Rozprávky majú veľkú výchovnú a výchovnú hodnotu pre deti každého veku. Špeciálny význam mať logopedické rozprávky.

Logopedické rozprávky- sú to také rozprávky, ktoré poskytujú významnú pomoc pri práci s deťmi, ktoré majú určité ťažkosti vo vývoji reči. Hlavným účelom využívania logopedických rozprávok je príprava detí s poruchami reči do školy. Rozprávky uľahčujú riešenie takých úloh, ako je formovanie správnej zvukovej výslovnosti, rozvoj fonematického vnímania a koherentnej reči, obohacovanie slovnej zásoby, predchádzanie vzniku špecifických chýb v písaní, rozvoj pozornosti, myslenia, pamäti. , predstavivosť a komunikačné schopnosti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Náhľad:

https://accounts.google.com

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Náhľad:

Bol raz jeden jazyk a chcel ísť do zoo. A pôjdeme s ním: zobrazíme všetky zvieratá, s ktorými sa jazyk stretne.

Tak prišiel Jazyk do zoo a videl, že v rybníku niekto sedí obrovský ako hora a má otvorené ústa. Bol to ... hroch. Poď, zmeníme sa na hrochy a otvoríme ústa dokorán.

Hroch

Otvor ústa širšie,

Hráme sa na hrochy:

Otvorte naše ústa dokorán

Ako hladný hroch.

Nemôžeš to zavrieť,

Áno, počítam päť.

A potom zavrieme ústa...

Hroch odpočíva.

O. Perová

žaby

Napodobňujeme žaby:

Pysky ťaháme rovno k ušiam.

Teraz ťaháš pery...

Uvidím tvoje zuby.

Potiahneme - zastavíme

A vôbec sa neunavíme.

Slon

Budem napodobňovať slona!

Stiahnem si pery "proboscis".

Teraz ich nechaj ísť

A vraciam ho na svoje miesto.

Obdivoval som slona Jazyka a išiel som do inej klietky. A nikto tam nie je, len v strede leží dlhá gumená hadica. Ale zrazu sa hadica začala pohybovať a Jazyk videl, že je to... had. Poďme predstierať, že sme had!

Had

Napodobňujeme hada

Budeme s ňou na rovnakej úrovni:

Vyplazme jazyk a schovajme sa

Len takto a nie inak.

Jazyk sledoval hada a kráčal ďalej. Vidí, že kôň váľa deti. Chcel som jazdiť sám: "Kôň, povozíš ma?" A kôň odpovedá: "Samozrejme!" Jazyk sedel na koni a kričal "ale!" a odcválal. Ukážme si, ako Jazyk jazdil na koni.

Kôň

Som smiešny kôň

Tmavý ako čokoládová tyčinka.

Hlasno kliknite jazykom -

Budete počuť zvuk kopýt.

Jazyk išiel, zliezol z koňa a zrazu sa uvidel v zrkadle: „Ach, aký som sa stal strapatým! Pravdepodobne pretekal na koni veľmi rýchlo! Musíme si učesať vlasy!" Jazyk vytiahol hrebeň a začal si česať vlasy. Poďme si ukázať, ako sa mu to podarilo.

Kefa na vlasy

Som kamarát s vlasmi

dávam ich do poriadku.

Som vďačná za svoj účes.

A moje meno je ... kefa na vlasy.

Dal jazyk do poriadku a zrazu si pomyslel: nie je čas, aby išiel domov? Musíme zistiť, koľko je hodín. Ukážte, ako hodinky fungujú!

Sledujte

Tik tak, tik tak.

Jazyk sa tak hojdal

Ako kyvadlo hodín.

Ste pripravení hrať na hodinách?

Rozpoznaný jazyk, koľko je hodín. Nanešťastie už bolo neskoro: bol čas vrátiť sa domov. A darček pre mamu? Kúpil som Tongue niekoľko balónov a začal som ich nafukovať, ale, žiaľ, niektoré z nich praskli. Ukážte, ako jazyk nafukoval balóny.

Balóny

Nafúkla som balón.

Poštípal ho komár.

Balón praskol. Žiaden problém!

Nafúknem nový balón.

Koniec, a kto počúval a urobil DOBRÝ ČLOVEK !!!

Ľudmila Galitská
Logopedické rozprávky. Cyklus rozprávok o artikulačnej motorike

Logopedická rozprávkaDobrodružstvo so snehovými vločkami

(k súboru cvičení na precvičovanie pískavých zvukov [s], [s "], [s], [s"], [c]). Lexikálne tému: „Ročné obdobia. zima".

Dnes vám poviem o dobrodružstvách Snowflake.

Prišla zima. Snehová vločka so svojimi sestrami - ďalšími snehovými vločkami žili vo veľkom snehovom oblaku. ( "cievka") Oblak sa jemne hojdal, kolísal snehové vločky. ( "hodiny") Zrazu prišiel silný vietor a prevalil oblak po oblohe. ( "Hojdačka1") Zobudiac sa, snehové vločky vyskočili z oblakov a zleteli na zem. ( "Hojdačka2") Blizzard zdvihol snehové vločky a rýchlo - rýchlo ich obehol. ( "Sfúknite snehovú vločku") Vietor hral nezbedne, potom ich zdvihol, potom spustil dole. ( "Hojdačka3") A tak studený severný vietor zaniesol Snehulienku do mesta. Ľudia v meste sa radujú zo zimy, zo snehu formujú rôzne postavy. Snehová vločka sa otočila a priletela k oknu a pozrela sa doň. A tam chlapi pomáhali mame s domácimi prácami. Usmiala sa ( "úsmev", urobila si pohodlie na okne ( "palacinka") a sledovali, ako mama s deťmi pečú palacinky a koláče. Najprv nasypali múku, potľapkali ju rukami svojich detí. ( "Potrestajme nezbedný jazyk") Potom cesto rozvaľkali, ( "kefa na vlasy") pečené palacinky a tvarované koláče. ( "palacinka", "koláč") Kým sa piekli koláče v peci, deti vyšli von nadýchať sa čerstvého vzduchu a sánkovať sa dolu kopcom. ( "Šmykľavka") Keď boli palacinky a koláče hotové, mama zavolala deti. Prišli z ulice, spočítali ich ( "Počítajte spodné zuby", rozdelil a začal jesť s lahodným džemom ( “Lahodný džem”) a kyslou smotanou. Potom mama povedalže je neskoro a je čas spať. Deti si išli umyť zuby ( "Čistime spodné zuby") a spať. A snehová vločka zostala ozdobiť okno domu, kde žili pracovité a poslušné deti.

Logopedická rozprávka"Dobrodružstvo z Brooka"

(k súboru cvičení na precvičovanie zvukových zvukov [l], [l "])... Lexikálne tému: „Ročné obdobia. Jar".

Dnes vám poviem o dobrodružstve Brooka.

Bola skorá jar. Počasie bolo nádherné. Slnko hrialo a všetko naokolo sa roztápalo. Začali jarné kvapky. V rokline za malým domčekom, v ktorom bývalo dievča Lena, tiekol modrý potok. Niekedy bola široká, inokedy úzka. ( "stierka" - "ihla") Raz Lena vyrobila čln s plachtou a vložila ju do potoka. ( "plachtiť") Veľmi sa bála, či jej čln dosiahne skutočnú rieku.

spýtala sa Lena Brooka:

Vezmeš moju loď k rieke?

