I.V. Baghramyan, Moskva

Cesta dospievania je dosť tŕnistá. Pre dieťa je prvou školou života jeho rodina, ktorou je celý svet. V rodine sa dieťa učí milovať, vydržať, radovať sa, súcitiť a mnohé ďalšie dôležité pocity. V podmienkach rodiny sa rozvíja emocionálna a morálna skúsenosť, ktorá je jej vlastná: presvedčenia a ideály, hodnotenia a hodnotové orientácie, postoje k ľuďom okolo seba a činnosti. Prioritou pri výchove dieťaťa je rodina (M.I. Rosenová, 2011, 2015).

Nechajte sa zapratať

Veľa sa popísalo o tom, aké dôležité je vedieť pustiť, dokončiť staré-zastarané. Inak vraj nové nepríde (miesto je obsadené) a nebude žiadna energia. Prečo prikyvujeme, čítajúc takéto motivujúce články k upratovaniu, no stále všetko zostáva na svojom mieste? Našli sme tisíce dôvodov na odloženie odloženého vydania. Alebo vôbec nezačať rozoberať sutiny a sklady. A sme zvyknutí nadávať si: "Úplne ma to prevalcovalo, treba sa dať dokopy."
Vedieť ľahko a s istotou vyhodiť nepotrebné veci sa stáva povinným programom „dobrej gazdinky“. A často - zdroj ďalšej neurózy pre tých, ktorí to z nejakého dôvodu nemôžu urobiť. Veď čím menej robíme „správne“ – a čím lepšie sa počujeme, tým šťastnejšie žijeme. A to je pre nás o to správnejšie. Takže, poďme na to, je naozaj potrebné, aby ste sa vysporiadali.

Umenie komunikovať s rodičmi

Rodičia často radi učia svoje deti, aj keď sú dosť staré. Zasahujú do ich osobného života, radia, odsudzujú... Dochádza k tomu, že deti nechcú rodičov vidieť, lebo sú unavené ich moralizovaním.

Čo robiť?

Akceptovanie nevýhod. Deti musia pochopiť, že rodičov nemožno prevychovať, nezmenia sa, nech by ste akokoľvek chceli. Keď prijmete ich nedostatky, bude sa vám s nimi ľahšie komunikovať. Len prestanete čakať na iný postoj ako doteraz.

Ako zabrániť podvádzaniu

Keď si ľudia založia rodinu, nikto, až na vzácne výnimky, ani len nepomyslí na nadviazanie vzťahu na vedľajšiu koľaj. A napriek tomu sa podľa štatistík rodiny najčastejšie rozchádzajú práve kvôli zrade. Približne polovica mužov a žien podvádza svojich partnerov v právnom vzťahu. Jedným slovom, počet verných a neverných ľudí je rozdelený na 50 na 50.

Predtým, ako hovoríme o tom, ako chrániť manželstvo pred podvádzaním, je dôležité pochopiť

1. Vychádzajúc zo skutočnosti, že u detí s OHP je zrakové vnímanie charakterizované nedostatočným formovaním celistvého obrazu predmetov, je potrebné vykonávať korekčné práce. Táto práca by mala byť štrukturovaná tak, aby sa na začiatku vytvoril alebo spresnil zmyslový obraz dieťaťa o predmetoch, ktorý by mu neskôr sprostredkovalo slovo, teda v procese logopedických hodín s deťmi sa rozvíja zrakového vnímania by sa stal základom pre formovanie reči. Zavedenie prvkov manuálnej činnosti do logopedického programu umožní realizovať tento smer nápravná práca... Vzhľadom na osobitné ťažkosti detí pri organizovaní ich aktivít je potrebné naučiť ich produktívnym spôsobom konania a prenosu vytvorených zručností do podobných aktivít.

Táto cesta zahŕňa vytváranie holistických vizuálnych predstáv a zručností aktívneho jednania s predmetmi. Formovanie reči u detí s patológiou reči by sa malo kombinovať s vývojom vizuálna pamäť a presnosť vnímania.

Na rozvoj vizuálneho vnímania môžete ponúknuť hry:

"Čo je to?", Kde sa deťom ukazuje obrysový obraz akýchkoľvek predmetov, alebo naopak, iba niektoré detaily z nich a deti musia zistiť, čo sú tieto predmety.

„Kreslenie figúrok z roztrúsených častí“ (vystrihnuté obrázky), kde sa deťom ponúkajú jednotlivé detaily objektu, deti ich musia spojiť tak, aby z nich vznikol celý objekt.

"Učte sa podľa obrysu." Deťom sa zobrazujú zmätené obrysové obrázky predmetov (na seba nad sebou), je potrebné rozpoznať všetky predmety pozdĺž obrysu. Napríklad dieťa je požiadané, aby našlo všetky autá v garáži.

"Čo skryl umelec?", Kde je dieťa pozvané, aby maľovalo všetky trojuholníky v zelenej farbe a štvorkolky sú žlté a nájdu skrytý tvar.

"Nájdite rovnaké písmená", kde sú deťom zobrazené písmená "rozsypané" na hárku, je potrebné spojiť rovnaké písmená s čiarami.

"Pozri sa na obrázok a zistíš, kde sa skrývajú myši?"

Na rozvoj sluchového vnímania môžete ponúknuť hry:

„Hluky“, kde je dieťa vyzvané, aby si vypočulo magnetofónovú nahrávku s rôznymi, skutočnými zvukmi, pričom musí identifikovať obrázky pred sebou so zvukmi, ktoré bude počuť: plač dieťaťa, zvuky kvapkajúcej vody , kvákanie žaby a pod.

