Sociálne emocionálne vzdelávacie hry
Tvorba pozitívnych emócií ráno.
"SLNKO sa na nás usmieva"
Slnko sa usmieva, je nám teplo a dobre, slnko sa schovalo, ochladilo, slniečko sa opäť usmievalo, je nám teplo a príjemne.
2. "RODIČIA"
Aký výraz tváre má mama a otec, keď sú nahnevaní? Čo robíš, keď ťa nadávajú? Ako sa otec a mama usmievajú, keď ťa objímajú?
3. "NA LÚKE RASTÚ KVETY"
Na lúke rastú kvety
Bezprecedentná krása.
(Natiahnutie – ruky do strán.)
Kvety siahajú k slnku.
Pretiahnite sa s nimi aj vy.
(Natiahnutie - ruky hore.)
Občas fúka vietor
Len na tom nezáleží.
(Deti mávajú rukami nad hlavou, aby predstavovali vietor.)
Kvety sa nakláňajú
Okvetné lístky sú znížené.
(Posaď sa.)
A potom opäť vstanú
A stále kvitnú.
4. "VIETOR"
Vietor nám fúka do tváre
Strom sa zakýval.
Vietor je tichší, tichší, tichší.
Strom je stále vyššie, vyššie.
(Deti napodobňujú fúkanie vetra, kývajú telom jedným alebo druhým smerom. Deti pri slovách „tichšie“, „tichšie“, pri slovách „vyššie“, „vyššie“ – narovnajú sa.)
5. "ZOBUDITE SA"
Vychovávateľ. Poďme hrať. Ja - ako keby dcéra (syn) - a spím. A ty - moja mama (otec) - ma zobuď. Skúste sa len zobudiť láskavé slová, jemným hlasom a jemnými dotykmi, aby ma nevystrašili zo spánku.
(Situáciu rozohrajú roly. V tomto prípade môže „prebúdzač“ natiahnuť ruku, aby si pretrel oči, ráno sa usmieval a „mama“.
Dieťa prebúdza spiacu hračku jemnými, jemnými dotykmi ručičky a potichu, láskyplne hovorí: "Vstávaj, slnko moje!" atď. („D.V. č. 12, 2000)
6. "PREJSŤ TU"
Kohút prišiel na návštevu (môžete si vybrať ľubovoľnú postavu pomocou bábiky v rukavici, ktorú si dospelý nasadí na ruku a ovláda ju v závislosti od kontextu hernej interakcie), ale je plachý a od detí si drží odstup.
Učiteľ vyzve dieťa, aby privolalo hosťa pohybom ruky tak, aby sa priblížil. V prípade ťažkostí môžete navrhnúť gesto: mávnite rukou „smerom k sebe“. Vysvetľuje, že najprv musíte natiahnuť ruku dlaňou nahor a až potom ňou zamávať smerom k sebe. Dieťa sa pokúša zavolať hosťa spolu s dospelým alebo sám, jemne hovorí: "Poď sem." Ak gesto vykoná dieťa expresívne, jemne, kohútik sa k nemu priblíži. A naopak, ak dieťa, ktoré k sebe volá hosťa, sa naňho nepozerá, nesnaží sa vykonať pohyb jemne, láskavo, potom kohútik zostane na mieste, dokonca sa opatrne vzdiali. Učiteľ na to nevyhnutne upozorní dieťa a nabáda ho, aby bol priateľskejší.
7. "ŽABY"
A) Nakreslite žaby, ktoré lovia komáre. Skryli sa a zamrzli. Chytili sme hryzátko, sme šťastní. Teraz si predstavte, že vám jedna zo žiab skočila do dlane. Čo budeš robiť? (Jemne to zasadím do trávy.) Ukáž, ako to urobíš.
B) Dve zábavné žaby
Neposedia ani minútu
Priateľky šikovne skáču
Hore letí len sprej.
(Musíme sa snažiť nielen o rozvoj dobré motorové zručnosti ruky, ale aj prejavy citového rozpoloženia postáv).
8. "KOTIK"
Lúč mačky sa dotkol
Mačka sa sladko natiahla.
(Nakreslite láskavé mačiatko, ktoré žiada mlieko).
9. "PRECHÁDZKA DO LESA"
A) V lese sú tri police.
Ate - vianočné stromčeky - vianočné stromčeky.
Nebo leží na jedľach
Na vianočných stromčekoch dole je rosa.
(„Jedol“ - stojí na špičkách, ruky hore.
"Fir-trees" - ruky do strán, nohy pritlačené k podlahe.
"Jedľové stromy" - posaďte sa, ruky dopredu.)
B) Stratili sme sa v lese (smutné)
Všetci kričali: "Hej!" (hlasno)
Ou! (zábava)
Našli sme cestu, po ktorej sa vraciame domov.
(Vyjadrite stav ľudí stratených v lese)
10. "JEŽK"
A) Tu je kopa ihiel
A dva páry nôh.
Stočený do klbka od líšky
Náš ostnatý ježko.
(Nakreslite ježka stočeného do klbka.)
B) Ježek položil javorové listy na posteľ,
V zime dlho spať pod stromom.
Nechajte ho snívať o snehových búrkach,
Nechajte ho spať do jari v teplej kolíske.
(Zobrazte ježka spiaceho na mäkkej posteli jesenné lístie, vonku - metelica, sneh, ale ježko dnu teplá norka pokojné a pohodlné.)
"MYŠI"
Myši chodia po špičkách
Aby ich mačka nepočula.
(Nakreslite myši, ktoré vyšli z nory, a prejdite okolo spiacej mačky.)
Vytváranie emocionálnej nálady počas vyučovania.
V našom predškolskom vzdelávacom zariadení je zavedený blok vyučovania sociálnej a emocionálnej výchovy. Práca na programe sociálnej a emocionálnej výchovy detí predškolského veku „Ja, ty, my“, vyd. Knyazeva O.L., Sterkina R.B., Vypracovala som cyklus tried pre deti II juniorská skupina, Vzhľadom na individuálnych charakteristík psychoemocionálny stav detí.
Blok „Sebadôvera“ umožňuje vychovávať u dieťaťa schopnosť brániť si vlastný názor, naučiť ho dôverovať svojim emóciám, formovať u detí pozitívne sebavedomie a postupné formovanie pevnej a slobodnej vôle.
Lekcia 1. "Odraz v zrkadle".
