Miesto posunu – olympijská dedina Soči

Toto je miesto, kde sa deti a rodičia spolu hrajú, premieňajú rozprávkových hrdinov, filmové hviezdy a popové hviezdy.

Toto je miesto, kde sa začnete vidieť z úplne inej stránky, miesto, kde v sebe a vo svojich blízkych objavíte nové kvality.

Sú to nezabudnuteľné a vzrušujúce výlety, spoznávanie nových ľudí atď.

to zaujímavý majster hodiny, tvorivé dielne, odborné poradenstvo, rodičovské skupiny, detské aktivity.

to nový druh rehabilitácia bez liečebných procedúr pre deti, dorast a osoby so zdravotným postihnutím. Rehabilitácia sa uskutočňuje prostredníctvom pozitívnych emócií a nových skúseností. Rehabilitácia, ktorá pomáha rodine ešte pevnejšie sa spojiť, nabiť novou silou a vierou v seba a svojich blízkych.

Ide o dovolenku bez starostí a zbytočného rozruchu (netreba hľadať miesto na oddych a presun, vymýšľať zábavu a aktivity, hľadať výlety a míňať na ne veľa peňazí. Všetko máme premyslené, organizované a plánované).

Toto je miesto, kde na vás čaká veľa príjemných prekvapení!

Toto je miesto, kde sa plnia sny!

Rodina je najdôležitejšia vec v živote každého človeka. Samozrejme, ide o veľmi obohacujúcu činnosť – trávenie času s rodinou na dovolenke.

Tento program je rodinnou históriou, ktorá sa začala v lete 2013. Prvé zmeny sa konali v Republike Bashkortostan. V roku 2014 bol projekt „Rodinne integračné turnusy“ ocenený grantom prezidenta Ruskej federácie, na ktorý sa uskutočnili tri turnusy v meste Anapa.

Program funguje na princípe celoročného tábora, rozdiel je len v tom, že s deťmi sa zúčastňujú ich rodičia vzhľadom na ich individuálne potreby. Cieľom programu je poskytnúť všetkým deťom a mladým ľuďom s vývinovým postihnutím plnohodnotný spoločenský život. Hlavnými cieľmi programu je integrácia detí do spoločnosti, ich sociokultúrna rehabilitácia a adaptácia.

„Star Camp“, druhý názov programu bol daný z nejakého dôvodu, pretože od prvého posunu „triku“ ZL sa zoznámili so známymi ľuďmi: hercami, spevákmi, krasokorčuliarmi atď.

Od roku 2013 do roku 2016 navštívilo ŽL 780 ľudí zo 17 regiónov Ruska.

Od samého začiatku programu sa manažéri snažili tvoriť potrebné podmienky s prihliadnutím na osobitné potreby svojich členov. Nie veľa hotelov a sanatórií vytvorilo prístupné prostredie, a preto je zvyšok ľudí so špeciálnymi potrebami často nepríjemný. Vďaka spolupráci hotela s olympijskou dedinou našiel program Rodinno-integračné smeny v roku 2015 domov, ktorý spĺňa všetky základné aj doplnkové požiadavky v oblasti bezbariérového prostredia. V celom hoteli sú vybudované rampy, chodníky so špeciálnym náterom, zavedený je špeciálny informačný systém. V budovách boli implementované špeciálne riešenia, ktoré umožňujú ľuďom so zdravotným postihnutím cítiť sa pohodlne a útulne počas svojho odpočinku. Medzi ne patrí blízkosť mora, prístup k moru s hladkými pešími a cyklistickými chodníkmi, ktoré sú vyrobené podľa medzinárodných noriem, zábradlia, bočné steny, podlahy, dvere bez rozdielu nadmorskej výšky, automatické zariadenia na otváranie a zatváranie dverí a oveľa viac a čo je najdôležitejšie, účastníci programu finančnej dostupnosti.

Vysvetľujúca poznámka

Väčšina ľudí v Rusku má stále strach a niekedy aj odpor k ľuďom, ktorí to myslia vážne mentálne poruchy, čo je spôsobené nepochopením ich správania a nedostatkom skúseností s jednaním s takýmito ľuďmi. Nedostatok tolerantného a rešpektujúceho prístupu k ľuďom s mentálnym postihnutím a ich rodinám vedie k ich izolácii od spoločnosti, vytvára zóny rastúceho napätia a možnej agresivity tak zo strany spoločnosti, ako aj zo strany samotných ľudí s duševnými problémami.

Žiaľ, u nás sú postihnuté deti s ťažkým mentálnym postihnutím (rôzne poruchy komunikácie a emocionálno-vôľovej sféry, hlboká mentálna retardácia, psychopatie detstvo a iní) sú stále prakticky vylúčení zo systému štátneho školstva, nemajú možnosť komunikovať so zdravými rovesníkmi a okrem lekárskej pomoci spravidla nedostávajú žiadnu pomoc. Napriek tomu, že v súčasnosti pribúda nápravných zariadení a škôl pre špeciálne deti, mnohé z nich sú nútené neustále zostať doma a komunikovať len so svojimi rodinnými príslušníkmi. To všetko prehlbuje problémy spojené so socializáciou detí s duševnými poruchami.

Pre dieťa s ťažkým mentálnym a mentálnym postihnutím je socializácia veľmi zložitý a zložitý proces. Charakteristiky takejto osoby spôsobujú vážne deformácie v každej etape jeho života. Ťažkosti socializácie zvyčajne spočívajú v neschopnosti samostatne organizovať svoju účasť na živote spoločnosti. Jeho správanie navyše nezapadá do štandardného rámca, je pre ostatných nezrozumiteľné a nie je nimi akceptované. Preto si socializácia a integrácia takýchto ľudí do spoločnosti vyžaduje rozvoj a organizáciu dobre premysleného systému špeciálnych opatrení a seriózne úsilie odborníkov.

Ako ukazujú zahraničné skúsenosti, proces integrácie špeciálnych detí a najmä detí s vážnymi duševnými poruchami do spoločnosti nie je možný bez integrácie do spoločnosti samotnej rodiny s takýmto dieťaťom. Na to musia mať rodičia v prvom rade určité znalosti v oblasti práva, psychológie a pedagogiky a na získanie týchto vedomostí sú potrebné finančné prostriedky, odborníci, miesto a čas. U nás existujúci systém pomoci špeciálnym deťom však neposkytuje informačnú podporu rodičov. Údaje z prieskumov ukazujú, že rodičia detí s ťažkými duševnými poruchami sú nekompetentní v organizácii primeraného životného prostredia pre dieťa, nevedia, ako podporovať rozvoj zručností v každodennom živote, neriadia sa rôznymi navrhovanými rehabilitačnými technológiami. Rodičom tiež chýbajú vedomosti o ich právach na adekvátne lekárska pomoc a sociálna podpora.

