Presentación "Educación basada en las necesidades humanas (según V. Sozonov)". Conceptos de educación de los escolares (E.V. Bondarevskaya, V. Karakovsky, V.P. Sozonov, I. Kolesnikova, O.S. Gazman, G.N. Prozumentova, Z.A.

24.05.2020

El sistema educativo se basa en un concepto: es un sistema de visiones sobre algo, cuya idea principal determina las metas, los objetivos y que indica las formas de su solución. O un concepto se entiende como un sistema de visiones, un concepto principal, la idea rectora principal.

Cada época plantea sus propios conceptos, cada concepto se sustenta en una teoría, cada teoría se forma a través de diferentes tecnologías (el concepto de técnica es más amplio que el concepto de tecnología, por lo tanto, una técnica se puede implementar a través de varias tecnologías). Cada concepto caracteriza una época, por tanto, un cambio de conceptos significa una revolución social.

Conceptos modernos de educación:

1. Sistemas de construcción del proceso de crianza (autores VA Karakovsky, LI Novikova, NL Selivanova). En este concepto, la crianza se considera como la gestión del proceso de desarrollo de la personalidad, su socialización. La personalidad del niño está en el centro del proceso de crianza, lo principal en el que es la creación de condiciones para un propósito, proceder bajo control social y pedagógico, el desarrollo sistemático de una persona como sujeto de actividad, como persona y como un individual.
2. Sistémicamente (socialmente) - concepto de desarrollo de la personalidad basado en roles (autor NI Talanchuk). NUEVO MÉJICO. Talanchuk define la educación como un proceso de estudios humanos (que lleva a una persona al ideal), que procede como una regulación intencionada del desarrollo del sistema de roles sociales de una persona, inevitablemente realizado por una persona en la familia, el equipo, el mundo y la autoesfera. Prepararse para "vivir" estos roles es la tarea más importante de la educación.
3. Formación de un estilo de vida digno de un hombre (por N.E. Shchurkova). NO. Shchurkova considera la educación como un propósito, organizado por un maestro profesional, el ascenso de un niño a la cultura de la sociedad moderna, como el desarrollo de la capacidad de vivir en ella y construir conscientemente una vida digna de un Humano. En este caso, es el educador quien actúa como "portador de cultura". Para educar a N.E. Shchurkova establece la trinidad de lo racional, lo espiritual y lo creativo: una vida digna del Hombre. Esta, en su opinión, es una vida construida sobre valores eternos: Verdad, Belleza y Bien, y servirlos.
4. Criar a un niño como una persona de cultura y moralidad (por E.V. Bondarevskaya). Según E.V. Bondarevskaya, una persona está completamente formada cuando vive en una atmósfera de cultura, moralidad y crea esta cultura en sí misma y a su alrededor. Define la crianza como un proceso de asistencia pedagógica al niño en la formación de su subjetividad, identificación cultural, socialización, autodeterminación vital. Especial énfasis en el concepto de E.V. Bondarevskaya hace uso de la palabra "ayuda", que significa la posición activa del propio niño, para quien es importante proporcionar un "espacio de libertad" para que tenga el derecho y la oportunidad de elegir, siendo el sujeto de su propio vida mental y espiritual, que es el resultado del proceso de su ascenso a altos valores de hitos ...
5. Apoyo pedagógico de un niño en el proceso de su desarrollo (por OS Gazman). O.S. Gazman define la educación como un proceso especialmente organizado de presentar valores socialmente significativos y aprobados por la sociedad, rasgos normativos de personalidad y patrones de comportamiento activo. apoyo pedagógico... Al mismo tiempo, esa ayuda, ese apoyo debe ser brindado por la familia, los maestros y el entorno inmediato. Sus esfuerzos están diseñados para ayudar al niño a adaptarse no solo en el proceso educativo, sino en la sociedad.
6. El concepto de actuación amateur creativa del individuo (autores: VM Korotov, BT Likhachev). El concepto asume el autodesarrollo de la personalidad del estudiante en el contexto de la interacción entre la escuela y la familia. La crianza es un fenómeno social, históricamente desarrollado. La educación es proceso pedagógico... La crianza es un auto-cambio de personalidad en el sistema de relaciones sociales y en la creatividad.
7. El concepto humanista de educación de los jóvenes estudiantes en la sociedad moderna (autores: AA Bodalev, ZA Malkova, LI Novikova). Este concepto fundamenta la efectividad del potencial educativo humanista de la escuela y el rol del maestro como un amigo mayor que puede brindar ayuda y apoyo a una persona en crecimiento; interacción, co-creación, colaboración.
8. El concepto de autodeterminación de la personalidad (A. N. Tubelsky). Este concepto asume la autodeterminación personal, personal, vital y profesional en un entorno escolar. La libertad de elección, la libertad interior, el riesgo, la disposición para la vida, porque el trabajo debe ser educado en los escolares de condiciones modernas desarrollo de las relaciones de mercado.
9. El concepto de formación de la cosmovisión científica de los estudiantes (K.V. Gavrilovets). La construcción del "yo" de uno es lo principal en la educación. Autoconocimiento y autorrealización sistemáticos. El hombre es el mundo, el hombre es la naturaleza, el hombre es el hombre. Formación de "yo-conceptos", "yo-personalidad".

