• TRASTORNOS MENTALES RELACIONADOS CON LA EDAD
• ACTIVIDADES PRINCIPALES
• ESFERA DE COMUNICACIÓN
• SITUACIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO
• CRISIS DEL DESARROLLO DE LA EDAD
• EDAD PREESCOLAR SUPERIOR
• EDAD PREESCOLAR JUNIOR
• EDAD PREESCOLAR
• INFANCIA PREESCOLAR
• NIÑOS DE PREESCOLAR
• ESFERA COGNITIVA
• ESFERA EMOCIONAL-VOLICIONAL
• NECESIDAD Y ESFERA MOTIVACIONAL

El artículo analiza en detalle la dinámica de la mentalidad. desarrollo de la edad Personalidad en la edad preescolar. Desde el punto de vista del análisis del contenido científico y práctico, el artículo será interesante y útil para los padres de niños, profesores y personal de guarderías, psicólogos infantiles, psicólogos educativos, educadores sociales y trabajadores sociales, profesores de instituciones de educación secundaria y universidades y otras personas que se comunican y trabajan con niños y/o enseñan esto a alguien. Una característica distintiva del artículo es su orientación altamente práctica, brevedad y claridad de presentación del tema, lo que hace que el material sea comprensible y accesible incluso para personas que no tienen una educación psicológica básica.

• Especificidad socio-psicológica de la edad de la adolescencia (estudiante)
• L.S. Vygotsky sobre los paradigmas culturales e históricos del desarrollo psicosocial de la personalidad en la infancia
• Métodos y técnicas para la investigación sociopsicológica de grupos de estudio.
• El entrenamiento sociopsicológico como método para influir en las características personales y conductuales de las personas.

edad preescolar(infancia preescolar), – período de 3 años a 6-7 años(que, en primer lugar, depende de si el niño fue a la escuela a los 6 o 7 años, fue al primer grado o se convirtió en alumno de primer grado). La edad preescolar tiene dos etapas de edad principales. 1ra etapa: de 3 años a 5 años– edad preescolar junior. Etapa 2: desde los 5 años hasta los 6-7 años– edad preescolar superior. Algunos investigadores también distinguen la edad preescolar media: 4-5 años.

Veamos los parámetros básicos. edad preescolar :

• Crisis del desarrollo de la edad.
• Situación social del desarrollo.
• Esfera de comunicación.
• Actividad líder.
• Neoplasias mentales relacionadas con la edad.
• Esfera cognitiva.
• Esfera emocional-volitiva.
• Esfera de necesidad-motivación.

Crisis del desarrollo

Crisis de tres años (crisis “yo mismo”)

Según Sergei Leonidovich Rubinstein, el requisito previo esencial para el inicio de la crisis de 3 años (la crisis del "yo mismo") es desarrollo de la autoconciencia, lo que significa el desarrollo de la personalidad de un niño en la etapa de la primera infancia, entre los dos y los tres años. El desarrollo de la autoconciencia en la primera infancia está asociado con la separación psicológica de uno mismo de sus acciones, con la conciencia de sus deseos. El niño comienza a separar la acción del sujeto de la acción y a él mismo de sus acciones. Se desarrolla una verdadera independencia, como lo demuestra la manifestación de fijación de objetivos y determinación. El orgullo surge de los propios logros: un nuevo desarrollo personal en la primera infancia. Como resultado, cambia la actitud del niño hacia el adulto, lo que se expresa, en primer lugar, en el deseo de autonomía y la oposición de sus deseos a los deseos y demandas de los adultos. Un adulto, ni objetiva ni subjetivamente, puede reestructurar su actitud hacia el niño y satisfacer su deseo de independencia. En los niños surge la llamada acción personal y el deseo personal, la conciencia de “yo mismo”. Si un adulto no organiza una cooperación activa con el niño, si demuestra su superioridad sobre él, entonces el niño desarrolla un comportamiento negativo característico de la crisis de los tres años. Así, en la primera infancia, el niño aprende activamente sobre el mundo de los objetos que lo rodean y, junto con los adultos, domina las formas de operar con ellos. Sus principales actividades en temprana edad– manipulador de sujetos. A la edad de tres años, el llamado acciones personales (acciones dictadas por la individualidad del niño) y conciencia de uno mismo como un sujeto separado, activo y en gran medida independiente. "Yo mismo"– así es como las palabras y acciones del niño expresan la idea central psicológico neoplasma el período de la primera infancia, la edad de 2 a 3 años.

Crisis de tres años Surge como resultado de ciertos logros en el desarrollo personal del niño y como consecuencia de la imposibilidad socio-psicológica del niño de actuar de acuerdo con métodos de comunicación con otras personas previamente dominados. La crisis de los tres años, la frontera entre la primera infancia y la infancia preescolar, es uno de los períodos más difíciles en la vida de un niño. Se trata de una especie de destrucción, una revisión del antiguo sistema de relaciones sociales (ya que la gran mayoría de los niños de 3 años van al jardín de infancia), es una crisis de resaltar su "yo", según Daniil Borisovich Elkonin. El niño, separándose psicológicamente de los adultos, al mismo tiempo intenta establecer relaciones nuevas y más profundas con ellos. relaciones psicologicas. Según la opinión de psicólogos del desarrollo nacionales y extranjeros, La crisis de los tres años es un síndrome conductual psicosocial complejo.

Los principales síntomas de la crisis de los tres años fueron notados y descritos científica y prácticamente por Lev Semyonovich Vygotsky. :

1. negativismo– en el contexto de esta crisis de edad, el niño da reacción negativa no por la acción en sí, que se niega a realizar, sino por exigencia o petición de un adulto. Se trata de una reacción negativa del niño no al contenido de la acción propuesta por el adulto, sino a la propuesta (incentivo) de acción misma proveniente del adulto;
2. testarudez- esta es la reacción psicoemocional de un niño que insiste en algo no porque realmente lo quiera, sino porque exige que su opinión se tenga en cuenta en principio;
3. depreciación es una reacción emocional de un niño, que se manifiesta en devaluación, menosprecio, rechazo del apego a parientes cercanos, viejas reglas de comportamiento (aprendidas a una edad temprana o en la llamada primera infancia), exigencias de los adultos, cosas, etc. Está devaluado, interesante, caro antes. Un niño de tres años puede comenzar a decir malas palabras, romper juguetes que antes amaba, hacer berrinches infantiles, etc .;
4. obstinación– esta reacción del niño va dirigida contra normas establecidas de comportamiento, rutinas cotidianas y tradiciones familiares. Esta reacción del niño no está dirigida contra un adulto específico, sino contra todo el sistema de relaciones que se desarrolló en la primera infancia, contra las normas de educación aceptadas en la familia, contra las exigencias familiares para el niño;
5. voluntad propia, voluntad propia- Se trata de una reacción que expresa cierta independencia de intenciones y planes. Este tipo de comportamiento se asocia con una tendencia hacia la independencia. : El niño quiere hacerlo todo y decidir por sí mismo. La autoactivación de las propias acciones, en general, es un fenómeno positivo para el desarrollo de la iniciativa activa del individuo, pero, durante la crisis de los 3 años, una tendencia exagerada hacia la independencia conduce a la obstinación, a la obstinación excesiva. Esta tendencia psicológica suele ser inadecuada para las capacidades de un niño de esta edad y provoca conflictos con los adultos;
6. motín de protesta– esta difícil tendencia psicoemocional refleja la orientación de la personalidad de un niño de 3 años en crisis hacia el conflicto constante con los adultos que lo rodean. Para algunos niños, cuando atraviesan una crisis de 3 años, los conflictos con sus padres se vuelven habituales. En estos casos se habla de una reacción de protesta-rebelión fuertemente expresada;
7. despotismo infantil(un hijo en una familia) o celos infantiles (varios hijos en una familia) En una familia con un hijo único puede aparecer cierto despotismo infantil. El niño demuestra con dureza emocional su poder sobre los adultos que lo rodean, dictando inflexiblemente sus necesidades de vida. Aquí, un niño que experimenta una crisis de tres años muestra una tendencia infantil al poder en la familia. Este fenómeno sociopsicológico actúa como fuente de la actitud intolerante del niño hacia cualesquiera reglas, normas y prohibiciones y como fuente de intentos del niño de establecer sus propias reglas en la familia. Si hay varios niños en la familia, entonces un niño que experimenta una crisis de tres años generalmente desarrolla fuertes celos infantiles hacia otros niños como una manifestación de competencia entre hermanos (de la palabra "hermanos", un término psicológico "estadounidense" que denota niños , hermanos y hermanas que viven permanentemente en la misma familia, junto con padres comunes). Esto, en principio, también refleja la tendencia psicológica del niño a tener poder sobre los miembros de la familia.

Así, el cambio psicosocial en la posición personal de un niño de tres años, el aumento de su independencia y actividad, requieren que los adultos cercanos reestructuren oportuna y cualitativamente la relación con el niño. El niño quiere el reconocimiento de los adultos importantes. bien adquirido personal oportunidades(ejemplo: desarrollar la autoconciencia) Y actividad oportunidades(ejemplo: la formación de formas productivas de actividad, como: dibujo, modelado, diseño, aplicaciones, etc.). Si no se desarrollan relaciones nuevas e igualitarias con el niño entre los adultos que lo rodean, si no se fomenta su iniciativa, si su independencia se limita constantemente, entonces el niño experimenta fenómenos de crisis reales que se manifiestan negativamente en las relaciones con los adultos que son importantes para él. . Al mismo tiempo, lo que es especialmente característico de la crisis de los 3 años, estas tendencias psicológicas negativas casi nunca se manifiestan en las relaciones de los niños de 3 años con sus compañeros.

Todos los fenómenos psicosociales examinados indican que el niño tiene tres años de edad la actitud hacia los demás y hacia uno mismo cambia. Está psicológicamente separado de los adultos cercanos de cierta manera (“yo mismo”).

Entonces, las razones de la crisis psicológica de tres años radican en el choque intrapersonal de la necesidad de actuar por uno mismo con la necesidad de cumplir con los requisitos disciplinarios y las instrucciones de comportamiento de un adulto significativo: una contradicción entre "Desear" Y " Poder", según la posición científica de Lidia Ilyinichna Bozovic.

Forma culturalmente fijada(de la manera principal) superando la crisis transición de un niño de la primera infancia a la infancia preescolar es una actividad de juego(Trabajo en equipo) niño y adulto. Un juego, la actividad lúdica es una forma especial de actividad vital conjunta de un niño y un adulto, una reproducción simbólica de la plenitud de su evento. En una forma lúdica, el niño se siente inmediatamente feliz, independiente y estrechamente conectado con el mundo social de los adultos (se comporta como un adulto). En este sentido, el juego siempre tiene una orientación social: es un juego para el "Otro" y en el "Otro". Al mismo tiempo, en el juego el niño “aprende su “yo” (se conoce a sí mismo) en comunicación con adultos y compañeros.

Situación del desarrollo social.

La infancia preescolar es el período de dominio primario por parte del niño del espacio social de las relaciones humanas. Este proceso, para los niños en edad preescolar, se realiza a través de la comunicación con adultos cercanos (familiares, docentes en jardín de infancia, los adultos son amigos de los padres, etc.), así como a través de los juegos. relaciones sociales con compañeros y con niños de otras edades. Las condiciones de vida en la edad preescolar cambian significativamente (después de todo, los niños, en la gran mayoría de los casos, a partir de los 3 años, comienzan a pasar todo el día, cinco días a la semana, en el jardín de infantes) y los límites de las actividades de la vida de los niños, especialmente en la edad preescolar superior, se expanden rápidamente en comparación con la primera infancia: los límites de la familia y el patio de la casa se expanden hasta los límites de la calle, el distrito e incluso la ciudad. Un niño en edad preescolar descubre el mundo de las relaciones humanas, el mundo de los diferentes tipos de actividades y funciones sociales. el esta experimentando deseo involucrarse en vida adulta, participar activamente en él, lo que, por supuesto, no le es de ninguna manera accesible, pero se realiza a este respecto de manera integral. actividad de juego(en la edad preescolar son muy habituales los juegos infantiles de diversas profesiones). El niño en edad preescolar, a su manera, se esfuerza por lograr la independencia, que de ninguna manera pueden proporcionarle todos los adultos que lo rodean. De esta contradicción necesidad-motivación nace el juego de rol, una actividad independiente de los niños en edad preescolar que tiene lugar en el proceso de comunicación, simulando la vida y las actividades de los adultos.

EN infancia preescolar El lugar del niño en el sistema de relaciones sociales cambia gradualmente, se desarrolla su capacidad de identificarse con las personas y con las imágenes de los héroes de las obras de arte. El niño aprende normas de comportamiento más complejas, así como diversas formas nuevas de comunicación. El niño comienza a darse cuenta de que es un individuo y adquiere interés por la estructura física de una persona. La edad preescolar es el período en el que un niño ingresa al jardín de infantes. En este sentido, existe una interacción y comunicación muy estrecha no sólo entre los padres, familiares y el niño, sino también entre el niño y el maestro y otros niños en el jardín de infantes. El sistema de instituciones de educación preescolar, en general, actúa como la primera institución (primaria) de socialización, dentro de la cual se encuentra la gran mayoría de los niños, desde los tres años hasta el ingreso al primer grado de la escuela (hasta 6 a 7 millones de años).

Esfera de la comunicación

Un lugar importante en la vida de los niños en edad preescolar lo ocupa su comunicación con sus compañeros. En la edad preescolar, por primera vez, la atención social de los niños comienza a pasar sistemáticamente de un adulto a un compañero, y el interés en comunicarse con sus compañeros aumenta significativamente. Durante la infancia preescolar, la selectividad en la comunicación con los compañeros aumenta notablemente. Los niños de 3 a 4 años cambian con bastante facilidad sus apegos hacia ciertos compañeros. Los niños de 4 a 5 años ya son más cariñosos con algunos de sus compañeros. Los niños de 5 a 6 años muestran un deseo bastante estable de comunicarse con ciertos compañeros y mostrarles algún afecto individual. Los niños de 6 a 7 años intentan comunicarse con compañeros específicos y muestran un apego personal evidente hacia ellos.

La diferenciación social también se está desarrollando “dentro” de la vida de los niños. grupos preescolares: en grupos de preescolares aparecen niños-líderes que saben organizar las actividades lúdicas de sus compañeros y atraer sus simpatías emocionales. La identificación de niños “estrella” (en este contexto se utiliza el concepto de “estrella emocional”), niños “preferidos”, niños “desapercibidos” y niños “rechazados”, así como un cierto tipo de constancia del estatus del niño en La jerarquía intragrupal, que se produce durante la interacción intragrupal, son indicadores importantes del desarrollo sociopsicológico de la personalidad de un niño en edad preescolar. Desde el punto de vista de la psicología del desarrollo y la edad y desde el punto de vista de la psicología social, en este fenómeno psicosocial (fenómeno) existe una cierta "fusión" de la situación social del desarrollo de la personalidad y la formación de los parámetros psicológicos básicos de la comunicación. esfera del individuo.

