Vzájomný vzťah vizuálnej aktivity na ekológiu na dhow. Úloha výtvarného umenia v environmentálnej výchove detí predškolského veku. Dotknite sa prírody celým svojím srdcom

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola číslo 16"

Seminár - workshop pre učiteľov

„Ekológia a umenie“.
Ukončené: vychovávateľkaSharova M. Yu.

Mukhtolovo, 2016

Seminár - workshop

Téma: "Ekológia a umenie"

Cieľ: rozvíjať tvorivý potenciál učiteľov, ich kompetenciu v oblasti ekológie a umenia; zlepšiť odborné zručnosti učiteľov, nadviazať úzku spoluprácu medzi učiteľkami materských škôl.

Úlohy:

  1. Prezradiť doterajšie poznatky učiteľov o problematike životného prostredia (javy živej a neživej prírody, rastliny, živočíchy);
  2. Schopnosť využívať získané poznatky o prírode v procese vizuálnej činnosti;
  3. Rozvíjať kognitívny záujem medzi učiteľmi;
  4. Pestovať lásku k prírode, k rodnej krajine.

Osnova workshopu:

I. Environmentálne školenie pre pedagógov

  1. Reprezentácia názvu tímu.
  2. Zahriať sa.
  3. Blitz - súťaž "Ako rastliny a zvieratá predpovedajú počasie."
  4. Hádanky na tému "Všetko najlepšie k narodeninám, Zem!"
  5. Kreatívna úloha.

II. Výsledky.

Priebeh seminára:

Dobré popoludnie, milí kolegovia! Dnes budeme mať workshop na tému: "Ekológia a umenie".

1.1 Aby bolo kontaktovanie tímov pohodlné, navrhujem sa do 1 minúty porozprávať a vymyslieť ekologický názov tímu a nakresliť emblém.

Príroda je najdôležitejším prostriedkom výchovy a rozvoja detí predtým školského veku... Koľko objavov dieťa robí, keď s ním komunikuje! Každý živý tvor, ktorý dieťa vidí, je jedinečný. Nechýbajú ani rôzne prírodné materiály (piesok, hlina, voda, sneh atď.), s ktorými sa deti rady hrajú. Rozmanitosťou a silou vývinového vplyvu na dieťa sa ani jeden didaktický materiál nevyrovná prírode.

Vplyv prírody na rozvoj osobnosti dieťaťa je spojený s formovaním určitých vedomostí o jej objektoch a javoch. Preto, ak hovoríme o úlohách, ktoré stoja pred pedagógom a ktoré predstavujú deťom prírodu, potom prvou z nich bude vytvorenie základného systému vedomostí o prírode u detí.

Druhou úlohou je formovanie pracovných zručností a schopností u detí.

Treťou úlohou je rozvíjať u detí lásku k prírode.

Všetky uvedené úlohy, ktoré pred pedagógom stoja, sú úzko prepojené - je potrebné ich komplexne zvážiť a vyriešiť. A dnes o tom budeme hovoriť.

1.2. Zahriať sa.

Čo je teda EKOLÓGIA? (odpovede učiteľov)

"Ekológia je veda o vzťahu medzi rastlinnými a živočíšnymi organizmami a spoločenstvami, ktoré vytvárajú medzi sebou a prostredím."

  1. Čo znamená ekologická výchova predškolákov? (Ide o zoznamovanie detí s prírodou, ktoré je založené na ekologickom prístupe, v ktorom je pedagogický proces založený na základných myšlienkach a konceptoch ekológie.)
  2. Prečo by ste sa podľa vás mali zaoberať environmentálnou výchovou už od predškolského veku? (Pretože práve v predškolskom detstve sa kladú základy správny postoj k okolitému svetu a hodnotovým orientáciám v ňom.)
  3. Úloha učiteľa v environmentálnej výchove predškolákov?
  4. Čo by sa tu podľa vás malo robiť s rodičmi?
  5. Aká je podľa vás úloha umenia v procese environmentálnej výchovy detí predškolského veku?

Kreslenie je jednou z najúčinnejších metód formovania počiatočných základov ekologickej kultúry. Učiteľ výtvarnej výchovy plní dôležité poslanie pre blaho spoločnosti: formuje zodpovedný vzťah k prírode, opierajúc sa o umelecké prostriedky.

Akákoľvek aktivita detí súvisiaca so štúdiom prírody sa prejaví vo vizuálnej aktivite.

Aby sa u detí vytvorila potreba komunikácie so zástupcami živočíšneho a rastlinného sveta, kognitívny záujem o nich, materská škola vytvárajú sa také podmienky, kde si deti môžu v podmienkach každodenného voľného prístupu dopĺňať svoje vedomosti, uvedomovať si potrebu komunikácie s prírodnou prírodou.

  1. Vymenujte prvky predmetovo-vývojového prostredia materskej školy slúžiace na environmentálnu výchovu predškolákov.

(Účastníci striedavo pomenúvajú: kútik prírody: modely a schémy; obrazový materiál; kalendár prírody; kartotéky práce, pozorovaní a pokusov; laboratórium; náučné panely; metodická, encyklopedická a beletristická literatúra; ekologický chodník; minizáhradky v skupine izby a záhradná-zeleninová záhrada na území, ekologické zbierky a minimúzeá, zimná záhrada, rastlinné pasy atď.).

  1. Aké sú podmienky environmentálnej výchovy detí?
    (Toto: kútik prírody v skupine; miesto pre materskú školu.)
  2. Čo by malo byť v kúte prírody?
    (Rastliny, zvieratá, vtáky, ryby, inventár pre starostlivosť o obyvateľov kúta, jedlo pre obyvateľov; prírodný kalendár; detské kresby.)
  3. Čo by malo byť na stránke materskej školy?
    (Stromy, kríky, kvetinové záhony, zeleninová záhrada.)
  4. Čo by malo byť v kútiku s aktivitami? (Ilustrácie prírody, prírodný materiál.)
  5. Aké metódy sa využívajú pri environmentálnej výchove detí?
    (Vizuálne, praktické, verbálne.)
  6. Uveďte názorné metódy environmentálnej výchovy detí.
    (Pozorovania; prezeranie obrázkov; predvádzanie modelov, filmov, filmových pásov, priehľadných fólií.)
  7. Uveďte praktické metódy environmentálnej výchovy pre predškolákov.
    (Hra; základné experimenty; modelovanie, výkon.)
  8. Uveďte verbálne metódy environmentálnej výchovy predškolákov.
    (Príbehy vychovávateľky a detí; čítanie umeleckých diel o prírode; rozhovory)
  9. Aká je hlavná metóda používaná v environmentálnej výchove predškolákov? (Pozorovanie.)
  10. Uveďte formy organizácie práce s deťmi na environmentálnej výchove. triedy; výlety; každodenný život(prechádzky vrátane cielených prechádzok; práca v kvetinovej záhrade, zeleninovej záhrade, kútiku prírody); ekologické dovolenky a zábava; elementárna pátracia činnosť (až vo vyššom veku).

Ľudia sa vždy zaujímali o počasie. Čím bol človek bližšie k prírode, tým viac jeho život závisel od dažďov a sucha, od mrazov a rozmrazovaní.

A hoci tieto dlhodobé pozorovania, odzrkadlené v znameniach a hádankách, prísloviach a porekadlách, nie sú všetky presné, dajú sa plne využiť na oboznámenie detí s prírodou, ľudové tradície, rozvíjať svoju kreativitu; pozorovania poskytujú príležitosť zažiť radosť z objavovania, okúsiť chuť výskumnej práce.

Predpoveď počasia na základe ľudových znamení podporuje úctu k tradíciám, zabezpečuje prepojenie medzi generáciami.

  1. Ponúkam Vám krátky bleskový - súťaž "Ako rastliny a zvieratá predpovedajú počasie".

Pripomínam vám začiatok znamení budúceho počasia v správaní rastlín a živočíchov a končíte rad.

  1. - Pavúk energicky utká sieť - (pre suché počasie).
  2. - Už sa na ceste otepľuje - (pred dažďom).
  3. - Rýchliky, lastovičky lietajú nízko - (veštia dážď).
  4. - Myši vychádzajú spod podstielky na sneh - (jeden deň pred roztopením).
  5. - Pes sa váľa po zemi, málo žerie a veľa spí - (do fujavice).
  6. - Keď kvitne vtáčia čerešňa - (do chladu, mrazu).
  7. - Ak je tráva ráno suchá - (večer očakávajte dážď).
  8. - Ráno voš rozkvitla a zostala odkryl všetky deň - (dobré počasie).
  9. - Kvety pred dažďom - (silnejšia vôňa).
  10. - Mačka je stočená do klbka - (do mrazu).
  11. - Vrana kričí v zime - (do fujavice).
  12. - Žaby kvákajú - (do dažďa).
  13. - Vrabce sa kúpajú v prachu - (do dažďa).
  14. - Pri Mesiaci sa zrodila hviezda - (do oteplenia).

1.4. 22. apríla oslavujeme Deň Zeme, pripravujeme pre ňu darčeky - nádherné kresby, plagáty, pohľadnice. A hodiny na tému: „Pomôžeme chrobáčikom schovať sa v tráve“, „Zahojíme rany brezy“, „Ošetríme vtáčiky semenami“ atď. Formujú sympatie, empatiu, túžbu po Pomoc " mladší bratia»K svojim vlastným. „Postaráme sa o vtáky, hmyz, zvieratá. Z toho sa staneme len láskavejšími. Ozdobíme celú zem záhradami, kvetmi. Všetci potrebujeme takú planétu."

