Diferenciácia "href =" / text / kategória / differentciya / "rel =" záložka "> diferenciácia zvukov).

Rozprávky na vyučovanie gramotnosti (vo zvukoch a písmenách).

Snímka 9. 2. Logá zamerané na rozvoj polysenzorického správania dieťaťa s poruchou reči („rozprávka“ plus „objektívna aktivita“) (,):

Prst (rozvoj jemnej motoriky, grafických schopností).

Snímka 10... 3. Logologické školenia nasýtené určitými fonémami, slovnými formami, lexikálnymi a gramatickými kategóriami (autorské rozprávky učiteľov logopédov,)

Lexiko-gramatika (obohatenie slovnej zásoby, upevnenie znalostí gramatických kategórií).

Snímka 11... 4. Logá so simulovaným obsahom ().

Rozprávky, ktoré prispievajú k formovaniu súvislej reči.

Snímka 12.

Vo svojej práci uvádzam aj ďalší báječný materiál.

Na lepšie zapamätanie a výslovnosť slov používa logopéd rôzne techniky a pomôcky, ktoré pomáhajú nehovoriacemu dieťaťu viac sa správať a menej rozprávať: hračky, ktoré sa nosia na prstoch dieťaťa, hračky z milšieho prekvapenia); rôzne pomôcky na potlač na plochu, volumetrické obrazovky, mini modely, rukavice s prilepenými postavami rozprávky, rozprávky na koberci, masky, karty s grafickými symbolmi, rôzne druhy divadlá, ako napríklad: s bábikami na paliciach, palčiakom, kartónom;

Snímka 13... Výborným nástrojom na rozvoj pohybov je hra „Divadlo prstov a jazyka“. Artikulačná gymnastika sprevádzaná pohybmi rečovo-motorickej rytmiky až po výrazné zvuky („Ráno mačky Muzyk“).

Snímka 14. Rozprávka na prstoch

Zabezpečuje veľmi dobrý tréning pohybov prstov ľudové hry prstami (straka-bielo-obojstranná, kozia atď.). Prstové rozprávky sú súčasťou lekcií rozprávok. Napríklad po prečítaní rozprávky „Kurča Ryaba“ sa môžete takto hrať. „Kura vyšlo na prechádzku ...“ (Príloha)

Dieťa sa učí svetu pohybmi a emóciami a rečovo-motorické cvičenia s prvkami psycho-gymnastiky mu pomôžu prekonať patologické problémy. Pre rozprávku „Tri medvede“ cvičenie „Ráno“, dodatok, cvičenie pre rozprávku „Teremok“ na rozvoj všeobecných pohybových schopností a formovanie schopnosti relaxovať svaly na rozdiel od napätia, dodatok

Snímka 15.16,17,18. Artikulačné rozprávky (rozvoj dýchania, artikulačné motorické schopnosti). Je dosť ťažké pre dieťa vo veku 2-4 rokov vykonávať „gymnastiku pre jazyk“ s plným nasadením, rýchlo sa nudí. Ak je však všetka taká ťažká a nie zaujímavá práca predstavená vo forme malých logopedických rozprávok, ktoré rozvíjajú správny artikulačný vzor zvukov, potom sa všetko zmení: oči žiaria a deti so záujmom sledujú príbeh a chcú pomôcť hlavnému charakter zápletky. „Rozprávka o zábavnom jazyku“, „Žabo-zelené brucho (multimediálna prezentácia sprevádzaná ilustračnými diapozitívmi pre deti)“ Rozprávky o jazyku ”, Príbehy o zábavnom jazyku. Zo skúsenosti môžem povedať, že táto forma prezentácie artikulačné cvičenia deťom sa to páčilo a dali pozitívne výsledky.

Snímka 19.

Logá môžu používať nielen logopédi, ale aj pedagógovia. Je užitočné zaradiť logopedické hry do odporúčaného „Programu vzdelávania a školenia v materská škola„Upravili, rozprávky:„ Kurča Ryaba “,„ Vodnica “,„ Tri medvede “,„ Teremok “„ Chatka Zayushkina “.

Ak dosiahneme znateľné výsledky v práci na dýchaní, sluchovej alebo zrakovej pozornosti, v schopnosti detí cítiť a porozumieť druhým, potom to bude mať nevyhnutne priaznivý vplyv na reč.

Fonetické (vyjadrené) rozprávky Didaktické úlohy: rozvoj rýchlosti reakcie, zmyslu pre tempo a rytmus, artikulačné motoriky.
Metodika vykonávania. Učiteľka číta text, deti sprevádzajú dej znejúcimi gestami, onomatopoiou, dopovedaním fráz. Na dabovanie fragmentov rozprávok, básní môžete použiť a hudobné nástroje, ich výber v súlade s obsahom práce a povahou hernej postavy.
Fonetická rozcvička pre rozprávku „Kurča Ryaba“, dodatok; do rozprávky „Tri medvede“; Príloha, príklad dabingu rozprávky „O nezbednej koze“, dodatok.

Snímka číslo 20

Logo obsahuje nevyhnutne a špeciálne cvičenia pre dychový tréning, rozvoj všeobecných rečových schopností... Napríklad logo „Veselá cesta“ (cvičenia na horné dýchacie cesty (na základe materiálov), príloha

Rozvinúť hlasovú silu... Hra: „Zajačik počuje naše áno - rýchlo sa nájde v chladnom lese“ (podľa rozprávky „Zayushkinova chata“). Účel: naučiť sa zvyšovať a znižovať silu hlasu. Pomôžte mu cieľ, ktorý znie pre deti: zajačik je rozrušený a stratený v zimnom lese

Cvičenia na rozvoj dýchania reči

-dopĺňanie jednotlivých slov do frázy;

"Dobre, dobre, mám ... (drdol)."

Ka, ka, ka, už nie ... (kolobok).

Dobre, dobre, líška zjedla ... (buchta). “

-vyslovovanie jednotlivých fráz rozprávkových hrdinov; „Povedzte frázy“ (podľa rozprávky: „repa“, „kura Ryaba“).

Cieľ, ktorý znie pre deti: zasadíme repu, povedzte slová:

„Nech je repa veľká, silná“, „nech je repa chutná, sladká“;

Kura vyšlo na prechádzku a papalo hrášok: „Ko-ko-ko! Ko-ko-ko! Je ľahké ošklbať zrná! “

-Tréning dýchania a artikulácie„Hovorový stream“

Didaktické úlohy: rozvoj artikulačných motorických schopností.

Metodika vykonávania. Deti si spoja ruky, idú jeden po druhom a recitujú pieseň potoka: „Nad kamienkami-ding-ding-ding, nad zádrhelmi-bul-bul-bul, cez ostrica-sh-sh-sh-sh“.

VÝKON

Snímka 21.

Práca s rozprávkou prispieva k rozvoju prozodického aspektu reči (timbre hlasu, jeho sila, tempo, intonácia, expresivita), formuje predstavy o základných princípoch budovania uceleného posolstva (príťažlivosť, nutkanie, príťažlivosť, otázka, príťažlivosť -správa). Používanie logistických rozprávok ako prostriedku na opravu a rozvoj komunikačnej funkcie reči zvyšuje rečovú aktivitu a komunikačnú orientáciu reči detí so zdravotným postihnutím.

Snímka 22. Referencie

1. Arushanova, a rečová komunikácia detí: Kniha pre učiteľky materských škôl / - M.: Mosaika -Sintez, 1999. - 272 s.

2., O.M. Kislyakova Rečový terapeutický rytmus. Metódy práce s predškolákmi trpiacimi OHP. - SPb.: KARO, 2002.

3. Gavrilushkina, o rozvoji komunikačného správania predškolákov v materskej škole / // Dieťa v materskej škole. - 2003. - č. 1.

4. Gribova, OE K problému komunikačnej analýzy u detí s rečovou patológiou / // Defektológia. - 1995. - Č. 6. - S. 7

5. Zinkevich -Evstigneeva, podľa rozprávkovej terapie / -Evstigneeva. - SPb.: SPEECH, 2001.- 310 s.

6. Ivanovskaya, rozprávky pre rozvoj reči: Rozprávka v prírode orientovanom vzdelávaní /,. - SPb.: KARO, 2008.- 64

7. Náčrt komplexných lekcií rozprávok s deťmi vo veku 2 až 3 roky. -SPb.: Paritet, 2006.

8.E. Karelian. Pomôžme Pinocchiovi hovoriť: Zo skúseností logopéda // Predškolské vzdelávanie, 1999 č. 6 - s. 14-17

9. Hry Naboikina so „špeciálnym“ dieťaťom. - SPb.:, 2006.

10. Nácvik rozprávkovej terapie / Ed. .- SPb.:, 2004.

11. https: // www. ***** / čl. html # motýľ

Aplikácia

Kura vyšlo na prechádzku Štipnite čerstvú trávu A chlapci za ňou - Žlté kurčatá. „Co-co-co, co-co-co, Nechoď ďaleko Pádlujte labkami Hľadaj zrná.