En el proceso de comunicación con sus compañeros, la autoestima de los niños en edad preescolar también se desarrolla, volviéndose, con el tiempo, cada vez más adecuada. Al compararse con los niños que lo rodean, un niño en edad preescolar imagina con mayor precisión sus capacidades, que demuestra en diferentes tipos de actividades y por las cuales otros lo evalúan.

Según la inmensa mayoría de conocidos psicólogos del desarrollo, la socialización activa de los niños ya se produce en el jardín de infancia, en el proceso de comunicación con profesores y compañeros.

En la infancia preescolar, durante diversas actividades lúdicas realizadas junto con otros niños y con adultos en el proceso de comunicación, el nivel de aspiraciones del niño se desarrolla intensamente. La formación positiva o negativa del nivel de aspiraciones de un niño en edad preescolar depende directamente de la influencia positiva o negativa sobre él de todos los adultos y compañeros que rodean al niño, es decir, de la microsociedad (entorno microsocial) en la que desarrolla sus actividades de vida.

Actividad líder

La actividad principal en la edad preescolar es la actividad lúdica. La actividad de juego en la edad preescolar se presenta principalmente en forma de juegos de rol, que se forman en la edad preescolar temprana, y juegos de dramatización, que ya se desarrollan en la edad preescolar superior. Es a través de actividades lúdicas, que se llevan a cabo, en la gran mayoría de los casos, en el transcurso de la comunicación con otros niños, en el proceso de comunicación con los niños. diferentes edades, un niño en edad preescolar aprende sobre el mundo que lo rodea, transformándolo cognitivamente, “traduciéndolo” a una forma lúdica.

Junto con el desarrollo activo de la actividad lúdica, los niños en la infancia preescolar reciben un desarrollo significativo en la actividad visual. Los niños en edad preescolar dominan las actividades visuales, presentadas en la gran mayoría de los casos en forma de dibujo, mientras se desarrollan creativamente. Como señala Valeria Sergeevna Mukhina, la especificidad del dibujo como tipo especial de actividad es precisamente la actividad visual y simbólica. Junto al importante desarrollo de la actividad visual, en los niños en edad preescolar se forman y complican intensamente otras actividades creativas: dibujo, diseño, modelado, aplicaciones, etc. (comienzan a formarse en niños a una edad temprana).

La formación en la edad preescolar temprana y el desarrollo del juego de roles en la edad preescolar mayor tiene un impacto significativo en el desarrollo del niño. En el juego, los niños aprenden a comunicarse plenamente entre sí. En el proceso de juego de roles. juego creativo los niños asumen los roles de adultos y, de forma generalizada, en condiciones de juego, reproducen las actividades profesionales de los adultos y las relaciones sociales entre ellos.

Un niño en edad preescolar, que elige y cumple un determinado rol social y profesional, tiene en su mente la imagen correspondiente: mamá, papá, médico, maestro, maestro, conductor, pirata. Además, el niño tiene en su mente ideas generalizadas y patrones de acciones de un personaje determinado.

La “vida” y la “actividad” en el juego de rol de los niños en edad preescolar se desarrollan de acuerdo con sus ideas generales sobre el mundo que los rodea. La actividad lúdica de los niños en edad preescolar es emocionalmente rica, se desarrolla en una comunicación activa entre ellos y se convierte para ellos en su vida y actividad real.

En la edad preescolar, las actividades de juego contribuyen al desarrollo no solo de la comunicación del niño con sus compañeros, sino también a la formación del comportamiento voluntario del niño. Los mecanismos emocionales y volitivos para el control de la conducta del niño se desarrollan inicialmente precisamente en el juego y la comunicación con sus compañeros.

En el juego de rol también se desarrolla la esfera de necesidad y motivación de la personalidad de un niño en edad preescolar. Surgen nuevos motivos para la actividad y objetivos de actividad asociados. Se producen cambios cualitativos en la psique de un niño en edad preescolar.

Es necesario distinguir Trama y contenido del juego infantil en la infancia preescolar.

Trama del juego– esta es la esfera de la realidad simulada en el juego. La tipología más general de tramas para juegos infantiles incluye la denominada. escenas cotidianas (juegos “a la familia”, “al apartamento”, “a la casa de campo”, “al jardín de infancia”, etc.). así llamado parcelas de producción (juegos “al sitio de construcción”, “al hospital”, “a la escuela”, “al tren”, “al avión”, “a astronave"), etc. Temas sociopolíticos (juegos de “guerra”, “indios”, “ladrones cosacos”, “partisanos”, etc.).

Contenido del juego- Este ideas específicas un niño en edad preescolar sobre el contenido de las actividades sociales y profesionales de las personas, reproducidas por el niño que juega durante el desarrollo de la trama del juego. El contenido psicológico del juego es el modelado lúdico por parte de los niños de las relaciones profesionales, sociales e interpersonales de las personas y de los acontecimientos y situaciones de la vida que surgen a este respecto. Así, el contenido psicológico del juego es “... lo que el niño reproduce como un momento característico central de la actividad y las relaciones entre los adultos en su vida laboral y social”, según Galina Sergeevna Abramova.

Componentes estructurales de un juego de rol: jugar un papel; acciones de juego; uso lúdico de objetos (incluidos objetos que reemplazan algo); Relaciones sociales de los niños que se desarrollan durante los juegos de rol.

rol de juego- se trata de la reproducción por parte del niño de una determinada posición social o profesional de un adulto, que el niño expresa en todo un sistema de acciones de juego realizadas con la ayuda de objetos de juego y modelando las relaciones socioprofesionales de los adultos.

Acciones del juego- Se trata de acciones de juego que inicialmente reproducen acciones objetivas reales, pero, a medida que el niño se desarrolla, se vuelven cada vez más generalizadas y abreviadas, manteniendo la lógica y secuencia de las acciones realizadas en el juego.

Uso lúdico de objetos.– este fenómeno se puede presentar tanto en forma de uso del llamado. juguetes figurativos (que son una copia más pequeña de cosas reales y creados especialmente por la sociedad para organizar el juego de un niño), y en la forma de uso de los llamados. sustitución de sujetos (es decir, el uso de algunos objetos como objetos sustitutos de otros objetos, con el correspondiente cambio de nombre de estos objetos sustitutos utilizados en el juego).

Relaciones sociales de los niños.- esta es la experiencia de los niños interactuando entre sí durante el juego, que tiene una importancia decisiva en el desarrollo de la competencia comunicativa y social del niño, en su desarrollo moral. Parámetros de las relaciones sociales de los niños durante el juego. – planificación de la trama del juego, distribución de los roles y elementos del juego entre los participantes, control y corrección del desarrollo de la trama y el desempeño de los roles por parte de los participantes del juego.

La estructura de la formación de un juego de rol.

Daniil Borisovich Elkonin, basándose en la estructura de la formación de la actividad lúdica en la infancia preescolar, identifica cuatro niveles de desarrollo de juegos de rol, reflejando la dinámica de su formación en este período de edad.

Nivel uno, típico para niños de 3 a 4 años. : El contenido central del juego son principalmente acciones objetivas (acciones con objetos). De hecho, hay roles en el juego, pero no determinan las acciones del juego, sino que surgen de la naturaleza de las acciones realizadas por el niño. Normalmente no hay planificación previa al juego. : Los roles no son nombrados, no son nombrados por los niños de antemano, sino que se designan sólo después de la realización de una acción del juego. Las acciones del juego son monótonas, tienden a repetirse muchas veces y su lógica se viola fácilmente. La compleja secuencia de acciones que componen el comportamiento de rol de un adulto no es reproducida (ni imitada) por el niño en el juego.

Nivel dos, típico de niños de 4 a 5 años. : El contenido principal del juego sigue siendo acciones objetivas. Se reproduce una cadena bastante compleja de acciones con objetos. Al mismo tiempo, la correspondencia entre la acción del juego y la acción real pasa a primer plano. Se preserva la lógica de las acciones reproducibles. La gama de tipos de actividades de juego se está ampliando. Las posibilidades de sustitución de sujetos son limitadas. El cambio de nombre de los objetos en el juego es inestable; el nuevo significado de los objetos sustitutos se pierde rápidamente. Los niños nombran provisionalmente los roles de juego, pero la elección de un objeto de juego y la acción del juego en sí determinan decisivamente la aceptación por parte del niño de un rol particular.

Nivel tres, típico de niños de 5 a 6 años : El contenido principal del juego es la ejecución por parte de los niños del papel de juego y las acciones relacionadas. Se realiza la planificación preliminar de las actividades de juego, el control y la corrección del desempeño de roles. Los roles son claros y distintos y los niños los nombran antes de que comience el juego. El rol determina la lógica y la naturaleza de las acciones del juego. Aparecen acciones de juego que transmiten la naturaleza de las relaciones sociales simuladas. Las acciones se vuelven variadas, generalizadas y, a menudo, se realizan solo verbalmente (solo se nombran), lo que caracteriza un nivel más complejo de desarrollo del pensamiento y el habla. Aparece un discurso de juego de roles específico, que refleja la relación entre los personajes. Las oportunidades de sustitución se están ampliando. El nuevo significado lúdico de un objeto es bastante estable, pero sólo en los casos en que el objeto sustituto no tiene una función objetivo claramente fijada, es decir, en los casos de artículos sustitutos no formados. Las reglas del juego no se presentan de forma explícita y abierta, pero de hecho las reglas regulan el cumplimiento de los roles y se actualizan en casos de violación de la lógica de las acciones del juego y su inconsistencia con las acciones reales.

Nivel cuatro, típico de niños de 6 a 7 años. : El contenido central del juego es realizar acciones que reflejen las relaciones sociales e interpersonales. La planificación previa al juego está en marcha : Se formula el concepto del juego, se distribuyen los roles y elementos del juego y se formulan las reglas del juego. Los roles son claros y precisos, su implementación está regulada por reglas. El discurso es claramente de naturaleza de juego de roles, expresivo y detallado. Las acciones son claramente consistentes, lógicas y variadas. La proporción de actos de habla está aumentando. El niño se aísla de vida real reglas y demuestra obediencia a ellas en el juego. La sustitución se utiliza ampliamente. Los niños descubren la capacidad de retener de forma sostenible nuevos significados del juego, incluso cuando utilizan objetos como sustitutos, que en realidad tienen una función objetivo claramente fijada.

En general, se puede observar que a lo largo de la niñez preescolar observamos dinámicas significativas en el desarrollo del juego desde el primer nivel (en la edad preescolar temprana) hasta el cuarto nivel (en la edad preescolar superior). Sin embargo, debido a la insuficiente atención de los padres y educadores a los juegos de rol infantiles y a la falta de clases especiales destinadas a desarrollar juegos de rol en las instituciones infantiles y en la familia, en las últimas décadas se ha observado una tendencia a la baja en el nivel de desarrollo del juego. Esta tendencia se produce incluso en los niños durante la transición de la edad preescolar a la primaria. edad escolar. Pocos niños alcanzan el nivel más alto de desarrollo del juego, lo que afecta los indicadores del desarrollo mental y personal general de los niños en edad preescolar. Es necesario devolver el juego al lugar que le corresponde en la vida y las actividades de un niño en edad preescolar, es necesario "rehabilitar" el significado de los juegos de rol para él. desarrollo mental en el contexto del surgimiento de nuevas oportunidades tecnológicas y de información que ofrecen nuevos tipos de actividades de modelado simbólico: Internet, juegos de computadora, programas de televisión interactivos.

Contexto sociopsicológico de la actividad lúdica de niños en edad preescolar.

En general, el desarrollo del juego va desde sus formas individuales hasta formas conjuntas. : Con la edad, aumenta la composición de los participantes en los juegos y la duración de la existencia de las asociaciones de juegos. Los niños en edad preescolar más pequeños suelen jugar solos, pero se observa a niños de tres años uniéndose a grupos de 2 o 3 niños. La duración de dicha asociación suele ser corta: sólo de 3 a 5 minutos, después de los cuales los niños de un microgrupo pueden unirse a otros microgrupos. En 30 a 40 minutos de observación del juego de niños de 3 a 4 años, se pueden registrar hasta 25 de estos reagrupamientos.

A la edad de 4 a 5 años, la edad preescolar "media", los microgrupos de juego, por regla general, abarcan de 2 a 5 niños. La duración de un juego conjunto a veces alcanza entre 40 y 50 minutos, pero más a menudo ronda entre 15 y 20 minutos. En el futuro, el número de niños que participan en microgrupos de juego puede aumentar significativamente. La duración del juego también aumenta significativamente a medida que los niños crecen.

A los 4-5 años y a los 5-6 años, el juego suele comenzar con un niño y luego se le unen otros niños. La oferta de juego de un niño resuena en otros niños y, a partir de ella, surgen juegos con una trama común. En la edad preescolar media y en la edad preescolar superior, los niños ya pueden coordinar con éxito sus acciones de juego y distribuir de antemano los roles y responsabilidades del juego.

Los niños de 6 a 7 años tienen una planificación preliminar detallada del juego, hay una distribución de los roles del juego antes del inicio del juego y una selección colectiva de juguetes y elementos del juego. Para niños grupos de juego volverse bastante numerosos y bastante duraderos. A veces, los niños, en un grupo de 5 a 10 personas, pueden jugar un juego durante varios días, mientras mantienen y recuerdan los juguetes, los elementos de juego y el espacio de juego involucrados.

Neoplasias mentales relacionadas con la edad

La memoria de un niño en edad preescolar comienza a adquirir características de mediación: el niño puede utilizar signos para la memorización voluntaria.

Neoplasia central de edad preescolar. Es el amplio desarrollo del pensamiento visual-figurativo. La base para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo es la formación intensiva de tipos de actividades de tipo visual-modelado y actividades de investigación indicativa de los niños.

El desarrollo del habla en la edad preescolar se caracteriza por el desarrollo de la función de planificación y regulación de la actividad del habla en forma de "habla para uno mismo", así como el comienzo de la formación del habla contextual, es decir, discurso, cuyo contenido puede entenderse a partir del propio contexto del habla, sin apoyo visual de la situación. El grado de contextualidad del habla está determinado por las tareas y los medios de comunicación, y la transición a él depende del dominio del vocabulario, el dominio de la gramática y el nivel de arbitrariedad.

Las principales neoplasias mentales relacionadas con la edad en edad preescolar: nueva posición personal psicosocial interna; jerarquización (subordinación) y complicación socio-psicológica del sistema de motivos; formación de autoestima de orientación social; formación de una autoconciencia desarrollada.

Los niños en edad preescolar están desarrollando una nueva posición personal. En el campo del desarrollo moral y ético, en la edad preescolar se produce la formación del Superyó, que se convierte en una autoridad ética interna, incluido un sistema de patrones morales de comportamiento que se desarrollan sobre la base de las exigencias del niño por parte de los adultos. El niño se convierte progresivamente en sujeto de autorregulación moral. Una condición importante para ello es la asimilación de las normas morales públicas.

