Desarrollo funciones mentales en niños pequeños. Atención y memoria. parte 4

EN temprana edad Se forman todas las funciones mentales del niño: atención, memoria y esfera cognitiva.

La relación entre las funciones mentales se forma en el proceso de actividad, así como como resultado de la comunicación y el papel rector de un adulto.

Es bien sabido que los niños aprenden desde el momento en que nacen. Ya al ​​comienzo del primer año de vida, aprenden a tomar un juguete de manos de un adulto, a comprender los nombres de objetos y acciones individuales, a imitar combinaciones de sonidos y palabras. Todas estas habilidades se forman a partir de la atención, que provoca la concentración necesaria para realizar determinadas acciones. Sin embargo, no siempre es posible obtener las respuestas necesarias de los niños. Y, a pesar de que, como escribió L.S. Vygotsky, un niño a una edad temprana es “sensible en todo”; a menudo no se da cuenta de su potencial. Además, los estudios de psicólogos señalan que la atención voluntaria se forma solo en la edad preescolar. Entonces, ¿cómo logra un bebé un éxito extraordinario en su desarrollo en tres años? Naturalmente, hay muchas razones para ello. Pero no se puede negar que esto requiere atención, aunque sea involuntaria. Sin embargo, en la práctica de criar y enseñar a niños pequeños, a menudo no se tiene en cuenta el uso de técnicas especiales que evocan la atención involuntaria, y más aún el establecimiento de conexiones entre esta y la atención voluntaria.

Se sabe que actualmente existe un gran número de niños preescolares y edad escolar con déficit de atención, por lo que es tan importante no perder las oportunidades únicas características de los niños pequeños, moldeando oportunamente el desarrollo de sus funciones mentales.

Desarrollo de la atención.

Entonces, la atención es la dirección y concentración de la actividad mental en un objeto específico, mientras se distrae de los demás. La base fisiológica de la atención es el reflejo de orientación "¿qué es?" como reacción de defensa biológica del cuerpo ante la exposición ambiente(sonido fuerte, luz brillante). Ya en los primeros tres meses, basándose en la atención, el niño desarrolla la concentración visual y auditiva, sigue un objeto en movimiento y encuentra la fuente de un sonido. A los 5-6 meses. Como resultado de la comunicación con un adulto, se forman diferenciaciones visuales y auditivas. El bebé reconoce a sus seres queridos, primero a la madre, la voz y luego el tono de dirección. A partir del desarrollo de la atención involuntaria se forma la actividad de orientación.

Así, la atención puede ser involuntaria, lo que predomina en los niños pequeños (Fig. 13). Para practicar la crianza de niños, es necesario conocer y dominar técnicas que provocan atención involuntaria. Naturalmente, una de las principales motivaciones que contribuyen al surgimiento de la atención hacia un objeto es el interés, que se basa en una reacción indicativa. Es especialmente importante no perderse el período del segundo año de vida del niño, cuando desarrollo sensorial Ocupa un papel dominante y se caracteriza por una sensibilidad especial a la percepción y el aprendizaje del habla.. Al mismo tiempo, este es el período de dominar la marcha y estar "en el poder de las percepciones visuales" (según L.S. Vygotsky). Llamar la atención de un niño sobre el objeto deseado puede resultar muy difícil. Por tanto, teniendo en cuenta los intereses del bebé y siguiéndolo en este sentido, aprovechando su atención involuntaria hacia determinados objetos, es necesario orientarlos para su desarrollo. Sin embargo, es necesario dominar las técnicas que provocan la atención involuntaria en los juegos, actividades y entrenamiento del habla educativos.

Entonces, ¿qué técnicas del maestro, objetos, juguetes educativos e imágenes de objetos ayudan a atraer la atención involuntaria del bebé?

En primer lugar, le atrae la novedad del tema. Si se le pide a un niño que elija, según la palabra de un adulto, entre, por ejemplo, dos imágenes, una de las cuales se muestra por primera vez, es posible que dé una reacción inadecuada y no señale aquella de la que habla el adulto. sino al que volvió a ver. Por lo tanto, antes de obtener la reacción deseada, es necesario eliminar la novedad y permitir que el bebé se familiarice primero con la nueva imagen. Lo mismo ocurre cuando los objetos o sus imágenes difieren en brillo: el niño elegirá los más brillantes entre los que se le ofrecen. EN en este caso La competencia se produce entre estímulos visuales y habla-auditivos. La atención del niño se siente más atraída por la percepción visual que por la palabra de un adulto. También es necesario tener en cuenta la actitud emocional del niño hacia un determinado objeto o imagen. Así, por ejemplo, si a un niño de un año y medio se le pide que busque una imagen entre dos imágenes, en una de las cuales aparece un coche y en la otra una gallina, él, independientemente de la pregunta del adulto, mostrará lo que le atrae más. - el coche. Por eso, en los juegos destinados a desarrollar la comprensión y el habla activa, la selección correcta de objetos y sus imágenes es muy importante.

La atención del niño es atraída por técnicas que un adulto utiliza en juegos de habla y clases - esto es aparición y desaparición repentina de objetos. Gran importancia También tiene el papel de analizador motor, cuando un niño, al familiarizarse con un objeto, no sólo lo considera, sino que también actúa con él. Cabe señalar que la atención El niño se siente atraído por los objetos en movimiento y su dinamismo. A menudo vemos que mientras todavía está sentado en la cuna, el niño tira los juguetes y observa con atención cómo caen al suelo.

Desafortunadamente, muy a menudo hay que observar lo aburridas y poco interesantes que son las clases de oratoria con niños. Se muestra un objeto, sus partes (ojos, nariz, etc.) se examinan lenta y metódicamente. Los niños se distraen por naturaleza. El niño se siente atraído por el dinamismo del objeto, sus acciones son expresivas, emocionales y repentinamente cambiantes. Todas las técnicas anteriores atraen y mantienen la atención del niño. Al mismo tiempo, se llama su atención y queda registrado por las palabras del adulto “¿Quién está ahí? ¿Dónde está fulano de tal? Hacer esto" aquellos. Se intercalan elementos de atención voluntaria. Se manifiesta en la actividad del niño y está asociado a su interés: corre colina arriba en grupo para ver pasar el transporte por la ventana. Pero ya en el tercer año de vida de los niños, los elementos de atención voluntaria aparecen no sólo en los juegos organizados por los adultos (“¿Qué falta?”, “¿Qué hay en la bolsa?”), o en las adivinanzas táctiles. Poco a poco, la atención comienza a tener un propósito y ser sostenible (Fig. 14).

Volumen de objetos percibidos. Depende en gran medida del interés, las capacidades del niño y también de la cantidad de objetos percibidos que caen en su campo de visión. Entonces, en el primer año de vida hay 1-2 objetos, en el segundo año - 2-3, en el tercer año - 4-6. Se trata de juguetes e imágenes para la percepción, denominación y juguetes didácticos para el autodesarrollo.

Sostenibilidad de la atención- la capacidad del niño para realizar un tipo de actividad durante un tiempo determinado.

Figura 14. Propiedades de la atención

Estas importantes propiedades de la atención, que subyacen a la duración de ciertos tipos y actividades, están determinadas por las capacidades del niño relacionadas con la edad, a saber: qué niño más pequeño, más corta será la duración de su actividad; la actitud emocional del niño hacia una actividad particular, así como la complejidad de la tarea, que está determinada por el tipo de actividad. Las tareas más difíciles están relacionadas con la capacidad del niño para escuchar historias y cuentos de hadas que no están respaldados por una situación visual.