A teraz sa vaša pozornosť vyzýva, aby ste hádali hádanky na tému „Všetko najlepšie k narodeninám, Zem“

1. Niekto ráno pomaly nafúkne červený balónik a len čo ho pustí, všetko okolo sa rozžiari (slnko).

2. Som priehľadný, som pevný, choď, jazdi na mne. Neutopím sa vo vode, nezhorím v ohni (ľade).

3. Kráčal v noci po oblohe, slabo osvetľoval zem. "Nudné, nudné pre mňa samotného, ​​ale moje meno je ..." (mesiac).

4. Beží v snehu, ale nie je tam žiadna stopa (naviaty sneh).

5. Poschodie - koláče nad domami, nesiahajte naň rukami (mesiac).

6. Ráno sa perličky zaiskrili, sami poslali všetku trávu a poobede išli hľadať - hľadáme - hľadáme, nenájdeme (rosu).

7. Prijme hovor hovorom, slovom - rovnakým slovom. Do smiechu - odpovie smiechom, volá sa ... (echo).

8. Čistý, slnečný, hríbový, teplý, zvučný, šibalský. Trávy a žito sa ťahajú k oblohe. Ťažký robotník - leto ... (dážď).

9. Milujeme ju celú, keď robí hluk, mrmle, špliecha, ale kocúr ju nemiluje - umýva si labku (vodu).

10. Bez ohľadu na to, ako dlho po nej pôjdete, všetko utečie vpred (tieň).

11. Každý, kto prejde, príde hore, opije sa a opäť naberie silu na cestu (jar).

12. Celé leto sedím na konári a na jeseň krúžkujem žltého motýľa (listu).

13. Pole sa stalo čiernobielym, prší, potom sneží. A ochladilo sa, vody riek boli zamrznuté ľadom. Zimná raž na poli bledne, čo mesiac, povedz mi (november).

14. Keď je všetko pokryté sivými snehmi a slnko sa s nami predčasne lúči? (zima).

15. Nosím úrodu, znovu osievam polia, posielam vtáky na juh, vyzliekam stromy, ale nedotýkam sa stromov a borovíc. Ja ... (jeseň).

16. Biele, ako mlieko, všetko okolo je zamračené (hmla).

17. Klas je zlatý, rieka je strieborná. Príroda rozkvitla! Aké ročné obdobie? (Leto).

18. Naša záhrada je prázdna, pavučiny poletujú do diaľky. A žeriavy sa tiahli na južný okraj Zeme. Dvere škôl sa rozleteli, čo nám to prišlo za mesiac? (september).

1.5 . Kreatívna úloha.

Pedagóg je kreatívna profesia. A aká kreativita bez fantázie a invencie.

V procese environmentálnej výchovy si deti formujú nielen prvotné predstavy a predstavy o prírode, ale rozvíjajú aj myslenie, reč, kreativitu, zlepšujú kognitívne a praktické činnosti.

Fenomény a predmety prírody lákajú deti jasom farieb, krásou a rozmanitosťou. Napríklad: Na hodinách ekologicko - estetického cyklu si pomocou techniky tvarovania plastelíny môžete vytvoriť basreliéfny obraz jablone, ktorá sa zmenila spolu so zmenou ročných období. Zakaždým, keď pozorujete prírodu, všimnite si zmeny, ktoré sa v nej odohrávajú, a potom svoje pozorovania preneste do, ako sa predtým zdalo, do uceleného obrazu. Na jar deti „oživia“ jabloň zelenými listami a potom „rozkvitnutými obláčikmi“. V lete rastú malé červené jablká, potom veľké. Na jeseň sa objavujú mraky, dážď plastelíny, žlté listy atď.

A tak sa spolu s deťmi radujeme a žasneme nad krásou a múdrosťou prírody, pozorujeme, ako sa mení tvár zeme v rôznych ročných obdobiach.

Navrhujem, aby som sa pokúsil implementovať túto myšlienku. Možno máte iné nápady na doplnkový pozemok.

záver:

Environmentálna výchova spojené so všetkými druhmi detských aktivít. Deti vyjadrujú svoje dojmy v kresbách, hrách, aplikáciách. Vediem hodiny výtvarnej výchovy s deťmi: kreslíme rôznymi metódami. Deti milujú metódu poke. „Tichok“ zdôrazňuje nádheru rastliny (púpava, nadýchanosť zvieratka (zajačik) atď.) Vo vyšších a prípravných skupinách sú deti dobré vo výrobe remeselníkov z prírodných materiálov. Ukazujú deťom, čo sa dá získať jednoduchá šiška, z naplaveného dreva, z orechovej škrupiny.

Existujú zaujímavé triedy, v ktorých si deti samy vyberajú formu vyjadrenia tej istej témy: niektoré vyrezávajú, iné kreslia farbami a iné ceruzkami. Prepojenie štúdia s vizuálnou aktivitou obohacuje duchovný život detí, uspokojuje ich potreby v poznávaní a reflexii prostredia. Mojou úlohou je udržať záujem o tento druh činnosti, zabezpečiť potravu na jej prehĺbenie.

Týmto sa náš seminár – workshop uzatvára, dúfam, že bol pre vás zaujímavý a užitočný. Prajem vám kreatívny úspech vo vašej práci na životnom prostredí. ďakujem za pozornosť.

Podľa L. S. Vygotsky, E.A. Fleurina, N.P. Sakulina, G.G. Grigorieva, schopnosť kontemplovať krásu, užívať si ju je veľmi dôležitá pre rozvoj detská kreativita... V živote modernej spoločnosti však existuje množstvo environmentálnych problémov:

Odcudzenie detí od prírodného sveta;

Zníženie úrovne environmentálneho povedomia u detí a dospelých;

Neschopnosť vidieť, cítiť krásu a jedinečnosť okolitého sveta.

Preto jedným zo smerov našej tvorivej činnosti je štúdium úlohy výtvarného umenia pri výchove základov ekologických a estetických kultúr.

Stiahnuť ▼:


Náhľad:

Správa na tému: "VYTVORENIE EKOLOGICKEJ KULTÚRY PREDŠKOLÁKOV ČINNOSŤOU"

Zostavila: L.Sh. Achmetova

Podľa L. S. Vygotsky, E.A. Fleurina, N.P. Sakulina, G.G. Grigorieva, schopnosť kontemplovať krásu, užívať si ju, je veľmi dôležitá pre rozvoj kreativity detí. V živote modernej spoločnosti však existuje množstvo environmentálnych problémov:

Odcudzenie detí od prírodného sveta;

Zníženie úrovne environmentálneho povedomia u detí a dospelých;

Neschopnosť vidieť, cítiť krásu a jedinečnosť okolitého sveta.

Preto jedným zo smerov našej tvorivej činnosti je štúdium úlohy výtvarného umenia pri výchove základov ekologických a estetických kultúr.

Po preštudovaní množstva štúdií na túto tému sme pomocou zrakovej činnosti určili podstatu ekologicko – estetickej výchovy detí predškolského veku.

Príroda vždy slúžila ako obsah výtvarného umenia, vrátane detského.

Túžba sprostredkovať obrazy prírody kresbou vedie k prehĺbeniu, objasneniu vedomostí o prírode, jej objektoch a javoch. Zároveň je obsah detskej tvorivosti obohatený o obrazy prírody, v kresbách sa objavujú nové námety. A v procese poznávania prírody a v procese obrazu sa deti rozvíjajú mentálne procesy základom poznania prírody a jej odrazu v umeleckej tvorbe: vnímanie, duševné operácie

(analýza, syntéza, porovnanie, asimilácia, zovšeobecnenie). Práve umelecká činnosť je formou prejavu aj prostriedkom vzdelávania.

Ovplyvňovanie emócií dieťaťa jeho estetickými kvalitami - dokonalosť foriem, rôznorodosť farieb, príroda vyvoláva estetické cítenie. To prispieva k prejavu emocionálneho postoja k prírodným objektom.

Deti s dobre vyvinutým estetickým vnímaním si pamätajú, a preto vo svojich kresbách odrážajú väčší počet obrazov, používajú rozmanitejšie výrazové prostriedky.

Výtvarná a výtvarná činnosť samotných detí im pomôže upevniť si ešte elementárne, no potrebné poznatky o prírode, o mieste a úlohe človeka žijúceho v jednote s ňou. Dieťa-umelec, pozorujúci prírodu, vyjadruje vo svojom umení svoje videnie javov, ktoré sa v nich vyskytujú. Odhaľuje sa tak tvorivý potenciál dieťaťa, jeho pozorovanie, fantázia a predstavivosť. Vychovávajú sa morálne vlastnosti.

Detské kresby nás presviedčajú, že dieťa v nich dokáže prejaviť svoj postoj, vyvolávajú našu emocionálnu reakciu a preto ich možno nazvať expresívnymi.

Jedným z najdostupnejších výrazových prostriedkov pre deti je farba. Používanie pestrých farieb v rôznych kombináciách je deťom vlastné, ale pozorovaním farebnej pestrosti okolitého sveta, oboznamovaním sa s dielami umelcov, dieťa začína používať farby rôznorodejšie, výraznejšie. Prostredníctvom farby prenášajú svoju náladu a postoj k obrazu.

Ďalším zmyslom expresivity, ktorý používa predškolák, je čiara. Vedci poznamenávajú, že javy, ktoré sú dieťaťu blízke, ním milované, usilovne a presne maľuje a zlé udalosti sú podľa neho zobrazené nedbalou líniou.

Podobne ako dospelí predškoláci využívajú techniku ​​hyperbolizácie – zveličenia niektorých znakov. V zobrazenom predmete alebo jave zvýrazňujú to, čo je podľa nich obzvlášť významné. Hlavný obrázok je zvýraznený veľkosťou alebo farbou.

Kompozícia je spôsob konštrukcie diela. Na kresbách predškolákov sa stretávajú so zápletkami, ktoré vyjadrujú podrobný príbeh, a so zápletkami, ktoré sú navrhnuté tak, aby sprostredkovali dynamiku akcie. Po zvládnutí kompozičných zručností dieťa začína cítiť stred, strany listu, čo dáva rozvoj kreativity.

Pri kreslení dieťa používa aj také výrazové prostriedky, ako je aglutinácia - lepenie, spájanie ľubovoľných častí, vlastností, rôznych predmetov do fantastického obrazu (kvet s očami a ústami, ruky namiesto listov). V expresívnej kresbe slúži forma ako prostriedok na vyjadrenie charakteru obrazu. Deti sa snažia dosiahnuť výraznosť obrazu zobrazením určitých póz, gest, určitého usporiadania postáv.

