Špecifické črty správania adolescentov. Špecifické znaky správania adolescentov Vedúce aktivity v adolescencii

27.05.2020

1. Reakcia odmietnutia. Vyjadruje sa v odmietaní obvyklých foriem správania: kontakty, domáce práce, štúdium atď., nezrelosť, črty neurotizmu.

2. Reakcia opozície, protest. Prejavuje sa v protiklade svojho správania k požadovanému: v demonštratívnom vyčíňaní, záškoláctve, útekoch, krádežiach, až na prvý pohľad absurdných akciách vykonávaných ako protest.

3. Reakcia napodobňovania. Zvyčajne je charakteristický pre detstvo a prejavuje sa napodobňovaním príbuzných a priateľov. U dospievajúcich je objektom napodobňovania častejšie dospelý, ktorý tak či onak vnucuje svoje ideály (napríklad tínedžer, ktorý sníva o divadle, svojim spôsobom napodobňuje svojho obľúbeného herca). Imitačná reakcia je charakteristická pre osobnostne nezrelých adolescentov v asociálnom prostredí.

4. Reakcia kompenzácie. Vyjadruje sa v túžbe kompenzovať ich nekonzistentnosť v jednej oblasti úspechom v inej. Ak sa ako kompenzačná reakcia zvolia asociálne prejavy, potom vznikajú poruchy správania. Napríklad neúspešný tínedžer sa môže pokúsiť získať autoritu od spolužiakov hrubými, vzdorovitými vyčíňaniami.

5. Reakcia nadmernej kompenzácie. Je podmienená túžbou dosiahnuť úspech práve v tej oblasti, v ktorej dieťa alebo dospievajúci objavuje najväčší nesúlad (s telesnou slabosťou – vytrvalou snahou o športové úspechy, hanblivosťou a zraniteľnosťou – pre spoločenské aktivity a pod.).

V skutočnosti psychologické reakcie dospievajúcich vznikajú pri interakcii s prostredím a často tvoria charakteristické správanie v danom období:

1. Reakcia emancipácie. Odráža túžbu dospievajúceho po nezávislosti, po oslobodení sa spod starostlivosti dospelých. V nepriaznivých podmienkach prostredia môže táto reakcia byť základom útekov z domu alebo školy, afektívnych výbuchov smerujúcich k rodičom, učiteľom, ale aj na základe určitých protispoločenských činov.

3. Reakcia zoskupovania. Vysvetľuje túžbu vytvárať spontánne dospievajúce skupiny s určitým štýlom správania a systémom vnútroskupinových vzťahov so svojím vedúcim. V nepriaznivých podmienkach prostredia s rôznymi druhmi menejcennosti nervového systému dospievajúceho môže tendencia k tejto reakcii do značnej miery určovať jeho správanie a byť príčinou asociálnych akcií.

4. Reakcia vášne (hobby-reaction). Odráža zvláštnosti vnútornej štruktúry osobnosti tínedžera. Vášeň pre šport, snaha o vodcovstvo, hazardné hry, zberateľská vášeň sú typické skôr pre dospievajúcich chlapcov. Pre dievčatá sú typické skôr aktivity motivované túžbou upútať pozornosť (účasť na amatérskych vystúpeniach, záľuba v extravagantnom oblečení a pod.). Intelektuálne - estetické záľuby, odrážajúce hlboký záujem o akýkoľvek konkrétny predmet, fenomén (literatúra, hudba, výtvarné umenie, technika, príroda atď.), možno pozorovať u adolescentov oboch pohlaví.

5. Reakcie spôsobené vznikajúcou sexuálnou príťažlivosťou (zvýšený záujem o sexuálne problémy, skorá sexuálna aktivita, masturbácia atď.).

Popísané reakcie sú prezentované ako vo variantoch správania, ktoré sú pre dané vekové obdobie normálne, tak aj v patologických, ktoré vedú nielen k školskej a sociálnej maladjustácii, ale často vyžadujú aj terapeutickú korekciu.

Dospievanie je náročná etapa dospievania, ktorá trvá v priemere od 12-13 do 18 rokov a je sprevádzaná rýchlym rastom, vážnymi fyziologickými a psychickými zmenami. Keďže v tele adolescenta dochádza k mnohým zmenám, mnohé znaky správania môžu byť spôsobené fyziologickými procesmi, pubertou, hormonálnymi zmenami v tele. Dospievanie zanecháva silný odtlačok aj na nervovom systéme, v ktorom v tomto veku prevládajú procesy vzrušenia nad procesmi inhibície. Všetky tieto zmeny spôsobujú, že adolescenti sú zbytočne vzrušení, vyvolávajú silné emocionálne reakcie aj na stres, ktorý je z pohľadu dospelého bezvýznamný, ako aj príliš impulzívne a hysterické správanie.

Tínedžer je zároveň zaneprázdnený hľadaním seba samého a formovaním vlastnej identity. Najvýznamnejšími ľuďmi v živote tínedžera už nie sú rodičia a príbuzní, ale priatelia a spoločnosti ich rovesníkov. Pokusy získať dôveryhodnosť u významnej skupiny rovesníkov môžu dotlačiť včerajšie dieťa k veľmi unáhleným činom. Pre rodičov je obzvlášť ťažké prijať skutočnosť, že tínedžer často začína hľadať seba a svoje miesto v živote tým, že odmieta rodičovské hodnoty a búri sa proti rodičovskej autorite. Adolescenti sa tiež veľmi aktívne bránia rodičovskej starostlivosti, takmer neustále, berú ju ako kontrolu a všetkými možnými spôsobmi sa snažia získať späť svoju nezávislosť a autonómiu.

Hľadanie seba samých často vedie dospievajúcich k neformálnym skupinám s výrazným vodcom, kódexom správania a zvláštnosťami vzhľadu. Obľúbená hudba, športový krúžok alebo hobby umožňujú tínedžerom vytvárať si vlastné uzavreté skupiny a často sa stávajú významnejším miestom na prejavenie ich schopností a talentu ako školské povinnosti, doplnkové kurzy alebo akákoľvek aktivita navrhnutá rodičmi. Záujmy adolescentov sú zároveň veľmi premenlivé a ich svetonázor spolu so zodpovedajúcim správaním sa môže meniť doslova každým dňom.

Rodičia často poukazujú na nezrovnalosti v správaní dospievajúcich. Takže hrubé a agresívne správanie môže byť nahradené nadmernou zraniteľnosťou a emocionalitou.

Hlavné príčiny a formy správania adolescentov

Obdobia horúčkovitej aktivity sú letargické, keď sú tínedžeri mrzutí a trávia dni zamknuté vo svojej izbe. Všetko správanie dospievajúcich je normálnou súčasťou procesu separácie a dospievania. Tento vek je však jeden z najťažších a niekedy môže tínedžer potrebovať pomoc psychológa, aby úspešne prekonal krízové štádium dospievania. Rodičia by mali venovať pozornosť svojmu teenagerovi, ak je správanie neustále príliš agresívne alebo príliš zraniteľné. Úzkosť je nevyhnutná, keď sa obdobie apatie vlečie, pretože depresia u dospievajúcich nie je taká zriedkavá, ako si mnohí rodičia myslia. Dôležitým faktorom úspešného prekonania krízy dospievania je schopnosť rodičov rozprávať sa s rastúcim dieťaťom, robiť kompromisy a dať mu väčšiu voľnosť pri zachovaní hraníc prípustného.

Ak tínedžer udržiava kontakt s rodičmi, tak ostatné prejavy sú len bežnou fázou dospievania. Rodičia by sa mali obávať, keď sa ich dieťa stiahne do seba a odmieta nadviazať kontakt. Udržanie dôvery medzi tínedžerom a rodičmi je teda jedným z kľúčových faktorov schopnosti rodiny úspešne zvládať krízy. Veľmi často je najlepším riešením konzultácia s psychológom, čo je vhodné najmä vtedy, keď sa problémy vo vzťahu tínedžera a rodičov ešte len začínajú a mnohé negatívne momenty dospievania sa dajú zahladiť tak, aby toto obdobie bolo úspešné a s minimálnymi stratami pre celá rodina.

Vlastnosti správania dospievajúcich

Poruchy správania

Problém deviácie v správaní je jedným z ústredných psychologických a pedagogických problémov. Ak by totiž nevznikali ťažkosti pri výchove mladej generácie, potom by sa v spoločnosti jednoducho vytratila potreba vývinovej a pedagogickej psychológie, pedagogiky a súkromných metód.
Dospievanie je jedným z najťažších období ľudského vývoja. Napriek relatívne krátkemu trvaniu (od 14 do 18 rokov) prakticky do značnej miery určuje celý ďalší život jedinca. Práve v období dospievania dochádza prevažne k formovaniu charakteru a iných základov osobnosti. Tieto okolnosti: prechod z detstva podporovaného dospelými k nezávislosti, zmena obvyklého školstvo na iné druhy spoločenských aktivít, ako aj rýchle hormonálne zmeny v tele - robia tínedžera obzvlášť zraniteľným a poddajným voči negatívnym vplyvom prostredia. Zároveň je potrebné vziať do úvahy tendenciu adolescentov oslobodiť sa od starostlivosti a kontroly príbuzných, učiteľov a iných vychovávateľov. Dosť často toto snaženie vedie aj k popieraniu duchovných hodnôt a všeobecnej životnej úrovne staršej generácie. Na druhej strane, defekty vo výchovnej práci s mladistvými sú čoraz zreteľnejšie.

Dospievanie

Zvlášť významné sú v tomto smere nesprávne vzťahy v rodine, zvýšená rozvodovosť.
Deviantné správanie maloletých má svoj špecifický charakter a je považované za dôsledok sociopatogenézy, ku ktorej dochádza pod vplyvom rôznych cieľavedomých, organizovaných a spontánnych, neorganizovaných vplyvov na osobnosť dieťaťa, adolescenta, mládeže. Zároveň medzi príčinami rôznych odchýlok zohrávajú významnú úlohu sociálno-psychologické, psychologicko-pedagogické a psychobiologické faktory, ktorých poznanie je nevyhnutné pre efektívnu výchovno-preventívnu činnosť. Teda práve v prevencii protisociálneho správania maloletých zvláštny význam získava psychologické poznatky, na základe ktorých sa skúma povaha deviantného správania adolescentov a vypracúvajú sa praktické opatrenia na predchádzanie asociálnym prejavom.
Deviantné správanie je teraz najpálčivejším problémom. A ak sa predtým verilo, že deviantné správanie je vlastné výlučne dospievajúcim mužom, potom v posledné roky a dospievajúce ženy priťahujú čoraz väčšiu pozornosť. A nejde len o nárast drobnej delikvencie, alkoholizmu a zneužívania návykových látok medzi dievčatami. Je mimoriadne dôležité, aby tieto odchýlky v nich nadobudli väčší spoločenský význam, a preto boli závažnejšie. Adolescentky sa zároveň čoraz viac stávajú „inšpirátorkami“ a iniciátormi porúch správania u chlapcov.
Medzi rôznymi navzájom súvisiacimi faktormi, ktoré určujú prejav deviantného správania, je možné vyčleniť napríklad:
1. Individuálny faktor pôsobiaci na úrovni psychobiologických predpokladov asociálneho správania, ktoré komplikujú sociálnu adaptáciu jedinca;
2. Psychologický a pedagogický faktor, prejavujúci sa v defektoch školskej a rodinnej výchovy;
3. Sociálno-psychologický faktor, odhaľujúci nepriaznivé vlastnosti interakcie maloletého s jeho najbližším okolím v rodine, na ulici, vo výchovnom kolektíve;
4. Osobný faktor, ktorý sa v prvom rade prejavuje v aktívnom selektívnom postoji jednotlivca k preferovanému komunikačnému prostrediu, k normám a hodnotám jeho prostredia, k pedagogickým vplyvom rodiny, školy, komunity. , ako aj v osobných hodnotových orientáciách a osobnej schopnosti sebaregulácie svojho správania;
5. Sociálny faktor, determinovaný sociálnymi a sociálno-ekonomickými podmienkami existencie spoločnosti.
Identifikácia negatívnych vplyvov je náročná predovšetkým preto, že nepôsobia izolovane, ale predstavujú interakciu širokej škály faktorov pôsobiacich s rôznymi negatívnymi príspevkami k rozvoju deviantného správania: ľudský rozvoj je spôsobený interakciou mnohých faktorov : dedičnosť, prostredie (sociálne, biogénne, abiogénne), vzdelanie (alebo skôr mnoho druhov riadeného vplyvu na formovanie osobnosti), vlastná praktická činnosť človeka.
Možno poznamenať, že vo veku 12-13 rokov je správanie priamo spojené so situačnými faktormi, zanedbávaním a nekritickosťou vo vzťahu k správaniu mikrosociálneho.
Pôvod výchovných neúspechov a abnormálneho správania spočíva v pedagogickom a sociálnom zanedbávaní, rôznych odchýlkach v stave telesných a mentálne zdravie... Tento vzťah bol zaznamenaný v minulom storočí, ale je relevantný ako vysvetlenie modernej reality. Odchýlky v správaní neboli väčšinou spôsobené vrodenými psychickými a fyziologickými chybami, ale boli dôsledkom nesprávnej výchovy v rodine aj v škole.
Osobitný význam získava štúdium deviantného správania maloletých a spôsobov jeho nápravy v súvislosti so znižovaním vekových hraníc. Najčastejšie korene agresivity a zvýšenej úzkosti siahajú do raného detstva, presadzujú sa alebo sa vyhladzujú v neskoršom veku.
Spodná veková hranica pre odchýlky v správaní je veľmi flexibilná a príčiny odchýlok sú hlboko individuálne. Napríklad už v seniorských skupinách materských škôl (štúdia zahŕňala 384 detí predškolských zariadení Ivano-Frankivsk región), významné odchýlky boli pozorované v správaní 12-13% detí. Medzi nimi: nedostatok kontaktu s rovesníkmi kvôli neschopnosti vyriešiť konflikty „mierovo“, túžba dezorganizovať kolektívna hra, kognitívna činnosť detí, ak v nej nie sú uspokojované jeho čisto osobné záujmy, nedostatok elementárnych zručností a návykov kultúrneho správania (slušnosť, presnosť, pracovitosť a pod.), zášť, tvrdohlavosť, výbuchy hnevu, až prejav agresívneho správania.
U 35 % skúmaných adolescentov, charakterizovaných deviantným správaním, bola zaznamenaná zvýšená agresivita. Prejavilo sa to aj v tom, že nemajú s ostatnými zľutovanie, práve naopak, snažili sa druhých zraniť. 85 % z nich malo prípady sadistických činov.
Medzi formami agresívnych reakcií, ktoré sa nachádzajú v rôznych zdrojoch, je potrebné zdôrazniť nasledovné:
Fyzická agresia (útok) – použitie fyzickej sily proti inej osobe.
Nepriama agresia – činy, obojstranne zamerané na inú osobu (klebety, zlomyseľné vtipy), ako aj výbuchy zúrivosti namierené proti nikomu (krikovanie, dupanie nohami, búchanie päsťami do stola, búchanie dverami atď.).
Verbálna agresia je vyjadrením negatívnych pocitov formou (krik, škriekanie, hádka), ako aj obsahom verbálnych odpovedí (vyhrážky, nadávky, nadávky).
Tendencia k podráždeniu - pripravenosť prejaviť sa pri najmenšom vzrušení, podráždenosť, tvrdosť, hrubosť.
Negativizmus je opozičné správanie, zvyčajne namierené proti autorite alebo vedeniu. Z pasívneho odporu môže prerásť do aktívneho boja proti zavedeným zákonom a zvykom.
Z foriem nepriateľských reakcií sú zaznamenané tieto:
Zášť - závisť a nenávisť voči iným, spôsobená pocitom horkosti, hnevom na celý svet za skutočné alebo vymyslené utrpenie.
Podozrievavosť - nedôvera a opatrnosť voči ľuďom, založená na presvedčení, že iní majú v úmysle ublížiť.