Úlohy:
Naučte deti milovať seba, svoje telá a svoje telá;
Rozvíjať schopnosť vyjadrovať emocionálny stav postavy pomocou gest, výrazov tváre;
Lekcia 2. "Akej farby sú tvoje oči?"
Úlohy:
Upevniť a objasniť predstavy detí o častiach tváre;
Rozvíjajte schopnosť zvýrazňovať charakteristiky vo vzhľade inej osoby;
Vytvorte emocionálnu sféru.
Lekcia 3. „Chlapi a zvieratá. Divoké zvieratá".
Úlohy:
Naučte deti tradíciám komunikácie, povzbudzujte ich, aby spájali expresívne pohyby so slovami;
Rozvíjať predstavivosť, fantáziu, rečovú pozornosť, sluch;
Kultivovať schopnosť cítiť stav iných, empatie; správať sa k prírode okolo nás s láskou a starostlivosťou.
Lekcia 4. "Aký darček chcete dostať?"
Úlohy:
Formovať u detí túžbu prijímať a dávať darčeky;
Rozvíjať jemné motorické zručnosti prstov v kombinácii s rečou;
Povzbudzujte deti k aktívnej komunikácii, rozvíjajte schopnosť budovať dialóg.
Lekcia 5. "Chute sú rôzne."
Úlohy:
Vytvárajte predstavy detí o chutiach;
Naučte deti vstúpiť do obrazu postavy v hre;
Blok „Pocity, túžby, pohľady“ rieši problém korelácie emócií dieťaťa s prírodným svetom, prebiehajúcimi udalosťami a osobnými motiváciami, rozpoznávanie rôznych emócií a dôvodov, z ktorých vznikajú, schopnosť zaujať pozíciu iného.
Lekcia 1. "Ako vyjadrujeme svoje pocity."
Úlohy:
Naučiť deti chápať emocionálne stavy druhých výrazom tváre, držaním tela, vyjadrovať svoj emocionálny stav pomocou mimiky a gest;
Rozvíjať pozorovanie, predstavivosť;
Rozvíjajte zmysel pre zodpovednosť a empatiu.
Lekcia 2. "Smútok".
Úlohy:
Naučte sa rozlišovať činy rozprávkových postáv;
Rozvíjať schopnosť rozlíšiť a pochopiť povahu emocionálneho stavu ľudí;
Podporovať zhromaždenie detského tímu;
Lekcia 3. „Pokoj. Rozprávková hra o tom, ako boli Slnko, Vietor a more priatelia."
Úlohy:
Naučte deti vstúpiť do obrazu vody, vetra, slnka;
Podporovať prejav pokoja;
Formovať vedome správny postoj k prírode.
Blok „Sociálne zručnosti“ zahŕňa výučbu komunikačných zručností pri vytváraní problémových situácií, rozvoj vytrvalosti, svojvoľnú reguláciu činností, sebauvedomenie, schopnosť analyzovať a predchádzať konfliktom.
Lekcia 1. „Vzájomná pomoc“.
Úlohy:
Rozvíjať zmysel pre jednotu, schopnosť konať v zhode;
Zvýšiť sebavedomie detí;
Rozvíjať pozornosť a predstavivosť, koordináciu pohybov.
Lekcia 2. „Na celom svete nie je nikto drahší ako matka“.
Úlohy:
Naučte deti používať láskavé a nežné slová a výrazy;
Rozvíjať schopnosť prevziať zodpovednosť za svoje činy;
Vychovávajte v deťoch lásku a úctu k sebe k milovanej osobe- mama.
Lekcia 3. "Je zlé byť sám."
Úlohy:
Dať dieťaťu príležitosť cítiť svoju príslušnosť ku skupine, prejaviť svoju náladu;
Rozvíjať súdržnosť skupiny, zvyšovať sebavedomie.
Lekcia 4. „Etiketa pre bábätká. "Zdvorilé malé veveričky."
Úlohy:
Oboznámiť deti s pravidlami etikety;
Dajte deťom príležitosť emocionálne zažiť dôsledky dodržiavania sociálnych noriem;
Podporovať úctu k prírode.
Výchova k schopnosti obdivovať krásy okolitého sveta.
Formovanie zámerne správny postoj Príroda v modernom svete sa stáva ešte dôležitejšou, pretože pohľad dieťaťa sa často zastaví na jasných obálkach časopisov, hračkách neurčitého účelu, a nie na prvom kvete matky a nevlastnej matky pod jej nohami, opuchnutých brezových pukoch a jarný ruch vracajúcich sa vtákov. Učiteľka má možnosť zoznámiť deti s úžasným svetom prírody pri priamej komunikácii s ňou, teda na prechádzkach. Základom oboznamovania sa s prírodným svetom je pomôcť dieťaťu uvedomiť si seba samého ako jeho aktívny subjekt. Učitelia a rodičia by mali „biť na poplach“, ak predškoláka nepriťahujú pestré farby a vône prírody a nechávajú ho ľahostajným. Pozorovania rôznych sezónnych javov by sa mali stať nielen spôsobom poznania, ale predovšetkým stimulom pre dieťa, aby vyjadrilo určité emócie, pretože tieto pozorovania obohacujú predstavu o svete okolo neho, vytvárajú zhovievavý postoj k prírody. Iba dospelý môže pomôcť deťom získať živé emocionálne estetické dojmy z krásy okolitého sveta: žlté pole púpav a snehovo biely koberec sedmokrások („... Leto sa opäť smeje cez otvorené okno
A slnko a svetlo sú plné, plné, plné.
Na brehu opäť ležia nohavičky a tričká
A trávniky sa vyhrievajú v harmančekovom „snehu“), mori spadnutých šuštiacich listov pod nohami, nadýchaný svet po snežení, čo núti každé dieťa, aby určilo svoj postoj k vnímaným predmetom a výrazom tváre, gestám, slovám, aby to vyjadrilo. Schopnosť človeka vidieť krásu v akomkoľvek prejave prírody už od detstva je kľúčom k jeho emocionálnej rovnováhe a harmonickému vnímaniu sveta v budúcnosti.
Vo chvíľach komunikácie detí s prírodou, aby dosiahli svoje ciele, musí učiteľ používať také herné cvičenia, ako sú napríklad „Slnečné lúče“
Prvý lúč, jemný lúč,
Pozrel sa do nášho okna
A priniesol v dlaniach
Teplo, častica slnka.
