इरिना मोरोज़ोवा
नमूना कार्यक्रमों की परिवर्तनशीलता पूर्व विद्यालयी शिक्षा(तुलनात्मक विश्लेषण)

« नमूना पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की विविधता»

1 स्लाइड। पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुमानित सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों का तुलनात्मक विश्लेषण"इंद्रधनुष"ई.वी. सोलोविओवा द्वारा संपादित और "जन्म से स्कूल तक"एन. ये वेराक्सा, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा द्वारा संपादित

2 स्लाइड। कार्यक्रम"जन्म से स्कूल तक"अभिनव है पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम दस्तावेजघरेलू और विदेशी के विज्ञान और अभ्यास की नवीनतम उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए तैयार किया गया पूर्व विद्यालयी शिक्षा.

कार्यक्रम FSES DO के अनुसार लिखा गया है। पब्लिशिंग हाउस मोज़ेक-सिंथेसिस मॉस्को, 2014

3 स्लाइड। लाभ के लिए कार्यक्रमों"जन्म से स्कूल तक", निश्चित रूप से, इसे इस तथ्य के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए कि इसमें शारीरिक और की सभी आयु अवधि शामिल हैं मानसिक विकास बच्चे: शिशु आयु (2 महीने से 1 . तक) साल का: शिशु समूह); प्रारंभिक अवस्था (1 से 3 . तक) वर्षों: पहला और दूसरा समूह प्रारंभिक अवस्था) ; पूर्वस्कूली उम्र (3 वर्ष से तक स्कूलों: स्कूल के लिए जूनियर, मिडिल, सीनियर और प्रारंभिक समूह)।

4 स्लाइड। लेखकों it . नाम के कार्यक्रम"इंद्रधनुष"पर उपमासात रंगों के इंद्रधनुष के साथ क्योंकि इसमें सात शामिल हैं महत्वपूर्ण प्रजातियांबच्चों की गतिविधियाँ और गतिविधियाँ जिससे व्यक्तित्व का पालन-पोषण और विकास होता है शिशु: शारीरिक शिक्षा, खेल, चित्रमयगतिविधियों और शारीरिक श्रम, डिजाइन, संगीत और प्लास्टिक कला वर्ग, भाषण विकास कक्षाएं, आसपास की दुनिया और गणित से परिचित होना। प्रत्येक खंड में एक विशिष्ट इंद्रधनुषी रंग होता है जो जोर देता है विशिष्टताके साथ काम में इसका उपयोग preschoolers

5 स्लाइड। पर काम कार्यक्रम"इंद्रधनुष"बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और गतिविधियों के प्रकार को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों में किया जाता है। में वितरित कार्यक्रमतथाकथित रोज़मर्रा की सीखने की स्थितियों में, शासन के क्षणों के दौरान कार्यों को भी महसूस किया जाता है। व्यापक रूप से इस्तेमाल किया खेलने के रूपऔर अर्जित ज्ञान को पढ़ाने और समेकित करने के तरीके। बहुत महत्वबच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक और उत्पादक गतिविधियों को दिया जाता है।

7 स्लाइड। प्रमुख लक्ष्य कार्यक्रमों"जन्म से स्कूल तक"- एक बच्चे के पूर्ण जीवन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण पूर्वस्कूली बचपन , व्यक्ति की मूल संस्कृति की नींव का गठन, सर्वांगीण विकासमानसिक और भौतिक गुणउम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, आधुनिक समाज में जीवन की तैयारी के लिए किसी और चीज का गठन शिक्षण गतिविधियां, जीवन की सुरक्षा सुनिश्चित करना प्रीस्कूलर.

8 स्लाइड। कार्य कार्यक्रमों"जन्म से स्कूल तक"... शारीरिक और की रक्षा और मजबूती मानसिक स्वास्थ्यबच्चे, उनकी भावनात्मक भलाई सहित।

9. देशभक्ति की शिक्षा, सक्रिय जीवन स्थिति, पारंपरिक मूल्यों का सम्मान।

9 स्लाइड। मुख्य खंड कार्यक्रमों.