En el ámbito del desarrollo personal, las nuevas formaciones más importantes son : subordinación primaria y jerarquización de motivos; la formación de nuevos motivos, incluido el motivo del reconocimiento social por parte de adultos y compañeros. "El fenómeno del caramelo amargo", descrito por Alexei Nikolaevich Leontyev, indica el comienzo de una subordinación de motivos socialmente determinada, una transformación social de la conciencia y el nacimiento de un significado personal psicosocial.

El desarrollo de la autoestima en niños en edad preescolar está asociado con la formación activa de la Autoimagen, con la identificación de diversos parámetros de evaluación cognitiva del Yo y el inicio de la diferenciación entre el Yo real y el Yo ideal. Surge una actitud crítica ante la evaluación de adultos y compañeros. La evaluación por pares ayuda al niño a evaluarse a sí mismo. La autoestima aparece psicosocialmente en la segunda mitad del período preescolar sobre la base de una autoestima inicial puramente emocional (“soy bueno”) y una valoración racional del comportamiento de los demás. El niño juzga las cualidades morales principalmente por su comportamiento, que o concuerda con las normas aceptadas en la familia y el grupo de pares, o no encaja en el sistema de estas relaciones. Su autoestima, por tanto, casi siempre coincide con la valoración externa, en primer lugar, la valoración de los adultos cercanos. Al final de la edad preescolar se desarrolla una correcta autoestima y autocrítica diferenciadas. Se desarrolla la capacidad de motivar la autoestima, por así decirlo.

Esfera cognitiva

Desarrollo de procesos cognitivos en la edad preescolar.

Percepción

La percepción en la edad preescolar pierde su carácter inicialmente afectivo: se diferencian los procesos perceptivos y emocionales. La percepción se vuelve significativa, decidida y analítica. Destaca acciones voluntarias: observación, examen, búsqueda. El habla tiene una influencia significativa en el desarrollo de la percepción en este momento: el niño comienza a utilizar activamente los nombres de cualidades, características, estados de varios objetos y las relaciones entre ellos.

En la edad preescolar, la percepción como proceso cognitivo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

• la percepción se convierte en una actividad cognitiva especial y con un propósito;
• la percepción visual se convierte en uno de los principales tipos de percepción, al percibir objetos y acciones con ellos, el niño evalúa con mayor precisión el color, la forma y el tamaño; se produce un desarrollo activo de los estándares sensoriales;
• Se mejora la capacidad de determinar la dirección en el espacio, la posición relativa de los objetos y la secuencia temporal de los eventos.

Atención

En la edad preescolar existe, se desarrolla y utiliza intensamente un medio universal de atención: el habla. El niño organiza su atención en la próxima actividad, formulando verbalmente sus acciones, centrándose en lo que dice el adulto en estos casos.

En la edad preescolar, el desarrollo de la atención se caracteriza por lo siguiente:

• la concentración, el volumen y la estabilidad de la atención aumentan significativamente, se forman intensamente otras propiedades de la atención;
• se forman elementos de arbitrariedad en el control de la atención a partir del desarrollo del habla y la formación de intereses cognitivos;
• la atención se vuelve indirecta;
• la atención está relacionada con los intereses del niño en la actividad (en la actividad);
• Aparecen elementos de atención posvoluntaria (posvoluntaria).

Memoria

La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como creía Lev Semyonovich Vygotsky, la memoria en la edad preescolar se convierte en la función cognitiva mental dominante y contribuye en gran medida en el proceso de su formación. Un niño en edad preescolar recuerda fácilmente una amplia variedad de material informativo. La memoria de un niño en edad preescolar, a pesar de su aparente imperfección externa, en realidad se convierte en la función principal.

En los niños en edad preescolar más pequeños, la memoria es principalmente involuntaria. Un niño en edad preescolar primaria no se fija el objetivo de recordar o recordar algo específicamente y no sabe memorizar. Predomina la memoria emocional. Además de esto, un niño en edad preescolar primaria recuerda rápidamente poemas, cuentos de hadas, cuentos, diálogos de películas y empatiza con sus personajes, lo que amplía el alcance de la actividad cognitiva del niño.

En la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años) comienza a formarse la memoria voluntaria. Sujeto a la influencia organizativa de un adulto, el niño aprende gradualmente a repetir, comprender, conectar cognitivamente material con el fin de memorizar y utilizar conexiones de información al recordar.

En la edad preescolar superior, la memoria, cada vez más unida cognitivamente con el pensamiento y el habla, adquiere un carácter verdaderamente intelectual y se forman elementos de la memoria verbal-lógica.

Imaginación

La imaginación de los niños en edad preescolar primaria y secundaria se forma en actividades lúdicas y constructivas, y se desarrolla activamente en la comunicación de los niños con sus compañeros y adultos. La imaginación, al ser una actividad cognitiva especial, en la edad preescolar media se convierte gradualmente en fantasía. Un niño en edad preescolar superior domina las técnicas y medios para crear imágenes y no necesita apoyo visual para su creación.

Al final de la edad preescolar, la imaginación del niño pasa a estar controlada conscientemente. Se forman las siguientes acciones cognitivas de la imaginación:

• concepto en forma de modelo visual;
• imagen de un objeto imaginario;
• Forma de actuar con un objeto.

Pensamiento

El desarrollo del pensamiento en la edad preescolar está determinado por una transición progresiva del pensamiento visual-efectivo, característico de la edad preescolar temprana, al pensamiento visual-figurativo, que gradualmente se vuelve dominante en la edad preescolar media. En la edad preescolar superior, domina el pensamiento visual-figurativo. Al final del período de edad preescolar, comienza una transición gradual al pensamiento verbal-lógico (planificación verbal). Sin embargo, el principal tipo de pensamiento durante el período preescolar es el pensamiento visual-figurativo, que corresponde a la inteligencia representativa (pensar en ideas) según la terminología de Jean Piaget.

Un niño en edad preescolar ya piensa en sentido figurado, pero aún no ha adquirido la lógica de razonamiento de un adulto. Al mismo tiempo, un niño en edad preescolar puede resolver problemas mentales en una representación, el pensamiento se vuelve no situacional. En la infancia preescolar, se forman los requisitos previos para cualidades mentales como la independencia, la flexibilidad y la curiosidad. Hay intentos de explicar los fenómenos y procesos circundantes. Las preguntas de los niños son indicadores del desarrollo de la curiosidad. El desarrollo mental de un niño en edad preescolar está constantemente influenciado por las actividades de juego y la interacción social. La experiencia de juego y relaciones sociales de un niño en edad preescolar se manifiesta en los juegos de rol. En la edad preescolar superior, esta experiencia personal forma la base para la formación de la proyección como una propiedad especial del pensamiento que permite adoptar el punto de vista de otras personas, anticipar su comportamiento futuro y, en función de ello, construir el suyo propio.

Discurso

En la edad preescolar, se desarrolla el lado sonoro del habla. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. En la edad preescolar temprana y media, el vocabulario del niño crece rápidamente. En la edad preescolar media, se desarrolla principalmente la estructura gramatical del habla. Los niños en edad preescolar media y superior dominan patrones sutiles de orden morfológico (estructura de palabras) y estructura sintáctica (estructura de frases). En la edad preescolar media y superior, un niño puede volver a contar en detalle una historia o un cuento de hadas que ha leído, describir en detalle una imagen o ilustración, transmitir verbalmente sus impresiones de lo que vio en la calle, escuchó en el jardín de infantes, etc.

Características del desarrollo del habla en la edad preescolar:

• el habla “se separa” de una situación específica, pierde su situacionalidad y se convierte en un medio de comunicación universal;
• aparecen formas coherentes de habla, aumenta su expresividad;
• el niño comprende las leyes de su lengua materna en el proceso de la actividad del habla;
• el niño aprende a expresar sus pensamientos de forma coherente y lógica, el razonamiento se convierte en una forma de resolver problemas intelectuales y el habla se convierte en una herramienta de pensamiento y un medio de cognición, intelectualización de los procesos cognitivos;
• El habla se convierte en una actividad especial que tiene sus propias formas. : escuchar, hablar, razonar y contar;
• el habla se convierte en un tipo especial de actividad voluntaria, se forma una actitud consciente hacia el habla como expresión del pensamiento.

Durante la niñez preescolar, el habla cambia cualitativamente. Al final de la edad preescolar, se completa el proceso de desarrollo del habla fonémica. Un niño en edad preescolar domina las formas gramaticales del idioma y aumenta activamente su vocabulario, lo que le permite pasar al habla contextual al final de la edad preescolar. A la edad de seis o siete años, el habla y el lenguaje se convierten en un medio de comunicación y pensamiento del niño, así como en un tema de estudio consciente, ya que en preparación para la escuela comienza el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Desarrollar la autoconciencia

Un indicador importante del desarrollo cognitivo de un niño en edad preescolar es la formación de su autoconciencia. La autoconciencia, en todos los parámetros básicos, se forma al final de la edad preescolar, gracias al intenso desarrollo intelectual y personal del niño en la infancia preescolar. La autoconciencia se considera un desarrollo cognitivo y personal extremadamente importante en la niñez preescolar. Aparece la conciencia de uno mismo en el tiempo, la conciencia personal, la reflexión. El niño en edad preescolar es consciente de sus capacidades físicas, sus habilidades, cualidades morales, vivencias y algunos procesos mentales. La formación de la autoconciencia de un niño en edad preescolar depende de su interiorización de las normas sociales. La asimilación de normas sociales implica:

• el niño comienza gradualmente a comprender y comprender el significado de las normas y reglas de comportamiento en la sociedad;
• el niño desarrolla hábitos de comportamiento en la práctica de comunicarse con otras personas;
• el niño se imbuye de una cierta actitud emocional hacia las normas sociales.

Maya Ivanovna Lisina rastreó las particularidades del desarrollo de la autoconciencia de los niños en edad preescolar en función de las características de la educación familiar. Niños con adecuado(preciso) ideas sobre ti mismo se crían en familias donde los padres les dedican mucho tiempo; Valoran positivamente sus datos físicos y mentales, pero no consideran que su nivel de desarrollo sea superior al de la mayoría de sus compañeros. Los padres predicen que sus hijos tendrán un buen desempeño en la escuela. Los padres a menudo recompensan a estos niños no con regalos, sino realizando actividades conjuntas y pasando juntos el tiempo que el niño desea. Además, si los padres castigan a estos niños, es principalmente con una negativa temporal a cumplir sus deseos de interacción, y no físicamente ni con ninguna prohibición. Niños con baja autoimagen crecer en familias en las que no se les enseña, pero se les exige obediencia; los valoran mal, a menudo los reprochan, los castigan, a veces delante de extraños; No se espera que tengan éxito en la escuela ni alcancen logros significativos en el futuro. Niños con autoimágenes infladas en las familias se les considera mucho más desarrollados en comparación con sus pares; Estos niños suelen ser alentados por sus padres, la mayoría de las veces con regalos, elogiados mucho delante de otros niños y adultos, y muy rara vez castigados de alguna manera, ni siquiera en forma de reprimenda. Los padres confían en que en la escuela estos niños solo serán excelentes estudiantes, que es lo que les inculcan.

Esfera emocional-volitiva

Los procesos emocionales se vuelven más equilibrados en comparación con una edad temprana. La infancia preescolar se caracteriza por la estabilidad de la esfera emocional y sensorial. La edad preescolar se caracteriza, en general, por una emocionalidad tranquila, se nota una ausencia de fuertes arrebatos afectivos y conflictos por cuestiones menores. Los sentimientos se vuelven más conscientes, generalizados, razonables, arbitrarios y no situacionales. Se forman sentimientos superiores: morales, intelectuales, estéticos.

El niño domina las formas sociales de expresión de sentimientos. Desarrollo emocional Los niños en edad preescolar se caracterizan por la formación de los llamados. emociones sociales y reestructuración cualitativa de la esfera emocional y sensorial. El papel de las emociones en las actividades del niño cambia, las emociones adquieren gradualmente un carácter predictivo y anticipatorio. Las emociones comienzan a realizar una función reguladora. El desarrollo de la empatía, la compasión y la comprensión por parte de un niño en edad preescolar de los sentimientos y estados de otra persona se convierte en un importante regulador de su comportamiento.

El niño en edad preescolar comienza a asimilar las normas éticas aceptadas en la sociedad. Aprende a evaluar sus acciones desde el punto de vista de las normas morales y a subordinar su comportamiento a estas normas. Inicialmente, el niño evalúa sólo las acciones de los demás: otros niños o personajes literarios, sin poder evaluar las suyas propias. Al percibir, por ejemplo, un cuento de hadas, un niño en edad preescolar más joven no se da cuenta de las razones de su actitud hacia los diferentes personajes y los evalúa globalmente como buenos o malos. Poco a poco, la actitud emocional y la valoración ética empiezan a diferenciarse.

En la edad preescolar también se desarrolla la esfera volitiva. El desarrollo de la esfera volitiva de la psique de los niños desde la edad preescolar más temprana hasta la mayor es claramente visible. La tendencia general en este proceso se reduce a la organización mental y la estructuración significativa de la forma básica de autorregulación volitiva: la habilidad volitiva de autocontrol en las acciones conductuales. En la edad preescolar temprana, la autorregulación volitiva psicológica se forma sólo en el nivel primario, cuando el niño restringe su deseo de romper un pequeño número de tabúes cotidianos (como "no meter los dedos en la cuenca"). En la edad preescolar media, la autorregulación volitiva alcanza más nivel alto, convirtiéndose en la capacidad del niño para limitarse a una lista bastante amplia de prohibiciones y requisitos (tanto en el hogar como en la vida cotidiana, así como en el jardín de infantes y otros instituciones preescolares). En la edad preescolar mayor, basándose en una mayor comprensión por parte de los niños de la necesidad de seguir normas de comportamiento generalmente aceptadas, el desarrollo de la autorregulación volitiva pasa a un nivel más consciente, los niños tienen un deseo consciente de actuar de acuerdo con los aceptados en el microsocium ( es decir, el llamado pequeño círculo de comunicación de un niño en edad preescolar) y mesosocio (es decir, el llamado círculo social promedio de un niño en edad preescolar) reglas de comportamiento.

De excepcional importancia en el campo de la formación de la autorregulación volitiva de los niños en edad preescolar es la influencia educativa y pedagógica de los padres, parientes cercanos, educadores, personal docente de jardines de infancia y otras instituciones preescolares.

Esfera de necesidad y motivación

Una manifestación personal muy importante que se desarrolla en la edad preescolar es la jerarquía (subordinación) de motivos. Aparece al inicio de la edad preescolar y luego se desarrolla de manera constante. Es con estos cambios en la esfera de necesidad y motivación de la personalidad del niño que los científicos asocian el comienzo de la formación "adulta" de su personalidad (Lidiya Ilyinichna Bozhovich y otros).