Los siguientes conceptos también se pueden atribuir a la cantidad de conceptos conocidos:

- Educación de orientación personal (Bondarevskaya E.V., Serikov V.V.).
- Concepto filosófico y antropológico (Bibler V.S.).
- Concepto sinérgico (Ignatova V.A.).
- Construcción sistémica del proceso de crianza (Karakovsky V.A.).
- Educación basada en las necesidades humanas (Sozonov V.P.).
- El concepto de educación como componente pedagógico de la socialización de la personalidad de un niño (Rozhkov M.I., Bayborodova L.V.).
- El concepto de autoeducación de un escolar (G.K.Selevko).
- El concepto de educación basada en las necesidades humanas (V.P. Sazonov).
- El concepto de formación laboral para escolares (A.A.Sidelkovsky), etc.

Educación basada en las necesidades humanas

Este concepto fue desarrollado por el científico de Izhevsk Valery Petrovich Sozonov.

En las condiciones sociales cambiadas, se han vuelto relevantes rasgos de personalidad como la actividad, la determinación, la capacidad para resolver diversas tareas de la vida y ser responsable de sus decisiones. Estas cualidades implican la subjetividad de una persona desarrollada: alta autoestima, autoestima, fe en uno mismo, que no se puede educar fuera de la libertad, confianza en el niño y la posición de ayuda del educador. Todo lo anterior determina la relevancia de la búsqueda de nuevos enfoques de la crianza y el proceso educativo en

El conjunto.

La comprensión científica de la acción se convierte en una tarea práctica concreta.

docentes, la creación de un espacio tan valioso para la existencia de los escolares, en el que las relaciones, el entorno y los recursos de gestión representarían un mecanismo sociopedagógico integral de la educación, combinado armoniosamente con las fuentes psicofisiológicas internas del autodesarrollo del niño. - Necesidades, motivos, intereses, talentos, que permitieron establecer una relación de diálogo entre los sujetos de la educación.

La base teórica y metodológica del estudio fueron las ideas de pedagogía.

antropología gógica y filosófica (N.A. Berdyaev, V.P. Zinchenko, 6

N.I. Pirogov, V.V. Rozanov, A.A. Ukhtomsky, K.D. Ushinsky y otros); principios de conformidad con la naturaleza, conformidad cultural y enfoque de actividad (P.P. Blonsky, L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, etc.); teorías de representantes de la psicología y la pedagogía humanista (Z. Freud, A. Maslow, J. Moreno, K. Rogers, V. Frankl, E. Erickson, etc.); el concepto de "escuelas gratuitas" en Europa (M. Montessori, A. Neill, S. Frene, R. Steiner, etc.); un enfoque sistemático como reflejo de la complejidad, integridad, continuidad de las influencias educativas (V.A. Karakovsky, A.S. Makarenko, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov, etc.

La creación del concepto consistió en las siguientes etapas de investigación:

El primero, analítico y determinante (1980-93): hallazgos empíricos

observar y analizar el proceso educativo del autor como director de la escuela, manifestando la contradicción esencial entre los objetivos pedagógicos del profesor de clase y las tareas internas reales del crecimiento personal de los alumnos de diferentes niveles de edad durante el período de escolarización.

El segundo, teórico y de diseño (1993-99) - análisis de varios

Los sistemas educativos y las condiciones pedagógicas que producen, definiendo el tema, objeto, sujeto, hipótesis de investigación, desarrollando un proyecto de sistema educativo con una nueva base teórica, las necesidades básicas del alumno, diseñado para humanizar las relaciones escolares.

El tercero, experimental-formativo (1999-2003) - experimental

trabajo profesional en las escuelas de la república y el liceo de humanidades en Votkinsk

implementación del modelo "Sistema educativo basado en las necesidades del estudiante", el desarrollo de tecnologías orientadas individualmente para la organización de actividades educativas colectivas (KTD) y técnicas pedagógicas en la interacción individual con el niño, aclaración de criterios para evaluar la efectividad de la sistema educativo de la escuela.

Cuarto, control (2003-06) - generalización y sistematización

los resultados experimentales obtenidos.

