Caractericemos las tendencias en el desarrollo de la educación preescolar en Rusia, sus perspectivas, con base en los datos publicados en el trabajo de L.A. Paramonova Paramonova, L.A. La educación preescolar en Rusia: estado, tendencias, perspectivas // La educación en el ámbito social y humanitario Federación Rusa/ Boletín analítico del Consejo de la Federación de la Asamblea Federal de la Federación de Rusia. -2007. -No. 2 (195) -С.12 ..

Los dramáticos cambios que se han producido en la situación social, económica, social y demográfica del país han dado lugar a lo siguiente: un aumento en el número de familias en riesgo social, madres solteras y mujeres desempleadas que crían hijos. antes de edad escolar, familias cuyos ingresos son significativamente más bajos Salario digno, familias de refugiados y personas desplazadas. La familia está atravesando una grave crisis en Rusia: el número de conflictos intrafamiliares, los divorcios está creciendo, la tasa de natalidad se ha reducido drásticamente. Existe una peligrosa tendencia a la reorientación familiar de las funciones de crianza a la simple supervivencia. Como resultado, hay una socialización incorrecta de los niños que viven en tales familias: no se forman una idea del valor vida familiar, surge una posición de vida individualista, pasiva o agresiva, que en un futuro próximo puede conducir a una explosión social.

La educación preescolar como primera etapa de la educación, sobre la que se sientan las bases de la personalidad social, y la institución más importante de apoyo familiar, durante los últimos 10 años ha atravesado un difícil camino de adaptación a nuevas realidades. La fuerte disminución inicial de la cobertura preescolar se había estabilizado en 1995. Actualmente, alrededor del 55% de los niños asisten a jardines de infancia (por ejemplo, en los países escandinavos, hay alrededor del 90% de esos niños) Paramonova, L.A. Educación preescolar en Rusia: estado, tendencias, perspectivas // Educación en la esfera social y humanitaria de la Federación de Rusia / Boletín analítico del Consejo de la Federación de la Asamblea Federal de la Federación de Rusia. -2007. -№ 2 (195) .- P.14 .. Las principales causas de abandono del jardín de infancia son la insolvencia de los padres y, con menor frecuencia, el estado de salud del niño. Al mismo tiempo, los niños, incluso en familias adineradas que no asisten a los jardines de infancia, por regla general, no reciben una educación adecuada, las funciones educativas se trasladan a un televisor y una computadora.

La red de jardines de infancia departamentales prácticamente ha desaparecido, aunque en grandes ciudades por ejemplo, en Moscú, muchos de ellos fueron transferidos a la propiedad municipal y se quedaron para los niños. En general, existe una tendencia en Rusia a volver a perfilar los antiguos jardines de infancia departamentales y vender sus edificios.

Como muestran muchos años de investigación, el desarrollo completo de un niño ocurre sujeto a la presencia de dos componentes de su vida: una familia en toda regla y un jardín de infancia. La familia proporciona necesario para el niño las relaciones íntimas y personales, la formación de un sentido de seguridad, confianza y apertura al mundo. Al mismo tiempo, la familia misma necesita apoyo, que el jardín de infancia debe brindar: los padres pueden trabajar y estudiar, mejorar profesional y personalmente, sin sentirse culpables de que el niño esté abandonado en este momento, pueden estar seguros de que el niño Está en condiciones cómodas, come normalmente, los profesores trabajan con él. Además, el sistema de educación preescolar tradicionalmente abordó el salario de los padres de manera diferenciada; las familias de bajos ingresos recibían beneficios, es decir, se llevó a cabo su apoyo específico. Es obvio que condiciones modernas debe preservarse la tradición de la paternidad diferenciada.

La principal ventaja del jardín de infancia es la presencia de una comunidad infantil, gracias a la cual se crea el espacio de la experiencia social del niño. Debido a esto, se necesitan esfuerzos del Estado y la sociedad para asegurar la cobertura completa de las diversas formas de educación preescolar para niños de al menos 4-5 años con el objetivo de su pleno desarrollo, y no de "coaching" para la escuela.

Actualmente, el propio sistema de educación preescolar ha cambiado. Se ha introducido la diferenciación de las instituciones de educación preescolar por tipos y categorías. Al único tipo existente anteriormente - "jardín de infancia", se agregaron otros nuevos - un jardín de infancia con implementación prioritaria del desarrollo intelectual o artístico-estético o físico de los alumnos, un jardín de infancia para niños con discapacidades en el desarrollo físico y mental, supervisión y rehabilitación , un centro de desarrollo infantil, etc. Por un lado, esto permite a los padres elegir una institución educativa que satisfaga sus necesidades, por otro lado, la mayoría de estos tipos (a excepción de los correccionales - para niños con trastornos de salud graves) no corresponden a las leyes desarrollo infantil... En edad preescolar, física y funciones mentales, se forman valores espirituales primarios, el intelecto del niño, su creatividad, una amplia esfera de intereses, etc., y en este sentido es ilegal señalar una u otra línea prioritaria de desarrollo; La especialización es absurda en relación al preescolar y viola el derecho del niño a la versatilidad y la integridad del desarrollo.

Es mucho más importante tener en cuenta las necesidades familia moderna v diferentes formas ah la organización del funcionamiento de las instituciones preescolares. Se requiere un aumento en el número de grupos para niños. temprana edad(de 2 meses a 3 años), grupos con estancia de niños 24 horas y noche, festivos y fines de semana, grupos de estancias cortas (2-3 veces a la semana durante 3-4 horas), etc.

La presencia de las mismas categorías superiores e inferiores asignadas a instituciones preescolares. diferentes tipos sobre la base de los resultados de la certificación, inicialmente pone a los niños en condiciones iniciales desiguales para su desarrollo y viola el derecho del niño a recibir una educación asequible y de alta calidad. Ya que en las instituciones de la categoría más baja existen servicios correspondientes y educativos.

Es mucho más conveniente que todas las instituciones preescolares estatales correspondan a una categoría "buena", lo que garantiza la crianza y el desarrollo completos de los niños. Y los padres con necesidades especiales (aunque no es un hecho que sea útil para un niño) podrían utilizar los servicios de instituciones preescolares no estatales. El único problema es que estas instituciones suelen necesitar un control especial del Estado.

De acuerdo con la reforma educativa en curso, los niños deben ir a la escuela entre los 6,5 y los 8 años, en función de su nivel de preparación para el aprendizaje, su estado de salud y los deseos de sus padres. Al mismo tiempo, varias regiones están aplicando una política de persuadir a los padres de que envíen a sus hijos a la escuela a partir de los seis años de forma masiva, independientemente del nivel de madurez del niño, la competencia de los profesores en materia de trabajo con niños de esta, aún no escolar, edad, presencia en la escuela. condiciones necesarias- para juegos, paseos, actividades independientes de niños, etc.

Según el Instituto de Investigación de Higiene y Protección de la Salud de Niños y Adolescentes de la Academia Rusa de Ciencias Médicas, más del 41% de los niños de 6 a 7 años no están funcionalmente preparados para la escuela (aún no están maduros). Su número ha aumentado significativamente en comparación con las décadas de 1970 y 1980. Además, la mayoría son niños (48,6% frente a 28,6% niñas). Resultados a largo plazo Supervisión médica para los niños que comenzaron su educación a los 6 años, muestran que el “tren” de los problemas de salud escolar se puede rastrear en ellos durante muchos años. En este contexto, los intentos activos de “reclutar” a niños de 6 años en las escuelas deberían causar especial preocupación entre los profesionales y la sociedad en su conjunto Paramonova, L.А. Educación preescolar en Rusia: estado, tendencias, perspectivas // Educación en el ámbito social y humanitario de la Federación de Rusia / Boletín analítico del Consejo de la Federación de la Asamblea Federal de la Federación de Rusia. -2007. -N ° 2 (195). -С.16 ..

La presión escolar tuvo un impacto significativo en la organización misma de la vida de los niños en jardín de infancia... Valor intrínseco infancia preescolar se desvaneció en un segundo plano, la preparación para la escuela estrechamente enfocada se convirtió en la piedra angular. La vida de los niños se regula estrictamente y las funciones del educador, que solía ser la persona principal del niño, comenzaron a ser realizadas por maestros en activo adicionales: ecologistas, instructores de educación física, maestros. actividad visual, directores, etc. Con un enfoque tan puramente escolar, se pierde la esencia misma del jardín de infantes, un lugar donde un niño puede ser él mismo, participar bajo la guía de un maestro que lo conoce bien, actividades de desarrollo interesantes (juego, diseñar, dibujar, escuchar música, inventar cuentos de hadas, etc.); la comunidad de niños está siendo destruida.

