मनुष्यों में व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन का विकास कई दिशाओं में होता है। एक ओर, यह अनैच्छिक मानसिक प्रक्रियाओं का स्वैच्छिक में परिवर्तन है, दूसरी ओर, एक व्यक्ति अपने व्यवहार पर नियंत्रण प्राप्त करता है, और तीसरी ओर, स्वैच्छिक व्यक्तित्व लक्षणों का विकास होता है। ये सभी प्रक्रियाएं जीवन में उस क्षण से शुरू होती हैं जब बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है और इसका उपयोग करना सीखता है प्रभावी साधनमानसिक और व्यवहारिक आत्म-नियमन।

इच्छाशक्ति के विकास की इन दिशाओं में से प्रत्येक के भीतर, जैसे-जैसे यह मजबूत होता है, इसके अपने विशिष्ट परिवर्तन होते हैं, जो धीरे-धीरे स्वैच्छिक विनियमन की प्रक्रिया और तंत्र को उच्च स्तर तक बढ़ाते हैं। व्यवहारिक पहलू में, स्वैच्छिक नियंत्रण पहले शरीर के अलग-अलग हिस्सों के स्वैच्छिक आंदोलनों की चिंता करता है, और बाद में - आंदोलनों के जटिल सेटों की योजना और नियंत्रण, जिसमें कुछ का निषेध और अन्य मांसपेशी परिसरों का सक्रियण शामिल है।

इच्छाशक्ति के विकास में एक और दिशा इस तथ्य में प्रकट होती है कि एक व्यक्ति जानबूझकर खुद को अधिक से अधिक कठिन कार्य निर्धारित करता है और अधिक से अधिक दूर के लक्ष्यों का पीछा करता है जिसके लिए काफी लंबे समय तक महत्वपूर्ण स्वैच्छिक प्रयासों के आवेदन की आवश्यकता होती है।

बच्चों में व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन में सुधार उनके सामान्य से जुड़ा हुआ है बौद्धिक विकास, प्रेरक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के आगमन के साथ। इसलिए, किसी बच्चे की इच्छा को उसके सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास से अलग करके विकसित करना लगभग असंभव है। अन्यथा, इच्छाशक्ति और दृढ़ता के बजाय निस्संदेह सकारात्मक और मूल्यवान व्यक्तिगत गुणउनके प्रतिपद उठ सकते हैं और पकड़ बना सकते हैं: जिद और कठोरता।

पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक विनियमन के विकास के इन पैटर्न का पता लगाया जा सकता है।

तीन से पांच साल के बच्चे द्वारा विभिन्न चीजों के संचालन में अर्जित अनुभव और व्यावहारिक गतिविधियों में उसकी सफलताएं आत्मविश्वास और स्वतंत्रता की भावना के उद्भव के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती हैं। अपनी बढ़ी हुई क्षमताओं को महसूस करते हुए, बच्चा अपने लिए अधिक से अधिक साहसी और विविध लक्ष्य निर्धारित करना शुरू कर देता है। उन्हें प्राप्त करने के लिए, उसे पहले से भी अधिक प्रयास करने और अपनी घबराहट और मानसिक तनाव को लंबे समय तक झेलने के लिए मजबूर होना पड़ता है भुजबल. प्रत्येक नई सफलताबच्चे की अपनी क्षमताओं के प्रति गौरवपूर्ण और आनंदपूर्ण जागरूकता को मजबूत करता है। इसे "मैं स्वयं," "मैं कर सकता हूँ," "मैं चाहता हूँ," और "मैं नहीं चाहता" शब्दों में व्यक्त किया जाता है, जो इस उम्र का बच्चा अक्सर कहता है। अधिक से अधिक बार, बच्चे अपनी विविध इच्छाओं और योजनाओं को साकार कर रहे हैं।

प्रीस्कूल बच्चे आमतौर पर बहुत सक्रिय होते हैं। वयस्कों के किसी भी निर्देश (फूलों को पानी देना, दादी की मदद करना आदि) को पूरा करने के लिए, बच्चे को अपनी इच्छाओं को धीमा करना होगा और जिस चीज़ में उसकी रुचि है उसे रोकना होगा। इस पलमामला। यह बच्चे की विकासशील इच्छाशक्ति का प्रशिक्षण है।

इस अवधि के दौरान, जिन लक्ष्यों की ओर बच्चा अपने प्रयासों को निर्देशित करता है वे भी बहुत विविध हो जाते हैं। एक प्रीस्कूलर एक काल्पनिक लक्ष्य के लिए प्रयास कर सकता है, यानी वह जो चाहता है उसे समझने के बजाय कल्पना करें। उदाहरण के लिए, कल्पना करें कि वह एक, पाँच महीने में छुट्टियों में कैसे भाग लेगा, सात साल का बच्चाएक सूक्ति, एक भालू, या एक छोटी बकरी की भूमिका निभाने के लिए लगन से तैयारी करता है।

लक्ष्य को पीछे धकेलने के लिए धैर्य की आवश्यकता होती है। वांछित लक्ष्य प्राप्त करने में देरी शिशु के लिए पूरी तरह से दुर्गम है। किसी चीज को हासिल करने के लिए वह जो प्रयास करता है, उसे तुरंत ही उसे मिलने वाली सफलता का समर्थन मिलना चाहिए। अधिक दूर के लक्ष्य की आशा करके, छह और सात साल के बच्चे लंबे समय तक अस्थिर तनाव का सामना कर सकते हैं। इस प्रकार एक पूर्वस्कूली बच्चा धीरज का अभ्यास करता है, उसकी इच्छाशक्ति अधिक से अधिक लचीली हो जाती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा सपने देखना शुरू कर देता है कि वह कौन होगा, और कुछ मामलों में, एक काल्पनिक लक्ष्य उसे ऐसे कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करता है जो उसे खुशी नहीं देते हैं। उदाहरण के लिए, नाविक, पायलट या अंतरिक्ष यात्री बनने की चाहत में, इस उम्र में कई लड़के अधिक नियमित व्यायाम करना, तैरना और कूदना सीखना शुरू कर देते हैं। कुछ लोग "बहादुर" और "साहसी" बनना सीखने की कोशिश भी करते हैं। रोजमर्रा की जिंदगी में अपनी ताकत और क्षमताओं की व्यावहारिक पुष्टि प्राप्त करते हुए, बच्चा अंत तक आता है पहले विद्यालय युगमहत्वपूर्ण स्वतंत्रता और आत्मविश्वास प्राप्त करता है।

हालाँकि, बहुत बार, अपने द्वारा शुरू किए गए काम के बारे में सोचे बिना, बच्चे किसी योजना को लागू करते समय अपने रास्ते में आने वाली सभी बाधाओं और कठिनाइयों का पूर्वाभास नहीं कर पाते हैं, और अपनी ताकत, कौशल और ज्ञान का आकलन नहीं कर पाते हैं। यह एक पूर्वस्कूली बच्चे की आवेगशीलता, पर्याप्त रूप से विकसित मानसिक विश्लेषण की कमी और आगामी कार्रवाई का एक महत्वपूर्ण मूल्यांकन प्रकट करता है। लोगों ने एक झोपड़ी बनाने का फैसला किया, वे खूंटियाँ लाए, उन्हें स्थापित किया, लेकिन क्रिसमस पेड़ की शाखाएँ खूंटों पर नहीं टिकतीं, वे उनसे गिर जाती हैं, पूरी इमारत ढह रही है... क्या करें? यदि कोई वयस्क समय पर बचाव के लिए नहीं आता है, तो बच्चे आसानी से इस मामले में रुचि खो देते हैं और लक्ष्य छोड़ देते हैं।

पसंद छोटे प्रीस्कूलरछह और सात साल के बच्चों में, स्वैच्छिक क्रियाएं करते समय नकल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती रहती है। लेकिन छह और सात साल के बच्चों में नकल एक वातानुकूलित प्रतिवर्त, स्वेच्छा से नियंत्रित क्रिया बन जाती है।

ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए. ए. किरिलोवा, ए. जी. पॉलीकोवा और टी. वी. एंडोवित्स्काया के शोध से पता चलता है कि उम्र के साथ, सभी उच्च मूल्यइसमें एक वयस्क का मौखिक निर्देश होता है जो बच्चे को उसे सौंपे गए कार्य को करने के लिए प्रोत्साहित करता है। बच्चे द्वारा किसी वयस्क के कार्य की चुपचाप नकल करना, जिसे बच्चे अपना आदर्श मानते हैं, कम से कम महत्वपूर्ण होती जा रही है।

हालाँकि, एक मॉडल के अनुसार और मौखिक निर्देशों के अनुसार प्रीस्कूलर के कार्यों के तुलनात्मक अध्ययन के डेटा से पता चलता है कि ये रिश्ते परिवर्तनशील हैं। वे बड़े पैमाने पर, जाहिरा तौर पर, कार्रवाई (इसकी जटिलता) और बच्चे की पिछली तैयारी (जी. ए. किसल्युक, एन. जी. डिमांस्टीन) द्वारा निर्धारित होते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक कार्रवाई की प्रक्रिया ही महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। यदि कोई बच्चा (प्री-स्कूलर) आमतौर पर तुरंत वह करना शुरू कर देता है जो आवश्यक है (कूदना, दिखाई देने वाले संकेतों के अनुसार डिवाइस के विभिन्न बटनों को क्रमिक रूप से दबाना), तो प्रीस्कूलर के पास स्पष्ट रूप से आगामी कार्रवाई में प्रारंभिक अभिविन्यास का एक चरण होता है (Z.M. बोगुस्लाव्स्काया, ओ. वी. ओविचिनिकोवा)।

व्यावहारिक प्रयोगात्मक क्रियाओं के माध्यम से, बच्चा आगे के कार्य से परिचित हो जाता है और उसके लिए मार्ग प्रशस्त करता है। बड़े बच्चों (7-8 वर्ष) को कार्य की स्थितियों में केवल दृश्य अभिविन्यास की आवश्यकता होती है, ताकि आवश्यक कार्यों की पूरी श्रृंखला को तुरंत पूरा किया जा सके।

किए जा रहे कार्य में यह प्रारंभिक चरण इस क्रिया के मानसिक विनियमन को इंगित करता है। कैसे छोटा बच्चा, किसी कार्य को करते समय उसे किसी वयस्क के संकेत और सहायता की उतनी ही अधिक आवश्यकता होती है। यदि यह सहायता संपूर्ण कार्य के स्पष्टीकरण के रूप में नहीं, बल्कि तत्व दर तत्व दी जाती है और कार्रवाई क्रियात्मक रूप से की जाती है (अर्थात चरण दर चरण), तो शिक्षक अनिवार्य रूप से उन छोटे कनेक्शनों पर बच्चों की गतिविधि में देरी करता है जो बच्चे की कार्यकारी गतिविधि की विशेषता बताते हैं। और अपरिपक्व सोच.

प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक कार्यों के उद्देश्यों को तेजी से पुनर्गठित किया जाता है। यदि तीन साल के बच्चों के लिए मकसद और लक्ष्य वास्तव में मेल खाते हैं, तो पांच और सात साल के प्रीस्कूलरों के लिए, मकसद निर्णायक स्थितियों में से एक के रूप में अधिक स्पष्ट रूप से उभरते हैं जो स्थिर और दीर्घकालिक स्वैच्छिक तनाव सुनिश्चित करते हैं। बच्चा।

टी. ओ. गिनेव्स्काया के एक अध्ययन से पता चला है कि यदि किसी बच्चे को बिना किसी कार्य के केवल एक निर्दिष्ट दूरी (फर्श पर खींची गई रेखा तक) पर कूदने के लिए कहा जाता है, तो छलांग की लंबाई और उसका निर्माण उसी गति की तुलना में काफी कम होता है। बच्चा उछलता हुआ खरगोश या एथलीट जंपर होने का नाटक करते हुए प्रदर्शन करता है।

जेड एम मैनुएलेंको के एक अध्ययन में, यह पाया गया कि एक तीन या चार साल का बच्चा भी, एक वयस्क के निर्देश पर, औसतन 18 सेकंड तक गतिहीन मुद्रा बनाए रख सकता है। लेकिन संतरी की भूमिका निभाते हुए वह 88 सेकंड तक स्थिर रहता है। पांच और छह साल के बच्चे 312 सेकंड तक और संतरी की भूमिका में 555 सेकंड तक एक ही स्थिति बनाए रखते हैं। पुराने प्रीस्कूलरों में, ये अंतर कुछ हद तक कम हो जाते हैं।

स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता (उदाहरण के लिए, किसी आकर्षक वस्तु को न देखना) भी बच्चे के कुछ कार्यों को सीमित करने वाले मकसद के आधार पर उल्लेखनीय रूप से बदलती है। एन.एम. मत्युशिना के अनुसार, एक बच्चे को समान आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए प्रेरित करने वाला सबसे शक्तिशाली मकसद वादा किए गए इनाम की उम्मीद है, एक कमजोर मकसद अपेक्षित सजा है (उदाहरण के लिए, खेल से बहिष्कार) और सबसे कम प्रभावी मकसद है बच्चे द्वारा दिया गयाएक वयस्क का शब्द और निषेध.

पूर्वस्कूली उम्र में, "क्रिया-गतिविधि" प्रणाली में वाष्पशील क्रिया विकसित होती है, और लक्ष्य के शब्दार्थ पहलू का निर्माण होता है। लक्ष्य क्या हासिल करना है, कैसे हासिल करना है और क्यों हासिल करना है, इस बारे में विचारों के अंतर्संबंध को दर्शाता है।

एक छोटे बच्चे के लिए, लक्ष्य निर्धारित करने में कठिनाइयाँ कार्य करने के लिए अपर्याप्त विकसित कौशल से जुड़ी होती हैं, इस तथ्य के साथ कि बच्चा नहीं जानता कि अपनी योजनाओं को कैसे पूरा किया जाए। एक पुराना प्रीस्कूलर, जो पहले से ही कुछ हद तक आवश्यक संचालन में महारत हासिल कर चुका है, को अर्थ, किसी कार्रवाई की आवश्यकता (या किसी कार्रवाई से इनकार करने की आवश्यकता) निर्धारित करने में कठिनाई का अनुभव होता है।

सामान्य तौर पर, किसी कार्य के लक्ष्य को उसके उत्पाद के विचार के रूप में पहचानना और उसके द्वारा किसी के कार्यों को विनियमित करने की क्षमता सबसे पहले और आवश्यक शर्तगतिविधि का गठन, पूर्वस्कूली उम्र का नियोप्लाज्म।

जैसा कि ई.वी. शोरोखोवा ने कहा, एक इच्छा के बारे में जागरूकता, इसका श्रेय स्वयं को देना, इस इच्छा को पूरा करने के तरीके के रूप में कार्रवाई के बारे में जागरूकता, इस लक्ष्य को संरक्षित करने की क्षमता के साथ, अपने कार्य के उद्देश्य के बारे में बच्चे के विचार के गठन से जुड़ी है। और व्यावहारिक रूप से इसका एहसास करें।

चयन करने की क्षमता के निर्माण में पूर्वस्कूली उम्र एक महत्वपूर्ण चरण है।

छोटे बच्चों में, कार्रवाई के लिए प्रेरणा तात्कालिक प्रभाव होती है, न कि कार्रवाई के दीर्घकालिक परिणामों के बारे में जागरूकता। प्रत्यक्ष प्रभाव पर कार्य करना व्यवहार को चयनात्मकता से वंचित कर देता है और इसमें जल्दबाज़ी की कार्रवाई शामिल होती है।

एक प्रीस्कूलर की इच्छाशक्ति का विकास उनके कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी के आधार पर चुनाव करने की क्षमता से जुड़ा होता है। चयनात्मक व्यवहार, पसंद का कार्यान्वयन आवेगी व्यवहार से प्रस्थान का संकेत है जब बच्चा अपने कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी नहीं करता है।

प्रारंभिक बचपन से पूर्वस्कूली तक संक्रमण वह अवधि है जब बच्चे की व्यक्तिगत इच्छाएँ उभरती हैं। व्यक्तिगत इच्छाओं का उद्भव बच्चे की कार्रवाई को पुनर्व्यवस्थित करता है, इसे स्वैच्छिक कार्रवाई में बदल देता है। इच्छाओं की एक निश्चित दिशा प्रकट होती है, एक लक्ष्य के लिए अधिक स्थिर इच्छा, "मुझे यह चाहिए", "मुझे यह नहीं चाहिए" के अनुभव। व्यक्तिगत इच्छाओं की गतिशीलता आवश्यकताओं की संतुष्टि या असंतोष से जुड़ी होती है जो किसी की गतिविधि और व्यवहार के लिए प्रोत्साहन के रूप में कार्य करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार का प्रत्यक्ष रूप अप्रत्यक्ष रूप में बदल जाता है। हालाँकि, किसी भी उम्र के प्रीस्कूलर के लिए वास्तविक आवश्यकता के आवेगों का विरोध करना मुश्किल हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक छोटा प्रीस्कूलर कोई विकल्प नहीं चुन पाएगा यदि उसके सामने चमकीले खिलौनों वाली एक ट्रे रखी जाए और उसे केवल एक खिलौना लेने की पेशकश की जाए। बच्चा या तो सभी खिलौने छीनने का प्रयास करेगा या कुछ भी चुनने में सक्षम नहीं होगा और कार्रवाई नहीं करेगा।

पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, व्यवहार और कार्यों के लिए नए उद्देश्य उत्पन्न होते हैं, जिनमें शामिल हैं विशेष अर्थलोगों के साथ संबंधों की समझ, कर्तव्य, गौरव, प्रतिस्पर्धा के उद्देश्यों से जुड़ी सामग्री में नैतिक उद्देश्यों, सामाजिक उद्देश्यों को प्राप्त करें। स्वैच्छिक कार्रवाई के लिए उद्देश्यों के विकास में एक नया विकास यह है कि बच्चे के व्यवहार को न केवल उसके आस-पास की वस्तुओं द्वारा निर्देशित किया जा सकता है, बल्कि छवियों, वस्तुओं के प्रतिनिधित्व, उसके कार्यों के प्रति अन्य लोगों (साथियों और वयस्कों) के दृष्टिकोण के बारे में विचारों द्वारा भी निर्देशित किया जा सकता है। .