La participación de varios analizadores también determina duración de juegos y actividades, Es por eso el mas largo Podrán haber clases de educación musical y física asociadas a la actividad física y al cambio de actividades. Menos duradero Los juegos están relacionados con el trabajo de las manos: actividades productivas (modelado, dibujo), juegos didácticos y de construcción. Aún más corto clases de oratoria (mostrar imágenes) y las más breves: contar sin mostrar.

Concentración de atención- el grado de concentración del niño en un objeto específico.

Por un lado, el cambio de atención puede ser voluntario o involuntario. Cuanto más pequeño es el niño, más corta es su actividad productiva, más a menudo se distrae y cambia a otras actividades. Por otro lado, hay situaciones en las que es necesario cambiar al niño a otra actividad, distrayéndolo de la anterior. Entonces, por ejemplo, un bebé se sienta a la mesa durante mucho tiempo y hace algo. Es obvio que está cansado y sería bueno cambiarlo a otro tipo de actividad, pero debemos asegurarnos de que comprenda por qué se distrajo de su trabajo anterior y qué hará a continuación. A menudo, los adultos no tienen en cuenta las capacidades del bebé y exigen que haga algo rápidamente, por ejemplo, ir rápidamente a lavarse las manos y comer. Al niño se le debe dar la oportunidad de terminar tranquilamente una actividad y brindarle un ambiente agradable e interesante para otra.. Los indicadores de falta de atención en los niños en juegos y actividades son una baja actividad productiva y distracciones frecuentes. Es imperativo analizar qué impide que el niño se concentre, distrae su atención y crearlo usted mismo. las condiciones necesarias que contribuyen al desarrollo de su atención.

Lo más dificil la propiedad de la atención es su distribución- la capacidad del niño para mantener la atención en un cierto número de objetos (acciones) simultáneamente. Esta propiedad se desarrolla gradualmente a lo largo de la edad preescolar y escolar. Para los niños pequeños, es muy difícil realizar simultáneamente varios tipos de actividades, por ejemplo, en la danza, trabajar simultáneamente con brazos y piernas. Dificultades en clases de oratoria Representa para un niño pequeño escuchar una pregunta de un adulto, mirar una imagen y responder las preguntas planteadas. El bebé recibe tareas similares ya al año y 9 meses, cuando se le pide que elija entre dos imágenes la que necesita. Pero si un adulto actúa utilizando el método descrito anteriormente, recibe una reacción adecuada del niño como respuesta. En este caso, la acción simultánea de los estímulos se separa. diferentes tipos- visual y auditivo. Y si a un niño se le muestran dos imágenes y se le pregunta “¿Dónde está algo?”, no escucha la pregunta del adulto y señala la imagen que más le llama la atención. Por lo tanto, primero se elimina el efecto de los estímulos visuales. A los adultos se les muestra en silencio una imagen, luego otra, luego se ocultan ambas y se hace la pregunta "¿Dónde está esto?", antes de la percepción visual, y solo después se muestran ambas imágenes. En este caso se diferencia la influencia de diferentes estímulos, y el niño responde con una respuesta adecuada y afronta correctamente la tarea propuesta.

Desarrollo de la memoria

La memoria es un proceso mental que se forma como resultado de la experiencia individual de una persona. La base fisiológica de la memoria es la formación de un reflejo condicionado. El primer reflejo condicionado a la "posición debajo del pecho" se forma entre el día 9 y 15 de vida del bebé. Si antes de esto la posición debajo del pecho se reforzaba con la alimentación, entre el día 9 y el 15 el recién nacido comienza a tener movimientos de succión hasta que recibe alimento.

Existir diferentes tipos recuerdos formados en la primera infancia: motores, visuales, olfativos, gustativos, táctiles, habla-auditivos. La memoria tiene una naturaleza diferente: a corto plazo (la concentración actual de una persona en la memorización), a largo plazo (diseñada para un largo período de "almacenamiento"), operativa, intermedia (retenida durante un período determinado). La memoria tiene diferentes fases: impronta, asociada a la atención; el almacenamiento es un proceso continuo asociado con la vida humana; recordar: aparece en dos formas: reconocimiento, reproducción. La memoria en forma de reconocimiento se forma en los primeros meses de vida de un niño. Se trata del reconocimiento de situaciones de alimentación, sueño, rostros familiares, objetos, imágenes y acciones. Reproducción- la forma más importante de memoria que se desarrolla a una edad temprana y actúa como indicador del aprendizaje. Esta es la memoria a partir de la cual se produce el aprendizaje de movimientos, acciones y palabras como resultado de la imitación.

La memoria del bebé, al igual que la atención, es involuntaria. La memorización de los niños pequeños se basa en dos puntos.

1.Repetición que ocurre en la vida de un niño y es la base para la formación de habilidades y el desarrollo de ciertas funciones. Es importante tener en cuenta que cuanto más pequeño es el niño, más repeticiones se requieren en el entrenamiento. Así, en el 1er año de vida, la formación de algunas habilidades requiere repeticiones varias veces al día (tomar un juguete de las manos de un adulto, la capacidad de gatear, etc.). En el segundo año de vida, las repeticiones para el desarrollo de habilidades deben ser al menos 3 o 4 veces por semana, y en el tercer año, 3 o 4 veces al mes. En base a esto se elabora un plan de juegos y actividades educativas. institución preescolar. Cabe destacar especialmente que a los niños les encantan las repeticiones. Después de todo, es sobre ellos donde se construyen las conspiraciones de los rusos. cuentos populares y, escuchándolos, los niños no dejarán que el adulto se pierda ninguna repetición.

2.La memoria de los niños pequeños está asociada a experiencias emocionales tanto positivos como negativos. Los niños recuerdan durante mucho tiempo la celebración del árbol de Navidad y miran la habitación donde sucedió, las visitas al zoológico, al circo, los momentos de participación en juegos y actividades durante las cuales recibieron emociones positivas permanecen en su memoria durante mucho tiempo. De la misma manera, los niños recuerdan durante mucho tiempo las emociones negativas, los procedimientos desagradables en la clínica, la recepción de medicamentos amargos, diversos agravios y miedos.

Lo más difícil, pero al mismo tiempo importante, es desarrollar la memoria verbal y auditiva del niño memorizando cuartetas, el contenido de cuentos de hadas, cuentos y diversas imágenes.

El desarrollo de la atención y la memoria es la base de la formación de la actividad cognitiva del niño, por lo que los adultos deben prestar atención a crear las condiciones óptimas para su desarrollo.

Egorova Tatyana Anatolevna
Desarrollo de funciones mentales de niños de 6 años.

Las funciones mentales se forman en los niños. 6 años en proceso de aprendizaje, actividades conjuntas de un niño con un adulto.

Educación y actividad son inseparables; se convierten en fuente desarrollo mental infantil. Cómo niño mayor, más tipos de actividades domina. Diferentes actividades tienen diferentes efectos sobre desarrollo.

Los cambios en la formación que se producen en cada etapa de edad están determinados por las actividades principales.

En la infancia preescolar finaliza el largo y complejo proceso de adquisición del habla. El lenguaje del niño se vuelve verdaderamente nativo. Desarrollando En el lado sano del habla, el niño deja de reconocer la palabra pronunciada incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al terminar edad preescolar el proceso fonémico se completa desarrollo.

Creciente léxico discurso. Sin embargo, algunos niños la reserva resulta ser mayor, otros tienen menos, lo que depende de sus condiciones de vida y de cuánto se comunican los adultos cercanos con ellos.

Desarrollando estructura gramatical del habla. Los niños aprenden la estructura de las palabras y la construcción de frases. El niño realmente capta el significado. "palabras adultas", aunque los aplica de una manera peculiar. Las palabras creadas por el propio niño son siempre reconocibles y, a veces, originales. La capacidad de los niños para formar palabras de forma independiente se llama creatividad de palabras.