Es importante que en los jardines de infancia de una categoría superior, se proporcione una tabla de dotación de personal ampliada debido a la introducción de maestros adicionales especializados en un área u otra. Eso, de hecho, aumenta de manera injustificable y significativa el costo para el estado de mantener a los niños en tales instituciones. Tenga en cuenta que todo el trabajo educativo en el jardín de infancia puede ser perfectamente realizado por educadores y trabajador musical(como siempre lo fue antes).

Hoy en día, las pruebas se han generalizado en el sistema educativo. Los niños son sometidos a ella prácticamente desde los tres años, por no hablar de los seis o siete años. Se utilizan los sistemas más arbitrarios de técnicas de diagnóstico, que en ocasiones no resisten ninguna crítica. Al mismo tiempo, no se tiene en cuenta la experiencia mundial, que mostró la falta de fiabilidad de las capacidades predictivas de la prueba en relación con el desarrollo de los niños pequeños. Las pruebas las llevan a cabo psicólogos prácticos, que a menudo recibieron una educación psicológica insuficiente como adicional en 3-6-9 meses.

Las pruebas, que limitan el acceso de los niños a la educación en determinadas escuelas, traumatizan a los niños, provocan protestas de sus padres y de la mayoría de los profesores que trabajan con niños pequeños. El procedimiento de evaluación como herramienta de selección está en conflicto directo con el derecho legal y constitucional a la educación.

Hoy se suele decir que hemos construido un sistema educativo variable. Sin embargo, la presencia de una gran cantidad de programas y tecnologías es indicativa de una diversidad variada, no de variabilidad.

Alinear educación variable es necesario, en primer lugar, determinar la invariante, es decir núcleo esencial obligatorio del contenido de la educación. Los estándares actúan como tal. Al mismo tiempo, no deben reducirse al mínimo del nivel del "sótano": debajo - una falla. Deben llenarse lo suficiente para que todos los niños tengan la oportunidad de subir más alto, "al ático con una ventana grande". a través del cual se hace visible la perspectiva de un mayor desarrollo.

Estas normas están realmente establecidas en el programa modelo para la educación, la formación y el desarrollo de niños en edad temprana y preescolar, elaborado por orden del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia por el equipo de autores del Centro "Preescolar de la infancia" denominado después A.V. Zaporozhets Programa educativo general aproximado de educación, formación y desarrollo de niños en edad temprana y preescolar / Ed. LA. Paramonova. - M.: Editorial "Karapuz", 2004.- 199 pp., La cual está diseñada para convertirse en una pauta en la creación de programas variables. Se basa en un enfoque de actividad, tiene un carácter de desarrollo, se calcula sobre el potencial del niño, implementa el principio de coherencia y enfoque de preservación de la salud. Significado especial Tiene una orientación educativa del programa: su contenido introduce en el mundo de la cultura originaria y la cultura de otros pueblos. La educación multicultural contribuye a la formación del patriotismo y la tolerancia desde una edad temprana. El programa te permite poner la pedagogía del diálogo en lugar de la pedagogía monológica.

También presenta indicadores integrales del desarrollo infantil, permitiendo al propio educador, que está constantemente con los niños, evaluar cómo crece y se desarrolla el niño (al año, a los tres años, a los cinco años, a los seis a siete años) sin la participación del test psicológico tradicional, para construir de acuerdo con la individualidad de cada niño su propio trabajo pedagógico.

La organización del trabajo con niños pequeños en las condiciones modernas impone exigencias especiales a la profesionalidad y las cualidades personales de los profesores. Al mismo tiempo, hoy los jóvenes especialistas que han recibido educación prácticamente no van a trabajar a los jardines de infancia. La razón de esto no es solo un salario pequeño, sino un salario exiguo que no llega al nivel de subsistencia. La labor de una maestra de jardín de infancia responsable de la vida y la salud de los niños, liderando un trabajo educativo, requiere un gran gasto de fuerza física y mental. Y solo esos maestros podrán criar a los niños con dignidad. Por tanto, sigue una breve conclusión: los profesores dignos reciben un salario decente.

De acuerdo con el Concepto para la modernización de la educación rusa, se planea introducir financiamiento de capital, lo que implica el pago por parte del estado solo por una cantidad fija de servicios educativos para jardines de infancia. Sin embargo, la especificidad de la educación en una institución preescolar es que, a diferencia de la escuela, se lleva a cabo durante todo el día y no se limita a actividades educativas (es necesario enseñar al niño a lavarse las manos, comer correctamente, comportarse cortésmente en diferentes situaciones, cuidado, jugar y colaborar con otros niños y más). Por lo tanto, es casi imposible reducir los servicios educativos de las instituciones preescolares a 3-4 horas. Separación igualmente inaceptable pago de los padres para el mantenimiento del niño (principalmente alimentos, que muchos niños necesitan tanto ahora) y financiamiento presupuestario educación.

La solución óptima es determinar el porcentaje del costo total de mantener a un niño en el jardín de infantes, que sería la cantidad de pago disponible para la mayoría de los padres con apoyo específico para familias de bajos ingresos.

El desarrollo de los niños pequeños depende en gran medida del entorno que los rodea. entorno del sujeto(juguetes, manuales, materiales para dibujar, modelar, construcción, libros, instrumentos musicales, equipo de ejercicio, etc.).

Resolver los problemas de organizar diversas formas de cobertura de los niños con educación preescolar, salarios dignos para los maestros, disponibilidad de un jardín de infancia de calidad para todos los niños requiere una financiación presupuestaria separada a nivel federal y regional.

La base organizativa de la política educativa estatal actual es el Decreto del Gobierno del Programa Federal de Objetivos para el Desarrollo de la Educación (FTSPRO) de 23 de diciembre de 2005. No. 803 "Sobre el programa federal de objetivos para el desarrollo de la educación para 2006-2010" // Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 09.01.2006, No. 2, artículo 186. ... Caractericemos las principales direcciones del FCPRO.

El programa actual, diseñado para el período 2006-2010, también incluye un evento para el desarrollo de la educación preescolar. Se formula como “la creación de un sistema educativo para niños en edad preescolar superior con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades de inicio para la educación superior en escuela primaria". Esto no significa que la educación preescolar para niños menores de 5 años no se desarrolle. Es solo que hasta 2010 pertenece mayoritariamente a la competencia de los niveles autonómicos y municipales de gestión educativa. A nivel federal, estamos hablando de niños en edad preescolar senior.

En 2006, en el marco del FTSPRO, se llevaron a cabo varios proyectos. Detengámonos en dos de los más voluminosos y significativos.

El objetivo del proyecto, desarrollado por el Instituto de Investigación Estratégica en Educación de la Academia de Educación de Rusia (ISIO RAO), era probar varios modelos organizativos de educación preescolar. La posibilidad del funcionamiento de grupos preescolares en instituciones educativas, instituciones fue fundamentada científica y prácticamente educación adicional e instituciones culturales. Grupos de preescolar Las instituciones de educación preescolar externas, incluso con su número relativamente pequeño (alrededor del 2% en 2002; 4,3% en 2006), contribuyen a resolver el problema de aumentar la cobertura de niños con educación preescolar, especialmente en las zonas rurales.

Los objetivos del proyecto llevado a cabo por la Universidad Estatal de Yelets que lleva el nombre I A. Bunin, se actualizó la lista existente de tipos de instituciones de educación preescolar y se proporcionó igualdad de oportunidades de inicio para los niños en edad preescolar mayores. La actualización de la lista debería convertirse en una condición para el mayor desarrollo de la variabilidad organizativa en la educación preescolar, lo que, a su vez, puede impulsar el desarrollo de la variabilidad de contenido.

Los resultados de estos proyectos ya se han presentado en el formulario pautas Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, enviado a todas las entidades constituyentes de la Federación de Rusia y publicado en la revista "Educación Preescolar".

