Zhrnutie tried s prvkami výskumu so staršími deťmi predškolskom veku:
"Odkiaľ sa vzal chlieb?"
Cieľ:
V procese bádateľskej činnosti objasňovať, konkretizovať a rozširovať poznatky detí o chlebe.
Úlohy:
rozvíjať kognitívno - výskumné a produktívne činnosti v procese slobodnej komunikácie s rovesníkmi a dospelými;
rozvíjať schopnosť logicky myslieť, uvažovať, vyvodzovať závery a závery;
oboznámiť deti s obilninami, z ktorých sa vyrába múka; s rôznymi pekárskymi výrobkami;
pestovať úctu k práci dospelých, úctu k chlebu;
podporovať túžbu podeliť sa o získané a získané vedomosti
radosť z procesu získavania nových informácií.
Prípravné práce:
Realizácia tematického týždňa.
CHLIEB CELÚ HLAVU.
Čítanie knihy A. Musatova „Ako k nám prišiel chlieb“, skúmanie obrázkov, obilnín, oboznámenie sa s novými slovami.
Všetko o chlebe. Obrázky, ilustrácie, plagát "Chlieb je hlavou všetkého."
Prezentácia „Ako sa chlieb dostal na stôl“
Prezentácia: „V pekárni“.
Séria obrazov "dary prírody" Kniha "Môj kraj Orenburg". Album o chlebe.
Inscenácia "Svetlý chlieb" z knihy Divadlo pre deti.
Exkurzia do pekárne „Vesna“, do pekárne dediny Tyulgan.
Práca s testom.
Modelovanie pekárenských výrobkov zo slaného cesta.
Výstava pekárenských výrobkov.
Súťaž v kreslení „Chlieb na všetko“
Didaktické hry (v skupinách a dvojiciach) - zbierajte reťaz "Ako chlieb prichádza na stôl"; Rozdeľte obrázky „Ako naši predkovia pestovali chlieb“ a „Ako sa dnes pestuje chlieb“ do skupín.
Práca so slovnou zásobou: raž, pšenica, ovos, obilie, klasy, pole, pôda, siatie, zber, traktorista, sejačka, brány, pestovatelia obilia, obsluha kombajnu, výťah, múka, mlyn, mlynček na múku, cesto, pekár, pekáreň, chlieb , bochník, bochník , rožky, rožky, sušenie, koláče, bochník, mazanec, perník, sušienky, koláč, pečivo, sucháre Prídavné mená - čerstvý, jemný, voňavý, aromatický, chrumkavý, pšeničný, ražný, čierny, biely, bohatý, nadýchaný Slovesá - pestovať, orať, siať, kosiť, žať, žať, mlátiť, brány, mlieť, piecť, piecť, jesť, chrániť Príprava na výskum, materiály:
ceruzka;
notebook;
zrná pšenice, raže; klasy kukurice;
mažiar na mletie obilia pre každé dieťa; ručný mlynček na kávu;
ražná a pšeničná múka;
obrázky "od zrna k chlebu", rôzne druhy chleba a pekárenských výrobkov;
Karty postupnosti výskumu kultivácie.
Vedenie lekcie.
(pomocou prezentácie „Ako sa chlieb dostal na stôl“)
Pedagóg: Chlapci, kto mi povie názov knihy?
"Odkiaľ sa vzal chlieb?"
Chcete vedieť, odkiaľ chlieb pochádza?
Deti: Áno.
Vychovávateľ:
Tu je - voňavý chlieb.
Tu je - teplý, zlatý,
V ňom je naše zdravie, sila,
Je v ňom úžasné teplo.
Koľko rúk ho zdvihlo
Chránené, chránené!
Aby sme zistili, odkiaľ chlieb pochádza, urobíme si malý prieskum. Potom je našou úlohou pripraviť správu alebo podľa vedeckých informácií správu. A aby ste to mohli urobiť, musíte zhromaždiť všetky dostupné informácie o tejto téme a spracovať ich. Ako sa to dá urobiť a akými spôsobmi?
Deti: Môžete čítať, pýtať sa, pozerať v televízii, hľadať v počítači, pýtať sa niekoho.
Pedagóg: Áno, existuje veľa spôsobov, ako zbierať informácie, nazývajú sa výskumné metódy. Akou metódou podľa vás vedci začínajú svoj výskum?
Deti: Pravdepodobne zo štúdia odbornej literatúry.
Pedagóg: Táto metóda sa tiež používa, ale čo treba urobiť ako prvé?
Deti: Musíme premýšľať.
Pedagóg: Správne, najprv sa musíme zamyslieť a zapamätať si, čo už o chlebe vieme, a potom si to prečítať v literatúre.
Učiteľ položí na sadzobné plátno kartičku so symbolom označujúcim akciu – „myslite si za seba“ a potom – „pozrite si knihy“.
Učiteľ: Kde sa ešte môžeme dozvedieť o chlebe?
Deti: Môžeme to zistiť aj od rodičov, dospelých, vychovávateľov.
Vychovávateľ: Správne!
Zobrazí sa karta „opýtajte sa inej osoby“.
Pedagóg: Informácie sa zhromažďujú z rôznych zdrojov, kam sa ešte môžeme obrátiť?
Deti: Môžeme sa opýtať človeka, ktorý vie všetko o chlebe.
Pedagóg: Taký človek sa volá agronóm.
Vydáva sa karta „kontaktných špecialistov“.
Učiteľ: Použili sme všetky metódy, predvídali sme všetko?
Deti: Môžete si to pozrieť aj v televízii, získať informácie z počítača.
Na plátne sú zobrazené karty „sledovať v televízii“, „získať informácie z počítača“.
Pedagóg: A tiež sme zabudli na veľmi dôležitú výskumnú metódu - to je pozorovanie. Táto metóda je jednou z najdôležitejších.
Odkryte kartu „pozorovať“.
Pedagóg: Takže, aký druh výskumnej schémy dostaneme?
Deti: (odpovedajú podľa výslednej schémy) samostatne rozmýšľajú, pozerajú do kníh, pozorujú, pýtajú sa inej osoby, oslovujú odborníkov, pozerajú v televízii, získavajú informácie z počítača.
Zber materiálu.
Pedagóg: Výskum je pomerne dlhý proces. A informácie získané počas štúdia sú dosť ťažko zapamätateľné. Čo urobíme?
Deti: Získané informácie je možné zaznamenať.
Pedagóg: Ale stále nevieme písať, ale čo vieme veľmi dobre?
Deti: Vieme kresliť.
Vychovávateľ: Správne. A nezáleží na tom, či sú kresby krásne alebo nie, dôležité je rýchlo zachytiť prijaté informácie na nich. Môžu to byť symboly, ikony, schémy. Hlavná vec je, že si zapamätáte načrtnuté informácie. A stále sa dá niečo zapamätať.
Etapy výskumu.
Mysli za seba.
Pedagóg: Chlapci, zamyslite sa a zapamätajte si, čo viete o chlebe? Kde kupujeme chlieb?
Deti: Chlieb kupujeme v obchode. Je biely a tmavý.
Pedagóg: Prečo sa v priebehu nášho výskumu učíme chlieb rôznych farieb. Aké druhy pečiva poznáte?
Deti: Obušok, bagety, sušenie, buchta, koláče, koláč, koláčiky.
Učiteľ: Vytvorte si vlastné náčrty. (Deti robia náčrty).
Ako sa ľudia dostali k chlebu? Odporúčam vám zistiť z knihy.
Zobraziť v knihách.
Pedagóg: Mám v rukách „Encyklopédiu pre predškolákov“. Raz sa muž pokúsil žuť zrná, zdali sa mu veľmi chutné. Ľudia sa naučili mlieť zrná kameňmi, dostali múku a potom sa naučili piecť chlieb. Ale nebolo to také chutné ako teraz.
Chlieb sa v Rusku vždy tešil veľkej úcte a rešpektu. Hosťa vždy vítali chlebom a soľou. Aj príslovia boli poskladané. Poznáte príslovia o chlebe?
