V popise typológie rodinná výchova akceptuje sa štúdium výchovných rodičovských postojov a postojov. V všeobecný pohľad boli formulovanéoptimálne asuboptimálne rodičovské pozície. Možno konštatovať, že optimálna rodičovská pozícia spĺňa požiadavky primeranosti, flexibility a predvídateľnosti.Primeranosť rodičovská pozícia je definovaná ako schopnosť rodičov vidieť a pochopiť individualitu svojho dieťaťa, všímať si, čo sa deje v jeho duševnom svete.Flexibilita rodičovskú pozíciu možno chápať ako schopnosť reštrukturalizovať vplyv na dieťa v priebehu životných podmienok rodiny.Predvídateľnosť rodičovská pozícia znamená, že nie dieťa by malo viesť rodičov, ale naopak, komunikačný štýl by mal predbehnúť vznik nových psychických a osobnostných kvalít detí.

V disharmonických rodinách tam, kde výchova dieťaťa nadobudla problematický charakter, sa zreteľne prejavuje zmena rodičovských pozícií v jednom alebo vo všetkých troch vybraných ukazovateľoch. Rodičovské pozície sú neadekvátne, strácajú flexibilitu, stávajú sa vysoko stabilnými, nemennými a nepredvídateľnými. Vzhľadom na vzájomnú závislosť rodinných vzťahov sú opísané prostredníctvom rolí, ktoré dieťa hrá. Najtypickejšie sú štyri roly:"Obľúbený", "dieťa", "obetný baránok", "zmierovateľ".

Prvá rola, „obľúbená“, nastáva vtedy, keď rodičia k sebe necítia žiadne city a emocionálne vákuum je naplnené prehnaným záujmom o dieťa. Naopak, pri silnej vzájomnej blízkosti manželov zostáva dieťa raz a navždy v rodine len ako dieťa, „bábätko“ s veľmi obmedzenými právami. Tretia rola, „obetný baránok“, vzniká v rodine, keď manželské problémy rodičov, vzájomná nespokojnosť medzi sebou prechádzajú na dieťa, ono akosi preberá negatívne emócie rodičov, ktoré k sebe vlastne cítia. . „Zmierovateľ“ je nútený hrať rolu dospelého človeka, regulovať a odstraňovať manželské konflikty, a tak zaberá najdôležitejšie miesto v štruktúre rodiny.

Niektorí autori sa snažili pri popise typov výchovy vychádzať z miery vyjadrenia emocionálneho postoja rodičov k svojmu dieťaťu. Prezentované sú dva extrémne typy a všetky ostatné sa líšia stupňom prejavu emócií.

1. Rodiny, v ktorých sa budujú vzťahy na základe lásky a prijatia ... Zovšeobecnený vzorec rodičovstva je vyjadrený výrokom: "Dieťa je stredobodom mojich záujmov." V správaní rodičov je zaznamenaná nežnosť voči deťom, rôzne aktivity s nimi, starosť o ich život a výchovu.

2. Rodiny, v ktorých sú vzťahy založené na odmietaní a odmietaní dieťaťa ... Zovšeobecnený vzorec rodičovského postoja je formulovaný takto: "Toto dieťa neprijímam, nebudem sa oň starať, starať sa oň." V správaní rodičov sa prejavuje nepozornosť voči dieťaťu, krutosť a túžba s ním čo najmenej komunikovať.

Mnohé práce venované vzťahom medzi rodičmi a deťmi vychádzajú z návrhu D. Baumrinda zo 70. rokov 20. storočia. typológia štýlov rodinnej výchovy, zmysluplne popisujúca tri hlavné štýly: autoritatívny, autoritatívny alebo demokratický a úskočný. Tu je dnes najobľúbenejšia klasifikácia rodičovských štýlov.

1. Demokratický (inteligentná láska; akceptujúci, autoritatívny štýl; hodnotový postoj s vysokou reflexiou). Pri tomto štýle rodinného rodičovstva sa citová blízkosť s dieťaťom prejavuje ako prijatie, teplo a láska. Požiadavky na dieťa sú spravodlivé, s odôvodnením zákazov. Kontrola sa vykonáva na základe starostlivosti. Model komunikácie s dieťaťom je osobnostne orientovaný. Typ osobnostného rozvoja dieťaťa je optimálny (sebaúcta a zodpovednosť; samostatnosť a disciplína, plnohodnotná komunikácia);

2. Autoritatívny (autokratický; diktát), citová blízkosť s dieťaťom často absentuje, aj keď nie je vylúčená. Požiadavky na dieťa sú tvrdé, bez vysvetlenia. Kontrola je tvrdá, nesprávna, trest. Model komunikácie s dieťaťom je disciplinárny, neustále krik a vyhrážky. Typ osobného rozvoja dieťaťa s autoritatívnym štýlom rodinnej výchovy, pasívny (nedostatok iniciatívy, závislosť, nízke sebavedomie), agresívny (dieťa sa mení na tyrana, ako rodič), pokrytecký.

3. Hyper-starostlivosť (prehnaná ochrana, dominantná nadmerná ochrana; "život pre dieťa") - prejavuje sa nadmerná starostlivosť o dieťa. Neexistujú na to žiadne požiadavky s množstvom zákazov a obmedzení. Kontrola nad dieťaťom je úplná, niekedy prehnaná. Rodičia sa snažia o blízky emocionálny kontakt. Dieťa vyrastá ako závislé, závislé od rodičov, je egocentrické, astenické črty sa zintenzívňujú.

4. Zábavná nadmerná ochrana (smiešna prehnaná ochrana; „rodinný idol“) – pri uváženom štýle rodinnej výchovy sa pozoruje adorácia a obdiv k dieťaťu. Neexistujú žiadne požiadavky, kontrola nad dieťaťom je slabá, povoľnosť. Komunikačný model – „obetovanie“ (maximálne uspokojenie potrieb a rozmarov dieťaťa).

5. Zvýšená morálna zodpovednosť (hypersocializácia) – vysoké nároky na dieťa sa spájajú s nízkou pozornosťou. Rodičia sa príliš obávajú o budúcnosť dieťaťa, jeho sociálny status, vzdelávacie úspechy. Pri tomto štýle rodinnej výchovy dieťa vyrastá v úzkosti a podozrievavosti.

6. Anarchický (zhovievavosť; liberálna - zhovievavosť) - na dieťa nie sú kladené žiadne alebo sú veľmi slabé požiadavky, chýba kontrola, model komunikácie s ním je „vábivý“ (neodsudzujúci postoj). Dieťa vyrastá v sebectvo, oportunizmus.

7. Hypoprotekcia (zanedbanie; pokojné spolužitie) - prejavuje sa ľahostajnosť k dieťaťu, nedostatok vrúcnosti voči nemu. Neexistujú žiadne požiadavky a kontrola nad dieťaťom. Rodičia nezasahujú do života dieťaťa. Vyrastá nepredvídateľný, hypertýmický, asociálny.

8. Emocionálne odmietnutie (obďaleč; „Popoluška“; „malý prepadák“) – s dieťaťom neexistuje citová blízkosť. Na dieťa sú kladené vysoké nároky. Tresty sú tvrdé a prísne. Rodičia dieťa nekontaktujú, vyrastá zasnené, kruté. Dieťa má problémy s komunikáciou; neurotické poruchy.

9. Zneužívanie (agresívne ) - na dieťa nie sú kladené žiadne požiadavky, kontrola je tvrdá, odopieranie rozkoše, ponižovanie, bitie. Model komunikácie s dieťaťom, nepriateľský.

"V skutočný život, - VS Mukhina poznamenáva, - je to stále ťažšie ako v akejkoľvek klasifikácii. Podľa jej názoru môže byť v rodine súčasne zastúpených niekoľko štýlov postoja k dieťaťu. vzdelávací proces vykresľujedemokratický a autoritatívny komunikačný štýl , pričom iné štýly vedú k poruchám osobnostného vývinu a disharmónii medziľudských vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Konflikty medzi deťmi a rodičmi v kontexte

koncepcie vývinovej psychológie

Veková kríza podľa L. S. Vygotského a D. B. Elkonina je bodom zlomu na krivke detský rozvoj oddeľovanie jedného veku od druhého. V ruskej vývojovej psychológii sa rozlišujú tieto vekové krízy: „kríza novorodenca (do 1 mesiaca), kríza jedného roka, kríza 3 roky,kríza 7 rokov , kríza tínedžerov (11–12 rokov) a kríza mládeže “.

