पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण बच्चे के व्यक्तित्व की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता के विकास की एक तत्काल समस्या है।

आधुनिक समस्याओं को तेजी से हल करने के लिए अत्यधिक विशिष्ट नहीं, बल्कि एक व्यवस्थित दृष्टिकोण, समस्या को समग्र रूप से देखने की क्षमता और किसी के कार्यों के दीर्घकालिक परिणामों की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली के बौद्धिक विकास की समस्या का लंबे समय से शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा उद्देश्यपूर्ण अध्ययन किया गया है।

पूर्वस्कूली उम्र में, विषय के लिए प्रेरणा विकसित होती है - परिचालन, खेल, रचनात्मक, शिक्षण गतिविधियांऔर संचार, मानसिक संचालन की संज्ञानात्मक क्षमता का निर्माण होता है। मनोवैज्ञानिकों द्वारा अनुसंधान ए.वी. Zaporozhets, P.Ya. हेल्परिन का कहना है कि पूर्वस्कूली उम्र में उपयोग किए जाने वाले संज्ञान के रूपों का भविष्य में बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए स्थायी महत्व है। विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिकों द्वारा अनुसंधान: वी.वी. डेविडोवा, पी.पी. ब्लोंस्की, जे. पियागेट, एल.एस. वायगोत्स्की, जी. हेमली, वी.ए. क्रुटेत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन और वी.पी. पोलितकिना। गवाही दें कि विभिन्न प्रकार की सोच के उद्देश्यपूर्ण विकास के बिना, बच्चों को पढ़ाने, उनके शैक्षिक कौशल, ज्ञान और कौशल को व्यवस्थित करने में उच्च परिणाम प्राप्त करना असंभव है।

बौद्धिक विकास को मानसिक क्षमताओं और संचालन के विकास के स्तर के रूप में समझा जाता है, जिसका अर्थ है ज्ञान का भंडार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास (स्मृति, सोच, कल्पना)आदि।

बचपन से, आप अपने बच्चे को व्यवस्थित रूप से सोचना, परियों की कहानियों, कविताओं का आविष्कार करना, रचनात्मक समस्याओं को हल करना और बहुत कुछ सिखा सकते हैं। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में बौद्धिक क्षमताओं के विकास की दिशाओं में से एक TRIZ तकनीक का उपयोग है (आविष्कारक समस्या समाधान का सिद्धांत)... TRIZ के लेखक अल्टशुलर जी.एस. उन्होंने इसे तकनीकी समस्याओं के समाधान खोजने की तकनीक के रूप में बनाया। TRIZ के दीर्घकालिक उपयोग से आविष्कारकों के बीच रचनात्मक सोच, इसकी लचीलापन, सीमा, व्यवस्थितता, मौलिकता और कई अन्य गुण बनते हैं। इन संभावनाओं ने TRIZ के आधार पर सोच के विकास के लिए शैक्षणिक तकनीकों को विकसित करना संभव बना दिया।

प्रौद्योगिकी का उपयोग करते समय, प्रीस्कूलर के साथ कक्षाएं नहीं थीं पारंपरिक तरीके... बच्चे रुचि रखते थे, वे एक साथ सत्य की तलाश कर रहे थे। TRIZ का उपयोग करके व्यायाम और खेल ने बच्चों में बौद्धिक क्षमता विकसित की: कल्पना और रचनात्मकता, द्वंद्वात्मक और दृश्य - योजनाबद्ध सोच।

TRIZ तकनीक का उपयोग इसमें योगदान देता है: गैर-तुच्छ विचारों की खोज, रचनात्मक समस्याओं का समाधान और पहचान, बौद्धिक क्षमताओं का विकास, मानसिक क्रियाओं का निर्माण, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के एक जटिल का विकास, जैसे कि ध्यान, धारणा , सोच, स्मृति और कल्पना .

TRIZ सिद्धांत: "संघर्ष समाधान बुद्धिमान सोच की कुंजी है। बच्चों के साथ काम करने का उपकरण एक शैक्षणिक खोज है। यदि बच्चा प्रश्न नहीं पूछता है, तो शिक्षक स्वयं उससे पूछता है: "क्या होगा यदि ..." सबक सत्य की खोज है " .

पूर्वस्कूली शिक्षा में महत्वपूर्ण और रोजमर्रा की समस्याओं में से एक बच्चों के साथ काम करने में शिक्षकों की रचनात्मकता की अभिव्यक्ति है, एक व्यवस्थित, बहुस्तरीय शैक्षणिक सोच का गठन।

एक बच्चे के लिए न केवल एक निश्चित मात्रा में कौशल और ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए, बल्कि कल्पना करने, सक्रिय रूप से सोचने, डिजाइन करने और आविष्कार करने में सक्षम होने के लिए, बच्चों को TRIZ से परिचित कराना बहुत महत्वपूर्ण है।

TRIZ का उद्देश्य केवल बच्चों में कल्पना और कल्पना का विकास करना नहीं है, बल्कि उन्हें चल रही प्रक्रियाओं की समझ के साथ व्यवस्थित तरीके से सोचना सिखाना है। प्रीस्कूलर के लिए TRIZ खेल, अभ्यास और गतिविधियों की एक प्रणाली है जिसे मुख्य कार्यक्रम को बदलने के लिए नहीं, बल्कि इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

TRIZ नए विचारों के उत्पादन की सुविधा प्रदान करता है, क्योंकि आविष्कारशील समस्याओं का समाधान तार्किक संचालन की एक प्रणाली पर आधारित है। वर्तमान में, बच्चों की रचनात्मक कल्पना, आविष्कारशील सरलता और द्वंद्वात्मक सोच को विकसित करने के लिए किंडरगार्टन में TRIZ तकनीकों और विधियों का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है।

प्रीस्कूल आईपीके और एबीएम विभाग द्वारा किए गए एक अध्ययन के हिस्से के रूप में, किंडरगार्टन नंबर 14 "गल" अकमोला क्षेत्र के कोकशेताऊ शहर ने प्रायोगिक कार्य पर एक समझौते पर हस्ताक्षर किए "प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण पर TRIZ तकनीक का प्रभाव" ... जिसके अनुसार किंडरगार्टन में इस प्रायोगिक तकनीक के क्रियान्वयन के लिए कदम दर कदम उपायों का कार्यक्रम विकसित किया गया। किंडरगार्टन में यह प्रयोग एक वर्ष से अधिक समय तक चलता है।

इस लेख के लेखक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में TRIZ प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन पर अनुसंधान समूह के सदस्य हैं। समूह के अन्य सदस्यों के साथ, हमने इस तकनीक के कुछ तत्वों को TRIZ को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने पर लागू किया।

TRIZ तकनीक का उपयोग करने की प्रक्रिया में बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास से हमारा तात्पर्य एक निश्चित आयु तक पहुँचने वाले स्तर से है मानसिक विकास, जो संज्ञानात्मक कार्यों के निर्माण में प्रकट होता है, साथ ही ज्ञान, कौशल और क्षमताओं और बौद्धिक कौशल को आत्मसात करने की डिग्री।

हमने पुराने स्कूली बच्चों में बौद्धिक विकास के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, या पुराने प्रीस्कूलरों में ग्राफिक रूप से योजनाबद्ध सोच का अध्ययन करने के लिए निदान किया। अध्ययन में Matveev और Vyboischik . के निदान का उपयोग किया गया "चौथा अतिरिक्त" ... अध्ययन का उद्देश्य प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में पुराने प्रीस्कूलरों में दृश्य योजनाबद्ध सोच के विकास के स्तर की पहचान करना है। प्रोत्साहन सामग्री में पाँच चित्र कार्ड शामिल थे। बच्चे को कार्ड दिखाए गए, जिनमें से प्रत्येक पर चार वस्तुओं को चित्रित किया गया था, इस तरह से चुना गया कि उनमें से केवल तीन ही किसी भी विशेषता के अनुसार एक दूसरे से संबंधित हैं। विषय को यह इंगित करना था कि इन चार में से कौन सी वस्तु फालतू थी और अपने उत्तर को सही ठहराना था। निदान प्रारंभिक समूह संख्या 5 . में किया गया था (प्रयोगात्मक)और नंबर 7 (नियंत्रण)... सर्वे में 48 बच्चों को शामिल किया गया। बच्चे मोहित हो गए। उनके लिए चित्रों का अनुमान लगाना और उन्हें नाम देना दिलचस्प था। बच्चों के उत्तर पूरे थे, लेकिन समस्याओं की स्थिति पर उनका ध्यान केंद्रित करना आवश्यक था, ताकि प्रमुख प्रश्नों में मदद मिल सके। प्रीस्कूलर ने वस्तुओं के समूहों की सही पहचान की, सामान्यीकरण और विश्लेषण करने की क्षमता का प्रदर्शन किया, लेकिन वे हमेशा चयनित समूहों को एक शब्द - एक शब्द में निर्दिष्ट नहीं कर सकते थे। लगभग हमेशा, यह या तो एक कार्यात्मक विशेषता थी (अलमारी और दराज की छाती - "क्या चीजें जुड़ती हैं") , या अवधारणा को एक तत्व तक सीमित करना (पेन पेंसिल - "यह एक कलम है") ... मौखिक सामान्यीकरण को चुनने की असंभवता को, विशेष रूप से, इन बच्चों की खराब शब्दावली द्वारा समझाया गया है।

सुनिश्चित प्रयोग के चरण में, हमने 24 लोगों के एक नियंत्रण और एक प्रयोगात्मक समूह का चयन किया। प्रीस्कूलर के बीच दृश्य-योजनाबद्ध सोच के विकास का स्तर लगभग समान था। पता लगाने के चरण पर शोध नवंबर 2012 में किया गया था।

प्रयोग के दौरान प्रयोग करने वाला समूह TRIZ प्रौद्योगिकी पर कक्षाएं आयोजित की गईं। जहां जानकारी, वर्गीकरण और विश्लेषण को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए कल्पना और कल्पना को विकसित करने के लिए अभ्यास और कार्यों का उपयोग किया गया था।

जनवरी 2013 में। पुराने प्रीस्कूलरों में दृश्य-योजनाबद्ध सोच के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए बार-बार निदान किया गया। निदान के दौरान प्राप्त परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

आरेख की सामग्री स्पष्ट रूप से दर्शाती है कि प्रायोगिक समूह में कक्षा में TRIZ तकनीक के उपयोग के परिणामस्वरूप, औसत से ऊपर सोच के विकास के स्तर वाले बच्चों की संख्या उस नियंत्रण समूह की तुलना में अधिक है जिसमें TRIZ नहीं था उपयोग किया गया। नियंत्रण समूह में सोच के विकास का निम्न स्तर प्रयोगात्मक समूह की तुलना में अधिक है। यह इंगित करता है कि TRIZ तकनीक प्रीस्कूलरों के बौद्धिक विकास में योगदान करती है, जिसका उद्देश्य न केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना है, बल्कि दृश्य-योजनाबद्ध सोच के विकास में भी है, बल्कि यह कल्पना करना, सक्रिय रूप से सोच, डिजाइन और आविष्कार भी कर सकता है।

तो, आइए हम उन अध्ययनों के परिणामों की तुलना करें जो TRIZ तकनीक के उपयोग की प्रभावशीलता की गवाही देते हैं, जिसमें प्रीस्कूलर में सोच के दृश्य - योजनाबद्ध और तार्किक तरीकों का विकास शामिल है।

सभी प्रायोगिक किंडरगार्टन कार्य "गल" अकमोला क्षेत्र, कोक्सेटाऊ शहर नैदानिक ​​प्रक्रियाओं और निगरानी माप के साथ है। हमने प्रीस्कूल संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ तकनीक के परीक्षण और परिचय की आगे की प्रक्रिया के दौरान उनके कार्यान्वयन के लिए पहले से ही कार्यप्रणाली की सिफारिशें तैयार की हैं।

निजी बच्चों के शिक्षण संस्थान किंडरगार्टन "Aquarelle"

बच्चों की अल्पकालिक अभ्यास-उन्मुख परियोजना

इस विषय पर:

"दलिया क्यों खाते हो?"

द्वारा पूरा किया गया: रिगर्ट ए.वी.

मार्च 2016

परियोजना प्रतिभागी: तैयारी समूह के बच्चे अपने माता-पिता के साथ।

निष्पादन की अवधि: 21 मार्च से 25 मार्च (5 दिन) तक।

परियोजना प्रकार: बच्चों के लिए अल्पकालिक अभ्यास उन्मुख।

लक्ष्य: विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से दलिया की उपयोगिता के बारे में ज्ञान के साथ बच्चों को समृद्ध करने के लिए स्थितियां बनाना।

कार्य:

1) विकसित करना संज्ञानात्मक गतिविधिपूर्वस्कूली बच्चों में;

2) उन कारणों का पता लगाएँ कि बच्चे दलिया क्यों नहीं खाना चाहते हैं;

3) माता-पिता और बच्चों की संयुक्त रचनात्मकता का विकास करना।

प्रासंगिकता:

वयस्क अक्सर कहते हैं कि दलिया सबसे अच्छा नाश्ता है, अगर आप इसे नहीं खाते हैं, तो आपके पास ताकत नहीं होगी, आप इसे बड़ा नहीं करेंगे। इसे घर पर और किंडरगार्टन में तैयार किया जाता है। लेकिन सभी बच्चे दलिया खाना पसंद नहीं करते, हमने सोचा कि क्या वाकई ऐसा है। और हमने इस विषय पर अपना शोध कार्य शुरू करने का निर्णय लिया।

प्रोजेक्ट का कार्यान्वयन

1. प्रारंभिक चरण

परियोजना की चर्चा, संभावनाओं का पता लगाना, परियोजना के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक धन;

इस विषय पर कार्यप्रणाली, कल्पना, दृश्य सामग्री का चयन;

कार्ययोजना तैयार करना।

दलिया के बारे में हम क्या जानते हैं?

हम क्या जानना चाहते हैं?

हम क्या करेंगे?

उपयोगी;

ताकत जोड़ता है;

सभी बच्चे उससे प्यार नहीं करते;

दलिया, एक प्रकार का अनाज, सूजी, चावल दलिया है;

पाउच में आता है;

बढ़ने में मदद करता है।

यह किस चीज़ से बना है;

वे कैसे पकाते हैं;

क्या कोई फल दलिया है।

चलो रसोई में चलते हैं;

देखते हैं माँ कैसे खाना बनाती है;

चलो एक नुस्खा पूछते हैं।

हमने यह पता लगाने का फैसला किया कि हमारे बगीचे में कितने बच्चों को दलिया पसंद नहीं है और क्यों?

ऐसा करने के लिए, हमने एक सर्वेक्षण किया:

1. क्या आपको दलिया खाना पसंद है?

2. आपका पसंदीदा दलिया क्या है?

3. अगर आप प्यार नहीं करते हैं, तो क्यों?

हमारे किंडरगार्टन के 56 बच्चों ने सर्वेक्षण में भाग लिया।

सर्वेक्षण में निम्नलिखित का पता चला:

46 लोग (82%) दलिया खाना पसंद करते हैं।

10 लोगों (18%) को दलिया खाना पसंद नहीं है।

कारण:

3 लोगों (5%) को दलिया पसंद नहीं है क्योंकि इसका स्वाद खराब होता है;

6 लोग (11%) - बुरा लग रहा है (जिस तरह से यह दिखता है वह मुझे पसंद नहीं है);

1 व्यक्ति (2%) - अन्य स्वस्थ भोजन भी है।

पसंदीदा दलिया:

एक प्रकार का अनाज,

मक्का,

बाजरा,

सूजी,

चावल।

विषयगत योजना:

दलिया क्या है? (व्याख्यात्मक शब्दकोशों के साथ काम करें);

दलिया का अध्ययन, जो कि बालवाड़ी में दिया जाता है;

दलिया के बारे में नीतिवचन और बातें;

दलिया के बारे में वाक्यांश और भाव;

रसोई का दौरा, रसोइया से सवाल;

भूमिका निभाने वाला खेल "रसोइया";

दलिया के बारे में कविताएँ लिखना;

खेल "अतीत-भविष्य" ("तर्क श्रृंखला");

पहेलियों को खींचना और अनुमान लगाना;

दलिया में क्या उपयोगी है, इसमें कौन से उपयोगी पदार्थ हैं।

2. मुख्य चरण

विषय पर बच्चों के साथ बातचीत: "दलिया क्या है?"

आइए शब्दकोशों की ओर मुड़ें।

एस.ए. का व्याख्यात्मक शब्दकोश। ओझेगोवा :

"खिचडी"-

1. पके या उबले अनाज का भोजन।एक प्रकार का अनाज के.

2. स्थानांतरण। मैश के समान (1 मान में) (बोलचाल)। के. रेत और बर्फ से बना है।

कुछ उच्छृंखल, भ्रम (बोलचाल)।

व्याख्यात्मक शब्दकोश वी.आई. डाहल:

"खिचडी"-

1. गाढ़ा भोजन, पानी या दूध में उबाला हुआ अनाज। खड़ी दलिया, एक प्रकार का अनाज, बाजरा, धब्बेदार, अंडा, दलिया, राई या हरा, आदि। इसे एक बर्तन में और ओवन में पकाया जाता है, ऊपर से पकाया जाता है; तरल, घी; ग्रीस, घनत्व में, खड़ी और घी के बीच, अनाज के साथ स्टू।

2. पुराना शादी के बाद नवविवाहितों के घर लंच। पड़ोसी दलिया के लिए, नामकरण के लिए या बच्चों के लिए रात के खाने के लिए बुला रहा है। भुनाने के लिए, दलिया पर दावत, जवानी में, या नामकरण पर। स्क्विशी सीएफ। दलिया, दलिया पर दावत।

3. भ्रम, भ्रम, उथल-पुथल।

व्युत्पत्ति संबंधी शब्दकोश आर.पी. एंड्रीवा:

"खिचडी"-

भोजन का प्रकार: अनाज का भोजन, पानी या दूध में गाढ़ा होने तक पकाया जाता है।

हमने जो पढ़ा, उससे हमने निष्कर्ष निकाला कि दलिया है:

पानी या दूध में उबला हुआ अनाज;

शादी के बाद दोपहर का भोजन;

गड़बड़ी, भ्रम।

बालवाड़ी में दिया दलिया का अध्ययन।

हम बालवाड़ी में दिए जाने वाले अनाज की जांच करते हैं और तालिका में अपने अवलोकन दर्ज करते हैं।

दलिया के बारे में सीखे वाक्यांश और भाव

आप दलिया नहीं बना सकते - आप सहमत नहीं हो सकते, काम मत करो।

मैंने थोड़ा दलिया खाया - थोड़ी ताकत या अनुभव

दलिया बनाने के लिए एक मुश्किल शुरू करना है, जो परेशानी का खतरा है।

दलिया को अलग करना एक मुश्किल काम का सामना करना है।

दलिया के बारे में नीतिवचन और बातें।

गोभी का सूप और दलिया हमारा भोजन है।

दलिया काढ़ा, आप स्वयं और इसे अलग करें।

रसोई में जाएँ, रसोइया से सवाल

अलीना व्लादिमीरोवना ने हमें बताया कि वह कैसे एक प्रकार का अनाज दलिया बनाती है।

कण्ठमाला के माध्यम से जाओ।

आग लगा दो। नमक। सूरजमुखी तेल डालें।

पालन ​​करें और हलचल करें।

भूमिका खेल खेलना"रसोइया"

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दलिया के बारे में कविता लिखना

एक बार एक दयालु माशा था,

उसने दलिया खाया।

वह सुंदर हो गई।

और वह हमेशा प्यार करती थी।

दलिया खाओ!

मेज पर दलिया था।

चूहा माशा उसके पास गया।

चूहे को दलिया बहुत पसंद होता है।

खैर, हम प्यारी को माफ कर देंगे।

अनाज के बारे में पहेलियों का संकलन

बर्फ की तरह सफेद।

संख्या 0 के रूप में अंडाकार।

चींटी की तरह छोटा, लेकिन जिंदा नहीं।

नूडल्स की तरह पीसा।

यह दुम पेड़ की तरह भूरे रंग की होती है।

पत्थर से भी छोटा।

यह एक पर्वत के आकार में त्रिभुजाकार है।

एक गेंद के रूप में प्रकाश।

खेल "अतीत-भविष्य" ("तर्क श्रृंखला")

लक्ष्य: वस्तु के भूत और भविष्य को नाम देना सीखें, एक श्रृंखला बनाएं।

खेल प्रगति: बच्चा एक श्रृंखला बनाता है और वयस्क के प्रश्न का उत्तर देता है:

- वस्तु क्या थी? वस्तु क्या होगी? उदाहरण के लिए: बाजरा-बाजरा दलिया।

दलिया में क्या उपयोगी है, इसमें कौन से उपयोगी पदार्थ होते हैं?

यदि आप प्रतिदिन दलिया खाते हैं, तो आपको नहीं करना पड़ेगा

विटामिन के लिए फार्मेसी में जाएं

2. विटामिन ए, बी, सी, डी, इ।

3. ताकत जोड़ता है।

4. इसमें फाइबर होता है, जो हृदय के कार्य को प्रभावित करता है।

5. अगर आपके पास दूध के साथ अनाज है। यह एक पतला आंकड़ा होगा।

एक परी कथा की रचना

एक बिल्ली, एक चूहे और दलिया के बारे में एक परी कथा।

एक आरामदायक देश के घर में एक मुरलीक बिल्ली थी।

पुर की बिल्ली दयालु, लेकिन आलसी थी। सारा दिन बिल्ली चूल्हे पर लेटी रही और आलसी रही, उसने कुछ नहीं किया, और यहाँ तक कि वह खाने के लिए भी बहुत आलसी था।

लेकिन देर शाम उन पर भूख का हमला हुआ और उन्हें दलिया बनाना पड़ा। वह एक प्रकार का अनाज दलिया प्यार करता था, क्योंकि यह उसे एक बड़े कटलेट की याद दिलाता था। अपनी ताकत बटोरते हुए बिल्ली ने दलिया पकाना शुरू किया।

घर में नन्हा सफेद दांतों वाला चूहा रहता था, वह चालाक और पेटू थी। दलिया पकाने की गंध को सूंघते हुए, चूहे ने दलिया खाने का फैसला किया और इसके लिए एक कपटी योजना बनाई।

चूहा स्वादिष्ट दलिया तैयार होने तक इंतजार कर रहा था, मिंक से बाहर निकला, बिल्ली के पास गया और एक उदास स्वर में उससे कहा: "बिल्ली, तुम बहुत दयालु हो, इतनी देखभाल कर रही हो, गरीब चूहे को भूख से मरने मत दो। , मुझे अपने स्वादिष्ट दलिया के एक छोटे से दाने के साथ इलाज करो।"

बिल्ली ने छोटे भूखे चूहे पर दया की और उसे एक अनाज दिया। अनाज खाने के बाद चूहा कुछ ज्यादा ही मांगने लगा। बिल्ली बहुत दयालु थी, इसलिए वह बेचारे भूखे चूहे को मना नहीं कर सकता था। और इसलिए, अनाज से अनाज, चूहे ने सभी दलिया को अपने छेद से खींच लिया

बिल्ली ने देखा कि उसके पास अब दलिया नहीं है, वह बहुत परेशान थी, और विलाप करने लगी। उसकी वादी म्याऊ को ब्राउनी ने सुना जो इस घर में रहता था और इसकी शांति और आराम की रक्षा करता था। उसने बिल्ली की मदद करने का फैसला किया, चूल्हे के पीछे रहने वाले सभी विकेटों को इकट्ठा किया, और उन्होंने दलिया के सभी दानों को वापस बिल्ली के कटोरे में खींच लिया।

सफेद दांत वाले चूहे के आश्चर्य की कल्पना कीजिए जब उसे अपनी बिल में एक भी दाना नहीं मिला। और Purr की बिल्ली को उसकी आँखों पर विश्वास नहीं हुआ, दलिया फिर से उसके कटोरे में था।

तो ब्राउनी ने दयालु बिल्ली की मदद की, और चूहे ने धोखा देना बंद कर दिया और साझा करना सीख लिया।

माँ के साथ घर पर दलिया पकाना

प्रतिलिपि

1 नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "सामान्य विकासात्मक प्रकार 108 का बालवाड़ी" ब्रात्स्क परियोजना के नगरपालिका गठन का "प्रीस्कूलों के लिए TRIZ: रचनात्मक क्षमताओं का विकास" 2012

2 मानवीय क्षमताएं, जहां तक ​​अनुभव और सादृश्य हमें सिखाते हैं, असीमित हैं; किसी भी काल्पनिक सीमा पर विश्वास करने का कोई कारण नहीं है जिस पर मानव मन रुक जाएगा। परियोजना विषय: "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए TRIZ: विकासशील" रचनात्मक कौशल»2 जी। बोक्ल मुख्य परियोजना डेवलपर्स: टिमोफीवा तात्याना अनातोल्येवना, वरिष्ठ शिक्षक, परियोजना प्रबंधक परियोजना कार्यान्वयन अवधि: दिसंबर 2012 दिसंबर 2015 परियोजना तर्क: कई दशकों तक, शिक्षा प्रणाली एक सूचनात्मक और प्रजनन प्रकृति की थी, बच्चे केवल एक तरफ थे प्रदर्शन करने की क्षमता: ध्यान, स्मृति, दूसरों के कार्यों की नकल करने की क्षमता, उसने जो देखा या सुना है उसे दोहराएं, एक पेशेवर कौशल को स्वचालितता में लाने की क्षमता, आदि। काफी कम। वर्तमान में, समाज अपने पहले चरण सहित युवा पीढ़ी की शिक्षा प्रणाली पर नई मांग करता है। पूर्व विद्यालयी शिक्षा, जिसे राज्य द्वारा एक सामाजिक व्यवस्था को पूरा करने के लिए बनाया गया था। डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, उनकी अभिनव गतिविधि की प्रमुख दिशाओं में से एक, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता का विकास स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और के साथ संबंधों के विषय के रूप में है। दुनिया। नतीजतन, आधुनिक समाज को रचनात्मकता की एक शिक्षाशास्त्र की आवश्यकता है, जहां ज्ञान प्रसारित नहीं होता है, लेकिन अनुभूति और परिवर्तन की प्रक्रिया में बनाया जाता है, जो बच्चे को शिक्षा का विषय बनने की अनुमति देता है। हमारी राय में, पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों की प्रणाली में पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक शुरू करने और कार्यान्वयन की प्रक्रिया की सफलता संघीय विधान"रूसी संघ में शिक्षा पर" किंडरगार्टन में स्थितियां बनाकर सुनिश्चित किया जा सकता है जो विद्यार्थियों के गुणों के पूर्ण विकास में योगदान देता है जैसे अवलोकन, तुलना करने और विश्लेषण करने, गठबंधन करने, कनेक्शन खोजने और निर्भरता, पैटर्न इत्यादि सामूहिक रूप से गठित होते हैं। रचनात्मकता। एक रचनात्मक व्यक्तित्व में एक बच्चे का "परिवर्तन" शैक्षणिक प्रक्रिया की तकनीक पर निर्भर करता है, जिसमें पूर्वस्कूली संस्थानों में एक वयस्क के सोचने के तरीके को "सीखने" की तुलना में "जीने" के अधिक संकेत होते हैं और इसे विभिन्न विषयों पर "लागू" करते हैं। खेत। इस प्रकार, बच्चों में रचनात्मकता के विकास के लिए शर्तों में से एक स्वयं शिक्षक का व्यक्तित्व है। रचनात्मक क्षमताओं के निम्न स्तर के विकास के साथ एक शिक्षक बच्चों के लिए वास्तव में रचनात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम नहीं होगा, जिस प्रक्रिया में वे विकसित होंगे। दुर्भाग्य से अभ्यास आधुनिक प्रणालीशिक्षा अभी भी परिपूर्ण से बहुत दूर है। दिन-प्रतिदिन अपने पेशेवर कर्तव्यों को पूरा करते हुए, शिक्षक धीरे-धीरे बॉक्स के बाहर सोचने की क्षमता खो देता है, अक्सर परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, अनिश्चित पद्धति के चरणों के एक सेट के माध्यम से पीटा ट्रैक पर लक्ष्य प्राप्त करने के लिए जाता है; नए प्रभावी तरीकों की तलाश नहीं