Deti: 1. Chlieb je hlavou všetkého! 2. Bez chleba – bez obeda! 3. Ak bude chlieb, bude pieseň. 4. Bez chleba nie je ani chutné, ani zasýtivé.
Pedagóg: Vytváranie náčrtov toho, čo sme sa naučili z knihy. (Deti robia náčrty). Aká je ďalšia fáza výskumu?
Vychovávateľ: Obráťte sa na odborníka.
Vychovávateľ: Skontaktujeme sa s odborníkom - agronómom, učiteľka zavolá, deti počúvajú rozhovor cez hlasitý odposluch.
(Predbežná dohoda s agronómom poľnohospodárskeho manažmentu)
Vychovávateľ: Dobrý deň. Žiaci vás kontaktovali materská škola"Alyonka". Vykonávame výskum na tému „Odkiaľ sa na našom stole vzal chlieb? Čo nám o tom môžete povedať?
Špecialista hovorí, že chlieb sa pestuje z obilia. Zrno musíte zasadiť včas, vo vlhkej a teplej zemi. Uhádnite hádanku, kto v tom pomáha: "Ktorý kôň orá zem a nežerie seno?" (Traktor) Osoba pracujúca na traktore sa nazýva traktorista. So začiatkom jari traktory pripravujú pôdu na siatie obilia. Orú pôdu, brány a potom sejú obilie pomocou sejačky. Zrno klíči, sadenice rastú, objavujú sa klasy. Teraz je hlavnou úlohou zachrániť úrodu. Lietadlo v tom pomáha.
Lietadlo krúži nad poľom
Blizzard nasleduje a víri.
Leták zhora všade - všade
Naleje biely prášok.
Tento prášok pochádza od škodcov. Ale potom prišla jeseň, pšenica je zrelá, je čas ju zožať. Hádajte hádanku, kto v tom pomáha: "Ide na vlne, zrná tečie z fajky?"
Deti: Kombinujte.
Vychovávateľ: Chlapci, kto pracuje na kombajne?
Deti: Kombinátor.
Vychovávateľ: Ďakujem za zaujímavé informácie... Zaznamenajte informácie. (Deti zaznamenávajú nové údaje).
Telesná výchova.
Deti zobrazujú výhonok a potom klásky.
Pozlátené klásky
Húpanie vo vetre
Húpanie vo vetre
Nakloňte sa nízko.
Pedagóg: Akú metódu výskumu sme nepoužili?
Deti: Pozorovanie.
Pozorovanie.
Vychovávateľ: Starostlivo preskúmajte klasy pšenice a raže. V čom je rozdiel?
Deti: Niektoré uši majú fúzy, iné nie.
Učiteľ: Uši s fúzmi sú pšenica a toto je raž. Teraz uvažujme o zrnách pšenice, raže. V čom je rozdiel?
Deti: Zrná pšenice sú oválne a zrná raže sú predĺžené. Vychovávateľ: Deti, tieto zrná sa nazývajú obilie. Z pšenice sa získava biela pšeničná múka a z raže tmavá raž. Pozri a povedz mi, kde je pšeničná múka a kde ražná múka? (Deti skúmajú múku, nachádzajú pšenicu a raž.) Chlieb sa preto ukáže ako biely a tmavý. Skúsme si sami vyrobiť múku z obilia. Aby ste to dosiahli, musíte zrno rozdrviť. Deti experimentujú s výrobou múky vlastnými rukami v mažiari. Pozrime sa, čo máme? Teraz to skúsime na ručnom mlynčeku. Je to jednoduchšie, ale všetko je presne dlhé. Preto ľudia prišli s veľkými mlynmi. Poďme si načrtnúť, čo ste sa ešte naučili. (Deti robia náčrty.)
Pedagóg: Ďalšia výskumná metóda?
Deti: Opýtajte sa inej osoby.
Pedagóg: Poďme zistiť informácie od našich hostí.
Otázky detí: Kam ide obilie ďalej?
Hostia: Obilie sa prepravuje do výťahu.
Otázky detí: Čo tam robia s obilím?
Hostia: Sušia to tam, aby sa to dalo dlho skladovať, preosejú z trosiek, nakalibrujú.
Otázky detí: Čo sa stane s obilím ďalej?
Hostia: Potom ho vezmú do mlyna, urobia múku.
dieťa:
Toto sa mu deje tu,
Berú to do obehu,
Rozdrvia to na prach!
Vychovávateľ: Čo je to za prášok?
Deti: Múka.
Vychovávateľ: Človek, ktorý pracuje v mlyne, sa nazýva mlynár alebo mlynár.
Otázky detí: Čo sa robí s múkou?
Hostia: Potom sa múka vezme do pekárne. Človek, ktorý pracuje v pekárni, sa volá pekár, robí cesto z múky.
Vychovávateľ: Ďakujem hosťom. Chlapci, načrtnite, čo ste sa naučili. (Deti robia náčrty). Stále máme dve etapy, ktoré?
Deti: Sledujte televíziu a získavajte informácie z počítača.
Učiteľ: Pozrime sa na fotografie, ako sa chlieb odstraňuje z polí, a na videu „V pekárni“, ako sa múka mení na cesto a potom na chlieb. Pozorne sa pozrite a potom si zaznamenajte informácie.
Deti pozerajú Prezentáciu, po zhliadnutí si robia skice do zošita.
dieťa:
Vo veľkej pekárni
Z tej múky sa stane cesto,
Cesta k chlebu je teraz krátka,
Tu je v pekárni na poličke
Už na vašom stole
Prišiel - prišiel.
Vychovávateľ: Z pekárne ide chlieb do obchodu a potom k nám domov. Objaví sa miska s pečivom. Dlhá cesta chlieb z poľa na náš stôl.
Pedagóg: Tak sme dokončili zbieranie informácií. Teraz niekoľko detí, podľa ľubovôle, pri pohľade na svoje poznámky, náčrty urobia správu.
2-3 deti zo svojich náčrtov sa snažia urobiť reportáž. Pedagóg následne zhrnie výskum zhrnutím záznamov detí.
Didaktická hra"Reťaz". (Deti sú rozdelené do skupín)
Odkiaľ prišiel chlieb k nám domov? (Z obchodu.)
Odkiaľ si sa dostal do obchodu? (Z pekárne.)
Čo robí pekáreň? (Pečia chlieb.)
Z čoho je chlieb vyrobený? (Bez múky.)
Z čoho sa vyrába múka? (Z obilia.)
Odkiaľ pochádza zrno? (Z ucha.)
Odkiaľ pochádza ucho? (Vyrastal na poli.)
Vychovávateľ: Naša štúdia sa blíži ku koncu. Chlapci, pozrite sa na rozmanitosť pekárenských výrobkov, aký je tam chlieb? (výstavu pekárenských výrobkov pripravili rodičia)
Deti: Pšeničné, ražné, nadýchané, mäkké, voňavé, chutné, chrumkavé.
Pedagóg: Veľa ľudí pracuje na pestovaní chleba, ktorý jeme každý deň. Toto je traktorista aj kombajn a jedným slovom pestovatelia obilia.
Sláva tým, ktorí pestovali chlieb
Nešetril námahou a námahou.
Či už s uhorkami, so zemiakmi
Je potrebné jesť chlieb na striedku.
REFLEXIA:
Skupinová práca s urobil. materiál "Ukážte pomocou obrázkov, ako sa chlieb dostal na náš stôl."
Pitie čaju.
Úlohy:
Posilniť myšlienku, že každý človek potrebuje chlieb, že pestovatelia obilia pestujú chlieb na obrovských poliach.
Pestovať úctu a vďačný prístup k práci pestovateľov obilia.
Cvičenie v správnom používaní názvov hlavných profesií spojených so získavaním chleba (traktorista, sejačka, kombajn, obilný robotník, pekár), poľnohospodárska technika, ktorá pomáha pri pestovaní chleba (traktor, kombajn, sejačka, brány).
rozvíjať súvislú reč detí.