„Naučte sa hudobný nástroj“, deti (za obrazovkou) sa hrajú na rôznych známych hudobné nástroje a ponúknite sa, že ich vymenujete.

2. Vychádzajúc zo skutočnosti, že pozornosť detí s OHD sa vyznačuje viacerými znakmi: nestálosťou, nízkymi ukazovateľmi distribúcie a selektivity dobrovoľnej pozornosti, malým objemom a veľkým počtom rušivých vplyvov, nedostatočným zameraním na analýzu podmienok úloh a kontroly nad činnosťou, je potrebná v kaž logopedické sedenie zahŕňajú hry a cvičenia na rozvoj dobrovoľnej pozornosti, ktoré sú široko zastúpené v nápravnovýchovnej a pedagogickej literatúre.

Takže na rozvoj zmyslovej pozornosti môžete použiť hry ako: „Nájdi dva rovnaké predmety“, „Odstráň nepotrebné“, „Nájdi rozdiely“, „Tangram“, „Čarovný štvorec“, „Mongolská hra“, „Kolumbusovo vajce“. ", "vietnamská hra "," Čarovný kruh ". Úlohy: vyskladať vzory alebo siluety z paličiek a mozaiky podľa vzoru, navliekať korálky alebo veľké korálky podľa vzoru, kresliť do buniek.

Na rozvoj sluchovej pozornosti môžete použiť hry ako: "Čo sa počúva?", "Počúvajte zvuky!"

Na rozvoj motoricko-motorickej pozornosti môžete použiť hry ako: "Kto lieta?" Skauti "," Jedlé - nejedlé."

Na rozvoj stability pozornosti je potrebné zahrnúť do práce s deťmi úlohy, ktoré si vyžadujú pomerne dlhú koncentráciu: postaviť zložitý most, nakresliť mesto, navrhnúť auto atď.

Deťom, najmä tým, ktoré majú nízky ukazovateľ rozvoja dobrovoľnej pozornosti, môžete ponúknuť nasledujúce cvičenie: v novinách, v starej knihe na jednej zo strán prečiarknite ceruzkou všetky písmená „a“ a snažte sa na ich preskočenie možno úlohu postupne skomplikovať tak, že dieťa požiadame, aby preškrtalo všetky písmená „a“ “, zakrúžkujte všetky písmená“ k “, podčiarknite všetky písmená“ o „.

Je potrebné trénovať deti v prerozprávaní príbehov, rozprávok podľa schematického plánu zostaveného učiteľom.

Deťom môžete ponúknuť: opakujte slová, čísla, vety vyslovené dospelým; nedokončené frázy na doplnenie; otázky na zodpovedanie. Povzbudzujte tie deti, ktoré sa im snažia odpovedať častejšie.

Pri práci s deťmi musíte použiť didaktické hry s jasne vyjadrenými pravidlami, ako aj pravidelne zapájať deti do plnenia úloh podľa vopred vypracovaného akčného plánu: realizovať stavby od konštruktérov, ozdôb, remesiel, ktorých forma musí byť daná slovne alebo pomocou schémy.

Je potrebné porovnávať, analyzovať vzorku a výsledky vlastnej alebo cudzej práce, nájsť a opraviť chyby.

V triede v škole budú musieť deti rýchlo prepínať svoju pozornosť z jednej činnosti na druhú. Táto vlastnosť pozornosti môže byť vytvorená pomocou motorických cvičení. Dieťa by malo začať, vykonávať a dokončiť svoje činnosti na príkaz dospelého a rýchlo prejsť z jedného typu pohybu na druhý. Napríklad: skočte, zastavte, kráčajte na príkaz dospelého.

Pravidelné prepínanie z jedného typu práce na druhý, mnohostranná štruktúra úloh, aktívna kognitívna činnosť, formovanie kontrolných a sebakontrolných operácií - vďaka tomuto prístupu bude lekcia pre deti zaujímavá, čo samo o sebe pomôže zorganizovať ich pozornosť.

3. Vychádzajúc zo skutočnosti, že deti s OHP majú nedostatočnú tvorbu pamäťových procesov, je pri vysvetľovaní nového učiva deťom nevyhnutná nízka úroveň reči a sluchovej pamäte a pri opakovaní už známeho spájať slovný výklad s názornou ukážkou. z týchto predmetov a javov široko využívať vizuálny materiál: obrázky, tabuľky, diagramy.

Deti s nedostatočne vyvinutou sluchovou pamäťou potrebujú individuálny prístup: spoliehať sa nielen na sluch, ale aj na ostatné zmysly (zrak, čuch, hmat).

Na zlepšenie pamäťového procesu je potrebné vzdelávať deti v technikách zmysluplného zapamätania a spomínania, schopnosti: analyzovať, zvýrazňovať určité súvislosti, znaky v predmetoch, porovnávať predmety a javy medzi sebou, nachádzať v nich podobnosti a rozdiely, uskutočňovať zovšeobecnenia, nejakým spôsobom kombinovať rôzne predmety spoločné znaky, klasifikovať predmety a javy na základe zovšeobecňovania, nadväzovať sémantické súvislosti medzi prezentovanými predmetmi a okolitými predmetmi.

Každá lekcia by mala obsahovať hry a cvičenia na rozvoj pamäti.