El concepto de "educación". V.P. Sozonov se opone al modelo sociocéntrico de actividad educativa que existe desde hace muchos años. Escribe: “Propongo un enfoque diferente de la educación: no desde la sociedad, sino desde un niño, no desde un colectivo, sino desde la autoconciencia de un miembro individual, no desde las necesidades sociales, sino desde las necesidades y problemas internos de el individuo humano, que llegó a la comunidad humana y busca apasionadamente conocerse a sí mismo, incomprensible y rebelde, encontrar su lugar en el mundo, único, pero legítimo, para expresarse, realizarse, único e inimitable. Y no hay necesidad de "darle forma", tratar de convertir a una persona pequeña - un milagro universal - en un blanco, un estándar aburrido que se repite. Tienes que confiar en la naturaleza humana ".

Las necesidades básicas, a su juicio, son el objetivo principal, el objeto del cuidado pedagógico y el criterio de eficacia. trabajo educativo... De este entendimiento proceso educativo y la definición de educación como la actividad de un docente, encaminada a crear las condiciones psicológicas y pedagógicas para satisfacer las necesidades básicas de un alumno, sigue:

1) en actividad creativa;

2) estar sano;

3) en seguridad, protección;

4) respeto, reconocimiento, condición social necesaria;

5) en el sentido de la vida;

6) en la autorrealización (autorrealización);

7) en placer, placer.

El propósito y los principios de la educación. Considerando a una persona como un ser autodesarrollado y autodeterminado, V.P. Sozonov enfatiza que un niño no es autosuficiente para el autodesarrollo debido a la edad, poco conocimiento, debilidad de la fuerza física y espiritual. Por lo tanto, el propósito de las actividades educativas se vuelve obvio: proporcionar las condiciones necesarias para satisfacer las necesidades básicas de la personalidad del alumno.

La crianza, que se basa en las necesidades de una persona, puede basarse, según V.P. Sozonov, sobre los siguientes principios:

1. El principio de conformidad con la naturaleza. Dejemos de reelaborar al niño. Que nuestro punto de partida sea la confianza en él, el cultivo de una personalidad en él, teniendo en cuenta el potencial existente, sobre la base de las leyes del desarrollo interno; búsqueda, descubrimiento y fortalecimiento de fuerzas internas.

2. El principio de integridad en el acercamiento al niño. Aprenderemos a entenderlo como una unidad indisoluble de biológico y mental, social y espiritual, conciencia y autoconciencia, racional e irracional.

3. Principio operativo. Tratemos de darnos cuenta de que no es sólo un maestro quien educa, y no tanto por enseñanzas morales como por la organización de la experiencia viva del ser, las relaciones de los miembros de la comunidad.

4. Principio centrado en el ego: una apelación al mundo interior, el desarrollo de un sentido de "individualidad" y responsabilidad hacia el "yo" interior. Los criterios para el éxito de la crianza son un "yo-concepto" saludable, la armonía del mundo interior del niño, la autoestima.

5. Principio de edad: selección de tipos, contenidos y formas de actividad de acuerdo con las principales necesidades de los niños de diferentes edades.

6. El principio del humanismo: la interacción integral del educador y el alumno sobre la unidad objetiva de metas.

El contenido del proceso educativo. Debe servir a los objetivos de la vida del alumno y estar asociado con la formación de la esfera de las necesidades motivacionales de la personalidad del niño. Valery Petrovich considera que las siguientes se encuentran entre las principales áreas de actividad educativa:

- organización de diversas actividades creativas, personal y socialmente significativas de los niños en el aula (grupo) como modelo, una imagen de una vida futura digna, durante la cual se lleva a cabo el desarrollo y la socialización exitosa del alumno (realización de la necesidad para la actividad creativa);

- creación de condiciones para la preservación y el fortalecimiento de la salud de los alumnos (conciencia de la necesidad de estar saludables);

- la formación de un clima moral y psicológico favorable, relaciones interpersonales saludables en el equipo, es decir garantizar las condiciones para la protección de todos, incluso del miembro más débil (comprensión de la necesidad de seguridad, protección);

- Creación de condiciones para la autoafirmación exitosa de cada alumno en formas de actividad socialmente útil y comportamiento socialmente aceptable, para que todos adquieran lo necesario. estatus social entre pares (comprensión de la necesidad de respeto, reconocimiento);

- provisión de condiciones y asistencia al niño (incluso con su propio ejemplo y forma de vida) en la búsqueda y adquisición de valores, el significado de la vida, metas claras de permanecer en la escuela y después de la graduación (realización de la necesidad en el sentido de vida);

- educación psicológica y pedagógica de los alumnos, enseñándoles cómo hacer Buena elección tomar decisiones; enseñar las técnicas de autoconocimiento, autorregulación, autogobierno y autoeducación como habilidades fundamentales para la socialización exitosa y la autorrealización de una persona en la vida adulta futura (realización de la necesidad de autorrealización);

- educación (desarrollo) de los sentimientos, inculcando una perspectiva optimista, enseñando (y con el ejemplo) vivir la vida con alegría, cada minuto de ella (realización de la necesidad de placer, placer).