Reštrukturalizácia systému vzťahov dieťaťa s inými ľuďmi vysvetľuje nasledovné charakteristiky správanie dieťaťa prechádzajúceho vekovou krízou,ako neposlušnosť, tvrdohlavosť, negativizmus ... Počas vekovej krízy dieťa kontroluje psychologické hranice vo vzťahoch s dospelými (vrátane rodičov), skúma hranice prípustného správania, určuje mieru, do akej sú rodičia schopní kontrolovať jeho správanie a mieru vlastného vplyvu na správanie dieťaťa. rodičov. To vysvetľuje nekontrolovateľné správanie dieťaťa, agresivitu, negativizmus a tvrdohlavosť v tomto vekovom období.

Je však dôležité poznamenať, že napriek nekontrolovanému správaniu a aktívnej snahe preukázať zvýšenú nezávislosť od rodičov, dieťa pociťuje kolosálnu potrebu bezpečia a predvídateľnosti okolitého sveta, ktorú možno uspokojiť iba s jasne vybudovanými a stabilnými hranicami. vo vzťahu s dieťaťom.

Okrem toho dieťa počas krízy zažíva obrovskú potrebu psychickej podpory a emocionálneho kontaktu s rodičmi.

Teoretické predstavy o zvláštnostiach priebehu kríz súvisiacich s vekom určujú úlohy, ktorým čelia špecialisti pri komunikácii s rodičmi, ktorí takéto požiadavky predložili:

Normalizácia správania dieťaťa, vysvetľovanie jeho príčin a tým aj zníženie úrovne rodičovského napätia a úzkosti,

Pomáha rodičom nadviazať emocionálny kontakt s ich dieťaťom,

Riešenie tohto problému zahŕňa informovanie rodičov o potrebe dieťaťa prijať a emocionálnu podporu, ako aj diskusiu o konkrétnych spôsoboch, ako možno tento cieľ dosiahnuť. Na dosiahnutie emocionálneho kontaktu s dieťaťom je užitočné naučiť rodičov techniky „ja – vyslovovanie“ a „aktívne počúvanie“.

Pomáha rodičom vytvárať jasné hranice vo vzťahu s dieťaťom.

Ťažkosti vo vzťahu medzi rodičmi a deťmi sú veľmi časté. Konflikty môžu vzniknúť medzi rodičmi s deťmi akejkoľvek vekovej skupiny: od jedného do dvoch až do osemnástich rokov Mimoriadne dôležitou podmienkou predchádzania konfliktom rodič-dieťa je dodržiavanie nasledovných zásad v rodinnej výchove:

Otvorenosť a dôvera vo vzťahoch s deťmi;

Optimistické rodinné vzťahy;

Dôslednosť vo vašich požiadavkách (nevyžadujte nemožné);

Poskytnutie všemožnej pomoci vášmu dieťaťu, ochota odpovedať na otázky.

Zvyčajne dieťa reaguje na tvrdenia a protichodné činy rodičov takými reakciami (stratégiami), ako sú:

opozičná reakcia (demonštratívne akcie negatívneho charakteru);

odmietavá reakcia (neposlušnosť voči požiadavkám rodičov);

izolačná reakcia (túžba vyhnúť sa nechceným kontaktom s rodičmi, skrývaniu informácií a akcií).

Popísané sú rôzne prístupy k výchove detí v konfliktných situáciách medzi rodičmi. Obzvlášť dôležité:

nájsť spoločné riešenie, presvedčiť sa navzájom. Ak je potrebné urobiť kompromis, je nevyhnutné, aby boli splnené základné požiadavky strán. Keď sa jeden rodič rozhodne, musí si byť istý, že si zapamätá pozíciu toho druhého.

dbať na to, aby dieťa nevidelo rozpory v pozíciách rodičov, t.j. je lepšie diskutovať o kontroverzných otázkach bez neho.

"Tehly porozumenia"

Tehla 1.

Prijmite svoje dieťa, milujte ho nie preto, že je „inteligentné“ alebo „poslušné“, ale preto, že je.

Tehla 2.

Ak vidíte, že pre dieťa je teraz ťažké sa s niečím vyrovnať, pomôžte mu, ale iba ak je pripravené prijať vašu pomoc alebo o ňu požiada.

Tehla 3.

Venujte pozornosť slovám, ktorými sa dieťaťu prihovárate, keď sa ho chcete na niečo opýtať. Akú farbu nosia: pozitívnu, neutrálnu alebo negatívnu? Pozitívne štruktúrované požiadavky nájdu odpoveď oveľa rýchlejšie, a preto budú ľahšie splnené.

Tehla 4.

Pozitívny postoj k sebe samému je základom psychického prežitia každého človeka. Nečudo, že to dieťa neustále hľadá a niekedy oň musí aj bojovať. Rodičia môžu pomôcť vybudovať sebaúctu ako nikto iný tým, že zdôraznia pozitívne charakterové vlastnosti a dobré skutky dieťaťa.

Tehla 5 .

Dôvera je pri komunikácii s dieťaťom veľmi dôležitá. Dôvera pomáha riešiť mnohé zdanlivo neriešiteľné problémy.

Tehla 6.

V živote detí musia byť prítomné pravidlá vrátane zákazov. Nech sú to jasné pravidlá, nemalo by ich byť priveľa. Ale keďže existujú, všetci členovia rodiny ich musia dodržiavať.

Tehla 7.

Rodič má právo klásť na svoje dieťa požiadavky, ktoré by však nemali byť v rozpore s nevyhnutnými potrebami (napríklad jedlo, odpočinok, láska...)

Tehla 8.

Správne zvolený tón, ktorým rodič komunikuje svoju požiadavku alebo zákaz, pomôže vyhnúť sa zbytočnému stresu v komunikácii. Nech sa to povie priateľským, vysvetľujúcim tónom, s veľmi pádnymi argumentmi.

Tehla 9.

Ak je dieťa vinné, zbavte ho niečoho dobrého a nerobte zle.

Tehla 10.

Vaše dieťa je osobnosť s vlastnými vlastnosťami, z ktorých vám niektoré môžu, ale nemusia vyhovovať. Nespokojnosť s konaním dieťaťa často prerastie do odmietania osobnosti dieťaťa. Snažte sa tomu zabrániť.

Fomina L.K. Koncept a typy vzťahov medzi rodičmi a deťmi // Mladý vedec. - 2014. - č.2. - S. 704-707. - URL https://moluch.ru/archive/61/9043/ (dátum prístupu: 15.01.2018).

Rodičovský postoj je chápaný ako „systém, alebo totalita, rodičovského, emocionálneho postoja k dieťaťu, detského vnímania rodiča a spôsobov správania sa k nemu“. Literatúra popisuje pomerne rozsiahlu fenomenológiu rodičovských postojov, výchovných štýlov, ako aj ich dôsledky - formovanie individuálnych charakterových charakteristík dieťaťa v rámci normálneho či deviantného správania (Zakharov A.I., Eidemiller E.G., Spivakovskaya A.S.) týkajúce sa osobnosti charakteristiky rodičov a ich vplyv na charakter rodičovského vzťahu v literatúre prakticky chýba.

Vo všeobecnosti sa pojem „postoj“ v psychológii chápe ako postavenie jednotlivca k tomu, čo ju obklopuje. V sociálnych spoločenstvách (a rodina k nim patrí) ľudia, ktorí ich tvoria, nepredstavujú vzťahy, ale vzťahy. Vzťah je vzájomná pozícia jednej osoby k druhej, zatiaľ čo vzťahy a vzťahy sú stranami komunikácie. A ak vo vzťahu nutne nie je signál spätnej väzby, tak vo vzťahu sa spätná väzba neustále vykonáva, navyše v inej modalite.