Potok zurčal:

Ohlásim sa, že mi pomôžu iné prúdy a niesli loď hore-dole prúdom. ( "Hojdačka")

Zrazu potok narazil na ľadovú bariéru a nemohol niesť loď ďalej. ( "Šmykľavka") Slnko sa však viac zohrialo a ľad sa roztopil. Postupne sa do tohto potoka začali vlievať ďalšie potoky. V potoku bolo viac vody a potok unášal loď ešte väčšou silou. ( "Turecko") Loď bola teraz pritlačená k jednému brehu, potom k druhému. ( "maliar")

A napokon Potok odniesol loď do rieky, kde sa plavil obrovský parník. ( "Parník") Keď sa Lena prechádzala po brehu rieky, uvidela majestátny parník a jej čln s ružovou plachtou. ( "Parník" - "plachtiť") Dievča sa veľmi tešilo, že potok priviedol jej čln k skutočnej veľkej rieke. ( "úsmev")

Logopedická rozprávka"Dobrodružstvá slnka"(k súboru cvičení na precvičovanie zvukových zvukov [р], [р "]. Lexikálne tému: "Ročné obdobia.".

Dnes vám poviem o dobrodružstvách Slnka.

Prišlo leto. Slnko spalo na mäkkom, nadýchanom obláčiku. ( "stierka") Ponurý mrak priplával k slnku a povedalže je čas sa zobudiť, ale jemu sa tak nechcelo vstávať. Slnko sa zatiahlo ( "Proboscis", usmial sa, ( "úsmev") a zobudil sa. Lúče Slnka osvetľovali zem. V letnom lese veselo štebotali vtáky. Zvieratá sa zobudili z nočného spánku. Príroda ožila. Pohľad hore na modrú oblohu a dole na lesnú čistinu, ( "Hojdačka") tak chcel každého zahriať svojou vrúcnosťou a náklonnosťou. Slnko vypustilo svoje slnečné lúče na obyvateľov lesa. ( "zameranie")

Kôň, cítiac teplo, hravo zaklopal kopytami ( "kôň") a odfrkol si. ( "frkanie")

Pri samej ceste pod brezou vyrástla na hrubej nohe hríb. ( "huba")

Ďateľ hlasno zaklopal na kmeň stromu. ( "ďateľ")

Komáre tenko zapišťali a skrútili sa okolo stromu. ( "komarik")

Slnko osvietilo majstrovský dvor.

Hosteska natrela plot. ( "maliar")

Majiteľ hral na akordeóne. ( "harmonický")

Morka veselo štebotala. ( "Turecko")

Z tepla a pohladenia Slnka bol každý príjemný a radostný v duši!

Logopedická rozprávka"Dobrodružstvo Kapitoshky"

(do súboru cvičení na precvičovanie syčivých zvukov [w], [w], [u], [h])... Lexikálne tému: „Ročné obdobia. jeseň".

Dnes vám poviem o dobrodružstvách Kapitoshky.

Prišla pochmúrna jeseň. Počasie je nevľúdne, často prší. Oblak klesol nižšie, bližšie k zemi. Bang! A z oblaku vyskakovali kvapôčky vody – dažďové kvapky. Jedna z týchto dažďových kvapiek sa ukázala ako Kapitoshka. Vyskočil na krásny javorový list a rozložil sa ako palacinka na tanieri. ( "palacinka") Potom sa usmial, ( "úsmev", pretiahol ( "bagel", skákal z jedného listu na druhý ( "Hojdačka" z jedného kvetu do druhého ( "maliar"). Zrazu na čistinke uvidel nádherné zvony. V pohároch zvoncov sa pred dažďom ukrývali rôzne pakomáry a hmyz. ( "Pohár") Keď sa Kapitoška chcela pozrieť do zvončeka, Kvet povedal: "Len nevyplaš hmyz, ktorý sa schováva pred dažďom."... Pod zvonom bolo teplo a sucho. Kapitoshka sa chcela zabaviť. Svoje sestry nazval Rains, ktoré skákali po pestrofarebnom jesennom lístí. ( "kôň") A Kapitoshka sa zmenila na malú fontánu. ( "zameranie") Všetky pakomáry, hmyz sa zľakli a vyleteli zo zvončekov a schovali sa pod veľkú hubu - hríb. ( "huba", ktorá z takéhoto dažďa ešte viac vyrástla.

Keď sa Kapitoshka a jeho sestry Dozhinka dostatočne hrali, oblak priplával bližšie a zavolal ich späť. ( "kričať") sa všetci spoločne vydali na ďalšiu vzrušujúcu cestu.

PROJEKT

"Logoterapeutické rozprávky"

1. Úvod

"Rozprávka je zrno,

z ktorého vyklíči

emocionálne hodnotenie

fenomény dieťaťa života“

V.A. Suchomlinskij

Prvýkrát v histórii našej krajiny sa prvým stupňom vzdelávania stala predškolská výchova. Hlavnou myšlienkou FSES DO je podporovať rôznorodosť detstva prostredníctvom vytvárania podmienok pre sociálnu situáciu pomoci dospelým a deťom pre rozvoj schopností každého dieťaťa. Stanovilo podmienky a rozvojové programy, ktoré zohľadňujú rôznorodosť predškolákov. Štandard DO dá všetkým deťom príležitosť ukázať svoju individualitu. Každé dieťa sa bude rozvíjať tempom, ktoré je pre neho charakteristické. Moderné deti sú iné ako my, preto je čoraz ťažšie nadviazať interakciu dieťaťa s rodičom, dieťaťa s učiteľom, dieťaťa so spoločnosťou.

Implementácia prioritných oblastí federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova, musíme ako zástupcovia mladej generácie Modernej logopédie neustále hľadať spôsoby, ako zlepšiť a optimalizovať proces učenia a rozvoja detí. Inovatívne technológie, ktoré používame v logopedickej praxi, konkrétne rozprávková terapia, vychádzajú z prioritných smerov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO, slúžia ako účinný doplnok k formovaniu zvukovej kultúry reči predškolákov a sú relevantné. dnes.

Schopnosť hovoriť správne a krásne má veľký význam pre plný rozvoj osobnosti človeka. Aktuálne v predškolských zariadení je stále viac detí s poruchy reči. Moderná logopédia neustále aktívne hľadá spôsoby, ako zlepšiť a optimalizovať proces učenia a rozvoja detí na rôznych úrovniach vekových štádiách a v rôznych vzdelávacie prostredie, ktoré sú typické pre deti s poruchami reči.Jednou z najdôležitejších vlastností je reprodukcia zvuku. Je známe, že práca na zvukovej výslovnosti pre predškolákov je náročná práca.

Rozprávka ako poklad ruského ľudu nachádza uplatnenie v rôznych oblastiach práce s deťmi predškolskom veku s poruchami reči.

Pri využívaní rozprávkovej terapie pri rozvoji reči sa vytvára komunikatívna orientácia každého slova a prednesu dieťaťa, zlepšujú sa lexikálne a gramatické prostriedky jazyka, zvuková stránka reči v oblasti výslovnosti, vnímania a vyjadrovania. , rozvoj dialogickej a monologickej reči, existuje vzťah medzi vizuálnymi, sluchovými a motorickými analyzátormi.

Rozvoj reči prostredníctvom rozprávkovej terapie prispeje k rozvoju aktívnej, správnej, emocionálne bohatej reči predškoláka.

Projekt "Logopedické rozprávky"sa stala jednou z najdôležitejších zložiek v organizácii priebežného vzdelávacie aktivity v našej skupine. Jeho najdôležitejšou výhodou je samostatné získavanie vedomostí deťmi. "Povedz mi - a ja zabudnem, ukáž - a zapamätám si, skúsim to - a pochopím" - tak sa hovorí Východná múdrosť... Naozaj len samostatným konaním, pokusom a omylom, dieťa získava – „privlastňuje si“ vedomosti a skúsenosti.