Samotná rodina, vychovávajúca dieťa s vývinovým postihnutím, je často izolovaná od spoločnosti, rozpadávajú sa priateľstvá, rodičia prichádzajú o prácu, nemajú možnosť oddýchnuť si od každodenných starostí so starostlivosťou o dieťa. Rodičia špeciálnych detí žijú v situácii chronického stresu, v niektorých prípadoch s hlbokým pocitom viny a pocitom menejcennosti svojej rodiny, bez podpory druhých, s pocitom neistoty z budúcnosti, často v stave neustála únava a depresia. Spravidla sú odsúdení na profesionálnu a sociálnu depriváciu. Situáciu zhoršuje častý rozpad takýchto rodín, sprevádzaný stratou živiteľa a stavaním rodiny na pokraj chudoby. A ak niekde existuje pomoc špeciálnym deťom, tak u nás prakticky neexistuje služba rodinnej sanácie.

V tejto súvislosti je celkom zrejmé, že sú potrebné špeciálne organizované rehabilitačné opatrenia zamerané nielen na dieťa s ťažkým vývinovým postihnutím, ale aj na podporu rodín s takýmito deťmi a predovšetkým na poskytovanie špeciálnej sociálno-psychologickej pomoci. .

Rehabilitácia detí s vývinovými poruchami sa spravidla uskutočňuje v nápravnovýchovných strediskách, teda v prostredí, ktoré samo o sebe nie je podobnosťou či dokonca priblížením sa k bežnej spoločnosti, aj keď, samozrejme, v takomto špecifickom prostredí je možné riešiť medicínske a pedagogické problémy. Zároveň sú tu úlohy, na riešenie ktorých je potrebné špeciálne dieťa ponoriť do prostredia blízkeho bežnej spoločnosti. Ide najmä o úlohy sociálnej adaptácie, ktoré sa v iných podmienkach ani nedajú stanoviť.

Centrum liečebnej pedagogiky sa snaží v letnom integračnom tábore vybudovať také vzdelávacie a výchovné prostredie, čo najbližšie k prírode.

Pre zvýšenie efektivity pedagogickej práce so špeciálnym dieťaťom je veľmi dôležitá úzka spolupráca s rodinou. Interakcia učiteľov a psychológov s rodičmi špeciálnych detí je často založená na hierarchických princípoch, ktoré neimplikujú partnerstvo a účasť rodičov na práci pedagogického tímu. To vedie k nepochopeniu a niekedy aj devalvácii zo strany rodičov zmien prebiehajúcich vo vývoji dieťaťa. Prax ukazuje, že pôsobenie špecialistov a rodičov v jednom tíme na báze partnerských vzťahov výrazne zvyšuje efektivitu nápravnovýchovnej práce.

Program letný tábor je zameraná na integráciu detí a dospievajúcich s duševnými poruchami do komunity bežných rovesníkov. V letnom tábore sa vytvára integrujúce prostredie.

Rodiny detí s ťažkým vývinovým postihnutím a rodiny špecialistov cestujú spolu mimo mesta. Deti so zdravotným znevýhodnením sa ocitajú v prostredí zdravých rovesníkov, ktorými sú bratia a sestry žiakov centra a deti zamestnancov, a dostávajú možnosť „začleniť sa“ do bežného veľkého kolektívu. Žiaci centra počas programu získavajú pre nich veľmi cenné skúsenosti v komunikácii so zdravými deťmi, nové impulzy pre rozvoj a zvyšujú ich šance na adaptáciu na bežný spoločenský život. Bežné deti, ktoré tu vystupujú ako „koterapeuti“, rozvíjajú túžbu porozumieť a prijať svojich „špeciálnych“ rovesníkov. Zároveň prebieha sociálno-psychologická sanácia rodín vychovávajúcich deti so špeciálnymi potrebami.

Táboru sa darí prekonávať mnohé ťažkosti sociálnej adaptácie, ktoré nie sú riešené klasickými pedagogickými programami.

Pre deti s vývojovými poruchami:

- zvládnutie každodenných zručností;

- riešenie problémov s jedlom;

- získanie skúseností s komunikáciou v rôznych neštandardných situáciách;

- schopnosť kontaktu s bežnými deťmi a dospelými;

- využitie získaného v kurze opravné triedy zručnosti v rôznych situáciách skutočného života.

Pre rodičov:

- možnosť odpočinku;

- možnosť vidieť, ako žijú iné rodiny s takýmito deťmi, naučiť sa objektívnejšie posudzovať svoje dieťa;

- schopnosť komunikovať s ostatnými rodičmi;

- možnosť učiť sa od špecialistov.

Pre deti s normálnym vývojom:

- možnosť stretnúť špeciálne deti, naučiť sa ich akceptovať, pochopiť zmysel ich správania, naučiť sa s nimi budovať vzťahy.

Učiteľ medicíny aj v neformálnom prostredí zostáva hlavným integrátorom detskej a zmiešanej komunity detí a dospelých. Dôležité je, aby nezastával pozíciu „vonku“, ale bol rovnocenným členom tejto komunity. Profesionál, ktorý je začlenený „do vnútra“ situácie, zabezpečuje, že všetky deti a dospelí sú zapojení do rôznych aktivít, postupne sa začínajú „vidieť“, cítiť a chápať sa, aktívne a rôznorodo na seba vzájomne pôsobiť a budovať rôznorodé, viacúrovňové vzťahy.

Tým sa stiera hranica medzi obyčajným a nezvyčajným dieťaťom. Deti s postihnutím majú vzácnu skúsenosť s prijatím do komunity normálnych, zdravých detí.

Podmienky realizácie programu

Letný tábor by mal byť umiestnený ďaleko od veľkých miest, na malebnom, ekologicky čistom mieste, na brehu nádrže - rieky alebo jazera. V blízkosti by mal byť les. Je dobré, ak je terén krajinársky pestrý a „členitý“: polia, lúky, hôľne, kopce a rokliny. Je potrebné, aby sa v dosahu nachádzali osady, kde si môžete kúpiť zásoby a v prípade potreby dostať pohotovosť.

Priestor tábora musí byť dobre organizovaný. Na území je niekoľko funkčných zón:

- obytná (spálňová) časť - skupina stanov, pre ktoré nájdu pohodlné, rovné miesto chránené pred slnkom;

- jedáleň a kuchyňa;

- športový areál;

– detské ihrisko pre menšie deti (hojdačky, pieskoviská, rebríky a pod.);

- paseka na okrúhle tanečné hry;

- zóna ohniska, lepšie - chránená markízou;

- otvorený priestor pre divadelné predstavenia.

Je dobré, keď je na území tábora aspoň malá vnútorná budova: môžete do nej umiestniť kuchyňu, jedáleň, sušičku, škôlku. herňa... To umožňuje viesť kurzy za každého počasia a tiež výrazne uľahčuje život obyvateľov tábora.

Stanový tábor si bude vyžadovať veľa špeciálneho vybavenia. Každá rodina potrebuje stany, spacie vaky, cestovné koberčeky, riad.

Pre pedagogický proces Rôzne hudobné nástroje(gitara, gusli, flauty, zvončeky, bubon, tamburína, metalofón, xylofón), hračky, knihy, plastelína, farby, papier atď. Na organizáciu práce krúžkov potrebujete materiály (látky, nite, ihly, farby, ceruzky , fixky, kartón , farebný papier, plastelína, lepidlo, škrob, hlina, piesok atď.), bábky na predstavenia, odborná literatúra.