लेकिन अक्सर एक बच्चे के लिए तात्कालिक छापों और इच्छाओं के आवेग का विरोध करना अभी भी मुश्किल होता है। वह इस तथ्य के बावजूद कोई कार्य करता है कि वह समझता है कि वास्तव में ऐसा क्यों नहीं किया जाना चाहिए।

सबसे सरल मामलों में, जब पुराने प्रीस्कूलरों को समान इच्छाओं के बीच चयन करने के लिए कहा जाता है, तो थोड़ी झिझक दिखाई देती है। जब मुख्य लक्ष्य किसी ऐसे प्रोत्साहन द्वारा अवरुद्ध हो जाता है जो बच्चे के लिए अधिक आकर्षक होता है, तो सभी बच्चे "चाहते" मकसद का विरोध नहीं कर सकते हैं और "ज़रूरत" मकसद का पालन नहीं कर सकते हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा वर्णित एक और विशिष्ट स्थिति उद्देश्यों का संतुलन है। इस मामले में, चुनाव असंभव हो जाता है और इच्छाशक्ति पंगु हो जाती है। फिर बच्चे स्थिति में नई उत्तेजनाएँ लाते हैं, उदाहरण के लिए, बहुत सारी, और उन्हें मकसद की शक्ति देते हैं। इस प्रकार, लॉटरी निकालने का कार्य प्रसिद्ध बच्चों की कविताओं द्वारा किया जाता है, जिसकी बदौलत बच्चे तुरंत सक्रिय रूप से कार्य करना शुरू कर देते हैं।

एक स्वैच्छिक कार्रवाई करने के लिए, एक बच्चे को न केवल एक लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए और उसे प्राप्त करने के लिए प्रेरित करना चाहिए, बल्कि उद्देश्य के साथ लक्ष्य का संबंध भी स्थापित करना चाहिए, क्या हासिल करना है और क्यों के बीच संबंध स्थापित करना है। यदि बच्चे अपने कार्य का अर्थ नहीं खोज पाते हैं, तो लक्ष्य प्राप्त नहीं होता है। उदाहरण के लिए, यदि आप पूर्वस्कूली बच्चों को कागज के गोले बनाने और काटने के लिए कहते हैं, तो बच्चे जल्द ही ऐसा करना बंद कर देंगे। यदि, काम शुरू करने से पहले, वे जान लें कि वे हलकों से क्या बना सकते हैं क्रिस्मस सजावट, उनके द्वारा प्रस्तावित कार्य का पूरा दायरा पूरा किया जाएगा।

किसी गतिविधि की संरचना ऐसी हो सकती है कि उसमें उद्देश्य और लक्ष्य मेल खाते हों और एक वस्तु में विलीन हो जाएं। उद्देश्य और मकसद बच्चे की भावनाओं और इच्छाओं से प्रेरित कार्यों में मेल खाते हैं, जब प्रत्यक्ष परिणाम वह कारण होगा जिसके लिए यह किया जाता है। उदाहरण के लिए, ब्लॉकों से निर्माण करते समय, एक बच्चे में एक सुंदर घर बनाने की इच्छा उत्पन्न होती है।

यदि लक्ष्य और मकसद के बीच संबंध बच्चे को स्पष्ट नहीं है, तो कार्रवाई को संशोधित या रोका जा सकता है।

स्वैच्छिक कार्रवाई की विशेषता इस तथ्य से होती है कि उद्देश्य और लक्ष्य की सामग्री मेल नहीं खाती है। मकसद और लक्ष्य के बीच संबंध शुरू में एक वयस्क के कार्यों के माध्यम से मध्यस्थ होता है। इस मामले में, अधिक दूर के मकसद को उस मकसद के साथ जोड़ दिया जाता है जो लक्ष्य से मेल खाता है, उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक वयस्क द्वारा प्रशंसा पाने के लिए चित्र बनाता है, लेकिन साथ ही चित्र बनाने की प्रक्रिया स्वयं दिलचस्प होती है।

बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों के उद्देश्य, उनकी सामग्री के संदर्भ में, उसके विकास की प्रक्रिया में बदलते हैं। खेल के उद्देश्यों में सबसे बड़ी प्रेरक शक्ति होती है, लेकिन वे प्रकृति में संज्ञानात्मक और सामाजिक भी होते हैं।

मकसद और बच्चे द्वारा हल किए जा रहे कार्य के बीच संबंध स्पष्ट और उसके जीवन के अनुभव के अनुरूप होना चाहिए। हां जेड नेवरोविच के प्रयोगों में, बच्चों ने उन मामलों में सक्रिय रूप से काम किया जहां उन्हें बच्चों के लिए उपहार के रूप में एक झंडा और अपनी मां के लिए उपहार के रूप में एक नैपकिन बनाने की आवश्यकता थी। लेकिन जब माँ के लिए उपहार के रूप में झंडा या बच्चों के लिए उपहार के रूप में नैपकिन बनाते हैं, तो काम की दक्षता कम हो जाती है। बच्चों को समझ में नहीं आया कि माँ को झंडे की आवश्यकता क्यों है, और बच्चों को रुमाल की आवश्यकता क्यों है।

सामान्य तौर पर, एक प्रीस्कूलर के व्यवहार में आवेग (स्वचालित रूप से विकसित होने वाली आंतरिक प्रेरणा पर निर्भरता) और स्थितिजन्यता (यादृच्छिक बाहरी परिस्थितियों पर अत्यधिक निर्भरता) की विशेषता होती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे योजना बनाने में सक्षम होते हैं, जो भाषण (भाषण-योजना) से जुड़ा होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों की समस्याओं को हल करने से पहले भाषण योजना बनाई जाती है। उदाहरण के लिए, जब बच्चे घनों से एक इमारत बनाने की योजना बनाते हैं, तो बच्चे सोचते हैं और शब्दों में व्यक्त करते हैं कि वे क्या बनाने जा रहे हैं (इमारत के आयाम, सामग्री, भागों की व्यवस्था), योजना के निष्पादन का क्रम, क्रम निर्धारित करते हैं। आगामी कार्रवाइयों और संचालनों के बारे में.

प्रारंभिक योजना का कार्यान्वयन बच्चों में ज्ञान और कौशल के निर्माण से जुड़ा है। नियोजन प्रक्रिया के दौरान, लक्ष्य और उसे प्राप्त करने के साधन निर्दिष्ट किए जाते हैं। नियोजन की बदौलत, एक बच्चा खुद को पर्यावरण के प्रत्यक्ष प्रभावों से मुक्त कर सकता है और अपनी आवेगशीलता पर काबू पा सकता है।

सीनियर प्रीस्कूल उम्र के बच्चों के लिए एक बड़ी बाधा लक्ष्य निर्धारित करने के क्षण से ही उसे प्राप्त करने में होने वाली देरी है। बच्चा लंबे समय तक प्रेरक रवैया बनाए रखने में सक्षम नहीं है, वह अपनी प्रेरणा से विचलित हो जाता है और इसके बारे में "भूल जाता है"।

एक प्रीस्कूलर की इच्छा के विकास का शारीरिक आधार दो सिग्नलिंग प्रणालियों की बातचीत में बदलाव है: बच्चे के व्यवहार के नियमन में मौखिक संकेतों की भूमिका बढ़ जाती है। वस्तुओं के साथ-साथ, शब्द भी गतिविधियों को करने के लिए एक संकेत के रूप में काम करना शुरू कर देता है।

एक बच्चे को एक स्वैच्छिक कार्य करने के लिए, उसे यह महसूस करने की आवश्यकता है कि लक्ष्य प्राप्त करने में वास्तव में क्या बाधा है, कठिनाइयों का अनुभव करना, खुद को प्रयास करने और इस बाधा को दूर करने के लिए आत्म-आदेश देना।

स्वैच्छिक प्रयासों को जुटाने में छिपे संसाधनों की पहचान करने के लिए, वी.के. कोटिरलो ने निम्नलिखित प्रयोग किया: बच्चों को अपनी भुजाओं को फैलाकर पंजों के बल स्थिर खड़े रहने के लिए कहा गया। प्रयोग की पहली श्रृंखला में, निर्देश दिए गए थे: “जब तक संभव हो अपने पैर की उंगलियों पर रहें। मुझे दिखाओ कि तुम कितनी देर तक खड़े रह सकते हो।” दूसरे दिन (अगले दिन): “आज तुम्हें केवल पाँच मिनट खड़े रहना है। कल आप अधिक देर तक खड़े रहे। मैं तुम्हें हर मिनट फोन करूंगा।'' आगे की प्रक्रिया पांच मिनट को ऐसे समय तक बढ़ाने की थी जो प्रत्येक बच्चे के लिए अधिकतम हो। निश्चित अंतराल पर, बच्चों को बताया गया कि वे कितनी देर से खड़े हैं: “पहले से ही चार मिनट हो गए हैं। वहाँ पहले से ही एक मिनट बचा है। इस तरह के संदेशों ने बच्चे को पांच मिनट तक पहुंचने के लिए अपनी आखिरी ताकत जुटाने के लिए मजबूर किया।

रिपोर्ट किया गया समय लामबंदी का एक बाहरी साधन था, लक्ष्य की राह पर एक ठोस मील का पत्थर था, और कुछ हद तक, यह वास्तव में इस लक्ष्य को मूर्त रूप देता हुआ प्रतीत होता था। प्रत्येक आयु वर्ग में दूसरे कार्य की स्थितियों में पंजों पर खड़े होने के समय में वृद्धि इस कार्य में बच्चों द्वारा ताकत जुटाने के लिए इष्टतम स्थितियों को इंगित करती है।

जैसा कि एन.एन. कोझुखोवा के अध्ययन में दिखाया गया है, स्वैच्छिक कार्रवाई का सचेत परिणाम प्रेरणा के गठन को प्रभावित करता है और 2-7 वर्ष की आयु के बच्चों को बाद की कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करता है। परिणाम के बारे में जागरूकता के आधार पर मकसद निर्माण के चरणों की पहचान की गई है: पूर्व-पूर्व आयु में, बच्चा आवेगपूर्ण कार्य करता है, चीजें स्वयं बच्चे के कार्यों को "आकर्षित" करती प्रतीत होती हैं; सबसे कम उम्र का प्रीस्कूलर उस समय उत्पन्न होने वाली स्थितिजन्य भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में कार्य करता है; एक पुराना प्रीस्कूलर अपने व्यवहार को स्वीकृत इरादे के अधीन करने में सक्षम होता है।

छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, पिछले कार्य को पूरा करने में सफलता या विफलता का कठिनाइयों पर काबू पाने और बाद के लक्ष्यों को प्राप्त करने पर कोई उल्लेखनीय प्रभाव नहीं पड़ता है।

मध्यम आयु वर्ग और बड़े बच्चों के लिए, पिछली गतिविधियों की सफलता बाद के कार्यों को पूरा करने के लिए एक प्रोत्साहन है। विफलताओं के परिणामस्वरूप कार्यों को पूरा करने से इंकार या विफलता होती है।

इस प्रकार, हम स्वैच्छिक कार्रवाई के विकास की विशेषताओं पर प्रकाश डाल सकते हैं:

प्रीस्कूलरों में स्वैच्छिक कार्रवाई के विभिन्न घटकों का असमान विकास होता है (उदाहरण के लिए, योजना और मूल्यांकन कम स्पष्ट होते हैं);

कार्रवाई के तरीकों के बारे में सोच में कमी के कारण लक्ष्य निर्धारण और निष्पादन के समय में समानता है;

प्रीस्कूलर के लिए समान लक्ष्य उपलब्ध हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि उनका कार्यान्वयन उनके उत्पादन के तुरंत बाद हो। लक्ष्य जितना अधिक दूर होता है, उसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में जितनी अधिक मध्यवर्ती कड़ियाँ शामिल होती हैं, बच्चे के लिए अपने कार्यों को लक्ष्य के अधीन करना उतना ही कठिन होता है। पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे के व्यवहार में स्वैच्छिक क्रियाएं और उनका स्थान बदल जाता है। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का व्यवहार लगभग पूरी तरह से आवेगी कार्यों से युक्त होता है; इच्छाशक्ति की अभिव्यक्तियाँ समय-समय पर ही देखी जाती हैं; केवल पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ही बच्चा अपेक्षाकृत दीर्घकालिक स्वैच्छिक प्रयासों में सक्षम हो जाता है। बच्चा धीरे-धीरे भौतिक वातावरण के प्रत्यक्ष प्रभावों से अपने कार्यों में मुक्त हो जाता है: उसके कार्यों का आधार अब केवल कामुक आवेगों पर आधारित नहीं है, बल्कि विचार और नैतिक भावना पर आधारित है; क्रिया स्वयं के माध्यम से प्राप्त होती है; इसका एक निश्चित अर्थ होता है और यह एक क्रिया बन जाती है।”

1. अलग-अलग जटिलता और संरचना की स्वैच्छिक क्रियाएं स्वैच्छिक आंदोलनों के आधार पर उत्पन्न होती हैं, जो वातानुकूलित सजगता के गठन के सामान्य नियमों के अनुसार बनती हैं। वातानुकूलित उत्तेजना एक व्यक्ति द्वारा किए गए आंदोलन की भावना है, और सुदृढीकरण प्राप्त सकारात्मक परिणाम है।

2. लक्ष्यों और कार्रवाई के रास्तों को इंगित करने वाले मौखिक संकेतों का समावेश, यानी, उभरते संघों की एक पूरी प्रणाली, स्वैच्छिक आंदोलनों को स्वैच्छिक कार्यों में बदलने के आधार के रूप में कार्य करती है। निर्धारित लक्ष्य सार्थक हो जाता है, और उसे प्राप्त करने के उद्देश्य से की जाने वाली सभी गतिविधियाँ उचित दिशा और संगठन प्राप्त कर लेती हैं। वे जागरूक हो जाते हैं.

3. एक बच्चे में इच्छाशक्ति का विकास निम्नलिखित रूप में व्यक्त होता है:

क) लक्ष्यों का दायरा और सामग्री जो बच्चे को आकर्षित करती है और उसे उन्हें प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करती है, बदलती और विस्तारित होती है;

बी) वह अधिक से अधिक बाहरी और आंतरिक कठिनाइयों को दूर कर सकता है - इच्छाशक्ति बनती है;

ग) बच्चे के लिए स्वैच्छिक प्रयास की बढ़ती अवधि उपलब्ध हो जाती है - इच्छाशक्ति की सहनशक्ति बढ़ जाती है;

घ) स्वेच्छा से अपने आवेगों को रोकने, आत्म-नियंत्रण और सहनशक्ति दिखाने की क्षमता बढ़ जाती है;

ई) बच्चा अपने लिए दूर के, काल्पनिक लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के लिए अपने प्रयासों को निर्देशित करने का अवसर प्राप्त करता है;

च) लक्ष्य और उन्हें प्राप्त करने के तरीके, जो पहले वयस्कों द्वारा सुझाए गए थे, बच्चे द्वारा स्वयं निर्धारित और निर्धारित किए जाते हैं (आमतौर पर 4-5 साल के बाद);

छ) जिन उद्देश्यों का सबसे मजबूत प्रेरक प्रभाव होता है वे तेजी से जागरूक और लगातार सामाजिक रूप से निर्धारित चरित्र प्राप्त कर रहे हैं; हालाँकि, बच्चे की गलत समझी गई स्वतंत्रता अक्सर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों में बदलने को जटिल बना देती है;

ज) संपूर्ण स्वैच्छिक प्रक्रिया अधिक जटिल हो जाती है, उद्देश्यों का संघर्ष उत्पन्न होता है, जिसमें सामाजिक रूप से वातानुकूलित प्रेरणाएँ हमेशा सबसे शक्तिशाली के रूप में कार्य नहीं करती हैं।

4. व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में इच्छाशक्ति का विकास होता है। यह प्रक्रिया बच्चे की विकासशील रुचियों, उसके आस-पास के लोगों, वयस्कों, साथियों और स्वयं के साथ उभरते संबंधों से अलग होकर नहीं हो सकती है, जो इच्छाशक्ति के विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है जीवनानुभवएक व्यक्ति, यानी विभिन्न लोगों के साथ उसके व्यवहार और संचार का अभ्यास।

5. बच्चे की स्मृति को समृद्ध किए बिना, उसकी कल्पना और सोच को विकसित किए बिना, उसमें उच्च नैतिक भावनाएं पैदा किए बिना इच्छाशक्ति का विकास अकल्पनीय है। यह स्वैच्छिक कार्यों में है कि सभी व्यक्तित्व गुण पूरी तरह से प्रकट होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिकता की समस्या का अध्ययन कई शोधकर्ताओं (ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, जेड. एम. इस्तोमिना, जेड. आर. मैनुएलेंको, हां. जेड. नेवरोविच, एम. आई. लिसिना, एल. एस. स्लाविना, के. एम. गुरेविच, वी. के. कोटिरलो, ई. ओ. स्मिरनोवा, आदि) द्वारा किया गया है। सभी लेखक स्वैच्छिकता के विकास के अत्यंत महत्वपूर्ण महत्व की ओर संकेत करते हैं। एल.आई. बोज़ोविच (1976) ने तर्क दिया कि इच्छाशक्ति और स्वैच्छिकता की समस्या व्यक्तित्व मनोविज्ञान का केंद्र है। ए.एन. लियोन्टीव (1972) के अनुसार, गतिविधि के उद्देश्यों की अधीनता, जो पूर्वस्कूली उम्र में बनती है, स्वैच्छिक व्यवहार का एक मनोवैज्ञानिक तंत्र है और साथ ही, "गाँठ" जो मानव गतिविधि की शब्दार्थ रेखाओं को जोड़ती है जो विशेषता है उसे एक व्यक्ति के रूप में. व्यवहार की मनमानी, जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव ने उल्लेख किया है, स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता भी निर्धारित करती है।

बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा की वर्तमान प्रथा के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण से पता चलता है कि वर्तमान परिस्थितियों में वास्तव में मनमाना व्यवहार का निर्माण कठिन है। अक्सर, मनमानी के बजाय, बच्चों में कठोरता और संकुचन, पहल आज्ञाकारिता की कमी, या विपरीत चरम - असंयम, आत्म-इच्छा, आवेग और व्यवहार की अनियंत्रितता विकसित होती है। मौजूदा बच्चों के संस्थानों में स्वैच्छिकता का विकास अक्सर बाहरी प्रकार का होता है, जब किसी भी गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य वयस्कों द्वारा बाहर से निर्धारित किए जाते हैं, और बच्चा केवल उन्हें स्वीकार कर सकता है। इस मामले में स्वैच्छिक व्यवहार का मुख्य मानदंड बच्चे की मानदंडों और नियमों के अधीनता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में, आत्म-नियंत्रण और आत्म-जबरदस्ती के संदर्भ में मनमानी की व्यापक समझ है। जानुज़ कोरज़ाक ने अफसोस के साथ लिखा: "सभी आधुनिक शिक्षा का उद्देश्य बच्चे को सहज बनाना है; लगातार, कदम दर कदम, यह बच्चे की इच्छा और स्वतंत्रता की हर चीज़ को शांत करने, दबाने, नष्ट करने का प्रयास करती है" (जे. कोरज़ाक, 1965, पी. 18 ). सार्वजनिक शिक्षा के अभ्यास के लिए पूर्वस्कूली बच्चों में व्यवहार की वास्तविक स्वैच्छिकता के निर्माण के लिए विशिष्ट तरीकों और तरीकों के विकास की आवश्यकता होती है, और आधुनिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य स्वैच्छिकता के विकास की संभावनाओं का स्पष्ट विचार नहीं देते हैं। इस उम्र. निदान और गठन के व्यावहारिक तरीकों के विकास के अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिकता की समस्या को वैज्ञानिक औचित्य की भी आवश्यकता है।