उभरती समस्याओं के 3 समाधान, लेकिन इसके विपरीत, मानक समाधानों का सहारा लेते हैं, उनकी घटना के कारणों का विश्लेषण करने की कोशिश किए बिना। पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की क्षमता के साथ, पेशेवर गतिविधि को उसी तरह से किया जाता है, अर्थात रूढ़िवादी रूप से। विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य भी शिक्षकों द्वारा बहुत कम ही निर्धारित किए जाते हैं। शिक्षा और प्रशिक्षण के आयोजन के नए साधनों, रूपों और तरीकों की खोज की प्रक्रिया में, हमने TRIZ तकनीक को प्राथमिकता दी, जो शिक्षक और प्रीस्कूलर दोनों के लिए रचनात्मकता सिखाने के मुद्दे को एक साथ हल करने में सक्षम है। TRIZ तकनीक प्रकृति में अभिन्न, बहुक्रियाशील है, रचनात्मक क्षमताओं और रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान करती है, आत्म-प्राप्ति, व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति, बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए दिलचस्प है, पूर्वस्कूली के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करती है शिक्षा, न केवल एक उच्च गुणवत्ता प्रदान करती है, बल्कि एक रोमांचक सीखने की प्रक्रिया भी प्रदान करती है। TRIZ प्रौद्योगिकी के मुख्य कार्य निकट से जुड़े हुए हैं आधुनिक अवधारणाएक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण, और ज्ञान और कौशल सीखने का अंतिम लक्ष्य नहीं है, बल्कि प्रत्येक व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार के लिए रचनात्मक गतिविधि के लिए एक उपकरण, साधन, क्षेत्र है। इन सभी ने हमें "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए TRIZ: रचनात्मक क्षमताओं का विकास" परियोजना विकसित करने के लिए प्रेरित किया। परियोजना की प्रासंगिकता: जीवन की समस्याओं को प्रभावी ढंग से और गैर-मानक रूप से हल करने की क्षमता के साथ एक रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण बचपन में रखा गया है और यह किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के बाद के विकास, उसकी सफल रचनात्मक गतिविधि के लिए एक शर्त है। इस बीच, ज्यादातर मामलों में, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रम बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के सुसंगत और व्यवस्थित विकास को सुनिश्चित नहीं करते हैं, जो मुख्य रूप से अनायास विकसित होते हैं और परिणामस्वरूप, अक्सर अपने विकास के औसत स्तर तक भी नहीं पहुंचते हैं। TRIZ तकनीक शिक्षकों को सीखने की प्रक्रिया को बदलने, कक्षाओं को एक विकासशील चरित्र देने, बच्चों की रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करने में मदद करेगी, जो सामान्य रूप से छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में सकारात्मक गतिशीलता प्रदान करेगी। परियोजना की समस्या: बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और वास्तविक शिक्षण अभ्यास के निर्माण की आवश्यकता के बीच विरोधाभास। नवीनता: TRIZ तकनीक के तरीकों और तकनीकों के एक कंस्ट्रक्टर (संयोजन) का निर्माण, एक विकासशील प्रभाव और प्रीस्कूलर की गतिविधि की एक रचनात्मक प्रकृति प्रदान करना। परियोजना का लक्ष्य: TRIZ तकनीक के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना। परियोजना के उद्देश्य: 1. विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए TRIZ विधियों और तकनीकों का उपयोग करने में शिक्षकों की क्षमता को बढ़ाने के लिए 2. लचीलेपन, गतिशीलता, स्थिरता, द्वंद्वात्मक सोच और रचनात्मक विकास के उद्देश्य से TRIZ किंडरगार्टन प्रौद्योगिकी के शैक्षिक स्थान में पेश करना। बच्चों की गतिविधियों के विभिन्न रूपों में प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं की नींव की कल्पना 3.बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर इस तकनीक के प्रभाव को निर्धारित करें।

4 4. के विकास और उपयोग के माध्यम से बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास में परिवार की शैक्षणिक क्षमता को सक्रिय करने के लिए अभिनव रूपमाता-पिता के साथ बातचीत। अनुसंधान का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया। अनुसंधान विषय: TRIZ प्रौद्योगिकी। परिकल्पना: पूर्वस्कूली बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण में TRIZ तकनीक के उपयोग से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करना संभव होगा, यदि: व्यक्तिगत विशेषताएंप्रत्येक बच्चा, अपनी रचनात्मक क्षमता के विकास का बुनियादी स्तर, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों की बातचीत में सक्रिय भागीदारी की एक प्रणाली बनाने के लिए TRIZ तकनीक के तरीकों और तकनीकों का एक जटिल और व्यवस्थित तरीके से उपयोग करता है। परियोजना प्रतिभागी: एक पूर्वस्कूली संस्थान के छात्र, उनके माता-पिता, साथ ही उनके साथ काम करने वाले शिक्षक। परियोजना का विवरण। परियोजना पर काम में TRIZ तकनीक के माध्यम से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (शिक्षकों और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक), मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों और उनके माता-पिता की बातचीत शामिल है। परियोजना कार्यान्वयन के चरण: चरण 1, निगरानी और अनुसंधान: परियोजना विषय पर साहित्य का अध्ययन, शिक्षकों का परीक्षण, माता-पिता की प्रश्नावली, बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा, परियोजना के लिए एक कार्य योजना की संयुक्त रूपरेखा। चरण 2, विश्लेषणात्मक और रचनात्मक (मार्च अगस्त 2013): परिस्थितियों और उपलब्ध संसाधनों का विश्लेषण, परियोजना के कार्यान्वयन के लिए मुख्य गतिविधियों का निर्धारण। चरण 3, कार्यान्वयन (सितंबर 2013 - अगस्त 2015): पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से TRIZ तकनीकों का उपयोग करके शैक्षिक गतिविधियों के संचालन में अनुभव का संचय। चरण 4, विश्लेषणात्मक और शैक्षिक (सितंबर दिसंबर 2015): निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने के लिए चयनित कार्य विधियों की सफलता की जाँच करना, अंतिम निदान के परिणामों का विश्लेषण करना, अनुभव सामग्री तैयार करना। परियोजना कार्यान्वयन के मुख्य चरण: पहला चरण, निगरानी और अनुसंधान (दिसंबर 2012 फरवरी 2013): मुख्य गतिविधियां कार्यान्वयन समय सीमा परिणाम 1 परियोजना विषय पर साहित्य का अध्ययन दिसंबर 2012 फरवरी 2013 TRIZba- वाचनालय (पद्धति संबंधी बैंक 2 प्रश्नावली परियोजना के लिए तैयारी के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विषय पर शिक्षक साहित्य)। अभिनव दिसंबर 2012 4

5 गतिविधियाँ 3 डायग्नोस्टिक्स "टॉरेंस क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट का फिगर फॉर्म" दिसंबर 2012 के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों के लिए 4 4-5 साल की उम्र के विद्यार्थियों के लिए सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं का निदान जनवरी 2013 (लेखक वी। सिनेलनिकोव, वी। कुद्रियात्सेव) 5 स्तर का निर्धारण रचनात्मक क्षमता जनवरी 2013 शिक्षक 6 माता-पिता से पूछताछ जनवरी 2013 7 मनोवैज्ञानिक जड़ता की उपस्थिति के लिए शिक्षकों का परीक्षण फरवरी 2013 8 फरवरी 2013 के लिए शिक्षकों का परीक्षण प्रमुख प्रकार की सोच 9 परियोजना के लिए एक कार्य योजना तैयार करना फरवरी 2013 समस्याओं और संभावित संभावनाओं की पहचान करना निकाल देना। परियोजना "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए TRIZ: रचनात्मक क्षमताओं का विकास" दूसरा चरण, विश्लेषणात्मक और रचनात्मक (मार्च अगस्त 2013): मुख्य गतिविधियाँ कार्यान्वयन समयरेखा 1 स्थितियों और उपलब्ध संसाधनों का विश्लेषण मार्च अप्रैल 2013 2 मार्च मई 2013 को पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, नैदानिक ​​सामग्री के एक बैंक का निर्माण 3 पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में उपयोग के लिए अनुकूलित विधियों और तकनीकों का चयन 4 TRIZ तकनीक के तरीकों और तकनीकों के संयोजन के आधार पर एक TRIZ-मिनट कंस्ट्रक्टर का विकास , प्रीस्कूलर के विकासात्मक प्रभाव और रचनात्मक चरित्र गतिविधियों को प्रदान करना 5 सिस्टम की तुलना करने, किसी वस्तु को वर्गीकृत करने, किसी वस्तु के कार्यों और संसाधनों की पहचान करने की क्षमता विकसित करने, अधिक और उप-निर्धारण करने के उद्देश्य से खेल और अभ्यास का एक कार्ड इंडेक्स तैयार करना। किसी वस्तु का सिस्टम कनेक्शन, आदि। 6 निर्माण उपदेशात्मक खेलऔर मैनुअल ("टच बॉक्स", लुल्स सर्कल्स, "फीचर नेम अर्थ ऑफ फीचर नेम", गेम "सिस्टम ऑपरेटर" के लिए स्क्रीन, गेम "डेनेटका" के लिए टेप-पॉकेट, पहेलियों की रचना के लिए मॉडल टेबल, मार्च मई 2013 मार्च मई 2013 मार्च मई 2013 मई अगस्त 2013 5

6 रूपात्मक तालिकाओं, "मैजिक पाथ", आदि) 7 TRIZ- प्रौद्योगिकी अनुप्रयोग के क्षेत्र में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की योग्यता में सुधार के लिए उपायों की एक योजना तैयार करना जून-अगस्त 2013 तीसरा चरण, कार्यान्वयन (सितंबर 2013 अगस्त 2015) : पी / शिक्षकों के लिए TRIZ-शैक्षिक कार्यक्रम "किंडरगार्टन में TRIZ: बुनियादी तरीके और तकनीक" व्यवसाय खेल "TRIZ तकनीक के माध्यम से शिक्षकों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास" मिनी-प्रशिक्षण "रचनात्मक क्षमता बढ़ाने के लिए व्यायाम" कार्यशाला "के लिए स्थितियाँ बनाना बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास खेल गतिविधियां"परामर्श" TRIZ तत्वों का उपयोग करके एक तस्वीर बताने के लिए प्रीस्कूलर को पढ़ाना "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का व्यावसायिक विकास मुख्य कार्यक्रम समय सीमा कार्यान्वयन कार्यशाला का परिणाम" TRIZ तकनीक? सितंबर स्तर उठाना एक पेशेवर 2013 से मिलकर अच्छा लगा!" कार्यशाला में अक्टूबर पूर्वस्कूली शिक्षकों के तत्वों के साथ क्षमता संगोष्ठी "बच्चों के 2013 उद्यान विकास के मुद्दों में TRIZ" रचनात्मक व्यवसाय खेल शुरुआती नवंबर TRIZ बच्चों की क्षमता "2013 पूर्वस्कूली उम्र के रूप में रचनात्मकता पेशेवर TRIZ की तकनीक के माध्यम से घटकों में से एक है शिक्षक क्षमता" विकास रचनात्मकता के लिए प्रशिक्षण जनवरी संगोष्ठी "एक स्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के साधन के रूप में एक परी कथा के साथ काम करने की प्रक्रिया में TRIZ तकनीक का उपयोग" 2014 फरवरी 2014 मार्च 2014 अप्रैल 2014 सितंबर 2014 अक्टूबर 2014 नवंबर 2014 जनवरी 2015 6

7 मिनी-परामर्श "फरवरी फोकल ऑब्जेक्ट विधि" 2015 उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम पूरा करना सितंबर 2013 अगस्त परियोजना विषय पर वेबिनार, 2015 सेमिनार में भाग लेना प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर माता-पिता के साथ शैक्षिक कार्य मुख्य कार्यक्रम समय सीमा परिणाम पी / एन 1 कार्यशाला-कार्यशाला "एक जिज्ञासु बढ़ रहा है" 2 माता-पिता के लिए पुस्तिका / ज्ञापन "पूर्वस्कूली के लिए TRIZ" 3 शैक्षणिक शैक्षिक कार्यक्रम "TRIZ प्रौद्योगिकी का उपयोग करके बाल विकास" 4 पुस्तिका "नए विचारों और समाधानों को खोजने के तरीके। अनुरूपता के तरीके "5 मेमो" रचनात्मक सोच के विकास के लिए युक्तियों का बहुरूपदर्शक "माता-पिता के लिए 6 गेम लाइब्रेरी" TRIZगेम्स: प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं का विकास "7 ओपन डे" रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल "8 बुकलेट" आमंत्रित करता है नए विचारों को खोजने के तरीके और समाधान। ब्रेनस्टॉर्मिंग "9 मेमो" अल्बर्ट आइंस्टीन से रचनात्मकता, सोच, सफलता, जीवन का सुनहरा पाठ 7 कार्यान्वयन सितंबर 2013 अक्टूबर 2013 नवंबर 2013 जनवरी 2014 फरवरी 2014 मार्च 2014 अप्रैल 2014 सितंबर 2014 अक्टूबर 2014 TRIZ प्रौद्योगिकी के माता-पिता का ज्ञान, TRIZ का उपयोग करने का व्यावहारिक कौशल संयुक्त खेलों में -आरटीवी तकनीक बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में परिवारों का शैक्षणिक समर्थन बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से माता-पिता को TRIZ खेलों से परिचित कराना। माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में परिवारों का शैक्षणिक समर्थन बढ़ाना शैक्षणिक संस्कृतिमाता-पिता माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में माता-पिता की भागीदारी माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा विकास के मामलों में परिवार का शैक्षणिक समर्थन

8 10 TRIZ-कार्यशाला: खेल, मैनुअल और उपकरण बनाना 11 सर्वश्रेष्ठ TRIZ मैनुअल / उपकरण के लिए विद्यार्थियों के माता-पिता के बीच समीक्षा-प्रतियोगिता 12 पुस्तिका “नए विचारों और समाधानों की खोज के तरीके। फोकल ऑब्जेक्ट्स की विधि "13 शैक्षणिक रहने का कमरा" TRIZ खेलों की मदद से बच्चों के भाषण का विकास करना "14 खुले दिन" रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल "15 फोटो अखबार" को TRIZ के साथ "बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का नवंबर 2014" आमंत्रित करता है। का शैक्षणिक समर्थन बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में परिवार दिसंबर आरपीएसएस 2014 समूहों की पुनःपूर्ति, जनवरी 2015 में माता-पिता की भागीदारी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक स्थान फरवरी 2015 में माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा मार्च 2015 के भाषण विकास के मामलों में माता-पिता की क्षमता के स्तर में वृद्धि TRIZ तकनीक के माध्यम से बच्चे। अप्रैल शैक्षणिक 2015 माता-पिता की शिक्षा, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक स्थान में माता-पिता की भागीदारी 1 त्रैमासिक माता-पिता को TRIZ तकनीक की शुरूआत की प्रभावशीलता के बारे में सूचित करना रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए बच्चों के साथ काम करना TRIZ विधियों और तकनीकों का अनुप्रयोग: रूपात्मक विश्लेषण की पर्यायवाची विधि फोकल ऑब्जेक्ट्स सिस्टम ऑपरेटर की विधि कैटलॉग की विधि छोटे लोगों द्वारा मॉडलिंग की विधि लुल सर्कल "हां-नेटका" शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण, रचनात्मक सोच, रचनात्मक कल्पना और रचनात्मकता का विकास

आरटीवी, आदि के 9 रिसेप्शन। 2 TRIZ-सप्ताह, TRIZ-मिनट 3 आगमन कैलेंडर "सांता क्लॉज़ और TRIZ" दिसंबर 2013, 2014 को बनाए रखना चौथा चरण, विश्लेषणात्मक और शैक्षिक (सितंबर दिसंबर 2015): पी / पी सामग्री शर्तें परिणाम 1 प्रश्न शिक्षकों, माता-पिता, बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा, की गई गतिविधियों का विश्लेषण, इस परियोजना के लिए आगे की संभावनाओं का निर्धारण। सितंबर दिसंबर 2015 परियोजना की प्रभावशीलता का आकलन परियोजना के संसाधन समर्थन। कार्मिक: वरिष्ठ शिक्षक, शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक। सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन: 1. पी.एम. स्ट्रॉइंग "रोस्तोक": पूर्वस्कूली बच्चों के लिए TRIZ-RTV कार्यक्रम। ओबनिंस्क, एस.आई. किंडरगार्टन में जिन ट्राइज़ क्लासेस: प्रीस्कूल टीचर्स के लिए एक गाइड: तीसरा संस्करण। मिन्स्क: वित्त मंत्रालय के आईटीसी, टी.ए. सिदोरचुक प्रीस्कूलरों को चित्रों की एक श्रृंखला से तार्किक कहानियों की रचना करना सिखाना: मेथोडोलॉजिकल गाइड। दूसरा संस्करण।, रेव। और जोड़। एम।: अर्कती, यू.जी. टैमबर्ग बच्चे की रचनात्मक सोच का विकास। एसपीबी: भाषण, वी.ए. मिखाइलोव, पी.एम. गोरेव, वी.वी. यूटेमोव वैज्ञानिक रचनात्मकता: नए विचारों के निर्माण के तरीके: पाठ्यपुस्तक। ईडी। दूसरा, रेव. और जोड़। किरोव: एमसीआईटीओ का पब्लिशिंग हाउस, टी.ए. सिदोरचुक प्रीस्कूलर की सोच, कल्पना और भाषण कौशल बनाने के तरीके। पूर्वस्कूली संस्थानों के कर्मचारियों के लिए पाठ्यपुस्तक। JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", शाखा "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. सिदोरचुक, आई। हां। गुटकोविच प्रीस्कूलर में प्रणालीगत सोच का गठन। JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", शाखा "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. सिदोरचुक, ई.ई. प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के विकास के लिए बायरामोवा प्रौद्योगिकी। JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", शाखा "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. सिदोरचुक, एन.यू. प्रीस्कूलर में बुद्धि के विकास के लिए प्रोकोफिव प्रौद्योगिकी। JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", शाखा "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. सिदोरचुक मुझे दुनिया का पता चलता है। बच्चों द्वारा अनुभूति के तरीकों के विकास के लिए एक व्यवस्थित परिसर। JSC "परवाया ओबराज़त्सोवाया प्रिंटिंग हाउस", शाखा "उल्यानोवस्क प्रिंटिंग हाउस",

10 11. टी.वी. व्लादिमीरोवा अज्ञात में कदम (पूर्वस्कूली बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अनुभूति के तरीकों का गठन) / एड। I. मैं गुटकोविच हूं। JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", शाखा "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. सिदोरचुक, एस.वी. लेलुख हम दुनिया को पहचानते हैं और लुल्स सर्कल्स के साथ कल्पना करते हैं: 3-7 साल के बच्चों के साथ काम करने के लिए एक व्यावहारिक गाइड। एम।: अर्कती, पी। परियोजना की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए मानदंड: पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर; बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण में TRIZ तकनीक के उपयोग में शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का स्तर। परियोजना के अपेक्षित अंतिम परिणाम: विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं की नींव का विकास, शिक्षकों का रचनात्मक विकास, TRIZ तकनीक का उपयोग करके बाल विकास के मामलों में परिवार के साथ बातचीत के विभिन्न रूपों की एक प्रणाली का निर्माण। उनके शिक्षण में, उनकी संरचना और विकास के तर्क को ध्यान में रखे बिना, अनुसंधान कौशल अनायास विकसित हो जाते हैं, जो बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण को रोकता है। परियोजना की निगरानी दिसंबर / जनवरी 2012, सितंबर / अक्टूबर 2015 में की जाती है। इसमें शामिल हैं: बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए माता-पिता से पूछताछ; विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान; रचनात्मक के स्तर का निर्धारण शिक्षकों की क्षमता। परियोजना उत्पाद: TRIZ- पोर्टफोलियो, जिसमें कार्यप्रणाली विकास (परामर्श, कार्यशालाएं, व्यावसायिक खेल, प्रशिक्षण, आदि), TRIZ-मिनट कंस्ट्रक्टर, TRIZ- खेल और अभ्यास कार्ड अनुक्रमणिका, TRIZ- प्रौद्योगिकी तत्वों का उपयोग करते हुए व्याख्यान नोट्स, विवरण के साथ पुस्तिकाएं शामिल हैं। TRIZ के तरीकों और तकनीकों, TRIZ- खेल, मैनुअल और उपकरण, पहेलियों की रचना के लिए मॉडल, प्रश्नों की रचना के लिए मानचित्र-योजनाएं, रूपात्मक तालिकाओं के टेम्प्लेट आदि। परियोजना के पूरा होने से प्राप्त परिणाम: शैक्षिक गतिविधियों के लिए भावनात्मक रवैया, संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचि बढ़ी, बच्चों के उत्तर ज्यादातर गैर-मानक और मुक्त हो गए, बच्चों में नवीनता, कल्पना करने की इच्छा विकसित हुई। आविष्कारशील समस्याओं, अंतर्विरोधों और समस्या स्थितियों को हल करने के लिए, बच्चे स्वतंत्र रूप से रूपात्मक विश्लेषण, सिस्टम ऑपरेटर, छोटे लोगों द्वारा मॉडलिंग की विधि, विधि 10 जैसे तरीकों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं।

11 फोकल ऑब्जेक्ट, मॉडल के आधार पर स्वतंत्र रूप से पहेलियों की रचना करने में सक्षम हैं, रूपात्मक तालिकाओं के साथ काम करते हैं, एक चित्र के आधार पर रचनात्मक कहानियों की रचना करते हैं, फंतासी तकनीकों का उपयोग करते हैं, विशेष TRIZ खेलों और अभ्यासों की मदद से नई परियों की कहानियों का आविष्कार करते हैं, लगभग 17 सुविधाओं का उपयोग करते हैं जब किसी वस्तु का विवरण संकलित करना। 2. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में TRIZ प्रौद्योगिकी के एकीकरण ने शिक्षकों को सीखने की प्रक्रिया को बदलने की अनुमति दी: TRIZ के तरीकों और तकनीकों ने कक्षाओं को एक विकासात्मक चरित्र दिया, इससे रचनात्मक क्षमताओं के विकास में सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करना संभव हो गया। विद्यार्थियों की, जिसकी पुष्टि निदान के परिणामों से होती है, जिसने गुणवत्ता संकेतकों में वृद्धि दिखाई। 3. शिक्षकों ने नए रूपों के सक्रिय विकास और विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षण, प्रमाणित संगोष्ठियों के माध्यम से TRIZ प्रौद्योगिकी के उपयोग में अपने पेशेवर स्तर में सुधार किया है, जिसने उनकी रचनात्मक क्षमता के स्तर को सकारात्मक रूप से प्रभावित किया है। 4. विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत के विभिन्न रूपों की एक प्रणाली के निर्माण ने TRIZ तकनीक के माध्यम से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में उनकी क्षमता को बढ़ाने में मदद की, समूहों में विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण में सुधार किया, माता-पिता को पूर्ण प्रतिभागी बनने की अनुमति दी। शैक्षिक प्रक्रिया। परियोजना का आगे विकास: परियोजना में किंडरगार्टन के सभी समूहों के शिक्षकों, विद्यार्थियों और माता-पिता की भागीदारी। विभिन्न स्तरों की घटनाओं में TRIZ प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन में संचित अनुभव की प्रस्तुति। "पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों को विकसित करने के साधन के रूप में TRIZ प्रौद्योगिकी" विषय पर एक नगरपालिका इंटर्नशिप साइट की स्थिति प्राप्त करना और हमारे पूर्वस्कूली संस्थान के कार्य अनुभव को प्रसारित करना बच्चों और वयस्कों में TRIZ शिक्षाशास्त्र के माध्यम से एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों का विकास करना। ग्यारह

12 नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "सामान्य विकास प्रकार 108 के बालवाड़ी" ब्रात्स्क शहर के नगरपालिका गठन के लिए परियोजना "प्रीस्कूलों के लिए TRIZ: रचनात्मक क्षमताओं का विकास" 12

13 परिशिष्ट 1. "आपकी रचनात्मक क्षमता" का परीक्षण करें, उत्तरों में से एक चुनें। 1. क्या आपको लगता है कि आपके आसपास की दुनिया में सुधार किया जा सकता है: क) हाँ; बी) नहीं, वह पहले से ही काफी अच्छा है; ग) हाँ, लेकिन केवल कुछ में। 2. क्या आपको लगता है कि आप स्वयं अपने आसपास की दुनिया में महत्वपूर्ण परिवर्तनों में भाग ले सकते हैं: क) हाँ, ज्यादातर मामलों में; बी) नहीं; ग) हाँ, कुछ मामलों में। 3. क्या आपको लगता है कि आपके कुछ विचार उस गतिविधि के क्षेत्र में महत्वपूर्ण प्रगति लाएंगे जिसमें आप काम करते हैं: क) हाँ; बी) हाँ, अनुकूल परिस्थितियों में; ग) केवल कुछ हद तक। 4. क्या आपको लगता है कि भविष्य में आप ऐसा खेलेंगे महत्वपूर्ण भूमिकाकि आप मौलिक रूप से कुछ बदल सकते हैं: क) हाँ, निश्चित रूप से; बी) यह संभावना नहीं है; ग) संभव है। 5. जब आप कुछ कार्रवाई करने का निर्णय लेते हैं, तो क्या आपको लगता है कि आप अपना वचन पूरा करेंगे: क) हाँ; बी) अक्सर सोचते हैं कि आप नहीं कर पाएंगे; ग) हाँ, अक्सर। 6. क्या आप कुछ ऐसा करने की इच्छा महसूस करते हैं जिसे आप बिल्कुल नहीं जानते: क) हाँ, अज्ञात आपको आकर्षित करता है; बी) अज्ञात आपकी रुचि नहीं रखता है; ग) यह सब मामले की प्रकृति पर निर्भर करता है। 7. आपको अपरिचित व्यवसाय से निपटना होगा। क्या आप इसमें पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा महसूस करते हैं: क) हाँ; बी) आपने जो हासिल किया है उससे आप संतुष्ट हैं; ग) हाँ, लेकिन केवल अगर आप इसे पसंद करते हैं। 8. यदि आप एक ऐसा व्यवसाय पसंद करते हैं जिसे आप नहीं जानते हैं, तो क्या आप इसके बारे में सब कुछ जानना चाहते हैं: क) हाँ; बी) नहीं, आप केवल सबसे बुनियादी सीखना चाहते हैं; ग) नहीं, आप केवल अपनी जिज्ञासा को संतुष्ट करना चाहते हैं। 9. जब आप असफल होते हैं, तो: क) सामान्य ज्ञान के विपरीत, थोड़ी देर के लिए बने रहें; बी) इस उद्यम को छोड़ दें, क्योंकि आप समझते हैं कि यह असत्य है; ग) अपना काम करना जारी रखें, तब भी जब यह स्पष्ट हो जाए कि बाधाएं दुर्गम हैं। 10. आपकी राय में, पेशे को इस आधार पर चुना जाना चाहिए: क) आपकी क्षमताएं, आपके लिए भविष्य की संभावनाएं; बी) स्थिरता, महत्व, पेशे की आवश्यकता, इसकी आवश्यकता; तेरह