Na cvičebnú terapiu potrebujete lopty, kruhy, lano, koberčeky, trampolínu, „tunely“ atď. Aby bol zvyšok detí pestrejší, je dobré priniesť so sebou šliapacie autíčka a detské bicykle, kajaky, hojdacie siete, hojdačky. kemp.

Je potrebné venovať vážnu pozornosť zriadeniu podpory ekonomického života tábora. Pred začiatkom tábora sa nevyhnutne vykonávajú prípravné práce: čistenie územia, výstavba potrebných pomocných štruktúr atď.

Ciele programu

1. Integrácia detí so zdravotným znevýhodnením duševný vývoj v komunite obyčajných rovesníkov.

2. Sociálno-psychologická rehabilitácia rodín vychovávajúcich deti s vážnymi duševnými poruchami.

Programové ciele

1. Integrácia detí s ťažkými duševnými poruchami:

- osvojenie si sociálnych a domácich zručností a zručností sebaobsluhy;

- riešenie emocionálno-vôľových problémov (zníženie úrovne úzkosti, zbavenie sa pocitov osamelosti, citové oslobodenie, zvýšenie sebaúcty a motivácie);

- zlepšenie motorických schopností;

- obohatenie sociálnych skúseností dieťaťa, naučiť ho zručnostiam komunikácie so zdravými rovesníkmi;

- uplatnenie zručností a vedomostí získaných v triede v Centre v reálnom živote;

- vytvorenie najpriaznivejších podmienok na odhalenie tvorivých možností každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálnych charakteristík;

- poskytovanie plnohodnotného odpočinku zlepšujúceho zdravie.

2. Rehabilitácia rodín:

- rozvoj partnerských vzťahov medzi odborníkmi a rodičmi;

- nadviazanie produktívnej komunikácie s inými rodinami vychovávajúcimi špeciálne deti;

- poskytovanie informácií rodičom o stave ich dieťaťa, spôsoboch interakcie s ním doma, metódach jeho rozvoja a vzdelávania;

- pomôcť rodičom pochopiť (často - a prijať) svoje dieťa; praktický výcvik rodičov v správnej interakcii s ním;

- psychologická pomoc a emocionálna podpora pre rodinných príslušníkov vychovávajúcich deti s vážnymi vývinovými poruchami;

- zabezpečenie odpočinku pre rodičov.

3. Adaptácia detí s normálnym vývinom:

- získavanie morálnych a psychologických skúseností z komunikácie s neobvyklými rovesníkmi obyčajnými deťmi (bratia a sestry detí s vývojovým postihnutím, deti špecialistov);

- výchova k láskavosti, citlivosti, schopnosti porozumieť potrebám špeciálnych detí;

- výchova detí k schopnosti sociálnej tvorivosti.

4. Profesijný rast špecialistov:

- akumulácia a pochopenie skúseností s vytváraním integračného prostredia v letnom stanovom tábore;

- zlepšenie zručností diagnostiky problémových oblastí rodiny.

Všeobecné informácie o zložení tábora

Optimálny počet účastníkov jednej táborovej smeny je približne 50 osôb. Je medzi nimi 12-14 detí s vývinovým postihnutím, ich rodičia, bratia a sestry, ako aj učitelia, psychológovia, stážisti, dobrovoľníci a deti zamestnancov. Dorasteneckej zmeny Centra liečebnej pedagogiky je o niečo menej účastníkov, keďže dospievajúci cestujú bez rodičov.

Na základe nazbieraných skúseností sa nám takéto číselné zloženie javí ako optimálne práve pre stanový tábor. Úspešné, nie prehnane zaťažujúce každodenné fungovanie tábora (nákup a príprava jedla, upratovanie a pod.) sa v tomto prípade spája s možnosťou vytvorenia súdržného, ​​priateľského kolektívu na založenie najbližšej a najdôveryhodnejšej, takmer rodiny, vzťahy medzi všetkými účastníkmi. Takýmto zložením je možné vytvárať priaznivé podmienky pre socializáciu špeciálnych detí, vrátane tých, u ktorých je jednou z hlavných alebo sprievodných diagnóz autizmus.

Vek odchodu detí s vývinovým postihnutím do tábora je od 5 do 20 rokov. Skupina na jeden táborový turnus sa vyberá predovšetkým podľa veku: mladšia (predškolská) skupina zahŕňa deti od 5 do 9 rokov, staršia (školská) skupina - od 8 do 12 rokov, tínedžeri - od 12 do 20 rokov.

Zároveň sa deti rovnakého posunu vyberajú podľa podobnosti rozsahu problémov, hoci úroveň závažnosti porušení a diagnóz môže byť odlišná. Niektorým rodičom môže pomôcť zistiť, aké závažné môžu byť postihnutia u iných detí, iní sa môžu pozrieť na výsledky rokov profesionálnej práce v spolupráci s rodičmi.

Pri výbere sa v prvom rade zohľadňuje motivácia rodiny dieťaťa, pretože príprava na cestu do tábora a samotný pobyt v ňom si bude vyžadovať skvelá práca: musíte nájsť vybavenie, byť pripravený na rôzne ťažkosti. Do tábora chcú ísť spravidla rodiny s deťmi, ktoré navštevujú hodiny v Centre dlhodobo. V tomto prípade je pre špecialistov strediska jednoduchšie určiť, aké úlohy pre každé dieťa je možné stanoviť a vyriešiť v podmienkach tábora. Navyše v tomto prípade je pre učiteľov jednoduchšie pripraviť sa na ťažkosti spojené s pobytom dieťaťa v tábore (o niekom je napríklad dobre známe, že vždy utečie a pod.)

Všeobecnú organizáciu práce vedie vedúci tábora. Vedie aj lekársku a pedagogickú prácu. Odborný tím Centra liečebnej pedagogiky zahŕňa:

- učitelia;

- psychológovia;

- neuropsychológ;

- rodinní psychológovia;

- špecialista na folklór;

- špecialista na fyzioterapeutické cvičenia;

- muzikoterapeut;

- arteterapeuti;

- stážisti a dobrovoľníci.

Pre každé dieťa a jeho rodinu sa vypracuje plán s prihliadnutím na vlastnosti dieťaťa a v závislosti od rozvojových úloh, ktoré špecialista rieši. V dôsledku toho niektoré činnosti (napr. táborové zmeny, školenia správania pri stole) nemusia byť potrebné.

Používajú sa rôzne formy kombinácie skupinovej a individuálnej práce.

Doba trvania zmeny je od 10 do 14 dní.

Trvanie tried:

1. Prechádzky v lese; nápravnovýchovné skupinové a individuálne hodiny (arteterapia; pohybová terapia alebo fyzioterapeutické cvičenia, muzikoterapia, terapia hrou); triedy na krúžkoch (modelovanie z hliny, dielnička bábik, kreslenie) - 2 hod.

2. Bábkové predstavenie - 15 min.

3. Povinnosť v kuchyni (okrem učiteľov a rodičov – dospievajúcich, bratov a sestier detí s vývinovým postihnutím) – cca 4 hodiny počas celého dňa.