Typológia agresívneho správania u adolescentov

Agresívni adolescenti so všetkými rozdielmi v ich osobných vlastnostiach a správaní sa líšia v niektorých spoločných črtách. Medzi tieto znaky patrí chudoba hodnotových orientácií, ich primitívnosť, nedostatok záľub, úzkosť a nestálosť záujmov. Tieto deti majú spravidla nízku úroveň intelektuálneho rozvoja, zvýšenú sugestibilitu, imitatívnosť a nedostatočný rozvoj morálnych predstáv. Vyznačujú sa emocionálnou hrubosťou, hnevom, a to ako voči rovesníkom, tak voči okolitým dospelým. Takíto adolescenti majú extrémne sebavedomie (či už maximálne pozitívne alebo maximálne negatívne), zvýšenú úzkosť, strach z rozšírených sociálnych kontaktov, egocentrizmus, neschopnosť nájsť východisko z ťažkých situácií, prevahu ochranných mechanizmov nad inými mechanizmami, ktoré regulujú správanie. Zároveň medzi agresívnymi adolescentmi sú aj deti intelektuálne a sociálne dobre vyvinuté. Agresivita u nich pôsobí ako prostriedok zvyšovania prestíže, preukazovania ich nezávislosti, dospelosti.
Často sú takíto adolescenti v akejsi opozícii voči oficiálnemu vedeniu školy, čo sa prejavuje zdôrazňovaním nezávislosti od učiteľov. Nárokujú si neformálnu, no autoritatívnejšiu moc, spoliehajúc sa na svoju skutočnú fyzickú silu. Títo mienkotvorní vodcovia majú veľkú organizačnú silu, možno preto, že dokážu pre svoj úspech využiť princíp spravodlivosti, ktorý je príťažlivý pre všetkých dospievajúcich. Nie náhodou sa okolo nich zhromažďujú tínedžeri, nie príliš vyberaví v cieľoch a prostriedkoch. K úspechu takýchto vodcov prispieva aj schopnosť presne identifikovať slabých, tých, ktorí sú bezbranní voči drzosti a cynizmu, najmä ak je tento cynizmus prezentovaný pod rúškom morálneho princípu „silní prežijú, slabí vymierajú“.
Odhalenie príčin a charakteru agresivity detí a dospievajúcich si vyžaduje určitú klasifikáciu.
Rôzna literatúra na túto tému uvádza množstvo prác zahraničných výskumníkov, ktorí navrhli rozdelenie do dvoch skupín:
Adolescenti so socializovanými formami antisociálneho správania, ktoré sa nevyznačujú duševnými, emocionálnymi poruchami.
Adolescenti sa vyznačujú nesocializovaným agresívnym správaním, pre ktoré sú typické rôzne duševné poruchy.
V ruskej psychológii existuje niekoľko typov klasifikácií. Niektorí výskumníci deviantného správania považujú za potrebné zvážiť psychofyziologické rozdiely detí ako základ, iní - psychosociálny vývoj.
Existuje niekoľko klasifikácií ťažkých tínedžerov, najbežnejšia je táto:

1) s pedagogickým zanedbaním;
2) so sociálnym zanedbávaním (morálne pokazené);
3) s extrémnym sociálnym zanedbaním.

Tiež rozlišujte:

1) hlboko pedagogicky zanedbaní adolescenti;
2) dospievajúci s afektívnymi poruchami;
3) konfliktné deti (hádavé).

Rozsiahle materiály získané LM Semenyuk na základe analýzy školskej dokumentácie, rozhovorov s učiteľmi, rodičmi, susedmi o záujmoch, vzťahoch každého konkrétneho tínedžera s rovesníkmi, dospelými, jeho vlastnostiach, názoroch, rôznych aspektoch správania, v procese testovania , dotazníky, prieskumy detí pomocou dotazníkov, esejí a pozorovaní, jej umožnili rozlíšiť štyri skupiny:

- Adolescenti so stabilným komplexom anomálnych, nemorálnych, primitívnych potrieb, ktorí majú deformované hodnoty a postoje, usilujú sa o konzumnú zábavu. Vyznačujú sa sebectvom, ľahostajnosťou k skúsenostiam iných, hádavosťou, nedostatkom autority, cynizmom, hnevom, hrubosťou, prchkosťou, drzosťou, bojovnosťou. V ich správaní prevláda fyzická agresivita.

- Adolescenti s deformovanými potrebami a hodnotami, majúci viac či menej široký okruh záujmov, charakterizovaní zvýšeným individualizmom, ktorí chcú zaujať privilegované postavenie na úkor útlaku slabších a mladších. Túžba použiť fyzickú silu sa u nich prejavuje situačne a len proti slabším.

- Adolescenti, ktorí majú konflikt medzi deformovanými a pozitívnymi potrebami, charakterizujú ich jednostranné záujmy, oportunizmus, pretvárka, klamstvo. V ich správaní dominuje nepriama a verbálna agresia.

- Adolescenti s mierne deformovanými potrebami pri absencii určitých záujmov a veľmi obmedzeným sociálnym okruhom, charakterizovaní nedostatkom vôle, podozrievavosťou, zbabelosťou a pomstychtivosťou. Vyznačujú sa vľúdnym správaním pred staršími a silnejšími súdruhmi. V ich správaní prevláda verbálna agresivita a negativizmus.

Uvedené klasifikácie agresivity adolescentov vychádzajú zo súboru osobnostných vlastností typických pre určitú skupinu adolescentov. Analýza príčin odchýlok v osobnom rozvoji a správaní vám umožňuje konkrétnejšie načrtnúť techniky výchovná práca s cieľom korigovať agresívne správanie adolescentov.

Kríza tínedžerov

Problematika krízy adolescentov, krízového charakteru prechodu z detstva do dospelosti, je stále dosť kontroverzná.
Význam pojmu kríza adolescentov prešiel od „prospešnej“ v 19. storočí, odrážajúcej prekonanie choroby a návrat k zdraviu, k „malígnej“, čo dnes znamená nejaký druh patológie. Tento pojem má zároveň množstvo významov, ktoré sú súčasťou samotného pojmu kríza: križovatka, rozhodujúca odbočka, skok do neznáma, skúška, úspech alebo katastrofa.
Dnes možno v psychologickej literatúre nájsť minimálne dve chápania krízy adolescentov. Na jednej strane sa kladie dôraz na myšlienku zlomeniny, náhlych zmien v priebehu vývoja, ktoré majú za následok významné zmeny v správaní, spôsobe myslenia a myšlienok; na druhej strane prevládajúce chápanie krízy ako psychických porúch, sprevádzaných utrpením, úzkosťou, depresiou, množstvom ťažkostí neurotického charakteru, čo spôsobuje maladjustáciu v každodennom živote.
Je známe, že pre krízu dospievajúcich sa predtým používala taká charakteristika ako "normálna patológia". Na druhej strane sa pojem „kritické obdobie“ často používa vo všeobecnom lingvistickom zmysle, aby sa zdôraznil význam určitého štádia vo všeobecnom vývoji. Okrem toho sa uplatňuje aj v zmysle, v akom si tento pojem prebrala psychológia z embryológie, kde slúži ako charakteristika ontogenetického obdobia, vyznačujúceho sa zvýšenou zraniteľnosťou, osobitnou citlivosťou organizmu alebo jeho časti na škodlivé vplyvy, čo platí aj pre psychologické vlastnosti. Vo vzťahu k dospievaniu to obrazne vysvetlil L.S. Vygotsky, poukazujúc na to, že všetky črty prechodného obdobia vychádzajú z nezrovnalostí alebo divergencií troch bodov dozrievania - socio-kultúrneho, všeobecného organického a sexuálneho, napísal o dospievaní: „Samo o sebe je to vek silného vzostupu. , ale zároveň vek narušenej a nestabilnej rovnováhy, vek rozvoja, ktorý sa rozvetvil do troch samostatných kanálov, a práve vzostup, ktorý je základom tohto veku, ho robí obzvlášť kritickým. Skutočne, samotný výstup je náročný a zodpovedný. Rovnaký jav, ktorý nebude mať výrazný vplyv na cestujúceho idúceho po rovnej ceste, sa môže stať najťažšou prekážkou, niekedy aj prevrátením, pre cestujúceho idúceho do kopca.“
Proces dozrievania sa skladá z krízy a syntézy, ktoré predstavujú rôzne momenty tej istej vlny vývoja.
Príznaky krízy sú klasickými príznakmi takmer každej krízy detstva: tvrdohlavosť, tvrdohlavosť, negativizmus, svojvôľa, podceňovanie dospelých, negatívny postoj k ich požiadavkám, predtým splneným, rebélia. Niektorí autori pridávajú k majetku aj žiarlivosť. Tento typ krízy je široko opísaný v literatúre a často sa označuje ako „kríza nezávislosti“. Žiarlivosť na majetok medzi dospievajúcimi je vyjadrená v požiadavke nedotýkať sa ničoho na jeho stole, nevstupovať do jeho izby a čo je najdôležitejšie - „Nedostať sa mu do duše“. Skúsenosti s vnútorným svetom sú akútne pociťované - to je hlavná vlastnosť, ktorú teenager chráni a žiarlivo chráni pred ostatnými.
Druhá cesta je opačná: je to prílišná poslušnosť, závislosť na starších alebo silných, návrat k starým záujmom, vkusu a formám správania. Opis takéhoto priebehu vekovej krízy v literatúre je mimoriadne zriedkavý - v práci B.L. Landa, venovaný kríze 3 rokov – „kríze závislosti“. Táto možnosť nebola opísaná pre dospievanie. Zároveň pozorovania a klinická práca s dospievajúcimi (asi 450 prípadov) naznačujú, že sa vyskytuje v 10-12% prípadov.
Ak je „kríza nezávislosti“ určitým skokom vpred, ktorý presahuje staré pravidlá a normy, potom je „kríza závislosti“ návratom späť do tejto pozície, do toho systému vzťahov, ktorý zaručoval emocionálnu pohodu, pocit dôvery a bezpečnosti. Obe sú variantmi sebaurčenia. V prvom prípade je to: "Už nie som dieťa", v druhom - "Som dieťa a chcem ním zostať."
Experimentálne údaje získané A.M. Farník podľa upravenej metódy B. Zazza "Voľba zlatého veku." Podstata úpravy spočívala v dovedení metodiky do podoby školského hodnotenia – použitie vertikálnej škály („čiara života“) a bod charakterizujúci predstavu dieťaťa o tom, aké miesto v tejto línii zaujímajú deti jeho veku. .
Podľa kritéria, ktoré navrhuje B. Zazzo, je najproduktívnejšia voľba ako „zlatý“, najžiadanejší vek – váš vlastný vek. V tejto štúdii túto voľbu urobilo približne 17 % subjektov. Tínedžeri vo veku 12 – 14 rokov si ako najpriaznivejší vek najčastejšie zvolili „o niečo starší“ – 2 – 3 roky (24 %). Asi 9 % vyjadrilo túžbu byť oveľa starší. Približne 13 % adolescentov prejavilo túžbu „byť malí“ a dokonca „veľmi malí“. A nakoniec, 37 % adolescentov urobilo dvojitú voľbu, čo naznačuje, že by chceli byť buď starší (spravidla oveľa) alebo mladší, ale iba „nie takí ako teraz“. Práve posledné menované sa vyznačovali najmarkantnejšími prejavmi typickými pre krízu adolescentov.
Práve sila týchto súčasne existujúcich a protichodných tendencií určuje intenzitu krízy a víťazstvo jednej z nich charakterizuje jej riešenie a do značnej miery predurčuje ďalší vývoj jednotlivca.