El dominio por parte del niño de las formas gramaticales de la lengua, la adquisición de vocabulario, le permite pasar al habla contextual. El niño ya puede volver a contar una historia o un cuento de hadas, describir una imagen y transmitir sus impresiones de lo que vio.

El uso de nuevas formas de habla, la transición a expandido Las declaraciones están determinadas por nuevas tareas de comunicación. La comunicación plena con otros niños se produce precisamente en este momento, se convierte en un factor importante. desarrollo del habla. continúa desarrollar comunicación con adultos. Los diálogos se vuelven más complejos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos y a pensar en voz alta.

La percepción en la edad preescolar pierde su carácter efectivo original, los procesos emocionales se diferencian. La percepción se vuelve significativa, decidida y analítica. Destaca la acción voluntaria: observación, consideración, búsqueda. impacto significativo en desarrollo la percepción está influenciada por el hecho de que el niño comienza a utilizar los nombres de cualidades y características. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, identifica esas propiedades por sí mismo; al nombrar objetos, los separa de los demás, determinando su estado, conexiones o acciones con ellos - ve y comprende relación real entre ellos.

En los niños en edad preescolar, la percepción y el pensamiento están estrechamente relacionados, lo que indica el pensamiento visual-figurativo, que es más característico de esta edad.

Línea principal desarrollo pensamiento: la transición de visualmente efectivo a visualmente figurativo y, al final del período, al pensamiento verbal.

Un niño en edad preescolar piensa en sentido figurado; aún no ha adquirido la lógica de razonamiento de un adulto.

En la edad preescolar, en condiciones favorables, cuando un niño resuelve un problema comprensible e interesante y al mismo tiempo observa hechos accesibles a su comprensión, puede razonar lógicamente correctamente.

La infancia preescolar es la edad más favorable para desarrollo de la memoria.

Ud. niños en edad preescolar más jóvenes La memoria es involuntaria. En la mediana edad, comienza a formarse la memoria voluntaria. A los seis años, los niños son capaces de memorizar voluntariamente, son capaces de aceptar y plantear de forma independiente una tarea y controlar su implementación al memorizar material tanto visual como verbal. Es mucho más fácil recordar imágenes visuales que el razonamiento verbal.

En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación de la personalidad.

Como puedes ver, la fuente desarrollo mental Un niño de 6 años está aprendiendo y realizando actividades. La actividad líder se debe a cambios en la formación. Funciones mentales y personalidad del niño., que ocurre en cada etapa de edad.

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Tema 7 “Desarrollo mental de un niño en edad preescolar”.

Plan:

1. Situación social del desarrollo. Las principales neoplasias de un niño en edad preescolar.

2. El juego es el tipo de actividad principal para los niños en edad preescolar.

3. Desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar.

5. Desarrollo de funciones mentales de un niño en edad preescolar.

6. La preparación psicológica del niño para la escuela.

I. Situación social del desarrollo. Las principales neoplasias de un niño en edad preescolar.La edad preescolar es la edad de 3 a 6-7 años.. Un niño en edad preescolar tiene una serie de responsabilidades elementales: por un lado, bajo la guía de un adulto que crea las condiciones y enseña, y por otro, bajo la influencia de la "sociedad de los niños". Los niños en edad preescolar se comunican entre sí, actúan juntos y en el proceso de esta actividad sus opinión pública. Actividad cooperativa se reemplaza por el cumplimiento independiente de las instrucciones de un adulto. El adulto es muy autoritario durante este período.

La propia posición interna del niño en edad preescolar en relación con otras personas se caracteriza por: la conciencia de su propio "yo", la conciencia de su comportamiento y el interés por el mundo adulto. La situación social del desarrollo se expresa en la comunicación, en todo tipo de actividades y, sobre todo, en juego de rol.

Las principales neoplasias de esta época son:

1. establecimiento de una jerarquía de motivos de actividad, subordinación de motivos;

2. el surgimiento de una necesidad de actividades socialmente significativas;

3. desarrollo del pensamiento visual-figurativo.

II. El juego es el principal tipo de actividad para los niños en edad preescolar. La actividad principal de un niño en edad preescolar es el juego. La importancia del juego en el desarrollo mental de un niño es la siguiente:

1. en el juego, individual procesos mentales(imaginación creativa, memoria voluntaria, pensamiento, etc.);

2. cambia la posición del niño en relación con el mundo que lo rodea;

3. en el juego se desarrolla la esfera de necesidad motivacional del niño: surgen nuevos motivos de actividad y metas asociadas con ellos;

4. el uso de un rol por parte del niño permite centrarse en sus compañeros y coordinar acciones con ellos;

5. la presencia de un patrón de comportamiento desarrolla la arbitrariedad de las funciones mentales;

6. se desarrolla la capacidad de empatizar y se forman cualidades colectivistas;

7. se satisface la necesidad de reconocimiento (rol de estatus) y de implementación del autoconocimiento y la reflexión;

8. el juego es la escuela relaciones sociales, en el que se modelan formas de comportamiento.

Componentes de un juego de rol: una trama que puede ser: pública y cotidiana; contenido; tiempo de juego; reglas del juego; roles: emocionalmente atractivo (madre, médico, capitán); significativo para el juego, pero poco atractivo para el niño (director de escuela); acciones de juego; material de juego; Las relaciones infantiles en el juego: reales y de rol.

III. Desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar. La infancia preescolar es el período del desarrollo real inicial de la personalidad, el período de desarrollo de los mecanismos personales de comportamiento que están asociados con la formación de la esfera motivacional del niño. Los principales motivos de un niño en edad preescolar son:

1. motivo del juego;

2. motivo de interés por la vida de un adulto;

3. el motivo es un reclamo de reconocimiento por parte de un adulto;

4. motivo de reclamar el reconocimiento de un par;

5. motivo competitivo, en el que el niño intenta lograr más éxito que sus amigos;

6. el motivo del orgullo, en el que el niño se esfuerza por ser como todos los demás y un poco mejor;

7. motivo cognitivo, que se desarrolla activamente a la edad de 6 años;

8. motivo del miedo.

En la edad preescolar, se desarrolla la subordinación de los motivos: esta es la nueva formación más importante de la edad preescolar. Subordinación de motivos. Es la capacidad de subordinar los motivos personales a las necesidades sociales. La aparición de subordinación de motivos es el primer signo del desarrollo de la voluntad. El niño comienza a controlar su comportamiento, a reprimir sus deseos, se vuelve más atento y sus acciones adquieren más propósito.

En edad preescolar esfera emocional sufre cambios significativos:

1. aumentar la profundidad y estabilidad de los sentimientos: aparece el apego, la amistad, el niño comienza a apreciar a la otra persona por sus constantes cualidades;

2. Se desarrollan sentimientos superiores: intelectual, estético, moral:

3. Se desarrollan miedos en los niños, que aparecen primero para ellos mismos (miedo a la oscuridad) y luego para otras personas;

4. El niño aprende las normas para la manifestación de emociones y sentimientos, aprende a gestionar su comportamiento y pierde su “espontaneidad infantil”.

Conciencia de sí mismo– esta es la capacidad de evaluarse a uno mismo como una persona separada, única e inimitable. Incluso a la edad de 2 o 3 años, un niño se separa de otras personas y se da cuenta de sus propias capacidades. Esto se manifiesta especialmente claramente hacia el final de la edad preescolar, cuando ocurre el descubrimiento de la vida interior y se desarrolla la autoconciencia.