Kráčajú dvoma prstami - ukazovákom a stredom - každej ruky. Zovretie pohybov všetkými prstami každej ruky. Bežte všetkými prstami oboch rúk. Tlieskajte im rukami. Vyhrážanie prstom vedúcej ruky. Veslovacie pohyby každým prstom oboch rúk súčasne, palce zafixujte dlane na okraji stola. Deti zbierajú zrná striedavo dvoma prstami každej ruky alebo oboma rukami súčasne: palec - index, veľký - stred atď.

Aplikácia

Rozvíjajte správne dýchanie.

Naučte sa základným technikám vlastnej masáže.

Rozšírte artikulačné schopnosti.

Vytvorte si pozitívne emocionálne pozadie.

Optimalizujte celkový tón tela, odstráňte patologické svorky.

Medvedíky sladko spia

Deti sa opierajú o operadlá stoličiek alebo sklápajú hlavu nad založenými rukami na stole, zatvárajú oči.

A pohodovo čušia.

Dýchajú pokojne a zhlboka.

Slnko sa pozrelo cez okno, každý trochu zavrel oči.

Pevne zatvoria oči.

Medvedice, prestaňte spať

Doširoka otvoria oči.

Je načase, aby ste vstali.

Vstaňte zo sedadiel.

Všetky mláďatá sa prebudili, natiahli, usmiali.

Napätím natiahnu ruky hore, spustia ich a s úsmevom roztiahnu pery.

Medvede milujú čistotu. Všetci sa idú umyť.

Kráčajú na mieste.

Otvorte kohútik

Simulujte pohyb ruky pri otváraní kohútika.

Nos, umyte sa

Vykonávajte hladiace rotačné pohyby ukazovákmi oboch rúk pozdĺž nosa zhora nadol na oboch stranách,.

Umyte obe oči naraz

Kruhové masážne pohyby sa vykonávajú cez viečka.

Čelo a líca,

Vyhladzujte čelo od stredu k spánkom.

Utrite im líca.

Umyte sa, krk,

Utrite krk a otočte hlavu doľava a doprava.

Rukoväte, dobre umyte.

Utrite si ruky.

Ako keby kefkou, jazykom si začneme čistiť zuby.

Otvorte ústa, hladte horné a potom dolné zuby vodorovne a zvisle.

Mláďatá voňali:

Pomaly sa nadýchnite nosom, zadržte vzduch na 2 sekundy a pomaly vydýchnite ústami.

Niečo nepochopiteľne vonia.

Cvičenie opakujte 3-5 krát.

Veľmi chutné. To je zlato! Mama na nás čaká na raňajky.

Sedia na stoličkách.

Mláďatá lapali med

Lakové pohyby sa vykonávajú jazykom, ústa sú otvorené.

Potom sa pery olízli.

Olizujú si pery tam a späť, pričom majú otvorené ústa.

Olizujú sladký med z podnebia jazykom tam a späť,

Pohladte podnebie jazykom.

Jazyk nie je spustený, je silne stlačený.

Ústa sú otvorené.

Nasajte jazyk na podnebie.

Je potrebné piť horúci čaj, ale najskôr ho ochlaďte.

Nakreslite pohár štetcom.

Vy mláďatá

nebuď lenivý, najskôr fúkni,

Vdychujú nosom, vydychujú ústami, trubicou ťahajú pery a smerujú prúd vzduchu do „šálky“ v ruke.

Potom si dajte drink

Simulujte „pitie“ z „pohára“.

A potom sa usmej.

Roztiahnu pery do úsmevu.

Raňajky sa jedia, mláďatá sa správajú ako morčacie mláďatá.

Vykonávajte rýchle pohyby s jazykom tam a späť.

Dráždili sa a začali študovať.

Pokojne si sadnú k stolom.

Aplikácia

V teréne je teremok (ruky nad hlavou sú „strechou“)
Nie je nízky, nie vysoký, nie vysoký (drep - „nízky“, vstaňte - „vysoký“)
Na dverách je zámok a zámok (kladú prsty do „zámku“
Kto by pomohol otvoriť zámok?
Vľavo je zajačik, vpravo medveď. (prikývne hlavou vľavo a vpravo)
Posuňte západku! (ťahanie rúk do strán, ale prsty v „zámku“)
Vľavo je ježko, vpravo vlk (prikyvuje hlavami vľavo a vpravo)
Kliknite na zámok! (silnejšie stlačte prsty)
Zajačik, medveď, ježko, vlk
Otvorte teremok, teremok! („Otvorte zámok“, roztiahnite ruky do strán)

Aplikácia

Corydalis(podľa nemeckej piesne)

Corydalis pri stodole -

KO - KO - KO!

Ach, kde sú moje sliepky?

KO - KO - KO!

Ach, kde sú moji chlapci?

KO - KO - KO!

Sme tu, sme si blízki, mami!

PI - PI - PI!

Potom niekto vykopal dieru

PI - PI - PI!

Všetci sme spadli do jamy!

PI - PI - PI!

A nie sú vôbec stratení!

PI - PI - PI!

Aplikácia

Burchalochka

Pod stromom bol medveď

A stále som sa pozeral na oblohu.

A pieseň - „burchalochka“

Ticho spieval:

BU - BU - BU - BU - BU - BOOM,

BOLO - BYLA - BYLA - BYLA - BYLA,

BO - BO - BO - BO - BO - BOM,

BA - BA - BA - BA - BA - BAM.

Aplikácia

Príbeh "O nezbednej koze"

U mojej babičky žije koza - ostré malé rohy a rýchle nohy. Behá po dvore, prenasleduje vtáky, baví babku. Babka mu povedala: „Nechoď, koza, kráčaj lesom, je tu hrozný vlk. Nechoď, koza, do lesa! " A koza neuposlúchla a utiekla, iba bolo počuť, ako klapalo kopytami po ceste (deti striedajú pravé a ľavé ruky po kolenách). Preskočil plot (deti zdvihnú ruky, tlieskajú rukami, potom ich udrú o kolená) a bežal po chodníku (deti striedavo klopkajú po hrudi), beží a kričí: „Ničoho sa nebojím „Radšej budem utekať ďalej ...“

Vychovávateľ: Och, čo to je?
Deti: Och, čo to je?
Vychovávateľ: Močiar! Nemôžete to obísť?
Deti: Nemôžeš to obísť!
Vychovávateľ: Cesta je rovná! („Chap-chap-chap“-deti rytmicky sťahujú súčasne pravé a ľavé líce).
Koza: Ničoho sa nebojím, radšej sa ponáhľam ďalej ... (deti predvádzajú striedavé údery kolenami pravou a ľavou rukou).
Vychovávateľ: Och, čo to je?
Deti: Och, čo to je?
Vychovávateľ: Rieka! Nemôžete to obísť?
Deti: Neobchádzajte sa!
Vychovávateľ: Cesta je rovná!
Deti(jazyk): Bul-bul-bul!
Koza: Ja sa ničoho nebojím, radšej sa ponáhľam ...
Vychovávateľ: Och, čo to je?
Deti: Och, čo to je?
Vychovávateľ: Les! Strašidelný les.
Deti: Och.
Vychovávateľ: Hustý les. Deti: Pst.
Koza sa zľakla a začala utekať. Beží cez rieku (deti: „bul-bul-bul“), cez močiar (deti: „chap-chap-chap“ sťahujú pravé a ľavé líce), po dlažbe (striedavo klopte na hruď päsťami) ), cez plot (deti dvíhajú ruky hore a bijú ich do kolien), na dvore (striedanie úderov pravej a ľavej ruky na kolená).
Vychovávateľ: Pribehol k nám, „ó,“ povedal.
Koza: Ach!
Deti a koza: Budem poslúchať babku. Už nezbehnem do lesa.

Aplikácia

Cvičenia pre horné dýchacie cesty (na základe materiálov) Logo „Veselá cesta“

Detská rozprávka je nevyhnutným prvkom výchovy dieťaťa, prístupným jazykom mu hovorí o živote, učí, osvetľuje problémy dobra a zla, ukazuje východisko z ťažkých situácií.

Rozprávka je jazykom detí, je to pre nich najinformatívnejšia než skomprimovaná, slabá reč dospelých. Ak teda chceme my, dospelí, svojmu dieťaťu niečo pomôcť, vysvetliť, podporiť, objaviť, potom potrebujeme nanovo ovládať zabudnutý detský jazyk - rozprávku.

Rozprávaním a čítaním rozprávok vychovávame dieťa, rozvíjame jeho vnútorný svet, dávame znalosti o životných zákonoch a spôsoboch prejavu tvorivej vynaliezavosti.

Deti, ktorým boli rozprávky prečítané od útleho detstva, začnú hovoriť rýchlejšie, a to nielen slovom, ale aj dobrým spisovným jazykom.

Rozprávka tvorí v živote dieťaťa základ správania a komunikácie, učí ho vytrvalosti, trpezlivosti, schopnosti stanoviť si ciele a ísť za nimi. Pri počúvaní rozprávok deti vo svojom podvedomí hromadia mechanizmy riešenia životných situácií, ktoré sa v prípade potreby aktivujú.