Kreatívna expresivita detských kresieb sa rozvíja pod vplyvom vyučovania. Emócie sú hybnou silou predstavivosti a následne aj expresivity detskej kreativity.

Stanovili sme si cieľ - prispieť k rozvoju viac perfektné človek z morálneho, estetického a tvorivého hľadiska.

V našej vzdelávacej inštitúcii pracujú podľa hlavného všeobecného vzdelávacieho programu „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“, ktorý pripravila MA Vasilyeva, a doplnkového programu umeleckého vzdelávania, školenia a rozvoja detí vo veku 2-7 rokov „Farebné dlane“ I. А. Lykovej.

Práca s deťmi v súlade s modernými požiadavkami výchovného a vzdelávacieho procesu sa nezaobíde bez nového pedagogické technológie... Medzi nimi sú vzdelávacie hry, techniky TRIZ, mnemotechniky.

Naša inštitúcia vytvorila potrebné podmienky organizovať prácu v tomto smere. K dispozícii je zimná záhrada, jedno z obľúbených miest detí i dospelých, ktoré láka množstvom exotických dekoratívnych listnatých a kvitnúcich rastlín, bazén s korytnačkami ušatými, akváriá s rôznymi druhmi rýb, voliéry s papagájmi a pinkami, teráriá. so stepnými korytnačkami, morčatami a škrečkami. Zimná záhrada má experimentálne centrum a minizáhradku na parapete. S veľkým záujmom sa deti oboznamujú s predmetmi a javmi neživej prírody, prezentovanými v „hviezdnej“ miestnosti, trojrozmerným modelom mesta na pozadí hviezdnej oblohy a svietiacich planét slnečnej sústavy.

Umelecký ateliér sa nachádza vedľa zimnej záhrady. Deti odrážajú dojmy z informácií získaných v triede a exkurziách vo svojich kresbách. Voľný priestor výtvarného ateliéru umožňuje deťom vybrať si pohodlné miesto pri práci - stáť pri stojane, sedieť pri stole, ležať na podlahe. Obraz na kresbách je vytvorený pomocou rôznych materiálov, ktoré sú deťom sprístupnené po spoločnom zvládnutí techniky práce s nimi.

Naše deti milujú kresliť nielen štetcom, ceruzkou, ale aj palicou, penovou gumou, prstami, dlaňami. "Sviečka". Použite monotyp, "blotografiu", "bitmapu". Zaujímavé je maľovať farbou z tuby, podľa mokrý papier... Vynikajúcu prácu robia s kolážou, "vzorom lepidla".

Zoznámiť deti s umeleckými dielami odlišné typy a žánre, používajú sa reprodukcie obrazov známych umelcov, zbierajú sa tematické zbierky obrazov, fotografie na rôzne témy. Nachádza sa tu minimúzeum, kde sa zhromažďujú predmety ruských ľudových remeselníkov. Vnímaním diel výtvarníkov a sochárov sa deti učia všímať si jednotlivé znaky predmetov, rozoznávať autorovo videnie daného predmetu či javu a emocionálne zafarbenie. K dispozícii je aj miniknižnica, v ktorej sú knihy o umení, o tvorbe umelcov, ilustrácie, albumy o rôznych žánroch maľby, ale aj detské knižky vytvorené deťmi.

Na zvýšenie efektívnosti učenia, zrakového vnímania a vizuálno-figuratívneho myslenia využívame rôzne didaktické a rozvojové hry. Stála je aj minivýstava diel umelcov a samotných detí vyrobených v r rôzne techniky... Mnohé z našich detských kresieb je možné vidieť v interiéri ústavu.

Vnímanie zohráva obrovskú úlohu v tvorivom procese, preto všetko, čo obklopuje deti v skupine: estetický vzhľad, prostredie rozvíjajúce predmet, výstavy detských prác, pozorovanie živej a neživej prírody, sa odráža v kresbách detí.

Na implementáciu úloh používame nasledovné metódy a techniky:

1- pozorovanie prírodných javov;

Skúmanie reprodukcií z obrazov;

Techniky hry s bábkami (ceruzka, fauna, zdravie, smrkanie)

Rozhovory na témy prírody;

Čítanie fikcia;

2 - vyšetrenie;

Herné techniky;

Experimentovanie s farbou;

Kompilácia mnemotechnických skladieb;

problematické otázky;

Otázky na rozvoj tvorivého zámeru;

3 - problémové situácie;

Práca na nedokončenom príbehu na témy prírody;

Kreslenie hudby;

prvky TRIZ a iné.

Je dôležité poznamenať, že metódy musia zodpovedať všeobecnému cieľu, špecifickosti typu činnosti, vekovým charakteristikám.

Zdôraznili sme nasledovnéformy organizáciepráca s deťmi:

  • Podskupinové lekcie, integrované, komplexné.
  • Kruh.
  • Samostatná práca.
  • Výlety.
  • Prázdniny.

Priama výchovná činnosť je hlavnou formou práce s deťmi. Deti na ňom získavajú skúsenosti s prácou s materiálmi, metódami obrazu. Čím sú deti vášnivejšie, tým sú oslobodenejšie a kreatívnejšie.

Integrovaná lekcia sa vyznačuje použitím interdisciplinárnych spojení, ktoré poskytujú iba epizodické začlenenie materiálov. Predmetom analýzy v ňom sú mnohostranné objekty, ktorých informácie o podstate sú obsiahnuté v rôznych programoch alebo častiach programu (napríklad zvažovanie takého pojmu ako „nálada“ prostredníctvom malieb, hudby, literatúry).

Deti majú možnosť experimentovať, hľadať nové spôsoby, porovnávať, analyzovať, prejavovať väčšiu samostatnosť. Tieto aktivity spájajú deti so spoločnými dojmami, zážitkami, emóciami a prispievajú k vytváraniu kolektívnych vzťahov.

Štruktúra integrovanej lekcie je postavená takto:

  1. Úvodná časť. Vzniká problematická situácia, ktorá stimuluje aktivitu detí k hľadaniu riešenia („Čo si myslíte, že sa stane, ak na Zemi nebude voda?“)
  2. Hlavná časť. Vyhľadávacia aktivita detí na riešenie problémového problému (napríklad hodnota vody v prírode, ľudskom živote a v práci morského maliara) na základe obsahu rôznych častí programu na základe prehľadnosti. Paralelne sa pracuje na obohatení a aktivizácii slovnej zásoby, výučbe súvislej reči.
  3. Záverečná časť. Deťom sa ponúka praktická práca (didaktická hra, kreslenie) na upevnenie získaných informácií alebo na aktualizáciu toho, čo sa predtým naučili.

Zostavovanie abstraktov, samostatné hľadanie nových optimálnych schém – modelov si vyžaduje prejav tvorivej činnosti učiteľa. Postupná asimilácia vedomostí, metód konania, sprevádzaná komplikáciami úloh, metód a techník v súlade so štruktúrou lekcie, ako aj prípravná práca, majú priaznivý vplyv na vytváranie expresívneho obrazu prírody u detí. kresby.

Vďaka správna organizácia a environmentalizácia rozvíjajúceho sa prostredia, integrácia a dôslednosť vo vzdelávaní, ako aj množstvo netradičných foriem a metód v organizované aktivity riešime hlavné problémy ekologickej a výtvarnej a estetickej výchovy predškolákov.

Krúžková práca prebieha v dvoch smeroch: 1- s deťmi so slabým umeleckým vývinom, vyžadujúcim osobitnú pozornosť a pomoc učiteľa; 2- práca s talentovanými deťmi je založená na prehlbovaní metód imidžu, na rozvíjaní tvorivej fantázie, rozširovaní predstáv o okolitom svete, rozvíjaní tvorivej individuality, podpore záujmov v ich rozvoji.

Jednotné postavenie učiteľov v chápaní perspektív rozvoja detí a interakcie rôznych predmetov vzdelávacie aktivity veľmi dôležité pre rozvoj tvorivosti detí. Riešením bežných úloh, predkladaním spoločných požiadaviek na deti, sledovaním spoločného cieľa pomáhame deťom odhaliť ich tvorivé „ja“. Spolu s pedagógmi sa organizujú výlety do parku, k rieke, do múzea, prázdniny a zábava. V pracovať spolu s deťmi sa pripravujú darčeky pre rodičov a priateľov, dekorácie na predstavenia divadelného štúdia.

Pre pedagógov sa pravidelne konajú konzultácie a workshopy, kde si zdokonaľujú svoje zručnosti a zručnosti, oboznamujú sa s novými obrazovými technikami.

Pre rodičov sa konajú konzultácie, prázdniny, vznikajú knihy ABC kreslenia, funguje tvorivá dielňa „Fantasy“. Úzka spolupráca s rodičmi nám pomáha zaujímať ich o rozvoj výtvarnej tvorivosti ich dieťaťa.

Prírodou vychovávame deti, zoznamujeme ich s morálkou, ľudskosťou, úctou k prírode, rozvíjame estetické cítenie a vkus. Prebúdzame emocionalitu – vlastnosť, ktorá prebúdza myseľ, schopnosť prežívať, cítiť, reagovať na krásu prírody okolo nás. Predmety a javy prírody ponúkané na pozorovanie, rozvíja sa analýza umeleckých diel detská predstavivosť fantázia, taká potrebná v umení. Starší predškoláci, ktorí komunikujú s prírodou, sa snažia vyjadriť svoj postoj k nej kresbou a robia to pomocou výrazových prostriedkov. Šikovne používajú farbu pri prenose obrazu, harmonicky kombinujú farby. Využite výraznosť tvarov a línií. Správne vytvorte kompozíciu obrázka. Využívajte tradičné aj netradičné techniky maľovania


Ekologické gymnázium dlhé roky úzko spolupracuje s KU „Centrom pre voľne žijúce zvieratá“. Študenti gymnázia sa spolu s vedcami republiky zúčastňujú medzinárodných projektov na ochranu saigy. Od septembra 2012 v troch krajinách – Rusku (Kalmykia), Kazachstane a Uzbekistane prebieha medzinárodný projekt „Zapojenie miestneho obyvateľstva do procesu ochrany voľne žijúcich živočíchov v Kazachstane, Rusku a Uzbekistane. » ... Iniciátorom tohto projektu je Saiga Conservation Alliance zastúpená profesorkou Eleanor Milner Gulland z Royal (Imperial) College of London. Projektovým manažérom v Rusku je riaditeľ Wildlife Center Arylov Yu.N.