14 ग) इसके द्वारा प्रदान किए जाने वाले लाभ। 11. यात्रा करते समय, क्या आप उस मार्ग को आसानी से नेविगेट कर सकते हैं जो आप पहले ही ले चुके हैं? ए) हाँ; बी) नहीं, आप भटकने से डरते हैं; ग) हां, लेकिन केवल वहीं जहां आपको पसंद और याद किया गया क्षेत्र। 12. कुछ बातचीत के तुरंत बाद, क्या आप वह सब कुछ याद कर सकते हैं जो कहा गया था: क) हाँ, बिना किसी कठिनाई के; बी) आप सब कुछ याद नहीं रख सकते; ग) केवल वही याद रखें जिसमें आपकी रुचि हो। 13. जब आप किसी अपरिचित भाषा में कोई शब्द सुनते हैं, तो आप उसे बिना किसी त्रुटि के, बिना किसी त्रुटि के, यहाँ तक कि उसका अर्थ जाने बिना भी शब्दांशों में दोहरा सकते हैं: a) हाँ, बिना कठिनाई के; बी) हाँ, अगर यह शब्द याद रखना आसान है; ग) दोहराना, लेकिन बिल्कुल सही नहीं। 14.इन खाली समयआप पसंद करते हैं: ए) अकेले रहना, प्रतिबिंबित करना; बी) कंपनी में हो; ग) आपको परवाह नहीं है कि आप अकेले होंगे या किसी कंपनी में। 15. आप कुछ कर रहे हैं। आप इस गतिविधि को केवल तभी रोकने का निर्णय लेते हैं जब: क) मामला समाप्त हो गया हो और ऐसा लगता है कि आप पूरी तरह से पूर्ण हो गए हैं; बी) आप कमोबेश संतुष्ट हैं; ग) आप अभी तक सब कुछ करने में कामयाब नहीं हुए हैं। 16. जब आप अकेले हों: क) कुछ के बारे में सपने देखना पसंद है, शायद, अमूर्त चीजें; बी) किसी भी कीमत पर एक विशिष्ट व्यवसाय खोजने की कोशिश करना; ग) कभी-कभी सपने देखना पसंद होता है, लेकिन उन चीजों के बारे में जो आपके काम से जुड़ी होती हैं। 17. जब कोई विचार आपको पकड़ लेता है, तो आप उसके बारे में सोचना शुरू कर देंगे: क) चाहे आप कहीं भी हों और किसके साथ हों; बी) आप इसे केवल निजी तौर पर कर सकते हैं; सी) केवल जहां यह बहुत शोर नहीं होगा। 18. जब आप किसी विचार का बचाव करते हैं: क) यदि आप अपने विरोधियों के ठोस तर्कों को सुनते हैं तो आप उसे अस्वीकार कर सकते हैं; बी) अपनी राय पर कायम रहें, चाहे आप कोई भी तर्क सुनें; ग) यदि प्रतिरोध बहुत मजबूत है तो अपना विचार बदलें। इस तरह से आपके द्वारा बनाए गए अंकों की गणना करें: उत्तर "ए" के लिए 3 अंक; उत्तर "बी" 1 के लिए; उत्तर "सी" के लिए 2. प्रश्न 1, 6, 7, 8 आपकी जिज्ञासा की सीमाओं को परिभाषित करते हैं; प्रश्न 2, 3, 4, 5 स्वयं पर विश्वास; प्रश्न 9 और 15 दृढ़ता; प्रश्न 10 महत्वाकांक्षा; प्रश्न 12 और 13 "श्रवण" स्मृति; प्रश्न 11 दृश्य स्मृति; प्रश्न 14 स्वतंत्र होने की आपकी इच्छा; प्रश्न 16, 17 अमूर्त करने की क्षमता; प्रश्न 18 एकाग्रता की डिग्री है। 14

15 प्राप्त किए गए कुल अंक आपकी रचनात्मकता के स्तर को दर्शाएंगे। 49 या अधिक अंक। आपके पास बहुत सारी रचनात्मकता है जो आपको विभिन्न प्रकार की संभावनाओं के साथ प्रस्तुत करती है। यदि आप वास्तव में अपनी क्षमताओं को लागू कर सकते हैं, तो रचनात्मकता के विविध रूप आपके लिए उपलब्ध हैं। 24 से 48 अंक। आपके पास काफी सामान्य रचनात्मकता है। आपके पास ऐसे गुण हैं जो आपको निर्माण करने की अनुमति देते हैं, लेकिन आपके पास ऐसी समस्याएं भी हैं जो रचनात्मक प्रक्रिया में बाधा डालती हैं। किसी भी मामले में, यदि आप निश्चित रूप से चाहते हैं, तो आपकी क्षमता आपको रचनात्मक रूप से खुद को व्यक्त करने की अनुमति देगी। 23 या उससे कम अंक। काश, आपकी रचनात्मकता महान नहीं होती। लेकिन हो सकता है कि आपने खुद को, अपनी क्षमताओं को कम करके आंका हो? अपने आप में विश्वास की कमी आपको यह विश्वास दिला सकती है कि आप आमतौर पर रचनात्मकता के लिए अक्षम हैं। इससे छुटकारा पाएं और इस तरह समस्या का समाधान करें। 15

16 मनोवैज्ञानिक जड़ता के लिए परीक्षण ड्रा एप्लिकेशन एक घर और उसके बगल में एक पेड़ बनाएं। 2. "वर्ग को विभाजित करें" आपके सामने 6 वर्ग हैं। एक वर्ग को एक पंक्ति के साथ 2 भागों में विभाजित करने के लिए समान तरीकों को खोजने का प्रयास करें। "लिखें" दो कोशिकाओं में "डक" शब्द लिखें, तीन कोशिकाओं में "गोभी" शब्द, पांच कोशिकाओं में शब्द "मूसट्रैप" . 4. "क्या सिक्के" कल्पना कीजिए कि आपकी जेब में दो सिक्के हैं, जिनकी राशि 15 कोप्पेक है। लेकिन सिक्कों में से एक पांच कोप्पेक नहीं है। आपके पास कौन से सिक्के हैं? (याद रखें कि एक समय में 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 कोप्पेक के मूल्यवर्ग के सिक्के थे) 16

17 17

18 18

19 परिणामों की व्याख्या 1. अधिकांश लोग इस तरह से कार्य करते हैं। यदि आपने विपरीत दिशा में उड़ने वाली चिमनी से, किसी अन्य कोण से एक घर, या पर्णपाती पेड़ के बजाय एक देवदार के पेड़ से धुआं खींचा, तो आपको बधाई दी जा सकती है, सब कुछ इतना बुरा नहीं है। हालांकि घर में एक मंजिला लकड़ी का घर नहीं होना चाहिए, और सामान्य तौर पर यह हमेशा लोगों के लिए आवास नहीं होता है: एक पक्षी के लिए, एक घर एक घोंसला होता है, एक लोमड़ी के लिए एक छेद, एक सिर के लिए एक टोपी 2. तरीके तिरछे या पक्षों के केंद्र के माध्यम से विभाजित करने के लिए निष्क्रिय से अधिक हैं। आखिरकार, मैंने एक सीधी रेखा या समान भागों में विभाजित करने के लिए शर्तें निर्धारित नहीं कीं। 3. इस कार्य का रहस्य यह है कि पहले दो शब्दों के भाग को प्रतीक द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है: y-dot, ka-empty. तीसरा शब्द "मूसट्रैप" शब्द के शाब्दिक अर्थों में से एक के अनुरूप एक वस्तु है। 4. आपकी जेब में 2 सिक्के हैं: उनमें से एक 10 कोप्पेक के मूल्यवर्ग में है (और यह वह है जो एक पैसा नहीं है), लेकिन एक दूसरा पैसा। आखिर दूसरे सिक्के को लेकर कोई शर्त नहीं रखी गई। उन्नीस

20 परिशिष्ट 3. "किंडरगार्टन में ट्राइज़" विषय पर शिक्षकों के लिए अभ्यास के तत्वों के साथ संगोष्ठी बैठक की अवधि: 2 घंटे स्थान: संगीत हॉल आयोजन का रूप: कार्यशाला के तत्वों के साथ संगोष्ठी। प्रतिभागी: शिक्षक लक्ष्य और उद्देश्य: TRIZ प्रौद्योगिकी से परिचित कराकर नवीन प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में शिक्षकों की क्षमता को बढ़ाना; TRIZ तकनीक का उपयोग करके खेलों और अभ्यासों के संचालन के लिए कार्यप्रणाली का परिचय दें। उपकरण: लैपटॉप, मल्टीमीडिया उपकरण, कागज की शीट, पेन, पेंसिल। प्रारंभिक कार्य: 1. कार्यशाला की तैयारी: समस्या पर पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन, सार तैयार करना संयुक्त गतिविधियाँबच्चों के साथ एक वयस्क। 2. संगोष्ठी के विषय पर प्रदर्शनी के लिए कार्यप्रणाली साहित्य, TRIZ खेलों की कार्ड फाइलें, उपदेशात्मक और दृश्य एड्स का चयन। 3. नोट्स के आधार पर एक TRIZ गाइडबुक तैयार करना। 4. प्रीस्कूलर के साथ काम में TRIZ तकनीक का उपयोग करके शिक्षण स्टाफ की आज्ञाओं का विकास। आचरण योजना: 1. अभिवादन 2. एडवर्ड डी बोनो की समस्या का समाधान (अपरंपरागत सोच के लिए मनोदशा) 3. किंडरगार्टन में TRIZ क्या है (मिनी - व्याख्यान) 4. संयुक्त गतिविधियों का खुला प्रदर्शन युवा समूह TRIZ-games का उपयोग करते हुए "जंगल में जानवर कैसे सर्दी" विषय पर। TRIZ-games का उपयोग करके "सिंड्रेला" विषय पर तैयारी समूह में संयुक्त गतिविधियों का खुला प्रदर्शन। चलो खेलते हैं (TRIZ तकनीक का उपयोग करके खेल और अभ्यास का परिचय, उनके कार्यान्वयन के तरीके ) 7. प्रीस्कूलर (शिक्षकों के लिए ज्ञापन) के साथ अपने काम में TRIZ तकनीक का उपयोग करने वाले शिक्षण कर्मचारियों की आज्ञाएँ पाठ्यक्रम: नमस्कार प्रिय साथियों! बीस

21 हमारी बैठक के एक अभिलेख के रूप में, मैं हेनरी फोर्ड के शब्दों को उद्धृत करता हूं: “जब हम एक साथ होते हैं तो यह शुरुआत होती है। जब हम एक साथ रहते हैं, यह प्रगति है। जब हम साथ काम करते हैं तो यह एक सफलता है।" मुझे बताओ, क्या आपने कभी सोचा है कि एक व्यक्ति के पास हमेशा बहुत सारे नए विचार क्यों होते हैं, जबकि उसके बगल में रहने वाले अन्य लोग कम शिक्षित नहीं होते हैं, और शायद उससे भी अधिक शिक्षित होते हैं, उनके पास कोई नया विचार नहीं होता है? यहाँ तक कि प्राचीन यूनानी दार्शनिकों का भी मानना ​​था कि तार्किक सोच सबसे अधिक है प्रभावी तरीकाहमारे दिमाग का उपयोग करना। हालांकि, कई वैज्ञानिकों, आविष्कारकों और लेखकों ने दिखाया है कि सभी पूरी तरह से नए विचार सोचने की तार्किक प्रक्रिया से पैदा नहीं होते हैं। इन लोगों को एक अलग तरह की सोच की विशेषता है, अपरंपरागत, जो नए विचारों के निर्माण, कई नए विकल्प खोजने और प्रतीत होने वाली अघुलनशील समस्याओं को हल करने की ओर ले जाती है। इससे पहले कि हम TRIZ के बारे में बात करना शुरू करें, मैं आपको अपरंपरागत सोच के लिए तैयार करना चाहता हूं। एडवर्ड डी बोनो की पुस्तक "द बर्थ ऑफ ए न्यू आइडिया" से समस्या को सुनें और इसे हल करने में मेरी मदद करें। "कई साल पहले, जब किसी व्यक्ति का किसी का पैसा बकाया था, तो उसे कर्ज की जेल में डाल दिया जा सकता था, लंदन में एक व्यापारी था, जिसे एक निश्चित सूदखोर को बड़ी रकम देने का दुर्भाग्य था। आखिरी बूढ़ा और बदसूरत व्यापारी की छोटी बेटी के साथ प्यार में पड़ गया और उसने इस तरह की पेशकश की: अगर व्यापारी ने अपनी बेटी को इसके लिए दे दिया तो वह कर्ज माफ कर देगा। ऐसे प्रस्ताव से दुखी पिता घबरा गया। तब धूर्त साहूकार ने चिट्ठी डालने का सुझाव दिया: एक खाली थैले में दो काले और सफेद कंकड़ डालें, और लड़की को उनमें से एक को बाहर निकालने दें। यदि वह काला पत्थर निकाल लेगी, तो वह उसकी पत्नी हो जाएगी, यदि वह सफेद है, तो वह अपने पिता के साथ रहेगी। दोनों ही मामलों में, ऋण चुकाया गया माना जाएगा। यदि वह लड़की चिट्ठी निकालने से इन्कार करे, तो उसके पिता को कर्ज़ कारागार में डाल दिया जाएगा, और वह स्वयं भोजन बन जाएगी और भूख से मर जाएगी। अनिच्छा से, बहुत अनिच्छा से, व्यापारी और उसकी बेटी ने इस प्रस्ताव पर सहमति व्यक्त की। यह बातचीत बगीचे में, बजरी के रास्ते पर हुई। जब साहूकार लॉट के लिए पत्थर खोजने के लिए नीचे झुका, तो व्यापारी की बेटी ने देखा कि उसने अपने बैग में दो काले पत्थर रखे हैं। फिर उसने लड़की को उनमें से एक को बाहर निकालने के लिए कहा, ताकि इस तरह से उसके भाग्य और उसके पिता के भाग्य का फैसला किया जा सके।" अब कल्पना कीजिए कि आप एक बगीचे के रास्ते पर खड़े हैं और आपको बहुत कुछ खींचना है। अगर आप इस बदकिस्मत लड़की की जगह होते तो आप क्या करते? या आप उसे क्या सलाह देंगे? अपनी मान्यताओं और सलाह को याद रखें या लिख ​​लें, हम निश्चित रूप से अपनी बैठक के अंत में उन पर चर्चा करेंगे, और अब हम TRIZ के बारे में बातचीत पर लौटेंगे। हमारे समाज में जो बदलाव आए हैं, उनके लिए नई सोच वाले लोगों की जरूरत है। जैसा कि अल्बर्ट आइंस्टीन ने कहा था, "हम जिन महत्वपूर्ण समस्याओं का सामना करते हैं, उन्हें उसी स्तर की सोच से हल नहीं किया जा सकता है जिस पर हमने उन्हें बनाया था।" दुर्भाग्य से, कई वर्षों तक, हमारे देश में प्रशिक्षण याद रखने और पुनरुत्पादन तक सीमित था। बच्चों को दिया गया ज्ञान समाप्त प्रपत्र, जिसने उन्हें खोज करने के अवसर से वंचित कर दिया, धीरे-धीरे बनाने की क्षमता का नुकसान हुआ। इस बीच, अमेरिकी वैज्ञानिक के. टेलर ने कहा: “रचनात्मक गतिविधि का समग्र रूप से समाज पर जबरदस्त प्रभाव पड़ता है। जो राज्य रचनात्मक व्यक्तित्वों की पहचान करने, उन्हें विकसित करने और उनके लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने में सक्षम है, उसे बहुत फायदा होगा।" रूस को निस्संदेह ऐसे लोगों की आवश्यकता है जो गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम हों, जो रचनात्मक रूप से सोचने में सक्षम हों, इसलिए, हाल के वर्षों में, नए विकास सामने आए हैं, 21

22 कार्यक्रमों का उद्देश्य बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की पहचान करना और उनका विकास करना है। हमारे किंडरगार्टन के कर्मचारी भी इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि काम करना असंभव है पुराना तरीका... हम मानते हैं कि बच्चों को उनके आसपास की दुनिया का ज्ञान न केवल कुछ मात्रा में ज्ञान का संचार करके, बल्कि रचनात्मक खोज गतिविधि के माध्यम से भी होना चाहिए। बच्चों को मौजूदा विचारों के आधार पर खोज करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है। ये आपके लिए खोज होंगे। हमारी राय में, TRIZ शिक्षाशास्त्र एक बच्चे को न केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने में मदद करेगा, बल्कि उचित सीमा के भीतर कल्पना करने, सक्रिय रूप से सोचने, डिजाइन करने और आविष्कार करने में भी मदद करेगा। इसने हमें डेढ़ साल पहले संघीय नवाचार मंच में भाग लेने के लिए प्रेरित किया "वित्तीय सहायता की नई स्थितियों में एफजीटी और एफजीओएस प्रदान करने के साधन के रूप में आजीवन शिक्षा की प्रणाली में निरंतरता का कार्यान्वयन" और स्कूल 40 के साथ मिलकर परियोजना "TRIZ-RTV - रचनात्मक और प्राथमिक स्कूल की उम्र के विकास में प्रौद्योगिकी" विकसित करें, जिसका उद्देश्य रचनात्मक क्षमताओं के अधिकतम विकास के लिए TRIZ-RTV प्रौद्योगिकी के क्रॉस-कटिंग उपयोग के आधार पर एक एकल शैक्षिक स्थान किंडरगार्टन स्कूल बनाना है। प्रत्येक बच्चा। TRIZ शिक्षाशास्त्र क्या है? यह युवा, प्रसिद्ध और लोकप्रिय, नवीन शैक्षणिक प्रणालियों में से एक है। यह रूसी वैज्ञानिक और विज्ञान कथा लेखक हेनरिक अल्टशुलर द्वारा निर्मित TRIZ (आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत) और TRTL (रचनात्मक व्यक्तित्व विकास का सिद्धांत) पर आधारित है। इसका आधुनिक नाम अनुप्रयुक्त द्वंद्वात्मकता है। TRIZ का उद्देश्य केवल बच्चों की कल्पना का विकास करना नहीं है, बल्कि उन्हें चल रही प्रक्रियाओं की समझ के साथ व्यवस्थित तरीके से सोचना सिखाना है। TRIZ का उपयोग प्रीस्कूलर के साथ काम में किया जा सकता है और बच्चों की कल्पना, कल्पना, रचनात्मकता के विकास के संदर्भ में आश्चर्यजनक परिणाम देता है। प्रीस्कूलर के लिए TRIZ सामूहिक खेलों, गतिविधियों की एक प्रणाली है, जिसे शैक्षिक कार्यक्रम को बदलने के लिए नहीं बनाया गया है जिसके अनुसार किंडरगार्टन संचालित होता है, लेकिन इसकी प्रभावशीलता को अधिकतम करने के लिए। TRIZ तत्वों को सभी शैक्षिक क्षेत्रों में लागू किया जा सकता है: संज्ञानात्मक विकास, सामाजिक और संचार विकास, भाषण विकास, कलात्मक और सौंदर्य विकास, शारीरिक विकास, साथ ही सभी शासन क्षणों में (में सुबह का समय, धोते समय, टहलने के लिए कपड़े पहनना, टहलने के लिए), खेल में। TRIZ परियोजना गतिविधियों में बहुत अच्छी तरह से फिट बैठता है, क्योंकि एक परियोजना एक समस्या की स्थिति या एक प्रश्न के साथ शुरू होती है। बच्चे समस्या की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजते हैं, उसके समाधान के लिए एक योजना बनाते हैं, एक परियोजना उत्पाद के साथ आते हैं, और फिर उन्हें व्यवहार में लागू करते हैं। एक परियोजना पर काम करना माता-पिता, बच्चों और शिक्षकों को निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एकजुट होने की अनुमति देता है। एक बच्चा जो मुख्य कौशल हासिल करता है, वह है समस्याओं के साथ काम करने और अपने द्वारा पूछे गए सवालों के जवाब खोजने की क्षमता। TRIZ का उपयोग करने के लिए किसी विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है। सबसे महत्वपूर्ण बात खेलने की इच्छा और थोड़ी कल्पना है, और फिर चॉपस्टिक, व्यंजन, कंकड़, खाली बक्से के चारों ओर जो कुछ भी है वह किसी भी तरह के तत्वों में बदल जाता है। सबसे महत्वपूर्ण बात बच्चों में रुचि जगाना, रचनात्मक गतिविधि के लिए एक मकसद जगाना है। खेलों के लिए भूखंड विभिन्न पुस्तकों द्वारा सुझाए गए हैं, सबसे पहले, परियों की कहानियां, आधुनिक कार्टून, बच्चों के लिए टेलीविजन परियोजनाएं। यह महत्वपूर्ण है कि वे बच्चों के करीब और समझने योग्य हों, उनमें रचनात्मक गतिविधि जगाएं और सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण लाएं। 22

23 सामान्य तौर पर, TRIZ शिक्षाशास्त्र केवल कल्पना का विकास नहीं करता है, यह बच्चे को जिज्ञासु, जिज्ञासु होना सिखाता है, जो कि भविष्य के स्कूली बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। ट्रिज़ोव की तकनीक एक बच्चे से आती है, न कि एक वयस्क से: एक बच्चे को दुनिया के अपने ज्ञान में रूढ़ियों से रहित एक प्रतिभाशाली होने दें। ट्रिज़ोवत्सी का मानना ​​​​है कि अगर बचपन में कोई बच्चा कोलोबोक को लोमड़ी से बचाने के लिए आता है, तो एक वयस्क के रूप में वह हमेशा आविष्कारशील होगा, किसी भी मुश्किल स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में सक्षम होगा। और यह, आप देखते हैं, एक व्यक्ति के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण गुण है। ट्रिज़ोव शिक्षाशास्त्र बच्चे के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तित्व पर केंद्रित है, यह शिक्षाशास्त्र बच्चों के साथ संचार की सत्तावादी शैली के लिए विदेशी है, यह एक भरोसेमंद, व्यक्तित्व-उन्मुख शैली का प्रभुत्व है, जो बदले में बच्चे पर बहुत अनुकूल प्रभाव डालता है। : बच्चा जटिल है, निर्णय लेने में स्वतंत्र है, अपनी बात का बचाव करना जानता है। TRIZ के तत्वों को बच्चे के दैनिक जीवन में कैसे शामिल किया जा सकता है? यह कार्य चरणों में किया जाना चाहिए: पहले चरण का उद्देश्य बच्चे को हर जगह उसके चारों ओर के अंतर्विरोधों को खोजना और अलग करना सिखाना है। अब हम कुछ ऐसे ही खेलों के बारे में जानेंगे। 1. विरोधाभासों की पहचान करने के उद्देश्य से खेल। खेल "अच्छा-बुरा" नियम: एक श्रृंखला में, बच्चे एक ही विषय के सकारात्मक और नकारात्मक गुणों को नाम देते हैं, उदाहरण के लिए: "एक किताब अच्छी है: आप किताबों से बहुत सी दिलचस्प चीजें सीखते हैं" "एक किताब खराब है: यह जल्दी टूट जाता है, आदि) कहो, और एक पेड़ - अच्छा है या बुरा? शिक्षक एक खेल खेल रहे हैं, संभावित उत्तर नीचे प्रस्तुत किए गए हैं: अच्छा - बारिश और धूप से आश्रय। खराब - यह सीधे कोर्ट पर बढ़ता है, गेंद को खेलने में बाधा डालता है। अच्छा - शहर को सजाता है। खराब - पेड़ में आग लग सकती है और आग लग सकती है। शुभ - फल देता है। यह बुरा है - जब यह कांच को शाखाओं से मारता है - यह डरावना है। अच्छा - आप लकड़ी से घर और सुंदर स्मृति चिन्ह बना सकते हैं। खराब - इसमें कीट-पतंग रहते हैं। अच्छा - पक्षी अपना घोंसला बनाते हैं। 2. वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य की पहचान करने के लिए खेल। "पुनरावृत्ति" बच्चे अपने लिए चित्र चुनते हैं या उन्हें नेता से प्राप्त करते हैं। फिर प्रस्तुतकर्ता अपनी छवि और उसके विशिष्ट कार्य का नाम देता है, और अन्य बच्चे इस फ़ंक्शन को स्वयं "कोशिश" करते हैं: मैं एक मेंढक हूं। मैं कूद सकता हूं। मैं एक टाइपराइटर हूं। जब मैं धक्कों पर सवारी करता हूं तो मैं भी कूदता हूं। 23

24 मैं एक पेंसिल हूँ, जब मैं बिंदु बनाता हूँ तो मैं भी कूदता हूँ। आदि। इस प्रशिक्षण की मुख्य कठिनाई यह है कि इस असामान्य कार्य की अभिव्यक्ति के लिए शर्तों को खोजना आवश्यक है। शिक्षक खेल खेल रहे हैं। 3. सिस्टम की तुलना के लिए खेल "यह कैसा दिखता है" (3 साल की उम्र से)। नेता वस्तु का नाम रखता है, और बच्चे उसके समान वस्तुओं का नाम देते हैं (यदि दो खिलाड़ी बारी-बारी से इसका नाम लेते हैं। जिसने अंतिम नाम दिया वह जीत गया)। नोट: समान वस्तुएं निम्नलिखित विशेषताओं पर आधारित हो सकती हैं: उद्देश्य से (कार्य द्वारा), सबसिस्टम द्वारा, सुपरसिस्टम द्वारा, भूत और भविष्य द्वारा, ध्वनि द्वारा, गंध से, रंग से, आकार से, आकार से, सामग्री द्वारा। सूत्रधार यह समझाने के लिए कहता है कि खिलाड़ी ने क्यों तय किया कि नामित वस्तुएं समान हैं, उदाहरण के लिए: लैंपशेड कैसा दिखता है? संभावित उत्तर: एक छतरी पर, लिटिल रेड राइडिंग हूड पर, एक घंटी पर क्योंकि यह बड़ा है, एक बगुला पर क्योंकि यह एक पैर पर खड़ा है। शिक्षक एक खेल खेलते हैं। 4. "नीलामी" वस्तु (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र से) के संसाधनों की पहचान करने की क्षमता के लिए खेल। नीलामी के लिए तरह-तरह के सामान रखे जाते हैं। बच्चे बारी-बारी से इसके उपयोग के सभी संसाधनों को बुलाते हैं। विजेता वह है जो इसके संभावित आवेदन का सुझाव देने वाला अंतिम है, उदाहरण के लिए: शासक किसके लिए है? उत्तर विकल्प: कुछ मापने के लिए; एक सूचक के बजाय, आप उपयोग कर सकते हैं; आप किसी चीज में हस्तक्षेप कर सकते हैं; आप अपनी पीठ खुजला सकते हैं; आप इसे लक्ष्य पर फेंक सकते हैं: शासक की नोक पर कुछ प्रकाश डालें और गोली मार दें, और दीवार पर एक लक्ष्य बनाएं। शिक्षक एक खेल खेल रहे हैं। 5. ऑब्जेक्ट "मैजिक ट्रैफिक लाइट" के सुपर- और सबसिस्टम के संयोजन के लिए खेल इस खेल में, लाल का अर्थ है वस्तु का सबसिस्टम, पीला सिस्टम, हरा सुपर-सिस्टम। इस प्रकार, किसी भी वस्तु पर विचार किया जाता है। शिक्षक बच्चों को एक जानवर की तस्वीर दिखाता है और कहता है: “अगर मैं एक लाल घेरा उठाता हूँ, तो तुम मुझे जानवर के हिस्से बताओगे। अगर मैं एक हरा घेरा उठाता हूं, तो आप मुझे बताएं कि जानवर किसका हिस्सा है। और अगर मैं घेरा उठाता हूं पीला रंग, तो आप मुझे बताएं कि यह किस लिए है या इससे क्या लाभ होता है।" शिक्षक खेल खेल रहे हैं। 24

25 दूसरे चरण का लक्ष्य बच्चों को नए गुणों और गुणों के साथ कल्पना करना, आविष्कार करना, वस्तुओं का आविष्कार करना सिखाना है: एक नया खिलौना, एक असामान्य पोशाक, एक उपहार, आदि। खेल अभ्यास के प्रकार: "पत्र-पाठक से पत्र सहेजें" - प्लॉट छवि में अक्षर और संख्याएँ खींचना। "समग्र छवि" - अन्य नायकों (मध्य और वरिष्ठ समूहों के लिए) के कुछ हिस्सों के संयोजन से एक शानदार नायक की छवि बनाना। "कल्याक" एक रेखा या आकृति का एक चित्र है, जिसके बाद सामग्री के अनुसार एक कथन होता है। "इसके विपरीत करें" - किसी वस्तु के गुणों और उद्देश्य को विपरीत में बदलना, उन्हें एंटीऑब्जेक्ट्स में बदलना। उदाहरण: एंटी-लाइट वस्तुओं को अदृश्य बनाता है, जबकि प्रकाश वस्तुओं को दृश्यमान बनाता है। पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक कल्पना के विकास को प्रशिक्षित करने के लिए, फोकल वस्तुओं की विधि का उपयोग किया जाता है। विधि का सार यह है कि एक वस्तु का चयन किया जाता है, इसे रखा जाता है, जैसा कि ध्यान के केंद्र में था और अन्य वस्तुओं के गुण जिनका इससे कोई लेना-देना नहीं है, उन्हें स्थानांतरित कर दिया जाता है। उसी समय, असामान्य संयोजन उत्पन्न होते हैं, जिसे वे मुक्त संघों के माध्यम से और विकसित करने का प्रयास करते हैं। इस विधि को निम्नानुसार लागू किया जाता है: उद्देश्य: एक नए पेड़ के साथ आना। सुरुचिपूर्ण सुंदर रंगीन फीता ट्री फूलदान लंबा कांच पतला विशाल हमारा पेड़ सुंदर होगा, ऊंची शाखाओं और एक पतला ट्रंक के साथ, फीता ताज गर्मी और हवा से हमें आश्रय देने के लिए बहुत विशाल है। सुरुचिपूर्ण रंगीन घंटियाँ शाखाओं पर लटकती हैं, जैसे कांच की, बच्चों और वयस्कों को प्रसन्न करती हैं। तीसरे चरण की सामग्री परी-कथा की समस्याओं को हल करना और विशेष TRIZ विधियों का उपयोग करके विभिन्न परियों की कहानियों का आविष्कार करना है। बस यह मत सोचो कि सभी परियों की कहानियां लिखी या बताई जाती हैं। आप जितनी चाहें उतनी नई परियों की कहानियों के बारे में सोच सकते हैं। लेकिन परियों की कहानियों की रचना करने से पहले, बच्चों को परी-कथा की समस्याओं को हल करने के लिए सिखाने की सलाह दी जाती है ताकि परी-कथा नायकों की मदद करने की कोशिश की जा सके जो खुद को एक कठिन परिस्थिति में पाते हैं। शानदार समस्याओं का समाधान। 1. परी कथा "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" प्रश्न: इवानुष्का को नशे में कैसे बनाया जाए, लेकिन बच्चा न बनें? उत्तर:- जंगल में जाने से पहले अपने साथ पानी ले जाओ - रसीले जामुन खाने के लिए जंगल में जाओ - एक धारा की तलाश करो - अपने पैर से एक निशान बनाओ और उसमें से पी लो 25