Entre los proyectos ejecutados en 2007, también se pueden distinguir dos de los estudios más voluminosos.

El primer proyecto, llevado a cabo por IISO RAO con la participación de organismos especializados, es “Seguimiento del estado y desarrollo del sistema de educación preescolar”. A continuación se muestran algunas cifras y hechos interesantes obtenidos como resultado de este estudio.

Según los datos de seguimiento, la inmensa mayoría de los consumidores ve el valor de los jardines de infancia en los procesos de educación y crianza, en la preparación directa de los niños para la escuela. La educación preescolar para los padres es "tanto aprendizaje como sea posible", es decir, conocimientos, destrezas y habilidades. La evaluación final del trabajo del jardín de infancia la realizan con mayor frecuencia de acuerdo con un criterio: cuánto será competitivo su hijo en la escuela, lo que significa: "armado con conocimientos hasta los dientes".

Entre los grupos KP (estancia de corta duración), los grupos con una estancia de tres horas son los más demandados (casi el 65%). El atractivo de tales grupos, muy probablemente, se explica por razones económicas: no presuponen alimentos para los niños, lo que reduce significativamente los costos de los padres. Más del 50% de todos los grupos de PK son grupos para preparar a los niños para la escuela, el 28% son grupos de adaptación.

Distribución de instituciones preescolares por tipo (según IISO RAO):

Jardines de infancia ordinarios: casi el 60% (el más común en las áreas rurales, donde no hay condiciones necesarias y un número suficiente de especialistas);

jardines de infancia de un tipo combinado: alrededor del 19%;

jardines de infancia de tipo de desarrollo general: más del 10%;

centros de desarrollo infantil: poco más del 5%;

jardines de infancia compensatorios - 3,5%;

guarderías de atención y rehabilitación - 2%.

En el marco del Programa Objetivo Federal para el Desarrollo de la Educación 2008-2010, se prevé: el desarrollo de requisitos estatales para las principales programa educativo; desarrollo de requisitos estatales para las condiciones para la implementación del programa; creación de diagnósticos psicológicos y pedagógicos complejos de niños en edad preescolar; creación de un modelo para evaluar el estado del sistema de educación preescolar; cambios en el sistema de capacitación avanzada de personal de acuerdo con los próximos cambios en el contenido de la educación preescolar; desarrollo de requisitos para la creación de un entorno de desarrollo de asignaturas para instituciones preescolares; creación de modelos de servicios psicológicos y metodológicos en el campo de la educación preescolar; así como otros eventos.

Conclusiones sobre el primer capítulo

La educación rusa moderna es un sistema continuo de etapas secuenciales de educación, en cada una de las cuales operan instituciones educativas estatales, no estatales y municipales. diferentes tipos y tipos. El sistema educativo combina preescolar, secundaria general, secundaria especializada, universitaria, posgrado, educación adicional.

Las instituciones preescolares están llamadas a resolver un conjunto de tareas, tales como: proteger la vida y la salud de los niños; proporcionar su intelectual, personal y desarrollo fisico; apegarse a los valores humanos universales; interactuar con la familia para el pleno desarrollo del niño. Las instituciones preescolares modernas se caracterizan por la multifuncionalidad, la diversidad, la libertad para elegir una dirección prioritaria del proceso educativo, utilizando programas educativos.

2. El marco jurídico reglamentario de la Federación de Rusia para la educación preescolar consta de actos legislativos, decretos del Presidente de la Federación de Rusia, decretos del Gobierno de la Federación de Rusia, actos jurídicos departamentales, así como leyes y otros actos jurídicos reglamentarios de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia en el ámbito de la educación.

El principal acto legislativo en el ámbito de la educación preescolar es la Constitución de la Federación de Rusia, que consagra la disponibilidad general de la educación preescolar y su gratuidad. De los actos legislativos de la Federación de Rusia, la ley "Sobre la educación" es la columna vertebral en el campo de la educación preescolar. Especificando y complementando la imperfección de la actual Ley "Sobre Educación", varios decretos del Presidente de la Federación de Rusia y decretos del Gobierno de la Federación de Rusia regulan las relaciones en la educación preescolar. Por lo tanto, el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 12.09.2008 aprobó el Reglamento estándar sobre una institución de educación preescolar, que regula una serie significativa de relaciones en el campo de la educación preescolar.

3. El enfoque moderno para organizar el proceso pedagógico en una institución preescolar se basa en la identificación de las metas educativas y educativas dominantes. La tarea educativa se plantea como objetivo principal. Su contenido está determinado por las características del desarrollo de los niños en una determinada etapa de edad y las tareas específicas de la crianza. Entre los factores que afectan la efectividad y la calidad de la educación de los niños en las instituciones de educación preescolar, un papel importante pertenece al programa educativo. Los programas desarrollados en nuestro país o tomados de la pedagogía extranjera tienen indudables ventajas, originalidad de enfoques para la construcción trabajo pedagógico y una variedad de perspectivas sobre el niño y su desarrollo. Sin embargo, la transferencia formal de cualquiera de los programas más maravillosos a la situación pedagógica existente no puede conducir a un efecto positivo, ya que el programa debe corresponder a los objetivos pedagógicos establecidos y tener en cuenta las características de un grupo de niños en particular.

4. En el marco del Programa Federal de Objetivos para el Desarrollo de la Educación para 2008-2010, se prevé: desarrollar requisitos estatales para el programa educativo general principal; desarrollo de requisitos estatales para las condiciones para la implementación del programa; creación de diagnósticos psicológicos y pedagógicos complejos de niños en edad preescolar; creación de un modelo para evaluar el estado del sistema de educación preescolar; cambios en el sistema de capacitación avanzada de personal de acuerdo con los próximos cambios en el contenido de la educación preescolar; desarrollo de requisitos para la creación de un entorno de desarrollo de asignaturas para instituciones preescolares; creación de modelos de servicios psicológicos y metodológicos en el campo de la educación preescolar; así como otras actividades que juntas determinarán el vector de un mayor desarrollo de la educación preescolar en Rusia.

Creación de un sistema de educación preescolar en Rusia. El concepto de "sistema educativo" en la Ley Federal de la Federación de Rusia Nº 273 "sobre educación". Componentes del sistema de educación preescolar de acuerdo con los documentos reglamentarios.

Determinación de la estrategia estatal en el campo del desarrollo del sistema de educación preescolar (análisis de los documentos reglamentarios que rigen el desarrollo de las instituciones educativas preescolares: la Doctrina Nacional de la Federación de Rusia, "Programa federal de objetivos para el desarrollo de la educación hasta 2020", Hoja de ruta para el desarrollo del sistema de educación preescolar en la Federación de Rusia hasta 2020, "Nuestro nueva escuela"etc.). Las principales direcciones de desarrollo del sistema de educación preescolar en la Federación de Rusia: disponibilidad y calidad de la educación preescolar; desarrollo del personal docente y aumento del estatus social de las actividades docentes; el carácter estatal-social de la gestión educativa; aumentar la eficiencia económica de la educación preescolar.

Creación de un sistema de educación preescolar en Rusia. El concepto de "sistema educativo" en la Ley Federal de la Federación de Rusia Nº 273 "sobre educación".

Es una red multifuncional de instituciones de educación preescolar (instituciones de educación preescolar), enfocadas en las necesidades de la sociedad y la familia;

Resuelve los problemas de protección y fortalecimiento de la salud de los niños;

Implementa una gama de programas educativos (básicos y adicionales) de acuerdo con el área prioritaria de la institución educativa preescolar y las necesidades de los consumidores (los tipos variables de instituciones educativas preescolares representan aproximadamente el 35% del número total de jardines de infancia);

Proporciona una amplia gama de servicios educativos, médicos y de salud, teniendo en cuenta la edad y las características individuales del desarrollo del niño;

Crea condiciones psicológicas y pedagógicas para la estadía de un niño en una institución de educación preescolar;

Interactúa con la familia en la educación, formación y desarrollo de los niños en edad preescolar;

Está integrado en el sistema de educación continua (a pesar de su naturaleza no vinculante);

Se desarrolla en el contexto de la colaboración social.

Toma en cuenta las características regionales del desarrollo de la educación.

Las características predominantes del sistema de educación preescolar en la etapa actual

La naturaleza holística del proceso pedagógico, su naturaleza de desarrollo y enriquecimiento, el contenido "previo" de la educación.

