Tatyana Aleksandrovna Usynina, profesora de primera categoría, jardín de infancia combinado n.º 54, Ekaterimburgo [correo electrónico protegido]

Erdenova Tatyana StanislavovnaProfesora de primera categoría, MBDOUKjardín de infancia de tipo combinado n.° 54, EkaterimburgoE [correo electrónico protegido]

Formación de la competencia comunicativa y del habla de niños en edad preescolar mayores utilizando tecnologías de juego

Resumen: El artículo aborda los problemas de la formación. competencia comunicativa preescolares en condiciones modernas, y también presenta tecnologías destinadas a aumentar el nivel de comunicación desarrollo del habla niños mayores edad preescolar.Palabras clave: competencia comunicativa y del habla, comunicación. antes edad escolar, enfoque basado en competencias, programa correccional, tecnologías de juego.

En términos de implementación en la teoría y la práctica. educación preescolar El enfoque basado en competencias, el problema de desarrollar las competencias clave de los niños en edad preescolar es especialmente relevante hoy en día. El enfoque basado en competencias, que encarna el proceso innovador en educación, está consagrado en el Estándar Educativo Federal para la Educación Preescolar. Los requisitos del Estándar para los resultados de dominar el Programa Educativo Básico de un jardín de infantes aparecen en forma de objetivos para la educación preescolar, que representan características de edad socialmente normativas de los posibles logros de un niño en la etapa de finalización del nivel de educación preescolar. Jardín de infancia– la primera etapa en el sistema educativo de un niño. El siguiente paso es Escuela primaria. Es importante recordar la necesidad de implementar el principio de continuidad entre el jardín de infantes y la escuela en su conjunto, incluido el desarrollo del habla y la enseñanza de la lengua materna. Este principio se describe en el Programa para la educación y formación de niños en edad preescolar.

Es la edad preescolar y primaria la que resulta sumamente favorable para dominar las habilidades comunicativas debido a la especial sensibilidad a los fenómenos lingüísticos, el interés por comprender la experiencia del habla y la comunicación. En consecuencia, el desarrollo de la competencia comunicativa y del habla de un niño en una institución preescolar y de un estudiante en la escuela, la continuidad del trabajo en esta área son las tareas más urgentes del proceso educativo en el jardín de infantes y la escuela. realizó un estudio sobre la competencia comunicativa y del habla de niños en edad preescolar, que se llevó a cabo en febrero de 2015 sobre la base del jardín de infantes combinado n.° 54 de Ekaterimburgo. La muestra empírica estuvo compuesta por 18 estudiantes grupo preparatorio enfoque compensatorio y 20 niños del grupo de enfoque de desarrollo general. En nuestro estudio empírico, se utilizaron los siguientes métodos de organización de la investigación para recopilar datos: técnicas de diagnóstico estandarizadas, conversación, método de evaluación de expertos, cuestionarios; para procesar los resultados - métodos: estadística descriptiva, comparativa, análisis de datos de correlación De acuerdo con el objetivo, se seleccionaron los siguientes métodos: Competencia comunicativa en la comunicación con pares “Imágenes” E.O. Smirnova, E.A. Kaliagin.

Esta técnica nos permite identificar la competencia comunicativa de un niño al comunicarse con sus compañeros. Basándonos en las respuestas de los niños, evaluamos su competencia comunicativa: Alta – los niños pudieron encontrar soluciones a las situaciones problemáticas propuestas de manera constructiva e independiente. Media – las respuestas indicaron una Competencia social claramente insuficiente, o eran de naturaleza agresiva. Bajo: mostró total impotencia. Cuestionario para evaluar las cualidades comunicativas del niño. R.S. Nemov Este cuestionario es un cuestionario diseñado para la evaluación experta de las cualidades comunicativas de la personalidad de los niños que ingresan a la escuela, y niños de primaria, así como sus relaciones con las personas que los rodean Diagnóstico del examen del habla oral de niños de preescolar superior

y edad de escuela primaria, O.B. Inshakov Según los resultados del estudio, identificamos un nivel insuficiente de desarrollo de la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar mayores. Por ejemplo, al comunicarse con sus compañeros, los niños en edad preescolar asumen roles menores, o prefieren jugar solos. La falta de medios de comunicación verbal priva a los niños de la oportunidad de interactuar y se convierte en un obstáculo para la formación del proceso de juego. Esto se manifiesta en la presencia de ciertos trastornos en la comunicación: abandono del contacto con los compañeros, conflictos, peleas, falta de voluntad para tener en cuenta la opinión o el deseo de otro, quejas al maestro... El predominio de un bajo nivel de competencia comunicativa en los niños en edad preescolar proporciona bases para el trabajo correccional sobre el desarrollo de todas las cualidades comunicativas de los niños en edad preescolar superior.

Considerando que el tipo de actividad principal para los niños en edad preescolar es el juego, y se convierte en una condición para la actividad comunicativa del niño, actúa como una esfera única en la que se desarrollan las relaciones con el mundo exterior, las personas y las afirmaciones de la "independencia" del niño, El juego y la comunicación son los principales componentes del contenido de los programas destinados a desarrollar la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar. En dichos programas se utilizan elementos de psicogimnasia, ejercicios y bocetos destinados a aumentar la cohesión del grupo, proporcionando un espacio seguro para la comunicación, la capacidad de comunicarse emocionalmente. el descentramiento y la comodidad psicológica de la estancia del niño en el jardín de infancia. De acuerdo con lo anterior, podemos decir que el juego es una forma eficaz de psicocorrección de las alteraciones en la esfera emocional y comunicativa de los niños en edad preescolar y en el desarrollo de su personalidad. El objetivo de nuestro programa correccional era el desarrollo de la competencia comunicativa y del habla, la interacción del niño con el entorno social y la eliminación de distorsiones en la respuesta emocional y los estereotipos de comportamiento, para aumentar la autoestima de los niños y su confianza en sí mismos, a través del juego. 1 presenta algunas características de la implementación del programa Tabla 1 Calendario y plan temático para las etapas del programa de corrección comunicativa competencia del habla niños en edad preescolar superior

Mes No. de lección Resumen de lecciones Material del juego utilizado 1234

Lección 1 La lección está dedicada a presentar a los niños entre sí, crear un trasfondo emocional positivo, desarrollar el habla dialógica. Juegos: "Blind Man's Bluff", "Train Engine", "Round Dance". Sombreros para jugar a "Train Engine".

Objetivo de la lección 2: crear un trasfondo emocional positivo, aumentar la confianza en uno mismo, desarrollar habilidades de información y comunicación (la capacidad de negociar, escuchar y escucharse unos a otros). Juegos: “Blind Man’s Bluff”, “Bug”, “Round Dance”, juegos a elección de los niños (tiempo libre), juegos de mesa, material de construcción.

Lección 3 Objetivo: identificar el nivel de aspiraciones de los niños, las características de la autoestima, la eliminación de la agresión, desarrollar la capacidad de hablar. Juegos: “Es aburrido, es aburrido sentarse así”, “El mar está preocupado”, “Baile redondo”. Ejercicios de relajación, trama. juegos de rol"Familia", "Jardín de infancia". Método "Pintura en color" (A.M. Prikhozhan, A.N. Lutoshkin). “Dibujar emociones con los dedos” Para jugar a “Familia” y “Kindergarten”, un juego de muñecos, muebles, platos, pinturas, papel, pinceles.

Lección 4

Objetivo: aprender a actuar juntos, aliviar el estrés emocional, desarrollar la memoria motor-auditiva, aprender a expresar sus emociones con color. Juegos: “Recuerda el movimiento”, “País de las manchas”, “Danza redonda”. Ensayo “Un cuento en un Círculo” (ensayo según el método de D. Rodari “ Binomio de fantasía"). "Pintura en color". Pequeños juguetes para jugar a cuentos de hadas. Pinturas, papel, pinceles.