Herná akcia. Signál, po ktorom je možné zobraziť obrázok; správne zobrazenie je označené červeným čipom, nesprávne - modrým.
Materiál. Kartičky zobrazujúce rôzne profesie pestovateľov obilia a stroje, ktoré im pomáhajú pri práci.
PRIEBEH HRY
Pamätajte si chlapci ľudové príslovia o chlebe. (Odpovede detí). Áno, „chlieb je hlavou všetkého“ - hovorí príslovie. Dnes sa zahráme a zaspomíname si, ako sa pestuje chlieb, aké stroje pomáhajú ľuďom na poli. Rozošlem vám obrázky, pozorne si ich prezrite. Niektorí z vás, na ktorých bude šípka smerovať, vám povedia, čo vieme, a kto má takýto obrázok, ukáže. Nemýľte sa, pozorne počúvajte! ale obraz je možné ukázať až po signáli (tlieskaní), ktorý dá vodič.
Vodič je vybraný s počítacím číslom. Prvý hovorí učiteľovi a dáva deťom príklad.
Na jar autá opúšťajú ihrisko. Osoba, ktorá riadi tento stroj, má veľa práce: musíte orať pole, uvoľniť pôdu - rýchlo ju pripraviť na siatie semien. Iné príslovie hovorí: Jarný deň živí rok. Aby ste mali veľkú úrodu, musíte dobre pripraviť pozemok a zasiať obilie (vodič dáva znamenie).
Každý, kto má obrázok traktora, ho zdvihne a zavolá: „Traktor, riadi ho traktorista.“
Potom deti povedia:
Po chvíli už na poli pracujú ďalšie stroje. Zrná padajú naplocho do zeme. Kolektívy majú obrovské polia. Len pomocou strojov sa dajú rýchlo zasiať (signál).
Dieťa vezme do ruky obrázok sejačky a povie:
Toto je sejačka. Pracujú na ňom rozsievači.
Ďalšie dieťa, ktoré pokračuje v hre, hovorí:
Zrná klíčia na poli, objavujú sa sadenice. V lete je celé pole pokryté zlatými klasmi. Obilné polia sú ako more. Vietor bude fúkať a uši sa budú hojdať ako zlaté vlny. Keď príde jeseň, klasy úplne zozlatnú. Chlieb je zrelý. Je čas rýchlo zozbierať úrodu, inak sa klásky môžu rozpadnúť a zrnká chleba padnú na zem. A opäť autá vošli do poľa (signál).
Jeden z hráčov ukazuje kartu s obrázkom kombajnu a hovorí:
Toto je kombajn, kombajn ho poháňa. A potom sa obilie preváža autami do nového domu (signál).
Ďalšie dieťa vezme do ruky obrázok, na ktorom je nakreslený výťah, kam ich po zbere z polí a vysušení privezú autá.
Toto je výťah. Chlieb je vynesený do výťahu, hovorí. - Potom sa obilie posiela do miest, kde sa z neho v mlynoch vyrába múka. Potom sa na špeciálnych strojoch múka dopravuje do pekární a pekární (signál).
Účastník hry zdvihne obrázok s obrázkom špeciálnych strojov - výrobcov múky a hovorí:
Pekári pečú chlieb. Chlieb sa prepravuje z pekárne do obchodov v špeciálnych strojoch. A v obchode si ľudia kúpia všetko, čo potrebujú (signál).
Jeden z hráčov ukazuje obrázok rôznych chlebových výrobkov.
Počas hry moderátor hodnotí činy detí: ten, kto zdvihol požadovaný obrázok na signál, správne pomenoval povolanie a auto, dostane červený žetón, tí, ktorí sa pomýlili, dostanú modrý žetón. vyhráva hráč s najväčším počtom červených žetónov (považuje sa za víťaza). Hru sťažuje používanie nových obrázkov s inými autami a povolaniami.
didaktická hra "a potom čo"
Úlohy:
Systematizovať, upevniť vedomosti detí o postupnosti fáz pestovania chleba.
Rozvíjať bystrosť, rýchle myslenie.
Aktivizovať reč detí, ich slovnú zásobu.
Herné akcie. Chytanie lopty, hranie prepadá.
PRIEBEH HRY
Učiteľ s odkazom na deti hovorí:
Dozvedeli sme sa veľa o práci pestovateľov obilia. Vieme, čo ľudia na vidieku robia, aby sme mali chlieb na stole každý deň. Zapamätajme si to, zahrajte si hru "A čo potom?" V rukách mám loptu. Hru začínam takto: "Aby ste mohli pestovať obilie, musíte najskôr pripraviť pole na siatie obilia, zadržať sneh a čo potom?" Komu hodím loptu, ten musí rýchlo a správne povedať, čo robia pestovatelia obilia po zachytení na poliach snehu. (Vhodí loptu jednému z hráčov).
Hnojte pôdu, - ten, kto chytil loptu, rýchlo odpovie a hodí ju inému účastníkovi hry a zároveň sa pýta:
A potom čo?
Ten, komu sa hodí lopta, hovorí:
Hra pokračuje, kým sa nepomenuje posledná fáza chlebového cesta: "Chlieb sa predáva", "Chlieb na stole."
didaktická hra „Od zrna k žemli“
Úlohy:
Upevniť vedomosti detí o poľnohospodárskych strojoch, o etapách v práci pestovateľov obilia, vzhľadom na ročné obdobie.
Kultivovať zmysel pre účelnosť, schopnosť prísne dodržiavať pravidlá hry.
Herné akcie. Súťaž hráčov – kto rýchlejšie a správnejšie zatvorí prázdne bunky – odmeňovanie vlajkou.
PRIEBEH HRY
Učiteľ má tri obrázky, ktoré zobrazujú pšeničné zrno, klásky a žemľu. Hráči si bez pozerania vyberú jedného z nich. Potom si deti vyberú jednu z kariet zobrazujúcich rôzne predmety: obilné pole na jar, v lete, na jeseň. Pre každý pozemok je potrebné vybrať obrázky, ktoré zobrazujú stroje používané pri sejbe, zbere, pri výrobe obilných produktov. Tieto veľké mapy majú hracie pole - prázdne bunky. Na signál od vedúceho si každý hráč rýchlo vyberie z celkového počtu kariet s obrázkom rôzne autá len tie, ktoré potrebuje. Takže hráč s obrázkom "Zrno" potrebuje nájsť na malých kartách také stroje ako traktor, pluh, brány, hrable na sneh, sejačka, rozmetadlo hnojív, nákladné auto s obilím. Hráč s obrázkom "Klások" bude potrebovať stroje na kŕmenie obilnín, postrek, kosenie, zber a mlátenie obilia, kombajny. Hráč s obrázkom „Bun“ bude potrebovať nákladné auto s novou úrodou, váhu pri výťahu, mlyn, miesič cesta, pec v pekárni a figúrku „chleba“.Na signál prednášajúceho sa deti vyberú požadované karty a zakryte nimi bunky hracieho poľa. Kto to zvládol, zdvihne svoj obraz. Vodič označí víťaza a odmení ho.
Opakovaním hry je cieľom vypracovať pozornosť detí. Aby ste to dosiahli, musíte obrázky nenápadne priložiť k obrázkom iných nepoľnohospodárskych strojov, napríklad klziska, električky atď.
Didaktická hra "Kedy sa to stane?"
Úlohy:
Naučiť deti dať do súladu opis procesov poľnohospodárskej práce v poézii a próze s určitým obdobím roka.
Rozvíjajte sluchovú pozornosť, schopnosť reagovať.
Pestovať pozitívny emocionálny vzťah k pôvodnej prírode.
Herné akcie. Odpovedzte ukázaním šípky.
Materiál. Obrázky zobrazujúce prácu ľudí v rôznych obdobiach roka.
PRIEBEH HRY
Učiteľ číta báseň „Leto“:Čerešne a slivky sa červenajú,
Nalialo sa zlaté žito,
A ako more, aj kukuričné pole je rozbúrené,
A v tráve na lúkach nepochodíš.