4. Skupina psychologickej podpory pre rodičov; rozhovory, prednášky pre rodičov; nácvik veľkého finálového predstavenia – 1,5 hod.

5. Rodinné individuálne poradenstvo, individuálna hrová terapia odborníka s dieťaťom, večerná vatra, stravovanie v detskej jedálni, rada učiteľov - 1 hod.

6. Folklórne hry - 30 min.

7. Individuálne rozhovory s rodičmi – od 15 minút do 1 hodiny.

Frekvencia tried:

1. Prechádzky do lesa, hodiny na krúžkoch, bábkové divadlo, strava v detskej jedálni, skupinová psychologická podpora pre rodičov, individuálne rodinné poradenstvo, individuálna terapia hrou, individuálne rozhovory s rodičmi, rada učiteľov - každý deň.

2. Kuchynská šichta - spravidla raz za tri dni (pre každého účastníka).

3. Skúšky na veľkú finálovú šou – každý deň posledných päť dní.

Vecné aspekty práce na programe

Každá rodina je pripútaná zodpovedný odborník. Sprevádza dieťa na spoločnej prechádzke bez rodičov, pomáha mu v triede na krúžkoch, v detskej jedálni, vedie prácu s rodičmi. Úlohou učiteľa zodpovedného za rodinu je zapojiť dieťa a jeho rodinu do spoločného života. Často sa rodiny, najmä na začiatku zmeny, snažia žiť v izolácii, vyhýbajú sa bežným aktivitám a obávajú sa prvých ťažkostí. Pedagóg pomáha rodičom pochopiť, že ich dieťa dokáže viac, ako je rodič zvyknutý od neho požadovať. Napríklad pri bežných okrúhlych tanečných hrách sa deti často najskôr uvoľnia a utekajú a rodičia im spravidla nezasahujú. Vychovávateľ znovu a znovu povzbudzuje dieťa a rodiča, aby sa postavili do kruhu. Postupne sa zvyšuje čas účasti dieťaťa na okrúhlom tanci a na konci zmeny sa rado zapája do spoločných hier, a ak to jeho možnosti dovoľujú, vyberie si hru, ide do kruhu, začne komunikovať s iné deti. Väzba učiteľa na konkrétnu rodinu teda neumožňuje nikomu „vypadnúť“ zo všeobecného života, z centra pozornosti učiteľov. Rodičia sa spolu s dieťaťom aktívne zapájajú do spoločného života.

Tábor maximálne pestuje rôzne formy práce. Napríklad okrem tradičnej individuálnej a skupinovej práce existuje aj taká forma práce: rodičia idú na prechádzku s cudzími deťmi v sprievode učiteľov, čo im umožňuje navštíviť miesto druhého, cítiť sa ako kompetentný rodič. Hlavným princípom je variabilita foriem práce a flexibilita ich aplikácie; použitie jedného alebo druhého formulára v závislosti od úlohy, ktorá sa rieši konkrétne dieťa. Nápravné práce prebieha v priebehu všetkých tried.

Je dôležité, aby formy práce umožňovali všetkým členom formovacieho tímu vzájomnú interakciu v neformálnom prostredí, je lepšie, ak sa zároveň budú zapájať do zaujímavých aktivít. Môže to byť bábkové divadlo, súťaže, prechádzky, túry a pod.. Je potrebné vytvoriť čo najviac možností, aby každý mohol komunikovať so všetkými: rodičia medzi sebou, rodičia a učitelia, deti medzi sebou a s ostatnými rodičmi, s učiteľmi. Aktivity sú organizované tak, aby každý mal možnosť prejaviť seba, svoj talent, svoj tvorivý potenciál. Dôležité je, že v spoločné aktivity pozornosť bola venovaná všetkým. Takže v ľudové hry všetci vedú okrúhly tanec, ale deti sa pri šoférovaní striedajú.

Jadrom organizácie práce je denný režim,čo okamžite vytvára pocit predvídateľnosti, bezpečia, umožňuje rodičom plánovať si čas. To znižuje úzkosť, uvoľňuje napätie, ktoré je na začiatku zmeny nevyhnutne vysoké. Rozvrh dňa je usporiadaný tak, aby rodičia mali voľný čas keď idú deti na prechádzku resp spoločné aktivity so špecialistami. A je čas, ktorý rodič trávi so svojím dieťaťom, ako uzná za vhodné.

Práca sa vykonáva v niekoľkých smeroch (toto rozdelenie je podmienené, pretože v každej lekcii sa rieši niekoľko problémov naraz).

Integrácia detí s vývinovými poruchami

1. Zvládnutie každodenných zručností

Všetky deti, ktorým ich duševná a fyzický vývoj, zúčastniť sa táborovej povinnosti. V súlade s harmonogramom zostaveným v prvý deň zmeny sú menovaní denní sprievodcovia, ktorých povinnosti zahŕňajú pomoc dospelým pri príprave jedla, umývanie riadu, obsluhu a upratovanie stolov, upratovanie spoločných priestorov, vynášanie odpadkov atď.

Účasť na zmene považujú odborníci centra za vážny výchovný a socializačný faktor. Zvyčajne doma nie sú deti so špeciálnymi potrebami zaťažované pomocou rodičov v domácnosti. Od detstva sú chránení pred ťažkosťami, zvyknú si na takúto situáciu, chradnú v nečinnosti, no pre stereotypnosť svojich reakcií neprejavujú veľkú horlivosť dobiehať. V dielni-škole Centra počas školský rok dospievajúci sa učia určitým zručnostiam pomoci s domácimi prácami, vzájomnej pomoci: sú v službe v kuchyni, pomáhajú prestrieť stôl a čistiť riad. Rovnaké zručnosti sa navrhujú zvládnuť v uskutočniteľnej forme v tábore.

V tábore pre predškolákov je dôležitou súčasťou pedagogického procesu spoločné stravovanie v špeciálnej detskej jedálni, kde sa deti bez rodičov, pod vedením pedagógov a dobrovoľníkov, nespoliehajúce sa na mamu, učia zaobchádzať s príborom, správať sa v spoločnej jedálni. stôl, nekričať, vyberať si niečo alebo iné jedlo, nosiť riad na tácku a pod. Mnohé deti, ako sa ukazuje, jedia oveľa lepšie „do spoločnosti“ v detskej jedálni ako doma, kde môžu byť rozmarné. a odmietať jedlo. Dieťa sa môže naučiť jesť nové druhy potravín. Tie deti, ktoré jedli doma len kašu, sa môžu naučiť žuť a prehĺtať.

2. Riešenie emocionálno-vôľových problémov (zníženie úrovne úzkosti, zbavenie sa pocitov osamelosti, „prehratie“ strachov)

Podstatné miesto v medicínskej a pedagogickej práci má individuálna a skupinová terapia hrou. Využívajú sa najmä vopred pripravené príbehové hry (napríklad sa organizuje výlet do lesa na záchranu „krásavky“ ukradnutej „netvorom“, v takýchto „strašidelných“ hrách sa riešia emocionálno-vôľové problémy, strachy. „predvádzaný“).