El mecanismo de la educación. Al implementar el proceso de crianza, el docente necesita conocer y tener en cuenta los patrones, la lógica y las etapas de desarrollo de la personalidad del niño, para darse cuenta de que cada etapa del desarrollo personal corresponde a:

a) cierta comunidad de personas en la que el niño vive y aprende la experiencia social;

b) una cierta actividad principal, debido a la cual la mente y desarrollo Social alumno;

c) cierto neoplasias mentales, que, como piedras angulares, se encuentran en la base de la personalidad de una persona en crecimiento.

Teniendo una idea clara de las características de género y edad de la formación de la personalidad del niño, las etapas de desarrollo de su esfera motivacional y relacionada con las necesidades, el docente debe cumplir con los siguientes requisitos:

1) tener en cuenta las necesidades de los alumnos de una determinada edad: Estudiante principiante necesita bienestar psicológico, juego, participación en el trabajo de un maestro querido que ayudará, elogiará, etc.; un adolescente anhela la autoafirmación, quiere competir, probarse a sí mismo en situaciones difíciles, a veces extremas; el joven está ocupado buscándose a sí mismo, le encanta soñar, filosofar, "jugar con su mente" y hacer algo romántico y elevado;

2) al preparar a un alumno para un evento, es necesario que el niño conozca sus metas, rumbo y resultados esperados desde la posición de importancia para él mismo, porque el niño siempre quiere ser un sujeto de actividad, no un peón, no un marioneta;

3) confiar en la experiencia de la vida pasada del niño (por pequeña que sea), no contradecir sus actitudes, valores morales y memoria emocional ya existentes; si el caso es nuevo, entonces hay que armarlo con el conocimiento que sea capaz de convencerlo de que tiene razón, sacar nuevas perspectivas, ensayar, practicar (desarrollar nuevas actitudes), eliminar el riesgo, la confusión, la derrota;

4) movilizar, fortalecer la voluntad de los participantes, la fe en el éxito, el deseo de terminar el asunto, a pesar de las dificultades, apelando a su orgullo;

5) asegurar el éxito, obtener el placer esperado, lograr una "alegría del mañana" común a partir de la automanifestación, superando las dificultades; todo esto se desarrolla, aumenta la autoestima, aumenta la fuerza espiritual.

La esencia y los detalles del modelo se pueden expresar de la siguiente manera

fórmula: el sistema educativo basado en las necesidades del estudiante es un fenómeno pedagógico que incluye dos mecanismos educativos: el mecanismo de educación (sistema educativo de la escuela) y el mecanismo de autoeducación (la estructura de las necesidades del niño), que juntos contribuyen a la realización del potencial interior de una persona: las inclinaciones, talentos, habilidades que le otorga la naturaleza desde su nacimiento como condición para la autorrealización y la autorrealización.

