I.V. Bagramyan, Moskva
Cesta dospievania človeka je poriadne tŕnistá. Pre dieťa je prvou školou života jeho rodina, ktorá predstavuje celý svet. V rodine sa dieťa učí milovať, vydržať, radovať sa, súcitiť a mnohé ďalšie dôležité pocity. V podmienkach rodiny sa rozvíja emocionálna a morálna skúsenosť, ktorá je jej vlastná: presvedčenia a ideály, hodnotenia a hodnotové orientácie, postoje k ľuďom okolo seba a činnosti. Prioritou pri výchove dieťaťa je rodina (M.I. Rosenová, 2011, 2015) .
upratanie
Veľa sa popísalo o tom, aké dôležité je vedieť pustiť, dokončiť staré, zastarané. Inak vraj nové nepríde (miesto je obsadené) a nebude žiadna energia. Prečo prikyvujeme, keď čítame takéto upratovacie-motivačné články, no všetko stále zostáva na svojom mieste? Nájdeme tisíce dôvodov, prečo odložiť to, čo je odložené na vyhodenie. Alebo vôbec nezačať s triedením sutiny a skladov. A už si zvykneme nadávať: „Som úplne preplnený, musíme sa dať dokopy.“
Schopnosť ľahko a s istotou vyhodiť nepotrebné veci sa stáva povinným programom „dobrej gazdinky“. A často - zdroj ďalšej neurózy pre tých, ktorí to z nejakého dôvodu nemôžu urobiť. Koniec koncov, čím menej robíme „správnym spôsobom“ – a čím lepšie sa počujeme, tým šťastnejšie žijeme. A o to viac je to pre nás správne. Pozrime sa teda, či je naozaj potrebné, aby ste sa vy osobne zbavovali neporiadku.
Umenie komunikovať s rodičmi
Rodičia často radi učia svoje deti, aj keď sú dosť staré. Zasahujú do ich osobného života, radia, odsudzujú... Dochádza k tomu, že deti nechcú rodičov vidieť, lebo sú unavené ich moralizovaním.
Čo robiť?
Akceptovanie nedostatkov. Deti musia pochopiť, že ich rodičov nebude možné prevychovať, oni sa nezmenia, akokoľvek by ste si to priali. Keď sa zmierite s ich nedostatkami, bude sa vám s nimi ľahšie komunikovať. Len prestanete očakávať iný vzťah ako predtým.
Ako zabrániť zmene
Keď si ľudia vytvoria rodinu, nikto, až na vzácne výnimky, ani len neuvažuje o nadväzovaní vzťahov na boku. A predsa sa podľa štatistík rodiny najčastejšie rozchádzajú práve pre neveru. Približne polovica mužov a žien podvádza svojich partnerov v právnom vzťahu. Jedným slovom, počet verných a neverných ľudí je rozdelený na 50 na 50.
Predtým, ako hovoríme o tom, ako zachrániť manželstvo pred podvádzaním, je dôležité pochopiť
Duševný vývoj dieťaťa je veľmi zložitý, delikátny a zdĺhavý proces, na ktorý vplýva mnoho faktorov. Predstava o tom, ako prebieha toto alebo toto štádium, vám pomôže nielen lepšie porozumieť vášmu dieťaťu, ale aj včas si všimnúť vývojové oneskorenia a prijať vhodné opatrenia.
Všeobecne uznávanú periodizáciu vývoja detskej psychiky vypracoval sovietsky psychológ Daniil Borisovič Elkonin. Aj keď ste sa s jeho dielami nikdy nestretli, tento systém vám je známy: anotácie k detským vydaniam často naznačujú, že toto dielo je „pre predškolskom veku„alebo“ pre mladších žiakov.
Elkoninov systém popisuje duševný vývoj dieťaťa od útleho detstva do 15 rokov, avšak v niektorých jeho dielach je uvedený vek 17 rokov.
Charakteristiky každého štádia vývoja sú podľa vedca určené vedúcou činnosťou dieťaťa v konkrétnom veku, v rámci ktorej sa objavujú určité duševné novotvary.