Spoločné tradičné ľudové hry, ktoré milujú najmä deti, sú účinným psychologickým tréningom.

3. Zlepšenie motoriky

Kemp má všetky podmienky pre intenzívne hodiny pohybovej terapie. Profesionáli v oblasti fyzioterapie majú dostatok príležitostí na spestrenie hodín cvičenia (v porovnaní s hodinami v obmedzenom priestore počas zvyšku roka). Na to sa používa nielen športové vybavenie (lopty, trampolína, "tunel", obruče atď.), Ale aj rôzne prírodné podmienky: prírodné prekážky, voda, piesok, les.

4. Obohatenie sociálnych skúseností dieťaťa, naučiť ho zručnostiam komunikácie so zdravými rovesníkmi

Práca v tomto smere sa vykonáva počas celej táborovej zmeny, v procese všetkých tried. Deti sa teda pri spoločných prechádzkach učia trpezlivosti a vzájomnej pomoci, učia sa čakať a pomáhať si. Veľký význam má faktor kolektívnej interakcie pri dlhších výletoch do lesa: je tu priestor na prejavenie zodpovednosti detí jeden za druhého, túžbu po účinnej vzájomnej pomoci. Veľký socializačný potenciál majú aj ľudové hry: veľmi dôležitý je tu pocit rovnocennej účasti na spoločnej veci. Zapojené do spoločného života, s neustálou podporou učiteľa, sa dieťa môže meniť pred našimi očami, zaujímať sa a emocionálne sa zapájať do diania, začína sa zapájať do života kolektívu a získavať alebo zlepšovať existujúce komunikačné zručnosti.

5. Vytvorenie najpriaznivejších podmienok na odhalenie tvorivého potenciálu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti; zvýšené sebavedomie a motivácia

Na každom podujatí v tábore môžu deti, ktoré vyvinuli rôzne oblasti psychofyzickej aktivity, ukázať svoje schopnosti a byť úspešné. Triedy sú štruktúrované tak, aby každé dieťa mohlo byť v niečom úspešné. To si vyžaduje širokú škálu aktivít a hier – obsahovo aj formálne.

Napríklad deti s Downovým syndrómom majú veľmi dobrý pocit farby - to sa používa v triede výtvarného umenia... Deti s autizmom majú dobre vyvinutú fantáziu, často až fenomenálnu pamäť, majú schopnosť striktne dodržiavať pravidlá a preto môžu byť úspešné v rôznych hrách s pravidlami. Hyperaktívne deti sú úspešné v telesnej výchove a hrách vonku; sedavý - v odlišné typy stavať z prírodné materiály... Pri činnostiach, ktoré si vyžadujú aktívnu verbálnu komunikáciu, deti s dobr rozvinutá reč; v triede spojené s usilovnosťou manuálna práca, deti s oneskorením reči často uspejú. A keďže zážitok z úspechu je silným socializačným a integračným faktorom, vytváranie podmienok na to je priamo v súlade s hlavnými cieľmi tábora. Vďaka tomu sa u detí zvyšuje sebadôvera, objavuje sa motivácia a impulzy pre ďalší rozvoj.

6. Poskytovanie plnohodnotnej ozdravnej rekreácie pre deti s vývinovými poruchami

Pre túto časť programu je najdôležitejšie využitie zdravotného potenciálu rôznych prírodných faktorov. Takmer každý deň, ak to počasie dovolí, sa konajú turistické výlety do lesa. Deti sa zoznamujú s prírodou, učia sa zaobchádzať s ohňom a kempingovým vybavením, prekonávajú prekážky.

Plávanie a člnkovanie sa stáva obľúbenou zábavou všetkých detí na jazere. Jemné rytmické kolísanie loďky plaviacej sa po pokojnom jazere deti dobre upokojuje, pomáha vytvárať zmysel pre rovnováhu, jemne posilňuje a precvičuje vestibulárny aparát. Obdivovanie nádherných výhľadov na priestrannú vodnú hladinu a brehy jazera rozvíja zmysel pre priestor, dáva deťom nové svieže vnemy.

V manuálnych činnostiach sa veľká pozornosť venuje modelovaniu z hliny, kresleniu na zem, práci s pieskom, projektovaniu a stavaniu z prírodných materiálov.

Rehabilitácia rodín

Podmienky letného tábora, kde spolu bývajú a odpočívajú deti, rodičia a učitelia, vytvárajú priaznivé podmienky pre efektívnu rodinnú psychoterapiu. Atmosféra „spoločného domova“, na vytvorenie ktorej je stanový tábor veľmi vhodný, prispieva k tomu, že v prípadoch rôznych ťažkostí rodičia nezostávajú so svojimi problémami sami, aktívne sa podieľajú na spoločné aktivity, pocítili záujem špecialistov o pomoc svojim deťom. Špecialisti pomáhajú členom rodiny získať skúsenosti s interakciou s dieťaťom v rôznych životných situáciách, primerane komunikovať v týchto situáciách s ostatnými; prispejte k rozšíreniu sveta vášho dieťaťa a cíťte sa ako plnohodnotní členovia spoločnosti. Rodinní psychológovia radia rodičom nielen v otázkach ich rodinnej situácie a vzťahu k dieťaťu, ale pomáhajú aj iným odborníkom budovať vzťahy vzájomného porozumenia a partnerstva s rodičmi, ktoré pomáhajú riešiť základné problémy dieťaťa.

1. Rozvoj partnerských vzťahov medzi odborníkmi a rodičmi

V letnom tábore sa každý deň konajú mimoriadne stretnutia rodičov a učiteľov. Na týchto stretnutiach sa spolu s psychológmi rozoberajú pre rodičov najznepokojujúcejšie problémy spojené ako s konkrétnym dieťaťom, konkrétnym problémom, tak aj so životom tábora ako celku.

2. Poskytovanie informácií rodičom o stave ich dieťaťa, spôsoboch interakcie s ním doma, metódach jeho rozvoja a vzdelávania

Rôzne informácie poskytujú rodičom učitelia a psychológovia v individuálne rozhovory... Pedagógovia hovoria o stave svojho dieťaťa, spôsoboch interakcie s ním doma, metódach jeho rozvoja a výučby.

Rodičia nájdu kvalifikovanú pomoc v pochopení (a často - a akceptovaní) svojho dieťaťa; uskutočňuje sa praktický výcvik rodičov o zásadách konštruktívnej interakcie s dieťaťom.

3. Psychologická pomoc, emocionálna podpora pre rodinných príslušníkov

V tábore funguje podporná rodičovská skupina. Na skupinových stretnutiach (konajú sa v ranné hodiny keď je dieťa v triede) sú prítomní všetci rodičia, ako aj jeden alebo dvaja rodinní psychológovia. Témy pre hodiny v skupine psychologickej podpory môžu navrhnúť samotní rodičia. Toto sú bolestivé problémy, ktoré rodičia mimoriadne ťažko riešili sami.

Napríklad témy ako „Harmonizácia vo vnútri rodinné vzťahy"," Interakcia rôznych generácií v rodine "," Agresia a spôsoby, ako ju prekonať "," Výučba sebaobslužných zručností dieťaťa "," Rozvíjanie pravidiel správania v na verejných miestach"," O perspektívach budúceho života dieťaťa s ťažkými vývinovými poruchami ", a mnohé ďalšie.