Como conclusión, me gustaría señalar que la formación de la competencia comunicativa inicial se está convirtiendo hoy en una de las prioridades más importantes en el trabajo de un docente en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. La implementación de este objetivo presupone el dominio del habla como un medio universal de comunicación entre un niño y las personas que lo rodean: un niño en edad preescolar mayor puede comunicarse con las personas de diferentes edades, género, grado de conocimiento. Esto presupone fluidez en el lenguaje, fórmulas de etiqueta del habla, la capacidad de centrarse en las características del interlocutor y tener en cuenta las condiciones de la situación en la que se produce la comunicación. La elección de tecnologías de juego al elaborar programas destinados a aumentar el desarrollo. La competencia comunicativa de los niños en edad preescolar está determinada por las características específicas de la infancia preescolar, así como por el enfoque en el cumplimiento de ciertos requisitos consagrados en el Estándar:  la tecnología no se centra en el aprendizaje, sino en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños, fomentando una cultura. de la comunicación y el habla;  el contenido de la tecnología se centra en el desarrollo de la posición del sujeto en la comunicación y la actividad del habla;  la tecnología debe ser de naturaleza salvadora de la salud;  la base de la tecnología constituye una interacción orientada a la persona con el niño ;  implementación del principio de interrelación entre el desarrollo cognitivo y del habla de los niños;  organización de la práctica activa del habla de cada niño en diferentes tipos de actividades, teniendo en cuenta su edad y características individuales.

Si se cumplen todos los requisitos y se utilizan correctamente, un programa que contenga tecnologías de juego permitirá organizar de la manera más racional el trabajo de un grupo de niños en edad preescolar superior, ahorrará tiempo al maestro y al logopeda en la preparación de las clases, garantizará la unidad de sus requisitos en la formación de una actividad comunicativa y del habla completa, y crear los requisitos previos para una formación adicional.

Enlaces a fuentes1. Elkonin D.B. Psicología infantil / D.B. Elkonin.M. Academia, 2006.384 p.2. Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar – Editorial LLC "Azhur". 2014, 24 pág.

En diversas fuentes literarias existe una interpretación amplia del concepto de “competencia”. En “Diccionario explicativo de la lengua rusa”, ed. S.I. Ozhegova considera el concepto de "competente" de la siguiente manera: 1) conocedor, conocedor, autorizado en algún área; 2) tener competencia. Y el concepto mismo de “competencia”: 1) una variedad de temas en los que alguien tiene conocimientos; 2) el círculo de los poderes y derechos de alguien.

En “Diccionario explicativo de la lengua rusa”, ed. D.N.Ushakova encontramos una definición similar de competencia, así como la formulación del adjetivo derivado. "competente", es decir. “informado, siendo experto reconocido en alguna materia.”
El Diccionario Enciclopédico Soviético da la siguiente definición del concepto "competencia"-- (del lat. competo - busco; cumplo, me acerco): 1) el rango de poderes otorgados por ley, estatuto u otro acto a un organismo específico o oficial; 2) conocimiento y experiencia en un área particular.

Si tomamos como base la definición más breve de competencia de I. A. Zimnya: “ competencia-- acción exitosa en una situación específica”, entonces la manifestación de competencia consiste en lograr un resultado positivo en cualquier actividad.

Según A. V. Hutorsky, el concepto de competencia incluye un conjunto de cualidades de personalidad interrelacionadas (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad), especificadas en relación con una determinada gama de objetos y procesos y necesarias para una actividad productiva de alta calidad en relación con a ellos.

A menudo escuchamos argumentos de que las competencias son los mismos conocimientos, habilidades y destrezas (KUN). De hecho, esta suposición no está lejos de la verdad, pero aún no es exacta. Volvamos a las raíces. Richard Boyatzis, uno de los fundadores del concepto de competencia, escribió que la competencia es “la característica fundamental de la personalidad que subyace al desempeño eficaz o superior en el trabajo”. Puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de la autoimagen o del rol social de una persona, o el conocimiento que utiliza. Además, refiriéndose todos estos conceptos al área de competencia, Boyatzis sostiene que forman una especie de jerarquía en la estructura de la personalidad, y cada competencia puede existir en diferentes niveles: motivos y rasgos - en el inconsciente, la imagen del " Yo” y el rol social, en el nivel consciente, y las habilidades, en el nivel conductual.

Llamamos la atención sobre el hecho de que el contenido del concepto de competencias es aún más amplio que el conocimiento del conocimiento, y no se limita únicamente a ellos. Para una separación más clara de estos conceptos, conviene recurrir a la pedagogía. Es de destacar que actualmente se está formando un nuevo concepto de educación en la pedagogía nacional: la educación basada en competencias. Su objetivo es cerrar la brecha entre los resultados del aprendizaje y los requisitos de la práctica moderna. En pedagogía, se entiende por “competencia” la capacidad general y la disposición de un individuo para la actividad, basada en el conocimiento y la experiencia adquiridos a través de la formación, centrada en la participación independiente del individuo en el proceso educativo y cognitivo, y también dirigida a su inclusión exitosa en actividad laboral. En el extranjero, este enfoque del proceso educativo se ha convertido desde hace mucho tiempo en la norma. Así, las competencias están relacionadas con la capacidad de una persona para poner en práctica eficazmente los conocimientos, habilidades, etc. adquiridos durante el periodo de formación y desarrollo profesional.

Como se puede ver en las definiciones diferentes tipos competencias, cada una de ellas tiene las siguientes estructuras:

• · conocimiento (tener una cierta cantidad de información),
• · actitud hacia este conocimiento (aceptación, no aceptación, ignoramiento, transformación, etc.),
• · ejecución (implementación del conocimiento en la práctica).

Aquí surge involuntariamente la pregunta: ¿pueden llamarse competencia sólo el conocimiento y la actitud hacia este conocimiento sin su aplicación directa? - Aunque a primera vista parece posible responder positivamente a esta pregunta, partiendo de la interpretación de la palabra competencia como conciencia. Sin embargo, cuando se trata del conocimiento social, la ausencia de una estructura como su uso práctico hace que este conocimiento, por un lado, sea un peso muerto y, por el otro, la persona tenga dificultades para funcionar y autorrealizarse en la sociedad.

La unidad básica de comunicación es el acto de habla. Para comprender la naturaleza de la comunicación, es necesario considerar la naturaleza del habla. Este problema fue desarrollado en la investigación de los profesores y psicólogos nacionales L.S. Vygotsky, L.R. Luria, A.A. Montyev, L.A. Chistovich y otros. trabajo activo en el campo de la actividad del habla lo da A.A. Leontiev. Distingue el habla interna y externa y determina la diferencia entre las estructuras del habla externa e interna. La estructura del habla interna se caracteriza por la elipticidad, la predicatividad, la técnica del habla se caracteriza por la convolución y puede ser emocionalmente rica. Los principales signos del habla externa, que se manifiesta durante el habla, son su vocalización, la adecuación de la situación comunicativa y el color emocional. Es especialmente importante destacar el hecho de que toda acción comunicativa tiene como punto de partida una intención interna o una motivación externa. Según A.A. Leontyev, al comunicarse, un estudiante debe hablar no por el habla en sí, sino para que tenga el impacto deseado (8, 17).

La capacidad de una persona para comunicarse se define en la investigación psicológica y pedagógica en general como comunicatividad (G.M. Andreeva, A.B. Dobrovich, N.V. Kuzmina, A. Jacob). Para ser comunicativo, una persona debe dominar ciertas habilidades comunicativas.

A partir del concepto de comunicación construido por G.M. Andreeva, destacamos un conjunto de habilidades comunicativas, cuyo dominio contribuye al desarrollo y formación de una personalidad capaz de una comunicación productiva.

Es la edad preescolar superior la que resulta sumamente favorable para dominar las habilidades comunicativas debido a la especial sensibilidad a los fenómenos lingüísticos, el interés por comprender la experiencia del habla y la comunicación.

Entre las principales áreas de actividad de los docentes de instituciones preescolares, uno de los lugares centrales lo ocupa el trabajo en el desarrollo del habla de los niños, esto se explica por la importancia del período de la niñez preescolar en el desarrollo del habla de un niño. La edad preescolar es el período más favorable para el desarrollo de las habilidades de comunicación verbal de los niños, el desarrollo del habla en estrecha conexión con el desarrollo del pensamiento del niño, la conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea.

