Anotácia:

rozvoj logické myslenie Je to veľmi dôležitý a potrebný proces pre každého! Logika vo forme svojich najjednoduchších foriem a techník má vysoké miesto predškolský systém vzdelanie. Logické myslenie je typ myšlienkového procesu, v ktorom človek používa logické konštrukcie a hotové koncepty.

Metodický vývoj je systematizovaný lexikálny a ilustračný materiál, ktorý je určený pre prácu s deťmi ako logopédom, tak aj pedagógmi a rodičmi.

Tento materiál využívajú: logopéd a pedagógovia na formovanie základných logických techník; rodičia - pri robení domácich úloh na lexikálne témy ročný plán.

Cieľ a úlohy metodologický vývoj.

Zvládnutie základných techník logického myslenia deťmi je cieľom nášho metodického rozvoja.

Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené tieto úlohy: 1. Vyučovať: pracovať s abstraktnými pojmami; logicky uvažovať; prísne dodržiavať zákony nezmieriteľnej logiky; bezchybne budovať kauzálne vzťahy; porovnávať; zovšeobecňovať a klasifikovať; spájať predmety a javy podľa významu.

2. Rozvíjať: kognitívny záujem; tvorivá predstavivosť; sluchová a vizuálna pozornosť; schopnosť argumentovať a dokázať; predkladať hypotézy a robiť jednoduché logické závery; aktivovať prácu jemných diferencovaných pohybov prstov.

3. Vzdelávať: komunikačné zručnosti; snaha prekonať ťažkosti; sebavedomie; nezávislosť; vytrvalosť; vynaliezavosť a vynaliezavosť.

Náročnosť práce spočívala vo výbere a vývoji hier, herných cvičení, praktických úloh, v zostavovaní poznámok z hodín, pričom sa zohľadnili všetky lexikálne témy ročného plánu. A tiež vo výbere obrazového materiálu, či už vo farebnom alebo čiernobielom prevedení.

„Systém formovania zručností a schopností pre rozvoj vyšších psychických funkcií u predškolákov s všeobecný nedostatočný rozvoj reč "

Organizácia výchovy a vzdelávania detí s OHP zabezpečuje, aby obe nápravnovýchovné práce prekonávali poruchy reči a pracovať na rozvoji vyšších duševných funkcií.

Svojho času L.S. Vygotskij poznamenal, že "dieťa neasimiluje a nezapamätáva si vedecké pojmy, neberie ich pamäť, ale vznikajú a formujú sa pomocou napätia všetkej aktivity jeho vlastnej myšlienky."
Nami vyvinutý komplexný systematizovaný lexikálny materiál je navrhnutý tak, aby pomohol deťom zvládnuť základné logické operácie, ktoré sa rozvíjajú mentálna kapacita deti.

Zvládnutie základných techník logického myslenia deťmi je cieľom nášho metodického rozvoja. Psychologické štúdie venované analýze spôsobov a podmienok rozvoja myslenia dieťaťa sa zhodujú v tom, že metodické vedenie tohto procesu je vysoko efektívne.

Rozvoj myslenia malého dieťaťa začína procesom rozdelenia ním vnímaného objektu - to je jedna z najskorších foriem syntézy.

Syntéza- zabezpečuje mentálne spojenie častí predmetu do jedného celku s prihliadnutím na ich správne a konzistentné usporiadanie v predmete.

Ide o hry s nastrihanými obrázkami, kockami, hlavolamy: „Spoj všetky časti figúrky“, „Urob obrázok“, „Slož podľa predlohy“ atď.
Analýza je logická technika, ktorá spočíva v rozdelení objektu na samostatné časti.

Analýza sa vykonáva s cieľom zdôrazniť vlastnosti, ktoré sú vlastné danému subjektu alebo skupine objektov. Napríklad „Pomenujte časti objektu“ (riad, nábytok, doprava atď.), „Nájdite vybraný fragment“, „Nájdite zodpovedajúcu polovicu pre každý obrázok“.

Porovnanie- pomerne jednoduchá logická technika, vyžadujúca však koncentráciu pozornosti. Umožňuje stanovenie podobností alebo rozdielov v objektoch na základe charakteristík.

Hry: „Porovnaj obrázky a nájdi rozdiely“, „Porovnaj dva predmety a ukáž podobnosti“, „Nájdi spoločné a ukáž“ atď.

Systematizácia- priniesť do systému, usporiadať predmety v určitom poradí, vytvoriť medzi nimi určitú postupnosť. Aby dieťa zvládlo metódu systematizácie, musí byť v prvom rade schopné rozlíšiť rôzne znaky predmetov, ako aj porovnávať rôzne predmety podľa týchto znakov. Inými slovami, musí byť schopný vykonávať elementárne porovnávacie operácie.

Hry: "Vyplňte prázdne bunky", "Dokončite, čo ste začali" (striedanie predmetov alebo figúrok), "Čo najskôr, čo potom?"

Klasifikácia- zložitejšia logická operácia, ktorá spočíva v zoskupení predmetov, ktoré majú spoločné vlastnosti. Táto zručnosť je veľmi užitočná pre rozvoj pamäti a pozornosti.

Hry: „Správne rozvrhnite“, „Nájdite každému ten správny dom“.

Zovšeobecnenie- Ide o formuláciu vo verbálnej (slovnej) forme výsledkov porovnávacieho procesu.

Hry: „Meno jedným slovom“, „Vyber všeobecné pojmy každá skupina“.

Negácia Je logická operácia, ktorá sa vykonáva pomocou „nie“. Logické spojenie „nie“ je veľmi dôležité pre rozvoj logického myslenia a reči.

Zadanie: „Ukáž Natašinu loptu. Nie je ani okrúhly, ani oválny, ani modrý ani červený."

Obmedzenie- zabezpečuje izoláciu predmetov od množstva rôznych predmetov podľa charakteristického spoločného znaku, kvality, vlastnosti, napríklad: „Najskôr ukáž hmyz, potom divé zvieratá a potom vtáky“, „Pomenujte iba to, čo je vyrobené z papiera“ , "Štvrtá extra" atď. ...

Sémantické korelácie- navrhnite spájanie predmetov do párov za prítomnosti spoločného znaku, napríklad „Pes má vlnu a rybu ...“, „Na čaj je potrebný cukor a na polievku ...“ atď.

závery- logická technika, ktorá odhaľuje príčinné súvislosti medzi javmi okolitej reality. Hra "Dohodnúť sa na fráze", "Dokončiť vetu", "Mysli a povedz." Zadanie: "Všetky vtáky majú perie, kohút je vták, čo znamená ...", "Ktorá z dvoch hrušiek sa zje skôr a ktorá neskôr?" atď.

Práca na rozvoji logického myslenia umožňuje formovať kognitívne schopnosti detí, kreativitu, rozvíjať hlavné zložky rečovej činnosti: slovnú zásobu, gramatické kategórie, fonematické procesy, koherentnú reč, senzomotorické zručnosti, schopnosť počúvať a hovoriť, prispieva ku kultivácii zručností v kultúre verbálnej komunikácie, rozvíja záujem o jazyk.

Dostatočná pripravenosť duševnej činnosti odstraňuje
psychické preťaženie v učení, zachováva zdravie dieťaťa.

Pozitívna dynamika v kurze pracovať spolu s rodičmi možno dosiahnuť, ak si rodičia uvedomujú svoju úlohu v nápravná práca a vytvoriť potrebné podmienky dokončiť a upevniť domáce úlohy.

Logické techniky ako prostriedok formovania logického myslenia predškolákov sa využívajú pri všetkých typoch aktivít. Používajú sa už od prvého ročníka na riešenie problémov, na rozvíjanie správnych záverov. Teraz hodnota tohto druhu vedomostí rastie.

Dôkazom toho je rastúci význam počítačovej gramotnosti, jednej z teoretické základyčo je logika. Znalosť logiky prispieva ku kultúrnemu a intelektuálnemu rozvoju jednotlivca.

Na splnenie tejto úlohy je potrebný materiál, ktorý je vo svojom predmete viacrozmerný a je určený na vzdelávaciu a hrovú formu práce. Učitelia zvyčajne vynakladajú značné úsilie na jeho nájdenie. To slúžilo ako podnet na výber a rozvoj hier, herných cvičení, praktických úloh pri zostavovaní triednych poznámok, berúc do úvahy všetky lexikálne témy ročného plánu. Vybraný materiál pomôže nielen rozvíjať logické myslenie, ale súčasne tvorí hlavné zložky rečového systému.