§ 3. Špecifické črty psychiky a správania dospievajúcich
Túžba adolescenta zaujať uspokojivú pozíciu v skupine rovesníkov je sprevádzaná zvýšenou konformitou s normami správania a hodnotami referenčnej skupiny, čo je obzvlášť nebezpečné v prípade vstupu do asociálnej komunity. Prechodný charakter psychiky adolescenta spočíva v koexistencii, súčasnej prítomnosti čŕt detstva a dospelosti v ňom. V období dospievania často pretrváva tendencia k behaviorálnym reakciám, ktoré sú zvyčajne charakteristické pre nižší vek. Patria sem nasledujúce položky:

1. Reakcia odmietnutia. Vyjadruje sa v odmietaní zaužívaných foriem správania: kontaktov, domácich prác, štúdia atď. Dôvodom je najčastejšie prudká zmena zaužívaných životných podmienok (odlúčenie od rodiny, zmena školy), pôda uľahčujúca výskyt takýchto reakcií je duševná nezrelosť, črty neuroticity, inhibícia.

2. Reakcia opozície, protest. Prejavuje sa v odpore ich správania k požadovanému: v demonštratívnom vyčíňaní, v záškoláctve, útekoch, krádežiach, až na prvý pohľad smiešnych akciách vykonávaných ako protest.

3. Reakcia napodobňovania. Zvyčajne je charakteristický pre detstvo a prejavuje sa napodobňovaním príbuzných a priateľov. U dospievajúcich je objektom napodobňovania najčastejšie dospelý, ktorý tak či onak vtláča svoje ideály (napríklad tínedžer, ktorý sníva o divadle, napodobňuje svojho milovaného herca). Imitačná reakcia je charakteristická pre osobnostne nezrelých adolescentov v asociálnom prostredí.

s plachosťou a zraniteľnosťou – k spoločenským aktivitám a pod.).

V skutočnosti psychologické reakcie dospievajúcich vznikajú pri interakcii s prostredím a často tvoria charakteristické správanie počas tohto obdobia:

1. Reakcia emancipácie. Odráža túžbu dospievajúceho po nezávislosti, po oslobodení sa spod starostlivosti dospelých. V nepriaznivých podmienkach prostredia môže táto reakcia byť základom útekov z domu alebo školy, afektívnych výbuchov namierených proti rodičom, učiteľom, ale aj na základe určitých protispoločenských činov.

2. Reakcia „negatívneho napodobňovania“. Prejavuje sa v správaní, ktoré je v kontraste s nepriaznivým správaním členov rodiny, a odráža formovanie reakcie emancipácie, boja za nezávislosť.

5. Reakcie spôsobené vznikajúcou sexuálnou príťažlivosťou (zvýšený záujem o sexuálne problémy, skorá sexuálna aktivita, masturbácia atď.). Popísané reakcie môžu byť prezentované ako vo variantoch správania, ktoré sú pre dané vekové obdobie normálne, tak aj v patologických, ktoré vedú nielen k školským a sociálnym neadaptáciám, ale vyžadujú si často terapeutickú korekciu. Za kritériá patologického správania behaviorálnych reakcií sa považuje prevalencia týchto reakcií mimo situácie a mikroskupina, kde vznikli, pridanie neurotických porúch, porúch sociálne prispôsobenie všeobecne. Je veľmi dôležité včas odlíšiť patologické a nepatologické formy porúch správania, pretože potrebujú rôzne formy pedagogickej a sociálnej pomoci, v niektorých prípadoch je potrebná aj medikamentózna terapia. Dôležitý smer duševný vývoj v adolescencii je spojená s formovaním stratégií alebo spôsobov prekonávania problémov a ťažkostí. Niektoré z nich sa formujú v detstve, aby vyriešili jednoduché situácie (zlyhania, hádky) a stali sa návykovými. V adolescencii sa však transformujú, napĺňajú novým „dospelým zmyslom“, nadobúdajú črty samostatných, vlastne osobných rozhodnutí pri nových požiadavkách. Medzi rôznymi spôsobmi, akými sa človek správa v pre neho ťažkej situácii, možno rozlíšiť konštruktívne a nekonštruktívne stratégie. Konštruktívne spôsoby riešenia problémov sú zamerané na aktívnu premenu situácie, na prekonávanie traumatických okolností, v dôsledku čoho dochádza k pocitu rastu vlastných schopností, posilňovania sa ako subjektu vlastného života. To neznamená, že neexistujú žiadne obavy alebo pochybnosti o budúcnosti.

Konštruktívne spôsoby:

Dosiahnutie cieľa na vlastnú päsť (neustupujte, snažte sa dosiahnuť to, čo bolo plánované);

Hľadanie pomoci u iných ľudí, ktorí sa ocitli v tejto situácii alebo ktorí majú skúsenosti s riešením podobných problémov („Apelujem na svojich rodičov“, „Poradil som sa s priateľom“,

„Rozhodujeme spolu s tými, ktorých sa to týka“, „pomohli mi spolužiaci“, „obrátil by som sa na odborníka“);

Dôkladne premýšľať o probléme a rôznych spôsoboch jeho riešenia (premýšľať, rozprávať sa so sebou; správať sa rozvážne;

"Nerob hlúposti");

Zmeňte svoj postoj k problémovej situácii (riešte incident s humorom);

Zmeny v sebe, v systéme vlastných postojov a zaužívaných stereotypov („treba hľadať dôvody v sebe“, „snažím sa zmeniť seba“).

Nekonštruktívne stratégie správania nie sú zamerané na príčinu problému, ktorý je „zatlačený“ do úzadia, ale ide o rôzne formy samoľúbosti a uvoľnenia negatívnej energie, vytvárajúce ilúziu relatívnej pohody.

Nekonštruktívne spôsoby:

Formy psychologickej obrany - až po potlačenie problému z vedomia („nevenovať pozornosť“, „pozerať sa na všetko povrchne“, „stiahnuť sa do seba a nikoho tam nepustiť“, „snažím sa vyhnúť problémom“, „ja ani sa o nič nepokúsil”);

Impulzívne správanie, emocionálne zrútenia, extravagantné činy, nevysvetliteľné z objektívnych dôvodov („Urazil som sa na každého“, „Dokážem sa rozčúliť“, „Búcham dverami“, „Celý deň sa túlam po uliciach“);

Agresívne reakcie.

Porovnávacia medzikultúrna štúdia ruských a nemeckých adolescentov ukázala, že medzi adolescentmi z Petrohradu a Postupimi existuje určitá podobnosť vo výbere stratégií správania.

Vlastnosti správania dospievajúcich

Títo aj iní pri problémoch radšej vyhľadajú pomoc rodičov alebo iných dospelých, pokúsia sa nad situáciou premyslieť sami a rôzne možnosti jej dovolenie, uchýlite sa k radám priateľov. Našli sa však aj výrazné rozdiely. U mladých Petrohradčanov je oveľa pravdepodobnejšie ako u ich rovesníkov z Postupima takzvané vyhýbavé správanie. Majú tendenciu nemyslieť na vzniknuté problémy, vytláčať ich z myšlienok, správať sa, akoby bolo všetko v poriadku, v nádeji, že sa problémy vyriešia sami. Sú menej náchylní na kompromisy a zmeny v sebe, na prejavy konštruktívnej aktivity pri riešení konfliktov a prekonávaní problémov. A frekvencia používania aktívnych stratégií na riešenie problémov je oveľa menšia. Autor štúdie E.V. Alekseeva spája identifikované medzikultúrne rozdiely s vplyvom takých vonkajších faktorov, ako sú osobitosti kultúrnej tradície, dôsledky totalitnej ideológie, rodičovské postoje k sociálnej normatívnosti a poručníctvo. Podľa známeho nemeckého psychiatra H. Remschmidta sú psychopatologické symptómy často neadekvátna adaptácia, neadekvátne stratégie na prekonávanie ťažkostí, ktoré vznikajú v živote adolescentov.

Katalóg: staršie súbory
staršie súbory -> S. N. Bulgakov hrdinstvo a askéza
staršie súbory -> Kniha 1 úvod Účel učebnice metodológie výskumu dizertačnej práce
staršie súbory -> Sociálno-psychologická a liečebná rehabilitácia starších občanov a osôb so zdravotným postihnutím vykonávaná na oddeleniach MÚ centra sociálnych služieb pre seniorov a občanov so zdravotným postihnutím č. 1 g
staršie súbory -> Podstata socializmu
staršie súbory -> Diskurz o metafyzike
staršie súbory -> 1. Filozofia techniky ako oblasť filozofického poznania. Filozofia technológie
staršie súbory -> Aktuálne otázky profesionalizácie sociálnej práce

Systém detských kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií

Koncept veku. Veková klasifikácia

Vek - trvanie obdobia od okamihu narodenia živého organizmu až po súčasnosť alebo akýkoľvek iný konkrétny okamih. Zvyčajne sa slovom „vek“ rozumie kalendárny vek (pasový vek, chronologický vek), ktorý nezohľadňuje faktory vývoja organizmu. Pozorované rozdiely v jednotlivých charakteristikách vývoja organizmu od priemerných ukazovateľov slúžili ako základ pre zavedenie pojmu „biologický vek“, alebo „vek vývoja“. Niektoré historické a v súčasnosti používané systémy periodizácie vekových období v živote človeka:

Vygotského periodizácia

novorodenecká kríza (do 2 mesiacov)

detstvo (do 1 roka)

1 ročná kríza

rané detstvo (1-3 roky)

kríza 3 roky

predškolský vek (3-7 rokov)

kríza 7 rokov

školský vek (7-13 rokov)

kríza 13 rokov

puberta (13-17 rokov)

kríza 17 rokov

Elkoninova periodizácia

Štádium raného detstva

Detstvo (do jedného roka)

Nízky vek(1-3 roky)

Štádium detstva

Predškolský vek (3-7 rokov)

mladší školský vek (7-11 rokov)

Štádium dospievania

Dospievanie (11-15 rokov)

Raná adolescencia (15-17 rokov)

Ericksonova periodizácia

Detstvo

Rané detstvo

Hrací vek (5-7 rokov)

Školský vek

mládež

Dospelosť

Zrelý vek (staroba)

12 období

Novorodenecké obdobie (novorodenecké obdobie) - prvé 4 týždne

Obdobie prsníka - 1 mesiac - 1 rok

Rané detstvo - 1-3 roky

Prvé detstvo - 4-7 rokov

Druhé detstvo

chlapci 8-12 rokov

dievčatá 8-11 rokov

Tínedžerské roky

chlapci 13-16 rokov

dievčatá 12-15 rokov

Obdobie mladosti

chlapci 17-23 rokov

dievčatá 16-21 rokov

Zrelý vek (1 obdobie)

muži 24-35 rokov

ženy 22-35 rokov

Zrelý vek (2 obdobia)

muži 36-60 rokov

ženy 36-55 rokov

Pokročilý vek

muži 61-74 rokov

ženy 56-74 rokov

Senilný vek - 75-90 rokov

Dlhá pečeň - 90 rokov alebo viac

Sieť kultúrnych inštitúcií zabezpečujúcich organizáciu voľného času pre deti a dorast tvoria inštitúcie doplnkového vzdelávania detí, mestské detské knižnice, múzeá, kultúrne a záujmové inštitúcie.

Inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti

Činnosť v oblasti výtvarnej výchovy vykonávajú detské umelecké školy (aj podľa druhov umenia).

Detské umelecké školy sú dnes jednou z hlavných inštitúcií duchovnej a mravnej výchovy mladých občanov. Ich práca je v podstate zameraná na vytváranie priaznivých podmienok pre formovanie umeleckého a estetického potenciálu detí a mládeže vo veku od 6 do 17 rokov, ich rozvoj. tvorivosť a záujmov, ako aj zabezpečiť sociálne a profesionálne sebaurčenie.

Je potrebné poznamenať, že táto kategória inštitúcií zohráva dôležitú úlohu pri formovaní kultúrneho priestoru v mestách a obciach autonómneho okruhu. V súčasnosti aktívne vykonávajú veľkú kultúrnu a vzdelávaciu prácu medzi rôznymi vrstvami obyvateľstva. Formy tejto činnosti sú rôznorodé, predovšetkým sú to programové festivaly a koncerty, slávnostné vystúpenia a prednášky, hudobné divadelné predstavenia a umelecké výstavy a iné aktivity.

V súčasnosti školy okresu aktívne zavádzajú systém inovatívnych vyučovacích metód, výchovno-vzdelávací proces sa aktualizuje o moderné variabilné učebné osnovy a programy zamerané na individuálne schopnosti každého dieťaťa.

Detské knižnice

Väčšina knižníc má multidisciplinárne kluby pre deti a dorast. Jednou z oblastí práce klubov je predchádzanie zanedbávaniu a zlozvykom, propaganda zdravým spôsobomživot a voľnočasové aktivity pre deti.

V rozvoji knihovníctva je množstvo problémov, ktoré negatívne ovplyvňujú knižničné služby pre deti. Personálny problém sa prehlbuje. Odborný rozvoj knižničných odborníkov prostredníctvom mestských rozpočtov sa prakticky neuskutočňuje. Systematicky si aktualizovať svoje odborné znalosti majú zatiaľ len vedúci centralizovaných knižničných systémov, ktorí sa každoročne na náklady regionálneho cieľového programu „Kultúra Jamalu“ zúčastňujú stretnutí riaditeľov, v rámci ktorých sa uskutočňujú školenia a semináre. organizovaný. Je naliehavá potreba špecialistov so znalosťami výpočtovej techniky. V detských knižniciach, najmä na vidieku, fondy kníh naďalej klesajú, čo je spôsobené znižovaním financií na zásobovanie knižníc knihami.

Funkcia popularizácie historického dedičstva autonómneho okruhu medzi obyvateľstvom a predovšetkým deťmi a mládežou sa v posledných rokoch stala jednou z hlavných funkcií tradične vykonávaných múzeami. Činnosť okresných múzeí v tomto smere je charakteristická tvorbou a realizáciou komplexných programov pre deti, ktoré zahŕňajú besedy, prednášky, videoprednášky, súťaže, kvízy, divadelné predstavenia, múzejné hodiny.

V rámci kultúrno-vzdelávacej (vedecko-výchovnej) činnosti inštitúcie realizujú múzejné a vzdelávacie programy určené pre skupiny detí rôzneho veku, zamerané na doplnenie vzdelávacieho procesu. Z veľkej časti ide o tematické cykly prednášok a hodín.