"Pohladenie, vánok, oblak"
Chlapci, navrhujem, aby ste sa so mnou presťahovali do Rozprávkovej krajiny, kde sú možné akékoľvek premeny! Prosím, posaďte sa a zatvorte oči. Predstavte si, že ste všetci vzdušní, ľahké obláčiky, veľmi krásni a nadýchaní. Stúpaš vyššie a vyššie, s ľahkosťou a radosťou sa vznášaš po oblohe. Letíš tam, kde fúka teplý jemný vánok. Ide ti to ľahko, kľudne aj dobre. Vidíte pod sebou rozkvitnuté lúky, potoky, domy. Nastal však čas vrátiť sa na Zem. Klesáte nižšie a nižšie. Oh, dole! Otvorili sme oči.
(Chalani, prosím odpovedzte, páčil sa vám výlet? Aké obláčiky plávali po oblohe? Ukážte, ako sa veselý obláčik smial. Ako si posral oči? Čo myslíte, keď sú na oblohe také oblaky, čo aké môže byť počasie?)
V zamračenom počasí pomôže zlepšiť náladu detí nácvik prstovej hry „Čo robiť po daždi“.
Čo robiť po daždi? (Striedavo spájame vankúšiky prstov pravej a ľavej ruky.)
Skočte cez mláky! (Prsty pravej ruky
Čo robiť po daždi? "Skákanie" na ľavej dlani).
Nechajte lode ísť! (Robíme dvoma rukami súčasne
Čo robiť po daždi? široké zametanie pred hrudníkom).
Jazdite na dúhe! (Oboma rukami „robte“ vlny).
Čo robiť po daždi?
Len sa usmej! (Deti sa na seba usmievajú).
Rozvíjanie sociálnych zručností a emócií detí prostredníctvom divadelnej hry.
Je potrebné počítať s tým, že deti je potrebné uvádzať do sveta divadla postupne. Vo vývoji divadelnej hry u detí som si určil tieto štádiá:
Hra je napodobňovaním individuálnych činov človeka, zvieratiek a vtákov (ježko ňuchá, zajačik skáče, líška sa zakráda a pod.) a základných ľudských emócií (vyšlo slnko - deti sa usmievali, tlieskali rukami).
Hra je imitáciou reťazca sekvenčných akcií kombinovaných s prenosom hlavných emocionálnych prejavov postavy.
Napríklad psycho-gymnastika ráno:
Zdvihnite vešiak.
Skok, kobylky,
Skok-skok, skok-skok!
Posadili sa, zjedli trávu a započúvali sa do ticha.
Gymnastika prebúdzania:
Chrobák sa prebudil, natiahol sa,
Otočil som sa zo strany na stranu,
Roztiahnite jeho krídla
Letel a hučal...
Prstová gymnastika medzi hodinami:
Dve zábavné žaby
Neposedia ani minútu.
Priateľky šikovne skáču
Hore letí len sprej.
Hra, ktorá napodobňuje obrazy známych rozprávkových postáv (nemotorný medveď kráča k domu, odvážny kohút kráča po ceste).
Herná improvizácia na hudbu („Listy, listy lietajú vo vetre ...“, „Funny balls“).
Temná, bezslovná improvizačná hra s jednou postavičkou na texty riekaniek a básničiek ("Naša Káťa je malá...", "Zainka, tancuj...", "Sneh, sneh" A. Barto ").
Improvizačná hra založená na textoch poviedky, príbehy, básne (E. Charushin "Kačka s káčatkami", K. Ushinsky "Vaska").
Dialóg hrdinov rozprávok založený na úlohách („Zayushkina chata“, „Kolobok“, „Tri medvede“).
Inscenácia fragmentov rozprávok o zvieratkách ("Mačka, inot t ipetukh a líška", Teremok ").
Temná dramatizačná hra s viacerými postavami ľudové rozprávky("Turka", "Kura Ryaba") a autorské texty (V. Suteev "Pod hríbom", K. Čukovskij "Kura").
Na zvládnutie divadelnej činnosti je vhodné využiť nasledovné druhy divadla, ktoré som s deťmi pripravil:
Lietadlové divadlo na flanelografe („Kto žije v lese“, „Teremok“, „Turnip“).
Hračky vyrobené z kužeľov ("Zayushkina chata", "Mačka, kohút a líška").
Hračky Dergun (A. Barto "Hračky").
Divadlo hračiek z lyžičiek ("Zhikharka").
Hračky z krabíc ("Tri malé prasiatka").
Bábkové divadlo "Živá ruka" ("Kolobok").
Divadlo hračiek z vaječných škrupín (na motívy rozprávok K. Čukovského).
Divadelná hra umožňuje dieťaťu prejaviť sa, osvojiť si dôležité sociálne zručnosti, prispieva k formovaniu noriem správania v ňom, čo vedie k správnemu uvedomeniu si jeho postavenia v spoločnosti v budúcnosti.
Hra ako sociálny prostriedok emocionálny vývoj dieťa.
Natalya Jurievna Kursová
Najprv pedagóg
kvalifikačnej kategórii
MDOU Materská škola N 100
2017
Jeden z faktorov ovplyvňujúcich stav moderné dieťa v materskej škole, je emocionálna pohoda žiaka v skupine. Prijatím dieťaťa do predškolského vzdelávacieho zariadenia dochádza v jeho živote k mnohým zmenám. Pre predškoláka vytvárajú stresovú situáciu, ktorá následne prispieva k vzniku negatívnych emócií, čo vo všeobecnosti negatívne ovplyvňuje jeho zdravie.
V súlade s ustanoveniami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávacie zariadenia musia byť pre žiakov predškolského zariadenia vytvorené podmienky zamerané na
zachovať a posilniť ich duševné a fyzické zdravie;
zabezpečenie ich emocionálnej pohody.
Najúčinnejší spôsob práce pri vývoji priaznivého emocionálna sféražiakov je hra. Vplyv hry na rozvoj osobnosti predškoláka spočíva v tom, že sa prostredníctvom nej zoznamuje so správaním a vzťahmi dospelých, ktoré sa stávajú vzorom pre jeho vlastné správanie a získava v nej základné komunikačné zručnosti, vlastnosti potrebné pre nadviazanie kontaktu s inými deťmi.
Všetko vyššie uvedené potvrdzuje význam vyvoleného metodologická téma"Hra ako prostriedok sociálneho a emocionálneho rozvoja dieťaťa."