Rozprávka rozvíja kreativitu, predstavivosť, predstavivosť a empatiu malého muža.

V rozprávke je vždy lekcia, ale lekcia je veľmi jemná, milá, skôr je to priateľská rada.

Prečo teda nepoužiť rozprávku na opravu detskej reči?

Jednou z najdôležitejších zásad pri práci s deťmi, najmä na, je zásada opakovania, ktorá sa vysvetľuje zníženou schopnosťou automatizovať zručnosti. Ale rovnaké cvičenia sa pre dieťa rýchlo stanú nudnými. Aby deti zaujali, všetky cvičenia je možné spojiť do malých rozprávok. Tieto rozprávky môže vymyslieť učiteľ, rodičia, alebo môžete dieťaťu ponúknuť, aby sa mu snívalo. A potom sa obvyklá aktivita bude lesknúť novými farbami, emóciami, a podľa toho bude dieťa schopné rýchlo zvládnuť potrebné znalosti a zručnosti.

Ponúkané rozprávky sú vymyslené na vypracovanie komplexov cvičení, ktoré rozvíjajú tú správnu. Môžete rozprávať príbeh a vykonávať cvičenia súčasne.

Príbeh „Ako sa myš a mačiatko stali priateľmi“.

Raz ráno sa mačiatko Timka zobudilo veľmi skoro, poškriabalo sa labkou za uchom a rozhodlo sa umyť, rozčesať ( Cvičenie „Kefa na vlasy“). Mačiatko sa usmialo, natiahlo sa ( cvičenie „Žaby sa usmievajú“, „Plot“) a zrazu sa stal bdelým (cvičenie „Bagel“). Čo je to za hluk? Počúval som a toto sú tikajúce hodiny ( cvičenie „Sledujte“). Nie, nie sú to len hodinky, hluk vydáva aj niečo iné.

A potom Timka zbadala malú myš, ktorá rýchlo prstami labiek bežala do špajze. Mačiatko bolo veľmi prekvapené, potom sa zaradovalo a začalo sa potichu vkrádať za myš. Chytil sa okamihu, vyskočil a stlačil myš v predných labkách. Malá myš bola taká vystrašená, že zavrel oči a úplne prestal dýchať.

„Mrrr mňau!“ - povedala Timka a olízla si pery ( cvičenie „Lahodný džem“). Malá myška otvorila jedno oko a uvidela ostré mačacie zuby priamo pred sebou. Chcel škrípať, ale od strachu nedokázal vydať ani hlásku a iba slabo pohyboval jazykom ( cvičenie „Pohár“).

Nevieš hovoriť? - prekvapilo mačiatko a labkou pohlo myšou.

Myš otvorila druhé oko, usmiala sa a dokonca dokázala kliknúť jazykom ( cvičenie „kôň“).

Čo sa s tebou deje? Poďme hrať! - povedala Timka a jazykom olízla myš.

Uff! - myš konečne mohla vydýchnuť ( cvičenie "Proboscis"). - Takže chceš hrať?

No áno! A čo si si myslel? - prekvapila Timka. - Teraz všetci ešte spia, ale ja sa nudím. Buďme priatelia!

Poďme! - súhlasila myš.

A teraz každé ráno spolu hrajú ( cvičenie „švih“), a malá myška Timka sa ani trochu nebojí!

Rozprávka „Vynaliezavé medvieďa“.

Bolo raz jedno medvedie mláďa. Každé ráno, hneď ako sa zobudil, si čistil zuby ( cvičenie „Čistenie zubov“) a vybral sa na prechádzku. Koniec koncov, v okolí je toľko zaujímavých vecí!

Raz takto chodil v slnečný letný deň, až kým nepocítil, že je veľmi hladný. Medveď si labkou hladil po bruchu a premýšľal, kde vziať chutné, sladké jahody ( cvičenie „Pohladíme jazyk, pery“). Medvieďa sa rozhliadlo a rozhodlo sa hľadať čistinku s bobuľami. Najprv musel zísť z kopca ( cvičenie „Slide“). Medveď sa zastavil pod stromom, aby si trochu oddýchol, a potom začul, že mu nad hlavou spieva nejaký vták ( ).

Medveď odhodil hlavu a zdvorilo sa opýtal: „Drahý vtáčik, sedíš tak vysoko, možno vidíš čistinku s jahodami? Povedz mi, ktorou cestou ísť! " Ale nikto mu neodpovedal. Medveď sa labkou poškriabal na hlave a myslel si, že ho vták nepočul a že potrebuje vyliezť vyššie a kričať hlasnejšie. Vyskočil, chytil sa labkami za kmeň a pomaly stál a odpočíval zo všetkých síl choďte hore (cvičenie „Silný jazyk“). Potom sa medveď ešte trochu zdvihol, zavesil na konár a začal sa hojdať ( cvičenie „švih“).

„Hej, je tam niekto?“ Zakričal medveď, ale opäť mu nikto neodpovedal. Potom vystúpil ešte vyššie, od námahy dokonca vytiahol jazyk ( cvičenie „stierka“), a zrazu z výšky som videl čistinku, na ktorej rástlo veľa jahôd.

Hurá! Je dobré, že mi napadlo vyliezť na strom! - zakričal medveď a zvalil sa zo stromu tak rýchlo, ako len mohol ( cvičenie „cievka“).

Pod stromom lapal po dychu a rýchlo bežal na čistinu, aby sa konečne občerstvil.

Rozprávka „Zle vychovaná myšička“.

Žil sám v lese zle vychovaná myš... Nikdy nikomu nepovedal dobré ráno a dobrú noc. Všetky zvieratá v lese sa na neho nahnevali - nechcú s ním byť priatelia. Myš začala byť smutná. Išiel k matke a opýtal sa: „Ako môžem zmieriť všetky zvieratá v lese? “. Mama mu odpovedá, že ku každému sa musíš správať slušne. Myš sa rozhodla zlepšiť, umyla si zuby ( cvičenie „Čistenie zubov“),česal si vlasy ( Cvičenie „Kefa na vlasy“).

Vidí zajačika, ako sa hojdá na hojdačke ( cvičenie „švih“). Prišiel a nahlas pozdravil. " Dobré ráno!».

Zajačik sa usmial a myši ošetril mrkvou. Malá myška sa potešila a pokračovala. Had sa plazí smerom k ( cvičenie „Rýchly had“), drží váhu v jazyku, takže je silný ( cvičenie „jazyk pre silných“).

A malá myška ju pozdravila. Had bol prekvapený a zhodil váhu. Myš bola naozaj rada zdvorilá. Rozbehol sa pozdraviť s niekým iným. Vidí vranu sedieť na strome a držať v ústach rožok ( cvičenie „Bagel“).

Myška na ňu hlasno zakričala „Dobré ráno!“. Vrana zakričala a odletela, aby všetkým oznámila, čo sa zo zdvorilej myši stalo.

A myš stále behala po lese, všetkých zdravila a bola taká unavená, že sa potkol a skotúľal dolu kopcom ( cvičenie „Slide“).

Skoro som spadol do vody. Zadržal ho plot, ktorý postavili žaby ( cvičenie „Plot“).

Odpočíval, rozhliadol sa a videl: žaby skákali a pozývali ho, aby sa s nimi hral.

Myš ale nemá čas na hranie - zatiaľ všetkým neprial dobré ráno. Beží lesom a vidí: netopier sa zobudil na strome. "Dobré ráno!" - kričí na ňu myš. "Už je večer," odpovedá netopier, " dobrý večer, myš! " A myš veselo pískala, ako vláčik ( cvičenie „Motor píšťalky“). A utekal domov, aby si moja mama nerobila starosti, že bol tak dlho preč.

Je užitočné, aby si deti opakovali rozprávky so svojimi rodičmi, vychovávateľmi. Takáto konsolidácia materiálu môže byť ďalšou úlohou pre rozvoj slovnej zásoby, gramatiky a koherentnej reči.

Veľa šťastia pri štúdiu, radosť z komunikácie!

Aplikácia.

Popis artikulačných cvičení používaných v rozprávkach.

Cvičenia na uvoľnenie svalov kĺbových orgánov a na tvarovanie pohybov pier.

Hladkajte, potom zubami zľahka zahryznite do spodnej pery.

"Hrebeň": Zuby „prečesávame“ horné a dolné pery.

„Žaby sa usmievajú“: naučte sa usmievať s otvoreným úsmevom.

"Plot": naučí sa nedobrovoľne usmievať a otvára zuby.

„Chobot slona“: roztiahnite pery dopredu a zatvorte.

"Bagel": okrúhle pery hladko a nezatvárajú sa do počtu 5.

"Hodiny": otvorte ústa, vystrčte úzky jazyk; ťahajte ho striedavo doprava a doľava.

Cvičenia na správnu výslovnosť pískavých zvukov.

"Špachtľa": je potrebné naučiť sa uvoľňovať svaly jazyka a udržiavať ho široký.