Učenie a rozvoj dieťaťa by mali byť uvoľnené, realizované prostredníctvom činností špecifických pre daný vek a pedagogické nástroje... Hra je taký rozvíjajúci nástroj pre staršie deti predškolského veku.

Je známe, že všetky deti sa rady hrajú a záleží na dospelom, aké zmysluplné a užitočné budú tieto hry. Pri hre si dieťa môže nielen upevniť predtým nadobudnuté vedomosti, ale aj získať nové zručnosti, schopnosti, rozvíjať rozumové schopnosti. Na základe tohto vývoja, pre rozvoj logického myslenia, zabezpečujú používanie rôznych herných cvičení a didaktické hry.

Didaktická hra pomáha vzdelávať duševnú aktivitu detí, aktivuje duševné procesy, vzbudzuje u detí živý záujem o vzdelávacie aktivity... Nabáda deti, aby prekonali vzniknuté ťažkosti. Rozvíjajú sa v nej schopnosti a zručnosti detí.

Pomáha to urobiť proces korekcie zaujímavým a vzrušujúcim, čo spôsobuje hlboké uspokojenie u dieťaťa a uľahčuje proces učenia.

Spolu s tým sme vypracovali zaujímavé a pestré praktické úlohy na všetky lexikálne témy.

Pri organizovaní samostatnej práce detí s praktickým materiálom si kladieme za úlohu upevniť a objasniť vedomosti, metódy konania, ktoré sa vykonávajú plnením úloh, ktorých obsah odráža blízke, zrozumiteľné situácie.

Ponúkaný praktické úlohy, sú zamerané na schopnosť uvažovať, porovnávať, analyzovať, vyvodzovať správne závery, logické závery, zlepšovať senzomotoriku.

Napríklad v praktickej úlohe na tému „Huby“ sú navrhnuté herné cvičenia:

- "Farba v prebytku", kde dieťa potrebuje podľa charakteristického znaku oddeliť predmet od súboru predmetov a premaľovať ho.

- "Prečiarknite akékoľvek bobule alebo listy, nie kvety alebo stromy", kde dieťa vykoná logickú operáciu - negáciu atď.

Berúc do úvahy psychologické charakteristiky detí, používanie rôznych verbálnych, didaktických hier, úloh a cvičení vám umožňuje dosiahnuť efektívnosť v nápravnej práci pre rozvoj logického myslenia a hlavných zložiek rečovej činnosti.

Jasne definovaný cieľ pomáha načrtnúť konkrétne úlohy, ktoré umožňujú cielene postaviť celú prácu na danom probléme.

Plánovanie vám umožňuje racionálne distribuovať vypracovaný materiál počas celého roka, včas si upevniť vedomosti o lexikálnych témach a vyhnúť sa preťaženiu.

Plánovanie zohľadňovalo vzťah medzi rôznymi úsekmi práce s deťmi, čím sa zabezpečila jednota, systematickosť a dôslednosť práce.

Využitie zábavného obrazového materiálu pri práci s predškolákmi je jedným z hlavných kľúčov k úspešnej výučbe detí.

Je známe, že vizualizácia deti aktivuje a slúži ako podpora dobrovoľnej pamäte. Pri ich vývoji sa veľká pozornosť venovala názornému a obrazovému materiálu, ktorý pomáha upútať pozornosť detí, zväčšuje objem slovnej zásoby, rozvíja vizuálno-obrazové myslenie, čo zase stimuluje kognitívna aktivita dieťa.

Vypracované príručky a vzdelávacie hry na túto tému sú prezentované s názornými úlohami tvorivého charakteru, ktorých cieľom je:

• vybaviť deti kľúčovými kompetenciami potrebnými na samostatné riešenie nových problémov, nových vzdelávacích a praktických úloh;
• pestovať u detí samostatnosť, iniciatívu, zmysel pre zodpovednosť a vytrvalosť pri prekonávaní ťažkostí;
• cieľavedome rozvíjať schopnosť pozorovania a porovnávania, vyzdvihovať spoločné, rozlišovať hlavné od vedľajšieho;
• vytvárať najjednoduchšie hypotézy a testovať ich;
• rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať a schopnosť efektívne aplikovať získané poznatky;
• nájsť a vyzdvihnúť kauzálne vzťahy medzi javmi okolitej reality;
• rozvíjať schopnosť riešiť logické úlohy hľadanie vzorov, porovnávanie a klasifikácia, uvažovanie a vyvodzovanie;
• rozvíjať schopnosť opísať charakteristické vlastnosti predmetu, nájsť a vysvetliť podobnosti a rozdiely medzi predmetmi, zdôvodniť svoju odpoveď;
• rozvíjať Tvorivé schopnosti: byť schopný samostatne prísť s postupnosťou obsahujúcou určitú pravidelnosť;
• rozvíjať vizuálno - obraznú, verbálno-logickú a emocionálnu pamäť;
• rozvíjať zrakovú a sluchovú pozornosť;
• formovať senzomotorické zručnosti;
• stimulovať kognitívnu aktivitu detí.

Záver: rozvíja sa rozvoj logického myslenia, schopnosť systematizovať, porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať, uvažovať, robiť jednoduché závery ako intelektuálne schopnosti dieťa a osobné kvality a zohrávajú obrovskú úlohu pre úspešný duševný rozvoj a následnú školskú dochádzku.

Diagnostika rozvoja logického myslenia u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Na základe manuálu YA Sokolovej bol vytvorený diagnostický nástroj, ktorý pokrýva všetky aspekty logických techník. Každá technika je reprezentovaná rôznymi úlohami, ktoré odhaľujú podstatu tejto logickej techniky.

Napríklad počas diagnostiky logickej techniky - porovnávania sa deťom ponúkajú tieto úlohy:

1. "Porovnajte predmety medzi sebou (šatník a chladnička, jablko a lopta, vták a lietadlo)."

2. „Aké geometrické útvary vyzerajú tieto objekty? (budík, plachetnica, chrobák, kniha, obrázok, kolotoč)“.

3. "Ktorý z týchto tieňov je tieňom slona v zábere?"

4. "Nájdite a pomenujte rozdiely na dvoch obrázkoch."

Diagnostika sa vykonáva s cieľom:

• určenie úrovne vývinu reči dieťaťa;
• kontrola úspešnosti asimilácie programového materiálu;
• izolácia problému, ktorý sa objavil;
• identifikovať príčinu jeho výskytu;
• nájsť najlepšie spôsoby riešenia problému;
• určenie rezervných schopností dieťaťa, na ktoré sa možno spoľahnúť pri nápravnej práci;
• určovanie činnosti rodičov pri nápravnovýchovných prácach.

Diagnostika prebieha pomocou vstupných a výstupných testov, kontrolných a vzdelávacích stretnutí na začiatku a na konci akademického roka.

Účinnosť:

• deti sa naučili budovať kauzálne vzťahy;
• osvojil si techniky sémantických korelácií a obmedzení;
• prakticky bez chýb sa naučili porovnávať, zovšeobecňovať a klasifikovať predmety a javy;
• vytvorila sa schopnosť robiť správne závery a uvažovať;
• sluchová a zraková pozornosť sa výrazne zvýšila;
• vytvorili sa podmienky na zlepšenie zrakovej a sluchovej pozornosti;
• zvýšená motivácia pre proces učenia.

Čerenková M.A.,
učiteľ logopéd

Reč. V predškolskom detstve je dlhý a náročný proces osvojovania reči vo všeobecnosti ukončený. Vo veku 7 rokov sa jazyk stáva prostriedkom komunikácie a myslenia dieťaťa, ako aj predmetom vedomého štúdia, pretože v príprave na školu sa začína učiť čítať a písať. Podľa psychológov sa jazyk dieťaťa stáva skutočne rodným.

Rozvíja sa zvuková stránka reči. Mladší predškoláci začínajú chápať zvláštnosti svojej výslovnosti. No stále si zachovávajú svoje doterajšie spôsoby vnímania zvukov, vďaka ktorým rozpoznávajú nesprávne vyslovené detské slová. Neskôr sa vytvárajú jemné a diferencované zvukové obrazy slov a jednotlivých hlások, dieťa prestáva rozoznávať nesprávne vyslovené slová, správne počuje a hovorí. Do konca predškolskom veku proces fonematického vývinu je ukončený.

Slovná zásoba reči rýchlo rastie. Rovnako ako v predchádzajúcej vekovej fáze existujú veľké individuálne rozdiely: niektoré deti majú väčšiu slovnú zásobu, iné menej, čo závisí od ich životných podmienok, od toho, ako a do akej miery s nimi dospelí komunikujú. Tu sú priemerné údaje podľa V. Sterna: v 1,5 roku dieťa aktívne používa asi 100 slov, v 3 rokoch - 1000–1100, v 6 rokoch - 2500–3000 slov.