Na rozvoj pamäti môžete ponúknuť hry: "Čo sa stalo?", "Čo sa zmenilo?" Pre tieto hry môžete použiť ako hračky, tak akékoľvek predmety, obrázky, postupne zvyšovať ich počet. Treba mať na pamäti, že pre predškolákov s OHP je práca s hračkami jednoduchšia a zaujímavejšia, keďže hračky prispievajú k vyššej emocionálnej nálade.

Môžete vyzvať deti, aby rozložili figúrky, predmety z tyčiniek, jednoduché vzory z mozaiky naspamäť, to znamená, že najprv dieťa skúma vzorku, potom sa vzorka odoberie a dieťa musí dokončiť prezentačnú úlohu. Táto úloha prispieva k rozvoju zrakovej pozornosti a pamäti u detí, vizuálno-figuratívneho myslenia.

Pri práci s deťmi môžete použiť také úlohy ako: „Zapamätanie slov“, „Zapamätanie čísel“, „Zapamätanie si tabuľky“, „Zapamätanie a rozvrhnutie stopy“ (od geometrické tvary), ako aj úlohy týkajúce sa mnemotechnických pomôcok. Treba však pamätať na to, že všetky úlohy musia byť realizovateľné a primerané individuálnym schopnostiam každého dieťaťa.

4. Vychádzajúc z toho, že myslenie detí s OHP sa vyznačuje množstvom znakov, takže pri relatívnom formovaní vizuálne efektívneho myslenia sa obrazne-logické myslenie výrazne znižuje. Zaznamenávajú sa nízke ukazovatele mentálnych operácií: analýza, syntéza porovnávania, tvorba pojmov a najmä zovšeobecňovanie a klasifikácia.

Je dôležité mať na pamäti, že pri organizovaní aktivít s deťmi zameraných na rozvoj predpokladov logické myslenie a schopnosti zovšeobecňovať, je potrebné vytvárať podmienky, aby sa deti naučili zovšeobecňovať nielen prakticky, rozmiestňovaním obrázkov v skupine, ale aj v mysli formou vnútorného duševného pôsobenia.

Domáci psychológovia (L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin a ďalší) ukázali, že myšlienkové procesy prechádzajú dlhou cestou vývoja. Najprv sa formujú ako vonkajšie, praktické úkony s predmetmi alebo ich obrazmi, potom sa tieto úkony prenesú do roviny reči, realizujú sa vo forme vonkajšej reči a až na tomto základe prechádzajú zmenami a kontrakciami. Premieňajú sa na duševné činy, zlepšujú sa vo forme vnútornej reči. Preto je potrebné postupne formovať mentálne činnosti u detí, vrátane klasifikácie a zovšeobecňovania.

Existujú 4 štádiá formovania mentálnych akcií klasifikácie a zovšeobecňovania u detí.

Na tréning použite sadu kariet s obrázkom predmetov, ktoré sú dieťaťu známe, vtáky, zvieratá. Spočiatku sa dieťa učí vykonávať klasifikáciu ako praktickú činnosť. Potom, v štádiu rečovej činnosti, už dokáže hovoriť o tom, ktoré obrázky možno pripísať jednej skupine a ktoré inej. A až potom môže dieťa pristúpiť k implementácii klasifikácie v mysli pomocou vizuálneho materiálu.

Prvou fázou je predbežná orientácia. Jeho účelom je naučiť dieťa striedavo zvýrazňovať a označovať každý predmet, predmet, obrázok, teda každý prvok celku a jeho vlastnosti.

Deti najskôr nevedia, ako vykonať takúto orientáciu: náhodne presúvajú pohľad z obrázka na obrázok a náhodne ich volajú. Je potrebné ich neustále povzbudzovať k cieľavedomej činnosti a klásť si otázky: „Čo je to?“, „Kto je to?“. Je potrebné povzbudiť dieťa, aby nielen pomenovalo predmet, ale aj jeho znaky.

Izolácia prvkov celku na základe ich vlastností prispieva k rozvoju mentálnej operácie analýzy.

Druhou fázou je klasifikácia objektov podľa daného kritéria. V tomto štádiu sa schopnosť jednoducho syntetizovať predmety rozvíja podľa určitého kritéria daného dospelým. Hlavná vec v tejto fáze je, aby dieťa pochopilo, že predmety sa nielen navzájom líšia, ale majú aj podobné znaky, možno ich kombinovať do skupín.

Keď si dieťa osvojí metódu zoskupovania podľa daného kritéria, môžete začať vyučovať klasifikáciu podľa rodu.

Treťou etapou je klasifikácia predmetov na základe zisťovania verbálnej generalizácie. Dospelý pozve dieťa, aby sa zhromaždilo vhodný priateľ na kamarátovu kartu. V tomto štádiu je pre deti stále ťažké samostatne používať generické slová - názvy skupín. Deti môžu meniť názvy skupín, aby označili činnosť, ktorú môže objekt vyvolať alebo ktorú možno vykonať s týmto objektom, niekedy sa ako názov skupín používa materiál, z ktorého sú objekty vyrobené.

V tomto štádiu je teda všeobecné vyjadrené prostredníctvom označenia špecifického. Zároveň slovo-meno používa dieťa na základe samostatne vykonaného zovšeobecnenia.

Štvrtou etapou je klasifikácia objektov na základe anticipatívnej verbálnej generalizácie. V tejto fáze dieťa pomenuje skupinu a potom vyberie potrebné obrázky. Najprv je potrebné, aby deti podrobne vysvetlili, prečo si vyberajú tento alebo ten obrázok, a potom to počas cvičení nie je potrebné, deti s istotou používajú zovšeobecňujúce názvy slov, správne zostavujú skupiny predmetov.