1. Detstvo
Táto fáza zahŕňa obdobie od narodenia do roka. Hlavnou činnosťou dieťaťa je komunikácia s významnými postavami, to znamená s dospelými. Väčšinou mama a otec. Učí sa interakcii s ostatnými, prejavovať svoje túžby a reagovať na podnety spôsobmi, ktoré sú mu dostupné – intonácia, jednotlivé zvuky, gestá, mimika. Hlavným cieľom kognitívnej činnosti je poznanie vzťahov.
Úlohou rodičov je čo najskôr naučiť dieťa „komunikovať“ s vonkajším svetom. Hry v tom pomôžu pri rozvoji veľkých a dobré motorové zručnosti, tvorenie farby. Medzi hračkami musia byť predmety rôznych farieb, veľkostí, tvarov, textúr. Do roka dieťa nepociťuje iné než prirodzené zážitky: hlad, bolesť, chlad, smäd a nie je schopné osvojiť si pravidlá.
2. Rané detstvo
Trvá od 1 roka do 3 rokov. Ako vedúca pôsobí manipulatívno-objektívna činnosť. Dieťa objavuje okolo seba veľa predmetov a snaží sa ich čo najskôr preskúmať – ochutnať, rozbiť atď. Učí sa ich mená a robí prvé pokusy zapojiť sa do rozhovoru dospelých.
Duševné novotvary- to je reč a vizuálne efektívne myslenie, to znamená, že aby sa niečo naučil, potrebuje vidieť, ako jeden zo starších vykonáva túto činnosť. Je pozoruhodné, že spočiatku sa dieťa nebude hrať samo, bez účasti mamy alebo otca.
Charakteristiky raného detstva:
- porozumenie názvov a účelu predmetov, zvládnutie správnej manipulácie s konkrétnym predmetom;
- zvládnutie stanovených pravidiel;
- začiatok uvedomenia si vlastného „ja“;
- začiatok formovania sebaúcty;
- postupné oddeľovanie ich konania od konania dospelých a potreba nezávislosti.
Rané detstvo často končí takzvanou krízou 3 rokov, kedy dieťa vidí potešenie v neposlušnosti, stáva sa tvrdohlavým, doslova sa búri proti zabehnutým pravidlám, ostré negatívne reakcie atď.
3. Predškolský vek
Táto fáza začína vo veku 3 rokov a končí vo veku 7 rokov. Vedúcou aktivitou medzi predškolákmi je hra, presnejšie zápletka-hranie rolí, počas ktorej sa deti učia vzťahy a dôsledky. Osobná sféra psychiky sa aktívne rozvíja. Novotvary súvisiace s vekom sú potrebou spoločenského významu a aktivity.
Dieťa sa vie pohybovať samostatne, jeho reč je dospelým zrozumiteľná a často sa cíti ako plnohodnotný účastník komunikácie.
- Chápe, že všetky činy a skutky majú špecifické sémantické zaťaženie. Pri vyučovaní napríklad hygienických pravidiel vysvetlite, prečo je to potrebné.
- Väčšina efektívna metóda Asimilácia informácií je hra, takže hry na hranie rolí musíte hrať každý deň. Hry by nemali využívať skutočné predmety, ale ich náhrady – čím jednoduchšie, tým lepšie pre rozvoj abstraktného myslenia.
- Predškolák zažíva naliehavú potrebu komunikovať s rovesníkmi, učí sa s nimi komunikovať.
Ku koncu etapy dieťa postupne získava samostatnosť, vie určiť príčinnú súvislosť, je schopné prevziať zodpovednosť za svoje činy a podriaďuje sa pravidlám, ak vidí ich rozumnosť. Učí sa dobrým návykom, pravidlám zdvorilosti, normám vzťahov s ostatnými, snaží sa byť užitočný, ochotne nadväzuje kontakty.