एल. एस. वायगोत्स्की ने स्वैच्छिक व्यवहार को सामग्री और दिशा में सामाजिक माना। उन्होंने बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के रिश्ते में बच्चों की इच्छा के विकास का मनोवैज्ञानिक तंत्र और स्रोत देखा। एल. एस. वायगोत्स्की ने एक वयस्क के साथ एक बच्चे के मौखिक संचार को इच्छा की सामाजिक कंडीशनिंग में अग्रणी भूमिका सौंपी। आनुवांशिक शब्दों में इच्छा स्वयं की व्यवहार प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के एक चरण के रूप में प्रकट होती है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस बात पर जोर दिया कि “बच्चे के सांस्कृतिक विकास में प्रत्येक कार्य दो बार और दो स्तरों पर प्रकट होता है, पहले सामाजिक, फिर मनोवैज्ञानिक, पहले एक अंतरमनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में, फिर बच्चे के भीतर एक अंतःमनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में। यह स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक स्मृति, आलंकारिक अवधारणा, इच्छा के विकास पर समान रूप से लागू होता है” (एल.एस. वायगोत्स्की, 1983, पृ. 144-145)।

कुछ लेखक शैशवावस्था में इच्छाशक्ति के उद्भव की ओर इशारा करते हैं। यह दृष्टिकोण मुख्य रूप से इस युग में उद्देश्यपूर्ण, स्वैच्छिक लोभी आंदोलनों (आई.एम. सेचेनोव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आई.एम. शचेलोवानोव, एन.एल. फिगुरिन, एम.पी. डेनिसोवा, आदि) की उपस्थिति से जुड़ा हुआ है।

ई. ओ. स्मिर्नोवा का मानना ​​है कि बच्चे की पहली स्वैच्छिक गतिविधियों की उत्पत्ति उसकी मोटर सजगता और कौशल के विकास में नहीं, बल्कि एक लक्ष्य, किसी वस्तु की छवि बनाने की स्थितियों और तरीकों में की जानी चाहिए। किसी वस्तु की एक छवि और एक स्वैच्छिक क्रिया बनाने की प्रक्रियाएँ अटूट रूप से जुड़ी हुई और अन्योन्याश्रित हैं, क्योंकि एक स्वैच्छिक आंदोलन के उद्भव के लिए, एक लक्ष्य (वस्तु) की एक छवि आवश्यक है, और एक वस्तु की एक छवि बनाने के लिए, एक सक्रिय उस पर निर्देशित कार्रवाई आवश्यक है, दूसरे शब्दों में, क्रिया को वस्तु में और वस्तु को क्रिया में बदलना (वी.पी. ज़िनचेंको, एस.डी. स्मिरनोव)।

परिस्थितिजन्य और व्यक्तिगत संचार का शिशु की वस्तुनिष्ठ गतिविधि के निर्माण और विकास पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है, जैसा कि एम. आई. लिसिना के प्रायोगिक कार्य से पता चलता है। इस निष्कर्ष की पुष्टि करने वाले डेटा एस. यू. मेश्चेरीकोवा (1975) द्वारा प्राप्त किए गए थे। ए. आर. लुरिया (1957) का भी यही दृष्टिकोण था। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि स्वैच्छिक कार्रवाई की जड़ों को एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के उन रूपों में खोजा जाना चाहिए जिसमें वह पहले एक वयस्क के निर्देशों का पालन करता है, धीरे-धीरे अपने स्वयं के भाषण निर्देशों को पूरा करने की क्षमता विकसित करता है। संयुक्त वस्तुनिष्ठ क्रिया की संरचना से बच्चे की अपनी क्रिया का व्यक्तिपरक अलगाव, प्रारंभ में, "वयस्क-बच्चे" स्थिति में मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण से जुड़ा होता है। इससे पहले कि बच्चा सक्रिय रूप से बोलना शुरू करे, यह वयस्क की सहायता है जो संचार और मार्गदर्शन दोनों का कार्य करती है। किसी वस्तु को किसी क्रिया से अलग करने की मुख्य शर्त (और इसके विपरीत) अवरोध है, वांछित वस्तु की उपस्थिति में कार्रवाई में देरी करना: तथाकथित विलंबित क्रियाएं और अपनी इच्छाओं पर काबू पाना। ये क्रियाएं बच्चे की इच्छाशक्ति की पहली अभिव्यक्ति का आधार बनती हैं।

एक अन्य दृष्टिकोण उन लेखकों का है जो स्वैच्छिक व्यवहार के गठन का श्रेय देते हैं प्रारंभिक अवस्थाजब बच्चे के कार्यों की मध्यस्थता एक वयस्क (एम.आई. लिसिना, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, हां. जेड. नेवरोविच, ए. ए. हुब्लिंस्काया, आदि) के भाषण से होने लगती है। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स जोर देते हैं: "एक दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली की उपस्थिति के लिए धन्यवाद, किसी व्यक्ति में उत्पन्न होने वाली छवियां एक सामान्यीकृत और जागरूक चरित्र प्राप्त करती हैं, और इसलिए उनके आधार पर किए गए आंदोलन शब्द के उचित और सच्चे अर्थ में सचेत और स्वैच्छिक हो जाते हैं। ।” (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, 1986, पृष्ठ 1)।

एल.एस. वायगोत्स्की की अवधारणा के अनुसार, स्वैच्छिक और स्वैच्छिक व्यवहार एक संकेत द्वारा मध्यस्थ व्यवहार है। प्रतीकात्मक साधनों का मुख्य कार्य किसी के स्वयं के व्यवहार को वस्तुनिष्ठ बनाना है। प्रतीकात्मक साधनों की सबसे सार्वभौमिक प्रणाली वाणी है। इसलिए, एल.एस. वायगोत्स्की में स्वैच्छिकता के विकास की केंद्रीय रेखा भाषण मध्यस्थता का विकास है। "भाषण की मदद से, उसका अपना व्यवहार बच्चे द्वारा परिवर्तन के लिए उपलब्ध वस्तुओं के क्षेत्र में शामिल हो जाता है... भाषण की मदद से, बच्चा पहली बार अपने व्यवहार में महारत हासिल करने में सक्षम हो जाता है, खुद को एक के रूप में मानता है बाहरी व्यक्ति, स्वयं को एक निश्चित वस्तु के रूप में देखना। वाणी उसे इस वस्तु पर महारत हासिल करने में मदद करती है..." (एल.एस. वायगोत्स्की, 1984, पृष्ठ 24)। एल. एस. वायगोत्स्की ने दिखाया कि भाषण स्व-नियमन अपने विकास में कई चरणों से गुजरता है। उनमें से पहले में (प्रारंभिक और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में), शब्द "कार्रवाई का अनुसरण करता है" और केवल इसका परिणाम रिकॉर्ड करता है। अगले चरण में, वाणी क्रिया के साथ होती है और उसके समानांतर चलती है। फिर कार्य का मौखिक निरूपण उसके कार्यान्वयन की प्रगति को निर्धारित करने के लिए शुरू होता है। भाषण "क्रिया की शुरुआत में स्थानांतरित हो जाता है, इसका अनुमान लगाता है, यानी, भाषण की योजना और विनियमन कार्य उत्पन्न होता है।

“भाषण की मदद से, बच्चा पर्यावरण से उस तक पहुंचने वाली उत्तेजनाओं के अलावा, सहायक उत्तेजनाओं की एक और श्रृंखला बनाता है जो उसके और पर्यावरण के बीच खड़ी होती है और उसके व्यवहार को निर्देशित करती है। यह भाषण की मदद से बनाई गई उत्तेजनाओं की दूसरी पंक्ति के लिए धन्यवाद है कि बच्चे का व्यवहार उच्च स्तर तक बढ़ जाता है, सीधे आकर्षित करने वाली स्थिति से सापेक्ष स्वतंत्रता प्राप्त करता है, आवेगी प्रयास योजनाबद्ध, संगठित व्यवहार में बदल जाते हैं" (एल.एस. वायगोत्स्की, 1984, पृ. 24--25) . एल.एस. वायगोत्स्की के शोध से पता चला है कि भाषण विकार (वाचाघात) किसी व्यक्ति की स्थिति पर निर्भरता को तेजी से बढ़ाता है, जिससे वह "दृश्य क्षेत्र का गुलाम" बन जाता है। "भाषण से वंचित, जो उसे दृश्य स्थिति से मुक्त कर देगा... बोलने वाला बच्चा बोलने वाले बच्चे की तुलना में सौ गुना अधिक तत्काल स्थिति का गुलाम बन जाता है।" (उक्त, पृ. 26)।

भाषण के नियामक कार्य के गठन की प्रक्रिया का अध्ययन ए.आर. लुरिया और ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के नेतृत्व में किए गए अध्ययनों में किया गया था। ए. आर. लुरिया द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि 5 वर्ष से कम उम्र के बच्चे, एक नियम के रूप में, अपने कार्यों को स्थितिजन्य परिस्थितियों के अधीन करते हैं, शब्दों के अधीन नहीं। एक बच्चे को उसके कार्यों में मौखिक निर्देशों द्वारा निर्देशित करने के लिए सृजन करना आवश्यक है विशेष स्थिति. उदाहरण के लिए, जैसा कि ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स (1986) के अध्ययनों से पता चला है, मौखिक निर्देशों की धारणा के साथ-साथ उस सामग्री में अभिविन्यास का संगठन भी होना चाहिए जिसके साथ बच्चे को कार्य करना होगा।

भाषण के नियामक कार्य का विकास प्रक्रियाओं के शब्दार्थ विनियमन में संक्रमण से जुड़ा है, पहले वयस्कों के भाषण से और फिर बच्चे के स्वयं के भाषण से। हालाँकि, जैसा कि एस. एल. रुबिनस्टीन ने जोर दिया, “बचपन में अभिलक्षणिक विशेषतावाष्पशील क्षेत्र तत्काल आवेग है। विकास के प्रारंभिक चरण में एक बच्चे की इच्छा उसकी इच्छाओं की समग्रता है।

इस प्रकार, जो शोधकर्ता स्वैच्छिकता को भाषण के सक्रिय अधिग्रहण के साथ जोड़ते हैं, वे इसकी घटना को कम उम्र में होने का श्रेय देते हैं।

तीसरा दृष्टिकोण इस तथ्य से संबंधित है कि कुछ लेखक स्वैच्छिक व्यवहार के गठन की शुरुआत का श्रेय स्कूली उम्र को देते हैं, जब उद्देश्यों का पहला पदानुक्रम उत्पन्न होता है (ए.एन. लेंटिव) और एक मॉडल के अनुसार कार्य करने का अवसर (डी.बी. एल्कोनी) .

इस प्रकार, एल.ए. वेंगर और वी.एस. मुखिना (1974) ने ध्यान दिया कि पूर्वस्कूली उम्र किसी के व्यवहार, उसके बाहरी और आंतरिक कार्यों के सचेत नियंत्रण के उद्भव का युग है।

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र बच्चों द्वारा बाहरी मध्यस्थता तकनीकों के सबसे सक्रिय विकास की अवधि है, हालांकि मध्यस्थता तकनीकों के उपयोग और पूर्वस्कूली बच्चे में इसकी समझ के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति है। "... बच्चा एक अद्वितीय चरण, सांस्कृतिक विकास का एक चरण अनुभव करता है - बाहरी सांस्कृतिक संचालन या "जादुई" के प्रति एक अनुभवहीन रवैये का चरण। (एल. एस. वायगोत्स्की, ए. आर. लुरिया, 1930, पृष्ठ 205)।

गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के साधनों में बच्चे की महारत बच्चे और एक वयस्क के बीच संयुक्त कार्यों की स्थिति में होती है। “लेकिन अगर बचपन में बच्चे के कार्यों के नियामक नियंत्रण और विनियमन के कार्य पूरी तरह से वयस्कों के होते हैं, तो पूर्वस्कूली उम्र में वस्तुनिष्ठ कार्यों की महारत बच्चे को वयस्कों से आंशिक रूप से मुक्त करने की अनुमति देती है, बच्चे में स्वतंत्र रूप से कार्य करने की प्रवृत्ति होती है। ” (डी.बी. एल्कोनिन, 1960, पृ. 138-139)।

प्रारंभिक स्व-नियमन की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि बच्चे के लिए नियम अभी तक उसके वाहक, वयस्क से पूरी तरह से अलग नहीं हुआ है, और वयस्क के साथ बच्चे की बातचीत के सामान्य संदर्भ से अलग नहीं है। इसलिए, कार्रवाई के कुछ नियम, समाज में स्थापित अन्य लोगों के साथ संबंधों के मानदंड, एक पूर्वस्कूली बच्चे द्वारा मुख्य रूप से उन स्थितियों में पालन किए जाते हैं जहां एक वयस्क किसी न किसी तरह से बच्चे की गतिविधियों से "जुड़ता" है: या तो प्रत्यक्ष भागीदार होता है या कार्य करता है उस भूमिका के उदाहरण के रूप में जो बच्चा खेल में अपने ऊपर लेता है। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और डी.बी. एल्कोनिन ने इस बात पर जोर दिया कि एक बच्चे और एक वयस्क के बीच यह नया रिश्ता, जिसमें एक वयस्क की छवि बच्चे के कार्यों और कार्यों का मार्गदर्शन करती है, बच्चे के व्यक्तित्व में सभी नए निर्माणों के आधार के रूप में कार्य करती है। जे. पियागेट ने लिखा है कि 7-8 साल के बच्चों के लिए, एक वयस्क "सत्य का अंतिम प्राधिकारी" है। सोवियत मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली बचपन की मुख्य नई संरचनाओं में से एक के रूप में आदर्श-संबंधित व्यवहार (और इसलिए स्वैच्छिक व्यवहार) का उद्भव पूर्वस्कूली उम्र की भूमिका-अग्रणी गतिविधियों के विकास से जुड़ा हुआ है।

एक खेल (भूमिका-निभाना) में, जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन (1978) द्वारा दिखाया गया है, भूमिका बच्चे और व्यवहार के नियम के बीच मध्यस्थ कड़ी है। किसी भूमिका से जुड़े नियम को बच्चा किसी नियम की तुलना में कहीं अधिक आसानी से समझ लेता है खेल गतिविधि, सीधे बच्चे को ही संबोधित किया गया। “पूरा खेल आकर्षक विचारों पर हावी है और स्नेहपूर्ण रवैये से रंगा हुआ है, लेकिन इसमें स्वैच्छिक व्यवहार के सभी बुनियादी घटक पहले से ही शामिल हैं। नियंत्रण फ़ंक्शन अभी भी बहुत कमज़ोर है और अक्सर स्थिति में, खेल में भाग लेने वालों से समर्थन की आवश्यकता होती है। यह इस नवजात फ़ंक्शन की कमजोरी है, लेकिन खेल का महत्व यह है कि इस फ़ंक्शन का जन्म यहीं हुआ है। इसीलिए खेल को स्वैच्छिक व्यवहार की पाठशाला माना जा सकता है।” (डी.बी. एल्कोनिन, 1978, पृष्ठ 278)।

मनोवैज्ञानिक साहित्य कई तथ्य प्रस्तुत करता है कि खेल गतिविधियों में एक बच्चा अपने व्यवहार को कुछ नियमों के अधीन दीर्घकालिक रूप से अधीन करने में सक्षम होता है, जबकि खेल के बाहर, नियम का पालन एक प्रीस्कूलर के लिए बहुत कठिन कार्य का प्रतिनिधित्व करता है। 4-6 वर्ष की आयु के बच्चों में खेलने और न खेलने की स्वैच्छिकता के स्तर में अंतर विशेष रूप से बड़ा है। ई. ए. बुग्रिमेंको (1978) के काम से पता चलता है कि प्रीस्कूलरों के बीच नियंत्रण-मूल्यांकन संबंधों का आत्मसात भूमिका-खेल में अधिक प्रभावी ढंग से होता है। इस तरह के आत्मसात के बाद, इन संबंधों को गैर-गेम उत्पादक गतिविधियों में स्थानांतरित करना संभव है। 4-5 वर्ष की आयु में, उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया को बनाए रखना केवल एक वयस्क की उपस्थिति में संभव है, जबकि खेल में बच्चे किसी वयस्क की देखरेख के बिना, स्वतंत्र रूप से वही कार्य कर सकते हैं।

इस प्रकार, शोधकर्ता जो पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक व्यवहार की शुरुआत का श्रेय देते हैं, वे बच्चों की खुद को नियंत्रित करने की बढ़ती क्षमता, वर्तमान स्थिति के निर्देशों से बच्चे की क्रमिक मुक्ति और स्वैच्छिक विनियमन की प्रणाली में वयस्कों की घटती भूमिका पर ध्यान देते हैं। . लगभग सभी शोधकर्ता विशेष महत्व पर ध्यान देते हैं भूमिका निभाने वाला खेलस्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण में.

स्वैच्छिक व्यवहार की शुरुआत पर एक और दृष्टिकोण है। इसका पालन करने वाले लेखकों का मानना ​​है कि स्वैच्छिक विनियमन केवल पूर्वस्कूली बचपन के बाहर ही शुरू होता है - प्राथमिक विद्यालय में और यहां तक ​​कि अंदर भी किशोरावस्थाजब बच्चा सचेत रूप से अपने कार्यों के लक्ष्यों को चुनने और स्थितिजन्य क्षणों का विरोध करने में सक्षम हो जाता है।

जॉर्जियाई मनोवैज्ञानिक एम.आर. डोगोनाडेज़ (1965) और आर.ए. क्वार्त्सखावा (1968), प्रयोगात्मक अध्ययनों के आधार पर इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि 5 वर्ष से कम उम्र के बच्चे प्राथमिक संयम नहीं दिखाते हैं, उनका व्यवहार पूरी तरह से एक तत्काल आवश्यकता के आवेग से निर्धारित होता है। एन.आई. नेपोम्न्याश्चया (1992) ने अपने अध्ययन में दिखाया कि 6 साल के अधिकांश बच्चों में स्वैच्छिक गतिविधि विकसित नहीं हुई है। एल. आई. बोझोविच, एल. एस. स्लाविना, टी. वी. एंडोवित्स्काया (1976) इस बात पर जोर देते हैं कि स्वैच्छिक व्यवहार में सबसे महत्वपूर्ण कड़ी आंतरिक बौद्धिक योजना है। गतिविधि की विशिष्ट सामग्री की परवाह किए बिना, आंतरिक रूप से कार्य करने की क्षमता, राय में, व्यवहार को विनियमित करने वाले एक सामान्य मनोवैज्ञानिक तंत्र के रूप में कार्य करती है। ये शोधकर्ता इस प्रकार के स्वैच्छिक व्यवहार के उद्भव का श्रेय किशोरावस्था को देते हैं।

मनमानी के उद्भव के मुद्दे पर विचारों की यह विसंगति, हमारी राय में, इस तथ्य के कारण होती है कि प्रत्येक शोधकर्ता इस अवधारणा में, मनमानी के मानदंडों और संकेतकों में अपनी सामग्री डालता है। वास्तव में, एक बच्चे की स्वैच्छिक गतिविधियों और किशोरों की स्वैच्छिक गतिविधियों के बीच, उस सामग्री में एक बड़ा अंतर है जिसे मैंने स्वैच्छिकता की अवधारणा में रखा है। इसलिए, इसकी पहचान किए बिना मनमानी के उद्भव की शुरुआत पर कुछ वैज्ञानिकों के विचारों की वैधता के प्रश्न को हल करना असंभव है। विशिष्ट लक्षण. इस बात पर भी एक राय नहीं है.