Potom otočte šípku. Ten, na koho ukázala, nájde obrázok s obrázkom leta a ukáže ho všetkým, ktorí hrajú. Za správny výber obrázka dostane dieťa čip. Učiteľ teraz číta úryvok z básne V. Stepanova:
Chlieb bol odstránený a stal sa tichším,
Koše horko dýchajú.
Pole spí. Je to unavené.
Zima prichádza.
A opäť otočí šípku, ktorá ukazuje na iného účastníka hry. Hľadá obraz s jesennou krajinou.
Pre túto hru sú použité aj ďalšie básne o ročných obdobiach a práci ľudí v prírode.
Niva
N. Nekrasov
Drahé - akékoľvek, sestra - kukuričné pole.
Vidíš, ako krásne šúchaš
Ako ste naplnení jantárovým zrnom.
Stojí hrdo, vysoký a hrubý.
Letný dážď
A. Maikov
Zlato, zlato padá z neba! -
Deti kričia a utekajú po daždi ...
Plnosť, deti, vezmeme to,
Iba my budeme zbierať so zlatým zrnkom
V stodolách plných voňavého chleba!
Žito, žito
A. Tvardovský
Raž je škaredá. Uzavreté dátumy.
Dostal ťažký a na okraj
Celé pole išlo na cestu
Závesné - aspoň oprieť.
Žltá jeseň
A. Kaminar
Kamkoľvek dnes pôjdete
Farba je všade žltá.
Polia všade zožltli,
Žlté hrušky, žlté slivky.
V.Koževnikov
Výhonky sa priateľsky zelenajú,
pozrite sa bližšie - uvidíte tu
Najdôležitejšia práca ľudu.
Najpotrebnejšia práca na svete.
Celý text:
Dieťa vie samostatne porovnávať, zoskupovať, triediť rôzne predmety. Množstvo pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú až 7-8 názvov predmetov. Začína sa formovať dobrovoľné zapamätanie: deti sú schopné prijať úlohu, zapamätajú si pokyny dospelých, dokážu sa naučiť malú básničku atď.
Podľa článku 3.2.3 normy pri implementácii vzdelávací program predškolská výchova v predškolských vzdelávacích zariadeniach možno v rámci pedagogickej diagnostiky (monitorovania) vykonávať hodnotenie individuálneho vývoja detí predškolského veku. Pedagogickú diagnostiku (sledovanie) individuálneho vývoja detí predpokladajú autori návrhu približného základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“ (spracovali N.E. Veraksa, TS Komarova, M.A. Vasilyeva.
Hodnotenie individuálneho rozvoja detí môže spočívať v rozbore ich zvládnutia obsahu 5 vzdelávacích oblastí. (šmykľavka)
V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (pedagogickí psychológovia, psychológovia).
Monitoring vykonávam formou pravidelných pozorovaní detí v Každodenný život a v procese vzdelávacie aktivity s nimi po celú dobu školský rok vo všetkom vekových skupín... Používam aj tieto metódy: (slide)
Pozorovanie
Štúdium produktov detských aktivít
Jednoduché experimenty
Rozhovory, hry
Ukazovatele vývoja detí zaznamenávam do tabuľky na začiatku a na konci školského roka slovnou formou:
Nevytvorené
V zárodku (čiastočne tvorené);
Sformovaný. (zobrazujú sa tabuľky)
Pri vypĺňaní diagnostických tabuliek môžete vykonať „horizontálnu“ (závery pre každé dieťa) a „vertikálnu“ (závery o úlohách sekcie) analýzu. Učitelia tak vidia, čomu treba venovať osobitnú pozornosť pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, ako budovať individuálnu prácu s deťmi. Keďže moja skupina je rôzneho veku, diagnostiku vykonávam pre každý vek zvlášť. Údaje pre každú sekciu sa zadávajú do kontingenčnej tabuľky. Ako ukazovatele na hodnotenie rozvoja osobnosti dieťaťa vyčleňujem vonkajšie (pozorovateľné) prejavy v jeho správaní, aktivite, interakcii s rovesníkmi a dospelými, ktoré odrážajú jeho vývoj v každom vekové štádium a teda počas celého predškolského veku.
Celkový obraz skupiny vám umožní identifikovať deti, ktoré potrebujú osobitnú pozornosť učiteľa a vo vzťahu k čomu je potrebné prispôsobiť, zmeniť spôsoby interakcie.
Na určenie úrovne formovania jedného alebo druhého hodnotiaceho parametra u dieťaťa používam sadu nástrojov, ktorá je popisom tých problémových situácií, otázok, pokynov, pozorovaní. Myslím si, že veľký význam má výber materiálov a zariadení na vykonávanie diagnostickej úlohy. Mali by zaujať svojou novosťou, jedinečnosťou. vzhľad, spôsob použitia alebo výsledok dosiahnutý s jeho pomocou. Uvediem príklady popisu súboru nástrojov pre niektoré vzdelávacie oblasti v stredná skupina materská škola.
Vzdelávacia oblasť « Kognitívny vývoj». (šmykľavka)
Konkretizáciu oblasti „Kognitívny rozvoj“ predstavuje niekoľko blokov:
Oboznámenie sa s predmetným prostredím
Oboznámenie sa so sociálnym svetom
Zoznámenie sa s prírodným svetom.
Rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít.
Kognitívna činnosť obohacuje prežívanie dieťaťa, podnecuje rozvoj kognitívnych záujmov, dáva vznik a upevňuje sociálne cítenie. Takže napríklad, aby som odhalil úroveň rozvoja v sekcii oboznámenia sa so sociálnym svetom, vediem rozhovor „Rodinné fotenie"(Snímka), kde používam dejový obrázok, ktorý zobrazuje rodinu (bang, dedko, otec, mama, brat, sestra), alebo fotografiu rodiny (rodinná dovolenka, turistický výlet atď.) kladiem otázky
- Ukážte deti na obrázku (dajte im mená).
- Ukážte rodičom, ako ich deti volajú? (Otec a matka)
- Čo radi robíte s celou rodinou?
- Aký je tvoj obľúbený sviatok?
- prečo? atď.
Výsledok vidím v tom, že dieťa správne odpovedá na otázky, s radosťou rozpráva o rodine, rodinnom živote, tradíciách.
Rozšírte úroveň vedomostí pre sekciu „Zoznámenie sa s prírodou"Pomôžte didaktickým hrám" Žatva "(snímka), kde sa hodnotí úroveň vedomostí o zelenine a ovocí, "Kde je koho domov?" (diapozitív), „Poľovník a pastier“ (diapozitív), kde sa hodnotí úroveň vedomostí o živote divých a domácich zvierat, štrukturálnych znakoch, správaní.
Kladiem objasňujúce otázky:
čo je lovec?
Kto je pastier?
Potom požiada dieťa, aby sa pozrelo na obrázky predmetov zobrazujúce zvieratá a umiestnilo ich tak, aby všetky divé zvieratá boli vedľa poľovníka a domáce zvieratá vedľa pastiera. Potom zorganizujem rozhovor na nasledujúce otázky:
Prečo sa človek stará o domáce zvieratá?
Aké domáce zvieratá dávajú mlieko?
Aké domáce zvieratá dávajú chmýří a vlnu?
Čo jedia?
Hodnotím schopnosť pomenovať mláďatá divých a domácich zvierat (Slide)
Na vychádzkach a pri edukačných aktivitách sledujem, ako deti pomenúvajú niektoré rastliny (šmýkačka), vedia určiť stav počasia, vyzdvihujú najcharakteristickejšie sezónne zmeny v prírode (šmýkačka)
Výsledky pozorovania zaznamenávam do diagnostických tabuliek.
