Natália Michajlová
Formovanie komunikácie rečová kompetencia starších predškolákov

« Formovanie komunikačnej a rečovej kompetencie starších predškolákov s využitím herných technológií"

„Pôvodná funkcia reči je komunikatívny... Reč je predovšetkým prostriedkom sociálnej komunikácie, prostriedkom vyjadrovania a porozumenia. L. S. Vygotskij (sovietsky psychológ)

Pripravené na efektívne komunikatívny v súčasnosti prebieha interakcia človeka s človekom nevyhnutná podmienka rozvoj osobnosti už v období predškolské detstvo ... Schopnosť nadväzovať kontakty s inými ľuďmi, nadväzovať s nimi vzťahy, regulovať ich správanie do značnej miery určuje budúcnosť v modernej spoločnosti. sociálny status dieťa.

Takže pod komunikačná kompetencia viacerých výskumníkov

(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva) pochopiť určitú úroveň rozvoja zručností a schopností komunikovať a nadväzovať kontakty s rovesníkmi a dospelými.

Rozvojový cieľ komunikatívny zručnosti sú rozvoj komunikatívna kompetencia , rovesnícka orientácia, rozšírenie a obohatenie skúseností spoločné aktivity a formulárov komunikácia s rovesníkmi.

Odtiaľto zadávame úlohy:

Rozvíjať detskú slovnú zásobu oboznamovaním detí s vlastnosťami a vlastnosťami predmetov, predmetov a materiálov a vykonávaním prieskumných akcií;

Rozvíjať schopnosť vyjadrovať emocionálne pozitívny postoj k partnerovi pomocou prostriedkov etikety reči.

Rozvíjať zručnosti v situačnej obchodnej komunikácii;

Rozvíjať súvislú dialogickú a monologickú reč.

Hra je známa ako vedúca činnosť predškolák, tak prečo nevyužiť túto okolnosť na to, aby ste nevtieravou hrou vštepili dieťaťu všetky vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré potrebuje, vrátane komunikačné schopnosti, schopnosť správne vyjadrovať svoje myšlienky, pocity atď.

1. Základ vývin reči zahŕňa dostupnosť hry a didaktického materiálu zameraného na rozvoj: 1.Artikulačná gymnastika

Podpora obrázkov objektov;

Vzory artikulačných cvičení;

Artikulačná gymnastika v albumoch;

Artikulačná gymnastika vo veršoch a obrázkoch

2.Posilnenie dýchania reči a správneho prúdenia vzduchu

Viacfarebné gule;

sultánky;

Papierové snehové vločky, listy;

Flauty

Rôzne gramofóny;

Tubuly;

nafukovacie balóniky;

Hotové návody

Dýchacia gymnastika vo veršoch a obrázkoch

hry: "Búrka v pohári"; "Koho loď sa tam dostane rýchlejšie"; "Dať loptu do bránky", "zameranie", Zameranie na dlaň, "plachetnica"

3.vývoj dobré motorové zručnosti prsty

suchý bazén;

Šnurovanie

Mozaika, puzzle

Masážne valčeky, loptičky, štipce

Su - loptičky

Šablóny na tieňovanie, vnútorné a vonkajšie ťahy

Počítacie palice, Kuisenerove palice

Hry s prstami (schémy pripomenutia na lexikálne témy);

Hry na liahnutie

Rôzny materiál na skladanie písmená: hrášok, nite rôznych farieb, plastelína, viacfarebné kamene, gombíky atď.

4. tvarovanie fonematické vnímanie a sluch

Hlukové nástroje;

Zvukové boxy;

Detský muzikál nástrojov: krídlo, akordeón, bicie, flauta, tamburína, hrkálka, zvončeky, hrkálky atď.

Predmet, obrázky predmetov na vyjadrenie zvukov a ich automatizáciu;

Samohlásky a spoluhlásky (domy pre tvrdé a mäkké zvuky);

Individuálne učebnice na analýzu zvukových písmen;

Slovné schémy;

Zvukové stopy, zvukové rebríky;

Albumy na slabikovej štruktúre slova;

Hry a návody na automatizáciu zvukov

Malé hračky;

obrázky predmetov;

obrázky predmetov;

Rôzne typy divadiel;

Albumy pre každý zvuk;

Logopedické albumy na automatizáciu rôznych zvukov;

Čisté slová, básne, riekanky, jazykolamy;

Schéma zvukových charakteristík;

Schéma slov

Materiál na aktivizáciu slovníka, zovšeobecňovanie pojmov a lexikálno - gramatické kategórie