स्वैच्छिकता की सामान्य व्याख्याओं में से एक, जिसका अनुसरण, उदाहरण के लिए, जेड. . डी. बी. एल्कोनिन (1960, पृ. 267) कहते हैं कि "उद्देश्यों की अधीनता, जिसे ए.एन. लियोन्टीव ने बताया, एक मॉडल के अनुसार कार्रवाई और कार्यों को निर्देशित करने की प्रवृत्ति के बीच टकराव की अभिव्यक्ति है (ऐसा मॉडल एक की मांग है) वयस्क)। व्यवहार की मनमानी भी किसी के कार्यों को एक उन्मुख मॉडल के अधीन करने से ज्यादा कुछ नहीं है।

"यह महत्वपूर्ण है कि व्यवहार की छवि एक नियामक के रूप में कार्य करती है और व्यवहार की तुलना इस छवि से की जाने लगती है, जहां बाद वाली छवि एक मॉडल के रूप में कार्य करती है।" (उक्त, पृ. 285-286)।

"विकास की प्रक्रिया में, बच्चा अपने प्रति अपने दृष्टिकोण के माध्यम से, अपनी क्षमताओं के प्रति एक मॉडल के साथ तुलना करके अपने व्यवहार का अर्थ ढूंढना शुरू कर देता है।" (उक्तोक्त, पृ. 267)।

मनमानी की उपरोक्त समझ, हालांकि यह एक आवश्यक पहलू को पकड़ती है, हमारी राय में, कुछ एकतरफापन से ग्रस्त है। दरअसल, समाजीकरण की प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों में व्यवहार की एक निश्चित संस्कृति पैदा करना और विभिन्न सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करना शामिल है। उदाहरण के लिए, प्रीस्कूल के अंत तक, बच्चों को स्कूली जीवन की बुनियादी माँगों को पूरा करने में सक्षम होना चाहिए। हालाँकि, पालन-पोषण की प्रक्रिया में बच्चों को इन आवश्यकताओं के प्रति सीधे प्रस्तुत करने से अक्सर वांछित परिणाम नहीं मिलता है। प्रीस्कूलर में, मनमानी के बजाय, कठोरता, कसना, पहल आज्ञाकारिता की कमी, या विपरीत चरम - निषेध, आत्म-इच्छा, आवेग और व्यवहार की अनियंत्रितता का गठन होता है।

इसलिए, नियमों की ऐसी महारत के तंत्र को पहचानना और पर्याप्त रूप से उपयोग करना बेहद महत्वपूर्ण है जो आत्म-नियमन, आत्म-नियंत्रण और बच्चे की पूर्ण गतिविधि के उद्भव की ओर ले जाता है। इस मामले में मुख्य कठिनाई, वास्तव में स्वैच्छिक कार्रवाई के लिए मानदंड खोजने में है।

इस संबंध में, सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा में बताई गई स्थिति, जिसके अनुसार स्वैच्छिक व्यवहार को स्वतंत्र व्यवहार माना जाता है, जो कि कार्रवाई के विषय द्वारा अपने नियमों के अनुसार निर्मित होता है, और साथ ही स्वीकृत मानदंडों के अनुरूप होता है। समाज, दिलचस्प और आशाजनक लगता है। एल. एस. वायगोत्स्की ने कहा कि में आधुनिक शिक्षा"जबरन प्रशिक्षण के बजाय, व्यवहार में स्वतंत्र महारत हासिल की जा रही है।" (एल.एस. वायगोत्स्की, 1960, पृष्ठ 63)। उच्च मनोवैज्ञानिक कार्यों के विकास के सिद्धांत के लेखक ने स्वैच्छिकता की समस्या को बहुत महत्वपूर्ण महत्व दिया। प्राथमिक मनोवैज्ञानिक कार्यों का उच्च कार्यों में परिवर्तन बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की प्रक्रिया में मुख्य बिंदु है। विशेष फ़ीचरउच्च कार्य मनमानी हैं। एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा स्वैच्छिक प्रक्रियाओं को "संकेतों द्वारा मध्यस्थता और, सबसे ऊपर, भाषण द्वारा" के रूप में परिभाषित किया गया था। इसके अलावा, उन्होंने स्वैच्छिक प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता पर जोर दिया। "एहसास करने का मतलब कुछ हद तक महारत हासिल करना है।" (एल. वी. वायगोत्स्की, 1983, पृष्ठ 251)। यह कथन कि चेतना या जागरूकता स्वैच्छिक व्यवहार की मुख्य विशेषता है, मनोवैज्ञानिक साहित्य में उपलब्ध लगभग सभी परिभाषाओं में निहित है। इस प्रकार, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स नोट करते हैं: "...सचेत रूप से विनियमित कार्यों को स्वैच्छिक या स्वैच्छिक कहा जाता है।" (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, 1986, पृष्ठ 153)।

इस प्रकार, स्वैच्छिकता की समस्या पर मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, व्याख्याओं की विविधता के बावजूद, यह पहचानने की अनुमति देता है कि क्या सामान्य है, जो, हमारे दृष्टिकोण से, इस अवधारणा की सामग्री में निहित है। सबसे पहले, यह लगभग सभी शोधकर्ताओं द्वारा उल्लिखित नियमों, निर्देशों, मानकों और मॉडलों का पालन करने की क्षमता है। साथ ही, और यह स्वैच्छिकता की एक और महत्वपूर्ण विशेषता है, यह महत्वपूर्ण है कि ये पैटर्न और मानक वास्तविक स्वैच्छिकता के क्षण बनें, उन्हें बच्चे के आंतरिक नियम बनना चाहिए; मनमानी की विशेषता इस तथ्य से है कि बच्चा इन नियमों के अनुसार अपने व्यवहार का पुनर्निर्माण करता है (या इसे पुनर्निर्माण करता है)। अंत में, यह सब करने में सक्षम होने के लिए, बच्चे को अपनी गतिविधि (या व्यवहार) को खुद से अलग करने और मौजूदा ज्ञान, नियमों, निर्देशों के साथ सहसंबंधित करने में सक्षम होना चाहिए, दूसरे शब्दों में, बच्चे को खुद को पहचानने में सक्षम होना चाहिए उसकी गतिविधि में.

स्वैच्छिक व्यवहार की पहचानी गई विशेषताएं बच्चों में उद्देश्यपूर्ण रूप से स्वैच्छिकता विकसित करने के तरीकों और तरीकों की रूपरेखा तैयार करना, मानदंड और आवश्यकताओं को स्थापित करना संभव बनाती हैं जिन्हें उचित तरीकों और शिक्षण कार्यों द्वारा पूरा किया जाना चाहिए।

हालाँकि, पहचानी गई विशेषताओं की सामग्री और सार ऐसा है कि, हमारे दृष्टिकोण से, स्वैच्छिकता का गठन बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, और इसका अर्थ एकता की समस्या के व्यावहारिक समाधान से है। प्रभाव और बुद्धि, जिसे हम, एल.एस. वायगोत्स्की का अनुसरण करते हुए, व्यक्तित्व मनोविज्ञान का केंद्र मानते हैं। पिछले अध्याय ने उस स्थिति की पुष्टि की जिसके अनुसार प्रभाव और बुद्धि की एकता की समस्या को तीसरे लिंक के बिना हल नहीं किया जा सकता है, जो जोड़ने वाले आधार की भूमिका निभाता है। यह आधार व्यक्तित्व का अस्थिर क्षेत्र है। विल के रूप में प्रकट होता है उच्चतम कार्य, जो ओटोजेनेसिस में बौद्धिक और भावनात्मक विकास को जोड़ता है और सामंजस्य स्थापित करता है। विशेष फ़ीचरस्वैच्छिक कार्य यह है कि यह प्रेरणा और समझ के कार्यों को जोड़ता है। स्वैच्छिक विकास बाहरी निर्भरता से मुक्ति के रूप में प्रकट होता है, और इच्छा स्वयं एक ऐसे कार्य के रूप में प्रकट होती है जो स्थिति में अर्थ लाती है। व्यक्तिगत, आंतरिक मुक्त व्यवहार हमेशा इच्छा की भागीदारी को मानता है।

मरीना कोटसेरूबा
प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक व्यवहार और आत्म-नियंत्रण के विकास के लिए खेल और अभ्यास

"संघीय राज्य शैक्षिक मानक की नई परिस्थितियों में स्कूल में पढ़ने के लिए भाषण हानि वाले जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का गठन।"

तैयार: कोटसेरुबा एम.वी.

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक जीबीडीओयू "डी. साथ। क्रमांक 34

संयुक्त प्रकार"

सेवस्तोपोल.

स्कूल के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता व्यक्तिगत गुणों, क्षमताओं और कौशल के साथ-साथ एक निश्चित स्तर का संयोजन है विकास मानसिक कार्यऔर इसमें कई शामिल हैं अवयव:

प्रेरक तत्परता;

बौद्धिक तत्परता;

भावनात्मक रूप से - स्वैच्छिक तत्परता - नियमों और आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता, क्षमता प्रबंधित करनाऔर अपने पर नियंत्रण रखें व्यवहार(मनमानी करना)

व्यवहार की मनमानी- सफल स्कूली शिक्षा के लिए एक आवश्यक शर्त।

अपने को साकार करने का सबसे प्रभावशाली माध्यम पूर्वस्कूली में व्यवहार और उस पर महारतउम्र को परंपरागत रूप से एक नियम वाला खेल माना जाता है। जैसा कि ई.ओ. स्मिरनोवा ने नोट किया है, यहीं से बच्चे अपने संबंध स्थापित करना शुरू करते हैं पैटर्न व्यवहार, जो नियम में निर्दिष्ट है, जिसका अर्थ है कि आपको आश्चर्य होगा कि क्या यह सही ढंग से संचालित होता है।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, पहली कक्षा में प्रवेश करते समय बहुत कम बच्चों के पास पर्याप्त चीजें होती हैं उच्च स्तर स्वैच्छिक स्व-नियमन. इसलिए, बड़े बच्चों के साथ स्कूल की तैयारी के चरण में प्रीस्कूलउम्र, के लिए विशेष खेल सत्र आयोजित करना आवश्यक है स्वैच्छिकता का विकास. इसके आधार पर और उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए, हमने चयन किया खेलजिसका उपयोग स्कूल की तैयारी में बच्चों के साथ काम करने में किया जा सकता है।

प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक व्यवहार और आत्म-नियंत्रण के विकास के लिए खेल और अभ्यास.

मैं घन ले जा रहा हूं और इसे गिराऊंगा नहीं

(4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: इच्छाशक्ति का विकास और आंदोलनों का आत्म-नियंत्रण.

मार्च करते समय बच्चे को क्यूब को एक दीवार से दूसरी दीवार तक ले जाना चाहिए। घन फैले हुए हाथ की खुली हथेली पर स्थित है।

यदि बच्चा आसानी से कार्य का सामना करता है, तो क्यूब को हाथ के पीछे या सिर पर रखा जाता है। तब बच्चा मार्च नहीं करता, बल्कि सुचारू रूप से चलता है।

शरारती क्षण

(4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: मनोशारीरिक तनाव से मुक्ति, स्वैच्छिकता का विकास

बच्चों को समझाएं:

अब आता है "शरारती पल". इस एक मिनट में आप जो चाहें वो कर सकते हैं. मैं चाहता हूँ: कूदो, भागो, चिल्लाओ। लेकिन याद रखें कि वहाँ है नियम: "शरारती पल"संगीत बजने के साथ शुरू होता है और संगीत बंद होने पर समाप्त होता है।

व्यायाम 2 - 3 बार दोहराया गया

हथेलियों से चित्र बनाना

(4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: मांसपेशियों के तनाव में कमी, विकासस्पर्श के बल को नियंत्रित करने की क्षमता.

एक वयस्क बच्चों को चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करता है हथेलियोंएक दूसरे की पीठ पर पेंटिंग. बच्चों को जोड़ियों में बांटा गया है। जिस बच्चे की पीठ खींची जा रही है वह अपनी आँखें बंद कर लेता है।

एक वयस्क धीरे-धीरे पाठ पढ़ता है और पीठ के बल चित्र बनाने की गतिविधियों का प्रदर्शन करता है।

समुद्र, समुद्र, समुद्र...

(एक ही समय में दोनों हाथों से साथी की पीठ के ऊपरी हिस्से को रीढ़ से लेकर बगल तक धीरे-धीरे सहलाएं)

मछली, मछली, मछली...

(त्वरित और हल्की उंगली एक ही दिशा में स्पर्श करती है)

पहाड़, पहाड़, पहाड़...

(पूरी हथेली से धीरे-धीरे स्पर्श)

आकाश, आकाश, आकाश...

(फिर से सहलाते हुए)

फिर बच्चे भूमिकाएँ बदलते हैं।

एक घंटे का मौन और एक घंटे का "शायद"

(4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: नकारात्मक भावनाओं का कमजोर होना, गठन व्यवहार की मनमानी

अपने बच्चे से सहमत हों कि कभी-कभी, जब आप थके हुए होते हैं और आराम करना चाहते हैं, तो घर में एक घंटे का मौन होगा। बच्चे को शांत व्यवहार करना चाहिए, शांति से खेलना चाहिए, चित्र बनाना चाहिए और डिज़ाइन करना चाहिए। लेकिन कभी-कभी आपके पास एक घंटा होगा "कर सकना"जब किसी बच्चे को ऐसा करने की अनुमति दी जाती है सभी: कूदना, चिल्लाना, माँ की पोशाकें और पिताजी के वाद्ययंत्र लेना, माता-पिता को गले लगाना, उन पर लटकना, आदि। "घड़ी"आप वैकल्पिक कर सकते हैं, या आप उन्हें व्यवस्थित कर सकते हैं अलग-अलग दिन, मुख्य बात यह है कि वे परिवार में परिचित हो जाते हैं।

दृढ़ टिन सैनिक

(4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: स्वैच्छिक व्यवहार का विकास, सामान्य समन्वय

नियम खेल: आपको एक पैर पर खड़ा होना है, दूसरे को घुटने से मोड़ना है, और अपनी भुजाओं को बगल में नीचे करना है। आप अपनी पोस्ट पर कट्टर टिन सैनिक हैं, अपनी सेवा करते हैं और न केवल दुश्मन को, बल्कि खुद को भी शांत कर सकते हैं। चारों ओर देखो, ध्यान दो कि चारों ओर क्या है पड़ रही है, कौन क्या कर रहा है. अब अपना पैर बदलें और और भी करीब से देखें। क्या आप असली हैं "दृढ़ सैनिक", और सबसेमुख्य बात यह है कि आप अपने साथ सामना करने में सक्षम थे व्यवहार.

स्थिर स्थिति में बिताया गया समय धीरे-धीरे बढ़ता जाता है।

निषिद्ध आंदोलन

(4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: इच्छाशक्ति और ध्यान का विकास.

प्रस्तुतकर्ता दिखाता है कि कौन सा आंदोलन नहीं किया जाना चाहिए। फिर वह अपने हाथ, पैर, शरीर, सिर, चेहरे के साथ अप्रत्याशित रूप से निषिद्ध दिखाते हुए विभिन्न गतिविधियां करता है। जो दोहराता है वह नेता बन जाता है, एक और जोड़कर, उसका अपना निषिद्ध आंदोलन। खेल जारी है. लगभग 7 निषिद्ध गतिविधियाँ हो सकती हैं।

निषिद्ध संख्या

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: ध्यान का विकास, गठन मनमानी करना

नियम खेल: मैं एक निषिद्ध संख्या चुनता हूं (उदाहरण 2); इसके बाद मैं संख्याओं की एक शृंखला ज़ोर से कहता हूँ. हर बार जब निषिद्ध संख्या सुनाई दे, तो आपको ताली बजानी होगी और मुस्कुराना होगा (या भौंहें चढ़ाना).

विकल्प। बच्चे बारी-बारी से 1 से 10 तक गिनती गिनते हैं (20) . जो कोई भी निषिद्ध संख्या का नाम बताता है वह ताली बजाता है, नहीं इसे ज़ोर से कह रहा हूँ.

अनसुना करना - अनसुना करना

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: , आवेग का सुधार

नेता आदेश देता है: "अनदेखा"- बच्चे मौखिक संकेत पर ही हरकतें करते हैं। कब बोलता हे: "बहरा"- बच्चे प्रदर्शन द्वारा ही कार्य पूरा करते हैं।

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: ध्यान और इच्छा का विकास, सुनने का कौशल, विकाससाहस और आत्मविश्वास.

दो खिलाड़ी हैं - शिकारी और खरगोश - उनकी आंखों पर पट्टी बंधी हुई है। बाकी बच्चे एक घेरे में खड़े हो जाते हैं (3 x 6 मीटर)और सुनिश्चित करें कि खिलाड़ी घेरे से बाहर न जाएं। वे बहुत शांत व्यवहार करते हैं ताकि खिलाड़ियों को सुनने में परेशानी न हो। खरगोश को विपरीत दिशा - घर - में मैदान पार करना होगा। शिकारी उसे पकड़ने की कोशिश कर रहा है.

कोपना - पथ - हम्मक्स

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: विकासअनुशासन, संगठन, सामंजस्य

बच्चे हाथ मिलाते हैं, एक घेरा बनाते हैं, और नेता के संकेत पर, वे नेता तक एक घेरे में चलते हैं कार्य शब्द का उच्चारण करें.

यदि प्रस्तुतकर्ता बोलता है: "पथ!", सभी बच्चे एक के बाद एक खड़े हो जाते हैं और सामने वाले के कंधे पर हाथ रख देते हैं।

यदि प्रस्तुतकर्ता बोलता है: "ढेर!", - बच्चे अपने हाथ आगे बढ़ाकर वृत्त के केंद्र में जाते हैं।

अगर वह कहता है: "धक्कों!", बच्चे अपने सिर पर हाथ रखकर बैठते हैं।

प्रस्तुतकर्ता के कार्य वैकल्पिक होते हैं। जो कोई भी सभी कार्यों को तेजी से और अधिक सटीकता से पूरा करेगा उसे इनाम अंक प्राप्त होंगे। जो बच्चा स्कोर करता है सबसे बड़ी संख्याईनामी अंक।

मुट्ठी - हथेली - पसली

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: , दृश्य-मोटर समन्वय, आवेग का सुधार।

आदेश पर, बच्चे दोनों हाथों की हथेलियों को मेज पर रखते हैं, उन्हें मुट्ठी में बांधते हैं और किनारे पर रखते हैं। हाथों की स्थिति की गति और क्रम बदल जाता है।

तब वयस्क भ्रमित हो जाता है बच्चे: वह अपने हाथों से दिखाता कुछ है, लेकिन कहता कुछ और है। बच्चों को ध्यान से सुनना चाहिए और गलतियाँ नहीं करनी चाहिए।

फर्श - नाक - छत

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: विकास स्थानिक अभिज्ञता, स्वैच्छिक ध्यान

मनोविज्ञानी उच्चारण करता"ज़मीन", "नाक", "छत"और बच्चों के साथ मिलकर उनकी ओर इशारा करता है (हाथ ऊपर, नाक तक, हाथ नीचे). पहले मनोवैज्ञानिक सही काम करता है, और फिर बच्चों को भ्रमित करना शुरू कर देता है - कहने के लिए "ज़मीन", लेकिन नाक की ओर इशारा करें। बच्चों को सावधान रहना चाहिए और गलतियाँ नहीं करनी चाहिए।

"हां और ना"- नही कह सकता

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: आवेग का सुधार, स्वैच्छिकता का विकास, सोचने की क्षमता

बच्चे बारी-बारी से गेंद पकड़ते हैं और शब्दों से बचते हुए प्रश्न का उत्तर देते हैं "हाँ"और "नहीं"

क्या आप मांद में रहते हैं? आप एक लड़के हैं (लड़की)?