V Rusku bol na základe multidisciplinárneho gymnázia Yashkul vytvorený ekologický klub „Živé dedičstvo“. Vedúcim klubu je E.A. Samtanova, ctená učiteľka Kalmyckej republiky. Myšlienka osláviť Deň Saiga prišla v decembri 2010 so zástupcami troch krajín v Kazachstane na seminári na výmenu skúseností organizovanom v rámci projektu SOS Saiga. V roku 2013 nebolo miesto Saiga Day vybrané náhodou - práve tu sa nachádzajú biotopy divej antilopy a škôlka Yashkulsky saiga. Oslava dňa Saiga je načasovaná tak, aby sa zhodovala s obdobím rozmnožovania a je sviatkom znovuzrodenia a plodnosti, zachovania prírody pôvodnej krajiny.

Medzinárodný deň saigy mal v multidisciplinárnom gymnáziu Yashkul obrovský úspech. Na organizácii sviatku sa podieľalo 140 delegátov z Rostovského regiónu, okresov Elista, Tselinny, Yustinsky a Yashkulsky. Saiga Day sa uskutočnil s podporou Saiga Conservation Alliance a PTES (People Trust for ohrozené zvieratá). Riaditeľ KU "Centra pre voľne žijúce zvieratá", profesor, doktor biologických vied Arylov Yu.N., zástupca riaditeľa Centra pre voľne žijúce zvieratá Aitbaeva A.M., vedúci katedry dodatočné vzdelanie, vzdelávanie a ochrana práv detstva Ministerstva školstva, kultúry a vedy Kalmyckej republiky Ochirov S.Ts. a v republike známy básnik, ctený pracovník kultúry Kalmykia Kukareka G.G.

Sviatok otvoril XI. Khurg „Gurәsnә tuskar uhalkh tsag“, ktorý usporiadali vedúci detskej organizácie „Rovesnik“ (vedúci GV Erdnieva). Názov preložený z rodného jazyka znamená „Čas premýšľať o saige. Chlapci - vodcovia svojich oddielov-ulusov - vyzývali k tomu, aby sa človek nezdržiaval od problémov, nemal by žiť na „hrane“, aby bol v „strede“ tejto planéty, mal by byť aktívny občianske postavenie. Vo svojej hudobno-literárnej kompozícii hovorili o dôvodoch poklesu počtu saigov prostredníctvom legendy - legendy o Bielom starcovi - Tsaganovi Aavovi, ktorý sa vyhrážal lovcovi a odteraz nariadil nestrieľať na saigy. Hlavný poradca - Bogdo Kibashev Rinat jasne povedal: "Srdce obyvateľov stepí dnes bolí a obáva sa o saigu, čas nás núti premýšľať o tom, ako zachovať živé dedičstvo." Žiaci 5. a 6. ročníka si pripravili propagandistický prejav – apel na človeka. Chalani ukončili Hurg svojimi poradcami, tu sú slová, ktoré odzneli na konci:

Kalmyk saiga stepy, verte mi, je to tak potrebné

Nezachováme to – porušíme prikázanie našich predkov.

Potom sa do pozornosti účastníkov dostalo divadelné predstavenie „Zachráňme stepnú antilopu“, pripravené úsilím ekológov Stepného klubu „Živé dedičstvo“. Hosťom sa dokonca z vystúpenia našich mladých hercov tisli slzy do očí. Účastníci propagandistického tímu Ecos informovali o zmene počtu saig za posledných 30 rokov. Desivé čísla - 6-10 tisíc saigov dnes obýva územie Kalmykie. Hlavnou hrozbou pre saigy je pytliactvo!

Pre účastníkov festivalu bola predvedená výstava najlepších prác študentov – víťazov súťaže „Antelope stepná“. Do súťaže bolo prihlásených 136 prác v týchto nomináciách: kresba, remeslá, kompozícia, báseň. Aktívne sa zúčastnili deti rôzneho veku od 7 do 15 rokov. Deti vo svojich dielach vyjadrili lásku k saige a starosť o osud zvieratka. Autori najlepších prác boli ocenení diplomami a vecnými cenami. Najzaujímavejšie práce budú uverejnené v brožúre saiga.

Každá zo zúčastnených škôl predviedla do súťaže divadelné predstavenie. Deti predviedli nielen svoje herecké umenie, ale predovšetkým pomocou divadelných techník a obrazov reflektovali vzrušujúcu tému „Zachráňme saigu – naše živé dedičstvo“. Predstavenia, ktoré školy pripravili, sa navzájom veľmi nepodobali. Premietali minipredstavenia o saigách, o iných obyvateľoch stepi, o ľuďoch žijúcich v blízkosti. Boli vznesené dôležité otázky: "Ako a čo by sme mali urobiť, aby sme zachránili saigu?" Všetky kostýmy a kulisy použité pri predstaveniach vyrobili deti. Víťazmi tejto súťaže sa stali ekológovia zo strednej školy v Uttinsku a multidisciplinárneho gymnázia Yashkul. Diplomom 2. a 3. stupňa boli ocenení študenti strednej školy Oryol v Rostovskej oblasti a strednej školy Erdniev.

Pre hostí gymnázia sa konala zápalná družina a tanečná diskotéka „Chráň a zachovávaj saigu“.

Naša dovolenka sa skončila zvonením zvončeka, na ktorý zazvonili zástupcovia rôznych tímov. Zvonenie zvonu oznámilo, že len dnes je potrebné brániť saigu! Zajtra už bude neskoro! Že len naša ľahostajnosť môže zachrániť saigu. Čím viac ľudí rozpozná tento problém ako svoj vlastný, tým hlasnejšie budú zvony zvoniť.

Zachránime saigu, verím v ňu!

Jarný dážď bude roniť slzy radosti

A ako predtým, v apríli step

Z vďačnosti ľuďom - bude kvitnúť!

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Environmentálna výchova prostredníctvom vizuálnej činnosti

"Človek sa stal človekom až vtedy, keď uvidel krásu večerného úsvitu a oblaky plávajúce na modrej oblohe, počul spev slávika a zakúsil obdiv ku kráse vesmíru. Odvtedy myšlienka a krása kráčajú vedľa seba." strane, povznášajúci a povyšujúci človeka. Ale toto zušľachťovanie si vyžaduje veľké možnosti vzdelávania.". V. A. Suchomlinskij

Žijeme v modernej spoločnosti, kde je veľa problémov. Ale problém ochrany životného prostredia je jedným z najpálčivejších. Počas posledných desaťročí sa ľudia rýchlo snažili obmedziť prírodu a zabúdali, že sme zodpovední za tých, ktorých sme si skrotili. Zdá sa mi, že človek by mal zmeniť zaužívaný uhol pohľadu na svoje miesto na tomto svete. Odporný postoj „Človek a príroda“ by mal byť nahradený neutrálnejším, rozumnejším: „Človek v prírode“.

Niekedy existuje pocit, že deti zaobchádzajú so živými predmetmi prírody ako neživé predmety... Niekedy sú deti potešené pohľadom na kvetinu, motýľa a zároveň môžu bezmyšlienkovite rozdrviť mravca behajúceho po ceste. Odkiaľ pochádza emocionálne citlivé dieťa v toľkej chlade a ľahostajnosti? Nie je to od nás dospelých? V skutočnosti sú niekedy sami rodičia príkladom ekologického nedostatku kultúry: otec zlomil konár a oprášil komáre; vidí, že deti lámu konáre a zbierajú kvety, a ľahostajne sa odvráti.

Medzitým mnohé štúdie ukázali, že väčšina ľudí sa učí určité presvedčenia už od detstva, kým dostanú príležitosť kriticky premýšľať o prijatých informáciách. Pod vplyvom dospelých sa u detí rozvíjajú emocionálne preferencie. Neskôr, od deviatich rokov a viac, sa tieto preferencie vyvinú do pevných stereotypov, ktoré sa už ťažko menia.

Aktívne postavenie učiteľov môže túto situáciu zmeniť. Komunikácia detí s prírodou, organizovaná pedagógom, obsah vedomostí, ktorý je prístupný veku, vnímanie detí spôsobuje stály záujem, stimuluje túžbu starať sa o prírodu a chrániť ju. Preto je hľadanie optimálnych spôsobov výchovy ku kultúre správania detí v prírode aktuálne v súčasnej etape rozvoja environmentálnej výchovy predškolákov. Toto je prvý krok k vyriešeniu environmentálneho problému budúcnosti. Dať dieťaťu pocit, že je zodpovedné za svet okolo seba, je dnes mojou hlavnou úlohou.

V týchto dňoch v predškolských zariadení deti dostávajú veľké množstvo vedomostí z matematiky, ruštiny a dokonca cudzí jazyk... Zároveň stále prevláda názor, že v environmentálnej výchove znalosť napr veľký význam nemajú a hlavný dôraz sa kladie na pestovanie úctivého prístupu k prírode, rozvíjanie pracovných zručností v prírodných podmienkach. Samozrejme, veľkú úlohu pri formovaní ekologicky gramotných predstáv o životnom prostredí zohráva emocionálny vzťah detí k prírodným predmetom, oboznámenie sa s množstvom zvierat, rastlín, starostlivosť o ne. To však nestačí: deti potrebujú minimum environmentálnych vedomostí, ktoré im pomôžu pochopiť potrebu správať sa environmentálne zodpovedne. Kombinácia emocionálneho postoja k prírode a vedomostí o nej prinesie oveľa väčší účinok. Je potrebné racionálne, berúc do úvahy psychologické a fyziologické vlastnosti, kombinovať duchovné a intelektuálny rozvoj dieťa.