Discurso- la mayor riqueza, dado a una persona, y (el habla), como cualquier riqueza, puede aumentar o perderse imperceptiblemente.

El maravilloso regalo de la naturaleza, el habla, no se le da a una persona desde que nace. Le tomará tiempo al bebé comenzar a hablar. Y los adultos, y en primer lugar los padres, deben hacer muchos esfuerzos para que el habla del niño se desarrolle de manera correcta y oportuna. La madre, el padre y otros miembros de la familia son los primeros interlocutores y maestros del bebé en el camino del desarrollo del habla. En la primera infancia básicamente termina la maduración anatómica de las áreas del habla del cerebro, el bebé domina las formas gramaticales básicas de su lengua materna y acumula un vocabulario significativo. Los padres y profesores deben ser sensibles con el niño, comunicarse mucho con él, escucharlo atentamente y proporcionarle suficiente libertad motora. En este caso, el niño pasará con seguridad por todas las etapas del desarrollo del habla y acumulará suficiente equipaje.

El habla se desarrolla y se manifiesta en la comunicación humana. Los intereses del desarrollo del lenguaje del niño requieren su expansión gradual. conexiones sociales. Influyen tanto en el contenido como en la estructura del habla. En su desarrollo social, un niño, a partir de la unidad social primaria (madre e hijo), de la que se convierte en miembro en el momento del nacimiento, se comunica constantemente con las personas, y esto, por supuesto, afecta el crecimiento y manifestación de su discurso. Debemos organizar su comunicación, tanto con niños como con adultos, principalmente en interés de su lengua.

Idioma- este es el factor más importante en la comunicación social de las personas, es el cemento que une todas las manifestaciones vida humana en un todo.

Desde la primera infancia, la vida humana está relacionada con el lenguaje.

El niño todavía no puede distinguir una palabra de una cosa; la palabra coincide para él con el objeto que denota. El lenguaje se desarrolla de forma visual y eficaz. Para dar nombres, todos los objetos a los que se deben asociar estos nombres deben ser visibles. La palabra y la cosa deben ofrecerse al espíritu humano al mismo tiempo, pero en primer lugar está la cosa como objeto de conocimiento y de palabra.

El niño aún no tiene un año, pero escucha los sonidos del habla, una canción de cuna y comienza a comprender y dominar su lengua materna.

Los padres siguen cuidadosamente el desarrollo del habla de sus hijos. Al año, las primeras palabras, a los dos, frases y a los tres años el bebé usa alrededor de 1000 palabras, el habla se convierte en un medio de comunicación completo.

El habla se desarrolla a través del proceso de imitación.

Según los fisiólogos, la imitación en el ser humano es un reflejo incondicionado, un instinto, es decir, una habilidad innata que no se aprende, pero con la que ya se nace, al igual que la capacidad de respirar, tragar, etc. El niño primero imita articulaciones, movimientos del habla, que ve en el rostro de quien le habla (madre, maestra). Comunicación de un niño en la primera infancia con su madre y sus seres queridos. condición necesaria para saludable desarrollo mental. Con tiempo significado especial El niño gana en comunicación con sus compañeros. El lugar de un niño en la sociedad de sus pares está determinado en gran medida por su capacidad para dialogar.

Dominar el discurso Es un proceso mental complejo y multifacético: su aparición y desarrollo posterior depende de muchos factores.

El habla comienza a formarse cuando el cerebro, la audición y el aparato articulatorio del niño alcanzan un cierto nivel de desarrollo. Pero, incluso teniendo un desarrollo bastante desarrollado aparato del habla, cerebro formado, buena audición física, un niño sin un entorno de habla nunca hablará.

Psicólogos reconocidos creen que el entorno social es la fuente del desarrollo mental del niño, y todos los niveles superiores funciones mentales(y por lo tanto voluntarias, conscientes) surgen primero en forma de relaciones colectivas entre el niño y otras personas, y luego se convierten en funciones individuales del propio niño.

Así aparece el habla memoria aleatoria, atención, pensamiento lógico, autoestima. Sólo a través de otra persona, junto con él, puede un niño crecer en cultura y conocerse a sí mismo.

La familia es la primera comunidad social que sienta las bases de las cualidades personales del niño. En la familia adquiere la experiencia inicial de comunicación. Aquí desarrolla un sentimiento de confianza en el mundo que lo rodea, en las personas cercanas, y ya sobre esta base curiosidad, curiosidad, actividad cognitiva y muchas otras cualidades personales.

Al ingresar al jardín de infantes, la esfera vida social el niño se expande. Incluye personas nuevas, adultos y niños que no conocía antes y que forman una comunidad distinta a la familia.

Así, cuando un niño ingresa al jardín de infancia, su comunicación se vuelve más complicada, variada y requiere tener en cuenta el punto de vista de la pareja. Y esto a su vez significa un nuevo nivel superior de desarrollo social.

En la edad preescolar, el mundo del niño, por regla general, ya no se limita a la familia. Su entorno no es sólo su madre, su padre y su abuela, sino también sus compañeros. Cuanto mayor es un niño, más importante es para él tener contacto con otros niños. Preguntas, respuestas, mensajes, objeciones, disputas, demandas, instrucciones: todos estos son diferentes tipos de comunicación verbal.

Es obvio que los contactos de un niño con sus compañeros son un área especial de la vida del niño, que difiere significativamente de su comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amigables con el niño, lo rodean de calidez y cuidado y le enseñan ciertas habilidades y destrezas. Con los compañeros todo sucede de manera diferente. Los niños son menos atentos y amigables entre sí. Por lo general, no están demasiado ansiosos por ayudar al niño, apoyarlo y comprenderlo. Pueden quitarte un juguete, ofenderte sin siquiera notar tus lágrimas o golpearte. Y, sin embargo, comunicarse con los niños brinda un placer incomparable a un niño en edad preescolar. A partir de los 4 años, un compañero se convierte en una pareja más preferible para un niño que un adulto. La primera característica distintiva de los contactos verbales con los compañeros es su intensidad emocional particularmente viva. La mayor expresividad, la expresividad y la relajación los distinguen en gran medida de los contactos verbales con los adultos.

En la comunicación oral de los niños en edad preescolar, hay casi 10 veces más expresiones faciales expresivas y entonaciones expresivas enfáticamente brillantes que en la comunicación con adultos. Además, estas expresiones expresan una variedad de estados, desde indignación hasta "¿Qué estás tomando?" hasta el punto de la alegría enfermiza “¡Mira lo que pasó! ¡Saltemos un poco más!"

Esta mayor emocionalidad refleja la especial libertad y relajación que es tan característica de la comunicación de los niños entre sí.

Al comunicarse con sus compañeros, el niño aprende a expresarse a sí mismo, sus deseos, estados de ánimo, controlar a los demás y entablar diversas relaciones. Es obvio que para el desarrollo normal del habla, un niño no solo necesita un adulto, sino también a otros niños.

EN investigación moderna La importancia de crear un entorno de habla se señala como uno de los componentes del entorno de desarrollo, lo que hace posible una influencia educativa eficaz destinada a formar una actitud cognitiva activa no solo hacia el mundo circundante, sino también hacia el sistema de lengua materna.

Concepto competencia lingüística introducido en la lingüística en los años 60. Siglo XX Lingüista y figura pública estadounidense N. Chomsky. En lingüística doméstica, Yu.D. Apresyan estudió en detalle los problemas de la competencia lingüística, destacando el concepto de "dominio del idioma" y los componentes de este concepto: la capacidad de expresar un significado determinado. diferentes caminos(parafraseando); extraer significado de lo dicho, distinguir la homonimia, dominar la sinonimia; distinguir afirmaciones lingüísticamente correctas de las incorrectas; elegir entre una variedad de medios potenciales para expresar pensamientos aquellos que sean más consistentes con la situación comunicativa y las características personales de los hablantes.