Skontrolujte úroveň formovania vedomostí "FEMP" pomáhajú mi také úlohy ako „Počítaj kocky“, „Prileteli motýle“. , ktoré vám umožňujú skontrolovať úroveň vedomostí o množstve, schopnosť počítať do 5; Oceňujem schopnosť skladať: skupiny podobných predmetov (diapozitív); podľa farby (sklíčka); podľa formy (sklíčka); podľa veľkosti (sklíčka); vyberte jeden objekt zo skupiny (snímka); pochopenie významu označenia hore-dole, vľavo-vpravo (snímka), t.j. zlepšuje sa orientácia v priestore, rozumie významu slov „ráno“, „deň“, „večer“, „noc“ (snímka), schopnosť nájsť geometrické obrazce medzi okolitými objektmi. Na hodnotenie úrovne formovania vedomostí v tejto oblasti využívam didaktické hry „Rozhliadni sa“ (slide), „Kde je predmet“, „Časti dňa“, ako aj konverzácie a elektronické školenia.
Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"
Zahŕňa: rozvíjanie rečového prostredia, formovanie slovnej zásoby, zvukovú kultúru reči, gramatickú stavbu reči, súvislú reč, úvod do beletrie.
V strednom predškolskom veku sa zlepšuje výslovnosť hlások a dikcie. Reč sa stáva predmetom činnosti detí. Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonačne zvýrazňujú reč určitých postáv. Záujem vzbudzuje rytmická štruktúra reči, rým.
Rozvíja sa gramatická stránka reči. Deti môžu samostatne vymyslieť malú rozprávku na danú tému.
Aby som zistil úroveň formovania gramatickej stránky reči, dávam úlohu „Povedz mi o chlapcoch“.
Používam materiál: dejový obrázok zobrazujúci dvoch chlapcov: jeden je čistý, úhľadný, veselý, druhý je nedbalý, smutný.
Vyzývam dieťa, aby zvážilo obrázok dvoch chlapcov. Potom zorganizujem rozhovor na nasledujúce otázky:
Čo môžeš povedať o chlapcoch? Majú rovnakú náladu?
Jeden chlapec je veselý a druhý je čo? (smutne) prečo? (Pretože sa zašpinil)
Je dobré byť nedbalý?
Čo musíte urobiť, aby ste boli čistý a uprataný?
Ktorý chlapec sa ti páči? prečo? atď.
Ako výsledok dieťa aktívne používa slová označujúce emocionálne stavy (nahnevaný, smutný), etické vlastnosti (prefíkanosť, láskavosť), estetické vlastnosti
Na zistenie úrovne formovania súvislého prejavu využívam didaktické cvičenie „Obsluha pri stole“.
Navrhujem preskúmať riad a odpovedať na otázky.
Ako môžete pomenovať všetky položky? (Upozorňuje na čajovú súpravu.)
Aké sú známe náčinie.
výsledok: dieťa tvorí nové slová analogicky s už známymi. Rozumie a používa predložky v reči. Chápe príčinné súvislosti a skladá zložité, zložité vety.
Ukazovatele vývin reči pomáha definovať experimentálne aktivity... Umožňuje dieťaťu samostatne nájsť riešenie, potvrdenie alebo vyvrátenie vlastných predstáv. Deti dostanú úlohu: „Ako vidieť vzduch?
Ponúkajú možnosti odpovedí - Môžete fúknuť do slamky v pohári vody. Sú to vzduchové bubliny.
Iní navrhujú nafukovanie balón... V dôsledku experimentu dospeli k záveru: ako môžete vidieť vzduch? Čo je ľahšie - vzduch alebo voda?
Používam metódy: problémová situácia, pozorovanie.
Forma môže byť individuálna, podskupinová. Oceňujem schopnosť udržiavať konverzáciu, používa všetky časti reči, rozumie a používa slová antonym
V rozvojovom prostredí naša skupina predstavuje schémy prerozprávania rozprávok „Ruka“, „Teremok“, „Kolobok“; na popisné príbehy o zvieratkách, ročných obdobiach, čomu zodpovedá program a vek predškolákov.
Začiatkom roka som po vykonaní diagnostiky zistil tieto nedostatky:
Súvislé vyhlásenia sú krátke;
sú nekonzistentné, aj keď je obsah dieťaťu známy;
Fragmenty výpovedí spolu logicky nesúvisia.
Po analýze som dospela k záveru, že vedomosti detí sú dostatočné, podľa veku, ale dieťa ich nevie sformovať do súvislých rečových prejavov.
Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"
je zameraná na dosiahnutie cieľov formovania záujmu o estetickú stránku okolitej reality, uspokojovanie potrieb detí na sebavyjadrenie prostredníctvom riešenia nasledujúcich úlohy: rozvoj produktívnej činnosti detí (kresba, modelovanie, aplikácia, výtvarná práca); úvod do umenia, konštruktívna činnosť
V strednej skupine, vizuálna aktivita... Kresba sa stáva vecnou a podrobnou. Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy aj oblečenia a jeho detailov. Zdokonaľuje sa technická stránka zrakovej činnosti. Deti môžu kresliť základné geometrické tvary, strihať nožnicami, lepiť obrázky na papier atď. . šmykľavka
V tomto smere vediem prieskum: dám dieťaťu papier a požiadam ho, aby najskôr nakreslilo jeden objekt - dom. Potom vás žiadam, aby ste nakreslili osobu a potom strom. Nie je poskytované žiadne školenie. Hodnotím činy dieťaťa: ako je úloha pochopená, analyzujem kresbu, ako bola vykonaná, existujú nejaké predpoklady pre predmet kresby alebo vykonanie skicovania.
Stavba sa stáva zložitejšou. Budovy môžu obsahovať 5-6 častí. Dizajnérske zručnosti sa formujú podľa vlastného dizajnu, ako aj plánovania postupnosti akcií.
Na vykonanie prieskumu staviam za obrazovkou figúrku z plochých palíc. Potom ukážem budovu a požiadam dieťa, aby postavilo tú istú. V prípade ťažkostí dieťaťa Vás prosím o stavanie podľa predstavenia. Hodnotím činy dieťaťa: ako prijíma a chápe úlohu, vie pracovať podľa modelu alebo predvádzaním, schopnosť učiť sa, postoj k výsledku.
Vzdelávacia oblasť „Telesný rozvoj“.(šmykľavka)
Prebieha odlišné typyčinnosti, sledujem a hodnotím úroveň fyzickej zdatnosti svojich žiakov. Ukazovatele fyzický vývoj deti sa determinujú nielen v procese špecifických telovýchovných a športových hier, cvičení a hodín, ale aj prostredníctvom telesnej výchovy, didaktických hier s prvkami pohybu, hier v prírode, rannej a nápravnej gymnastiky, individuálnej práce s deťmi
Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"(šmykľavka)
Pri pozorovaní detí si čoraz častejšie všímam, že mnohé z nich majú problém komunikovať s ostatnými, najmä so svojimi rovesníkmi. Deti nevedia, ako organizovať komunikáciu, vrátane: schopnosti počúvať partnera; schopnosť emocionálne empatie; schopnosť plánovať obsah komunikačného aktu; schopnosť voliť verbálne (reč) a neverbálne (gestá, mimika, pantomíma) komunikačné prostriedky, adekvátne situácie; schopnosť riešiť konfliktné situácie.
Deti s nízkou úrovňou rozvoja komunikačných schopností takmer úplne spadajú do kategórie „neprijateľné“ a deti s vysoký stupeň- v kategórii "preferovaný", "akceptovaný".