Vďaka systematickej práci inštitúcií múzejného typu s deťmi a mládežou je počet exkurzií v posledných rokoch pomerne stabilný.

Kultúrne a rekreačné zariadenia

Medzi kultúrnymi inštitúciami, ktoré sa podieľajú na organizovaní voľného času detí, zaujímajú popredné miesto inštitúcie kultúrneho a voľnočasového typu, na základe ktorých fungujú rôzne klubové formácie na organizovanie aktivít detí a mládeže. Hlavnou úlohou formovania klubu je rozvíjať spoločenskú aktivitu a tvorivý potenciál jednotlivca, organizovať rôzne formy rekreácie, vytvárať podmienky na sebarealizáciu.

V mnohých kultúrnych inštitúciách voľnočasového typu vyvinuté a realizované komplexné programy a projekty umeleckého a voľnočasového zamerania pre prácu s deťmi a mládežou, ktoré sú zamerané na vytváranie podmienok na zisťovanie, rozvíjanie a uskutočňovanie tvorivých schopností talentovaných detí, zavádzanie nových foriem a metód práce s deťmi. Ide o programy ako: "Kde je teplo, tam je dobre", "Mesto čarovných slov" a "Dobrodružstvá v Igrograde" (vyngapurovská osada), "Naša severná zem" (osada Tazovsky), "Planéta detstva", „21. storočie bez drog “(str. Limbiyakha), “Dovolenka ako darček”,” Som občan Ruska “(okres Purovsky), “Prevencia zanedbávania a kriminality mladistvých”(Gubkinsky), Hviezdny kolotoč “( Novy Urengoy), "Organizácia kultúrnych a vzdelávacích aktivít pre deti do 14 rokov (2005-2007)", "Teenager" (dedina Khanymei) a ďalšie.

Rozvíja sa ateliérová forma práce, ktorá dáva deťom možnosť vyskúšať si rôzne oblasti umenia: hudba, divadlo, výtvarné umenie, choreografia, umelecké remeslá, folklór, piesne, súťažné a zábavné programy, stretnutia s účastníkmi Veľká vlastenecká vojna, nepriateľské akcie v zónach ozbrojených konfliktov, dni brannej povinnosti, zasvätenie do kadetov, akcie venované dňom vojenskej slávy Ruska, koncerty, literárne a hudobné skladby a iné podujatia.

Jednou z dôležitých aktivít klubových inštitúcií je podpora amatérskej tvorivosti detí prostredníctvom organizovania rôznych festivalov a súťaží.

Ďalšou oblasťou činnosti zariadení voľného času je vytvorenie systému opatrení zameraných na prevenciu antisociálnych prejavov u detí, dospievajúcich a mládeže. V roku 2006 sa teda realizovali tieto veľké projekty: II. regionálny festival – súťaž „Kreativita proti drogám“, VI. regionálny rockový festival „Rock-anthill“ (MUK „Centrum národných kultúr“, Noyabrsk), výstava plagátov „Deti Proti drogám “, Myslite na to, čo robíte “ (Centrum národných kultúr v obci Tazovsky), filmový festival „ Život bez ilúzií “ (GDK“ Rus “, Noyabrsk) a ďalšie.

Organizácii práce na rehabilitácii a sociálnej adaptácii postihnutých detí sa v posledných rokoch venuje čoraz väčšia pozornosť. Amatérske združenia fungujú na báze klubových inštitúcií pre postihnuté deti. Mnohé z detí so zdravotným postihnutím sú členmi rôznych umeleckých krúžkov a výtvarných krúžkov.

umenie a remeslá

Okrem siete umeleckých inštitúcií doplnkového vzdelávania, do pôsobnosti ktorých patrí rozvoj o umeleckej tvorby deti, pri kultúrnych domoch a v Centrách národných kultúr sú rôzne krúžky umeleckých remesiel, ktorých hlavnými účastníkmi sú deti.

S cieľom vytvoriť kontinuitu vo výtvarnom a dekoratívnom umení, oživiť záujem o tradičnú kultúru národov, Dom remesiel, popredná inštitúcia pododvetvia, organizuje podujatia, na ktorých sa zúčastňujú mladí umelci a remeselníci z mnohých obcí okres.

Spolu s vyššie uvedenými formami voľnočasových aktivít sú poskytované služby kina pre deti a dorast.

6. Spôsoby a formy organizácie ŠKD v detských kultúrno-výchovných zariadeniach

S.A. Shmakov pri organizovaní voľného času dieťaťa identifikuje tieto metódy spolupráce a spolutvorby s deťmi:

hranie;

Teatralizačné metódy;

Konkurencieschopný;

Metódy spolupráce;

Metódy výchovných situácií;

Improvizácia.

Metódy hry založené na záujme detí a rozvíjajúce všetky vyššie psychické funkcie dieťaťa. Herné metódy sa realizujú prostredníctvom hier a herného tréningu. Hra je pre deti samostatným a dôležitým druhom činnosti, ktorý je rovnocenný so všetkými ostatnými.

Teatralizačné metódy prispievajú k rozvoju tvorivej predstavivosti detí, hereckých schopností a formovaniu ich schopností vstupovať do rôznych sociálnych vzťahov predpísaných rolou. K metódam teatralizácie patrí reinkarnácia a imitácia.

Súťažné metódy rozvíjajú u detí pohybovú aktivitu, obratnosť, vytrvalosť a zdravého súťaživého ducha. Medzi súťažné metódy patria súťaže, ktoré môžu mať fyzický aj intelektuálny obsah. Súťaž sa vzťahuje na všetky oblasti tvorivej činnosti dieťaťa.

Metódy spolupráce sú založené na rovnocennom duchovnom kontakte medzi dospelými a deťmi. Patria sem: spoločné diskusie, diskusie, aktivizácia komunikácie vo dvojiciach „dospelý-dieťa“, v tíme „dospelý-deti“. Metódy spolupráce sú založené na spoločných aktivitách detí a dospelých „na rovnakej úrovni“. Učitelia a deti sú členmi školských klubov, dramatických kolektívov, speváckych zborov, tvorivých združení založených na demokratickej humanizovanej komunikácii.

Metódy výchovných situácií, ktoré spočívajú v aktualizácii morálnych vlastností dieťaťa, v podnecovaní mravného správania detí. Metódy výchovných situácií zahŕňajú problémové situácie vytvorené dospelými v procese vykonávania akýchkoľvek voľnočasových aktivít, napríklad diskusií, a stimulovanie morálnych predstáv a morálneho vedomia detí.

Improvizačné metódy sa prejavujú v tvorivom podnikaní a aktivizácii tvorivých síl detí. Improvizácia je akcia, ktorá nie je vedomá a nie je vopred pripravená, improvizovaná. Privádza človeka k praktickému a kreatívnemu podnikaniu.

Metódy priameho pedagogického ovplyvňovania znamenajú okamžitú alebo oneskorenú reakciu žiaka a jemu zodpovedajúce akcie zamerané na sebavzdelávanie.

Metódy nepriameho pedagogického ovplyvňovania predpokladajú vytvorenie takej situácie v organizácii aktivít, v ktorých si dieťa vytvorí primeraný postoj k sebazdokonaľovaniu, k rozvoju určitého postavenia v systéme jeho vzťahov s učiteľmi, súdruhmi a spoločnosťou.

Metódy ovplyvňovania emocionálnej sféry zahŕňajú formovanie potrebných zručností človeka pri zvládaní svojich pocitov, porozumení ich emocionálnym stavom príčin, ktoré ich vyvolávajú.

Metódy ovplyvňovania vôľovej sféry zahŕňajú rozvoj iniciatívy u detí, sebavedomia; rozvoj vytrvalosti, schopnosť prekonať ťažkosti s cieľom dosiahnuť zamýšľaný cieľ; formovanie schopnosti sebakontroly (vytrvalosť, sebakontrola); zdokonaľovanie zručností samostatného správania a pod. Náročné metódy a cvičenia môžu mať dominantný vplyv na formovanie vôľovej sféry.

Požiadavka ako metóda ovplyvňovania vôľovej sféry dieťaťa predpokladá rozvoj schopnosti kontrolovať vlastné správanie, podriaďovať motívy správania (osobné voči verejnosti a naopak). Podľa formy prezentácie sa rozlišujú priame a nepriame nároky.

Cvičenia - opakované vykonávanie požadovaných činností, ich privádzanie do automatizácie. V dôsledku cvičení sa rozvíjajú stabilné osobnostné vlastnosti - zručnosti a návyky. Tieto vlastnosti zohrávajú v živote človeka dôležitú úlohu.

Metódy ovplyvňovania sféry sebaregulácie (SG Yakobson) sú zamerané na rozvoj zručností duševnej a fyzickej sebaregulácie u detí, rozvíjanie zručností analyzovať životné situácie, učiť deti zručnostiam porozumieť vlastnému správaniu a stavu. iných ľudí, rozvíjanie zručností úprimného prístupu k sebe a iným ľuďom ... Medzi ne patrí metóda korekcie správania.

Metóda korekcie správania je zameraná na vytváranie podmienok, za ktorých dieťa vykoná zmeny vo svojom správaní vo vzťahu k ľuďom.

Pri organizovaní voľnočasových aktivít detí je možné využiť metódu dilemy. Spočíva v spoločnej diskusii študentov o morálnych dilemách. Dilema je situácia morálnej voľby. Pre každú dilemu sú vypracované otázky, podľa ktorých je diskusia štruktúrovaná. Pri každej otázke deti uvádzajú presvedčivé klady a zápory. Je užitočné analyzovať odpovede podľa nasledujúcich línií: výber, hodnota, sociálne roly a spravodlivosť.

Pri každej dileme sa dajú určiť hodnotové orientácie človeka. Dilemy môže vytvoriť každý učiteľ za predpokladu, že každý z nich musí:

Mať vzťah k skutočný životškoláci;

Byť čo najjednoduchšie pochopiť;

Byť nedokončený;

Zahrňte dve alebo viac otázok s morálnym obsahom;

Ponúknite žiakom výber možností odpovede, pričom sa zamerajte na hlavnú otázku: „Ako sa má správať ústredná postava?“

Pedagogické techniky, ktoré rozvíjajú komunikačné zručnosti u detí, zahŕňajú:

"Maska role". Študent je vyzvaný, aby vstúpil do určitej úlohy a hovoril nie vo svojom mene, ale v mene zodpovedajúcej postavy;

"Nepretržité štafetové preteky názorov." Študenti „v reťazi“ sa vyjadrujú ďalej danú tému: niektoré začínajú, iné pokračujú, dopĺňajú, objasňujú. Od jednoduchých úsudkov (keď je hlavnou vecou účasť každého študenta na navrhovanej diskusii) je potrebné prejsť na analytické, ktoré predtým predložili príslušné požiadavky, a potom na problémové vyhlásenia študentov;

"Sebastimulácia". Študenti rozdelení do skupín si navzájom pripravia určitý počet protiotázok. Položené otázky a odpovede na ne sú potom predmetom spoločnej diskusie;

„Improvizácia na voľnú tému“. Žiaci si vyberajú tému, v ktorej sú najsilnejší a ktorá v nich vyvoláva určitý záujem, tvorivo rozvíjajú hlavné dejové línie, prenášajú udalosti do nových podmienok, interpretujú význam diania po svojom a pod.;

"Improvizácia na danú tému." Žiaci voľne improvizujú na tému, ktorú im určí učiteľ (model, návrh, scéna, robia literárne, hudobné a iné skice, komentujú, vypracúvajú zadania a pod.). Na rozdiel od techniky „improvizácie na voľnú tému“ žiaci v v tomto prípade umiestniť do kreatívnejších podmienok a učiteľ môže postupne zvyšovať „latku náročnosti“;

"Odhalenie rozporov." Ide o vymedzenie postojov študentov k určitej problematike v procese dokončovania kreatívneho zadania, po ktorom nasleduje stret protichodných úsudkov, rôznych uhlov pohľadu. Recepcia predpokladá jasné vymedzenie rozdielov v názoroch, určenie hlavných línií, podľa ktorých by sa mala diskusia uberať.

Pedagogické techniky spojené s organizačnými aktivitami učiteľa zameranými na zlepšenie spoločných aktivít detí zahŕňajú:

"Koučovanie". Na dobu trvania konkrétnej tvorivej úlohy sú stanovené pravidlá, ktoré regulujú komunikáciu a správanie žiakov. Určujú, v akom poradí, berúc do úvahy aké požiadavky, môžete predložiť svoje návrhy, doplniť, kritizovať, vyvrátiť názor svojich súdruhov. Takéto predpisy do značnej miery odstraňujú negatívne aspekty komunikácie, chránia postavenie všetkých jej účastníkov;

"Rozdelenie rolí". Ide o jasné rozdelenie funkcií žiakov v súlade s úrovňou vedomostí, schopností a zručností, ktoré budú potrebné na splnenie zadania;

"Korekcia pozícií". Ide o taktnú zmenu názorov žiakov, akceptovaných rolí, obrazov, ktoré znižujú produktivitu komunikácie a prekážajú pri plnení tvorivých úloh (pripomínanie podobných situácií, návrat k pôvodným myšlienkam, náznaková otázka a pod.);

"Sebavylúčenie učiteľa." Po určení cieľov a obsahu zadania, stanovení pravidiel a foriem komunikácie pri jeho realizácii sa učiteľ akoby zbavuje priameho vedenia alebo preberá povinnosti bežného účastníka;

"Distribúcia iniciatívy". Ide o vytvorenie rovnakých podmienok na prejavenie iniciatívy všetkých študentov. Hlavnou vecou je dosiahnuť vyváženú distribúciu iniciatívy počas celého programu zadania s veľmi špecifickou účasťou všetkých účastníkov v každej fáze;

"Výmena funkcií". Študenti si vymenia roly (alebo funkcie), ktoré dostali v zadaniach. Iná verzia tejto techniky zahŕňa úplné alebo čiastočné odovzdanie funkcií učiteľa skupine študentov alebo jednotlivému študentovi;

"Mimoriadna scéna". Podstatou techniky je aktivizovať komunikáciu a zmeniť jej charakter prostredníctvom rozmiestnenia žiakov v triede v určitej kombinácii medzi sebou v určitých bodoch pri výkone tvorivej práce.