26 (यहाँ सरलता व्यक्त की गई है - अपने निशान को किसी और के रूप में बदलने के लिए) 2. परी कथा "रयाबा चिकन" प्रश्न: यह कैसे सुनिश्चित करें कि अंडकोष टूट न जाए, हालांकि माउस अभी भी दौड़ेगा और अपनी पूंछ को हिलाएगा? उत्तर: - अंडे को किसी चीज़ से ढँक दें - एक प्लेट पर रख दें - टेबल में एक छेद को खोखला कर दें और अंडे को वहाँ रख दें - एक टेबल बनाएं (उत्तर टेबल के परिवर्तन से संबंधित हैं) परियों की कहानियों के साथ खेल। "परियों की कहानियों से सलाद" "परियों की कहानियों से सलाद" के पहले लक्षण बच्चों के चित्र में देखे जा सकते हैं, जहां सभी बच्चों की परियों की कहानियों के पात्र काल्पनिक रूप से सह-अस्तित्व में हैं। बच्चों को विभिन्न परियों की कहानियों के परिचित पात्रों को एक में मिलाने और अपनी खुद की - एक नई परी कथा के साथ आने के लिए आमंत्रित करें। "फेयरी टेल इनसाइड आउट" खेल में एक परी कथा को घुमाना या एक परी कथा विषय को "अंदर से बाहर" बदलना शामिल है। यह खेल विपरीत खेल के समान है। खेल का कोर्स। बच्चों के साथ एक प्रसिद्ध परी कथा याद रखें और इसके नायकों के चरित्र को बदलने की पेशकश करें। सकारात्मक से नकारात्मक और इसके विपरीत। सोचने और बताने की पेशकश करें कि चरित्र कैसे बदलते हैं, उनका चरित्र, कार्य, परी कथा का कथानक क्या होगा। चरित्र बदलने का प्रस्ताव अलग हो सकता है, उदाहरण के लिए: लिटिल रेड राइडिंग हूड दुष्ट है, और भेड़िया दयालु है ... आगे क्या होगा? सिंड्रेला, एक शरारती लड़की, अपनी सौतेली माँ को सफेद गर्मी में ले आई, लगातार अपनी नम्र बहनों का मज़ाक उड़ाती है ... "एक परी कथा की गलत व्याख्या" बच्चे परियों की कहानियों के संबंध में रूढ़िवादी हैं, वे चाहते हैं कि सब कुछ कई बार दोहराया जाए। लेकिन एक क्षण ऐसा आता है जब परियों की कहानियां पुराने खिलौने की तरह उबाऊ होने लगती हैं, फिर एक परी कथा को पैरोडी में बदला जा सकता है, एक और कोण दिखाई देता है, आप परी कथा को अलग-अलग आंखों से देख सकते हैं, अर्थात देखें एक वास्तविक परी कथा में क्या नहीं है, उदाहरण के लिए: शिक्षक: रहता था- एक लड़की थी, उसका नाम येलो राइडिंग हूड था बच्चे: पीला नहीं, लेकिन लाल शिक्षक: ओह, हाँ, लाल! पापा ने उसे फोन किया और कहा... बच्चे: नहीं पापा नहीं, मां! शिक्षक: ठीक है। माँ ने उसे बुलाया और कहा: "अपनी चाची के पास घास के मैदान में जाओ, उसे पनीर के साथ एक सैंडविच ले लो" और इसी तरह। "किसी दी गई कुंजी में एक परी कथा" विभिन्न कुंजियों का उपयोग करके, आप बच्चों के लिए एक अलग समय, कार्रवाई की जगह पर एक परी कथा खोल सकते हैं, उन्हें कार्रवाई के क्षेत्र, कार्रवाई के समय को बदलने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, उदाहरण के लिए : 26

27 “हमारे दिनों में नीले समुद्र के किनारे एक बूढ़ा और एक बूढ़ी औरत रहते थे। बुढ़िया मछली से क्या पूछेगी? "आगे क्या हुआ" बच्चे कहानी की निरंतरता के बहुत शौकीन हैं, अनिच्छा से अपने पसंदीदा पात्रों के साथ भाग लेते हैं। हम उनसे अलग क्यों हों? कहानी के अंत में, सबसे दिलचस्प जगह या प्रश्न से शुरू करते हुए, आप बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं: "आगे क्या हुआ?" उदाहरण के लिए: एक भालू टॉवर, टॉवर की छत पर चढ़ गया और उखड़ गया। जंगल के सभी पेड़ हिल गए, गुलजार हो गए, जंगल के जानवर दौड़ते हुए आए, भालू के कृत्य की निंदा करते हुए सलाह दी कि आगे क्या करना है। फिर सब मिलकर जानवरों के लिए एक नया छोटा सा घर बनाते हैं। चौथे चरण में, बच्चा प्राप्त ज्ञान को लागू करता है और समस्याओं के गैर-मानक, मूल समाधानों का उपयोग करते हुए, किसी भी समस्या से बाहर निकलने का रास्ता खोजना सीखता है। कठिन परिस्थिति... प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चों को बिना किसी विचार को समझाए या विकसित किए, तुरंत अपने उत्तरों की आलोचना नहीं करनी चाहिए। सबसे अधिक संभावना है, बच्चा इसे हमें नहीं बता सकता है, इसे सही ढंग से व्यक्त नहीं कर सकता है, या हम इसे समझ नहीं पाए हैं, क्योंकि बच्चा, वयस्कों के विपरीत, सीधे सोचता है, जमीन पर नहीं। यदि हम, वयस्क, प्रत्येक चरण पर विचार करते हुए, वास्तविक दृष्टिकोण से इस मुद्दे को देखने की कोशिश करते हैं, तो बच्चा कानूनों के बारे में नहीं सोचेगा। असली जीवन... अच्छा, अच्छा किया, आपने सभी कार्यों के साथ उत्कृष्ट कार्य किया। विभिन्न TRIZ तकनीकों का उपयोग करें, और बच्चों की कल्पना का एक अटूट स्रोत आपके सामने पूरी तरह से खुल जाएगा। क्या आप चाहते हैं कि आपके बच्चे सक्षम और प्रतिभाशाली हों? फिर, जैसा कि बोरिस पावलोविच निकितिन ने कहा, "उन्हें रचनात्मकता के चरणों में पहला कदम उठाने में मदद करें, लेकिन देर न करें और मदद करते समय, अपने लिए सोचें।" और अंत में, मैं आपको उस समस्या के उत्तर को याद रखने के लिए आमंत्रित करता हूं जिसे मैंने आपको हमारी बैठक की शुरुआत में हल करने के लिए कहा था। क्या आपका निर्णय बदल गया है? नए उत्तर किसके पास हैं? यह सब स्टीरियोटाइप के बारे में है सोच वाले लोगवे मुख्य रूप से कंकड़ पर ध्यान केंद्रित करते हैं जिसे बाहर निकालने की आवश्यकता होती है, इसलिए वे आमतौर पर तीन विकल्प प्रदान करते हैं, जो लड़की के लिए समान रूप से बहुत कम मदद करते हैं: 1) कंकड़ को खींचने से मना करना; 2) लड़की को यह स्पष्ट करना चाहिए कि वह सूदखोर की चाल को जानती है, और उसे धोखेबाज बनाओ; 3) लड़की को अपने पिता की खातिर एक काला कंकड़ निकालना होगा और खुद को बलिदान करना होगा। अपरंपरागत विचारक मुख्य रूप से शेष कंकड़ पर केंद्रित हैं। तो, "लड़की ने बैग में अपना हाथ डाला, एक कंकड़ निकाला और बिना देखे, उसे सीधे बजरी से ढके रास्ते पर गिरा दिया, जहाँ वह खो गया था। "कितनी शर्म की बात है! उसने कहा। खैर, हाँ, बात ठीक है, बचे हुए कंकड़ के रंग से हम तुरंत पता लगा लेंगे कि कंकड़ मुझे किस रंग का मिला है।" और चूंकि बैग में छोड़ा गया कंकड़, जैसा कि आप जानते हैं, काला था, इसलिए, वह केवल एक सफेद कंकड़ निकाल सकती थी। साहूकार अपने स्वयं के धोखाधड़ी को स्वीकार नहीं करेगा। इस प्रकार, अपरंपरागत 27

28 सोच ने लड़की को एक निराशाजनक स्थिति से बाहर निकालने में मदद की। वह अवांछित शादी से बच गई और अपने पिता को कर्ज की जेल से बचा लिया। हम आशा करते हैं कि हमारी मुलाकात के बाद आप सभी समूह के दूसरे समूह "थिंकिंग आउट द बॉक्स" में समाप्त हो गए! और हम आपको हेगेल के शब्दों के साथ अलविदा कहना चाहते हैं: "शिक्षा में ज्ञान की मात्रा शामिल नहीं है, बल्कि जो कुछ भी आप जानते हैं उसकी पूरी समझ और कुशल उपयोग में है।" आपको कामयाबी मिले! प्रीस्कूलर के साथ अपने काम में TRIZ तकनीक का उपयोग करने वाले शिक्षण कर्मचारियों की आज्ञाएँ: 1. हम हमेशा बच्चे के सभी सवालों का यथासंभव धैर्य और ईमानदारी से जवाब देते हैं। 2. हम बच्चे के गंभीर सवालों और बयानों को गंभीरता से लेते हैं। 3. हम बच्चे को समूह में या मेज पर गंदगी के लिए नहीं डांटते हैं, अगर यह एक रचनात्मक गतिविधि से जुड़ा है और काम अभी तक समाप्त नहीं हुआ है। 4. हम बच्चों को उनकी गतिविधियों के लिए विशेष रूप से एक समूह या समूह का हिस्सा प्रदान करते हैं। 5. हम बच्चों को दिखाते हैं कि वे जो हैं उसके लिए प्यार करते हैं, न कि उनकी उपलब्धियों के लिए। 6. हम अपने बच्चों को वह देते हैं जो हम कर सकते हैं। 7. हम बच्चों को उनकी योजना और निर्णय स्वयं लेने में मदद करते हैं। 8. हम बच्चे को उसके काम के परिणाम को बेहतर बनाने में मदद करते हैं। 9. हम बच्चों को विभिन्न सामाजिक और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि के बच्चों के साथ सामान्य रूप से संवाद करने में मदद करते हैं। 10. हम व्यवहार का एक सामान्य मानक निर्धारित करते हैं और सुनिश्चित करते हैं कि बच्चा उसका पालन करे। 11. हम एक बच्चे को कभी नहीं बताते कि वह अन्य बच्चों से भी बदतर है। 12. हम बच्चों को उनकी पसंदीदा गतिविधियों के लिए आवश्यक सामग्री प्रदान करते हैं। 13. हम नियमित रूप से बच्चों को पढ़ते हैं। 14. हम बच्चे को आविष्कार और कल्पना करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। 15. हम बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों के प्रति चौकस हैं। 16. हम हर बच्चे के साथ अकेले रहने के लिए हर दिन समय निकालते हैं। 17. हम किसी बच्चे को गलतियों के लिए कभी चिढ़ाते नहीं हैं। 18. हम बच्चे को किसी भी उम्र के वयस्कों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करना सिखाते हैं। 19. हम बच्चों को अधिक सीखने में मदद करने के लिए व्यावहारिक प्रयोग तैयार करते हैं। 20. हम बच्चों को समस्याओं को खोजने और फिर उन्हें हल करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। 21. बच्चों के कार्यों में हम प्रशंसनीय पाते हैं। 22. हम बेवजह और ढिठाई से बच्चों की तारीफ नहीं करते। 23. हम बच्चों के लिए अपनी भावनाओं का आकलन करने में ईमानदार हैं। 24. ऐसा कोई विषय नहीं है जिसे हम बच्चों के साथ चर्चा से पूरी तरह बाहर रखते हैं। 25. हम बच्चे को इंसान बनने में मदद करते हैं। 26. हम बच्चों में उनकी क्षमताओं के बारे में सकारात्मक धारणा विकसित करते हैं। 27. हम बच्चों की विफलता को कभी भी खारिज नहीं करते हैं। 28. हम बच्चों के सामान्य ज्ञान में विश्वास करते हैं और उन पर भरोसा करते हैं। 28

29 29 परिशिष्ट 4. शिक्षकों के लिए संगोष्ठी "एक पूर्वस्कूली बच्चे की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के साधन के रूप में एक परी कथा के साथ काम करने की प्रक्रिया में ट्रिज़ तकनीक का उपयोग करना" रचनात्मकता आज के तेजी से सक्रिय व्यक्तिगत विकास और मानव विकास का सबसे प्रभावी तरीका है। बदलती दुनिया। रचनात्मकता की समस्या आजीवन शिक्षा की पूरी प्रणाली में सबसे तीव्र में से एक है, यह अतीत और वर्तमान के शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में इंगित किया गया है। किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का सार उसकी रचनात्मक क्षमता, नए आध्यात्मिक और भौतिक मूल्यों को बनाने की क्षमता से जुड़ा होता है, और यह बचपन से ही विकसित होता है। वर्तमान में, लगभग सभी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक बच्चे की रचनात्मक प्रक्रियाओं को बढ़ाने के लिए अपने काम पर ध्यान केंद्रित करने की कोशिश कर रहे हैं। वे उन्हें और अधिक पूरी तरह से अध्ययन करने और उन्हें सक्रिय करने के लिए कार्य प्रणाली बनाने की आवश्यकता को पहचानते हैं। और यह कोई संयोग नहीं है, क्योंकि पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उद्देश्य निम्नलिखित समस्या को हल करना है: "बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, क्षमताओं का विकास करना और प्रत्येक बच्चे की स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में रचनात्मक क्षमता। ”किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का आधार, जैसा कि शोध परिणामों से सिद्ध होता है, कल्पना है। यह सबसे मूल्यवान मनोवैज्ञानिक गुण है जो एक नए रचनात्मक, अद्वितीय और अद्वितीय व्यक्तित्व का आधार बनता है, जिसके विकास का स्तर विज्ञान और प्रौद्योगिकी में प्रगति, संस्कृति, साहित्य, कला, खेल की समृद्धि और निर्माण पर निर्भर करता है। मानव जीवन के लिए अनुकूल सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियाँ। पूर्वस्कूली बचपन एक व्यक्ति के रचनात्मक अभिविन्यास (एल। एस। वायगोत्स्की, ए। एन। लियोन्टीव, आदि) के गठन की एक संवेदनशील अवधि है, जो किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं के गहन विकास की अवधि है। बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास से पता चलता है कि यह कल्पना ही है जो रचनात्मकता (मौलिक रूप से कुछ नया जन्म देने की क्षमता), और सीखने में (यह कल्पना करना संभव बनाता है कि क्या नहीं देखा गया है), और रोजमर्रा की जिंदगी में (परिणामों और निर्णयों की भविष्यवाणी करने में मदद करता है), और मनोवैज्ञानिक रूप से बच्चे के "I" को उभरते हुए नकारात्मक अनुभवों से बचाता है। सभी रूसी वैज्ञानिकों ने बच्चों में कल्पना के विकास की आवश्यकता पर जोर दिया है। तो, ईई क्रावत्सोवा लिखते हैं: "बच्चा बचपन में जादूगर बनने में असफल रहा, उसने कल्पना करना नहीं सीखा, और विभिन्न समस्याएं स्नोबॉल की तरह बढ़ने लगती हैं; यह, स्कूल में पढ़ने के लिए मनोवैज्ञानिक अयोग्यता है।" वीटी कुद्रियात्सेव का दावा है: "एक प्रीस्कूलर की कल्पना वह मिट्टी है जिस पर एक वैज्ञानिक, कलाकार, आविष्कारक की बाद में पेशेवर रूप से विकसित कल्पना बढ़ती है। लेकिन यह एक ही समय में विकास के सभी बाद के चरणों में सैद्धांतिक सोच का आधार है, जिसमें सबसे पहले शामिल है! जूनियर स्कूल की उम्र। जिस तरह से साथ बाल विकासकल्पना सोच में नहीं घुलती है, बल्कि सोच के अनुभव को अवशोषित करके, वास्तव में तर्कसंगत सामग्री-सामान्यीकरण चरित्र प्राप्त करती है।" "भविष्य के लिए निर्देशित वायगोत्स्की ने लिखा, एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण, वर्तमान में सन्निहित रचनात्मक कल्पना द्वारा तैयार किया गया है।"

30 बच्चों के रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास शैक्षणिक अभ्यास को अद्यतन करने की संभावना से जुड़ा है। हम, शिक्षक, लंबे समय से विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में रचनात्मक कल्पना विकसित करने के प्रभावी तरीकों और साधनों की तलाश कर रहे हैं: दृश्य, संगीत, खेल, संज्ञानात्मक, संचार, आदि। और इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि कल्पना विशेष रूप से सक्रिय रूप से बनाई गई है "पूर्वस्कूली" गतिविधियाँ, जिनमें से एक परियों की कहानी की धारणा है, परियों की कहानी की समस्याओं का समाधान, परियों की कहानियों की स्वतंत्र रचना। यह कोई रहस्य नहीं है कि जहां प्रीस्कूलर हैं, वहां परियों की कहानियां हैं। और बच्चे उन्हें बहुत प्यार करते हैं। इसकी सामग्री के साथ, कहानी बच्चों की रचनात्मक क्षमता, रचनात्मकता को विकसित करती है। परियों की कहानी बच्चों की रचनात्मकता के लिए जगह खोलती है, यह बच्चों के भाषण, कल्पना, स्मृति को विकसित करती है, बच्चों को दूसरे व्यक्ति की भावनाओं को संप्रेषित करना, व्यक्त करना और समझना सिखाती है। परियों की कहानी के लिए धन्यवाद, आसपास की दुनिया की अनुभूति की प्रक्रिया हो रही है, यह नई छवियों, संघों में बच्चे के लिए जीवन में आता है, विशेष, व्यक्ति को एकीकृत करता है। रचनात्मकता के भूखंडों को समझते हुए, बच्चे एक परी कथा के पन्नों पर रहने वाले नायकों के कार्यों, विचारों में खुद को देखना सीखते हैं। वे विभिन्न प्रकार के संबंधों, मानवीय चरित्रों के बारे में एक निश्चित राय बनाते हैं। एक परी कथा रचनात्मकता के पहले क्षेत्रों में से एक है जिसमें एक बच्चा अपनी क्षमताओं का दावा करता है, इस तथ्य पर गर्व की भावना महसूस करता है कि वह कुछ बना रहा है। हर घर में परियों की कहानियां हैं, पूर्वस्कूली अवधि में उन्हें सभी उम्र के बच्चों को पढ़ा जाता है। एक बच्चे की कल्पना परियों की कहानियों की भूमि में प्रवेश करने के लिए एक मार्ग के रूप में कार्य करती है। यह कल्पना ही है जो शब्दों और वाक्यों को छवियों में बदल देती है, एक दृश्य और मूर्त परियों की कहानी का वातावरण बनाती है, आपको अनुभवों के लिए उपयोग करने की अनुमति देती है कहानी के नायक... लेकिन अक्सर यह गलत धारणा होती है कि सभी बच्चों में समृद्ध कल्पनाएं होती हैं। प्रकृति के किसी अन्य उपहार की तरह कल्पना को भी पोषित और विकसित किया जाना चाहिए। तभी देगा अच्छे परिणाम... यह कैसे किया जा सकता है? आप कल्पना को सक्रिय करने और सोचने के सामान्यीकृत तरीके सिखाने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने की एक प्रणाली बना सकते हैं। इस विशेष कार्य को TRIZ तकनीक के तरीकों को लागू करके बनाया जा सकता है। इसकी सामग्री के साथ, कहानी बच्चों की रचनात्मक क्षमता, रचनात्मकता को विकसित करती है। रचनात्मकता के भूखंडों को समझते हुए, बच्चे एक परी कथा के पन्नों पर रहने वाले नायकों के कार्यों, विचारों में खुद को देखना सीखते हैं। एक परी कथा रचनात्मकता के पहले क्षेत्रों में से एक है जिसमें एक बच्चा अपनी क्षमताओं का दावा करता है, इस तथ्य पर गर्व की भावना महसूस करता है कि वह कुछ बना रहा है। एक बच्चे की कल्पना परियों की कहानियों की भूमि में प्रवेश करने के लिए एक मार्ग के रूप में कार्य करती है। यह कल्पना ही है जो शब्दों और वाक्यों को छवियों में बदल देती है, एक दृश्य और मूर्त परी-कथा वातावरण बनाती है, जिससे किसी को परी-कथा नायकों के अनुभवों की आदत हो जाती है। एक TRIZ शिक्षक की भूमिका परी कथा सामग्री को अपरंपरागत तरीके से सक्रिय रूप से उपयोग करने के साथ-साथ पारंपरिक तरीकों और एक परी कथा के साथ काम करने की तकनीकों (पढ़ना, बताना, फिर से लिखना, प्रदर्शन, कार्टून और फिल्में देखना) के साथ बच्चों में पहल करना है। सामग्री को गैर-मानक, मूल तरीके से देखने की क्षमता। परियों की कहानियां, इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रतिबिंबित करती हैं, परी-कथा की समस्याओं को हल करने के लिए पूर्व शर्त बनाती हैं, बच्चे के लिए प्रसिद्ध परियों की कहानियों के मूल अंत की रचना करने के लिए, रचना के लिए उनकी अपनी परी कथा, संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करते हुए, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की गुणवत्ता के रूप में रचनात्मकता का निर्माण करती है। "कोलोबोक" कहानी बचपन से हम सभी से परिचित है। ऐसा लगता है कि इसमें नया क्या पाया जा सकता है? लेकिन TRIZ में एक जादुई शब्द "संसाधन" है, अर्थात। अवसर। और परी कथा "कोलोबोक" एक शानदार परी कथा में बदल जाती है, लेकिन एक नहीं, बल्कि कई, और बच्चे कोलोबोक को फॉक्स से बचाने के लिए खुश हैं, जो कि द्वंद्वात्मक रूप से सीख रहे हैं। तीस

31 मुद्दा यह है कि TRIZ के मुख्य विचार द्वंद्वात्मकता के सट्टा कानूनों को ठोस रूपों में अनुवाद करना है। सामान्य रूप से आविष्कारशील समस्याओं और आविष्कारशीलता को हल करने का सिद्धांत उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों को हल करने की क्षमता विकसित करता है। वे तकनीकी प्रणाली में और रोजमर्रा की स्थितियों में हो सकते हैं। उत्तर अलग हैं, लेकिन समाधान समान हैं। इन समस्याओं को हल करने के लिए, आप डिडक्टिक TRIZ गेम्स, समस्या स्थितियों, स्थितिजन्य कार्यों का भी उपयोग कर सकते हैं। "एक परी कथा पहेली से" उद्देश्य। परिचित परियों की कहानियों के आधार पर, दिलचस्प कार्यों की रचना करें, बच्चों को परिवर्तनकारी शिल्प सिखाएं, ऐसा स्पष्टीकरण के माध्यम से नहीं, बल्कि एक मॉडल की मदद से करें। उदाहरण। परी कथा "द वुल्फ एंड द सेवन किड्स" समस्या। यदि एक बच्चा अपनी माँ के पीछे भागे, दो अन्य उसके पीछे चले, और दो और तैरने की अनुमति के बिना चले गए, तो झोंपड़ी में एक भेड़िये को कितने बच्चे मिलेंगे? "कहानी जारी है" उद्देश्य। कहानी के अंत को बदलकर, बच्चे का ध्यान सही शैक्षणिक चैनल पर निर्देशित करें; स्थापित रूढ़ियों को तोड़ते हुए, एक बच्चे की कल्पना विकसित करें। उदाहरण। शलजम को बाहर निकाला गया, लेकिन इसे कैसे विभाजित किया गया? उन्हें ऐसा करने से किसने रोका? इसके लिए सबसे ज्यादा मेहनत किसने की? "परिचित परियों की कहानियों में स्थिति बदलना" उद्देश्य। बच्चे को आविष्कार करने के लिए प्रोत्साहित करें, बच्चों को परियों की कहानियों में परिस्थितियों को बदलना सिखाएं। उदाहरण। परी कथा "गीज़-हंस" नई स्थिति। लड़की के रास्ते में एक भेड़िया है ... "एक परी कथा की गलत व्याख्या" उद्देश्य। अपनों से निकलने वाली विडम्बना, धूर्तता, विडम्बना की समझ को बढ़ावा देना। वयस्कों की क्रमादेशित गलतियों को सुधारने, ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करना। (आपको बस कहानी की यथोचित गलत व्याख्या करने की जरूरत है, पात्रों, कार्यों में आवश्यक को बदलना)। उदाहरण। कहानी। "लिटिल रेड राइडिंग हूड" (लिटिल रेड राइडिंग हूड नहीं, बल्कि पीला। मैं अपनी दादी के पास नहीं, बल्कि अपने दादा के पास गया, आदि) "एक पुरानी कहानी, लेकिन एक नए तरीके से।" उद्देश्य। मुख्य पात्रों को विपरीत गुणों से संपन्न करने की क्षमता विकसित करना; परियों की कहानियों की सामग्री को बदलने की क्षमता, प्रचलित रूढ़ियाँ, अर्थात्। एक परी कथा के अंदर बाहर या टॉपसी-टरवी के परिवर्तन। उदाहरण। एक पुरानी परी कथा "क्रोशेका-खावरोशेका"। एक नए तरीके से परी कथा "हावरोशेका दुष्ट और आलसी है।" पुरानी परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड"। एक नए तरीके से परी कथा "द एविल लिटिल रेड राइडिंग हूड एंड द गुड वुल्फ"। "एक परी कथा में विरोधाभासों का समाधान" उद्देश्य। विरोधाभासों को देखना, समझना और हल करना सिखाएं, बच्चों को सोचना और आविष्कार करना सिखाएं, यानी। मूल तरीके से बनाने के लिए। उदाहरण। परी कथा "गीज़-हंस" समस्याग्रस्त प्रश्न। और अगर न तो चूल्हा और न सेब का पेड़ लड़की की मदद करने लगे, तो उसे खुद को बचाने और अपने भाई को बचाने के लिए क्या करना होगा? "ज्ञात के साथ सादृश्य द्वारा परियों की कहानियां" उद्देश्य। बच्चों को समानताएं लिखना, समान सामग्री की कहानियों का विश्लेषण करना, रचनात्मक सोच विकसित करना, तुलना करने और अपने निर्णयों को सही ठहराने की क्षमता सिखाएं। उदाहरण। परियों की कहानियां "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी" और "ज़िखरका"। परियों की कहानियां "द फॉक्स एंड द हरे" और "ज़ायुश्किन हट"। 31