Educación basada en las necesidades humanas Este concepto fue desarrollado por el científico de Izhevsk Valery Petrovich Sozonov. La crianza es la actividad de un docente destinada a crear las condiciones psicológicas y pedagógicas para satisfacer las necesidades básicas de un alumno: 1) en la actividad creativa; 2) estar sano; 3) en seguridad, protección; 4) en respeto, reconocimiento, condición social necesaria; 5) en el sentido de la vida; 6) en la autorrealización (autorrealización); 7) en placer, placer. La finalidad de las actividades educativas: proporcionar las condiciones necesarias para satisfacer las necesidades básicas de la personalidad del alumno. La crianza, que se basa en las necesidades de una persona, puede basarse, según V.P. Sozonov, sobre los siguientes principios: 1. El principio de conformidad con la naturaleza. Dejemos de reelaborar al niño. Que nuestro punto de partida sea la confianza en él, el cultivo de una personalidad en él, teniendo en cuenta el potencial existente, sobre la base de las leyes del desarrollo interno; búsqueda, descubrimiento y fortalecimiento de fuerzas internas. 2. El principio de integridad en el acercamiento al niño. Aprenderemos a entenderlo como una unidad indisoluble de biológico y mental, social y espiritual, conciencia y autoconciencia, racional e irracional. 3. Principio operativo. Tratemos de darnos cuenta de que no es sólo un maestro quien educa, y no tanto por enseñanzas morales como por la organización de la experiencia viva del ser, las relaciones de los miembros de la comunidad. 4. Principio centrado en el ego: una apelación al mundo interior, el desarrollo de un sentido de "individualidad" y responsabilidad hacia el "yo" interior. Los criterios para el éxito de la crianza son un "yo-concepto" saludable, la armonía del mundo interior del niño, la autoestima. 5. Principio de edad: selección de tipos, contenidos y formas de actividad de acuerdo con las principales necesidades de los niños de diferentes edades. 6. El principio del humanismo: la interacción integral del educador y el alumno sobre la unidad objetiva de metas. El contenido del proceso educativo. Valery Petrovich considera que las siguientes son las áreas principales de la actividad educativa: - organización de diversas actividades creativas, personal y socialmente significativas de los niños en el aula como modelo, una imagen de una vida futura digna, durante la cual el desarrollo y la socialización exitosa del alumno (realización de la necesidad de actividad creativa); - creación de condiciones para la preservación y el fortalecimiento de la salud de los alumnos (conciencia de la necesidad de estar saludables); la formación de un clima moral y psicológico favorable, relaciones interpersonales saludables en el equipo, es decir garantizar las condiciones para la protección de todos, incluso del miembro más débil (comprensión de la necesidad de seguridad, protección); - crear las condiciones para la autoafirmación exitosa de cada alumno en las formas de actividad socialmente útil y comportamiento socialmente aceptable, cada uno adquiriendo el estatus social necesario entre sus compañeros (realización de la necesidad de respeto, reconocimiento); - provisión de condiciones y asistencia al niño (incluso con su propio ejemplo y forma de vida) en la búsqueda y adquisición de valores, el significado de la vida, metas claras de permanecer en la escuela y después de la graduación (realización de la necesidad en el sentido de vida); - educación psicológica y pedagógica de los alumnos, enseñándoles cómo tomar la decisión correcta y tomar decisiones; Enseñar las técnicas de autoconocimiento, autorregulación, autogobierno y autoeducación como habilidades fundamentales para la socialización exitosa y la autorrealización de una persona en el futuro. vida adulta (comprensión de la necesidad de autorrealización); - educación (desarrollo) de los sentimientos, inculcando una perspectiva optimista, enseñando (y con el ejemplo) vivir la vida con alegría, cada minuto de ella (realización de la necesidad de placer, placer). El mecanismo de la educación. Al implementar el proceso de crianza, el docente necesita conocer y tener en cuenta las leyes, la lógica y las etapas del desarrollo de la personalidad del niño, para darse cuenta de que cada etapa del desarrollo personal corresponde a: a) una determinada comunidad de personas en la que habita el niño y domina la experiencia social; b) una determinada actividad principal, por la cual se produce el desarrollo mental y social del alumno; c) ciertas neoplasias mentales, que, como piedras angulares, se encuentran en la base de la personalidad de una persona en crecimiento. Teniendo ideas claras sobre las características de género y edad de la formación de la personalidad del niño, las etapas de desarrollo de su esfera relacionada con la necesidad motivacional, el docente debe cumplir con los siguientes requisitos: 1) tener en cuenta qué necesidades para una edad determinada de los alumnos son líderes: el alumno más joven necesita comodidad psicológica, juego, participación en el trabajo de su amado maestro, quien lo ayudará, elogiará, etc.; un adolescente anhela la autoafirmación, quiere competir, probarse a sí mismo en situaciones difíciles, a veces extremas; el joven está ocupado buscándose a sí mismo, le encanta soñar, filosofar, "jugar con su mente" y hacer algo romántico y elevado; 2) al preparar a un alumno para un evento, es necesario que el niño conozca sus metas, rumbo y resultados esperados desde la posición de importancia para él mismo, porque el niño siempre quiere ser un sujeto de actividad, no un peón, no un marioneta; 3) confiar en la experiencia de la vida pasada del niño (por pequeña que sea), no contradecir sus actitudes, valores morales y memoria emocional ya existentes; si el caso es nuevo, entonces hay que armarlo con el conocimiento que sea capaz de convencerlo de que tiene razón, sacar nuevas perspectivas, ensayar, practicar (desarrollar nuevas actitudes), eliminar el riesgo, la confusión, la derrota; 4) movilizar, fortalecer la voluntad de los participantes, la fe en el éxito, el deseo de terminar el asunto, a pesar de las dificultades, apelando a su orgullo; 5) asegurar el éxito, obtener el placer esperado, lograr una "alegría del mañana" común a partir de la automanifestación, superando las dificultades; todo esto se desarrolla, aumenta la autoestima, aumenta la fuerza espiritual. Criterios e indicadores de la efectividad del proceso educativo. Experimentar un sentimiento de insatisfacción con los enfoques y tecnologías para determinar la efectividad del proceso de educación existente en la ciencia y la práctica pedagógicas, V. P. Sozonov ofrece dos formas de evaluar los resultados de las actividades educativas. La primera forma es evaluar el trabajo del profesor de acuerdo con la calidad de las condiciones creadas por él para la vida de los alumnos. Parámetros como el clima psicológico del equipo, los antecedentes intelectuales y emocionales de la vida, el nivel de seguridad psicológica y libertad de cada niño, la naturaleza de la relación entre el alumno y el maestro, los niños, el grado de confianza, el respeto mutuo , asistencia mutua, cooperación de todos los miembros de las comunidades escolares; la posibilidad de automanifestación, autoafirmación, autorrealización de cada niño en las formas de vida de este colectivo. El segundo camino está asociado a la búsqueda de unos fundamentos y signos profundos para evaluar la personalidad del alumno, cuando no se caracterizan las acciones, no las formas externas de comportamiento (se pueden imitar), sino el mundo interior, las relaciones, las actitudes. Entre las propiedades (cualidades) de una persona internamente libre, sana, capaz de autodesarrollo y autorrealización, conviene incluir: - autoactividad (confirmación de la responsabilidad y legitimidad del propio ser), armonía y consentimiento. de las “imágenes del yo” internas; - la capacidad de reflexionar, la capacidad de evaluar y controlar sus sentimientos, elegir el comportamiento, manejarse a sí mismo; - conocimiento de uno mismo, de las propias características psicofisiológicas: reacciones, funciones, impulsos, habilidades, temperamento y, como resultado, - las características del carácter, el estilo y las tácticas de la propia vida; - reconocimiento y aceptación del medio ambiente, la existencia de otros, la "imagen del mundo" externa; actitud positiva (confianza en que el mundo que nos rodea es oportuno, armonioso, humano); - la capacidad de comprender, simpatía, compasión por otro (empatía); - autoestima, autoestima (alta valoración de uno mismo, independientemente de los logros y adquisiciones personales especiales); - actividad, búsqueda de nuevas formas de relacionarse con los demás, enfoque en la superación de los problemas de la vida, optimismo, resistencia al estrés, lucha por alcanzar los objetivos marcados; - reconocimiento y disposición para buscar constantemente las metas de la vida, ideales, valores transpersonales superiores y significados de la vida; - independencia emocional e intelectual, disposición para una elección de vida independiente; - inclusión en el presente, la capacidad de disfrutar la vida, regocijarse, ser feliz.