"Competencia lingüística-- un sistema psicológico complejo que incluye, además de la información sobre el lenguaje adquirida durante un entrenamiento especial, la experiencia del habla acumulada en el uso cotidiano del lenguaje y un sentido del lenguaje formado sobre esta base”, tal definición de la composición de la competencia lingüística fue propuesto por E.D. Bozhovich.

La lingüística y la pedagogía modernas operan con varios conceptos: "competencia del habla", "competencia comunicativa del habla", "cultura del habla", "habilidades lingüísticas", etc.

El concepto mismo competencia del habla Se conoció en la ciencia no hace mucho tiempo y existen diferencias en su definición, pero para los especialistas es obvio que sus componentes básicos serán los siguientes:

• · habilidades reales del habla: capacidad de expresar pensamientos de forma clara y concisa; capacidad de persuadir; capacidad de discutir; capacidad para emitir juicios; capacidad para analizar una declaración;
• · habilidades de percepción: la capacidad de escuchar y oír (interpretar correctamente la información, incluida la información no verbal: expresiones faciales, posturas y gestos, etc.), la capacidad de comprender los sentimientos y el estado de ánimo de otra persona (la capacidad de empatizar, mantener el tacto);
• · habilidades de interacción en el proceso de comunicación: la capacidad de mantener una conversación, discusión, la capacidad de hacer preguntas, la capacidad de formular demandas, la capacidad de comunicarse en situaciones de conflicto, la capacidad de gestionar el comportamiento de uno en la comunicación.

La competencia del habla pertenece al grupo de las tareas clave, es decir, las que tienen un significado especial en la vida de una persona, por lo que se debe prestar mucha atención a su formación.

Bajo competencia del habla se refiere al "deseo del niño de hacer que su discurso sea comprensible para los demás y su disposición para comprender el discurso de los demás".

Según la definición de G.K.Selevko, la competencia del habla es "la capacidad del niño para utilizar prácticamente su lengua materna en situaciones de comunicación específicas, utilizando el habla, el no habla (expresiones faciales, gestos, movimientos) y los medios entonacionales del habla expresiva en su totalidad".

La competencia del habla del niño requiere Componentes léxicos, gramaticales, fonéticos, dialógicos, monológicos.

Léxico - presupone la presencia de un determinado vocabulario dentro del período de edad, la capacidad de utilizar adecuadamente lexemas, utilizar adecuadamente expresiones figurativas, refranes, refranes y frases fraseológicas. Su línea de contenido consta de un vocabulario pasivo dentro del rango de edad (sinónimos, homónimos, palabras relacionadas y polisemánticas, significado básico y figurado de las palabras, palabras afines, expresiones figurativas, refranes, refranes, unidades fraseológicas). Según las características cualitativas, el vocabulario del niño es tal que le permite comunicarse fácil y naturalmente con adultos y compañeros, mantener una conversación sobre cualquier tema dentro de los límites de su comprensión.

Gramática - Implica adquirir habilidades en educación y uso correcto de diversas formas gramaticales. Su línea de contenido es la estructura morfológica del habla, que incluye casi todas las formas gramaticales, sintaxis y formación de palabras. Al formar la estructura gramatical del habla, los niños desarrollan la capacidad de operar con unidades sintácticas y tomar decisiones conscientes. medios lingüísticos en condiciones de comunicación específicas.

Componente fonético implica el desarrollo de la audición del habla, a partir del cual se produce la percepción y discriminación de los medios fonológicos del lenguaje; educación de la corrección fonética y ortopédica del habla; Dominar los medios de expresividad sonora del habla (tempo, timbre, fuerza de la voz, acentuación).

Componente de diálogo prevé el desarrollo de habilidades dialógicas que aseguren una comunicación constructiva con otras personas. Su contenido es un diálogo entre dos niños, un discurso coloquial. Comprensión de un texto coherente, capacidad para responder preguntas, mantener e iniciar una conversación y mantener un diálogo.

Monólogo presupone la formación de la capacidad de escuchar y comprender pruebas, volver a contar y construir declaraciones coherentes independientes de varios tipos. La capacidad de hablar en detalle, hablar sobre eventos de experiencia personal, según el contenido de las pinturas argumentales, un tema propuesto y otro elegido de forma independiente (narrativa creativa).

Así, para resumir todo lo anterior, podemos decir que la competencia del habla es el conocimiento de las leyes básicas del funcionamiento del lenguaje y el habla y la capacidad de utilizarlas. Habiendo examinado el concepto de competencia del habla, podemos pasar al problema del desarrollo de la competencia del habla en niños en edad preescolar mayores en la investigación psicológica y pedagógica.

competencia del habla información para niños en edad preescolar

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A menudo escuchamos el argumento de que la competencia incluye los mismos conocimientos, habilidades y destrezas. De hecho, esta suposición está lejos de la verdad, pero aún no ha sido verificada. Volvamos a las raíces. Richard Boyatzis, uno de los fundadores del concepto de competencia, escribió que la competencia es “la característica central de la personalidad que subyace al desempeño eficaz o superior en el trabajo”.

Puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de la autoimagen o del rol social de una persona, o el conocimiento que utiliza. Además, refiriéndose todos estos conceptos al área de competencia, Boyatzis sostiene que forman una especie de jerarquía en la estructura de la personalidad, y cada competencia puede existir en diferentes niveles: motivos y rasgos - en el inconsciente, la imagen del " Yo” y el rol social, en el nivel consciente, y las habilidades, en el nivel conductual.

Según E. Krutiy, el concepto de competencia incluye un conjunto de cualidades de personalidad interrelacionadas (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad), definidas en relación con una determinada gama de objetos y procesos necesarios para una actividad productiva de alta calidad en relación con a ellos. .

Para una separación más clara de estos conceptos, conviene recurrir a la pedagogía. Es de destacar que actualmente se está formando un nuevo concepto de educación en la pedagogía nacional: kompetanse-basert utdanning. Su objetivo es cerrar la brecha entre los resultados del aprendizaje y los requisitos de la práctica moderna. En pedagogía, se entiende por “competencia” la capacidad general y la disposición de un individuo para la actividad, basada en el conocimiento y la experiencia adquiridos a través de la formación, enfocados a la participación independiente del individuo en el proceso educativo, así como dirigido a su inclusión exitosa en actividad de trabajo.

En el extranjero, este enfoque del proceso educativo se ha convertido desde hace mucho tiempo en la norma. Así, las competencias se relacionan con la capacidad de una persona para implementar efectivamente en la práctica los conocimientos, habilidades, etc. adquiridos durante el período de estudio y desarrollo profesional.

Como se desprende de las definiciones de los diferentes tipos de competencias, en cada una de ellas se distinguen las siguientes estructuras:

Conocimiento (tener una cierta cantidad de información),

Actitud de conocimiento (aceptación, rechazo, ignoramiento, transformación, etc.),

Ejecución (implementación de conocimientos en la práctica).

El concepto de competencia lingüística en lingüística fue introducido en los años 60 del siglo XX por el lingüista y figura pública estadounidense N. Chomsky. En lingüística rusa, Yu.D. estudió en detalle los problemas de la competencia lingüística. Apresyan, quien enfatizó el concepto de “dominio del idioma” y los componentes de este concepto:

La capacidad de expresar un significado determinado de diferentes maneras (parafrasear);

Extraer significado de lo dicho, distinguir la homonimia, dominar la sinonimia;

Distinguir afirmaciones lingüísticamente correctas de las incorrectas;

Seleccione entre una variedad de medios potenciales para expresar pensamientos aquellos que mejor se adapten a la situación de comunicación y a las características de los hablantes individuales.

"La competencia lingüística es un sistema psicológico complejo que incluye, además de la información sobre el lenguaje adquirida durante un entrenamiento especial, la experiencia del habla acumulada en el uso cotidiano del lenguaje y un sentido del lenguaje formado a partir de ella". Esta definición de la composición de la competencia lingüística fue propuesta por E.D. Bozhovich.

La lingüística y la pedagogía modernas operan con varios conceptos: "competencia lingüística", "competencia lingüística comunicativa", "habla", "habilidades lingüísticas", etc.