Usmejte sa, otvorte ústa, priložte široký jazyk na dolnú peru a držte ho v tejto polohe, počítajte do 5.

Vložte lopatku do úst. Potom sklopte lopatku za spodné zuby a snažte sa udržať jazyk pokojný, nechveje sa a nehýbe sa.

„Čistím si zuby“: usmejte sa, otvorte ústa, vyčistite si dolné zuby špičkou jazyka a urobte pohyb zo strany na stranu.

„Motor píšťaľuje“: prineste si do úst čistú bublinu, vystrčte špičku jazyka tak, aby sa dotýkala krku, plynule vydýchnite vzduch do bubliny.

"Silný jazyk": mierne sa usmejte, otvorte ústa, spustite široký hrot jazyka k dolným predným zubom; opri jazyk o zuby.

"Hojdačka":úsmev, otvorte ústa ako pri zvuku „A“; spustite široký hrot uvulu za dolné zuby (s vo vnútri) a podržte ho „raz“; zdvihnite široký jazyk za horné zuby a držte ho pod počtom „dvoch“; opakujte niekoľkokrát, uistite sa, že funguje iba jazyk, a nie dolná čeľusť.

"Šmykľavka": doširoka otvorte ústa, spustite široký jazyk za dolné zuby, položte na ne jazyk; bočné okraje pritlačte tesne k horným molárom.

Cvičenia na správnu výslovnosť syčivých zvukov, hlások L, L, P, Pb.

Naučte sa napínať pery hadičkou a držať ich v tejto polohe. ( cvičenie „Chobot slona“, „Trubica“).

"Pohár": doširoka otvorte ústa, priložte jazykovú lopatku na dolnú peru, zdvihnite okraje jazyka a dostanete misku.

„Lahodný džem“:široký hrot jazyka „oblizuje džem“ horná pera, pričom pohyby jazyka zhora nadol.

"Rýchly had": tesný pohyb jazyka von z úst, potom späť do úst; pohyb jazyka zo strany na stranu; pohyb jazyka doprava a doľava pozdĺž horných alveol; skryť jazyk v ústach.

"Kôň": usmejte sa, otvorte ústa, končekom jazyka pomaly cvakajte; snažte sa, aby sa spodná čeľusť a pery nepohybovali a fungoval iba jazyk.

PROJEKT

« Logopedické rozprávky»

1. Úvod

"Rozprávka je zrnko,

z ktorého bude klíčiť

emocionálne hodnotenie

fenomény dieťaťa života “

V.A. Sukhomlinsky

Predškolské vzdelávanie sa stalo prvýkrát v histórii našej krajiny prvým stupňom vzdelávania. Hlavnou myšlienkou FSES DO je podporovať rozmanitosť detstva prostredníctvom vytvárania podmienok pre sociálnu situáciu pomoci dospelým a deťom v záujme rozvoja schopností každého dieťaťa. Vysvetlila podmienky a rozvojové programy, ktoré zohľadňujú rozmanitosť predškolákov. Štandard DO dá všetkým deťom príležitosť ukázať svoju individualitu. Každé dieťa sa bude vyvíjať tempom, ktoré je pre neho charakteristické. Moderné deti sú iné ako my, a preto je stále ťažšie nadviazať interakciu dieťaťa s rodičom, dieťaťa s učiteľom, dieťaťa so spoločnosťou.

Implementácia prioritných oblastí federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolské vzdelávanie, my ako zástupcovia mladej generácie modernej logopédie musíme neustále hľadať spôsoby, ako zlepšiť a optimalizovať proces učenia a vývoja detí. Inovačné technológie, ktoré používame v logopedickej praxi, konkrétne v rozprávkovej terapii, vychádzajú z prioritných smerov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO, slúžia ako účinný doplnok k formovaniu zvukovej kultúry reči predškolákov a sú relevantné dnes. .

Schopnosť hovoriť správne a krásne má veľký význam pre plný rozvoj osobnosti človeka. Aktuálne v predškolské inštitúcie je stále viac detí s poruchy reči. Moderná logopédia neustále hľadá spôsoby, ako zlepšiť a optimalizovať proces učenia a vývoja detí v rôznych oblastiach vekových fázach a v rôznych vzdelávacie prostredie, ktoré sú typické pre deti s poruchami reči.Jednou z najdôležitejších vlastností je reprodukcia zvuku. Je známe, že práca na zvukovej výslovnosti pre predškolákov je tvrdá práca.

Príbeh ako poklad ruského ľudu nachádza uplatnenie v rôznych oblastiach práce s deťmi predškolský vek s poruchami reči.

Pri použití rozprávkovej terapie vo vývoji reči sa vytvára komunikačná orientácia každého slova a prednesu dieťaťa, zdokonaľuje sa lexikálny a gramatický prostriedok jazyka, zvuková stránka reči v oblasti výslovnosti, vnímania a expresivity. , rozvoj dialogickej a monologickej reči, existuje vzťah medzi vizuálnymi, sluchovými a motorickými analyzátormi.

Rozvoj reči prostredníctvom rozprávkovej terapie prispeje k rozvoju aktívnej, správnej, emocionálne bohatej reči predškoláka.

Projekt „Logopedické rozprávky“sa stala jednou z najdôležitejších zložiek v organizácii kontinuálnych vzdelávacie aktivity v našej skupine. Jeho najdôležitejšou výhodou je nezávislé získavanie znalostí deťmi. „Povedz mi - a ja zabudnem, ukáž - a ja si spomeniem, nechaj ma skúsiť - a ja to pochopím“ - tak znie Východná múdrosť... Skutočne, iba tým, že dieťa koná nezávisle, pokusom a omylom, získava - „privlastňuje“ si znalosti a skúsenosti.

Vedomosti a zručnosti, ktoré dieťa získa v procese praktickej činnosti, sa asimilujú rýchlejšie, ľahšie a poskytujú lepšie výsledky; zložité a niekedy nezaujímavé logopedické cvičenia stať sa pre dieťa vzrušujúcim zážitkom.

2. Účel: Oprava zvukovej výslovnosti a rozvoj reči detí seniorskej logopedickej skupiny pomocou logopedických rozprávok a rozprávkovej terapie.

Úlohy:

Prebuďte v rozprávke záujem detí o správnu výslovnosť zvuku.

Rozvíjajte súvislú reč detí.

Vylepšiť: slovnú zásobu - gramatické prostriedky Jazyk; zvuková stránka reči v oblasti zvukovej výslovnosti, vnímania a expresivity.

Vytvorte v triede priaznivú psychologickú atmosféru, rozvíjajte spoluprácu logopéda s deťmi a medzi sebou navzájom.

Posilniť vieru detí vo vlastné schopnosti, vyhladiť negatívne skúsenosti spojené s poruchou reči.

Rozvíjajte reč a Tvorivé schopnosti deti.

Aktivovať procesy vnímania, pozornosti, pamäte.

Zvýšte motiváciu, záujem o hodiny logopédie, zapojte deti do procesu aktívneho učenia.

Zjednotiť úsilie učiteľov a rodičov v spoločných aktivitách na nápravu porúch reči, vo veľkom využívať rodičovský potenciál.

Stimulovať spoločné produktívne činnosti detí a rodičov.

Metódy implementácie projektu

1. Vizuálne účinná metóda:

Skúmanie knižných ilustrácií;

Vedenie didaktických hier vonku;

Čítanie učiteľom fikcia;

Stelesnenie dojmov detí v tvorivých prejavoch;

2. Slovná metóda:

Čítanie rozprávok s následnou dramatizáciou;

Poradenstvo pre rodičov, vysvetlenia, pokyny, slovné pokyny.

Konverzácie;

Odpovede na otázky učiteľa, detí;

Vedenie rôznych hier;

Poskytovanie dodatočného materiálu pedagógom;

3. Praktická metóda:

Automatizácia zvukov v nezávislej reči

Organizácia produktívnych aktivít: písanie rozprávok, kreslenie ilustrácií pre rozprávky;

Výroba postáv pre rozprávky pre stolné divadlo;

Knižný dizajn podľa detských rozprávok a kresieb.

Očakávané výsledky projektu:

U detí:

Automatizácia dodaných zvukov v nezávislej reči;

zlepšenie zvukovej stránky reči;

úspešné zvládnutie kompetentnej a koherentnej reči;

zvládnutie zručností expresívnej a správnej reči;

rozvoj tvorivého potenciálu, kultúry reči, kognitívna aktivita dieťa prostredníctvom rozprávky (divadelná aktivita);

zvýšený záujem o triedy.

Rodičia :

Účasť s deťmi na zostavovaní logopedických rozprávok

aktívna účasť rodičov na vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie z pozície spolupráce

zvýšenie záujmu rodičov nielen o výsledky, ale aj o samotný proces nápravno -výchovnej práce.

Pýcha za účasť rodičov na spoločnom projekte.

Pre učiteľov:

Pomoc predškolským vzdelávacím inštitúciám pri určovaní hlavných smerov a obsahu práce na rozvoji zvukovej kultúry reči.

vývoj metodického a praktického materiálu pre projekt.