Medzi množstvom pedagogických techník zaujíma dôležité miesto humor, osobný príklad učiteľa, zmena situácie, apel na nezávislých odborníkov a pod.

2. Formy organizovania voľného času

V pedagogickej teórii a praxi sa rozvinuli mnohé formy organizácie pedagogického procesu, ako aj organizácie voľnočasových aktivít detí.

Formuláre sa navzájom líšia nasledujúcimi spôsobmi:

1. kvantitatívny. Formuláre sa od seba líšia časom ich prípravy a realizácie, ako aj počtom účastníkov. Z časového hľadiska možno všetky formy rozdeliť na:

Krátkodobé (trvajúce od niekoľkých minút do niekoľkých hodín);

Dlhodobé (trvajúce od niekoľkých dní do niekoľkých týždňov);

Tradičné (pravidelne sa opakujúce).

Podľa počtu účastníkov môžu byť formuláre:

Jednotlivec (vychovávateľ - žiak);

Skupina (vychovávateľ - skupina detí);

omša (vychovávateľ - niekoľko skupín, tried;

2. podľa druhu činnosti - formy vzdelávacej, pracovnej, športovej, umeleckej činnosti;

3. metódou vplyvu učiteľa – priamym a sprostredkovaným;

4. podľa predmetu organizácie:

Deti organizujú učitelia, rodičia a iní dospelí;

Aktivity sú organizované na základe spolupráce medzi dospelými a deťmi;

Iniciatíva a jej realizácia patrí deťom.

5. podľa výsledku.

Výsledkom je výmena informácií;

Výsledkom je vypracovanie spoločného rozhodnutia (názoru);

Výsledkom je spoločensky významný produkt.

Skupinové formy práce zahŕňajú podnikateľské rady, tvorivé skupiny, orgány samosprávy, mikrokrúžky. V týchto formách sa učiteľ prejavuje ako bežný účastník alebo ako organizátor. Na rozdiel od kolektívnych foriem je jeho vplyv na deti citeľnejší, keďže pozornosť školákov sa viac sústreďuje na učiteľa. Jeho hlavnou úlohou je na jednej strane pomôcť každému prejaviť sa a na druhej strane vytvárať podmienky na dosiahnutie hmatateľného pozitívneho výsledku v skupine, zmysluplného pre všetkých členov tímu. Vplyv učiteľov v skupinových formách je zameraný aj na rozvoj humánnych vzťahov medzi deťmi, formovanie ich komunikačných zručností. V tomto smere je dôležitým nástrojom príklad demokratického, rešpektujúceho a taktného prístupu k deťom.

Masové formy práce učiteľov so školákmi zahŕňajú rôzne prípady, súťaže, predstavenia, koncerty, propagandistické tímy, pešie túry, zájazdové zhromaždenia, športové súťaže atď. V závislosti od veku žiakov a množstva ďalších podmienok môžu učitelia zohrávať rôznu úlohu pri použití týchto formulárov: organizér; bežný účastník činnosti ovplyvňujúcej deti osobným príkladom; začínajúci účastník ovplyvňujúci školákov osobným príkladom osvojovania si skúseností znalejších ľudí; poradca, asistent detí pri organizovaní aktivít.

Pri určovaní formy organizácie voľného času sa učiteľ primárne zameriava na obsah činnosti detí, ich záujmy a potreby.

Podľa vyššie diskutovaných znakov je možné charakterizovať každú formu.

Ponúkame schému charakteristík formy voľnočasovej aktivity:

1) meno;

2) trvanie udalosti;

3) predbežná príprava alebo improvizované plnenie;

4) počet účastníkov;

5) organizátor aktivity;

6) povaha vplyvu učiteľa;

7) výsledok spoločnej činnosti.

Pri pokusoch o klasifikáciu foriem výchovno-vzdelávacej práce treba mať na pamäti aj taký jav, akým je vzájomný prechod foriem z jedného typu na druhý. Takže napríklad exkurzia alebo súťaž, ktorá je častejšie vnímaná ako podujatie, sa môže stať kolektívnym tvorivým úsilím, ak tieto formy rozvíjajú a realizujú samotné deti.

Konštrukciu nového formulára je možné vykonať takto:

1. vyberie sa známy typ formulára, ktorý je naplnený konkrétnym obsahom a metódami organizácie činností. Napríklad tu bola túžba usporiadať súťaž, KVN alebo tematický večer;

2. potom sa rozhoduje o tom, čomu sa budú venovať, aký bude obsah.

Iná metóda konštrukcie formy je logickejšia, pretože vyplýva z cieľov podujatia: za základ sa berie zmysluplná myšlienka a potom sa hľadá forma organizácie, konštrukcie, implementácie zvoleného obsahu. von. Napríklad učiteľ a študenti sa rozhodli diskutovať o probléme vzťahov v triede a potom určiť formu vedenia, rozvinúť štruktúru, spôsoby organizácie diskusie.

Jednou z foriem organizovania voľného času detí sú aktivity.

Adolescencia je štádium ontogenetického vývoja medzi detstvom a dospelosťou (od 11-12 do 16-17 rokov), ktoré je charakterizované kvalitatívnymi zmenami spojenými s pubertou a vstupom do dospelý život... V tomto období má jedinec zvýšenú vzrušivosť, impulzívnosť, na ktorú sa často nevedome prekrýva sexuálna túžba. Hlavným leitmotívom duševného vývoja v adolescencii je formovanie nového, ešte stále dosť nestabilného sebauvedomenia, zmena sebapoňatia, pokusy porozumieť sebe a svojim schopnostiam. V tomto veku dochádza k formovaniu zložitých foriem analyticko-syntetickej činnosti, formovaniu abstraktného teoretického myslenia. Veľký význam má u adolescenta pocit príslušnosti k osobitnej „dospievajúcej“ komunite, ktorej hodnoty sú základom pre ich vlastné morálne hodnotenie. Špecifické črty psychiky a správania adolescentov

Túžba adolescenta zaujať uspokojivú pozíciu v skupine rovesníkov je sprevádzaná zvýšenou konformitou s normami správania a hodnotami referenčnej skupiny, čo je obzvlášť nebezpečné v prípade vstupu do asociálnej komunity.

Prechodný charakter psychiky adolescenta spočíva v koexistencii, súčasnej prítomnosti čŕt detstva a dospelosti v ňom.

V období dospievania často pretrváva tendencia k behaviorálnym reakciám, ktoré sú zvyčajne charakteristické pre nižší vek. Patria sem nasledujúce položky:

1. Reakcia odmietnutia. Vyjadruje sa v odmietaní obvyklých foriem správania: kontakty, domáce práce, štúdium atď.

Dôvodom je najčastejšie prudká zmena zvyčajných životných podmienok (odlúčenie od rodiny, zmena v škole) a pôda, ktorá uľahčuje výskyt takýchto reakcií, je duševná nezrelosť, črty neurotizmu, inhibícia.

4. Reakcia kompenzácie. Vyjadruje sa v túžbe kompenzovať svoje zlyhanie v jednej oblasti úspechom v inej. Ak sa ako kompenzačná reakcia zvolia asociálne prejavy, potom vznikajú poruchy správania. Napríklad neúspešný tínedžer sa môže pokúsiť získať autoritu od spolužiakov hrubými, vzdorovitými vyčíňaniami.

V skutočnosti psychologické reakcie dospievajúcich vznikajú pri interakcii s prostredím a často tvoria charakteristické správanie počas tohto obdobia:

1. Reakcia emancipácie. Odráža túžbu dospievajúceho po nezávislosti, po oslobodení sa spod starostlivosti dospelých. V nepriaznivých podmienkach prostredia môže táto reakcia byť základom útekov z domu alebo školy, afektívnych výbuchov namierených proti rodičom, učiteľom, ale aj na základe určitých protispoločenských činov.

4. Reakcia vášne (hobby-reaction). Odráža zvláštnosti vnútornej štruktúry osobnosti tínedžera. Vášeň pre šport, snaha o vodcovstvo, hazardné hry, zberateľská vášeň sú typické skôr pre dospievajúcich chlapcov. Pre dievčatá sú typické skôr aktivity motivované túžbou upútať pozornosť (účasť na amatérskych vystúpeniach, záľuba v extravagantnom oblečení a pod.). Intelektuálne a estetické záľuby, odrážajúce hlboký záujem o akýkoľvek konkrétny predmet, fenomén (literatúra, hudba, výtvarné umenie, technika, príroda atď.), možno pozorovať u adolescentov oboch pohlaví.

5. Reakcie spôsobené vznikajúcou sexuálnou príťažlivosťou (zvýšený záujem o sexuálne problémy, skorá sexuálna aktivita, masturbácia atď.).

Popísané reakcie môžu byť prezentované ako vo variantoch správania, ktoré sú pre dané vekové obdobie normálne, tak aj v patologických, ktoré vedú nielen k školským a sociálnym neadaptáciám, ale vyžadujú si často terapeutickú korekciu.

Kritériá pre patologické správanie behaviorálnych reakcií sa považujú za prevalenciu týchto reakcií mimo situácie a mikroskupinu, kde vznikli, pridanie neurotických porúch a narušenie sociálnej adaptácie vo všeobecnosti. Je veľmi dôležité včas odlíšiť patologické a nepatologické formy porúch správania, pretože potrebujú rôzne formy pedagogickej a sociálnej pomoci, v niektorých prípadoch je potrebná aj medikamentózna terapia.

Dôležitá oblasť duševného rozvoja v dospievaní je spojená s formovaním stratégií alebo spôsobov, ako prekonať problémy a ťažkosti. Niektoré z nich sa formujú v detstve, aby vyriešili jednoduché situácie (zlyhania, hádky) a stali sa návykovými. V adolescencii sa však transformujú, napĺňajú novým „dospelým zmyslom“, nadobúdajú črty samostatných, vlastne osobných rozhodnutí pri nových požiadavkách.

Medzi rôznymi spôsobmi, akými sa človek správa v pre neho ťažkej situácii, možno rozlíšiť konštruktívne a nekonštruktívne stratégie.

Konštruktívne spôsoby riešenia problémov sú zamerané na aktívnu premenu situácie, na prekonávanie traumatických okolností, v dôsledku čoho dochádza k pocitu rastu vlastných schopností, posilňovania sa ako subjektu vlastného života. To neznamená, že neexistujú žiadne obavy alebo pochybnosti o budúcnosti.

Konštruktívne spôsoby:

Dosiahnutie cieľa na vlastnú päsť (neustupujte, snažte sa dosiahnuť to, čo bolo plánované);

Hľadanie pomoci u iných ľudí, ktorí sú zapletení do tejto situácie alebo ktorí majú skúsenosti s riešením podobných problémov („Pýtam sa rodičov“, „Konzultoval som to s priateľom“, „Rozhodujeme spolu s tými, ktorých sa to týka“, „Pomohli mi spolužiaci “, „Obrátil by som sa na odborníka “);

Dôkladne premýšľať o probléme a rôznych spôsoboch jeho riešenia (premýšľať, rozprávať sa so sebou; správať sa rozvážne; „nerobiť hlúposti“);
- zmeniť svoj postoj k problémovej situácii (s humorom zaobchádzať s tým, čo sa stalo);
- zmeny v sebe, v systéme vlastných postojov a zaužívaných stereotypov („treba hľadať dôvody v sebe“, „snažím sa zmeniť seba“),

Nekonštruktívne spôsoby:

Agresívne reakcie.

Túžba adolescenta zaujať uspokojivú pozíciu v skupine rovesníkov je sprevádzaná zvýšenou zhodou s normami správania a hodnotami referenčnej skupiny.

Prechodný charakter psychiky adolescenta spočíva v koexistencii, súčasnej prítomnosti čŕt detstva a dospelosti v ňom.

V období dospievania často pretrváva tendencia k behaviorálnym reakciám, ktoré sú zvyčajne charakteristické pre nižší vek. Patria sem nasledujúce položky:

Reakcia na odmietnutie. Vyjadruje sa v odmietaní obvyklých foriem správania: kontakty, domáce práce, štúdium atď.

Reakcia opozície, protest. Prejavuje sa v opozícii ich správania k požadovanému: v demonštratívnom chvastaní, záškoláctve, útekoch, krádežiach atď.

Imitačná reakcia. Zvyčajne je charakteristický pre detstvo a prejavuje sa napodobňovaním príbuzných a priateľov. U dospievajúcich je objektom napodobňovania najčastejšie dospelý, ktorý tak či onak vtláča svoje ideály.

Kompenzačná odpoveď. Vyjadruje sa v túžbe kompenzovať ich nekonzistentnosť v jednej oblasti úspechom v inej.

Hyperkompenzačná reakcia. Je podmienená túžbou dosiahnuť úspech práve v tej oblasti, v ktorej dieťa alebo dospievajúci objavuje najväčší nesúlad (s telesnou slabosťou – vytrvalou snahou o športové úspechy a pod.).

Psychologické reakcie dospievajúcich sa vyskytujú pri interakcii s prostredím a často tvoria charakteristické správanie počas tohto obdobia:

Emancipačná reakcia. Odráža túžbu dospievajúceho po nezávislosti, po oslobodení sa spod starostlivosti dospelých.

Reakcia „negatívnej emancipácie“. Prejavuje sa v správaní, ktoré je v kontraste s nepriaznivým správaním členov rodiny, a odráža formovanie reakcie emancipácie, boja za nezávislosť.

Zoskupovacia reakcia. Vysvetľuje túžbu vytvárať spontánne dospievajúce skupiny s určitým štýlom správania a systémom vnútroskupinových vzťahov so svojím vedúcim.

Reakcia zamilovanosti (hobby reakcia). Odráža zvláštnosti vnútornej štruktúry osobnosti tínedžera.

