Úvod

História hračiek je taká dlhá ako história človeka samotného. Dá sa povedať, že hračky sa objavili súčasne so vzhľadom človeka. Bolo potrebné nejako obsadiť deti v primitívnom kmeni - a ich matky im dávali najrôznejšie kamene, kusy dreva neobvyklého tvaru - to boli prvé hračky. Postupne sa objavili prvé opracované kamenné a drevené figúrky, bábiky, hrkálky. Hračky a hry vo všetkých fázach vývoja spoločnosti odzrkadľujú svojráznou formou materiálny a duchovný život ľudí. Ideová a výchovná hodnota hračiek pri formovaní osobnosti dieťaťa je veľká. V živote dieťaťa má hra rovnaký význam ako práca a tvorivá činnosť u dospelého človeka. Preto by hračky mali slúžiť ako prostriedok na spoznávanie sveta dieťaťom, podporovať vlastenectvo - lásku k práci, rodiť sen, rozvíjať myslenie.

Hračka je stálym spoločníkom dieťaťa od prvých dní narodenia. Je špeciálne vytvorený dospelým na vzdelávacie účely, aby pripravil dieťa na vstup do sociálnych vzťahov. Dobrá hračka podnecuje dieťa k premýšľaniu, kladie mu rôzne herné úlohy. A to prispieva k rozvoju kognitívnych procesov. Význam hračiek v živote nášho bábätka nemožno preceňovať, pretože práve hra je hlavnou činnosťou vášho dieťaťa. Vo veku dvoch rokov už výborne ovláda schopnosť manipulovať s predmetmi, vie ich používať. Dieťa hrá samostatné scény: kŕmenie mačky, obliekanie bábiky, preprava kociek v malom aute. V priebehu roka sa hra vášho bábätka skomplikuje a naplní novým obsahom: pred vašimi očami sa dieťa naučí vžiť sa do role matky, otca, pacienta, lekára, šoféra atď. Hra, ako samostatná činnosť dieťaťa, sa formuje v priebehu výchovy a vyučovania dieťaťa, prispieva k rozvoju skúseností z ľudskej činnosti. Hračka v v tomto prípade funguje ako akýsi štandard tých predmetov, zistiť účel ktorých a osvojiť si ich rôzne aktivity, s ktorými by sa malo dieťa zoznámiť. Hra ako forma organizácie života dieťaťa je dôležitá v tom, že slúži psychológii dieťaťa a jeho osobnosti. Hra a hračka sú neoddeliteľné od seba. Hračka môže oživiť hru a hra si niekedy vyžaduje novú hračku. A nie náhodou sa do detských hier zapájajú nielen hračky kúpené v obchode, ale aj hračky vyrobené pedagógmi, rodičmi či samotnými deťmi. Hračky môžu byť rôzne, ale všetky musia spĺňať určité pedagogické a umelecké požiadavky. V každom veku dieťa potrebuje hračky, ktoré sa líšia predmetom a účelom: rozprávkové hračky (bábiky, figúrky zvieratiek, nábytok, riad); technické (doprava, projektanti, technické jednotky); hračky - "pracovné nástroje" (lopatka, sieť, kladivo, skrutkovač, kefa, hračky napodobňujúce najjednoduchšie pracovné prostriedky dospelých); zábavné hračky; divadelné, hudobné, športové hračky pre deti všetkých vekových kategórií. Veľkorozmerné hračky ako kolobežky, detské autíčka, traktory, veľké ľahko transformovateľné stavebnice pomáhajú bojovať s fyzickou nečinnosťou, učia dieťa pohybovať sa a orientovať sa v priestore. Keď sedíte pri stole, je pre dieťa pohodlnejšie hrať sa s malými hračkami, ktoré sú dobre viditeľné zo všetkých strán. Na hranie na podlahe potrebujete väčšie hračky, primerané rastu dieťaťa v sede a v stoji. Vonkajšie hry na dvore si vyžadujú veľké hračky, malé nie sú vhodné. Výber hračiek úzko súvisí s úlohami estetickými, ako aj morálna výchova dieťa svojou túžbou po kolektívnej hre, pri ktorej využíva všetky hračky spolu so všetkými deťmi. Výber hračiek je úzko spätý s úlohami estetickej, mravnej výchovy dieťaťa, s jeho túžbou po kolektívnej hre, pri ktorej využíva všetky hračky spolu s ostatnými deťmi. Výber hračiek by mal zohľadňovať vývojové vzorce špecifické pre daný vek. herné aktivity... Nie všetky deti majú možnosť vidieť živé zvieratká a vtáky. K ich poznaniu pomáhajú knihy, hračky, televízia. Je veľmi dôležité, aby pri výbere hračiek podporovala formovanie správnych predstáv o prostredí u dieťaťa. Je vhodné, aby hračky do hry priniesla dospelá osoba. Zaujíma dieťa o zápletku spoločnej hry, kladie mu otázky, nabáda ho k „komunikácii“. nová hračka... „Bábika je hore? Doprajte jej kompót.“ Hračka pre dieťa je plná významu. Deti vo veku od štyroch do piatich rokov vykonávajú herné akcie najčastejšie pomocou hračiek, no ich herné akcie už možno naznačiť gestom aj slovom. V tomto veku majú osobitný význam tie predmety, ktoré sa v praktickej pedagogike bežne nazývajú atribúty: všetky druhy klobúkov. Korálky, zástery, župany. V tomto období sú potrebné hračky, ktoré odrážajú špecifiká konkrétneho povolania. Pre kapitána nie je loď taká dôležitá, ako je dôležité mať ďalekohľad, ďalekohľad a čiapku. Lekár potrebuje plášť, ordinačný stolík, teplomer, injekčnú striekačku a určite potrebuje pacientov, ktorí trpezlivo znášajú starostlivosť lekára a sestry. Títo pacienti môžu byť veľké bábiky. Choré „deti“ by mali mať svoje „mamičky“ a „otcov“. Žiadna hojnosť hračiek, ktoré by sa zdali rozvinúť tie najpríbehovejšie hry, však nenahradí detských kamarátov. Nútená potreba hrať sa sám niekedy môže viesť k nadmernému vzrušeniu jeho nervového systému. Keď sa dieťa hrá samo, je nadšené množstvom úloh, ktoré prijalo. Prirodzene, po hre bude príliš mobilný, podráždený, „hlasný“. Ale tá istá hra v tíme rovesníkov nevyvolá podobnú reakciu u dieťaťa. Mnohé deti pri hre využívajú nielen hračky, ale prispôsobujú tomu aj iné predmety. Pohovka sa môže stať parníkom, stoličky sa môžu stať vagónmi, hrbole sa môžu stať zábavnými ježkami. Takéto použitie predmetov v hre naznačuje vysoký stupeň inteligenciu dieťaťa, rozvoj jeho fantázie. Bohužiaľ, nie všetci dospelí tomu rozumejú. Hru je potrebné obohatiť o domáce hračky, vrátane tých z prírodného odpadového materiálu.

Hra rozvíja a teší dieťa, robí ho šťastným. V hre dieťa robí prvé objavy, prežíva chvíle inšpirácie. V hre sa rozvíja jeho predstavivosť, fantázia, a preto sa vytvára pôda pre formovanie iniciatívnej, zvedavej osobnosti. Hra pre dieťa je istým liekom na nečinnosť, ktorá vedie k letargii, bezcieľnosti správania. Na dobré, zábavná hra dieťa potrebuje dobrú hračku. Starostlivo ho vyberajte pre svoje dieťa.

Vzťah medzi hračkami a hrovými aktivitami predškolákov

Hra a hračka sú neoddeliteľné od seba. Hračka môže oživiť hru a hra, ako sa vyvíja, si vyžaduje stále viac a viac nových hračiek. Kognitívne hračka pôsobí na dieťa ako akýsi zovšeobecnený štandard okolitej materiálnej reality. Hodnota hry a hračiek však nespočíva len v tom, že uvádzajú dieťa do života, hlavné je, že sú dôležitým faktorom v postupnom pohybe duševného vývoja dieťaťa, ktorý mu poskytuje možnosť realizovať všetky druhy činností na stále vyššej úrovni. Hoci je hra akoby derivátom každodennej životnej skúsenosti dieťaťa, neznamená to, že je zbavená anticipačnej funkcie vo vzťahu k nehrovým formám jeho praktickej činnosti. Hru možno využiť na plánovanie a predpovedanie ľudského správania v určitých situáciách jeho budúcich aktivít. Príkladom sú rôzne výchovné hry predškolákov, masové vlastenecké hry adolescentov. To isté možno povedať o hračkách. Či už je hračka realistická, konvenčná v zmysle figuratívneho rozhodnutia alebo predmet, ktorý ju nahrádza, vždy ide o zovšeobecnený jav – znak vo vzťahu k svojmu prototypu ( skutočná osoba, telefón, lyžica, vesmírna loď alebo počítač).

Hračky môžu byť námetovo aj výtvarne veľmi rôznorodé, no všetky musia spĺňať určité pedagogické požiadavky. Najdôležitejšia z týchto požiadaviek sa týka veku a vhodnosti hračiek. odlišné typy hry.

Výskum problematiky hry a hračiek, založený na štúdiu organizácie hrovej činnosti detí v kontexte sociálnej výchovy a v rodine, ukázal, že nemôže existovať rovnaký prístup k tvorbe a výberu hračiek pre všetky vekové kategórie, musia sa brať do úvahy špecifické vzorce hernej aktivity. Na zodpovedanie tejto otázky, v akom veku, akú hračku dieťa potrebuje, si učiteľ musí jasne predstaviť zvláštnosti hry detí v rôznych vekových obdobiach, pretože v každom z nich hra prechádza kvalitatívnymi zmenami. Tieto zmeny sa dobre prejavia pri porovnaní hier detí v ranom a predškolskom veku. Obsahom hernej činnosti malých detí sú rôzne akcie s predmetmi, hračkami a ich náhradami. V predškolskom detstve sú hrové aktivity komunikačnými aktivitami. Práve v ranom detstve sa pripravuje základ činnosti na prechod k hre novej kvality – zápletka a hranie rolí. Činnosť hry s predmetmi v ranom detstve nie je homogénna. Hromadnou skúsenosťou z akcií s rôznymi predmetmi sa dieťa v dôsledku komunikácie s okolitými dospelými oboznamuje aj s javmi života okolo seba, čím sa výrazne mení predmetovo-sémantický obsah a jeho herné akcie.

Vplyv hračiek na vývoj dieťaťa

Hra ako samostatná činnosť dieťaťa sa formuje v priebehu výchovy a vyučovania dieťaťa, prispieva k rozvoju skúseností z ľudskej činnosti. V tomto prípade hračka funguje ako akýsi štandard týchto predmetov, aby zistila, na aký účel a zvládla rôzne činnosti, s ktorými by dieťa malo byť.

Hračka je dôležitá pre rozvoj mimiky a osobnosti dieťaťa. Preto sa veľa učiteľov a psychológov zaoberalo štúdiom problému vplyvu hračiek na psychiku dieťaťa. Takže štúdie Kossakovskej E.A. k problematike hier a hračiek na základe štúdia skúseností z organizovania herných aktivít detí v rámci sociálnej výchovy a v rodine ukázal, že nemôže existovať rovnaký prístup k tvorbe a výberu hračiek pre všetkých. vek, ale treba brať do úvahy vekovo špecifické vzorce vývoja herných činností.

Mendzheritskaya D.V., slávny učiteľ v oblasti štúdia hračiek, veril, že hračka pomáha vzdelávať deti v ich záujme o prácu, prispieva k formovaniu zvedavosti a zvedavosti. Poskytovať deťom predstavy o ľuďoch rôznych profesií, rôznych národností, môže zároveň pomôcť rozvíjať pocity sympatie, rešpektu k nim. Hračka je stálym spoločníkom dieťaťa od prvých dní narodenia. Je špeciálne vytvorený dospelým na vzdelávacie účely, aby pripravil dieťa na vstup do sociálnych vzťahov. Ako povedala slávna psychologička G.A. Uruntaeva, hlavnou úlohou dospelých je naučiť dieťa konať s hračkami. Vo všetkých historických dobách bola hračka spájaná s hrou - vedúcou činnosťou, pri ktorej sa formuje typický vzhľad dieťaťa: myseľ, fyzické a morálne vlastnosti. Avšak konkrétne - historické podmienky každej doby zanechávajú stopu na obsahu hračiek a smerovaní hier. Štúdia herného správania detí spojená s výberom hračiek ukázala, že medzi deťmi sú najobľúbenejšie hračky – zvieratká. V experimente si hračky zobrazujúce zvieratá vybralo 74 % detí. (G.G. Lokutsievskaya, E.M. Gasparova, E.B. Volosova atď.) (1,5 - 2,5 roka) si vyberte mäkké, ohybné hračky vyrobené z gumy, penovej gumy, tkaniny. Deti majú veľmi radi obrázky domácich miláčikov, známe postavy z rozprávok, hrdinovia vtipných riekaniek: pes, mačka, kohútik a kura, krava a kôň, prasa a jahňa, kačica).