En las condiciones de la educación preescolar, se garantiza la integridad del apoyo médico, psicológico y pedagógico del niño, que es necesario en relación con las características de edad del preescolar, la flexibilidad, la movilidad y la sensibilidad en el desarrollo de la somática, la fisiología y Psique.

La presencia en las instituciones de educación preescolar de un entorno educativo emocionalmente confortable que desarrolla al niño. La variabilidad del espacio educativo brinda a los niños la oportunidad de elegir y mostrar independencia de acuerdo con sus intereses e inclinaciones. La organización de tipos multifuncionales de actividades infantiles inicia la creación de asociaciones infantiles en las que cada niño realiza la función que le gusta y al mismo tiempo coopera con otros niños. En tal espacio educativo, los procesos de socialización e individualización que se llevan a cabo en la edad preescolar se complementan armoniosamente.

Doctrina nacional de educación en la Federación de Rusia

La doctrina nacional de la educación en la Federación de Rusia (en adelante, la doctrina) es un documento estatal fundamental que establece la prioridad de la educación en la política estatal, una estrategia y direcciones principales de su desarrollo.

La doctrina define las metas de la educación y la formación, las formas de alcanzarlas a través de la política estatal en el campo de la educación, los resultados esperados del desarrollo del sistema educativo para el período hasta el 2025.

Los objetivos estratégicos de la educación están estrechamente vinculados a los problemas del desarrollo de la sociedad rusa, entre ellos:

Creación de las bases para el desarrollo socioeconómico y espiritual sostenible de Rusia, asegurando una alta calidad de vida para las personas y la seguridad nacional;

Fortalecimiento del estado de derecho democrático y el desarrollo de la sociedad civil;

Dotación de personal para una economía de mercado en desarrollo dinámico, que se integre en la economía mundial, con alta competitividad y atractivo para la inversión;

Confirmación del estatus de Rusia en la comunidad mundial como una gran potencia en el campo de la educación, la cultura, el arte, la ciencia, la alta tecnología y la economía.

La doctrina refleja los intereses de los ciudadanos del estado multinacional ruso y está diseñada para crear las condiciones en el país para la educación universal de la población, garantizar la igualdad real de los derechos de los ciudadanos y la oportunidad para que todos mejoren su nivel educativo a lo largo de sus vidas.

La doctrina reconoce la educación como un área prioritaria para la acumulación de conocimientos y el desarrollo de habilidades, creando las condiciones más favorables para identificar y desarrollar las habilidades creativas de cada ciudadano de Rusia, fomentando la diligencia y los altos principios morales en él, y también reconoce la educación como la esfera de acción. empleo de la población, inversiones rentables a largo plazo y capital de inversión más eficaz.

La doctrina refleja las nuevas condiciones para el funcionamiento de la educación, la responsabilidad de los interlocutores sociales - el Estado, la sociedad, las familias, los empleadores - en materia de calidad de la educación general y profesional y la crianza de las generaciones más jóvenes.

La doctrina define las principales direcciones para mejorar la legislación en el campo de la educación y es la base para el desarrollo de programas para el desarrollo de la educación.

No se permite la adopción de normas que contradigan la doctrina, incluidas aquellas que reduzcan el nivel de garantías de los derechos ciudadanos en el ámbito de la educación y el nivel de su financiación.

La doctrina refleja la determinación y voluntad del Estado de asumir, junto con el público, la responsabilidad del presente y el futuro de la educación nacional, que es la base del desarrollo socioeconómico y espiritual de Rusia.

Resultados esperados de la implementación de la doctrina

La calidad de la educación

La política estatal en el ámbito de la educación prevé:

Creación de un sistema educativo democrático que garantice las condiciones necesarias para una educación de calidad y plena en todos los niveles;

Individualización del proceso educativo debido a la variedad de tipos y formas de instituciones educativas y programas educativos que toman en cuenta los intereses y habilidades del individuo;

Nivel educativo competitivo tanto en el contenido de los programas educativos como en la calidad de los servicios educativos.

Accesibilidad de la educación

Todos los ciudadanos de la Federación de Rusia, independientemente de su género, raza, nacionalidad, idioma, origen, lugar de residencia, actitud hacia la religión, creencias, pertenencia a asociaciones públicas, edad, estado de salud, condición social, patrimonial y oficial, reciben:

Educación preescolar pública y gratuita;

Educación general básica obligatoria y gratuita;

Educación secundaria (completa) pública y gratuita, incluida la elección de perfiles de formación básica;

Educación vocacional primaria pública y gratuita;

Educación profesional superior y secundaria gratuita sobre una base competitiva;

Educación de posgrado gratuita sobre una base competitiva en estudios de posgrado y doctorado;

Educación adicional para niños, basada en apoyo financiero específico para niños de familias de bajos ingresos;

Educación especial pública y gratuita para personas con discapacidad.

Retribución del profesorado

Los salarios de los educadores crecerán a un ritmo más rápido que el promedio en la industria, debido a un aumento en la participación de los gastos en educación en el presupuesto estatal, expandiendo la independencia de las organizaciones de la industria y estimulando el uso efectivo de fondos presupuestarios y extrapresupuestarios.

Esto permitirá alcanzar el nivel salarial que asegure la competitividad sostenible de la educación en el mercado laboral y acercar gradualmente los salarios:

Docentes y otro personal docente al salario medio de los trabajadores industriales en la Federación de Rusia;

Otros empleados de instituciones educativas al salario promedio de categorías similares de trabajadores industriales en la Federación de Rusia.

Ya en la primera etapa, el salario de los maestros entre el personal docente de las instituciones educativas de educación profesional superior estará cerca del doble del salario promedio de los trabajadores industriales en la Federación de Rusia.

Seguridad de la pensión

Se proporcionará a los trabajadores de la educación un nivel digno de pensiones sobre la base de un aumento de los salarios y la creación de un sistema de pensiones sectorial.

Ya en la primera etapa se iniciará la creación de un sistema de pensiones profesional sectorial para educadores. A expensas de este sistema y de los fondos de las organizaciones educativas, en particular, se proporcionarán mayores pensiones de vejez para el personal docente, los trabajadores científicos y otras categorías de profesores.

A su vez, los trabajadores pedagógicos que tengan una experiencia pedagógica de más de 25 años, a cambio de una pensión de antigüedad, tendrán derecho a percibir una bonificación por el tiempo de servicio cuando continúen su actividad pedagógica.

Seguridad social de estudiantes, pupilos, estudiantes y posgrados

Los niños y jóvenes que estudian en instituciones educativas tienen garantizado:

Protección de la vida, seguridad de la salud, educación física de preescolares, estudiantes, estudiantes y estudiantes de posgrado;

Provisión focalizada de becas académicas y sociales, así como beneficios legalmente establecidos para estudiantes y estudiantes de familias de bajos ingresos y otras categorías específicas de estudiantes;

Promoción del empleo y empleo de estudiantes, estudiantes de posgrado, egresados ​​de instituciones educativas.

Financiamiento del sistema educativo

La política de Estado en materia de financiamiento de la educación está obligada a asegurar, en una primera etapa, el crecimiento del gasto en el sistema educativo en el volumen total del gasto público y un aumento significativo de su eficiencia, creando condiciones para la captación de fondos extra -Fuentes presupuestarias para el sector educativo.

Para lograr las metas y objetivos definidos por la doctrina, se logra el siguiente nivel de financiamiento para el sistema educativo.

En la primera etapa (hasta 2004), las tasas de crecimiento de los fondos presupuestarios superarán las tasas de crecimiento del volumen total del lado de gastos del presupuesto.

A partir de 2001, se proporcionarán fondos asignados para el desarrollo de la educación, incluida la informatización de las instituciones educativas.

Se ampliarán las oportunidades para atraer fondos de los presupuestos familiares y otras fuentes extrapresupuestarias al sector de la educación.

En la segunda etapa (hasta 2010), es necesario asegurar la tasa de crecimiento del volumen de financiamiento presupuestario de la educación de acuerdo con la tasa de crecimiento del PIB. Los fondos adicionales provendrán de presupuestos familiares y empresas.

En la tercera etapa (hasta 2025), mientras se mantiene la tasa de crecimiento del financiamiento presupuestario, habrá un aumento adicional en el flujo de fondos al sistema educativo de diversas fuentes no presupuestarias.