Účelom práce s deťmi nízky vek jezvyšovanie úrovne rozvoja emocionálnej sféry predškolákov pomocou herných aktivít.
Na dosiahnutie tohto cieľa boli vyriešené nasledujúce úlohy:
Vytvárať podmienky na to, aby dieťa prežilo emocionálne radostné etapy predškolského detstva;
Formovať u žiakov schopnosť korelovať svoje emócie, pocity s emóciami a pocitmi iných ľudí, regulovať ich tak, aby boli pohodlné pre seba a ľudí okolo nich;
Rozvíjať emocionálny postoj žiaka k obsahu hry;
Rozvíjať schopnosť konať podľa pravidiel hry;
Rozvíjať koordináciu pohybov, všeobecnú a jemnú motoriku, orientáciu v vlastného tela;
Rozvíjať zrakové vnímanie, pozornosť, reč, predstavivosť žiakov;
Podporujte priateľský prístup k rovesníkom.
V súlade s ustanoveniami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musia mať hračky tieto vlastnosti:
1. Polyfunkčnosť. Hračky je možné flexibilne používať v súlade so zámerom dieťaťa, zápletkou hry v rôznych funkciách. Hračka teda prispieva k rozvoju kreativity, predstavivosti, symbolickej symbolickej funkcie myslenia.
2. Možnosť využitia hračiek v spoločné aktivity... Hračka musí byť vhodná na súčasné použitie skupinou detí (aj za účasti dospelej osoby ako hrajúceho partnera) a musí iniciovať spoločné akcie – kolektívne stavby, spoločné hry.
3. Didaktické vlastnosti. Hračky by mali obsahovať spôsoby, ako naučiť dieťa konštruovať, zoznámiť sa s farbou a tvarom atď., môžu obsahovať naprogramované ovládacie mechanizmy, napríklad niektoré elektrifikované a elektronické hry a hračky.
4. Príslušnosť k ručným prácam. Tieto hračky sú prostriedkom umeleckého a estetického rozvoja dieťaťa, uvádzajú ho do sveta umenia a oboznamujú ho s ľudovým umením.
Denne o pedagogický proces s prihliadnutím na špecifiká emocionálneho správania žiakov sú zahrnuté rôzne typy hier.
Zábavné hry prstová gymnastika, okrúhle tanečné hry učia žiakov spolupracovať, aktívne počúvať, vnímať informácie, rozvíjať reč, vyvolávajú u detí pozitívnu emocionálnu odozvu.
Zvláštne miesto vo vývoji dieťaťa zaujíma vonkajšia hra. Prispieva k upevňovaniu a zdokonaľovaniu motorických zručností a schopností, poskytuje možnosť rozvíjať kognitívny záujem, formuje schopnosť orientovať sa v okolitej realite. Na zvýšenie fyzickej aktivity sa používajú hracie moduly, podložky, hračky na invalidné vozíky, veľké autá.
Pre asimiláciu vedomostí a zručností, didaktické a zmyslové hry v ktorej sa žiaci učia komunikovať medzi sebou. Deti majú prvé skúsenosti s interakciou, získavajú zručnosti zdvorilej komunikácie.
Do rolovej hry sa zapojili už deti tretieho roku života, tvoria základy rolovej hry. Aby sa u žiakov formovali zručnosti hrania rolí, využívajú sa herné situácie rôznych tém: hry s bábikami; dopravné hry; hry v nemocnici; hry u kaderníka; hry so stavebným materiálom. Tieto hry podporujú úzku komunikáciu detí medzi sebou, učia ich podriaďovať svoje túžby želaniam iných detí, prispievajú k vytváraniu priateľských vzťahov medzi deťmi.
Veľký emocionálny ohlas u žiakov vyvolávajú divadelné hry: hry-reinkarnácie; inscenačné hry; tvorivé a nezávislé hry, ktoré rozvíjajú záujem o divadelné aktivity, túžbu reprodukovať fragmenty známych predstavení z vlastnej iniciatívy. Deti sa zároveň učia vyjadrovať rôzne stavy pomocou vhodnej intonácie. Realizácia tvorivých možností v hre, improvizácia vyvolávajú emocionálnu inšpiráciu detí, ich búrlivú radosť.
Pre žiakov bola vytvorená možnosť sebarozvoja v samostatných hrových aktivitách. Dieťa si slobodne vyberá činnosť, ktorá zodpovedá jeho schopnostiam a záujmom. Učiteľ má možnosť lepšie spoznať deti, najmä ich povahu, temperament, túžby. V skupine sa vytvára mikroklíma, ktorá je založená na rešpekte k osobnosti malého človiečika, starostlivosti oňho, dôverných vzťahoch medzi dospelými a deťmi.
Jednou z oblastí práce na vytváraní emocionálnej pohody žiakov je spolupráca s rodinou. Len v úzkej jednote rodičov a vychovávateľa je možné prebudovať emocionálnu sféru dieťaťa.
Vo svojej činnosti využívam tieto formy práce s rodinou:
Dotazník: „Akí sme rodičia?“;
Individuálne rozhovory o problémoch výchovy detí;
Poradenstvo "Vo svete detských emócií"; "Hranie sa v živote dieťaťa"; "Poďme hrať";
Vykonávanie rodičovské stretnutia"Emocionálna pohoda dieťaťa"; "Úloha hry vo vývoji emocionálnej sféry dieťaťa";
Dizajn výstav fotografií: "Náš deň v škôlke", "Hráme sa."
Dá sa teda tvrdiť, že hra má pozitívny vplyv na vytváranie citového kontaktu, dôvery žiakov k druhým. Na jednej strane hra odhaľuje spôsoby a návyky emocionálnej reakcie, ktoré sa už u detí vytvorili, na druhej strane sa formujú nové vlastnosti správania dieťaťa, rozvíja sa a obohacuje jeho citové prežívanie.
Psychológovia poznamenávajú, že najmä účinnými prostriedkami rozvoj emocionálnej sféry sú tie činnosti, ktoré vyvolávajú živú emocionálnu odozvu. Preto v moderné prístupy na usmerňovanie formovania emócií u dieťaťa drvivá väčšina využíva prostriedky založené na herných činnostiach.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Sheveleva O.V., senior pedagóg
MŠ GBDOU číslo 60 Kalininsky okres
St. Petersburg
Hra ako prostriedok rozvoja emocionálnej sféry detí predškolského veku.