Predškoláci by mali pochopiť dôvody potreby zachovania všetkých druhov zvierat a rastlín bez výnimky. Často ich učia netrhať krásne kvety, ale neučia ich, že tieto kvety môžu zmiznúť v dôsledku narušenia ich biotopu, napríklad v dôsledku zošliapnutia. Je dôležité, aby deti pochopili potrebu zachovania všetkých živých organizmov na Zemi, bez ohľadu na náš postoj k nim, preto by sme my, pedagógovia, nemali v rozhovoroch s deťmi používať slová „škodlivé, užitočné“.

Environmentálne poznatky sa stávajú základom environmentálnej výchovy. Environmentálnou výchovou detí mám na mysli v prvom rade výchovu k ľudskosti, t.j. láskavosť, zodpovedný prístup k prírode, k ľuďom, ktorí žijú v blízkosti, a k potomkom, ktorí potrebujú opustiť krajinu vhodnú na plnohodnotný život. Zdá sa mi, že environmentálna výchova by mala deti naučiť správne sa správať v prírode a medzi ľuďmi, rozumieť sebe a všetkému, čo sa okolo nich deje. Kvôli nedostatku vedomostí si deti často nedokážu vybrať správnu líniu správania. My pedagógovia to musíme urobiť výchovná práca pre nich neviditeľné a atraktívne.

Environmentálna výchova úzko súvisí s rozvojom emócií dieťaťa, schopnosti súcitiť, čudovať sa, empatie, starať sa o živé organizmy, vnímať ich ako druhov v prírode, vedieť vidieť krásu okolitého sveta (a celej krajiny). a jeden kvet a kvapka rosy a malý pavúk).

Už od staroveku filozofi a učitelia, počnúc Platónom a Aristotelom, venovali osobitnú pozornosť estetickej výchove a vnímaniu prírody. Osobitná pozornosť Jean Jacques Rousseau dal estetickú hodnotu prírody a poukázal na úlohu kresby vo všeobecnom vývoji dieťaťa. Povedal: "Chcem, aby nemal iného učiteľa ako samotnú prírodu ...". Vynikajúce osobnosti ruskej pedagogiky - K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko a ďalší.Všímajúc si obrovskú úlohu výtvarných a grafických prostriedkov v prirodzenej túžbe detí vyjadrovať svoje pocity, svoj postoj k svetu okolo seba, V.А. Suchomlinsky zdôraznil: „... detská kresba, proces kreslenia je súčasťou duchovného života dieťaťa. Deti nielen prenášajú niečo z okolitého sveta na papier, ale žijú v tomto svete a vstupujú doň ako tvorcovia krásy.

Výtvarná výchova naopak rozvíja v dieťati zmysel pre harmóniu, ktorý je vlastný všetkým prírodným objektom a javom. Umelecké diela, ale aj skutočná príroda v jej rozmanitých prejavoch farieb, foriem, zvukov, vôní slúžia ako dôležitý prostriedok na poznávanie okolitého sveta, zdroj poznania prírodného prostredia a morálneho a estetického cítenia. Preto sú hodiny výtvarnej výchovy dôležitou súčasťou environmentálnej výchovy predškolákov. Navyše tu nie je dôležité len prezeranie obrázkov, reprodukcií, ale priame pozorovanie okolitej reality, čo umožňuje maximálne využiť vzory, javy potrebné na kreslenie, modelovanie a aplikáciu.

Výtvarné umenie prispieva k riešeniu ďalšej dôležitej úlohy - formovaniu holistického vnímania okolitej reality dieťaťom. Kreslením sa dieťa snaží vyjadriť svoje chápanie okolitého objektívneho a priestorového, prírodného a sociálneho sveta. Pri kreslení akoby tvaroval, vytváral objekt nanovo, pričom chápe svoje skúsenosti a poznatky o ňom. V tomto momente sa v jeho vedomí premieňajú obrazy zrakového vnímania, prežívania komunikácie so svetom a myšlienok do konkrétneho obrazu.

Pozorovanie prírody môže mladého umelca, ktorý robí prvé kroky vo svete výtvarného umenia, veľa naučiť. Organizované vnímanie, chápanie a cítenie obrazného významu diel rôznych druhov umenia, výsledky detskej tvorivosti pomáhajú dieťaťu cítiť sa ako tvorca, schopného jemne precítiť krásu prírody, pociťovať spolupatričnosť s ňou. Preto sú súčasťou každej triedy aktivít, ktoré vediem, kontemplácia pôvodnej prírody, obdivovanie predmetov skutočného sveta, vnímanie a porovnávanie rôznych foriem umeleckého stvárnenia rôznych kultúr (krajiny, portréty, architektonické súbory atď.).

Rozvoj a formovanie nasledujúcich schopností a zručností u detí:

· Schopnosť zduchovniť (poľudštiť) „živú“ a „neživú“ prírodu;

· Schopnosť identifikovať sa s predmetmi a javmi prírody;

· Túžba postarať sa o tých, ktorí sú odkázaní na človeka, predchádzať násiliu voči prírode;

· Schopnosť obdivovať krásu a rozmanitosť prírodných foriem, všímať si v nenápadnom - významnom, v nevábnom - výraznom, obdivovať zákutia domácej i exotickej kultúry;

· Schopnosť cítiť povahu a premenlivosť prírodných javov, vyjadrovať svoj postoj k nim v krajine, náladách;

· Schopnosť byť originálny pri výbere pozemku, používať rôzne prostriedky umeleckého vyjadrenia (farba, línia, objem atď.) na realizáciu vášho plánu;

· Schopnosť posudzovať produkty vlastnej a cudzej činnosti, usilovať sa v úsudkoch vyjadrovať nie cudzí, ale svoj vlastný názor;

· Schopnosť pracovať s gvašom, vodovými farbami, pastelmi, voskovkami, sangvinikom, fixkami, plastelínou, bielym a farebným papierom, prírodnými materiálmi a pod.

Pripravenosť byť aktívny v triede, nehanbiť sa opýtať učiteľa na to, čo nie je jasné atď.

Obsahom hodín výtvarnej výchovy musí byť oboznamovanie sa s ročnými obdobiami, ich špecifikami a premenami, s takými javmi ako dážď, sneh, námraza a iné, so zvieratami a rastlinami. Návrh na vyobrazenie obrázkov prírody, zvieratiek sa u detí vždy stretáva s pozitívnym ohlasom. Obrazy vytvorené deťmi na témy prírody prispievajú k upevňovaniu a objasňovaniu vedomostí o jej predmetoch a obohacujú detskú tvorivosť o nové obrazy, formujú záujem o prírodu a kladný vzťah k nej. Počas poznávania prírody aj v momente jej predstavenia sa u detí rozvíjajú mentálne procesy: vnímanie, mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, asimilácia, zovšeobecňovanie), predstavivosť, motorická koordinácia a reč.

Časť vyučovania, ak to počasie dovolí, by sa mala uskutočniť na vonku, a potom sa obdiv k prírode spája v mysliach detí s tým, čo sa prešlo v triede, a dojmy získané počas prechádzky sa priamo odrážajú v kreativite detí. Pri chôdzi s deťmi na ulici zbierame zbierky prírodných materiálov (listy, vetvičky, kamienky atď.), Robíme náčrty a náčrty, sledujeme správanie vtákov atď. Tento „dialóg s divokou prírodou“ podporuje aktiváciu estetického vnímania.

Kolektívne a podskupinové typy práce, keď dve, tri alebo celá skupina detí pracujú na rovnakej myšlienke, pomáhajú formovať záujem a zmysel pre zodpovednosť za výsledky praktickej činnosti. Spôsob organizácie kolektívnych aktivít v počiatočnom štádiu preberá vedúcu úlohu učiteľa. Postupom času deti získavajú skúsenosti zo spoločného konania a už v seniorská skupina sú medzi nimi aj takí, ktorí sú schopní role sami rozdeliť medzi účinkujúcich. Kolektívne diela vytvorené deťmi sú väčšinou farebné, dekoratívne a výrazné. Analýza takýchto prác sa vykonáva s veľkým záujmom, deti aktívnejšie vyjadrujú svoj postoj k výsledkom spoločnej práce, radujú sa z výsledku kolektívneho úsilia a koordinácie svojich činov.

Vizuálna aktivita je teda spôsobom estetického rozvoja prírodných objektov, zodpovedá estetickej zložke ekologickej kultúry človeka a tiež spĺňa vekovú potrebu nepragmatickej interakcie s prírodným svetom a všestranného poznania tohto sveta. sveta. Učiteľ musí nájsť také pedagogické metódy a techniky, ktoré dokážu v deťoch vzbudiť záujem, vyvolať emocionálny postoj k zobrazenému, túžbu hodnotiť svoju prácu, všímať si v nich rozmanitosť foriem, jas farebných kombinácií, rytmické opakovanie, umiestnenie v priestoru a pod., ktoré nepochybne budú vysielané z obrazu do skutočného obrazu živej prírody, a teda k rešpektu k nej. Svoje posolstvo chcem ukončiť nasledujúcimi riadkami z básne:

environmentálna výchova jemný estetický

Všetky dobré veci v ľuďoch pochádzajú z detstva!

Ako prebudiť pôvod dobra?

Dotknite sa prírody celým svojím srdcom:

Prekvapte, učte sa, milujte!

Chceme, aby zem kvitla

A rástli ako kvety, deti,

Aby sa pre nich stala ekológia

Nie veda, ale časť duše!