· habilidades de percepción: la capacidad de escuchar y oír (interpretar correctamente la información, incluida la información no verbal: expresiones faciales, posturas y gestos, etc.), la capacidad de comprender los sentimientos y el estado de ánimo de otra persona (la capacidad de empatizar, mantener tacto);

· habilidades de interacción en el proceso de comunicación: la capacidad de mantener una conversación, discusión, la capacidad de hacer preguntas, la capacidad de formular demandas, la capacidad de comunicarse en situaciones de conflicto, la capacidad de gestionar el propio comportamiento en la comunicación.

· El concepto de competencia del habla se ha conocido recientemente en la ciencia y existen diferencias en su definición, pero para los especialistas es obvio que sus componentes principales son los siguientes:

· habilidades reales: la capacidad de expresar pensamientos clara y claramente; capacidad de persuadir; capacidad de discutir;

· capacidad para emitir juicios; capacidad para analizar una declaración;

Bajo competencia del habla se entiende como "el deseo del niño de hacer que su discurso sea comprensible para los demás y la disposición a comprender el discurso de los demás".

La competencia del habla pertenece al grupo de las tareas fundamentales, es decir, las que tienen un significado especial en la vida de una persona, por lo que se debe prestar mucha atención a su formación.

Como describe EO La competencia del habla de Smirnova es "la capacidad del niño para utilizar prácticamente su lengua materna en situaciones de comunicación específicas, utilizando el habla, el no habla (expresiones faciales, gestos, movimientos) y medios entonacionales del habla expresiva en su totalidad".

La competencia del habla del niño incluye: componentes léxicos, dialógicos, gramaticales, fonéticos y monólogos.

Competencia léxica: implica un cierto vocabulario dentro del período de edad, la capacidad de usar marcadores, es aconsejable utilizar expresiones figurativas, refranes, refranes y unidades fraseológicas. Su línea de contenido consta de un vocabulario pasivo dentro del rango de edad (sinónimos, homónimos, palabras relacionadas y polisemánticas, significado básico y figurado de las palabras, palabras afines, expresiones figurativas, refranes, refranes, unidades fraseológicas). Sobre las características del vocabulario de un niño, que le permite comunicarse fácilmente con adultos y compañeros, para mantener una conversación sobre cualquier tema dentro de su comprensión.

La competencia gramatical implica adquirir la educación y las habilidades para utilizar correctamente varias formas gramaticales. Su línea es una estructura morfológica significativa del habla, que incluye casi todas las formas gramaticales, sintaxis y formación de palabras. Al formar la estructura gramatical del habla, los niños desarrollan la capacidad de utilizar unidades sintácticas para hacer una elección informada del idioma en situaciones de comunicación específicas.

El componente fonético de la competencia presupone el desarrollo de la audición del habla, a partir del cual se produce la percepción y discriminación de los medios fonológicos del lenguaje; educación de la corrección fonética y ortopédica del habla; Dominar los medios de expresividad sonora del habla (tempo, timbre, fuerza de la voz, acentuación).

El componente dialógico de la competencia asegura la formación de habilidades dialógicas que aseguren una comunicación constructiva con los demás. Su contenido es un diálogo entre dos niños, hablando. Comprensión de texto coherente, capacidad para responder preguntas, mantener e iniciar una conversación, diálogo.

La competencia en monólogos implica desarrollar la capacidad de escuchar y comprender pruebas, volver a contar y construir de forma independiente declaraciones coherentes de varios tipos. La oportunidad de desarrollar una conversación, hablar sobre eventos desde la experiencia personal, el contenido de las imágenes de la trama, sobre un tema propuesto y elegido de forma independiente (narrativa creativa).

En resumen, podemos decir que, resumiendo todo lo anterior, podemos decir que la competencia lingüística es el conocimiento de las leyes básicas del funcionamiento del lenguaje y el habla y la capacidad de utilizarlas. Habiendo considerado el concepto de competencia lingüística, podemos pasar a la cuestión de la formación. competencia lingüística en niños en edad preescolar mayores en la investigación psicológica y pedagógica.

Surge la pregunta: ¿podemos llamar competencia sólo conocimiento y actitud sin conocimiento directo de su uso? - Aunque a primera vista parece posible responder positivamente a esta pregunta, partiendo de la interpretación de la palabra competencia como conciencia. Sin embargo, cuando se trata del conocimiento social, la ausencia de una estructura como el uso práctico hace que este conocimiento, por un lado, sea un peso muerto y, por otro lado, la persona experimenta dificultades para funcionar y autorrealizarse en la sociedad.

La definición psicológica y pedagógica del concepto de "comunicación" la dio M.I. Lisina, quien creía que: - "la comunicación es la interacción de dos o más personas, destinada a coordinar y combinar esfuerzos para establecer relaciones y lograr un resultado común". Como tipo de comportamiento humano, la comunicación requiere que los niños aprendan ciertas reglas para su conducta, para establecer cierta la naturaleza de la interacción del habla, el dominio de la competencia comunicativa.

La formación de una cultura de interacción verbal se produce como resultado de la comunicación directa entre adultos y niños, con todos y personalmente con cada niño, en condiciones de interacción entre niños en diferentes tipos de actividades. El proceso de comunicación tiene una dirección bidireccional: las personas que entran en una interacción comunicativa actúan alternativamente y aceptan (o no aceptan) la influencia del otro. Al mismo tiempo, cada participante en la comunicación es activo: tanto cuando escucha una historia o mensaje como cuando habla él mismo. A medida que el niño domina las actividades comunicativas, las formas y los medios de esta actividad cambian: acciones decididas con la ayuda de las cuales construye su interacción con los interlocutores, determinadas según los objetivos y las características individuales del niño. La comunicación, considerada como interacción en el ámbito "de persona a persona", entra en la vida del niño en forma de diálogo y surge mucho antes de dominar el habla. Al resolver el problema del desarrollo del habla dialógica, nos esforzamos por enseñar a los niños, en primer lugar, a escucharse y escucharse unos a otros. En esta situación, se establece una correspondencia directa entre el monólogo y las formas dialógicas del habla, cuando los socios de la interacción comunicativa cambian alternativamente los roles sociales: - "informar - escuchar, recibir, comprender". Las observaciones muestran que estos roles no se asignan fácilmente a los niños en edad preescolar. Teniendo esto en cuenta, la situación en programa educativo Se han introducido conversaciones sobre las reglas de la cultura de la comunicación.

En el contexto de la actividad cognitiva, los niños se familiarizarán con las reglas de la cultura del diálogo, para lo cual utilizan una metodología intensiva propuesta por N.E. Boguslavskaya y N.A. Kupina en el libro "Merry Etiquette".

Los niños en edad preescolar superior participan con entusiasmo en las conversaciones sobre comportamiento ético desarrolladas por N.V. Durová. La aclaración y consolidación de habilidades en la cultura del comportamiento del habla ocurre en La vida cotidiana, en la práctica de la interacción y comunicación con un niño en la familia.

Los científicos y profesionales de la educación preescolar han enfatizado repetidamente la importancia de la interconexión y la continuidad en el trabajo del jardín de infantes y de la familia del niño en edad preescolar para formar las bases de una cultura comunicativa en los niños en edad preescolar. Los educadores tienen la tarea de organizar un trabajo sistemático con la familia, cuyo objetivo es proporcionar a los padres información sobre cómo fomentar una cultura comunicativa y del habla en los niños y aumentar la competencia pedagógica de los padres en cuestiones del desarrollo del habla y la comunicación. Atención especial Intentamos centrarnos en el problema de presentar a los niños ejemplos de monólogo competente y discurso dialógico, interacción del habla y una variedad de formas de establecer comunicaciones verbales. A los padres se les ofrecen juegos de negocios y talleres para dominar diversas formas de interacción verbal con los niños.