En los presupuestos respectivos para el próximo año financiero, así como a expensas de otras fuentes establecidas por la ley, los fondos deben proporcionarse en los montos necesarios para implementar las disposiciones de la legislación actual sobre educación en la Federación de Rusia.

La educación determina la posición del Estado en el mundo moderno y del individuo en la sociedad. La educación doméstica tiene tradiciones históricas profundas, logros reconocidos: en el siglo XX, Rusia se convirtió en un país de alfabetización universal, fue el primero en ingresar al espacio, alcanzó posiciones avanzadas en todas las áreas de la ciencia fundamental y enriqueció significativamente la cultura mundial.

En la última década, muchos de los logros de la educación rusa se han perdido, por lo que la doctrina está diseñada para ayudar a cambiar la dirección de la política estatal en el campo de la educación, para fortalecer en la conciencia pública la idea de educación y ciencia como factores determinantes en el desarrollo de la sociedad rusa moderna.

El desarrollo avanzado de la educación basado en esta doctrina está llamado a sacar a Rusia de la crisis, para asegurar el futuro de la nación, una vida digna para cada familia, para cada ciudadano de Rusia.

Determinación de la estrategia estatal en materia de desarrollo del sistema educativo preescolar

Lashkova Liya Luttovna, Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora del Departamento de Teoría y Metodología de la Educación Preescolar y Primaria, Universidad Estatal Pedagógica de Surgut, Surgut [correo electrónico protegido]

Problemas y perspectivas para el desarrollo del sistema de educación preescolar

Anotación. El artículo está dedicado al desarrollo del sistema de educación preescolar. El autor revela las perspectivas para la implementación de formas variables de educación y crianza de los preescolares, las especificidades del software del proceso educativo, la importancia de la interacción entre la institución educativa preescolar y la familia. Palabras clave: educación preescolar, institución educativa preescolar , maestra, niños en edad preescolar.