Staršie deti (2,5 - 3 roky) sa radi hrajú s modelmi lietadiel, ktoré zobrazujú zvieratká. Výrazne sa rozširuje nomenklatúra selektivity. Teraz dieťa uprednostňuje voľne žijúce zvieratá - "malé zvieratá" (vlk, líška, medveď, kanec, zajac, tiger atď.). Priťahujú aj exotické zvieratá: slon, krokodíl, hroch „kashelotik – kashelot“ atď. Prvé elementárne poznatky o zvieratách sa u detí začínajú rozvíjať ako výsledok ich opakovaného pozorovania. Deti si všimnú, že všetky zvieratá majú oči, uši, ústa, labky; pohybujú sa v priestore, jedia a pijú; sú živé. Hračka je dôležitým faktorom duševného vývoja dieťaťa. Najrozmanitejšie sklony dieťaťa hľadajú svoj prejav a uplatnenie a nachádzajú ich v hrách, ak dieťa dostane materiál, ktorý môže slúžiť súčasne ako podnet, ktorý stimuluje určitú činnosť, a nástroj, pomocou ktorého sa táto činnosť vykonáva. a zlepšil sa. Všetky hračky musia byť nepochybne hygienické. Osobitná pozornosť by sa malo zamerať na kvalitu sfarbenia hračiek. Pretože dieťa v prvých rokoch má tendenciu brať všetko do úst. Farby by v žiadnom prípade nemali púšťať ani farbiť ruky. V každom prípade by ste sa mali vyhnúť zeleným náterom, ktoré často obsahujú toxické látky.

Hračky vyžadujú, ako Locke tvrdil, známe dávkovanie, a to kvalitatívne aj kvantitatívne. Do jedného roka by dieťa nemalo dostať viac ako jednu hračku naraz, od 1 do 2 rokov môže mať dieťa 2 hračky súčasne, potom závisí od rozsahu jeho pozornosti, schopnosti sústrediť sa a individuálnej jazdy. sú určené, počet hračiek sa môže zvýšiť. Avšak ani vo veku 4 rokov by sa do zorného poľa dieťaťa nemalo umiestniť viac ako 4–5 hračiek. Charakter hračiek by sa mal meniť nielen v závislosti od veku, mal by sa meniť aj počas dňa, v závislosti od kondície dieťaťa a predchádzajúcej zábavy. V procese štúdia pedagogickej literatúry v tejto otázke bolo stanovené, že ani učiteľ, ani rodičia by nemali pedantne regulovať činnosť detí s hračkami, nevnucovať mu svoje záujmy a neustále ukazovať, ako s každým predmetom zaobchádzať a aký je jeho účel.

L.G. Orshansky, ktorý venoval toľko lásky a energie skúmaniu hračiek, celkom oprávnene protestuje proti tyranskej túžbe dospelých vnášať svoje záujmy do výroby hračiek, ako aj do hier, umelej výchovy, ospravedlňujúc ich úzko utilitárny pohľad na svet. úlohu hračiek a hier. Hračky, podobne ako hry, slúžia nielen ako prostriedok vzdelávania a sebavzdelávania, asimilácie nových foriem správania, ale aj ako akési rozvíjače individuality detí.

Zdá sa teda celkom zrejmé, že žiadne, ani najpodrobnejšie štúdium dieťaťa pomocou „exaktných“ metód a najúspešnejších testov nám nemôže poskytnúť správnu predstavu o dieťati, o jeho osobnosti ako celku a o individuálnych vlastnostiach, ak výskumník nepozoroval dieťa v jeho prirodzenom živle je v hre a medzi hračkami. Hračka je predmet, ktorý slúži na zábavu a zábavu, no zároveň je prostriedkom duševného rozvoja dieťaťa. Hračka je regulátorom duševného a fyziologického vývoja dieťaťa. Aby bol vývoj dieťaťa včasný a komplexný, hračky by sa mali vyberať starostlivo. Po stáročia ľudstvo praktizuje hračky najlepšia cesta by zodpovedalo možnostiam dieťaťa určitého veku a s tým spojeným fyzickým a duševným vývinom.

Rozvoj citovej a mravnej sféry osobnosti dieťaťa sa podľa V.S. Mukhina, je do značnej miery spojená s mäkkými hračkami (obrázky medveďa, zajaca, psa atď.).

Mäkké hračky zohrávajú pre predškoláka osobitnú úlohu; ovplyvňujú jeho citový a morálny vývoj. Spočiatku dieťaťu vo všetkom pomáha dospelý, od ktorého sa učí obdarovať bábiku určitými pozitívnymi vlastnosťami. Plyšová hračka funguje ako náhrada ideálneho kamaráta, ktorý všetkému rozumie a na zlo si nepamätá. Potreba takejto hračky preto vyvstáva pre každého predškoláka - nielen pre dievčatá, ale aj pre chlapcov. Medveď, opica, pes atď., je objektom na komunikáciu vo všetkých prejavoch dieťaťa, komunikačným partnerom v hre. Každé normálne sa vyvíjajúce dieťa si k svojej bábike alebo zvieratku vytvorí špeciálny vzťah. V priebehu rokov detstva sa každé dieťa svojím spôsobom pripútava k svojej hračke a zažíva vďaka nej mnoho rôznych pocitov.

Štúdie zistili, že textúra materiálu, z ktorého sú bábika alebo zvieratko vyrobené, zohráva významnú úlohu. Deti si vyberajú hračky zobrazujúce rovnaké zviera, ale s rôznymi textúrami. Mäkké, nadýchané materiály vyvolávajú pozitívne emócie a stimulujú dieťa k hre. Nie každé dieťa je pripravené prijať drsné chladivé materiály. Pomocou správne vybranej textúry hračky je pre dieťa ľahšie vyvolať u zvieratka v hračke pozitívne emócie: benevolenciu, sympatie.

Dôležitý je aj pomer hlavy a tela hračky. Zistilo sa, že určitý podiel postavy vyvoláva povýšenecký postoj. Skrátený ovál tváre bábiky alebo tváre zvieraťa, bucľaté líčka, malý nos a veľké oči- takéto známky vzhľadu hračky vyvolávajú u dieťaťa vlnu nežných citov.

Požiadavky na hračky

Aká by to mala byť hračka, ktorá pomáha dieťaťu rozvíjať sa, aktívne sa prejavovať v hre, žiť radostný život?

Hlavnú požiadavku na hračky určil N.K. Krupskaya v článku „O hračkách pre predškolské deti“: hračka by mala prispieť k rozvoju dieťaťa v každom veku predškolské detstvo... Výber hračiek by mal byť založený na vekových charakteristikách, preto ide o jednu pedagogicky hodnotnú hračku pre deti predškolskom veku nie, nemôže byť. Dieťa potrebuje svoje hračky, ktoré mu pomôžu orientovať sa vo svete okolo neho, podnietia jeho samostatnú činnosť, nasmerujú ju určitým smerom. A pre starších predškolákov sú potrebné hračky, ktoré pomáhajú študovať okolitú realitu, stimulujú kolektívne hry.

Hračka naplnená dobrým zmyslom a povzbudzujúca dieťa k pozitívnym činom môže pomôcť rozvoju dieťaťa. Hračky, ktoré zobrazujú nástroje násilia, krutosti, zbrane stimulujúce agresívne, deštruktívne správanie traumatizujú psychiku dieťaťa. Vytvárajú v deťoch skreslené predstavy o okolitom svete, o morálke, podkopávajú humánny švih vznikajúcej osobnosti. Hračky tohto druhu nie sú povolené.

Hračka by mala byť dynamická a mala by povzbudzovať dieťa k rôznym činnostiam v hre. Je to dôležitá požiadavka, berúc do úvahy také psychofyziologické vlastnosti predškolského dieťaťa, ako je potreba aktívnych akcií. Existujú určité požiadavky na dizajn hračky. Hračka potrebuje atraktívny, farebný dizajn, aby v dieťati vyvolala emocionálny postoj, vychovala umelecký vkus. Umelecká expresivita je zabezpečená harmonická kombinácia vzory, tvary, farby. Materiál, z ktorého je hračka vyrobená, tiež nie je ľahostajný: mäkké nadýchané materiály vyvolávajú pozitívne emócie, stimulujú dieťa k hre a s drsným a studeným povrchom sa nestanú milovanými. Dizajn hračky musí byť bezpečný pre život a zdravie dieťaťa a spĺňať množstvo hygienických požiadaviek. Skúšky, ktoré sa vykonávajú v rozdielne krajiny ukazujú, že primitívne, lacné „razenie“ plastov, ktoré zaplavilo trh s hračkami, často ohrozuje zdravie a životy detí. V tomto ohľade mnohé krajiny vyžadujú od výrobcov, aby poskytli spoľahlivé záruky kvality, jeho netoxicitu, nehorľavosť. Vyžaduje si to aj časté sledovanie stavu herného materiálu.

Vytvorenie hračky, ktorá plne spĺňa moderné požiadavky, je možné kombináciou odborníkov rôznych profilov: učiteľov, psychológov, lekárov, umelcov, sochárov a dizajnéra.

Hodnota hračky v živote dieťaťa.

Väčšina ľudí si detstvo spája so svojou obľúbenou hračkou. To nie je prekvapujúce, pretože hračka pre dieťa je verným spoločníkom aj trpezlivým spoločníkom, vtipný učiteľ, práve prostredníctvom hračiek spoznáva svet, rozvíja inteligenciu, predstavivosť, formuje potrebné zručnosti.

Hračka pre dieťa nie je len zábavou, ale zmenšeným modelom okolitého sveta. Pohľad na hračky, s ktorými sa dieťa hrá, môže o ňom veľa prezradiť.

Konštruktér.

Stavebnica je univerzálna hra, obľúbia si ju deti v akomkoľvek veku a hra s ňou neomrzí na veľmi dlhú dobu. Konštruktorské hry sú zábavné a zároveň veľmi obohacujúce! Prispievajú k správnemu rozvoju mentálnych a tvorivých schopností bábätka, učia sa sústrediť a trénovať jemnú motoriku, rozvíjajú aj pamäť a vytrvalosť, zručnosť a schopnosť koordinácie pohybov. Najdôležitejšie však je, že dizajnéri pomáhajú deťom ukázať ich bezhraničnú detskú fantáziu. Deti, ktoré s nadšením stavajú rôzne konštrukcie od dizajnéra, sú spravidla vytrvalé, vytrvalé a trpezlivé, inklinujú k exaktným vedám. Toto sú budúci matematici, programátori, architekti ...

Okrem toho nezabudnite, že konštruktér je vynikajúcim materiálom pre didaktické hry(„Aká farba?“, „Vysoká-Nízka“, „Nájsť rovnakú“, „Ktorá je navyše“ atď.).

Autá.

Pre dieťa sú vodiči odvážni, zaujímaví ľudia, ktorí ľahko riadia veľké železné autá. Pri hre s autami dieťa kopíruje správanie dospelého a predstavuje si seba na svojom mieste. Táto hra nie je intelektuálna, pretože je čisto manipulatívna.

Ak sa teda dieťa hrá len s autami a nepozná žiadne iné hry a hračky, úlohou rodičov je ponúknuť dieťaťu také hry s autami, pri ktorých sa bude dieťa rozumovo rozvíjať.

Je potrebné, aby vo vozovom parku dieťaťa bola zostavená kolekcia vozidiel všetkých základných farieb. Počas hry nechtiac zavolajte farby auta , a neskôr požiadajte dieťa, aby „dalo mame žltý autobus“, „naložilo kocky na modrý kamión“ atď.

Analogicky s farebná štúdia, môžete naučiť svoje dieťa v hreviac-menej koncepty("Pozri, žeriav je veľký, ale Záporožec je malý"), vyššie nižšie („Nákladné auto je vyššie ako auto“), dlhšie-kratšie (limuzína je dlhšia ako Lada).

nebuď naštvaný ak pri prvompri vašich pokusoch o vysvetlenie týchto pojmov dieťa dlho neudrží pozornosť, nereaguje na vaše otázky. Pojmy, ktoré sa počas hry pravidelne spomínajú, dieťa dokonale absorbuje a po chvíli vás dieťa určite poteší nahromadenými vedomosťami.

Do hry s autíčkami môžete zapojiť aj rôzne didaktické materiály. Napríklad pri štúdiu štruktúry pyramídy môžete každý prsteň priniesť do pyramídy na písacom stroji zodpovedajúcej farby alebo usporiadať krúžky vo veľkosti na podobných strojoch.

Vypchaté hračky.

Detská izba plná plyšových hračiek charakterizuje spoločenské batoľa, pre ktoré je interakcia s ľuďmi dôležitejšia a zaujímavejšia ako s predmetmi. Dieťa „humanizuje“ hračky, kŕmi ich, uspáva. Plyšová hračka je navyše ideálny kamarát, milý a sympatický, ktorý sa vždy správa korektne.

Psychológovia majú na úlohu plyšovej hračky v živote dieťaťa dva názory. Niektorí veria, že „komunikáciou“ s plyšovou hračkou dieťa kompenzuje nedostatok rodičovskej pozornosti a starostlivosti, ako aj nedostatok komunikácie s ostatnými deťmi. Iní to tvrdia Vypchaté hračky majú priaznivý vplyv na psychiku dieťaťa, pomáhajú vychovávať také vlastnosti, ako je ľudskosť a starostlivosť o druhých.