Psychológovia poznamenávajú, že tie činnosti, ktoré spôsobujú živú emocionálnu reakciu, sú obzvlášť účinnými prostriedkami na rozvoj emocionálnej sféry. Preto v moderných prístupoch k usmerňovaniu utvárania emócií u dieťaťa drvivá väčšina z nich využíva prostriedky založené na herných činnostiach.
Hra pre predškolákov je plná rôznych emócií: prekvapenie, vzrušenie, radosť, potešenie. Vzťah medzi hrou a emocionálnym stavom detí sa prejavuje dvojakým spôsobom, formovanie a zdokonaľovanie hrových činností ovplyvňuje vznik a rozvoj emócií a už vytvorené emócie ovplyvňujú rozvoj hry určitého obsahu. Deti vykonávajú s hračkami veľké množstvo akcií, z ktorých mnohé končia priamymi, výraznými reakciami: smiech, prekvapenie, potešenie atď.
Na asimiláciu vedomostí a zručností pri rozvoji emocionálnej sféry detí sa s veľkým úspechom používajú didaktické hry, na formovanie fyzickej dokonalosti - mobilné hry a na rozvoj sociálnych emócií a sociálnych vlastností človeka - hry. s pravidlami, zápletka-rola. Divadelná hra má veľký vplyv aj na emocionálny vývoj detí.
Takže s pomocou didaktické hry deti ovládajú systém zmyslových noriem, riešia veku primerané mentálne úlohy spojené s porovnávaním a rozborom tvaru, veľkosti, farby predmetov, ich umiestnenia v priestore a pod. Hra vytvára pozitívne emocionálne pozdvihnutie, spôsobuje blahobyt a zároveň vyžaduje určité napätie nervovej sústavy. Práca s deťmi mladší vek hlavným obsahom didaktických hier je asimilácia kultúrnych a hygienických zručností, kultúra správania detí. Hra posilňuje kolektívne emócie, kolektívne zážitky. V hrách sa prejavujú aj také charakterové črty dieťaťa, ktoré môžu slúžiť ako príklad pre ostatných: kamarátstvo, ústretovosť, skromnosť, čestnosť.
Hry v prírode sú klasifikované podľa zložitosti, motorického obsahu, stupňa fyzickej aktivity, používania príručiek a náčinia, podľa prevládajúceho formovania fyzických vlastností.
Rozprávkové hry v prírode odzrkadľujú konvenčnou formou životnú alebo príbehovú epizódu (vtáky a autá, piloti, vlci a husi, opice a chytače). Dej hry a pravidlá určujú charakter pohybu hráčov. Pohyby sú napodobňujúce. Hry bez zápletiek, ako sú pasce, čiarky, sú veľmi blízko príbehové hry... Takže v nich nie sú žiadne obrázky, všetky ostatné zložky sú rovnaké: prítomnosť pravidiel, zodpovedné úlohy (pasce, pasce), vzájomne súvisiace akcie všetkých účastníkov. Bezzápletkové hry vyžadujú od detí väčšiu samostatnosť, rýchlosť a obratnosť pohybov a orientáciu v priestore. Postupne sa hry stávajú ťažšími, s náročnejšími úlohami.
Hry s prvkami súťaže („Čí odkaz bude vybudovaný rýchlejšie“, „Kto má väčšiu šancu na jeho vlajku“ atď.). Základom takýchto hier je plnenie určitých pohybových úloh v súlade s pravidlami. Prvky súťaženia povzbudzujú deti k väčšej aktivite, prejavovaniu rôznych vôľových a motorických vlastností.
Zábavné hry, atrakcie - často sa konajú počas voľných večerov, športové podujatia... Je to zábavné predstavenie, zábava pre deti a veľa zábavy. Motorické úlohy sa vykonávajú v neobvyklých podmienkach („Beh vo vreciach“, „Lyžička s loptou“) a vyžadujú si motoriku, obratnosť a obratnosť.
U 4-ročného dieťaťa sa túžba konať samostatne ešte zvyšuje. Zároveň pozornosť nie je stabilná, je rozptýlený a často prechádza z jednej činnosti do druhej. Preto zostáva veľká úloha dospelého v organizácii správania dieťaťa. Je dôležité, aby obsah hrových činností bol pre deti zrozumiteľný a atraktívny. To zvyšuje ich aktivitu v hre a dáva ich činnostiam jasné, emocionálne zafarbenie.
Hra na hranie rolí predpokladá prítomnosť partnerov. Dieťa sa učí komunikovať s rovesníkmi. Pre deti 3-4 ročné je typické hranie vedľa seba, t.j. deti sa hrajú samy, ale pozorne sa pozerajú na činy iných. Zároveň sa ochotne zúčastňujú spoločných žartíkov, pobehovania. Vo veku 4 rokov sa spoja v malých skupinách po 2-3 ľuďoch, aby hrali najjednoduchšie hry na hranie rolí. Takéto herné asociácie sú veľmi nestabilné (trvanie interakcie detí sa pohybuje v priemere od 3 do 10 minút) a situačné. Keď v hre vzniknú konflikty, deti sa nesnažia koordinovať svoje túžby, ale uchyľujú sa k nim odlišné typy tlak na partnera: fyzický, verbálny, uchýliť sa k pomoci dospelého.
Treba poznamenať, že divadelné hry napomáhajú aj rozvoju emocionálnej sféry dieťaťa: deti sa v nich zoznamujú s pocitmi, náladami hrdinov, osvojujú si spôsoby ich vonkajšieho prejavu, uvedomujú si dôvody konkrétnej nálady. Divadelná hra umožňuje spájať deti spoločnou myšlienkou, zážitkami, spájať sa na základe zaujímavých aktivít, umožňuje každému dieťaťu prejaviť svoju aktivitu, individualitu, kreativitu. Deti sa stávajú emocionálne citlivými, aktívne využívajú výrazové prostriedky (mimika, pantomíma, gestá), v procese hry sa zoznamujú so základnými emóciami.
NS Ezhkova navrhuje pre rozvoj emocionálnej sféry mladších predškolákov využívať tieto typy hier: emocionálno-zmyslové hry a emocionálno-expresívne.