Vedomosti a zručnosti získané na cvičeniach sa upevňujú v hrách: „Vymenuj tri predmety“, „Čo sa nehodí?“, „Poľovník“ atď.

Aby dieťa aktívne ovládalo mentálne operácie v triedach s deťmi, je potrebné zahrnúť úlohy pre:

Porovnanie dvojice predmetov alebo javov - hľadanie podobností a rozdielov medzi nimi;

Nájdenie „extra“ slova alebo obrázka, ktorý nie je spojený so spoločným znakom so zvyškom;

Skladanie celku z dielov (nastrihané obrázky);

Postupné rozkladanie obrázkov a zostavovanie príbehu na základe nich;

Uvedomenie si vzorov (uvažovať o ornamente, vzore, pokračovať v ňom);

Úlohy pre rýchly rozum, logické uvažovanie.

Úlohy pri kreslení, modelovaní, výrobe rôznych remesiel by mali zahŕňať nielen kopírovanie vzorky a precvičovanie jednotlivých grafických zručností, ale aj rozvíjanie schopnosti systematicky skúmať predmety, fantazírovať a predstavovať si.

Deťom je potrebné rozširovať obzory, predstavy o prírodných a spoločenských javoch, hromadiť v deťoch poznatky a dojmy, diskutovať s nimi o prečítaných knihách, rozoberať správanie ľudí.

Údaje usmernenia sú zamerané na rozvíjanie u starších predškolákov s OHP predpoklady na formovanie významných školských zručností: intelektuálne schopnosti, vyš. mentálne funkcie, efektívnosť, ktorá ich pripraví na úspešné učenie sa v škole a predíde školským ťažkostiam spojeným s asimiláciou vzdelávacieho materiálu.

školský vek"
Vyššie duševné funkcie (HPF) sú špecifické duševné funkcie človeka. Patria sem: pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť a reč. Známy ruský psychológ Lev Semjonovič Vygotskij napísal: „Vyššia mentálna funkcia sa na javisku objavuje dvakrát: raz ako vonkajšia, interpsychická (teda funkcia rozdelená medzi dieťa a dospelého) a druhýkrát ako vnútorná, intrapsychická (teda . funkcia prislúchajúca samotnému dieťaťu)“. Malé dieťa ešte nevie dlhodobo sústrediť pozornosť, zapamätať si a správne vysloviť názvy niektorých predmetov a pod., preto je úlohou dospelého človeka v tomto období byť prostredníkom medzi bábätkom a okolitým svetom. Dospelý teda pôsobí ako hlavné mentálne funkcie dieťaťa, pripomína mu názvy javov a predmetov, sústreďuje jeho pozornosť, rozvíja myslenie a reč. Potom v procese dospievania dieťa postupne zdedí sociálne skúsenosti a stáva sa schopným ich samostatne využívať. Vývojový proces je teda z pohľadu Vygotského procesom prechodu od sociálneho k individuálnemu.

Treba si uvedomiť, že proces vývinu vyšších psychických funkcií začína dávno pred príchodom dieťaťa do školy, a to aj počas detstvo... Malé deti sa neustále učia: v hre, na prechádzke, pri sledovaní svojich rodičov atď.

Vo vývoji dieťaťa však existujú určité fázy, kedy je obzvlášť vnímavé k učeniu a tvorivosti. Takéto obdobia v živote bábätka sa nazývajú citlivé (doslova „citlivé“). Tradične tieto obdobia zahŕňajú vývojový proces dieťaťa od 0 do 7 rokov. V domácej psychológii a pedagogike sa toto obdobie považuje za najproduktívnejšie z hľadiska osvojovania si sociálnych skúseností dieťaťom a získavania nových poznatkov. V tomto štádiu je položený základ nielen pre behaviorálnu a emocionálno-vôľovú, ale aj pre kognitívnu sféru osobnosti človeka.

Poďme si teda teraz niečo povedať o základných cvičeniach a technológiách, ktoré používajú učitelia pri rozvoji vyšších mentálnych funkcií u predškolských a mladších detí. školského veku... Tu sú krátke príklady z každodennej praxe.

Myslenie.

Myšlienkové operácie zahŕňajú procesy zovšeobecňovania, analýzy, syntézy a abstrakcie. V súlade s tým sa na vývoj každej z operácií používajú rôzne techniky.

Zovšeobecnenie.

Účel: naučiť dieťa nájsť spoločné znaky objektu.

Pred dieťaťom je položených niekoľko kariet, ktoré zobrazujú predmety spojené jedným spoločným znakom (napríklad séria: "jablko, banán, hruška, slivka"). Dieťa je požiadané, aby pomenovalo všetky tieto položky jedným slovom (v v tomto prípade je to "ovocie") a vysvetlite svoju odpoveď.

Analýza a syntéza.

Účel: naučiť dieťa vylúčiť nepotrebné veci a kombinovať predmety podľa kritéria.

Možnosť 1. Študent je požiadaný, aby medzi ponúkanými kartami našiel obrázok ďalšieho predmetu a vysvetlil svoj výber (napríklad séria: „sukňa, čižmy, nohavice, kabát“; extra – „čižmy“, pretože ide o topánky a všetko ostatné sú šaty).

Treba zdôrazniť, že odpoveď dieťaťa musí byť úplná a podrobná. Dieťa by nemalo hádať, ale rozumne sa rozhodnúť a vedieť to zdôvodniť.