91 2. Concepto sistémico (socialmente) del desarrollo de la personalidad basado en roles (autor NI Talanchuk). NUEVO MÉJICO. Talanchuk define la crianza como un proceso de estudios humanos (que lleva a una persona al ideal), que procede como una regulación intencionada del desarrollo del sistema de roles sociales de una persona, inevitablemente desempeñada por una persona en la familia, el equipo, el mundo y la autoesfera. Prepararse para “vivir” estos roles es la tarea más importante de la educación. 3. Formación de un estilo de vida digno de un hombre (por N.E. Shchurkova). NO. Shchurkova considera la educación como un propósito, organizado por un maestro profesional, el ascenso de un niño a la cultura de la sociedad moderna, como el desarrollo de la capacidad de vivir en ella y construir conscientemente una vida digna de un Humano. En este caso, es el educador quien actúa como "portador de cultura". Para educar a N.E. Shchurkova establece la trinidad de lo racional, lo espiritual y lo creativo: una vida digna del Hombre. Esta, en su opinión, es una vida construida sobre valores eternos: Verdad, Belleza y Bien, y servirlos. 4. Criar a un niño como una persona de cultura y moralidad (por E.V. Bondarevskaya). Según E.V. Bondarevskaya, una persona está completamente formada cuando vive en una atmósfera de cultura, moralidad y crea esta cultura en sí misma y a su alrededor. Define la crianza como un proceso de asistencia pedagógica al niño en la formación de su subjetividad, identificación cultural, socialización, autodeterminación vital. Especial énfasis en el concepto de E.V. Bondarevskaya hace uso de la palabra "ayuda", que significa la posición activa del propio niño, para quien es importante proporcionar un "espacio de libertad" para que tenga el derecho y la oportunidad de elegir, siendo el sujeto de su propio vida mental y espiritual, que es el resultado del proceso de su ascenso a altos valores de hitos ... 5. Apoyo pedagógico de un niño en el proceso de su desarrollo (por OS Gazman). O.S. Gazman define la educación como un proceso especialmente organizado de presentar valores socialmente significativos, aprobados por la sociedad, rasgos normativos de personalidad y patrones de comportamiento de apoyo pedagógico activo. Al mismo tiempo, esa ayuda, ese apoyo debe ser brindado por la familia, los maestros y el entorno inmediato. Sus esfuerzos están diseñados para ayudar al niño a adaptarse no solo en el proceso educativo, sino en la sociedad. 6. El concepto de actuación amateur creativa del individuo (autores: VM Korotov, BT Likhachev). El concepto asume el autodesarrollo de la personalidad del estudiante en el contexto de la interacción entre la escuela y la familia. La crianza es un fenómeno social, históricamente desarrollado. La educación es un proceso pedagógico. La crianza es un auto-cambio de personalidad en el sistema de relaciones sociales y en la creatividad. 7. El concepto humanista de educación de los jóvenes estudiantes en la sociedad moderna (autores: AA Bodalev, ZA Malkova, LI Novikova). Este concepto fundamenta la efectividad del potencial educativo humanista de la escuela y el rol del maestro como un amigo mayor que puede brindar ayuda y apoyo a una persona en crecimiento; interacción, co-creación, colaboración. 8. El concepto de autodeterminación de la personalidad (A. N. Tubelsky). Este concepto asume la autodeterminación personal, personal, vital y profesional en un entorno escolar. La libertad de elección, la libertad interior, el riesgo, la disposición para la vida, para el trabajo deben criarse en los escolares en las condiciones modernas del desarrollo de las relaciones de mercado. 9. El concepto de formación de la cosmovisión científica de los estudiantes (K.V. Gavrilovets). La construcción del propio “yo” es lo principal en la educación. Autoconocimiento y autorrealización sistemáticos. El hombre es el mundo, el hombre es la naturaleza, el hombre es el hombre. Formación de "yo-conceptos", "yo-personalidad". Los siguientes conceptos también se pueden atribuir a una serie de conceptos bien conocidos: - Educación orientada a lo personal (Bondarevskaya E.V., Serikov V.V.). - Concepto filosófico y antropológico (Bibler V.S.). - Concepto sinérgico (Ignatova V.A.). - Construcción sistémica del proceso de crianza (Karakovsky V.A.). - Educación basada en las necesidades humanas (Sozonov V.P.). - El concepto de educación como componente pedagógico de la socialización de la personalidad de un niño (Rozhkov M.I., Bayborodova L.V.). - El concepto de autoeducación de un escolar (G.K.Selevko). - El concepto de educación basada en las necesidades humanas (V.P. Sazonov). - El concepto de formación laboral de los escolares (AA Sidelkovsky), etc. 2. Formas de organización de los sistemas educativos de las escuelas. La nueva pedagogía de un paradigma orientado a la personalidad forma la personalidad de una persona de cultura. La organización de la educación en las escuelas de hoy se lleva a cabo en las siguientes formas: a) la versión tradicional: el maestro tiene una carga docente y un liderazgo de clase. b) la versión liberada: el maestro dirige la lección en su clase y, en paralelo, se dedica al trabajo