Vedomosti a zručnosti, ktoré dieťa získa v procese praktickej činnosti, sa osvojujú rýchlejšie, ľahšie a poskytujú lepšie výsledky; zložité a niekedy nezaujímavé logopedické cvičenia stať sa pre dieťa vzrušujúcim zážitkom.

2. Účel: Korekcia zvukovej výslovnosti a rozvoj reči detí seniorskej logopedickej skupiny, využívaním logopedických rozprávok a rozprávkovej terapie.

Úlohy:

Prebuďte v deťoch záujem o správnu zvukovú výslovnosť prostredníctvom rozprávky.

Rozvíjať súvislú reč detí.

Zlepšiť: slovnú zásobu - gramatické prostriedky Jazyk; zvuková stránka reči v oblasti zvukovej výslovnosti, vnímania a expresivity.

Vytvárať priaznivú psychologickú atmosféru v triede, rozvíjať spoluprácu logopéda s deťmi a medzi sebou navzájom.

Posilniť vieru detí vo vlastné schopnosti, vyhladiť negatívne skúsenosti spojené s narušením reči.

Rozvíjať reč a Tvorivé schopnosti deti.

Aktivovať procesy vnímania, pozornosti, pamäti.

Zvýšiť motiváciu, záujem o logopedické hodiny, zapojiť deti do procesu aktívneho učenia.

Spojiť úsilie pedagógov a rodičov v spoločných aktivitách na nápravu porúch reči, hojne využívať rodičovský potenciál.

Stimulovať spoločné produktívne aktivity detí a rodičov.

Metódy realizácie projektu

1. Vizuálne efektívna metóda:

Skúmanie knižných ilustrácií;

Realizácia didaktických hier v prírode;

Čítanie učiteľom fikcia;

Stelesnenie detských dojmov v tvorivých prejavoch;

2.Slovová metóda:

Čítanie rozprávok s následnou dramatizáciou;

Konzultácie pre rodičov, vysvetlenia, usmernenia, slovné pokyny.

Rozhovory;

Odpovede na otázky učiteľa, detí;

Organizovanie rôznych hier;

Poskytovanie doplnkového materiálu pedagógom;

3. Praktická metóda:

Automatizácia zvukov v nezávislej reči

Organizácia produktívnych činností: skladba rozprávok, kreslenie ilustrácií k rozprávkam;

Výroba postavičiek do rozprávok pre stolové divadlo;

Dizajn knihy podľa detských rozprávok a kresieb.

Očakávané výsledky projektu:

U detí:

Automatizácia dodávaných zvukov v nezávislej reči;

zlepšenie zvukovej stránky reči;

úspešné zvládnutie kompetentnej a súvislej reči;

zvládnutie zručností expresívneho, správneho prejavu;

rozvoj tvorivého potenciálu, kultúry reči, kognitívna aktivita dieťa prostredníctvom rozprávky (divadelná činnosť);

zvýšený záujem o hodiny.

rodičia :

Účasť s deťmi na zostavovaní logopedických rozprávok

aktívna účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese predškolského výchovného zariadenia z pozície spolupráce

zvýšenie záujmu rodičov nielen o výsledky, ale aj o samotný proces nápravno-výchovnej práce.

Hrdosť za účasť rodičov na spoločnom projekte.

Pre učiteľov:

Pomoc predškolským vzdelávacím inštitúciám pri určovaní hlavných smerov a obsahu práce na rozvoji zvukovej kultúry reči.

vypracovanie metodického a praktického materiálu pre projekt.

3. Teoretické odôvodnenie projekt

Rozprávková terapia je formou poznávania a liečenia duše. Vďaka rozprávkovej terapii si človek rozvíja tvorivý postoj k životu, pomáha vidieť rôzne spôsoby dosahovania cieľov, rozvíja latentné schopnosti riešiť životné problémy, objavuje sa sebavedomie, rovnako ako sa človek oslobodzuje od negatívneho emócie, orientuje sa v prostredí, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ruky, rozvíja sa sebaúcta a sebakontrola.

Grishina I.I. a Dalkheeva A.M. uvažoval o vplyve rozprávkovej terapie na formovanie sebestačnej osobnosti v detstvo... Pri zoznamovaní sa s rozprávkou sa dieťa ocitne vo virtuálnom svete, ktorý neprichádza do kontaktu s realitou. Svet rozprávok je podľa ich názoru plný rôznych udalostí a situácií, a keď sa dieťa v živote stretne s podobnými situáciami, dokáže nájsť riešenie vzniknutého problému. Rozprávka formuje schopnosť dieťaťa samostatne sa rozhodovať (1).

Štúdium rozprávok sa začína v 17. storočí, kedy vzniká vedecký záujem o tento žáner, najmä v oblasti filológie, etnológie a histórie. Jedným z prvých vedcov, ktorí v rozprávkach videli odraz histórie a života ruského ľudu a hovorili o ich hodnote, bol historik V.N. Tatishchev. O rozprávky prejavili záujem aj mnohí spisovatelia 18. a 19. storočia, ktorí v nich videli odraz „duše ruského ľudu“. V rozprávke našli nielen ozveny staroveku, ale pochopili aj ich životne dôležitý význam. Belinskij vysoko oceňoval najmä satirické rozprávky, ktoré boli podľa neho veľmi dôležité pre štúdium ľudových pojmov, názorov a jazyka (4).

K rozboru rozprávok sa vo svojej práci obrátili zahraniční aj domáci psychológovia: E. Fromm, E. Garden, A. Meneghetti (3), E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva a i. Metóda rozprávkovej terapie sa objavila na prelome 60-70-tych rokov 20. storočia, ktorú založil M. Erickson a ďalej rozvíjala jeho študentka V. Rossi. V Rusku metódu rozprávkovej terapie začal používať od začiatku 90. rokov I.V. Vachkov (6), D.Yu. Sokolov, S.K. Nartovoy-Bochaver.

Nie je to tak dávno, čo sa rozprávková terapia objavila ako nezávislý smer v praktickej psychológii a okamžite si získala obrovskú popularitu. (osem). V vedecký svet rozprávková terapia existuje len 12 rokov. Pokusy skúmať rozprávky, pozerať sa na ne z nezvyčajného uhla pohľadu, vidieť niečo skryté, na prvý pohľad úplne neskutočné, podnikli vedci už viackrát. Pedagogickí psychológovia tvrdia, že rozprávky spôsobujú intenzívnu emocionálnu rezonanciu u detí aj dospelých.

Pre dieťa rozprávka je návodom na „dospelý“ život s jeho niekedy tvrdými morálnymi zákonmi; rozprávkové udalosti sa stávajú prvou „školou života“ a činy hrdinov sa stávajú mierou dobra a zla a vodiacou niťou vedúcou k samostatnosti rozhodovania (3). V týchto zložitých procesoch formovania osobnosti je detskému vnímaniu najprístupnejšia forma metafory, v ktorej rozprávky vznikajú. Rozprávka vďaka riešeniu rozprávky učí dieťa nielen pochopiť situáciu, ale aj určitým spôsobom konaťv situáciách, dieťa dostáva intuitívne výberové kritériá a slobodu konania (4).