Možnosť 2. Žiakovi sa predloží formulár s vyobrazením rôznych zvierat. Dieťaťu sa vysvetlí, že ak je zviera obuté do čižiem, potom je to 1, ak nie, potom je to 0 (napríklad kocúr v čižmách = 1 a kocúr bez čižiem = 0 atď.). Ďalej učiteľ ukáže na každý obrázok a požiada dieťa, aby pomenovalo iba číslo (1 alebo 0).

Abstrakcia.

Účel: naučiť dieťa nájsť nepriame znaky.

Dieťaťu sa zobrazí forma s obrázkom zvierat: „krava, slon, líška, medveď, tiger“. Potom je dieťa požiadané, aby ich skombinovalo s inými zvieratami, ktorých mená začínajú rovnakým písmenom: „potkan, pes, lev, myš, tuleň“ (správna odpoveď je v tomto prípade: „krava-potkan, slon -pes, líška-lev, medveď-myš, tiger-tuleň“). Od študenta sa vyžaduje, aby odôvodnil svoj výber, pretože deti často ignorujú pokyny a spájajú obrázky z nejakého iného dôvodu (napríklad veľký-malý, dobro-zlo, divoké zviera-domáce zvieratko atď.). Ak dieťa pokynu nerozumie, treba ho ešte raz zopakovať a uviesť príklad.

Pamäť.

Pamäť sa delí na krátkodobú a dlhodobú. Na trénovanie krátkodobej pamäte sa napríklad žiakovi ústne predkladá séria slov (zvyčajne 10 slov), ktoré si musí zapamätať a reprodukovať ihneď po prednesení v náhodnom poradí.

Na trénovanie dlhodobej pamäte môžete napríklad niekoľkokrát prečítať sériu slov (aby si ich dieťa správne zapamätalo) a požiadať ho, aby po 15-40 minútach všetky slová reprodukovalo. Úloha môže byť komplikovaná požiadavkou dieťaťa, aby reprodukovalo všetky slová v poradí.

Normy pre mladší žiak uvažuje sa o reprodukcii 10 slov. Pre predškoláka - 7-8 slov.

Čítanie literatúry bolo a zostáva výborným cvičením na rozvoj pamäti. Po prečítaní musíte s dieťaťom prediskutovať dej rozprávky alebo príbehu, požiadať o posúdenie postáv postáv, položiť otázky týkajúce sa testu atď. Môžete tiež požiadať svoje dieťa, aby nakreslilo obľúbenú epizódu z knihy, vyrezalo hlavných hrdinov z plastelíny atď.

Pozornosť.

Pred dieťaťom je prezentovaný veľký tlačený text (nie príliš dlhý). Potom je dieťa požiadané, aby zakrúžkovalo všetky písmená „A“ v texte červenou ceruzkou v kruhu, všetky písmená „B“ – modrou ceruzkou do štvorca, všetky písmená „C“ – zelenou ceruzkou v trojuholník. Môžete tiež predložiť formulár s písmenami vytlačenými v náhodnom poradí a požiadať o prečiarknutie niektorých z nich (treba si všimnúť čas - 3 minúty).

Môžete tiež požiadať dieťa, aby pokračovalo vo vzore v štvorčekovom zošite (alebo vedľa neho nakreslilo presne rovnaký vzor). Po dokončení vzoru môžete požiadať dieťa, aby zafarbilo každú bunku na výkrese inou farbou atď.

Reč.

Žiaľ, dnes čoraz viac detí prichádza do školy s vážnymi poruchami reči a písania.

V prvom rade treba pochopiť, že pre harmonický rozvoj reči s dieťaťom je potrebné komunikovať. Pri rozhovore s dieťaťom sa snažte použiť celý názov javov a predmetov: neskracujte ich, nepoužívajte „slang“ vo svojej vlastnej reči, neskresľujte zvuky (napríklad nie „fotoaparát“, ale „kamera“ nie „obchod“, ale „obchod“ atď.). Jasným a úplným vyslovovaním slov obohatíte slovnú zásobu dieťaťa, správne formujete zvukovú výslovnosť.

Spoločné čítanie je skvelým cvičením na rozvoj reči (najmä starších ľudové rozprávky), recitovanie básní, výrokov, jazykolamy.

Vnímanie a predstavivosť.

Najlepším cvičením na rozvoj týchto mentálnych funkcií je čítanie. fikcia a tvorivé a estetické činnosti. Účasť na detských predstaveniach, výstavách, koncertoch, domáce remeslá, modelovanie, remeslá, kreslenie - to všetko dokonale rozvíja vnímanie a predstavivosť dieťaťa.

Správa k téme:

„Vývoj reči a vyšších psychických funkcií u detí predškolskom veku».

Učiteľ logopéd, SŠ №22 SUIOP Rodina L.S.

Aká je funkcia učiteľa logopéda?

Učiteľ logopéda sa venuje rozvoju reči, korekcii zvukovej výslovnosti, ako aj vývoj HMF: pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie.

Dnes budeme hovoriť o vývin reči deti.

Naše deti sú niekedy nazývané zvedavými prieskumníkmi. Informácie začnú dostávať hneď po narodení. Dieťa ovláda reč pomocou sluchu. Najprv rozumie reči, ktorá je mu adresovaná, a potom začne rozprávať sám. To znamená, že reč sa objavuje samoštúdiom, nie napodobňovaním.