3. Teoretické zdôvodnenie projekt

Rozprávková terapia je formou poznávania a liečenia duše. Vďaka rozprávkovej terapii si človek vytvára kreatívny prístup k životu, pomáha mu vidieť rozmanitosť spôsobov, ako dosiahnuť ciele, rozvíja latentné schopnosti riešiť životné problémy, získava dôveru vo svoje schopnosti a tiež sa oslobodzuje od negatívnych emócií. naviguje v prostredí, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky, rozvíja sa sebaúcta a sebaovládanie.

Grishina I.I. a Dalkheeva A.M. považoval za vplyv rozprávkovej terapie na formovanie sebestačnej osobnosti v detstvo... Pri zoznamovaní sa s rozprávkou sa dieťa ocitne vo virtuálnom svete, ktorý neprichádza do kontaktu s realitou. Svet rozprávok je podľa ich názoru naplnený rôznymi udalosťami a situáciami, a keď sa dieťa v živote stretne s podobnými situáciami, dokáže nájsť riešenie vzniknutého problému. Rozprávka formuje schopnosť dieťaťa samostatne sa rozhodovať (1).

Štúdium rozprávok sa začína v 17. storočí, keď vzniká vedecký záujem o tento žáner, najmä v oblasti filológie, etnológie a histórie. Jeden z prvých vedcov, ktorí videli v rozprávkach odraz histórie a života ruského ľudu a hovorili o ich hodnote, bol historik V.N.Tatishchev. Záujem o rozprávky prejavilo aj mnoho spisovateľov 18. a 19. storočia, ktorí v nich videli odraz „duše ruského ľudu“. V rozprávke našli nielen ozveny staroveku, ale pochopili aj ich životný význam. Belinsky obzvlášť ocenil satirické príbehy, ktoré boli podľa jeho názoru veľmi dôležité pre štúdium ľudových konceptov, názorov a jazyka (4).

Zahraniční aj domáci psychológovia sa vo svojej práci obrátili na analýzu rozprávok: E. Fromm, E. Garden, A. Meneghetti (3), E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva a ďalší Metóda rozprávkovej terapie sa objavila na prelome 60.-70. rokov 20. storočia, založil ju M. Erickson a ďalej ju rozvíjal jeho žiak V. Rossi. V Rusku začala metóda rozprávkovej terapie používať od začiatku 90. rokov I.V. Vachkov (6), D.Yu. Sokolov, S.K. Nartovoy-Bochaver.

Nie je to tak dávno, rozprávková terapia sa objavila ako nezávislý smer v praktickej psychológii a okamžite si získala obrovskú popularitu. (osem). V. vedecký svet rozprávková terapia existuje iba 12 rokov. Pokusy preskúmať rozprávky, pozrieť sa na ne z neobvyklého uhla, vidieť niečo skryté, na prvý pohľad úplne neskutočné, sa vedci ujali viac ako raz. Pedagogickí psychológovia tvrdia, že rozprávky spôsobujú intenzívnu emočnú rezonanciu u detí i dospelých.

Pre dieťa rozprávka je sprievodcom „dospelým“ životom s niekedy drsnými morálnymi zákonmi; rozprávkové udalosti sa stávajú prvou „školou života“ a činy hrdinov sa stávajú meradlom dobra a zla a vedúcou niťou vedúcou k nezávislosti rozhodovania (3). V týchto zložitých procesoch formovania osobnosti je forma metafory, v ktorej vznikajú rozprávky, najdostupnejšia pre vnímanie dieťaťa. Rozprávka vďaka riešeniu rozprávky učí dieťa nielen chápať situáciu, ale aj určitým spôsobom konaťsituáciách dieťa dostane intuitívne výberové kritériá a slobodu konania (4).

Pri práci s deťmi s poruchami reči je rozprávka účinným vývojovým a nápravným nástrojom rozvoja všetkých aspektov reči. E.N. Vinarskaya poznamenáva, že emocionálne nepohodlie negatívne ovplyvňuje vývoj všetkých aspektov reči. Učiteľ-logopéd a vychovávateľ pri spoločných aktivitách preto musia poskytnúť pozitívny prístup a udržať si záujem o prevedené cvičenia, upevniť sa a zlepšiť v novej situácii. Rozprávka je pri tejto práci dobrým pomocníkom.
Metodická práca s rozprávkou má dlhú históriu. Pojem „rozprávka“ sa prvýkrát nachádza v sedemnástom storočí. Rozprávka bola „jedna zábava“, hodná nižších vrstiev spoločnosti. Neskôr bola na základe výskumu B. Bettelheima, R. Gardnera, C. Junga, V. Proppa postavená moderný koncept práca na rozprávke.
V súčasnej fáze je metóda práce s rozprávkou aktívne rozvíjaná mnohými slávnymi učiteľmi a psychológmi (T.D. Zinkevich-Evstigneeva (10), T.M. Grabenko, V.A.Gnezdilov, G.A. Bystrova, E.A. Sizova, TA Shuiskaya, MAPovalyaeva a ďalší ). Inštitút rozprávkovej terapie, ktorý bol otvorený v Petrohrade, vyvíja metodiku pre komplexnú prácu s rozprávkou pre deti s vývojovým postihnutím.
KI Chukovsky poznamenal, že dospelí premýšľajú slovami, verbálnymi formulkami a malé deti - s vecami, predmetmi. Podľa D. Rodariho „Rozprávky môžu pomôcť vychovávať myseľ, dať kľúče k vstupu do reality novými spôsobmi, môžu pomôcť dieťaťu naučiť sa svet a dať svoju predstavivosť“.
Logopedické príbehy sú rozprávky, ktoré poskytujú významnú pomoc pri práci s deťmi, ktoré majú problémy s rozvoj reči.
Logo príbehy je holistický pedagogický proces, prispievajúci k rozvoju všetkých aspektov reči, k výchove morálnych vlastností, ako aj k aktivizácii mentálne procesy(pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť).
Logá môžu logopédi a pedagógovia využívať pri práci s deťmi s poruchami reči. Rozprávky sa konajú ako celá lekcia, didaktická hra, divadelné predstavenie. Logopedická rozprávka vyžaduje aktívnu účasť detí na príbehu.

Existujú nasledujúcedruhy log :
1. Artikulácia (rozvíj rečové dýchanie artikulačná motorika)
2. Prst (vyvinúť dobré motorové zručnosti, grafické schopnosti).
3. Fonetický (objasniť artikuláciu daného zvuku, zautomatizovať, rozlíšiť zvuky).
4. Lexiko-gramatika (obohatiť slovnú zásobu, upevniť znalosti gramatických kategórií).
5. Rozprávky, ktoré prispievajú k formovaniu súvislej reči.
6. Rozprávky na vyučovanie gramotnosti (uvádza zvuky a písmená).
Tiež rozlišujte:
1. Logá didaktického plánu so zaradením rôznych cvičení, testov, testov atď. (T.D. Zinkevich-Evstigneeva) (10):
- Kĺbové.
- fonetický.
- Rozprávky na vyučovanie gramotnosti.
2. Príbehy loga zamerané na rozvoj polysenzoriky u dieťaťa s poruchou reči („rozprávka“ plus „objektívna aktivita“) (O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko), (11):
- končeky prstov.
3. Školenia loga, nasýtené určitými fonémami, slovnými formami, lexikálnymi a gramatickými kategóriami (autorské rozprávky učiteľov logopédov učitelia G. A. Bystrov, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya)
- Lexiko-gramatický.
4. Logá so simulovaným obsahom (T. A. Tkachenko).
- Rozprávky, ktoré prispievajú k formovaniu súvislej reči.

4. Obsah projektu

Etapy implementácie projektu:

Fázujem prípravne - organizačná práca

II hlavné pódium - činnosti súvisiace s implementáciou projektu

Konečná fáza III - zhrnutie, analýza očakávaného výsledku implementácie projektu

IV prezentácia projektu - Záverečné podujatie, teatralizácia minirozprávky, ktorú zložili deti s učiteľkou logopéda.

Prípravná fáza:

Rečové vyšetrenie detí predškolského veku.

Stanovenie témy projektu.

Je načrtnutý plán pohybu smerom k stanovenému cieľu, ktorý je prediskutovaný s deťmi a rodičmi. Úlohy detí v tejto fáze projektu sú: zadanie problému, zvyknutie si na hernú situáciu, prijatie úloh a cieľov, doplnenie úloh deťmi. Deti sa zapájajú do riešenia problému „Čo nás rozprávky učia?“ prostredníctvom hernej situácie a didaktických hier, ktoré prispievajú k vzniku motivácie k tvorivej činnosti.

Zoznámenie sa s literatúrou na tému „Výchova rozprávkou“.

Príprava artikulačného aparátu na tvorbu artikulačných vzorov.

Príprava konzultácií, majstrovské kurzy pre rodičov a učiteľov

Zverejnenie zmyslu a obsahu pripravovanej práce, vývoja

nevyhnutné pedagogické podmienky na realizáciu projektu s prihliadnutím na moderné požiadavky a rečové schopnosti detí.