Reakcie v dôsledku vznikajúcej sexuálnej túžby (zvýšený záujem o sexuálne problémy, skorá sexuálna aktivita, masturbácia atď.).

Prideľte špeciálny tvar adolescentný egocentrizmus súvisiace so zvláštnosťami inteligencie tínedžera a jeho afektívnej sféry. Tínedžer ťažko rozlišuje predmet svojho myslenia a myslenie iných ľudí. Keďže sa najviac zaujíma o seba, o psychofyziologické zmeny, ktoré u neho prebiehajú, intenzívne sa analyzuje a hodnotí. Zároveň má ilúziu, že iným ľuďom ide o to isté, t.j. priebežne vyhodnocovať jeho správanie, vzhľad, spôsob myslenia a cítenia. Fenomén „imaginárneho publika“ jedna zo zložiek egocentrizmu spočíva v presvedčení, že je neustále obklopený určitými divákmi a zdá sa, že je neustále na javisku. Ďalšou zložkou adolescentného egocentrizmu je osobný mýtus... Osobný mýtus je viera v jedinečnosť vlastných pocitov utrpenia, lásky, nenávisti, hanby, založená na zameraní sa na vlastné skúsenosti.

Kríza dospievania.

S problémom je spojená kríza prechodu do dospievania (15-18 rokov). formovanie človeka ako subjektu jeho vlastného rozvoja.

Kríza adolescencie pripomína krízu 1 rok (rečová regulácia správania) a 7 rokov (normatívna regulácia). Vo veku 17 rokov sa stane hodnotovo-sémantická sebaregulácia správania... Ak sa človek naučí vysvetľovať a následne aj regulovať svoje činy, potom nutnosť vysvetliť svoje správanie chtiac-nechtiac vedie k podriadeniu tohto konania novým legislatívnym schémam.

Mladý muž má filozofické opojenie vedomia, ukazuje sa, že je ponorený do pochybností, myšlienok, ktoré narúšajú jeho aktívnu aktívnu pozíciu. Niekedy sa štát mení na hodnotový relativizmus (relativitu všetkých hodnôt).

Vi. MLÁDEŽ od 15-18 do 18-23 rokov.

Sociálna situácia vývoja.

V dospievaní dochádza k výrazným morfologickým a funkčným zmenám, dokončujú sa procesy fyzického dozrievania človeka. Životná aktivita v adolescencii sa stáva komplikovanejšou: rozsah sociálnych rolí sa rozširuje so zodpovedajúcou mierou nezávislosti a zodpovednosti. V tomto veku je ich veľa kritický sociálna diania: získanie pasu, vznik trestnej zodpovednosti, možnosť uzavrieť manželstvo. V dospievaní sa vo väčšej miere presadzuje samostatnosť jedinca. Ale spolu s prvkami dospelého stavu si mladý muž stále zachováva určitý stupeň závislosti, ktorý pochádza z detstva: je to materiálna závislosť aj zotrvačnosť. rodičovské nastavenia súvisiace s vedením a podriadenosťou.

Psychologické kritérium pre „vstup“ do dospievania je spojené s prudkou zmenou vnútorná poloha, so zmenou postoja k budúcnosti. V mladosti sa časový horizont rozširuje - budúcnosti sa stáva hlavnou dimenziou. Mení sa hlavná orientácia osobnosti, ktorú dnes možno označiť za snahu o budúcnosť, určovanie budúcej životnej cesty, voľbu povolania.

Začiatok tohto procesu sa vzťahuje na dospievanie, keď tínedžer premýšľa o budúcnosti, snaží sa ju predvídať, vytvára si obrazy budúcnosti bez toho, aby premýšľal o prostriedkoch na jej dosiahnutie. Spoločnosť zasa kladie pred mladého človeka veľmi špecifickú a životne dôležitú úlohu profesijného sebaurčenia, a teda charakteristiku situácia sociálneho rozvoja... V 9. roč stredná škola a ešte raz v 11. ročníku žiak neodvratne zapadne situácia voľby- ukončenie alebo pokračovanie vzdelávania niektorou zo špecifických foriem, vstup do pracovného života. Sociálna situácia vývoja v ranej adolescencii - „Prah“ samostatného života.

V adolescencii dochádza k zásadne dôležitej zmene myslenia o budúcnosti, teraz sa predmetom uvažovania stáva nielen konečný výsledok, ale aj spôsoby a spôsoby jeho dosiahnutia. Samostatnosť stretnutia s „meniacim sa svetom“ (na rozdiel od iných vekov, keď dieťa stojí pred novou, ale stabilnou formou ďalšieho veku) je vo všeobecnosti pre adolescenciu špecifická. V priebehu krízy, 17 rokov, problém stať sa človekom ako predmetom ich vlastného vývoja.

Prechod z ranej mladosti do neskorej adolescencie je poznačený zmenou vývinových akcentov: ukončuje sa obdobie predbežného sebaurčenia a uskutočňuje sa prechod k sebarealizácii.

Vedúca činnosť.

V psychologických periodizáciách D. B. Elkonin a A.N. Leontyev je uznávaný ako vedúca činnosť v jeho mladosti vzdelávacie a odborné aktivity... Napriek tomu, že v mnohých prípadoch je mladý muž aj naďalej školákom, výchovno-vzdelávacia činnosť vo vyšších ročníkoch by mala získať nové zameranie a nový obsah, orientovaný do budúcnosti. Môžeme hovoriť o selektívnom prístupe k niektorým akademickým predmetom súvisiacim s plánovanou odbornou činnosťou a nevyhnutným pre vstup na vysokú školu, o navštevovaní prípravných kurzov, o zaradení do reálnej pracovná činnosť v skúšobných formách.

Podľa D.I. Feldstein, v dospievaní, charakter vývoja určuje práca a učenie ako hlavné činnosti.

Iní psychológovia hovoria o profesionálnom sebaurčení ako o vedúcej činnosti v ranej adolescencii. Na strednej škole sa tvorí psychologická pripravenosť na sebaurčenie... Pripravenosť na sebaurčenie neznamená psychologické štruktúry a vlastnosti, ktoré sa dotvárajú pri ich formovaní, ale určitú zrelosť osobnosti, t.j. formovanie psychologických formácií a mechanizmov, ktoré poskytujú možnosť osobného rastu teraz aj v budúcnosti.

Profesijné sebaurčenie je mnohorozmerný a viacstupňový proces, v ktorom sa vyčleňujú úlohy spoločnosti a formuje sa individuálny životný štýl, ktorého súčasťou je aj profesijná činnosť. V procese profesionálneho sebaurčenia sa vytvára rovnováha medzi osobnými preferenciami a sklonmi a existujúcim systémom deľby práce.

Na profesijné sebaurčenie sa v modernom ponímaní pozerá nielen ako na špecifickú voľbu povolania, ale ako na nepretržitý proces hľadania zmyslu vo zvolenej, zvládnutej a vykonávanej profesionálnej činnosti. V tomto chápaní je profesijné sebaurčenie procesom striedavých volieb, z ktorých každá je vnímaná ako dôležitá životná udalosť, ktorá určuje ďalšie kroky na ceste profesionálneho rozvoja jednotlivca.

Rozhodnutie o výber povolania trvať niekoľko rokov, pričom prechádzajú sériou etáp. Na pódiu fantastický výber(do 11 rokov) dieťa, premýšľajúce o budúcnosti, ešte nevie spojiť ciele a prostriedky. Primárna voľba v tejto fáze sa robí v podmienkach nedostatočne diferencovaného konceptu profesií, pri absencii prejavených záujmov a sklonov. Ako sa intelektuálne vyvíja, teenager alebo mladý muž sa stále viac zaujíma o podmienky reality, ale ešte si nie je istý svojimi schopnosťami - javisko skúšobný výber(do 16-19 rokov). Postupne sa ťažisko jeho pozornosti presúva zo subjektívnych faktorov na reálne okolnosti. Z množstva možností sa postupne vynára niekoľko najreálnejších a najprijateľnejších možností, medzi ktorými si treba vybrať. Etapa realistický výber(po 19 rokoch) zahŕňa diskusiu o problematike s informovanými osobami, uvedomenie si možnosti konfliktu schopností, hodnôt a objektívnych podmienok reálneho sveta.

Kognitívny vývoj .

Charakteristická úroveň kognitívneho vývoja v období dospievania a dospievania je formálno-logické, formálno-operačné myslenie... Ide o abstraktné, teoretické myslenie, ktoré nesúvisí so špecifickými podmienkami vonkajšieho prostredia, ktoré v súčasnosti existujú. Do konca dospievania mentálna kapacita sú už formovaní, no počas celej mladosti sa neustále zdokonaľujú.

Záujem o školu a učenie sa medzi stredoškolákmi citeľne stúpa, keďže učenie nadobúda priamy životný zmysel spojený s budúcnosťou. Rastie potreba samostatného získavania vedomostí, kognitívne záujmy nadobúdajú široký, stabilný a efektívny charakter a rastie uvedomelý postoj k práci a učeniu.

Vyskytuje sa v priebehu rokov a zlepšenie Pamäť... Netýka sa to len skutočnosti, že množstvo pamäte vo všeobecnosti narastá, ale aj toho, že sa výrazne menia metódy zapamätania. Spolu s nedobrovoľným memorovaním majú starší školáci rozšírené používanie racionálnych metód dobrovoľného memorovania učiva.

Zlepšuje sa zvládnutie zložitých intelektuálnych operácií analýzy, syntézy, teoretického zovšeobecňovania a abstrakcie, argumentácie a dokazovania. Pre chlapcov a dievčatá sa stáva charakteristickým vytváranie vzťahov príčina-následok, systematické, stabilné a kritické myslenie, samostatná tvorivá činnosť. Existuje tendencia k zovšeobecnenému chápaniu sveta, k celostnému a absolútnemu hodnoteniu určitých javov reality.

Funkciou veku je rýchly vývoj špeciálne schopnostičasto spojené s vybraným odborom. V dôsledku toho kognitívne štruktúry v adolescencii nadobúdajú veľmi zložitú štruktúru a individuálna originalita.

Neskôr, v mladosti, intelektuálny rozvoj zahŕňa dosiahnutie kvalitatívne novej úrovne spojenej s rozvojom tvorivých schopností a predpokladá nielen asimiláciu informácií, ale aj prejav intelektuálnej iniciatívy a vytvorenie niečoho nového: ide o schopnosť vidieť problém, klásť a preformulovať otázky, nájsť neštandardné riešenia.

Hlavné novotvary:

Potreba sebaurčenia;

Pripravenosť na osobné a profesionálne sebaurčenie;

Životné plány;

Stabilné sebauvedomenie;

identita;

Hodnotové orientácie;

Svetonázor je vnútorné postavenie muža (ženy).

Životný plán je široký pojem, ktorý zahŕňa celú sféru osobného sebaurčenia (povolanie, životný štýl, úroveň ašpirácií, úroveň príjmu atď.) Pre stredoškolákov sú životné plány často stále veľmi nejasné a nemožno ich izolovať od snov. . Stredoškolák si jednoducho predstavuje seba v najrôznejších rolách, no neodváži sa konečne si niečo vybrať a často nerobí nič, aby svoj plán dosiahol.

O životných plánoch v presnom zmysle slova možno hovoriť len vtedy, keď zahŕňajú nielen ciele, ale aj spôsoby ich dosiahnutia, keď sa mladý človek snaží zhodnotiť svoje subjektívne a objektívne zdroje. Predbežné sebaurčenie, budovanie životných plánov do budúcnosti – centrálne psychologický novotvar dospievania.

V západnej psychológii sa proces sebaurčenia označuje ako proces formovania identity. E. Erikson považoval hľadanie osobnej identity za ústrednú úlohu obdobia dospievania, hoci k redefinícii identity môže dôjsť aj v iných obdobiach života. Identita ako vedomie identity subjektu voči sebe samému, kontinuita vlastnej osobnosti v čase si vyžaduje odpoveď na otázky: „Čo som? Čím by som chcel byť? Za koho ma majú?" V období dospievania, na pozadí prudkých fyzických a psychických premien a nových sociálnych očakávaní, je potrebné dosiahnuť novú kvalitu identity, t.j. skĺbiť rôzne vlastnosti súvisiace s rodinou, pohlavím, profesijnými rolami do dôslednej integrity (aká som dcéra a vnučka, športovkyňa a študentka, budúca lekárka a budúca manželka), protirečiť jej, zavrhovať, zhodovať sa na vnútorné hodnotenie seba samého a hodnotenie iných.

S pribúdajúcim vekom, získavaním skúseností s realitou a komunikáciou sa rozvíja reálnejšie hodnotenie vlastnej osobnosti a zvyšuje sa nezávislosť od názorov rodičov a učiteľov. Pozitívne sebapoňatie, pocit sebaúcty, sebahodnoty blahodarne pôsobí na stanovovanie sľubných cieľov a aktívnu túžbu ich dosahovať. Negatívne sebapoňatie (ktorého prejavy - nízke sebavedomie, nízka úroveň ašpirácií, slabé sebavedomie) pôsobí najviac negatívne.

V dospievaní sa objavuje ja, svoj vlastný svet myšlienok, pocitov a skúseností, ktoré sa samotnému subjektu zdajú jedinečné a originálne.

Zmeny v kognitívnych štruktúrach, túžba poznať seba ako osobu sú predpokladom pre vznik schopnosti introspekcia, reflexia... Vlastné myšlienky, pocity, činy jednotlivca sa stávajú predmetom jeho mentálneho uvažovania a introspekcie: ako a prečo konal za určitých okolností, prejavoval sa inteligentne, zdržanlivo, či sa správal neviazane, alebo pokračoval v inom. Ďalší dôležitý aspekt introspekcie súvisí s schopnosť rozlišovať medzi rozpormi medzi myšlienkami, slovami a činmi pracovať s ideálnymi situáciami a okolnosťami. Príležitosti na vytváranie ideálov(rodina, spoločnosť, morálka či človek), porovnávať ich s realitou, snažiť sa ich realizovať.