educativo. c) Versión Waldorf: el profesor imparte las materias principales desde el 1º al 8º grado y, al mismo tiempo, es el profesor de la clase. d) opción de club: la vida escolar se divide en educativa (académica) y educativa (club). El curador se ocupa únicamente de la educación en una o más clases. e) sociovariante: el maestro de clase trabaja simultáneamente como maestro social, es decir, combina el trabajo educativo y educativo. Esta profesor social cuida a los niños y fuera del aula. 93 3. Sistemas educativos en espacios educativos modernos. El objetivo de la crianza es un sistema de tareas que se resuelven mediante la crianza. En cuanto a los objetivos y los medios para alcanzarlos, los sistemas educativos difieren entre sí. El objetivo general de la crianza está determinado por el estado, su ideología, política, los logros del pensamiento filosófico y pedagógico, el nivel de cultura social, las leyes del desarrollo psicofísico de los niños. En cada estado, existen varios sistemas educativos, que se basan en escuelas de autores. Todos los sistemas consideran la personalidad a la luz de la socialización, es decir, introducen al niño en los valores de la cultura nacional. V Rusia moderna Existen los siguientes sistemas educativos: - Escuelas Waldorf: el principio de libertad está en el centro de la interacción de los participantes en este sistema educativo; - escuelas de educación global: aquí el objetivo es la formación del pensamiento planetario; - "pedagogía de interés común": la base es la metodología de los asuntos creativos colectivos (tecnologías educativas de I.P. Ivanov, V.A.Karakovsky, F.Ya.Shapiro); - las comunidades justas son una comunicación libre entre la administración de profesores, estudiantes y padres (L. Kolberg); - Escuelas de diálogo de culturas: en estas escuelas desarrollan a los estudiantes sobre la base de familiarizarlos con dos o tres culturas diferentes (tecnologías de V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov); - el sistema educativo del complejo escolar - basado en la interacción y cooperación de la escuela, instituciones culturales, deportes, educación, producción. Los niños practican deportes, música, ajedrez, en forma colectiva e individual de clases; - el sistema educativo de una escuela rural es un estilo especial de relaciones entre profesores, padres y alumnos, contactos constantes entre la escuela rural y la sociedad, la conexión entre el aprendizaje y el trabajo (el sistema de educación de V.A. - el scoutismo como sistema educativo - un movimiento voluntario asociado con el patriotismo, la tolerancia apolítica, religiosa, el carácter extraclase. Las principales formas de actividad son campañas, campamentos militares, desembarcos laborales; - organización pionera; - "pedagogía del éxito"; - el sistema educativo humanista de V.A. Karakovsky y otros. Sistema moderno en Rusia es un sistema educativo tradicional, la prioridad aquí es la formación educativa y la formación educativa. Todos los sistemas educativos se basan en el concepto de educación orientada a la personalidad con sus principales objetivos: 94 1. El hombre es el objeto principal de la educación. 2. Orientación de la crianza - valores humanos universales, crianza de una persona capaz de preservar y reproducir estos valores. 3. Educación de una personalidad integral, capaz de autodesarrollo y autorregulación. 4. La naturaleza anticipatoria de los objetivos de la educación, es decir diseñando aquellos rasgos de personalidad que el niño necesitará en el futuro. 5. El hombre es una unidad de principios espirituales, físicos y sociales, por tanto el hombre es el epicentro de la cultura, el valor espiritual más elevado. 6. Tener en cuenta la identidad nacional. En este sistema, una persona debe formar en sí misma los fundamentos básicos de la cultura del individuo, que incluyen diversas áreas de educación: moral; labor; físico; mental; estético. El contenido del sistema educativo consta de los siguientes componentes: - un componente ideológico; - las principales esferas de la actividad humana (vida, salud, medio ambiente, sociedad); - valores materiales y espirituales de la cultura - componentes universales y nacionales; - la formación de la experiencia del comportamiento cívico; - acumulación de experiencia de comportamiento humano; - dominio por parte de los niños de situaciones con libre elección de acciones; - autoeducación, autoestima, introspección del comportamiento personal. Las principales funciones de la educación orientada a la personalidad: 1. Protección social y protección infantil. 2. Creación de condiciones para el desarrollo del niño como sujeto de cultura y creación de su propia vida. 3. Introducir al niño en los valores de la cultura humanitaria y la educación de la espiritualidad y la moral. 4. Ayudar al niño en el desarrollo de su creatividad. 95 Literatura Principal 1. Belukhin D.А. 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Este concepto fue desarrollado por el científico de Izhevsk Valery Petrovich Sozonov. Sus principales disposiciones las recoge el autor en el manual metodológico "Organización del trabajo educativo en el aula", publicado en la editorial "Búsqueda Pedagógica" en 2000.