Aj rodina je sociálna skupina, v ktorej fungujú rovnaké mechanizmy. Má subjekt (rodič) s určitými vlastnosťami a predmet vplyvu (dieťa), ktorý je tiež obdarený určitými vlastnosťami. Sú medzi nimi vzťahy, interakcie, interakcie. Treba si však uvedomiť, že objekt je dočasne a subjekt aktívne reaguje na všetky naň prezentované vplyvy (vplyvy), ktoré určitým spôsobom interagujú so subjektom.

Objekt obdarený vlastnosťami subjektu nás núti určitým spôsobom reagovať, zaobchádzať s ním ako so subjektom, ale spätná väzba od subjektu – dieťaťa prechádza aj cez prizmu vlastného súboru osobných vlastností subjektu – rodiča.

V interpersonálnej interakcii sa teda predpokladá aktívna výmena informácií medzi dvoma subjektmi. V tomto prípade samotný vplyv osobnosti možno považovať za atribút osobnosti, za jej atribútovú charakteristiku. To znamená, že vzťah rodič-dieťa medzi rodičmi a dieťaťom, ale aj vzťah, vzájomné ovplyvňovanie, aktívna interakcia medzi rodičom a dieťaťom.

To znamená, že „formovanie“ štýlu rodinnej výchovy je vzájomne závislý, vzájomný proces, za ktorý je zodpovedný rodič aj dieťa.

Po oboznámení sa s metódami operacionalizujúcimi štýl rodinnej výchovy (najmä rodičovský postoj) vzniká dojem, že tieto metódy skôr diagnostikujú osobnostné črty rodiča ako skutočný osobný vzťah rodiča k konkrétne dieťa, a v tomto zmysle je legitímne povedať, že štýl rodinnej výchovy sa osobitným spôsobom spája nielen s individuálnymi psychickými vlastnosťami dieťaťa, ale aj s osobnosťou rodiča.

Štýl rodinnej výchovy je akousi osobnostnou realizáciou, akousi charakteristikou osobnosti rodiča. Dá sa predpokladať, že rodič s určitými osobnostnými črtami bude spravidla realizovať veľmi špecifický štýl alebo podobné štýly rodinnej výchovy.

Sledovanie výchovy detí v rôznych rodinách, správanie rodičov umožnilo psychológom popísať rôzne rodičovské postoje, pozície, typy správania, komunikačné štýly a pod., ktoré určujú špecifiká vzťahov rodič – dieťa. V najvšeobecnejšom prístupe ku klasifikácii boli formulované optimálne a neoptimálne rodičovské pozície.

Optimálna rodičovská pozícia spĺňa požiadavky na primeranosť, flexibilitu a predvídateľnosť.

· Primeranosť rodičovského postavenia možno definovať ako schopnosť rodičov vidieť a pochopiť individualitu svojho dieťaťa, všímať si zmeny prebiehajúce v jeho duševnom svete.

· Flexibilita rodičovskej pozície sa považuje za schopnosť reštrukturalizovať vplyv na dieťa v priebehu životných podmienok rodiny. Flexibilná rodičovská pozícia by nemala byť len premenlivá v súlade s dieťaťom, mala by byť anticipačná, prediktívna.

· Predvídateľnosť rodičovskej pozície znamená, že nie dieťa by malo viesť rodičov, ale naopak, komunikačný štýl by mal predbehnúť vznik nových psychických a osobnostných kvalít detí. Len na základe prediktívnej rodičovskej pozície je možné stanoviť optimálnu vzdialenosť a splniť požiadavky rodičovskej nezávislosti.

V disharmonických rodinách, kde výchova dieťaťa nadobudla problematický charakter, sa celkom zreteľne prejavuje zmena rodičovských pozícií v jednom alebo vo všetkých troch vybraných ukazovateľoch. Rodičovské pozície sú neadekvátne, strácajú flexibilitu, stávajú sa vysoko stabilnými, nemennými a nepredvídateľnými.

Snahou je popísať vzťahy v rodine cez roly, ktoré dieťa hrá. Rola je definovaná ako určitý súbor vzorcov správania vo vzťahu k dieťaťu v rodine, ako kombinácia pocitov, očakávaní, činov, hodnotení adresovaných dieťaťu od dospelých členov rodiny.

V harmonickej rodine je ťažké opísať rolu, pretože všetky vzťahy s dieťaťom sú flexibilné a premenlivé. Ale v tých prípadoch, keď rodičovské pozície strácajú flexibilitu, primeranosť, sú detské role celkom jasne identifikované.

Najtypickejšie sú štyri úlohy: „obetný baránok“, „obľúbenec“, „zmierovateľ“, „dieťa“. Prvá rola vzniká v rodine, keď na dieťa prechádzajú manželské problémy rodičov, vzájomná nespokojnosť medzi sebou, ono akosi preberá negatívne emócie rodičov, ktoré k sebe vlastne cítia. Druhá, zdanlivo úplne iná úloha v jej psychologickom obsahu, vzniká vtedy, keď rodičia k sebe necítia žiadne city a emocionálne vákuum je vyplnené prehnanou starostlivosťou o dieťa.

Ďalšie dve roly v podstate opisujú štýl blízkosti rodič-dieťa. „Bábätko“ je vzdialené od rodičov, je akoby vytlačené z rodinného spoločenstva, raz a navždy je nariadené byť v rodine iba dieťaťom, od ktorého nič nezávisí. Táto úloha vzniká, keď sú manželia veľmi blízko pri sebe.

"Zmierovateľ" na začiatku v ťažkostiach rodinný život, zaberá najdôležitejšie miesto v rodine, reguluje a odstraňuje manželské konflikty. Predchádzanie manželským konfliktom núti dieťa hrať rolu dospelého, zbližovať sa s rodičmi.

Predstavujeme dva extrémne typy (a všetky ostatné sa líšia stupňom prejavu emócií).

1. Rodiny, v ktorých sa budujú vzťahy na základe lásky a prijatia.

Zovšeobecnený vzorec rodičovského postoja vyjadruje výrok: „Dieťa je stredobodom mojich záujmov“ v správaní rodičov, je zaznamenaná neha k deťom, rôzne aktivity s nimi a starosť o ich život.

2. Rodiny, v ktorých sú vzťahy založené na odmietaní a odmietaní dieťaťa.

Zovšeobecnený vzorec rodičovského postoja je formulovaný takto: "Nenávidím toto dieťa, nebudem sa oň starať, starať sa oň." V správaní rodičov sa prejavuje nepozornosť voči dieťaťu, krutosť a túžba s ním čo najmenej komunikovať.

V množstve štúdií (A.T.Shmeleva, T.M. Afanasyeva) sa pozornosť venovala skúmaniu miery slobody dieťaťa v rodine, či tomu, ako rodičia regulujú jeho správanie. Boli identifikované dva extrémne typy - nadmerné opatrovníctvo a nadmerná náročnosť.

1. Vzťahy typu prehnanej protektívnosti charakterizuje nasledovný rodičovský postoj: "Urobím pre svoje dieťa všetko, svoj život mu úplne zasvätím."

2. Postoj typu nadmernej náročnosti. Postoj rodičov možno vyjadriť výrokom: „Nechcem dieťa také, aké som“. Tento postoj vyvoláva zvýšenú kritiku dieťaťa pri absencii chvály a odmien.

V mnohých štúdiách psychológovia, snažiaci sa popísať typy rodinnej výchovy, dospeli k záveru, že presnejšie bude posudzovať výchovu nie v jednom, ale súčasne vo viacerých aspektoch. Správanie rodiča je prezentované v súradnicovom systéme, ktorého jedna z osí odráža emocionálny aspekt vzťahu k dieťaťu a druhá - behaviorálna. Kombinácia extrémnych hodnôt dáva štyri typy výchovy:

1. Vrúcny prístup k dieťaťu v kombinácii s samostatnosťou a iniciatívou.

2. Chladná permisívna výchova, pri ktorej sa spája určitý chlad k dieťaťu, nedostatok rodičovských citov s poskytnutím dostatočnej slobody.