Vo veku 2 až 6 rokov proces poznávania a učenia prebieha rýchlo. Pri sledovaní svojho dieťaťa vidíte, že ho zaujíma úplne všetko na svete: z čoho je vyrobený pohár, ako je usporiadaná žiarovka (to je typické najmä pre chlapcov), prečo voda zamrzne v zime a nie v lete. Dieťa sa nás neustále pýta: „Prečo?,“ Prečo? “,„Prečo?“, Tak sa učí svet okolo seba.

V čase, keď sa dieťa chystá do školy, jeho mozog už asimiluje toľko informácií o sebe, svojej rodine, svete okolo neho, o ktorých my, dospelí, ani netušíme.

Pri rozhovore s dieťaťom musíte venovať pozornosť svojej vlastnej reči: mala by byť jasná a zrozumiteľná. Podľa vynikajúceho psychológa Anatolija Aleksandroviča Leontieva je slovná zásoba 6 ročné dieťa dosahuje 7000 slov. V rozhovore by malo dieťa používať zložité vety, ktoré obsahujú viac ako 5 slov.

V šiestich rokoch deti v podstate ukončia etapu osvojovania si gramatického systému jazyka.

Čo by malo vedieť dieťa vo veku 6 rokov?

• Dieťa musí správne odpovedať na otázky: "Čo je to?", "Kto je to?",
• vytvorte množné číslo podstatných mien: "bobule-bobule"; " ponožka - ponožky"," Ústa-ústa "," uši-uši ";
• zovšeobecňujúce pojmy. Napríklad „žirafa, lev, ťava, zebra sú divoké zvieratá“;
• tvorenie nových slov pomocou zdrobnených prípon: „stôl-stôl“, „stolička-stolička“;
• tvorba nových slov pomocou zväčšovacích prípon: „ruka-ruka“, „vlk-vlk“;
• tvorba nových slov pomocou láskavých prípon: "mačka-mačiatko", "hare-zainka";
• názov mláďat: "v prasiatku-prasaťu, v žabe-žabe, v sove-sove, v orliu-orliu", v koni-žriebätku;
• vzdelávanie názov predmetov: "Chlieb je v košíku na chlieb, cukor - v cukorničke, sladkosti - v miske na sladkosti";
• tvorba príbuzných slov: "koza - koza - koza";
• koordinácia podstatných mien s podstatnými menami: "1 vták, 2 vtáky, 5 vtákov";
• pomer celku a jeho častí: „kanvica: výlevka, rukoväť, pokrievka, dno“;
• znalosť predložiek (pero je na zošite, pod, nad, vpravo, vľavo, v);
• vybrať správne slovesá (napríklad kričať, hovoriť, šepkať, spievať);
• onomatopoické slovesá (komár - kvičí, žaba - kváka, krava - stonanie, kura - kvokanie, koza - brekot, kôň - smiať sa, hus - chichotať);
• tvorenie vzťažných prídavných mien: vlnená bunda - vlnená bunda, kožené čižmy - kožené čižmy;
• tvar objektu: „melón je okrúhly a vajce je oválne, kocka je štvorcová a strecha je trojuholníková“;
• chuť predmetu: "citrón je kyslý a koláč je sladký";
• veľkosť objektu: „strom je vysoký a ker nízky. Žirafa má dlhý krk a pes krátky “;
• rýchlosť objektu: „zajac beží rýchlo a korytnačka pomaly“;
• charakteristické črty predmetu: „lev je statočný a zajac zbabelý“;
• hmotnosť položky: "kufor je ťažký a lopta je ľahká";
• tvorenie privlastňovacích prídavných mien: „mačka má mačací chvost, koza má koziu srsť“;
• koordinácia prídavných mien s podstatnými menami: „zelený krokodíl, strom, vedro, uhorky“;
• výber slov s opačným významom (antonymá): "Byť smutný - radovať sa, pomaly - rýchlo";
• výber významovo blízkych slov (synonymá): „fujavica, fujavica, fujavica, fujavica, fujavica“;
• nejednoznačnosť slov: „ihla môže byť šijacia, ježko, smrek, striekačka“;
• prenesený význam slov: „zlaté ruky - šikovný, pracovitý človek. Zhovorčivá, ako straka – zhovorčivá žena, mnohohovoriaca “;
• pôvod slov: „snežienka je prvá jarný kvet ktorý sa objavuje spod snehu. Hríb je huba rastúca pod brezou."

S týmito znalosťami bude dieťa podávať vynikajúce výsledky a pomôže predchádzať problémom so školským prospechom.

Aby sa predišlo ťažkostiam pri učení v základných ročníkoch, je potrebné rozvíjať reč dieťaťa už v predškolskom veku.

1. Galina Petrovna Shalaeva „Rodná reč“, „Zábavná gramatika“, „Zábavná aritmetika“.
2. Irina Viktorovna Skvortsova "Logoterapeutické hry".
3. Victoria Semyonovna "Album pre rozvoj reči."

Paralelne s vývinom reči sa u dieťaťa rozvíja HMF: pamäť, myslenie, vnímanie, pozornosť – to sú základy, na ktorých je reč postavená.

Myslenie rozdelené na:

• Vizuálne-figuratívne,
• Jednoznačne efektívne,
• Verbálne-logické.

Pre kontrolu vizuálno-figuratívne mysleniedieťa je ponúknuté zbierať hádanky.

Vizuálne-akčné mysleniecharakterizované montážou pyramídy.

Verbálno-logické myslenie... Obrázky jedného príbehu sú položené pred dieťaťom, ale nie postupne. Úloha dieťaťa: dôsledne sa rozložiť a zostaviť príbeh (karty číslo 5).