32 "कॉमिक ड्रॉइंग से परियों की कहानियां" उद्देश्य। का उपयोग करके तेज और स्पष्ट ड्राइंग कौशल विकसित करें ज्यामितीय आंकड़े(चौकोर परी कथा, त्रिकोणीय, अंडाकार, गोल, आदि) सभी पात्रों को चुनी हुई आकृति का उपयोग करके तैयार किया गया है। कॉमिक्स आदि बनाने के लिए उपयोग किया जाता है, परिणाम एक अजीब परी कथा है। "एक नए अंत के साथ परियों की कहानियां" उद्देश्य। बच्चों को परिचित, तार्किक रूप से पूर्ण परियों की कहानियों के अंत के अपने संस्करणों के साथ आना सिखाएं। उदाहरण। परी कथा "थ्री बियर्स" का पारंपरिक अंत माशा भालुओं से दूर भाग गया। संभावित विकल्प: माशा ने भालुओं के साथ शांति स्थापित की, आगे क्या हुआ? "मॉडलिंग परियों की कहानियां"। नोट: परियों की कहानियों की मॉडलिंग करना इसके साथ काम करने का एक अपरंपरागत तरीका है, जो सामान्य और पहले से स्थापित रूढ़ियों को तोड़ता है। ये विधियां रचनात्मक कल्पना और तार्किक सोच के विकास को बढ़ावा देती हैं। फिर लंबे समय से परिचित परियों की कहानी प्रीस्कूलर के लिए नई और दिलचस्प हो जाएगी। विषय-योजनाबद्ध मॉडल के अनुसार परियों की कहानियों की रचना में महारत हासिल करना सबसे पहले आवश्यक है। लक्ष्य। बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों के पीछे परिचित परी-कथा पात्रों को छिपाना, कल्पनाशील सोच विकसित करना सिखाना जारी रखें। उदाहरण। हम बच्चों को एक ही आकार और रंग के तीन मग दिखाते हैं, और पूछते हैं, हम किस तरह की परी कथा के बारे में बात करेंगे? यह माना जा सकता है कि इन मंडलियों का अर्थ परी कथा "थ्री लिटिल पिग्स" है। हालांकि, इस कहानी के लिए, बच्चों ने एक ही आकार के मग का उपयोग करने का सुझाव दिया, लेकिन अलग-अलग रंग, यह दावा करते हुए कि पिगलेट दिखने में समान हैं, लेकिन उनके अलग-अलग पात्र हैं। या फिर एक ही रंग के तीन वृत्त लें, लेकिन आकार में भिन्न, फिर, बच्चों के अनुसार, हम परी कथा "थ्री बियर्स" के बारे में बात करेंगे। खेल "माशा और भालू" उद्देश्य। समस्या स्थितियों को हल करना सीखें, स्थितियों का विश्लेषण करें, अर्थात। समझें कि लक्ष्य की उपलब्धि में क्या बाधा है, और इसे प्राप्त करने का एक तरीका खोजें, अपने पिछले अनुभव को बदलना या कुछ नया खोजना। समस्याग्रस्त स्थिति। माशा भालू की दोस्त थी और अक्सर उससे मिलने जाती थी। एक बार फिर, अपनी सहेली से मिलने जा रही, माशा ने पाई बेक की और उन्हें एक बंडल में डाल दिया। वह लंबे समय तक घने जंगल में चली, गलती से एक झाड़ी में एक गाँठ पकड़ ली, वह फट गई और पाई उखड़ गई। माशा उन्हें उस जगह कैसे ला सकता है जहाँ भालू रहता है? खेल "लिटिल रेड राइडिंग हूड" उद्देश्य। समस्या स्थितियों को हल करना सीखें, स्थितियों का विश्लेषण करें, अर्थात। समझें कि लक्ष्य की उपलब्धि में क्या बाधा है, और इसे प्राप्त करने का एक तरीका खोजें, अपने पिछले अनुभव को बदलना या कुछ नया खोजना। समस्याग्रस्त स्थिति। लिटिल रेड राइडिंग हूड की टोपी पूरी तरह से खराब हो गई है। उसने अपनी दादी से उसके लिए एक नई सिलाई करने को कहा। दादी ने अपनी प्यारी पोती के अनुरोध को पूरा किया और उसके जन्मदिन के लिए उसे एक सुंदर टोपी सिल दी। पोती बहुत खुश थी। लेकिन दादी ने बिना सोचे-समझे अपनी पोती को वही टोपी दे दी नया साल, 8 मार्च को और सात और छुट्टियां। अपनी दादी को परेशान न करने के लिए लड़की ने सभी 10 टोपियाँ लीं। लेकिन उसे उनके साथ क्या करना चाहिए? खेल "बच्चों के लिए टोकरी" उद्देश्य। समस्या स्थितियों को हल करना सीखें, स्थितियों का विश्लेषण करें, अर्थात। समझें कि लक्ष्य की उपलब्धि में क्या बाधा है, और इसे प्राप्त करने का एक तरीका खोजें, अपने पिछले अनुभव को बदलना या कुछ नया खोजना। 32

33 समस्या की स्थिति। एक बार की बात है एक बकरी बच्चों के साथ रहती थी। हर दिन बकरी जंगल में जाती और वहाँ से घास की एक टोकरी ले आती। टोकरी बड़ी और आसान लेकिन पुरानी थी। और अन्त में उसने छेद किए, और घास निकल गई: बकरी ने बच्चों से उसके लिए एक नई टोकरी बुनने को कहा। बच्चे सौहार्दपूर्ण ढंग से व्यापार करने लगे, लेकिन जल्द ही झगड़ने लगे: वे आपस में जिम्मेदारियों को साझा नहीं कर सकते थे। और फिर उन्होंने फैसला किया कि हर कोई टोकरी खुद बुनेगा। और जल्द ही बकरी को सात टोकरियाँ मिलीं। बकरी को नहीं पता था कि उनके साथ क्या करना है। उसकी मदद करो। परियों की कहानियों पर आधारित स्थितिजन्य कार्य। किसी को अपनी ही दरियादिली की वजह से नुकसान उठाना पड़ा। ("ज़ायुशकिना की झोपड़ी।") उसने बहुत घमंड किया जिसके लिए उसने भुगतान किया। ("कोलोबोक") वह उसके पास आया, धोखा दिया और चला गया। ("कुल्हाड़ी से दलिया") वह उसकी गैरजिम्मेदारी से पीड़ित था। ("गीज़-हंस") उन्होंने वह लौटा दिया जो कोई पकड़ नहीं सकता था। ("सींग से बहुत कुछ है") वह कठोर और न्यायप्रिय था, वह दयालु और रक्षाहीन है, इसलिए उसने उसे पुरस्कृत किया। ("फ्रॉस्टी") उसने उसे मुक्त कर दिया क्योंकि उसे प्यार हो गया था। ("द फ्रॉग प्रिंसेस") प्यार में पड़कर, उसने असंभव को पूरा किया। ("द स्कारलेट फ्लावर")। वह चुप थी क्योंकि वह प्यार करती थी। (जी. एच. एंडरसन "वाइल्ड स्वान") उसने उसे खो दिया क्योंकि वह जल्दी में थी, लेकिन इसलिए उसने उसे पाया। (सी. पेरौल्ट "सिंड्रेला")। वह बहुत भोली थी, इसलिए दुर्भाग्य हुआ। (चौ. पेरौल्ट "लिटिल रेड राइडिंग हूड")। कोई पृथ्वी पर चला गया और प्रकृति से बात की। ("द टेल ऑफ़ द डेड प्रिंसेस एंड द सेवन हीरोज", ए। पुश्किन)। वे चले गए, वह आई। वे आए और उसे ढूंढ लिया। ("तीन भालू")। वह दयालु था, इसलिए उसके कई दोस्त थे। (ई। उसपेन्स्की "गेना द क्रोकोडाइल एंड हिज फ्रेंड्स")। इस प्रकार, एक परी कथा के साथ काम करने में TRIZ के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके, कोई बच्चों को एक मूल, असामान्य तरीके से सिखा सकता है, न केवल इसकी सामग्री को अपने तरीके से समझने के लिए, बल्कि कथा के पाठ्यक्रम को रचनात्मक रूप से बदलने के लिए भी आ सकता है। विभिन्न अंत के साथ, अप्रत्याशित स्थितियों का परिचय दें, कई भूखंडों को एक में मिलाएं। TRIZ को शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने से बच्चों की कल्पना और शब्द-निर्माण, रचनात्मकता और प्रीस्कूलरों की स्वतंत्रता, लिखने की उनकी इच्छा के विकास में योगदान होगा। साहित्य 1. गोरेव पी। एम।, यूटेमोव वी। वी। रचनात्मक सोच का प्रशिक्षण: वैज्ञानिक रचनात्मकता का एक छोटा कोर्स। सारब्रुकन: एवी अकादेमीकरवरलाग, पृ. 2. फेस्युकोवा एलबी एक परी कथा उठाना: पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए। एम।: फोलियो, एएसटी, पी। 33

34 परिशिष्ट 5. माता-पिता के लिए प्रश्नावली 1. रचनात्मकता क्या है? 2. क्या उन्हें बच्चे में विकसित करना आवश्यक है? 3. बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास किसे करना चाहिए: शिक्षक, माता-पिता या सभी एक साथ (उपयुक्त को रेखांकित करें)। 4. आपके बच्चे की रचनात्मकता घर पर कैसे प्रकट होती है? 5. आप अपने बच्चे को कैसे देखना चाहेंगे? 6. क्या आप अपने बच्चे की रचनात्मकता को विकसित करने के लिए खेल हासिल करते हैं? यदि हां, तो कौन? 7. क्या आप रचनात्मकता के विकास पर किंडरगार्टन के काम से संतुष्ट हैं? यदि नहीं, तो आप पूर्व-विद्यालय संस्था के कार्य में क्या परिवर्तन करना चाहेंगे? धन्यवाद! 34

35 35 परिशिष्ट 6. माता-पिता के लिए खिलाड़ी "ट्रिज़-गेम्स: प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास" सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताएं एक व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताएं, गुण हैं जो विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों की सफलता को निर्धारित करती हैं। मानवीय क्षमताओं की समस्या ने हर समय लोगों की बड़ी दिलचस्पी जगाई है। हालांकि, अतीत में, समाज को लोगों की रचनात्मकता में महारत हासिल करने की विशेष आवश्यकता नहीं थी। प्रतिभाएँ स्वयं प्रकट हुईं, उन्होंने साहित्य और कला की सहज कृतियों का निर्माण किया: उन्होंने वैज्ञानिक खोज की, आविष्कार किया, जिससे विकासशील मानव संस्कृति की जरूरतों को पूरा किया गया। हमारे समय में, स्थिति मौलिक रूप से बदल गई है। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के युग में जीवन अधिक से अधिक विविध और जटिल होता जा रहा है। और इसके लिए एक व्यक्ति से नियमित, अभ्यस्त कार्यों की नहीं, बल्कि गतिशीलता, सोच का लचीलापन, त्वरित अभिविन्यास और नई परिस्थितियों के अनुकूलन, बड़ी और छोटी समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यदि हम इस तथ्य को ध्यान में रखते हैं कि लगभग सभी व्यवसायों में मानसिक श्रम का हिस्सा लगातार बढ़ रहा है, और प्रदर्शन गतिविधि का एक बढ़ता हुआ हिस्सा मशीनों में स्थानांतरित हो गया है, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं को सबसे आवश्यक भाग के रूप में पहचाना जाना चाहिए। उनकी बुद्धि और उनके विकास का कार्य आधुनिक मनुष्य की शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। आखिरकार, मानव जाति द्वारा संचित सभी सांस्कृतिक मूल्य लोगों की रचनात्मक गतिविधि का परिणाम हैं। और भविष्य में मानव समाज किस हद तक आगे बढ़ता है यह युवा पीढ़ी की रचनात्मक क्षमता से निर्धारित होगा। मानव रचनात्मक क्षमताएं सोच और कल्पना की प्रक्रियाओं पर आधारित होती हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए मुख्य दिशाएं हैं: एक उत्पादक रचनात्मक कल्पना का विकास, जो इस तरह के गुणों की विशेषता है जैसे कि उत्पादित छवियों की समृद्धि और दिशा। सोच के गुणों का विकास जो रचनात्मकता को आकार देते हैं; ऐसे गुण हैं सहयोगीता, द्वंद्वात्मक और व्यवस्थित सोच। पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सबसे समृद्ध अवसर हैं। दुर्भाग्य से, ये अवसर समय के साथ अपरिवर्तनीय रूप से खो जाते हैं, इसलिए इनका यथासंभव कुशलता से उपयोग करना आवश्यक है पूर्वस्कूली बचपन... रचनात्मक क्षमताओं का सफल विकास तभी संभव है जब कुछ ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित हों जो उनके निर्माण के लिए अनुकूल हों। इन स्थितियों में से एक बच्चों के साथ काम करने में TRIZ खेलों और व्यायामों का उपयोग है। सोच की संबद्धता के विकास के लिए खेल खेल "क्या दिखता है" 3-4 लोग (अनुमान लगाने वाले) दरवाजे से बाहर जाते हैं, और खेल के बाकी प्रतिभागी इस बात पर सहमत होते हैं कि किस वस्तु की तुलना की जाएगी। अनुमान लगाने वाले आते हैं और प्रस्तुतकर्ता शुरू होता है: "जो मैंने सोचा था वह दिखता है ..." और उस व्यक्ति को मंजिल देता है जिसने पहली बार तुलना की और अपना हाथ उठाया: उदाहरण के लिए, एक धनुष को एक फूल, एक तितली से जोड़ा जा सकता है , एक हेलीकॉप्टर प्रोपेलर, जिसकी संख्या "8" है, जो इसके किनारे स्थित है। अनुमानक नए अनुमानक चुनता है और एसोसिएशन के लिए अगला विषय प्रस्तावित करता है।

36 "असली खेल" (कई हाथों से ड्राइंग) खेल का पहला प्रतिभागी पहला स्केच बनाता है, उसके विचार के कुछ तत्व को दर्शाता है। दूसरा खिलाड़ी, हर तरह से पहले स्केच से शुरू होकर, अपनी छवि का एक तत्व बनाता है, आदि। तैयार ड्राइंग के लिए। "मैजिक ब्लॉट्स" खेल से पहले कई ब्लॉट बनाए जाते हैं: शीट के बीच में थोड़ी स्याही या स्याही डाली जाती है और शीट को आधा मोड़ दिया जाता है। फिर शीट सामने आ जाती है और अब आप खेल सकते हैं। प्रतिभागी बारी-बारी से बात करते हैं। वे ब्लॉट या उसके अलग-अलग हिस्सों में किस वस्तु के चित्र देखते हैं। विजेता वह है जो सबसे अधिक वस्तुओं का नाम देता है। "एसोसिएशन शब्द" कोई भी शब्द लें, उदाहरण के लिए, पाव रोटी। यह इसके साथ जुड़ा हुआ है: बेकरी उत्पाद। व्यंजन शब्दों के साथ: बैरन, बेकन। तुकबंदी वाले शब्दों के साथ: लटकन, सैलून। प्रस्तावित योजना के अनुसार अधिक से अधिक संघ बनाएँ। चलते-फिरते सोच सहयोगीता विकसित की जा सकती है। बच्चों के साथ घूमते हुए, आप एक साथ सोच सकते हैं कि बादल, डामर पर पोखर, किनारे पर कंकड़ कैसे दिखते हैं। द्वंद्वात्मक सोच के विकास के लिए खेल "अच्छा बुरा" संस्करण 1. एक वस्तु जो बच्चे के प्रति उदासीन है उसे खेल के लिए चुना जाता है। उसके लगातार जुड़ाव का कारण नहीं बनता है, उसके लिए विशिष्ट लोगों से जुड़ा नहीं है और भावनाओं को उत्पन्न नहीं करता है। बच्चे को इस वस्तु (विषय) का विश्लेषण करने और बच्चे के दृष्टिकोण से इसके गुणों को नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है, सकारात्मक और नकारात्मक। कम से कम एक बार नाम देना आवश्यक है कि प्रस्तावित वस्तु में क्या बुरा है और क्या अच्छा है, आपको क्या पसंद है और क्या नापसंद है, क्या सुविधाजनक है और क्या नहीं। उदाहरण के लिए: पेंसिल। - मुझे वह लाल पसंद है। वह पतला पसंद नहीं है। - यह अच्छा है कि यह लंबा है; यह बुरा है कि वह तेजी से तेज हो गया है - आप खुद को इंजेक्ट कर सकते हैं। - हाथ में पकड़ने के लिए आरामदायक, लेकिन अपनी जेब में ले जाने के लिए असुविधाजनक - यह टूट जाता है। किसी वस्तु की एक विशिष्ट संपत्ति की भी जांच की जा सकती है। उदाहरण के लिए, यह अच्छा है कि पेंसिल लंबी है - यह एक सूचक के रूप में काम कर सकती है, लेकिन यह बुरा है कि यह पेंसिल केस में फिट नहीं होती है। विकल्प 2. खेल के लिए, एक वस्तु प्रस्तावित की जाती है जिसका बच्चे के लिए एक विशिष्ट सामाजिक महत्व होता है या उसमें लगातार सकारात्मक या नकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है, जो एक स्पष्ट व्यक्तिपरक मूल्यांकन की ओर जाता है (कैंडी अच्छी है, दवा खराब है)। चर्चा उसी तरह आगे बढ़ती है जैसे विकल्प 1 में। विकल्प 3। बच्चों द्वारा सरल वस्तुओं और घटनाओं के विरोधाभासी गुणों की पहचान करना सीखने के बाद, कोई व्यक्ति विशिष्ट के आधार पर "सकारात्मक" और "नकारात्मक" गुणों पर विचार करने के लिए आगे बढ़ सकता है। जिन परिस्थितियों में इन वस्तुओं को रखा जाता है और घटनाएं होती हैं। उदाहरण के लिए: तेज संगीत। - ठीक है, अगर सुबह। आप जल्दी उठते हैं और जोरदार महसूस करते हैं। लेकिन यह बुरा है अगर रात में यह आपको सोने से रोकता है। इस खेल में ऐसी श्रेणियों को छूने से डरना नहीं चाहिए जो पहले बच्चों द्वारा विशेष रूप से स्पष्ट रूप से ("लड़ाई", "दोस्ती", "माँ") माना जाता था। किसी भी वस्तु या घटना में निहित विरोधाभासी गुणों के बच्चों द्वारा समझना, उन स्थितियों को उजागर करने और समझाने की क्षमता जिनके तहत कुछ गुण प्रकट होते हैं, केवल न्याय की भावना के पालन-पोषण में योगदान देता है, खोजने की क्षमता सही निर्णयसमस्या का सामना करना पड़ा, क्षमता 36

अपने कार्यों का मूल्यांकन करना और वस्तु के विभिन्न गुणों में से चुनना तर्कसंगत है जो चुने हुए लक्ष्य और वास्तविक स्थितियों के अनुरूप हैं। विकल्प 4। जब विरोधाभासी गुणों की पहचान बच्चों के लिए मुश्किलें पैदा करना बंद कर देती है, तो किसी को खेल के एक गतिशील संस्करण पर स्विच करना चाहिए, जिसमें प्रत्येक प्रकट संपत्ति के लिए विपरीत संपत्ति को बुलाया जाता है, जबकि खेल का उद्देश्य लगातार बदल रहा है, ए प्रकार की "श्रृंखला" प्राप्त होती है। उदाहरण के लिए: चॉकलेट खाने में स्वाद अच्छा होता है, लेकिन पेट में दर्द होता है; पेट में दर्द होता है, यह अच्छा है, आपको बालवाड़ी जाने की जरूरत नहीं है; घर पर बैठना बुरा है, उबाऊ है; आप मेहमानों को आमंत्रित कर सकते हैं - आदि। खेल "अच्छा बुरा है" के संभावित रूपों में से एक इसका संशोधन था, जो मात्रात्मक माप के गुणात्मक माप के संक्रमण के द्वंद्वात्मक कानून को दर्शाता है। उदाहरण के लिए, कैंडी: यदि आप एक कैंडी खाते हैं तो स्वादिष्ट और सुखद होता है, लेकिन यदि आपके दांतों में बहुत दर्द होता है, तो आपको उनका इलाज करना होगा। यह वांछनीय है कि खेल "गुड बैड" बच्चे के दैनिक जीवन का हिस्सा बन जाए। इसके कार्यान्वयन के लिए अलग से समय निर्धारित करने की आवश्यकता नहीं है। आप इसे टहलने, लंच के दौरान, सोने से पहले खेल सकते हैं। द्वंद्वात्मक सोच के निर्माण में अगला चरण बच्चों में स्पष्ट रूप से एक विरोधाभास तैयार करने की क्षमता का विकास होगा। सबसे पहले, बच्चे को दिए गए शब्दों के विपरीत शब्दों का चयन करने दें। उदाहरण के लिए, पतला (?) मोटा, आलसी (?) मेहनती, तेज (?) गूंगा। फिर आप शब्दों की कोई भी जोड़ी ले सकते हैं, उदाहरण के लिए, तेज गूंगा, और बच्चों को एक ऐसी वस्तु खोजने के लिए कहें जिसमें ये गुण एक ही समय में मौजूद हों। "तेज कुंद" के मामले में यह एक चाकू, एक सुई, सभी काटने और काटने का उपकरण है। द्वंद्वात्मक सोच के विकास के अंतिम चरण में, बच्चे TRIZ विरोधाभासों को हल करने के तरीकों का उपयोग करके विरोधाभासों को हल करना सीखते हैं (उनमें से चालीस से अधिक हैं)। व्यवस्थित सोच के विकास के लिए खेल खेल "टेरेमोक" बच्चों को विभिन्न वस्तुओं की तस्वीरें दी जाती हैं: अकॉर्डियन, चम्मच, बर्तन, आदि। कोई "घर" में बैठा है (उदाहरण के लिए, गिटार की तस्वीर वाला बच्चा)। अगला बच्चा घर जाने के लिए कहता है, लेकिन वहाँ तभी पहुँच सकता है जब वह यह कहे कि उसकी तस्वीर की वस्तु मालिक के समान कैसे है। अगर अकॉर्डियन वाला बच्चा पूछता है, तो दोनों को चित्र में दिखाया गया है संगीत के उपकरण, और एक चम्मच, उदाहरण के लिए, बीच में एक छेद भी होता है। "आंकड़े इकट्ठा करें" बच्चे को मोटे कार्डबोर्ड से काटे गए छोटे आंकड़ों का एक सेट दिया जाता है: वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, आदि। (लगभग 5-7 आंकड़े)। 5-6 चित्र विभिन्न वस्तुओं की छवि के साथ अग्रिम रूप से बनाए जाते हैं जिन्हें इन आंकड़ों से मोड़ा जा सकता है: एक कुत्ता, एक घर, एक कार। बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है, और वह अपनी आकृतियों से उस पर खींची गई वस्तु को जोड़ता है। चित्रों में वस्तुओं को खींचा जाना चाहिए ताकि बच्चा देख सके कि कौन सी आकृतियाँ कहाँ खड़ी हैं, अर्थात चित्र को भागों में विभाजित किया जाना चाहिए। "हास्यास्पद" एक जंगल, एक आंगन, एक अपार्टमेंट के किसी भी भूखंड के अनुसार एक चित्र खींचा जाता है। इस तस्वीर में 8-10 त्रुटियां होनी चाहिए, यानी कुछ इस तरह से खींचा जाना चाहिए कि वास्तव में ऐसा न हो। उदाहरण के लिए, एक पहिया वाली कार, सींग वाली खरगोश। कुछ गलतियाँ स्पष्ट होनी चाहिए और अन्य सूक्ष्म। बच्चों को दिखाना चाहिए कि क्या गलत तरीके से खींचा गया है। 37

38 "सिंड्रेला" परिशिष्ट 7 विषय पर तैयारी समूह के बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों का सारांश। (एमबीडीओयू "डीएसओवी 108" ओल्गा एल। केसेन्डिकोवा के शिक्षक के साथ मिलकर विकसित) उद्देश्य: के माध्यम से बच्चे की रचनात्मक क्षमता का विकास एक दोस्त के साथ एक परी कथा के साथ काम करते हुए सक्रिय गतिविधियों में उनका समावेश। संज्ञानात्मक विकास: रचनात्मक कल्पना के साथ एकता में सोच के सक्रिय रूपों का निर्माण करना। फंतासी तकनीकों ("फोकल ऑब्जेक्ट्स की विधि", आदि) का उपयोग करके बच्चों को एक परिचित परी कथा की सामग्री को बदलना सिखाएं। वस्तुओं का उपयोग करने के सामान्य स्टीरियोटाइप से दूर होना सिखाएं, एक निराशाजनक स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजें, उपयोग करें "बचाव स्थिति" विधि। बच्चों की जिज्ञासा, स्मृति, सामान्य पहल का विकास करना। सामाजिक और संचार विकास: संचार कौशल और क्षमताओं का विकास करना। सकारात्मक परी-कथा पात्रों के उदाहरण पर दूसरों के लिए दया, देखभाल, प्रेम की खेती करना। भाषण विकास: सुसंगत भाषण विकसित करें। साक्ष्य-आधारित भाषण में सुधार, सामान्यीकरण करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालना। कथा साहित्य में रुचि पैदा करें। सामग्री: परी कथा "सिंड्रेला" का पाठ Ch. Perrault द्वारा; बहुरंगी अक्षर , , , , , , , कागज से कटे हुए, स्पेक्ट्रम के रंगों के अनुरूप; परी कथा "सिंड्रेला" के लिए चित्रण (सिंड्रेला एक पोशाक सिलती है); विषय चित्रों के साथ बॉक्स, बॉक्स; कद्दू, गाड़ी, घोड़ा, माउस, स्मार्ट ड्रेस, गंदी पोशाक, जूते, सीढ़ियाँ, घंटे, रात के समय को दर्शाने वाले कार्ड; चित्रफलक; रंगीन मार्कर; विज्ञापन कागज, कलम या पेंसिल की एक शीट; प्रत्येक बच्चे के लिए कागज की शीट और रंगीन पेंसिल। प्रारंभिक कार्य: परी कथा "सिंड्रेला" पढ़ना Ch. Perrault, ब्रदर्स ग्रिम द्वारा। संयुक्त गतिविधियाँ: ब्लॉक 1. प्रेरणा। बच्चे एक समूह में स्वतंत्र गतिविधियों में लगे हुए हैं। शिक्षक परियों की कहानियों की एक किताब लेता है, एक कुर्सी पर बैठ जाता है। शिक्षक: चुप रहो, बच्चों, शोर मत करो। एक चमत्कार परी कथा मत जगाओ! एक, दो, तीन, चार, पांच चलो एक परी कथा शुरू करते हैं! ठंडी हवा के साथ, परी ने परी कथा का द्वार खोल दिया। समूह में स्थापित परंपरा के अनुसार, ये शब्द कथा के आगामी पढ़ने और परियों की कहानियों के साथ काम करने के लिए एक संकेत हैं। सुनने के इच्छुक लोगों को शिक्षक के पास उनकी पसंद के स्थान पर कालीन पर, तकिए पर, कुर्सियों पर आदि पर व्यवस्थित किया जाता है। 38