Hlavné pódium

Riešia sa zadané úlohy všetkých aktivít projektu.

Vedenie tried, rozhovory s deťmi.

Kooperatívna činnosť učitelia, deti a rodičia.

Dekorácia výstav detských kresieb.

Príprava a vedenie majstrovskej triedy pre rodičov.

Vyhlásenie logopedickej rozprávkovej súťaže pre rodičov a ich deti.

Spôsoby realizácie projektu:

- Návrh a doplnenie stredu knihy rozprávkami.

Kreslenie ilustrácií pre rozprávky.

Organizácia výstavy kresieb.

Inscenácia, divadelné predstavenia, hry sú dramatizácie.

Zapojenie rodičov do práce na projekte.

Vytvorenie knihy rozprávok.

Konečná fáza

Záverečné podujatie, teatralizácia minirozprávky, ktorú zložili deti s učiteľkou logopéda.

Zhrnutie výsledkov súťaže rodinných rozprávok. (Promócie).

Predstavenie knihy rozprávok.

- Prezentácia projektu „Logopedické rozprávky“ pre učiteľov-logopédov okresu Poronaysky a učiteľov MBDOU.

5. Praktický význam

Praktický významprojekt ježe navrhovaný systém využívania logopedických rozprávok, rozprávková terapia v nápravnej logopédii proces je možné použiť na rozvoj reči detí a bez porúch reči, ako prevenciu porúch vývoja reči v predškolskom veku, ako aj dysgrafie a dyslexie v školskom veku.

Projekt umožňuje deťom formovať rečnícke schopnosti, dodáva dôveru vo svoje schopnosti, zvyšuje osobný stav dieťaťa v skupine. Podporuje rozvoj kognitívnych aktivít u detí, zvedavosť, túžbu po nezávislom poznaní a reflexii.

Táto forma interakcie s rodičmi z nich robí aktívnych účastníkov vzdelávacieho procesu (požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre interakciu organizácie s rodičmi) a vedie k pozitívnemu riešeniu zadaných úloh.

Miera aplikácie projektu:

Prezentácia projektu v materskej škole;

Rozšírenie projektu, pridanie nových rozprávok pre rôzne zvuky, nové formy práce;

Možnosť využitia projektu v prípravnom, seniorskom, príp stredné skupiny rôzne predškolské vzdelávacie inštitúcie;

Účasť v komunálnej súťaži o inovatívne projekty;

Umiestnenie v elektronickom portfóliuMAAM. RU

6. Účinnosť:

Deti úspešne zvládli kompetentnú a súvislú reč.

Zlepšila sa výslovnosť zvuku.

O triedy bol záujem.

Rodičia sú zapojení do jedného priestoru „rodiny - materskej školy“.

Šírenie skúseností:

prezentácia projektu v metodickom združení učiteľov-logopédov regiónu;

účasť v mestskej súťaži o inovatívne projekty.

umiestnenie v elektronickom portfóliuMAAM. RU

Produkt projektu: „Kiga logopedické príbehy“

Dopyt po projekte: projekt je možné využiť v materských školách, školách, centrách reči.

Potenciálne riziká a kompenzačné opatrenia na ich odstránenie:

1. Slabý záujem detí a rodičov.

Spôsoby, ako prekonať: Spoločné aktivity s deťmi a rodičmi. Informovanie rodičov pomocou informačných tabúľ.

2. Nekonzistentnosť zloženia detí počas sústavných vzdelávacích aktivít.

Spôsoby, ako prekonať: Samostatná práca s neprítomnými deťmi, tvorba poznámok pre rodičov, informovanie detí a rodičov o výsledkoch týždňa.

7. Finančné a ekonomické zdôvodnenie nákladov na implementáciu Projektu

Použitie mimorozpočtových fondov:

Osobné prostriedky.

Logopedické rozprávky-asistenti v nápravné vzdelávanie deti

Je známe, že deti s potešením počúvajú rozprávky. Spolu so svojimi postavami sú smutní a šťastní, so záujmom sledujú dej, emocionálne reagujú na nečakané zvraty vo vzťahoch postáv. Možnosti logopedických rozprávok, ktoré sú predmetom kreatívneho prístupu, sú také veľké, že nám umožňujú ponúknuť triedy deťom z najväčšej časti. rôzneho veku s rôznymi úrovňami reči a intelektuálny rozvoj.

Logopédia sa nazýva rozprávka, ktorej text je maximálne nasýtený určitými identickými (nevyslovenými) zvukmi alebo potrebou vykonávať požadované cvičné pohyby s orgánmi reči.

Logopedické rozprávky pomáhajú pri práci s deťmi, ktoré majú problémy s vývojom reči. Uľahčujú riešenie úloh, akými sú formovanie správnej výslovnosti zvuku, zdokonalenie slovníka, rozvoj fonematického vnímania a súvislej reči, obohacovanie slovnej zásoby, predchádzanie vzniku konkrétnych chýb v písaní, rozvoj pozornosti, pamäti, predstavivosti . Materiály logopéda sú silným liekom pre každé dieťa, má pozitívny vplyv na osobnosť ako celok.

Logopedické príbehy je možné použiť pomerne široko: logopédi - vo fáze automatizácie a diferenciácie zvukov, učitelia Základná škola- na hodinách čítania a rozvoja reči; rodičia - za domácu úlohu s deťmi navštevujúcimi hodiny logopédie.

Každá rozprávka je zameraná na precvičenie konkrétneho zvuku alebo skupiny zvukov. Čítanie rozprávok, rozprávanie o ich obsahu a plnenie úloh by malo sprevádzať divadlo prstov alebo prázdne postavičky (je lepšie, keď si deti vyrábajú hračky samy). Rozprávky by mali mať malý objem a jednoduchý obsah, aby dieťa nemalo problémy s porozumením ich obsahu a prerozprávaním.

Pri čítaní rozprávky môžete pozvať deti (tlieskanie, zdvihnutie karty), aby pomenovali pomenovaný zvuk, čo prispieva k rozvoju diferenciácie zvukov podľa ucha, ako aj k zvukovej analýze a syntéze slov.

Lekcia využívajúca logopedickú rozprávku prebieha približne podľa nasledujúcej schémy:

Postavy sú pripravené pre rozprávku (vo forme obrázkov, figúrok);

Dospelý číta rozprávku;

V procese čítania dieťa vyloží takzvaný model - vyberie postavy, rozloží ich na stôl v požadovanom poradí a korešpondencii;

Dospelý hovorí s dieťaťom podľa obsahu rozprávky vo forme otázok a odpovedí;

Dospelý pomocou prázdnych postáv modeluje situácie z rozprávky a dieťa ich prerozpráva;

Potom sú všetky prázdne znaky opäť rozložené a dieťa prerozpráva celú rozprávku;

Odporúča sa ponúkať ďalšie úlohy deťom základnej školy s individuálnou prácou s nimi (na hodinách podskupiny - iba za predpokladu, že každé dieťa bude mať vlastnú kópiu textu rozprávky a úloh k nej).

Pomocou takýchto rozprávok dieťa nielen trénuje vyslovovanie určitých zvukov, ale učí sa s nimi aj súvislú reč. Dieťa si rozvíja spontánnu slovnú zásobu. Okrem toho sa, samozrejme, súčasne rozvíja predstavivosť, vytvára sa intonačná obraznosť reči. Dieťa rozvíja pocit psychického pohodlia a bezpečia.

NAJLEPŠÍ PRIATEĽ

Cheburashka veľmi dlho nenavštívil Crocodile Gena. Často sa nudil, pretože Crocodile Gena bol jeho najlepší priateľ. Cheburashka sa pozrel na hodinky. Ukázali štvrť na tri. Vybehol z domu a na verande sa zrazil s korytnačkou Chepou.

Kde sa tak ponáhľaš? Spýtala sa ho korytnačka.

Ponáhľal som sa ku Krokodílovi Geneovi.

Môžem ísť stebou? Spýtala sa ho korytnačka.

Cheburashka rýchlo zdvihol Chepa. Chepa pobozkal Cheburashku na tvár ako prejav vďačnosti a ponáhľali sa do krokodílej gény.

Crocodile Gena bol rád, že má hostí. Donútil ich piť čaj s čučoriedkovým džemom.

Úlohy a otázky:

Pomenujte slová z rozprávky zvukom „H“. Povedzte to a zvýraznite zvuk „Ch“ svojim hlasom.

Pomenujte slovo s dvoma zvukmi „H“. Pamätajte si slová so zvukom „h“ na začiatku, v strede a na konci slova.

Požiadajte Cheburashku, aby vás vzal so sebou, aby vás neodmietol.

Zahrajte si scénu „Preč“.

Kto bol najlepší priateľ Cheburashki.

Prečo sa Cheburashka nudil.

Aký čas ukazovali hodiny?

Na koho narazil Cheburashka na verande?

Čo sa korytnačka pýta Cheburashky?