Vnímanie rozdelené na:

• vizuálne,
• sluchové,
• priestorový,
• Dočasné.

Skúmaním zrakové vnímaniedieťa je požiadané, aby opravilo chybu, ktorej sa dopustil umelec ("Povolanie. Gramatika", s. 11).

Sluchové vnímaniekontrolované rytmickým vzorom: / // ///.

Priestorový- nakreslite kruh a vyzvite dieťa, aby niečo dokreslilo, aby získalo obrázok.

Dočasné overené otázkami ako: "Čo sa stalo pred zimou?", "Čo príde po noci?" "Vymenujte susedov vo štvrtok."

Aby si dieťa zapamätalo dni v týždni, odporúčam vám zakúpiť si nástenný kalendár.

Pamäť rozdelené na:

• sluchová reč,
• vizuálne,
• Hmatové a motorické.

Sluchovo-verbálna pamäť.Dieťa je požiadané, aby si vypočulo 10 jedno až dvojslabičných slov a potom ich zahralo v ľubovoľnom poradí.

Vizuálna pamäť... 6 čísel (písmen) je rozložených pred dieťaťom. Po 15 s sa čísla (písmená) odstránia a dieťa napíše čísla (písmená) v poradí.

Hmatové a motorickéoverte si to hraním hry Magic Bag.

Ak chcete otestovať pozornosť a pamäť svojho dieťaťa, položte otázky ako:

Uveďte svoje meno.

Aké je tvoje priezvisko?

Uveďte svoje meno a priezvisko.

Uveďte svoje meno a priezvisko.

A na záver chcem všetkým pripomenúť známe slová: „Všetci pochádzame z detstva“ a prajem vám, rodičom, trpezlivosť pri spoločnej starostlivej práci s odborníkom, aby ste prekonali určité problémy u dieťaťa v prospech jeho budúcnosti. života.

Dieťa má vášeň pre hru

a musí byť spokojný.

Musíme ho nielen nechať hrať včas,

ale aj oplodniť celý svoj život hrou.

A. Makarenko

Rozvoj vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského veku

Vyššie duševné funkcie (HPF) sú špecifické duševné funkcie človeka. Tie obsahujú:pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť a reč... Vývoj ľudskej psychiky nastáva vďaka všetkým týmto funkciám. Reč je jednou z najviac dôležité úlohy... Je psychologickým nástrojom. Pomocou reči sa slobodne vyjadrujeme, uvedomujeme si svoje činy. Ak človek trpí poruchami reči, tak sa stáva „otrokom zorného poľa“. Žiaľ, dnes čoraz viac detí prichádza do školy s vážnymi poruchami reči a písania.

Známy ruský psychológ L.S. Vygotsky napísal: „Vyššia mentálna funkcia sa na javisku objavuje dvakrát: raz ako vonkajšia, interpsychická funkcia (t. j. funkcia zdieľaná medzi dieťaťom a dospelým), a druhá ako vnútorná, intrapsychická funkcia (tj. funkcia patriaca samotnému dieťaťu). )“. Malé dieťa ešte nevie dlhodobo sústrediť pozornosť, zapamätať si a správne vysloviť názvy niektorých predmetov a pod., preto je v tomto období úlohou dospelého človekabyť prostredníkom medzi dieťaťom a vonkajším svetom... Dospelý teda pôsobí ako hlavné mentálne funkcie dieťaťa, pripomína mu názvy javov a predmetov, sústreďuje jeho pozornosť, rozvíja myslenie a reč.

Potom v procese dospievania dieťa postupne zdedí sociálne skúsenosti a stáva sa schopným ich samostatne využívať. Vývojový proces je teda z pohľadu Vygotského procesom prechodu od sociálneho k individuálnemu.

Treba si uvedomiť, že proces vývinu vyšších psychických funkcií začína už dávno pred príchodom dieťaťa do školy, a to už v dojčenskom veku. Malé deti sa neustále učia: v hre, na prechádzke, pri sledovaní svojich rodičov atď.

Vo vývoji dieťaťa však existujú určité fázy, kedy je obzvlášť vnímavé k učeniu a tvorivosti. Takéto obdobia v živote bábätka sa nazývajú citlivé (doslova „citlivé“).Tradične tieto obdobia zahŕňajú vývoj dieťaťa od 0 do 7 rokov.... V domácej psychológii a pedagogike sa toto obdobie považuje za najproduktívnejšie z hľadiska osvojovania si sociálnych skúseností dieťaťom a získavania nových poznatkov.V tejto fáze sa kladie základnielen behaviorálna a emocionálno-vôľová, ale aj kognitívna sféra ľudskej osobnosti.

Poďme si teda teraz povedať o základných cvičeniach a technológiách, ktoré sa dajú využiť pri rozvoji vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského veku. Vek.

Predtým, ako prejdeme k hlavným cvičeniam, chcem poznamenať, že je potrebné pochopiť, že pre harmonický rozvoj reči s dieťaťom je potrebné komunikovať. Pri rozhovore s dieťaťom sa snažte použiť celý názov javov a predmetov: neskracujte ich, nepoužívajte „slang“ vo svojej vlastnej reči, neskresľujte zvuky (napríklad nie „fotoaparát“, ale „kamera“ nie „obchod“, ale „obchod“ atď.). Jasným a úplným vyslovovaním slov obohatíte slovnú zásobu dieťaťa, správne formujete zvukovú výslovnosť.Výborným cvičením na rozvoj reči bude spoločné čítanie (najmä starých ľudových rozprávok), rozprávanie básní, porekadiel, jazykolamy.