क्या आप चिड़ियाघर गए हैं? क्या आप अभी किंडरगार्टन में हैं?

क्या आपको आइसक्रीम पसंन्द है? क्या आप 6 वर्ष के हैं?

क्या आपको गुड़ियों के साथ खेलना पसंद है? क्या अभी सर्दी है?

क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं? क्या आपकी कोई माँ है?

अभी सो रही हो? क्या आपका नाम वास्या है?

क्या सूरज रात में चमकता है? क्या गायें उड़ती हैं?

क्या सर्दी में गर्मी होती है? क्या सूर्य नीला है?

क्या आपको डॉक्टर के पास जाना पसंद है? क्या बर्फ गर्म है?

तुम तैर सकते हो? क्या आप आज्ञाकारी हैं?

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: स्वैच्छिक ध्यान का विकास, प्रतिक्रिया गति, कौशल प्रशिक्षण प्रबंधित करनाअपने शरीर और निर्देशों का पालन करें।

बच्चे हाथ पकड़कर एक घेरे में चलते हैं। नेता के संकेत पर, वे रुकते हैं, 4 बार ताली बजाते हैं, घूमते हैं और दूसरी दिशा में चलते हैं। जो कोई भी कार्य पूरा करने में विफल रहता है उसे टीम से बाहर कर दिया जाता है। खेल.

आंदोलनों के निष्पादन में समकालिकता प्राप्त करना महत्वपूर्ण है। फिर मूवमेंट एल्गोरिदम को बदला जा सकता है (3 स्टंप, चारों ओर घूमना, 1 ताली)

मैं चुप हूं - मैं फुसफुसाता हूं - मैं चिल्लाता हूं

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: सक्रियता का सुधार, विकासभाषण की मात्रा का स्वैच्छिक विनियमन और व्यवहार.

बच्चे को कुछ संकेतों के अनुसार कार्य करने और बोलने के लिए कहा जाता है। इन संकेतों पर पहले से सहमति बना लें. उदाहरण के लिए, जब आप अपनी उंगली अपने होठों पर रखते हैं, तो बच्चे को फुसफुसाहट में बोलना चाहिए और बहुत धीरे-धीरे चलना चाहिए। यदि आप अपने हाथों को अपने सिर के नीचे रखते हैं, जैसे कि सोते समय, तो बच्चा चुप हो जाना चाहिए और अपनी जगह पर स्थिर हो जाना चाहिए। और जब आप अपने हाथ ऊपर उठाते हैं, तो आप जोर से बात कर सकते हैं, चिल्ला सकते हैं और दौड़ सकते हैं।

रंग चढ़ा सकते हैं लक्षण: लाल - मौन, पीला - कानाफूसी, हरा - चिल्लाना।

अन्य गतिविधियों पर आगे बढ़ते समय खेल के उत्साह को कम करने के लिए इस खेल को "मौन" या "कानाफूसी" चरण में समाप्त करना बेहतर है।

इशारे से बोलो

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: आवेग का सुधार, स्वैच्छिक विनियमन का विकास

बच्चे से कोई भी सरल प्रश्न पूछा जाता है, लेकिन उसे तुरंत उत्तर नहीं देना चाहिए, बल्कि केवल तभी उत्तर देना चाहिए जब वह एक वातानुकूलित संकेत देखता है, उदाहरण के लिए, छाती पर हाथ मुड़े हुए या सिर के पिछले हिस्से को खुजलाते हुए। यदि आपने कोई प्रश्न पूछा है, लेकिन सहमत कदम नहीं उठाया है, तो बच्चे को चुप रहना चाहिए, जैसे कि उसे संबोधित नहीं किया जा रहा हो, भले ही उत्तर उसकी जीभ की नोक पर हो।

सशर्त संकेत हो सकते हैं परिवर्तन: ताली बजाने, मेज के नीचे दस्तक देने, मुद्रांकन आदि के बाद उत्तर दें। विरामों को वैकल्पिक किया जाना चाहिए - लंबे के साथ छोटे।

टिप्पणी। इसके दौरान खेल-बातचीत से पूछे गए प्रश्नों की प्रकृति के आधार पर अतिरिक्त लक्ष्य प्राप्त किए जा सकते हैं। इसलिए, अपने बच्चे से उसकी इच्छाओं, झुकावों, रुचियों, स्नेह के बारे में दिलचस्पी से पूछने से आप बढ़ते हैं उनके बेटे का स्वाभिमान(बेटियाँ, उसे उसके "मैं" पर ध्यान देने में मदद करें।

आदेश सुनो

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: ध्यान का विकास, व्यवहार की मनमानी.

संगीत शांत है, लेकिन बहुत धीमा नहीं। बच्चे एक के बाद एक कॉलम में चलते हैं। अचानक संगीत बंद हो जाता है. हर कोई रुकता है और सुनता है बोलानेता के आदेश को फुसफुसाएं ( उदाहरण के लिए: "रखना दांया हाथपड़ोसी के कंधे पर") और तुरंत इसे निष्पादित करें। फिर संगीत फिर से शुरू हो जाता है और सभी लोग चलते रहते हैं। आदेश केवल शांत गतिविधियाँ करने के लिए दिए जाते हैं।

खेल तब तक जारी रहता है जब तक समूह अच्छी तरह से सुनने और कार्य पूरा करने में सक्षम नहीं हो जाता। खेल शिक्षक को शरारती बच्चों की कार्रवाई की लय को बदलने में मदद करेगा, और बच्चे शांत हो जाएंगे और आसानी से दूसरी, शांत प्रकार की गतिविधि में बदल जाएंगे।

ताली सुनो

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: ध्यान प्रशिक्षण और मोटर गतिविधि का नियंत्रण।

हर कोई एक घेरे में चलता है या कमरे के चारों ओर मुक्त दिशा में घूमता है।

जब नेता एक बार ताली बजाता है, तो बच्चों को रुकना चाहिए और मुद्रा लेनी चाहिए "सारस" (एक पैर पर खड़े हो जाएं, भुजाएं बगल में)या कोई अन्य मुद्रा.

यदि नेता दो बार ताली बजाता है, तो खिलाड़ियों को एक मुद्रा लेनी होगी "मेंढक"(बैठ जाएं, एड़ियां एक साथ, पैर की उंगलियां और घुटने बगल में, हाथ आपके पैरों के तलवों के बीच फर्श पर)।

तीन ताली बजाने के बाद, खिलाड़ी चलना शुरू कर देते हैं।

हम आपको बताएंगे और दिखाएंगे

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास, आत्म - संयमआंदोलनों का समन्वय.

बच्चे तुकबंदी करने के लिए हरकतें करते हैं।

दाहिना हाथ कंधे पर

बायां हाथ बगल में है

हाथ भुजाओं की ओर, हाथ नीचे

और दाहिनी ओर मुड़ो

बायां हाथ - कंधे पर

दाहिना हाथ बगल में है

हाथ ऊपर, हाथ नीचे

और बाईं ओर मुड़ो

व्यायामकई बार दोहराया गया

लय दोहराना

(6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: स्वैच्छिक का विकासमोटर गतिविधि पर ध्यान और नियंत्रण।

वयस्क नल (ताली)कोई भी लयबद्ध पैटर्न, बच्चे को उसे दोहराना चाहिए।

बच्चा आँखें बंद करके लय सुन सकता है।

फिर बच्चा ड्राइवर बन जाता है. अंत में खेल में बच्चों से एक प्रश्न पूछा जाता है: "क्या हुआ आसान: एक लय निर्धारित करें या दोहराएँ?

उत्तर फुसफुसाकर बताओ

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: , आवेग का सुधार

एक वयस्क प्रश्न पूछता है. उत्तर जानने वाला हर कोई अपना हाथ आगे बढ़ाता है, उंगलियां मुट्ठी में बंद कर लेता है, और अँगूठाऊपर उठाया हुआ (दिखाओ).

जब बहुत सारी उंगलियां उठी हुई हों, तो वयस्क मायने रखता है "एक, दो, तीन - फुसफुसाते हुए बोलें". बच्चों का काम फुसफुसा कर उत्तर देना है।

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आवाज से पता लगाओ

(5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: इच्छाशक्ति और आत्म-नियंत्रण का विकास, सिग्नल पर तुरंत और सटीक प्रतिक्रिया दें, विकासआपके कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता.

वयस्क बच्चों का ध्यान मेज पर रखे संगीत वाद्ययंत्रों की ओर आकर्षित करता है। जो बच्चे जानते हैं उनका नाम बताने को कहता है। अब मैं आपके लिए प्रत्येक बजाऊंगा ताकि आप सुन सकें और याद रख सकें कि उनकी ध्वनि कैसी है। अब अपनी आँखें बंद करो और सुनो. आपका काम यह निर्धारित करना है कि कौन सा है संगीत वाद्ययंत्रआवाज़ दी. उत्तर वही होगा जो मैं बताऊंगा.

बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्य है व्यापक विकासबच्चे का व्यक्तित्व और स्कूल के लिए तैयारी।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना कोई नई समस्या नहीं है, इसे हमेशा बहुत महत्व दिया गया है, क्योंकि पूर्वस्कूली संस्थानों में इस समस्या को हल करने के लिए सभी शर्तें हैं। "स्कूल की तैयारी" क्या है? प्रेरक और व्यक्तिगत तत्परता, जिसमें "छात्र की आंतरिक स्थिति", "इच्छाशक्ति तत्परता", "बौद्धिक तत्परता", हाथ-आँख समन्वय, शारीरिक तत्परता, शिक्षा: मानसिक, नैतिक, सौंदर्य और श्रम के विकास का पर्याप्त स्तर शामिल है।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है और इसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्र शामिल होते हैं। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता कार्य के पहलुओं में से एक है, जो बहुत महत्वपूर्ण और सार्थक है। स्कूल में सीखने के लिए आवश्यक कुछ कौशल और क्षमताओं का पूर्वस्कूली बच्चों में गठन। यह स्थापित किया गया है कि पांच से छह साल के बच्चों में काफी अधिक बौद्धिक, मानसिक और शारीरिक क्षमताएं होती हैं, और इससे पहली कक्षा के कार्यक्रम का हिस्सा किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूहों में स्थानांतरित करना संभव हो जाता है। सामाजिक संस्थाशैक्षिक कार्य बच्चों को सफलतापूर्वक शिक्षित करने और स्कूल की तैयारी में सुधार करने में मदद करता है।

एल.आई. बोझोविच नोट करते हैं: "... एक प्रीस्कूलर द्वारा बिताया गया लापरवाह समय चिंताओं और जिम्मेदारी से भरे जीवन से बदल दिया जाता है - उसे स्कूल जाना चाहिए, उन विषयों में संलग्न होना चाहिए जो निर्धारित हैं स्कूल के पाठ्यक्रम, पाठ में वही करें जो शिक्षक को चाहिए; उसे स्कूल व्यवस्था का सख्ती से पालन करना चाहिए, स्कूल के नियमों का पालन करना चाहिए, और कार्यक्रम के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल को अच्छी तरह से आत्मसात करना चाहिए।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे में संज्ञानात्मक रुचियों के विकास का एक निश्चित स्तर, सामाजिक स्थिति बदलने की तत्परता और सीखने की इच्छा होनी चाहिए; इसके अलावा, उसके पास अप्रत्यक्ष प्रेरणा, आंतरिक नैतिक अधिकार और आत्म-सम्मान होना चाहिए। इन मनोवैज्ञानिक गुणों और गुणों की समग्रता स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का निर्माण करती है।

स्कूली जीवन के आधुनिक संगठन के साथ, शैक्षिक गतिविधियाँ, जैसा कि डी.बी. बताते हैं। एल्कोनिन के अनुसार, सभी छात्र कौशल विकसित नहीं करते हैं और शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना अक्सर स्कूली शिक्षा के ढांचे के बाहर होता है। पारंपरिक रूपकई सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा स्कूल शिक्षण की बार-बार आलोचना की गई। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या को पूर्वापेक्षाओं और स्रोतों की उपस्थिति के रूप में समझा जाना चाहिए शैक्षणिक गतिविधियांपूर्वस्कूली उम्र में.

जिन बच्चों ने प्रायोगिक प्रशिक्षण (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, डिज़ाइन) लिया, उनमें शैक्षिक गतिविधि के ऐसे तत्व विकसित हुए जैसे एक मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता, निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, अपने स्वयं के काम और काम दोनों का मूल्यांकन करने की क्षमता। अन्य बच्चे। इस प्रकार बच्चों में स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित होती है।

लंबे समय से यह माना जाता था कि सीखने के लिए बच्चे की तत्परता की कसौटी उसके मानसिक विकास का स्तर था। एल.एस. वायगोत्स्की इस विचार को प्रतिपादित करने वाले पहले लोगों में से एक थे कि स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता विचारों के मात्रात्मक भंडार में नहीं, बल्कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर में निहित है। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, स्कूली शिक्षा के लिए तैयार होने का अर्थ आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को उचित श्रेणियों में सामान्यीकृत और अलग करना है।

सीखने की क्षमता बनाने वाले गुणों के एक समूह के रूप में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की अवधारणा का पालन ए.एन. द्वारा किया गया था। लियोन्टीव। उन्होंने सीखने के लिए तत्परता की अवधारणा में शैक्षिक कार्यों के अर्थ के बारे में बच्चे की समझ, व्यावहारिक कार्यों से उनका अंतर, किसी कार्य को करने के तरीके के बारे में जागरूकता, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल, स्वैच्छिक गुणों का विकास, क्षमता शामिल की। सौंपे गए कार्यों का निरीक्षण करना, सुनना, याद रखना और समाधान प्राप्त करना।

स्कूल के लिए तैयारी जिन मुख्य आधारों पर की जानी चाहिए वे हैं: सामान्य विकास. जब तक कोई बच्चा स्कूली बच्चा बन जाता है, तब तक उसका सामान्य विकास एक निश्चित स्तर तक पहुंच जाना चाहिए, स्मृति, ध्यान और बुद्धि का विकास, ज्ञान और विचारों का मौजूदा भंडार, दिमाग में कुछ कार्य करने की क्षमता।

स्वयं पर मनमाने ढंग से नियंत्रण रखने की क्षमता का विकास करना। एक पूर्वस्कूली बच्चे में एक ज्वलंत धारणा होती है, आसानी से ध्यान बदल जाता है और अच्छी याददाश्त, लेकिन वह अभी भी नहीं जानता कि उन्हें मनमाने ढंग से कैसे नियंत्रित किया जाए। वह किसी घटना या वयस्कों की बातचीत को लंबे समय तक और विस्तार से याद रख सकता है, शायद उसके कानों के लिए नहीं, अगर इसने किसी तरह उसका ध्यान आकर्षित किया हो। लेकिन थोड़ा ध्यान दीजिए लंबे समय तकउसके लिए किसी ऐसी चीज़ पर ध्यान केंद्रित करना कठिन होता है जिसमें उसे तत्काल रुचि न हो। और जब आप स्कूल में प्रवेश करते हैं तो यह कौशल विकसित होना चाहिए, ठीक उसी तरह जैसे न केवल आप जो चाहते हैं उसे करने की क्षमता, बल्कि वह भी जो आपको चाहिए, हालांकि, शायद, आप वास्तव में इसे नहीं चाहते हैं या बिल्कुल भी नहीं चाहते हैं . ऐसे उद्देश्यों का निर्माण जो सीखने को प्रोत्साहित करते हैं, प्रेरणा पैदा करते हैं, जो ज्ञान प्राप्त करने की उनकी इच्छा के लिए एक प्रोत्साहन बन सकता है। सीखने के लिए प्रेरणा और स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में किंडरगार्टन और परिवार के शिक्षण स्टाफ के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। बच्चों में सीखने की प्रेरणा और स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने में एक किंडरगार्टन शिक्षक का काम तीन मुख्य कार्यों को हल करना है: 1. बच्चों में स्कूल और सीखने के बारे में सही विचार बनाना; 2. स्कूल के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण का निर्माण; 3. शैक्षिक गतिविधियों में अनुभव का निर्माण।

इन समस्याओं के समाधान के लिए इसका उपयोग बेहतर है विभिन्न आकारऔर काम के तरीके: स्कूल का भ्रमण, स्कूल के बारे में बातचीत, कहानियाँ पढ़ना और स्कूल के विषयों पर कविताएँ सीखना, स्कूली जीवन को प्रतिबिंबित करने वाली तस्वीरें देखना और उनके बारे में बात करना, स्कूल का चित्र बनाना और स्कूल खेलना।

किंडरगार्टन पूर्वस्कूली बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा के लिए एक संस्था है और सार्वजनिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली में पहली कड़ी है। बच्चे धीरे-धीरे बुनियादी शिक्षण कौशल विकसित करते हैं: शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनने और समझने की क्षमता, उनके निर्देशों के अनुसार कार्य करना और काम पूरा करना। ऐसे कौशल पार्क, जंगल और गाँव की सड़कों पर भ्रमण के दौरान भी विकसित होते हैं। भ्रमण पर, बच्चों को प्रकृति का निरीक्षण करना और प्रकृति और लोगों के काम के प्रति प्रेम विकसित करना सिखाया जाता है। कक्षाओं के बाद, बच्चे बाहर समय बिताते हैं: खेलना, दौड़ना, सैंडबॉक्स में खेलना। 12 बजे - दोपहर का भोजन, और फिर 1.5 - 2 घंटे - सोना। सोने के बाद, बच्चे स्वतंत्र रूप से खेलते हैं या, उनके अनुरोध पर, शिक्षक खेल का आयोजन करते हैं, फिल्मस्ट्रिप दिखाते हैं और किताबें पढ़ते हैं। दोपहर के नाश्ते या रात के खाने के बाद, घर जाने से पहले, बच्चे बाहर टहलते हैं।