Na vybudovanie súdržného tímu často využívam herná forma v kruhu. V počiatočnom štádiu, vo fáze vzájomného zoznámenia sa detí, takéto hry pomáhajú vytvoriť priateľskú atmosféru v skupine, zmierniť emocionálny stres detí. "Usmej sa", "Ahoj", " Dobré ráno"," Pozdravme sa." Pri vypĺňaní tejto časti pozorujem dieťa, ako aj špeciálne organizujem rozhovory, individuálne a spoločné tvorivé (zápletkové, divadelné, režisérske) hry; Oceňujem všetky typy samostatných aktivít, ktoré zahŕňajú komunikáciu s rovesníkmi; vykonávanie nezávislých pracovných operácií v prírode, práca v domácnosti; nezávislá činnosť v dejových zákutiach, kútik šiat, divadelný kútik, mesto áut a mnohé ďalšie
V strednom veku dieťa chápe sociálne hodnotenie činov rovesníkov alebo hrdinov ilustrácií, literárnych diel, reaguje emotívne. Takže napríklad po prečítaní rozprávky „Dva chamtivé medvede“ (snímka) si kladiem otázku „Prečo sú medvede naštvané? Prečo bola líška šťastná? Kto urobil správnu vec? Kto urobil tú nečestnú vec?
Používam metódy rozhovoru, vytváram problémovú situáciu. 25 % detí dokáže analyzovať prečítanú rozprávku, posúdiť správanie líšky, charakterizovať jej činnosť, vyvodiť závery, 60 % má čiastočne vytvorené predstavy o konaní hrdinov rozprávky, 15 % detí nevytvorili tieto myšlienky.
A na záver by som s vami rád viedol cvičenie o formovaní sociálne komunikatívnej interakcie, ktoré sa nazýva vykonávané v strednej skupine s názvom „Priateľská dlaň“ (slide) . Upozornenie: pred vami je list papiera a fixky. Teraz načrtnite obrys svojej dlane farbou, akou teraz vyzerá vaša nálada, a napíšte na ňu svoje meno. Potom odovzdajte leták s obrysom dlane svojim spoluhráčom a každý nech na jednom z prstov svojej dlane zanechá svoje želanie alebo kompliment vo forme obrázka namiesto ústneho želania. Správa musí mať pozitívny obsah. Deti môžu maľovať slniečko, úsmevy, kvietky, alebo jednoducho maľovať prst v pestrých farbách a mnoho iného pre svojich kamarátov.
Dokončenie úlohy účastníkmi. (2 minúty)
Zhrnúť. Všetci účastníci sa s úlohou vyrovnali. Skonštatujeme teda, že všetci naši účastníci majú sociálnu a komunikatívnu úroveň.
Nech tieto dlane nesú teplo a radosť z našich stretnutí, pripomínajú tieto stretnutia a možno nám pomôžu v ťažkej chvíli. Ďakujem za tvoju pozornosť. (šmykľavka).
- Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu // Vyhláška Ministerstva školstva a vedy č. 1155 zo dňa 17. októbra 2013 (nadobudla účinnosť 1. januára 2014)
- Kamenskaya V.G., Zvereva S.V. Pripravený na školský život! - SPb. 2001.
- Kamenskaya V.G. Psychológia dieťaťa s prvkami psychofyziológie - M., 2005.
- N.A. Notkina a iné Hodnotenie fyzického a neuropsychického vývinu detí raného a predškolského veku - SP.b,2003.
- Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop o detskej psychológii. -M., 2001.
- M.G. Borisenko, N.A. Lukin. Diagnostika vývoja dieťaťa. Praktický sprievodca testovaním (4-5 rokov)
Pripravené: Lozovaya N.G., vychovávateľka
S Black Spur
téma: "Ako prišiel chlieb na stôl."
Cieľ:
obilia stať sa chlebom.
Úlohy:
Zoznámiť deti s procesom pestovania chleba, poskytnúť predstavu o tom, ako sa chlieb dostal na náš stôl.
pestovanie chleba.
obrazná predstavivosť.
slovník: Pšenica, traktor, traktorista, pluh, kombajn, kombajn, mlyn, mlátička, miesenie, pekáreň, pekár.
Vybavenie: Okrúhly ražný chlieb, podnos, žemľa, Smart interaktívna tabuľa, diapozitív „Ako k nám chlieb prišiel“, mlynček na kávu, vyšívaný uterák, sitko.
Pre každé dieťa klásky, ružica so semienkami, slané cesto.
Prípravné práce:
Vyšetrenie kláska.
Prstová hra "Flatbreads".
Metodické techniky:
verbálne (otázky, rozhovor);
vizuálne (ukážka);
organizačné;
vykonávanie experimentu;
herné cvičenie.
- integrovaný.
Formulár aktivity:
Aktivity:
Priebeh vzdelávacích aktivít priamo
| Úvodná časť | |||
| Organizácia času Uverejniť tému GCD. | (Deti stoja vedľa učiteľa). Chlapci, počúvajte a hádajte, o čom teraz budem hovoriť. Učiteľ robí hádanku: Jednoduché a rýchle uhádnutie: Jemné, svieže a voňavé Je čierny, je biely, A niekedy je spálená. Zlý obed bez neho Na svete nie je chutnejšie! (Chlieb). Dnes budeme hovoriť o chlebe. | ||
| Hlavná časť | |||
| Bioenergoplastika "Ako rastie klásky?" Zažite „Kde žijú zrná“. Skúsenosti: „Mletie obilia“. Prstová gymnastika "Flatbreads". Fyzická minúta "Kvasinky". | Každý deň jeme biely a ražný chlieb, mnohí z vás milujú sušičky, sušienky, krekry a rôzne koláče. A kto vie, z čoho sa to všetko skladá? Pozrite sa, čo som vám dnes priniesol. Čo je toto? Klásky. Chcete vedieť, ako sa z kláska stal chlieb? Potom sa pohodlne usaďte. Klásky a rozprávky, ktoré sme si prečítali, nám pomôžu naučiť sa všetko dobre o chlebe. - "Tri žlté ústa, Tri hladné ústa Pozerajú sa na oblohu žiadajú chlieb." Z akej rozprávky sú tieto riadky? - "Holubica a pšeničné zrno." Správny. Čo našla holubica? Čo vyrástlo zo zrna? Čo by rástol klások, čo by robila holubica? Čo treba urobiť so zemou, ak chcete zasadiť obilie do zeme? Na poliach „ryje“ zem, orie traktor železným pluhom ( snímka 1). Kto riadi traktor? Čím sa krajina stáva? Keď sa pôda orá, seje sa obilie traktorom a špeciálnymi sejačkami. ( snímka 2) A aby obilie rástlo, čo ešte treba? Slnko, dážď. Deti kreslia na interaktívnu tabuľu, čo je potrebné pre rast obilia. Poďme sa hrať "Ako rastie klásky?" Predstavte si, že kým ste malé zrnko, ono leží v zemi (sadnite si, zopnite si hlavu do dlaní). Ale potom sa slnko zahrialo a semienko začalo klíčiť (zdvihnite hlavu, otvorte dlane). Je to malý, slabý klások. Slnko hreje stále viac a viac, teplý dážď prešiel a výhonok začal stúpať vyššie a vyššie (a my dvíhame ruky do strán). Vetrík nás trasie, slnko nás hreje, klásky sa usmievajú na slnko. Potom však prišla jeseň. Vietor otriasa klásky čoraz viac. Klásky ohnuté k zemi a zrná rozsypané. Chlapci, pozrite sa na semienko, dotknite sa ich. Kde sú podľa vás ich domy? Teraz to zistíme. Vezmite klásky, rozoberte ich a nájdite v nich semienka. Držali ste v rukách klásky, čo to je? Z čoho je vyrobený klásky? Kde žijú semená? (v uchu) Záver. To znamená, že klások pozostáva zo zŕn. Klásky vyrástli. Pšenica je zrelá (snímka 4). Potom do poľa vchádza ďalšie auto. Ako sa volá toto auto? (snímka 5) Kto riadi kombajn? Čo robí kombajn? Spomeňte si na rozprávku „Klások“, ktorú urobil kohút, keď našiel kláska. Čo sa deje v mlyne? Na brusko su vhodne deti s opatrovatelkou. Chlapci, poďte bližšie ku mne. Zrno pomelieme, pomelieme, dostaneme múku. Preosejte cez sito: otruby, múka. Toshki, Toshka, Toshka Budeme piecť koláče. Droždie, cukor, soľ, vajce A čerstvé mlieko Dali múku Cesto sa miesi. Prečo sa droždie dáva do cesta? Kvasinky zbierali vzduch, (deti nafúknu líca, vypustia vzduch) Kvások sa rozvaľkal. Nádych a výdych, nádych a výdych: (hlboký nádych, výdych ústami) Pú! Pú! Oh! Oh! (ruky na opasku, ohýbanie doprava, doľava) Poďte, cesto, na šírku a nahor (ukážte rozmery cesta rukami) Rast a vstávaj! Biele cesto nafúknuté - oh! Oh! (ruky na opasku, ohýbanie doprava, doľava) Cesto bolo zrelé a tučné - ach! Oh! Mierne sme ho pokrčili - (imitácia šľahacieho cesta) A veselo šľahali. Aké svieže cesto máme! Ďakujem všetkým za pomoc. Čo môžeme z cesta upiecť? A u nás na dedine pečú chlieb, kde? Ako sa volajú ľudia, ktorí pečú chlieb? | ||
| Záverečná časť | |||
| Zhrnutie. Prechod na iný druh činnosti. | Koľko ľudí pracuje na príprave chutného chleba! (Uveďte profesie). - Chlapci, ako viete, príslovie "Chlieb je hlava". S chlebom sa musí zaobchádzať opatrne. Chlieb pri jedení nedrvte, nenechávajte zvyšky kúskov, nevyhadzujte ich. Keď budete jesť chlieb, pamätajte, koľko práce bolo vynaložené na každé sústo. Vymiesili sme cesto a navrhujem vyrobiť a potom upiecť bagety a buchty pre náš obchod. deti sa presúvajú do centra umeleckej tvorby. |
Trvanie GCD: 20 minút.