Obrázky odrážajúce študované lexikálna téma (zápletka a námet);

Obrazy zobrazujúce zvieratá a ich deti;

Obrázky na výber antoným;

Obrázky pre cvičenia na výber príbuzných slov;

Obrázky pre hru "Štvrtá extra";

Ilustrácie na zvládnutie sémantickej stránky polysémantických slov;

Obrázky zobrazujúce predmety, ľudí, zvieratá v pohybe;

Vyvíjanie hádaniek, loto;

hry: "Vyzdvihnúť pár", "Kto bude menovať viac", "Časť a celok", "Veľký a Malý","Čí chvost?", "Jeden - veľa", "Pomenujte to s láskou", "Čo nie?", "Čo je vyrobené z čoho"; "Predpoveď počasia"; "Oblečte bábiku"; "Vo svete zvierat"; „Detské počítač» , "Viacfarebná hruď", « Úžasné vrecko» atď.

prejavy:

Knižnica detských kníh

Materiál pre rozvoj spojenia prejavy:

Súbory zápletkových obrázkov na skladanie príbehov;

Séria dejových obrázkov na rôzne témy;

Výrazné, názorné, nápadité učebné hračky pre deti

písanie popisných príbehov.

Schémy - podporuje skladanie popisných príbehov o predmetoch, zvieratách, vtákoch.

Masky, kostýmové prvky, figúrky z divadla lietadiel, bábiky - hračky od škôlkarov - prekvapenia, bábiky na dramatizáciu úryvkov z rozprávok a umeleckých diel.

Knižnica detských kníh

Súvisiace publikácie:

"Organizácia práce na rozvoji komunikatívno-rečovej aktivity predškolákov." Organizácia práce na rozvoji komunikačno - rečovej aktivity detí sa vykonáva v predškolskej vzdelávacej inštitúcii vo všetkých režimových momentoch, v spoločných podmienkach.

Formovanie jazykovej kompetencie budúcich zdravotníckych pracovníkov Jednou z dôležitých zložiek každej profesionálnej činnosti je jazyková a komunikatívna kompetencia. Moderná ruština.

Formovanie matematických schopností u starších predškolákov Konzultácia pre rodičov Formovanie matematických schopností u starších predškolákov Matematický rozvoj deti predškolskom veku.

Didaktika hry "Diverzifikovaný rozvoj dieťaťa v komunikačnej rečovej aktivite" Človek musí byť silný, zdravý a krásny. Nie je žiadnym tajomstvom, že najsprávnejšia a najkratšia cesta k tomuto ideálu je športovanie už od útleho veku.

Konzultácia pre rodičov "Tvorba a rozvoj kognitívnej a komunikatívnej kompetencie predškolákov" Moderné rodiny sú malé, deti trávia väčšinu času v skupinách rovnakého veku. Byť prevažne medzi.

Pracovná skúsenosť "Tvorba kultúry reči u mladších predškolákov" V priebehu niekoľkých rokov vyučovacej činnosti Pracoval som ako logopéd v r materská škola... V súčasnosti je pedagógom. Spustenie.

Organizácia práce na rozvoji komunikatívno-rečovej aktivity mladších predškolákov Nízky vek - dôležitá etapa vo vývoji dieťaťa. V tomto čase zaujíma dôležité miesto emocionálna komunikácia medzi bábätkom a dospelým, ktorá.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Podobné dokumenty

Pojem komunikatívnej kompetencie. Metódy identifikácie komunikatívnej kompetencie (kompetenčné a aktivitami založené prístupy): testy „na uplatnenie“, modely hodnotenia a monitorovania, sebahodnotenie. Metódy vyučovania komunikatívnej kompetencie.

prezentácia pridaná dňa 10.09.2013


Znaky komunikatívnej kompetencie študentov vysokých škôl pedagogického zamerania, potreba jej rozvoja počas štúdia. Sociálno-psychologický výcvik ako podmienka rozvoja komunikatívnej kompetencie. Odporúčania pre rozvoj komunikačných zručností.

semestrálna práca, pridaná 16.02.2014


Charakteristika hlavných prístupov k analýze pojmu komunikácia. Komunikačná stránka komunikácie, pojem a obsah komunikačnej kompetencie, spôsoby jej formovania. Príprava experimentu na štúdium komunikačnej kompetencie človeka.

práca, pridané 28.11.2011


Koncepcia vedenia v dospievania... Vedenie v tínedžerskej neformálnej skupine. Vplyv komunikatívnej kompetencie ako zložky vodcovských schopností na výber lídra skupinou. Štúdium komunikatívnej kompetencie u adolescentov.