Nech je to akokoľvek, plyšové zvieratká a bábiky sú nevyhnutné pre hry na hranie rolí. Tu vystupujú ako herci. Obdobie hier na hranie rolí je vážnou etapou vo vývoji dieťaťa. Zvyčajne sa vyskytuje po 2,5 - 3 rokoch. Hra ukazuje charakter dieťaťa, pomáha tiež rozvíjať myslenie a predstavivosť.

Navyše si s pomocou plyšovej hračky môžete zahrať rôzne životné situácie. Vysvetlite dieťaťu jemu prístupnou formou veci, ktoré sú preňho ešte ťažko pochopiteľné.

Hračky treba vyberať, nie montovať!

Na pultoch detských obchodov je teraz obrovské množstvo hračiek a nie je možné kúpiť všetky a zbytočné. Rodičia by nemali zabúdať na hlavné pravidlo: Hračky treba vyberať, nie zbierať! Aké hračky teda vybrať pre svoje dieťa?

Vo veku 3 rokov začína dieťa asimilovať funkčný účel predmetov, preto je potrebné rozšíriť súbor detských hračiek o riad a nábytok. V tomto veku sa dieťa snaží žiť dospelý život a displej hračiek skutočný život umožní mu ľahko si zvyknúť ďalej v kolektíve rovesníkov a naplno sa rozvinúť emocionálne aj intelektuálne.

V súprave hračiek musia byť zahrnuté všetky druhy triedičov, pyramíd, konštruktérov. Tieto hračky samy povedia dieťaťu, ako s nimi pracovať (vybrať vhodný otvor, usporiadať veľkosť, postaviť).

Aj v tomto období je potrebné zaviesť do života dieťaťa rôzne stolové hry (loto, domino, jednoduché puzzle).

Pri kúpe hračky je potrebné zvážiť 4 hlavné kritériá:

• Bezpečnosť (materiál a spracovanie)
• Estetický vzhľad (skutočná farba a tvar, navonok príjemná hračka)
• Primerané veku (nekupujte hračky „pre rast“!)
• Multifunkčnosť (čím viac akcií môžete s hračkou vykonať, tým lepšie)

Od 2-3 rokov je vhodné zaviesť do priestoru na hranie dieťaťa takzvané náhradné predmety (všelijaké odrezky, handry, škatule, pne z dosiek alebo palice). V tomto období sa u dieťaťa rozvíja aktívna reč a náhradné predmety ho stavajú pred potrebu nazývať ich skutočne existujúcim a akceptovaným slovom vo vzťahu ku konkrétnemu predmetu. Okrem toho prispievajú k rozšíreniu životného priestoru zavedením imaginárnej situácie (toto je úžasné "akože"!), Ako aj rozvojom fantázie a kreativity.

Samostatne by sa mali rozlišovať hračky pre domácich majstrov. Nábytok vyrobený otcom alebo autom, hračka šitá mamou nebude pre dieťa vyzerať menej krásne a hodnotne ako kúpené v obchode.

A čo je najdôležitejšie, musíte si uvedomiť, že žiadna hračka nemôže nahradiť hodnotu komunikácie s rodičmi pre dieťa !!!

"Hračka v živote dieťaťa"

Spomeňme si na naše detstvo, Čo sa stane hneď? Samozrejme, mamine teplé ruky a jej obľúbený medvedík (bábika, zajačik atď. - každý má svoje)... Práve s hračkami si väčšina ľudí spája detstvo. Ale okrem osobnej hodnoty pre každého z nás má hračka aj univerzálnu ľudskú hodnotu, keďže ide o výtvor nemenej grandiózny ako počítač. Preto aspoň dospelí musia brať výber hračiek veľmi vážne. Začnime teda tými najmenšími.

V prvých dňoch a mesiacoch jeho života je schopnosť dieťaťa spoznávať svet okolo seba obmedzená. Celý svet pre bábätko je v maminom úsmeve. A prostredníctvom komunikácie s ňou sa dieťa zoznamuje s prvými predmetmi a hračkami. V tomto období potrebuje bábätko všelijaké gumené krúžky, hrkálky, prívesky. Mali by byť svetlé a v zornom poli dieťaťa, pretože hračka by mala upútať pozornosť dieťaťa. O niečo neskôr, s rozvojom uchopenia, by malo byť dieťa schopné konať s predmetom: klopať, hádzať. Je dobré, ak hračka znie. V 6-9 mesiacoch môžete pridať takzvané hračky - vkladačky, ktoré umožňujú dieťaťu intelektuálne sa rozvíjať. Postupne môžu byť zvieratá a bábiky vyrobené z gumy uvedené do objektívneho sveta dieťaťa. Mali by mať veľké komponenty a dobre definované detaily tváre. Vo veku 9-12 mesiacov môžete svoje dieťa potešiť hodinovými zábavnými hračkami: klovanie kuriatok, bubnovanie zajacov. V 10-12 mesiacoch potrebuje dieťa pyramídy s 3-5 krúžkami a kockami. Mnohí rodičia sú znepokojení skutočnosťou, že v tomto období dieťa doslova vtiahne všetko do úst. Nezľaknite sa: po prvé, dieťaťu jednoducho rastú zúbky a po druhé, ústa sú pre dieťa rovnakým prostriedkom poznania ako ruky a oči, stačí si pamätať na hygienu hračiek.

Vo veku 1 až 3 rokov sa bábätko stáva samostatnejšie, má možnosť samostatného pohybu. Ale radosť z dieťatka je problém pre rodiča! Aby vám vaše obľúbené vázy, súpravy a knihy naďalej slúžili, odstráňte ich z očí dieťaťa, neprovokujte ho k „skutkom“. V tomto období už môžete dieťaťu kúpiť kožušinovú hračku, s ktorou sa mu bude úžasne zaspávať. Veľká krabica a vaša pomoc pomôžu dieťaťu zapamätať si odkladanie hračiek.

Vo veku 3 rokov dieťa začína asimilovať funkčný účel predmetov. A kde, ak nie v hre, sa môže najcitlivejšie naučiť, že sedia na stoličke a jedia z taniera? Preto je potrebné súbor detských hračiek rozšíriť o riad a nábytok. Mal by sa blížiť veľkosti škôlky, ale byť ľahší. Dieťa sa snaží žiť dospelým životom, tak mu pomôžte. Hračka ukážka skutočného života umožní dieťaťu ľahko si zvyknúť ďalej v kolektíve rovesníkov a plne sa emocionálne aj intelektuálne rozvíjať. Vo veku 3 rokov by sa hračky, ktoré žijú s dieťaťom, mali zväčšiť: veľká bábika, veľké auto, veľká hračka beštie. V súprave hračiek musia byť zahrnuté všetky druhy pyramíd a konštruktérov. Tieto hračky samy o sebe hovoria dieťaťu, ako s nimi má konať. Napríklad pyramída s tyčou v tvare kužeľa nedovolí dieťaťu náhodne navliekať krúžky, bude musieť pochopiť princíp zbierania pyramídy. Alebo všetci poznáme hniezdiace bábiky. Ak dieťa neumiestni aspoň jednu z nich správne, hniezdiace bábiky nebudú nerozlučné sestry. Aj v tomto období je potrebné zaviesť do života dieťaťa rôzne stolové hry.

Vo veku 4-5 rokov začínajú všetky druhy rodín, vojakov, zvierat vzbudzovať o dieťa veľký záujem. Dieťa s nimi začína vymýšľať rôzne možnosti hry. Vo všeobecnosti v tomto veku začínajú byť dieťaťu k dispozícii všetky druhy hračiek: bábika, stavebný materiál, hádanky a atribúty profesionálnej činnosti a rôzne technické hračky. Herné preferencie sa začínajú deliť podľa pohlavia: chlapci si vyberajú autá a zbrane a dievčatá si vyberajú bábiky a všetko s nimi spojené. Ale obaja pokračujú v rozvíjaní záujmu o rôzne druhy mozaík a loto. Vo veku 6 rokov sa v dieťati prebúdza záujem o modelovanie, dizajn, to znamená o hry, ktoré mu umožňujú robiť niečo vlastnými rukami.

Všetky vyššie uvedené hračky možno pripísať takzvaným "hotovým formám", to znamená, že tieto hračky sú vyrobené továrenským spôsobom a už majú funkčný účel. Je tu však ešte jedna, nemenej dôležitá skupina – náhradné položky. Zahŕňa z pohľadu dospelého človeka úplne nepotrebné veci, či skôr odpadky, no pre dieťa je to najcennejší materiál na rozvoj fantázie a kreativity. Sú to všetky druhy útržkov, handier, škatúľ, pňov dosiek alebo palíc, kruhov, úlomkov niečoho atď.

Zavedenie týchto predmetov sa odporúča od 2 do 3 rokov, pretože práve v tomto období sa rozvíja aktívna reč a náhradné predmety stavajú dieťa pred potrebu nazývať ich skutočne existujúcimi a akceptovanými vo vzťahu k jednému alebo druhému predmetu. -slovo. Navyše prispievajú k rozšíreniu obytnej plochy navodením imaginárnej situácie. Poviete si: "To je všetko dobré, ale každá z uvedených hračiek stojí peniaze a nie každá rodina si ich môže dovoliť!" Áno, nepochybne je to tak. Je však dôležité pamätať na pravidlo: Hračky treba vyberať, nie montovať! Prirodzene, nemôžete si pomôcť a kúpiť nejaké hračky pre svoje dieťa. Ale ak si želáte, môžete si všetky hračky vyrobiť vlastnými rukami a pre dieťa nebudú vyzerať o nič menej krásne a hodnotné ako tie, ktoré si kúpite v obchode. Zapnite svoju predstavivosť - a budete úspešní. Po prvé, otec dokáže vyrobiť nádherný nábytok pre bábiky zo zvyškov dreva, vyrobiť písací stroj, po druhé, mama môže zo zvyškov priadze alebo látky pre ňu ušiť nádhernú bábiku a oblečenie, po tretie, loto a hádanky sa dajú vystrihnúť z novín a časopisov. ... Na jednej strane je to úspora rozpočtu a na druhej strane dobrá príležitosť pre súdržnosť rodiny. Chcel by som sa pozastaviť ešte nad jedným bodom – výberom hračiek.

Ak chcete svojmu dieťaťu kúpiť novú hračku, dodržujte 4 pravidlá ... Hračka musí byť:

Bezpečný (pozrite si spracovanie, materiál, z ktorého je vyrobený)

Estetický vzhľad

Primerané veku

Multifunkčný (čím viac úkonov dokáže dieťa s hračkou vykonať, tým lepšie; to sa samozrejme netýka hrkálok pre bábätká)

Na záver je potrebné pripomenúť Vážení rodičiaže žiadna, ba ani väčšina najlepšia hračka, nemôže nahradiť živú komunikáciu s vaším milovaným otcom a mamou!

Hračka kognitívne pôsobí na dieťa ako druhzovšeobecnený štandard okolitej materiálnej reality.Hračky môžu byť námetovo aj výtvarne veľmi rôznorodé, no všetky musia spĺňať určité pedagogické požiadavky.Hračka je jedným z najstarších druhov dekoratívneho a úžitkového umenia, teda umenia, ktoré zdobí náš každodenný život, ktoré má veľmi špecifický účel - slúžiť a potešiť ľudí.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Relevantnosť. Hra a hračka sú neoddeliteľné od seba. Hračka môže oživiť hru a hra, ako sa vyvíja, si vyžaduje stále viac a viac nových hračiek. Kognitívne hračka pôsobí na dieťa ako akýsi zovšeobecnený štandard okolitej materiálnej reality.Hodnota hry a hračiek však nespočíva len v tom, že uvádzajú dieťa do života, hlavné je, že sú dôležitým faktorom v postupnom pohybe duševného vývoja dieťaťa, ktorý mu poskytuje možnosť realizovať všetky druhy činností na stále vyššej úrovni. Hru možno využiť na plánovanie a predpovedanie ľudského správania v určitých situáciách jeho budúcich aktivít. Príkladom sú rôzne výchovné hry predškolákov, masové vlastenecké hry adolescentov. To isté možno povedať o hračkách. Či už je hračka realistická, konvenčná v zmysle obrazového rozhodnutia alebo predmet, ktorý ju nahrádza, vždy ide o zovšeobecnený jav.- znak vo vzťahu k svojmu prototypu (skutočná osoba, telefón, lyžica, vesmírna loď alebo počítač). Hračky môžu byť námetovo aj výtvarne veľmi rôznorodé, no všetky musia spĺňať určité pedagogické požiadavky. Výskum problematiky hry a hračiek, založený na štúdiu organizácie hrovej činnosti detí v kontexte sociálnej výchovy a v rodine, ukázal, že nemôže existovať rovnaký prístup k tvorbe a výberu hračiek pre všetky vekové kategórie, musia sa brať do úvahy špecifické vzorce hernej aktivity. Hračka je dôležitá pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Preto sa veľa učiteľov a psychológov zaoberalo štúdiom problému vplyvu hračiek na psychiku dieťaťa. Koniec koncov, hračka je stálym spoločníkom dieťaťa, jeho priateľom, hlavnou vecou herec v jeho hrách. Stimuluje myslenie dieťaťa, dáva dostatok príležitostí na prejavenie vedomostí o okolitej realite. Zároveň je hračka vnímaná dieťaťom esteticky, podporuje pocity, čo je mimoriadne dôležité. A aj keď stratí svoju hernú hodnotu, dieťa si k nej zachová živý, estetický vzťah.Ako povinný spoločník detstva, objekt zábavy, zážitkov, zábavy má hračka všeobecnú výchovnú hodnotu, slúži účelu všestranného rozvoja dieťaťa.Vďaka rôznorodosti hračiek z hľadiska obsahu, druhov, materiálov, techniky prevedenia, vekového určenia sa rieši široká škála vzdelávacích úloh.Hračka, v obraznom vyjadrení A.S. Makarenko, - "hmotný základ" hry, je nevyhnutný pre rozvoj hernej činnosti. S jeho pomocou dieťa vytvára koncipovaný obraz, vyjadruje svoje dojmy zo života okolo seba, hrá túto alebo tú rolu.Hračka by mala pomôcť deťom študovať okolitú konkrétnu realitu.Bábätko potrebuje hračku, ktorá rozvíja schopnosť rozlišovať medzi farbou, veľkosťou predmetov, ich materiálmi atď. Správne hračky pomáhajú deťom duševne sa rozvíjať. V ľudovej pedagogike sa vyvinul celý systém hračiek, ktorých hry sú zamerané na zlepšenie vnímania dieťaťa. Mnohé obrazné a didaktické hračky povzbudzujú deti k rečovej činnosti, slúžia na obohatenie slovnej zásoby. Rozoberacie hračky, rôzni konštruktéri, cvičia deti v analýze, syntéze a zovšeobecňovaní. Rôzne mozaiky prispievajú k rozvoju zamerania a stability pozornosti. Hračka dieťa baví a teší, vyvoláva pozitívny vzťah k životnému prostrediu. Sympatia a náklonnosť k hračke sa prenáša aj na predmety, osoby zobrazené v hračke. Hra s bábikou prebúdza v deťoch starostlivý, úctivý prístup, pozornosť a nehu a pomáha hromadiť skúsenosti s pozitívnymi morálnymi skúsenosťami.