3. Vrúcne, obmedzujúce rodičovstvo, ktoré sa vyznačuje emocionálne živým postojom k dieťaťu s nadmernou kontrolou nad jeho správaním.

4. Chladná obmedzujúca výchova, ktorá vedie k neustálej kritike dieťaťa, k obťažovaniu, niekedy až k prenasledovaniu akéhokoľvek samostatného činu.

Mnohé práce venované vzťahom medzi rodičmi a deťmi sú založené na typológii štýlov rodinnej výchovy navrhnutej D. Baumrindom, ktorá opísala tri hlavné štýly: autoritársky, demokratický a šibalský.

Rodičia obmedzujú samostatnosť dieťaťa, nepovažujú za potrebné jeho požiadavky nejako zdôvodňovať, sprevádzajú ho prísnou kontrolou, prísnymi zákazmi, pokarhaním a fyziologickými trestami. V dospievania rodičovské autoritárstvo plodí konflikty a nepriateľstvo. Najaktívnejšie, najsilnejšie deti odolávajú a rebelujú, stávajú sa nadmerne agresívnymi. Nesmelé, neisté deti sa učia vo všetkom poslúchať svojich rodičov, bez toho, aby sa pokúšali o niečom rozhodovať sami. Ak majú matky vo vzťahu k starším deťom tendenciu uplatňovať „tolerantnejšie“ správanie, potom autoritatívni otcovia pevne dodržiavajú zvolený typ rodičovskej autority.

Demokratický štýl – rodičia podporujú osobnú zodpovednosť a samostatnosť svojich detí v súlade s ich vekovými možnosťami. Rodičia od svojich detí vyžadujú zmysluplné správanie a snažia sa im pomôcť tým, že sú vnímaví k ich potrebám. Rodičia zároveň prejavujú tvrdosť, dbajú na férovosť a dôsledné dodržiavanie disciplíny, ktorá formuje správne, zodpovedné spoločenské správanie.

Permisívny štýl – dieťa nie je správne vedené, prakticky nepozná zákazy a obmedzenia zo strany rodičov, prípadne nedodržiava pokyny rodičov, pre ktorých je charakteristická neschopnosť, neschopnosť alebo neochota deti viesť.

Chaotický štýl (nedôsledné vedenie) je absencia jednotného prístupu k výchove, kedy nie sú jasne vyjadrené, určité, špecifické požiadavky na dieťa, alebo sú medzi rodičmi rozpory, nezhody vo výbere výchovných prostriedkov. Pri tomto štýle výchovy je frustrovaná jedna z najdôležitejších základných potrieb jednotlivca – potreba stability a poriadkumilovnosti okolitého sveta, prítomnosť jasných mantinelov v správaní a hodnotení.

Štýl strážcu je túžba byť neustále s dieťaťom, riešiť všetky problémy, ktoré mu vznikajú. Rodičia sú ostražití voči správaniu tínedžera, obmedzujú jeho nezávislé správanie, obávajú sa, že by sa mu mohlo niečo stať.

Štúdie vplyvu rôznych štýlov vedenia na rozvoj osobnosti dieťaťa a utváranie vzťahov medzi rodičmi a dieťaťom ukázali, že autoritatívny a demokratický štýl interakcie má najpriaznivejší vplyv na výchovno-vzdelávací proces, zatiaľ čo iné štýly vedú k porušovaniu osobnostný rozvoj a disharmónia v medziľudských vzťahoch medzi rodičmi a deťmi.

Uvažovali sme o niektorých prístupoch ku klasifikácii vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Ich analýza ukázala, že výber typov vzťahov je založený na postavení rodičov, osobitostiach ich postojov, hodnôt a cieľov. Ďalšia veľmi dôležitá otázka zostáva mimo rámca úvah – postoj dieťaťa k existujúcemu systému. rodinné vzťahy... Tento aspekt problému vzťahov medzi rodičmi a deťmi zostáva nedostatočne preskúmaný.

Vzťahy medzi rodičmi a deťmi teda tvoria najdôležitejší subsystém rodinných vzťahov ako integrálny systém a možno ich považovať za kontinuálny, dlhodobý a sprostredkovaný. vekové charakteristiky vzťah dieťaťa a rodiča. Vzťah medzi dieťaťom a rodičom ako najdôležitejším determinantom vývinu a procesu socializácie dieťaťa možno určiť týmito parametrami:

Charakter citovej väzby: zo strany rodiča - citové prijatie dieťaťa (rodičovská láska), zo strany dieťaťa väzba a citový postoj k rodičovi. Charakteristickou črtou vzťahov rodič-dieťa v porovnaní s inými typmi medziľudských vzťahov je ich veľký význam pre obe strany;

Rodičovstvo a rodičovské motívy;

Miera zapojenia rodič-dieťa do vzťahov rodič-dieťa;

Uspokojovanie potrieb dieťaťa, starostlivosť a pozornosť zo strany rodiča;

Štýl komunikácie a interakcie s dieťaťom, najmä prejav rodičovského vedenia;

Spôsob riešenia problémových a konfliktných situácií;

podpora autonómie dieťaťa;

Sociálna kontrola: požiadavky a zákazy, ich obsah a množstvo; metóda kontroly; sankcie (odmeny a posily); rodičovský monitoring;

Miera stálosti a dôslednosti (nejednotnosti) rodinnej výchovy.

Integratívne ukazovatele vzťahov medzi rodičmi a deťmi:

Rodičovská pozícia, určená povahou emocionálneho prijatia dieťaťa, motívmi a hodnotami výchovy, obrazom dieťaťa, obrazom seba ako rodiča, modelmi rodičovského správania pri hraní rolí, mierou spokojnosti s rodičovstvo;

Typ rodinnej výchovy, determinovaný parametrami citových vzťahov, štýlom komunikácie a interakcie, mierou uspokojovania potrieb dieťaťa, charakteristikami rodičovskej kontroly a mierou dôslednosti pri jej realizácii;

Obraz rodiča ako vychovávateľa a obraz systému rodinnej výchovy dieťaťa. Tento ukazovateľ sa stal predmetom vedeckého výskumu a rozsiahlej diskusie pomerne nedávno. Vznik záujmu o štúdium postavenia dieťaťa v systéme vzťahov rodič-dieťa "je spôsobený tým, že dieťa, podobne ako rodič, je ich aktívnym účastníkom. Zmena výchovnej paradigmy z postoja k dieťaťu ako objekt výchovy k humanistickému postoju - dieťa ako subjekt výchovy a rovnocenný účastník vzťahov, ktoré sa v poslednej štvrtine XX storočia udiali v povedomí verejnosti, je základom pre revíziu koncepcie dieťaťa- rodičovské vzťahy v smere stále väčšieho zohľadňovania postavenia samotného dieťaťa ako aktívneho tvorcu týchto vzťahov.

Emocionálna stránka vzťahov rodič-dieťa do značnej miery určuje pohodu vývinu dieťaťa a realizáciu výchovného potenciálu rodičovstva ako sociálnej inštitúcie. Emocionálny postoj k partnerovi medzi rodičmi a dieťaťom v kontexte ich vzťahu má rôzny pôvod, psychologický obsah a vývinovú dynamiku. Ak sa použije na manželské vzťahy môžeme hovoriť o zásadnej rovnosti partnerov - tak vo vzťahu ku genéze, ako aj k rozvoju a realizácii citového spojenia, - potom v prípade vzťahov dieťa-rodič sa povaha detskej a rodičovskej lásky ukazuje ako odlišná. Emocionálny postoj rodiča k dieťaťu sa kvalifikuje ako fenomén rodičovskej lásky (E. Fromm) a v modernej psychológii sa jednoznačne rozlišuje emocionálny postoj matky a otca k dieťaťu, ktorý pôsobí ako matkin, resp. láska. Spolu s pojmom rodičovská láska sa používa pojem „prijatie“ (A. Roe, M. Segelman, AI Zakharov, DI Isaev, A.Ya. Varga), ktorý charakterizuje afektívne zafarbenie postoja rodiča k dieťaťu a uznanie jeho vnútornej hodnoty. Emocionálna blízkosť (V.V. Stolin) určuje afektívny znak vzťahu (sympatie - antipatia) a emocionálnu vzdialenosť medzi rodičom a dieťaťom.