Emocionálno-senzorické hry majú za cieľ rozvoj emocionálnej odozvy ovplyvňovaním zmyslovej sféry osobnosti. Sú zamerané na povzbudenie detí, aby emocionálne reagovali ovplyvňovaním zmyslových procesov a aktualizáciou multimodálnych vnemov. Takéto hry uvádzajú deti do sveta zmysluplnej interakcie so zmyslovými podnetmi, aktivujú motorické mechanizmy emocionálnej reakcie a nepriamo aktivujú emocionálnu sféru ako celok. Neznamenajú veľkú prípravu na ich realizáciu a sú veľmi atraktívne pre predškolákov, keďže sú spojené s vplyvom na vnímanie. Tieto hry v juniorke predškolskom veku slúži ako počiatočná fáza emocionálneho vývoja. Emocionálno-zmyslové hry deti nevyžadujú vysoký stupeň herné správanie, prejav samostatnosti pri rozdeľovaní rolí, udržiavanie spoločného príbehu a pod. Ich hodnota spočíva v tom, že emocionálne reakcie vznikajú mimovoľne, bez zámernej sociálnej aktivácie. Pedagogické pôsobenie na emocionálnu sféru sa uskutočňuje prirodzene, vplyvom na zmyslové procesy, systematickou reguláciou toku zmyslových informácií dodávaných v hernom kontexte. Sekvenčné zavádzanie zmyslovej stimulácie, odlišnej znakom, kvalitou a intenzitou pôsobenia, možno považovať za metodické usmernenie pre prácu s deťmi v počiatočných štádiách obohacovania emocionálneho prežívania predškolákov – v štádiách rozvoja krátkych emocionálnych reakcií. Emocionálno-senzorické hry slúžia ako druh tréningu, ktorý stimuluje emocionálne formy správania u detí.
Základom herného kontextu citovo-zmyslových hier sú zmyslové podnety, ktoré sa odporúča zadávať v takejto postupnosti.
1. Postupné rozširovanie okruhu zmyslových vplyvov. Najprv sa zavádzajú zmyslové podnety, ktoré provokujú deti k tomu, aby zažívali známe, najznámejšie vnemy, medzi ktoré patria hmatové a vestibulárne vnemy. Práve tieto vnemy v ontogenetickej postupnosti pri vývoji analyzátorov vynikajú ako prvé. Potom sa predstavia hry, v ktorých sa senzorické informácie privádzajú cez dva vzdialené analyzátory – vizuálny (rôzne farebné vnemy atď.) a sluchový (pomocou zvukov rôznej kvality). A zavádzajú sa posledné podnety, ktoré dodávajú informácie cez kanály chuťového, čuchového analyzátora a vyžadujú určitú úroveň pripravenosti na splnenie zmyslových informácií. Už od stredného predškolského veku sa preto odporúčajú hry ako „Chutné nechutné“, „Koľko vonia naokolo“ a iné.
2. Pri prezentovaní zmyslových informácií akejkoľvek lokalizácie je potrebné zabezpečiť voľnú otvorenú polohu detí, nezávislosť pri regulácii toku zmyslových informácií. Deti tak môžu na vlastnú žiadosť zopakovať zmyslový efekt, ktorý sa im páči, zmeniť jeho intenzitu, napríklad zrýchliť tempo pohybov alebo naopak spomaliť, opustiť hru a pod. zážitky rozkoše v procese vnemov .
3. Dôsledne meniť charakter podávania zmyslových informácií, zvyšovať koeficient ich komplexnosti, diverzifikovať kombináciu zmyslových vplyvov, ich intenzitu, modalitu a mieru novosti.
Takže v mladšom predškolskom veku sa prísun zmyslových informácií uskutočňuje ako nevtieravý zmyslový efekt nízkej intenzity a trvania pomocou stimulujúcich a napodobňujúcich akcií a prvkov prekvapenia.
Rozvoj emocionálneho prejavu u predškolákov je smer pedagogickej práci je postavená s prihliadnutím na prepojenie medzi emóciami a pohybmi, ktoré identifikovali psychológovia a psychofyziológovia. Psychológovia, ktorí charakterizujú tonickú funkciu pohybov, ich nazvali „exteriorizované emócie“ a poznamenali, že pohyby sú expresívnym prostriedkom na vyjadrenie vlastných skúseností dieťaťa.
Povaha emócií
- Intelektualistický prístup. Organické prejavy emócií pôsobia ako dôsledok psychických javov.
- Teória I.F. Herbart. Vedec tvrdí, že najdôležitejším psychologickým faktom je reprezentácia, respektíve pocity - to je spojenie medzi existujúcimi reprezentáciami; možno ich vnímať ako reakciu na konflikt medzi reprezentáciami.
- Pozícia V. Wundta. Emócie predstavujú určité zmeny, ktoré charakterizujú vplyv pocitov na priebeh samotných reprezentácií.
Druhy sociálnych emócií
Sociálne emócie sa zvyčajne delia na pozitívne a negatívne.
- Pozitívne / Konjunktívne. Pozitívne sociálne emócie sa prejavujú vtedy, keď je skupina ľudí zameraná na dosiahnutie spoločných cieľov, ktorých realizácia prináša účastníkom spokojnosť. Typicky sa takéto sociálne emócie môžu pohybovať od slabej preferencie až po hlbokú náklonnosť. Pri tých druhých sa partnerovi pripisujú výlučne pozitívne úmysly (v prípade lásky), ktoré, samozrejme, často nie sú také objektívne.
- Negatívne / disjunktívne. Negatívne sociálne emócie sa prejavujú, keď nastane situácia konkurencie: úspech jedného človeka znamená zlyhanie druhého, čo často vedie ku konfliktom. V takomto súperovi si človek spravidla môže všimnúť iba to, čo je pre neho nepríjemné, ignorujúc jeho pozitívne vlastnosti.
Rozvíjanie sociálnych emócií
Rozvoj sociálnych emócií poslúcha celkový vývoj psychiky v ontogenéze (obr. 1).
Obrázok 1. " "
Emócie nepochybne hrajú jednu z nich hlavné úlohy v živote detí. Pomáhajú deťom vnímať okolitú realitu. Navyše, pomocou emócií môžu deti prejaviť akékoľvek reakcie na podnety z okolitého sveta. Prejav emócií sa teda u detí prejavuje priamejším spôsobom ako u dospelých, no rovnako: verbálne aj neverbálne.
Pre úspešný život dieťaťa je mimoriadne dôležité aj formovanie a rozvoj sociálnych emócií.
Základom pre formovanie sociálnych emócií je morálna výchova... Odohráva sa opierajúc sa o životy jednotlivých ľudí okolo nich, o svet ako celok.