Veľkým záujmom sú informačné správy zahraničných dobrovoľníkov o organizácii sociálnej pomociľudí so zdravotným postihnutím v ich krajinách o rôznych typoch domovov pre zdravotne postihnutých. Diskutuje sa aj o probléme školského vzdelávania zdravotne postihnutých detí s ťažkými duševnými poruchami v Rusku, ktorý je pre každého veľmi dôležitý.

Triedy v rodičovskej podpornej skupine, konzultácie s psychológmi prispievajú k emocionálnej a psychologickej rehabilitácii rodiny so špeciálnym dieťaťom, umožňujú zbaviť sa bolestivého pocitu menejcennosti vlastnej rodiny, pocitov osamelosti a zlyhania.

Samotná situácia tábora pomáha zbaviť sa zaužívaných stereotypov komunikácie s dieťaťom. Pri komunikácii s inými rodinami môžu rodičia vidieť svoje deti zvonku, „v novom svetle“. Pre rodičov je to veľmi dôležitá skúsenosť, v dôsledku ktorej sa harmonizuje ich vzťah s dieťaťom. Ak predtým to boli často symbiotické vzťahy, teraz je možné budovať vzťahy primeranejšie veku. Rodičia sa začínajú aktívne podieľať na všeobecnom živote tábora a budúcnosť hodnotia optimistickejšie. Vďaka tomu si rodič dovolí byť šťastný, jeho pocit viny klesá.

Jednou z foriem sociálnej a psychologickej sanácie rodín je zapojenie rodičov do práce tvorivých krúžkov. V tábore môžu rodičia ukázať svoj tvorivý potenciál v bábkarských a dramatických predstaveniach, v modelovaní z hliny, v tanci a speve atď. Do krúžkov sú pozvané všetky deti aj dospelí. Rodičia sa často nechajú uniesť a objavia nové a zaujímavé formy kreativity. To im dáva silu, stáva sa dodatočným zdrojom. V procese tvorivosti rodičia priamo komunikujú medzi sebou a s učiteľmi.

4. Možnosť oddychu pre rodičov

Často až v tábore má rodič možnosť zabudnúť na svoje neustále problémy a naplno sa uvoľniť. Možnosť preniesť dieťa aspoň na pár hodín denne k priateľským a spoľahlivým ľuďom alebo sa s nimi podeliť o starostlivosť o dieťa umožňuje rodičom vrátiť sa do spoločenského života, venovať sa aspoň trochu vlastným potrebám, cítiť podporu a zbaviť sa pocitu osamelosti. Tábor má podmienky pre rôzne formy rekreácie rodičov. Môžu si napríklad zatancovať na tanečnej hodine, a keď dieťa spí, sadnúť si k ohňu, ísť na ryby.

V ľudových hrách majú rodičia vzácnu príležitosť „za rovnakých podmienok“ ako ich dieťa zúčastniť sa na kolektívnej „akcii“, „napätí“ rodičia sa oslobodzujú, vzniká pocit spolupatričnosti, vytráca sa pocit izolácie, ktorý je v týchto rodinách vlastný. . Kuchynské a táborové šichty tiež poskytujú rodičom príležitosť oddýchnuť si od starostlivých povinností.

Adaptácia zdravých detí

Bratia a sestry špeciálnych detí, deti špecialistov zohrávajú jednu z ústredných úloh v práci tábora: veď sú to práve oni, ktorí tvoria jadro tímu, do ktorého sa špeciálne dieťa učí začleňovať. Prvoradá sa stáva úloha nadviazať plnohodnotné vzťahy medzi deťmi s vývinovými poruchami a bežnými deťmi. Treba mať na pamäti, že komunikácia so zdravými rovesníkmi je pre väčšinu detí s ťažkými duševnými poruchami životne dôležitá a veľmi vzácna skúsenosť.

Skúsenosti Centra liečebnej pedagogiky, ako aj práce ním vytvorených a prenesených štátny systém vzdelávanie integračné vzdelávacie inštitúcie, jasne ukázalo, že kompetentné spojenie v jedinej komunite ( materská škola, skupina, trieda, tábor) takýchto rozdielnych detí sa pri správnom prístupe ukazuje ako mimoriadne prínosný pre oboch. Slabé deti siahajú po silných, silné pomáhajú slabším a spoločne získavajú neoceniteľnú morálnu skúsenosť a skúsenosť sociálnej adaptácie, získavajú schopnosť sociálnej tvorivosti.

Hlavné výsledky kempu

1

Deti s vývinovými poruchami, ktoré sa zúčastňujú práce v tábore, absolvujú rehabilitačný kurz v neobvyklých, niekedy až extrémnych, prirodzených podmienkach, v dôsledku čoho nadobudnú veľa nových dojmov a s nimi - a nové impulzy pre rozvoj. To má určite pozitívny vplyv na ich emocionálny a psychofyzický stav.

2

Ocitnúť sa v situácii, keď celý život kolektívu (vrátane jedla, spánku, aktivít a zábavy) podlieha určitým zákonom, špeciálne deti prirodzene vnímať tieto zákony, To jest dôležitý krok na ceste socializácie. Prax táborov ukázala, že týmto spôsobom sa riešia mnohé problémy, ktoré rodičia v bežnom živote rodiny nedokážu vyriešiť.

3

Deti s vývinovými poruchami, ktoré po prvýkrát navštívili kvalitatívne nové sociálne prostredie, získajú bohaté, rozmanité a neoceniteľné komunikačné skúsenosti s množstvom nových ľudí, dospelých aj ich rovesníkov, výrazne rozšíri okruh svojich sociálne väzby... Teplá, priateľská atmosféra tábora, vysoká miera súdržnosti celého kolektívu vytvárajú v dieťati pocit istoty a bezpečia v sociálnom prostredí.

4

V táborovej situácii s podporou učiteľov deti spravidla úspešne zvládajú nové zručnosti pre seba. Podarí sa im vštepiť množstvo pravidiel hygieny a správania pri spoločnom stole, nastoliť diétu, naučiť žuť a prehĺtať, regulovať spánok atď.

5

V tábore sú odhalené kreatívne možnosti každého dieťaťa sa u detí zvyšuje sebaúcta, objavuje sa motivácia k ďalšiemu rozvoju, formuje sa samostatnosť, zmysel pre zodpovednosť a samostatnosť.

6

Rodičia, ktorí získali nové vedomosti, sa stávajú kompetentnejšími a často prechádzajú vyššia úroveň komunikácie s deťmi. Začnú sa k svojmu dieťaťu správať inak, „akceptovať“ ho, čo určite prispieva k úspešnému riešeniu jeho problémov.

7

Skúsenosť interakcie v prostredí tábora umožňuje rodičom prekonať sebaizoláciu a rozširovať okruh priateľov, zlepšuje emocionálnu a psychickú klímu v rodine.