Rodina ako najbližšie sociálne prostredie dieťaťa uspokojuje potrebu dieťaťa po prijatí, uznaní, ochrane, citovej podpore a rešpekte. V rodine dieťa získava prvé skúsenosti sociálnej a emocionálnej interakcie. Na formovanie svetonázoru dieťaťa má významný vplyv emocionálna klíma v rodine, kde je dieťa vychovávané. V komunikácii medzi dieťaťom a dospelým sa vytvára „zóna proximálneho rozvoja“, kde spolupráca so staršími umožňuje dieťaťu realizovať svoj potenciál.

Rodinné vzťahy, do ktorých je dieťa priamo zapojené, sú vzťahom dieťa – rodič. Štúdium vzťahov rodič-dieťa je mimoriadne dôležité ako pre pochopenie faktorov ovplyvňujúcich formovanie osobnosti dieťaťa, tak aj pre organizovanie výchovno-vzdelávacej praxe.

Interakcia dieťaťa s rodičmi je prvou skúsenosťou ľudskej interakcie s vonkajším svetom. Táto skúsenosť sa upevňuje a vytvára určité vzorce správania s inými ľuďmi a tieto vzorce sa prenášajú z generácie na generáciu.

V každej spoločnosti sa rozvíja určitá kultúra vzťahov a interakcií medzi rodičmi a deťmi, vznikajú sociálne stereotypy, určité postoje a názory na výchovu v rodine. Špecifickosť samotnej potreby komunikácie spočíva v túžbe po poznaní a po hodnotení druhých ľudí a prostredníctvom nich po sebapoznaní a sebaúcte (E. Fromm, E. Erickson, R. Burns, LI Bozhovich, MI Lisina, A. M. Parishionan).

Rôzne aspekty zvláštností vnútrorodinných vzťahov študovali M. Buyanov, A.Ya. Varga, A.E. Lichko, A.S. Spivakovskaja, A. Fromm a ďalší.

Rozhodujúca úloha rodiny pri formovaní osobnosti dieťaťa, pri výchove jeho morálnych, duchovných, emocionálnych a intelektuálnych vlastností je zdôraznená v dielach slávnych ruských učiteľov a verejných činiteľov K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, D.I. Pisareva, N.V. Shelgunova, A.P. Nechaev, ako aj V.A. Suchomlinsky, J. Korczak.

Otázky venované problému vzťahov medzi rodičom a dieťaťom vedci zvažovali počas celého vývoja psychologickej vedy a praxe. V domácej psychológii vedci L.I. Bozhovich, L.S.Vygotsky, I.V. Dubrovina, M.I. ...

Božovič L.I. v práci „Etapy formovania osobnosti v ontogenéze“ ustálila, že v procese ontogenetického vývinu vznikajú v psychike dieťaťa kvalitatívne nové útvary. Tieto psychologické formácie ako akýsi integrálny „mechanizmus“ určujú správanie a aktivity človeka, jeho vzťah k ľuďom, jeho postoj k životnému prostrediu a k sebe samému.

Vygotsky L.S., Lisina M.I., Elkonin D.B rozvíjajúci problém periodizácie duševný vývoj ukázali, že s vekom sa mení svetonázor dieťaťa, typ jeho vedúcej činnosti, vzťahy s dospelými a rovesníkmi, čo so sebou prináša aj zmeny v postoji rodičov k nemu.

Osobitnú úlohu pri výchove predškoláka zohráva rodina, ktorá je prvým a často takmer jediným prostredím, ktoré formuje jeho osobnosť. Predškolské detstvo- obdobie vysokej citlivosti dieťaťa na výchovné vplyvy a vplyvy prostredia. V tomto veku sa vytvára základ, na ktorom je postavená celá následná výchova a vzdelávanie. Podľa obrazného vyjadrenia A.G. Charčeva, rodina pre predškoláka je „sociálny mikrokozmos“, v ktorom sa postupne zapája do spoločenského života.

Socializácia je najširším pojmom pri formovaní jedinca, predpokladá ani nie vedomú asimiláciu hotových foriem a metód spoločenského života, ale rozvoj (spolu s dospelými a rovesníkmi) vlastných hodnotových orientácií.

I. V. Dubrovina v práci „Rodina a socializácia dieťaťa“ považuje rodinu za hlavný zdroj socializácie. V rodine prebieha socializácia najprirodzenejšie a bezbolestne, jej hlavným mechanizmom je výchova. Vzdelávanie je spoločenský proces v najširšom slova zmysle.

V rodine dieťa sprostredkúva normy ľudského spoločenstva, učí sa morálnym hodnotám. Jeho výchovné vplyvy určujú charakter správania dieťaťa mimo rodiny. Je známe, že do konca predškolského veku sa vytvára viac-menej určitý typ postoja k rovesníkovi, ktorý buď zabezpečuje normálnu komunikáciu a spoluprácu, alebo vedie k ťažkostiam v komunikácii s inými deťmi, čo vedie k ťažkým a akútnym zážitkom. (zášť, nepriateľstvo, závisť, hnev atď. atď.). Takéto zážitky z detstva sa môžu neskôr stať zdrojom vážnych medziľudských a intrapersonálnych problémov u dospelého človeka.

Rozhodujúcu úlohu vzťahov s blízkym dospelým pre rozvoj dieťaťa zdôrazňujú aj popredné domáce teoretické prístupy: aktivita a kultúrno-historická (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev atď.). Spolu s tým klinickí psychológovia (A.Ya. Varga, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller a ďalší) nazbierali rozsiahle skúsenosti v oblasti vzťahov medzi rodičmi a deťmi. V detstve je tento vzťah silnejší a relevantnejší ako kedykoľvek predtým. Podľa D.I. Feldstein, „stupeň osvojenia si sociálnej skúsenosti činov a vzťahov u rastúceho človeka... je jedinečne kumulovaný v pozícii jeho „ja“ vo vzťahu k spoločnosti. Zároveň sú deti do 6 rokov v úzkom kruhu intímno-osobných vzťahov a sú vedené najmä blízkymi ľuďmi. To znamená, že práve vzťah s rodičmi je základom všetkých ostatných. sociálne väzby dieťa, ktoré musí nainštalovať a vytvoriť. Okrem toho tieto vzťahy zohrávajú ústrednú úlohu pri rozvoji sebauvedomenia – dieťa prostredníctvom nich získava skúsenosť nielen vzťahu k druhým, ale aj k sebe samému.

Špecifickosť vzťahov medzi rodičmi a deťmi v zahraničnej psychológii sa tradične skúma v rámci psychoanalytikov (Z. Freud, E. Erickson, E. Fromm, D. Winnicott, E. Bern atď.), behavioristov (J. Watson, B. Skinner , R. Sears, A. Bandura a i.) a humanistické (T. Gordon, K. Rogers, J. Bayard, V. Satir a i.) smery.

Psychoanalýza sa stala určujúcim smerom vo vývoji základných pojmov vývoja dieťaťa, v ktorom kľúčovú úlohu zohráva problém vzťahov medzi deťmi a rodičmi. Najväčšiu obľubu si získala teória pripútania. Ústredným pojmom v teórii pripútanosti je „vnútorný pracovný model“, ktorý je neoddeliteľnou a vzájomne závislou jednotou seba a ostatných. Postojom matky k nemu sa dieťa učí samo a matka ho vníma ako zdroj postoja k sebe samej. Tento komplexný vzťah bol v pôvodnej verzii chápaný ako postoj k sebe a blízkemu dospelému, ktorý dáva pocit istoty a bezpečia.