Pri práci s deťmi s poruchami reči je rozprávka účinným vývinovým a nápravným prostriedkom na rozvoj všetkých stránok reči. E.N. Vinarskaya poznamenáva, že emocionálne nepohodlie negatívne ovplyvňuje vývoj všetkých aspektov reči. Preto je potrebné, aby učiteľ logopéd a vychovávateľ pri spoločných aktivitách poskytovali pozitívny prístup a udržiavali záujem o vykonávané cvičenia, upevňovali sa a zlepšovali v novej situácii. Rozprávka je pri tomto diele dobrým pomocníkom.
Metodická práca s rozprávkou má dlhú históriu. Po prvýkrát sa pojem „rozprávka“ vyskytuje v sedemnástom storočí. Rozprávka bola „jedna zábava“, hodná nižších vrstiev spoločnosti. Neskôr na základe výskumu B. Bettelheima, R. Gardnera, C. Junga, V. Proppa bola postavená moderný koncept práca na rozprávke.
V súčasnosti metódu práce s rozprávkou aktívne rozvíjajú mnohí známi učitelia a psychológovia (T.D. Zinkevich-Evstigneeva (10), T.M. Grabenko, V.A.Gnezdilov, G.A. Bystrova, E.A. Sizova, TA Shuiskaya, MAPovalyaeva a ostatné). Inštitút rozprávkovej terapie, ktorý otvorili v Petrohrade, vyvíja metodiku komplexnej práce s rozprávkou pre deti s vývinovým postihnutím.
KI Chukovsky poznamenal, že dospelí myslia slovami, verbálnymi vzorcami a malé deti - vecami, predmetmi. Podľa D. Rodariho „rozprávky môžu pomôcť vzdelávať myseľ, dať kľúče na vstup do reality novými spôsobmi, môžu pomôcť dieťaťu naučiť sa svet a dať jeho predstavivosť.“
Logopedické rozprávky sú tie rozprávky, ktoré významne pomáhajú pri práci s deťmi, ktoré majú ťažkosti s vývinom reči.
Rozprávky s logom je holistický pedagogický proces, prispievajúce k rozvoju všetkých aspektov reči, výchove morálnych vlastností, ako aj k aktivizácii mentálne procesy(pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť).
Logos môžu využívať logopédi a pedagógovia pri práci s deťmi s poruchami reči. Rozprávky sa konajú ako celá vyučovacia hodina, didaktická hra, divadelné predstavenie. Logopedická rozprávka si vyžaduje aktívnu účasť detí na priebehu rozprávky.

Sú nasledujúcetypy log :
1. Artikulovanie (rozvíjanie dýchanie reči, artikulačná motorika)
2. Prst (rozvinúť dobré motorové zručnosti, grafické zručnosti).
3. Fonetické (objasniť artikuláciu danej hlásky, zautomatizovať, rozlíšiť hlásky).
4. Lexico-gramatické (obohatiť slovnú zásobu, upevniť vedomosti z gramatických kategórií).
5. Rozprávky, ktoré prispievajú k formovaniu súvislej reči.
6. Rozprávky na vyučovanie gramotnosti (uvádza hlásky a písmená).
Tiež rozlišujte:
1. Didaktický plán Logos so zaradením rôznych cvičení, testov, testov atď. (T. D. Zinkevich-Evstigneeva) (10):
- Artikulovanie.
- fonetický.
- Rozprávky na vyučovanie gramotnosti.
2. Logá zamerané na rozvoj polysenzorického správania dieťaťa s poruchou reči („rozprávka“ plus „objektívna aktivita“) (O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko), (11):
- Končeky prstov.
3. Logo-školenia, nasýtené určitými fonémami, tvarmi slov, lexikálnymi a gramatickými kategóriami (autorské rozprávky logopédov učiteľov G. A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya)
- lexiko-gramatické.
4. Logá so simulovaným obsahom (T. A. Tkachenko).
- rozprávky, ktoré prispievajú k formovaniu súvislej reči.

4. Obsah projektu

Etapy realizácie projektu:

Ja javisko prípravné - organizačná práca

II hlavné pódium - realizačné aktivity projektu

Záverečná fáza III - zhrnutie, analýza očakávaného výsledku realizácie projektu

IV prezentácia projektu - Záverečné podujatie, divadelné predstavenie minirozprávky, ktorú zložili deti s logopedičkou.

Prípravná fáza:

Vyšetrenie reči detí predškolského veku.

Určenie témy projektu.

Je načrtnutý plán pohybu k vytýčenému cieľu, ktorý je prediskutovaný s deťmi a rodičmi. Úlohami detí v tejto fáze projektu sú: vstup do problému, zvykanie si na hernú situáciu, prijímanie úloh a cieľov, dopĺňanie úloh deťmi. Deti sú zapojené do riešenia úlohy "Čo nás učia rozprávky?" prostredníctvom hernej situácie a didaktických hier, čo prispieva k vzniku motivácie k tvorivej činnosti.

Oboznámenie sa s literatúrou na tému „Výchova rozprávkou“.

Príprava artikulačného aparátu na tvorbu artikulačných vzorcov.

Príprava konzultácií, majstrovských kurzov pre rodičov a učiteľov

Zverejnenie významu a obsahu pripravovanej práce, vývoja

nevyhnutné pedagogické podmienky na realizáciu projektu s prihliadnutím na moderné požiadavky a rečové schopnosti detí.

Hlavná scéna

Zadané úlohy všetkých aktivít projektu sa riešia.

Vedenie tried, rozhovory s deťmi.

Tímová práca učitelia, deti a rodičia.

Výzdoba výstav detských kresieb.

Príprava a vedenie majstrovskej triedy pre rodičov.

Vyhlásenie logopedickej rozprávkovej súťaže pre rodičov a ich deti.

Spôsoby realizácie projektu:

- Dizajn a doplnenie stredu knihy rozprávkami.

Kreslenie ilustrácií k rozprávkam.

Usporiadanie výstavy kresieb.

inscenácia, divadelné predstavenia, hry sú dramatizácie.

Zapojenie rodičov do práce na projekte.

Tvorba knihy rozprávok.

Záverečná fáza

Záverečné podujatie, divadelné predstavenie minirozprávky, ktorú zložili deti s logopedičkou.

Zhrnutie výsledkov súťaže rodinných rozprávok. (Promócie).

Prezentácia knihy rozprávok.

- Prezentácia projektu "Logopedické rozprávky" pre učiteľov-logopédov okresu Poronaysky a učiteľov MBDOU..

5. Praktický význam

Praktický významprojekt ježe navrhovaný systém používania logopedických rozprávok, rozprávková terapia v nápravnej logopédii proces je možné využiť na rozvoj reči u detí a bez porúch reči, ako prevenciu porúch vývin reči v predškolskom veku a dysgrafia a dyslexia v školskom veku.

Projekt umožňuje deťom formovať rečnícke schopnosti, dáva dôveru vo svoje schopnosti, zvyšuje osobný status dieťaťa v skupine. Podporuje rozvoj kognitívnej aktivity u detí, zvedavosť, túžbu po samostatnom poznaní a reflexii.

Táto forma interakcie s rodičmi z nich robí aktívnych účastníkov vzdelávacieho procesu (požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na interakciu organizácie s rodičmi) a vedie k pozitívnemu riešeniu úloh.

Miera projektových žiadostí:

Prezentácia projektu v materská škola;

Rozšírenie projektu, pridávanie nových rozprávok pre rôzne zvuky, nové formy práce;

Možnosť využitia projektu v prípravnom, seniorskom, príp stredné skupiny rôzne predškolské vzdelávacie inštitúcie;

Účasť na komunálnej súťaži inovatívnych projektov;

Umiestnenie v elektronickom portfóliuMAAM. RU

6. Účinnosť:

Deti úspešne zvládli kompetentnú a súvislú reč.

Zlepšila sa reprodukcia zvuku.

O hodiny bol záujem.

Rodičia sú zapojení do jedného priestoru „rodina - materská škola“.