8

Rodičia sa stávajú mocnými sociálny impulz, ktorý pomáha prekonávať sociálnu a komunikačnú depriváciu vznikajúcu v rodinách. Po tábore sa rodičia často stanú aktívnejšími, začnú spoločne riešiť spoločensky závažné problémy. Využitím skúseností z psychologických tréningov sa rodičia stávajú schopnými viesť zmysluplnejší a rozumnejší dialóg s úradmi, konajúc ako ochrancovia práv svojich detí.

9

Zdravé deti získavajú novú skúsenosť s komunikáciou s rovesníkmi s vývinovými poruchami, naučiť sa primerane vzťahovať k takýmto ľuďom a následne sa bude môcť vyhnúť vplyvu negatívneho postoja spoločnosti k špeciálnemu dieťaťu. Súrodenci špeciálnych detí dostávajú psychologickú podporu. Túto skúsenosť možno len ťažko preceňovať: veď deti často vidia príklady netolerantného, ​​nevľúdneho prístupu k dieťaťu s ťažkými vývinovými poruchami.

10

V procese úzkej komunikácie s rodinami svojich zverencov budú môcť učitelia a psychológovia vyriešiť množstvo diagnostických problémov, nevyhnutné pre ďalšiu úspešnú liečebno-pedagogickú prácu s deťmi. Koniec koncov, korene problémov dieťaťa sú často zakorenené v rodinných problémoch. Práve takouto neformálnou komunikáciou je často možné urobiť najefektívnejšie kroky k riešeniu problémov s vývinom dieťaťa.

11

Pobyt v tábore je výhodný pre stážistov a dobrovoľníkov. Pomáhaním špecialistom, asistenciou v triede získavajú cenné skúsenosti, učia sa profesionálnej práci a integrovať sa do odbornej komunity.

Literatúra

1. Zhukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevich N. E., Pokrovskaya S. V. Praktické odporúčania pre sociálno-psychologickú adaptáciu detí s ťažkým duševným ochorením v letnom zdravotnom tábore rehabilitačnej turistiky // Špeciálne dieťa: výskum a skúsenosti z pomoci: Vedecký a praktický zber. - M .: Centrum liečebnej pedagogiky, 2000. - Vydanie. 3. - S. 98-110.

2. Karvasarskaya IB Stranou. Zo skúseností s prácou s autistickými deťmi. - M.: Terevinf, 2003.

3. Krasovskaya V. D. V letnom tábore "Kruh". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. Pracovné skúsenosti integračnej školy: Zbierka. Vedecký redaktor - Cand. psychol. Vedy Lyubimova G. Yu. - M.: Kovcheg, 2004

5. Informácie o letnom integračnom tábore rehabilitačnej turistiky „Onega“. - SPb .: Verejný fond na pomoc deťom so špeciálnymi potrebami. - "Otcovia a synovia", 2001

Pre rodiny vychovávajúce deti s Downovým syndrómom je stále jedným z najvýznamnejších problémov postoj spoločnosti k deťom s vývinovými problémami. Mnohí odborníci vidia riešenie tohto problému v skorej integrácii detí s Downovým syndrómom do spoločnosti zdravých rovesníkov (napríklad vyučovanie špeciálnych detí v špeciálnych triedach hromadných škôl). Početné štúdie ukázali, že absolventi nápravných škôl trpia viac znevýhodneniami ako ich rovesníci zo špeciálnych tried v bežných školách, sociálne prispôsobeniečo je oveľa jednoduchšie. V raných štádiách vývinu dieťaťa sú vytvorené určité podmienky pre zaradenie detí s Downovým syndrómom do procesu socializácie formou špecializovaného alebo integračného vzdelávania. V adolescencii sa aktuálnosť otázok o začlenení detí s touto chromozomálnou poruchou a ich rodín do spoločnosti stáva naliehavejšou. Je to spôsobené tým, že deti vstupujú do dospelosti, čo so sebou prináša emocionálnu nestabilitu, konflikty s rodičmi a rovesníkmi. V tomto období napätie v rodine v súvislosti s blížiacim sa absolvovaním školenia a potrebou zamestnania na jednej strane a ťažkosťami s absolvovaním dospievania na druhej strane v tomto smere infraštruktúra služieb pre socializáciu detí s Downovým syndrómom v adolescencii a dospievania ako aj prácu s rodinami, v ktorých sú vychovaní.

Cieľom projektu je vytvárať podmienky pre obohatenie sociálnej skúsenosti všetkých účastníkov integračného tábora, morálny a kognitívny rozvoj detí s Downovým syndrómom aj zdravých detí, formovanie tolerantného správania u detí a dospelých.

1. Sociálno-pedagogický:

Obohatiť sociálne (komunikačné a morálne) skúsenosti detí a dospelých;

Zvýšiť mieru tolerancie k individuálnym a fyzickým vlastnostiam rovesníkov.

2. Psychologické:

Aktivovať kognitívny vývoj detí s Downovým syndrómom prostredníctvom sociálnych komunikačných aktov;

Eliminujte vytváranie pocitu nadradenosti alebo rozvoj komplexu menejcennosti.

Vytvárať deťom so zdravotným znevýhodnením podmienky na napodobňovanie „zdravého“ typu správania ako normy správania spoločnosti;

Odstrániť sociálnu izoláciu rodín vychovávajúcich deti so zdravotným postihnutím.

3. Psychoterapeutické:

Prispieť k riešeniu intrapersonálnych problémov u žien vychovávajúcich deti s Downovým syndrómom;

4. Sociálne a právne:

Informovať rodičov o zmenách v legislatíve o podpore rodín vychovávajúcich deti s Downovým syndrómom, informovať o regionálnych cieľových programoch „Prístupné prostredie“ a „Altajské deti“.

psychológia osobnosti adaptácia individualizácia

Integrácia je stav prepojenosti samostatných diferencovaných častí do celku, do procesu vedúceho k takémuto stavu.

Sociálna integrácia predpokladá usporiadanosť, bezkonfliktné vzťahy medzi jednotlivcom, organizáciami, štátom a pod. V procese zadávania Rôzne druhy sociálne komunity osobnosť integruje sociálne vzťahy, stabilný systém spojení medzi jednotlivcami, ktoré sa formujú v priebehu ich interakcie v sociálnom prostredí.

Sociálne vzťahy jednotlivca sa prejavujú v činnostiach a správaní človeka ako jeho sociálne vlastnosti. Sociálne kvality sú určené typom sociálnej interakcie človeka s inými ľuďmi v konkrétnych historických podmienkach. Sociálne kvality človeka pokrývajú: sociálne vymedzený reťazec jeho aktivít; obsadené sociálne statusy a vykonávané sociálne roly; očakávania a vzťahy stavov a rolí, noriem a hodnôt, ktorými sa riadi v procese svojej činnosti; znakový systém, ktorý používa; súbor vedomostí, ktorý vám umožňuje plniť úlohy, ktoré ste prevzali, a viac-menej slobodne sa pohybovať vo svete okolo vás; úroveň vzdelania a špeciálneho výcviku; sociálno-psychologické charakteristiky; aktivitu a mieru samostatnosti v rozhodovaní.