Inicialmente, los niños en edad preescolar desarrollan conocimientos sobre las normas y reglas de la comunicación, que se van ampliando y aclarando gradualmente; y luego, las normas y reglas aprendidas de la cultura del habla, a través de diversas actividades organizadas por los maestros y socialmente significativas independientes, se convierten en una parte integral de su interacción cotidiana. Los maestros de jardín de infantes alientan a los niños a contarles a sus compañeros sobre las visitas a museos y salas de exposiciones, teatros y parques con sus padres. Se crean las condiciones que permiten a los niños intercambiar entre sí los conocimientos que surgen durante dichas excursiones. Con el fin de llevar a cabo un intercambio significativo de información entre los niños del grupo, se seleccionan ilustraciones temáticas, se organizan exposiciones: presentaciones de fotografías, visualización de materiales de video y álbumes de fotos recopilados por las familias de los alumnos. Con la ayuda de los padres, en el jardín de infancia se crean y amplían continuamente minimuseos: sobre libros, artículos para el hogar, sobre la naturaleza, sobre la ciudad, sobre el espacio. Cada uno de los medios de comunicación enumerados desempeña su función exclusiva en el desarrollo de la comunicación y la formación de la competencia comunicativa.

A la hora de resolver problemas en el desarrollo de la actividad comunicativa, los docentes construyen su trabajo en base a los siguientes principios:

Un enfoque integral e integrador para organizar el trabajo con niños sobre el desarrollo del monólogo y el habla dialógica;

Teniendo en cuenta las características personales del desarrollo físico, mental, del habla real, cognitivo y sociocomunicativo de los alumnos;

Relaciones entre la comunicación y otros aspectos de la actividad mental del niño;

Enfoque de actividad para el desarrollo del habla y la comunicación verbal;

Un enfoque diferenciado para la prevención y corrección oportuna del desarrollo del habla y la actividad comunicativa del niño;

El sincretismo de la relación entre desarrollo sensorial, intelectual-cognitivo, físico, estético, emocional-volitivo y social,

Sistematicidad y sistematicidad,

Repetición y asimilación gradual del material del habla y experiencia de interacción del habla.

Enfoque entretenido y creativo.

Un niño en edad preescolar domina el diálogo como principal forma de interacción verbal. de una manera práctica, entrando en la comunicación e interacción cotidiana con las personas que lo rodean. La institución preescolar optimiza las condiciones para el desarrollo de comunicaciones dialógicas positivas.

Las actividades psicológicas y pedagógicas para familiarizar a los niños con el medio ambiente, la ficción, los tipos de actividades productivas adecuadamente organizadas y una variedad de juegos tienen como objetivo resolver estos problemas de una determinada manera. Damos especial importancia a los juegos teatrales cuyo contenido está dirigido directa o indirectamente a crear una cultura del diálogo. A través de estos juegos, que representan el desarrollo dramático de tramas de obras literarias especialmente seleccionadas y declaraciones de juegos de roles, los niños en edad preescolar superior aclararon el significado de las fórmulas de etiqueta, las situaciones de su uso y también experimentaron activamente con palabras y expresiones faciales. , gestos y movimientos. Así, la interacción de juego de roles que surge entre niños y adultos que juegan contribuye al desarrollo de la orientación dialógica del habla y crea situaciones entretenidas, pero al mismo tiempo educativas, para dominar la cultura de la comunicación y la interacción del habla, la cultura de la comunicación. .

Características nivel alto El desarrollo de la comunicación dialógica, que el niño logra al final de la edad preescolar superior, es una anticipación dialógica y una respuesta activa a las declaraciones comunicativas de los demás. El indicador más importante de la formación de la actividad comunicativa es el desarrollo de la capacidad de manifestación independiente comunicación verbal, el establecimiento de una interacción verbal significativa entre los niños, la ausencia y regulación positiva independiente de situaciones de conflicto.

La naturaleza de la comunicación con los compañeros cambia con la edad. Los niños determinan a los compañeros para jugar o conversar no solo por sus cualidades comerciales, sino también por sus cualidades personales. Esto se debe al desarrollo en los niños de ideas sobre las normas morales, el dominio de sus propias actitudes hacia las normas y reglas morales, intereses personales y predisposiciones. La transición a esta etapa de desarrollo de un niño en edad preescolar determina el nivel de formación de una cultura de comunicación verbal: una cierta competencia comunicativa apropiada para su edad.

Los maestros de preescolar realizan un trabajo sistemático y sistemático destinado a desarrollar en los niños: percepción del habla, audición fonémica y estilística, desarrollo de la expresividad del habla, dominio de la entonación, tempo y aspectos tímbricos del habla. Durante juegos, actividades, ejercicios y prácticas del habla independientes y especialmente organizados en infancia preescolar Los niños dominan diversas funciones del habla.

El habla, un maravilloso regalo de la naturaleza, no se le da a una persona desde que nace. Le tomará tiempo al bebé comenzar a hablar. Y los adultos, especialmente los padres, deben hacer muchos esfuerzos para que el habla del niño se desarrolle correctamente y en el momento oportuno. La madre, el padre y otros miembros de la familia son los primeros interlocutores y maestros del bebé en el camino del desarrollo del habla. En la primera infancia termina básicamente la maduración anatómica de las áreas del habla del cerebro, el niño domina las formas gramaticales básicas de su lengua materna y acumula un vocabulario significativo. Los padres y profesores deben ser sensibles con el niño, comunicarse mucho con él, escucharlo atentamente y proporcionarle suficiente libertad motora. En este caso, el niño pasará con éxito por todas las etapas del desarrollo del habla y acumulará conocimientos suficientes.

Se desarrolla y se manifiesta en la comunicación. Los intereses del desarrollo del lenguaje del niño requieren una expansión gradual de sus conexiones sociales. Afectan tanto al contenido como a la estructura del habla. En su desarrollo social, un niño, a partir de la unidad social primaria (madre e hijo, de la que se convierte en miembro en el momento del nacimiento, se comunica constantemente con las personas, y esto ciertamente afecta el crecimiento y manifestación de su habla. Debemos organizar su comunicación con niños y adultos, principalmente en interés de su lengua.

Desde la primera infancia, la vida humana está relacionada con el lenguaje.

El niño todavía no puede distinguir una palabra de una cosa; la palabra coincide para él con el objeto que denota. El lenguaje se desarrolla de forma visual y eficaz. Para dar nombres, todos los objetos a los que se deben asociar estos nombres deben ser visibles. La palabra y la cosa deben ofrecerse al espíritu humano al mismo tiempo, pero en primer lugar está la cosa como objeto de conocimiento y de palabra. Ya.A. habló sobre esto. Comenio.

El niño aún no tiene un año, pero escucha los sonidos del habla, una canción de cuna y comienza a comprender y dominar su lengua materna.

Los padres siguen de cerca el desarrollo del habla del niño. Al año, las primeras palabras, a los dos, frases y a los tres años el niño usa alrededor de 1000 palabras, el habla se convierte en un medio de comunicación completo.

El habla se desarrolla a través del proceso de imitación.

Según los psicólogos, la imitación en una persona es un reflejo incondicionado, un instinto, es decir, una habilidad innata que no se aprende y con la que se nace, al igual que la capacidad de respirar, tragar, etc. el niño primero imita la articulación, el habla. movimientos lo que ve en el rostro de la persona que le habla (madre, maestra). La comunicación de un niño en la primera infancia con su madre y sus seres queridos es una condición necesaria para un desarrollo mental saludable. Con el tiempo, la comunicación con los compañeros adquiere especial importancia para el niño. El lugar que ocupa un niño en compañía de sus compañeros está determinado en gran medida por su capacidad para dialogar.

Dominar el habla es un proceso mental complejo y multifacético: su aparición y desarrollo posterior depende de muchos factores.

Comienza a formarse cuando el cerebro, la audición y el aparato articulatorio del niño alcanzan un cierto nivel de desarrollo. Pero incluso si el cerebro tiene un aparato de habla suficientemente desarrollado y una buena audición física, un niño sin un entorno de habla nunca hablará.

Psicólogos famosos creen que el entorno social es la fuente del desarrollo mental del niño y que todas las funciones mentales superiores (y, por lo tanto, voluntarias, conscientes) aparecen primero en forma de relaciones colectivas entre el niño y otras personas, y luego se vuelven las funciones individuales del niño.

Resulta que la memoria voluntaria, la atención, el pensamiento lógico, la autoestima. Sólo a través de otra persona, con él, puede un niño crecer en cultura y experimentarse a sí mismo.