Ako krokodíl Gena vítal hostí?

Na aký džem ošetril krokodíl Gena hostí?

Radi prijímate hostí? Radi sa navštevujete?

Čo by ste chceli dopriať svojim hosťom?

Čo môžete robiť počas návštevy?

Ako by ste sa nemali správať na večierku?

Ďalšie úlohy:

Ceruzkou zakrúžkujte a podčiarknite písmená „h“ v texte rozprávky.

Uhasené z tyčiniek TSHNA. „Vytvorte“ slovo „GENA“ zmenou polohy jednej palice a rozložením jedného z písmen.

Rozložte z palíc NAY. „Vytvorte“ slovo „ČAJ“ zmenou polohy jednej palice.

Rozložte slovo DARČEK z paličiek, prečítajte si ho sprava doľava. Čo si robil?

Ludmila Lyutová
Aplikácia rozprávky ako účinné prostriedky logopedická korekcia koherentnej reči u detí s OHP

Vzhľadom na obmedzenú rečovú kapacitu deti s OHP a ich mentálnymi charakteristikami, v logopédia práca používa také formy a metódy vyučovania deti, ktoré budú cielene stimulovať ich rečovú aktivitu, rozvíjajú slovnú zásobu a pozitívne ovplyvnia emocionálno-vôľovú sféru.

V systéme tradičných i netradičných metód korekcia porúch reči u detí s OHR je stále dôležitejšie pracovať rozprávka. Rozprávka je efektívna výchova, opravné a psychoterapeutické prostriedky v logopédii pracovať s deťmi s nedostatočný rozvoj reči. Rozprávka blízke a zaujímavé pre dieťa predškolského veku. Postavy rozprávky sú deťom dobre známe, charakterové vlastnosti hrdinov sú výrazné, motívy ich konania sú jasné. Prostredníctvom vnímania báječné funguje, formuje sa psychické zabezpečenie dieťaťa, viera v pozitívne riešenie problémov. Jazyk rozprávky sú veľmi expresívne, je bohatý na obrazné porovnania, má jednoduché formy priameho príhovory... Obraznosť jazyka rozprávky rozvíjajú reč, zaujímavý príbeh rozprávky aktivuje predstavivosť a vyvoláva emócie. To všetko umožňuje dieťaťu zapojiť sa aktívna práca a poskytuje efektívna asimilácia informácií.

Všetky deti so zdravotným postihnutím prejavy sú rýchlo rozptýlené, unavte sa, nenechávajte si úlohy v pamäti. Takéto deti často nemajú prístup k logickým a dočasným spojenia medzi objektmi a javmi. Mať deti s problémy s rečou identifikované závažné vývojové poruchy súdržnosť vyhlásenia... Sú to tieto vlastnosti deti s OHR diktujú hlavný účel použitia techník rozprávky: komplexný, dôsledný vývoj reč detí a príbuzné s jej mentálnymi procesmi.

Realizovateľnosť použitia báječné práce v nápravných- vzdelávacia práca s deťmi so zdravotným postihnutím príhovory zdôraznené mnohými autorov: N. V. Nishcheva, M. A. Povalyaeva, G. G. Chebotanyan, A. A. Guskova, L. N. Shamanskaya, L. Yu. Kozina, N. A. Pogosova, T. D. Zinkevich-Evstigneeva a i.

Početné štúdie týchto autorov dokazujú, že metóda práce s rozprávka zaberá jedno z centrálnych miest v opravné práca s predškolskými deťmi s všeobecný nedostatočný rozvoj príhovory, pretože žiadny iný druh činnosti nemôže poskytnúť taký komplexný účinok na rečovú sféru dieťaťa.

Aktuálne v logopédia prax používa široké spektrum rozprávky.

Didaktické rozprávky sú rozprávky s ktorými učitelia prichádzajú, aby vytvorili pozitívnu motiváciu pre vzdelávací proces. Táto kategória rozprávky prístupnou metaforickou formou sprostredkuje didaktický materiál, ako aj vzdelávacie úlohy a pokyny. Psychokorekčné rozprávky sú rozprávky napísali psychológovia, psychoterapeuti, psychiatri, pedagógovia a rodičia. Metaforicky odrážajú problémy dieťa: emocionálne a behaviorálne ťažkosti, vzťahové ťažkosti, úzkosť, odpor, strach.

Jedným z typov inovácií vo vyučovacej praxi sú logá... to rozprávky ktoré nesú určité lexikálne alebo gramatické zaťaženie. Taký rozprávky sa používajú rôzne cesty pracovať na nastavení zvukov a fonematického sluchu, obohacovaní slovnej zásoby, na zákonoch slovotvorby a skloňovania, na rozvoji koherentné vyhlásenie. Logopédia náraz nastáva v báječné herná forma a je najuniverzálnejší.

Logopédi M... A. Pavalyaeva, G. G. Chebotanyan používajú sériu autorských práv rozprávky tzv« Príbehy tichého Dona» ... Autori zdôrazňujú, že dôstojnosť rozprávky sú pri nápravných prácach neodškriepiteľné... Pri práci na rozprávka, deti obohacujú svoju slovnú zásobu, pracuje sa na automatizácii sady zvukov a zavedení do nezávislej reči. Texty rozprávky rozšíriť slovnú zásobu, pomôcť správne vytvárať dialógy, ovplyvňovať vývoj styk, logické príhovory... Dramatizácia rozprávky podporuje rozvoj prozodickej stránky príhovory: tón hlasu, jeho sila, tempo, intonácia, expresivita. Autori tvrdia, že konštrukcia slov, fráz a viet bude pre nich oveľa zaujímavejšia deti, ak použijete na tento slovný materiál z rozprávky.

N. A. Pogosova vyvinula zbierku pre logopédia triedy s deťmi so zdravotným postihnutím príhovory a emočná nestabilita v programe „Ponorenie dovnútra rozprávka» . Rozprávka znamená autor používa na vytvorenie u detská výslovnosť zvuku, slovnú zásobu, gramatiku a súvislá reč.

N. V. Nishcheva navrhol učebnú pomôcku s autorskými právami rozprávky„Rozvoj rozprávky» pre deti, starší a prípravný do školského veku s poruchami reči. Na základe rozprávková zápletka, autor vyvinul didaktické hry na zoznámenie deti s okolitým svetom, cvičenia na formovanie zvukovej výslovnosti a gramatickej stránky príhovory herné úlohy na rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti, súvislá reč... Autor zdôrazňuje, že na udržanie trvalej pozornosti deti v triede by mali byť použité ilustrácie, rôzne ukážkové materiály, prvky konštrukcie, modelovania a kresby.

O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko ponúkajú niekoľko modelov práce s rozprávka v závislosti od veku deti na základe známych rozprávky"Teremok", "Labutie husi", "Repa" atď. K súborom úloh uvedených v knihe patrí zoznámenie deti s rozprávkou konsolidácia znalostí o obsahu a analýza rozprávky, rozvoj mentálnych procesov v deti a kreatívna práca na základe rozprávky... Vývoj autorov umožňuje organizovať rôzne činnosti deti: inscenácia rozprávky pomocou masiek hrdinov, prerozprávanie rozprávky s ukážkou obrazov hrdinov na flannelgrafe, predstavenie rozprávky v tieňovom divadle pomocou vrstevnicových obrázkov, vytváranie obrazov hrdinov origami rozprávky, plnenie originálnych a zaujímavých didaktických úloh. Logá autorov sú zamerané aj na rozvoj polysenzoriky dieťaťa ( « rozprávka» plus „Podstatná činnosť“, rozvoj jemnej motoriky a grafických schopností.

L. N. Shamanskaya, L. Yu. Kozina ponúkajú sprievodcu s odporúčaniami pre vzdelávanie morálnych a etických noriem a pravidiel, empatického správania v deti predškolský vek s ťažkým zdravotným postihnutím príhovory... Príručka ponúka formy zoznámenia sa s rozprávka, práca na lexikálnej téme týždňa a rôzne druhy aktivít (divadelné, vizuálne, hudobné, etudy psycho-gymnastiky, komunikačné hry a cvičenia na rozvoj komunikačných a rozvojových schopností príhovory.

T. D. Zinkevich-Evstigneeva vyvinul sériu rozprávky didaktický plán so zaradením rôznych cvičení, testov a vzorky: artikulačný (rozvoj dýchania, artikulačnej motoriky, fonetický (objasnenie artikulácie daného zvuku, automatizácia, diferenciácia zvukov, rozprávky na tréning gramotnosti (vo zvukoch a písmenách).

Autorské právo rozprávky logopédi G... A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuyskaya sú tréningové logo nasýtený určitými fonémami, tvarmi slov, lexikálnymi a gramatickými kategóriami. Autori uviedli lexikálne a gramatické úlohy: obohatenie slovnej zásoby, upevnenie znalostí gramatických kategórií.

T.A. Tkachenko navrhuje rozprávky so simulovaným obsahom, ktorý prispieva k formácii súvislá reč.