Ya en la edad preescolar temprana, un niño puede tomar una decisión con relativa facilidad en la situación de elegir un tema entre varios. Esto es posible gracias a los motivos conscientes que surgen (aunque en el nivel de la motivación del juego), que actúan como "limitadores". El motivo más fuerte para un niño en edad preescolar es el estímulo, recibir una recompensa, el motivo más débil es el castigo (en la comunicación con sus compañeros esto es, ante todo, la exclusión del juego). El motivador más débil es una prohibición directa de algunas de las acciones del niño, no reforzada por otros motivos adicionales, aunque los adultos suelen poner grandes esperanzas en esta prohibición.

La imagen del comportamiento de otra persona (un adulto, otro niño) en su imaginación ayuda al niño en edad preescolar a regular su comportamiento. Al principio, el niño necesita que alguien esté cerca para controlar su comportamiento, y cuando se le deja solo, se comporta de forma más libre e impulsiva. Luego, a medida que se desarrolla el plano interno de las ideas, el niño comienza a guiarse por motivos conscientes.

En la edad preescolar, el niño se incluye en nuevos sistemas de relaciones, nuevos tipos de actividades. En consecuencia, aparecen nuevos motivos asociados con la autoestima y el orgullo emergentes. Se forman motivos para lograr el éxito, la competencia y la rivalidad. Se desarrollan motivos asociados con normas morales interiorizadas y algunas otras. Particularmente significativos, desde el punto de vista del desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar, son los motivos de interés en el contenido de la actividad y la motivación para lograrlo.

Durante la edad preescolar, el sistema de motivación individual del niño comienza a tomar forma. Los motivos se vuelven relativamente estables. Entre ellos se destacan los motivos dominantes, los que prevalecen en la jerarquía motivacional emergente. En la edad preescolar media y superior, bajo la influencia del entorno social, los niños desarrollan el llamado. motivos sociales.

Al encontrarse en el último período de la edad preescolar superior, el niño se encuentra en el límite de un nuevo período de edad. Desde el punto de vista de evaluar el desarrollo fisiológico, este es un momento de crecimiento físico, cuando los niños se "estiran" rápidamente hacia arriba, hay cierta falta de armonía en los sistemas neuropsíquico y desarrollo fisico, que avanza el desarrollo neuropsíquico del niño, lo que conduce a un debilitamiento temporal del sistema nervioso. Los niños presentan mayor fatiga, ansiedad y una mayor necesidad de movimiento.

NUEVAS FORMACIONES PSICOLÓGICAS DE LA EDAD PREESCOLAR

SU. KRAVTSOVA

La educación en nuestro país ha sido constantemente criticada durante la última década. La educación preescolar no escapó a este destino. Sus teóricos y profesionales han señalado repetidamente que la salud de los niños durante el período de desarrollo preescolar se deteriora, que los niños están organizados, que no saben cómo controlar su comportamiento y están mal preparados para la escuela. En nuestra opinión, una de las principales razones de esta situación en la educación preescolar es su insuficiente psicologización. Lo anterior significa que al construir un sistema de educación preescolar, se presta poca atención a las características psicológicas de los niños y a las particularidades psicológicas de este período de desarrollo. Si analizamos los principios sobre los que se sustenta la modernidad educación preescolar, entonces es fácil ver que el aprendizaje en clases sobre determinadas materias, las formas de comunicación e interacción de los niños con los adultos y entre ellos, la organización de una rutina diaria, donde se intercalan actividades especiales con el juego libre, y mucho más son más bien transferidos directamente de otros períodos más antiguos de la infancia, en lugar de construirse de acuerdo con los patrones de desarrollo relacionados con la edad de los niños en edad preescolar.

Cualquier práctica educativa se basa en una teoría psicológica de la que no siempre se es consciente. En el corazón de muchos sistemas educación moderna radica el concepto de actividad. Los programas construidos sobre esta base resuelven una serie de problemas fundamentales en el desarrollo mental y personal de los niños. Sin embargo, hay cuestiones que no pueden resolverse en el marco de la teoría de la actividad. Sin proponernos la tarea de analizar de forma exhaustiva y completa este concepto, nos detendremos sólo en uno de sus conceptos, que es decisivo para la psicología del desarrollo.

significado. Estamos hablando del concepto de actividad líder.

EN últimos años Se expresan opiniones de que el concepto de actividad líder es infructuoso. Existe un punto de vista según el cual este concepto no explica las particularidades del período de edad, por lo que se propone reemplazar la actividad principal con un conjunto de diversas actividades características del niño. Nos parece que el concepto de actividad líder permite resolver constructivamente muchos problemas fundamentales de la psicología del desarrollo. Sin embargo, su uso exclusivamente en consonancia con el enfoque de actividad conlleva una serie de limitaciones. El concepto de actividad líder apareció por primera vez en la psicología soviética en los trabajos de L.S. Vygotskiy. Así, al analizar el juego infantil, observa que este último es la actividad principal, pero no predominante. Al mismo tiempo, L.S. Vygotsky no revela el contenido de este concepto, ya que en sus obras no tiene carga semántica, no es clave, pero se usa en el contexto de otros términos (ver).

En el concepto de A.N. Leontiev, donde la actividad es un principio explicativo universal, este término adquiere significado especial. Según A.N. Leontiev, los detalles de cada período de desarrollo están determinados por la actividad líder, que crea las condiciones para el desarrollo mental del niño, el desarrollo de su personalidad y asegura la transición a una nueva etapa de la edad, a una nueva actividad líder.

Un ejemplo del uso del concepto de actividad líder en el contexto del enfoque de actividad es la periodización del desarrollo mental propuesta por D.B. Elkonin. Según esta periodización, cada etapa del desarrollo se caracteriza por una determinada actividad principal. La transición de un período de desarrollo a otro significa una transición de una actividad líder a otra, y todo desarrollo mental dentro de un período encaja en el marco de la formación intencionada de una actividad líder en particular. El autor de esta periodización no se contenta con el concepto de actividad dirigente, sino que introduce otra característica constitutiva: la atención del niño al mundo de las personas y al mundo de las cosas. Esto, en su opinión, determina las eras del desarrollo mental, que constan de períodos separados.

En relación a la edad preescolar que nos interesa, podemos decir que se caracteriza por el juego como actividad protagonista, pero junto con la edad de la escuela primaria, para la cual la actividad educativa es protagonista, entra en la misma era de desarrollo: infancia. Además, según la periodización de D.B. Elkonin, el período de desarrollo preescolar está asociado con la orientación del niño hacia el mundo de las personas, mientras que la edad de la escuela primaria está asociada con el mundo de las cosas.

Esta periodización es un concepto completo. Al mismo tiempo, su uso en la práctica de las guarderías y escuelas modernas revela una serie de problemas teóricos y prácticos graves. Por tanto, parece que la tesis de D.B. no está del todo justificada. Elkonin que las actividades educativas tienen como objetivo que el niño domine el mundo de los objetos. Muchos autores señalan el papel especial del profesor en la enseñanza de los alumnos más jóvenes. NS Leites señala que independientemente de las características personales de los profesores, los jóvenes

los escolares lo ponen en un pedestal, su palabra es ley, sus hijos lo aman casi como a su madre. MINNESOTA. Volokitina escribe que los niños en edad de escuela primaria "deifican" al maestro, creyendo a menudo que los hábitos y formas de comportamiento humanos comunes (beber té en un buffet) les son ajenos. Todo esto y mucho más indica que el mundo de los adultos sigue siendo factor significativo, que determina las características psicológicas de los escolares más jóvenes.

Dentro periodización de la edad D. B. Elkonin, el mecanismo para cambiar las actividades principales aún no está del todo claro. Así, según esta periodización, en el cambio de edad preescolar y primaria, la actividad de juego principal da paso a la principal. actividades educacionales. Sin embargo, es un hecho conocido que algunos escolares de primaria pueden carecer no sólo de actividad educativa, sino también de los requisitos previos para su formación. Varios estudios señalan que el juego sólo da paso a la actividad educativa cuando ésta se ha agotado. Sin embargo, muchos hechos nos convencen de que incluso entre los niños más pequeños el juego ocupa un lugar importante en sus vidas y desempeña un papel importante en su desarrollo mental.

En los últimos años, la literatura psicológica y pedagógica ha indicado repetidamente que el juego en los niños está poco desarrollado, que los juegos infantiles se basan en tramas de exhibición monótonas, que los niños son poco capaces de obedecer las reglas, que el juego ha dejado de ser creativo ( E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova y otros). Esta situación se debe en gran medida, desde nuestro punto de vista, al hecho de que la formación del juego como actividad protagonista no va más allá del enfoque de actividad.

La situación es similar con las actividades educativas. V.V. Davydov, G.A. Tsukerman y V.I. Slobodchikov señala que los niños no utilizan las actividades educativas formadas de acuerdo con el concepto de actividad en la vida independiente.

En relación con el período de desarrollo preescolar, la inclusión del juego en la educación infantil parece sumamente importante. A pesar de las instrucciones metodológicas de que a los niños en edad preescolar se les debe enseñar a jugar y a aprender jugando, la cuestión de formas de juego y los métodos de enseñanza siguen siendo uno de los temas más debatidos y no tienen una solución práctica exhaustiva. El análisis muestra que en muchas técnicas de juego utilizadas en la enseñanza, no existe un juego real, sino solo intentos de introducir directamente el aprendizaje en el juego (L. Elkoninova, D.B. Elkonin). V.V. Kolechko descubrió que estos juegos, por regla general, se transforman en tareas y actividades educativas o en un juego en el que las tareas didácticas no se resuelven (o no se resuelven por completo).

La actitud expresada hacia el concepto de actividad líder sería parcial si no se tuviera en cuenta la importancia que este concepto tiene en la psicología del desarrollo. Por tanto, es la actividad principal de cada período de edad la que permite registrar las características del desarrollo mental de los niños en una etapa de edad particular. Por ejemplo, la conexión entre el desarrollo mental en la edad preescolar y el juego como actividad principal de este período de edad también explica las acciones específicas de esta edad.

niños en una situación imaginaria, y su comunicación con una pareja imaginaria, y su uso inespecífico de objetos, y mucho más. Esto nos permite trazar la estrategia básica de enseñanza y crianza en esta edad. El concepto de actividad líder permite jerarquizar diferentes tipos actividad del niño y determinar las condiciones básicas del desarrollo mental en diferentes etapas de la ontogénesis. Uno de los conceptos clave de la psicología infantil lo introduce L.S. El concepto de edad psicológica de Vygotsky. Gracias a este concepto, es posible separar conceptualmente el desarrollo físico y mental de un niño. Comprender las características específicas del período de edad en función de su actividad principal permite, por un lado, diagnosticar el nivel de desarrollo mental de los niños y, por otro, detectar la correspondencia o discrepancia entre las edades mental y pasaporte del niño. Según L.S. Vygotsky, el desarrollo mental de un niño está determinado por dos niveles. En primer lugar, este es el desarrollo actual, que caracteriza el “ayer” del desarrollo del niño y, en segundo lugar, esta es la zona de su desarrollo próximo. El concepto de zona de desarrollo próximo se ha utilizado ampliamente en los últimos años en las obras de autores nacionales y extranjeros (V.P. Zinchenko, A.G. Asmolov, S. Vigetti, D. Belmont, T.V. Akhutina y otros).

Cabe señalar que el uso de este concepto en psicología del desarrollo es imposible sin definir la actividad líder. Es en el marco de las actividades principales que el niño actúa en la zona de desarrollo próximo. Esto lo confirman numerosos estudios experimentales, cuya esencia se expresa más plenamente en la famosa declaración de L.S. Vygotsky: “En el juego, un niño se sitúa muy por encima de sí mismo”.

Así, el concepto de actividad líder es, por un lado, muy constructivo para la psicología, pero, por otro lado, todavía deja sin resolver una serie de problemas tanto teóricos como prácticos. La posición de EG parece justa. Yudin, quien argumentó que la actividad debería convertirse en objeto de estudio de la psicología a partir de un principio explicativo universal.

La salida, desde nuestro punto de vista, puede encontrarse en considerar el concepto de dirigir la actividad fuera del marco del enfoque de actividad y convertirlo de un principio explicativo universal en un término de trabajo de la psicología del desarrollo, junto con conceptos fundamentales igualmente poderosos. La razón de esto puede ser el hecho de que el término "actividad líder", como ya hemos indicado, se utilizó en psicología mucho antes de la aparición del enfoque de actividad.

En esta lógica, nos parece apropiado volver a la periodización del desarrollo mental propuesta por L.S. Vygotsky, donde, dicho sea de paso, este término se utilizó para caracterizar una de las actividades del niño.

El concepto principal de esta periodización fue el concepto de neoplasias psicológicas relacionadas con la edad. Según L.S. Vygotsky, las nuevas formaciones psicológicas relacionadas con la edad son responsables de "una relación completamente única, específica de su edad, exclusiva, única e inimitable entre el niño y la realidad, principalmente social".

Es la nueva formación la que fija para el niño la situación social de desarrollo, la que “determina enteramente las formas y el camino por el cual el niño adquiere cada vez más propiedades de personalidad, extrayéndolas de la realidad social, como fuente principal de desarrollo, el camino por el cual lo social se vuelve individual." El desarrollo de una neoplasia "representa el punto de partida de todos los cambios dinámicos". Las disposiciones dadas del concepto de L.S. Vygotsky demuestra claramente la diferencia entre el enfoque histórico-cultural y el enfoque de actividad. Entonces, para L.S. Los principales factores de Vygotsky en el desarrollo mental de un niño están relacionados con sus relaciones sociales, cuya naturaleza determina el curso de su vida individual o individual. actividades conjuntas. Según la posición del enfoque de actividad, las relaciones de los niños entre sí y de los niños con los adultos se construyen de acuerdo con la lógica de la actividad que se realiza en una etapa de edad determinada. Así, en un caso, el desarrollo mental se considera como una lógica de cambios en las formas de comunicación e interacción, y en el otro, como una lógica de cambios en las actividades.

El cambio en las formas de comunicación, en nuestra opinión, se explica fácilmente desde la posición teórica de L.S. Vygotskiy. Así, desarrollando la idea de la estructura semántica y estructural de la conciencia, señala que en cada período de edad, una función está en el centro del desarrollo. Al volverse arbitrario, se va a la periferia, dando paso a otro. Si trasladamos esto a la lógica de las formas cambiantes de comunicación, entonces podemos suponer que las formas de comunicación específicas de un período de edad determinado se vuelven arbitrarias, son dominadas por el niño y dan paso a otras que se encuentran en su zona de desarrollo próximo.

Esto ha sido confirmado experimentalmente. Así, el estudio del problema de la preparación psicológica de los niños para la escuela, desde la perspectiva de considerar la neoplasia psicológica relacionada con la edad de la crisis de los siete años, mostró que en el cambio de edad preescolar a primaria, los niños desarrollan nuevas formas de comunicación. con los demás, adultos y compañeros, y su actitud hacia ellos mismos cambia radicalmente. La característica principal de estas nuevas formas de comunicación es la aleatoriedad. Otra característica de estas formas y tipos de comunicación está relacionada con el hecho de que no están determinadas por la situación actual, sino por su contexto. Esto significa que los deseos momentáneos e inmediatos y las relaciones situacionales del niño están sujetos a la lógica y las reglas de toda la situación como una cierta integridad. Son estas formas de comunicación, como se encontró en nuestro estudio, las que están directamente relacionadas con los componentes de la actividad principal del período de la nueva era, proporcionan al niño una transición indolora al nuevo período de desarrollo de la escuela primaria y crean las condiciones. para la formación en él de una actividad educativa de pleno derecho.