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

    Vlastnosti estetickej výchovy v predškolských podmienkach vzdelávacia inštitúcia... Vizuálna činnosť ako prostriedok estetickej výchovy. Odporúčania pre estetickú výchovu predškolákov v triede zrakovej činnosti.

    semestrálna práca pridaná 15.04.2013

    Cesta formovania metód vizuálnej činnosti. Herné metódy vyučovania. Etapy vo vývoji umeleckých schopností. Dlhodobý plán priamych vzdelávacích aktivít na rozvoj zrakových schopností u malých detí.

    semestrálna práca, pridaná 15.01.2014

    Výtvarné umenie ako súčasť estetickej výchovy predškolákov. Psychologický a pedagogický aspekt zrakovej činnosti malých detí v teoretickom výklade. Formovanie zrakových schopností u detí.

    semestrálna práca pridaná 18.09.2013

    Príroda ako univerzálna hodnota. Vedecké východiská pre obsah environmentálnej výchovy detí predškolského veku. Vplyv elementárnej vyhľadávacej činnosti na zmyslovú výchovu detí. Práca v prírode ako hlavná metóda zmyslovej výchovy.

    semestrálna práca, pridaná 4.8.2011

    Umelecká a tvorivá činnosť ako spôsob estetickej výchovy a rozvoja detí predškolského veku. Formovanie estetického vedomia prostredníctvom komunikácie s umeleckými dielami, ktoré odrážajú realitu a sféru ľudských pocitov.

    abstrakt, pridaný 13.09.2010

    Cesta k ekologickej kultúre u detí základných škôl. Koncepcia a charakteristiky environmentálna výchova. Formovanie základných ekologických predstáv a konceptov medzi žiakmi ročníky základných škôl pri štúdiu kurzu „Svet okolo“.

    semestrálna práca pridaná dňa 05.11.2015

    Environmentálna výchova v predškolskom zariadení - formovanie environmentálnej kultúry (environmentálne povedomie, environmentálne cítenie a environmentálne aktivity). Využívanie didaktických hier ako prostriedku rozvoja detí predškolského veku.

    certifikačné práce, doplnené 06.05.2010

    Formovanie technických zručností a schopností u starších detí predškolského veku. Umelecká a estetická tvorivá činnosť. Príprava učiteľa na riadenie výtvarných činností, zvyšovanie umeleckých vedomostí a praktických zručností.

    práca, pridané 8.12.2010

    Program na formovanie zručností vizuálnej činnosti v procese individuálnej práce, berúc do úvahy úroveň formovania zručností detí v detskej inštitúcii. Rozvoj estetického a emocionálneho vnímania umenia u detí predškolského veku.

    diplomová práca, doplnené 03.06.2015

    Environmentálna výchova ako smer v predškolskej pedagogike. Hlavné ciele environmentálnej výchovy. Podstata hry ako vedúcej činnosti. Použitie didaktické hry ako prostriedok rozvoja predškolákov v rámci environmentálnej výchovy.

"Človek sa stal človekom až vtedy, keď uvidel krásu večerného úsvitu a oblaky plávajúce na modrej oblohe, počul spev slávika a zakúsil obdiv ku kráse vesmíru. Odvtedy myšlienka a krása kráčajú vedľa seba." strane, povznášajúci a povyšujúci človeka. Ale toto zušľachťovanie si vyžaduje veľké možnosti vzdelávania.". V. A. Suchomlinskij

Žijeme v modernej spoločnosti, kde je veľa problémov. Ale problém ochrany životného prostredia je jedným z najpálčivejších. Počas posledných desaťročí sa ľudia rýchlo snažili obmedziť prírodu a zabúdali, že sme zodpovední za tých, ktorých sme si skrotili. Zdá sa mi, že človek by mal zmeniť zaužívaný uhol pohľadu na svoje miesto na tomto svete. Odporný postoj „Človek a príroda“ by mal byť nahradený neutrálnejším, rozumnejším: „Človek v prírode“.

Niekedy mám pocit, že deti zaobchádzajú so živými predmetmi prírody ako s neživými predmetmi. Niekedy sú deti potešené pohľadom na kvetinu, motýľa a zároveň môžu bezmyšlienkovite rozdrviť mravca behajúceho po ceste. Odkiaľ pochádza emocionálne citlivé dieťa v toľkej chlade a ľahostajnosti? Nie je to od nás dospelých? V skutočnosti sú niekedy sami rodičia príkladom ekologického nedostatku kultúry: otec zlomil konár a oprášil komáre; vidí, že deti lámu konáre a zbierajú kvety, a ľahostajne sa odvráti.

Medzitým mnohé štúdie ukázali, že väčšina ľudí sa učí určité presvedčenia už od detstva, kým dostanú príležitosť kriticky premýšľať o prijatých informáciách. Pod vplyvom dospelých sa u detí rozvíjajú emocionálne preferencie. Neskôr, od deviatich rokov a viac, sa tieto preferencie vyvinú do pevných stereotypov, ktoré sa už ťažko menia.

Aktívne postavenie učiteľov môže túto situáciu zmeniť. Komunikácia detí s prírodou, organizovaná pedagógom, obsah vedomostí, ktorý je prístupný veku, vnímanie detí spôsobuje stály záujem, stimuluje túžbu starať sa o prírodu a chrániť ju. Preto je hľadanie optimálnych spôsobov výchovy ku kultúre správania detí v prírode aktuálne v súčasnej etape rozvoja environmentálnej výchovy predškolákov. Toto je prvý krok k vyriešeniu environmentálneho problému budúcnosti. Dať dieťaťu pocit, že je zodpovedné za svet okolo seba, je dnes mojou hlavnou úlohou.

Svoju prácu staviam v troch aspektoch:

  • Osobný rast vychovávateľa
  • Práca s deťmi
  • Práca s rodičmi

Domnievam sa, že environmentálna výchova dieťaťa by mala stúpať po hierarchickom rebríčku: rodina - škôlka - škola - univerzita - postgraduálne environmentálne vzdelávanie a mala by sprevádzať človeka po celý život:

  • formovať pocit emocionálnej blízkosti so svetom divokej prírody - v ranom detstve;
  • podporovať pochopenie holistického obrazu sveta – v škole;
  • rozvíjať ekologický svetonázor, rozvíjať zmysel pre zodpovednosť za stav prírody, pomáhať pochopiť potrebu osobnej účasti na environmentálnych aktivitách - v období dospievania a zrelosti.

V súčasnosti v predškolských zariadeniach deti dostávajú veľké množstvo vedomostí z matematiky, ruštiny a dokonca aj cudzieho jazyka. Zároveň stále prevláda názor, že vedomosti v environmentálnej výchove nemajú taký veľký význam a hlavný dôraz sa kladie na pestovanie ohľaduplného prístupu k prírode, rozvíjanie pracovných zručností v prírodných podmienkach. Samozrejme, veľkú úlohu pri formovaní ekologicky gramotných predstáv o životnom prostredí zohráva emocionálny vzťah detí k prírodným predmetom, oboznámenie sa s množstvom zvierat, rastlín, starostlivosť o ne. To však nestačí: deti potrebujú minimum environmentálnych vedomostí, ktoré im pomôžu pochopiť potrebu správať sa environmentálne zodpovedne. Kombinácia emocionálneho postoja k prírode a vedomostí o nej prinesie oveľa väčší účinok. Je potrebné racionálne, berúc do úvahy psychologické a fyziologické vlastnosti, kombinovať duchovný a intelektuálny vývoj dieťaťa.

Predškoláci by mali pochopiť dôvody potreby zachovania všetkých druhov zvierat a rastlín bez výnimky. Často ich učia netrhať krásne kvety, ale neučia ich, že tieto kvety môžu zmiznúť v dôsledku narušenia ich biotopu, napríklad v dôsledku zošliapnutia. Je dôležité, aby deti pochopili potrebu zachovania všetkých živých organizmov na Zemi, bez ohľadu na náš postoj k nim, preto by sme my, pedagógovia, nemali v rozhovoroch s deťmi používať slová „škodlivé, užitočné“.

Environmentálne poznatky sa stávajú základom environmentálnej výchovy. Environmentálnou výchovou detí mám na mysli v prvom rade výchovu k ľudskosti, t.j. láskavosť, zodpovedný prístup k prírode, k ľuďom, ktorí žijú v blízkosti, a k potomkom, ktorí potrebujú opustiť krajinu vhodnú na plnohodnotný život. Zdá sa mi, že environmentálna výchova by mala deti naučiť správne sa správať v prírode a medzi ľuďmi, rozumieť sebe a všetkému, čo sa okolo nich deje. Kvôli nedostatku vedomostí si deti často nedokážu vybrať správnu líniu správania. My, pedagógovia, musíme výchovnú prácu urobiť pre nich neviditeľnou a príťažlivou.

Environmentálna výchova úzko súvisí s rozvojom emócií dieťaťa, schopnosti súcitiť, čudovať sa, empatie, starať sa o živé organizmy, vnímať ich ako druhov v prírode, vedieť vidieť krásu okolitého sveta (a celej krajiny). a jeden kvet a kvapka rosy a malý pavúk).

Verím, že predmety humanitného a estetického cyklu môžu hrať výlučne dôležitá úloha pri formovaní ekologickej kultúry predškolákov je to kvôli ich osobitnej citlivosti na svetlé, emocionálne slovo, bohatosť farieb a foriem. Umenie všeobecne a výtvarné umenie zvlášť umožňuje odhaliť krásu vnútorného sveta človeka tak, aby videl krásu okolitej reality a chcel si ju sám „vytvoriť“. Prepojenie vnímania reality s vlastnou zrakovou aktivitou je dôležité najmä ako prostriedok aktivizácie estetického vnímania prírody deťmi. Podstatné poznanie prírodných javov a ich celostný rozvoj sú bez esteticky orientovaného vnímania prakticky nemožné.

Predškolský vek je obdobím, kedy sú relevantné emocionálne zážitky spojené s procesom komunikácie detí s predmetmi prírody. Po analýze literatúry môžem povedať, že predškolský vek sa vyznačuje znakmi, ktoré umožňujú rozvoj ekologickej kultúry: ide o emocionálne pozitívne vnímanie prírody, prejavujúce sa záujmom o krásu a stelesnením toho, čo sa vníma v kreativite; a estetická nezaujatosť v procese komunikácie detí s prírodou a pripravenosť na elementárne, no zároveň zodpovedné správanie a aktivity v prírodnom a sociálnom prostredí.

Zároveň sa kladú predpoklady pre ekologickú výchovu, bez ktorej je nepredstaviteľné plnohodnotné formovanie osobnosti dieťaťa a ktorá predpokladá rozvoj vnútorného emocionálneho stavu pod vplyvom okolitej reality.