El concepto de "educación". V.P. Sozonov se opone al modelo sociocéntrico de actividad educativa que existe desde hace muchos años. Escribe: “Propongo un enfoque diferente de la educación: no desde la sociedad, sino desde un niño, no desde un colectivo, sino desde la autoconciencia de un miembro individual, no desde las necesidades sociales y problemas internos del individuo humano que vino a la comunidad humana y busca apasionadamente conocerse a sí mismo, incomprensible y rebelde para encontrar su lugar en el mundo, único, pero legítimo, para expresarse, para realizarse, único e inimitable. Y no hay necesidad de "darle forma", tratar de convertir a una persona pequeña - un milagro universal - en un blanco, un estándar aburrido que se repite. Tienes que confiar en la naturaleza humana ".

En sus ideas sobre la influencia de la educación en el desarrollo de la personalidad de un niño, el científico de Izhevsk se centra en los mecanismos internos del auto-cambio humano. Está convencido de que el éxito de la labor docente se debe en gran parte a la búsqueda y establecimiento de la relación entre los procesos de implementación de las necesidades básicas de una persona en crecimiento y la actividad educativa de un docente. Las necesidades básicas, a su juicio, son el objetivo principal, el objeto del cuidado pedagógico y un criterio para la efectividad de la labor educativa. Es a partir de esta comprensión del proceso educativo que se desprende la definición de crianza como la actividad de un docente, orientada a crear las condiciones psicológicas y pedagógicas para satisfacer las necesidades básicas de un alumno:

1) en actividad creativa;

2) estar sano;

3) en seguridad, protección;

4) respeto, reconocimiento, condición social necesaria;

5) en el sentido de la vida;

6) en la autorrealización (autorrealización);

7) en placer, placer.

El propósito y los principios de la educación. Considerando a una persona como un ser autodesarrollado y autodeterminado, V.P. Sozonov enfatiza que un niño es un ser autosuficiente para el autodesarrollo debido a la edad, poco conocimiento, debilidad de la fuerza física y espiritual. De ahí que el objetivo de la actividad educativa se torne evidente: proporcionar las condiciones necesarias para satisfacer las necesidades básicas de la personalidad del alumno.

La crianza, que se basa en las necesidades de una persona, puede basarse, según V.P. Sozonov, sobre tales principios.

4. Principio centrado en el ego: una apelación al mundo interior, el desarrollo de un sentido de "individualidad" y responsabilidad hacia el "yo" interior. Los criterios para el éxito de la crianza son un sano "Yo soy un concepto", la armonía del mundo interior del niño, la autoestima.

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