol, el aire, el agua), observando el régimen higiénico de trabajo y vida, dominar conocimientos y habilidades especiales en el uso de ejercicios físicos, medios de endurecimiento, higiene personal y pública con el fin de desarrollar y mejorar físicamente (la llamada educación física).. (V Stolbov)

concepto educación Física, como el propio término ya habla, se incluye en el concepto general de educación en un sentido amplio. Esto significa que, además de la educación en general, la educación física es un proceso de resolución de ciertas tareas educativas, que se caracteriza por todas las características generales del proceso pedagógico (el papel de guía de una pelagogía especializada, organización de actividades de acuerdo con principios, etc.). .) o llevados a cabo en el orden de la autoeducación. Las características distintivas de la educación física están determinadas principalmente por el hecho de que se trata de un proceso dirigido a la formación de habilidades motoras y al desarrollo de las llamadas cualidades físicas de una persona, la totalidad de las cuales determina en un grado decisivo su rendimiento físico. (GI Kukushkin)

Períodos de desarrollo del cuerpo.

En el proceso de crecimiento, los órganos y sistemas individuales maduran gradualmente y completan su desarrollo en diferentes períodos de la vida. Esta secuencia de maduración determina las peculiaridades del funcionamiento del organismo de los niños de diferentes edades. Es necesario resaltar ciertas etapas o períodos de desarrollo. Las principales etapas de desarrollo son intrauterino y posnatal, a partir del momento del nacimiento. Durante el período intrauterino, se depositan tejidos y órganos y se produce su diferenciación. La etapa posnatal abarca toda la niñez, se caracteriza por la continua maduración de órganos y sistemas, cambios en el desarrollo físico y cambios cualitativos significativos en el funcionamiento del organismo. La heterocronía de la maduración de los órganos y sistemas en la ontogénesis posnatal determina las características específicas de las capacidades funcionales del cuerpo de los niños de diferentes edades, las características de su interacción con el entorno externo.

La periodización de edad actualmente generalizada con la asignación del período neonatal, niño pequeño, preescolar y edad escolar, que, a su vez, se subdivide en edad escolar primaria, secundaria y superior, refleja el sistema existente de instituciones de cuidado infantil en lugar de las características sistémicas de la edad.

Según este esquema, se distinguen los siguientes períodos en el ciclo vital humano hasta llegar a la edad adulta:

Recién nacido--1--10 días;

II cofre - 10 días - 1 año;

III primera infancia - 1 - 3 años;

IV primera infancia - 4 - 7 años;

V segunda infancia - 8 - 12 años niños, 8 - II años niñas;

VI adolescencia - 13 - 16 años chicos, 12 - 15 años chicas;

VII adolescencia - 17 - 21 años chicos, 16 - 20 años chicas.

Los criterios para dicha periodización incluían un conjunto de características consideradas como indicadores de la edad biológica: tamaño corporal y de los órganos, peso, osificación del esqueleto, dentición, desarrollo de las glándulas endocrinas, grado de pubertad, fuerza muscular. Este esquema tiene en cuenta las características de los niños y niñas. Sin embargo, la cuestión de los criterios de edad biológica, incluida la identificación de los indicadores más informativos que reflejen las capacidades funcionales del cuerpo, que podrían ser la base de la periodización de la edad, requiere un mayor desarrollo.

La duración de los períodos de edad individuales está sujeta en gran medida a cambios. Tanto el marco cronológico de la edad como sus características están determinados principalmente por factores sociales.

La adolescencia es el período de la vida de 12-13 a 17-18 años. En este momento se produce la pubertad, acompañada de un desarrollo físico acelerado. En la adolescencia se distingue la propia adolescencia (en chicas de 12 a 16 y en chicos de 13 a 17 años) y juvenil (en chicas a partir de 16, en chicos a partir de 17 años). Fisiológicamente, la adolescencia se debe a un aumento en la producción de una serie de hormonas, las principales son la hormona del crecimiento, las hormonas sexuales, las hormonas tiroideas y la insulina. Solo su acción simultánea y combinada (mutuamente complementaria) asegura el desarrollo oportuno y correcto del niño. Hay una preparación gradual del cuerpo de los niños para la edad adulta y las cargas correspondientes, no solo cuantitativas (aumento de la longitud y el peso corporal), sino también cambios cualitativos (maduración final y reestructuración de todos los órganos y sistemas).

En los niños, el momento y el ritmo de desarrollo de la pubertad varían ampliamente. Muy a menudo, el inicio de la pubertad se observa entre los 12 y los 14 años. A continuación se encuentran los términos promedio para la aparición de características sexuales secundarias en niños: 10-11 años: aumento en el tamaño de los testículos y el pene; 11-12 años: pigmentación del escroto, comienzo del vello púbico; 12 - 13 años - crecimiento de vello púbico, mayor agrandamiento del pene y testículos; 13 - 14 años - el comienzo de un cambio de voz, la aparición de crecimiento de vello en la axila, en labio superior, desarrollo muscular; niños - 15 años - mayor progresión de la pubertad, primeros sueños húmedos; 18 - 20 años - finalización de la pubertad, cabello de patrón masculino. La tasa máxima de crecimiento se produce a los 14 años y alcanza los 10-12 cm por año. A la edad de 18-20 años, hay una interrupción gradual en el crecimiento del crecimiento.

Educación física para niños de 8 a 17 años

su formación laboral y profesional, mental, moral y

educación estética.

Primera parte El programa incluye actividades deportivas y recreativas que se realizan durante la jornada escolar. Para todas las clases con diferente intensidad según la edad, hay: gimnasia antes de los entrenamientos, minutos de educación física durante las lecciones, ejercicios de educación física y juegos al aire libre durante los descansos prolongados. En las escuelas y grupos extraescolares para estudiantes de los grados 1 a 8, se organizan clases diarias de educación física, alternando con autoformación, clases de arte, actuaciones de aficionados. A diario

las actividades deportivas y recreativas contribuyen a la recreación organizada de los niños, resolviendo el problema de la disciplina en la escuela.

Segunda parte del programa- en realidad lecciones de educación física.

estudiantes I-IV clases en estas lecciones aprenden educación física, hacen gimnasia, juegos al aire libre, así como entrenamiento de esquí, de fondo o de patinaje. En el cuarto grado aparecen elementos de atletismo y natación.

Clases en V-IX Las clases están experimentando cambios importantes debido a

la transición de los niños a la adolescencia, la necesidad de tener en cuenta sus capacidades y características físicas, mentales. Se reduce el número de horas de gimnasia y se aumenta significativamente el número de horas de atletismo. Los juegos al aire libre dan paso a los deportes: voleibol, baloncesto, fútbol, ​​balonmano. El esquí, el esquí de fondo, el patinaje de velocidad y la natación conservan su lugar.

Para estudiantes VIII-IX clases, es posible dominar los métodos de lucha.

Los fundamentos del conocimiento sobre todo tipo de actividad física, obtenidos por los adolescentes en el aula, son la información teórica y las actitudes necesarias para dominar las habilidades y destrezas prácticas. . En clases X-XI se desarrollan todos los principales tipos de actividad física: gimnasia, atletismo,

Descripción del trabajo

La tarea de la educación física de los niños y jóvenes es el correcto desarrollo físico, la promoción de la salud, así como la provisión de habilidades motoras vitales y asegurar un alto rendimiento físico, teniendo en cuenta las características individuales del cuerpo a esta edad.