39 शिक्षक: फेयरी टेल बॉक्स में देखो, आज इसमें क्या है? (बच्चे बॉक्स से कागज से कटे हुए बहुरंगी अक्षरों को निकालते हैं: Z लाल, O नारंगी, L पीला, U हरा, W नीला, L नीला, A बैंगनी)। यदि आप इन अक्षरों को उसी क्रम में रखते हैं जिसमें इंद्रधनुष के रंग स्थित हैं, तो आपको पता चलेगा कि आज मैं आपको कौन सी परी कथा सुनाऊंगा। बच्चे कालीन पर कहानी का नाम बिठाते हैं। ब्लॉक 2. सामग्री। शिक्षक: परी कथा "सिंड्रेला" किसने लिखी थी? (बच्चे अपने संस्करणों चार्ल्स पेरौल्ट, भाइयों ग्रिम, यूजीन श्वार्ट्ज को आवाज देते हैं) सिंड्रेला की कहानी का पहला संस्करण कब दिखाई दिया और इसका निर्माता कौन है अज्ञात है। "सिंड्रेला" एक पुरानी कहानी है जो कई सदियों पहले पैदा हुई थी, और तब से सब कुछ रहता है और रहता है, और हर देश इसे अपने तरीके से बताता है। इंग्लैंड में, इस कहानी के मुख्य पात्र को सिंड्रेला कहा जाता है, फ्रांस में सोंडरियन में, मिस्र में रोडोपिस में, और परी-कथा की दुनिया की सबसे प्यारी और सबसे आकर्षक नायिकाओं में से एक के लिए हर देश का अपना नाम है। कहानी के ऐसे संस्करण हैं, जब सिंड्रेला-मैन भी सिंड्रेला की भूमिका निभाता है। हमारे देश में, सिंड्रेला को परी कथा "द क्रिस्टल स्लिपर" के लिए जाना जाता है, जहां उसका नाम ज़मारश्का है। आज आप 1697 में चार्ल्स पेरौल्ट द्वारा लिखी गई एक परी कथा सुनेंगे (शिक्षक की कहानी एक मल्टीमीडिया स्लाइड शो के साथ है)। शिक्षक एक परी कथा पढ़ना शुरू करता है। शिक्षक: एक व्यक्ति, विधवा, ने दूसरी शादी की। उनकी एक बेटी थी, एक जवान लड़की। अपनी सौतेली माँ के साथ, उनकी माँ की तरह उनकी दो बेटियाँ भी घर में बस गईं। सौतेली माँ ने अपनी सौतेली बेटी को नापसंद किया और उस पर सबसे गंदा काम करने का आरोप लगाया। काम के बाद बेचारी चूल्हे की राख पर सीधे चूल्हे के पास एक कोने में बैठ गई। इसलिए उसकी बहनों ने उसका सिंड्रेला कहकर मज़ाक उड़ाया। वे स्वयं आनंद और संतोष में रहते थे। TRIZ- खेल "विपरीत कहो" शिक्षक: सौतेली माँ दुष्ट, लालची और सिंड्रेला है बच्चे: दयालु, उदार। शिक्षक: सौतेली माँ असभ्य है, और सिंड्रेला बच्चे: विनम्र, स्नेही। शिक्षक: बहनें टेढ़ी-मेढ़ी होती हैं, और सिंड्रेला बच्चे: साफ-सुथरी। शिक्षक: बहनें आलसी होती हैं, और सिंड्रेला बच्चे: मेहनती। शिक्षक: अनुपस्थित-दिमाग वाली सौतेली माँ, और सिंड्रेला बच्चे: चौकस। शिक्षक: एक बार शाही महल में उन्होंने एक गेंद की व्यवस्था करने का फैसला किया। सभी कुलीन और धनी लोगों को इसमें आमंत्रित किया गया था। सिंड्रेला की बहनों को भी निमंत्रण मिला। TRIZ- खेल "अंतहीन वाक्य" शिक्षक बच्चों को एक परी कथा से एक चित्रण दिखाता है। 39

40 शिक्षक: सिंड्रेला क्या कर रही है? बच्चे: सिंड्रेला सिलाई। शिक्षक: इस वाक्य में कितने शब्द हैं? बच्चे: दो। शिक्षक: सिंड्रेला क्या है? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरा। शिक्षक: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला क्या सिलती है? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला एक पोशाक सिलती है। शिक्षक: सिंड्रेला कौन सी पोशाक सिलती है? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला एक सुंदर, बॉल गाउन, रेशमी पोशाक सिलती है। शिक्षक: वह यह किसके लिए कर रही है? आपको इस पोशाक की आवश्यकता क्यों है? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला अपनी सौतेली माँ और बहनों के लिए एक सुंदर, बॉल गाउन, रेशमी पोशाक सिलती है। शिक्षक: सिंड्रेला इस पोशाक को क्यों सिलती है? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला अपनी सौतेली माँ और बहनों के लिए एक सुंदर, बॉल गाउन, रेशमी पोशाक सिलती है ताकि वे गेंद पर जा सकें। शिक्षक: जब कपड़े तैयार हो गए, बहनें सुरुचिपूर्ण बॉल गाउन पर कोशिश करने के लिए दौड़ीं, और सिंड्रेला को उन्हें तैयार करना और कंघी करना पड़ा, और यहां तक ​​​​कि अंतहीन सनक भी सहना पड़ा। अंत में, तैयारी समाप्त हो गई और बहनें और मां गेंद पर चली गईं। सिंड्रेला घर पर ही रही और कोने में रोई। वह वास्तव में गेंद पर भी जाना चाहती थी, लेकिन कहीं भी ऐसी फटी, राख से सने पोशाक में। और उसकी सौतेली माँ ने उसे रात के खाने के लिए पाई सेंकने के लिए कहा। TRIZ- खेल "सिंड्रेला की मदद करें" शिक्षक: सिंड्रेला ने आटा गूंथ लिया। लेकिन जब इसे रोल आउट करना जरूरी हुआ, तो मैंने पाया कि कोई रोलिंग पिन नहीं था। सिंड्रेला आटा कैसे बेल सकती है? बच्चे: आपको पड़ोसियों के पास जाने की जरूरत है, उनसे पूछें स्टोर पर जाएं, एक नया खरीदें आप एक खाली बोतल के साथ आटा बाहर रोल कर सकते हैं एक गोल लॉग ढूंढें, इसे धो लें और उनके लिए आटा बाहर रोल करें आप आटा काट सकते हैं छोटे टुकड़ों में, और फिर उन्हें किसी भारी चीज से दबाएं शिक्षक: शाम आ गई है, और शाम को बूढ़ी परी कमरे में प्रवेश कर गई। उसने रोती हुई सिंड्रेला से पूछा: क्या तुम सच में शाही गेंद पर जाना चाहती हो? रोओ मत, मेरी मदद करो। क्या आपके पास एक बड़ा कद्दू है? कद्दू पेंट्री में मिला था। परी ने उसे अपनी जादू की छड़ी से छुआ, और कद्दू एक सोने की गाड़ी में बदल गया। फिर परी ने चूहादानी में देखा। जादू की छड़ी की एक लहर के साथ, वहाँ बैठे चूहे छह अच्छे घोड़ों में बदल गए। चूहा जाल काम आया, और मोटा, मूंछों वाला चूहा गाड़ी के सामने एक महत्वपूर्ण कोचमैन में बदल गया। और अब, परी ने सिंड्रेला से कहा, बगीचे में जाओ। पानी भरने वाले कैन के पीछे छह छिपकलियां बैठी हैं। उन्हें मेरे पास लाओ। सिंड्रेला छिपकली ले आई, और परी ने तुरंत उन्हें छह नौकरों में बदल दिया, जो सोने की कढ़ाई वाले कपड़े पहने हुए थे। अच्छा, परी ने कहा, अब तुम गेंद पर जा सकते हो। TRIZ- खेल "एक परी कथा में विरोधाभासों को हल करना" 40

41 शिक्षक: और अगर परी ने सिंड्रेला की मदद नहीं की, तो क्या वह खुद गेंद तक पहुँच सकती थी और कैसे? बच्चे घटनाओं के विकास के लिए अपने स्वयं के विकल्प प्रदान करते हैं। ब्लॉक 3. मनोवैज्ञानिक राहत। संयुक्त गतिविधियों के दौरान, शिक्षक बच्चों की शारीरिक स्थिति की निगरानी करता है। यदि बच्चे थके हुए हैं, थके हुए हैं, तो आप उन्हें निम्नलिखित सामग्री के साथ एक भौतिक मिनट की पेशकश कर सकते हैं (आंदोलन पाठ के अनुसार किए जाते हैं): सुबह सिंड्रेला जाग गई, तनी हुई और मुस्कुराई। एक बार जब वह ओस से धुल गई, तो दो ने कृपापूर्वक परिक्रमा की। तीन झुके और बैठ गए, चार के लिए एक गीत गाया। गीत के साथ सूरज उग आया, यह हर्षित, गर्म हो गया। पक्षी आनंद से गाते थे, तितलियाँ अचानक उड़ गईं। और सिंड्रेला को चिंता है, बहुत कुछ उसके काम की प्रतीक्षा कर रहा है। तुम जल्दी से बैठ जाओ, हम सब मिलकर उसकी मदद करेंगे। ब्लॉक 4. बौद्धिक वार्म-अप। शिक्षक: ठीक है, सिंड्रेला परी की मदद के बिना महल में जा सकती थी, लेकिन पोशाक के बारे में क्या? वह अपनी गंदी, पुरानी पोशाक में गेंद के पास नहीं जा सकती। और चलिए उसे एक जादुई, असामान्य पोशाक देते हैं, जिसे अब हम सब मिलकर डिजाइन करेंगे। TRIZ- खेल "सिंड्रेला के लिए नई पोशाक" (फोकल वस्तुओं की विधि का उपयोग करके) बच्चे "जादू" बॉक्स से 3 वस्तु चित्र चुनते हैं, उन पर चित्रित प्रत्येक वस्तु की 3 विशेषताओं और गुणों का चयन करते हैं, उन्हें योजनाबद्ध रूप से नामित करते हैं, फिर "डिज़ाइन" "एक नई पोशाक, इसे इन गुणों के साथ संपन्न करना। दिन के अंत में, शिक्षक बच्चों को परिणामी पोशाक बनाने के लिए आमंत्रित करता है। ब्लॉक 5. सामग्री। शिक्षक: खुशी के लिए खुद को याद नहीं करते हुए, सिंड्रेला गाड़ी में चढ़ गई, कोचमैन ने चाबुक उड़ाया, घोड़ों ने सीटी बजाई। याद रखें, परी ने कहा, जादू आधी रात तक ही चलेगा। घड़ी के बारह बजने के बाद, गाड़ी फिर से कद्दू बन जाती है, घोड़े चूहों में बदल जाते हैं, और कोचवान एक मोटे चूहे में बदल जाता है। आपका पहनावा फिर से एक पुरानी पोशाक में बदल जाएगा। अलविदा! 41

42 गाड़ी चल पड़ी। गेंद पूरे जोरों पर थी जब राजकुमार को सूचना मिली कि एक सुंदर अज्ञात राजकुमारी आ गई है। वह खुद उससे मिलने के लिए दौड़ा और उसे हॉल में ले गया। संगीत मर गया, हर कोई ठिठक गया, उसकी सुंदरता पर चकित हो गया। युवा राजकुमार ने तुरंत अतिथि को नृत्य करने के लिए आमंत्रित किया। संगीत फिर से बजने लगा। सिंड्रेला ने इतनी आसानी से डांस किया कि सभी ने फिर से उसकी प्रशंसा की। राजकुमार ने उसे नहीं छोड़ा, ऐसी सुखद बातें कही कि वह सब कुछ भूल गई। TRIZ- खेल "एक जोड़ी खोजें" शिक्षक: मेज पर चित्रों के साथ कार्ड हैं, प्रत्येक को लें। और अब आपको इस तस्वीर के लिए एक जोड़ी ढूंढनी होगी और समझाना होगा कि आप ऐसे क्यों उठे? (बच्चे कार्य करते हैं, जोड़े इस प्रकार हो सकते हैं: कद्दू गाड़ी, घोड़े के चूहे, स्मार्ट पोशाक, गंदी पोशाक, चप्पल की सीढ़ियाँ, रात की घड़ी, आदि) शिक्षक: और अचानक आधी रात को घड़ी बजने लगी। सिंड्रेला को परी की चेतावनी याद आ गई। वह सिर के बल हॉल से बाहर निकली। बगीचे की ओर जाने वाली सीढ़ियों पर, वह लड़खड़ा गई और अपना क्रिस्टल स्लिपर खो दिया। गेंद से लौटते हुए, सौतेली माँ और उनकी बेटियों ने सभी तरह से गेंद पर अज्ञात सौंदर्य की उपस्थिति के साथ-साथ उसकी जल्दबाजी की उड़ान पर चर्चा की। वे उसे अपनी सिंड्रेला के रूप में नहीं पहचानते थे। राजकुमार अजनबी को नहीं भूल सका और उसे खोजने का आदेश दिया। TRIZ- खेल "प्रतिबंध के साथ घोषणा" शिक्षक: कभी-कभी, किसी को खोजने के लिए, लोग घोषणाएँ लिखते हैं। आइए राजकुमार को सिंड्रेला को जल्द से जल्द खोजने में मदद करें और एक विज्ञापन तैयार करें, लेकिन इसमें सभी शब्द एक अक्षर से शुरू हों, उदाहरण के लिए, "P" अक्षर। उदाहरण: एक सुंदर राजकुमारी गायब है । राजकुमार राजकुमारी द्वारा खोई हुई वस्तु पर कोशिश करने के लिए कहता है। कृपया राजकुमार की मदद करें! शिक्षक: राजकुमार के दरबारियों ने पूरे राज्य में यात्रा की और सभी लड़कियों के लिए एक क्रिस्टल स्लिपर पर कोशिश की। TRIZ- खेल "परिचित परियों की कहानियों में स्थिति बदलना" शिक्षक: आइए कल्पना करें कि राजकुमार से दूर भागते हुए सिंड्रेला ने एक जूता नहीं, बल्कि कुछ और खो दिया। और इसके लिए राजकुमार ने किसी और चीज के लिए उसे ढूंढ भी लिया। सिंड्रेला क्या खो सकती थी, और फिर राजकुमार उसे कैसे ढूंढेगा? बच्चे अपनी धारणा व्यक्त करते हैं: यह एक अंगूठी, ब्रोच, एक पोशाक से बेल्ट या सिंड्रेला के संगठन से कुछ विवरण हो सकता है, उदाहरण के लिए, एक धनुष, आदि। शिक्षक: अंत में, दरबारी सिंड्रेला के घर पहुंचे। उसकी बहनों ने क्रिस्टल के जूते में अपनी छोटी-छोटी चाकुओं को निचोड़ने की कितनी भी कोशिश की, वह सब व्यर्थ था। दरबारी जाने वाले थे, लेकिन उन्होंने पूछा: क्या तुम्हारे पास अभी भी घर में कोई लड़की है? हां, बहनों ने जवाब दिया, लेकिन हमारे पास ऐसी गंदी चाल है। 42

43 फिर भी, सिंड्रेला को बुलाया गया। एक जूते पर कोशिश करो और ओह, एक चमत्कार! जूता फिट। फिर सिंड्रेला ने अपनी जेब से एक सेकंड निकाला और बिना एक शब्द कहे उसे पहन लिया। इस समय, दरवाजा चुपचाप थोड़ा खुला। एक बूढ़ी परी ने कमरे में प्रवेश किया, अपनी जादू की छड़ी से सिंड्रेला की खराब पोशाक को छुआ, और वह तुरंत एक शानदार पोशाक में बदल गई, जो पहले दिन से भी अधिक सुंदर थी। सब लोग हांफने लगे! तब बहनों और सौतेली माँ ने महसूस किया कि गेंद पर वह अज्ञात सुंदरता कौन थी। वे उससे क्षमा मांगने के लिए दौड़ पड़े। सिंड्रेला न केवल सुंदर थी, बल्कि दयालु भी थी: उसने उन्हें अपने दिल की गहराई से माफ कर दिया। दरबारियों ने सिंड्रेला को उठाया और महल में ले गए। उसी दिन शादी हुई, राजकुमार ने सिंड्रेला से शादी की। TRIZ-खेल "आगे क्या हुआ" शिक्षक: आपको क्या लगता है आगे क्या हुआ? बच्चों के उत्तर विकल्प: सिंड्रेला ने एक राजकुमार से शादी की और उसका एक बेटा था, जिसने एक परी से जादू सीखा जब वह उसका छात्र बन गया। शिक्षक: और सिंड्रेला के जूते? सिंड्रेला की शादी के बाद उनके साथ क्या हुआ? बच्चों के उत्तर विकल्प: सिंड्रेला ने उसे नन्हे जादूगर को दे दिया और वह लड़कियों की मदद करने लगा जब उनके पास गेंद को पहनने के लिए कुछ नहीं था। लेकिन 12 बजे जूते हमेशा सिंड्रेला के पास अकेले ही लौट आते थे। ब्लॉक 6. सारांश। शिक्षक: एक, दो, तीन, चार, पाँच हमने पढ़ना समाप्त किया! एक ठंडी हवा चल रही थी, परी ने परी कथा का दरवाजा बंद कर दिया शिक्षक बच्चों को दो उदास और हंसमुख स्माइली की छवियों की मदद से उनके द्वारा किए गए कार्यों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चे बोर्ड के दाईं या बाईं ओर इमोटिकॉन्स लगाते हैं, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वे जो गतिविधि कर रहे हैं, उन्हें पसंद है या नहीं, वे रुचि रखते हैं या नहीं। 43

44 TRIZ-MINUTES के निर्माता परिशिष्ट 8. कक्षाओं के संरचनात्मक घटक अभिवादन अनुष्ठान "गुलदस्ता" "मेरे दोस्त" "एक सर्कल में एक मुस्कान भेजें" "चलो नमस्ते कहते हैं" "तितली बर्फ" "नमस्कार और प्रिय सूरज!" "सूर्य की किरणें" "प्रिय मित्र" "मैजिक बॉल" बी बौद्धिक वार्म-अप "यह कभी नहीं होता" (एक सर्कल में) सी प्रेरणा "एक अतिथि हमारे पास आया है" डीईएफ समस्या का विवरण समस्या के समाधान के लिए संयुक्त खोज के दौरान समूह चर्चा परिणामों की चर्चा। उत्पादक छापों का समेकन बंद समस्याएं फोकल वस्तुओं की विधि मॉडलिंग गतिविधियां। एफ प्रतिबिंब "अधूरे वाक्य" "मैं आपको अपने साथ ले जाऊंगा" "एक यात्रा पर जा रहे हैं" कार्य - खोज कार्य त्रुटियां सिस्टम ऑपरेटर "बैठ जाओ - ऊंचे उठो" "एक शब्द कहो" "एक तस्वीर ले लीजिए"। "क्या किसके लिए" "पहले क्या, फिर क्या" "भेजना" "पत्र" "योजना" "मानचित्र के साथ पथ" आविष्कारक कार्य लुकिंग ग्लास के माध्यम से ड्राइंग एक मूड बनाएं अनुसंधान कार्य आकृति विज्ञान तालिका "संचार की आग" खुली समस्याएं विचार मंथन अनुप्रयोग कलात्मक कार्य डिजाइन करना आलंकारिक प्रतिबिंब डेटा की कमी के साथ कार्य छोटे लोगों की विधि बच्चों का डिजाइन"रचनात्मकता का पेड़" "यह कैसा है, क्या अलग है" "चमत्कारों का क्षेत्र" डेटा की अधिकता के साथ कार्य Synectics रचनात्मक कार्यशाला I "कौन तेजी से बता सकता है" "टेरेमोक" "सर्कस" "परी कथा पाठ" रॉबिन्सन की विधि ओरिगेमी विधि "इंद्रधनुष" कैटलॉग "सन" "स्माइली"

45 TRIZ-मिनट्स कंस्ट्रक्टर TRIZ सदस्यों द्वारा व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली संरचना पर आधारित है। इस मॉडल के लेखक ल्यूडमिला निकोलेवना प्रोखोरोवा हैं, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, कई शिक्षण सहायक सामग्री के लेखक हैं जो ओटीएसएम टीआरजेड सिद्धांत से परिचित शिक्षकों द्वारा व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। TRIZ-मिनटों के घटकों को लंबवत रखा गया है: - पाठ की शुरुआत का अनुष्ठान, खेल से संक्रमण, पाठ के लिए मुफ्त गतिविधि; - बौद्धिक और रचनात्मक गर्मजोशी; - प्रेरणा; - समस्या का निरूपण; - समूह चर्चा के दौरान समस्या को हल करने के तरीकों की संयुक्त खोज; - परिणामों की चर्चा और उत्पादक गतिविधियों में छापों का समेकन; - प्रतिबिंब, भावनात्मक उत्पादन। पाठ के प्रत्येक चरण में उपयोग की जाने वाली तकनीकों, खेलों, अभ्यासों को क्षैतिज रूप से प्रस्तुत किया जाता है। TRIZ मिनट्स कंस्ट्रक्टर के साथ काम करने का तंत्र सरल है: संरचना को परिभाषित किया गया है, और तकनीकों के एक सेट का उपयोग किसी भी विषय पर एक पाठ के निर्माण के लिए किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, आपको डिजाइनर से उन अभ्यासों, तकनीकों, विधियों को चुनने की ज़रूरत है, जो शिक्षक की राय में, उसे सबसे बड़ी दक्षता के साथ नियोजित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देंगे। TRIZ मिनटों के प्रत्येक संरचनात्मक तत्व के लिए परिशिष्ट विकसित किए गए हैं, जिसमें एक विशेष व्यायाम, तकनीक, विधि का विस्तृत विवरण है। 45

46 पहेलियों की रचना के लिए मॉडल परिशिष्ट 9. कौन सा? क्या होता है वही? लेकिन रंग नहीं लेकिन जगह नहीं लेकिन क्रिया नहीं यह क्या (कौन) है? 46

47 कौन सा? क्या होता है वही? लेकिन आवाज नहीं लेकिन जगह नहीं लेकिन समय के निशान नहीं यह क्या (कौन) है?

48 कौन सा? क्या होता है वही? लेकिन डायरेक्शन नहीं लेकिन शेप ऑफ पार्ट नहीं लेकिन क्या (कौन) है? 48

49 कौन सा? क्या होता है वही? लेकिन राहत नहीं लेकिन रूप नहीं लेकिन जगह नहीं यह क्या (कौन) है? 49

आपकी रचनात्मकता यदि यह आपके लिए प्रासंगिक है, तो यह जानने का प्रयास करें कि आपके पास किस प्रकार की रचनात्मकता है। उत्तर विकल्पों में से किसी एक को चुनें। 1. क्या आपको लगता है कि आपके आसपास की दुनिया हो सकती है

अभिभावक-शिक्षक बैठक"बच्चों की रचनात्मक क्षमता का विकास। किंडरगार्टन और घर पर TRIZ विधियों का अनुप्रयोग ”ओए युखनेविच द्वारा संकलित शिक्षक, MADOU MO Nyagan "D / s 1" Sun "लक्ष्य और उद्देश्य: परिचित करना

बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास की गतिविधियों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ सामान्य विकास प्रकार के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन 8 "बिर्च"।

शिक्षाशास्त्र दयादुरिना नताल्या अनातोल्येवना शिक्षक MADOU "D / S 47 KV" Sterlitamak, बश्कोर्तोस्तान गणराज्य

बच्चों के भाषण के विकास में TRIZ तकनीकों का उपयोग। वर्तमान में, गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए शर्तों में से एक नवीन तकनीकों का उपयोग है। इन तकनीकों में से एक को सुरक्षित रूप से कहा जा सकता है

Ryzhinskaya E.V द्वारा तैयार किया गया। MBDOU "DS 6" Buratino "TRIZ आविष्कारशील समस्या समाधान का एक सिद्धांत है। TRIZ प्रणालीगत, प्रतिभाशाली सोच की एक योजना है, जिसका उपयोग करके, आप बच्चों के साथ मिलकर एक तार्किक खोज सकते हैं

इरकुत्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी इरकुत्स्क, इरकुत्स्क क्षेत्र के शैक्षणिक संस्थान के कुफ्टिरकोवा एल्विरा व्लादिमीरोवना छात्र वरिष्ठ प्रीस्कूलरों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने की समस्या के लिए

एक बच्चे के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के साधन के रूप में नवाचार आधुनिक बच्चे अब एक खाली चादर नहीं है जिस पर ज्ञान लागू होता है, हर जगह से उनके पास इतनी जानकारी आती है। जानकारी की प्रचुरता नेतृत्व नहीं करती है

पूर्वस्कूली संगठन MKDOU किंडरगार्टन संयुक्त प्रकार 8 "एलोनुष्का" स्व-शिक्षा व्यक्तिगत कार्यक्रमशिक्षक काटेस्क का पेशेवर और व्यक्तिगत सुधार, 2013 व्यक्तिगत

परियोजना: "मैं खुद एक परी कथा की रचना करता हूं" परियोजना की प्रासंगिकता: कुल मिलाकर सफलता उपचारात्मक शिक्षाएक भाषण चिकित्सा केंद्र की स्थितियों में निर्धारित करता है संयुक्त कार्यभाषण चिकित्सक और माता-पिता। बच्चा एक व्यक्ति प्राप्त करता है

विषय: "प्रीस्कूलर के रचनात्मक विकास के लिए TRIZ-RTV तकनीक के तरीकों और तकनीकों का उपयोग" कार्यप्रणाली के लेखक, आविष्कारक और विज्ञान कथा लेखक जेनरिक शाऊलोविच अल्टशुलर

लगभग 50 वर्ष पहले एक उल्लेखनीय व्यक्ति, वैज्ञानिक, इंजीनियर, आविष्कारक, विज्ञान कथा लेखक, आयोजक और शिक्षक जेनरिक शाऊलोविच अल्तशुलर - ने एक बहुत ही रोचक और बहुत प्रभावी सिद्धांत बनाया

नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

"बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 51"

इलेक्ट्रोस्टल शहरी जिला

मॉस्को क्षेत्र

अभिनव परियोजना

विषय "TRIZ-RTV प्रौद्योगिकी का उपयोग"

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में "

पूरा हुआ:

शेरशनेवा एंजेलीना वेलेरिएवना - शिक्षक

जी। इलेक्ट्रोस्टल

समस्या की प्रासंगिकता और इसे हल करने की आवश्यकता का औचित्य

हमारे समाज में हो रहे गुणात्मक परिवर्तन सामान्य शिक्षा प्रणाली को प्रभावित नहीं कर सकते थे, जो इन परिस्थितियों में मजबूर है और विकासशील समाज और राज्य की नई सामाजिक व्यवस्था को पूरा करने में सक्षम होने के लिए बदलना चाहिए। दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन के लिए संक्रमण के संदर्भ में, प्राथमिकता व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना है।

आधुनिक शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित करने वाली समस्याओं में, सभी अधिक महत्वहमारे समाज की अर्थव्यवस्था, आध्यात्मिक और सांस्कृतिक क्षेत्रों में वर्तमान संकट की स्थिति में उद्देश्यपूर्ण शिक्षा की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार के तरीकों की खोज से जुड़े लोगों को प्राप्त करें। नए साधनों, कारकों और पालन-पोषण के आयोजन के तरीकों की खोज की प्रक्रिया में, उन लोगों को वरीयता दी जाती है, जो सबसे पहले, प्रकृति में अभिन्न, बहुक्रियाशील हैं; दूसरे, वे आत्म-साक्षात्कार, व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति में योगदान करते हैं; तीसरा, वे बच्चों के लिए दिलचस्प हैं; चौथा, वे व्यवस्थित रूप से आधुनिक शिक्षा प्रणालियों में फिट होते हैं। TRIZ-RTV तकनीक एक ऐसा विकासात्मक उपकरण है। इसमें संज्ञानात्मक, विकासात्मक, मनोरंजक, निदान, सुधारात्मक और अन्य शैक्षिक कार्य हैं।

आजीवन शिक्षा के हिस्से के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा बच्चों को सांस्कृतिक मूल्यों को स्थानांतरित करने, स्कूल में भविष्य की शिक्षा पर ध्यान देने के साथ मानसिक और रचनात्मक सिद्धांतों को विकसित करने की एक प्रणाली है। आज, मूल्य वह नहीं है जहां योजना के अनुसार दुनिया को माना जाता है: मुझे पता है - मुझे नहीं पता, मैं कर सकता हूं - मुझे नहीं पता कि कैसे, लेकिन थीसिस कहां है: मैं ढूंढता हूं और ढूंढता हूं, सोचता हूं और पता लगाता हूं , प्रशिक्षित करें और करें। बच्चे का व्यक्तित्व, स्वतंत्र गतिविधि के लिए उसकी तत्परता सामने आती है, और शिक्षक के कार्य भी अलग हो जाते हैं - सिखाने के लिए नहीं, बल्कि प्रेरित करने के लिए, मूल्यांकन करने के लिए नहीं, बल्कि विश्लेषण करने के लिए।

यह साबित हो गया है कि मानसिक, व्यक्तिगत और रचनात्मक विकास का मुख्य संकेतक बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा नहीं है, जितना कि समग्रता और विकास का स्तर, बौद्धिक कौशल और मानसिक तकनीक और तार्किक संचालन। बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। रचनात्मक समस्याओं को हल करने, आविष्कार करने और खोज करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता बचपन से ही हर बच्चे में विकसित होनी चाहिए।

रचनात्मक प्रणालीगत सोच, कल्पना, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विकास की समस्या को व्यापक रूप से ई.ए. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। गोलूबेवे, टी.एन. डोरोनोवा। प्रीस्कूलर की रचनात्मकता को विकसित करने की प्रक्रिया में रचनात्मक सोच, रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने के विशिष्ट तरीकों का उपयोग करने की संभावनाओं की जांच की गई: जी.एस. अल्टशुलर, वी.एन. डैनचेंको, एएम स्ट्रॉन्गिंग। ई.एन. याकोवलेवा ने बच्चे के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता के विकास, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास में रचनात्मक संभावनाओं पर विचार किया।

अनुभव से पता चलता है कि बच्चों में रचनात्मक सोच के विकास का स्तर पर्याप्त नहीं है। बच्चों में रचनात्मक गतिविधि का सफल विकास उत्साह, अर्जित ज्ञान और कौशल को व्यावहारिक गतिविधि में स्थानांतरित करने की क्षमता, विकसित महत्वपूर्ण, रचनात्मक, प्रणालीगत सोच, कल्पना और कल्पना, पैटर्न को त्यागने की क्षमता, की प्रक्रिया में स्व-संगठन से प्रकट होता है। रचनात्मक समस्याओं को हल करना। कम तार्किक "हथियार", सिस्टम में आसपास की दुनिया की वस्तुओं की दृष्टि का निम्न स्तर स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने में असमर्थता में प्रकट होता है, साक्ष्य के साथ तर्क करने के लिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में बच्चों की सामान्य और विशेष क्षमताओं का विकास शामिल है, लेकिन रचनात्मकता के विकास के लिए तरीके और तकनीक प्रदान नहीं करते हैं। चूंकि TRIZ-RTV तकनीक विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली है जिसका उपयोग पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी शैक्षिक क्षेत्रों में किया जा सकता है, यह किसी भी कार्यक्रम की प्रभावशीलता को अधिकतम करता है। TRIZ-RTV तकनीक पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक, व्यक्तिगत, रचनात्मक विकास की सामग्री और विधियों के विकास में नए विचारों की शुरूआत में योगदान करती है।

वर्तमान में, यह स्पष्ट हो जाता है कि एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "किंडरगार्टन में TRIZ-RTV" विकसित करना आवश्यक है, जिसमें बच्चे के रचनात्मक, मानसिक, व्यक्तिगत विकास के तंत्र, विकासशील तकनीक TRIZ-RTV का उपयोग करके सीधे व्यक्तिगत पाठ्यक्रम शामिल हैं। संगठित गतिविधियों और शासन के क्षणों में, गतिशील और निगरानी प्रणाली।

उपयोग का दायरा, परियोजना का उद्देश्य - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का शैक्षिक स्थान।

उपयोगकर्ताओं की मंडली - पूर्वस्कूली शिक्षक, माता-पिता।

प्रशिक्षण का वह चरण जिसके लिए एक अभिनव परियोजना लागू की जा रही है

3-4 साल पुराना

4-5 वर्ष - औसत आयु

5-7 साल बड़ी उम्र है।

परियोजना कार्यान्वयन की शर्तें 2012 - 2016

परियोजना विषय

"एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ - RTV तकनीक का उपयोग"

परियोजना का उद्देश्य

शैक्षिक वातावरण में पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कारक के रूप में एमडीओयू की शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ-RTV प्रौद्योगिकी का परिचय

परियोजना के उद्देश्यों

1. TRIZ-RTV प्रौद्योगिकियों के माध्यम से विद्यार्थियों की क्षमताओं, दक्षताओं और रचनात्मकता को विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता सुनिश्चित करने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण।

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवार सहित एक एकल सामाजिक और शैक्षिक स्थान का निर्माण, जिसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक पहल, सामाजिक और रचनात्मक गतिविधि का समर्थन और विकास करना है।

1. शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ-RTV साधनों के उपयोग पर पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षक के पेशेवर गुणों के लिए आवश्यकताओं का गठन। शिक्षकों के व्यावसायिक विकास का संगठन।
2. स्कूल के साथ बातचीत और सामाजिक साझेदारी का विकास।

परिकल्पना:

पूर्वस्कूली संस्थान के शैक्षिक स्थान में TRIZ-RTV विधियों और तकनीकों को पेश करते समय, व्यक्तित्व विकास के रचनात्मक स्तर को प्राप्त करने के लिए स्थितियां बनाई जाएंगी, शिक्षक के लिए उनकी रचनात्मक पहचान और विकास के आधार पर विद्यार्थियों के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण करना। क्षमताओं और वैयक्तिकरण (खोज, आविष्कारशील गतिविधि, शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधि) ...