Según L.S. Vygotsky, cada período de edad tiene dos neoplasias relacionadas con la edad. Se trata de una nueva formación de un período estable y una nueva formación de crisis. Si tenemos en cuenta la edad preescolar y la crisis de los siete años, entonces las principales características de la nueva formación de la crisis de los siete años están claramente definidas por L.S. Vygotsky y están asociados con la "generalización de la experiencia" o la "intelectualización".

afecto", pero no existe tal claridad con respecto a la nueva formación del período estable de la edad preescolar. Al mismo tiempo, un análisis de los trabajos tanto del propio L.S. Vygotsky como de sus alumnos más cercanos, A.V. Zaporozhets y D.B. Elkonin, sugiere que tales la imaginación es una nueva formación, en este caso sólo podemos referirnos a una conocida cita de L. S. Vygotsky, citada por D. B. Elkonin en su monografía sobre el juego: “La divergencia de los campos visible y semántico es nueva en la edad preescolar . Ésta es la base del juego: crear situaciones imaginarias. Esta es una nueva etapa de abstracción, arbitrariedad y libertad."

El estudio de la imaginación como nueva formación del período de desarrollo preescolar se realizó mediante los métodos “Recortar imágenes” y “¿Dónde está el lugar de quién?”. La técnica "Cut Pictures" consistió en presentar a los niños imágenes que representaban juguetes y las mismas imágenes en forma recortada (de 4 a 32 partes). Se pidió a los niños que adivinaran, pieza por pieza, de qué imagen procedía. Al mismo tiempo, el adulto notó que se había perdido una imagen completa y no recordaba lo que estaba representado en ella. En la técnica “¿Dónde está el lugar de quién?”, al niño se le presentó una imagen que representaba una casa con techo y chimenea, al lado había una perrera, un parterre de flores frente a la casa, un estanque, y árboles que crecen cerca del estanque. En primer plano hay un camino en el que hay un cochecito de bebé, las nubes flotan en el cielo y los pájaros vuelan. Cada uno de los elementos enumerados tiene dibujado un círculo vacío. Al niño se le ofrecieron tazas exactamente del mismo tamaño con imágenes de un gato, un perro, una niña, una pera, una manzana, una flor, un cisne y un pájaro volando. Se pidió a los niños que observaran atentamente los círculos y los colocaran en la imagen más divertida, no donde deberían estar, sino en otro lugar y, lo más importante, que descubrieran por qué tal o cual objeto o personaje representado en el círculo terminó allí. . Si al niño le resultaba difícil completar la tarea, el propio adulto colocaba los dibujos y le pedía que explicara por qué y cómo habían podido acabar allí. El análisis de los resultados obtenidos nos permitió sacar una serie de conclusiones y conclusiones teóricas y prácticas importantes.

1. Un análisis del desarrollo de la imaginación ha demostrado que en la edad preescolar se pueden distinguir tres etapas y al mismo tiempo tres componentes principales de esta función: la confianza en la claridad, el uso de la experiencia pasada y una posición interna especial. Cada nivel de desarrollo de la imaginación se caracteriza por una representación relativamente grande de una de estas características. Pero al mismo tiempo, las tres características están presentes en cualquier nivel de desarrollo de la imaginación.

2. Se descubrió que la propiedad principal de la imaginación, la capacidad de ver el todo antes que las partes, la proporciona el contexto holístico o campo semántico de un objeto o fenómeno. Esto nos permitió considerar la imaginación como un medio para que el niño aporte significado a diversos ámbitos de su vida.

3. Comprender la imaginación como una nueva formación del período de desarrollo preescolar permitió utilizar los datos experimentales obtenidos en la práctica del trabajo con niños en edad preescolar. Así, resultó que el sistema utilizado en la práctica para familiarizar a los niños con diversos estándares, lo que ocurre en la primera infancia.

etapas de edad y que preceden al desarrollo de la imaginación, contradice la lógica del desarrollo de la neoplasia central de la edad preescolar. Se construye a partir de la asimilación por parte del niño de un sistema de significados, mientras que en esta etapa de edad es relevante la formación de significados, que está garantizada por el desarrollo de la imaginación. Esto se puede ilustrar fácilmente utilizando las técnicas clásicas de “tercer impar” o “cuarto impar”. Así, a los niños con un sistema de estándares formado tempranamente se les ofrece una solución basada en la clasificación de los significados de los objetos: por ejemplo, cuchara y tenedor, aguja y tijeras, etc. Sin embargo, cuando se les pide que combinen objetos de manera diferente, no pueden hacerlo. Los niños con una imaginación desarrollada, por regla general, combinan objetos según su significado, por ejemplo: puedes comer helado con una cuchara o una abuela borda un mantel con una aguja, pero a diferencia de los niños del primer grupo, pueden combinar objetos. de otra manera, pasando finalmente a la clasificación tradicional por significado.

Resultó que el sistema de enseñanza a los niños en edad preescolar, construido en la lógica del desarrollo de la imaginación, implica, en primer lugar, la creación de un contexto general de actividad, en cuyo marco todas las acciones y acciones de niños y adultos individuales adquieren significado. . Esto significa que la idea de la organización de la vida de los niños en edad preescolar, donde se alternan actividades serias y juegos, que representan dos esferas separadas, no se corresponde con las características psicológicas de los niños de esta edad. Es mucho más eficaz, como lo han demostrado los resultados de la investigación, crear una vida unificada, significativa y comprensible, en la que se desarrollen eventos que son interesantes para el niño y él reciba ciertos conocimientos, habilidades y habilidades. Este sistema de vida de los niños se refleja en el programa "Llave de Oro".

4. Como lo han demostrado estudios especialmente realizados, las características de la imaginación también se reflejan en la lógica del aprendizaje de los niños. Así, resultó que, por ejemplo, enseñar eficazmente a leer y matemáticas a niños en edad preescolar tiene una lógica completamente diferente en comparación con enseñar a niños de primaria. Es más recomendable enseñar a los niños en edad preescolar a leer palabras completas y solo luego pasar al análisis fonémico de palabras que ya les resultan familiares. Al familiarizarse con los principios de las matemáticas, los niños aprenden espontáneamente a aislar primero una parte de un conjunto, restar y solo luego combinar dos partes en un todo, sumar. Una ventaja importante de este método es que dicha formación no requiere clases organizadas especiales y los niños la perciben como una actividad independiente. Muchos padres cuyos hijos aprendieron a leer y contar de esta manera creían que sus hijos aprendieron esto solos, sin ayuda externa. Es posible explicar los hechos obtenidos sólo por las particularidades del desarrollo de la imaginación, donde el todo se percibe antes que las partes.

5. Los investigadores de la infancia preescolar señalan la importancia duradera de sus actividades productivas para el desarrollo de los niños. Sin embargo, es un hecho bien conocido que cuando los niños van a la escuela pierden en gran medida su capacidad para realizar actividades productivas. Además, la cuestión de la relación entre el aprendizaje y la creatividad en las actividades productivas de los niños es bastante grave. El uso de las características de la imaginación en este contexto permite nuevas

resolver este problema también. Desde estas posiciones, parece la organización más óptima de la actividad productiva, en cuyo proceso, en primer lugar, se resuelve en unidad la cuestión del contenido del plan, diseño e implementación técnica y, en segundo lugar, esta actividad en sí se considera en el contexto de otras actividades del niño en edad preescolar. Entonces resulta que para los niños en edad preescolar la actividad visual no resuelve en absoluto el problema de representar objetos reales. La base del aprendizaje de un niño es el método de dibujar, completar, objetivar y comprender mejor, que está directamente relacionado con las características de la imaginación.

Un acercamiento a la actividad protagonista del período de desarrollo preescolar en el contexto de los desarrollos psicológicos relacionados con la edad permite, por un lado, volver a los criterios del juego y, por otro, resolver el problema de la inclusión. El juego en la educación de los niños. Así, se descubrió que en la edad preescolar la actividad principal no es solo el juego de roles, como se creía comúnmente siguiendo a D.B. Elkonin, pero también cinco tipos de juegos que se reemplazan sucesivamente: el de director, el de imaginación, el de rol, el de reglas y nuevamente el de director, pero en un nivel de desarrollo cualitativamente nuevo. Como lo han demostrado estudios especialmente realizados, los juegos de rol realmente ocupan un lugar central en la edad preescolar. Al mismo tiempo, la capacidad del niño para actualizar el juego de roles se garantiza, por un lado, mediante el juego del director, durante el cual el niño aprende a inventar y desarrollar una trama de forma independiente, y, por otro lado, mediante el juego imaginativo. en el que se le identifica con diversas imágenes y con ello se prepara la línea de desarrollo del juego de rol. En otras palabras, para dominar el juego de roles de trama, un niño primero debe aprender a idear de forma independiente una trama en una obra de director y dominar la capacidad de realizar juegos de roles figurativos en un juego figurativo. Así como el juego de dirección y el juego imaginativo están vinculados por una continuidad genética con el juego de rol argumental, el juego de rol argumental, como lo demuestran los estudios de D.B. Elkonina, al desarrollarse, crea la base para jugar con reglas. El desarrollo de la actividad lúdica en la edad preescolar se ve nuevamente coronado por el juego del director, que ahora ha absorbido las características de todas las formas y tipos de actividad lúdica enumerados anteriormente.

Cada uno de estos tipos de juegos se basa en una situación imaginaria que, según L.S. Vygotsky, contiene una discrepancia entre el campo semántico y el campo realmente percibido por el niño. Sin embargo, se descubrió que esta situación imaginaria se plantea de forma diferente en cada tipo de juego. Así, para montar un juego de rol es necesario ofrecer a los niños dos roles complementarios entre sí (por ejemplo, médico y paciente, profesor y alumno, etc.); un juego con reglas lo marca una regla (puedes ir aquí, pero aquí no, tienes que correr cuando cuenten hasta tres, etc.); El juego figurativo comienza con la configuración de una imagen, encarnada en la originalidad de los movimientos, la postura, el sonido, la entonación, expresando el estado interno del personaje (tú eres un patito, yo soy una máquina, etc.), y el juego de dirección surge cuando estos diversos Los aspectos se combinan dentro de un único contexto semántico. (Por ejemplo, cuando un niño toma un botón del abrigo de su madre que está sobre la mesa y lo acerca al de su padre).

bolígrafo y dice: "Yo, botón, he venido a visitarte. Juguemos", y con otra voz: "No ves, estoy ocupado. Estoy escribiendo artículos inteligentes...")

Incluir una situación imaginaria en una situación de aprendizaje permite combinar juego y aprendizaje en la práctica y al mismo tiempo estructurar el aprendizaje de tal manera que corresponda a las características de los niños en edad preescolar.

Este enfoque del juego reveló otro punto muy importante. Resultó que el juego se implementa de diferentes formas. El primero, el más familiar y familiar para los investigadores, está asociado con actividades de juego presentadas externamente (un niño conduce un automóvil, corta hierba en un vaso de juguete, lo rocía con arena y alimenta a una muñeca con una cuchara, etc.). Otra forma de juego es verbal. El niño ya no conduce el coche, pero le dice a su compañero: "Ya llegué. ¿Dónde debo poner la carga?".

Esta segunda forma de actividad lúdica fue señalada por D.B. Elkonin, cuando observó que los niños que juegan bien en la edad preescolar superior ya no juegan, pero se ponen de acuerdo sobre cómo jugar. Así, el juego en su desarrollo presupone una fase importante en la que su parte activa es sustituida por la pronunciación. La transición de la actividad a la forma verbal del juego simboliza el inicio de una etapa en la que el juego puede utilizarse como herramienta auxiliar. Antes de su inicio, el niño se concentra en el componente de actividad del juego, que es valioso en sí mismo para él. Incluir juegos en el aprendizaje en este caso es ineficaz porque el niño decide tareas del juego y problemas en sentido condicional: “como si ya hubiera medido”, “como si hubiera contado”, etc.

En otras palabras, se han obtenido datos según los cuales es posible utilizar el juego con fines pragmáticos, en particular en la enseñanza, sólo cuando el niño ha dominado la actividad del juego en su primera forma, dominado la parte ejecutiva del juego. Sólo así el juego, sin comprometer su desarrollo, podrá proporcionar un aprendizaje espontáneo y reactivo específico de los niños en edad preescolar. Esto significa que la tarea de construir aprendizaje efectivo para los niños en edad preescolar debe incluir necesariamente la tarea de formar un juego a propósito.

El estudio de la génesis de las formas arbitrarias de comunicación mostró que el principal condición psicológica su desarrollo es una actividad productiva conjunta en un contexto común, donde el producto de la actividad actúa como una evaluación visual del éxito de la interacción del niño con otras personas. Al mismo tiempo, la parte operativa de la actividad puede ser individual. Pero su contexto es hablar y planificar actividades, utilizar el producto, reflexionar sobre el trabajo realizado, etc. es claramente de naturaleza colaborativa. Esto nos permite afirmar que para la formación de la nueva formación de la crisis de los siete años, la imaginación juega uno de los papeles principales.

Según la periodización del desarrollo mental propuesta por L.S. Vygotsky, cada período de edad, además de los desarrollos psicológicos, también se caracteriza por una función central. En el concepto de L.S. La función central de Vygotsky en la edad preescolar es la memoria. Sin embargo, si comparamos el significado básico del concepto de función central en el concepto de L.S. Vygotsky con datos de A.N. Leontyev, quien estudió la formación. memoria aleatoria, entonces el pico de desarrollo.

La memoria voluntaria ocurre en la edad escolar primaria. Por tanto, la memoria resulta ser una función central no del período preescolar, sino del posterior período de desarrollo de la escuela primaria. Probablemente esto pueda explicar el hecho de que N.S. Destaca el hecho de que los escolares más jóvenes son clasificadores, recolectores, sistematizadores, es decir. tener características, directamente relacionado con el desarrollo de la memoria. Investigación de su alumno más cercano L.S. Vygotsky A.V. Los Zaporozhets indican elocuentemente que la función central de la edad preescolar son las emociones. De hecho, como señaló L.S. Vygotsky, en el juego, un niño llora como un paciente y se alegra como un jugador. Esto es lo que hace que el juego sea una escuela de emociones. Teniendo en cuenta que la base del juego es una situación imaginaria, la conexión entre imaginación y emociones es obvia. Creemos que el desarrollo de las emociones y el surgimiento de su arbitrariedad están estrechamente relacionados con el desarrollo de la imaginación y la inclusión de la imaginación en la estructura del proceso emocional.