4. Mladší školský vek
Toto štádium trvá od 7 do 11 rokov a je spojené s výraznými zmenami v živote a správaní dieťaťa. Chodí do školy a herná činnosť nahradený tréningom. Intelektuálna a kognitívna sféra sa aktívne rozvíja. Vekové duševné novotvary: svojvôľa, vnútorný akčný plán, reflexia a sebakontrola.
Čo to znamená?
- Dokáže sa dlho sústrediť na konkrétnu hodinu: ticho sedieť v lavici a počúvať výklad učiteľa.
- Vie plánovať, vykonávať úlohy v určitom poradí, napríklad pri robení domácich úloh.
- Vymedzuje hranice svojich vedomostí a prezrádza dôvod, prečo napríklad nevie vyriešiť problém, čo konkrétne mu k tomu chýba.
- Dieťa sa učí ovládať svoje činy, napríklad najprv urobiť domáce úlohy, potom ísť na prechádzku.
- Pociťuje nepohodlie z toho, že dospelý (učiteľ) nemôže venovať toľko pozornosti, v akej je zvyknutý dostávať doma.
Mladší žiak vie viac či menej presne posúdiť zmeny, ktoré nastali s jeho osobnosťou: čo vedel predtým a čo môže teraz, učí sa budovať vzťahy v novom kolektíve, poslúchať školskú disciplínu.
Hlavnou úlohou rodičov v tomto období je emocionálne podporovať dieťa, pozorne sledovať jeho náladu, pocity, pomáhať pri hľadaní nových priateľov medzi spolužiakmi.
5. Dospievanie
Toto je „prechodný vek“, ktorý trvá od 11 do 15 rokov a na začiatok ktorého všetci rodičia s hrôzou čakajú. Vedúcou aktivitou je komunikácia s rovesníkmi, túžba nájsť si svoje miesto v skupine, získať jej podporu a zároveň vyčnievať z davu. Rozvíja sa najmä potreba-motivačná sféra psychiky. Duševné novotvary – sebaúcta, túžba po „dospelosti“.
Tínedžer sa zmieta medzi túžbou čo najskôr dospieť a zachovať si čo najdlhšiu istú beztrestnosť, zbaviť sa zodpovednosti za svoje činy. Učí sa systém vzťahov medzi pohlaviami, snaží sa budovať svoj vlastný, búri sa proti zákazom a neustále porušuje pravidlá, urputne obhajuje svoj názor, hľadá si svoje miesto vo svete a zároveň prekvapivo ľahko podlieha vplyvu. iných.
Niektorí chlapi sa naopak púšťajú do štúdia bezhlavo, prechodný vek sa im akoby „presúva“ do neskoršej doby, napríklad rebéliu môžu začať aj po promócii.
Stáť pred rodičmi nie ľahká úloha- nájsť vzájomný jazyk s tínedžerom, aby ho ochránili pred nevyváženými činmi.
6. Dospievanie
Niektorí psychológovia rozlišujú ďalšie štádium vývoja psychiky - toto dospievania, od 15 do 17 rokov. Vedúcou sa stáva vzdelávacia a odborná činnosť. Rozvíja sa osobná a kognitívna sféra. Počas tohto obdobia teenager prudko dospieva, jeho rozhodnutia sa stávajú vyváženejšími, začína premýšľať o budúcnosti, najmä o výbere povolania.
Je ťažké vyrastať v akomkoľvek veku - vo veku 3 rokov, v 7 a vo veku 15 rokov. Rodičia by si mali byť dobre vedomí duševný vývoj svojmu dieťaťu a pomôžte mu bezpečne prekonať všetky vekové krízy, nasmerujte formovanie jeho charakteru a osobnosti správnym smerom.
Psychika dieťaťa ako pomerne labilný systém je heterogénna. Prelína prírodné črty vlastné živým organizmom, ako aj črty získané v procese historického a kultúrneho vývoja, ktoré následne tvoria najvyššie mentálne funkcie u detí.