La educación preescolar es la primera forma pública y estatal en la que se lleva a cabo el trabajo pedagógico profesional con la generación más joven. Debe recordarse que las cualidades fundamentales de la personalidad de una persona se forman precisamente en los primeros años de la vida de un niño. La edad preescolar es un período sensible caracterizado por cambios rápidos en las capacidades cognitivas, físicas, sociales y morales, intelectuales, desarrollo de la comunicación niño. La experiencia positiva asentada en la primera infancia crea una base sólida para el desarrollo futuro de la personalidad de un niño en edad preescolar. Según los últimos documentos legales normativos en el campo de la educación preescolar, la idea de un enfoque activo e integrador de la formación de la personalidad de un niño. El sistema educativo tradicional, diseñado para transferir solo una cierta cantidad de conocimientos, habilidades y habilidades a los niños, resultó insostenible en la situación actual. El orden moderno de la sociedad se centra en un egresado de una institución educativa que no solo adquirió una cierta cantidad de conocimientos enciclopédicos, sino que también aprendió a aprender, a utilizar los conocimientos adquiridos en el curso del trabajo activo. áreas educativas... Los educadores comienzan a comprender que en el espacio educativo innovador se da una combinación de contenidos multidisciplinarios y se forman nuevas formas del proceso educativo, que se caracterizan por el término general - integración. Sin embargo, muchos no están preparados para la innovación debido a formas reproductivas profundamente arraigadas y métodos de enseñanza y crianza de niños en edad preescolar que se han desarrollado durante muchos años. En este sentido, es importante introducir nuevos contenidos en el sistema de formación y readiestramiento de los docentes de preescolar sobre el logro de características integrales de la personalidad del niño en edad preescolar. En el curso de la organización de cursos de formación avanzada para el profesorado, seminarios teóricos, talleres, es necesario dar a conocer los temas de integración de áreas educativas, planificación temática compleja, seguimiento de actividades, etc. Pedagogía y psicología infantil; Selección de formas, medios y métodos efectivos de desarrollo. material de enseñanza ; la inclusión de los docentes en el trabajo activo independiente con material educativo. Por ejemplo, el contenido del proceso de desarrollo de la competencia profesional de los docentes de preescolar en el sistema de formación avanzada cambia constantemente de acuerdo con los cambios en los documentos normativos, los valores culturales, los requisitos profesionales de el educador de la profesión. En este sentido, la parte invariante del contenido del curso incluye el estudio y discusión de la Ley "Sobre Educación", la disposición modelo sobre instituciones educativas preescolares, el proyecto de Norma Educativa Estatal Federal para la educación preescolar, etc. La parte variable asume la participación de los docentes en las actividades de diseño e investigación, la implementación de tareas prácticas individuales de diversa complejidad, por lo que el desarrollo de los recursos humanos en el sistema educativo preescolar sigue siendo una de las tareas prioritarias. La persona principal en el sistema de educación preescolar es el educador. Hoy se le imponen requisitos muy serios. Cada maestro de preescolar, en primer lugar, debe dominar el método de comunicación en pareja con el niño, teniendo en cuenta sus características individuales, adecuadas a las particularidades de la edad preescolar. Estas competencias involucran asegurar el bienestar emocional, apoyar la individualidad e iniciativa de los niños, establecer reglas de comportamiento e interacción en diferentes situaciones, construir una educación desarrollista enfocada en la zona de desarrollo próximo de cada alumno, interactuar con los padres en la educación del alumno. niño, su participación directa en el proceso educativo, en la inclusión mediante la creación de proyectos educativos junto con la familia a partir de la identificación de las necesidades y el apoyo a las iniciativas educativas de la familia. Es en la familia donde el niño domina los roles sociales necesarios para una adaptación indolora en la sociedad. En la actualidad, los padres están atravesando dificultades importantes: problemas personales, fatiga, estrés mental y físico, ansiedad por disminución de la seguridad de la vida, aumento del sentimiento de soledad, incomprensión, eventos crisis, etc. En estas condiciones, la familia necesita apoyo y apoyo. Es necesario darle a la institución preescolar una apertura, para que el proceso pedagógico sea más libre, flexible, diferenciado, lamentablemente la familia y la institución educativa preescolar no siempre tienen suficiente entendimiento mutuo, tacto, paciencia para escucharse y entenderse. Los educadores a menudo se quejan de que nada puede sorprender a los padres. Pero como muestran los estudios llevados a cabo por O.L. Zvereva, T.V. Krotova, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova y otros, la actitud de los padres hacia las actividades depende, en primer lugar, de los detalles trabajo educativo en una institución de educación preescolar, a partir de la iniciativa de la administración en la solución de problemas de educación pedagógica de los padres. Probablemente, hoy la búsqueda de formas de mejorar el trabajo con los padres no debe limitarse a buscar nuevas formas, y se debe prestar mucha más atención a su contenido y métodos. La tarea principal del educador es superar la posición de edificación, dialogando con miembros de la familia y sintonice la cooperación y la interacción. Al organizar un enfoque diferenciado para los padres, se deben observar las siguientes condiciones: observancia del tacto, sensibilidad, capacidad de respuesta; teniendo en cuenta las peculiaridades de las condiciones de vida de cada familia, la edad de sus miembros, el nivel de preparación en materia de crianza; combinación de un enfoque individual para cada familia con la organización del trabajo en grupo, etc. Además, es necesario ayudar a los padres a prepararse para los niños en edad escolar que no asisten a instituciones de educación preescolar por ningún motivo. Entonces, en la ciudad de Surgut, los servicios de educación preescolar son brindados por 49 instituciones de educación preescolar municipales (incluida 1 autónoma), 1 gimnasio, 2 gimnasios, 5 escuelas primarias y jardines de infancia. Al mismo tiempo, con el fin de eliminar las colas para la matrícula de los niños de tres a siete años en las instituciones de educación preescolar, se prevé ampliar las formas y métodos de obtención de la educación preescolar. Ha surgido una nueva tarea: ampliar la gama de formas variables de educación y crianza de los niños en edad preescolar. La experiencia de Surgut demuestra la eficacia del trabajo de grupos de corta estancia, centros de asesoramiento, grupos familiares, centros de apoyo para el juego, servicios de asistencia temprana, salas de conferencias para padres y clubes para futuros padres que ayudan a los padres que crían niños en edad preescolar en casa a garantizar igualdad de oportunidades iniciales para un niño al ingresar a la escuela. Debemos estar de acuerdo con la existencia del problema de la continuidad entre la educación preescolar y primaria y, como consecuencia, la falta de preparación de muchos niños. enseñanza, dificultades significativas para adaptarse a la escuela, un número suficiente de niños sin éxito. En el proceso de preparación de los niños para la escuela, la atención de los padres se centra más en el componente de conocimiento, en la formación de determinadas habilidades de las acciones educativas. Esto conduce a una "escolarización" generalizada en el trabajo con niños en edad preescolar, lo que afecta negativamente el bienestar físico y mental de los niños. A veces, los niños llegan a la escuela con habilidades de lectura y conteo y, al mismo tiempo, no han desarrollado las habilidades motoras finas y hablando. Se ignora la vertiente social de la educación, asociada a la adquisición de habilidades de comunicación efectiva, cooperación, capacidad para regular la propia condición, etc. Además, no hay coherencia en los programas de las instituciones de educación preescolar y escuelas, hay falta de comprensión y rechazo por parte de los profesores de escuela. formas de juego aprendizaje, que aún son predominantes en niños de 6 a 7 años. Surge la pregunta: cómo resolver este problema? Experiencia del Departamento de Pedagogía Preescolar de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre AI Herzen muestra la efectividad de los fundamentos conceptuales desarrollados de la organización del proceso educativo de los niños mayores en edad preescolar. Los científicos presentan un modelo para garantizar la calidad de la educación preescolar, determinar las características de su productividad y eficiencia. Como indicadores de la efectividad de la educación de los preescolares, se presenta el grado de desarrollo de las competencias iniciales del niño, las características integradoras de la personalidad que determinan la capacidad para resolver las tareas de la vida disponibles. Los autores del concepto señalan que la manifestación de estas competencias en varios tipos de actividad permite determinar la preparación de la transición del niño al nivel educativo escolar. De particular preocupación es el hecho de que los adultos no juegan con los niños, no tienen tiempo para esto. El juego desaparece de la vida de un niño en edad preescolar y la infancia misma desaparece con él. Al mismo tiempo, todos saben que es en el juego donde se desarrollan el pensamiento, la comunicación, las emociones y la imaginación. Es en el juego que el niño obedece con gusto ciertas reglas, se evalúa a sí mismo, muestra actividad creativa e iniciativa. No se debe olvidar la importancia de la actividad productiva, laboral, constructiva-constructiva, musical, investigadora, comunicativa y de otro tipo de actividades de niños en edad preescolar. Actualmente, se han desarrollado y se están desarrollando nuevas tecnologías pedagógicas para su organización en una institución de educación preescolar y una familia, los científicos proponen una nueva caja de herramientas para la realización directa actividades educacionales , la organización de la actividad independiente del niño, así como su actividad conjunta con el adulto, por ejemplo, en la tecnología pedagógica desarrollada por nosotros, se presentan las herramientas para educar la cultura del habla entre los preescolares a través de la pedagogía popular. El trabajo se desarrolló en tres etapas. La primera etapa (aclaratoria y motivacional) tuvo como objetivo el conocimiento del género del folclore, la formación de una comprensión correcta del significado alegórico generalizado de los acertijos, las palabras y expresiones figurativas en los cuentos de hadas, la comprensión de proverbios, dichos y reglas de uso. ; así como la conciencia de la construcción compositiva lógica del texto de los cuentos populares rusos. En la segunda etapa (desarrollo teórico y práctico), la formación de ideas sobre los medios lingüísticos para crear generalización y alegoricidad de los géneros del folclore utilizados en el El trabajo tuvo lugar. La tercera etapa (reproductiva y creativa) incluyó la enseñanza del uso adecuado, preciso y lógico de palabras y expresiones figurativas, proverbios y dichos en las situaciones comunicativas correspondientes en declaraciones independientes. Las formas y métodos más efectivos de trabajar con niños resultaron para ser los ejercicios del juego "¿Quién puede pensar en una comparación mejor que nadie?", "Describe usando otros objetos", "Adivina en qué está pensando"; "Dibujar una tira de película", modelado, juegos de dramatización, juegos teatrales y de dirección, puesta en escena de representaciones, componiendo sus propios cuentos de hadas. En las declaraciones independientes de los niños en edad preescolar, se utilizaron adecuadamente refranes y refranes, se desarrolló la capacidad de componer una declaración lógica basada en obras folclóricas, utilizando la forma de composición en tres partes. Un problema grave hoy en día es la falta de un procedimiento de examen para los principales programas educativos generales de educación preescolar. En el sistema moderno de educación preescolar, son muchos los programas educativos integrados y parciales de autor diferentes que han surgido y continúan apareciendo y se prueban como una alternativa a los existentes en el sistema educativo. Sin embargo, estos programas no han pasado el examen, lo que sin duda contribuirá a la creación de un registro de programas educativos básicos aproximados de educación preescolar, que es un sistema de información estatal. En la actualidad, al desarrollar un programa educativo básico, cada institución preescolar debe Justificar claramente la viabilidad, el volumen y la proporción de sus partes obligatorias y optativas, teniendo en cuenta las capacidades de los profesores, los intereses de los padres y las necesidades del niño. Además, los planes existentes en el jardín de infancia deben armonizarse tanto como sea posible (excluir la duplicación, la inconsistencia, evitar la declaratividad). Debe recordarse que el entorno de desarrollo del niño juega un papel importante en el diseño e implementación del proceso educativo. Según el proyecto FSES DO, el entorno temático-espacial en desarrollo de la Organización (grupo) debe ser rico en contenido, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro. Desde el punto de vista de los psicólogos, el entorno debe tener en cuenta las características de edad de los niños de una institución de educación preescolar; asegurar el logro de un nuevo y prometedor nivel en el desarrollo de las actividades de los niños; para satisfacer las necesidades del desarrollo actual e inmediato del niño. Las características pedagógicas de la construcción de un entorno de desarrollo de materias son la comodidad y seguridad del entorno, el cumplimiento del programa educativo, garantizar la riqueza de impresiones sensoriales y actividades independientes del niño, Disposición accesible de objetos, creando condiciones para el cambio, el diseño En la actualidad, los gobiernos locales de los distritos municipales y distritos urbanos han desarrollado programas municipales para el desarrollo de la educación preescolar. El uso del enfoque programático ayuda a resolver el problema del desarrollo de las instituciones de educación preescolar, para atender la demanda de servicios preescolares, tomando en cuenta el aumento en la tasa de natalidad. Así, se puede afirmar que en el momento La tarea principal es el desarrollo del sistema de educación preescolar que mejor responda a los intereses del niño y la familia, asegurando la mayor cobertura de los niños. Educación preescolar de calidad.

Referencias a las fuentes 1. Borrador del estándar educativo estatal federal de educación preescolar –URL: http: //minobrnauki.rf 2. Zvereva OL, Krotova TV. Comunicación de un maestro con los padres en una institución de educación preescolar: aspecto metodológico... –M .: Sfera, 2005. –80 p. 3.Ezopova S.A. Garantizar la disponibilidad y la calidad de la educación para los niños mayores en edad preescolar en la Federación de Rusia: problemas y formas de resolverlos // Boletín de la Universidad Herzenovsky. –2007. –№ 11. –С. 42 a 46,4. L. L. Lashkova Educación de una cultura del habla en niños en edad preescolar mediante la pedagogía popular. –Yekaterinburg: UGPU, 2006. –140 p.

Lashkova Liya, doctora en Ciencias Pedagógicas, profesora de la cátedra de teoría y métodos de educación preescolar y primaria, Universidad Pedagógica Estatal de Surgut, [correo electrónico protegido] y perspectivas de la evolución del sistema de educación preescolar El autor abre las perspectivas de realización de formas variadas de formación y educación de niños en edad preescolar y la especificidad del software del proceso educativo, significación de la interacción de la institución educativa preescolar y la familia. Palabras clave: educación preescolar, institución educativa preescolar, maestro, niños de edad preescolar.