La autoconciencia se expresa en la autoestima. Se forma la autoestima de un niño en edad preescolar.: por un lado, bajo la influencia de los elogios del adulto, su valoración de los logros del niño, y por otro lado, bajo la influencia del sentido de independencia y éxito que el niño experimenta en diferentes tipos actividades. Los criterios de autoestima dependen del adulto, del sistema adoptado. trabajo educativo. El niño se da cuenta antes de aquellas cualidades y características de comportamiento que un adulto evalúa con mayor frecuencia, independientemente de cómo lo haga: en una palabra, con un gesto, con expresiones faciales, con una sonrisa.

IV. Direcciones del desarrollo del habla en niños en edad preescolar. Las principales direcciones en el desarrollo del habla son:

1. aumentando el vocabulario, se vuelve tres veces más grande; A la edad de 7 años, un niño aprende aproximadamente entre 4 y 4,5 mil palabras. Este aumento se realiza a expensas de todas las partes del discurso. Al mismo tiempo, los niños suelen utilizar palabras cuyo significado no comprenden (por ejemplo, ignoraré el sombrero en el armario). Los niños comienzan a explicar la etimología de las palabras; utilizar sufijos. En la edad preescolar, se desarrolla un "sentido lingüístico", en el que el niño comienza a inventar nuevas palabras, explicar el significado de palabras antiguas y cambiar el sonido de las conocidas (por ejemplo, una medusa es un tarro de miel). En preescolares aparece un sentido del ritmo. Ellos a menudo se produce la doble declinación, en el que los niños comienzan a cambiar la palabra dependiendo de cómo se pronunciaba en su forma original, esta característica desaparece con la edad (por ejemplo, un gran cocodrilo caminaba por la ciudad).

2. desarrollo de la estructura gramatical del habla. Preescolares comenzar a adquirir elementos de alfabetización: aprenda el vocabulario de una oración, la composición sonora de una palabra y el hecho de que una palabra consta de sílabas individuales.

3. desarrollo de las funciones del habla:

a) función comunicativa, que sirve como medio de comunicación: - discurso situacional, contextual, explicativo;

b) función intelectual, que muestra la conexión entre el pensamiento y el habla: función de planificación, función de signo, función de generalización.

V. Desarrollo de las funciones mentales de un niño en edad preescolar.

1. Memoria: El principal tipo de memoria de un niño en edad preescolar es la memoria involuntaria. A la edad de 6 años, el niño desarrolla la memoria a largo plazo, pero predomina memoria de corto plazo; Se desarrolla la memoria visual y motora, la memoria edéica es brillante, imaginativa.

2. Percepción se vuelve multifacético, la apercepción comienza a desarrollarse; la percepción se vuelve significativa, decidida y analítica.

3. Pensando. El tipo de pensamiento predominante es el visual-figurativo, surge el pensamiento abstracto, el pensamiento es concreto, fusionado con la situación; los niños comienzan a establecer relaciones de causa y efecto; el acervo de conocimientos aumenta, las ideas se expanden; se desarrollan operaciones mentales: análisis, síntesis, generalización, comparación; los niños comienzan a experimentar, a partir de los cuales se desarrolla el pensamiento creativo e independiente; La experimentación es un indicador de una mente inquisitiva.

4. Atención. El principal tipo de atención es la involuntaria; a la edad de 7 años, la selectividad de la atención está bien desarrollada; es preferible la concentración; se desarrolla el cambio de atención, no hay distribución de la atención; la capacidad de atención al final de la edad preescolar es de 30 minutos; La capacidad de atención es un tema.

5. Imaginación. El último proceso cognitivo es más pobre que el de un adulto, el principal tipo de imaginación es la imaginación recreativa.

VI. Preparación psicológica del niño para la escuela. Los principales síntomas de la crisis de siete años. La disposición de un niño para aprender en la escuela es uno de los resultados más importantes del desarrollo mental durante el período. infancia preescolar y la clave para una escolarización exitosa. Los psicólogos distinguen los siguientes tipos de preparación para la escuela:

1. preparación física: el niño debe estar morfológica y fisiológicamente preparado para la escuela; el niño debe estar físicamente sano; desarrollo de sistemas analizadores; desarrollo de pequeños grupos de músculos; desarrollo de movimientos básicos: correr, saltar;

2. preparación especial: el niño debe tener el nivel requerido de desarrollo de fenómenos mentales; capacidad de leer; capacidad de contar; capacidad de escritura;

3. preparación psicológica:

Preparación intelectual, que incluye: disposición para adquirir una determinada perspectiva, un acervo de conocimientos específicos; en la comprensión de los patrones generales que subyacen al conocimiento científico; en el desarrollo de todos los procesos cognitivos y del habla.

La preparación personal y sociopsicológica incluye la formación en un niño de la disposición a aceptar una nueva posición social como escolar, que tiene una serie de responsabilidades y derechos importantes, y una nueva posición en la sociedad. Esta disposición se expresa en la actitud del niño hacia el maestro, hacia los compañeros y hacia sí mismo.

Preparación emocional-volitiva: la preparación emocional de un niño para la escuela presupone: anticipación alegre del inicio de la escuela; sentimientos superiores bastante desarrollados; Propiedades emocionales formadas del individuo: la capacidad de empatizar, simpatizar. La preparación volitiva miente en la capacidad del niño para trabajar duro, para hacer lo que sus estudios y la rutina escolar le exigen. El niño debe poder controlar su comportamiento y actividad mental.

Proyecto del curso - Psicología

3. La crisis de los siete años y el problema de la preparación de los niños para la escuela

Conclusión

Introducción

Para la psicología social, del desarrollo y de la educación, el problema de la transición de un niño de un etapa de edad otro. Muchos psicólogos (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etc.) señalaron la importancia de la situación social del desarrollo para comprender la esencia del proceso de transición, mientras que se prestó mucha atención a ambas cuestiones del desarrollo intelectual de Los niños y el desarrollo de la personalidad de los niños.

Al desarrollo mental de los niños en edad preescolar se dedicaron los trabajos de famosos psicólogos rusos: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich y otros.

Problemas desarrollo preescolar y la educación se consideran en los estudios de Zharikbaeva K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. y otros psicólogos y profesores.

A la solución de los problemas de la preparación de los niños para la educación escolar se dedican numerosos trabajos de psicólogos y metodólogos: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonina, N. N. Poddyakova, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger y otros. En estos trabajos se concede gran importancia a el estudio del nivel inicial de preparación de los niños para la escuela, que tiene un impacto significativo en el éxito de toda la educación posterior.

El hecho de que la memoria se convierta en el centro de la conciencia del niño tiene consecuencias importantes

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Introducción

1. características generales condiciones de desarrollo mental en la edad preescolar

2. Desarrollo de funciones mentales en la edad preescolar.

3. La crisis de los siete años y el problema de la preparación de los niños para la escuela

Conclusión

Glosario

Lista de fuentes utilizadas

Introducción

Para la psicología social, del desarrollo y de la educación, el problema de la transición del niño de una etapa de edad a otra es de particular interés. Muchos psicólogos (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Lkonin, etc.) señalaron la importancia de la situación social del desarrollo para comprender la esencia del proceso de transición, mientras que se prestó mucha atención a las cuestiones del desarrollo intelectual de los niños. y el desarrollo de la personalidad de los niños.

Durante la infancia preescolar se reestructura toda la vida mental del niño y su actitud hacia el mundo que lo rodea. La esencia de esta reestructuración es que en la edad preescolar surge la vida mental interna y la regulación interna del comportamiento.

La formación de la vida mental interna y la autorregulación interna está asociada con una serie de nuevas formaciones en la psique y la conciencia de un niño en edad preescolar. En cada etapa del desarrollo, una u otra función viene primero.