Hračka je jedným z najstarších druhov dekoratívneho a úžitkového umenia, teda umenia, ktoré zdobí náš život, ktoré má veľmi špecifický účel - slúžiť človeku a potešiť ho.. Prvé hračky sa objavili vo fáze rozvoja spoločnosti, keď sa práca dospelých stala pre dieťa nedostupná. Boli to miniatúrne kópie nástrojov, s ktorými mohli deti cvičiť v podmienkach podobných tým dospelým. V Rusku od 12. storočia existujú ľudové remeslá hračiek - hlina, vyrezávané. Továrenská výroba hračiek neexistovala. Na území regiónu Tambov bola rozšírená ľudová hračka - hlina a handra. Ale už začiatkom 20. stor. do procesu vyučovania a výchovy detí boli zahrnuté hračky, ktoré sa v moderných psychologických a pedagogických výskumoch nazývajú didaktické hračky.

I. Hodnota hračiek v rozvoji osobnosti predškoláka.

Význam hračiek v živote nášho bábätka nemožno preceňovať, pretože práve hra je hlavnou činnosťou vášho dieťaťa. Vo veku dvoch rokov už výborne ovláda schopnosť manipulovať s predmetmi, vie ich používať. Dieťa hrá samostatné scény: kŕmenie mačky, obliekanie bábiky, preprava kociek v malom aute. Hra, ako samostatná činnosť dieťaťa, sa formuje v priebehu výchovy a vyučovania dieťaťa, prispieva k rozvoju skúseností z ľudskej činnosti. Hračka v tomto prípade funguje ako akýsi štandard tých predmetov, na zistenie účelu a na zvládnutie rôznych úkonov, ktoré by dieťa malo spoznať. Hra ako forma organizácie života dieťaťa je dôležitá v tom, že slúži psychológii dieťaťa a jeho osobnosti. Hra a hračka sú neoddeliteľné od seba. Hračka môže oživiť hru a hra si niekedy vyžaduje novú hračku. A nie náhodou sa do detských hier zapájajú nielen hračky kúpené v obchode, ale aj hračky vyrobené pedagógmi, rodičmi či samotnými deťmi. Hračky môžu byť rôzne, ale všetky musia spĺňať určité pedagogické a umelecké požiadavky. V každom veku dieťa potrebuje hračky, ktoré sa líšia predmetom a účelom: rozprávkové hračky (bábiky, figúrky zvieratiek, nábytok, riad); technické (doprava, projektanti, technické jednotky); hračky - "pracovné nástroje" (lopatka, sieť, kladivo, skrutkovač, kefa, hračky napodobňujúce najjednoduchšie pracovné prostriedky dospelých); zábavné hračky; divadelné, hudobné, športové hračky pre deti všetkých vekových kategórií. Veľkorozmerné hračky ako kolobežky, detské autíčka, traktory, veľké ľahko transformovateľné stavebnice pomáhajú bojovať s fyzickou nečinnosťou, učia dieťa pohybovať sa a orientovať sa v priestore. Keď sedíte pri stole, je pre dieťa pohodlnejšie hrať sa s malými hračkami, ktoré sú dobre viditeľné zo všetkých strán. Na hranie na podlahe potrebujete väčšie hračky, primerané výške dieťaťa v sede a v stoji. Vonkajšie hry na dvore si vyžadujú veľké hračky, malé nie sú vhodné. Výber hračiek je úzko spätý s úlohami estetickej a mravnej výchovy dieťaťa, s jeho túžbou po kolektívnej hre, pri ktorej využíva všetky hračky spoločne so všetkými deťmi.Výber hračiek je úzko spätý s úlohami estetickej, mravnej výchovy dieťaťa, s jeho túžbou po kolektívnej hre, pri ktorej využíva všetky hračky spolu s ostatnými deťmi.Pri výbere hračiek by sa mali brať do úvahy vzorce vývoja herných činností súvisiace s vekom. Nie všetky deti majú možnosť vidieť živé zvieratká a vtáky. K ich poznaniu pomáhajú knihy, hračky, televízia.Je veľmi dôležité, aby pri výbere hračiek podporovala formovanie správnych predstáv o prostredí u dieťaťa.Je vhodné, aby hračky do hry priniesla dospelá osoba. Zaujme dieťa dejom spoločnej hry, kladie mu otázky, nabáda ho k „komunikácii“ s novou hračkou. „Bábika je hore? Doprajte jej kompót.“ Hračka pre dieťa je plná významu. Deti vo veku od štyroch do piatich rokov vykonávajú herné akcie najčastejšie pomocou hračiek, no ich herné akcie už možno naznačiť gestom aj slovom. V tomto veku majú osobitný význam tie predmety, ktoré sa v praktickej pedagogike bežne nazývajú atribúty: všetky druhy klobúkov. Korálky, zástery, župany. V tomto období sú potrebné hračky, ktoré odrážajú špecifiká konkrétneho povolania. Pre kapitána nie je loď taká dôležitá, ako je dôležité mať ďalekohľad, ďalekohľad a čiapku. Lekár potrebuje plášť, ordinačný stolík, teplomer, injekčnú striekačku a určite potrebuje pacientov, ktorí trpezlivo znášajú starostlivosť lekára a sestry. Títo pacienti môžu byť veľké bábiky. Žiadna hojnosť hračiek, ktoré by sa zdali rozvinúť tie najpríbehovejšie hry, však nenahradí detských kamarátov. Nútená potreba hrať sa sám niekedy môže viesť k nadmernému vzrušeniu jeho nervového systému. Keď sa dieťa hrá samo, je nadšené množstvom úloh, ktoré prijalo. Prirodzene, po hre bude príliš mobilný, podráždený, „hlasný“. Ale tá istá hra v tíme rovesníkov nevyvolá podobnú reakciu u dieťaťa. Mnohé deti pri hre využívajú nielen hračky, ale prispôsobujú tomu aj iné predmety. Pohovka sa môže stať parníkom, stoličky sa môžu stať vagónmi, hrbole sa môžu stať zábavnými ježkami. Takéto používanie predmetov v hre naznačuje vysokú úroveň inteligencie dieťaťa, rozvoj jeho predstavivosti. Bohužiaľ, nie všetci dospelí tomu rozumejú. Hru je potrebné obohatiť o domáce hračky, vrátane tých z prírodného odpadového materiálu.

Najrozmanitejšie sklony dieťaťa teda hľadajú svoj prejav a uplatnenie a nachádzajú ich v hrách, ak dieťa dostane materiál, ktorý môže slúžiť súčasne ako podnet, ktorý podnecuje tú či onú činnosť, a nástroj, pomocou ktorého táto činnosť sa vykonáva a zlepšuje. Musia uspokojiť a rozvíjať estetický vkus, ktorého základy sa u dieťaťa objavujú tak skoro. A preto by mali vzbudzovať a podporovať túžbu dieťaťa po kolektívnom úsilí.
Hračky, podobne ako hry, slúžia nielen ako prostriedok vzdelávania a sebavzdelávania, asimilácie nových foriem správania, ale aj ako akési rozvíjače individuality detí.
Zdá sa byť celkom zrejmé, že nie, ani najpodrobnejšie štúdium dieťaťa pomocou „presných“ metód a najúspešnejších testov nám nemôže poskytnúť správnu predstavu o dieťati, o jeho osobnosti ako celku a o jednotlivých črtách, ak výskumník urobil nepozorovať dieťa v jeho prirodzenom živle – pri hre a medzi hračkami.

II. Moderná klasifikácia hračiek.

1. Predmetové alebo figuratívne hračky (bábiky, figúrky atď.).

2. Technické hračky uvádzajú deti do sveta techniky, zavádzajú vzhľad technické predmety (stroje, mechanizmy, vozidlá).

3. Stavebné a stavebné materiály

4. Didaktické hračky sú hračky zamerané na rozvoj duševných procesov.

5. Na telesnú výchovu sú určené hračky pre hry v prírode a športové hry.

6. Divadelné hračky sú bábky (divadelné postavy, bábky bibaby, bábkové bábky)

7. Zvukové a hudobné hračky.

8. Domáce hračky vyrábajú samotné deti, rodičia, vychovávatelia.

III. Psychológia – pedagogické požiadavky na detskú hračku.

Vzhľadom na to, že hračky majú veľký význam pre rozvoj detskej hry, je potrebné venovať pozornosť ich výberu.Špecialista, ktorý pomáha rodičom pri výbere detských hračiek (psychológ, škôlkar a materská škola rodinný pracovník sociálny učiteľ, pediater, obchodný poradca oddelenia hračiek a pod.) by ich mali upozorniť na skutočnosť, že vonkajšia atraktívnosť hračky musí nevyhnutne korelovať s jej pedagogickou hodnotou a bezpečnosťou pre zdravie dieťaťa.

Hračky by nemali:

1. vyprovokovať dieťa k agresívnym činom;
2. spôsobovať prejavy krutosti voči postavám hry (ľudia, zvieratá), ktorých úlohy hrajú partneri (rovesník a dospelý) a ktoré sú hračkami (bábiky, zvieratá);
3. vyvolávať príbehy súvisiace s nemravnosťou a násilím;
4. vzbudzovať nezdravý záujem o sexuálne záležitosti mimo dosahu detstva.

Oni musia:

1. majú didaktické vlastnosti (schopnosť naučiť dieťa navrhovať, zoznámiť sa s farbou, tvarom, prítomnosťou naprogramovaných kontrolných mechanizmov, napríklad v elektrifikovaných hračkách);
2. možnosť použitia skupiny detí (vhodnosť hračky na použitie viacerými deťmi, a to aj s účasťou dospelej osoby ako partnera pri hre, napríklad pre kolektívne stavby);
3. vysokú umeleckú a estetickú úroveň alebo ich príslušnosť k výrobkom umeleckých remesiel, zabezpečujúcich uvedenie dieťaťa do sveta umenia a ľudového umenia.

Majú povahu prianí. S hračkami, ktoré spĺňajú túto úroveň, sa v Rusku zaobchádza podľa najvyšších výhod.Mnoho psychológov a pedagógov v súčasnosti vykonáva rôzne vyšetrenia moderných hračiek. Tieto skúšky sú založené na objektívnych, vedecky podložených kritériách hodnotenia vývojovej hodnoty hračiek. Hlavnou požiadavkou na hračku je maximalizovať rozvoj tých druhov aktivít, pri ktorých je tvorba a vývoj novotvarov každého vekového obdobia najefektívnejšia, t.j. riešenie vývojových problémov súvisiacich s vekom. Hračka ako výchovný prostriedok by mala podnecovať prosociálne pôsobenie a podľa možnosti vyvolávať humánne pocity. Má zachovávať úctivý postoj k druhým, zdôrazňovať ľudský, antropomorfný princíp v živom a samozrejme aj v človeku vo všetkých jeho hypostázach. Je neprijateľné, aby hračka mala vlastnosti, ktoré simulujú antisociálne činy a pocity: násilie, krutosť, agresivitu, ľahostajnosť, objektívny postoj k živým veciam atď.Požiadavky na hračky a kritériá ich hodnotenia by sa mali stanoviť na základe štrukturálnych prvkov hry.Keďže činnosť je poháňaná motívom, ktorý určuje jej objektivitu a smer, uskutočňuje sa prostredníctvom akcií, ktoré majú svoj vlastný obsah a operácie. Motív hry spočíva v samotnom procese. Záujem o hru do značnej miery určuje hračka, a to jej príťažlivosť pre dieťa. Je to dôležitá požiadavka na hračku, ktorá z nej robí materiál pre samostatnú, proaktívnu činnosť dieťaťa a poskytuje motivačnú zložku hernej činnosti. Navonok by nemali byť otravné svojou farbou. Ak v herňa budú dominovať farby, tvary, blikajúce obrázky, predmety atď. Psychika dieťaťa to nezvládne – vnímanie farieb a zvuku, čuch a dotyk, predstavy o dobrom a zlom zdeformovaní.