La familia es la primera comunidad social que sienta las bases de las cualidades personales del niño. En la familia acepta la experiencia inicial. Aquí tenía un sentimiento de confianza en el mundo que lo rodeaba, en sus seres queridos, y sobre esta base aparecen la curiosidad, la curiosidad, la actividad cognitiva y muchas otras cualidades personales.

Con la inscripción en el jardín de infancia, la vida social del niño se amplía. Incluye personas nuevas, adultos y niños, que no conocía antes y que forman comunidades diferentes a la familia.

Así, cuando un niño ingresa al jardín de infantes, su comunicación se vuelve más compleja, más variada, y requiere considerar el punto de vista de su pareja. Y esto a su vez significa que cuanto mayor sea el nivel de desarrollo social.

Enseñar a los universitarios a hablar.

En la edad preescolar, un niño, por regla general, no se limita a su familia. Su entorno incluye no sólo a su madre, su padre y su abuela, sino también a sus compañeros. Cuanto mayor es un niño, más importante es para él tener contacto con otros niños. Preguntas, respuestas, mensajes, objeciones, disputas, demandas, instrucciones, todo en diferentes tipos comunicación del habla.

Es probable que los contactos de un niño con sus compañeros sean un área especial de la vida del niño, que difiere significativamente de su comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amigables con el niño, lo rodean de calidez y cuidado y le enseñan habilidades y destrezas específicas. Es diferente con los compañeros. Los niños son menos atentos y amigables entre sí. Por lo general, no están demasiado ansiosos por ayudar al niño, apoyarlo y comprenderlo. Pueden quitarle un juguete, ofenderlo, sin siquiera notar las lágrimas.

Y, sin embargo, la comunicación con los niños brinda un placer incomparable a un niño en edad preescolar. A partir de los 4 años, un compañero se convierte en una pareja más preferible para un niño que un adulto. La primera característica distintiva de los contactos verbales con los compañeros es su intensidad emocional particularmente viva. El aumento de la expresividad, la expresividad y la relajación los distinguen en gran medida de los contactos verbales con un adulto.

En la comunicación oral de los niños en edad preescolar, hay casi 10 veces más expresiones faciales expresivas y entonaciones expresivas enfáticamente brillantes que en la comunicación con adultos. Además, estas expresiones expresan una variedad de estados, desde indignación hasta “¿Qué estás tomando? " hasta el punto de la alegría enfermiza "¡Mira lo que pasó! ¡Saltemos un poco más! »

Al comunicarse con sus compañeros, los niños aprenden a expresarse, expresar sus deseos, estados de ánimo, controlar a los demás y entablar diversas relaciones. Obviamente, para el desarrollo normal del habla, un niño no solo necesita un adulto, sino también a otros niños.

La ampliación de la gama de ideas de los niños está indisolublemente ligada a la organización del entorno. Los científicos han descubierto que la actividad más eficaz para entrar en el mundo de otras personas es el juego.

La principal ventaja del juego es que el niño es un participante, el héroe de su trama.

El desarrollo verdaderamente creativo de un niño en edad preescolar se lleva a cabo con mayor éxito en un entorno enriquecido. entorno del sujeto desarrollo que asegure la unidad de los medios sociales y naturales, una variedad de actividades y el enriquecimiento de la experiencia del habla del niño.

En las instituciones de educación preescolar, el entorno educativo se entiende como el entorno natural, racionalmente organizado, saturado de diversos estímulos sensoriales y materiales de juego. En este entorno, la inclusión simultánea de la actividad cognitiva y creativa activa de todos los niños del grupo.

La investigación moderna señala la importancia de crear un entorno de habla, como componente del entorno educativo, que permita una influencia educativa eficaz encaminada a formar una actitud cognitiva activa no solo hacia el mundo circundante, sino también hacia el sistema de la lengua materna, de esta manera formar una comprensión elemental de los fenómenos de la lengua y el habla nativos.

Uno de los medios más importantes para el desarrollo de los niños en edad preescolar es la creación de un entorno de desarrollo.

El niño se desarrolla en el entorno. Ambiente no debería ser sólo una “situación”, sino una fuente de desarrollo infantil. El niño opera el poder plástico interno. Todo lo que influye en el niño desde el mundo exterior se transfiere a la construcción interna, incluida la formación de los órganos de los sentidos.

Se da un lugar central al desarrollo del habla dialógica a través de la comunicación entre el maestro y los niños, los niños entre sí en todas las áreas de actividad conjunta y en clases especiales.

Por lo tanto, la organización de un entorno de desarrollo del habla en el jardín de infantes se ha convertido en el área más importante para mejorar la calidad del trabajo sobre el desarrollo infantil. El niño se desarrolla en el entorno. El medio ambiente no debe ser sólo una “situación”, sino una fuente de desarrollo infantil.

Todo sistemas modernos En educación, nos esforzamos para que los conocimientos los adquieran los propios niños, y el maestro era un guía, desarrollaba la mente del niño, pensando que estábamos ayudando a encontrar soluciones a los problemas que surgían.

El entorno educativo del habla incluye no solo el entorno de la materia. Es importante que esté especialmente organizado para lograr el impacto más efectivo en el desarrollo de diferentes aspectos del habla de cada niño. Por tanto, es necesario enfatizar el papel de un adulto no sólo a la hora de filtrar los efectos nocivos del entorno en el habla de un niño pequeño, que no puede hacerlo por sí solo, sino también a la hora de organizar la influencia de su propio discurso en el desarrollo de diferentes aspectos del habla de un niño en edad preescolar.

El entorno de desarrollo del habla se revela como un factor que frena, y viceversa, activando el proceso de desarrollo del habla del niño.

Al crear un entorno de desarrollo, es importante considerar:

Características de los niños de un grupo de edad específico.

Nivel de desarrollo de su habla.

Intereses

Habilidad y mucho más.

Cabe destacar como componentes principales del entorno de desarrollo del habla los siguientes:

discurso del maestro

Métodos y técnicas para guiar el desarrollo de diversos aspectos del habla en niños en edad preescolar.

Equipamiento especial para cada grupo de edad.

En la edad preescolar predomina la memoria visual-figurativa y la memorización es principalmente involuntaria: los niños recuerdan mejor eventos, objetos, hechos y fenómenos cercanos a su experiencia de vida.

Al enseñar a los niños a hablar de forma coherente, está totalmente justificado utilizar métodos creativos cuya eficacia sea obvia, junto con los generalmente aceptados. Las técnicas mnemónicas facilitan la memorización en los niños y aumentan la capacidad de la memoria mediante la formación de asociaciones adicionales.

K.D. Ushinsky escribió: "Enséñele a un niño unas cinco palabras desconocidas para él; sufrirá durante mucho tiempo y en vano, pero conecte veinte de esas palabras con imágenes y las aprenderá sobre la marcha". Dado que los niños en edad preescolar absorben mejor el material visual, el uso de tablas mnemotécnicas en las clases sobre el desarrollo de un habla coherente permite a los niños percibir y procesar información visual, guardarla y reproducirla de manera más efectiva. La peculiaridad de la técnica es el uso de símbolos en lugar de imágenes de objetos. Esta técnica hace que sea mucho más fácil para los niños encontrar y memorizar palabras. Los símbolos son lo más parecidos posible al material del habla, por ejemplo, se utiliza una casa para designar aves y animales domésticos, y un árbol de Navidad para designar animales y aves salvajes (del bosque).

El desarrollo del habla es una de las adquisiciones más importantes de un niño en edad preescolar y se considera en la educación preescolar moderna como la base general para criar y educar a los niños.

Hoy en día, el habla figurativa, rica en sinónimos, adiciones y descripciones, en los niños en edad preescolar es un fenómeno raro.

Al trabajar con niños mayores, me enfrenté al hecho de que su habla está poco desarrollada, les resulta difícil hablar de los acontecimientos de sus vidas y no todos pueden volver a contarlos. trabajo literario, componen constantemente una historia descriptiva, les resulta difícil determinar el lugar de un sonido en una palabra, tienen dificultades para recordar material poético.