Sociálne emócie sú chápané ako hlboko asimilované sociálne normy, ktoré tvoria podvedomie v štruktúre osobnosti a majú regulačnú funkciu. Sociálne emócie sú vnímané ako trvalé citové vzťahy k normám a pravidlám správania prijatým v danej spoločnosti; ako definovanie pozitívneho emocionálneho postoja k niektorým pravidlám, hodnoteniam, normám a negatívneho k iným; ako regulátory komunikácie medzi národmi, ktoré robia vhodné správanie spoločným pre danú spoločnosť a napomáhajú socializácii detí primeraným smerom pre spoločnosť.
Výraznou črtou triedy sociálnych emócií je charakter sprostredkovaný sociálnymi normami a špecifickou funkciou je upevniť zážitok zo vstupu a osvojenia si okolitej spoločnosti noriem a pravidiel, ktorý nadobúda vnútorný význam, stáva sa emocionálnym zážitkom.
Asimilácia spoločenských hodnôt, požiadaviek, noriem a ideálov dieťaťom sa za určitých podmienok stáva vnútornou vlastnosťou jednotlivca. Vďaka tomu si dieťa osvojuje svojrázny systém mier, hodnotových noriem, porovnávanie pozorovaných javov, s ktorými ich dieťa hodnotí ako príťažlivé alebo odpudzujúce, dobré a zlé, krásne a škaredé.
Pod vplyvom sa rozvíjajú emócie počas celého detstva sociálne pomeryživot a vzdelanie. Postupne sa vytvárajú vyššie emócie a pocity, ktoré nemajú u zvierat analógy - sú to súcit, súcit, starostlivosť o blízkych, zmysel pre povinnosť, vzájomná pomoc, citlivosť.
Už v predškolskom veku sa začínajú formovať vyššie ľudské city a zdrojom ich vzniku sú praktické činnosti dieťaťa, v rámci ktorých si uvedomuje svoj vzťah k okolitému svetu a osvojuje si hodnoty a ideály vytvorené spoločnosťou, ovláda sociálne normy a pravidlá správania.
Rozhodujúcu úlohu v rozvoji sociálnych emócií zohráva začlenenie dieťaťa do spoločných aktivít s inými deťmi a dospelými, čo im umožňuje prežívať, cítiť potrebu dodržiavať normy a pravidlá. V jeho procese sa formujú najjednoduchšie sociálne motívy činnosti, ktoré spočívali v túžbe urobiť niečo potrebné, užitočné, a to nielen pre seba, ale aj pre iných ľudí; a tiež rozvíjať špeciálne formy sociálnej orientácie, pozornosti k iným ľuďom, je nevyhnutná podmienka vznik empatie, súcitu s ich radosťami a strasťami, ich potrebami a požiadavkami.
Hra nielen rozvíja motivačnú sféru, myslenie a svojvôľu, ale má veľký význam pre emocionálny rozvoj detí.
Po návšteve lekára, kde bola 5-ročná Nadya očkovaná (zatiaľ čo veľmi plakala), sa dievčatko začalo aktívne zaujímať o herný set"Doktor", alebo skôr do injekčnej striekačky, ktorá je súčasťou súpravy. Nadya posadila všetky bábiky pred seba a vážne sa k nim otočila: "Toto je injekcia, potrebujete očkovanie, vôbec to nebolí." Potom Nadia dôsledne podávala všetkým „pacientom“ injekciu a oplakávala každú bábiku. Táto hra trvala niekoľko dní, kým Nadia s istotou nevyhlásila:
"Už sa nebojím injekcií." Dievča sa už k hre na doktorku nevrátilo.
Hra je mimoriadne emocionálna aktivita. „Hry vo svojom vnútornom prúdení,“ píše V. V. Zenkovsky, „slúžia úlohám citového života dieťaťa: v nich tento život hľadá svoj výraz, v nich hľadá riešenia svojich otázok a problémov“. Väčšina autorov, ktorí hru študovali, vyzdvihuje jej emocionálne bohatstvo a výrazný vplyv na emocionálnu sféru osobnosti. Pri charakterizovaní hry Vygotsky použil tento prívlastok: „Myšlienka, ktorá sa stala afektom, koncept, ktorý sa stal vášňou.“
Ale emocionálne pohltenie neznamená, že dieťa je v zajatí vášne. Naopak, hra prehlbuje citový život dieťaťa, priamo ovplyvňuje utváranie citových stereotypov správania a rozvoj vyšších sociálnych emócií. V hre je ľahké diagnostikovať prevládajúce emocionálne pozadie dieťaťa, vlastnosti tónu a emočného komfortu, prítomnosť afektívnych reakcií.
Je zrejmé, že správanie predškoláka do značnej miery závisí od pocitov, ktoré vznikajú, a emocionálna odozva na konkrétnu situáciu je jedným z mechanizmov rozvoja osobnosti. V detstve je rozvoj emocionálnej sféry spojený s procesmi uvedomovania si vlastných pocitov dieťaťa, chápania dôvodov osobných skúseností a emocionálnych stavov ľudí okolo neho. Široká orientácia v oblasti medziľudských vzťahov v hre otvára možnosti pre pochopenie pocitov, modelovanie situácií, ktoré spôsobujú rôzne zážitky a nadväzovanie logických vzťahov medzi udalosťami okolitého sveta a postojmi ľudí k nim.
V prácach A. V. Záporožca, N. Ya, Michajlenka, N. A. Korotkovej, A. P. Usovej a ďalších autorov sú zdôraznené mechanizmy vplyvu hier na hranie rolí na emocionálnu pohodu predškoláka. Medzi najdôležitejšie patrí napodobňovanie významných, emocionálne atraktívnych vzorcov správania dospelých a emocionálna kontaminácia záujmami spoluhráča. Spokojnosť dieťaťa s vznikajúcimi rolovými vzťahmi s deťmi ovplyvňuje celkovú emocionálnu pohodu. Emócie sprevádzajúce hru na hranie rolí ovplyvňujú úspešnosť interakcie predškoláka s ľuďmi okolo neho.
Pri analýze úlohy emócií v činnosti, vrátane hry, Záporožec zdôraznil dôležitosť emocionálneho predvídania výsledku činnosti ako mechanizmu regulácie správania. Kontrola nad činnosťou sa vykonáva pomocou motívov, ale nie priamo, ale prostredníctvom mechanizmu „emocionálnej korekcie“ správania: emócie hodnotia osobný význam udalostí a ak tento význam nezodpovedá motívu činnosti, menia sa. všeobecné smerovanie činnosti osobnosti. Emócie predchádzajú činnosti, aby uspokojili potreby, podnecovali ju a usmerňovali, keďže emócie sú akousi subjektívnou formou potrieb.