Dôležitosť tohto problému potvrdzujú výskumy vedcov ako E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, ktorí odhalili, že základ sociálne prispôsobenie sa vytvára, keď sa u dieťaťa v prvom roku života vyvinie pocit pripútanosti k blízkym dospelým. Autormi identifikované typy pripútania dieťaťa k rodičom (dospelým) sú zároveň považované za podmienky jeho sociálnej adaptácie. Rodinu vnímajú ako najbližšie sociálne prostredie dieťaťa, ktoré uspokojuje potrebu dieťaťa prijať, uznanie, ochranu, emocionálnu podporu a rešpekt. Rodina môže byť podľa vedcov jednak faktorom ovplyvňujúcim úspešnosť sociálnej adaptácie predškoláka, ale aj jednou z príčin sociálnej neprispôsobivosti osobnosti. Zároveň sa vyzdvihuje povaha vzťahov medzi rodičmi a deťmi ako hlavná podmienka sociálnej adaptácie predškoláka.

V procese výchovy dieťaťa v rodine zvláštny význam získava rodičovskú pozíciu, ktorá zahŕňa také zložky, ako sú črty emocionálneho postoja k dieťaťu, motívy, hodnoty a ciele rodičovstva, štýl interakcie s dieťaťom, spôsoby riešenia problémových situácií, sociálna kontrola a je vyjadrený v type rodinnej výchovy, ktoré sú zahrnuté v prácach AE Lichko, A. Ya. Varga, A.A. Bodaleva, V.V. Stolin, A.S. Spivakovskaya.

Jednou z najdôležitejších súčastí rodinného výchovného procesu je štýl rodičovskej disciplíny. Literatúra popisuje rozsiahlu fenomenológiu štýlov rodinnej výchovy. Na vývoji kritérií na zisťovanie typov výchovy sa podieľalo množstvo domácich a zahraničných výskumníkov. Štýl rodičovskej disciplíny zahŕňa tieto vlastnosti:

• - požiadavky a zákazy zo strany rodiča;
• -kontrola plnenia požiadaviek a zákazov;
• - rodičovské sankcie;
• - sledovanie rodičovských sankcií.

Tradične sú štúdie vzťahov medzi rodičmi a deťmi postavené na skúmaní úlohy dospelého pri budovaní interakcie s dieťaťom a postavenie dieťaťa, najmä v počiatočných štádiách vývoja, sa považuje za pasívne. Zásadným momentom komunikácie a interakcie vo vzťahoch dieťa – rodič je však aktívno-efektívne postavenie dieťaťa vo vzťahu k rodičovi.

Výskum M.I. Lisina ukazujú, že povaha komunikácie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi sa počas detstva mení a stáva zložitejšou. Rozvoj komunikácie, sťažovanie a obohacovanie jej foriem, otvára nové možnosti pre dieťa osvojiť si rôzne druhy vedomostí a zručností od ostatných, čo má prvoradý význam pre celý priebeh duševného vývoja a pre formovanie osobnosti. ako celok.

Aktívno-efektívne postavenie dieťaťa sa odráža v orientačnom obraze vzťahu dieťa – rodič u dieťaťa. Obraz vzťahov medzi rodičmi a deťmi zahŕňa:

• - reflexia a prijatie foriem medziľudských vzťahov s rodičom dieťaťom;
• - osobnostne orientovaný „obraz ja“ u dieťaťa,
• - osobnostne orientovaný obraz rodiča (O. A. Karabanova).

Obraz vzťahov medzi rodičmi a deťmi u dieťaťa má regulačný, riadiaci, kontrolný charakter a určuje taktiku interakcie s rodičmi. S pribúdajúcim vekom sa predstavy o sebe a o inom stávajú presnejšie a postoj k sebe samému je čoraz adekvátnejší, avšak emocionálna zložka sa môže stať zdrojom pretrvávajúceho skreslenia kognitívneho „obrazu seba“ a „iného“. “. (K. a K.E. Grossman, L.I.Bozhovich, M.I. Lisina, V.I. Garbuzov, A.I. Zacharov, D.N. Isaev).

Podľa výskumníkov zaoberajúcich sa rodinnými problémami (I.M.Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. negatívny faktor pri výchove dieťaťa. Pozitívny vplyv na osobnosť dieťaťa je v tom, že nikto, okrem najbližších v rodine, sa k dieťaťu nespráva lepšie, nemiluje ho a až tak sa oňho nestará. Žiadna iná sociálna inštitúcia zároveň nemôže potenciálne napáchať toľko škody pri výchove detí ako rodina.

Analýza štúdií venovaných problematike výchovy dieťaťa v systéme rodinnej komunikácie umožňuje tvrdiť, že iba v komunikácii sa „jeden človek stáva pre druhého najväčším bohatstvom“, rovnocenným partnerom, kde sa uznáva jeho jedinečnosť a originalita. Takéto vzťahy sú typické pre duchovne bohatú rodinu, kde sa v atmosfére lásky, dôvery a prijatia môže formovať primerané a zdravé dieťa.

Predškolský vek sa ako žiadny iný vyznačuje najsilnejšou závislosťou od dospelého človeka a priebeh tohto štádia formovania osobnosti je do značnej miery determinovaný tým, ako sa vyvíja vzťah dieťaťa k dospelým. Dospelí sami nie vždy rozumejú tomu, ako osobné kvality sa stávajú vlastníctvom detí, ako zvláštne v súlade so špecifikami detstvo sa interpretujú, aký význam pre dieťa nadobúdajú Vedomé či nevedomé rodičovské a pedagogické autoritárstvo dáva predškolákom deficit originality, sebaúcty, sebadôvery a mnohých ďalších vlastností, ktoré komplikujú priaznivé formovanie osobnosti.

Postoj k druhým ľuďom vždy odzrkadľuje a vyjadruje postoj človeka k sebe samému – jeho sebacítenie a sebauvedomenie.

Rodinná výchova, najmä typ vzťahu dieťa-rodič, sa podľa väčšiny výskumníkov považuje za jeden z hlavných faktorov rozvoja osobnostných vlastností (L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, I.S.Kon, L.I. atď.).

Vplyv rodičov na formovanie modelov a metód adekvátneho správania u detí je veľmi veľký. Tento vplyv má najmenej tri aspekty:

• 1. Štýl rodinnej výchovy, ktorý do značnej miery formuje osobnosť dieťaťa.
• 2. Vlastné správanie rodičov v rôznych náročných situáciách, ktoré si dieťa (vedome či nevedome) berie za príklad.
• 3. Cieľavedomé vyučovanie detí konštruktívnymi spôsobmi prekonávania zložitých situácií.

Väčšina moderný výskum vychádzajú z typológie rodičovských vzťahov, ktorú navrhol D. Baumrind, ktorý ju predstavil vo forme troch hlavných štýlov: autoritatívny, autoritatívny a konnivačný. Vo všetkých prístupoch sú hlavné charakteristiky rodičovstva:

• - láska, ktorá určuje dôveru v dieťa;
• - radosť a potešenie z komunikácie s ním;
• - snaha o jeho ochranu a bezpečnosť;
• - bezpodmienečné prijatie a pozornosť;
• - náročnosť a kontrola.

G.B. Stepanova identifikuje tieto rodičovské štýly:

Autoritársky štýl – rodičia vyznávajú poslušnosť, násilné metódy ovplyvňovania, podriaďovania sa, obmedzovania slobody a autonómie. Deti týchto rodičov majú tendenciu pociťovať odmietnutie, úzkosť a strach. Nevedia obhajovať svoje záujmy, podliehajú rýchlym zmenám nálad a sú často agresívni.

Permisívny a permisívny štýl – rodičia neobmedzujú deti v žiadnych prejavoch a konaní. Minimum disciplíny v rodine môže viesť k sociálnej agresii a odmietaniu zo strany rovesníkov.

Demokratický štýl – Rodičia vedú a dohliadajú na svoje deti racionálnym spôsobom pomocou diskusie, presviedčania a posilňovania. Deti týchto rodičov možno nazvať dobre sociálne prispôsobené. Sú si istí sami sebou, dokážu ovládať svoje správanie a sú sociálne kompetentní. Na základe vlastnej životnej skúsenosti a jej zovšeobecňovania dostupnými rozumovými prostriedkami môže dieťa prísť do rôznych vnútorných pozícií.