Hlavnou požiadavkou na hračku je maximalizovať rozvoj tých druhov aktivít, pri ktorých je tvorba a vývoj novotvarov každého vekového obdobia najefektívnejšia, t.j. riešenie vývojových problémov súvisiacich s vekom.

Hlavnou psychologickou požiadavkou u hračiek je teda schopnosť aktivovať aktivity dieťaťa primerané veku, ktoré zabezpečujú:

1. atraktívnosť hračky pre dieťa, ktorá stanovuje motivačný základ pre hru;
2. úplnosť, primeranosť a otvorenosť smerníc, ktoré vytvárajú rozvojový potenciál hernej akcie;
3. prevádzkové schopnosti hračky, ktoré zabezpečujú nezávislé konanie dieťaťa.

IV. Spôsob využívania hračiek na rozvoj tvorivej činnosti detí.

Kreatívne hry sú hry, v ktorých sa prejavujú obrazy, ktoré obsahujú podmienenú premenu prostredia.Vďaka hračke vstupuje umenie do života dieťaťa. Už od najútlejších rokov hračka prispieva k rozvoju tvorivých síl dieťaťa, je to ona, ktorá pomáha obohacovať jeho predstavivosť. Veľká hodnota v kreatívny rozvoj dieťa má hračku - domácu. Vzácne dieťa sa s takouto hračkou nezaoberá - od najprimitívnejších, ním vyrobených podľa svojich najlepších schopností z papiera, handier, zápalkových škatúľ, z hliny, palíc. Ide o prvé tvorivé dielo dieťaťa, spolu s kresbami vždy vyjadruje nielen jeho Tvorivé schopnosti, ale aj technická invencia, konštrukčné schopnosti.

Spôsob prezentácie konkrétnej hračky závisí od jej typu, veku detí a úloh, ktoré si učiteľ stanoví. Hlavné zmeny prebiehajúce v oblasti predstavivosti sú spojené s tým, že zámeny sú pevne zaradené do repertoáru detského herného správania. Takmer všetky deti ľahko a samostatne nájdu medzi polyfunkčnými predmetmi skutočne chýbajúce, no potrebné predmety a voľne ich zaradia do hry. Ukazovatele ako: a) nezávislý výber náhradných predmetov; b) flexibilita pri zmene funkcie predmetov; c) pôvodné mená a akcie; d) kritickosť k partnerským substitúciám, ktorá naznačuje prítomnosť jeho vlastnej špeciálnej vízie prostredia, v súhrne svedčí v prospech skutočnosti, že predstavivosť v tomto veku nadobúda tvorivý charakter.

Je úplne zrejmé, že deti sa hrajú s hračkou. Hračky, ktoré stimulujú hranie rolí a réžiu, sú najvhodnejšie pre hru predškolákov. Pre hranie rolí je dobré mať súpravy na hru na lekára, kaderníka, obchod, ale aj časti kostýmov a atribúty, ktoré pomáhajú prijať a udržať si rolu (lekársky župan a obväz, volant do auta, policajná čiapka, malá červená čiapočka atď.). Do tejto skupiny patria aj prepravné hračky (kamióny, vláčiky, autá, ktoré umožňujú niečo prepraviť).
Prerežisérska hrapotrebujeme malé a pokiaľ možno roztomilé hračky, pri ktorých komunikujeme alebo sa k nim správame ako k živým postavičkám – medvedíky, zajačiky, psíky a, samozrejme, bábiky so všetkými druhmi náčinia pre bábiky.Vo vyššom veku deti vyžadujú komplikovanejšiu hračku. Nie je pre nich také dôležité splynúť s hračkou v akcii, nakoľko ju ovládať, usmerňovať, zvažovať, pochopiť techniku, mechanizmus, prinútiť ju konať, meniť obsah súpravy. Pre tento vek sú mimoriadne dôležité všetky konštruktívne a technické vlastnosti hračiek, ktoré umožňujú ich bohaté využitie v hravom a kognitívnom zmysle.

Od obrázkov hračiek nie sú potrebné samostatné veľké hračky, ale súpravy na určité témy, ktoré dávajú priestor príbehovej hre, odráža modernosť s jej spôsobom života, stavbou, technológiou. Takéto hračky upevňujú a rozširujú skúsenosti detí, rozvíjajú ich tvorivú fantáziu, spájajú kolektív a prinášajú deťom veľkú radosť do života. Mali by sa organizovať hry s príbehovou hračkou. Čas na tieto hry by mal byť pridelený pravidelne, poskytnúť možnosť využiť všetky dejové hračky a stavebné materiály, z ktorých deti stavajú potrebné budovy ako doplnok k hre. Navyše, ak deti nemajú dostatok hračiek, figúrok, učiteľ môže deťom ponúknuť, aby si ich vyrobili sami (z kartónu, papiera) alebo načrtli výrobu zložitejších domácich výrobkov (drevené, papierové atď.). , čo si bude vyžadovať špeciálny čas...

Úloha učiteľa v procese hry je veľmi zodpovedná a aktívna. Sleduje obsah, priebeh hier, vzťah detí; otázky, pripomienky, rady, pridávanie ďalšieho materiálu prispieva k bohatému a organizovanému hernému procesu. V strednej a vyššej skupine treba venovať veľkú pozornosť hračkám tretieho typu – stavebným materiálom, konštruktérom, rozoberateľným modelom, polotovarom.

Pre deti predškolského veku sú cenné hry s príbehmi, ktoré sa rozvíjajú prostredníctvom nápaditých hračiek. Umocňujú životnú skúsenosť detí. V prvom rade je potrebné dať jednotlivé obrázky zvierat (medveď, zajac atď.). Dieťa bude tieto jednotlivé hračky ovládať pomerne dlho, hrať sa s nimi bez toho, aby ich spájalo do veľkého komplexu. Je však potrebné podporovať túžbu dieťaťa používať pri hre aj iné materiály, napríklad kocky, dosky, palice na stavbu domu, stajne, klietky atď. Pre hry s hračkami by mali byť tieto doplnkové materiály dostupné a povolené. voľne používať. Učiteľ musí sledovať vývoj hier, zachytávať obsah a smer hier, ponúkať dieťaťu alebo skupine detí ďalšie materiály, aby ich dotlačil k obohateniu obsahu hry, ku kolektívnemu využívaniu hračiek. Ak sa záujem detí o hru zníži v dôsledku nedostatku herného materiálu alebo problémov s deťmi, učiteľ prinesie ďalší herný materiál, ktorý už deti poznajú, a pomôže vyriešiť konflikt. Veľké miesto by mal zaujať netvarovaný materiál, z ktorého si deti môžu vyrobiť hračky, ktoré zodpovedajú ich dizajnu.

Možno teda rozlíšiť fázy vývoja symbolických akcií s predmetmi:

1. Na prvom V tomto štádiu dieťa pri hre používa iba realistické hračky a na žiadosť dospelého nájsť chýbajúci predmet buď vôbec nereaguje, alebo odpovedá negatívne. Vo všeobecnosti je hra v tejto fáze na nízkej úrovni vývoja.
2. Na druhom dieťa objavuje záujem o náhradné činy dospelého a ihneď po pozorovaní ich napodobňuje rovnakými náhradnými predmetmi. Herné správanie však vo všeobecnosti naznačuje, že takéto substitúcie sú nestabilné, nekritické a málo pochopené. Dieťa napodobňuje dospelého, veľmi nejasne si uvedomuje význam zámeny. A v tomto štádiu sa hra uskutočňuje iba spolu s dospelým a z jeho iniciatívy, pričom dieťa ako celok je voči nej ľahostajné.
3. Na treťom V tomto štádiu dieťa samostatne, oneskorene napodobňuje náhradné akcie dospelého. Zároveň dochádza k ich pomerne silnému a úplnému kopírovaniu, ako aj sústredeniu detí na ich realizáciu. Najdôležitejším faktorom zabezpečujúcim uvedomenie si medzery medzi objektom a jeho významom a schopnosť preniesť tento význam na iné objekty je reč. S tým je spojený ďalší rozvoj substitúcií.
4. Na ďalšom V štádiu hry sa spolu s imitačnými zámenami objavujú v správaní detí aj samostatné zámeny, ktoré nie sú úplne prevzaté zo skúseností pozorovania dospelého alebo zo spoločnej hry s ním. Hra čoraz viac zaujme dieťa a čoraz častejšie sa odvíja na jeho podnet. Bez toho, aby prekročilo navrhovaný dej, dieťa začne meniť činy dospelého a zavádza do nich prvky novosti.

V. Charakteristika predmetu - herné prostredie predškolský.

V prvom rade je potrebné zabezpečiť, aby boli pre deti v skupinovej miestnosti vytvorené podmienky pre všetky typy samostatných aktivít. Každý typ hračiek a pomôcok by mal byť uložený v špecifickom poradí, ktoré deťom umožní nájsť požadovaný predmet samy a po hraní ho vrátiť na miesto. Je dôležité premýšľať o tom, ako čo najracionálnejšie distribuovať herný materiál, aby sa deti mohli venovať rôznym činnostiam bez toho, aby sa navzájom rušili.

Bábätká by mali mať dostatočnú zásobu hračiek, ktoré sa pravidelne vymieňajú. Mali by byť držané mimo skupiny, aby nevyvolávali zbytočné podráždenie. V skupine je potrebné neustále mať niekoľko dní tú či onú súpravu potrebnú na hru, odloženú tu v skriniach alebo na poličkách.

Skladovanie hračiek v strednej a vyššej skupine je odlišné. V tomto veku je pozornosť detí stabilnejšia, dieťa si vo svojich aktivitách stanovuje konkrétny cieľ, na plánovaní vyučovania sa podieľa celá skupina detí. Väčšie deti si samy pripravujú materiál pod vedením učiteľky, poznajú dobre poradie a miesto každej veci, materiálov, berú ich podľa naplánovaného plánu a pod.. Bolo by umelé a nesprávne, keby staršie deti mali len materiál dnes, obávajúc sa rozptýlenia detí. Týmto spôsobom nie je možné u dieťaťa rozvíjať stabilitu, plánované akcie, schopnosť ísť k cieľu aj napriek prekážkam. Všetky hračky zavedené do seniorská skupina, by tu mali byť uložené v poradí, zoradené podľa druhu, aby boli chlapia jednoduché použitie. Ak to zahltí skupinu, skriňa s nejakým sortimentom môže byť na chodbe alebo v inej miestnosti. Samotné deti ich poznajú, vedia, kde čo leží, a keď treba, zoberú si hračky.

Prostredie predmetu hry v predškolskom zariadení spĺňa určité požiadavky: je to predovšetkým sloboda dieťaťa dosiahnuť tému, zápletku hry, určité hračky, miesto a čas hry. Zároveň nemožno ignorovať vekové charakteristiky detí predškolského veku a skutočnosť, že sú v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia pracujúce podľa určitého vzdelávací program... To znamená, že vytvorením podmienok v predškolskom zariadení pre deti na výkon práva na hru je potrebné ponúknuť im nielen najvhodnejší čas na hru v dennom režime, ale aj vyčleniť vhodné miesto a vybaviť ho univerzálne herné prostredie vhodné na organizovanie rôznych typov hier.

Výskum ukázal, že predmetovo-herné prostredie za určitých podmienok efektívne ovplyvní rozvoj hernej činnosti predškoláka.

Pedagóg musí byť organizátorom predmetovo-hrového prostredia z hľadiska ich bezpečnosti, atraktívnosti, hodnotového potenciálu a výchovného vplyvu na osobnosť dieťaťa.

Dieťa predškolského veku by malo prejaviť záujem o učivo-hracie prostredie, aktívne si ho osvojiť, transformovať a presadiť sa.

Prostredie na hranie predmetov by malo byť účelne organizované s prihliadnutím na herné potreby dieťaťa, spĺňať príslušné zásady:

1. Princíp vzdialenosti, polohy pri interakcii.
2. Princíp činnosti
3. Princíp stability-dynamika rozvojového prostredia
4. Princíp emocionality prostredia, individuálneho komfortu a emocionálnej pohody dieťaťa a dospelého.
5. Princíp spájania známych a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia.
6. Princíp otvorenosti-uzavretosti.
7. Zásada zohľadňovania pohlavných a vekových rozdielov detí.