कार्यक्रम"इंद्रधनुष"

लक्ष्य खंड (व्याख्यात्मक नोट; OOP में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम)

सामग्री अनुभाग (सामग्री शिक्षात्मकपाँच के लिए गतिविधियाँ शैक्षिक क्षेत्र; के अनुसार ओओपी की सामग्री को लागू करने के लिए प्रौद्योगिकियां शैक्षिक क्षेत्र ; आनंदमय जीवन का वातावरण बनाने के लिए प्रौद्योगिकियां पूर्वस्कूली बचपन; बच्चों की पहल के लिए समर्थन; पारिवारिक संपर्क, शैक्षणिक निदान; सुधारक कार्यऔर / समावेशी शिक्षा)

संगठनात्मक खंड (दैनिक दिनचर्या, समूह जीवन का संगठन; कार्यान्वयन के रूप पूर्व विद्यालयी शिक्षा; अतिरिक्त भुगतान शैक्षणिक सेवाएं; पद्धति संबंधी समर्थन; कार्मिक नीति; छुट्टियों, घटनाओं; विकासशील विषय-स्थानिक शैक्षिक वातावरण; उदाहरणात्मककार्यान्वयन के लिए सार्वजनिक सेवाओं के प्रावधान के लिए मानक लागतों की गणना कार्यक्रमों)

10 स्लाइड। नियोजित विकास परिणाम कार्यक्रमों.

नियोजित विकास परिणाम कार्यक्रमों... पूर्णता चरण में लक्ष्य पूर्व विद्यालयी शिक्षा, भी पूरी तरह से मेल खाना:

12 स्लाइड। सामग्री की विशेषताएं कार्यक्रमों"जन्म से स्कूल तक":

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर दें ध्यान

देशभक्ति उन्मुखीकरण कार्यक्रमों

ध्यान केंद्रित करना नैतिक शिक्षापारंपरिक मूल्यों का समर्थन

आगे ध्यान दें शिक्षा

बच्चों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने पर ध्यान दें। बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए ध्यान दें

13 स्लाइड: सामग्री सुविधाएँ कार्यक्रमों"इंद्रधनुष"

कार्यक्रम"इंद्रधनुष"सभी प्रमुख पहलुओं को कवर करने के रूप में कल्पना और कार्यान्वित किया गया शिक्षाकिंडरगार्टन में 2 महीने से 8 साल की उम्र के बच्चे और व्यापक संभावना प्रदान करते हैं परिवर्तनशीलतापरिचालन की स्थिति।

14 स्लाइड: विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत के लक्ष्य और उद्देश्य

वी कार्यक्रम"जन्म से स्कूल तक"उद्देश्य-निर्माण आवश्यक शर्तेंविद्यार्थियों के परिवारों के साथ जिम्मेदार संबंध बनाने और माता-पिता की क्षमता के विकास के लिए।

15 स्लाइड। परिवार के साथ बातचीत के रूप ( "जन्म से स्कूल तक")

16 स्लाइड। विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं कार्यक्रम"जन्म से स्कूल तक"

कार्यक्रम"जन्म से स्कूल तक"विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण (जैसे, उदाहरण के लिए, वी मोंटेसरी कार्यक्रम, FSES DO में निर्दिष्ट आवश्यकताओं के अतिरिक्त। धन की कमी या कमी के साथ, कार्यक्रममें पहले से उपलब्ध उपकरणों का उपयोग करके महसूस किया जा सकता है पूर्वस्कूली संगठन , सबसे महत्वपूर्ण, शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं और अंतरिक्ष के आयोजन के सिद्धांतों का पालन करने के लिए, में दर्शाया गया है कार्यक्रम.