ročníková práca, pridaná 26.02.2012


Koncepcia a štruktúra emocionálna kompetencia... Rozvoj empatie v predškolskom veku. Vzťah dieťa – rodič, ako faktor úspešného vývoja dieťaťa. Štúdium vzťahu medzi emocionálnou kompetenciou rodičov a detí predškolského veku.

práca, pridané 15.12.2009


Fenomén sebaúcty v psychologickom a pedagogickom výskume. Vlastnosti sebaúcty adolescentov. Podstata komunikatívnej kompetencie adolescentov. Štúdium úrovne rozvoja komunikačných zručností detí a dospelých v predškolskom vzdelávacom zariadení.

práca, pridané 27.03.2013


Špecifickosť a štádiá formovania komunikačnej aktivity u predškolákov. Charakteristický vekové charakteristiky duševný vývoj deti so zrakovým postihnutím. Sociálne postavenie a problém komunikácie medzi nevidiacimi a slabozrakými deťmi predškolského veku.

semestrálna práca, pridaná 21.08.2011

Rečové hry sú jedným z najefektívnejších a cenovo dostupných spôsobov formovania komunikatívnej kompetencie predškolákov s poruchami reči.

Predškolská výchova je prvým stupňom celoživotného vzdelávania človeka, ktorý je budovaný v súlade so všeobecnou ideológiou modernizácie všeobecného vzdelávania v Rusku, kde je hlavným výsledkom aktivít vzdelávacia organizácia nestáva sa systémom vedomostí, schopností a zručností sám osebe, ale osvojením si súboru kompetencií dieťaťom. V predškolskom veku sa začínajú formovať kľúčové kompetencie, z ktorých hlavná je komunikatívna. Problém formovania komunikatívnej kompetencie je v centre pozornosti učiteľov v súvislosti s jej významom vo všetkých sférach života každého človeka.

Formovanie komunikatívnej kompetencie u detí s poruchami reči je náročné, pretože nedostatočný rozvoj reči je primárna v štruktúre defektu u tejto kategórie detí. Pozorovania žiakov v materskej škole umožnili zistiť, že vzájomné vzťahy detí nie sú zďaleka vždy dobré. Nevedia počúvať druhého človeka, rešpektovať jeho názor, pokojne brániť svoj názor. Zaznamenaný je aj nedostatok všeobecnej kultúry správania. Predškoláci sa nedokážu rozprávať s kamarátmi, vstupovať do konfliktov a ťažko to riešia pokojne a slušne. Ak to vezmeme do úvahy, naliehavosť problému formácie u predškolákov s poruchy reči komunikatívna kompetencia.

V pedagogickej praxi na súčasnom stupni vzdelávania sa však objavilo množstvo rozporov:

• rozpory medzi tradičnými prístupmi k výchove detí s poruchami reči a novými požiadavkami na vzdelávací proces, stanovenými vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde DO;
• organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu zahŕňa aktívne zapojenie rodičov do sociálneho a komunikačného rozvoja dieťaťa, avšak postavenie moderný rodič prejavuje ľahostajný postoj k vzdelávaciemu procesu;
• moderná ideológia výchovy, orientácia človeka na samostatné hľadanie nových riešení, celoživotné vzdelávanie „celoživotne“, a nedostatočne rozvinutá motivácia ku komunikácii, nízka úroveň samostatnej kognitívnej, rečovej aktivity u detí s poruchami reči.

Moderná spoločnosť kladie vysoké nároky na komunikatívnu aktivitu jednotlivca. Spoločnosť potrebuje kreatívnych jednotlivcov, ktorí dokážu myslieť mimo rámca, kompetentne vyjadrovať svoje myšlienky a nájsť riešenia v akýchkoľvek životných situáciách.

Podmienky potrebné na rozvoj komunikatívnej kompetencie predškolákov s poruchami reči sú:

• sociálna situácia vývoja dieťaťa;
• spoločné aktivity (vedenie hry);
• školenia (na základe herné aktivity).

Na základe analýzy možno formulovať problém: deti s poruchami reči si samostatne nerozvíjajú komunikačnú kompetenciu, preto je potrebná systematická práca na zvládnutí komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií. A vzhľadom na to, že hra v predškolskom veku je poprednou činnosťou, bola to jeden z najefektívnejších a najdostupnejších spôsobov formovania komunikatívnej kompetencie predškolákov s poruchami reči.