Hoy, se está instaurando en la sociedad un nuevo sistema de educación preescolar. Es muy importante que FGOS DO se desarrolle de acuerdo con la Ley de la Federación de Rusia "Sobre Educación" (cláusula 6.2. Art. 9). Esta norma se introdujo en la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" en relación con la comprensión de la importancia de la educación preescolar para un mayor desarrollo exitoso, la educación de todas las personas y garantizar la disponibilidad y calidad de la educación para todos los niños, en cualquier lugar. el Vive.

FSES es un documento que determina a nivel federal cuál debe ser el principal programa educativo general. preescolar, qué determina los objetivos, el contenido de la educación y cómo se organiza el proceso educativo.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el principal programa educativo general de una institución preescolar consta de dos partes: una parte obligatoria y una parte formada por los participantes en el proceso educativo.

¿Por qué apareció el nuevo documento? ¿Qué contenido se incluirá en los programas de educación general de educación preescolar? ¿Qué cambios ocurrirán en el sistema de educación preescolar con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal? Todas estas preguntas causan preocupación e interés entre maestros y padres.

La introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar se debe al hecho de que se hizo necesario estandarizar el contenido de la educación preescolar para brindar a cada niño las mismas oportunidades iniciales para una escolarización exitosa.

Sin embargo, la estandarización de la educación preescolar no prevé la imposición de requisitos estrictos para los niños en edad preescolar, no los considera en un marco rígido "estándar".

La especificidad de la edad preescolar es tal que el logro de los niños en edad preescolar está determinado no por la suma de conocimientos, destrezas y habilidades específicas, sino por la totalidad rasgos de personalidad, incluida la garantía de la preparación psicológica del niño para la escuela. Cabe señalar que la diferencia más significativa entre la educación preescolar y la educación general es que no existe una objetividad rígida en el jardín de infancia. El desarrollo del niño se lleva a cabo en el juego, y no en Actividades de aprendizaje... El estándar de la educación preescolar también difiere del estándar de la educación primaria en que no se imponen requisitos estrictos a la educación preescolar para los resultados de dominar el programa.

Aquí es necesario entender que si los requisitos de educación preescolar se establecen para resultados similares a los presentes en el estándar de educación primaria, entonces privaremos a los niños de la infancia, sin tener en cuenta el valor intrínseco del período de la vida preescolar y los detalles. desarrollo mental niños de preescolar. La preparación de los niños para la escuela se llevará a cabo de manera obstinada, donde se verificará constantemente el nivel de conocimientos, habilidades y habilidades de la materia. Y a todo esto, el proceso educativo se construirá a semejanza lección escolar, y esto contradice las especificidades del desarrollo de los niños en edad preescolar.

El programa de educación general básica ayuda al niño a dominar el nivel básico de educación preescolar. Está diseñado para proporcionar al niño en edad preescolar el nivel de desarrollo que le permitirá tener éxito en el aprendizaje posterior, es decir, en la escuela y debe ser realizado por cada institución preescolar.

El texto no utiliza la palabra "ocupación", pero esto no significa una transición a la posición de "crianza libre" de los preescolares. Los adultos no dejarán de trabajar con niños en los jardines de infancia rusos. Pero tal forma de actividad educativa como ocupación no corresponde características de edad niños de preescolar. En la teoría y la práctica modernas, el concepto de "ocupación" se ve como un negocio de entretenimiento, sin identificarlo con la ocupación como una forma didáctica de actividad educativa.

El nuevo documento se centra en el enfoque individual del niño y el juego, donde se preserva el valor intrínseco de la niñez preescolar y donde se preserva la naturaleza misma del niño en edad preescolar. El hecho de incrementar el papel del juego como tipo de actividad protagonista del preescolar y darle un lugar dominante es sin duda positivo, ya que la ocupación ocupa actualmente el primer lugar. La necesidad de abandonar el modelo educativo y disciplinario del proceso educativo: el rechazo de las actividades especialmente organizadas hace tiempo que está maduro. Los principales tipos de actividades infantiles serán: lúdicas, comunicativas, motoras, cognitivo-investigadoras, productivas, etc. Cabe señalar que cada tipo de actividad infantil corresponde a determinadas formas de trabajo con los niños.

El contenido del programa principal incluye un conjunto de áreas educativas que garantizarán el desarrollo diversificado de los niños, teniendo en cuenta su edad en las principales áreas: física, social y personal, cognitivo-verbal y artística y estética. El programa no tiene las áreas temáticas habituales: el desarrollo del habla, el desarrollo de conceptos matemáticos elementales, dibujo, modelado, etc. Todo esto está incrustado en áreas educativas.

Se introdujeron áreas educativas para mantener un equilibrio entre todas las áreas del trabajo del jardín de infancia; todas ellas deben estar igualmente representadas en el programa educativo de educación infantil.

Si hablamos de fundamentalmente nuevo en el contenido de la educación preescolar, entonces esta es la obligación de cumplir con los principios establecidos en el Estándar Educativo del Estado Federal:

• el principio de la educación para el desarrollo, cuyo propósito es el desarrollo del niño;
• el principio de necesidad y suficiencia (cumplimiento de los criterios de integridad, necesidad y suficiencia (permitir resolver las metas y objetivos establecidos solo con el material necesario y suficiente, lo más cerca posible de un "mínimo" razonable)
• el principio de integrar áreas educativas de acuerdo con la edad y características de los alumnos, las particularidades y capacidades de las áreas educativas.

El programa se construye teniendo en cuenta la integración de áreas educativas de acuerdo con la edad de los niños. La integración de diferentes áreas educativas es un cambio importante en la estructuración del material del programa.

Todas las áreas educativas están relacionadas entre sí: leyendo, el niño aprende; aprendiendo, habla de lo que ha aprendido; interactúa con compañeros y adultos a través de la investigación y la discusión. Entonces, la interpenetración e interconexión de áreas educativas aseguran la formación de una imagen holística del mundo que rodea al niño. Por supuesto, en las nuevas condiciones, aumentará el papel de la interconexión en el trabajo de especialistas y educadores limitados. Por ejemplo, un instructor cultura Física Participará en caminatas, organización de juegos al aire libre, carreras de relevos sobre el tema. El director musical realizará la selección de acompañamiento musical para talleres, relajación, calentamientos, gimnasia, etc.

• principio temático complejo de la construcción del proceso educativo;

De acuerdo con el complejo principio temático de construcción del proceso educativo, el Estándar Educativo del Estado Federal propone motivar la actividad educativa no un conjunto de técnicas de juego individual, sino la asimilación de material educativo en el proceso de preparación y realización de cualquier evento significativo e interesante para niños en edad preescolar. El aprendizaje a través del sistema de lecciones se reorganizará para trabajar con los niños en un principio "impulsado por eventos". Actividades del proyecto se convertirá en una prioridad. El criterio de que este principio funcionará, habrá una participación del niño viva, activa e interesada en un proyecto en particular, y no una cadena de acciones bajo la dirección de un adulto. Después de todo, solo una persona activa puede tener éxito.

• resolver tareas educativas del programa en las actividades conjuntas de un adulto y un niño (actividades educativas llevadas a cabo en el proceso de organización diferentes tipos actividades infantiles y actividades educativas realizadas durante los momentos del régimen) y actividades independientes de los niños;

La forma de organizar las actividades de los niños está cambiando: no el liderazgo de un adulto, sino la actividad conjunta (pareja) de un adulto y un niño: este es el contexto más natural y efectivo para el desarrollo en la niñez preescolar.

• interacción con los padres;

El documento se centra en la interacción con los padres: los padres deben participar en la implementación del programa, en la creación de condiciones para el desarrollo completo y oportuno del niño en edad preescolar, para no perderse el período más importante en el desarrollo de su personalidad. Los padres deben ser participantes activos en el proceso educativo, participantes en todos los proyectos, independientemente de la actividad que domine en ellos, y no solo observadores externos.

Y lo que es más importante, el plan de estudios preescolar básico proporciona continuidad con el plan de estudios básico básico ejemplar que no se ha visto antes.

La perspectiva de reformar la educación preescolar da esperanzas de cambios cualitativos en esta área. Se intenta transformar el sistema una vez unificado de "educación preescolar pública" en un sistema genuino de educación preescolar como una etapa completa e integral de la educación general. Esto significa un reconocimiento de facto de que un niño en edad preescolar necesita no solo la custodia y el cuidado, sino también la crianza, la educación y el desarrollo.