La habilidad más importante de la edad preescolar es que aquí, en el centro, se forma un nuevo sistema de funciones mentales: memoria, pensamiento, imaginación. Un indicador esencial del desarrollo de un niño es la adquisición de conocimientos e ideas sobre el mundo que lo rodea. También desarrollo Social niño, que se caracteriza por el dominio de las normas y reglas de conducta y la interacción del niño con otros niños.

Una característica importante es el desarrollo de la esfera motora del niño. Se manifiesta en el hecho de que los movimientos del niño expresan sus estados emocionales, sus experiencias con respecto a diversos acontecimientos.

Todas estas nuevas e importantes formaciones surgen y se desarrollan inicialmente en la actividad principal de la edad preescolar: el juego de roles. En la edad preescolar (de 3 a 6 años), la actividad principal se convierte en el juego de roles, en el que los niños reproducen diversos roles sociales y relaciones entre las personas.

Al desarrollo mental de los niños en edad preescolar se dedicaron los trabajos de famosos psicólogos rusos: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Lkonin, L. I. Bozhovich y otros.

Los problemas del desarrollo y la educación preescolar se consideran en los estudios de K. B. Zharikbaeva, Kh. Sheryazdanova, R. B. Karimova, Z. A. Movkebaeva, M. A. Asylkhanova y otros psicólogos y profesores.

Resolver los problemas de preparar a los niños para enseñanza Se dedican numerosos trabajos de psicólogos y metodólogos: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Lkonin, N. N. Poddyakova, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, etc. Estos trabajos conceden gran importancia al estudio del nivel inicial de preparación de los niños para la escuela. , lo que tiene un impacto significativo en el éxito de toda la educación posterior.

Objetivo este estudio es estudiar la estructura y dinámica de los cambios en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar.

Durante la investigación se plantearon las siguientes tareas:

Analizar los aspectos teóricos del desarrollo mental en la edad preescolar.

Revelar las características generales de las condiciones del desarrollo mental en la edad preescolar.

Explora el rol actividad de juego en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar.

Considere el desarrollo de funciones mentales en la edad preescolar.

Describe los síntomas de la crisis de los siete años y su naturaleza psicológica.

1. Características generales de las condiciones del desarrollo mental en la edad preescolar.

La infancia preescolar es un período muy especial del desarrollo infantil. A esta edad se reestructura toda la vida mental del niño y su relación con el mundo que lo rodea.

La esencia de esta reestructuración es que en la edad preescolar surge la vida mental interna y la regulación interna del comportamiento. Si a una edad temprana el comportamiento del niño es estimulado y dirigido desde el exterior, por los adultos o por la situación percibida, entonces en el preescolar el propio niño comienza a determinar su propio comportamiento.

La formación de la vida mental interior y la autorregulación interna está asociada con una serie de nuevas formaciones en la psique y la conciencia de un niño en edad preescolar. L. S. Vygotsky creía que el desarrollo de la conciencia no está determinado por un cambio aislado en las funciones mentales individuales (atención, memoria, pensamiento, etc.), sino por un cambio en la relación entre funciones individuales.

En cada etapa del desarrollo, una u otra función viene primero. Así, a una edad temprana, la principal función mental es la percepción. La característica más importante La edad preescolar, desde su punto de vista, es que aquí se está gestando un nuevo sistema de funciones mentales, en cuyo centro se encuentra la memoria. desarrollo mental preescolar

La memoria de un niño en edad preescolar es la función mental central que determina otros procesos. El pensamiento de un niño en edad preescolar está determinado en gran medida por su memoria.

Para un niño en edad preescolar, pensar significa recordar, es decir, confiar en la experiencia previa o modificarla. El pensamiento nunca muestra una correlación tan alta con la memoria como a esta edad. La tarea del acto mental para el niño no es la estructura lógica de los conceptos mismos, sino el recuerdo específico de su experiencia.

El hecho de que la memoria se convierta en el centro de la conciencia del niño tiene consecuencias importantes.

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Descripción del material: Les traigo a su atención un artículo que contiene una serie de ejercicios psicológicos y pedagógicos para el desarrollo y corrección de las funciones mentales superiores (HMF) en niños en edad preescolar y primaria. Este material será útil para psicólogos educativos, logopedas y logopedas de instituciones de educación preescolar e instituciones educativas presupuestarias estatales de escuelas secundarias, así como para especialistas de centros de desarrollo temprano.

Desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria.

Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla.

El famoso psicólogo ruso Lev Semyonovich Vygotsky escribió: “La función mental más elevada aparece en el escenario dos veces: una vez como externa, interpsíquica (es decir, una función dividida entre un niño y un adulto), y la segunda, como interna, intrapsíquico (es decir, función que pertenece al propio niño)”. Niño pequeño Todavía no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de determinados objetos, etc., por lo que el papel de un adulto en este período es ser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Así, un adulto actúa sobre las funciones mentales básicas del niño, recordándole los nombres de fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.

Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y llega a ser capaz de utilizarla de forma independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que él o ella es especialmente receptivo a la cognición y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo infantil de 0 a 7 años.

En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación por parte del niño de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para la esfera conductual y emocional-volitiva, sino también para la cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, hablemos ahora de los ejercicios y tecnologías básicos que utilizan los profesores en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. Pongamos breves ejemplos de la práctica diaria.

Pensamiento.

Las operaciones mentales incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. Por ello se utilizan diferentes técnicas para desarrollar cada una de las operaciones.

Generalización.

Objetivo: enseñar al niño a encontrar características comunes de un objeto.

Frente al niño se coloca una serie de tarjetas que representan objetos unidos por una característica común (por ejemplo, la serie: “manzana, plátano, pera, ciruela”). Se le pide al niño que nombre todos estos objetos en una palabra (en este caso, “fruta”) y explique su respuesta.

Análisis y síntesis.

Objetivo: enseñar al niño a eliminar cosas innecesarias y combinar objetos según sus características.

Opción 1. Se pide al alumno que busque una imagen de un artículo extra entre las tarjetas propuestas y explique su elección (por ejemplo, la serie: “falda, botas, pantalón, abrigo”; el extra son “botas”, porque estas son zapatos, y todo lo demás es tela).

Cabe destacar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer su elección de manera significativa y poder justificarla.

Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con imágenes de diferentes animales. Se explica al niño que si el animal lleva botas, entonces es 1, si no lleva botas, entonces es 0 (por ejemplo, un gato con botas = 1 y un gato sin botas = 0, etc.) . A continuación, el maestro señala cada imagen por turno y le pide al niño que nombre solo el número (1 o 0).

Abstracción.

Objetivo: enseñarle a su hijo a encontrar señales indirectas.

Al niño se le presenta un formulario con imágenes de animales: "vaca, elefante, zorro, oso, tigre". Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales cuyos nombres comiencen con la misma letra: “rata, perro, león, ratón, foca” (la respuesta correcta en este caso sería: “vaca-rata, elefante-perro, zorro -león, oso-ratón, tigre-foca"). El estudiante está obligado a motivar su elección, porque... Los niños a menudo ignoran las instrucciones y conectan imágenes según otros criterios (por ejemplo, según el principio de grande-pequeño, bien-mal, animal salvaje-animal doméstico, etc.). Si el niño no comprende las instrucciones, se las deben repetir nuevamente y se le debe dar un ejemplo.

Memoria.

La memoria se divide en de corto y largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, por ejemplo, a un estudiante se le presenta oralmente una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe recordar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.

Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer varias palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras después de 15 a 40 minutos. La tarea puede complicarse pidiendo al niño que reproduzca todas las palabras en orden.