A požiadavky:

1. zákonitosti rozvoja herných aktivít a pedagogických úloh výchovy detí rôzneho veku,
2. rozvíjajúci charakter, zodpovedajú kognitívnej sfére dieťaťa, t.j. nevyčerpateľné, informatívne,
3. uspokojiť potreby novosti a transformácie

Materiály pre príbehovú hru:

1 mladšia skupina

Veľké a stredné bábiky (10 ks), Plyšové hračky (18 ks), Nafukovacie hračky (6 ks), Súprava čajového náčinia (veľká), súprava kuchynského náčinia (2 ks), Umývadlá (2 ks .), Súprava obliečok pre bábiky (1 ks), veľké auto (2 ks), stredné a malé autá (10 ks), kočík pre bábiky (2 ks), vedierka (5 ks), veľký stolík pre bábiky (1 ks), postieľka pre bábiky (1 ks), skrinky na bielizeň pre bábiky (1 ks), kuchynský sporák (primerane dieťaťu) - 1 ks, objemové moduly (1 sada), veci na prezliekanie, nafukovací bazén (1 ks), stan - domček (1 ks), pyramídy (5 ks), hudobné hračky (klavír, tamburína, bubon, hudobné kladivá, hrkálky, hrkálky), motýľový invalidný vozík (2 ks), hojdanie veľryby stolička (1 ks), šmykľavka (1 ks), lehátko (2 ks).

2 mladšia skupina

Veľké, stredné bábiky (9 ks), Plyšové hračky (10 ks), Gumové hračky (8 ks), Súprava Doctor Aibolit, Súprava kaderníkov (1 ks). umývacia súprava (1 ks), súprava veľkého a stredného čajového riadu (1 ks), súprava kuchynského riadu (1 ks), umývadlá (2 ks), vedierka (3 ks), súprava doplnky pre bábiku (2 ks), žehliaca doska (1 ks), žehlička (2 ks), "medvedík" (2 ks), auto (5 ks), lietadlo (2 ks), naparovačka (1 ks), kočík domček pre bábiky (2 ks), kormidlá - hudobné (2 ks), váhy (1 ks), tašky a košíky (3 ks), veľký stolík pre bábiky (1 ks), postieľka pre bábiky (2 ks), skrinka na obliečky pre bábiky (1 ks), kuchynský sporák (primerane dieťaťu), stavebnica (1 ks), materiály na hry s pravidlami: "Rybárčenie", "Korytnačie poleno", "Logická kocka ", hra "Šípky", hádanky (veľké a malé), "Logické domino", "Zoo", "Mozaika", "Kocky".

Stredná skupina

Bábiky (9 ks), Plyšové hračky (8 ks), Autíčka (5 ks), Parník (1 ks), Súprava "Doktor", sady pre počítačové hry (obchod, naparovač, kaderníctvo), malá gumička hračky (9 ks), Predmety na obliekanie, bábkové divadlo, sada riadu na čaj (2 ks), Sada kuchynského náčinia (1 ks), Sada doplnkov pre bábiky (2 ks), Tašky, košíky , ruksaky (5 ks) , súprava nábytku pre bábiky (1 ks), sporák (pomerne k dieťaťu) (1 ks), skriňa na oblečenie pre bábiky, postieľka pre bábiky, stolík (primeraný k dieťaťu ), stavebnice (3 ks), kočík (2 ks), sada zeleniny a ovocia (1 ks), puzzle (veľké a malé) (9 ks), spoločenské hry: "Zoologické domino", "Lotto", "Mozaika", "Kocky", "Hádanky".

Staršia prípravná skupina na školu

Autá (8 ks), Stredné a malé bábiky (10 ks), Plyšové hračky (7 ks), Kočíky (1 ks), Skrinka pre bábiky (1 ks), Sada riadu pre bábiky (2 ks. ), postieľku pre bábiky (1 ks), súpravu riadu na čaj (2 ks), súpravu kuchynského náčinia (2 ks), oblečenie pre bábiky, skriňu na oblečenie pre bábiky, plynový sporák (úmerná dieťa), stojaca lampa, žehliaca doska, súprava "Doktori" (1 ks), Súpravy pre počítačové hry ("Obchod", "Kaderníctvo", "Parník", "Banka", "Pošta", "Knižnica", "Škola"), lietadlo, parník (po 1 ks), Skladacia obrazovka, volant, volant (1 ks), Sada dopravných značiek, semafor (1 ks), Veľká stavebnica ( 1 ks), Sada zeleniny a ovocia, malé gumené hračky, drevená stavebnica: "Zoo", "Farma", "Veselé mestečko", "Doprava"; malé gumené figúrky zvieratiek, staroveké osady, materiály na hry s pravidlami - hod prsteňom, stolové hry: loto (4 ks), digitálne loto (1 ks), domino (4 ks), dáma, šach, kocky , puzzle (2 ks).

Čiže šikovné vedenie učiteľky, bez potláčania iniciatívy detí, prehľadné zoskupenie hracích materiálov, starosť o získanie bohatého, pestrého sortimentu hračiek, plánovaná prezentácia spojená s organizovaným zážitkom detí – to všetko by malo pozdvihnúť problém hry a hračiek do správnej základnej a praktickej výšky., vniesť animáciu a radosť do života predškolských zariadení.

Vi. Analýza subjektovo-herného prostredia seniorskej skupiny.

V skupine, v súlade s vykonávanými programami, potrebné podmienky pre komplexný rozvoj deti.

Deťom je k dispozícii celý priestor skupiny: hry, didaktický materiál, hračky. Umiestnenie nábytku a vybavenia zabezpečuje pohodlné pozorovanie všetkých detí v miestnosti, umožňuje priblížiť sa ku každému dieťaťu počas obsluhy a vyučovania. Nábytok sa vyberá podľa výšky a veku detí, je tam označenie.

V skupine sú zóny herné, divadelné, hudobné, vizuálne, konštruktívne, rečové aktivity, zóna pre rozvoj pohybovej aktivity, kútik prírody, experimentálna zóna (piesočná voda), knižnica pre deti. K dispozícii sú dostatočné výhody zmyslový vývoj... Materiál sa vyberá v súlade s vekom a hygienickými požiadavkami, bezpečnostnými požiadavkami.

V skupine sú vytvorené všetky potrebné podmienky pre vznik a rozvoj herných činností. Učiteľka zapája deti do herných situácií „Nakŕmte bábiku“, „Cesta do lesa“, „Cesta na farmu“. Počas hier je vývin reči detí, rozvoj kreativity a výraznosti pohybov pri napodobňovaní pohybov zvieratiek. Deti sa aktívne zapájajú do všetkých hier. Herné zručnosti sú u detí dobre vyvinuté. Deti používajú náhradné predmety, vykonávajú niekoľko herných akcií.

Sú vytvorené podmienky pre rozvoj estetického vzťahu k okolitému svetu detí a výborné podmienky pre senzomotorický rozvoj.

Jednou z hlavných hygienických požiadaviek na vybavenie predškolského zariadenia je zdravotná bezpečnosť a súlad s rastovými a vekovými charakteristikami detí. Herné a športové vybavenie je bezpečne pripevnené. Je uložený v sekciových skriniach umiestnených bližšie k voľnej ploche. Nemá ostré výčnelky, drsnosť.

Pri vybavovaní skupiny sa berú do úvahy pravidlá, ktorých dodržiavanie zabezpečuje pohodlné usporiadanie nábytku a najpriaznivejšiu úroveň prirodzeného svetla počas vyučovania.

V skupine sú rohy:

Vii. Pedagogické závery.

Hračka bola vždy spoločníkom človeka. Všetci ju milujú: deti aj dospelí. Pre deti je zábavná, pre dospelých prináša radosť, prenáša ich do sveta detstva. Akákoľvek hračka je výsledkom nielen práce, ale aj kreativity. Hračky sú jednou z prvých a najjasnejších spomienok z detstva. So súčasným množstvom a rozmanitosťou bábik, plyšových hračiek, ako aj robotov implantovaných západnou kultúrou - transformátorov, spidermanov a iných príšer, hračky pre domácich majstrov vyzerajú najteplejšie a najdojemnejšie. Moderné hračky sú nekonečne rozmanité nielen svojimi obrázkami, ale aj druhmi, ktoré zodpovedajú rôznym aspektom detských aktivít. Rozlišujte medzi športovými, hudobnými, tlačenými (loto, spoločenské hry, strihanie, lepenie atď.), technickými (rôzne stroje), konštruktérmi, didaktickými hračkami a napokon hračkou, ktorá sprostredkúva obrazy živých bytostí – ľudí (bábiky), zvieratká. , vtáky. Okrem toho je tu samostatný sortiment hračiek pre najmenších (hrkálky), iné sú vianočné a hracie hračky. Vek detí, pre ktoré je hračka určená, určuje požiadavky, ktoré sa na ňu vzťahujú ako po obsahovej, formálnej, charakterovej, konštrukčnej stránke, tak aj vo vzťahu k materiálu, z ktorého je vyrobená, a technike jej vyhotovenia.

Hračka by mala plne rozvíjať dieťa. Hra s určitou hračkou má prevažujúci vplyv na jeden z aspektov vývoja dieťaťa: na rozvoj jeho pohybov, zmyslových orgánov, myslenia atď. , technické, hudobné, divadelné hračky, zábavné hry a spoločenské hry s didaktickými úlohami a pravidlami.
Motoristické a tréningové hračky prispievajú k rozvoju motoriky, schopnosti dieťaťa orientovať sa v priestore, rozvoju pozornosti, vytrvalosti, organizácie. Medzi tieto hračky patrí lopta, švihadlá, obruč, kolky, ale aj hračky (spillikiny, mozaiky a pod.), ktoré prispievajú k rozvoju jemnej motoriky. Športové hračky povzbudzujú deti k rôznym aktivitám a uspokojujú potreby dieťaťa na aktívny pohyb. Loptové hry, kolky, kotúľanie loptičiek atď., vyžadujúce aktívny pohyb, prinášajú deťom veľkú radosť, vychovávajú k obratnosti, presnosti. V procese hry s nimi sa deti posilňujú v chôdzi, behu, hádzaní, obratnosti, presnosti, koordinácii pohybu, rozvíjajú jemnú motoriku. To vám umožňuje rozvíjať typické funkcie a osobnostné črty.

Hudobné hračky sú primitívne hudobné nástroje, spievajúce vtáčiky, hudobné topy a pod., rozvíjajúce hudobný sluch dieťaťa.
Zábavné hry sú skákajúci zajačik, klovanie kurčaťa, hádzanie sa zajaca na rebríku atď. Takéto hračky robia deti šťastnými.
Stolné hry s didaktickými úlohami a pravidlami - sú to loto, pyramídy atď. Hračky tohto typu rozvíjajú inteligenciu, pozornosť, pomáhajú dieťaťu orientovať sa v tvare, farbe, veľkosti predmetu.
Vo vnútri každého typu hračky sú hračky určené pre deti rôzneho veku a úrovne vývoja. Hračka by mala byť dieťaťu prístupná a zároveň uľahčovať ďalší vývoj. Rozvíjanie schopností s hračkami.

Schopnosti sú individuálno-typologické vlastnosti človeka, ktoré určujú úspešnosť jeho výkonu a ľahkosť jeho rozvoja. Schopnosti nezahŕňajú všetky psychologické vlastnosti, ale iba tie, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého. Už v nízky vek u detí si môžete všimnúť úplne prvý prejav schopností - sklon k akémukoľvek druhu činnosti. Pri jeho vykonávaní dieťa zažíva radosť a potešenie. Čím viac sa dieťa venuje tomuto typu činnosti, tým viac to chce robiť, nezaujíma ho výsledok, ale samotný proces. Dieťa nerado stavia dom, ale stavia ho.

Všeobecné schopnosti sa delia do dvoch skupín – kognitívne a praktické. Kognitívne schopnosti zahŕňajú zmyslové, intelektuálne a tvorivé schopnosti.

Zmyslové sú spojené s vnímaním predmetov a ich kvalít, tvoria základ duševného vývoja. A keďže jednou z popredných činností v predškolskom veku je hra, všetky percepčné činnosti sa vykonávajú s hračkami. Deti sa zoznámia s odrodami jednotlivých nehnuteľností a usporiadajú ich.

Základ intelektuálnych schopností tvoria činnosti vizuálneho modelovania: substitúcia, použitie hotových modelov.

Praktické schopnosti zahŕňajú konštruktívne a technické: priestorové videnie, priestorová predstavivosť, schopnosť znázorniť predmet ako celok a jeho časti podľa plánu aj bez neho. Tieto schopnosti sú jadrom konštruktívnej činnosti. Na rozvoj konštruktívnych schopností je potrebné poskytnúť dieťaťu príležitosť zapojiť sa rôzne druhy konštruktérov, stavebných materiálov, hlavolamov, hračiek, ktoré sa dajú rozobrať a po častiach poskladať.Mechanicky ovládané technické hračky: bagre, autá, vláčiky, modely lietadiel, hračkárske fotoaparáty atď. Tieto hračky sú navrhnuté tak, aby demonštrovali zákony fyziky a výrobné procesy... Pozornosť dieťaťa hrajúceho sa s technickou hračkou smeruje k jej ovládaniu.
Do tohto typu patria aj hračky určené na stavbu - stavebnice, stavebnice a pod.
Rôzne atribúty pre rolové hry, nástroje a kostýmy pre minikoncerty prispievajú k rozvoju špeciálnych schopností u detí, ako sú: divadelná reč (ucho pre poéziu), hudobná (modálne cítenie, zmysel pre rytmus).Divadelnými hračkami sú bi-ba-bo bábiky, bábky, súpravy pre tvorivé scénické hry, tieňové divadlo a pod. Tieto druhy hračiek prispievajú k umeleckému vzdelávaniu detí.Pre deti je oveľa ťažšie ovládať bábiky, ako je bibabo (zápästie) (hranie sa s dvoma bábikami súčasne je často ťažké aj pre dospelých). Hranie roly pomocou takejto hračky formuje u predškoláka výraznosť reči, mimiku, pantomímu, stimuluje rozvoj divadelných rečových schopností a sú určené aj na estetickú výchovu detí.Hračky v tvare predmetov sú určené pre kreatívne hry na hranie rolí založené na zápletkách. Sú to bábiky, plyšové hračky, ako aj prepravné hračky, ktoré predstavujú vzhľad auta, vlaku atď. Takéto hračky nemajú veľké množstvo dielov a nie sú vybavené zložitým mechanizmom. Ich hlavným účelom je prispieť k rozvoju detskej hry.
Vplyv hračiek na rozvoj schopností je teda veľký. Ale nie každá jednotlivá hračka môže mať mnohostranný vplyv, ale ich kombinácia, ich zodpovedajúci výber, berúc do úvahy individuálne a vekové charakteristiky každé dieťa.