La confirmación experimental de esto se obtuvo en un estudio especial donde se diseñaron mecanismos. trabajo correccional con niños que tienen reacciones afectivas frecuentes. En los niños en edad preescolar, los afectos se manifiestan en risas o llantos incontrolables, miedos injustificados y comportamiento antisocial. A menudo, este comportamiento va acompañado del cese de una actividad en curso, la negativa a completar una tarea, etc. Las experiencias de color afectivo negativo provocan reacciones y formas de comportamiento correspondientes: mayor sensibilidad, terquedad, negativismo, aislamiento, inhibición e inestabilidad emocional.

Un análisis del comportamiento afectivo de los niños en edad preescolar muestra que la causa del afecto a menudo radica en el hecho de que el niño percibe sin ambigüedades la situación y no tiene forma de repensarla. Debido a esto, no puede salir de la situación y controlarla.

El estudio de la imaginación en niños con comportamiento afectivo mostró que la neoplasia psicológica de la edad preescolar en ellos tiene una estructura única. Así, en los niños afectivos la posición interna del componente principal de la imaginación prácticamente no está desarrollada. Esto lleva a que los niños con reacciones afectivas no sepan controlar su imaginación, muchas veces ésta se convierte en fuente de sus propios miedos, sus emociones son involuntarias. Gracias a K.I. Chukovsky conoce muy bien los ejemplos de estos niños (por ejemplo, Lyalechka tenía miedo de morder a los mordedores, que ella misma inventó de su cabeza).

El trabajo correccional con niños con reacciones afectivas tenía como objetivo desarrollar la imaginación. Al mismo tiempo, se descubrió que los cambios en la estructura de la imaginación y el nivel de su desarrollo llevaron al hecho de que las reacciones afectivas de los niños prácticamente desaparecieron y sus emociones se volvieron arbitrarias. Aprendieron a gestionar la situación y repensarla. Así, al utilizar el método de los cuentos inacabados, un niño descubrió la capacidad de terminar destructivamente las situaciones más neutrales, por ejemplo, cuando le ofrecieron el texto: "El niño salió a caminar, pero se aburrió. Tomó tiza y "Dibujó a un amigo en la cerca para él", el final que se le ocurrió fue el siguiente: "La cerca se cayó y aplastó al niño". Después del correctivo

trabajo, le ofrecieron una situación: "Después de pescar, los pescadores colgaron la red para que se secara y se fueron a descansar. Los monos vieron la red", y el niño continúa la historia de la siguiente manera: "Los monos se enredaron en las redes". y se ahogó, pero llegaron los submarinos y salvaron a todos. ¡Hurra!” Así, podemos concluir que la imaginación es el mecanismo psicológico que subyace al proceso de formación de la voluntariedad en la esfera emocional.

Otra confirmación experimental de nuestra hipótesis sobre el papel de la imaginación en el curso general del desarrollo mental de los niños en edad preescolar se encontró en un estudio cuyo objetivo era estudiar la génesis de la generalización de la experiencia y la intelectualización del afecto en los niños en edad preescolar. Para ello, examinamos el desarrollo de la imaginación y las emociones en ellos. Para ello se desarrollaron especialmente cuatro técnicas de diagnóstico, dos que identifican el desarrollo de la imaginación y dos que identifican el desarrollo de la esfera emocional. Los métodos “Recortar imágenes” y “¿Dónde está el lugar de quién?” permitieron determinar el nivel de desarrollo de la imaginación en los niños.

Se estudió el desarrollo de las emociones en niños en edad preescolar mediante las técnicas “Cuestionarios para padres” y “Dibujo de miedos”. En el cuestionario para padres, se modeló de diferentes formas la situación de leerle un libro a un niño. En la tarea "Dibujar miedos", se pidió a los niños que dibujaran algo aterrador. Se encontró que los niños que prefieren el mismo libro en una situación de lectura dibujan un objeto como algo aterrador, por ejemplo, un robot malvado o Baba Yaga, los niños que aman un determinado cuento de hadas, lo saben de memoria y piden a sus seres queridos que repítelo sin cesar, dibuja situaciones aterradoras como un dragón decapitado a un héroe, un niño en la ventana de una casa en llamas, etc.; niños preguntando cada vez un nuevo cuento de hadas o una historia, pintan un cuadro aterrador, cuyo rasgo distintivo es la descripción de un remedio que puede corregir la situación. Por ejemplo, una niña que dibujó a un hombre con la cabeza cortada y un chorro de sangre, dibuja una pequeña botella en la esquina de la hoja y explica que se trata de agua bendita, que le ayudará a volver a colocar la cabeza en su lugar.

Los datos obtenidos en el estudio sobre las etapas de desarrollo de la imaginación y las emociones nos permiten sacar varias conclusiones importantes. En primer lugar, el desarrollo y formación de emociones voluntarias en la edad preescolar tiene la misma lógica que el desarrollo de la imaginación. Al mismo tiempo, el desarrollo de la imaginación parece superar al desarrollo de las emociones. Esto da motivos para creer que la imaginación sirve como mecanismo psicológico en el desarrollo de la función mental central del período preescolar. En segundo lugar, se obtuvieron datos experimentales sobre el contenido psicológico de la “generalización de la experiencia” y la “intelectualización del afecto”.

El estudio de las neoplasias del período de desarrollo preescolar mostró que el aislado L.S. La “generalización de la experiencia” y la “intelectualización del afecto” de Vygotsky como nuevas formaciones de la crisis de siete años no coinciden entre sí y denotan realidades diferentes. Así, los niños que tienen la capacidad de generalizar experiencias dibujan algo aterrador y algunos medios que pueden ayudarles a cambiar la situación. Niños que dominan la intelectualización del afecto (en nuestro estudio se encontraron sólo entre los escolares de primaria, y luego en pequeñas cantidades)

no sólo dibujan estos medios, sino que siempre se representan a sí mismos o al lugar donde se encuentran y, por regla general, todos los "miedos" se ubican alrededor del propio niño. Si en el primer caso se ve claramente que los niños tienen miedo, a pesar del agua bendita o del gran papá que regresa del trabajo, en el segundo caso los niños, por regla general, no experimentan experiencias emocionales vívidas. Así, podemos decir que la generalización de la experiencia corona el desarrollo de la imaginación y es, por así decirlo, el resultado de la inclusión de la imaginación en el desarrollo de la esfera emocional de un niño en edad preescolar: por ejemplo, un niño que presenció el choque de un tren de juguete. en una situación experimental se niega a volver a la sala experimental, citando el hecho de que no le gusta cuando caen los trenes. Así, anticipa la situación, tiene una generalización de la experiencia, pero la situación en sí todavía tiene un significado afectivo para él.

La crisis de los siete años libera al niño de los dictados de la situación actual. La comunicación, que subyace a la actividad, se vuelve arbitraria y proporciona las condiciones para el desarrollo psicológico en la edad de la escuela primaria. Entonces, un niño que ha violado la regla en el juego "Comestible no comestible", habiendo atrapado la pelota al escuchar la palabra "auto", dice: "Y el auto es chocolate" o "Y me entregué a ti a propósito". Así, tiene la capacidad de repensar la situación; aprende a intelectualizar su afecto.

El análisis de las características del período de desarrollo preescolar en el contexto de los desarrollos psicológicos relacionados con la edad, así como los datos experimentales obtenidos, nos permite afirmar que la principal línea de desarrollo en la edad preescolar está asociada con el desarrollo de la voluntariedad en la esfera emocional, que el mecanismo psicológico de la voluntariedad de las emociones está asociado con el desarrollo de la imaginación. La principal actividad que proporciona las condiciones para ello es el juego infantil en toda su diversidad de formas y tipos.

En el contexto de los cambios psicológicos relacionados con la edad, el concepto de actividad líder adquiere un significado completamente diferente. Es la forma en que la neoplasia hace arbitraria la función central. En otras palabras, una nueva formación psicológica relacionada con la edad, que caracteriza las características específicas del desarrollo, hace arbitraria la función central de este período (la función que se encuentra en el centro de la conciencia), y este proceso está asociado con una actividad especial, que en La psicología se llama liderazgo.

La constante penetración y crecimiento de nuevas formaciones psicológicas relacionadas con la edad en la función central determina los cambios en la actividad principal. La función central voluntaria que surge hacia el final del período de la era conduce al surgimiento de nuevas formas de comunicación que determinan las características específicas del período de la nueva era.

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Resumamos: ¿qué adquiere un niño en el proceso de su desarrollo durante la niñez preescolar?

A esta edad, las acciones y operaciones mentales internas de los niños se identifican y formalizan intelectualmente. Se relacionan con la resolución no solo de problemas cognitivos, sino también personales. Podemos decir que en este momento el niño tiene un interior, vida personal, primero en el área cognitiva, y luego en el área emocional y motivacional.

Aquí, en la edad preescolar, comienza el proceso creativo, expresado en la capacidad de transformar la realidad circundante y crear algo nuevo. Las habilidades creativas de los niños se manifiestan en juegos constructivos, técnicos y creatividad artística. Durante este período de tiempo, las inclinaciones existentes hacia las habilidades especiales reciben un desarrollo primario. La atención a ellos en la infancia preescolar es un requisito previo para el desarrollo acelerado de habilidades y una actitud estable y creativa del niño ante la realidad.

En los procesos cognitivos surge una síntesis de acciones externas e internas, combinándose en una sola actividad intelectual. En la percepción, esta síntesis está representada por acciones perceptivas, en la atención, por la capacidad de gestionar y controlar los planes de acción internos y externos, en la memoria, por la combinación de la estructuración externa e interna del material durante su memorización y reproducción.

Esta tendencia es especialmente clara en el pensamiento, donde se presenta como la unificación en un solo proceso de los métodos visual-efectivos, visual-figurativos y verbal-lógicos para resolver problemas prácticos. Sobre esta base, se forma y desarrolla un intelecto humano completo, que se distingue por la capacidad de resolver con igual éxito problemas presentados en los tres planos.

En la edad preescolar, la imaginación, el pensamiento y el habla están conectados. Tal síntesis da lugar a la capacidad del niño para evocar y manipular arbitrariamente imágenes (dentro de límites limitados, por supuesto) con la ayuda de autoinstrucciones verbales. Esto significa que el niño se desarrolla y comienza a funcionar con éxito el habla interna como medio de pensamiento. La síntesis de los procesos cognitivos es la base de la plena adquisición por parte del niño de su lengua materna y puede utilizarse, como objetivo estratégico y como sistema de técnicas metodológicas especiales, en la enseñanza de lenguas extranjeras.

Al mismo tiempo, se completa el proceso de formación del habla como medio de comunicación, lo que prepara un terreno propicio para la activación de la educación y, en consecuencia, para el desarrollo del niño como individuo. En el proceso de educación llevado a cabo en base del habla, se produce la asimilación de normas morales elementales, formas y reglas de comportamiento cultural. Habiendo sido internalizado y convirtiéndose rasgos característicos La personalidad del niño, estas normas y reglas comienzan a regir su comportamiento, convirtiendo las acciones en acciones arbitrarias y moralmente reguladas.

Surgen diversas relaciones entre el niño y las personas que lo rodean, basadas en diversos motivos, tanto comerciales como personales. Al final de la primera infancia, se forman y consolidan en el niño muchas cualidades humanas útiles, incluidas las comerciales. Todo esto en conjunto forma la individualidad del niño y lo convierte en una persona diferente de los demás niños no sólo intelectualmente, sino también en términos motivacionales y morales.

El pináculo del desarrollo personal de un niño en la infancia preescolar es la autoconciencia personal, incluida la conciencia de uno mismo. cualidades personales, habilidades, razones del éxito y del fracaso.

-el habla es la base de la perestroika procesos mentales(pensamiento).

2. Estructura y dinámica de las actividades principales en la edad preescolar.

La actividad principal durante este período es el juego. La naturaleza del juego cambia con el desarrollo del niño, también pasa por etapas.

Hasta los tres años, el juego consiste en manipular objetos. El bebé, si está sano, juega todo el tiempo que tiene libre de dormir y comer. Con la ayuda de juguetes se familiariza con el color, la forma, el sonido, etc., es decir, explora la realidad.

Posteriormente comienza a experimentar por su cuenta: lanzar, apretar juguetes y observar la reacción. Durante el juego, el niño desarrolla la coordinación de movimientos (ver "Secuencia de desarrollo del movimiento").

El juego en sí comienza a la edad de 3 años, cuando el niño comienza a pensar en imágenes holísticas: símbolos de objetos, fenómenos y acciones reales.

Lo principal que obtiene el niño en el juego es la oportunidad de asumir un papel. Al desempeñar este papel, las acciones del niño y su actitud ante la realidad se transforman.

El juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar. El sujeto de la actividad del juego es un adulto como portador de determinadas funciones sociales, entablando determinadas relaciones con otras personas, utilizando determinadas reglas en sus actividades.

El principal cambio en el comportamiento es que los deseos del niño pasan a un segundo plano y pasa a primer plano el estricto cumplimiento de las reglas del juego.

Cada juego tiene sus propias condiciones de juego: los niños, los muñecos y otros juguetes y objetos que participan en él.

- sujeto;

- La trama es la esfera de la realidad que se refleja en el juego.

Al principio, el niño se limita a la familia y, por tanto, sus juegos están relacionados principalmente con problemas familiares y cotidianos. Luego, a medida que domina nuevas áreas de la vida, comienza a utilizar tramas más complejas: industrial, militar, etc.

Además, el juego con la misma trama se vuelve gradualmente más estable y más largo. Si a los 3-4 años un niño puede dedicarle solo de 10 a 15 minutos y luego necesita cambiar a otra cosa, a los 4-5 años un juego ya puede durar entre 40 y 50 minutos. Los niños mayores en edad preescolar pueden jugar lo mismo durante varias horas seguidas y algunos juegos duran varios días.

- rol (principal, secundario);

- juguetes, material de juego;

- acciones de juego (aquellos momentos en las actividades y relaciones de los adultos que son reproducidos por el niño)

Los niños en edad preescolar más pequeños imitan actividades basadas en objetos: cortar pan, rallar zanahorias, lavar platos. Están absortos en el proceso de realizar acciones y, a veces, se olvidan del resultado: por qué y para quién lo hicieron.

Para los niños en edad preescolar media, lo principal son las relaciones entre las personas; realizan acciones de juego no por las acciones en sí mismas, sino por las relaciones que hay detrás de ellas. Por lo tanto, un niño de 5 años nunca olvidará colocar el pan "en rodajas" frente a las muñecas y nunca confundirá la secuencia de acciones: primero almorzar, luego lavar los platos y no al revés.

Para los niños en edad preescolar mayores, es importante obedecer las reglas que surgen del rol, y se controla estrictamente la exactitud de su implementación. Las acciones del juego pierden gradualmente su significado original. Las acciones objetivas reales se reducen y generalizan y, a veces, se reemplazan por completo con el habla (“Bueno, les lavé las manos. ¡Sentémonos a la mesa!”).