Rozvíja sa gramatická stavba reči. Deti sa učia jemné vzorce morfologického poradia (stavba slov) a syntaktiky (stavba fráz). 3-5 ročné dieťa nielen aktívne ovláda reč - tvorivo ovláda jazykovú realitu. Správne zachytáva významy „dospelých“ * slov, hoci ich niekedy používa svojsky, cíti súvislosť medzi zmenou slova, jeho jednotlivých častí a zmenou jeho významu. Slová vytvorené samotným dieťaťom podľa zákonov gramatiky jeho rodného jazyka sú vždy rozpoznateľné, niekedy veľmi vydarené a určite originálne. Táto detská schopnosť samostatnej tvorby slov sa často nazýva tvorba slov. KI Čukovskij vo svojej úžasnej knihe „Od dvoch do piatich“ zhromaždil veľa príkladov detskej tvorby slov; spomeňme si na niektoré z nich.

Vo všeobecnosti v predškolskom veku dieťa ovláda všetky formy ústnej reči, ktoré sú vlastné dospelým. Má podrobné posolstvá – monológy, príbehy. V nich sprostredkúva ostatným nielen to nové, čo sa naučil, ale aj svoje myšlienky o tejto veci, svoje plány, dojmy, skúsenosti. V komunikácii s rovesníkmi sa rozvíja dialogická reč vrátane pokynov, hodnotenia, koordinácie herných akcií atď. Egocentrická reč pomáha dieťaťu plánovať a regulovať svoje činy. V monológoch, ktoré si vyslovuje sám pre seba, uvádza ťažkosti, s ktorými sa stretol, vytvára plán ďalších akcií, diskutuje o spôsoboch, ako splniť úlohu.

Používanie nových foriem reči, prechod na podrobné vyjadrenia sú spôsobené novými komunikačnými úlohami, ktorým dieťa v tomto vekovom období čelí. Úplná komunikácia s ostatnými deťmi sa dosahuje práve v tomto čase, stáva sa dôležitým faktorom vo vývoji reči. Ako viete, stále sa rozvíja komunikácia s dospelými, ktorých deti vnímajú ako erudovaných, ktorí vedia všetko vysvetliť a povedať o všetkom na svete. Vďaka komunikácii pomenovanej M.I. Lisina nesituačno-kognitívna, pribúda slovná zásoba, ovládajú sa správne gramatické konštrukcie. Ale nie je to len tak. Dialógy sa stávajú zložitejšími, zmysluplnejšími, dieťa sa učí klásť otázky na abstraktné témy, popri tom uvažovať – premýšľať nahlas. Tu je niekoľko otázok typických pre predškolákov, ktoré sa pýtajú svojich rodičov: „Kde letí dym?“, „Kto kolíše stromy?“ „Dajú sa zohnať také veľké noviny na zabalenie živej ťavy?“ fúzy „

Pamäť. Predškolské detstvo je najpriaznivejším vekom pre rozvoj pamäti. Ako L.S. Vygotského, pamäť sa stáva dominantnou funkciou a v procese jej formovania prechádza dlhú cestu. Ani pred, ani po tomto období si dieťa s takou ľahkosťou nezapamätá najrozmanitejší materiál. Pamäť predškoláka má však množstvo špecifických vlastností.

Mať mladších predškolákov pamäť je nedobrovoľná. Dieťa si nekladie za cieľ niečo si zapamätať alebo zapamätať a nemá špeciálne metódy zapamätania. Udalosti, činy, obrazy, ktoré sú pre neho zaujímavé, sú ľahko zachytené a verbálny materiál sa mimovoľne zapamätá, ak vyvolá emocionálnu reakciu. Dieťa si rýchlo zapamätá básne, najmä tie, ktoré sú dokonalé vo forme: dôležitá je v nich zvučnosť, rytmus a susediace rýmy. Rozprávky, príbehy, dialógy z filmov sa zapamätajú, keď sa dieťa vcíti do ich hrdinov. Počas celého predškolského veku sa účinnosť mimovoľného zapamätania zvyšuje a čím zmysluplnejšie učivo si dieťa zapamätá, tým je zapamätanie lepšie. Sémantická pamäť sa rozvíja spolu s mechanickou pamäťou, preto nemožno predpokladať, že u predškolákov, ktorí s veľkou presnosťou opakujú cudzí text, dominuje mechanická pamäť.

V strednom predškolskom veku (medzi 4. a 5. rokom) sa začína formovať ľubovoľná pamäť... Vedomé, cieľavedomé zapamätanie a vybavovanie sa objavujú len sporadicky. Zvyčajne sú zahrnuté v iných činnostiach, pretože sú potrebné tak v hre, ako aj pri plnení úloh od dospelých, ako aj počas vyučovania - príprava detí na školstvo... Najťažší materiál, ktorý môže dieťa pri hre reprodukovať. Napríklad, keď prevezme úlohu predajcu, dokáže si zapamätať a v správnom čase vybaviť dlhý zoznam produktov a iného tovaru. Ak mu dáte podobný zoznam slov mimo hernej situácie, s touto úlohou si neporadí.

Intenzívny rozvoj a začlenenie pamäte do procesu formovania osobnosti predurčuje jej postavenie ako dominantnej funkcie v predškolskom veku. Rozvoj pamäti je spojený so vznikom stabilných obrazových zobrazení, ktoré posúvajú myslenie na novú úroveň.

Okrem toho s rozvojom pamäti súvisí aj samotná schopnosť uvažovania (asociácie, zovšeobecňovanie a pod., bez ohľadu na ich oprávnenosť), ktorá sa objavuje v predškolskom veku. Rozvoj pamäti určuje novú úroveň rozvoja vnímania (viac o tom bude diskutované nižšie) a ďalších mentálnych funkcií.

Vnímanie v predškolskom veku sa v dôsledku vzniku spoliehania sa na minulé skúsenosti stáva mnohostranným. Okrem čisto percepčnej zložky (celostný obraz určený súhrnom zmyslových vplyvov) zahŕňa najrozmanitejšie súvislosti vnímaného predmetu s okolitými predmetmi a javmi, ktoré sú dieťaťu známe zo svojej doterajšej skúsenosti. Postupne sa začína rozvíjať apercepcia – vplyv na vnímanie vlastného prežívania. S vekom sa úloha apercepcie neustále zvyšuje. V zrelosti Iný ľudia v závislosti od životných skúseností a s nimi spojených osobných charakteristík často vnímajú tie isté veci a javy úplne odlišnými spôsobmi.

V súvislosti so vznikom a rozvojom apercepcie v predškolskom veku sa vnímanie stáva zmysluplným, cieľavedomým, analyzujúcim. Zvýrazňuje svojvoľné úkony – pozorovanie, skúmanie, hľadanie.

Vznik stabilných obrazových zobrazení v predškolskom veku vedie k diferenciácii percepčných a emocionálnych procesov. Emócie dieťaťa sa spájajú najmä s jeho predstavami, v dôsledku čoho vnímanie stráca svoj pôvodne afektívny charakter.

Výrazný vplyv na rozvoj vnímania v tomto období má reč – to, že dieťa začína aktívne používať názvy vlastností, atribútov, stavov rôznych predmetov a vzťah medzi nimi. Pomenúvaním určitých vlastností predmetov a javov si tým tieto vlastnosti vyberá pre seba; pomenúva predmety, oddeľuje ich od ostatných; definovanie ich stavov, spojení alebo akcií s nimi, vidí a chápe skutočný vzťah medzi nimi.

V priaznivých podmienkach, keď predškolák rieši pre neho zrozumiteľný, zaujímavý problém a zároveň sleduje jemu dostupné skutočnosti, vie logicky správne uvažovať.

V predškolskom veku sa v súvislosti s intenzívnym rozvojom reči osvojujú pojmy. Hoci zostávajú v každodennej rovine, obsah pojmu začína čoraz viac zodpovedať tomu, čo si pod týmto pojmom predstavuje väčšina dospelých. Takže napríklad 5-ročné dieťa si už osvojuje taký abstraktný pojem ako „živá bytosť“. Krokodíla ľahko a rýchlo zaradí medzi „živého“ (na to potrebuje len 0,4 s), no strom (myslí si 1,3 s) alebo tulipán (takmer 2 s) do tejto kategórie zaradí len ťažko. Deti začnú lepšie používať pojmy, pracovať s nimi vo svojej mysli. Napríklad pre 3-ročné dieťa je oveľa ťažšie predstaviť si pojmy „deň“ a „hodina“ ako pre 7-ročné. Prejavuje sa to najmä tým, že nevie odhadnúť, ako dlho bude musieť na mamu čakať, ak sľúbila, že sa o hodinu vráti.