Rozvíjanie emócií pomocou hračiek.

Emócie sú špecifickou formou odrazu reality. Ak sa predmety a javy odrážajú v kognitívnych procesoch, potom v pocitoch - význam týchto predmetov a javov pre táto osoba v konkrétnej situácii. To znamená, že pocity a emócie sú vo svojej podstate osobné. Súvisia s potrebami a fungujú ako indikátor toho, ako k spokojnosti dochádza. Hračka je prostriedkom na ovplyvňovanie citovej a mravnej stránky osobnosti dieťaťa v ranom predškolskom veku.

Dieťa zažíva prvé emócie už v útlom detstve, v ranom veku. Už v ranom veku musíte začať povzbudzovať svoje dieťa, aby sa staralo o hračky. Mama učí dieťa, aby bolo s hračkou jemné. Preto by samotná hračka mala byť krásna a príjemná na dotyk. V budúcnosti sa hračka môže stať dôverným priateľom dieťaťa. Osobitné miesto medzi hračkami, ktoré ovplyvňujú emocionálnu a morálnu sféru predškolákov, zaujímajú bábiky a mäkké hračky - obrázky, medvede, zajace a iné. Bábika je zovšeobecnený obraz človeka, umožňuje deťom reprodukovať celý rad akcií: výsadba, kladenie, prebaľovanie atď. Tieto hračky sú dôležité pre emocionálny a morálny vývoj dieťaťa. Po prvé, dospelý pomáha dieťaťu vo všetkom. Dieťa sa učí od dospelého obdarovať bábiku určitými pozitívnymi vlastnosťami. Neskôr dieťa samo vyplní duševný svet hračky podľa vlastného uváženia. Vďaka vôli a predstavivosti dieťaťa sa „správa“ tak, ako je potrebné tento moment jej pán. Dieťa prežíva so svojou bábikou udalosti vlastného života vo všetkých citových a morálnych prejavoch, ktoré sú prístupné jeho chápaniu. Ešte by som chcela pripomenúť, že dieťa sa s hračkami, bábikami, medveďmi, zajacmi väčšinou len nehrá, ale žije s nimi rovnaký život, miluje ich. Mnohé z hračiek vstupujú do života dieťaťa ako blízki priatelia. Preto, aby si dieťa hračku zamilovalo, musí byť esteticky prijateľná. Štúdie zistili, že textúra materiálu, z ktorého sú bábika alebo zvieratko vyrobené, zohráva významnú úlohu. Mäkké, nadýchané materiály vyvolávajú pozitívne emócie a stimulujú dieťa k hre. Nie každé dieťa je pripravené prijať drsné chladivé materiály. Pomocou správne vybranej textúry hračky je pre dieťa ľahšie vyvolať u zvieratka v hračke pozitívne emócie: zhovievavosť, súcit a súcit, radosť. Tento pomer veľkosti hlavy a tela hračky je dôležitý. Pri hre s bábikou alebo hračkou sa dieťa učí emocionálnej identifikácii. V nasledujúcich rokoch sa táto hračka môže stať skutočným dôverným priateľom dieťaťa. Bábika alebo plyšová hračka pôsobí ako náhrada za ideálneho kamaráta, ktorý všetkému rozumie a na zlo si nepamätá. Potreba hračky preto vyvstáva u každého predškoláka – nielen u dievčat, ale aj u chlapcov.

Existuje skupina hračkárskych priateľov. Teraz môžu byť mechanické - tamagoči a plyšové, alebo je to bábika - Barbie, mnohé deti vnímajú ako staršieho kamaráta, či transformátora. Prítomnosť alebo neprítomnosť takejto hračky naznačuje stupeň osamelosti dieťaťa a jeho dôveru vo svet okolo seba. S týmito hračkami sa musí zaobchádzať s mimoriadnou opatrnosťou, pomôžu pri obťažovaní psychiky dieťaťa. Ale nie je to až také zlé. Máme dobré, múdre hračky. V obchodoch nájdete Filyu, Stepashku, Piggy, Karkusha, ktorí sú naučení neklamať a nezradiť.

Môžeme teda konštatovať, že hračka dieťa baví a teší, spôsobuje pozitívny vzťah k životnému prostrediu. Sympatia a náklonnosť k hračke sa prenáša aj na predmety, osoby zobrazené v hračke. Hry s bábikou prebúdzajú v deťoch starostlivý, úctivý prístup, pozornosť a nehu, pomáhajú zhromažďovať skúsenosti s pozitívnymi morálnymi skúsenosťami, hračka je prostriedkom komunikácie a duševného rozvoja detí predškolského veku. Má obrovský vplyv na psychiku dieťaťa. Hračka nie je len zábavný predmet. Má veľký psychologický a pedagogický význam. Stojí za to venovať väčšiu pozornosť učiteľom, psychológom a rodičom, pretože dieťa trávi väčšinu svojho života v hre.

Pletená bábika Barbie.

Bábika môže byť upletená z priadze Hnedá farba, vyplňte výplň polyester. Šaty na zaväzovanie, vesta, topánky zvlášť. Vlasy na hlave zošijeme zo žltej priadze, na vrch navlečieme pletený ráfik. Táto bábika je zaujímavá tým, že sa mení oblečenie: môžete sa obliecť, vyzliecť, vymýšľať nové oblečenie. Hračku možno použiť na didaktické hry s predškolákmi, napr.: „Oblečme bábiku na prechádzku“, „Poďme si urobiť účes“; na vedenie rozhovorov rôzneho obsahu, napr.: „Starostlivé zaobchádzanie s hračkami“ atď.

Inventár pre hra na hranie rolí"Škola".

Všetky položky: stôl, stolička, doska, šatník sú vyrobené z drevených dosiek.
Účelom takejto hry je: pomôcť vytvoriť herné prostredie, nadviazať interakciu medzi tými, ktorí si vybrali určité roly; formovať u detí schopnosť hrať sa podľa vlastných zámerov, podnecovať tvorivú aktivitu detí v hre; vytvárať si v hre priateľské vzťahy, zmysel pre humanizmus, aktivitu, zodpovednosť, prívetivosť; upevniť predtým nadobudnuté poznatky o práci učiteľa.
Tieto produkty možno použiť aj na rozprávanie o učiteľskom povolaní.

Handrové bábiky z petržlenu.

Bábiky sú vyrobené z jednotlivých kusov látky rovnakej veľkosti. Vzniknuté kruhy navlečieme na niť tak, aby vznikli časti tela. Hlava je vyplnená polyesterovou výplňou. Dievčatko-Petržlen má na hlave prišité nylonové nite a spletené do vrkoča. Cez hlavu je uviazaný červený šál. Červená čiapočka, tiež vyrobená z látky, je našitá na hlave chlapčenskej hračky. Tvár je vykreslená farebnými fixami s veselým výrazom tváre.
Najjednoduchším predstavením pre mladších predškolákov je divadlo hračiek, ktoré sa pohybujú za sprievodu umeleckého slova, spevu, akoby ožívali a vyvolávali hlboké emocionálne a estetické vnímanie. Preto vyrobené bábiky môžu byť použité na organizovanie predstavení, divadiel v akejkoľvek miestnosti. Bábkové divadlo alebo divadlo Petruška je pre deti náročnejším predstavením. V obrazoch bábik sú zdôraznené individuálne charakterové črty a dynamika deja prehlbuje plnosť estetických dojmov. Mnoho divadiel hrá s týmto svetoznámym obrazom. Koniec koncov, Petruška bola a zostáva symbolom „ruského charakteru“
Pri sledovaní predstavení sa u detí rozvíja záujem o ruštinu handrová bábka ako druh ľudu umeleckej tvorby... Dochádza k výchove mravnej kultúry jednotlivca, k mravnému vedomiu a kultúre spoločnosti, k výchove záujmu o folklór, k vysokému estetickému cíteniu. Rozvíjať záujem o literárne, hudobné, vizuálne a divadelné dedičstvo.

Rituálna bábika Utešiteľka.

Bábika je vyrobená z bavlnená tkanina, skrúcaním a šitím. "Sladkosti" sú vyrobené z farebnej fólie a našité na opasku. Táto bábika v Rusku sa používala na upokojenie plačúceho a chorého dieťaťa. Po zotavení bola bábika skrytá.
Pri výrobe bábiky boli stanovené tieto ciele: prebudiť záujem o ruskú ľudovú hračku a túžbu vyrobiť si ju sami; zoznámiť deti s ruskou kultúrou, tradíciami; ukázať deťom, že história krajiny, v ktorej žijú, je históriou veľkých ľudí; výchova u detí k vlastenectvu, zmyslu pre kamarátstvo, materinskú lásku.

Bábiky vyrobené s deťmi teda nielen rozvíjajú kreativitu, ale aj vychovávajú k pochopeniu úcty k ich historickému bohatstvu, a to je pre moderné deti veľmi dôležité. Navyše, ručne vyrábané bábiky sú oveľa zaujímavejšie ako kupované. Po prvé, rozvíjajú fantáziu bábätka a majú veľa energie, pretože všetka láska je investovaná do hračiek vyrobených s rodičmi alebo samostatne. Pri výrobe bábik musíte vzdať hold rozvoju jemných motorických zručností. A aj tie najhanblivejšie deti chcú takúto bábiku zobrať a hrať sa s ňou. A to je veľmi dôležité pre rozvoj komunikácie medzi deťmi.

Literatúra.

1. Abramenkova V. Pozor: antihračka! // Predškolská výchova. 2005.№4

2. Artamonová, O. Predmetovo-priestorové prostredie: jeho úloha v rozvoji osobnosti [Text] / O. Artamonová // Predškolská výchova. - 1995. - č.4.

3.Bondarenko, A.K. Výchova detí v hre (manuál pre učiteľku materskej školy) [Text] / AK Bondarenko, AI Matušik. - M .: Vzdelávanie, 1979.- S.214.

4. Voronová, V. Ya. Kreatívne hry starších predškolákov [Text] / V.Ya. Voronova. - M .: Vzdelávanie, 2001.- S.356.

5. Výchova detí hrou / Ed. D. V. Menzheritskaya. - M .: Vzdelávanie, 1981.- S.56.

6.Vygotsky, L.S. Hra a jej úloha v psychickom vývoji dieťaťa [Text] / L.S.Vygotsky // Otázky psychológie. - 2006. - č.6

7. Grinevičienė N.T. Hra a nový prístup na organizáciu predmetu a hry

streda. / Kreativita a pedagogika (materiály celozväzovej vedecko-praktickej konferencie) [Text] / N.T. Grinevičienė. - M .: Pedagogika, 2006 .-- 311 s.

8. Žukovskaja, R. I. Hra a jej pedagogický význam [Text] / RI Žukovskaja. - M .: Školstvo, 1984.- 89 s.

9. Hra na predškoláka / úprava S. L. Novoselova. - M .: Školstvo, 1989 .-- 446 s.

10. Hračky a návody pre materskú školu / Edited by V.M. Izgarsheva. - M.: Školstvo, 1987. - 45 s.

11. Kiselev N. O zavedení psychologickej a pedagogickej expertízy a kritérií na hodnotenie detských hier a hračiek // Predškolská výchova. 1999. # 8.

12. Leontiev, A. N. Doktrína životného prostredia v pedagogickej práci LS Vygotsky (kritický výskum) [Text] / AN Leontiev // Otázky psychológie. - 2006. - č.1.

13. Lobanová E.A. Predškolská pedagogika: učebná pomôcka / E.A.Lobanova, Balashov: Nikolaev, 2005.- 76 str.

14.Menzheritskaya, D. V. Učiteľovi o detskej hre / Edited by T.A. Markova [Text] / D. V. Mendzheritskaya. - M .: Vzdelávanie, 1982 .-- S. 348.

15.Mukhina V.S. Hračka ako prostriedok psychického rozvoja dieťaťa // Otázky psychológie. 1988. #2.