Úloha spoločnosti v psychickom vývoji dieťaťa je mimoriadne široko odhalená v prácach E. Durkheima, L. Levy-Bruhla, ako aj nášho krajana L.S. Vygotsky. V súlade s ich predstavami možno duševné funkcie rozdeliť na nižšie a vyššie kategórie. Prvý zahŕňa vlastnosti dané človeku v dôsledku fylogenézy, napríklad nedobrovoľnú pozornosť a pamäť - všetko, čo nemá schopnosť ovládať, vyskytujúce sa mimo jeho vedomia. K druhému - získanému v ontogenéze, upevnené sociálne väzby, vlastnosti: myslenie, pozornosť, vnímanie atď., sú nástroje, ktoré jedinec ovláda vedome a kontrolovane.
Najdôležitejšími nástrojmi ovplyvňujúcimi vývoj psychických funkcií u detí sú znaky – psychologické substancie, ktoré dokážu meniť vedomie subjektu. Jedným z nich sú slová a gestá, v konkrétnom prípade rodičovské. V tomto prípade sa PF menia v smere od kolektívneho k individuálnemu. Spočiatku sa dieťa učí interakcii s vonkajším svetom a chápať vzorce správania a potom premieňa skúsenosť na seba. V procese zlepšovania bude musieť postupne prejsť štádiami prirodzených, predrečových, rečových, entrapsychických a potom spontánnych a ľubovoľných intrapsychických funkcií.
Odrody vyšších mentálnych funkcií
Interakcia biologických a kultúrnych aspektov ľudského života vyživuje:
- Vnímanie - schopnosť prijímať informácie z prostredia a zároveň zvýrazniť významné a užitočné údaje z celkového objemu;
- Pozornosť – schopnosť sústrediť sa na konkrétny objekt zbierania informácií;
- Myslenie je zovšeobecňovanie signálov prijatých zvonka, vytváranie vzorov a vytváranie spojení.
- Vedomie je vylepšený stupeň myslenia s hlbšími vzťahmi príčina-následok.
- Pamäť je proces uchovávania stôp interakcií s vonkajším svetom s akumuláciou a následnou reprodukciou údajov.
- Emócie sú odrazom postoja dieťaťa k sebe samému a spoločnosti. Miera ich prejavu charakterizuje spokojnosť alebo nespokojnosť s očakávaniami.
- Motivácia – miera záujmu o výkon akejkoľvek činnosti, delí sa na biologickú, sociálnu a duchovnú.
Periodizácia a krízy
Zlepšenie mentálnych schopností nevyhnutne čelí rozporom, ktoré vznikajú na križovatke zmeneného sebavedomia a stabilného okolitého sveta.
Je celkom prirodzené, že v takýchto chvíľach sa u detí rozvíja porušenie vyšších mentálnych funkcií. Najpozoruhodnejšiu pozornosť si preto vyžadujú nasledujúce obdobia:
- Od 0 - 2 mesiacov - novorodenecká kríza, počas ktorej dochádza k rozhodujúcej reštrukturalizácii známy obraz vnútromaternicová existencia, spoznávanie nových predmetov a subjektov.
- 1 rok - dieťa ovláda reč a voľný pohyb, čím sa mu otvárajú obzory s novými, no zatiaľ nadbytočnými informáciami.
- 3 roky - v tomto čase začínajú prvé pokusy realizovať sa ako človek, prvýkrát sa prehodnocujú nadobudnuté skúsenosti a formujú sa charakterové vlastnosti. Kríza sa prejavuje v podobe tvrdohlavosti, tvrdohlavosti, svojvôle atď.
- 7 rokov - existencia dieťaťa sa stáva nemysliteľnou bez tímu. Hodnotenie konania ostatných detí sa mení so súčasným nárastom samostatnosti. V tomto prípade je možná duševná nerovnováha.
- 13 rokov - predchádza hormonálnemu nárastu a niekedy ho zachytáva. Fyziologická nestabilita je sprevádzaná zmenou úlohy z otroka na vodcu. Prejavuje sa poklesom produktivity a záujmu.
- 17 rokov je vek, kedy je dieťa na prahu nového života. Strach z neznámeho, zodpovednosť za zvolenú stratégiu pre neskorší život so sebou prináša exacerbáciu chorôb, prejavy neurotických reakcií atď.