Už od staroveku filozofi a učitelia, počnúc Platónom a Aristotelom, venovali osobitnú pozornosť estetickej výchove a vnímaniu prírody. Jean-Jacques Rousseau venoval osobitnú pozornosť estetickej hodnote prírody a poukázal na úlohu kresby vo všeobecnom vývoji dieťaťa. Povedal: "Chcem, aby nemal iného učiteľa ako samotnú prírodu ...". Vynikajúce osobnosti ruskej pedagogiky - K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko a ďalší.Všímajúc si obrovskú úlohu výtvarných a grafických prostriedkov v prirodzenej túžbe detí vyjadrovať svoje pocity, svoj postoj k svetu okolo seba, V.А. Suchomlinsky zdôraznil: „... detská kresba, proces kreslenia je súčasťou duchovného života dieťaťa. Deti nielen prenášajú niečo z okolitého sveta na papier, ale žijú v tomto svete a vstupujú doň ako tvorcovia krásy.

Výtvarná výchova naopak rozvíja v dieťati zmysel pre harmóniu, ktorý je vlastný všetkým prírodným objektom a javom. Umelecké diela, ale aj skutočná príroda v jej rozmanitých prejavoch farieb, foriem, zvukov, vôní slúžia ako dôležitý prostriedok na poznávanie okolitého sveta, zdroj poznania prírodného prostredia a morálneho a estetického cítenia. Preto sú hodiny výtvarnej výchovy dôležitou súčasťou environmentálnej výchovy predškolákov. Navyše tu nie je dôležité len prezeranie obrázkov, reprodukcií, ale priame pozorovanie okolitej reality, čo umožňuje maximálne využiť vzory, javy potrebné na kreslenie, modelovanie a aplikáciu.

Výtvarné umenie prispieva k riešeniu ďalšej dôležitej úlohy - formovaniu holistického vnímania okolitej reality dieťaťom. Kreslením sa dieťa snaží vyjadriť svoje chápanie okolitého objektívneho a priestorového, prírodného a sociálneho sveta. Pri kreslení akoby tvaroval, vytváral objekt nanovo, pričom chápe svoje skúsenosti a poznatky o ňom. V tomto momente sa v jeho vedomí premieňajú obrazy zrakového vnímania, prežívania komunikácie so svetom a myšlienok do konkrétneho obrazu.

Pozorovanie prírody môže mladého umelca, ktorý robí prvé kroky vo svete výtvarného umenia, veľa naučiť. Organizované vnímanie, chápanie a cítenie obrazného významu diel rôznych druhov umenia, výsledky detskej tvorivosti pomáhajú dieťaťu cítiť sa ako tvorca, schopného jemne precítiť krásu prírody, pociťovať spolupatričnosť s ňou. Preto sú súčasťou každej triedy aktivít, ktoré vediem, kontemplácia pôvodnej prírody, obdivovanie predmetov skutočného sveta, vnímanie a porovnávanie rôznych foriem umeleckého stvárnenia rôznych kultúr (krajiny, portréty, architektonické súbory atď.).

Na týchto hodinách sa snažím u detí rozvíjať a formovať nasledovné schopnosti a zručnosti:

  • schopnosť zduchovniť (poľudštiť) „živú“ a „neživú“ prírodu;
  • schopnosť identifikovať sa s objektmi a javmi prírody;
  • túžba postarať sa o tých, ktorí sú odkázaní na človeka, predchádzať násiliu voči prírode;
  • schopnosť obdivovať krásu a rozmanitosť prírodných foriem, všímať si v nenápadnom - významnom, v nevábnom - výraznom, obdivovať zákutia domácej i exotickej kultúry;
  • schopnosť cítiť povahu a premenlivosť prírodných javov, vyjadrovať svoj postoj k nim v náladových krajinách;
  • schopnosť byť originálny pri výbere pozemku, používať rôzne prostriedky umeleckého vyjadrenia (farba, línia, objem atď.) na realizáciu svojho plánu;
  • schopnosť posudzovať produkty vlastnej a cudzej činnosti v úsudkoch sa snažiť vyjadrovať nie niekoho iného, ​​ale svoj vlastný názor;
  • schopnosť pracovať s gvašom, vodovými farbami, pastelmi, voskovkami, sangvinikom, fixkami, plastelínou, bielym a farebným papierom, prírodnými materiálmi a pod.
  • ochota byť aktívny v triede, nehanbiť sa opýtať učiteľa na to, čo nie je jasné a pod.

Do obsahu hodín zrakovej činnosti zaraďujem oboznamovanie sa s ročnými obdobiami, ich špecifikami a premenami, s takými javmi ako dážď, sneh, námraza a iné, so zvieratami a rastlinami. Návrh na vyobrazenie obrázkov prírody, zvieratiek sa u detí vždy stretáva s pozitívnym ohlasom. Obrazy vytvorené deťmi na témy prírody prispievajú k upevňovaniu a objasňovaniu vedomostí o jej predmetoch a obohacujú detskú tvorivosť o nové obrazy, formujú záujem o prírodu a kladný vzťah k nej. Počas poznávania prírody aj v momente jej predstavenia sa u detí rozvíjajú mentálne procesy: vnímanie, mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, asimilácia, zovšeobecňovanie), predstavivosť, motorická koordinácia a reč.

Keď počasie dovolí, časť vyučovania trávim vonku a vtedy sa v mysliach detí spája obdiv k prírode s tým, čo sa naučili v triede, a dojmy z prechádzky sa priamo odrážajú v kreativite detí. Pri chôdzi s deťmi na ulici zbierame zbierky prírodných materiálov (listy, vetvičky, kamienky atď.), Robíme náčrty a náčrty, sledujeme správanie vtákov atď. Tento „dialóg s divokou prírodou“ podporuje aktiváciu estetického vnímania.

Keď nie je možnosť ísť von, premietam deťom diafilmy, pozostávajúce z expresívnych záberov. Nádherné farebné obrázky, ktoré sa menia na obrazovke, nenechajú deti ľahostajnými, aktívne sa zapájajú do diskusie, budujú svoje úsudky na základe osobných dojmov z toho, čo videli. Zrakový rozsah sa snažím selektovať tak, aby upriamil pozornosť detí na vnímanie obyčajných (oku známych) i nevšedných (vzácnych), nenápadných javov a predmetov prírody. Vďaka takémuto zobrazeniu, vodopádu a odrazu v mláke, stromom rôznych tvarov a kvapke rosy žiariacej na slnku, fúzatým chrobákom a búrkam, snehovej čipke a zlatu púštnych pieskov, vzorom na krídlach motýľov a vážok , atď., môžu spadnúť do poľa pozornosti detí. Videoknižnica našej skupiny obsahuje také diafilmy ako „Stromy sibírskeho územia v rôznych obdobiach roka“, „Flóra a fauna regiónu Angara“, „Flóra a fauna Krasnodarského územia“, ako aj fotografie rôzne klimatické zóny. Všetko vyššie uvedené vám umožňuje vybudovať drámu hodiny takým spôsobom, že v mysliach detí sa každodenný svet javí ako úžasný a nezvyčajný.

Ako viete, deti sú náchylné na umeleckú formu a často sa snažia byť obrazom podobné svojim učiteľom. Preto sa na hodinách výtvarnej výchovy snažím neriadiť zásadou „rob ako ja“, ale formovať v hlavách detí túžbu byť originálny, vytvárať si vlastnú paletu obrazových a výrazových prostriedkov, vytvárať tzv. predpoklady na samostatné hľadanie a riešenie úlohy, pretože, ako správne uviedol pedagóg – výtvarník E.K. Makarov, učiteľ musí v sebe rozvíjať „umenie učiť nezasahovať. Nevnucujte dieťaťu svoje názory, nepovažujte svoje nápady za jediné správne... dôverujte dieťaťu, správajte sa k nemu s „chápavou“ láskou.“

Pri individuálnej práci s deťmi so slabým všeobecným a umeleckým vývinom však nevylučujem možnosť svojej praktickej pomoci. Keď má dieťa ťažkosti, je nerozhodné, bojazlivé, nešikovné, rada od dospelého je jednoducho potrebná. „Úvod“ do tvorivého procesu dieťaťa však neuskutočňujem poučne, ale hovorím: „Budem kresliť takto, ako sa máš?“, „Začnem a ty budeš pokračovať“, „Začneš, a budem pokračovať“, „nakreslím iba detail a vy ste zvyšok,“ a tak ďalej. Snažím sa ukázať metódy práce rôznorodé, neobmedzovať sa na žiadnu konkrétnu vzorku.

Pri praktickej práci minimalizujem požičiavanie kompozičných známok deťmi, možnosť napodobňovania iných detí. Pri rozbore výsledkov detskej tvorivosti schvaľujem práce, v ktorých obraz nie je statický, ale dynamický, podporujem kompozičnú originalitu a samostatnosť pri výbere námetu. Nikdy od detí nežiadam, aby vyjadrili svoj negatívny postoj k neúspešným zamestnaniam, ale snažím sa im pomôcť nájsť v každej niečo podstatné. Pri rozvíjaní hodnotového úsudku u detí používam otázky: „Myslíš, že je medzi dielami vtipná kresba?“, „Ktorá kresba je najelegantnejšia (krásna, dynamická, farebná, šibalská, smutná atď.)?“ áno myslíš, prečo sa mi toto dielo páčilo? "," Čo zaujímavé nám táto kresba prezradila? "," Aká je nálada tejto krajiny? "," Ako sa vám páči toto dielo? "," Čo by ste urobili inak? " "Ako by ste pomenovali tento obrázok?" atď.

V procese praktických činností detí je niekedy potrebné pozorovať rozpor medzi koncipovaným a skutočne získaným obrazom, pretože rozptýlená pozornosť, ktorá je vlastná deťom v predškolskom veku, neprispieva k stabilite plánu. Pri rozbore práce poukazujem na tieto nezrovnalosti a chválim tých, ktorí úlohu úspešne zvládli.