Cieľom učiteľa (logopéda, vychovávateľa) je teda formovanie komunikatívnej kompetencie u predškolákov s poruchami reči v hre.

Tento cieľ sa realizuje v nasledujúcich úlohách:

• využívanie nových foriem práce na formovanie komunikatívnej kompetencie;
• upútanie pozornosti a aktívne zapojenie rodičov predškoláka do vzdelávacieho procesu;
• vytváranie podmienok na realizáciu komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Komunikatívna kompetencia- ide o schopnosť stanovovať a riešiť určité typy komunikačných úloh: určovať ciele komunikácie, posudzovať situáciu, brať do úvahy zámery a spôsoby komunikácie, byť pripravený zmeniť zodpovedajúce verbálne správanie.

V procese kĺbu vzdelávacie aktivity u predškolákov s poruchami reči je potrebné formovať nasledovné komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity:

• schopnosť analyzovať rečovú situáciu a predpovedať rečové správanie účastníkov komunikácie;
• schopnosť formulovať komunikačný zámer výpovede v súlade s určitým druhom komunikácie a rečového žánru;
• schopnosť orientovať sa v metódach dialogickej komunikácie, berúc do úvahy normy etikety reči;
• schopnosť pozitívne reagovať pomocou prostriedkov neverbálnej komunikácie v rečovej situácii s cieľom dosiahnuť pozitívny výsledok;
• schopnosť korigovať svoje vlastné rečové správanie.

Komunikačná činnosť sa uskutočňuje v procese využívania situácií reálnej komunikácie; pri organizovaní aktívnej tvorivej činnosti; v kolektívnych formách práce; v problémových situáciách; v rečových hrách; v tvorivých úlohách zahŕňajúcich zapojenie detí do spoločných činností, ktorých výsledkom je komunikácia.

Etapy práce na formovaní komunikatívnej kompetencie u predškolákov s poruchami reči.

Hlavnou úlohou prvého stupňa je vyvolať komunikačnú potrebu. Táto úloha sa vykonáva za nasledujúcich podmienok:

• zmena z autoritárskeho štýlu komunikácie na demokratický;
• dodržiavanie určitého systému pravidiel, ktoré sa postupne zavádzajú do vzdelávacieho procesu;
• aktívna účasť detí na organizovaní spoločných aktivít, výber druhu aktivity;
• reflexia - diskusia s deťmi o hlavných bodoch aktivity, zisťovanie ich názoru.

Prvá etapa práce zahŕňa:

• formovanie pozitívneho vzťahu k spoločným aktivitám;
• upriamiť pozornosť na rovesníkov;
• naučiť sa uvedomovať si svoje vlastné emócie a pocity;
• zavedenie neverbálnych komunikačných prostriedkov.

Hlavnou úlohou druhej etapy je formovanie predstáv o pravidlách a metódach efektívnej komunikácie.

Druhá etapa práce zahŕňa:

• ďalší rozvoj neverbálnych komunikačných prostriedkov;
• obohatenie spôsobov emocionálnej reakcie;
• formovanie predstáv o pravidlách sociálneho správania a schopnosť porozumieť a znovu vytvoriť odlišné typy vzťahy.

Úlohou tretej etapy je automatizácia rozvinutých zručností v hre a voľnej činnosti.

Komunikačné zručnosti tretej etapy práce:

• aktívne sa zapájať do dialógu;
• vedieť klásť otázky, počúvať a rozumieť reči;
• vybudovať komunikáciu s prihliadnutím na situáciu, je ľahké sa skontaktovať;
• jasne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky;
• používať formy etikety reči;
• regulovať svoje správanie v súlade s naučenými normami a pravidlami.

U detí predškolského veku s poruchami reči nie je formovaná komunikatívna kompetencia, nie sú dostatočne definované cieľové smernice. Preto učiteľ potrebuje nové formy práce.

Jednou z týchto foriem sú rečové hry... Hra je hlavnou činnosťou detí predškolského veku. Organizácia herných aktivít vo vzdelávacom procese je požiadavkou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO. Používanie rečových hier v nápravnej a vývojovej práci má svoje vlastné charakteristiky a výhody:

• dodržiavanie didaktických zásad:
• rozvojové vzdelávanie;
• praktická použiteľnosť;
• úplnosť, nevyhnutnosť a dostatočnosť (rečový materiál sa vyberá s prihliadnutím na vek detí);
• integrácia vzdelávacích oblastí;
• komplexná tematická výstavba výchovno-vzdelávacieho procesu;
• viditeľnosť (obrázky, prezentácie);
• efektívne využitie získaných poznatkov;
• schopnosť udržať pozornosť a záujem predškolákov;
• vhodné na použitie pri spoločných aktivitách dospelých a detí;
• príležitosť vziať do úvahy individuálnych charakteristík deti.