17 स्लाइड। विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं कार्यक्रम"इंद्रधनुष"

शिक्षात्मकसंगठन, निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार, डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बनाता है। सामग्री और कर्मियों की स्थिति के आधार पर जो संगठन के पास है, और अनुरोध की प्रकृति जो माता-पिता इसे करते हैं, तीन स्तरों के रसद को व्यवस्थित करना संभव है। न्यूनतम स्तर चटाई है। वे। समर्थन आपको FSES DO को बड़े पैमाने पर सफलतापूर्वक लागू करने की अनुमति देता है बाल विहार, किसी भी, हालांकि मामूली भौतिक संसाधनों के साथ। इसका तात्पर्य आरपीपीएस के निर्माण में शिक्षकों और अभिभावकों के सह-निर्माण से है, जिनमें से कई तत्व बच्चों की संभव भागीदारी के साथ उनके हाथों से बनाए गए हैं। यदि संगठन के पास कुछ अतिरिक्त अवसर हैं (स्विमिंग पूल, थिएटर हॉल, अतिरिक्त विशेषज्ञ, तो संगठन के पास एक बुनियादी स्तर बनाने के लिए संसाधन हैं। यदि संगठन उच्च मांगों वाले परिवारों के साथ काम करने पर केंद्रित है) शिक्षाबच्चा और एमटीबी प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थानों के विकास को आर्थिक रूप से समर्थन देने के लिए तैयार है, अतिरिक्त भुगतान का आयोजन करता है शैक्षणिक सेवाएं, आप रसद का एक विस्तारित स्तर प्रदान कर सकते हैं।

18 स्लाइड। अंदाज "इंद्रधनुष"समूह

विषय-स्थानिक वातावरण का विकास "इंद्रधनुष" पूर्वस्कूलीसमूहों को बच्चों के कार्यों की एक बहुतायत से प्रतिष्ठित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को अवधारणा की एक उज्ज्वल व्यक्तित्व और इसके कार्यान्वयन के साधनों की विशेषता है। समृद्ध क्षेत्र संज्ञानात्मक विकास, गणित और साक्षरता का क्षेत्र। बच्चों के लिए मुफ्त पहुंच हमेशा होनी चाहिए विभिन्न दृश्य सामग्री... आवश्यक उपलब्धता "सुंदरता की अलमारियां".

19 स्लाइड। वी कार्यक्रमविकासात्मक कार्य पर प्रकाश डाला गया है शिक्षा, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को सुनिश्चित करना और शिक्षक को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए उन्मुख करना, जो आधुनिक वैज्ञानिक से मेल खाती है "अवधारणाएं पूर्व विद्यालयी शिक्षा » (लेखक वी.वी. डेविडोव, वी.ए.पेत्रोव्स्की, आदि)आत्म-मूल्य की मान्यता पर पूर्वस्कूली बचपन.

कार्यक्रम"इंद्रधनुष"व्यक्तित्व से व्यक्तित्व का विकास होता है। इसलिए हम जानते हैं क्या: बच्चों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक वास्तव में उस बारे में रुचि रखता है जिसके बारे में वह बात कर रहा है;

बच्चे वयस्कों के जीवन और अनुभवों के बारे में जानना चाहते हैं;

एक बच्चे को केवल वही सिखाया जा सकता है जो आप करना पसंद करते हैं;

एक बच्चे को केवल उसी वयस्क द्वारा अच्छी तरह से पढ़ाया जा सकता है जिससे वह प्यार करता है;

वी "इंद्रधनुष"समूह, बच्चों के पास समान कार्य नहीं हैं;

वी "इंद्रधनुष"किंडरगार्टन में कोई समान समूह नहीं हैं;

प्रत्येक शिक्षक अपने स्वयं के दिन, महीने, जीवन का वर्ष बनाता है और बच्चों के साथ लेखकत्व के काम के रूप में काम करता है।

शिक्षा की विविधता -मौलिक सिद्धांतों और विकास की दिशा में से एक आधुनिक प्रणालीरूस में शिक्षा।