Povaha a dynamika vzniku situačných emócií v rolovej hre je daná jednak obsahom hry, ale aj pocitmi, ktoré zápletka v dieťati vyvoláva (napríklad z hrania sa matiek a dcér a pridelenia materského sa môže zrodiť pozícia empatie, nehy a starostlivosti o mladšieho brata). Hlavnou vlastnosťou emócií je odraz postoja k vnímaným javom. Herná orientácia vo vzťahoch medzi ľuďmi následne vytvára základ pre formovanie vlastného mnohostranného postoja dieťaťa k svetu.
Pod vedením A. V. Záporožca a Ya. Z. Neveroviča sa uskutočnil výskum sociálnych emócií, ktoré zohrávajú pozitívnu úlohu pri regulácii činnosti detí, pri formovaní hodnotových orientácií a vzťahov ako začiatkov človeka. Získané údaje umožňujú vyčleniť emocionálnu anticipáciu ako hlavný regulátor zložitých foriem činnosti, ktoré sa začínajú formovať v predškolskom veku a sú zamerané nielen na uspokojovanie úzkoprsých potrieb samotného dieťaťa, ale zohľadňujú aj túžby ľudí okolo neho.
A. V. Záporožec opísal výskyt zvláštnych afektívne-gnostických komplexov u detí prostredníctvom predtuchy vzdialených výsledkov ich činov. Ide o emocionálne obrazy, prostredníctvom ktorých sa uskutočňuje motivačná a sémantická regulácia správania detí. Štúdie ukázali, že zmeny v emocionálnej sfére predškoláka vznikajú na základe vývinu dieťaťa v procese kolektívnej činnosti schopnosti súcitiť s inými ľuďmi, prežívať radosti a strasti iných ľudí ako svoje vlastné, emocionálne zaujať pointu. pohľad na iného.
Na začiatku sa emócie formujú a upravujú, ako ukázal A. V. Záporožec v priebehu praktickej činnosti, v procese skutočnej interakcie s okolitými ľuďmi a objektívnym svetom. Neskôr sa „na základe vonkajšej praktickej činnosti začína formovať akási vnútorná činnosť – emocionálna predstavivosť, ktorá je akýmsi splynutím afektívnych a kognitívnych procesov, tej jednoty afektu a intelektu, ktorú Vygotskij považoval za charakteristickú pre vyššie, konkrétne ľudské pocity“.
V procese hrania, podľa výskumu LA Abrahamyan, je pre predškolákov ľahšie ako pri vykonávaní akejkoľvek inej činnosti nadviazať pozitívne vzťahy s ostatnými a na tomto základe sa zbaviť prejavov negatívnych vplyvov a niekedy vytvoriť nové pozitívne emócie u dieťaťa. Okrem toho pokojné, zaujímavé hry môžu zmierniť emocionálne vzrušenie a majú na dieťa upokojujúci účinok, neutralizujú negatívne emocionálne zážitky a hry s pravidlami prispievajú k rozvoju emocionálnej stability, schopnosti vyhrávať a prehrávať.
Emocionálny vývoj predškoláka je charakterizovaný množstvom úspechov: stabilizuje sa a hierarchizuje sa afektívny život dieťaťa, zlepšujú sa mechanizmy emočnej regulácie správania: mechanizmy ako emočné predvídanie udalostí a dôsledkov rôznych činov, svojvoľná regulácia správania. vznikajú emocionálne procesy. Vývoj emócií v ontogenéze je spojený s diferenciáciou kvalít emócií, s komplikáciami predmetov, ktoré spôsobujú emocionálnu reakciu, s rozvojom schopnosti regulovať emócie a ich vonkajší prejav.
Emocionálne prežívanie dieťaťa sa v procese rozvoja osobnosti mení a obohacuje v dôsledku empatie, ktorá vzniká v komunikácii s inými deťmi. V psychologických a pedagogických štúdiách sa poznamenáva, že emocionálna pohoda predškolského dieťaťa je do značnej miery určená povahou vznikajúcich vzťahov s partnermi hry. Systém štandardov vnímania expresívneho správania sa podľa vedcov vytvára v procese komunikačnej interakcie, kde herná interakcia nadobúda nemalý význam. Hra rozširuje možnosti predškolákov vo verbálnom označovaní rôznych emočných stavov, pomenovaní emócií. Zvyšujúce sa verbálne schopnosti dieťaťa prispievajú k rozširovaniu slovnej zásoby emocionálnych stavov, čoraz väčšiemu porozumeniu emocionálnych zážitkov a aktívnemu využívaniu jazyka emócií pri hre.
Hra, ktorá je vedúcou formou interakcie v predškolskom veku, určuje hlavnú trajektóriu emocionálneho vývoja v kontexte všeobecnej štruktúry vzťahu dieťaťa k vonkajšiemu svetu. Emocionálny život predškoláka je presýtený rôznymi pocitmi prostredníctvom pridelenia role a skúseností s postavou, ktorú dieťa stvárňuje. Podľa E. I. Izotovej „za najvyššiu môžeme považovať schopnosť rozpoznať svoje emócie mentálna funkcia, ktorých formačnými podmienkami sú hra a komunikácia a prostriedky - reč."
Je dôležité poznamenať, že herná činnosť nie je len psychologickým mechanizmom rozvoja emocionálnej sféry, ale štruktúra hry je taká, že sa stáva súčasne podmienkou emocionálnej pohody dieťaťa, a teda aj podmienkou všeobecného progresívneho rozvoj osobnosti. Hra poskytuje možnosť nielen sa rozvíjať, ale aj odbúrať emocionálny stres, stabilizovať negatívne emocionálne zážitky a zvýšiť celkovú úroveň emocionálnej pohody.
Detské emócie predškolské detstvo stále viac oslobodený od impulzívnosti a bezprostrednosti. Rozvoj individuality sa prejavuje v izolácii od ostatných a zároveň identifikácii sa s významnými druhými. Rozvíjajú sa pocity spravodlivosti, zodpovednosti, náklonnosti, kladú sa sociálne emócie a schopnosť emocionálne predvídať výsledky konania svojich a iných.