Šírenie skúseností:

prezentácia projektu na metodickom združení učiteľov logopédov kraja;

účasť v mestskej súťaži inovatívnych projektov.

umiestnenie v elektronickom portfóliuMAAM. RU

Produkt projektu: "Kiga logopedické rozprávky"

Dopyt po projekte: projekt je možné využiť v škôlkach, školách, rečových centrách.

Potenciálne riziká a kompenzačné opatrenia na ich odstránenie:

1. Slabý záujem detí a rodičov.

Spôsoby, ako prekonať: Spoločné aktivity s deťmi a rodičmi. Informovanie rodičov pomocou informačných tabúľ.

2. Nejednotnosť zloženia detí pri sústavnej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Spôsoby, ako prekonať: Individuálna práca s neprítomnými deťmi, tvorba poznámok pre rodičov, informovanie detí a rodičov o výsledkoch týždňa.

7. Finančné a ekonomické opodstatnenie nákladov na realizáciu Projektu

Použitie mimorozpočtových prostriedkov:

Osobné prostriedky.

Ľudmila Ljutová
Využitie rozprávky ako účinného prostriedku logopedická korekcia koherentná reč u detí s OHP

Vzhľadom na obmedzenú rečovú kapacitu deti s OHP a ich duševnými vlastnosťami, in logopédia práce využívajú takéto formy a metódy vyučovania deti, ktorá bude cielene stimulovať ich rečovú aktivitu, rozvíjať slovnú zásobu, pozitívne ovplyvňovať emocionálno-vôľovú sféru.

V systéme tradičných a netradičných metód korekcia porúch reči u detí s OHR je čoraz dôležitejšie pracovať rozprávka. Rozprávka je účinná výchovná, nápravné a psychoterapeutické prostriedok v logopédii pracovať s deťmi s nedostatočný rozvoj reči. Príbeh blízke a zaujímavé pre dieťa v predškolskom veku. Postavy (upraviť) rozprávky sú deťom dobre známe, charakterové vlastnosti hrdinov sú výrazné, motívy ich konania sú jasné. Cez vnímanie báječné funguje, formuje sa psychická istota dieťaťa, viera v pozitívne riešenie problémov. Jazyk rozprávky sú veľmi výrazné, bohatý na obrazné prirovnania, má jednoduché formy priameho prejavy... Obraznosť jazyka rozprávky rozvíja reč, zaujímavý príbeh rozprávky aktivuje predstavivosť a vyvoláva emócie. To všetko umožňuje zapojenie dieťaťa aktívna práca a poskytuje efektívnu asimiláciu informácií.

Všetky deti so zdravotným postihnutím prejavy sú rýchlo rozptýlené, unavte sa, neuchovávajte si úlohy v pamäti. Takéto deti často nemajú prístup k logickému a dočasnému spojenia medzi predmetmi a javmi. Mať deti S problémy s rečou identifikované závažné vývojové poruchy súdržnosť výpovede... Ide o tieto vlastnosti deti s OHR diktovať hlavný účel použitia techník rozprávky: komplexný, dôsledný rozvoj reč detí a príbuzných s jej duševnými procesmi.

Možnosť použitia báječné práce v nápravnom zariadení- výchovná práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením prejavy zdôrazňujú mnohí autorov: N. V. Nishcheva, M. A. Povalyaeva, G. G. Chebotanyan, A. A. Guskova, L. N. Shamanskaya, L. Yu. Kozina, N. A. Pogosova, T. D. Zinkevich-Evstigneeva atď.

Početné štúdie týchto autorov dokazujú, že spôsob práce s rozprávka zaberá jedno z centrálnych miest v nápravné práca s deťmi predškolského veku s všeobecný nedostatočný rozvoj prejavy, keďže žiadny iný typ činnosti nemôže poskytnúť taký komplexný vplyv na rečovú sféru dieťaťa.

Aktuálne v logopédia prax využíva širokú škálu rozprávky.

Didaktický rozprávky sú rozprávky s ktorými učitelia prichádzajú, aby vytvorili pozitívnu motiváciu vzdelávací proces. Táto kategória rozprávky prístupnou metaforickou formou sprostredkúva didaktický materiál, ale aj vzdelávacie úlohy a pokyny. Psychonápravné rozprávky sú rozprávky napísali psychológovia, psychoterapeuti, psychiatri, pedagógovia a rodičia. Metaforicky odrážajú problémy dieťa: emocionálne a behaviorálne ťažkosti, ťažkosti vo vzťahoch, úzkosť, odpor, strach.

Jedným z typov inovácií v pedagogickej praxi sú logá... Toto rozprávky ktoré nesú určitú lexikálnu alebo gramatickú záťaž. Takéto rozprávky sa používajú rôzne cesty pracovať na nastavovaní hlások a fonematického sluchu, obohacovaní slovnej zásoby, na zákonitostiach tvorenia a skloňovania slov, na rozvoji súvislé vyhlásenie. Logopédia vplyv prebieha v báječné herná forma a je najuniverzálnejší.

Logopédi M... A. Pavalyaeva, G. G. Chebotanyan používajú sériu autorských práv rozprávky tzv« Príbehy tichého Dona» ... Autori zdôrazňujú, že dôstojnosť rozprávky sú v nápravnej práci nespochybniteľné... Pri práci na rozprávka, deti si obohacujú slovnú zásobu, pracuje sa na automatizácii hláskovej zostavy a ich uvádzaní do samostatnej reči. Texty rozprávky rozširovať slovnú zásobu, pomáhať správne budovať dialógy, ovplyvňovať rozvoj styčný, logické prejavy... Dramatizácia rozprávky podporuje rozvoj prozodickej stránky prejavy: zafarbenie hlasu, jeho sila, tempo, intonácia, výraznosť. Autori tvrdia, že konštruovanie slov, fráz a viet bude pre nich oveľa zaujímavejšie deti, ak použijete pre tento slovný materiál z rozprávky.

N. A. Pogosova vyvinula kolekciu pre logopédia triedy s deťmi so zdravotným znevýhodnením prejavy a emocionálna nestabilita v programe „Ponorenie do rozprávka» . Rozprávkové prostriedky autor používa na utvorenie u detská zvuková výslovnosť, slovná zásoba, gramatika a súvislý prejav.

N.V. Nishcheva navrhla učebnú pomôcku s autorskými právami rozprávky„Vývoj rozprávky» pre deti, seniorský a prípravný do školského veku s poruchami reči. Na základe rozprávková zápletka, autor vypracoval didaktické hry na zoznámenie deti s vonkajším svetom, cvičenia na formovanie zvukovej výslovnosti a gramatickej stránky prejavy, herné úlohy na rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti, súvislý prejav... Autor zdôrazňuje, že v záujme udržania trvalej pozornosti deti v triede by sa mali používať ilustrácie, rôzne demonštračné materiály, prvky konštrukcie, modelovania a kreslenia.

O. G. Ivanovskaja, E. A. Petrova, S. F. Savchenko ponúkajú niekoľko modelov práce s rozprávka v závislosti od veku deti na základe známych rozprávky"Teremok", "labutie husi", "repka" atď. Súbory úloh prezentovaných v knihe zahŕňajú zoznámenie deti s rozprávkou, upevnenie vedomostí o obsahu a analýza rozprávky, rozvoj duševných procesov v deti a tvorivá práca založená na rozprávky... Vývoj autorov umožňuje organizovať rôzne aktivity deti: inscenácia rozprávky používanie masiek hrdinov, prerozprávanie rozprávky s ukážkou obrazov hrdinov na flanelografe, vystúpením rozprávky v tieňovom divadle pomocou obrysových obrázkov, vytváraním obrazov hrdinov origami rozprávky, plnenie originálnych a zaujímavých didaktických úloh. Logá autorov, sú zamerané aj na rozvoj polysenzorickej povahy dieťaťa ( « príbeh» plus "Vecná činnosť", rozvoj jemnej motoriky a grafických zručností.