Premýšľajúc o povahových črtách, o svojich prednostiach a nedostatkoch, mladý muž sa začína pozerať na iných ľudí, porovnávať vlastnosti ich osobnosti a správania a ich vlastné, hľadať podobnosti a odlišnosti. Toto poznanie iných a sebapoznanie vedie k nastaveniu sebazdokonaľovacie úlohy.

v puberte, hodnotové orientácie(filozofický, morálny, estetický), v ktorom sa odhaľuje samotná podstata človeka. nadobúda tvar svetonázor ako systém zovšeobecnených predstáv o svete ako celku, o okolitej realite a iných ľuďoch o sebe a pripravenosti nechať sa nimi viesť vo svojej činnosti. Vytvára sa vedomý „zovšeobecnený, konečný postoj k životu“ (S.L. Rubinstein), ktorý vám umožňuje prísť k problému zmysel ľudského života... Objavuje sa zainteresovaný, vzrušený postoj k osobnému zmyslu života.

Emocionálna sféra.

Oblasť sa aktívne rozvíja v mládeži pocity... Zameranie sa na budúcnosť, pocit rozkvetu fyzických a intelektuálnych schopností, otváranie obzorov vytvára u chlapcov a dievčat optimistické zdravie, zvýšená vitalita. Celková emocionálna pohoda sa stáva hladšou ako u adolescentov. Ostré afektívne výbuchy sú väčšinou minulosťou.

Dospievanie je obdobie charakterizované protichodnými zážitkami, vnútornou nespokojnosťou, úzkosťou, rozhadzovaním, no sú menej demonštratívne ako v dospievaní.

Emocionálna sféra v dospievaní sa stáva oveľa obsahovo bohatšou a jemnejšou v odtieňoch prežívania, zvyšuje sa emocionálna citlivosť a schopnosť empatie.

Zároveň sa často spája emocionálna citlivosť s kategorickosť a priamosť mladistvých hodnotení okolia, s demonštratívnym popretím morálnych axióm, až morálny skepticizmus.

Komunikácia v mladosti.

Obsah a povaha komunikácie mladých mužov so všetkými kategóriami partnerov sú determinované riešením problémov spojených s ich formovaním a realizáciou ako subjektov vzťahov vo významných sférach života. Hodnotovo-sémantická dominanta komunikácia sa nachádza v hlavných témach rozhovorov stredoškolákov: diskusia o osobných záležitostiach (vlastných a partnerských), vzťahoch medzi ľuďmi, ich minulosti, plánoch do budúcnosti, vzťahoch medzi pohlaviami.

Vzťahy s dospelými sú komplexné, ale v skutočnosti u mladých mužov stále prevláda vplyv rodičov na mnohé dôležité otázky. Obsah komunikácie s dospelými zahŕňa problémy hľadania zmyslu života, poznávania seba samého, životných plánov a spôsobov ich realizácie, vzťahov medzi ľuďmi. Komunikácia s dospelými prebieha nerovnomerne, rýchle zintenzívnenie komunikácie, diskusia o problémoch a problémoch je nahradená obdobím poklesu intenzity komunikácie, až kým sa nenahromadia nové rušivé problémy.

Komunikácia s rovesníkmi naďalej zohráva veľkú úlohu v živote mladých mužov. Vo vyšších ročníkoch dochádza k zmene orientácie na preferované miesta komunikácie, k orientácii hlavne na komunikáciu doma a v škole, k ďalšiemu rozvoju spoločenského priestoru (ulice, centrum mesta).

V dospievaní dochádza zvýšenie potreby komunikácie, zvýšenie času na komunikáciu a rozšírenie jej okruhu(nielen v škole, v rodine, v susedstve, ale aj v rôznych geografických, sociálnych, virtuálnych priestoroch).

Silnejší v ranom dospievaní ako predchádzajúci vekových štádiách prejavuje sa potreba súkromia. Komunikatívna samota je komunikácia s určitým ideálnym partnerom, so svojím JA, so zastúpenými osobami. Chlapci a dievčatá hrajú v samote role, ktoré im v skutočnom živote nie sú k dispozícii. Robia to v hry snov a v sny prevažne reflexné a sociálne.

Prvá láska aj do istej miery dôsledok túžby mladého človeka po citovom kontakte, duchovnej blízkosti, po porozumení. Prejav lásky v adolescencii má väčšinou podobu sympatií, zamilovanosti, zamilovanosti alebo priateľstva-lásky. Prvá láska je vo všetkých svojich prejavoch dôležitou skúškou v dospievaní, ktorá do značnej miery ovplyvňuje rozvoj osobnosti mladého muža.

Vii. MLÁDEŽ od 20-23 do 30 rokov.

1.3 Špecifické črty psychiky a správania adolescentov

V dávnych dobách sa dospievanie považovalo za rovnakú kvalitatívnu zmenu stavu človeka ako narodenie, dospievanie, manželstvo, smrť.

Dospievanie je obdobie dovŕšenia detstva, vyrastanie z neho, prechod z detstva do dospelosti. Tínedžer sa začína cítiť ako dospelý a chce, aby ostatní uznali jeho nezávislosť a dôležitosť. Hlavnými psychologickými potrebami tínedžera sú túžba po komunikácii s rovesníkmi, túžba po nezávislosti a nezávislosti, „emancipácia“ od dospelých, uznanie ich práv od iných ľudí.

Prvý, ktorý identifikuje dospievanie ako čas druhého, samostatného zrodu do života a rastu sebauvedomenia človeka od J.J. Russo.

Dospievanie ako etapa psychického vývinu je charakteristické vstupom dieťaťa do kvalitatívne novej sociálnej pozície spojenej s hľadaním vlastného miesta v spoločnosti. Prehnané tvrdenia, nie vždy adekvátne predstavy o ich schopnostiach vedú k početným konfliktom medzi teenagerom a jeho rodičmi a učiteľmi, k protestnému správaniu.

K. Levin hovoril o svojráznej marginálnosti adolescenta, vyjadrenej medzi dvoma kultúrami – svetom detí a svetom dospelých. Tínedžer už nechce patriť do detskej kultúry, no stále nemôže vstúpiť do komunity dospelých, stretáva sa s odporom reality, a to spôsobuje neistotu smerníc, plánov a cieľov v období meniacich sa „životných priestorov“.

Aj vo všeobecnosti je normálne prebiehajúca adolescencia charakteristická asynchrónnosťou, náhlosťou a disharmóniou vývoja.

Hlavným protirečením dospievania je pretrvávajúca túžba dieťaťa uznať svoju osobnosť ako dospelí pri absencii skutočnej príležitosti presadiť sa medzi nimi. Vskutku, veľmi zreteľne sa prejavuje túžba postaviť sa proti dospelému, ostro vyzdvihnúť svoje vlastné, osobitné postavenie a svoje práva ako samostatného subjektu. Moderné dôkazy však naznačujú, že postoj dospievajúceho k dospelému je zložitý a ambivalentný. Tínedžer zároveň trvá na uznaní základnej rovnosti práv s dospelým a stále potrebuje jeho pomoc, ochranu a podporu pri svojom posudzovaní. Dospelý je pre tínedžera dôležitý a významný, tínedžer je schopný empatie voči dospelému, no protestuje proti zachovávaniu „detských“ foriem kontroly, požiadaviek na poslušnosť a prejaveného opatrovníctva vo výchovnej praxi.

Hlavná potreba obdobia – nájsť si miesto v spoločnosti, byť „významný“ – sa realizuje v komunite rovesníkov. Túžba adolescenta zaujať uspokojivú pozíciu v skupine rovesníkov je sprevádzaná zvýšenou konformitou s normami správania a hodnotami referenčnej skupiny, čo je obzvlášť nebezpečné v prípade vstupu do asociálnej komunity.

Dôležitá oblasť duševného rozvoja v dospievaní je spojená s formovaním stratégií alebo spôsobov, ako prekonať problémy a ťažkosti. Niektoré z nich sa formujú v detstve, aby vyriešili jednoduché situácie a stali sa návykovými. V adolescencii sa však transformujú, napĺňajú novým „dospelým zmyslom“, nadobúdajú črty samostatných, vlastne osobných rozhodnutí pri nových požiadavkách.

Temperament a povaha tínedžera určujú jeho typické reakcie na určité životné situácie a podľa toho aj reakcie ostatných na jeho správanie. Vzťahy rozvíjajúce sa medzi dospievajúcimi závisia od týchto reakcií, najmä v prípadoch, keď sa dospievajúci stretnú prvýkrát a ešte sa dostatočne nepoznajú.

Formovanie charakteru tínedžera, najmä silných a komunikatívnych vlastností, do určitej miery závisí od temperamentu. Pre tínedžera s prirodzene silnou nervovou sústavou je pravdepodobne jednoduchšie vytvoriť si silné charakterové vlastnosti ako pre tínedžera so slabým nervovým systémom. Ale z tohto pravidla existuje veľa výnimiek, t.j. také prípady, keď sa u ľudí so slabým nervovým systémom vytvára a prejavuje silná vôľa a u tých, ktorí majú silný nervový systém, slabá vôľa.

Závislosť formovania charakteru tínedžera od jeho temperamentu sa zjavne prejavuje v najväčšej miere v ranom predškolskom veku. Po veku 14-15 rokov, keď sa už takmer všetky vlastnosti temperamentu vytvorili a celkom sa ustálili, sa charakter tínedžera naďalej mení a relatívne nezávisle od temperamentu.

Adolescenti s cholerickým typom temperamentu sa vyznačujú extrémnou mierou prejavu mnohých dynamických vlastností temperamentu. Cholerik je človek s veľmi rýchlymi reakciami, s vysokou mierou aktivity, s rýchlou zmenou nálady a vysokým prepínaním z jedného druhu činnosti na druhý. Cholerik má silne vyjadrené emocionálne reakcie, to znamená, že je celkom jasne viditeľné zvýšené emocionálne pozadie aktivity. Cholerik je zároveň človek nevyrovnaný, s jasnou prevahou procesov vzrušenia nad procesmi inhibície.

Uvedené hľadisko na vzťah temperamentu a charakteru by sa v žiadnom prípade nemalo interpretovať ako tvrdenie o nevyhnutnom antagonistickom vzťahu temperamentu a charakteru. Osobnosť tínedžera je jedna a jej psychologické vlastnosti sa vzájomne ovplyvňujú, no túto interakciu netreba chápať tak, že sa hranice medzi nimi v skutočnosti stierajú.

Kapitola 2. Experimentálne - výskumu o rozvoji vôľových vlastností osobnosti u dospievajúcich detí s cholerickým typom temperamentu

Rodové rozdiely pri prejavoch agresivity u adolescentov

Štúdium stratégií správania v konfliktných situáciách adolescentov z obéznych a rodiny s jedným rodičom

Kríza dospievania vytvára základ pre vznik početných intrapersonálnych a interpersonálnych konfliktov. Dospievanie je charakterizované zvýšenou excitabilitou, nestabilitou emócií a správania ...

Náprava deviantného správania staršieho dorastu v podmienkach internátu č.2 v Glazove

Prehľad literatúry o probléme dospievania a praktické pozorovania nám umožňujú hovoriť o hranici rozvoja osobnosti, keď skúsenosť dospievajúcich už nestačí na normálnu pohodu a skúsenosť dospelých ešte nie je vedome zvládnutá ...

Vlastnosti vzťahu medzi agresivitou a duševným stavom adolescentov

V súčasnosti detské a tínedžerská agresia a súvisiace formy správania sú najdôležitejšími výskumnými problémami, hoci téma agresie je všeobecne platná a aktuálna už mnoho desaťročí...

Príčiny a formy samovražedného správania u adolescentov

Samovražedné správanie adolescentov má množstvo charakteristík charakteristických pre rastúci organizmus a osobnosť. Samovražedná aktivita sa prudko zvyšuje od 14 do 15 rokov a dosahuje maximum vo veku 16 až 19 rokov. štúdia z roku 2005...

Prevencia agresivity detí v modernej rodine

agresivita správanie náprava adolescenta Jedným z najťažších období v ľudskej ontogenéze je dospievanie. Počas tohto obdobia dochádza nielen k radikálnej reštrukturalizácii predtým existujúcich psychologických štruktúr ...

Prevencia samovražedného správania u adolescentov v skupinových formách mimoškolskej interakcie

Jedným z dôvodov voľby samovražedného spôsobu riešenia problémov súvisiacich s vekom je neadekvátny postoj k smrti. Znakom detského chápania smrti je dualita smrti a bytia...

Preventívna práca s adolescentmi s deviantným správaním

S.A. Belicheva zdôrazňuje, že asociálne správanie maloletých má svoju špecifickú povahu a považuje sa za výsledok sociopatogenézy ...

Psychologická podpora prevencie samovražedného správania u adolescentov

psychické samovražedné správanie dospievajúci Vek výrazne ovplyvňuje charakteristiku suicidálneho správania. Samovražedné správanie v detstvo má charakter situačných a osobných reakcií, teda ...

Psychológia a pedagogika

Reflexná teória formuluje tri hlavné tendencie vo vývoji psychiky živých organizmov: 1) komplikácia formy správania (forma motorickej aktivity); 2) zlepšenie schopnosti individuálneho vzdelávania; 3) komplikácia foriem ...

Psychologické a pedagogické podmienky na prevenciu deviantného správania u adolescentov

Jedným zo znakov obdobia dospievania je dotváranie charakteru s vyostrovaním niektorých čŕt a ich následné vyhladzovanie. Práve v dospievaní sa najčastejšie prejavujú zvýraznenia charakteru ...

Vývoj psychiky ľudí a zvierat

Psychika je všeobecný pojem, ktorý spája mnohé subjektívne javy skúmané psychológiou ako vedou. Nie je jeden, ale dva filozofické koncepty prírody a prejavov psychiky: materialistický a idealistický ...

Špecifickosť poradenstva pre samovražedných adolescentov

Komplexná definícia zdravia uvádza, že ide o relatívne stabilný stav, v ktorom je človek dobre adaptovaný, zachováva si záujem o život a dosahuje sebarealizáciu ...