विकास की प्रासंगिकता का औचित्य

कई शिक्षक TRIZ- शिक्षाशास्त्र के विचारों में रुचि रखते हैं, जैसे कि आधुनिक शिक्षागतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में गैर-मानक कार्यों के स्थिर समाधान के लिए तैयार एक रचनात्मक व्यक्तित्व को शिक्षित करने का एक तत्काल कार्य है।

पूर्वस्कूली उम्र अद्वितीय है, क्योंकि जैसे ही एक बच्चा बनता है, उसका जीवन ऐसा होगा, यही कारण है कि प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने के लिए इस अवधि को याद नहीं करना महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली उम्र TRIZ-RTV के लिए अनुकूलित तकनीक "हर चीज में रचनात्मकता!" के आदर्श वाक्य के तहत एक बच्चे को शिक्षित और शिक्षित करने की अनुमति देगी।

किंडरगार्टन में इस तकनीक का उपयोग करने का उद्देश्य एक ओर लचीलेपन, गतिशीलता, स्थिरता, द्वंद्ववाद जैसे सोच के गुणों को विकसित करना है; दूसरी ओर - (खोज) TRIZ-RTV कार्यक्रम की सामग्री का विकास, साथ ही साथ शिक्षण गतिविधि के रूप और तरीके, नवीनता के लिए प्रयास करना; भाषण और रचनात्मक कल्पना का विकास।

उसी समय, TRIZ-RTV तकनीक को पूर्वस्कूली संस्थानों के काम की प्रणाली में व्यापक रूप से पेश नहीं किया गया है, क्योंकि TRIZ-RTV कार्यक्रम की सामग्री, साथ ही शिक्षण के रूप और तरीके पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं।

परियोजना कार्यान्वयन तंत्र

• शैक्षिक - पद्धतिगत परिसर का विकास "TRIZ - बालवाड़ी में"।
• परिणामों पर नज़र रखने के लिए एक प्रणाली का निर्माण, मूल्यांकन प्रक्रिया का विकास, मानदंड संकेतकों का निर्धारण। गतिविधियों के कार्यान्वयन और परियोजना की प्रभावशीलता की निगरानी करना।
• इंटरएजेंसी इंटरेक्शन, सोशल पार्टनरशिप का विकास।

परियोजना प्रतिभागी नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 54"

परियोजना वित्तपोषण के स्रोत प्रायोजन और धर्मार्थ सहायता, अतिरिक्त बजटीय निधि

नवाचार परिणाम

1. उच्च स्तर के सामाजिक-व्यक्तिगत, बौद्धिक, रचनात्मक विकास वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि होगी।

सामाजिक और व्यक्तिगत क्षेत्र: आत्म-विकास और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय के लिए तत्परता और क्षमता, सीखने और उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा का गठन, महत्वपूर्ण सामाजिक और पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली का विकास, मूल्य-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण, व्यक्तिगत और नागरिक पदों को दर्शाता है। गतिविधि, सामाजिक क्षमता, लक्ष्य निर्धारित करने और जीवन की योजना बनाने की क्षमता, नई परिस्थितियों के अनुकूलता, पहल, चीजों को अंत तक लाने की क्षमता, प्राप्त करने की क्षमता उच्च स्तर, उनके विचारों, नेतृत्व, हितों की चौड़ाई की रक्षा करने की इच्छा।

एकीकृत विशेषताएं: विकसित जिज्ञासा, समस्याओं के प्रति अतिसंवेदनशीलता, भविष्यवाणी करने की क्षमता, समृद्ध शब्दावली, आकलन करने की क्षमता। बौद्धिक क्षेत्र: कुशाग्रता, मौलिकता, सोच का लचीलापन, अवलोकन, जिज्ञासा। किसी के विचारों को अच्छी तरह से व्यक्त करने की क्षमता, व्यवहार में ज्ञान को लागू करने की क्षमता, समस्याओं को हल करने की क्षमता, उत्पादकता, ध्यान की उच्च एकाग्रता, स्मृति।

रचनात्मक क्षेत्र: जिज्ञासा, जिज्ञासा, खेलों में सरलता, रचनात्मक कार्यों को करने में, समस्याओं को हल करने में, सामग्री और विचारों का उपयोग करने में, लचीलापन, भविष्यवाणी करने की क्षमता मूल विचारऔर एक मूल परिणाम खोजने के लिए, लागू कला और शिल्प और खेलों की पूर्णता और सटीकता की ओर झुकाव।

2. TRIZ-RTV तकनीक को सक्रिय रूप से शुरू करने वाले शिक्षकों की संख्या में वृद्धि होगी, उनकी योग्यता और व्यावसायिकता में वृद्धि होगी।

बच्चों की नैदानिक ​​परीक्षा के परिणामों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण में शिक्षकों के पेशेवर कौशल में वृद्धि होगी, पाठ्यक्रम को संशोधित करने की क्षमता, बच्चों की रचनात्मक, बौद्धिक, संज्ञानात्मक क्षमताओं को प्रोत्साहित करना, शिक्षण के प्रभावी तरीकों का अधिकार, शिक्षा, पूर्वस्कूली बच्चों का विकास, आत्मनिरीक्षण की क्षमता, आत्म-सम्मान, मनोवैज्ञानिक संवेदनशीलता, बौद्धिक क्षमता।

3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच उत्पादक सहयोग के आधार पर एक सक्रिय माता-पिता की स्थिति बनाई जाएगी।

4. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और स्कूलों की शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ - RTV के उपयोग पर प्राथमिक विद्यालय की निरंतरता में सुधार किया जा रहा है।

शैक्षिक उत्पाद प्राप्त किए

विनियम;

UMK "TRIZ - बालवाड़ी में RTV";

TRIZ - RTV के माध्यम से एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास का तंत्र;

उपदेशात्मक सामग्री;

नैदानिक ​​उपकरण।

नवीन गतिविधियों के परिणामों की सार्वजनिक प्रस्तुति

सेमिनार;

वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन;

खुली घटनाएं;

परामर्श;

प्रकाशन।

परियोजना के नियम और मील के पत्थर

	परियोजना के चरण	परियोजना समय	परियोजना कार्यान्वयन के तरीके
	प्रारंभिक	2012-2013	परियोजना के लिए एक नियामक ढांचे का विकास। परियोजना में भाग लेने वाले शिक्षकों का व्यावसायिक विकास। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, कार्य कार्यक्रम तैयार करना।
	डिजाइन और व्यावहारिक		परियोजना कार्यान्वयन। शैक्षिक परिसर "किंडरगार्टन में TRIZ" द्वारा विकसित। परियोजना के सह-निष्पादकों की गतिविधियों का समन्वय। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में परियोजना के कार्यान्वयन पर निदान, निगरानी, ​​​​नियंत्रण।
	सामान्यीकरण	2015-2016	एक अभिनव परियोजना के कार्यान्वयन में अनुभव का विश्लेषण और सामान्यीकरण।

परियोजना प्रबंधन तंत्र

1. वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन

सॉफ्टवेयर, कार्यप्रणाली और सूचना संसाधनों का प्रावधान;

परियोजना कार्यान्वयन के लिए नैदानिक ​​उपकरणों का विकास;

परियोजना के सह-निष्पादकों द्वारा गतिविधियों के कार्यान्वयन का समन्वय;

परियोजना के विषय पर नवीन गतिविधियों में अनुभव के शिक्षकों द्वारा प्रदर्शन ( खुली घटनाएं, मास्टर कक्षाएं, पेशेवर प्रतियोगिताओं, प्रकाशनों में भागीदारी)।

1. परियोजना प्रतिभागियों (प्रशासन, पूर्वस्कूली शिक्षक) द्वारा अनुमोदन और कार्यान्वयन:

अपेक्षित परिणामों का विवरण, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, परियोजना का समर्थन करने के लिए एक कार्य योजना का विकास;

आवश्यक नियामक दस्तावेज का विकास;

पाठ्यक्रम में सुधार;

शिक्षक परिषदों का संचालन, पद्धति संबंधी कार्यक्रम;

विकास शैक्षिक और कार्यप्रणालीजटिल "TRIZ - बालवाड़ी में RTV";

विकास के उद्देश्य से शैक्षणिक स्थितियों की प्रभावशीलता की निगरानी करना;

विद्यार्थियों, शिक्षकों की उपलब्धियों का निदान;

मीडिया, सम्मेलनों आदि में विकास के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अनुभव का सामान्यीकरण और प्रसारण।

संभावित नकारात्मक परिणामों और समाधानों का पूर्वानुमान

TRIZ - शैक्षिक प्रक्रिया में RTV तकनीक

विकासशील क्षमताओं, दक्षताओं, रचनात्मकता की समस्या को हल करने में विशेष विकासात्मक साधनों की शिक्षा प्रणाली के रोजमर्रा के जीवन को ध्यान में रखना और शुरू करना शामिल है, क्योंकि बच्चे के विकास के स्तर (व्यक्तिगत, बौद्धिक, रचनात्मक) सामग्री और विधियों पर निर्भर करते हैं। शिक्षण।

बहुमत आधुनिक तकनीकसीखने से ज्ञान को आत्मसात करने, समेकित करने, सुधारने में मदद मिलती है। पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में सामान्य और विशेष क्षमताओं का विकास शामिल है, लेकिन रचनात्मकता के विकास के लिए तरीके और तकनीक प्रदान नहीं करते हैं। चूंकि TRIZ - RTV तकनीक विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली है जिसका उपयोग पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी शैक्षिक क्षेत्रों में किया जा सकता है, यह किसी भी व्यापक शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता को अधिकतम करता है। TRIZ - RTV प्रौद्योगिकी, इसके उपकरण पूर्वस्कूली बच्चों में क्षमताओं, दक्षताओं, रचनात्मकता के विकास के लिए सामग्री और विधियों के विकास में नए विचारों की शुरूआत में योगदान करते हैं। TRIZ - RTV विचारों की खोज, पहचान करने और कई को हल करने के लिए एक अनूठा उपकरण है। रचनात्मक समस्याएं, और विकासशील बच्चे।

TRIZ - RTV के मुख्य कार्य: किसी भी जटिलता की रचनात्मक और आविष्कारशील समस्याओं को हल करना, सिस्टम के विकास की भविष्यवाणी करना और आशाजनक समाधान प्राप्त करना, एक रचनात्मक व्यक्ति के गुणों को विकसित करना, विभिन्न स्थितियों को हल करने में समस्याओं, कठिनाइयों और कार्यों की पहचान करना, अधिकतम कुशल उपयोगप्रकृति और प्रौद्योगिकी के संसाधन कई समस्याओं को हल करने के लिए। निर्णयों का एक उद्देश्य मूल्यांकन, पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी शैक्षिक क्षेत्रों में ज्ञान का व्यवस्थितकरण, जो इस ज्ञान का अधिक कुशलता से उपयोग करना संभव बनाता है। किसी व्यक्ति के विकास और शिक्षा में TRIZ - RTV का मूल्य अद्वितीय है। TRIZ - RTV का अर्थ है रचनात्मक समस्याओं को हल करते समय मनोवैज्ञानिक जड़ता को कम करना, एक विषय की तरह महसूस करना, अपने व्यक्तित्व को दिखाना और विकसित करना। व्यक्तित्व की संचार विशिष्टता, भावनात्मक स्थिरता के गठन पर TRIZ - RTV के प्रभाव के बारे में बोलने के कारण हैं।

इस प्रकार, यदि हम TRIZ - RTV के साधनों को जोड़ते हैं, जिसमें आसपास की दुनिया के व्यवस्थित विचार के लिए तरीके, खेल, कार्य, कक्षाएं शामिल हैं, कुछ नया, असामान्य और प्रीस्कूलर के शिक्षण, पालन-पोषण और विकास के अभ्यास की रचना करते हैं, तो परिस्थितियों का निर्माण करते हैं क्षमता, क्षमता और रचनात्मकता का विकास, संज्ञानात्मक, सामाजिक-व्यक्तिगत, बौद्धिक क्षेत्रों के विकास के तंत्र का विकास, इससे एक विकसित व्यक्तित्व का निर्माण संभव होगा।

TRIZ की पसंद का कार्यान्वयन - RTV का अर्थ है कि पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक-व्यक्तिगत, बौद्धिक, रचनात्मक विकास प्रदान करना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया में इन साधनों का उपयोग करने के लिए एक तंत्र का निर्माण करना।

1. TRIZ का उपयोग करने के लिए एक तंत्र का निर्माण - एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में RTV साधन (तरीके, खेल, तकनीक, उपकरण)।

1. के लिए दिशा-निर्देशों का निर्माण प्रभावी उपयोग TRIZ के साधन - पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी शैक्षिक क्षेत्रों और सभी प्रकार की गतिविधियों में RTV।

1. पूर्वस्कूली शिक्षकों को हल करने की क्षमता सिखाना विभिन्न प्रकार TRIZ-RTV तकनीक के माध्यम से रचनात्मक कार्य और प्रीस्कूलर में इन कौशलों का निर्माण।

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच उत्पादक सहयोग के आधार पर एक सक्रिय माता-पिता की स्थिति का गठन।

अपेक्षित परिणाम:

	दक्षताओं	संकेतक
	मूल्य-अर्थ दक्षता	चारों ओर की दुनिया को समझने के लिए, उसमें नेविगेट करने के लिए, उनकी भूमिका और उद्देश्य से अवगत होने के लिए, अपने कार्यों और कार्यों के लिए लक्ष्य और अर्थपूर्ण सेटिंग्स चुनने में सक्षम होने के लिए, निर्णय लेने के लिए।
	सामान्य सांस्कृतिक क्षमताएं	गतिविधियों का ज्ञान और अनुभव है (राष्ट्रीय और सार्वभौमिक संस्कृति की विशेषताएं, मानव और मानव जीवन की आध्यात्मिक और नैतिक नींव, व्यक्तिगत लोग, परिवार की सांस्कृतिक नींव, सामाजिक, सामाजिक घटनाएं और परंपराएं, मानव जीवन में विज्ञान और धर्म की भूमिका, दुनिया पर उनका प्रभाव, घरेलू और सांस्कृतिक और अवकाश क्षेत्रों में क्षमता)।
	शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षता	लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, विश्लेषण करने, प्रतिबिंब का संचालन करने, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का आत्म-मूल्यांकन करने में सक्षम हो।
	सूचना दक्षता	स्वतंत्र रूप से आवश्यक जानकारी की खोज, विश्लेषण और चयन करने, व्यवस्थित करने, बदलने, सहेजने और प्रसारित करने में सक्षम हो।
	संचार दक्षता	दूसरों और दूर के लोगों और घटनाओं के साथ बातचीत करना जानते हैं; एक समूह में काम करने में सक्षम हो, एक टीम में विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं के मालिक हो।
	सामाजिक और श्रम दक्षता	सामाजिक और श्रम क्षेत्र के क्षेत्र में पारिवारिक संबंधों और जिम्मेदारियों के क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव रखते हैं।
	व्यक्तिगत आत्म-सुधार दक्षताएँ	निरंतर आत्म-ज्ञान और विकास व्यक्तिगत खासियतें, मनोवैज्ञानिक साक्षरता का गठन, सोच और व्यवहार की संस्कृति।

	क्षमताओं	संकेतक
	संज्ञानात्मक क्षमता और कौशल	बड़ी मात्रा में जानकारी का कब्ज़ा। समृद्ध शब्दावली। आपने जो सीखा है उसे नई सामग्री में स्थानांतरित करना। कारण संबंध स्थापित करना। छिपी निर्भरता और संबंधों की खोज। निष्कर्ष निकालने की क्षमता। जानकारी को एकीकृत और संश्लेषित करने की क्षमता। जटिल समस्याओं के समाधान में भागीदारी। सूचना का संगठन। जटिल विचारों को पकड़ना। सूक्ष्म अंतरों को पहचानने की क्षमता। विरोधाभासों के प्रति संवेदनशीलता। जानकारी प्राप्त करने के वैकल्पिक तरीकों का उपयोग करना। स्थितियों का विश्लेषण। प्रक्रिया और परिणाम दोनों का मूल्यांकन करने की क्षमता। परिणामों का पूर्वाभास करने की क्षमता। तर्क करने की क्षमता। परिकल्पनाओं का निर्माण। विचारों को व्यवहार में लाना। रूपांतरित करने की क्षमता। महत्वपूर्ण सोच। उच्च जिज्ञासा।
	रचनात्मक कौशल	जोखिम लेने की क्षमता। अलग सोच। सोचने की गति। मौलिक विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, कुछ नया आविष्कार करने की क्षमता। समृद्ध कल्पना। विकसित अंतर्ज्ञान
	भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं	जोखिम लेने की क्षमता। अलग सोच। सोच और अभिनय में लचीलापन। सोचने की गति। मौलिक विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, कुछ नया आविष्कार करने की क्षमता। समृद्ध कल्पना। अस्पष्ट चीजों की धारणा। उच्च सौंदर्य मूल्य। विकसित अंतर्ज्ञान।

स्टेज I: 2012 - 2013 शैक्षणिक वर्ष- तैयारी।

इस स्तर पर, इलेक्ट्रोस्टल शहर में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में TRIZ प्रौद्योगिकियों को पेश करने की प्रथा का अध्ययन करने की योजना है। यह माता-पिता को TRIZ प्रौद्योगिकी के मूल्य को दिखाने के लिए भी माना जाता है शैक्षिक प्रक्रियावी पूर्वस्कूली... इस कार्य को खुली कक्षाओं के संगठन के माध्यम से करने की योजना है विभिन्न समूहबच्चे: TRIZ और RTV के अध्ययन के लिए उम्र और तैयारी के स्तर से; परियोजना की प्रस्तुति के माध्यम से, साथ ही साथ मूल समुदाय और शिक्षण कर्मचारियों के लिए प्रशिक्षण के माध्यम से।

इन तकनीकों में रुचि दिखाने वाले शिक्षकों के एक समूह की पहचान करने से हमें एक रचनात्मक समूह बनाने की अनुमति मिलेगी जिसे प्रशिक्षित किया जाएगा।

माता-पिता के कार्यकर्ता भी एक रचनात्मक समूह का आयोजन करते हैं, जो आगे शैक्षिक गतिविधियों और शोध कार्य के आयोजन में सहायता करेगा।

चरण II: 2013-2015 शैक्षणिक वर्ष - डिजाइन और व्यावहारिक।

इस स्तर पर, एक कार्यप्रणाली आधार बनाया जाएगा, जो परियोजना के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है। इस डेटाबेस में शामिल होना चाहिए:

कार्यक्रम;

कक्षाओं के दौरान TRIZ और RTV के उपयोग पर शिक्षकों का विकास (नोट्स, प्रस्तुतियाँ, हैंडआउट्स);

उसी अवधि में, सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर के निदान के लिए एक प्रणाली दो दिशाओं में विकसित की जाएगी:

1. GCD में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का निर्धारण, जो TRIZ और RTV के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके किया जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वेबसाइट पर एक पेज शिक्षकों और विद्यार्थियों के रचनात्मक उत्पादों के साथ-साथ प्रकाशनों को प्रदर्शित करने के लिए खोला जाएगा। परियोजना के काम में मध्यवर्ती उपलब्धियों पर प्रकाशित किया जाएगा। किए गए कार्य का विश्लेषण, निगरानी, ​​​​सारांश।माता-पिता की राय का अध्ययन, आरटीवी तकनीकों (खुली कक्षाएं, सपने देखने वालों का त्योहार, प्रतियोगिताओं में भागीदारी की प्रभावशीलता) के उपयोग में अर्जित कौशल और क्षमताओं का प्रदर्शन, डिजाइन कार्य के माध्यम से अर्जित ज्ञान का प्रदर्शन।
2. साथ ही, अपनी स्वयं की शैक्षणिक गतिविधि, प्रतिबिंब का आत्म-विश्लेषण किया जाएगा।
3. इस चरण में संक्षेप करना शामिल है:
4. चरण III: 2015 - 2016 शैक्षणिक वर्ष - सामान्यीकरण।
5. माता-पिता के लिए एक पारिवारिक क्लब "चलो एक साथ खेलते हैं" का आयोजन किया जाएगा।
6. इस स्तर पर, प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि के उत्पाद बनाए जाएंगे (डिजाइन कार्य, शोध कार्य, प्रस्तुतियां, कला और श्रम कार्य जो आरटीवी तकनीकों का उपयोग करके किया जाता है)।

№	आयोजन	चरण, उनके कार्यान्वयन की शर्तें .	परिणाम	कलाकार
	प्रवेश द्वार पर विद्यार्थियों का निदान		निदान के परिणामों पर सहायता, प्रमुख दक्षताओं के गठन के आरेख	बीपी के उप प्रमुख, शिक्षकों
	एक अभिनव परियोजना को लागू करने वाले शिक्षकों के रचनात्मक समूह का निर्माण		क्रिएटिव ग्रुप मीटिंग मिनट्स	बीपी के उप प्रमुख, रचनात्मक समूह
	शिक्षकों की दूरस्थ शिक्षा		पूरा होने का प्रमाण पत्र	सिर, बीपी के लिए उप प्रमुख
	TRIZ-RTV तकनीक का उपयोग करके विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्यों को हल करने की क्षमता और प्रीस्कूलरों में इन कौशलों के गठन के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए एक प्रशिक्षण कार्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन		TRIZ-RTV तकनीक के माध्यम से विभिन्न प्रकार की रचनात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता और प्रीस्कूलरों में इन कौशलों के गठन के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों को तैयार करने का कार्यक्रम	प्रबंधक
	TRIZ-RTV के चयन का अर्थ है परियोजना के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कार्यप्रणाली आधार का निर्माण		परियोजना का पद्धतिगत आधार	बीपी के उप प्रमुख, रचनात्मक समूह
	विभिन्न आयु समूहों के लिए TRIZ और RTV कार्यक्रमों का अध्ययन (सुधार)		एक कार्यक्रम चुनना, कार्य कार्यक्रम लिखना	बीपी के उप प्रमुख, शिक्षकों
	परिवार की शैक्षणिक जागरूकता के साथ-साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के साथ सहयोग करने के लिए परिवार की इच्छा का खुलासा करना		माता-पिता के सर्वेक्षण के परिणाम	सिर, बीपी के लिए उप प्रमुख
	माता-पिता की बैठकें "प्रीस्कूलर की प्रमुख दक्षताओं को बनाने के साधन के रूप में TRIZ विधियों और तकनीकों के एक पूर्वस्कूली संस्थान के शैक्षिक स्थान का कार्यान्वयन"		माता-पिता की बैठक का कार्यवृत्त	सिर, बीपी के लिए उप प्रमुख
	माता-पिता के लिए एक परिवार क्लब का संगठन "एक साथ खेलें"।		एक रचनात्मक मूल समूह का निर्माण	बीपी के लिए उप प्रमुख
	एक विषय विकासात्मक वातावरण का संगठन।		समूहों, उपदेशात्मक, दृश्य और हैंडआउट्स में कॉर्नर "आविष्कारक"	सिर, बीपी के लिए उप प्रमुख शिक्षकों
	विभिन्न आयु समूहों के लिए TRIZ और RTV पर कार्य कार्यक्रमों की समीक्षा		लागू करने के लिए तैयार कार्यक्रम	बीपी के लिए उप प्रमुख
	परियोजना प्रस्तुति की तैयारी		पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए परियोजना प्रस्तुति	बीपी के लिए उप प्रमुख रचनात्मक समूह
	विद्यार्थियों के ज्ञान का निरीक्षण (साल में 2 बार आधे साल के लिए)		प्रिंट मीडिया में परिणामों का प्रकाशन, साइट पर रचनात्मक उत्पादों का प्रदर्शन।	बीपी के लिए उप प्रमुख शिक्षकों
	माता-पिता के लिए TRIZ और RTV पर खुला पाठ		स्क्रिप्ट, प्रोटोकॉल	बीपी के लिए उप प्रमुख शिक्षकों
	प्रीस्कूलर के विभिन्न आयु समूहों के लिए मास्टर क्लास		सामग्री का प्रकाशन	बीपी के लिए उप प्रमुख
	TRIZ समूहों में नैदानिक ​​पाठ, वर्ष में 2 बार		परिणामों को ठीक करना, पिछले संकेतकों के साथ तुलनात्मक विश्लेषण तैयार करना	बीपी के लिए उप प्रमुख शिक्षकों
	हर आयु वर्ग के लिए कला उत्सव।			बीपी के लिए उप प्रमुख शिक्षकों
	बच्चों की अनुप्रयुक्त कला की प्रतियोगिताओं में भाग लेना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विद्यार्थियों के रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनियाँ		पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों का रचनात्मक कार्य	बीपी के लिए उप प्रमुख शिक्षकों
	माता-पिता के लिए गोल मेज		इस परियोजना के प्रति दृष्टिकोण का खुलासा।	बीपी के लिए उप प्रमुख रचनात्मक समूह
	शहर के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों के लिए संगोष्ठी "एक पूर्वस्कूली संस्थान में TRIZ" (कार्य शीर्षक "		TRIZ प्रौद्योगिकियों के तरीकों और तकनीकों के साथ शिक्षकों का परिचय, बच्चों के शैक्षिक स्थान में उनके उपयोग की संभावना	सिर, बीपी के लिए उप प्रमुख
	एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर का विकास "बालवाड़ी में TRIZ"		प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में साधनों का उपयोग करते हुए एक जटिल - विषयगत योजनाओं में पाठों की एक प्रणाली सहित सामग्रियों के संग्रह का प्रकाशन, शासन के क्षणों में TRIZ-RTV साधनों के उपयोग का एक साइक्लोग्राम, आदि।	सिर, बीपी के लिए उप प्रमुख
	सूचना सामग्री का विकास, परियोजना के परिणामों पर प्रस्तुतियाँ		UMK, साइट "विभिन्न आँखों वाली दुनिया" (कार्य शीर्षक)	सिर, बीपी के लिए उप प्रमुख रचनात्मक समूह
	परियोजना के परिणाम		परिणामों का विश्लेषण, योजनाओं में सुधार, अगले चरण के कार्यान्वयन के लिए सूचना का संग्रह।	सिर, बीपी के लिए उप प्रमुख रचनात्मक समूह