एक प्रीस्कूल संस्थान के कार्यों में अन्य सामाजिक संस्थानों के साथ उसका खुलापन, घनिष्ठ सहयोग और बातचीत शामिल है जो उसे शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मदद करती है। में KINDERGARTENआमतौर पर प्रीस्कूल के आंतरिक और बाहरी रिश्ते शैक्षिक संस्था. आंतरिक सहयोग में छात्रों, अभिभावकों और शिक्षकों के बीच सहयोग शामिल है। बाहरी के लिए - राज्य, स्कूल, विश्वविद्यालयों के साथ साझेदारी, सांस्कृतिक केंद्र, चिकित्सा संस्थान, खेल संगठन। किंडरगार्टन व्यापक रूप से स्कूल के लिए तत्परता विकसित करता है।

प्रीस्कूल और प्राथमिक स्कूल शिक्षा के बीच निरंतरता के सिद्धांत का कार्यान्वयन किंडरगार्टन और स्कूल की शिक्षण टीमों की गतिविधियों के समन्वय के माध्यम से किया जाता है। बाल विकास की गतिशीलता, संगठन और कार्यान्वयन के संदर्भ में निरंतरता शैक्षणिक प्रक्रिया, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में या शिक्षण के रूपों और विधियों में संबंध।

1996 में, शिक्षा मंत्रालय का बोर्ड रूसी संघपहली बार निरंतरता को आजीवन शिक्षा के लिए मुख्य शर्त के रूप में पंजीकृत किया गया, और व्यक्तिगत विकास की प्राथमिकता के विचार को पूर्वस्कूली-प्राथमिक विद्यालय शिक्षा के चरणों में निरंतरता के प्रमुख सिद्धांत के रूप में दर्ज किया गया। प्रीस्कूल और प्राथमिक शिक्षा के बीच निरंतरता विकसित करने के लिए नए दृष्टिकोण आधुनिक परिस्थितियाँआजीवन शिक्षा की अवधारणा की सामग्री में परिलक्षित होते हैं। यह दस्तावेज़ पहली बार प्रीस्कूल-प्राथमिक शिक्षा के विकास की संभावनाओं को प्रकट करता है, प्रीस्कूल और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बीच निरंतरता को प्रीस्कूल और बच्चों के लिए सतत शिक्षा की सामग्री के चयन के लिए लक्ष्यों, उद्देश्यों और सिद्धांतों के स्तर पर माना जाता है; प्राथमिक विद्यालय की आयु; वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ निर्धारित की जाती हैं जिनके तहत बचपन के इन चरणों में आजीवन शिक्षा का कार्यान्वयन सबसे प्रभावी ढंग से होता है। यह अवधारणा पूर्वस्कूली शिक्षा के संबंध में स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण के निर्देशों की अस्वीकृति की घोषणा करती है, शिक्षा के वैयक्तिकरण और भेदभाव की पुष्टि करती है, एक शैक्षिक और विकासात्मक वातावरण का निर्माण करती है जहां हर बच्चा सहज महसूस करता है और अपने अनुसार विकास कर सकता है। उसकी उम्र संबंधी विशेषताएं. मौजूदा कार्यक्रमों की समीक्षा की जा रही है पूर्व विद्यालयी शिक्षाउनमें से भागों की पुनरावृत्ति को बाहर करने के लिए शैक्षणिक सामग्रीस्कूल में पढ़ाई की. आजीवन शिक्षा की अवधारणा पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के बीच संबंधों पर केंद्रित है और इसमें बचपन के चरण में निम्नलिखित प्राथमिकता वाले कार्यों को हल करना शामिल है: बच्चों को मूल्यों से परिचित कराना स्वस्थ छविज़िंदगी; प्रत्येक बच्चे की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करना, उसका सकारात्मक विश्वदृष्टि विकसित करना; पहल, जिज्ञासा, मनमानी और रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की क्षमता का विकास; विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों की संचारी, संज्ञानात्मक, खेल और अन्य गतिविधि की उत्तेजना; दुनिया, लोगों, स्वयं के साथ संबंधों के क्षेत्र में क्षमता का विकास; विभिन्न प्रकार के सहयोग में बच्चों को शामिल करना (वयस्कों और बच्चों के साथ)। अलग-अलग उम्र के); बाहरी दुनिया (भावनात्मक, बौद्धिक, संचारी, व्यावसायिक) के साथ सक्रिय बातचीत के लिए तत्परता का गठन; सीखने की इच्छा और क्षमता का विकास, स्कूल और स्व-शिक्षा के मुख्य स्तर पर शिक्षा के लिए तत्परता का गठन; पहल, स्वतंत्रता, सहयोग कौशल का विकास अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ; पूर्वस्कूली विकास (संपूर्ण प्राथमिक शिक्षा) की उपलब्धियों में सुधार; अशिक्षितों के विकास हेतु विशेष सहायता पूर्वस्कूली बचपनगुण; सीखने की प्रक्रिया का वैयक्तिकरण, विशेष रूप से उन्नत विकास या अंतराल के मामलों में।

आधुनिक सुधारों का उद्देश्य पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों के विकास में सुधार करना और पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना है। परिवर्तन काम की सामग्री और तरीकों में बदलाव, किंडरगार्टन और स्कूल के बीच संबंधों के मौजूदा रूपों से संबंधित हैं। दो शैक्षिक स्तरों के बीच संबंधों का एक क्षेत्र उच्च गुणवत्ता वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना है, जो न केवल सीखने की प्रक्रिया में उभरती कठिनाइयों को दूर करने की अनुमति देता है, बल्कि उन्हें रोकने की भी अनुमति देता है। इन महत्वपूर्ण कार्यों को किंडरगार्टन और अन्य शैक्षिक संरचनाओं के बीच बहुमुखी बातचीत की स्थितियों में सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है, यदि प्रीस्कूल संस्थान एक खुली शैक्षिक प्रणाली के रूप में कार्य करता है, जो स्कूल और जनता के साथ बातचीत के लिए तैयार है।

व्यवहार में पूर्वस्कूली संस्थाएँऔर स्कूलों में, सहयोग के उत्पादक रूप विकसित हुए हैं, जो स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा के लिए प्रीस्कूलरों को तैयार करने के लिए कार्यक्रमों और योजनाओं को लागू कर रहे हैं। एक किंडरगार्टन शिक्षक और एक शिक्षक के बीच बातचीत के ऐसे रूप बहुत प्रभावी होते हैं, जैसे कार्यक्रमों के साथ पारस्परिक परिचय, दौरा खुला पाठऔर कक्षाएं, काम के तरीकों और रूपों से परिचित होना, विषयगत बातचीत आयु विशेषताएँबाल विकास। किंडरगार्टन, स्कूल, अन्य संस्थानों और परिवार के बीच संबंध महत्वपूर्ण हैं: पद्धति कार्यालय के साथ सहयोग; में संयुक्त भागीदारी शैक्षणिक परिषदेंऔर सेमिनार; बच्चों द्वारा दौरा तैयारी समूहप्रथम श्रेणी किंडरगार्टन; परिवार के साथ बातचीत के माध्यम से सहयोग मूल समिति; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श के साथ सहयोग और चिकित्साकर्मी. कार्य के प्रकार किंडरगार्टन से स्कूल तक प्रीस्कूलर के प्राकृतिक संक्रमण को सुनिश्चित करने पर केंद्रित हैं, शैक्षणिक समर्थननई सामाजिक स्थिति, समाजीकरण में सहायता, बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने पर बच्चे के सहयोग से परिवार को सहायता। एक किंडरगार्टन शिक्षक और एक स्कूल शिक्षक एक दूसरे को योजना की बारीकियों से परिचित कराते हैं शैक्षिक कार्यबालवाड़ी में और विषयगत योजनाएँस्कूल में पाठ. यह विकास के आवश्यक स्तर को निर्धारित करता है जिसे एक बच्चे को पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक हासिल करना होगा, ज्ञान और कौशल की मात्रा जो उसे पढ़ने, लिखने और गणितीय ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक है। किंडरगार्टन को स्कूल के साथ मिलकर ऐसे कार्यक्रम आयोजित करने चाहिए जहां किंडरगार्टन के छात्र और छात्राएं मिलें। ऐसी बैठकें उनकी जिज्ञासा को साकार करती हैं और स्कूल और सामाजिक घटनाओं में रुचि बढ़ाती हैं। भविष्य के प्रथम-ग्रेडर स्कूली बच्चों से व्यवहार के तरीके, बातचीत के तरीके, मुक्त संचार सीखते हैं और स्कूली बच्चे अपने छोटे दोस्तों के लिए चिंता दिखाते हैं।

और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तैयारी के लिए स्वैच्छिक व्यवहार एक आवश्यक शर्त है; यह उसके कार्यों और व्यवहार के नियमों की योजना बनाने की क्षमता में प्रकट होता है।

चेतना और इच्छाशक्ति के निर्माण का मुख्य साधन वाणी है। एक बच्चा स्वयं को बाहर से देखने और स्वयं को बदलने के लिए वाणी का उपयोग करने में सक्षम होता है। वाणी आपको अपने व्यवहार की योजना बनाने में मदद करती है। भाषण के लिए धन्यवाद, जीवन एक एकल सुसंगत प्रक्रिया में बदल जाता है जिसमें वर्तमान क्रियाएं अतीत और भविष्य से जुड़ी होती हैं, क्योंकि यह कथित स्थिति के दबाव पर काबू पाती है, बच्चा जो देखता है और करता है उससे परे चेतना में चला जाता है। लेकिन हर भाषण बच्चे को खुद को महसूस करने और खुद पर महारत हासिल करने में मदद नहीं करता है। बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों से संबंधित भाषण संचार स्वैच्छिक, सचेत व्यवहार बनाने का साधन नहीं हो सकता है।

उपदेशात्मक खेल- एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार का एक रूप। यहां तक ​​कि सबसे सरल खेल में भी ऐसे नियम होते हैं जो बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित और नियंत्रित करते हैं। नियमों की सहायता से बच्चे मनमाने ढंग से कार्य करते हैं और अनजाने में ही अपनी इच्छा से मनमानी करते हैं। उन्हें अपने व्यवहार की निगरानी करने और अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करने की आदत हो जाती है। खेल क्रियाओं को एक साथ और एक साथ लागू करने से नियमों को आत्मसात करने में मदद मिलती है और खेल में अक्सर एक कथानक के आकार का चरित्र होता है। समय के साथ बच्चों के जीवन का संगठन भी महत्वपूर्ण है। अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्र रूप से योजना बनाने की पद्धतिगत तकनीकें दिन के परिणामों की योजना बनाना और उनका सारांश निकालना हैं। बच्चे के मन में अतीत की घटना और भविष्य को जोड़ना बहुत जरूरी है। दूसरी तकनीक मौखिक संचार है जो स्वतंत्र गतिविधि में शामिल है, यह बच्चे के लिए अपने कार्यों को उजागर करती है और उन्हें जागरूक बनाती है।

किसी चीज़ को हासिल करने के लिए प्रयास करने की तत्परता स्वाभाविक रूप से नहीं आती है; इसे विशेष रूप से सिखाया जाना चाहिए; केवल आदत की ताकत ही प्रयास की कठिनाई को कम कर सकती है। कोमल परवरिश इस तथ्य को जन्म देती है कि बच्चा जिद्दी और अधीर हो जाता है, और दूसरों के प्रति अपमानजनक व्यवहार करता है। ऐसे बच्चे किसी भी लक्ष्य को प्राप्त करने के आदी नहीं होते हैं, क्योंकि वे खुद को "संयमित" नहीं कर सकते हैं और आने वाली कठिनाइयों पर काबू नहीं पा सकते हैं। माता-पिता, अपने बच्चे को मेहनती, होशियार और समाज में सभ्य व्यवहार करने में सक्षम बनाना चाहते हैं, अपने बच्चे पर कड़ी मेहनत का बोझ डालते हैं। लेकिन बच्चा हमेशा कार्य पर काबू पाने में सक्षम नहीं होता है और आधे रास्ते में ही हार मान लेता है। धीरे-धीरे, वह जो शुरू करता है उसे पूरा न करने का आदी हो जाता है, जो इच्छाशक्ति की कमजोरी का भी एक उदाहरण है। डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि नियम के कार्यान्वयन के पीछे व्यवस्था है सामाजिक संबंधएक बच्चे और एक वयस्क के बीच. सबसे पहले, नियम किसी वयस्क की उपस्थिति में पूरा किया जाता है, फिर किसी वयस्क की जगह लेने वाली वस्तु के समर्थन से, और अंत में, नियम आंतरिक हो जाता है।किसी नियम को व्यवहार के आंतरिक अधिकार में बदलना – स्वैच्छिक व्यवहार का एक महत्वपूर्ण संकेत. .

एक मानसिक अवधारणा के रूप में स्वैच्छिकता अन्य मानसिक अवधारणाओं, जैसे इच्छा, प्रेरणा, कल्पना और प्रतिबिंब से जुड़ी हुई है। स्वैच्छिकता और प्रेरणा के बीच सबसे जटिल संबंध। स्कूली शिक्षा की प्रभावशीलता अधिक होती है यदि प्रथम-ग्रेडर में शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं में से एक के रूप में स्वैच्छिक व्यवहार हो। प्राथमिक स्कूल. प्रेरणा और कल्पना के अलावा, स्वैच्छिकता प्रतिबिंब के साथ जुड़ी हुई है, और संबंध इस प्रकार है: इसके आगे के विकास में स्वैच्छिकता और कल्पना जैसे कारकों का संयोजन प्रतिबिंब के गठन की ओर जाता है - मानव मन का उच्चतम साधन, जो है स्कूली उम्र का एक नया गठन। चिंतन किसी स्थिति को बाहर से देखने की क्षमता है, जो स्थिति पर पुनर्विचार करने की एक शर्त है। चिंतन, इच्छाशक्ति की तरह, आत्म-नियंत्रण के साधनों की महारत, नए विकास के अवसरों की खोज है।

स्वैच्छिक व्यवहार एक जटिल प्रक्रिया है: प्रेरक और सचेत प्रदर्शन। स्वैच्छिक व्यवहार को कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए नियमों के अनुसार अपने कार्यों का उपयोग करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।सभी स्वैच्छिक गुण किसी व्यक्ति के जीवन और गतिविधि के दौरान और विशेष रूप से बनते हैं महत्वपूर्ण चरणऐच्छिक विकास में बचपन है। किसी व्यक्ति के स्वैच्छिक गुणों के निर्माण को सुनिश्चित करने वाले मुख्य कारक बचपनऔर पारिवारिक शिक्षा. बचपन में देखी गई बच्चों के स्वैच्छिक व्यवहार, सनक, जिद्दीपन में अधिकांश कमियां, बच्चे की इच्छा की शिक्षा में त्रुटियों पर आधारित होती हैं, इस तथ्य में व्यक्त की जाती हैं कि माता-पिता उसे हर चीज में खुश करते हैं, उसकी हर इच्छा को पूरा करते हैं, नहीं ऐसी मांगें करें जो उसे बिना शर्त पूरी की जानी चाहिए, वे उसे खुद पर संयम रखना, व्यवहार के कुछ नियमों का पालन करना नहीं सिखाते हैं।

एक बच्चे की शिक्षा जीवन के पहले दिनों से ही शुरू होनी चाहिए। शैक्षिक प्रभाव का उद्देश्य दृश्य और श्रवण एकाग्रता विकसित करना है। अप्रत्यक्ष शिक्षा का बहुत महत्व है: खिलौनों, चित्रों, घरेलू वस्तुओं का चयन। बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष में, सीखना एक उद्देश्यपूर्ण चरित्र प्राप्त कर लेता है; कक्षाओं का उद्देश्य बच्चे का उसके आसपास की दुनिया में अभिविन्यास विकसित करना और भाषण में महारत हासिल करना है। कक्षाओं के दौरान, बच्चों को वस्तुओं के साथ क्रियाएँ दिखाई जाती हैं - पिरामिड बनाना, एक वस्तु को दूसरी वस्तु में डालना, छल्ले पिरोना, चित्र बनाना।बड़ी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे उपलब्ध हो जाते हैं शारीरिक श्रम. किसी भी प्रकार के शारीरिक श्रम में बच्चों में नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों, परिश्रम और योजनाओं के उच्च गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन की इच्छा के निर्माण के समान अवसर होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में लक्ष्य और मकसद स्थापित करने के लिए एक आवश्यक शर्त किसी कार्य को करने की स्थिति में मकसद है। एक मॉडल के साथ तुलना, किसी के व्यवहार के बारे में जागरूकता, व्यक्तिगत चेतना, जिसका गठन किसी के स्वयं के व्यवहार के स्वैच्छिक नियंत्रण के गठन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

प्रारंभिक और बाद के युगों में चेतना के विकास और स्वैच्छिक व्यवहार पर वाणी का प्रभाव स्पष्ट है। लेकिन अभ्यास प्रायोगिक है शैक्षणिक कार्यबच्चों के साथ यह दर्शाता है कि बहुत से बच्चे धाराप्रवाह हैं संचारी भाषण(जो बहुत अधिक और धाराप्रवाह बोलते हैं) हमेशा अपने कार्यों का एहसास, नियंत्रण और योजना नहीं बनाते हैं। स्वैच्छिक और सचेत व्यवहार के निर्माण के लिए वाक् प्रवीणता एक आवश्यक लेकिन पर्याप्त शर्त नहीं है। और व्यक्तिगत विषयों पर प्रत्येक बातचीत - जब कोई वयस्क पूछता है और कोई बच्चा उत्तर देता है - स्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण में एक शर्त और कारक नहीं हो सकती है। संचार को बच्चे की चेतना के काम को सक्रिय करना चाहिए, उसे खुद को बाहर से देखने और उसके अनुसार अपने कार्यों का इलाज करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए, और यह तभी संभव है जब संचार बच्चे के हितों पर आधारित हो और व्यावहारिक कार्यों में शामिल हो। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार निम्नलिखित चरणों से होकर गुजरता है: "क्यों" की आयु: बच्चा प्रश्न पूछता है - वयस्क उन्हें उत्तर देता है; वयस्क नियम निर्धारित करता है - बच्चा उनका पालन करता है; बच्चा मानवीय गुणों, कार्यों और रिश्तों में दिलचस्पी लेने लगता है - वयस्क इस रुचि को विकसित करता है (सवालों का जवाब देता है, कुछ स्थितियों की व्याख्या करता है, अपने व्यवहार के साथ मानवीय रिश्तों का एक उदाहरण दिखाता है); बच्चा बिना ज्यादा स्पष्टीकरण के वयस्क की मांगों की प्रकृति को समझना शुरू कर देता है।