Dnes je agresívne správanie detí predškolského a školského veku, ktorý sa teraz objavuje pomerne často. Psychológovia označujú otvorený prejav agresivity u detí za zjavné porušenie obvyklého správania dieťaťa. Agresivita v správaní sa u predškolákov prejavuje vo forme neposlušnosti, nadmernej aktivity, bojovnosti alebo prejavom krutosti voči iným. Agresivita sa môže prejavovať vo verbálnej forme alebo v zmiešanej forme, kedy sa deti snažia bojovať s bábätkami, čo môžeme obzvlášť často pozorovať v škôlke. Táto forma správania je pre spoločnosť neprijateľná a vyžaduje si určitú korekciu. Najprv však musíte zistiť dôvody výskytu tohto typu agresie.

Agresivita u detí sa môže prejaviť v každom veku

Príčiny agresívneho správania u detí

Agresívne deti sa nestanú samy, existujú na to tieto objektívne dôvody:

túžba akýmkoľvek spôsobom upútať pozornosť rovesníkov okolo seba;
úmysel získať požadovanú vec;
túžba vždy a vo všetkom byť tým hlavným;
určitú ochranu a skorú pomstu páchateľovi;
túžba ponížiť dôstojnosť iného dieťaťa s cieľom zvýšiť vlastnú nadradenosť.

Agresívne správanie deti majú túžbu dosiahnuť svoj cieľ

Z týchto dôvodov je potrebné u dieťaťa aktívne stimulovať vôľové správanie, prejav samostatnosti, aby sme ho naučili pokojnejšie prejavovať svoje city.

Výchova k vôľovému správaniu dieťaťa

Výchovná práca s agresívnymi deťmi by nemala byť zameraná na potláčanie týchto pocitov v dieťati tým, že dávame, čo chcú, to znamená, že rodičia robia chybu, že potláčajú prejavy agresivity u dieťaťa, považujúc to za obdobu násilia. Toto nie je patológia, ale každý má rozumné výbuchy hnevu, ale deti, ktorým sú takéto hry a fantázie zakázané, vytvárajú názor, že tieto pocity sú odporné, netreba ich prejavovať. No nevyjadrené pocity agresivity sa v dieťati jednoducho začnú nevedome hromadiť. Jedného krásneho dňa to jednoducho vybuchne a trpia ľudia, ktorí za to vôbec nemôžu.

Agresivita voči iným deťom sa prejavuje bojovnosťou

Detská agresivita naráža na opačnú reakciu dospelých, v dôsledku toho vzniká zakázaný kruh, z ktorého sa z neho malý človiečik takmer sám nedostane.

Vôľové správanie detí v materská škola by mala byť prioritou každého opatrovateľa.

Vekové vlastnosti vôľa u detí rôzneho veku

Vývoj vôle u dieťaťa sa formuje počas aktívnej hry.

Takéto správanie znamená, že pred vykonaním akejkoľvek akcie dieťa načrtne približný postup konania, koná podobným spôsobom ako premyslený postup. Práve vo veku 3-4 rokov si dieťa začína uvedomovať, že nie vždy sa dá v tejto chvíli robiť, čo chce. Začína sa v ňom formovať sebakontrola. Rozvoj vôľového správania u predškolákov sa prejavuje v túžbe ukázať svoju nezávislosť vykonávaním jednoduchých akcií. Dieťa požaduje: „Ja sám“, napriek protestom dospelých. V tomto období majú deti tendenciu prejavovať určitú zdržanlivosť a trpezlivosť, ak mu to môže priniesť určité potešenie. Schopnosť obmedziť svoje negatívne správanie sa u detí predškolského veku niekoľkonásobne zvyšuje.

Druhy agresie u detí

Kontrola nad vlastným konaním, poslušnosť a odhodlanie sa prebúdzajú u detí vo veku 4 rokov. Počas tohto obdobia musíte aktívne rozvíjať schopnosť svojich detí byť nezávislými, povzbudzovať všetkých správny krok týmto spôsobom.

Okrem prejavov agresivity, rozvoja vôľových vlastností predškoláka, môžu mať niektoré deti v tomto veku určitý druh úzkosti alebo úzkosti. Aký je dôvod tejto úzkosti?

Čo je úzkosť - definícia

Hlavné príčiny detskej úzkosti

Zvyčajne sa úzkosť u detí začína aktívne prejavovať vo veku základnej školy.

Príčiny úzkosti u detí sú spôsobené najmä rodinnými príčinami.

Správanie úzkostných detí priamo súvisí s nasledujúcimi dôvodmi:

Rodinný faktor je hlavným dôvodom vzniku úzkosti u detí. Takéto deti sú na rozdiel od svojich emocionálne úspešných rovesníkov neisté.
Úspech v skorej škole môže tiež vyvolať úzkosť. Takéto deti dávajú najavo svoju nespokojnosť s osobnými študijnými výsledkami, aj keď nemajú zlé známky, vždy sa nájdu dôvody na nespokojnosť. Okrem toho sa deti vždy boja sklamať svojich rodičov zlou známkou alebo pokarhaním od učiteľa.
Aktívny vzťah s učiteľmi. Úzkosť u detí môžu vyvolať aj konflikty, výrazná hrubosť a netaktné správanie učiteľa k deťom. Neprofesionálne správanie učiteľa môže zvýšiť úzkosť v triede. Toto správanie škodí najmä deťom, ktoré pociťovali úzkosť už pred vstupom do školy.
Vzťah s rovesníkmi. Takéto deti zastávajú v spoločnosti triedy rôzne pozície – od pozície vyvrhnutého žiaka až po hviezdu triedy. Úzkosť je v tomto prípade faktorom emocionálnej závislosti školákov na rovesníkoch. Úzkostné deti sa cítia v takejto spoločnosti bezmocné, závislé.
Vznikajúci vnútorný konflikt spojený s osobnou sebaúctou môže spôsobiť aj rôzne úzkostné pocity.
Negatívne emocionálne prežívanie mladšieho žiaka sa formuje ako dôsledok vrytia do pamäti mimoriadne negatívnych, neúspešných udalostí. Aktívna akumulácia negatívnych skúseností sa prejavuje stabilným prežívaním úzkosti.

Typy úzkostných detí – charakteristika

Práve z týchto dôvodov by mal učiteľ základných ročníkov vykonávať rôzne aktivity zamerané na zníženie úrovne úzkosti u mladších školákov, aby sa tento stav nezakorenil v dospievaní.

Pedagogické metódy na zníženie úzkosti u detí

Vo veku základnej školy sa psychika dieťaťa aktívne formuje. Aby sa slabý školský prospech a iné psychické dôvody nestali u detí dôvodom školského strachu, učiteľ by mal aktívne využívať špeciálne opravné triedy poskytnúť psychologickú podporu mladších školákov... Ide o špecifický systém hodín, praktických cvičení zameraných na výučbu dôležitých techník na zvládnutie nepríjemných pocitov vzrušenia a úzkosti. Deťom by mala poskytnúť aj dôležité praktické techniky, ako rozpoznať vlastné prejavy negatívnych emócií a agresie a reagovať na ne. Program aktívne predstavuje aj metódy hry, ktoré sú dôležité pre tento vek, metódy aktívnej skupinovej diskusie.

Spôsoby, ako znížiť úzkosť na skupinových lekciách

Pracovný nápravný plán by mal obsahovať položku pre aktívnu interakciu s rodičmi úzkostného dieťaťa.

Strach z detstva u dieťaťa priamo súvisí s aktívnym vzdelávacie aktivity, v procese ktorých existuje strach z chyby, negatívne hodnotenie ich vedomostí, strach z konfliktu s rovesníkmi. V tomto prípade bude učiteľ potrebovať 2 dostupné spôsoby, ako prekonať pocity úzkosti u školákov:

formovanie konštruktívneho správania v náročných situáciách pre študenta, ako aj zvládnutie účinných spôsobov, ako prekonať nadmerné vzrušenie a úzkosť;
posilňovanie sebadôvery a sebadôvery dieťaťa, rozvíjanie primeranej sebaúcty, rozvíjanie normálnej predstavy o vlastnej osobe, starostlivosť o osobný rast každého žiaka.

Komunikácia s deťmi - rozptyľuje obavy

Takéto udalosti by sa nemali vylúčiť ani v dospievaní, pretože tu majú všetky metódy osobitný význam vzhľadom na zložitú situáciu tohto kritického obdobia.

Odrody antisociálneho správania u adolescentov

V tejto dobe sa mnohí adolescenti správajú deviantne, teda vybočujú zo všeobecných morálnych noriem, tieto odchýlky môžu byť agresívne, sebecké alebo sociálne pasívne.

Formy asociálneho správania adolescentov

Školskí psychológovia rozlišujú tieto typy deviantného správania:

Konformné správanie, teda tendenciu k vzniku pasívnych foriem reakcie na dlhšie prekonávanie stresu počas ťažkej situácie. V konflikte takýto teenager prejavuje súlad, preberá zbytočnú zodpovednosť a necíti silu odmietnuť.

Inhibičné správanie- druh prejavu neprispôsobivosti. Rýchle zmeny v sociálnom prostredí môžu u tínedžera vyvolať pocity úzkosti, nízke sebavedomie, nedôveru vo vlastné sily a podozrievavosť ohľadne ich zdravia.

Obmedzené, t.j. riadené správanie keď dospievajúci prejavuje nadmernú poddajnosť vo vzťahu k silnejším rovesníkom. V ťažkých situáciách dospievajúci aktívne prejavujú svoju vlastnú bezmocnosť, určitú tvrdohlavosť, zvýšenú zášť, priľnavosť k vonkajšiemu bezkonfliktné správanie.

Príčiny porúch správania u adolescentov

Sebastredné správanie keď sa dospievajúci snažia aktívne zapájať ostatných do svojich vlastných skúseností, pričom mnohé momenty konfliktnej situácie umelo zveličujú.

Konfliktný variant deviantného správania adolescentov, vyznačujú sa tvrdohlavosťou, túžbou vnútiť svoju vôľu slabým rovesníkom, pohŕdavým postojom k záujmom druhých. Takíto adolescenti sa ľahko menia na negatívneho vodcu, ktorý je schopný viesť svoju agresívnu skupinu. Začínajú aktívne uplatňovať fyzický nátlak na deti, ktoré sú fyzicky aj morálne slabšie.

Konfliktná forma správania – porušovanie zákazov

V tomto veku sa niektorí dospievajúci začínajú správať asociálne, aktívne porušujú všeobecne uznávané normy.

Takéto konanie môže byť pre tínedžera často trestným činom. Existujú aj delikventné trestné činy detí, ktorých cieľom je ničenie morálnych noriem, ale bez trestnej zodpovednosti z dôvodu nedovŕšenia veku ich vzniku.

Agresivita u dospievajúcich často nadobúda škaredé podoby.

Tieto prejavy správania zahŕňajú nasledovné:

periodické úteky z domova, tuláctvo;
ťažká agresivita vrátane prejavov vandalizmu;
rôzne samovražedné akcie;
skoré užívanie alkoholických alebo omamných látok;
skorý pohlavný styk a sexuálna deviácia;
drobné krádeže, rôzne druhy krádeží a vydierania.

Poruchy správania u adolescentov

Toto sú hlavné typy správania dospievajúcich zameraných na zničenie všeobecne uznávaných zásad. Ako môžeme týmto deťom pomôcť dostať sa z tohto začarovaného kruhu?

Podmienky pre vznik agresie

Ako možno tínedžerov vytiahnuť z tejto priepasti nemorálneho správania? Toto negatívne správanie adolescentov musia mať pod kontrolou dospelí, to je úloha pre sociálne služby.

Priateľské rodinné prostredie je zárukou, že váš syn alebo dcéra nikdy nebudú prejavovať negatívne správanie.

Rodinné problémy - spoločný dôvod agresivita

Aby deti v budúcnosti nemali podobné problémy, je potrebné sa o to starať už od malička. Musíte venovať pozornosť svojmu dieťaťu: dajte mu lásku a nehu v plnej miere, nikdy v ich prítomnosti nepoužívajte urážlivé slová. Musíte sa s dieťaťom rozprávať o rôznych témach, zdieľať svoje emócie a skúsenosti. Musíte počúvať názor dieťaťa, stať sa pre neho oddaným spoločníkom, potom je len príležitosť vyhnúť sa antisociálnym formám správania.

Motivácia u adolescentov je dôležitým faktorom pri odstraňovaní agresivity

Rôzne sociálne služby, horúce linky a regionálne rodinné konzultácie psychológov poskytujú obrovskú pomoc pri rehabilitácii dospievajúcich deviantov. S cieľom chrániť vnímavých dospievajúcich pred negatívnym vplyvom okolitého kriminálneho sveta je potrebné viesť tematické cool hodinky... Úlohou každého rodiča je vysvetliť svojmu rastúcemu tínedžerovi, čo je skutočné dobro a škodlivé zlo, že je veľmi zlé porušovať zákon, spôsobiť niekomu hmatateľnú ujmu alebo ublížiť slabším je jednoducho neprijateľné a takéto správanie bude určite potrestaný.

Hlavné spôsoby nápravy úzkosti

Z dieťaťa je potrebné vychovať veselého optimistu, byť mu živým príkladom, neustále mu pripomínať, že život je jednoducho úžasný a temné chvíle sa stávajú takmer každému, no práve ony prinášajú spestrenie každodenného života. života. Je potrebné dieťaťu sprostredkovať, že ani neprekonateľné ťažkosti nie sú dôvodom na samovraždu, pretože je ešte také mladé a čaká ho život plný zaujímavých a radostných udalostí.

ellesilver.ru

Hlavné príčiny a formy správania adolescentov

Vlastnosti správania dospievajúcich

Dospievanie

Vlastnosti správania dospievajúcich

1.3 Špecifické črty psychiky a správania adolescentov

Príčiny agresívneho správania u detí

Výchova k vôľovému správaniu dieťaťa

Hlavné príčiny detskej úzkosti

Pedagogické metódy na zníženie úzkosti u detí

Odrody antisociálneho správania u adolescentov