Esto se debe a que existen los siguientes problemas en el habla de los niños:

monosilábico, compuesto por oraciones simples discurso.

· incapacidad para construir gramaticalmente correctamente una oración común;

· vocabulario insuficiente;

· uso de palabras y expresiones no literarias.

· discurso dialógico deficiente: los niños no son capaces de formular una pregunta de forma competente y clara, ni de elaborar una respuesta breve o detallada;

· incapacidad para construir un monólogo: por ejemplo, una trama o una historia descriptiva sobre un tema propuesto, volviendo a contar el texto con sus propias palabras;

· falta de fundamentación lógica de las propias declaraciones y conclusiones;

· falta de habilidades de cultura del habla: incapacidad para utilizar la expresividad, regular el volumen de la voz y la velocidad del habla;

· mala dicción.

En este sentido, me propuse la tarea: enseñar a los niños a expresar sus pensamientos de manera coherente, consistente y gramaticalmente correcta y a hablar sobre diversos eventos de la vida que los rodea.

Para incrementar el nivel de desarrollo del habla en los niños, utilizo un sistema básico de métodos y técnicas: expresión artística, un cuento de muestra del maestro, preguntas a los niños sobre los trabajos leídos, habla, juegos didácticos y verbales, ejercicios dirigidos al desarrollo. las habilidades motoras finas manos de los niños. Teniendo en cuenta que en esta época los niños están sobrecargados de información, es necesario que el proceso de aprendizaje sea interesante, entretenido y evolutivo para ellos. Y para lograr mejores resultados, decidí utilizar estándar, nuevo y, lo más importante, métodos efectivos y técnicas mnemotécnicas.

Mnemónicos, traducidos del griego, "el arte de memorizar". Se trata de un sistema de métodos y técnicas que garantizan que los niños adquieran con éxito conocimientos sobre las características de los objetos naturales, el mundo que los rodea, la memorización efectiva de una historia, la preservación y reproducción de información y, por supuesto, el desarrollo del habla.

¿Por qué los niños en edad preescolar necesitan mnemónicos?

La relevancia de la mnemónica para los niños en edad preescolar se debe a que es a esta edad cuando predomina la memoria visual-figurativa en los niños. Muy a menudo, la memorización se produce de forma involuntaria, simplemente porque algún objeto o fenómeno entró en el campo de visión del niño. Si intenta aprender y recordar algo que no está respaldado por una imagen visual, algo abstracto, entonces no debe contar con el éxito. Los mnemónicos para niños en edad preescolar ayudan a simplificar el proceso de memorización, desarrollar el pensamiento asociativo y la imaginación y aumentar la atención. Además, las técnicas mnemotécnicas, como resultado del trabajo competente del profesor, conducen al enriquecimiento del vocabulario y a la formación de un habla coherente.

La mnemotecnia en el jardín de infancia, como método eficaz de memorización, suele dominarse en ejemplos simples. Para empezar, les presenté a los niños los cuadrados mnemotécnicos: imágenes claras que representan una palabra, frase, sus características o una oración simple.

Luego complicamos las lecciones demostrando pistas mnemotécnicas: este ya es un cuadrado de cuatro imágenes, a partir del cual puedes componer una historia corta en 2 o 3 oraciones.

Y finalmente, la estructura más compleja son las tablas mnemotécnicas. Son imágenes de los enlaces principales, incluidas las esquemáticas, a partir de las cuales se puede recordar y reproducir una historia completa o incluso un poema. Inicialmente, las tablas son compiladas por educadores y padres, luego el niño puede participar en este proceso, por lo que la mnemónica afectará no solo el desarrollo de la memoria, sino también la imaginación y la visualización de imágenes del niño. Las principales técnicas para memorizar mnemónicos se basan en asociaciones, pensamiento lógico, observación.

Para los niños pequeños y de mediana edad, es necesario dar tablas mnemotécnicas de colores, para los niños mayores es recomendable dibujar diagramas en un color para no distraer la atención del brillo de las imágenes en color.

Las tablas mnemónicas: los diagramas sirven como material didáctico en mi trabajo sobre el desarrollo del habla coherente en los niños y se utilizan para:

· enriquecimiento del vocabulario,

· durante el entrenamiento escribiendo historias,

· al volver a contar ficción,

· al adivinar y hacer acertijos,

· al memorizar poemas.

Las tablas mnemónicas facilitan y aceleran el proceso de memorización de textos y forman técnicas para trabajar con la memoria. La esencia del diagrama mnemotécnico es la siguiente: para cada palabra o frase se inventa una imagen o símbolo, es decir, se esboza esquemáticamente todo el texto del poema. Después de esto, el niño reproduce todo el poema de memoria, utilizando imágenes gráficas. Los niños recuerdan fácilmente la imagen y luego recuerdan las palabras. Memorizar poemas utilizando mnemónicos se convierte en una experiencia divertida y emotiva para los niños en edad preescolar.

Tablas mnemotécnicas, diagramas de referencia sobre juguetes, ropa, pájaros, zapatos, etc. ayudar a los niños a determinar de forma independiente las principales propiedades y características del objeto en cuestión, establecer la secuencia de presentación de las características identificadas y enriquecer el vocabulario de los niños.

Dado que los niños en edad preescolar absorben mejor el material visual, el uso de tablas mnemotécnicas en las clases sobre el desarrollo del habla y la familiarización con el entorno permite a los niños percibir y procesar más eficazmente la información visual, guardarla y reproducirla.

La tecnología mnemotécnica es multifuncional, en base a ella creo una variedad de juegos didácticos. Éstos son algunos de ellos.

D/i “Uno, muchos, que se ha ido”; D/i “Count”, pista mnemotécnica “Artist’s Mistakes”; tabla mnemotécnica “El vuelo del estornino”; Pista mnemotécnica “Birds”.

El trabajo en el desarrollo del habla utilizando mnemónicos es el inicio, el más significativo y trabajo efectivo, ya que permite a los niños percibir y procesar más fácilmente la información visual, almacenarla y reproducirla. El uso del método mnemotécnico me permite aumentar el nivel de desarrollo del habla coherente en los niños y al mismo tiempo resolver problemas destinados al desarrollo básico. procesos mentales, y esto a su vez permite preparar suficientemente a los niños para la escuela.

Para controlar el nivel de desarrollo del habla, realicé el diagnóstico psicológico y pedagógico de E.A. Strebeleva.

Tareas para examinar a niños de 4 a 5 años.

Nombre del trabajo

1. Jugar (juego de juguetes de cuentos)

2. Caja de moldes

3. Desmontar y doblar la muñeca matrioska (cinco piezas)

4. Animal House (versión adaptada de la técnica de V. Wexler)

5. Dobla la imagen cortada (de cuatro partes)

6. Adivina lo que falta (comparación de imágenes)

7. Dibuja una persona (adaptado de la técnica Goodenough-Harrison)

8. Cuéntame (imagen del cuento “En invierno”)

Los resultados de la encuesta se valoran en puntos.

El análisis de los resultados en esta etapa mostró un nivel insuficiente de desarrollo del vocabulario en niños en edad preescolar superior de acuerdo con la Figura 1.1. Esto indica la necesidad de un trabajo específico sobre el desarrollo del habla y la formación del vocabulario.

Figura 1.1. Gráfico de resultados al inicio del estudio.

Vemos que al final del estudio prevalece en el grupo el nivel medio de desarrollo de vocabulario de acuerdo con la Figura 1.2.

Figura 1.2. Gráfico de resultados al final del estudio.

Conclusión: así, el diagnóstico del nivel de desarrollo del habla coherente de los alumnos arrojó los siguientes resultados:

* los niños tienen el deseo de volver a contar cuentos de hadas, textos e inventar historias interesantes- tanto en clase como en la vida cotidiana;

* se ha ampliado el círculo de conocimiento sobre el mundo que nos rodea;

* vocabulario activo y pasivo ampliado;

* apareció el interés por aprender poesía y pequeñas formas folclóricas;

* los niños superaron la timidez y la timidez, aprendieron a hablar libremente frente al público.