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार - यह संचार स्वतंत्र रूप से मौजूद है और गतिविधि में शामिल नहीं है। एक वयस्क एक बच्चे के लिए एक आदर्श होता है। लेकिन बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में भाषण को शामिल करने, उन्हें मौखिक रूप देने पर काम करना ज़रूरी है व्यावहारिक अनुभव. और व्यवहार की जागरूकता और मनमानी के विकास के लिए, गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार होना चाहिए, जो उसे स्थिति और उसमें उसके व्यावहारिक कार्यों के बारे में जागरूकता के लिए निर्देशित करता है। प्रीस्कूलरों का ध्यान उनके आसपास के लोगों के बीच होने वाली घटनाओं से आकर्षित होता है। मानवीय रिश्ते, व्यवहार के मानदंड और व्यक्तिगत लोगों के गुण बच्चे को जानवरों के जीवन या प्राकृतिक घटनाओं से भी अधिक रुचि देने लगते हैं। क्या संभव है और क्या नहीं, कौन अच्छा है और कौन बुरा, क्या अच्छा है और क्या बुरा - ये ऐसे प्रश्न हैं जो प्रीस्कूलर को चिंतित करते हैं। और केवल एक वयस्क ही उत्तर दे सकता है। शिक्षक लगातार बच्चों को बताते थे कि कैसे व्यवहार करना है, और छोटे बच्चे केवल वयस्कों की मांगों का पालन करते थे। छह या सात साल की उम्र में, प्रीस्कूलर के लिए व्यवहार, कार्यों, वयस्कों की मांगों और सही होने के नियम महत्वपूर्ण होते हैं। बच्चे वयस्कों के साथ शैक्षिक विषयों पर नहीं, बल्कि लोगों के जीवन से संबंधित व्यक्तिगत विषयों पर बात करना पसंद करते हैं। इस प्रकार संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप उत्पन्न होता है। गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विकसित होता है, की विशेषता है: आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता; व्यक्तिगत उद्देश्य; भाषण संचार का साधन. बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए यह महत्वपूर्ण है: 1. वह व्यवहार के मानदंडों और नियमों को सीखता है और सचेत रूप से अपने कार्यों और कार्यों में उनका पालन करना शुरू कर देता है। 2. व्यक्तिगत संचार के माध्यम से, बच्चे खुद को बाहर से देखना सीखते हैं, जो उनके व्यवहार को सचेत रूप से प्रबंधित करने के लिए एक आवश्यक शर्त है। 3. व्यक्तिगत संचार में, बच्चे वयस्कों, एक शिक्षक, एक डॉक्टर की भूमिकाओं के बीच अंतर करना सीखते हैं - और विभिन्न तरीकों से उनके साथ संचार में अपने रिश्ते बनाते हैं।

स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में बच्चों का खेलना और पढ़ना बहुत महत्वपूर्ण है। कल्पना, परियों की कहानियां देखना। खेल बच्चों में भाषण और इच्छाशक्ति के विकास को उत्तेजित करता है, और परियों की कहानियों के नायक कठिनाइयों और कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, लेकिन हार नहीं मानते हैं निर्णय लिया गयाऔर अपना रास्ता पाओ. शारीरिक व्यायाम, प्रतियोगिताएं आपको कठिनाइयों पर काबू पाना सिखाती हैं और आपको उनसे उबरने के लिए कौशल विकसित करने की अनुमति देती हैं। सक्रिय खेल जो सरलता विकसित करते हैं, न केवल मानसिक और मानसिक परिवर्तन उत्पन्न करते हैं भावनात्मक विकासबच्चा, बल्कि उसकी इच्छा के विकास और परिवर्तन में भी। खेल के नियमों और टिकाऊ कार्यों से धैर्य, कार्य करने की अनिच्छा को दूर करने की क्षमता, खेल में साथी के इरादों को ध्यान में रखने की क्षमता, निपुणता, संसाधनशीलता और अभिविन्यास की त्वरितता जैसे मजबूत इरादों वाले गुण विकसित होते हैं। स्थिति, कार्यों में निर्णायकता।

बच्चों का समूह- यहां बच्चा सबसे पहले अपने आस-पास के लोगों, समाज से मुठभेड़ करता है, वह संवाद करना सीखता है, खेलों में भागीदार बनता है, और मजबूत या कमजोर इच्छाशक्ति वाले अन्य बच्चों का सामना करता है। और वे बच्चे की इच्छा पर कार्य करते हैं, उसे बदलते हैं, अच्छे और बुरे गुण विकसित होते हैं: दृढ़ता, दृढ़ता, दृढ़ संकल्प या कायरता, कायरता। और बच्चा स्वयं भी सामूहिक बचपन के जीवन की प्रक्रिया में अपने साथियों की इच्छा पर कार्य करता है। सहयोग आपको चुनौतियों से उबरने और उत्कृष्टता हासिल करने में मदद करता है। टीम के जीवन में भाग लेने से, बच्चा समाज के हित में रहना और अपने व्यवहार का प्रबंधन करना सीखता है, संयम, दृढ़ संकल्प और आत्मविश्वास सिखाता है।

जिन लोगों से बच्चा प्यार करता है, सम्मान करता है और प्रशंसा करता है, वे निश्चित रूप से बढ़ते, प्रभावशाली छोटे आदमी के लिए एक उदाहरण होंगे, और वह अपने आस-पास के वयस्कों के व्यवहार की नकल करेगा। इच्छाशक्ति की शिक्षा का आधार रोजमर्रा, रोजमर्रा की जिंदगी में आने वाली कठिनाइयों पर व्यवस्थित रूप से काबू पाना है। ऐसी कई सामान्य चीजें हैं जैसे दुकान पर जाना, कमरे की सफाई करना, भाई या बहन की देखभाल करना, या, चरम मामलों में, बिल्ली की देखभाल करना, पढ़ना, बर्तन धोना। यदि कोई बच्चा इन कार्यों का सामना करता है, तो एक वयस्क को उसे प्रोत्साहित करना चाहिए, उसकी प्रशंसा करनी चाहिए और इस आदत को सुदृढ़ करना चाहिए। एक बच्चे की इच्छाशक्ति को बढ़ावा देने के लिए एक आवश्यक शर्त उसके जीवन के लिए एक सही दिनचर्या का निर्माण है। आख़िरकार, इच्छा संगठित श्रम है। कमजोर इरादों वाले लोगों में काम और आराम की संस्कृति का अभाव होता है। बच्चे का सचेत अनुशासन, स्थापित शासन का पालन करने और निर्धारित नियमों का पालन करने की उसकी क्षमता, शासन का पालन, सामाजिक मानदंडों का कड़ाई से पालन बच्चे को व्यवहार के नियमों का पालन करने के लिए मजबूर करता है, आम तौर पर स्वीकृत सीमाओं से परे नहीं जाने के लिए, खुद को संयमित करने के लिए। और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों का निर्माण करते हैं।

इस प्रकार, बच्चे के जीवन के हर पल का उपयोग इच्छाशक्ति को मजबूत करने के लिए किया जा सकता है, जिसमें क्षणिक इच्छाओं पर काबू पाना शामिल है जो उसके सामने आने वाले कार्यों की उपलब्धि में बाधा डालती हैं।

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स्वैच्छिक आंदोलनों और मोटर कौशल का गठन बचपन में शुरू होता है और पूर्वस्कूली बच्चों की उद्देश्य गतिविधि की स्थितियों में जारी रहता है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे के पास पहले से ही मोटर कौशल का काफी बड़ा भंडार होता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, न केवल गति और मोटर कौशल में मात्रात्मक वृद्धि होती है, बल्कि उनके कार्यान्वयन और आत्मसात में गंभीर गुणात्मक परिवर्तन भी होते हैं। वाद्य संचालन स्वयं उभरते हैं और गहनता से बनते हैं, और मोटर कौशल के कार्यान्वयन और अधिग्रहण में विभिन्न प्रकार की अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियों की भूमिका काफी बढ़ जाती है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि के नए उद्देश्य बनते हैं, व्यवहार के नैतिक मानक और नैतिक भावनाएं सीखी जाती हैं, जिनका बच्चे के सभी व्यवहार और कार्यों पर नियामक प्रभाव पड़ता है। स्वाभाविक रूप से, यह सवाल उठता है कि पूर्वस्कूली उम्र के ये नियोप्लाज्म बच्चे के संपूर्ण व्यवहार में गुणात्मक परिवर्तन को दर्शाते हैं।

3. वी. मनुइलेंको (1948) ने पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास का अध्ययन किया - बच्चों की दी गई मुद्रा को बिना बदले लंबे समय तक बनाए रखने की क्षमता (बच्चे को "प्रहरी" मुद्रा लेनी चाहिए और इसे तब तक बनाए रखना चाहिए जब तक संभव)। वे परिस्थितियाँ जिनमें आसन बनाए रखना आवश्यक था, भिन्न-भिन्न थीं (किसी प्रयोगकर्ता की उपस्थिति में एक निश्चित आसन बनाए रखने का कार्य, अन्य)

बच्चे, आदि)। प्रयोगों में सभी उम्र के बच्चों ने भाग लिया। आयु के अनुसार समूहबाल विहार.

अध्ययन के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि उम्र के साथ मुद्रा बनाए रखने की अवधि बढ़ती जाती है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, मुद्रा बनाए रखने की अवधि स्थितियों के आधार पर भिन्न होती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में उतार-चढ़ाव बहुत कम देखे जाते हैं। सभी उम्र में (सबसे बुजुर्ग को छोड़कर), बच्चों के समूह में एक खेल की भूमिका निभाते समय मुद्रा बनाए रखने की सबसे लंबी अवधि दर्ज की गई थी। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, मुद्रा बनाए रखने का अधिकतम समय प्रतिस्पर्धा की स्थितियों में मनाया जाता है।

जेड वी मैनुएलेंको के अनुसार, पहले से ही 4-5 वर्ष की आयु में, बच्चे स्वैच्छिक आत्म-नियंत्रण का अनुभव करते हैं। यह उन मनोवैज्ञानिक स्थितियों पर आधारित है जो समग्र रूप से बच्चे के व्यवहार की सामग्री में निहित होती हैं। बच्चा लंबे समय तक "प्रहरी" स्थिति बनाए रखता है क्योंकि वह उचित भूमिका निभाता है, क्योंकि यह समग्र रूप से उसके व्यवहार की सामग्री है। हम कह सकते हैं कि यहां उसका आत्म-नियंत्रण उसके व्यवहार के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसकी सामग्री, किसी की भूमिका में व्यक्त, किसी के कार्य में व्यक्त किया जाता है, जो हमेशा अनिवार्य रूप से सामाजिक होता है।

यहां पहली बार हम किसी तरह से व्यवहार की मध्यस्थता, एक प्रतिनिधित्व का सामना करते हैं। इस मामले में, जो महत्वपूर्ण है वह यह नहीं है कि इस मध्यस्थ छवि की सामग्री क्या है, अर्थात यह रिश्तों या किसी विशिष्ट व्यक्ति के व्यवहार के सामान्यीकृत नियम के रूप में दी गई है या नहीं, यह महत्वपूर्ण है कि व्यवहार की छवि सबसे पहले सामने आए इसके नियामक के रूप में, व्यवहार की तुलना छवि से की जाती है और बाद वाला एक नमूने के रूप में कार्य करता है। तथ्य यह है कि उन्मुख छवि एक ठोस, कोई कह सकता है, दृश्य रूप में दी गई है, व्यवहार में होने वाले परिवर्तनों के सार में कुछ भी नहीं बदलता है। यह केवल यह इंगित करता है कि व्यवहार को उन्मुख करने वाली छवियों का आत्मसात ठोस और दृश्य से तेजी से सामान्यीकृत और अमूर्त तक एक निश्चित मार्ग से गुजरता है। हमारा मानना ​​है कि इस बिंदु पर सभी व्यवहारों में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं - प्रत्यक्ष से यह मानदंडों और नियमों द्वारा मध्यस्थ हो जाता है। कड़ाई से बोलते हुए, पहली बार बच्चे के सामने यह सवाल उठता है कि उसे कैसे व्यवहार करना चाहिए और व्यवहार की प्रारंभिक छवि बनाने की आवश्यकता है। हम आवेगपूर्ण व्यवहार से व्यक्तिगत व्यवहार में, प्रत्यक्ष प्रतिक्रियाओं से व्यक्तिगत कार्रवाई में संक्रमण का सामना कर रहे हैं, जिसमें किसी अन्य व्यक्ति या अन्य लोगों के सीखे हुए व्यवहार का एक क्षण शामिल है।

पूर्वस्कूली बचपन के एक निश्चित चरण में, एक छवि अपने नियामक कार्य को पूरा नहीं कर सकती है यदि इसे अमूर्त रूप में दिया गया है और अन्य बच्चों के साथ वास्तविक संबंधों द्वारा समर्थित नहीं है। केवल उन परिस्थितियों में जहां यह विशिष्ट है और खेल में प्रतिभागियों के नियंत्रण द्वारा समर्थित है, यह व्यवहार का मार्गदर्शन करता है।

स्वैच्छिक व्यवहार का आगे का गठन बाहरी मध्यस्थ लिंक में कमी और गठन के साथ जुड़ा हुआ है

एक तेजी से अमूर्त और सामान्यीकृत छवि। इस प्रकार, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अमूर्त मौखिक रूप में दी गई एक छवि आसानी से व्यवहार को नियंत्रित करती है और इस भूमिका के लिए दृश्य सामग्री या अन्य बच्चों के साथ विशिष्ट संबंधों से समर्थन की आवश्यकता नहीं होती है। बच्चों के व्यवहार में एक नया गुण आ गया है। "यह नई बात है," जेड वी मैनुएलेंको लिखते हैं, "कि किसी के व्यवहार का नियंत्रण, जैसा कि वह था, एक और आंतरिक "तंत्र" प्राप्त करता है। यदि पहले स्वैच्छिक आत्म-नियंत्रण बच्चे के व्यवहार के प्रति उसके रवैये से उत्पन्न होता था और उसकी मध्यस्थता उसके द्वारा की जाने वाली सामाजिक भूमिका (हमारी परिस्थितियों में, एक खेल भूमिका) में व्यक्त होती थी, तो अब विपरीत रवैया पैदा होता है। बच्चा अपने व्यवहार की सार्थकता स्वयं के प्रति, अपनी क्षमताओं के प्रति, "अपने व्यवहार के तरीके" के माध्यम से पाता है - वही रवैया, निश्चित रूप से, प्रकृति में सामाजिक है... हमारे दृष्टिकोण से, ऐसा " स्वैच्छिक व्यवहार का तंत्र, वास्तव में, इसके गठन की प्रक्रिया में नहीं, बल्कि इसके विकसित रूप में वास्तविक मनमानी की विशेषता है" (1948, पृष्ठ 122)।

अपने व्यवहार को प्रबंधित करना बच्चों की अपनी चेतना का विषय बन जाता है, और इसका अर्थ है बच्चे की चेतना के विकास में एक नया चरण, उसकी आत्म-जागरूकता के निर्माण में एक चरण, जिसका विषय संबंधों की प्रणाली में उसका स्थान है अन्य लोग और उसकी अपनी क्षमताएँ। व्यक्तिगत चेतना का गठन किसी के स्वयं के व्यवहार के स्वैच्छिक नियंत्रण के गठन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

बच्चे द्वारा छवियों (नियमों, मानदंडों) को आत्मसात करना, जो उसके व्यवहार के नियामक बन जाते हैं, का अध्ययन वी. ए. गोर्बाचेवा (1945) द्वारा किया गया था। इस तथ्य के आधार पर कि नियमों के उल्लंघन के बारे में बच्चों की शिकायतों को उनके आत्मसात करने के स्तर को प्रतिबिंबित करना चाहिए, वी. ए. गोर्बाचेवा ने कहा विशेष ध्यानइन शिकायतों की जांच करने के लिए. शिकायतों के विश्लेषण से उन्हें दो बड़े समूहों में विभाजित करना संभव हो गया: 1) दूसरों से अवांछनीय अपमान के बारे में पीड़ितों की शिकायतें; 2) शिकायत-बयान, जिसमें शिकायतकर्ता स्वयं पीड़ित नहीं है, बल्कि केवल यह सूचित करता है कि उसके किसी साथी ने व्यवहार के किसी नियम या मानदंड का उल्लंघन किया है। शिकायतों के ये समूह सामग्री में भी भिन्न हैं। पहला बच्चों के बीच संबंधों के नियमों के उल्लंघन को प्रकट करता है, दूसरा किंडरगार्टन के रोजमर्रा के नियमों की एक विस्तृत श्रृंखला के उल्लंघन को दर्शाता है।

घरेलू नियमों के विकास के संबंध में, वी. ए. गोर्बाचेवा निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे: “बच्चा कनिष्ठ समूह(3-4 वर्ष) अनजाने में अपने व्यवहार को स्थापित करने के लिए कथनों का उपयोग करता है। वह अनजाने में अपने साथी के व्यवहार (नियमों के अनुसार) को अपने व्यवहार से भी जोड़ लेता है। नियमों के अनुसार आचरण की अपनी शैली ही क्रिया में उजागर होती है। किसी कॉमरेड का केवल व्यवहार (नियमों के अनुसार) ही चेतना में संग्रहीत होता है। मध्य समूह के बच्चे भी नियमानुसार अपने व्यवहार को उजागर करते हैं। वे सचेत रूप से अपने व्यवहार को अपने साथियों के व्यवहार से जोड़ते हैं। लेकिन नियम इस प्रकार है

इसकी पहचान केवल व्यक्तिगत बच्चों द्वारा और दुर्लभ मामलों में ही की जाती है। सात साल के बच्चे अपने साथियों और अपने व्यवहार (नियमों के अनुसार) दोनों में स्पष्ट रूप से अंतर करते हैं। साथ ही, वे सचेत रूप से नियम को ही उजागर करते हैं। नियम उनके कार्यों का मार्गदर्शन करना शुरू कर देता है। व्यवहार अधिक स्वतंत्र और स्थिर हो जाता है” (1945, पृष्ठ 147)।

रोजमर्रा के नियमों के विपरीत, रिश्तों के नियमों में महारत हासिल करना कहीं अधिक कठिन है। इसके लिए कुछ अधिकारों और जिम्मेदारियों का ज्ञान और अपने कार्यों और कार्यों को उनके अधीन करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

शैक्षिक कार्य के परिणामस्वरूप छोटे समूह में बच्चों की पहली शिकायतें, अपराधी के खिलाफ "मनमाने" प्रतिशोध की जगह लेती हैं और एक बच्चे के लिए रिश्तों के सबसे कठिन नियम में महारत हासिल करने की शुरुआत की विशेषता बताती हैं। यह एक लंबी प्रक्रिया है जो बच्चों के बीच तेजी से बढ़ते संबंधों और विकास के स्तर के कारण उन पर रखी गई मांगों के बीच विसंगति को दूर करने के माध्यम से होती है।