अपेक्षित उत्पाद

एक कार्यप्रणाली आधार बनाया गया है, जो परियोजना के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है। इस आधार में शामिल हैं:

• कार्यक्रम;
• कक्षाओं (व्याख्यान, प्रस्तुतियों, उपदेशात्मक सामग्री) के दौरान TRIZ और RTV के उपयोग पर शिक्षकों का विकास;
• भौतिक आत्मसात के स्तर के निदान के लिए एक प्रणाली दो दिशाओं में विकसित की गई है:

1. TRIZ और RTV पाठ्यक्रमों में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का निर्धारण;
2. विभिन्न विषयों में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का निर्धारण, जिसका शिक्षण TRIZ और RTV के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके किया जाता है। प्रीस्कूलरों की रचनात्मक गतिविधि के उत्पाद बनाए गए हैं (डिजाइन कार्य, शोध कार्य, प्रस्तुतियाँ, कला पर काम) और श्रम, आरटीवी की तकनीकों का उपयोग करके प्रदर्शन किया गया)।
3. विकास के आगे विकास की संभावनाएं, अनुभव साझा करने की संभावना
4. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वेबसाइट पर शिक्षकों और विद्यार्थियों के रचनात्मक उत्पादों को प्रदर्शित करने के लिए एक पृष्ठ बनाया गया था, साथ ही परियोजना के काम में मध्यवर्ती उपलब्धियों पर प्रकाशन प्रकाशित किए गए थे।

1. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में परिवर्तन (समस्या शिक्षा)
2. में परिवर्तन विषयगत योजनाकक्षाओं के विषयों को एकीकृत करने के लिए TRIZ प्रौद्योगिकियों की संभावना के कारण।
3. माता-पिता समुदाय को शिक्षित करना।
4. विद्यार्थियों की रचनात्मक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए अवसरों का विस्तार करना: डिजाइन और अनुसंधान कार्य, प्रतियोगिताओं और उत्सवों में भागीदारी।
5. इलेक्ट्रॉनिक सहित कार्यक्रमों, पद्धतिगत विकास, दृश्य सामग्री का निर्माण।
6. शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर का विकास "बालवाड़ी में TRIZ"। 2. प्रतिभाशाली कैसे बनें: एक रचनात्मक व्यक्तित्व की जीवन रणनीति / Altshuller G. S, Vertkiy I. M. - मिन्स्क: बेलारूस। - 19944। जिन ए। "शैक्षणिक तकनीक की तकनीक: पसंद की स्वतंत्रता। खुलापन। गतिविधि। प्रतिपुष्टि। आइडियलिटी "6. जिन एसआई द वर्ल्ड ऑफ़ फैंटेसी: मेथडोलॉजिकल गाइड फॉर टीचर्स ऑफ़ 2-3 ग्रेड। - गोमेल। - 1995
7. 7. पूर्वस्कूली बच्चों में प्रमुख दक्षताओं का गठन: शिक्षण सहायता / डायबिना ओ.वी. - तोग्लिआट्टी.-टीएसयू.-2009.-114 पी।
8. किंडरगार्टन में जिन एस.आई. TRIZ पाठ: पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए एक गाइड। संस्थान: तीसरा संस्करण। - मिन्स्क: वित्त मंत्रालय के आईटीसी, 2007. - 112पी।
9. 3.विकेन्तेव आई.एल., कैकोव आई.के. विचारों की सीढ़ी: उदाहरणों और समस्याओं में TRIZ के मूल सिद्धांत। नोवोसिबिर्स्क, 1992।
10. 1.और फिर आविष्कारक दिखाई दिया / अल्टोव जी। - मास्को। - 1989
11. साहित्य

« संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आलोक में विद्यार्थियों की बौद्धिक क्षमताओं के निर्माण के साधन के रूप में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ»

आधुनिक समाज अपने पहले चरण - पूर्वस्कूली शिक्षा सहित युवा पीढ़ी की शिक्षा प्रणाली पर नई मांग करता है। शैक्षणिक गतिविधि के वेक्टर का उद्देश्य रचनात्मक क्षमताओं, दुनिया की एक गैर-मानक दृष्टि, बच्चे की नई सोच विकसित करना है। रचनात्मकता, कल्पना, कुछ नया बनाने की क्षमता - सबसे अच्छे तरीके से बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करती है, उसकी स्वतंत्रता और संज्ञानात्मक रुचि को विकसित करती है। बचपन की अवधि को अद्वितीय और कला में मान्यता प्राप्त है। 1.2. जीईएफ डीओ पर जोर दिया गया हैएक महत्वपूर्ण चरण के रूप में बचपन का आंतरिक मूल्य समावेशी विकासआदमी।

बच्चा "जीवन के गहरे अनुभव" और चीजों को कैसा होना चाहिए, इसके पारंपरिक विचारों तक सीमित नहीं है। यह उन्हें आविष्कार करने, सहज और अप्रत्याशित होने की अनुमति देता है, उन चीजों को नोटिस करने के लिए जिन्हें हमने, वयस्कों के रूप में, लंबे समय तक ध्यान नहीं दिया है। यही कारण है कि प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता को उजागर करने के लिए इस अवधि को याद नहीं करना महत्वपूर्ण है। आज TRIZ इसे संभव बनाता है - आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत। TRIZ पूर्वस्कूली उम्र के लिए अनुकूलित - प्रौद्योगिकी आपको "हर चीज में रचनात्मकता" के आदर्श वाक्य के तहत एक बच्चे को शिक्षित और शिक्षित करने की अनुमति देती है।

TRIZ का उद्देश्य खोज, अनुसंधान और आविष्कारशील गतिविधि है। विकसित सोच एक विरोधाभास, उसके गठन और समाधान की दृष्टि को निर्धारित करती है। अंतर्विरोध को सुलझाने का परिणाम ही आविष्कार है। आज की तेजी से बदलती दुनिया में रचनात्मकता सक्रिय व्यक्तिगत विकास और मानव विकास का सबसे प्रभावी तरीका है।

TRIZ ऐसे नैतिक गुणों को भी विकसित करता है जैसे दूसरों की सफलता पर खुशी मनाने की क्षमता, मदद करने की इच्छा, एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने की इच्छा। TRIZ आपको बिना ओवरलोडिंग के, बिना क्रैमिंग के ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है।

बच्चों के साथ काम करने का मुख्य साधन शैक्षणिक खोज है। हमें बच्चों को बना-बनाया ज्ञान नहीं देना चाहिए, उन्हें सच बताना चाहिए, बच्चे को खुद उसे खोजना सीखना चाहिए। शिक्षक विरोधाभासों को हल करने के लिए बच्चों को चरणों में ले जाता है।

प्रथम चरण - शैक्षणिक स्थिति जो बच्चे को वस्तु के बहुक्रियाशील उपयोग की समस्या में लाती है।

दूसरा चरण - यह किसी वस्तु, घटना में अंतर्विरोधों की पहचान है। वस्तु अनुसंधान:

उसमें कुछ अच्छा है, और कुछ बुरा है,

कुछ हानिकारक है, कुछ हस्तक्षेप करता है, लेकिन कुछ की जरूरत है।

तीसरा चरण अंतर्विरोधों का समाधान। विरोधाभासों को हल करने के लिए, खेल और परी-कथा कार्यों की एक पूरी प्रणाली है।

चौथा चरण TRIZ कार्यक्रम के तहत - यह परियों की कहानी की समस्याओं का समाधान है और विशेष तरीकों का उपयोग करके नई परियों की कहानियों का निर्माण है। इस पद्धति में यह तथ्य शामिल है कि परिचित वस्तुओं में असामान्य गुण होने लगते हैं। यह सभी कार्य शामिल हैं विभिन्न प्रकारबच्चों की गतिविधियाँ - खेल, भाषण, उत्पादक, संगीतमय।

खेल का विषय, रचनात्मक कार्य अध्ययन की गई सामग्री के विषय पर निर्भर करता है।

मुख्य बात यह है कि बच्चों को स्वतंत्र रूप से खुद को व्यक्त करने का अवसर देना। सामान्य चर्चाओं में, "जनरेटर" और "आलोचक" अक्सर एक दूसरे के रास्ते में आ जाते हैं। इससे बचने के लिए प्रस्तावित है - "विचार मंथन"

"विचार मंथन"- यह एक विशेष तरीके से निर्मित समस्या को हल करने के अपरंपरागत तरीकों की सामूहिक खोज है।उद्देश्य: विचार प्रक्रियाओं की गति का विकास।नियम:

1. बच्चों के एक छोटे समूह (2 से 7) के साथ काम करना उचित है
2. बच्चों को एटीट्यूड दिया जाना चाहिए: आप कोई भी विचार व्यक्त कर सकते हैं, क्योंकि बाहर से आलोचना, साथियों और शिक्षक दोनों को बाहर रखा गया है।
3. मुक्त संघ को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए; एक विचार जितना अधिक "जंगली" लगता है, उतना ही दिलचस्प है।
4. जितने संभव हो उतने विचार होने चाहिए।
5. व्यक्त विचारों को किसी भी तरह से संयोजित करने की अनुमति है;
6. अंत में संक्षेप किया जाना चाहिए, अर्थात। सबसे दिलचस्प विचार चुनें।

बुद्धिशीलता लाभ:

1. विधि बहुत ही सरल और बच्चों के लिए सुलभ है।
2. इसमें सहभागियों के प्रारंभिक प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है, केवल सुविधाकर्ता को छोड़कर, जिन्हें विधि के सिद्धांत को जानना चाहिए।
3. बच्चों की कल्पना और कल्पना को विकसित करने और बच्चों के दिमाग को मुक्त करने के लिए दैनिक उपयोग किया जा सकता है।
4. आलोचना और त्रुटि के डर को दूर करने के लिए आप बच्चों को अपने विचार व्यक्त करने से नहीं डरना सिखा सकते हैं।
5. साथियों को सुनना सिखाना, अपने और दूसरे लोगों की राय का सम्मान करना, समूह को दोस्त बनाना।
6. एक डरपोक बच्चे की स्थिति को बढ़ाता है।

इस पद्धति के लिए शिक्षक से लगभग किसी प्रारंभिक प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं होती है।

संभावित विचार-मंथन विषय: पैदल चलने वालों को छत से गिरने वाले आइकल्स से कैसे बचाएं? जिस तालाब से शहर को पीने के पानी की आपूर्ति की जाती है, उसे नहाने वालों से कैसे बचाया जाए? गंभीर ठंढ में सड़कों पर लोगों को कैसे गर्म करें? अपनी माँ के साथ झगड़ा कैसे न करें? भविष्य का घर डिजाइन करें? आदि।

अधिकांश प्रभावी तरीकाबच्चों की कल्पना का विकास है "फोकल ऑब्जेक्ट विधि»- यादृच्छिक वस्तुओं के गुणों या विशेषताओं को मूल वस्तु से जोड़कर नए विचारों की खोज करें। विधि का उद्देश्य हैअप्रत्याशित गुणों के साथ वस्तु के मूल संशोधनों की एक बड़ी संख्या प्राप्त करके वस्तु में सुधार।यह विधि आपको न केवल कल्पना, भाषण, कल्पना को विकसित करने की अनुमति देती है, बल्कि अपनी सोच को नियंत्रित करने की भी अनुमति देती है। विधि का उपयोग करके, आप एक शानदार जानवर के साथ आ सकते हैं, इसके लिए एक नाम के साथ आ सकते हैं, इसके माता-पिता कौन हैं, यह कहाँ रहेगा और क्या खाना है, या "मजेदार जानवरों", "चित्रलेख" की तस्वीरें सुझा सकते हैं, उन्हें नाम दें और एक प्रस्तुति दें। उदाहरण के लिए, "लेटोक्रैब"। उसके माता-पिता: एक केकड़ा और एक पक्षी। समुद्र के पास पेड़ों में रहता है। उसका घर एक घोंसला है। वह जमीन पर बहुत तेज दौड़ता है, उड़ता है और समुद्र में तैरता है। एक लंबे से फल प्राप्त कर सकता है पेड़। कार्य एल्गोरिदम:वी एक वस्तु और यादृच्छिक वस्तुओं का चयन, यादृच्छिक वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं का निर्धारण, इन विशेषताओं का "स्थानांतरण" चयनित वस्तु के बारे मेंनए विचारों का मूल्यांकन और कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से सबसे प्रभावी का चयन, वस्तु के नए संशोधनों के विकास के लिए कार्य तैयार करना

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के समूहों में, जहां बच्चे पढ़ सकते हैं, एक टेबल का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

यह विधि न केवल बच्चों की रचनात्मक सोच और कल्पना को विकसित करने की समस्या को हल करती है, बल्कि सक्रिय रूप से भाषण विकसित करती है।

विभिन्न तत्वों के अंतहीन संयोजन के रूप में दुनिया का विचार जिसे नियंत्रित किया जा सकता है, रूपात्मक विश्लेषण की विधि बनाने में मदद करता है। इस पद्धति में मॉर्फो-टेबल और मॉर्फोलॉजिकल बॉक्स के साथ एक विशेष व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य शामिल है।रूपात्मक विश्लेषणसैद्धांतिक रूप से सभी के लिए विकल्पों की गणना को व्यवस्थित करने की एक विधि है संभव समाधानवस्तु की संरचना के विश्लेषण के आधार पर। रूपात्मक विश्लेषण एक तालिका के निर्माण पर आधारित है जो वस्तु को बनाने वाले सभी मुख्य तत्वों को सूचीबद्ध करता है और इन तत्वों के कार्यान्वयन के लिए जितना संभव हो उतने ज्ञात विकल्पों को इंगित करता है। वस्तु के तत्वों को लागू करने के विकल्पों को मिलाकर, आप सबसे अप्रत्याशित नए समाधान प्राप्त कर सकते हैं; जिन विकल्पों पर पहले विचार नहीं किया गया था, वे विचार में आ सकते हैं। रूपात्मक विश्लेषण के लिए क्रियाओं का एल्गोरिथ्म: समस्या का निर्माण, सबसे महत्वपूर्ण तत्वों का निर्धारण, तत्वों के निष्पादन के लिए विकल्पों का निर्धारण, तालिका में फिक्सिंग, तालिका में उपलब्ध सभी विकल्पों का मूल्यांकन, इष्टतम विकल्प चुनना।साथ के बारे में पहला प्राथमिक विचाररूपात्मक विश्लेषण जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए पहले से ही उपलब्ध हैं। रूपात्मक तालिका से परिचित होना एक साधारण एक-आयामी तालिका - "मैजिक पाथ" से शुरू होना चाहिए। आप इस पर कोई भी संकेतक सेट कर सकते हैं: पाठ के उद्देश्य के आधार पर रंग, आकार, आकार, सामग्री आदि। नायक (वस्तु) इस पथ के साथ यात्रा करता है और उसके साथ सबसे अविश्वसनीय परिवर्तन होते हैं।

बड़े बच्चों के लिए, दो समन्वय अक्षों के रूप में एक रूपात्मक तालिका का उपयोग किया जाता है - लंबवत और क्षैतिज रूप से। हम तीसरी धुरी भी जोड़ सकते हैं - फिर हमें एक मॉर्फोलॉजिकल बॉक्स मिलता है, और संभावित विकल्पों की संख्या तीन गुना हो जाएगी। उदाहरण के लिए, ले लोबच्चों को कहानियाँ लिखना सिखाते समय रूपात्मक तालिका का उपयोग करना.

कहानी के मुख्य अंश
	शुरुआत (शुरुआत)	एक दिन	बहुत साल पहले	एक ज़माने में, वहाँ थे	सुना
	नायकों	जानवरों	लोग	वस्तुएं (चीजें)	प्राकृतिक घटना
	दृश्य	कस्बा,	जंगल,	साम्राज्य,	समुद्र तल,
	उत्कर्ष	गायब हुआ	भाग निकले,	बीमार हो गया	में बदल गया
	लेन-देन	बचाया,	मिलना लोमड़ी,	एक घर बनाया	शादी खेली

प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, शिक्षक, बच्चों के साथ, बनाई गई तालिका का उपयोग करके एक कहानी या परी कथा का संकलन करता है, भविष्य में आप कार्ड का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए: A4, B1, B3, G2, D4 - कार्ड हो सकते हैं दोनों व्यक्तिगत और एक डेस्क, टेबल, समूह पर।

भूत, वर्तमान और भविष्य के बीच संबंध स्थापित करने के लिए, आप विधि का उपयोग कर सकते हैं"मल्टी-स्क्रीन सोच"।

ऐसी स्क्रीन एक शिक्षक को बहुत कुछ देती है: यह उस ज्ञान की मात्रा को निर्धारित करने में मदद करती है जो बच्चे पहले ही सीख चुके हैं; सिस्टम में नई सामग्री की आपूर्ति को व्यवस्थित करें - सरल से जटिल तक; एक नया बनाने के लिए प्राप्त ज्ञान का उपयोग करें। यह योजना शुरू से दी जा सकती है छोटी उम्र, लेकिन सभी नौ स्क्रीन एक साथ न दें, बल्कि उन्हें धीरे-धीरे भरें।

धनुष की वृद्धि और विकास का अवलोकन करना। परिणाम तालिका में भी परिलक्षित हो सकते हैं:

इसलिए धीरे-धीरे बच्चों को "नौ-स्क्रीन" के साथ काम पर लाया जाता है। यह काम इस तरह दिख सकता है:

	भूतकाल	वर्तमान	भविष्य
सुपरसिस्टम	6. बिस्तर जहां ट्यूलिप हमेशा उगते हैं।	3. फूलों की क्यारियां, विभिन्न रंगों और आकार के ट्यूलिप वाले लॉन।	इन रंगों से पेंटिंग या अन्य कार्य।
प्रणाली	4. ट्यूलिप बल्ब।	1. ट्यूलिप	7. अगले साल रोपण के लिए ट्यूलिप, बल्बों का एक गुलदस्ता।
सबसिस्टम	5. कंद की जड़ें और अंकुर	2. फूल किस चीज का होता है, यह किस रंग, आकार, गंध का होता है।	8. ट्यूलिप एक दूसरे से कैसे भिन्न होते हैं।

मल्टी-स्क्रीन बच्चों को संस्कृति के स्रोत, सभ्यता के विकास से परिचित कराने के कार्यों को लागू करना संभव बनाता है, क्योंकि यह आपको किसी वस्तु को दो तरफ से देखने की अनुमति देता है: ऐतिहासिक (उपस्थिति का इतिहास), आनुवंशिक (निर्माण तकनीक)

एक व्यक्ति से एक व्यक्ति, एक शिक्षक से एक छात्र, एक छात्र से शिक्षक के प्रश्नों के बिना लोगों का संचार असंभव है। मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि हमारी सोच काफी हद तक सवाल पूछने और जवाब देने के बारे में है। प्रश्न सोच का एक रूप है जो सूचना की मांग को व्यक्त करता है। प्रश्न पूछना लोगों के बीच सोच को प्रबंधित करने और प्रतिक्रिया प्रदान करने के बारे में है। प्रश्न के बिना विचार असंभव है। प्रश्न से उत्तर तक का मार्ग विचार का कार्य है। यह सोच विकसित करने के उद्देश्य से है कि बच्चों को सही ढंग से प्रश्न पूछने के लिए सिखाने की सिफारिश की जाती है। बच्चों को प्रश्न पूछना सिखाने का एक तरीका हैखेल "दानतका":

1. यह खेल बच्चों और वयस्कों के लिए काफी लापरवाह और दिलचस्प है। पूरी चाल इस श्रेणी के खिलाड़ियों के लिए वास्तव में एक दिलचस्प वस्तु चुनने में है।
2. Danetka खेल खेलना बिल्कुल आसान है। आप उस विषय और प्रश्नों की संख्या निर्धारित करते हैं जिसके लिए आपको अनुमान लगाने की आवश्यकता है।
3. खेल के कठिनाई स्तर को बदलना आसान है।

"दानतकी" को साहित्यिक कार्यों से संकलित किया जा सकता है।

1. वह सब से दूर भाग गया, लेकिन वह खा गया।
2. मुझे बहुत कुछ चाहिए था, छोटे के साथ रहा
3. चार इकट्ठे हुए और खलनायकों को डरा दिया।

आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत सुसंगत भाषण की एक और समस्या को भी हल करता है - बच्चों को पहेलियों की रचना करना सिखाना। पहेलियों में विभाजित हैं:

• संकेतों द्वारा पहेलियों,

• संघों द्वारा

पहेलियों के साथ काम करना विकसित होता है: बच्चों की तार्किक सोच, शब्दावली,

विद्यार्थियों के सुसंगत भाषण को विकसित करने के मुख्य कार्यों में से एक है

एकालाप भाषण में सुधार। यह कार्य के माध्यम से हल किया जाता है

निम्नलिखित प्रकार की भाषण गतिविधियाँ: वर्णनात्मक कहानियों का संकलन

वस्तुओं, खिलौनों, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में; रचनात्मक

कहानी सुनाना; साहित्यिक ग्रंथों की रीटेलिंग; से कहानियों की रचना

निजी अनुभव; एक चित्र या कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी सुनाना। हर चीज़

सुसंगत भाषण के विकास पर काम करते समय भाषण गतिविधि के प्रकार प्रासंगिक होते हैं

बच्चे। कहानियों की रचना के लिए बच्चों के साथ काम करना सबसे कठिन प्रकार है

गतिविधियां। अक्सर, बच्चों द्वारा रचित कहानियों की सामग्री लगभग होती है

वही। यह मूल रूप से अभिनेताओं की एक साधारण सूची है या

पेंटिंग की वस्तुएं। लेकिन मुख्य नुकसान यह है कि बच्चा नहीं करता है

अपनी कहानी खुद बनाता है, और पिछली कहानी को महत्वहीन के साथ दोहराता है

परिवर्तन। एक पाठ में, शिक्षक कई साक्षात्कार करने का प्रबंधन करता है

बच्चे, बाकी निष्क्रिय श्रोता हैं। बच्चों की रुचि कम होती है

इस प्रकार की गतिविधि। कम भाषण गतिविधि देखी जाती है,

न केवल कैप्चर की गई घटनाओं में संज्ञानात्मक रुचि की कमी

तस्वीर में, लेकिन सामान्य रूप से भाषण गतिविधि के लिए भी।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि शिक्षक के काम करने के तरीके को बदलना आवश्यक है

कहानी लिखने के लिए प्रीस्कूलरों को पढ़ाने पर पाठ। इस नौकरी में

TRIZ हमारी मदद करेगा। TRIZ प्रौद्योगिकी तकनीकों को लागू करने का प्रस्ताव करती है

कल्पना करना, परीक्षा के प्रत्येक चरण में बच्चों का चरण-दर-चरण मार्गदर्शन करता है

चित्रों। वे निष्क्रिय श्रोताओं से सक्रिय श्रोताओं की ओर जाते हैं।

प्रतिभागियों।

बच्चों को चित्र से कहानी बनाना सिखाने के कार्य को विभाजित किया गया है

कई चरण।

1. विश्लेषणात्मक चरण। जादूगर "दिल्ली" की उपस्थिति - चित्र की संरचना की परिभाषा। लक्ष्य अधिक से अधिक वस्तुओं की पहचान करना है ("टेलीस्कोप", "मैजिक विंडो" का उपयोग करके - सभी नामित वस्तुएं और वस्तुएं बोर्ड पर दिखाई देती हैं)
2. सिंथेटिक चरण। विज़ार्ड "यूनाइट" की उपस्थिति - कनेक्शन ढूंढना। (खेल अभ्यास: "दोस्तों की तलाश" - पारस्परिक स्थान से संबंधित वस्तुओं को ढूंढना; "दुश्मनों की तलाश करना" - उन वस्तुओं की खोज करना जो स्थान से संबंधित नहीं हैं)
3. विशेषताओं की इमेजरी को मजबूत करना। जादूगर "जिज्ञासु" की उपस्थिति। (खेल अभ्यास "चित्र दर्ज करें" संवेदी विश्लेषक का उपयोग करके)। कल्पना कीजिए कि आप इस तस्वीर में फंस गए हैं। तुमने क्या सुना। तुमने क्या गंध पकड़ी है। स्पर्श को चालू करना - स्पर्श द्वारा किसी वस्तु का वर्णन करना। स्वाद गुण।
4. भाषण का अभिव्यंजक साधन। जादूगर "पहेली" की उपस्थिति। पहेलियों की रचना करना सीखना
5. विकास रेखा (अतीत, लेकिन वर्तमान से संबंधित: 5 मिनट पहले क्या था, एक घंटा पहले, एक दिन, एक साल)। जादूगर की उपस्थिति "पीछे पड़ना और भागना"
6. भविष्य (क्या होगा, होगा- दिए गए प्लॉट से संबंधित)
7. एक और दृष्टिकोण।

• नायक की दृष्टि से,
• चेतन या निर्जीव वस्तु
• नायक की भावनात्मक, शारीरिक स्थिति के आधार पर

1. "पेंटिंग को एक नाम दें।" लक्ष्य आपको ऐसी नीतिवचन और कहावतों का चयन करना सिखाना है जो चित्र की सामग्री के अनुकूल हों।
2. बच्चे कहानी बनाते हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ के उपयोग के परिणामस्वरूप, बच्चों में शर्म दूर होती है, सोच, रचनात्मकता और कल्पना का तर्क विकसित होता है। TRIZ का भाषण और सामान्य पहल बच्चों को अपना व्यक्तित्व दिखाने का अवसर देता है। TRIZ तकनीक शिक्षकों और बच्चों को रचनात्मकता के ऐसे तरीके और उपकरण प्रदान करती है जो एक व्यक्ति अपनी उम्र की परवाह किए बिना महारत हासिल करता है। एक ही टूल से, बच्चे और वयस्क समान रूप से अधिक आसानी से ढूंढ सकते हैं आपसी भाषा, एक दूसरे को समझना।

प्रयुक्त पुस्तकें:

1. अल्टशुलर जीएस, ज़्लॉटिन बीएल एट अल। नए विचारों की खोज करें: अंतर्दृष्टि से प्रौद्योगिकी तक (आविष्कारक समस्या समाधान का सिद्धांत और अभ्यास)। - चिसीनाउ: कार्त्या मोल्दोविनेस्के, 1989।
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4. मुराशकोवस्काया आई.एन. , वाल्म्स एन.पी. बिना झिझक के चित्र (चित्र द्वारा कहानी कहने की विधि)। - एसपीबी: ट्राइज़-चांस एलएलपी, 1995 का प्रकाशन गृह।
5. मुराशकोवस्काया आई.एन. जब मैं जादूगर बन जाता हूँ। - रीगा: एक्सपेरिमेंट पब्लिशिंग हाउस, 1994।
6. ए.ए. नेस्टरेंको रहस्यों की भूमि। - रोस्तोव एन / ए: रोस्तोव यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 1993।
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8. "बालवाड़ी में बच्चा" नंबर 1,2,4 2001, नंबर 5,6 2002
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10. खोमेंको एन.एन. TRIZ शिक्षण में "हां-नहीं" गेम का उपयोग करना। - मिन्स्क, 1995।