Así, las nuevas orientaciones estratégicas en el desarrollo del sistema educativo deben percibirse positivamente. Primero, el sistema de educación preescolar debe desarrollarse de acuerdo con las demandas de la sociedad y el estado, las cuales se promulgan en este orden. En segundo lugar, hay muchas cosas positivas en el orden:

1) El deseo de hacer la vida en el jardín de infancia más significativa e interesante.

2) Creación de condiciones para que el educador pueda tener en cuenta las peculiaridades del desarrollo, los intereses de su grupo, las particularidades de las condiciones geográficas nacionales, culturales y naturales en las que se desarrolla el proceso educativo y mucho más.

3) Un intento de incidir en la reducción y simplificación de los contenidos de la educación para niños en edad preescolar mediante el establecimiento de metas para cada área educativa.

4) Esforzarse por formar un niño con iniciativa, activo e independiente.

5) Negarse a copiar las tecnologías escolares y las formas de organización de la educación.

6) Centrarse en promover el desarrollo del niño en interacción con los padres.

En la etapa actual, en relación con la implantación del Estándar Educativo del Estado Federal (FSES), se hizo necesario actualizar y mejorar la calidad de la educación preescolar, introducir software y soporte metodológico para la educación preescolar de una nueva generación, orientado a identificar y el desarrollo de las habilidades creativas y cognitivas de los niños, así como la alineación de las oportunidades de inicio para los egresados ​​de las instituciones educativas preescolares durante la transición a una nueva. etapa de edad educación sistemática en la escuela.

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Perspectivas para el desarrollo del sistema de educación preescolar en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal.

"Para tener un futuro,

Necesito estar listo

haz algo nuevo "

Peter Juker

A principios del siglo XXI. una persona en el proceso de su perfección intelectual comenzó a usar activamente la importante capacidad de autodesarrollo en sí misma a través de la creación de innovaciones.

Cualquier innovación es un cambio de lo que ya existe.

En los últimos 10-12 años, en relación con el cambio en las condiciones socioeconómicas en Rusia, el desarrollo de la investigación científica en el campo de la educación, la variabilidad de la educación, incluida la educación preescolar, la urgencia de buscar nuevas y más efectivas formas, medios, métodos y tecnologías de enseñanza y educación.

Así, el tiempo afecta a todas las esferas de la vida humana, incluida la educación, requiriendo periódicamente su renovación. Hoy ya está claro para todos: es imposible “entrar” en el “nuevo” tiempo con los viejos estándares. Como ha demostrado la práctica de masas, la tarea de formar una nueva personalidad es impracticable con los enfoques tradicionales de la educación. Por tanto, la introducción de nuevos estándares educativos es un requisito de la época.

Hoy en día, la cuestión clave de la modernización de la educación es mejorar su calidad, ajustándola a los estándares mundiales. Los documentos que definen el desarrollo del sistema educativo en la Federación de Rusia señalan la necesidad de aumentar la atención del Estado y la sociedad a un subsistema tan importante como la educación preescolar.

En la etapa actual, en relación con la implantación del Estándar Educativo del Estado Federal (FSES), se hizo necesario actualizar y mejorar la calidad de la educación preescolar, introducir software y soporte metodológico para la educación preescolar de una nueva generación, orientado a identificar y el desarrollo de las capacidades creativas y cognitivas de los niños, así como la equiparación de oportunidades de inicio para los egresados ​​de instituciones de educación preescolar durante la transición a una nueva etapa de educación sistemática en la escuela.

Los maestros de preescolar siempre han sido particularmente receptivos a todo lo nuevo. El desarrollo de la práctica educativa general contribuye a la manifestación del potencial creativo e innovador de los trabajadores preescolares. En la actualidad, el ámbito de la actividad de innovación ya no incluye las instituciones educativas preescolares individuales y los educadores-innovadores, sino prácticamente todas las instituciones. Las transformaciones innovadoras se están volviendo sistémicas. Varios investigadores llegan a esta opinión, incluidos M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

¿Cuáles son las razones de un fenómeno tan masivo en el mundo preescolar como la innovación? Los principales incluyen:

• la necesidad de una búsqueda activa de formas de resolver los problemas urgentes existentes en la educación preescolar;
• el deseo del personal docente de mejorar la calidad de los servicios educativos que se brindan a la población, diversificarlos y así mantener la competitividad de cada institución de educación preescolar;
• imitación de otras instituciones preescolares, la idea intuitiva de los docentes de que las innovaciones mejorarán las actividades de todo el equipo;
• la insatisfacción constante de los docentes con los resultados obtenidos, la firme intención de mejorarlos, la necesidad de participar en un negocio grande y significativo para todos;
• las crecientes demandas de ciertos grupos de padres por el nivel de educación de sus hijos;
• competencia entre instituciones educativas preescolares.

La necesidad de innovación surge cuando existe la necesidad de resolver un problema, se crea una contradicción entre los resultados deseados y los reales. Una innovación puede considerarse exitosa si permitió resolver determinadas tareas específicas de una institución de educación preescolar..

La introducción del Estándar Educativo del Estado Federal ha cambiado radicalmente la idea de los docentes sobre cuál debe ser el contenido del proceso educativo y su resultado educativo.

Mejorar la calidad del proceso educativo en una institución de educación preescolar en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar brinda a sus participantes:

alumnos : aumentar el nivel de desarrollo individual de los niños en las áreas de actividad educativa, creativa y otras, de acuerdo con sus inclinaciones de desarrollo. Logro garantizado de los objetivos en la etapa de finalización de la educación preescolar de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, alineación de las oportunidades iniciales para niños en edad preescolar con necesidades educativas especiales con la educación primaria general;

educadores : aumentar el nivel de competencia profesional de los profesores en el uso de tecnologías pedagógicas(tecnologías para el desarrollo de la imaginación creativa, tecnologías de la información y la comunicación, tecnologías "taller pedagógico", tecnologías de diseño). Dominar nuevas formas y métodos de colaboración con las familias de los alumnos;

a los padres : obtener una educación preescolar de alta calidad, incluido el desarrollo personal del niño de acuerdo con su edad y características individuales y propensiones de desarrollo enfocadas en las necesidades de los padres y el estado. Tener la oportunidad de participar activamente en las actividades educativas de una institución educativa preescolar;

institución : mejora de la imagen y competitividad de una institución de educación preescolar.

Así, podemos decir que se está intentando transformar el antes unificado sistema de "educación preescolar pública" en un auténtico sistema de educación preescolar como etapa plena e integral de la educación general. Esto significa el reconocimiento real de que un niño en edad preescolar necesita no solo la custodia y el cuidado, sino también educación, capacitación y desarrollo.

Al mismo tiempo, el niño debe dominar la capacidad de vivir en paz consigo mismo, adquirir las habilidades del trabajo individual y la interacción grupal y aprender a aprender.Es en la edad preescolar cuando se forman las cualidades básicas de la personalidad, las habilidades sociales clave: respeto por los demás, compromiso con la democracia.valores, estilo de vida saludable y seguro. Por lo tanto, una de las tareas más importantes de la educación preescolar es iniciar la formación de la autoidentificación de un niño en el mundo que lo rodea.

La misión de la educación preescolar de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Preescolar es brindar condiciones psicológicas y pedagógicas y tomar en cuenta aspectos de la situación social del desarrollo del niño, que en consecuencia requierela necesidad de actualizar y mejorar la calidad de la educación preescolar.

Hoy continúa la búsqueda de nuevas formas de asegurar la calidad de la educación preescolar. La elección de las direcciones en el desarrollo de una institución preescolar depende en gran medida no solo del líder, sino también de cada maestro y del trabajo del servicio metodológico.

En el proceso de cambio de una institución de educación preescolar, las personas cambian: adquieren nuevos conocimientos, reciben más información, resuelven nuevos problemas, mejoran sus habilidades y habilidades y, a menudo, también cambian los hábitos y valores laborales.

Literatura:

1. Belaya K.Yu. "Innovador actividades de las instituciones educativas preescolares", Manual metódico - M; Centro comercial Sfera, 2010

2. Miklyaeva N.V. Innovaciones de jardín de infantes. Una guía para educadores. "Iris press", M., 2008.

3. Mikhailova - Svirskaya "Individualización de la educación de niños en edad preescolar", Manual para maestros de preescolar, M. 2013.