Ku koncu predškolského veku sa prejavuje tendencia zovšeobecňovať, nadväzovať súvislosti. Jeho vzhľad je dôležitý pre ďalší rozvoj inteligencie, napriek tomu, že deti často nevhodne zovšeobecňujú, neberú do úvahy zvláštnosti predmetov a javov, zameriavajú sa na živé vonkajšie znaky (malý predmet znamená ľahký, veľký znamená ťažký, ak je ťažký , potom sa vo vode utopí atď.).

3. Rozvoj emócií, motívov a sebauvedomenia v predškolskom veku.

Predškolský vek, ako A.N. Leont'ev, - toto je „obdobie počiatočného faktického zloženia osobnosti“. Práve v tom čase sa formovali hlavné osobné mechanizmy a formácie. Rozvíjajú sa emocionálne a motivačné sféry navzájom úzko súvisiace, formuje sa sebauvedomenie.

emócie. Pre predškolské detstvo je charakteristická celkovo pokojná emocionalita, absencia silných afektívnych výbuchov a konfliktov z drobných príčin. Toto nové relatívne stabilné emocionálne pozadie určuje dynamiku predstáv dieťaťa. Dynamika imaginatívnych zobrazení je voľnejšia a jemnejšia v porovnaní s afektívne zafarbenými procesmi vnímania v ranom detstve. Predtým bol priebeh citového života dieťaťa určovaný osobitosťami konkrétnej situácie, do ktorej bolo zaradené: má atraktívny predmet alebo ho nemôže získať, úspešne koná s hračkami alebo sa mu nedarí, dospelý mu pomáha alebo nie , atď. Teraz vznik myšlienok dáva dieťaťu príležitosť uniknúť z bezprostrednej situácie, má skúsenosti, ktoré s tým nie sú spojené, a momentálne ťažkosti nie sú vnímané tak ostro, strácajú svoj bývalý význam.

Emocionálne procesy sa tak stanú vyváženejšími. Ale to vôbec nenasleduje pokles saturácie, intenzity citového života dieťaťa. Deň predškoláka je taký nabitý emóciami, že do večera môže unavený dôjsť k úplnému vyčerpaniu.

V predškolskom veku sa túžby a motívy dieťaťa spájajú s jeho predstavami a vďaka tomu dochádza k prestavbe motívov. Dochádza k prechodu od túžob (motívov) zameraných na objekty vnímanej situácie k túžbam spojeným s reprezentovanými objektmi, ktoré sú v „ideálnej“ rovine. Konanie dieťaťa už nesúvisí priamo s atraktívnym predmetom, ale vychádza z predstáv o predmete, o želanom výsledku, o možnosti jeho dosiahnutia v blízkej budúcnosti. Emócie spojené s prezentáciou umožňujú predvídať výsledky konania dieťaťa, uspokojenie jeho túžob.

Mechanizmus emocionálnej anticipácie podrobne popisuje A.V. Záporožec. Ukázal, ako sa mení funkčné miesto afektu vo všeobecnej štruktúre správania. Opäť porovnajme správanie malého dieťaťa a predškoláka. Do 3 rokov prežívajú len následky vlastného konania, ich posúdenie dospelou osobou - t.j. potom chválili dieťa za to, čo urobili alebo potrestali. Ani v samotnom procese konania, a tým skôr, nie sú žiadne obavy z toho, či si čin zaslúži schválenie alebo odsúdenie, k čomu povedie. Afekt sa ukazuje ako posledný článok v tomto reťazci udalostí.

Ešte predtým, ako predškolák začne konať, má emocionálny obraz, ktorý odráža budúci výsledok a jeho hodnotenie dospelými. Emocionálne predvídanie dôsledkov svojho správania už vopred vie, či bude konať dobre alebo zle. Ak predvída výsledok, ktorý nezodpovedá prijatým štandardom výchovy, možný nesúhlas alebo trest, rozvíja úzkosť – emocionálny stav, ktorý môže spomaliť činy, ktoré sú pre iných nežiaduce. Očakávanie užitočného výsledku konania a výsledné vysoké hodnotenie od blízkych dospelých je spojené s pozitívnymi emóciami, ktoré navyše stimulujú správanie. Dospelí môžu pomôcť dieťaťu vytvoriť požadovaný emocionálny obraz. Napríklad v škôlke môže učiteľka namiesto toho, aby po hektickej hre okamžite upratovala izbu, povedať deťom, akú radosť im spraví upratovanie mladšej skupine, ktorá za nimi prišla do žiarivo čistej herne. Oveľa efektívnejšie sa ukazujú túžby zamerané na emocionálnu predstavivosť detí, a nie na ich vedomie.

V predškolskom veku teda dochádza k posunu afektu z konca na začiatok činnosti. Afekt (emocionálny obraz) sa stáva prvým článkom v štruktúre správania. Mechanizmus emocionálnej anticipácie dôsledkov činnosti je základom emocionálnej regulácie konania dieťaťa.

V tomto období sa mení aj štruktúra samotných emocionálnych procesov. V ranom detstve boli do ich zloženia zahrnuté autonómne a motorické reakcie: dieťa pri priestupku plakalo, hádzalo sa na pohovku, zakrývalo si tvár rukami alebo sa pohybovalo chaoticky, kričalo nesúvislé slová, jeho pohyby boli nerovnomerné, pulz bol častý; v hneve sa červenal, kričal, zatínal päste, mohol zlomiť vec, ktorá sa mu dostala pod ruku, udrieť atď. Tieto reakcie pretrvávajú u predškolákov, hoci vonkajšie prejavy emócií sú u niektorých detí zdržanlivejšie. Okrem vegetatívnych a motorických zložiek štruktúra emocionálnych procesov teraz zahŕňa komplexné formy vnímania, obrazového myslenia a predstavivosti. Dieťa sa začína radovať a smútiť nielen z toho, čo robí tento moment, ale aj o tom, čo ešte musí urobiť. Skúsenosti sa stávajú zložitejšími a hlbšími.

Obsah afektov sa mení - rozširuje sa rozsah emócií, ktoré sú dieťaťu vlastné. U predškolákov je obzvlášť dôležité rozvíjať také emócie, ako sú sympatie k druhému, empatia - bez nich nie sú možné spoločné aktivity a zložité formy komunikácie detí.

Ako už bolo zdôraznené, vývoj emocionálna sféra spojené s tvorbou plánu pohľadov. Imaginatívne zobrazenia dieťaťa nadobúdajú emocionálny charakter a všetky jeho aktivity sú emocionálne intenzívne. Všetko, čomu sa predškolák venuje, je hranie sa, kreslenie, modelovanie, navrhovanie, príprava do školy, pomoc mame s domácimi prácami atď. - musí mať jasné citové zafarbenie, inak sa činnosť "neprebehne alebo rýchlo skolabuje. Dieťa vzhľadom na svoj vek jednoducho nie je schopné robiť to, čo ho nezaujíma."

Motívy. Najdôležitejším osobným mechanizmom, ktorý sa v tomto období formuje, je podriadenosť motívov. Objavuje sa na začiatku predškolského veku a potom sa postupne rozvíja. Práve s týmito zmenami v motivačnej sfére dieťaťa sa spája začiatok formovania jeho osobnosti.

Všetky túžby malého dieťaťa boli rovnako silné a napäté. Každý z nich, ktorý sa stal motívom, podnecoval a usmerňoval správanie, určoval reťazec bezprostredne sa rozvíjajúcich akcií. Ak sa súčasne objavili rôzne túžby, dieťa sa ocitlo v situácii voľby, ktorá bola pre neho takmer neriešiteľná.

Motívy predškoláka nadobúdajú rôznu silu a význam. Už v mladšom predškolskom veku sa dieťa dokáže pomerne ľahko rozhodnúť v situácii výberu jedného predmetu z viacerých. Čoskoro už môže potláčať svoje bezprostredné nutkania, napríklad nereagovať na atraktívny predmet. Umožňujú to silnejšie motívy, ktoré pôsobia ako „obmedzenia“. Je zaujímavé, že najsilnejším motívom pre predškoláka je povzbudzovanie, získavanie ocenenia. Slabší je trest (pri jednaní s deťmi ide predovšetkým o vylúčenie z hry), ešte slabší je prísľub dieťaťa. Vyžadovať od detí sľuby je nielen zbytočné, ale aj škodlivé, pretože sa neplnia a množstvo nesplnených uistení a sľubov posilňuje také osobnostné črty, ako je nezáväznosť a nedbalosť. Najslabším sa ukazuje priamy zákaz niektorých činov dieťaťa, ktorý nie je posilnený ďalšími dodatočnými motívmi, hoci dospelí často do zákazu vkladajú svoje nádeje.