Estándares para estudiante de secundaria Se considera reproducción de 10 palabras. Para un niño en edad preescolar: 7-8 palabras.

Leer literatura ha sido y sigue siendo un excelente ejercicio para desarrollar la memoria. Después de leer, debe discutir la trama del cuento de hadas o la historia con su hijo, pedirle que evalúe a los personajes, hacer preguntas en el examen, etc. También puede pedirle a su hijo que dibuje su episodio favorito de un libro, esculpa los personajes principales con plastilina, etc.

Atención.

Se presenta delante del niño un texto impreso de gran tamaño (no muy largo). Luego se le pide al niño que encierre en un círculo todas las letras “A” del texto con un lápiz rojo, todas las letras “B” con un lápiz azul en un cuadrado y todas las letras “B” con un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y pedir que tachen algunas de ellas (debe cronometrar: 3 minutos).

También puede pedirle a su hijo que continúe el patrón en un cuaderno a cuadros (o que dibuje exactamente el mismo patrón al lado). Una vez completado el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda del dibujo con un color diferente, etc.

Discurso.

Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con graves trastornos del habla y la escritura.

En primer lugar, debe comprender que para el desarrollo armonioso del habla es necesario comunicarse con su hijo. Cuando hable con un niño, trate de utilizar los nombres completos de fenómenos y objetos: no los abrevie, no utilice "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara de fotos"). ”; no “tienda”, sino “tienda”, etc.). Al pronunciar las palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario de su hijo y forma correctamente la pronunciación de los sonidos.

Un excelente ejercicio para desarrollar el habla sería leer juntos (especialmente cuentos populares antiguos), contar poemas, refranes y trabalenguas.

Percepción e imaginación.

El mejor ejercicio para desarrollar estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Asistir a espectáculos infantiles, exposiciones, conciertos, manualidades caseras, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.

El niño tiene pasión por el juego,

y ella debe estar satisfecha.

No sólo debemos darle tiempo para jugar,

pero también para imbuir toda su vida del juego.

A. Makarenko

Desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar.

Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El desarrollo de la psique humana se debe a todas estas funciones, siendo el habla una de las más importantes.

Ella es una herramienta psicológica. Con la ayuda del habla nos expresamos libremente y somos conscientes de nuestras acciones. Si una persona sufre trastornos del habla, se convierte en un “esclavo del campo visual”. Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con graves trastornos del habla y la escritura.

El famoso psicólogo ruso L. S. Vygotsky escribió: “La función mental más elevada aparece en escena dos veces: una vez como externa, interpsíquica (es decir, una función dividida entre un niño y un adulto), y la segunda, como interna, intrapsíquica. (es decir, una función que pertenece al propio niño)”. Un niño pequeño aún no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de determinados objetos, etc., por lo que el papel de un adulto durante este período es ser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Así, un adulto actúa sobre las funciones mentales básicas del niño, recordándole los nombres de fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.

Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y llega a ser capaz de utilizarla de forma independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso en infancia. Los niños pequeños aprenden constantemente: jugando, caminando, mirando a sus padres, etc.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que él o ella es especialmente receptivo a la cognición y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo infantil de 0 a 7 años. En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación por parte del niño de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para la esfera conductual y emocional-volitiva, sino también para la cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, hablemos ahora de los ejercicios y tecnologías básicos que se pueden utilizar en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar.

Antes de pasar a los ejercicios principales, quiero señalar que debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla es necesario comunicarse con el niño. Cuando hable con un niño, trate de utilizar los nombres completos de fenómenos y objetos: no los abrevie, no utilice "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara de fotos"). ”; no “tienda”, sino “tienda”, etc.). Al pronunciar las palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario de su hijo y forma correctamente la pronunciación de los sonidos. Un excelente ejercicio para desarrollar el habla sería leer juntos (especialmente cuentos populares antiguos), contar poemas, refranes y trabalenguas.

La atención puede ser involuntaria y voluntaria. Una persona nace con atención involuntaria. La atención voluntaria se forma a partir de todas las demás funciones mentales. Está relacionado con la función del habla.

Muchos padres están familiarizados con el concepto de hiperactividad (consta de componentes tales como: falta de atención, hiperactividad, impulsividad).

Inatención:

• Cometer errores en una tarea causados ​​por la incapacidad de concentrarse en los detalles;
• Incapacidad para escuchar el discurso hablado;
• Organice sus actividades;
• Evitar el trabajo no amado que requiere perseverancia;
• Pérdida de elementos necesarios para completar tareas;
• Olvido en las actividades diarias;

(de los signos que se enumeran a continuación, al menos 6 deben persistir durante al menos 6 meses).

Hiperactividad:

• Inquieto, no puede quedarse quieto;
• Salta sin permiso;
• Corre sin rumbo, se inquieta, trepa en situaciones inadecuadas para ello;
• No puede jugar juegos tranquilos ni descansar.

(de los signos que se enumeran a continuación, al menos 4 deben persistir durante al menos 6 meses).

Impulsividad:

• Grita la respuesta sin escuchar la pregunta;
• No puedo esperar a su turno en clases o juegos.

Un papel importante en el éxito del desarrollo intelectual y psicofísico de un niño es la formación de la motricidad fina.

Las habilidades motoras finas de las manos interactúan con funciones mentales superiores y propiedades de la conciencia como la atención, el pensamiento, la percepción (coordinación) óptico-espacial, la imaginación, la observación, la memoria visual y motora y el habla. Desarrollo de habilidades las habilidades motoras finas También es importante porque toda la vida futura del niño requerirá el uso de movimientos precisos y coordinados de las manos y los dedos, necesarios para vestirse, dibujar y escribir, así como para realizar muchas actividades cotidianas y educativas diferentes.

El pensamiento de un niño está al alcance de su mano. ¿Qué significa? Las investigaciones han demostrado que el desarrollo del habla y el pensamiento está estrechamente relacionado con el desarrollo de la motricidad fina. Las manos de un niño son sus ojos.

Después de todo, un niño piensa con sentimientos: lo que siente es lo que imagina. Puedes hacer mucho con tus manos: jugar, dibujar, examinar, esculpir, construir, abrazar, etc. ¡Y cuanto mejor se desarrollen las habilidades motoras, más rápido se adaptará un niño de 3 a 4 años al mundo que lo rodea!

Los científicos que estudian la actividad del cerebro y la psique de los niños señalan que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de desarrollo de los movimientos finos de los dedos.

Para desarrollar la motricidad fina, puede utilizar diferentes juegos y ejercicios.

1. Los juegos de dedos son remedio único para el desarrollo de la motricidad fina y el habla del niño en su unidad e interconexión. El aprendizaje de textos mediante gimnasia con los dedos estimula el desarrollo del habla, el pensamiento espacial, la atención, la imaginación, fomenta la velocidad de reacción y la expresividad emocional. El niño recuerda mejor los textos poéticos; su discurso se vuelve más expresivo.

1. El origami, una construcción con papel, es otra forma de desarrollar la motricidad fina en un niño, que, además, también puede convertirse en un pasatiempo familiar realmente interesante.

1. Los cordones son el siguiente tipo de juguete que desarrolla la motricidad de las manos en los niños.

4. Juegos con arena, cereales, cuentas y otros materiales a granel: se pueden ensartar en una cuerda delgada o hilo de pescar (pasta, cuentas), espolvorear con las palmas o transferir con los dedos de un recipiente a otro, verter en botella de plástico Con cuello estrecho etc.