Introspekcia
téma: "Ako prišiel chlieb na stôl."
Cieľ: Poskytnite deťom počiatočnú predstavu o tom, ktorá cesta ide.
obilia stať sa chlebom.
Úlohy:
1. Zoznámiť deti s procesom pestovania chleba, poskytnúť predstavu o tom, ako sa chlieb dostal na náš stôl.
2. Naučte sa analyzovať a vyvodzovať závery experimentálne aktivity.
3. Pestovať úctu k chlebu, úctu k ľudskej práci
pestovanie chleba.
4. Rozvíjať detskú reč, pozornosť, pozorovanie, myslenie,
obrazná predstavivosť.
Vykonali sa predbežné práce:
Čítanie ukrajinčiny ľudová rozprávka"Klások", ruská ľudová rozprávka "Kokerel a Melenka", "Holubica a pšeničné zrno".
Vyšetrenie kláska.
Prstová hra "Flatbreads".
Skúsenosti: "Ako sa orá zem", "Čo je chutnejšie: obilie, múka a chlieb."
Didaktická hra „Kto čo riadi“.
Priama výchovná činnosť- integrovaný.
Integrované vzdelávacie oblasti:
Vzdelávacia oblasť "Socializácia": praktické akcie, vykonávanie experimentov - naučiť riešiť intelektuálne problémy, prispieť k rozšíreniu skúseností zo spoločných aktivít detí v malom detskom kolektíve.
Vzdelávacia oblasť "Poznanie": oboznámiť deti s procesom pestovania chleba.
Vzdelávacia oblasť "Zdravie", " Telesná výchova»: Podporujte zdravie hrou s prstami, cvičením.
Vzdelávacia oblasť "Bezpečnosť": pestovať úctivý postoj k výsledkom práce – chlebu.
Vzdelávacia oblasť „Čítanie fikcia»: formovať schopnosť vyvodzovať závery, závery - hádanie hádaniek.
Vzdelávacia oblasť "Komunikácia": naučiť odpovedať na otázky, rozvíjať reč, duševnú aktivitu.
Formulár aktivity: Tímová práca dospelý a deti.
Aktivity: herné, komunikatívne, kognitívno – výskumné, motorické.
Cieľ výchovno-vzdelávacieho procesu sa podarilo naplniť aj všetkými skupinami metód: organizačné, vizuálne, verbálne, realizácia experimentu, herné cvičenie, ktoré reflektovalo rovnakú tému a boli vzájomne prepojené. Mnou použitý súbor metód zvýšil účinnosť.
Snažila som sa vybudovať osobnostne orientovanú interakciu s deťmi: vypočuť si názor každého dieťaťa, podporiť jeho uvažovanie predbežným hodnotením, a tak vytvoriť situáciu úspechu pre každé z nich.
Počas GCD boli aktivované nasledovné mentálne procesy: sluchová pozornosť v práci o tvorení slov; logické myslenie(prevádzanie experimentov), zrakové vnímanie (prostredníctvom diapozitívov). Ako nevyhnutný prvok každého GCD som použil zdraviu prospešné technológie (práca s kláskom, prstová gymnastika, bioenergoplastika, fyzikálne minúty).
Na dosiahnutie optimálneho výsledku hodiny som zaviedol techniky zvyšujúce motiváciu – vykonávanie experimentov, čím som zvýšil ich pozornosť a aktivitu.
Domnievam sa, že štruktúra GCD zodpovedá cieľu a zámerom, všetky etapy boli logicky prepojené, materiál prezentovaný deťom bol dostupný, spoľahlivý. Obsah hodiny umožnil deťom realizovať sa v ráznej činnosti.
Trvanie lekcie je 19 minút, čo zodpovedá normám SanPiN.
Verím, že dnešná spoločná aktivita s deťmi sa vydarila.
Na záver sa Vám chcem poďakovať za pozornosť a dúfam, že Váš názor na podujatie mi pomôže v ďalšom zdokonaľovaní mojich odborných zručností.
(pre vyšší vek)
Úlohy:
Posilniť myšlienku, že každý človek potrebuje chlieb, že pestovatelia obilia pestujú chlieb na obrovských poliach.
Pestovať úctu a vďačný prístup k práci pestovateľov obilia.
Cvičenie v správnom používaní názvov hlavných profesií spojených so získavaním chleba (traktorista, sejačka, kombajn, obilný robotník, pekár), poľnohospodárska technika, ktorá pomáha pri pestovaní chleba (traktor, kombajn, sejačka, brány).
rozvíjať súvislú reč detí.
Herná akcia. Signál, po ktorom je možné zobraziť obrázok; správne zobrazenie je označené červeným čipom, nesprávne - modrým.
Materiál. Kartičky zobrazujúce rôzne profesie pestovateľov obilia a stroje, ktoré im pomáhajú pri práci.
PRIEBEH HRY
Pamätajte si, chlapci, ľudové príslovia o chlebe. (Odpovede detí). Áno, „chlieb je hlavou všetkého“ - hovorí príslovie. Dnes sa zahráme a zaspomíname si, ako sa pestuje chlieb, aké stroje pomáhajú ľuďom na poli. Rozošlem vám obrázky, pozorne si ich prezrite. Niektorí z vás, na ktorých bude šípka smerovať, vám povedia, čo vieme, a kto má takýto obrázok, ukáže. Nemýľte sa, pozorne počúvajte! ale obraz je možné ukázať až po signáli (tlieskaní), ktorý dá vodič.
Vodič je vybraný s počítacím číslom. Prvý hovorí učiteľovi a dáva deťom príklad.
Na jar autá opúšťajú ihrisko. Osoba, ktorá riadi tento stroj, má veľa práce: musíte orať pole, uvoľniť pôdu - rýchlo ju pripraviť na siatie semien. Iné príslovie hovorí: Jarný deň živí rok. Aby ste mali veľkú úrodu, musíte dobre pripraviť pozemok a zasiať obilie (vodič dáva znamenie).
Každý, kto má obrázok traktora, ho zdvihne a zavolá: „Traktor, riadi ho traktorista.“
Potom deti povedia:
Po chvíli už na poli pracujú ďalšie stroje. Zrná padajú naplocho do zeme. Kolektívy majú obrovské polia. Len pomocou strojov sa dajú rýchlo zasiať (signál).