अपने शोध के परिणामों को सारांशित करते हुए, वी.ए. गोर्बाचेवा नियमों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की निम्नलिखित विशेषताएं बताती हैं: "...प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे शुरू में सभी नियमों को शिक्षक की निजी विशिष्ट आवश्यकताओं के रूप में देखते हैं, जो केवल स्वयं के लिए निर्देशित होते हैं। बच्चे के सामान्य विकास के दौरान, उसके साथ शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में, अपने और अन्य बच्चों के लिए समान आवश्यकताओं की बार-बार धारणा और इन नियमों के अनुपालन के कारण, बच्चे, दोस्तों के साथ संबंध स्थापित करने लगते हैं। नियम को एक नियम के रूप में, यानी एक सामान्यीकृत आवश्यकता के रूप में मास्टर करें... किंडरगार्टन के छोटे समूह में, पहले तो बच्चों को नियम के बारे में पता नहीं होता है। नियमों के अनुसार बच्चे का अपना व्यवहार भी बच्चे के मन में स्पष्ट रूप से नहीं उभर पाता है। बच्चों द्वारा शिकायतों और बयानों का प्रयोग अनजाने में होता है। उसके साथियों का व्यवहार ही जेहन में उभरता है। धीरे-धीरे, बच्चों के दिमाग में, नियमों के अनुसार उनका अपना व्यवहार सामने आता है, और 7 साल की उम्र तक - नियम ही। पहली बार, बच्चों को निर्देशों के रूप में नियमों को उनके लिए सामान्यीकृत आवश्यकताओं के रूप में समझने का अवसर मिलता है। नियमों के अनुसार व्यवहार अधिक स्थिर हो जाता है। उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक कार्य की स्थितियों में, बच्चे सचेत रूप से अपने कार्यों में स्वयं का मार्गदर्शन करने और नियमों के अनुसार व्यवहार को व्यवस्थित करने के संदर्भ में एक-दूसरे को प्रभावित करने की क्षमता प्राप्त करते हैं” (उक्त, पृ. 163-164)।

रिश्तों के नियमों में महारत हासिल करने की सापेक्ष कठिनाई इस तथ्य पर भी निर्भर करती है कि ये नियम रोजमर्रा के नियमों की तरह स्थिर नहीं हैं, बल्कि बच्चों की गतिविधियों की सामग्री और रूपों की जटिलता के कारण हर समय बदलते रहते हैं। हालाँकि, कठिनाइयों के बावजूद, रिश्तों के नियम अभी भी सीखे जाते हैं।

विशिष्ट संबंधों के अभ्यास से नियमों को अलग करने के चरणों या चरणों को स्थापित करना आवश्यक लगता है। जाहिरा तौर पर, जब तक नियम को अलग नहीं किया जाता, तब तक कोई भी इसकी पूर्ण महारत के बारे में बात नहीं कर सकता। साथ ही, यह तथ्य कि किसी नियम पर प्रकाश डाला गया है, यह दर्शाता है कि व्यवहार मनमाना हो गया है, अर्थात इस नियम द्वारा नियंत्रित होता है।

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व्यवहार एक व्यक्तिगत गतिविधि है जिसका उद्देश्य कुछ आवश्यकताओं को प्राप्त करना हो सकता है, चाहे वह शारीरिक, मनोवैज्ञानिक या सामाजिक आवश्यकताएँ हों।

एक बच्चा अपनी आवश्यकताओं को पूरा करते हुए अपने व्यवहार को कैसे नियंत्रित कर सकता है? क्या यह संभव है?
यह पता चला है कि व्यवहार विनियमन न केवल वयस्कों के लिए, बल्कि बच्चों के लिए भी संभव है। व्यक्तिगत ज़रूरतें बचाव में आती हैं।

शारीरिक आवश्यकताएँ बच्चों को अनैच्छिक रूप से कार्य करने के लिए बाध्य करती हैं। ऐसे कार्यों में खाना, पीना, शौचालय जाना शामिल है। और यहाँ, चाहे छोटा व्यक्ति कितना भी जिद्दी क्यों न हो, ज़रूरतें उसका असर करेंगी, और बच्चा उन्हें पूरा करने के लिए दौड़ेगा।

लेकिन उन जरूरतों का क्या जो आप पूरी नहीं करना चाहते? उन्हें मनमाने ढंग से किया जाना चाहिए। स्वेच्छा से कुछ करने की आवश्यकता छोटी उम्र से ही विकसित की जानी चाहिए। तब बच्चे का स्वैच्छिक व्यवहार विनियमन के अधीन होगा।

व्यवहार और व्यवहारिक प्रेरणा की विशेषताएं

व्यवहार की विशेषता यह है कि व्यक्ति की विशेष आवश्यकताएं होती हैं, तभी कार्य करने की प्रेरणा मिलती है। तब व्यवहारिक गतिविधि पर प्रतिक्रियाएँ उत्पन्न होती हैं।

हम व्यवहार संबंधी गतिविधि के लिए व्यक्ति की आवश्यकताओं का संक्षेप में वर्णन कर सकते हैं।

जब बच्चों को खाने, पीने, सोने की आवश्यकता और अन्य क्षणों की इच्छा या आवश्यकता होती है - ये सभी शारीरिक आवश्यकताएं कहलाती हैं।

बचपन में मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं में ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता, शैक्षिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताएँ आदि शामिल हैं। नकारात्मक मनोवैज्ञानिक ज़रूरतें भी हैं जो आक्रामकता और इसी तरह की अभिव्यक्तियों के रूप में प्रकट होती हैं।

यदि कोई बच्चा नैतिकता और सामूहिकता दिखाता है, तो इसका संबंध सामाजिक आवश्यकताओं से है।

व्यवहार स्वैच्छिक या अनैच्छिक हो सकता है। आज हम स्वैच्छिक व्यवहार के बारे में बात कर रहे हैं।

मनमानी क्या है?

स्वैच्छिकता किसी के कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता है, बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता है।

हर व्यक्ति, यहां तक ​​कि छोटा बच्चा, सचेत रूप से अपने व्यवहार का प्रबंधन और नियंत्रण कर सकते हैं। लेकिन ये बात बच्चे को सिखाई जानी चाहिए. क्योंकि हर कोई उनके कार्यों को नहीं समझ सकता है, और हर वयस्क नहीं, एक बच्चे को तो छोड़ ही दें, जो अभी तक नहीं जानता है कि मानक दृष्टिकोण से क्या सही है और क्या गलत है

स्वैच्छिक व्यवहार का विकास कैसे होता है?

पूर्वस्कूली उम्र में, खेल अभी भी प्रमुख गतिविधि है। खेल गतिविधियों के माध्यम से, प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं का निर्माण होता है। व्यवहार की मनमानी को खेल स्थितियों के माध्यम से भी आकार दिया जा सकता है।

बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार विकसित करने के लिए विभिन्न तरीके हैं। नियमों के साथ खेलना बहुत अच्छा है। खेल के दौरान नियमों का पालन करने से बच्चे को अपने कार्यों पर नियंत्रण रखने में मदद मिलती है। बच्चे खेल में नियम नहीं तोड़ते, इसलिए उनकी इच्छाशक्ति विकसित होती है।

खेल में, कई सामाजिक गुण बनते हैं; साथियों के साथ खेलकर, एक पूर्वस्कूली बच्चा एक टीम में बातचीत करना सीखता है। वह व्यवहार के नैतिक मानक विकसित करता है।

यद्यपि खेल में प्रीस्कूलर के लिए नियम एक वयस्क या किसी अन्य बच्चे द्वारा स्थापित किए जाते हैं, और यह मनमाना व्यवहार नहीं है, खेल में प्रीस्कूलर द्वारा विकसित किए जाने वाले गुण धीरे-धीरे स्थानांतरित हो जाते हैं दैनिक जीवन. और बच्चा जीवन में उसी तरह कार्य करना शुरू कर देता है जैसे खेल गतिविधियों में नियमों द्वारा स्थापित किया गया था। इसलिए, हम देखते हैं कि खेल के नियमों से रोजमर्रा के कार्यों में मनमानी के उद्देश्य पैदा होते हैं।

स्कूल की तैयारी की अवधि के दौरान, प्रीस्कूलर में व्यवहार में मनमानी विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है। पूरी कक्षा में बैठें, अपने आप को स्कूल में व्यायाम करने के लिए मजबूर करें, खाना बनाएं गृहकार्यस्वतंत्र रूप से - इन सबके लिए बच्चों को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने और प्रबंधित करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है।

स्कूल की शुरुआत में, बच्चे को एक निश्चित शैक्षिक गतिविधि करने के लिए अपने उद्देश्यों को निर्देशित करने में सक्षम होना चाहिए, उन कार्यों को चुनने में सक्षम होना चाहिए जिन्हें पहले पूरा करने की आवश्यकता है, यानी। किसी न किसी कार्य में प्राथमिकता निर्धारित करें।

स्वैच्छिकता का विकास भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की शैक्षिक गतिविधि के लिए एक गारंटी और एक आवश्यक शर्त है। यदि जीवन की इस अवधि के दौरान एक प्रीस्कूलर का मनमाना व्यवहार नहीं बनता है, तो सबसे अधिक संभावना है कि बच्चा पढ़ाई नहीं करना चाहेगा, वह स्कूल जाने और स्कूल के नियमों का पालन करते हुए अरुचिकर होमवर्क करने से जल्दी थक जाएगा।

और यहां एक वयस्क के साथ संचार बचाव में आता है। माता-पिता और शिक्षक बच्चे को समझाते हैं कि क्या किया जा सकता है, क्या नहीं किया जा सकता, क्या अच्छा है और क्या बुरा है। लेकिन नैतिकता सिखाने के ऐसे तरीके शायद ही कभी स्वैच्छिक व्यवहार के सफल गठन की ओर ले जाते हैं।
बच्चे को मोहित करने की आवश्यकता है; वह स्वयं विशिष्ट नियमों और दिशानिर्देशों का पालन करना चाहता है।

स्वैच्छिक व्यवहार विकसित करने के दिलचस्प अभ्यास एक प्रीस्कूलर को कार्य पूरा होने तक लंबे समय तक दिए गए नियम का पालन करना सिखाएंगे।

इस प्रक्रिया में उत्पादक गतिविधि को एक बहुत प्रभावी साधन माना जाता है। बच्चों को चित्र बनाना, तराशना, तालियों के रूप में विभिन्न शिल्प बनाना इत्यादि पसंद होता है।

उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चा अपनी रचनात्मकता के परिणाम देखता है, उसका पूरा होना देखना चाहता है, अंत में क्या होगा। यह उसे परियोजना को पूरा करने के लिए प्रेरित करता है, जिससे मनमाने गुणों का निर्माण होता है।

गेमिंग गतिविधियों और आउटडोर गेम्स में स्वैच्छिक व्यवहार बनाने के विकास और तरीकों को विभिन्न अध्ययनों द्वारा पहले ही बार-बार प्रकट किया गया है। लेकिन उत्पादक गतिविधियों में इस प्रक्रिया के कार्यान्वयन के बारे में अभी भी पर्याप्त जानकारी नहीं है।
हम देखेंगे कि कला कक्षाओं में बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार को कैसे आकार दिया जाए। ललित कला उत्पादक गतिविधियों के प्रकारों में से एक है।

दृश्य गतिविधि के लिए एक निश्चित स्तर की मनमानी की आवश्यकता होती है, लेकिन यह स्वयं इस मनमानी को सफलतापूर्वक विकसित करती है।
बच्चों में अपने विचारों को चित्रात्मक रूप में व्यक्त करने की प्रवृत्ति होती है। ड्राइंग में कठिनाइयाँ अपर्याप्त कलात्मक क्षमताओं से जुड़ी नहीं हैं। बच्चों का पर्याप्त विकास नहीं हो पाता मोटर कार्यऔर फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ

जब कोई बच्चा चित्र बनाता है, तो वह अनजाने में, यानी स्वेच्छा से वयस्क के निर्देशों का पालन करता है। या वह अपने तरीके से खींचता है, और फिर वह मनमाने ढंग से अपनी योजना को पूरा करता है। दोनों ही मामलों में, बच्चा पहले से सीखी गई रूढ़िवादिता का प्रदर्शन करता है। वह अपने चित्र बनाते समय उनका उपयोग करता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, सावधानीपूर्वक शोध की आवश्यकता होती है, और फिर प्रीस्कूलरों के स्वैच्छिक व्यवहार के लिए उद्देश्यों का निर्माण होता है। यह अच्छे से काम करता है संयुक्त गतिविधियाँवयस्कों में.

बच्चे को अभ्यासों की एक श्रृंखला प्रस्तुत करके, वयस्क उद्देश्यपूर्ण ढंग से बच्चे को व्यवहार के आत्म-नियमन के साथ-साथ उसकी इच्छाशक्ति के विकास की ओर उन्मुख करता है। कक्षाओं का लक्ष्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चा किसी स्थिति के लिए विशिष्ट नियम का लंबे समय तक पालन कर सके। अभ्यासों को अपने व्यवहार पर आत्म-नियंत्रण विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। यह विशेष रूप से अच्छा होगा यदि पाठ के अंत में बच्चा अभ्यास के नमूने के साथ कार्यों और परिणामों की तुलना करने में सक्षम हो।

स्व-नियमन के बारे में कुछ शब्द। यह बच्चे का अलग से विकसित व्यक्तित्व गुण नहीं है, बल्कि स्वैच्छिक व्यवहार का एक संरचनात्मक घटक है। अर्थात् स्वैच्छिकता का विकास बच्चे में व्यवहार के आत्म-नियमन का कौशल पैदा करता है।

वैज्ञानिकों का शोध हाल के वर्षपुष्टि करें कि विकसित स्व-नियमन एक प्रीस्कूलर को इस समय की जा रही गतिविधि के लक्ष्य का पालन करने, भविष्य के लिए अपने कार्यों की योजना बनाने और गतिविधि करते समय की गई गलतियों को सुधारने में मदद करेगा।

स्व-नियमन और इच्छाशक्ति निश्चित रूप से बच्चे को स्कूल की तैयारी और आगे की शिक्षा दोनों में मदद करेगी। इसलिए, बचपन के प्रीस्कूल काल में इसका विकास बहुत महत्वपूर्ण है।

स्व-नियमन की प्रक्रिया में, बच्चे की अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। स्कूल में, इसके लिए धन्यवाद, वह अन्य बच्चों और वयस्कों, शिक्षकों और कर्मचारियों के साथ अच्छे संपर्क स्थापित करने में सक्षम होगा। एक बच्चे के स्कूल में बने रहने के लिए सकारात्मक भावनाएँ महत्वपूर्ण हैं।

आवश्यक शोध करने और एक प्रीस्कूलर में अपनी भावनाओं को विनियमित करने के लिए बुनियादी कौशल विकसित करने के बाद, हमने बच्चे के भावनात्मक व्यवहार की मनमानी को परिप्रेक्ष्य में रखा है।

एक बच्चे में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए बुनियादी तरीके और दृष्टिकोण

बच्चा इस बात का ज्ञान प्राप्त करता है कि उसका शरीर और बाहरी वातावरण कैसे परस्पर क्रिया करते हैं, अपनी गतिविधियों को उचित रूप से विनियमित करके स्वास्थ्य कैसे बनाए रखें।

अपने स्वयं के व्यवहार को स्व-विनियमित करने के तरीकों की समझ प्राप्त करता है।

विनियमित करने के लिए कौशल प्राप्त करना दिमागी प्रक्रिया, भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ।

मनमानी और आत्म-नियमन विकसित करने के साधन

वयस्कों के साथ संचार का संबंध है महत्वपूर्ण भूमिकाएक प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक स्व-नियमन का गठन। बदले में, संचार बच्चों की विकसित भाषण गतिविधि पर आधारित होता है। इस तरह सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है। जैसा कि आप देख सकते हैं, भाषण गतिविधि को फिर से सर्वोपरि महत्व दिया गया है।

यह पता लगाने के लिए कि मौखिक संचार और भाषण गतिविधि कैसे विकसित होती है, अतिरिक्त शोध किया जाता है।
केवल भाषण कौशल का होना सुगठित इच्छाशक्ति का कारक नहीं है। यह केवल प्रक्रिया को पूर्णता की ओर आगे बढ़ाने में मदद करता है।

कुछ बच्चे बातचीत करने में तो अच्छे होते हैं, लेकिन अपने कार्यों को नियंत्रित करना नहीं जानते। लेकिन मौखिक संचार कौशल बच्चे को किसी वयस्क के साथ बातचीत में अपने कार्यों पर चर्चा करने, स्वैच्छिकता और आत्म-नियमन के महत्व को समझने और तदनुसार, बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार को प्रबंधित और नियंत्रित करना सीखने में मदद करेगा।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में कक्षाओं की भूमिका

कक्षा में व्यवहार की मनमानी

बच्चों के मनमाने व्यवहार को विकसित करने का एक प्रभावी साधन विशेष रूप से डिज़ाइन की गई गतिविधियाँ हैं। ऐसी कक्षाओं का उद्देश्य वयस्कों के साथ गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार विकसित करना है। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से पता चलता है कि यह वास्तव में इस प्रकार का संचार है जो बच्चों के व्यवहार को स्वेच्छा से विनियमित करने की सीख को सबसे सफलतापूर्वक प्रभावित करता है।

गैर-स्थितिजन्य व्यक्तिगत संचार की प्रक्रिया में, उदाहरण के लिए, माता-पिता या किंडरगार्टन शिक्षक के साथ, बच्चा अपने वर्तमान कार्यों के साथ-साथ अतीत में कार्यों का एहसास करना शुरू कर देता है, और भविष्य के लिए अपने कार्यों की शुद्धता का मूल्यांकन करना शुरू कर देता है।

स्कूल की तैयारी के दौरान बच्चे का स्वैच्छिक व्यवहार...

बच्चा स्कूल में अच्छा प्रदर्शन करना चाह सकता है। यह उसे आज्ञाकारी ढंग से कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करेगा जो उसके व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक गुणों के विकास में योगदान देगा।

ऐसे क्षणों में, बच्चे का स्वैच्छिक व्यवहार आज्ञा मानने की इच्छा से दूर चला जाता है, मान लीजिए, एक खेल की स्थिति जिसमें वह हाल ही में था और स्वैच्छिक हो जाता है। बच्चा जानबूझकर स्कूल की तैयारी के उद्देश्य से कार्य करता है।
इसीलिए सबसे महत्वपूर्ण कदमस्कूल की तैयारी में स्वैच्छिक व्यवहार विकसित करने की प्रक्रिया में, बच्चे को आवश्यक इरादों का पालन करना सिखाना है।

पूर्वस्कूली बच्चों में व्यवहार की मनमानी का अध्ययन करने के तरीके

इससे पहले कि आप एक बड़े प्रीस्कूलर के बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार को आकार देना शुरू करें, आपको बच्चे के विकास के स्तर का गहन अध्ययन करने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, आप किसी निश्चित आयु के लिए उपलब्ध विधियों का चयन कर सकते हैं।

अनुसंधान कई चरणों से होकर गुजरता है। सबसे पहले, आपको स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के मानदंडों और संकेतकों को उजागर करने की आवश्यकता है।

इसके विकास के स्तर निर्धारित करें।

फिर आप स्वयं शोध शुरू कर सकते हैं। बच्चों को कार्यों की एक श्रृंखला को पूरा करने के लिए कहा जाता है, जिसके बाद प्रत्येक बच्चे के लिए एक अंक की गणना की जाती है।

अंकों की विशिष्ट संख्या प्रत्येक प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के स्तर को दर्शाती है। अध्ययन के नतीजे बताएंगे कि बच्चा किस स्तर के विकास या गठन पर है। और फिर हम विशेष रूप से डिज़ाइन की गई कक्षाओं में मनमानी के गठन पर काम शुरू करते हैं।

आप वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के स्वैच्छिक व्यवहार का अध्ययन करने के तरीकों के बारे में निम्नलिखित लेखों में पढ़ सकते हैं।