Nie je možné určiť presný čas a príčiny porúch vyšších mentálnych funkcií u detí. Keďže každé dieťa prekonáva výzvy prichádzajúce z okolia po svojom: niektoré ich prežívajú pokojne, nebadane, iné ich sprevádzajú živou emocionálnou reakciou, vrátane vnútorných.
Neustále pozorovanie a porovnávanie vzorcov správania konkrétneho dieťaťa, a nie jeho rovesníka, na začiatku a na konci medzikrízového obdobia, pomôže rozlišovať medzi krízami. Malo by sa však chápať, že zlomenina je súčasťou vývojového procesu, a nie jeho porušením. Práve v tomto období sa umocňuje funkcia dospelého mentora, ktorý si už takýmito prevratmi prešiel. Potom bude vysoké riziko poškodenia minimalizované.
Téma 7 "Psychický vývin dieťaťa predškolského veku."
Plán:
1. Sociálna situácia vývoja. Hlavné novotvary predškoláka.
2. Hra je vedúcou činnosťou detí predškolského veku.
3. Rozvoj osobnosti predškoláka.
5. Rozvoj psychických funkcií dieťaťa predškolského veku.
6. Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu.
I. Sociálna situácia rozvoja. Hlavné novotvary predškoláka.Predškolský vek je vek od 3 do 6-7 rokov. Predškolák má okruh elementárnych povinností: na jednej strane pod vedením dospelého, ktorý vytvára podmienky a učí, a na druhej strane pod vplyvom „detskej spoločnosti“. Predškoláci medzi sebou komunikujú, konajú spoločne, v procese tejto činnosti svoje verejný názor. Družstevná činnosť sa nahrádza samostatným vykonávaním pokynov dospelej osoby. Dospelý človek je v tomto období veľmi smerodajný.
Vlastnú vnútornú pozíciu predškoláka vo vzťahu k iným ľuďom charakterizuje: uvedomenie si vlastného „ja“, uvedomenie si svojho správania a záujem o svet dospelých. Sociálna situácia rozvoja je vyjadrená v komunikácii, vo všetkých typoch činností a predovšetkým v hre na hranie rolí.
Hlavné novotvary tohto veku sú:
1. utváranie hierarchie motívov činnosti, podriadenosť motívov;
2. vznik potreby spoločensky významných aktivít;
3. rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia.
II. Hra je hlavnou činnosťou detí predškolského veku. Vedúcou činnosťou predškoláka je hra. Význam hry v duševnom vývoji dieťaťa je nasledujúci:
1. individuálny mentálne procesy(tvorivá predstavivosť, ľubovoľná pamäť, myslenie atď.);
2. mení sa postavenie dieťaťa vo vzťahu k vonkajšiemu svetu;
3. v hre sa rozvíja motivačno-potrebná sféra dieťaťa: vznikajú nové motívy činnosti a ciele s nimi spojené;
4. používanie roly dieťaťom umožňuje zamerať sa na rovesníkov a koordinovať s nimi akcie;
5. prítomnosť vzorca správania rozvíja svojvôľu mentálnych funkcií;
6. rozvíja sa schopnosť empatie, formujú sa kolektivistické vlastnosti;
7. potreba uznania (stavová rola) a realizácia sebapoznania, reflexia je uspokojená;
8. hra je škola sociálne vzťahy v ktorých sa modelujú formy správania.
Komponenty hra na hranie rolí: zápletka, ktorá sa deje: verejná a každodenná; obsah; čas na hru; pravidlá hry; roly: emocionálne atraktívne (matka, lekár, kapitán); pre hru významné, ale pre dieťa (riaditeľa školy) neatraktívne; herné akcie; herný materiál; vzťahy detí v hre: skutočné a hranie rolí.