Dieťa vezme do ruky obrázok sejačky a povie:
Toto je sejačka. Pracujú na ňom rozsievači.
Ďalšie dieťa, ktoré pokračuje v hre, hovorí:
Zrná klíčia na poli, objavujú sa sadenice. V lete je celé pole pokryté zlatými klasmi. Obilné polia sú ako more. Vietor bude fúkať a uši sa budú hojdať ako zlaté vlny. Keď príde jeseň, klasy úplne zozlatnú. Chlieb je zrelý. Je čas rýchlo zozbierať úrodu, inak sa klásky môžu rozpadnúť a zrnká chleba padnú na zem. A opäť autá vošli do poľa (signál).
Jeden z hráčov ukazuje kartu s obrázkom kombajnu a hovorí:
Toto je kombajn, kombajn ho poháňa. A potom sa obilie preváža autami do nového domu (signál).
Ďalšie dieťa vezme do ruky obrázok, na ktorom je nakreslený výťah, kam ich po zbere z polí a vysušení privezú autá.
Toto je výťah. Chlieb je vynesený do výťahu, hovorí. - Potom sa obilie posiela do miest, kde sa z neho v mlynoch vyrába múka. Potom sa na špeciálnych strojoch múka dopravuje do pekární a pekární (signál).
Účastník hry zdvihne obrázok s obrázkom špeciálnych strojov - výrobcov múky a hovorí:
Pekári pečú chlieb. Chlieb sa prepravuje z pekárne do obchodov v špeciálnych strojoch. A v obchode si ľudia kúpia všetko, čo potrebujú (signál).
Jeden z hráčov ukazuje obrázok rôznych chlebových výrobkov.
Počas hry moderátor hodnotí činy detí: ten, kto zdvihol požadovaný obrázok na signál, správne pomenoval povolanie a auto, dostane červený žetón, tí, ktorí sa pomýlili, dostanú modrý žetón. vyhráva hráč s najväčším počtom červených žetónov (považuje sa za víťaza). Hru sťažuje používanie nových obrázkov s inými autami a povolaniami.
^
didaktická hra "a potom čo"
Úlohy:
Systematizovať, upevniť vedomosti detí o postupnosti fáz pestovania chleba.
Rozvíjať bystrosť, rýchle myslenie.
Aktivizovať reč detí, ich slovnú zásobu.
^
Herné akcie.
Chytanie lopty, hranie prepadá.
PRIEBEH HRY
Učiteľ s odkazom na deti hovorí:
Dozvedeli sme sa veľa o práci pestovateľov obilia. Vieme, čo ľudia na vidieku robia, aby sme mali chlieb na stole každý deň. Zapamätajme si to, zahrajte si hru "A čo potom?" V rukách mám loptu. Hru začínam takto: "Aby ste mohli pestovať obilie, musíte najskôr pripraviť pole na siatie obilia, zadržať sneh a čo potom?" Komu hodím loptu, ten musí rýchlo a správne povedať, čo robia pestovatelia obilia po zachytení na poliach snehu. (Vhodí loptu jednému z hráčov).
Hnojte pôdu, - ten, kto chytil loptu, rýchlo odpovie a hodí ju inému účastníkovi hry a zároveň sa pýta:
A potom čo?
Ten, komu sa hodí lopta, hovorí:
Hra pokračuje, kým sa nepomenuje posledná fáza chlebového cesta: "Chlieb sa predáva", "Chlieb na stole."
^
didaktická hra „Od zrna k žemli“
Úlohy:
Upevniť vedomosti detí o poľnohospodárskych strojoch, o etapách v práci pestovateľov obilia, vzhľadom na ročné obdobie.
Kultivovať zmysel pre účelnosť, schopnosť prísne dodržiavať pravidlá hry.
^ Herné akcie. Súťaž hráčov – kto rýchlejšie a správnejšie zatvorí prázdne bunky – odmeňovanie vlajkou.
PRIEBEH HRY
Učiteľ má tri obrázky, ktoré zobrazujú pšeničné zrno, klásky a žemľu. Hráči si bez pozerania vyberú jedného z nich. Potom si deti vyberú jednu z kariet zobrazujúcich rôzne predmety: obilné pole na jar, v lete, na jeseň. Pre každý pozemok je potrebné vybrať obrázky, ktoré zobrazujú stroje používané pri sejbe, zbere, pri výrobe obilných produktov. Tieto veľké mapy majú hracie pole - prázdne bunky. Na signál od vedúceho si každý hráč rýchlo vyberie z celkového počtu kariet s obrázkom rôznych áut len tie, ktoré potrebuje. Takže hráč s obrázkom "Zrno" potrebuje nájsť na malých kartách také stroje ako traktor, pluh, brány, hrable na sneh, sejačka, rozmetadlo hnojív, nákladné auto s obilím. Hráč s obrázkom "Klások" bude potrebovať stroje na kŕmenie obilnín, postrek, kosenie, zber a mlátenie obilia, kombajny. Hráč s obrázkom „Bun“ bude potrebovať nákladné auto s novou úrodou, váhu pri výťahu, mlyn, miesič cesta, pec v pekárni a figúrku „chleba“.Na signál od prednášajúceho si deti vyberú potrebné kartičky a zakryjú nimi bunky hracieho poľa. Kto to zvládol, zdvihne svoj obraz. Vodič označí víťaza a odmení ho.
Opakovaním hry je cieľom vypracovať pozornosť detí. Aby ste to dosiahli, musíte obrázky nenápadne priložiť k obrázkom iných nepoľnohospodárskych strojov, napríklad klziska, električky atď.
^
Didaktická hra "Kedy sa to stane?"
Úlohy:
Naučiť deti dať do súladu opis procesov poľnohospodárskej práce v poézii a próze s určitým obdobím roka.
Rozvíjajte sluchovú pozornosť, schopnosť reagovať.
Pestovať pozitívny emocionálny vzťah k pôvodnej prírode.
Herné akcie. Odpovedzte ukázaním šípky.
Materiál. Obrázky zobrazujúce prácu ľudí v rôznych obdobiach roka.
PRIEBEH HRY
Učiteľ číta báseň „Leto“:Čerešne a slivky sa červenajú,
Nalialo sa zlaté žito,
A ako more, aj kukuričné pole je rozbúrené,
A v tráve na lúkach nepochodíš.
Potom otočte šípku. Ten, na koho ukázala, nájde obrázok s obrázkom leta a ukáže ho všetkým, ktorí hrajú. Za správny výber obrázka dostane dieťa čip. Učiteľ teraz číta úryvok z básne V. Stepanova:
Chlieb bol odstránený a stal sa tichším,
Koše horko dýchajú.
Pole spí. Je to unavené.
Zima prichádza.
A opäť otočí šípku, ktorá ukazuje na iného účastníka hry. Hľadá obraz s jesennou krajinou.
Pre túto hru sú použité aj ďalšie básne o ročných obdobiach a práci ľudí v prírode.
Niva
N. Nekrasov
Drahé - akékoľvek, sestra - kukuričné pole.
Vidíš, ako krásne šúchaš
Ako ste naplnení jantárovým zrnom.
Stojí hrdo, vysoký a hrubý.
^ Letný dážď
A. Maikov
Zlato, zlato padá z neba! -
Deti kričia a utekajú po daždi ...
Plnosť, deti, vezmeme to,
Iba my budeme zbierať so zlatým zrnkom
V stodolách plných voňavého chleba!
Žito, žito
A. Tvardovský
Raž je škaredá. Uzavreté dátumy.
Dostal ťažký a na okraj
Celé pole išlo na cestu
Závesné - aspoň oprieť.
Žltá jeseň
A. Kaminar
Kamkoľvek dnes pôjdete
Farba je všade žltá.
Polia všade zožltli,
Žlté hrušky, žlté slivky.
V.Koževnikov
Výhonky sa priateľsky zelenajú,
pozrite sa bližšie - uvidíte tu
Najdôležitejšia práca ľudu.
Najpotrebnejšia práca na svete.