L. N. Shamanskaya, L. Yu.Kozina ponúkajú príručku s odporúčaniami o výchove morálnych a etických noriem a pravidiel, empatického správania v deti predškolského veku s ťažkým zdravotným postihnutím prejavy... Príručka ponúka formy zoznámenia sa s rozprávka, práca na lexikálnej téme týždňa a rôzne druhy aktivít (divadelné, vizuálne, hudobné, etudy psychogymnastiky, komunikačné hry a cvičenia na rozvoj komunikačných a rozvojových zručností prejavy.

T. D. Zinkevich-Evstigneeva vyvinula sériu rozprávky didaktický plán so zaradením rôznych cvičení, testov a vzorky: artikulačné (rozvoj dýchania, artikulačná motorika, fonetický (objasnenie artikulácie danej hlásky, automatizácia, diferenciácia hlások, rozprávky na tréning gramotnosti (vo zvukoch a písmenách).

Autorské práva rozprávky logopédov G... Sú to A. Bystrová, E. A. Sizová, T. A. Shuyskaya školiace logo nasýtený určitými fonémami, tvarmi slov, lexikálnymi a gramatickými kategóriami. Autori kladú lexikálne a gramatické úlohy: obohatenie slovnej zásoby, upevnenie vedomostí o gramatických kategóriách.

T.A. Tkachenko navrhuje rozprávky so simulovaným obsahom, prispievajúcim k formovaniu súvislý prejav.

Všetko poznamenávajú uvedení autori, čo príbeh je jedným z najdostupnejších fondy, nielen pre rozvoj prejavy, ale aj všetky aspekty duševnej činnosti dieťaťa s poruchami reči. Mať deti predškolský vek vizuálno-figuratívne myslenie, čo znamená, že prenášané informácie prostredníctvom živých rozprávkových obrazov, je dieťaťom lepšie absorbované. Jazyk rozprávky sú rytmické, pochopiteľné, postavy dostávajú nečakané a vtipné definície, zaujímavá zápletka rozprávky, priťahuje pozornosť deti.

Podľa A. M. Povalyaeva, víla materiál pre logopédia aktivity je potrebné vyberať podľa veku deti, až potom sa dieťa, pozorujúc osudy hrdinov, vnímajúc ich jazyk, učí riešiť problémy, ktoré sú preňho v danom vekovom období naliehavé. Príbeh blízky a zaujímavý pre predškolákov, vyvoláva emocionálnu odozvu, rozvíja predstavivosť, myslenie, reč, podáva ukážky ruského literárneho jazyka. V atmosfére rozprávky deti sa oslobodia prejavovať veľký záujem o vykonávanie rôznych úloh. Teda, účinnosť logopédie práce z dôvodu zaradenia emocionálnej zložky do vzdelávacieho materiálu.

Použitím rozprávky na logopedických hodinách pre deti rečová aktivita sa zvyšuje v procese rozpoznávania a prerozprávanie rozprávky... Deti sa učia dávať podrobné rečové charakteristiky rozprávkových hrdinov, správne posúdiť vzťah medzi nimi. Počúvanie a pochopenie rozprávky pomáha dieťaťu verbálne sa utvrdiť spojenie medzi udalosťami a budovať rečové závery, pochopiť logiku vykresľovania, porovnávať rozprávky s nadobudnutými vedomosťami.

Rozprávkyľahko zapamätateľné vďaka ich obraznému jazyku. Od rozprávky dieťa sa učí veľa nových slov, hlášok, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Príbeh pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k textu, ktorý počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet, prísloví, výrokov a iných zariadení obrazná expresivita. V súlade s tým pri deti zlepšuje sa expresivita prejavy, slovná zásoba sa rozširuje, úroveň stúpa konektivitu dialogické a monologické prejavy.

Pre rozvoj súvislý prejav starší predškoláci so všeobecným nedostatočným rozvojom rečová rozprávka je pozoruhodný aj tým, že podrobne stanovuje konkrétnu schému postupne vykonávaných úkonov. Toto je veľmi dôležité pre deti s poruchami reči, lebo za účelom učenia spojenie medzi príčinou a následkom takéto deti potrebujú znova a znova sledovať všetky postupné kroky vedúce od začiatku príbehu až po jeho koniec. Príbeh Je kus s "Jasný pomer častí"(reťazec, stredná časť, koniec, preto je pre dieťa ľahšie asimilovať hlavnú myšlienku a tému práce, jej štruktúrne časti.

Logopédia vývojové triedy reč na motívy rozprávky sú postavené podľa nasledujúceho algoritmus: počúvanie, povedať, žijeme a skladáme rozprávka... Samoskladanie rozprávky- najťažší druh práce s rozprávka približuje dieťa k tej úrovni monológu prejavy, ktoré bude potrebovať ísť k novému vedúcemu (vzdelávacie)činnosti.

Metódy a formy práce s rozprávka o formovaní súvislej reči detí s OHP sú pestré: príbeh nového alebo prerozprávanie známej rozprávky(od 3. alebo 1. osoby, skupiny, v kruhu); prísť s pokračovaním alebo dokončením známeho rozprávky; zostavovanie rozprávky na navrhovanú tému na základe ilustrovaného materiálu; samostatné alebo kolektívne zloženie rozprávky; metóda riešenia báječné úlohy; porovnanie viacerých rozprávky resp rozprávkových hrdinov ; rozpoznávanie ilustrácií deťmi; výber milovaného rozprávky alebo váš obľúbený rozprávkový hrdina; výber toho najzábavnejšieho rozprávky alebo najvtipnejšia epizóda; konverzačné hry deti s rozprávkovými postavičkami; dramatizačné hry; inscenovanie rozprávky s bábikami; kreslenie postáv z rozprávky atď..

Aby si udržali záujem deti na logopedických hodinách podľa rozprávok, pri práci je dôležité byť kreatívny báječné diela... Ak to chcete urobiť, môžete pozvať deti, aby kurz zmenili naratívov: zmeniť zápletku rozprávky s pomocou"Kúzelná palička", vymýšľať rôzne konce, zavádzať nepredvídateľné situácie, zmiešať niekoľko zápletiek do jednej, robiť zlých hrdinov dobrými atď. Na stimuláciu rečovej aktivity predškolákov sú deti vyzývané, aby vymysleli a položili hrdinom komickú otázku rozprávky, napíšte im list alebo pošlite telegram, nezávisle si vyberte príslovie alebo príslovie rozprávka, vymyslite si nový názov rozprávky atď.... atď.

Príbeh pri práci s deťmi s nedostatočným rozvojom reči musí byť viditeľná, animovaná, preto sa musí používať v práci vizuálne pomôcky: ilustrácie, rôzne tlačené pomôcky na plochu, mini-layouty, flanelograf, grafické karty, modely rozprávky, rukavice s nalepenými znakmi rozprávky, bábiky, hračky. Na dramatizáciu rozprávky používané objemové obrazovky, masky, rôzne typy divadiel - bábkové, palčiakové, kartónové, tieňové atď.

V procese práce na rozprávka u starších predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom je dôležité rozvíjať veľkú a jemnú motoriku prejavy... Na tento účel sa odporúča viesť kurzy tvorby ilustrácií rozprávky, s využitím práce s papierom, fixkami, ceruzkami alebo farbami, dizajn, modelovanie. Začlenenie do logopedické hodiny založené na rozprávke prvkov rytmu loga majú najväčší účinok rozvíjať reč a motoriku deti s nedostatočným rozvojom reči.