Zovšeobecnená reflexia súhrnu opakujúcich sa základných sociálnych kvalít jednotlivcov začlenených do akejkoľvek sociálnej komunity je fixovaná konceptom sociálneho typu osobnosti. Prirodzene, ak ide o jednotlivcov ako o členov sociálnych spoločenstiev, vrstiev, skupín, sociálnych inštitúcií a spoločenských útvarov, nemajú na mysli vlastnosti jednotlivcov, ale sociálne typy jednotlivcov. Základy sociálnej typológie jednotlivcov sú veľmi rozdielne, no najdôležitejšie z nich sú postavenie a úloha v systéme sociálnych vzťahov.

Inými slovami, sociálna vyhranenosť človeka by mala byť odvodená od jeho objektívneho začlenenia do rôznych sociálnych spoločenstiev, od jeho postavenia v systéme spoločenskej výroby, jeho realizácie sociálnych funkcií atď.

Existujú štyri úrovne integrácie osobnosti.

Na prvej úrovni prebieha integrácia jednotlivca do sociálno-ekonomických vzťahov, ktorú v detstve a dospievaní sprostredkúva rodičovský dom a následne práca. Môžu vzniknúť rozpory medzi orientáciou stanovenou rodičmi v procese výchovy, formami integrácie jednotlivca do sociálno-ekonomických vzťahov a jej reálnou realizáciou atď. Takže pre ľudí vo veku 30-40 rokov, ktorí sa formovali v podmienkach absolútneho štátu, štátneho vlastníctva v ekonomike a vysokej úrovne sociálnej ochrany, je ťažké vstúpiť do trhového systému s ich existujúcimi hodnotovými orientáciami. získať záštitu od štátu atď.

Druhou úrovňou integrácie jednotlivca do spoločnosti je funkčná integrácia. Spoločenský život nemožno zredukovať na sociálno-ekonomické vzťahy. Funkčná integrácia je mimoriadne zložité a mnohovrstevné prelínanie sociálnych väzieb. Jednotlivec sa integruje do spoločnosti realizáciou mnohých funkcií na rôznych úrovniach spoločenského života. Každý človek realizuje funkcie v rodinnom, študentskom alebo pracovnom kolektíve, ako nájomca doma, v kruhu priateľov a známych a pod. V mnohých prípadoch dochádza ku konfrontácii medzi spoločenskými požiadavkami, ktoré sú naňho kladené v rôznych funkciách, ako je to pozorované pri spojení výkonu povinností ženy a matky a robotníka. Prítomnosť príležitostí na zmenu sociálnych funkcií pôsobí ako neustály stimul pre rast a dozrievanie osobnosti. Mladý muž preberá rodičovské povinnosti v profesionálnej sfére - začína vykonávať zložitejšie úlohy. Proces rozvoja osobnosti nie je kontinuálny vzostup.

Musí zvládnuť aj rolu starca s blížiacim sa dôchodkovým vekom, nastáva rozpad, nastupuje „vyloženie“ v profesionálnej činnosti, možná strata manžela, sociálne väzby sa obmedzujú na úzky okruh ľudí atď.

Treťou úrovňou integrácie jednotlivca do spoločnosti je normatívna integrácia, ktorá spočíva v asimilácii sociálnych noriem človekom, pravidiel správania, zvykov a iných nehmotných regulátorov. V dôsledku toho sa formujú hodnotové postoje jednotlivca a systém podnetov k činnosti. V moderné podmienky hlavným problémom normatívneho začleňovania jednotlivca do sociálnych štruktúr je nejednotnosť fungovania sociálnych noriem v spoločnosti, ktorá je spôsobená prechodným stavom verejného života a diferenciáciou sociálnych záujmov na ekonomickom, ideologickom, národnom a regionálnom základe. Nejednotnosť sa začína prejavovať na úrovni mikroštruktúry, v malých sociálnych skupinách, kde prebieha najmä proces osvojovania si sociálnych noriem správania človekom a ich testovania.

Štvrtou úrovňou integrácie človeka do spoločnosti je interpersonálna integrácia, ktorá je tvorená nadväzovaním pozitívnych väzieb medzi jednotlivcami v sociálnych komunitách. Pojem pozitívne spojenie sa dá interpretovať analogicky so sociometrickými meraniami, keď jednotlivec pomenuje podľa jeho názoru určitý počet ďalších ľudí, ktorí s ním sympatizujú a na ktoré rovnako reaguje, ľudí, s ktorými rád spolupracuje, ochotne hovorí, vymieňa si myšlienky, dôveruje a dobre vie. Osobné vzťahy regulujú správanie jednotlivcov i celých skupín, sprostredkúvajú vzdelávací systém. Na dedine je viac príležitostí na udržiavanie osobných vzťahov ako vo veľkomeste, v obytných štvrtiach mesta so stabilným a dlhovekým obyvateľstvom - viac ako v novostavbách atď. Na interpersonálnu integráciu treba myslieť pri realizácii sociálneho manažmentu najmä v malých skupinách v pracovných kolektívoch.

Úrovne integrácie človeka do spoločnosti sú vzájomne prepojené a poskytujú vysoký stupeň integrácie človeka do sociálnych komunít. Každá sociálna komunita sa snaží zabezpečiť, aby jednotlivec viedol viac-menej identicky s normami a očakávaniami prijatými v skupine. Miera požiadaviek na identitu závisí od šírky a významu súboru rolí, ktoré človek v rámci komunity realizuje, od súdržnosti komunity, od foriem regulácie správania členov spoločnosti. Sociálna komunita určuje správanie konkrétneho človeka mechanizmom selekcie na konkrétnu rolu v súlade so schopnosťami, úrovňou výcviku, biopsychickými vlastnosťami, prácou a inými vlastnosťami, ktoré musí mať človek a ktorým musí zodpovedať. Mechanizmus kontroly vykonávania sociálnej roly jednotlivcom v súlade s určitými normami rolí. Zároveň si človek začleňovaním do sociálnych spoločenstiev zachováva autonómiu a slobodu voľby, ktorá má však svoje limity, determinované všeobecnými, všeobecnými občianskymi predpismi, typom sociálno-ekonomického a sociálno-politického vývoja a stupeň extrémnosti situácie. Osobnosť si vyberá medzi rolami navrhovanými okolnosťami sociálneho prostredia, medzi možnými špecifickými spôsobmi ich realizácie.

Autonómia jednotlivca sa prejavuje aj v tom, že človek sa dokáže dištancovať od roly, ktorú vykonáva, „ironizovať“ samých seba až nenávidieť za to, že napĺňa ten či onen rolový predpis, ako sa to často stáva v podmienkach totalitných režimov. v dôsledku rozporu medzi spoločenskými požiadavkami a morálnymi univerzálnymi hodnotami. Demokratická a pluralitná spoločnosť vytvára podmienky na to, aby si človek aktívne vyberal sociálne roly na základe vlastných hodnotových orientácií.

Samozrejme, integrácia jednotlivca do rôznych typov sociálnych spoločenstiev sa uskutočňuje na základe vzájomného ovplyvňovania sociálneho vymedzenia a aktívnej uvedomelej činnosti jednotlivca.