Prítomnosť dospelého alebo iných detí pomáha tlmiť bezprostredné túžby dieťaťa. Po prvé, dieťa potrebuje, aby mu bol niekto nablízku, kontroloval jeho správanie, a keď zostane sám, správa sa voľnejšie, impulzívne. Potom, ako sa plán myšlienok vyvíja, začne sa obmedzovať pod imaginárnou kontrolou: obraz inej osoby mu pomáha regulovať jeho správanie. Vzhľadom na vývoj mechanizmu podriadenosti motívov starší predškoláci ľahšie obmedzujú svoje bezprostredné túžby ako mladší, ale táto úloha zostáva počas celého obdobia dosť náročná. Najpriaznivejšie podmienky na podriadenie motívov dieťaťa pravidlám správania, ako je už známe, sa vytvárajú v hre na hranie rolí.

Na príklade výkonovej motivácie je názorne vidieť zmenu motivácie počas celého predškolského veku. Motivácia a efektívnosť činov vykonávaných dieťaťom sú ovplyvnené tými individuálnymi úspechmi a neúspechmi, s ktorými sa stretáva. Mladší predškoláci nie sú na tento faktor obzvlášť citliví. Strední predškoláci už zažívajú úspechy aj neúspechy. Ale ak má úspech pozitívny vplyv na prácu dieťaťa, potom je neúspech vždy negatívny: nestimuluje pokračovanie aktivít a vytrvalosť. Povedzme, že dieťa sa pokúša vytvoriť aplikáciu z farebného papiera. Podarilo sa mu vyrezať niečo, čo sa nejasne podobalo na kvetinu, a spokojný s výsledkom to nadšene začal lepiť na kartón. Ak tu zlyhá - lepidlo vôbec nekvapká, potom bije fontánou a lepkavá kaluž zakryje všetok papier - dieťa všetko spadne a nechce prácu opraviť ani prerobiť. Pre starších predškolákov úspech zostáva silným stimulom, no mnohí z nich sú motivovaní aktivitou a neúspechom. Po neúspechu sa snažia prekonať vzniknuté ťažkosti, dosiahnuť želaný výsledok a nechystajú sa „vzdať“.

V tomto období sa začína formovať individuálny motivačný systém dieťaťa. Rôzne motívy, ktoré sú mu vlastné, nadobúdajú relatívnu stabilitu. Medzi týmito relatívne stabilnými motívmi, ktoré majú pre dieťa rôznu silu a význam, vystupujú motívy dominantné – prevládajúce vo vznikajúcej motivačnej hierarchii. Pri dlhodobom pozorovaní správania staršieho predškoláka možno určiť, ktoré motívy sú preňho najcharakteristickejšie. Jedno dieťa neustále súťaží so svojimi rovesníkmi, snaží sa viesť a byť vo všetkom prvé, prevláda uňho prestížna („egoistická) motivácia, druhé sa naopak snaží pomáhať všetkým, záujmy kolektívu materskej školy, spoločné hry ,radosti a starosti sú preňho hlavné.Toto je kolektívny tivista s altruistickou motiváciou.Pre tretieho je dôležitá každá "seriózna" hodina v škôlke, každá požiadavka, pripomienka vychovávateľa pôsobiaceho ako učiteľka - má už široké sociálne motívy, motív dosiahnutia úspechu sa ukázal ako silný ako na to: usilovne, pod vedením dospelého, prijímanie pokynov a hodnotení Niekoľko detí je zapálených pre prácu, ale úplne inak: niekto je ponorený v procese kreslenia nemožno konštruktérom niekoho odobrať.

Posledné dve možnosti sú však zriedkavé. Navyše u niektorých predškolákov sa ani do 7. roku života neobjavuje jasná dominancia motívov. A u detí s novovznikajúcim hierarchickým systémom nie je dominancia ešte úplne stabilná, môže sa prejavovať rôznymi spôsobmi v rôznych druhoch činnosti a v rôznych podmienkach. Hlavným výdobytkom predškolského detstva je podriadenie si motívov a budovanie stabilného motivačného systému, ktoré sa začalo v tomto období, bude dokončené v základnej škole a dospievaní.

Predškolák začína asimilovať etické normy akceptované v spoločnosti. Učí sa hodnotiť činy z hľadiska morálnych noriem, podriaďovať týmto normám svoje správanie, má etické skúsenosti.

Spočiatku dieťa hodnotí iba činy iných ľudí - iných detí alebo literárnych postáv, pričom nedokáže zhodnotiť svoje vlastné. Mladší predškolák si pri vnímaní napríklad rozprávky neuvedomuje dôvody svojho postoja k rôznym postavám, globálne ich hodnotí ako dobré alebo zlé. To je uľahčené konštrukciou najjednoduchších detských rozprávok: zajac je vždy pozitívny hrdina a vlk je nevyhnutne negatívny. Dieťa prenáša svoj všeobecný emocionálny postoj k postave na svoje konkrétne činy a ukazuje sa, že všetky činy zajaca sú schválené, pretože je dobrý, a vlk koná zle, pretože sám je zlý.

V druhej polovici predškolského detstva dieťa získava schopnosť hodnotiť svoje správanie, snaží sa konať v súlade s morálnymi normami, ktoré si osvojuje. Vzniká primárny zmysel pre povinnosť, ktorý sa prejavuje v najjednoduchších situáciách. Vyrastá z pocitov zadosťučinenia, ktoré dieťa zažíva po vykonaní chvályhodného činu, a z pocitov trápnosti po činoch, ktoré dospelý neschvaľuje. Vo vzťahu k deťom sa dodržiavajú základné etické normy, aj keď selektívne. Dieťa môže nezištne pomáhať rovesníkom, s ktorými súcití a byť štedré k niekomu, kto v ňom vzbudil súcit.

Asimilácia morálnych noriem, ako aj emocionálna regulácia konania prispieva k rozvoju dobrovoľného správania u predškolákov.

Sebauvedomenie. V ranom veku bolo možné len pozorovať pôvod sebauvedomenia dieťaťa. Sebauvedomenie sa formuje koncom predškolského veku v dôsledku intenzívneho intelektuálneho a osobnostného rozvoja, zvyčajne sa považuje za ústredný novotvar predškolského detstva.

Sebaúcta sa objavuje v druhej polovici obdobia na základe počiatočného čisto emocionálneho sebavedomia („som dobrý“) a racionálneho hodnotenia správania niekoho iného. Dieťa najprv získa schopnosť hodnotiť činy iných detí a potom svoje vlastné činy, morálne vlastnosti a zručnosti.

Dieťa posudzuje mravné kvality najmä podľa vlastného správania, ktoré buď súhlasí s normami prijatými v rodine a kolektíve rovesníkov, alebo nezapadá do systému týchto vzťahov. Preto sa jeho sebaúcta takmer vždy zhoduje s vonkajším hodnotením, predovšetkým s hodnotením blízkych dospelých.

Pri hodnotení praktických zručností 5-ročné dieťa zveličuje svoje úspechy. Vo veku 6 rokov pretrváva preceňovaná sebaúcta, ale v tomto čase sa deti už nepochvaľujú tak otvorene ako predtým. Minimálne polovica ich úsudkov o ich úspechu obsahuje nejaké opodstatnenie. Vo veku 7 rokov sa väčšina sebaúcty zručností stáva adekvátnejšou.

Vo všeobecnosti je sebavedomie predškoláka veľmi vysoké, čo mu pomáha osvojiť si nové typy činností, bez váhania a strachu sa zaradiť do činností vzdelávacieho typu v rámci prípravy na školu. Zároveň môže byť viac alebo menej správne vnímanie seba samého. Adekvátny obraz „ja“ sa u dieťaťa vytvára harmonickou kombináciou vedomostí, ktoré nazbiera z vlastnej skúsenosti (čo dokážem, čo som urobil) a z komunikácie s dospelými a rovesníkmi.