V triede na základe rozprávky treba použiť veľké množstvo tematických cvičení a didaktické hry kde gramatické a lexikálne úlohy, čo efektívne rozvíjať zručnosti pri zostavovaní viet a textov a pomáha zlepšovať sa nápravná práca o rozvoji súvislej reči.

A. A. Guskova teda identifikuje nasledujúce úlohy, ktoré sú vyriešené rozprávka pri práci na nápravnom triedy s deťmi s rečou vo vývoji:

1. Výchovné úlohy:

Sprostredkovať prístupnou formou do vedomia deti spoločné pre všetky národy hodnoty: pestovanie lásky ku všetkým ľuďom a prírode; rozširovanie obzorov a predstáv o svete; kladenie morálnych základov.

2. Nápravné úlohy:

Komunikačné zameranie každého slova a vyjadrenia dieťaťa v triede.

Zdokonaľovanie lexiky a gramatiky jazykové prostriedky.

Zlepšenie zvukovej stránky prejavy v oblasti výslovnosti, postrehu a expresivity.

Rozvoj dialogického a monologického prejavy.

- Efektívnosť herná motivácia pre deti prejavy.

- Vzájomný vzťah vizuálu, sluchové a motorické analyzátory.

Spolupráca logopéd s deťmi a medzi sebou navzájom.

Vytváranie priaznivej psychologickej atmosféry v triede, obohatenie emocionálnej a zmyslovej sféry dieťaťa.

Úvod deti do minulosti a súčasnosti ruskej kultúry.

Na základe vyššie, môžeme konštatovať, že triedy založené na báječné diela sú účinnými prostriedkami za korekciu súvislej reči detí s OHP... Triedy zapnuté rozprávka prejavy vyjadrenie svojich myšlienok detská reč... Použitie súdržnosť výpovede výrokovčo robí reč deti logické

Pracujúci s rozprávka pomáha odbúravať stres a vytvárať pozitívne emocionálne zázemie v triede, čo celkovo zvyšuje motiváciu k učeniu.

Vedecký výskum literatúry na túto tému nám umožňuje dospieť k záveru rozprávka je účinná výchovná, nápravné a psychoterapeutické prostriedok v logopédii práca s deťmi s nedostatočným rozvojom reči. Obraznosť jazyka rozprávky rozvíja reč, zaujímavý príbeh rozprávky aktivuje predstavivosť a vyvoláva emócie. Triedy zapnuté rozprávka umožňujú rozšíriť slovnú zásobu, normalizovať gramatickú štruktúru prejavy, formovať schopnosť presne vyjadrenie svojich myšlienok, zvýšiť komunikačné zameranie detská reč... Použitie báječní materiálni logopédi vo svojej práci, výrazne zvyšuje úroveň rozvoja súdržnosť výpovede predškolákov a formuje predstavy o základných princípoch stavania výrokovčo robí reč deti logické konzistentné a rozšírené.

Detská rozprávka je nevyhnutným prvkom výchovy dieťaťa, prístupným jazykom mu rozpráva o živote, poučuje, osvetľuje problémy dobra a zla, ukazuje východisko z ťažkých situácií.

Rozprávka je jazykom detí, pre nich je to najinformatívnejšia ako stlačená, nevýrazná reč dospelých. Preto, ak my, dospelí, chceme svojmu dieťaťu niečo pomôcť, vysvetliť, podporiť, objaviť, potom treba znovu zvládnuť zabudnutý detský jazyk – rozprávku.

Rozprávaním a čítaním rozprávok vychovávame dieťa, rozvíjame jeho vnútorný svet, dávame poznatky o zákonitostiach života a spôsoboch prejavovania tvorivej vynaliezavosti.

Deti, ktorým sa rozprávky čítali od raného detstva, začínajú rozprávať rýchlejšie, nielen pomocou slov, ale aj v dobrom literárnom jazyku.

Rozprávka tvorí u dieťaťa základ správania a komunikácie na celý život, učí vytrvalosti, trpezlivosti, schopnosti stanoviť si ciele a ísť za nimi. Pri počúvaní rozprávok si deti v podvedomí hromadia mechanizmy riešenia životných situácií, ktoré sa v prípade potreby aktivujú.

Rozprávka rozvíja kreativitu, fantáziu, predstavivosť a empatiu malého človiečika.

V rozprávke je vždy poučenie, ale poučenie je veľmi jemné, milé, skôr sú to priateľské rady.

Prečo teda nevyužiť rozprávku na korekciu reči detí?

Jedným z najdôležitejších princípov pri práci s deťmi, najmä na, je princíp opakovania, ktorý sa vysvetľuje zníženou schopnosťou automatizácie zručností. Ale tie isté cvičenia sa pre dieťa rýchlo stanú nudnými. Aby deti zaujali, všetky cvičenia sa dajú spojiť do malých rozprávok. Tieto rozprávky môže vymyslieť učiteľ, rodičia, alebo môžete dieťaťu ponúknuť vysnívanie. A potom zvyčajná činnosť zažiari novými farbami, emóciami, a preto bude dieťa schopné rýchlo zvládnuť potrebné vedomosti a zručnosti.

Ponúkané rozprávky sú vymyslené na vypracovanie komplexov cvičení, ktoré rozvíjajú ten správny. Môžete rozprávať príbeh a robiť cvičenia súčasne.

Rozprávka "Ako sa myš a mačiatko stali priateľmi."

Jedného rána sa mačiatko Timka zobudilo veľmi skoro, poškrabalo sa labkou za uchom a rozhodlo sa umyť, učesať srsť ( Cvičenie "Kefka na vlasy"). Mačiatko sa usmialo, natiahlo ( cvičenie „Žaby sa usmievajú“, „Plot“) a zrazu sa stal bdelým (cvičenie "Bagel"). čo je to za hluk? Počúval som a toto sú tikajúce hodiny ( cvičenie "Pozor"). Nie, nie sú to len hodinky, hluk robí niečo iné.

A tu Timka zbadala myšku, ktorá rýchlo prstami labkami odbehla do špajze. Mačiatko bolo veľmi prekvapené, potom sa zaradovalo a začalo sa ticho plížiť za myšou. Využil tú chvíľu, vyskočil a stisol myš v jej predných labkách. Myška bola taká vystrašená, že zavrel oči a úplne prestal dýchať.

"Mrrr mňau!" - povedala Timka a oblízla mu pery ( cvičenie "Lahodný džem"). Myška otvorila jedno oko a priamo pred sebou uvidela ostré mačacie zuby. Chcelo sa mu zaškrípať, ale zo strachu nevydal ani hlásku a len slabo hýbal jazykom ( cvičenie "pohár").

Nevieš rozprávať? - prekvapilo mačiatko a pohlo myšou labkou.

Myš otvorila svoje druhé oko, usmiala sa a dokonca bola schopná kliknúť jazykom ( cvičenie "Kôň").

Čo sa s tebou deje? Poďme hrať! - povedala Timka a olizovala myšku jazykom.

Uff! - myš konečne mohla vydýchnuť ( cvičenie "Proboscis"). - Takže chceš hrať?

No áno! a čo ste si mysleli? - prekvapila sa Timka. - Teraz všetci ešte spia, ale ja sa nudím. Buďme priatelia!

Poďme! - súhlasila myš.

A teraz každé ráno spolu hrajú ( cvičenie "hojdačka"), a myška Timka sa nebojí ani trochu!

Rozprávka "Vynaliezavé medvieďa".

Bolo raz jedno medvieďa. Každé ráno, hneď ako sa zobudil, si umyl zuby ( cvičenie "Čistenie zubov") a išiel som na prechádzku. Veď okolo je toľko zaujímavých vecí!