G.T. Khomentauskas identifikoval štyri zovšeobecnené postoje detí k rodičom a k sebe:

• 1) „Som potrebný a milovaný a tiež ťa milujem“ - tento postoj priaznivo odlišuje deti s vysokou sebaúctou a dôverou v ľudí okolo nich.
• 2) „Som potrebný a milovaný a ty pre mňa existuješ“ – dieťa začína skoro chápať, aké dôležité je pre dospelých.
• 3) „Som nemilovaný, ale z celého srdca sa k vám chcem priblížiť“ – týmto deťom chýba porozumenie a emocionálne teplo.
• 4) "Nie som potrebný a nemilovaný, nechaj ma na pokoji" - dieťa stráca pocit vlastnej hodnoty, snaží sa izolovať od komunikácie.

Podľa A.S. Rolu dieťaťa v Spivakove posudzujú predovšetkým samotní rodičia, vidia v tom ich pokračovanie, odovzdávajú mu skúsenosti, vedomosti, zručnosti, cítia istotu vďaka jeho láske. A.S. Spivakovskaya zdôraznila rodičovské pozície, vďaka ktorým sa určujú úlohy v rodine:

• 1) primeranosť – schopnosť vidieť a pochopiť individualitu dieťaťa;
• 2) flexibilita - rôzne cesty vplyv na dieťa v závislosti od situácie;
• 3) predvídateľnosť - štýl komunikácie je pred objavením sa nových vlastností dieťaťa.

Autor sa domnieva, že nie je možné opísať úlohu dieťaťa v harmonickej rodine. Ale ak dospelí stratia schopnosť adekvátne, flexibilne a predvídateľne reagovať na rodinné situácie, detské role sú celkom jasne identifikované. Najtypickejšie sú:

"Scapegoat" - odstraňuje negatívne emócie od rodičov.

„Obľúbené“ je prehnaná láska k dieťaťu.

"Baby" - má príkaz byť v rodine iba dieťaťom, od ktorého nič nezávisí.

„Zmierovateľ“ - ktorý sa čoskoro zapojil do zložitosti rodinného života, hrá úlohu dospelého.

Z. Mateychek vyčleňuje trochu odlišné roly detí, ktoré určujú jeho budúce komunikačné schopnosti a charakter: „Idol rodiny“, „Mamin poklad“, „Dobré dievča“, „Bolestné dieťa“, „Hrozné dieťa“, „Popoluška“ .

Dieťa si uvedomuje pridelenie roly v rodine, určuje svoje reakcie na dianie a vytvára základ pre existujúce i budúce vzťahy s ľuďmi, v budúcnosti bude na nej závislé, najmä pri vytváraní vlastnej rodiny.

N.T. Kolesnik skúmal vplyv rodinnej výchovy na sociálnu adaptáciu detí, ktorá sa prejavuje rôznou mierou sebaúcty, sociometrickým statusom, úrovňou komunikácie a emočnou pohodou. Identifikovala typy správania detí, rôzne prispôsobené svetu okolo nich:

Prispôsobený typ - je dôležité, aby dieťa primerane vnímalo prezentované požiadavky, motivácia k dosiahnutiu úspechu je jasne vyjadrená, má všestranné záujmy, ktoré nie sú obmedzené programovým materiálom predškolský... Takéto deti ľahko prichádzajú do kontaktu, majú nadhodnotené primerané alebo priemerne primerané sebavedomie, zaujímajú priaznivé postavenie v skupine rovesníkov, vedia riešiť konflikty a vyhýbať sa im.

Čiastočne adaptovaný typ – má problémy s komunikáciou, preferuje známu spoločnosť alebo hry osamote.

Neprispôsobený typ - majú ťažkosti so samostatnou prácou, prudko reagujú na vonkajšie podnety, prejavujú nekonštruktívne behaviorálne reakcie. V skupine rovesníkov sú „vyvrheľmi“.

Na základe teoretickej analýzy môžeme konštatovať, že vzťahy medzi rodičmi a deťmi sú ovplyvnené typom rodiny, postavením dospelých, štýlmi vzťahov a rolou, ktorú dieťaťu v rodine pripisujú. Osobnosť dieťaťa sa formuje pod vplyvom typu rodičovského vzťahu.

Oľga Piterkina
Konzultácia pre rodičov „Črty vzťahov rodič-dieťa v modernej rodine“

rodina je najdôležitejším zdrojom sociálneho a ekonomického rozvoja spoločnosti, produkuje najvýznamnejšie sociálne bohatstvo – človeka. Najdôležitejšia funkcia rodiny je výchova detí, rodinná výchova prevyšuje svojou emocionalitou akúkoľvek inú výchovu, keďže jej "sprievodca" je rodičovská láska k deťom, vyvolávanie obojstranných citov detí k rodičom. rodina predstavuje základný model socializácie dieťaťa, a rodičov sú prví pedagógovia. Sú povinní položiť základy fyzického, morálneho a intelektuálny rozvoj dieťa v detstvo.

Vzdelanie v rodina emocionálne, individuálne, konkrétne. Vyznačuje sa cieľavedomosťou, stálosťou a trvaním výchovných vplyvov. rodičia deťom, prítomnosť objektívnych príležitostí na začlenenie dieťaťa do rôznych oblastí činnosti rodiny(domácnosť, domácnosť, voľný čas, verejnosť)... Široká škála produktov prezentovaných v pohlavná rodina veku, odborné podsystémy umožňujú dieťaťu postupne a krok za krokom sa zapájať sociálny život, ako aj čo najširšie ukázať a uvedomiť si svoje emocionálne a intelektuálne schopnosti. Obsadené rodičovská pozícia, postoj k dieťaťu v rodine do značnej miery určuje celý priebeh jeho duševného vývoja, formovaného u dieťaťa schopnosti a charakterové vlastnosti... So všetkou rozmanitosťou týchto vzťah, v závislosti od rodinných tradícií, vzdelania rodičov, ich hodnotové postoje, svetonázor, všeobecná kultúrna úroveň a mnohé ďalšie faktory, stále možno rozlíšiť dva hlavné typy postoje k deťom... V jednom prípade je východiskom a hlavným referenčným bodom dieťa a v druhom dospelý, jeho životné zásady, predsudky. Len pri prvom type vzťah skutočné porozumenie medzi dieťaťom a dospelým je možné, iba v tomto prípade sa zistí emocionálna atmosféra, nevyhnutné pre úplný rozvoj dieťaťa.

Klasifikácia ukazovateľov vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi Kabanova O... A. Zdôrazňuje ukazovatele:

1. Rodičovská pozícia.

2. Typ rodinnej výchovy.

3. Obrázok rodič, ako pedagóg a obraz výchovného systému dieťaťa.

Rodičovský pozícia je definovaná ako integračná charakteristika, ktorá zahŕňa: vlastnosti rodičovského obrázku ako systém rodičovské požiadavky, emocionálne postoj k dieťaťu, komunikačný štýl s dieťaťom.

Typ rodinnej výchovy určujú parametre emocionálne vzťah, štýl komunikácie a interakcie, miera uspokojenia potrieb dieťaťa, vlastnosti rodičov kontrolu a mieru dôslednosti jej vykonávania.

Obrázok kritéria rodič a dieťa spočíva v orientácii v určenom systéme vzťah s cieľom dosiahnuť konzistentnosť a spoluprácu pri riešení problémov spoločné aktivity.

rodina mení o zloženie: z rozšíreného (S predchodcovia, bratia, sestry) pred jadrovou (rodičia a deti) .