Además, para desarrollar la motricidad fina puedes utilizar:

• ·jugar con arcilla, plastilina o masa. Las manos de los niños trabajan duro con tales materiales, realizando diversas manipulaciones con ellos: rodar, aplastar, pellizcar, untar, etc.
• · dibujar con lápices. Son los lápices, y no las pinturas o los rotuladores, los que "obligan" a los músculos de la mano a tensarse, a hacer esfuerzos para dejar una marca en el papel: el niño aprende a regular la presión para dibujar una línea de un grosor u otro, coloración.
• Mosaicos, rompecabezas, juegos de construcción: no se puede subestimar el efecto educativo de estos juguetes.
• Botones de sujeción, "Cerraduras mágicas": juegan un papel importante para los dedos.

El trabajo sistemático en esta dirección permite lograr los siguientes resultados positivos: la mano adquiere buena movilidad y flexibilidad, desaparece la rigidez de los movimientos y cambia la presión, lo que en el futuro ayuda a los niños a dominar fácilmente la habilidad de escribir.

Psicólogo educacional

Material del sitio nsportal.ru

Anotación:

Desarrollo pensamiento lógico– ¡Este es un proceso muy importante y necesario para todos! La lógica, en sus formas y técnicas más simples, ocupa un lugar destacado en sistema preescolar educación. El pensamiento lógico es un tipo de proceso de pensamiento en el que una persona utiliza estructuras lógicas y conceptos prefabricados.

Los desarrollos metodológicos son material léxico e ilustrativo sistematizado, que está destinado al trabajo con niños, tanto por parte de logopedas como de educadores y padres.

Este material es utilizado por: logopedas y educadores para formar técnicas lógicas básicas; padres - al hacer la tarea temas léxicos plan Anual.

Meta y tareas desarrollos metodológicos.

El objetivo de nuestro desarrollo metodológico es que los niños dominen las técnicas básicas del pensamiento lógico.

Para lograr este objetivo se plantearon las siguientes tareas: 1. Enseñar: operar con conceptos abstractos; razonar lógicamente; seguir estrictamente las leyes de la lógica inexorable; construir impecablemente relaciones causales; comparar; generalizar y clasificar; Relacionar objetos y fenómenos por significado.

2. Desarrollar: interés cognitivo; imaginación creativa; atención auditiva y visual; capacidad de razonar y probar; plantear hipótesis y sacar conclusiones lógicas simples; activar el trabajo de movimientos finos diferenciados de los dedos.

3. Desarrollar: habilidades comunicativas; deseo de superar las dificultades; auto confianza; independencia; perserverancia; ingenio e inteligencia.

La complejidad del trabajo consistió en la selección y desarrollo de juegos, ejercicios de juego, tareas prácticas y la preparación de apuntes, teniendo en cuenta todos los temas léxicos del plan anual. Y también en una selección de material de pintura, tanto en color como en blanco y negro.

“El sistema de formación de destrezas y destrezas para el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar con subdesarrollo general discurso"

La organización de la educación y la crianza de niños con necesidades especiales incluye tanto trabajos correctivos para superar trastornos del habla y trabajar en el desarrollo de funciones mentales superiores.

Hubo un tiempo en que L.S. Vygotsky señaló que “los conceptos científicos no son asimilados ni memorizados por el niño, no se graban en la memoria, sino que surgen y se forman con la ayuda de la tensión de toda la actividad de su propio pensamiento”.
El material léxico complejo y sistematizado que hemos desarrollado está diseñado para facilitar el dominio de los niños de las operaciones lógicas básicas que desarrollan capacidad mental niños.

El objetivo de nuestro desarrollo metodológico es que los niños dominen las técnicas básicas del pensamiento lógico. Los estudios psicológicos dedicados al análisis de los métodos y condiciones del desarrollo del pensamiento infantil coinciden en que la orientación metodológica de este proceso es muy eficaz.

El desarrollo del pensamiento de un niño pequeño comienza con el proceso de dividir el objeto que percibe; esta es una de las primeras formas de síntesis.

Síntesis– implica la conexión mental de partes de un objeto en un todo único, teniendo en cuenta su ubicación correcta y consistente en el objeto.

Se trata de juegos con dibujos recortados, cubos, rompecabezas: “Conectar todas las partes de la figura”, “Hacer un dibujo”, “Doblar según el patrón”, etc.
El análisis es una técnica lógica que implica dividir un objeto en partes separadas.

El análisis se realiza con el fin de resaltar las características inherentes a un determinado objeto o grupo de objetos. Por ejemplo, "Nombra las partes del objeto" (vajilla, muebles, transporte, etc.), "Encuentra el fragmento resaltado", "Encuentra la mitad correspondiente de cada imagen".

Comparación- una técnica lógica relativamente simple, pero que requiere concentración. Implica establecer las similitudes o diferencias de los objetos en función de sus características.

Juegos: “Comparar imágenes y encontrar diferencias”, “Comparar dos objetos y mostrar similitudes”, “Encontrar puntos en común y mostrar”, etc.

Sistematización- introducir en un sistema, disponer objetos en un orden determinado, establecer una secuencia determinada entre ellos. Para dominar el método de sistematización, un niño debe, en primer lugar, poder identificar varias características de los objetos, así como comparar diferentes objetos en función de estas características. En otras palabras, debe poder realizar operaciones básicas de comparación.

Juegos: “Rellena las celdas vacías”, “Termina lo que empezaste” (alternando objetos o figuras), “¿Qué primero, qué después?”, “Coloca objetos en las celdas vacías para que no queden idénticos”, etc.

Clasificación- una operación lógica más compleja que consiste en agrupar objetos que tienen características comunes. Esta habilidad es muy útil para desarrollar la memoria y la atención.

Juegos: "Dispóngalo correctamente", "Encuentra la casa adecuada para todos".

Generalización– es la presentación en forma verbal de los resultados del proceso de comparación.

Juegos: “Nómbralo en una palabra”, “Selecciona conceptos generales cada grupo."

Negación es una operación lógica que se realiza utilizando "not". El conectivo lógico “no” es muy importante para el desarrollo del pensamiento y el habla lógicos.

Tarea: “Muéstrale la pelota a Natasha. No es ni redondo ni ovalado, ni azul ni rojo”.

Limitación- implica aislar objetos de muchos objetos diferentes según una característica común, una cualidad o una propiedad, por ejemplo, “Muestre primero los insectos, luego los animales salvajes y luego los pájaros”, “Nombra sólo lo que está hecho de papel”, “El cuarto uno impar”, etc.

Correlaciones semánticas- implicar combinar objetos en pares si hay una característica común, por ejemplo, “Un perro tiene pelaje y un pez…”, “Para el té se necesita azúcar y para la sopa…”, etc.

Inferencias- una técnica lógica que revela conexiones causales entre fenómenos de la realidad circundante. Juego “Termina la frase”, “Completa la frase”, “Piensa y di”. Tarea: “Todos los pájaros tienen plumas, el gallo es un pájaro, lo que significa…”, “¿Cuál de las dos peras se comerá antes y cuál después?” y etc.

El trabajo en el desarrollo del pensamiento lógico permite formar las habilidades cognitivas y la creatividad de los niños, desarrollar los componentes principales de la actividad del habla: vocabulario, categorías gramaticales, procesos fonémicos, habla coherente, habilidades sensoriomotoras, la capacidad de escuchar y hablar, ayuda a inculcar la habilidades de una cultura de comunicación verbal, desarrolla interés por la lengua.

La preparación suficiente de la actividad mental elimina
La sobrecarga psicológica en el aprendizaje, preserva la salud del niño.

Dinámica positiva durante colaboración con los padres se puede lograr si los padres son conscientes de su papel en trabajo correccional y crear las condiciones necesarias para completar y consolidar la tarea.