Raz sa tak prechádzal za slnečného letného dňa, až cítil, že je veľmi hladný. Medveď si labkou hladkal bruško a premýšľal, kde zoženie chutné, sladké jahody ( cvičenie "Pohladíme jazyk, pery"). Medvedica sa rozhliadla a rozhodla sa hľadať čistinku s bobuľami. Najprv musel zísť z kopca ( cvičenie "Slide"). Medveď sa zastavil pod stromom, aby si trochu oddýchol a potom počul, že mu nad hlavou spieva nejaký vták ( ).

Medveď zaklonil hlavu a zdvorilo sa spýtal: „Drahý vtáčik, sedíš tak vysoko, možno vidíš čistinku s jahodami? Povedz mi, ktorým smerom mám ísť!" Nikto mu však neodpovedal. Medveď sa poškrabal labkou na hlave a myslel si, že ho vtáčik nepočul a že musí vyliezť vyššie a hlasnejšie kričať. Skočil, labkami sa prichytil kmeňa a pomaly stál, tlačil zo všetkých síl choďte hore (cvičenie „Tongue strongman“). Potom sa medveď vytiahol trochu viac, zavesil sa na konár a začal sa hojdať ( cvičenie "hojdačka").

"Hej, je tam niekto?" skríkol medveď, ale opäť nikto neodpovedal. Potom vyliezol ešte vyššie, z námahy dokonca vytiahol jazyk ( cvičenie "stierka"), a zrazu som z výšky uvidel čistinku, na ktorej rástlo veľa jahôd.

Hurá! Je to také dobré, že ma napadlo vyliezť na strom! - zvolalo medvieďa a čo najrýchlejšie sa skotúľalo zo stromu ( cvičenie "Cievka").

Pod stromom zalapal po dychu a ponáhľal sa na čistinku, aby sa konečne osviežil.

Rozprávka "Nevychovaná malá myš".

Žil sám v lese zle vychovaná myš... Nikdy nikomu nepovedal dobré ráno a dobrú noc. Všetky zvieratká v lese sa naňho nahnevali – nechcú sa s ním kamarátiť. Myška bola smutná. Išiel k matke a spýtal sa: „Ako môžem uzavrieť mier so všetkými zvieratami v lese? ". Mama mu odpovedá, že treba byť ku každému zdvorilý. Myš sa rozhodla polepšiť, umyla si zuby ( cvičenie „Čistite si zuby“),česal si vlasy ( Cvičenie "Kefka na vlasy").

Vidí zajačika hojdať sa na hojdačke ( cvičenie "hojdačka"). Prišiel a nahlas pozdravil" Dobré ráno!».

Zajačik sa usmial a pohostil myš mrkvou. Myška sa potešila a išla ďalej. Had sa plazí smerom ( cvičenie "Rýchly had"), drží váhu na jazyku, takže je silný ( cvičenie „Tongue-strongman“).

A malá myška ju pozdravila. Had bol prekvapený a zhodil váhu. Myška bola naozaj rada zdvorilá. Utekal pozdraviť niekoho iného. Vidí vranu, ako sedí na strome a v ústach drží bagel ( cvičenie "Bagel").

Myška na ňu hlasno zakričala „Dobré ráno!“. Vrana ako odpoveď zakikiríkala a odletela, aby všetkým povedala, aká sa stala zdvorilá myš.

A myška stále behala po lese, zdravila všetkých a bola taká unavená, že sa potkla a kotúľala sa z kopca ( cvičenie "Slide").

Skoro som spadol do vody. No zadržal ho plot, ktorý postavili žaby ( cvičenie "Plot").

Oddýchol si, rozhliadol sa, videl: žaby skákali a pozývali ho, aby sa s nimi hral.

Myška však nemá čas na hranie - ešte nezaželal všetkým dobré ráno. Beží po lese a vidí: netopier sa zobudil na strome. "Dobré ráno!" - kričí na ňu myš. "Už je večer," odpovedá netopier. dobrý večer, myš!" A myška veselo pískala ako vláčik ( cvičenie „Motor píska“). A utekal domov, aby sa mama netrápila, že je tak dlho preč.

Pre deti je užitočné opakovať si rozprávky s rodičmi a vychovávateľmi. Takéto upevnenie učiva môže byť ďalšou úlohou pre rozvoj slovnej zásoby, gramatiky a súvislej reči.

Veľa šťastia v štúdiu, radosť z komunikácie!

Dodatok.

Opis artikulačných cvičení používaných v rozprávkach.

Cvičenie na uvoľnenie svalov kĺbových orgánov a na tvarovanie pohybov pier.

Pohladenie, potom si zľahka zahryznite zubami do spodnej pery.

"Kefka na vlasy": Zubami postupne „prečešeme“ hornú a spodnú peru.

"Žaby sa smejú": naučte sa usmievať otvoreným úsmevom.

"Plot": sa naučí nedobrovoľne držať úsmev a otvárať zuby.

"Kmeň slona": natiahnite pery dopredu a zatvorte ich.

"Bagel": jemne zaoblite pery a nezatvárajte ich na 5.

"Hodiny": otvorte ústa, vystrčte úzky jazyk; ťahajte ho striedavo doprava a doľava.

Cvičenie na správnu výslovnosť pískavých hlások.

"Stierka": je potrebné sa naučiť, ako uvoľniť svaly jazyka a udržať ho široký.

Usmejte sa, otvorte ústa, položte široký jazyk na spodnú peru, držte ju v tejto polohe a počítajte do 5.

Vložte lopatku do úst. Potom spustite lopatku za spodné zuby, snažte sa udržať jazyk pokojný, nech sa netrasie ani nehýbe.

"Čistim si zuby": usmievajte sa, otvorte ústa, špičkou jazyka si umyte spodné zuby a robte pohyb zo strany na stranu.

"Motor píska": prineste si do úst čistú bublinu, vystrčte špičku jazyka tak, aby sa dotýkala krku, vzduch plynulo vydýchnite do bubliny.

"Jazyk-silák": mierne sa usmievajte, otvorte ústa, sklopte široký koniec jazyka k spodným predným zubom; oprite si jazyk o zuby.

"Hojdačka": usmievajte sa, otvorte ústa ako pri zvuku "A"; spustite široký koniec jazýčka za spodné zuby (s vnútri) a podržte ho „raz“; zdvihnite široký jazyk za horné zuby a držte ho pod počtom "dva"; opakujte niekoľkokrát a uistite sa, že funguje iba jazyk a nie spodná čeľusť.

"Šmykľavka": dokorán otvorte ústa, sklopte široký jazyk za spodné zuby, oprite sa jazykom o ne; pritlačte bočné okraje tesne k horným stoličkám.

Cvičenia na správnu výslovnosť syčivých hlások, hlások L, L, P, Pb.

Naučte sa napínať pery hadičkou a držať ich v tejto polohe. ( cvičenie "Chobo slona", "Trubica").

"Pohár": dokorán otvorte ústa, priložte lopatku jazyka na spodnú peru, zdvihnite okraje jazyka a dostanete misku.

"Lahodný džem":široký hrot jazyka „olizuje lekvár“ s horná pera, pričom sa pohybujú jazykom zhora nadol.

"Rýchly had": tesný pohyb jazyka z úst, potom späť do úst; pohyb jazyka zo strany na stranu; pohyb jazyka vpravo a vľavo pozdĺž horných alveol; skryť jazyk v ústach.

"Kôň": usmievajte sa, otvorte ústa, pomaly kliknite špičkou jazyka; snažte sa, aby sa spodná čeľusť a pery nehýbali a fungoval iba jazyk.