Rečové hry môžu byť zamerané na:

• rozvoj schopnosti nadviazať kontakt s partnerom: "Ako nás môžete zavolať inak?", "Pokloniť sa";
• včasné použitie slov vďačnosti: "Dar priateľovi";
• rozvoj schopnosti udržiavať si odstup v komunikácii: „Stoj a seď“;
• rozvíjanie schopnosti porozumieť nálade druhých: „Čo sa dá urobiť pre priateľa?“;
• rozvoj schopnosti počúvať partnera: „Rozbitý telefón“;
• regulácia ich správania: „Skúsený človek“;
• rozvíjanie schopnosti porozumieť emocionálnemu stavu partnera: telefonovanie s rozprávkovými postavami; vysloviť známe štvorveršie - šeptom, čo najhlasnejšie, ako robot, rýchlosťou výbuchu guľometu, smutne, radostne, prekvapene, ľahostajne;
• rozvoj schopnosti všímať si túžby inej osoby: „Daj darček priateľovi“
• rozvoj schopnosti viesť dialóg s dospelým alebo rovesníkom: dialóg s obsluhujúcim, dialóg s kuchárom;
• rozvoj schopnosti získavať potrebné informácie v komunikácii: "Urobte príbeh podľa plánu."

Treba poznamenať, že najproduktívnejšia bude činnosť, pri ktorej sa zaznamená kontinuita medzi učiteľmi a rodičmi.

Rečové hry by teda mali byť súčasťou vzdelávacieho procesu, keďže sú prostriedkom formovania komunikatívnej kompetencie. Komunikačná kompetencia, schopnosť komunikovať s ľuďmi okolo seba je nevyhnutnou zložkou sebarealizácie človeka, jeho úspechu v odlišné typyčinnosti v spoločnosti. Formovanie týchto kompetencií je dôležitou podmienkou normálneho psychického vývoja dieťaťa s poruchami reči, ako aj jednou z hlavných úloh jeho prípravy na ďalší život.

Literatúra:

1. Arushanova A. Komunikatívny rozvoj: problémy a vyhliadky // Predškolská výchova... 1998. č. 6, s.86 - 89.
2. Volkov B.S. Vychovávať u dieťaťa nezávislosť, rozhodnosť a zodpovednosť // Vychovávateľ. 2011. Číslo 4, s. 114-120.
3. Voroshinina L.V. Zlepšenie tvorivého rozprávania detí šiesteho roku života // Pedagóg. 2011. Číslo 5, s. 73-76.
4. Gavrilushkina O. Rozvoj komunikačného správania predškolákov v materskej škole [Text] / O. Gavrilushkina // Dieťa v materskej škole. 2003. Číslo 2, s.12-16.
5. Eltsova O. Detská rečová tvorivosť ako podmienka plnohodnotnej komunikácie // Predškolská výchova. 2009. č. 12, s. 21-24.
6. Emelyanova N.I. Vychovávať pozitívny vzťah detí ku škole // Vychovávateľ. 2010. Číslo 10, s. 61-67.
7. Kasatkina E. I. Hra v živote predškoláka. M.: Drop, 2010.
8. L.V.Lopatina Logopedická práca s deťmi v predškolskom veku. - SPb., 2005.
9. O. N. Merkulovej Herné úlohy na rozvoj reči a rovinnej orientácie // Dieťa v materskej škole. 2012. Číslo 2, s. 9-10.
10. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17.10.2013. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova».
11. Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu režimu prevádzky v predškolských organizáciách - SanPiN 2.4.1.3049-13.
12. Filicheva T.B., Tumanová T.V., Chirkina G.V. Výchova a vzdelávanie detí predškolského veku s všeobecný nedostatočný rozvoj prejav: Programové a metodické odporúčania. - M., 2009.
13. Filicheva T.B., Tumanová T.V., Chirkina G.V. Predškolské programy vzdelávacie inštitúcie kompenzačný typ pre deti s poruchami reči. Korekcia porúch reči. - M., 2008.
14. Chaladze E.A. Formovanie komunikatívnej kompetencie u predškolákov s poruchami reči / intel. inovácie vo vzdelávaní /

Savachaeva A.A.,
učiteľ logopéd