V dnešnej dobe v priemere rodina nemá dostatok rodičovského času podávané deťom. S vysokou zamestnanosťou rodičov ich únava a nespokojnosť so životom, dokonca aj so všetkou láskou a prijatím pre svoje deti, rodičov nedokáže uspokojiť základné potreby dieťaťa, potrebu emocionálnej podpory, sympatií, porozumenia. Často unavený po práci rodičia zlomiť, koľko márne na svojich deťoch karhajú a trestajú za tie najmenšie prehrešky. Deti namiesto podpory a pochopenia počúvajú urážky, nadávky, obviňovanie samých seba, čo má mimoriadne negatívny vplyv na rozvíjajúcu sa osobnosť. Tresty často prevyšujú odmeny, dieťa, ktoré si zvykne a ktoré čaká trest za každú maličkosť, zapína (nevedome) rôzne druhy ochrana; učí sa klamať, aby sa vyhol trestu, stáva sa tajnostkárskym, neposlušným a niekedy agresívnym. Často môžete pozorovať deviantov (zlé) správanie dieťaťa v škole, na ulici a doma. Bez, bez pocitu emocionálnej podpory rodičov, najmä matka, dieťa sa nebude môcť harmonicky rozvíjať. Od rodičštýly rodičovstva závisia od oboch vzťah rodič – dieťa a proces socializácie dieťaťa a podľa toho aj jeho budúci život. V súčasnosti sa využíva najmä socializačný štýl (príprava na samostatný život a pomáhajúci štýl je zásadne nový štýl výchovy, humanistické postavenie a postoj k dieťaťu ako k rovnocennej osobe. Existujú rôzne štýly vzdelanie: Autoritársky výchovný štýl (referent, riaditeľ)štýl, ako je liberálny rodičovský štýl (smiešne)- nepôsobí priaznivo na rozvoj plnohodnotnej osobnosti. Demokratické a autoritatívne rodičovské štýly sú hlavnými štýlmi pre plnohodnotnú výchovu osobnosti.

Rodičia potrebujú:

1. Zvoliť optimálny výchovný štýl, obetovať sa emocionálnemu prijatiu a podpore dieťaťa, zistiť jeho temperament a iné psychofyziologické údaje (všetky deti inak vnímajú a spracúvajú informácie, majú inú rýchlosť nervových procesov, všetky s inou dynamikou plnia úlohy, zadania, a na ich základe rozvíjať štýl výchovy a vzťah k dieťaťu.

2. Malo by byť viac odmien ako trestov. Fyzické tresty odmietajú pedagógovia aj psychológovia. Trest musí byť kongruentný, teda primeraný prečinu. A v žiadnom prípade by nemalo dôjsť k urážke človeka, ani verbálnej, ani, ešte viac, fyzickej.

3. Ak rodič vidí vo svojom dieťati nejaké nesprávne správanie, potom sa musí v prvom rade pozrieť na seba a nie nadávať svojmu dieťaťu. Všetky deti majú tendenciu byť identifikované (identifikované, skopírované) S rodič, hlavne tvoje pohlavie... A ak si všimnete, že neustále napomínate dieťa za to, že je lenivé, alebo nevypína svetlo na záchode, potom najprv venujte pozornosť členom rodiny a opraviť svoje správanie a postoj k ľuďom, veci a úlohy. Dieťa je ako špongia, absorbuje všetko, čo sa deje okolo, veľa vecí, ktoré sa v ňom dejú rodina- vôbec nie pre ho: napríklad škandály medzi rodičov(dieťa miluje oboch rovnako rodičov, preto, aby ste predišli duševnej traume dieťaťa, vyhýbajte sa hádkam s deťmi. Každé dieťa potrebuje rodičovské teplo, naučte sa vyjadrovať svoje emócie slovami, telesne (objatie, bozk, gestá a mimika. Úcta k osobnosti dieťaťa, citové prijatie a láska, podpora a pozornosť, smerodajný štýl výchovy - to sú hlavné zložky úspešného, harmonická výchova osobnosti a budúcnosti vašich detí.

V každom rodina objektívne sa vytvára určitý výchovný systém, ktorý si to v žiadnom prípade nie vždy uvedomuje. Ide o chápanie cieľov výchovy a formulovanie jej úloh a viac-menej cieľavedomé uplatňovanie metód a techník výchovy s prihliadnutím na to, čo možno a čo nemožno pripustiť. postoj dieťaťa... 4 taktiky výchovy v rodina a zodpovedajúce 4 typy rodiny vzťah, ktoré sú predpokladom aj výsledkom ich vznik: diktát, opatrovníctvo, "Bez rušenia" a spolupráce.

diktuje rodina sa prejavuje systematickým potláčaním niektorými členmi rodiny (väčšinou dospelí) iniciatívu a sebaúctu ostatných členov.

rodičia, samozrejme, môžu a majú klásť na svoje dieťa nároky, vychádzajúce z cieľov výchovy, morálnych noriem, konkrétnych situácií, v ktorých je potrebné robiť pedagogicky a morálne opodstatnené rozhodnutia. Tí z nich, ktorí uprednostňujú poriadok a násilie pred všetkými druhmi ovplyvňovania, však čelia odporu dieťaťa, ktoré na nátlak, nátlak, vyhrážky reaguje svojím protiopatrenia: pokrytectvo, klamanie, výbuchy hrubosti a niekedy priam nenávisť. Ale aj keď je odpor zlomený, spolu s ním sú zlomené mnohé cenné vlastnosti. osobnosť: nezávislosť, sebaúcta, iniciatíva, viera v seba samého a vo vlastné schopnosti. Bezohľadné autoritárstvo rodičov ignorovanie záujmov a názorov dieťaťa, systematické odopieranie volebného práva, keď mu rozhoduje súvisiace, - to všetko je zárukou vážnych zlyhaní pri formovaní jeho osobnosti.

Opatrovanie v rodina je systém vzťahov na ktorom rodičov zabezpečujú svojou prácou uspokojenie všetkých potrieb dieťaťa, chránia ho pred akýmikoľvek starosťami, námahou a ťažkosťami, pričom ich berú na seba. Otázka aktívneho formovania osobnosti ustupuje do pozadia. V centre výchovných vplyvov je ďalší problém – uspokojovanie potrieb dieťaťa a jeho ochrana pred ťažkosťami.

rodičia, v skutočnosti blokujú proces serióznej prípravy svojich detí čeliť realite za prahom ich domova. Práve tieto deti sa viac nachádzajú neprispôsobené k životu v tíme. Podľa psychologických pozorovaní je to práve táto kategória adolescentov, ktorá spôsobuje najväčší počet porúch v dospievaní. Zdá sa, že práve tieto deti sa nemajú na čo sťažovať, začínajú sa búriť proti prehnanosti rodičovskej starostlivosti... Ak diktát predpokladá násilie, príkazy, rigidné autoritárstvo, potom opatrovníctvo znamená starostlivosť, ochranu pred ťažkosťami.

Výsledok je však z veľkej časti zápasy: deťom chýba samostatnosť, iniciatíva, sú akosi vylúčené z riešenia záležitostí, ktoré sa ich osobne týkajú, ba aj bežnejších problémov rodiny.

Systém medziľudských vzťahov rodinné vzťahy na základe uznania možnosti a dokonca účelnosti samostatnej existencie dospelých od detí, môže byť generovaná taktikou "Laissez-faire"... V tomto prípade sa predpokladá, že dva svet: dospelí a deti a ani jedno, ani druhé by nemalo prekročiť takto vyznačenú čiaru. Najčastejšie je tento typ založený na vzťah spočíva v pasivite rodičov ako vychovávateľov.

Spolupráca ako typ rodinné vzťahy predpokladá sprostredkovanie medziľudských rodinné vzťahy spoločné ciele a zámery spoločnej činnosti, jej organizácie a vysokých morálnych hodnôt. Práve v tejto situácii sa prekonáva egoistický individualizmus dieťaťa. rodina kde je vedúci typ vzťah je spolupráca, zisky špeciálna kvalita, stáva sa skupinou vysoký stupeň rozvoj – tým.

Veľký význam pri rozvoji sebaúcty má štýl rodinnej výchovy, prijatý v r rodinné hodnoty.

Tri štýly rodiny vzdelanie: - demokratický - autoritársky - pokútny.

V demokratickom štýle sa v prvom rade zohľadňujú záujmy dieťaťa. Štýl "súhlas".

V šibalskom štýle je dieťa ponechané samé na seba.

Pripravil a vedie vychovávateľ najvyššej kvalifikačnej kategórie O. V. Piterkina.