M.I. Lisina sledovala vývoj sebauvedomenia predškolákov v závislosti od charakteristík rodinnej výchovy. Deti s presnou predstavou o sebe sú vychovávané v rodinách, kde im rodičia venujú veľa času, kladne hodnotia ich fyzické a duševné vlastnosti, ale nepovažujú ich úroveň rozvoja za vyššiu ako u väčšiny rovesníkov; predpovedať dobré školské výsledky. Tieto deti sú často povzbudzované, ale nedostávajú darčeky; trestať najmä odmietaním komunikácie. Deti s nízkym sebaobrazom vyrastajú v rodinách, v ktorých sa neučia, ale vyžadujú poslušnosť; sú nízko hodnotené, často vyčítané, trestané, niekedy aj pred cudzími ľuďmi; neočakávajte od nich úspech v škole a významné úspechy v neskoršom živote. Deti s nafúknutým sebaobrazom v rodinách sú považované za rozvinutejšie ako ich rovesníci, sú často povzbudzované, vrátane darčekov, chválené pred ostatnými deťmi a dospelými a zriedkavo trestané. Rodičia sú si istí. že v škole z nich budú výborní žiaci.

Predškolák sa teda vidí očami blízkych dospelých, ktorí ho vychovávajú. Ak hodnotenia a očakávania v rodine nezodpovedajú veku a individuálnym vlastnostiam dieťaťa, jeho predstavy o sebe budú skreslené.

Ďalšou líniou rozvoja sebauvedomenia je uvedomenie si svojich skúseností. Nielen v ranom veku, ale ani v prvej polovici predškolského detstva si ich dieťa, ktoré má rôznorodé skúsenosti, neuvedomuje. Jeho emócie a pocity by sa dali vyjadriť takto: „Som šťastný“, „Cítil som sa smutný“. Na konci predškolského veku sa orientuje vo svojich citových stavoch a vie ich prejaviť slovami: „Teším sa“, „Som naštvaný“, „Hnevám sa“.

Toto obdobie je charakteristické rodovou identifikáciou: dieťa si uvedomuje seba ako chlapca alebo dievča. Deti získavajú predstavy o vhodnom správaní. Väčšina chlapcov sa snaží byť silní, odvážni, odvážni, neplačú od bolesti alebo odporu; mnohé dievčatá sú v každodennom živote úhľadné, vecné a v komunikácii mäkké alebo koketné a rozmarné. Do konca predškolského veku chlapci a dievčatá nehrajú všetky hry spolu, majú špecifické hry – len pre chlapcov a len pre dievčatá.

Začína sa realizácia seba samého v čase. Vo veku 6–7 rokov si dieťa pamätá na minulosť, uvedomuje si seba v prítomnosti a predstavuje si seba v budúcnosti: „keď som bol malý“, „keď vyrastiem“.

Správa k téme:

"Vývoj reči a vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského veku."

Učiteľ logopéd, SŠ №22 SUIOP Rodina L.S.

Aká je funkcia učiteľa logopéda?

Učiteľ logopéda sa venuje rozvoju reči, korekcii zvukovej výslovnosti, ako aj vývoj HMF: pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie.

Dnes budeme hovoriť o vývin reči deti.

Naše deti sú niekedy nazývané zvedavými prieskumníkmi. Informácie začnú dostávať hneď po narodení. Dieťa ovláda reč pomocou sluchu. Najprv rozumie reči, ktorá je mu adresovaná, a potom začne rozprávať sám. To znamená, že reč sa objavuje samoštúdiom, nie napodobňovaním.

Vo veku 2 až 6 rokov proces poznávania a učenia prebieha rýchlo. Pri sledovaní svojho dieťaťa vidíte, že ho zaujíma úplne všetko na svete: z čoho je vyrobený pohár, ako je usporiadaná žiarovka (to je typické najmä pre chlapcov), prečo voda zamrzne v zime a nie v lete. Dieťa sa nás neustále pýta: „Prečo?,“ Prečo? “,„Prečo?“, Tak sa učí svet okolo seba.

V čase, keď sa dieťa chystá ísť do školy, jeho mozog už asimiluje toľko informácií o sebe, svojej rodine, svete okolo neho, o ktorých my dospelí ani netušíme.

Pri rozhovore s dieťaťom musíte venovať pozornosť svojej vlastnej reči: mala by byť jasná a zrozumiteľná. Podľa vynikajúceho psychológa Anatolija Aleksandroviča Leontieva je slovná zásoba 6 ročné dieťa dosahuje 7000 slov. V rozhovore by malo dieťa používať zložité vety, ktoré obsahujú viac ako 5 slov.

V šiestich rokoch deti v podstate ukončia etapu osvojovania si gramatického systému jazyka.

Čo by malo vedieť dieťa vo veku 6 rokov?

• Dieťa musí správne odpovedať na otázky: "Čo je to?", "Kto je to?",
• vytvorte množné číslo podstatných mien: "bobule-bobule"; " ponožka - ponožky"," Ústa-ústa "," uši-uši ";
• zovšeobecňujúce pojmy. Napríklad „žirafa, lev, ťava, zebra sú divoké zvieratá“;
• tvorenie nových slov pomocou zdrobnených prípon: „stôl-stôl“, „stolička-stolička“;
• tvorba nových slov pomocou zväčšovacích prípon: „ruka-ruka“, „vlk-vlk“;
• tvorba nových slov pomocou láskavých prípon: "mačka-mačiatko", "hare-zainka";
• názov mláďat: prasa, žaba, sova, orol, kôň žriebä;
• vzdelávanie názov predmetov: "Chlieb je v košíku na chlieb, cukor - v cukorničke, sladkosti - v miske na sladkosti";
• tvorba príbuzných slov: "koza - koza - koza";
• koordinácia podstatných mien s podstatnými menami: "1 vták, 2 vtáky, 5 vtákov";
• pomer celku a jeho častí: „kanvica: výlevka, rukoväť, pokrievka, dno“;
• znalosť predložiek (pero je na zošite, pod, nad, vpravo, vľavo, v);
• vybrať správne slovesá (napríklad kričať, hovoriť, šepkať, spievať);
• onomatopoické slovesá (komár - kvičí, žaba - kváka, krava - stonanie, kura - kvokanie, koza - brekot, kôň - smiať sa, hus - chichotať);
• tvorenie vzťažných prídavných mien: vlnená bunda - vlnená bunda, kožené čižmy - kožené čižmy;
• tvar objektu: „melón je okrúhly a vajce je oválne, kocka je štvorcová a strecha je trojuholníková“;
• chuť predmetu: "citrón je kyslý a koláč je sladký";
• veľkosť objektu: „strom je vysoký a ker nízky. Žirafa má dlhý krk a pes krátky “;
• rýchlosť objektu: „zajac beží rýchlo a korytnačka pomaly“;
• charakteristické črty predmetu: „lev je statočný a zajac zbabelý“;
• hmotnosť položky: "kufor je ťažký a lopta je ľahká";
• tvorenie privlastňovacích prídavných mien: „mačka má mačací chvost, koza má koziu srsť“;
• koordinácia prídavných mien s podstatnými menami: „zelený krokodíl, strom, vedro, uhorky“;
• výber slov s opačným významom (antonymá): "Byť smutný - radovať sa, pomaly - rýchlo";
• výber významovo blízkych slov (synonymá): „fujavica, fujavica, fujavica, fujavica, fujavica“;
• nejednoznačnosť slov: „ihla môže byť šijacia, ježko, smrek, striekačka“;
• prenesený význam slov: „zlaté ruky - šikovný, pracovitý človek. Zhovorčivá, ako straka – zhovorčivá žena, mnohohovoriaca “;
• pôvod slov: „snežienka je prvá jarný kvet ktorý sa objavuje spod snehu. Hríb je huba rastúca pod brezou."

S týmito znalosťami bude dieťa podávať vynikajúce výsledky a pomôže predchádzať problémom so školským prospechom.

Aby sa predišlo ťažkostiam pri učení v základných ročníkoch, je potrebné rozvíjať reč dieťaťa už v predškolskom veku.

1. Galina Petrovna Shalaeva „Rodná reč“, „Zábavná gramatika“, „Zábavná aritmetika“.
2. Irina Viktorovna Skvortsova "Logoterapeutické hry".
3. Victoria Semyonovna "Album pre rozvoj reči."

Paralelne s vývinom reči sa u dieťaťa rozvíja HMF: pamäť, myslenie, vnímanie, pozornosť – to sú základy, na ktorých je reč postavená.

Myslenie rozdelené na:

• Vizuálne-figuratívne,
• Jednoznačne efektívne,
• Verbálne-logické.

Pre kontrolu vizuálno-figuratívne mysleniedieťa je ponúknuté zbierať hádanky.