Existen 2 fases o etapas principales en el desarrollo del juego. La primera etapa (3-5 años) se caracteriza por la reproducción de la lógica de las acciones reales de las personas; El contenido del juego son acciones objetivas. En la segunda etapa (5-7 años) relación real entre personas, y el contenido del juego se convierte en relaciones sociales, el significado social de la actividad de un adulto.

El papel del juego en el desarrollo de la psique de un niño.

1) En el juego, el niño aprende a comunicarse plenamente con sus compañeros.

2) Aprende a subordinar tus deseos impulsivos a las reglas del juego. Aparece una subordinación de motivos: "quiero" comienza a subordinarse a "imposible" o "debo".

3) En el juego se desarrollan intensamente todos los procesos mentales, se forman los primeros sentimientos morales (qué es malo y qué es bueno).

4) Se forman nuevos motivos y necesidades (competitivos, motivos de juego, necesidad de independencia).

5) En el juego surgen nuevos tipos de actividades productivas (dibujo, modelado, apliques).

3. Principales neoplasias de la edad preescolar.

La “edad preescolar”, como señaló A. N. Leontiev (1983), “es el período de la estructura inicial real de la personalidad”. Es en este momento cuando se forman los mecanismos y formaciones personales básicos, se desarrollan las esferas emocional y motivacional estrechamente relacionadas entre sí y se forma la autoconciencia.

Como neoplasias centrales de la edad preescolar (3 a 7 años), se pueden identificar las siguientes:

- acciones de rol posicional (función de conciencia (fase 1), función de actitud (fase 2);

- acciones mentales posicionales (tendencia a generalizar, establecer conexiones: función de comprensión (fase 3), función de reflexión (fase 4 de la periodización de etapa funcional de Yu. N. Karandasheva, 1991).

edad preescolar – posición interna.

Imágenes cargadas de emociones;

Orientaciones situacionales hacia estándares aprendidos;

Voluntad expresada en perseverancia;

Otros logros psíquicos privados.

Un niño no puede vivir en el caos. El niño intenta poner en orden todo lo que ve, ver las relaciones naturales en las que encaja un mundo tan inestable que lo rodea.

J. Piaget (1969) demostró que en la edad preescolar un niño desarrolla una cosmovisión artificialista: todo lo que lo rodea, incluidos los fenómenos naturales, es el resultado de la actividad humana. Esta cosmovisión está vinculada a toda la estructura de la edad preescolar, en cuyo centro se encuentra una persona. La investigación de L. F. Obukhova (1996) demostró que para explicar los fenómenos naturales, los niños utilizan razones morales, animistas y artefactos: el sol se mueve para que todos estén cálidos y luminosos; quiere caminar y moverse, etc.

Mientras construye una imagen del mundo, el niño inventa e inventa un concepto teórico. Construye esquemas de carácter global, esquemas de cosmovisión. D. B. Elkonin (1989) señala aquí una paradoja entre un bajo nivel de necesidades intelectuales y un alto nivel de necesidades cognitivas.

5. conciencia personal, es decir. la aparición de un lugar limitado en el sistema de relaciones con los adultos, el deseo de realizar actividades socialmente significativas y socialmente valoradas (L.

El niño en edad preescolar toma conciencia de las posibilidades de sus acciones, comienza a comprender que no puede hacerlo todo (el comienzo de la autoestima). Cuando se habla de autoconciencia, a menudo se refiere a la conciencia que tiene el niño de sus cualidades personales (buenas, amables, malas, etc.). EN en este caso Estamos hablando de conciencia del lugar que uno ocupa en el sistema de relaciones sociales. A los tres años se puede observar el "yo mismo" externo, a los seis años - la autoconciencia personal: lo externo se convierte en interno.

4. Preparación psicológica para aprender como resultado del desarrollo psicológico de un niño en edad preescolar

Al considerar la cuestión del estado psicológico y pedagógico de un niño en edad preescolar, cabe señalar que la base para su elaboración son los criterios de preparación del niño para la escuela, porque el grado de preparación del niño para aprender determina su mayor desarrollo y éxito en el dominio currículum escolar. Según I. Yu. Kulagina, “la preparación del niño para la escolarización es uno de los resultados más importantes del desarrollo mental durante la niñez preescolar”.

La preparación psicológica para la escolarización se entiende como la necesidad y el nivel suficiente de desarrollo psicológico de un niño para dominar el currículo escolar en las condiciones de aprendizaje en un grupo de compañeros. La preparación psicológica para la escuela es un concepto complejo y de estructura multicomponente, en el que se pueden distinguir los siguientes componentes:

a) la preparación personal incluye la disposición del niño para aceptar el puesto de estudiante. Esto incluye un cierto nivel de desarrollo de la esfera motivacional, la capacidad de controlar voluntariamente las propias actividades, el desarrollo de intereses cognitivos: una jerarquía formada de motivos con una motivación educativa altamente desarrollada. También tiene en cuenta el nivel de desarrollo de la esfera emocional del niño y su estabilidad emocional relativamente buena.

b) la preparación intelectual presupone que el niño tiene un conjunto específico de conocimientos e ideas sobre el mundo que lo rodea, así como la presencia de requisitos previos para la formación de actividades educativas.

E. I. Rogov señala los siguientes criterios de preparación intelectual para la educación escolar:

Percepción diferenciada;

Pensamiento analítico (la capacidad de comprender las principales características y conexiones entre fenómenos, la capacidad de reproducir un patrón);

Enfoque racional de la actividad (debilitando el papel de la fantasía);

Memorización lógica;

Interés por el conocimiento y el proceso de obtención del mismo mediante esfuerzos adicionales;

Dominio del lenguaje hablado de oído y capacidad para comprender y utilizar símbolos;

Desarrollo de movimientos finos de la mano y coordinación ojo-mano.

c) la preparación socio-psicológica incluye la formación de cualidades en los niños, gracias a las cuales podrían comunicarse con otros niños y con el maestro. Este componente supone que los niños alcancen un nivel adecuado de desarrollo de la comunicación con sus compañeros y adultos (no situacional-personal, según Lisina) y la transición del egocentrismo a la descentración.

d) la preparación motivacional incluye los siguientes criterios: - la presencia de intereses cognitivos (al niño le gusta leer libros, resolver problemas, etc.);

Comprender la necesidad del aprendizaje como una actividad responsable obligatoria; - deseo mínimo de juegos y otros elementos de actividad entretenidos y entretenidos (preescolares); - actitud emocionalmente próspera hacia la escuela.

La preparación psicológica para la escolarización es una educación holística que presupone un nivel bastante alto de desarrollo de las esferas motivacional, intelectual y productiva. Un retraso en el desarrollo de uno de los componentes de la preparación psicológica implica un retraso en el desarrollo de otros, lo que determina las opciones únicas para la transición de la niñez preescolar a la edad de la escuela primaria. La falta de desarrollo de uno de los componentes de la preparación escolar es una opción de desarrollo desfavorable y conduce a dificultades en la adaptación a la escuela: en el ámbito educativo y socio-psicológico.

La preparación psicológica para la escolarización se determina principalmente para identificar a los niños que no están preparados para la escolarización, con el fin de realizar con ellos un trabajo de desarrollo encaminado a prevenir el fracaso escolar y la inadaptación.

Conclusión

Así, la edad preescolar es la etapa de desarrollo mental de los 5 a los 7 años. En su marco, se distinguen tres períodos: edad preescolar básica, superior y media. Destaquemos los principales aspectos psicológicos del desarrollo infantil a esta edad:

La imaginación cognitiva cambia mucho en esta etapa. Los niños transmiten impresiones procesadas y comienzan a buscar técnicas para transmitirlas. Por primera vez aparece la planificación holística.

La creatividad de un niño es de naturaleza proyectiva.

Una característica del período preescolar es la presencia de una rica paleta emocional. Por un lado, esta característica asegura un comportamiento emocional más adecuado del niño. Pero por otro lado, también puede provocar una deformación de la esfera emocional del niño.

A esta edad se forman categorías morales y estéticas y se desarrollan sentimientos de vergüenza, culpa y empatía.

Principal característica distintiva la atención en la edad preescolar es involuntaria. El niño se distrae fácilmente de las actividades y rápidamente aparecen otros intereses.

Las funciones de la percepción visual en su conjunto ya se forman al comienzo de la edad preescolar, y las funciones de la percepción auditiva generalmente se forman solo al final de la edad preescolar superior (5-7 años).

La naturaleza involuntaria de los procesos cognitivos determina el sincretismo de la actividad mental, cuando en un niño todo está agrupado sin distinción y no puede establecer conexiones entre diferentes objetos y encontrar signos comunes.

Una forma característica de pensar a la edad de 4 a 6 años es el pensamiento visual-figurativo. Esto significa que el niño resuelve problemas no sólo en el curso de acciones prácticas con objetos (lo cual es típico del pensamiento visual-efectivo), sino también mentalmente, apoyándose en sus imágenes (ideas) sobre estos objetos.

Un niño en edad preescolar es espontáneo.

A la edad de 7 años se superan las peculiaridades del pensamiento de los niños. Aparece el logismo y se establecen relaciones de causa y efecto. Como resultado, el niño puede razonar deductivamente y se vuelve capaz de aprender en la escuela.

El desarrollo del habla brinda la oportunidad de una interacción socializada.

La actividad principal durante este período es el juego.

La edad preescolar es el período de la estructura inicial de la personalidad real. Es en este momento cuando se forman los mecanismos y formaciones personales básicos, se desarrollan las esferas emocional y motivacional estrechamente relacionadas entre sí y se forma la autoconciencia.

La preparación de un niño para la escuela es uno de los resultados más importantes del desarrollo mental durante la niñez preescolar.

La preparación psicológica para la escuela es un concepto complejo y de múltiples componentes que incluye

1. preparación motivacional,

Fuente lib.rosdiplom.ru

Neoplasias centrales de la personalidad en edad preescolar. - Estudiopedia

Lea también:

La “edad preescolar”, como señaló A. N. Leontiev (1983), “es el período de la estructura inicial real de la personalidad”. Es en este momento cuando se forman los mecanismos y formaciones personales básicos, se desarrollan las esferas emocional y motivacional estrechamente relacionadas entre sí y se forma la autoconciencia.

Como neoplasias centrales de la edad preescolar (3 a 7 años), se pueden identificar las siguientes:

Acciones de rol posicional (función de conciencia (fase 1), función de actitud (fase 2);

Acciones mentales posicionales (tendencia a generalizar, establecer conexiones: función de comprensión (fase 3), función de reflexión (fase 4 de la periodización de la etapa funcional de Yu. N. Karandasheva, 1991).

neoplasia personal central edad preescolar – Subordinación de motivos y desarrollo de la autoconciencia. En el proceso de desarrollo mental, un niño domina formas de comportamiento características de una persona entre otras personas. Este movimiento de ontogénesis está relacionado con el desarrollo. posición interna .

La posición interna del niño se manifiesta a través de:

Imágenes cargadas de emociones;

Orientaciones situacionales hacia estándares aprendidos;

Voluntad expresada en perseverancia;

Otros logros psíquicos privados.

D. B. Elkonin (1989) consideró las siguientes como principales neoplasias psicológicas de la edad preescolar:

1. El surgimiento del primer esquema esquemático de una cosmovisión infantil completa. Un niño no puede vivir en el caos.

El niño intenta poner en orden todo lo que ve, ver las relaciones naturales en las que encaja un mundo tan inestable que lo rodea.

2. El surgimiento de autoridades éticas primarias asociado con la distinción entre “lo que es bueno y lo que es malo”. Estas autoridades éticas crecen junto con las estéticas.

3. El surgimiento de la subordinación de motivos. A esta edad ya se puede observar el predominio de las acciones deliberadas sobre las impulsivas.

La superación de los deseos inmediatos está determinada no sólo por la expectativa de recompensa o castigo por parte de un adulto, sino también por la promesa expresada por el propio niño. Gracias a esto, se forman cualidades de personalidad como la perseverancia y la capacidad de superar las dificultades; también existe un sentimiento de deber hacia otras personas (Yu. N. Karandashev, 1987).

4. El surgimiento del comportamiento voluntario. La conducta voluntaria es una conducta mediada por una determinada idea.

D. B. Elkonin señaló que en la edad preescolar, el comportamiento de orientación de imágenes existe primero en una forma visual específica, pero luego se vuelve cada vez más generalizado, apareciendo en forma de regla o norma. A partir de la formación de un comportamiento voluntario en un niño, según D. B. Elkonin, aparece el deseo de controlarse a sí mismo y a sus acciones.

5. El surgimiento de la conciencia personal. D. B. Elkonin (1989) identificó el surgimiento de conciencia personal, es decir, la aparición de un lugar limitado en el sistema de relaciones con los adultos, el deseo de realizar actividades socialmente significativas y socialmente valoradas (L.

V. Finkevich, 1987). Si le preguntas a un niño de tres años: "¿Qué eres?", te responderá: "Soy grande". Si le preguntas a un niño de siete años: "¿Qué eres?", te responderá: "Soy pequeño".

El niño en edad preescolar toma conciencia de las posibilidades de sus acciones, comienza a comprender que no puede hacerlo todo (el comienzo de la autoestima). Cuando se habla de autoconciencia, a menudo se refiere a la conciencia que tiene el niño de sus cualidades personales (buenas, amables, malas, etc.). En este caso, estamos hablando de conciencia del lugar que uno ocupa en el sistema de relaciones sociales. A los tres años se puede observar el "yo mismo" externo, a los seis años - la autoconciencia personal: lo externo se convierte en interno.

53. Desarrollo de la esfera motivacional de la personalidad de un niño en edad preescolar.

Los motivos del comportamiento de un niño cambian significativamente a lo largo de la infancia preescolar. niño en edad preescolar en su mayor parte actúa como un niño a una edad temprana, bajo la influencia de este momento sentimientos y deseos situacionales y al mismo tiempo no se da una comprensión clara de lo que lo obliga a realizar tal o cual acción.

Las acciones de un niño en edad preescolar mayor se vuelven mucho más conscientes. En muchos casos, puede explicar de manera bastante razonable por qué actuó de esta manera y no de otra manera en un caso determinado.

En la edad preescolar, el comportamiento del niño se basa en los siguientes motivos:

1. Motivos relacionados con el interés de los niños por el mundo de los adultos, su deseo de ser como los adultos. Este deseo lo utilizan a menudo los padres y educadores en su trabajo con los niños.

2. Motivos del juego. Están asociados con el interés por el proceso del juego en sí. Los motivos lúdicos se entrelazan con el deseo del niño de actuar como un adulto.

Más allá de las actividades lúdicas, colorean todo el comportamiento del niño y crean las particularidades únicas de la infancia preescolar. Un niño puede convertir cualquier actividad en un juego.

3. Motivos para establecer y mantener relaciones positivas con los demás. Buena actitud el niño necesita de los demás. El deseo de ganarse el cariño, la aprobación y los elogios de los adultos es una de las principales palancas de su comportamiento.

Las relaciones con los compañeros comienzan a adquirir gran importancia para un niño en el período preescolar.