III. Rozvoj osobnosti predškoláka. Predškolské detstvo je obdobím počiatočného skutočného formovania osobnosti, obdobím rozvoja osobnostných mechanizmov správania, ktoré sú spojené s formovaním motivačnej sféry dieťaťa. Hlavnými motívmi predškoláka sú:
1. motív hry;
2. motív záujmu o život dospelého človeka;
3. motív je nárok na uznanie dospelou osobou;
4. motivačný nárok na uznanie od rovesníka;
5. súťažný motív, pri ktorom sa dieťa snaží dosiahnuť lepší úspech ako jeho kamaráti;
6. motív hrdosti, v ktorom sa dieťa snaží byť ako všetky ostatné a o niečo lepšie;
7. kognitívny motív, ktorý sa aktívne rozvíja do 6. roku veku;
8. motív strachu.
V predškolskom veku sa rozvíja podriadenosť motívov - to je hlavný novotvar predškolského veku. Podriadenosť motívov je schopnosť podriadiť osobné motívy spoločenským požiadavkám. Zjavenie sa podriadenosti motívov je prvým znakom rozvoja vôle. Dieťa začína kontrolovať svoje správanie, obmedzovať svoje túžby, stáva sa pozornejším, jeho činy sú cieľavedomejšie.
V predškolskom veku emocionálna sféra prechádza významnými zmenami:
1. zvýšenie hĺbky a stability citov: objavuje sa pripútanosť, priateľstvo, dieťa si začína vážiť iného človeka pre trvalé vlastnosti;
2. rozvíjajú sa vyššie city: intelektuálne, estetické, mravné:
3. rozvíjajú sa detské strachy, ktoré sa objavujú najskôr u nich samotných (boja sa tmy), potom u druhých ľudí;
4. dieťa si osvojuje normy prejavu emócií a citov, učí sa ovládať svoje správanie, stráca „detskú spontánnosť“.
sebauvedomenie je schopnosť hodnotiť seba ako samostatnú, jedinečnú, nenapodobiteľnú osobu. Aj vo veku 2-3 rokov sa dieťa oddeľuje od ostatných ľudí, uvedomuje si svoje vlastné schopnosti. Zvlášť zreteľne sa to prejavuje ku koncu staršieho predškolského veku, kedy dochádza k objavovaniu vlastného vnútorného života a rozvíja sa sebauvedomenie.
Sebauvedomenie sa prejavuje v sebaúcte. Vytvára sa sebaúcta predškoláka: na jednej strane pod vplyvom pochvaly dospelého, jeho hodnotenia úspechov dieťaťa a na druhej strane pod vplyvom pocitu samostatnosti a úspechu, ktorý dieťa zažíva v r. odlišné typyčinnosti. Kritériá sebahodnotenia závisia od dospelého, prijatého systému výchovná práca. Dieťa si skôr uvedomuje tie vlastnosti, črty správania, ktoré dospelý najčastejšie hodnotí, bez ohľadu na to, ako to dospelý robí: slovom, gestom, mimikou, úsmevom.
IV. Pokyny na rozvoj reči detí predškolského veku. Hlavné smery vo vývoji reči sú:
1. zvýšenie slovnej zásoby, zväčší sa trikrát; do 7 rokov sa dieťa naučí asi 4-4,5 tisíc slov. Toto zvýšenie sa uskutočňuje na úkor všetkých častí reči. Zároveň deti často používajú slová, ktorých významu nerozumejú (napríklad klobúk v skrini budem ignorovať). Deti začínajú vysvetľovať etymológiu slov; používať prípony. V predškolskom veku sa rozvíja „jazykový inštinkt“, v ktorom dieťa začína vymýšľať nové slová, vysvetľuje význam starých slov, mení zvuk známych (napríklad medúza je pohár medu). Predškolákov existuje zmysel pre rytmus. Oni často dochádza k dvojitému skloňovaniu, v ktorej deti začínajú meniť slovo podľa toho, ako sa vyslovovalo v pôvodnej podobe, sa táto vlastnosť vekom vytráca (napríklad veľký krokodíl sa prechádzal po meste).
2. rozvoj gramatickej stavby reči. predškolákov začať sa učiť prvky gramotnosti: naučte sa slovnú zásobu vety, zvukovú skladbu slova a to, že slovo pozostáva zo samostatných slabík.