Pozornosť sa stávanedobrovoľné a svojvoľné... Človek sa rodí s mimovoľnou pozornosťou. Dobrovoľná pozornosť sa formuje zo všetkých ostatných mentálnych funkcií. Je spojená s funkciou reči.

Mnohí rodičia poznajú pojem hyperaktivita (pozostáva z takých komponentov ako: nepozornosť, hyperaktivita, impulzivita).

nepozornosť:

• Robiť chyby v úlohe spôsobené neschopnosťou sústrediť sa na detaily;
• Neschopnosť počúvať reč, ktorá sa rieši;
• Organizujte svoje aktivity;
• Vyhýbanie sa nemilovanej práci, ktorá si vyžaduje vytrvalosť;
• Strata predmetov potrebných na dokončenie úloh;
• Zábudlivosť v každodenných činnostiach;
• Rozptyľovanie pre vonkajšie podnety.

(z nasledujúcich príznakov musí aspoň 6 pretrvávať aspoň 6 mesiacov.)

Hyperaktivita:

• Je úzkostlivý, nevie pokojne sedieť;
• Vyskočí bez povolenia;
• Bezcieľne behá, vrtí sa, lezie v nevhodných situáciách;
• Nemôže hrať tiché hry, odpočívať.

(z nasledujúcich príznakov musia aspoň 4 pretrvávať aspoň 6 mesiacov.)

Impulzivita:

• Kričí odpoveď bez vypočutia otázky;
• Nemôže sa dočkať, kedy príde na rad v triede, v hrách.

Dôležitú úlohu v úspechu intelektuálneho a psychofyzického vývoja dieťaťa zohrávatvorili malú motricu.

Jemná motorika rúk spolupôsobí s takými vyššími mentálnymi funkciami a vlastnosťami vedomia ako je pozornosť, myslenie, opticko-priestorové vnímanie (koordinácia), predstavivosť, pozorovanie, zraková a motorická pamäť, reč. Rozvoj zručností dobré motorové zručnosti je to dôležité aj preto, že celý budúci život dieťaťa si bude vyžadovať používanie presných, koordinovaných pohybov rúk a prstov, ktoré sú potrebné pri obliekaní, kreslení a písaní, ako aj pri vykonávaní rôznych domácich a vzdelávacích činností.

Myslenie dieťaťa má na dosah ruky. Čo to znamená? Štúdie ukázali, že rozvoj reči a myslenia úzko súvisí s rozvojom jemnej motoriky. Ruky dieťaťa sú jeho očami. Dieťa totiž myslí s citmi – čo cíti, to si predstavuje. S rukami môžete robiť veľa - hrať sa, kresliť, skúmať, vyrezávať, stavať, objímať atď. A čím lepšie sú motorické zručnosti vyvinuté, tým rýchlejšie sa 3-4-ročné dieťa prispôsobuje svetu okolo seba!

Vedci, ktorí študujú činnosť mozgu dieťaťa, psychiku detí, poznamenávajú, že úroveň rozvoja reči u detí je priamo úmerná stupňu rozvoja jemných pohybov prstov.

Na rozvoj jemných motorických schopností rúk môžete použiť rôzne hry a cvičenie.

1. Hry s prstami- to jedinečný liek na rozvoj jemnej motoriky a reči dieťaťa v ich jednote a prepojení. Učenie textov pomocou prstovej gymnastiky stimuluje rozvoj reči, priestorového myslenia, pozornosti, predstavivosti, podporuje rýchlu reakciu a emocionálnu expresivitu. Dieťa si lepšie zapamätá básnické texty; jeho reč sa stáva expresívnejšou.

1. Origami - papierová konštrukcia -je to ďalší spôsob rozvoja jemnej motoriky rúk u dieťaťa, ktorý sa navyše môže stať aj skutočne zaujímavým rodinným koníčkom.

1. Šnurovanie - Toto je ďalší typ hračiek, ktoré rozvíjajú motoriku rúk u detí.

4. Hry s pieskom, obilninami, korálkami a inými sypkými materiálmi- možno ich navliecť na tenkú šnúru alebo vlasec (cestoviny, korálky), posypať dlaňami alebo posúvať prstami z jednej nádoby do druhej, naliať do plastová fľaša S úzky krk atď.

Okrem toho na rozvoj jemných motorických schopností rúk môžete použiť:

• · Hranie sa s hlinou, plastelínou alebo cestom. Detské perá s takýmito materiálmi tvrdo pracujú a vykonávajú s nimi rôzne manipulácie - valcovanie, drvenie, štípanie, rozmazávanie atď.
• · Kreslenie ceruzkami. Sú to ceruzky, a nie farby alebo fixky, ktoré „nútia“ svaly na paži napínať, vynaložiť snahu zanechať na papieri stopu – dieťa sa učí regulovať silu tlaku, aby nakreslilo čiaru , jednej alebo druhej hrúbky, na farbenie.
• mozaika, puzzle, konštruktér - nemožno podceňovať ani výchovný účinok týchto hračiek.
• zapínanie na gombíky, "Magic locks" - hrajú dôležitú úlohu pre prsty.

Systematická práca v tomto smere umožňuje dosiahnuť tieto pozitívne výsledky: ruka nadobúda dobrú pohyblivosť, pružnosť, zmizne stuhnutosť pohybov, zmeny tlaku, čo ďalej pomáha deťom ľahko zvládnuť zručnosť písania.