Las técnicas lógicas como medio para desarrollar el pensamiento lógico en niños en edad preescolar se utilizan en todo tipo de actividades. Se utilizan, a partir de primer grado, para resolver problemas y sacar conclusiones correctas. Ahora, el valor de este tipo de conocimiento está aumentando.

Prueba de ello es la creciente importancia de la alfabetización informática, una de las fundamentos teóricos que es la lógica. El conocimiento de la lógica contribuye al desarrollo cultural e intelectual del individuo.

Para implementar esta tarea se requiere material polifacético en su temática y diseñado para una forma de trabajo educativa y lúdica. Los profesores suelen dedicar un esfuerzo considerable a buscarlo. Esto sirvió como incentivo para la selección y desarrollo de juegos, ejercicios de juego y tareas prácticas en la preparación de apuntes, teniendo en cuenta todos los temas léxicos del plan anual. El material seleccionado ayudará no solo a desarrollar el pensamiento lógico, sino también a formar los componentes principales del sistema del habla.

El aprendizaje y desarrollo del niño debe ser relajado, llevado a cabo mediante actividades apropiadas para su edad y medios pedagógicos. El juego es una herramienta de desarrollo para los niños en edad preescolar mayores.

Se sabe que a todos los niños les encanta jugar, y depende del adulto cuán significativos y útiles serán estos juegos. Mientras juega, un niño no solo puede consolidar conocimientos previamente adquiridos, sino también adquirir nuevas habilidades y capacidades y desarrollar habilidades mentales. En base a esto, los avances para el desarrollo del pensamiento lógico incluyen el uso de una variedad de ejercicios de juego y juegos didácticos.

Un juego didáctico ayuda a educar la actividad mental de los niños, activa procesos mentales y despierta un gran interés en los niños. actividades educacionales. Anima a los niños a superar las dificultades que se presenten. Desarrolla las habilidades y destrezas de los niños.

Ayuda a que el proceso correccional sea interesante y apasionante, provocando una profunda satisfacción en el niño y facilitando el proceso de aprendizaje.

Además, hemos desarrollado interesantes y variadas tareas prácticas sobre todos los temas léxicos.

Al organizar el trabajo autónomo de los niños con material práctico, nos proponemos la tarea de consolidar y aclarar conocimientos, métodos de acción que se llevan a cabo mediante la realización de tareas cuyo contenido refleja situaciones cercanas y comprensibles para ellos.

Ofrecido tareas practicas, están dirigidos a la capacidad de razonar, comparar, analizar, sacar conclusiones correctas, conclusiones lógicas y mejorar las habilidades sensoriomotoras.

Por ejemplo, en una tarea práctica sobre el tema "Setas", se ofrecen ejercicios de juego:

- “Colorea el extra”, donde el niño necesita aislar un objeto de un conjunto de objetos según un rasgo característico y pintar sobre él.

- “No taches ni las bayas ni las hojas, ni las flores ni los árboles”, donde el niño realiza una operación lógica: negación, etc.

Contabilidad características psicológicas niños, el uso de una variedad de juegos, tareas y ejercicios verbales y didácticos permite lograr efectividad en el trabajo correccional en el desarrollo tanto del pensamiento lógico como de los componentes principales de la actividad del habla.

Un objetivo claramente definido ayuda a delinear tareas específicas que permiten organizar de manera intencionada todo el trabajo sobre un problema determinado.

La planificación permite distribuir racionalmente el material desarrollado a lo largo del año, consolidar oportunamente conocimientos sobre temas léxicos y evitar sobrecargas.

A la hora de planificar, tomamos en cuenta la relación entre las distintas secciones del trabajo con niños, asegurando unidad, sistematicidad y coherencia en el trabajo.

El uso de material visual entretenido cuando se trabaja con niños en edad preescolar es una de las principales claves para el aprendizaje exitoso de los niños.

Se sabe que la visibilidad activa a los niños y les sirve de apoyo. memoria aleatoria. En su desarrollo, prestaron gran atención al material ilustrativo y pictórico, que ayuda a atraer la atención de los niños, aumenta el volumen de vocabulario, desarrolla el pensamiento visual-figurativo, lo que, a su vez, estimula actividad cognitiva niño.

Los manuales y juegos educativos desarrollados sobre este tema se presentan con tareas ilustrativas de carácter creativo, dirigidas a:

• dotar a los niños de las competencias clave necesarias para resolver de forma independiente nuevos problemas y nuevas tareas educativas y prácticas;
• inculcar en los niños independencia, iniciativa, sentido de responsabilidad y perseverancia en la superación de las dificultades;
• Desarrollar intencionalmente la capacidad de observar y comparar, resaltar lo general, distinguir lo principal de lo secundario;
• construir hipótesis simples y probarlas;
• desarrollar habilidades de generalización y la capacidad de aplicar eficazmente los conocimientos adquiridos;
• encontrar y resaltar conexiones causales entre fenómenos de la realidad circundante;
• desarrollar habilidades para tomar decisiones problemas de logica búsqueda de patrones, comparación y clasificación, razonamiento e inferencia;
• desarrollar la capacidad de describir las propiedades características de un objeto, encontrar y explicar las similitudes y diferencias de los objetos, justificando su respuesta;
• desarrollar Habilidades creativas: ser capaz de idear de forma independiente una secuencia que contenga algún patrón;
• desarrollar la memoria visual-figurativa, verbal-lógica y emocional;
• desarrollar la atención visual y auditiva;
• desarrollar habilidades sensoriomotoras;
• Estimular la actividad cognitiva de los niños.

Conclusión: el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad de sistematizar, comparar, generalizar, clasificar, razonar y sacar conclusiones simples desarrolla tanto las habilidades intelectuales del niño como cualidades personales y desempeñar un papel muy importante en el éxito desarrollo mental y escolarización posterior.

Diagnóstico del desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

A partir del manual de Yu.A. Sokolova se elaboró ​​un conjunto de herramientas de diagnóstico que cubre todos los aspectos de las técnicas lógicas. Cada técnica está representada por una variedad de tareas que revelan la esencia de esta técnica lógica.

Por ejemplo, durante el diagnóstico de una técnica lógica: la comparación, a los niños se les ofrecen las siguientes tareas:

1. “Compare los objetos entre sí (armario y refrigerador, manzana y pelota, pájaro y avión)”.

2. “¿A qué formas geométricas se parecen estos objetos? (despertador, velero, escarabajo, libro, imagen, peonza).”

3. “¿Cuál de estas sombras es la sombra del elefante que está dibujado en el marco?”

4. “Encuentra y nombra las diferencias en las dos imágenes”.

El diagnóstico se lleva a cabo con el fin de:

• determinación de nivel desarrollo del habla niño;
• comprobar el éxito en el dominio del material del programa;
• identificar el problema que ha surgido;
• identificar la causa de su aparición;
• encontrar formas óptimas de resolver el problema;
• determinar las capacidades de reserva del niño, en las que se puede confiar durante el trabajo correccional;
• determinar la actividad de los padres en el trabajo correccional.

El diagnóstico se realiza mediante pruebas de entrada y salida, control y sesiones de formación al inicio y al final del curso escolar.

Actuación:

• los niños aprendieron a construir relaciones causales;
• dominó las técnicas de correlaciones y restricciones semánticas;
• aprendió a comparar, generalizar y clasificar objetos y fenómenos prácticamente sin errores;
• se ha desarrollado la capacidad de sacar conclusiones y razonamientos correctos;
• la atención auditiva y visual ha aumentado significativamente;
• se han creado las condiciones para mejorar la atención visual y auditiva;
• La motivación para el proceso de aprendizaje ha aumentado.

Cherenkova M.A.,
profesor logopeda