Kolektívne a podskupinové typy práce, keď dve, tri alebo celá skupina detí pracujú na rovnakej myšlienke, pomáhajú formovať záujem a zmysel pre zodpovednosť za výsledky praktickej činnosti. Spôsob organizácie kolektívnych aktivít v počiatočnej fáze preberá vedúcu úlohu učiteľa a ja ako riaditeľ som najprv rozdelil zodpovednosti medzi všetkých účastníkov projektu. Postupom času deti nadobudli skúsenosti zo spoločných akcií a už v staršej skupine sa medzi nimi objavili aj takí, ktorí si dokázali role medzi účinkujúcich rozdeliť sami. Kolektívne diela vytvorené deťmi sú väčšinou farebné, dekoratívne a výrazné. Analýza takýchto prác sa vykonáva s veľkým záujmom, deti aktívnejšie vyjadrujú svoj postoj k výsledkom spoločnej práce, radujú sa z výsledku kolektívneho úsilia a koordinácie svojich činov.

Vytvorenie vhodného „edukačného prostredia“ má veľký význam pre posilnenie tvorivosti detí, pretože výchovno-vzdelávací proces vždy prebieha v určitom sociálnom a priestorovo-predmetovom prostredí, ktorého kvalita nepochybne vplýva na rozvoj a formovanie účastníkov. v tomto procese a na ňom ako celku.

Pre plnohodnotný proces environmentálnej výchovy v priebehu vizuálnej činnosti je skupinová miestnosť vyzdobená rastlinnými kompozíciami (floristika), je tu akvárium, klietka s papagájmi, plagáty, stojany na fotografie, leporelá s detskými prácami na prírodné motívy, zbierky rôznych prírodných materiálov a pod.. Len edukačné prostredie nasýtené vhodnými podnetmi vytvára jedinečnú náladu, vďaka ktorej sa každé slovo učiteľa stáva zmysluplnejším a presvedčivejším (V.A. Yasvin). Interiér, do ktorého je organicky začlenený prírodný svet, sám o sebe silne psychologicky a pedagogicky pôsobí na osobnosť a zároveň je názornou pomôckou pre zrakovú činnosť.

Vizuálna aktivita je teda spôsobom estetického rozvoja prírodných objektov, zodpovedá estetickej zložke ekologickej kultúry človeka a tiež spĺňa vekovú potrebu nepragmatickej interakcie s prírodným svetom a všestranného poznania tohto sveta. sveta. Učiteľ musí nájsť také pedagogické metódy a techniky, ktoré dokážu v deťoch vzbudiť záujem, vyvolať emocionálny postoj k zobrazenému, túžbu hodnotiť svoju prácu, všímať si v nich rozmanitosť foriem, jas farebných kombinácií, rytmické opakovanie, umiestnenie v priestoru a pod., ktoré nepochybne budú vysielané z obrazu do skutočného obrazu živej prírody, a teda k rešpektu k nej. Svoje posolstvo chcem ukončiť nasledujúcimi riadkami z básne:

Všetky dobré veci v ľuďoch pochádzajú z detstva!

Ako prebudiť pôvod dobra?

Dotknite sa prírody celým svojím srdcom:

Prekvapte, učte sa, milujte!

Chceme, aby zem kvitla

A rástli ako kvety, deti,

Aby sa pre nich stala ekológia

Nie veda, ale časť duše!

Literatúra:

1. Belavina IG Planéta je náš domov: svet okolo nás: Metódy vedenia hodín základov ekológie pre predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl / I.G. Belavin, N.G. Naydenskaya, Moskva: Laida, 1995, 95 s.

2. NP Berestneva Environmentálne štúdie s využitím prvkov TRIZ a RTV / NP Berestneva. // Dieťa v materskej škole.- 2006.- № 1.- S. 48-52.

3. 8. Ignatiev EI Psychológia zrakovej aktivity detí. M., 2001.

4. Výtvarné umenie detí v škôlke a škole. Kontinuita v práci detí. záhrada a ranná. školy / [T.S. Komárová, O. Yu. Zaryanova, L.I. Ivanova a ďalší]; pod vedeckým. vyd. T.S. Komarova, Moskva: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1999, 150 s.

5. Koptseva T.A. "Príroda a umelec" / T. A. Koptseva // Dieťa v materskej škole. 2005. č. 5. S. 71-78, č. 6. S. 53-59; 2006.- č. 1.- str. 39-43, č. 2.- str. 62-66.

6. Molodova L.P. Hrajte ekologické aktivity s deťmi: príručka pre vychovávateľov a učiteľov / L.P. Molodova.- Minsk: Asar, 1996.- 127 s.

7. Nikolaeva, S.N. Metodika environmentálnej výchovy predškolákov: učebnica. príspevok: Pre študentov ŽP. a vyššie. ped. štúdium. inštitúcie / S.N.Nikolaeva.- M .: Akadémia, 1999.- 181s.

8. Dieťa a moderný svet: interuniverzita. So. vedecký. a metóda. čl. / Ministerstvo školstva Ros. federácia atď.; [redakčná rada. T.A. Soloviev (šéfredaktor) a ďalší] .- Archangelsk: Pomorský štát. un-t, 2001. - 223 s.

9. Rogatkina, T. Pretend Window. Izoekológia / T. Rogatkina // Predškolská výchova.- 2004.- č.7.- S. 32-36.

10. Ryzhova A. N. I and nature / A. N. Ryzhova. Ryzhova; ON. Ryžová.- M.: Firma "Linka-press", 1996.- 55, s - (Náš domov-príroda: Výchovno-metodická stavebnica pre environmentálnu výchovu predškolákov) .- Bibliografia: s. 53-56.

11. Flerina EA Estetická výchova predškoláka. M., 2001.

12. Fokina T. Program umeleckého a estetického rozvoja predškolákov / T. Fokina, V. Khitrova // Predškolská výchova. 1999. № 1. S. 35-38.

Príloha 1.

Práca s rodičmi.

Úsilie predškolskej vzdelávacej inštitúcie je neúčinné, ak sa rodičia nestali rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi a pomocníkmi pri výchove detí. Navyše, základy kultúry, ktorej súčasťou je aj ekologická, sú položené práve v rodine. Veľkú pozornosť preto venujem spolupráci s rodičmi na environmentálnej výchove predškolákov. Len spoliehaním sa na rodinu, len spoločným úsilím, dokážeme vyriešiť hlavnú úlohu – výchovu človeka s veľkým začiatočným písmenom, environmentálne gramotného človeka. Pri práci s rodičmi na ekologickej výchove detí využívam ako tradičné formy (rodičovské stretnutia, konzultácie, rozhovory), tak aj netradičné (obchodné hry, priamy telefón, okrúhly stôl, diskusie), počas ktorých dospelí a deti:

  • rozprávajú o svojich miláčikoch,
  • zdieľať tajomstvá pestovania rastlín,
  • vytvárať environmentálne plagáty,
  • sa pripravujú na účasť na akciách venovaných „Dňu vtákov“, „Dňu Zeme“, výstavám, súťažiam, environmentálnym projektom „Ahoj strom!“, „Krúhly tanec kvetov“ atď.

Pri organizovaní rodičovského stretnutia na tému „Úlohy environmentálnej výchovy“ som uskutočnila predbežný prieskum medzi rodičmi s cieľom ujasniť si ich chápanie problémov spojených s environmentálnou výchovou. Rodičovské stretnutie Začal som s KVN medzi tímom detí a rodičov, potom sme to po odchode detí analyzovali spolu s rodičmi táto udalosť, urobil závery.

Účinnou formou práce s rodičmi je napríklad okrúhly stôl „Výchova k šetrnosti k prírode“. Môžete začať počúvaním magnetofónu s príbehmi detí o ich domácich miláčikoch. Pre rodičov, ktorých deti sú kruté k zvieratám, je cieľom rozhovoru neublížiť. Pre rodičov, ktorých deti sú ľahostajné, je cieľom zaujať. Preto je vhodné zorganizovať samostatný rozhovor pre každú podskupinu rodičov.

Ďalšou formou práce s rodinou sú pedagogické screeny, pri ktorých treba rodičom dať jasné, konkrétne, praktické rady na úzku tému. Prostredníctvom obrazoviek môžete zoznámiť deti aj rodičov s ľudové znamenia, ale vždy s úlohou: prečo to hovoria?

Takú formu práce, akou sú konzultácie, napríklad „Využitie beletrie v environmentálnej výchove predškolákov v rodine“, môžete začať sledovaním výstavy kníh o prírode pre deti. Rodičom môžete predviesť scénku, napríklad "Lesná zdvorilostná lekcia, na ktorej vám rozprávkové postavičky povedia, ako sa správať v prírode. Po zhliadnutí sa môžete porozprávať s rodičmi, poskytnúť konkrétne rady, odporučiť deťom, aby robili náčrty o prírode , pozerať nejaké televízne programy a pod.

Takéto formy práce umožňujú rodičom ukázať, aké vedomosti majú deti o prírode, ukázať, že tieto znalosti sú nevyhnutné na vytvorenie základov ekologickej kultúry.

Spolupráca s rodinami detí vo veciach environmentálnej výchovy, spoločne organizované podujatia pomáhajú nielen zabezpečiť jednotu a kontinuitu pedagogický proces, ale prinášajú do samotného procesu potrebné pre dieťašpeciálne pozitívne emocionálne sfarbenie.

Dodatok 2.

Diagnostika.

Na diagnostiku úrovne tvorby ekologického ZUN som použil metódu individuálny rozhovor, ktorý obsahuje tri časti (podľa S. N. Nikolaeva):

  1. Prvý odhaľuje predstavy dieťaťa o základných znakoch života a integrity ako najdôležitejšej podmienky života organizmu.
  2. V druhej sa kladie dôraz na štúdium predstáv o vlastnostiach integrálneho živého organizmu: jeho potrebách v prostredí, stave.
  3. V treťom sú odhalené myšlienky o prispôsobení sa živých vecí rôznym biotopom.

V dôsledku toho som na zostavenie diagnostickej tabuľky určil nasledujúce kritériá:

Vnímanie sezónnych zmien;

Nápady na domáce zvieratá;

Výhľady na divokú zver;

znalosť stromov a kríkov;

Vedomosti o zvláštnostiach rodnej krajiny;

Vedomosti o zelenine a ovocí;

Schopnosť pomenovať objekty prostredia, ich účel a vlastnosti;

Úcta k prírode;

Schopnosti starostlivosti o rastliny a zvieratá;

Vedomosti o pravidlách správania sa v prírode;

Znalosť environmentálnych hier.