Vizuálne-akčné mysleniecharakterizované montážou pyramídy.

Verbálno-logické myslenie... Obrázky jedného príbehu sú položené pred dieťaťom, ale nie postupne. Úloha dieťaťa: dôsledne sa rozložiť a zostaviť príbeh (karty číslo 5).

Vnímanie rozdelené na:

• vizuálne,
• sluchové,
• priestorový,
• Dočasné.

Skúmaním zrakové vnímaniedieťa je požiadané, aby opravilo chybu, ktorej sa dopustil umelec ("Povolanie. Gramatika", s. 11).

Sluchové vnímaniekontrolované rytmickým vzorom: / // ///.

Priestorový- nakreslite kruh a vyzvite dieťa, aby niečo dokreslilo, aby získalo obrázok.

Dočasné overené otázkami ako: "Čo sa stalo pred zimou?", "Čo príde po noci?" "Vymenujte susedov vo štvrtok."

Aby si dieťa zapamätalo dni v týždni, odporúčam vám zakúpiť si nástenný kalendár.

Pamäť rozdelené na:

• sluchová reč,
• vizuálne,
• Hmatové a motorické.

Sluchovo-verbálna pamäť.Dieťa je požiadané, aby si vypočulo 10 jedno až dvojslabičných slov a potom ich zahralo v ľubovoľnom poradí.

Vizuálna pamäť... 6 čísel (písmen) je rozložených pred dieťaťom. Po 15 s sa čísla (písmená) odstránia a dieťa napíše čísla (písmená) v poradí.

Hmatové a motorickéoverte si to hraním hry Magic Bag.

Ak chcete otestovať pozornosť a pamäť svojho dieťaťa, položte otázky ako:

Uveďte svoje meno.

Aké je tvoje priezvisko?

Uveďte svoje meno a priezvisko.

Uveďte svoje meno a priezvisko.

A na záver chcem všetkým pripomenúť známe slová: „Všetci pochádzame z detstva“ a prajem vám, rodičom, trpezlivosť pri spoločnej starostlivej práci s odborníkom, aby ste prekonali určité problémy u dieťaťa v prospech jeho budúcnosti. života.

Dieťa má vášeň pre hru

a musí byť spokojný.

Musíme ho nielen nechať hrať včas,

ale aj oplodniť celý svoj život hrou.

A. Makarenko

Rozvoj vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského veku

Vyššie duševné funkcie (HPF) sú špecifické duševné funkcie človeka. Tie obsahujú:pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť a reč... Vývoj ľudskej psychiky nastáva vďaka všetkým týmto funkciám. Reč je jednou z najviac dôležité úlohy... Je psychologickým nástrojom. Pomocou reči sa slobodne vyjadrujeme, uvedomujeme si svoje činy. Ak človek trpí poruchami reči, tak sa stáva „otrokom zorného poľa“. Žiaľ, dnes čoraz viac detí prichádza do školy s vážnymi poruchami reči a písania.

Známy ruský psychológ L.S. Vygotsky napísal: „Vyššia mentálna funkcia sa na javisku objavuje dvakrát: raz ako vonkajšia, interpsychická funkcia (t. j. funkcia zdieľaná medzi dieťaťom a dospelým), a druhá ako vnútorná, intrapsychická funkcia (tj. funkcia patriaca samotnému dieťaťu). )“. Malé dieťa ešte nevie dlhodobo sústrediť pozornosť, zapamätať si a správne vysloviť názvy niektorých predmetov a pod., preto je v tomto období úlohou dospelého človekabyť prostredníkom medzi dieťaťom a vonkajším svetom... Dospelý teda pôsobí ako hlavné mentálne funkcie dieťaťa, pripomína mu názvy javov a predmetov, sústreďuje jeho pozornosť, rozvíja myslenie a reč.

Potom v procese dospievania dieťa postupne zdedí sociálne skúsenosti a stáva sa schopným ich samostatne využívať. Vývojový proces je teda z pohľadu Vygotského procesom prechodu od sociálneho k individuálnemu.

Treba si uvedomiť, že proces vývinu vyšších psychických funkcií začína dávno pred príchodom dieťaťa do školy, a to aj počas detstvo... Malé deti sa neustále učia: v hre, na prechádzke, pri sledovaní svojich rodičov atď.

Vo vývoji dieťaťa však existujú určité fázy, kedy je obzvlášť vnímavé k učeniu a tvorivosti. Takéto obdobia v živote bábätka sa nazývajú citlivé (doslova „citlivé“).Tradične tieto obdobia zahŕňajú vývoj dieťaťa od 0 do 7 rokov.... V ruskej psychológii a pedagogike sa toto obdobie považuje za najproduktívnejšie z hľadiska asimilácie sociálnych skúseností dieťaťa a získavania nových vedomostí.V tejto fáze sa kladie základnielen behaviorálna a emocionálno-vôľová, ale aj kognitívna sféra ľudskej osobnosti.

Poďme si teda teraz povedať o základných cvičeniach a technológiách, ktoré sa dajú využiť pri rozvoji vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského veku. Vek.

Predtým, ako prejdeme k hlavným cvičeniam, chcem poznamenať, že je potrebné pochopiť, že pre harmonický rozvoj reči s dieťaťom je potrebné komunikovať. Pri rozhovore s dieťaťom sa snažte použiť celý názov javov a predmetov: neskracujte ich, nepoužívajte „slang“ vo svojej vlastnej reči, neskresľujte zvuky (napríklad nie „fotoaparát“, ale „kamera“ nie „obchod“, ale „obchod“ atď.). Jasným a úplným vyslovovaním slov obohacujete slovnú zásobu dieťaťa, správne formujete zvukovú výslovnosť.Výborným cvičením na rozvoj reči bude spoločné čítanie (hlavne starí ľudové rozprávky), recitovanie básní, výrokov, jazykolamy.

Pozornosť sa stávanedobrovoľné a svojvoľné... Človek sa rodí s mimovoľnou pozornosťou. Dobrovoľná pozornosť sa formuje zo všetkých ostatných mentálnych funkcií. Je spojená s funkciou reči.

Mnohí rodičia poznajú pojem hyperaktivita (pozostáva z takých komponentov ako: nepozornosť, hyperaktivita, impulzivita).

nepozornosť:

• Robiť chyby v úlohe spôsobené neschopnosťou sústrediť sa na detaily;
• Neschopnosť počúvať reč, ktorá sa rieši;
• Organizujte svoje aktivity;
• Vyhýbanie sa nemilovanej práci, ktorá si vyžaduje vytrvalosť;
• Strata predmetov potrebných na dokončenie úloh;
• Zábudlivosť v každodenných činnostiach;
• Rozptyľovanie pre vonkajšie podnety.

(z nasledujúcich príznakov musí aspoň 6 pretrvávať aspoň 6 mesiacov.)

Hyperaktivita:

• Je úzkostlivý, nevie pokojne sedieť;
• Vyskočí bez povolenia;
• Bezcieľne behá, vrtí sa, lezie v nevhodných situáciách;
• Nemôže hrať tiché hry, odpočívať.

(z nasledujúcich príznakov musia aspoň 4 pretrvávať aspoň 6 mesiacov.)

Impulzivita:

• Kričí odpoveď bez vypočutia otázky;
• Nemôže sa dočkať, kedy príde na rad v triede, v hrách.

Dôležitú úlohu v úspechu intelektuálneho a psychofyzického vývoja dieťaťa zohrávatvorili malú motricu.

Jemná motorika rúk spolupôsobí s takými vyššími mentálnymi funkciami a vlastnosťami vedomia ako je pozornosť, myslenie, opticko-priestorové vnímanie (koordinácia), predstavivosť, pozorovanie, zraková a motorická pamäť, reč. Rozvoj zručností dobré motorové zručnosti je to dôležité aj preto, že celý budúci život dieťaťa si bude vyžadovať používanie presných, koordinovaných pohybov rúk a prstov, ktoré sú potrebné pri obliekaní, kreslení a písaní, ako aj pri vykonávaní rôznych domácich a vzdelávacích činností.

Myslenie dieťaťa má na dosah ruky. Čo to znamená? Štúdie ukázali, že rozvoj reči a myslenia úzko súvisí s rozvojom jemnej motoriky. Ruky dieťaťa sú jeho očami. Dieťa totiž myslí s citmi – čo cíti, to si predstavuje. S rukami môžete robiť veľa - hrať sa, kresliť, skúmať, vyrezávať, stavať, objímať atď. A čím lepšie sú motorické zručnosti vyvinuté, tým rýchlejšie sa 3-4-ročné dieťa prispôsobuje svetu okolo seba!