16. Novoselova S. L a kol Pedagogické požiadavky na hračku // Hra predškoláka / Ed. S.L. Novoselovej. M., 1989.

17. Savka L. Deti a dospelí vo svete moderných hračiek // Predškolská výchova 2000. №3.

18. Smirnova E. Hračky: ako posúdiť ich kvalitu // Predškolská výchova. 2005. Číslo 4.

Hračky pre deti od narodenia do jedného roka

Čím je dieťa menšie, tým má hračka vyššiu hodnotu pre duševný vývoj dieťaťa. Preto je správny výber hračiek pre deti prvých rokov života taký dôležitý. V ranom veku nastáva vývoj veľmi rýchlym tempom, čo so sebou prináša zmenu úloh, metód a prostriedkov výchovy, vrátane herného materiálu. Malo by sa pamätať na to, že vývoj psychiky dieťaťa, formovanie jeho osobnosti sa vyskytuje v procese aktívneho rozvoja okolitého sveta. V prvom rade musí malé dieťa ovládať materiálnu kultúru, metódy praktického, inštrumentálneho konania. V hĺbke týchto praktických úkonov sa formujú motívy a potreby poznania, rozvíja sa reč a emócie.

Hračky, ktoré vstupujú do života bábätka od 1.-2. mesiaca veku, by mali prispievať k rozvoju zraku a sluchu. Jedná sa o jasnú veľkú svetelnú guľu, guľu, ďalšiu jasnú veľkú hračku (zavesenú nad posteľou vo vzdialenosti 50 cm od očí dieťaťa).

Od 2-2,5 mesiaca sú pridané veľké hračky (bábika, medveď), ktoré sú umiestnené v blízkosti postieľky, ohrádky. Zároveň sú potrebné ozvučné hračky (hrkálky, zvončeky, pohárik). Zvuk hračky jej dodáva dodatočnú príťažlivosť v očiach dieťaťa. Okrem toho sa dieťatku naberajú a zavesia na prsník malé hračky, ktoré sa dajú uchopiť do ruky - hrkálky s krúžkami, prívesky.

Na akcie s predmetmi pre dieťa od 5-6 mesiacov. dať rôzne hračky: plastové, gumené s piskotmi, drevené hračky, lopty a loptičky rôznych veľkostí. Medzi hračkami vyrobenými z rôznych materiálov nesmú chýbať ani figurálne: panáčik a iné, jednoduchého tvaru, bábiky z plastu, gumy, látky, figúrky zvieratiek. Tieto hračky by mali byť výrazne zdobené - veľké oči, svetlé ústa.

Od 7-8 mesiacov sú pridané hračky a predmety na vkladanie (misky, kocky, košíky s hračkami). Deťom sa ponúkajú rovnaké hračky na túto tému, líšia sa však farbou, veľkosťou, materiálom. Objavujú sa predmety na prepravu (invalidné vozíky, autá).

Od 8-9 mesiacov Dieťaťu sa ukazujú krásne, na dotyk príjemné plyšové hračky, naučené s nimi manipulovať. Od tohto veku sa používajú hračky, pomocou ktorých si dieťa osvojuje metódy korelácie činností pri skladaní predmetov a hračiek podobnej veľkosti, ale inej veľkosti, pri zatváraní škatúľ, panvíc s vekom. Užitočné sú odnímateľné hračky (bocata, vajíčka, huby), krúžky na nasadenie do oblúka.

Od 10-12 mesiacov Dieťa ovláda úkony súvisiace s predmetmi pri skladaní pyramíd, hniezdení bábik, kotúľaní loptičky alebo meča pozdĺž drážky, hre so skladacími hračkami vrátane kociek, kociek, hranolov. Pre deti tohto veku sú zaujímavé hracie stolíky s otvormi na vkladanie vhodných predmetov (rôznych tvarov, veľkostí, farieb).

V procese osvojovania si činností nástrojov, pri ktorých sa jeden predmet - nástroj - používa na ovplyvňovanie iného, ​​dieťa od konca prvého roku života začína používať naberačky, lopatu a riad na hračky. Okrem týchto hračiek sú pridané plyšové hračky so zväčšenými časťami, kočíky, posteľné obliečky, deky na hranie s bábikou. Na rozvoj chôdze sa používajú hračky na invalidnom vozíku, ktoré sa dieťa buď kotúľa pred sebou, alebo ich nosí za šnúrku.

Hračky pre malé deti (1 až 3 roky)

Na konci prvého roka dieťa nadobudne túžbu po samostatnosti a nezávislosti. V druhom roku života sa dospelý stáva pre dieťa nielen zdrojom pozornosti a dobromyseľnosti, nielen „dodávateľom“ predmetov samotných, ale aj model konania ľudského objektu... Komunikácia s dospelým sa už neobmedzuje len na priamu pomoc alebo predvádzanie predmetov. Teraz potrebujete účasť dospelého, výkon toho istého. V priebehu takejto spolupráce dieťa súčasne získava pozornosť dospelého, jeho účasť na konaní dieťaťa, a čo je najdôležitejšie, nové spôsoby jednania s predmetmi. Dospelý teraz nielen dáva dieťaťu predmety do rúk, ale spolu s nimi aj prenáša spôsob účinku s ním. Komunikácia s dospelým prebieha akoby na pozadí praktickej interakcie s predmetmi.

Vzniká nový typ vedúcej činnosti dieťaťa. To už nie sú len nešpecifické manipulácie s vecami, ale predmetčinnosti súvisiace s osvojením si kultúrnych metód pôsobenia s predmetmi. Predmetová činnosť je vedúca, pretože zabezpečuje rozvoj všetkých ostatných aspektov života dieťaťa: pozornosť, pamäť reči, vizuálne efektívne a vizuálno-figuratívne myslenie. Všetky tieto najdôležitejšie schopnosti v danom veku sa najlepšie rozvíjajú práve v procese praktického, objektívneho konania.

Navyše pri konaní s predmetmi dieťa pociťuje svoju nezávislosť, nezávislosť, sebavedomie, čo je veľmi dôležité pre rozvoj jeho osobnosti.

Je zrejmé, že na takéto aktivity sú potrebné špeciálne hračky.

Hračky pre kognitívny rozvoj dieťaťa

Predmetová činnosť, pri ktorej dochádza k duševnému a technickému vývoju dieťaťa v ranom veku, má niekoľko vývojových línií, vrátane:

vytvorenie akcie zbraní;

rozvoj vizuálne aktívneho myslenia;

rozvoj kognitívnej činnosti;

formovanie účelnosti konania dieťaťa.

Každá z týchto oblastí predpokladá špeciálne materiály na hranie a špeciálne vlastnosti hračiek.

Akcia so zbraňou... Raný vek je obdobím najintenzívnejšej asimilácie metód pôsobenia s predmetmi. Na konci tohto obdobia už dieťa v podstate vie, ako používať domáce potreby a hrať sa s hračkami. Inštrumentálne akcie zohrávajú osobitnú úlohu pri zvládaní objektívneho sveta. Líšia sa tým, že dieťa prispôsobuje ruku akémukoľvek predmetu-nástroju. Takéto predmety sú najbežnejšie predmety v domácnosti - lyžice, šálky, hrebene, kefy, ceruzky atď. Všetky vyžadujú veľmi špecifické činnosti, ktoré nie sú pre dieťa ľahké. Na zvládnutie akcií nástrojov sú okrem skutočných predmetov pre domácnosť potrebné aj hračky, ktoré zahŕňajú kultúrne metódy konania. Ide hlavne o zmenšené náprotivky skutočných objektov:

naberačky, špachtle;

laty, hrable;

siete na "chytanie" hračiek z vane;

rybárske prúty s magnetom na "rybárstvo";

hračkársky telefón, hodinky, kabelka atď.;

náčinie pre bábiky, riad, oblečenie, hrebene atď.

Kopanie naberačkami alebo lopatkami, pomocou hračkárskych kefiek alebo hrebeňov si dieťa nielen trénuje ručičku, ale ovláda aj kultúrne spôsoby používania predmetov.

Vizuálne-akčné myslenie... Malé dieťa spoznáva svet okolo seba najmä rukami, t.j. vizuálnym a efektívnym spôsobom. Na zlepšenie vizuálneho aktívneho myslenia sú potrebné hračky, ktoré zahŕňajú akcie s niekoľkými homogénnymi predmetmi rôznych veľkostí alebo tvarov. Ako dieťa rastie, ich počet by sa mal zvyšovať. Do tohto typu patria tradičné ľudové a autodidaktické hračky, t.j. sami navrhujú spôsob hry. to:

pyramídy, rôzne farby, tvary a materiály;

vložky rôzne tvary a veľkosti na vkladanie a prekrývanie;

hniezdiace bábiky 3-4-miestne;

"škatuľky na formy", t.j. herné pomôcky na vkladanie geometrických tvarov a obrázkov predmetov do buniek;

stolíky s dierkami, kolíky, kvety na prilepenie;

veľký puzzle a mozaiky;

veľké kocky plast a drevo;

čipky a korálky na navliekanie;

ľudové hračky s pohyblivými časťami;

drážka a guľôčka na valcovanie.

Pri hraní s týmito (a podobnými) hračkami sa dieťa učí spájať jednotlivé časti hračiek podľa ich tvaru, veľkosti, polohy v priestore. Tak sa formuje jeho vnímanie a formujú sa predstavy o vlastnostiach predmetov.

Kognitívna aktivita... Kognitívna činnosť v ranom veku sa vykonáva a rozvíja najmä v takých špecifických činnostiach, ako je detské experimentovanie. Na realizáciu tejto činnosti sú potrebné hračky a príručky, ktoré zahŕňajú hľadanie a samostatné objavovanie nových spôsobov konania a moment prekvapenia. To môže byť:

tajné schránky;

detské hudobné centrá;

mechanické hračky;

hračky s klávesnicou;

hračky s prekvapením, vyžadujúce vytvorenie spojenia medzi ich pohybom a vznikom niečoho nového;

materiály na hru s vodou a pieskom: postrekovače, formy, naberačky atď.

Cieľavedomosť a vytrvalosť... Formovanie cieľavedomosti a vytrvalosti u dieťaťa tretieho roku života sa uskutočňuje jednoduchými produktívnymi činnosťami, ktoré zahŕňajú predstavu o konečnom výsledku. Orientácia na výsledok (cieľ) prispieva k formovaniu cieľavedomosti. Nasledujúce hračky sú vhodné na vykonávanie takýchto akcií:

kučeravé pyramídy, zahŕňajúce vytvorenie objektu - psa, vianočného stromčeka, snehuliaka atď.;

výhody zahŕňajúce skladanie obrazu z viacerých častí(kocky, vystrihnuté obrázky atď.);

zložené hračky- autá, domy atď.;

stavebnice ktoré zahŕňajú činnosti na vizuálnom základe;

korálky na navliekanie;

šnurovanie a zapínanie.

Hračky na osobný rozvoj

Tento smer v ranom veku reprezentuje najmä rozvoj reči ako hlavného dorozumievacieho prostriedku a procedurálnej (predmetovej) hry, príprava vzniku rolovej hry.

Vývoj reči... Je zrejmé, že rozvoj reči dieťaťa sa uskutočňuje v živej komunikácii s dospelým. Takáto komunikácia predpokladá spoločné chápanie a označenie akýchkoľvek predmetov a udalostí. Pomôcky na hranie, ktoré podporujú rozvoj reči, by preto mali poskytovať materiály na rozpoznanie, pochopenie a pomenovanie akýchkoľvek predmetov, akcií alebo zápletiek. To môže byť:

obrázky zvierat a ľudí;

vykresľovať obrázky zobrazujúce akcie;

súbory obrázkov s rôznymi priestorovými polohami rovnakých postáv;

základné typy detských domino a binga;

sekvencie obrázkov zobrazujúce zápletky detských rozprávok;

sady figúrok (drevených alebo kartónových) zobrazujúcich postavy zo známych rozprávok;

zvukový záznam (pomalý a jasný) detských ľudových rozprávok;

filmové pásy;

hračkársky telefón.

Objektová (procedurálna) hra... Hra malého dieťaťa sa vykonáva s realistickými hračkami, ktoré simulujú predmety známe dieťaťu. Toto je primárne bábiky, ktorý môže zahŕňať:

handra - flexibilná (výška 30-40 cm);

plast - flexibilný;

nahá bábika so súpravou oblečenia;

bábika v oblečení;

malé „bábätká“ v rôznych pózach.

Na hranie s bábikami malé dieťa potrebujete pomôcky pre bábiky, ktoré zodpovedajú veľkosti bábik:

súprava bábiky (sporák, rýchlovarná kanvica, hrnce atď.);

nábytok a vybavenie pre bábiky (posteľ, vanička, vysoká stolička);

"potravinárske výrobky" - sady zeleniny, ovocia;

"hygienické potreby" pre bábiky - kefy na vlasy, kefy, mydlo atď .;

hračkárske zvieratká - malé a stredne veľké s výrazným vzhľadom.

Spolu s realistickými hračkami na detské hry sú potrebné predmety neurčitého účelu, ktoré sa môžu stať náhradnými predmetmi. Napríklad lopty, krúžky alebo bloky rôznych farieb a veľkostí, kusy látky alebo penovej gumy atď.

Hracie pomôcky, ktoré podporujú fyzický rozvoj

Loptičky (rôzne veľkosti). Obruče. Športové potreby pre deti (hojdačky, šmykľavky, kruhy, rebríky, hrazdy). Prechádzkové lavičky. Koberce s rôznymi povrchmi.

Smirnová Elena Olegovna Doktor psychológie, profesor MGPPU, "UMC hry a hračky"