4. Los motivos de orgullo y autoafirmación son motivos asociados con el reclamo del niño de recibir respeto y atención de los demás. Una de las manifestaciones del deseo de autoafirmación son las pretensiones de los niños de desempeñar los papeles principales en los juegos.

5. Los motivos competitivos son el deseo del niño de ganar, conquistar y ser mejor que los demás. Este deseo es especialmente notable en los niños en edad preescolar mayores, lo que se asocia con su dominio de los juegos con reglas, juegos deportivos que incluyen competición. Les gusta comparar sus éxitos con los de los demás, no son reacios a alardear y son muy conscientes de sus fracasos.

6. Los motivos cognitivos son el deseo de obtener nueva información sobre el mundo que nos rodea.

7. Los motivos morales se manifiestan en la expresión de la actitud del niño hacia otras personas. Estos motivos cambian y se desarrollan a lo largo de la infancia preescolar en relación con la asimilación y conciencia de las normas morales y reglas de comportamiento, comprendiendo el significado de sus acciones para otras personas.

8. Motivos sociales: el deseo de hacer algo por otras personas para beneficiarlas.

54. Formación de la autoconciencia en la edad preescolar.

A una edad temprana sólo se podían observar los orígenes de la autoconciencia del niño. La autoconciencia se forma al final de la edad preescolar gracias a un intenso desarrollo intelectual y personal; generalmente se considera neoplasia central edad preescolar.

El desarrollo de la autoconciencia después de tres años es una mayor acumulación de su experiencia cognitiva, afectiva y volitiva. Durante este período, a partir del “yo” emocional, característico de los niños pequeños, crece una autoconciencia racional y lógica, incluida la comprensión de la identidad de uno mismo y de su imagen.

El niño comienza a comprender que “yo” no es solo un conjunto de sensaciones, no solo el tema de emociones, experiencias o evaluaciones. Ahora también es un objeto que se puede considerar como un outsider, que se puede observar, razonar, discutir y, a veces, incluso condenar.

Aparece el desapego de uno mismo. Con base en esto, se puede argumentar que en la edad preescolar un niño se desarrolla “ espejo del yo", permitiendo percibirse a uno mismo con desapego. Esta nueva formación personal se forma en el proceso de desarrollo de la función de reflexión, que es la función mental principal de la cuarta fase de la edad preescolar (6 a 7 años).

La autoconciencia (comprensión de qué es un niño, qué cualidades tiene, cómo lo tratan los demás y qué causa esta actitud) se considera la nueva formación central de todo el período de la infancia preescolar. La autoconciencia se manifiesta más claramente en autoestima, es decir, en cómo el niño evalúa sus logros y fracasos, sus cualidades y capacidades. La autoestima aparece en la segunda mitad del período sobre la base de una autoestima inicial puramente emocional (“soy bueno”) y una valoración racional del comportamiento de los demás.

Otra línea de desarrollo de la autoconciencia es conciencia de sus experiencias.

Este período se caracteriza por identidad de género:

El niño se reconoce como niño o como niña;

Existe conciencia de los estereotipos de comportamiento masculinos o femeninos.

comienza conciencia de uno mismo en el tiempo.

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Neoplasias de edad preescolar.

Neoplasias de la edad preescolar - sección Psicología, Tema 1. PSICOLOGÍA DE LA EDAD COMO CIENCIA PARA Neoplasias de la edad preescolar D.b. Elkonin atribuyó lo siguiente. ...

D. B. Elkonin clasificó lo siguiente como neoplasias de edad preescolar.

1. El surgimiento del primer esquema esquemático de una cosmovisión infantil completa. Un niño no puede vivir en desorden, necesita poner todo en orden, ver los patrones de las relaciones.

Para explicar los fenómenos naturales, los niños utilizan razones morales, animistas y artificiales. Esto lo confirman las declaraciones de los niños, por ejemplo: "El sol se mueve para que todos puedan estar cálidos y luminosos". Esto sucede porque el niño cree que en el centro de todo (desde lo que rodea al hombre hasta los fenómenos de la naturaleza) hay una persona, lo cual fue demostrado por J. Piaget, quien demostró que un niño en edad preescolar tiene una cosmovisión artificialista.

A los cinco años, el niño se convierte en un “pequeño filósofo”. Habla del origen de la luna, el sol, las estrellas, basándose en programas de televisión que veía sobre astronautas, vehículos lunares, cohetes, satélites, etc.

En cierto momento de la edad preescolar, el niño desarrolla un mayor interés cognitivo y comienza a atormentar a todos con preguntas. Esta es una característica de su desarrollo, por lo que los adultos deben comprender esto y no enojarse, no ignorar al niño, pero, si es posible, responder todas las preguntas. El inicio del "por qué edad" indica que el niño está listo para estudiar en la escuela.

2. El surgimiento de autoridades éticas primarias. El niño intenta comprender qué es bueno y qué es malo. Simultáneamente con la asimilación de normas éticas se produce el desarrollo estético (“Lo bello no puede ser malo”).

3. El surgimiento de la subordinación de motivos. A esta edad las acciones deliberadas prevalecen sobre las impulsivas. Se forma la perseverancia, la capacidad de superar las dificultades y surge el sentido del deber hacia los camaradas.

4. El comportamiento se vuelve voluntario. La conducta mediada por una determinada idea se llama voluntaria.

D. B. Elkonin dijo que en la edad preescolar, el comportamiento de orientación de imágenes existe primero en una forma visual específica, pero luego se vuelve cada vez más generalizado, apareciendo en forma de reglas o normas. El niño desarrolla un deseo de controlarse a sí mismo y a sus acciones.

5. El surgimiento de la conciencia personal. El niño se esfuerza por ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones interpersonales, en actividades socialmente significativas y socialmente valoradas.

6. El surgimiento de la posición interna del estudiante. El niño desarrolla una fuerte necesidad cognitiva; además, se esfuerza por introducirse en el mundo adulto empezando a realizar otras actividades.

Estas dos necesidades llevan al niño a desarrollar la posición interna de un escolar. L.I. Bozhovich creía que esta posición puede indicar la disposición del niño para estudiar en la escuela.

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Es en el proceso de desarrollo, y no de crecimiento, donde surgen formaciones psicológicas cualitativamente nuevas, y son ellas las que constituyen la esencia de cada una. etapa de edad. La neoplasia psicológica es:

En primer lugar, los cambios mentales y sociales que surgen en una determinada etapa de desarrollo y determinan la conciencia del niño, su actitud hacia el medio ambiente, la vida interna y externa, el curso del desarrollo en un período determinado;

En segundo lugar, la neoplasia es el resultado generalizado de estos cambios, todo el desarrollo mental del niño en el período correspondiente, que se convierte en el punto de partida para la formación de los procesos mentales y la personalidad del niño de la siguiente edad.

D. B. Elkonin consideró las siguientes como las principales neoplasias psicológicas de la edad preescolar:

1. El surgimiento del primer esquema esquemático de una cosmovisión infantil completa. Un niño no puede vivir en el caos. El niño intenta poner en orden todo lo que ve, ver las relaciones naturales en las que encaja un mundo tan inestable que lo rodea. J. Piaget demostró que un niño en edad preescolar desarrolla una cosmovisión artificialista: todo lo que rodea al niño, incluidos los fenómenos naturales, es el resultado de la actividad humana. Esta cosmovisión está vinculada a toda la estructura de la edad preescolar, en cuyo centro se encuentra una persona. La investigación de L. F. Obukhova demostró que para explicar los fenómenos naturales, los niños utilizan razones morales, animistas y artefactos: el sol se mueve para que todos estén cálidos y luminosos; quiere caminar y moverse, etc.

2. El surgimiento de autoridades éticas primarias está asociado con la distinción entre “lo que es bueno y lo que es malo”. Estas autoridades éticas crecen junto con las estéticas.

3. El surgimiento de la subordinación de motivos. A esta edad ya se puede observar el predominio de las acciones deliberadas sobre las impulsivas. La superación de los deseos inmediatos está determinada no sólo por la expectativa de recompensa o castigo por parte de un adulto, sino también por la promesa expresada por el propio niño. Gracias a esto, se forman cualidades de personalidad como la perseverancia y la capacidad de superar las dificultades; También existe un sentido del deber hacia otras personas.

4. El surgimiento del comportamiento voluntario. La conducta voluntaria es una conducta mediada por una determinada idea. D. B. Elkonin señaló que en la edad preescolar, el comportamiento de orientación de imágenes existe primero en una forma visual específica, pero luego se vuelve cada vez más generalizado, apareciendo en forma de regla o norma. A partir de la formación de un comportamiento voluntario en un niño, según D. B. Elkonin, aparece el deseo de controlarse a sí mismo y a sus acciones.

5. El surgimiento de la conciencia personal. D. B. Elkonin, como una de las principales nuevas formaciones psicológicas de la edad preescolar, destacó el surgimiento de la conciencia personal, es decir, la aparición de su lugar limitado en el sistema de relaciones con los adultos, el deseo de realizar actividades socialmente significativas y socialmente valoradas. actividades. Si le preguntas a un niño de tres años: "¿Qué eres?", te responderá: "Soy grande". Si le preguntas a un niño de siete años: "¿Qué eres?", te responderá: "Soy pequeño".

El niño en edad preescolar toma conciencia de las posibilidades de sus acciones, comienza a comprender que no puede hacerlo todo (el comienzo de la autoestima). Cuando se habla de autoconciencia, a menudo se refiere a la conciencia que tiene el niño de sus cualidades personales (buenas, amables, malas, etc.). En este caso, estamos hablando de conciencia del lugar que uno ocupa en el sistema de relaciones sociales. A los tres años se puede observar el "yo mismo" externo, a los seis años - la autoconciencia personal: lo externo se convierte en interno.

La formación de la vida mental interna y la autorregulación interna está asociada con una serie de nuevas formaciones en la psique y la conciencia de un niño en edad preescolar. L. S. Vygotsky creía que el desarrollo de la conciencia no está determinado por cambios aislados en las conductas individuales. funciones mentales, sino cambiando la relación entre funciones individuales. En cada etapa del desarrollo, una u otra función viene primero. Así, a una edad temprana, la principal función mental es la percepción. La característica más importante La edad preescolar, desde su punto de vista, es que aquí se está gestando un nuevo sistema de funciones mentales, en cuyo centro se convierte la memoria, y en este sentido se producen cambios significativos en la vida mental del niño en edad preescolar.

El niño adquiere la capacidad de actuar en términos de ideas generales. Su pensamiento deja de ser visualmente efectivo; se desliga de la situación percibida y es capaz de actuar en términos de imágenes. El niño puede establecer relaciones simples de causa y efecto entre eventos y fenómenos. Tiene el deseo de explicar y organizar de alguna manera el mundo que lo rodea. Al construir su imagen del mundo, el niño inventa, inventa, imagina. La imaginación es una de las nuevas formaciones más importantes de la edad preescolar. Este proceso tiene mucho en común con la memoria: en ambos casos el niño actúa en términos de imágenes e ideas. La memoria, en cierto sentido, también puede considerarse como una “imaginación reproductora”. Pero, además de reproducir imágenes de experiencias pasadas, la imaginación permite al niño construir y crear algo nuevo, original, que antes no existía en su experiencia. Y aunque los elementos y requisitos previos para el desarrollo de la imaginación se forman a una edad temprana, su mayor florecimiento alcanza precisamente en la infancia preescolar.

Intelectualmente, se resaltan y formalizan las acciones y operaciones mentales internas. Se relacionan con la resolución no solo de problemas cognitivos, sino también personales. En este momento, el niño desarrolla una vida interna, personal, primero en el ámbito cognitivo, y luego en el ámbito emocional y motivacional. El desarrollo en ambas direcciones pasa por sus etapas, desde la imaginería hasta el simbolismo. La imaginería se entiende como la capacidad del niño para crear imágenes, cambiarlas, operar con ellas arbitrariamente, y el simbolismo se refiere a la capacidad de utilizar sistemas de signos, realizar operaciones y acciones con signos: matemáticas, lingüísticas, lógicas y otras.

El proceso creativo se caracteriza por la capacidad de transformar la realidad circundante y crear algo nuevo. Las habilidades creativas de los niños se manifiestan en juegos constructivos, creatividad técnica y artística. Durante este período de tiempo, las inclinaciones existentes hacia las habilidades especiales reciben un desarrollo primario. La atención a ellos en la infancia preescolar es un requisito previo para el desarrollo acelerado de habilidades y una actitud estable y creativa del niño ante la realidad.

Al mismo tiempo, se completa el proceso de formación del habla como medio de comunicación, lo que prepara un terreno propicio para la activación de la educación y, en consecuencia, para el desarrollo del niño como individuo. En el proceso de educación, llevado a cabo sobre la base del habla, se aprenden normas morales elementales, formas y reglas de comportamiento cultural. Una vez aprendidas y convirtiéndose en rasgos característicos de la personalidad del niño, estas normas y reglas comienzan a regir su comportamiento, convirtiendo las acciones en acciones voluntarias y moralmente reguladas.

Surgen diversas relaciones entre el niño y las personas que lo rodean, basadas en diversos motivos, tanto comerciales como personales. Al final de la primera infancia, se forman y consolidan en el niño muchas cualidades humanas útiles, incluidas las comerciales. Todo esto en conjunto forma la individualidad del niño y lo convierte en una persona diferente de los demás niños no sólo intelectualmente, sino también en términos motivacionales y morales. El pináculo del desarrollo personal de un niño en la infancia preescolar es la autoconciencia personal, que incluye la conciencia de las propias cualidades, habilidades y razones del éxito y el fracaso.

Otra novedad importante de este período es el surgimiento del comportamiento voluntario. En la edad preescolar, la conducta del niño pasa de ser impulsiva y espontánea a estar mediada por normas y reglas de conducta. Aquí surge por primera vez la pregunta de cómo comportarse, es decir, se crea una imagen preliminar de su comportamiento, que actúa como regulador. El niño comienza a dominar y gestionar su conducta comparándola con un modelo. Esta comparación con un modelo es la conciencia del propio comportamiento y la actitud hacia él desde el punto de vista de este modelo.

La conciencia del propio comportamiento y el comienzo de la autoconciencia personal es una de las principales novedades de la edad preescolar. Un niño en edad preescolar mayor comienza a comprender lo que puede y no puede hacer, conoce su lugar limitado en el sistema de relaciones con otras personas, es consciente no solo de sus acciones, sino también de sus experiencias internas: deseos, preferencias, estados de ánimo, etc. En la edad preescolar, el niño recorre el camino desde el “yo mismo”, desde la separación del adulto hasta el descubrimiento de su vida interior, que constituye la esencia de la autoconciencia personal. Todas estas nuevas e importantes formaciones surgen y se desarrollan inicialmente en la actividad principal de la edad preescolar: el juego de roles. Juego de rol hay una actividad en la que los niños asumen determinadas funciones de los adultos y, en condiciones lúdicas e imaginarias especialmente creadas por ellos, reproducen (o modelan) las actividades de los adultos y las relaciones entre ellos.