3. rozvoj rečových funkcií:
a) komunikatívna funkcia, ktorý slúži ako komunikačný prostriedok: - situačný, kontextový prejav, výkladový;
b) intelektuálna funkcia, ktorý ukazuje spojenie myslenia a reči: plánovacia funkcia, znaková funkcia, zovšeobecňujúca funkcia.
V. Rozvoj psychických funkcií dieťaťa predškolského veku.
1. Pamäť: hlavným typom pamäti predškoláka je mimovoľná pamäť. Do 6 rokov má dieťa dlhodobú pamäť, ale krátkodobá pamäť; rozvíja sa zraková, motorická pamäť, edeická pamäť je jasná, obrazová.
2. Vnímanie sa stáva mnohostranným, začína sa rozvíjať apercepcia; vnímanie sa stáva zmysluplným, účelovým, analyzujúcim.
3. Myslenie. Vedúci typ myslenia je vizuálno-figuratívne, rodí sa abstraktné, myslenie je konkrétne, splývajúce so situáciou; deti začínajú nadväzovať kauzálne vzťahy; zásoba vedomostí sa zvyšuje, nápady sa rozširujú; rozvíjajú sa mentálne operácie: analýza, syntéza, zovšeobecňovanie, porovnávanie; deti začínajú experimentovať, na základe čoho sa rozvíja tvorivé, samostatné myslenie; experimentovanie je indikátorom zvedavosti mysle.
4. Pozornosť. Hlavný typ pozornosti je nedobrovoľný; vo veku 7 rokov je selektivita pozornosti dobre vyvinutá; koncentrácia je výhodná; je vyvinuté prepínanie pozornosti, nedochádza k rozdeľovaniu pozornosti; stabilita pozornosti do konca predškolského veku je 30 minút; množstvo pozornosti je jeden predmet.
5. Predstavivosť. Najnovší kognitívny proces, je chudobnejší ako u dospelých, hlavným typom predstavivosti je rekreačná predstavivosť.
VI. Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu. Hlavné príznaky krízy sedem rokov. Pripravenosť dieťaťa na štúdium v škole je jedným z najdôležitejších výstupov duševného vývinu v danom období predškolské detstvo a kľúčom k úspechu v škole. Psychológovia rozlišujú tieto typy pripravenosti na školskú dochádzku:
1. fyzická pripravenosť: dieťa musí byť morfologicky a fyziologicky pripravené na školskú dochádzku; dieťa musí byť fyzicky zdravé; vývoj analyzátorových systémov; rozvoj malých svalových skupín; rozvoj základných pohybov: beh, skákanie;
2. špeciálna pripravenosť: dieťa musí mať potrebnú úroveň rozvoja duševných javov; schopnosť čítať; schopnosť počítať; schopnosť písať;
3. psychická pripravenosť:
Intelektuálna pripravenosť, ktorá zahŕňa: pripravenosť získať určitý rozhľad, zásobu špecifických vedomostí; v chápaní všeobecných vzorcov, ktoré sú základom vedeckých poznatkov; pri rozvoji všetkých kognitívnych procesov, reči.
Osobnostná a sociálno-psychologická pripravenosť zahŕňa formovanie pripravenosti dieťaťa prijať nové sociálne postavenie žiaka, ktorý má celý rad dôležitých povinností a práv, nové postavenie v spoločnosti. Táto pripravenosť je vyjadrená v postoji dieťaťa k učiteľovi, k spolužiakom, k sebe samému.
Citovo-vôľová pripravenosť: citová pripravenosť dieťaťa na školu zahŕňa: radostné očakávanie začiatku školskej dochádzky; skôr jemne vyvinuté vyššie zmysly; formované emocionálne vlastnosti osobnosti: schopnosť empatie, súcitu. Dobrovoľná pripravenosť je v schopnosti dieťaťa tvrdo pracovať, robiť to, čo od neho štúdium vyžaduje, spôsob školského života. Dieťa musí byť schopné ovládať svoje správanie, duševnú činnosť.