Vedci, ktorí študujú činnosť mozgu dieťaťa, psychiku detí, poznamenávajú, že úroveň rozvoja reči u detí je priamo úmerná stupňu rozvoja jemných pohybov prstov.

Na rozvoj jemných motorických schopností rúk môžete použiť rôzne hry a cvičenie.

1. Hry s prstami- to jedinečný liek na rozvoj jemnej motoriky a reči dieťaťa v ich jednote a prepojení. Učenie textov pomocou prstovej gymnastiky stimuluje rozvoj reči, priestorového myslenia, pozornosti, predstavivosti, podporuje rýchlu reakciu a emocionálnu expresivitu. Dieťa si lepšie zapamätá básnické texty; jeho reč sa stáva expresívnejšou.

1. Origami - papierová konštrukcia -je to ďalší spôsob rozvoja jemnej motoriky rúk u dieťaťa, ktorý sa navyše môže stať aj skutočne zaujímavým rodinným koníčkom.

1. Šnurovanie - Toto je ďalší typ hračiek, ktoré rozvíjajú motoriku rúk u detí.

4. Hry s pieskom, obilninami, korálkami a inými sypkými materiálmi- možno ich navliecť na tenkú šnúru alebo vlasec (cestoviny, korálky), posypať dlaňami alebo posúvať prstami z jednej nádoby do druhej, naliať do plastová fľaša S úzky krk atď.

Okrem toho na rozvoj jemných motorických schopností rúk môžete použiť:

• · Hranie sa s hlinou, plastelínou alebo cestom. Detské perá s takýmito materiálmi tvrdo pracujú a vykonávajú s nimi rôzne manipulácie - valcovanie, drvenie, štípanie, rozmazávanie atď.
• · Kreslenie ceruzkami. Sú to ceruzky, nie farby či fixky, ktoré „nútia“ svaly ruky napínať sa, snažiť sa zanechať na papieri stopu – dieťa sa učí regulovať silu tlaku, aby nakreslilo čiara jednej alebo druhej hrúbky na farbenie.
• mozaika, puzzle, konštruktér - nemožno podceňovať ani výchovný účinok týchto hračiek.
• zapínanie na gombíky, "Magic locks" - hrajú dôležitú úlohu pre prsty.

Systematická práca v tomto smere umožňuje dosiahnuť tieto pozitívne výsledky: ruka získava dobrú pohyblivosť, pružnosť, zmizne stuhnutosť pohybov, zmeny tlaku, čo ďalej pomáha deťom ľahko zvládnuť zručnosť písania.

Egorová Tatiana Anatolievna
Rozvoj mentálnych funkcií detí vo veku 6 rokov.

U detí sa formujú duševné funkcie 6 rokov v procese učenia, spoločné aktivity dieťa s dospelým.

Učenie a aktivity sú neoddeliteľné, stávajú sa zdrojom rozvoj psychiky dieťaťa... Ako staršie dieťa, tým viac aktivít sa naučí. Odlišné typy aktivity majú rôzny vplyv na rozvoj.

Zmeny vo vývoji, ktoré sa vyskytujú v každej vekovej fáze, sú spôsobené vedúcou činnosťou.

V predškolské detstvo končí sa dlhý a náročný proces osvojovania si reči. Jazyk sa pre dieťa stáva skutočne rodným. Vyvíja sa zvukovú stránku reči, dieťa prestáva rozoznávať nesprávne vyslovené slovo, správne počuje a hovorí. Do konca predškolského veku proces fonematiky rozvoj.

Slovná zásoba reči rastie. Avšak, niektoré deti zásoba sa ukáže byť viac, pre ostatných - menej, čo závisí od ich životných podmienok, do akej miery s nimi komunikujú blízki dospelí.

Vyvíja sa gramatickú stavbu reči. Deti sa učia štruktúru slova a stavbu frázy. Dieťa, správne, chápe význam "Slová pre dospelých", hoci ich používa svojským spôsobom. Slová vytvorené samotným dieťaťom sú vždy rozpoznateľné, niekedy originálne. Schopnosť detí samostatne tvoriť slovo sa nazýva tvorba slov.

Asimilácia gramatických foriem jazyka, osvojenie si slovnej zásoby, mu umožňuje prejsť na kontextovú reč. Dieťa už dokáže prerozprávať príbeh alebo rozprávku, opísať obrázok, sprostredkovať svoje dojmy z toho, čo videlo.

Používanie nových foriem reči, prechod na nasadené výpovede sú podmienené novými komunikačnými úlohami. Plná komunikácia s ostatnými deťmi prichádza v tomto čase, stáva sa dôležitým faktorom vývin reči... Pokračuje rozvíjať komunikácia s dospelými. Dialógy sa stávajú komplikovanejšími, dieťa sa učí klásť otázky na abstraktné témy, premýšľať nahlas.

Vnímanie v predškolskom veku stráca svoj pôvodný efektívny charakter, diferencujú sa emocionálne procesy. Vnímanie sa stáva zmysluplným, cieľavedomým, analyzujúcim. Zvýrazňuje svojvoľné konanie – pozorovanie, zvažovanie, hľadanie. významný vplyv na rozvoj vnímanie je zabezpečené tým, že dieťa začína používať názov vlastností, znakov. Nazývajúc určité vlastnosti predmetov a javov, rozlišuje tieto vlastnosti pre seba; pomenúva predmety, oddeľuje ich od ostatných, určuje ich stav, súvislosti alebo úkony s nimi – vidí a chápe skutočný vzťah medzi nimi.

U predškolákov spolu vnímanie a myslenie úzko súvisí, čo hovorí o vizuálno-figuratívnom myslení, ktoré je pre tento vek najcharakteristickejšie.

Hlavná línia rozvoj myslenie - prechod od vizuálneho - efektívneho k vizuálnemu - obraznému a na konci obdobia - k verbálnemu mysleniu.

Predškolák uvažuje obrazne, dospelú logiku uvažovania ešte nezískal.

V predškolskom veku, v priaznivých podmienkach, keď dieťa rieši zrozumiteľný, zaujímavý problém a zároveň sleduje jemu dostupné skutočnosti, vie logicky správne uvažovať.

Predškolské detstvo je najpriaznivejším vekom rozvoj pamäti.

Mladší predškoláci majú mimovoľnú pamäť. V strednom veku sa začína formovať dobrovoľná pamäť. Vo veku šiestich rokov sú deti schopné dobrovoľného zapamätania, sú schopné prijať a samostatne zadať úlohu a kontrolovať jej realizáciu pri zapamätávaní obrazového aj verbálneho materiálu. Vizuálne obrazy sú oveľa ľahšie zapamätateľné ako verbálne úvahy.

V predškolskom veku je pamäť zaradená do procesu formovania osobnosti.

Ako vidíte, zdroj duševný vývoj dieťa vo veku 6 rokov sa stáva učením a aktivitami. Vedúca aktivita je spôsobená zmenou v stávaní duševné funkcie a osobnosť dieťaťa vyskytujúce sa v každej vekovej fáze.

Súvisiace publikácie:

Komplexné vyšetrenie rečových a nerečových mentálnych funkcií Komplexné vyšetrenie rečových a nerečových mentálnych funkcií I. Štúdium zvukovej výslovnosti. Určte povahu porušenia zvukov.

Konzultácia pre rodičov "Rozvoj duševných procesov budúcich školákov" Rodičia sa zaoberajú mnohými otázkami o intelektuálnej príprave detí, rozvoji duševných operácií, pamäti, pozornosti, myslení.

Práca učiteľa v seniorskej nápravnovýchovnej skupine s deťmi so zdravotným znevýhodnením na formovaní vyšších mentálnych funkcií. Práca učiteľa v seniorskej nápravnovýchovnej skupine s deťmi so zdravotným znevýhodnením na formovaní vyšších mentálnych funkcií. Nejaká chyba analyzátora.

Rozvoj a náprava duševných procesov (pamäť) podľa rozprávky "Kolobok" (prípravná skupina) Vývoj a náprava psycho. spracováva (pamäť) podľa rozprávky "Kolobok" prípravná skupinaÚlohy: korekcia vnímania, pamäti, pozornosti.

Rozvoj nerečových mentálnych funkcií ako faktor prevencie porušovania písomnej a ústnej rečiŽiaľ, medzi študentmi ročníky základných škôl porušovanie ústneho a písomného prejavu je čoraz rozšírenejšie. Oneskorená asimilácia.