Všetko uvádzajú uvedení autori, čo rozprávka je jedným z najdostupnejších fondy, pre rozvoj nielen príhovory, ale aj všetky aspekty duševnej činnosti dieťaťa s poruchami reči. Mať deti predškolský vek vizuálne-obrazové myslenie, čo znamená, že prenášané informácie prostredníctvom živých rozprávkových obrazov, je lepšie absorbované dieťaťom. Jazyk rozprávky sú rytmické, pochopiteľné, postavám sú ponúkané nečakané a vtipné definície, zaujímavá zápletka rozprávky, priťahuje pozornosť deti.

Podľa A. M. Povalyaeva, víla materiál pre logopédiačinnosti je potrebné vyberať podľa veku deti, až potom sa dieťa, pozorujúce osudy hrdinov, vnímajúce ich jazyk, naučí riešiť problémy, ktoré sú pre neho v danom vekovom období naliehavé. Rozprávka blízky a zaujímavý pre predškolákov, vyvoláva emocionálnu odpoveď, rozvíja predstavivosť, myslenie, reč, dáva ukážky ruského literárneho jazyka. V atmosfére rozprávky deti majú zadarmo prejavte veľký záujem o vykonávanie rôznych úloh. Tým, účinnosť logopédie práca z dôvodu zaradenia emocionálnej zložky do vzdelávacieho materiálu.

Použitím rozprávky na hodinách logopédie pre deti rečová aktivita sa zvyšuje v procese rozpoznávania a prerozprávanie rozprávky... Deti sa učia uvádzať podrobné charakteristiky reči rozprávkových hrdinov, správne posúdiť vzťah medzi nimi. Počúvanie a porozumenie rozprávky pomáha dieťaťu verbálne sa etablovať pripojenie medzi udalosťami a budovať rečové závery, porozumieť logike vykresľovania, porovnávať rozprávky so získanými znalosťami.

Rozprávkyľahko zapamätateľné vďaka ich obrazovému jazyku. Od rozprávky dieťa sa učí veľa nových slov, hlášok, jeho reč je obohatená o emocionálnu a básnickú slovnú zásobu. Rozprávka pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k textu, ktorý počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet, prísloví, porekadiel a ďalších fondy obrazová expresivita. V súlade s tým o deti expresivita sa zlepšuje príhovory, slovná zásoba sa rozširuje, úroveň stúpa konektivita dialogické a monologické príhovory.

Na rozvoj súvislá reč starší predškoláci so všeobecným nedostatočným rozvojom rečová rozprávka Je pozoruhodný aj tým, že podrobne uvádza konkrétnu schému sekvenčne vykonávaných akcií. To je veľmi dôležité pre deti s poruchami reči, pretože aby sa učil pripojenie medzi príčinou a následkom musia také deti znova a znova vysledovať všetky postupné kroky vedúce od začiatku príbehu až do jeho konca. Rozprávka Je kus s „Jasný podiel častí“(reťazec, stredná časť, koniec, preto je pre dieťa jednoduchšie asimilovať hlavnú myšlienku a tému práce, jej štrukturálne časti.

Logopédia vývojové triedy reč podľa rozprávky sú postavené podľa nasledujúceho algoritmus: počúvanie, povedz, žijeme a skladáme rozprávka... Samoskladanie rozprávky- najťažší typ práce s rozprávka, približuje dieťa k tej úrovni monológu príhovory, ktoré bude potrebovať k novému vedúcemu (vzdelávacie)činnosti.

Metódy a formy práce s rozprávka o formovaní koherentnej reči detí s OHP je pestrá: príbeh novej alebo prerozprávania známej rozprávky(od 3. alebo 1. osoby, skupiny, v kruhu); prísť s pokračovaním alebo dokončením známeho rozprávky; zostavovanie rozprávky na navrhovanú tému na základe ilustrovaného materiálu; nezávislé alebo kolektívne zloženie rozprávky; metóda riešenia báječné úlohy; porovnanie viacerých rozprávky alebo rozprávkoví hrdinovia; rozpoznávanie ilustrácií deťmi; výber milovaného rozprávka alebo obľúbený hrdina rozprávky; výber toho najzábavnejšieho rozprávky alebo najzábavnejšia epizóda; konverzačné hry deti s rozprávkovými postavičkami; dramatizačné hry; inscenovanie rozprávky s bábikami; kreslenie postáv z rozprávky a pod..

Aby si udržali záujem deti na hodinách logopédie podľa rozprávok, je dôležité byť kreatívny pri práci s báječné diela... Na tento účel môžete pozvať deti, aby zmenili kurz príbehy: zmeniť dej rozprávky s pomocou"Kúzelná palička"„vymýšľajte rôzne konce, predstavte nepredvídateľné situácie, zmiešajte niekoľko zápletiek do jedného, ​​urobte zo zlých hrdinov dobrých atď. Na stimuláciu rečovej aktivity predškolákov sa deti vyzývajú, aby prišli s hrdinami a položili im komickú otázku. rozprávky, napíšte im list alebo pošlite telegram, nezávisle si na to vyberte príslovie alebo príslovie rozprávka, vymyslite nový názov rozprávky a pod.... atď.

Rozprávka pri práci s deťmi s nedostatočným rozvojom reči musí byť viditeľný, animovaný, preto ho v práci treba používať vizuálne pomôcky: ilustrácie, rôzne pomôcky pre tlač na plochu, mini-rozloženia, flanelegraf, grafické karty, modely rozprávky, rukavice s nalepenými postavami rozprávky, bábiky, hračky. Na dramatizáciu rozprávky použité volumetrické obrazovky, masky, rôzne druhy divadiel - bábkové, palčiakové, kartónové, tieňové a pod.

V procese práce na rozprávka je dôležité rozvíjať veľké a jemné motorické schopnosti starších predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom príhovory... Na tento účel sa odporúča viesť triedy o vytváraní ilustrácií pre rozprávky, pomocou práce s papierom, fixkami, ceruzkami alebo farbami, návrh, modelovanie. Zaradenie do Najväčší účinok majú hodiny logopédie založené na príbehu o prvkoch rytmu loga na rozvoj reči a motoriky deti s nedostatočným rozvojom reči.

V triede na základe rozprávky treba použiť veľký počet tematických cvičení a didaktické hry kde gramatické a lexikálne úlohy, čo efektívne rozvíjať zručnosti pri vytváraní viet a textov a pomáha zlepšovať sa nápravné práce o rozvoji koherentnej reči.

A. A. Gusková teda identifikuje nasledujúce úlohy, ktoré sú vyriešené rozprávka v práci o nápravnovýchovných triedy s deťmi s rečou vo vývoji:

1. Edukačné úlohy:

Pristupovať prístupnou formou k vedomiu deti spoločný pre všetky národy hodnoty: podpora lásky ku všetkým ľuďom a prírode; rozšírenie obzorov a predstáv o svete; položenie morálnych základov.

2. Opravné úlohy:

Komunikačné zameranie každého slova a vyjadrenia dieťaťa v triede.

Zlepšenie lexikálnej a gramatickej stránky jazykové prostriedky.

Vylepšenie zvukovej stránky príhovory v oblasti výslovnosti, vnímania a expresivity.

Rozvoj dialogických a monologických príhovory.

- Účinnosť hrať motiváciu pre deti príhovory.

- Vzťah vizuálu, zvukové a motorové analyzátory.

Spolupráca logopéd s deťmi a navzájom.

Vytvorenie priaznivej psychologickej atmosféry v triede, obohatenie emocionálnej a senzorickej sféry dieťaťa.

Úvod deti do minulosti a súčasnosti ruskej kultúry.

Na základe vyššie uvedené, môžeme dospieť k záveru, že triedy na základe báječné diela sú účinné prostriedky na opravu koherentnej reči detí s OHP... Triedy sú zapnuté rozprávka príhovory vyjadrenie svojich myšlienok detská reč... Použitie súdržnosť vyhlásenia výrokyčo robí reč deti logické

Pracujúci s rozprávka pomáha odbúravať stres a vytvára v triede pozitívne emocionálne zázemie, čo zvyšuje motiváciu k učeniu vo všeobecnosti.

Vedecký výskum literatúry na túto tému nám umožňuje dospieť k záveru príbeh je efektívnym vzdelávaním, opravné a psychoterapeutické prostriedky v logopédii práca s deťmi s nedostatočným rozvojom reči. Obraznosť jazyka rozprávky rozvíjajú reč, zaujímavý príbeh rozprávky aktivuje predstavivosť a vyvoláva emócie. Triedy sú zapnuté rozprávka vám umožní rozšíriť slovnú zásobu, normalizovať gramatickú štruktúru príhovory, formovať schopnosť presne vyjadrenie svojich myšlienok, zvýšiť komunikačné zameranie detská reč... Použitie báječné veci logopédi vo svojej práci, výrazne zvyšuje úroveň rozvoja súdržnosť vyhlásenia predškolákov a tvorí si predstavy o základných princípoch stavania výrokyčo robí reč deti logické, konzistentné a rozšírené.