शैक्षणिक प्रणाली की परिवर्तनशीलता की डिग्री के संकेतक, एन.वी. के अनुसार। नेमोवा और टी.पी. Afanasyeva, हैं: छात्रों के लिए कई समान रूप से आकर्षक और सुलभ कार्यक्रम विकल्पों की उपस्थिति (समान रूप से आकर्षक विकल्पों की अतिरेक); शिक्षा प्राप्त करने के विकल्पों में से किसी एक को चुनने की बच्चों की क्षमता (एक आकर्षक विकल्प की उपलब्धता); प्रणाली का लचीलापन (छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं को बदलने के लिए परिस्थितियाँ बनाना)।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली के बारे में बोलते हुए, हम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रणाली की परिवर्तनशीलता की डिग्री के निम्नलिखित संकेतकों को अलग कर सकते हैं:

• एक इष्टतम शैक्षिक कार्यक्रम की उपस्थिति जो बच्चे से आती है, और बच्चे को अपने लिए रीमेक नहीं करती है;
• "बच्चों के प्राकृतिक हितों से टीकाकरण तक" सिद्धांत के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण;
• पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के निर्माण में अभिविन्यास "प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है";
• गतिविधि की प्रक्रिया में वयस्कों से बच्चे की बढ़ती स्वतंत्रता के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए और, तदनुसार, शिक्षक जानबूझकर बच्चे के पक्ष में अपनी विषयवस्तु को दबा रहा है।

शिक्षा की परिवर्तनशीलता का उद्देश्य शिक्षा के वैयक्तिकरण की उच्चतम संभव डिग्री सुनिश्चित करना है।

इस तरह, परिवर्तनशील शैक्षिक प्रक्रिया -शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों की परस्पर गतिविधि, सामग्री की पसंद के संदर्भ में (राज्य मानकों के ढांचे के भीतर), गतिविधि और संचार के साधन और तरीके, व्यक्ति का मूल्य-अर्थपूर्ण रवैया लक्ष्य, सामग्री और शिक्षा की प्रक्रिया।

आज यह स्पष्ट होता जा रहा है कि पूर्वस्कूली बच्चे के विकास में सामाजिक स्थितियों की विविधता के तथ्य के लिए सामग्री, रूपों और शिक्षा के तरीकों की परिवर्तनशीलता ही एकमात्र पर्याप्त प्रतिक्रिया है, जिसे 21 वीं सदी में अनदेखा करना असंभव हो जाता है। आजकल, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की श्रेणी न केवल उनके स्वास्थ्य की स्थिति से निर्धारित होती है, हालांकि उच्च स्तर पर विकलांग बच्चों को सच्चे शैक्षिक और सामाजिक समावेश की आवश्यकता होती है, और इसके परिणामस्वरूप, उनके विकासात्मक वातावरण में आवश्यक लचीलापन और परिवर्तनशीलता होती है। हम सांस्कृतिक समावेशन के साथ भी तेजी से काम कर रहे हैं। स्कूलों की कक्षाओं और किंडरगार्टन समूहों में शिक्षकों द्वारा सामना की जाने वाली संस्कृतियों, भाषाओं, परंपराओं की विविधता के लिए आवश्यक है कि शिक्षक, माता-पिता और शैक्षिक संगठनों के संस्थापक सबसे उपयुक्त कार्यक्रम चुन सकें, इसके अलावा, वे शैक्षिक स्थिति के अनुसार शिक्षा की सामग्री का निर्माण कर सकते हैं। जो उत्पन्न हो गया है। यह आवश्यकता कार्यक्रमों, कार्यप्रणाली और प्रौद्योगिकियों के "बाजार" में प्रस्तावों के प्रशंसक की आवश्यकता को जन्म देती है। व्यक्तित्व विकास शिक्षा के लिए विविधता ही एकमात्र संभावित रणनीति है।

वर्तमान में मौजूदा पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों के विश्लेषण, अद्यतन और नव निर्मित, ने उनकी महान विविधता और परिवर्तनशील सामग्री (मानक की आवश्यकताओं के अधीन) को दिखाया:

हम ध्यान दे सकते हैं कि शिक्षा की बढ़ी हुई परिवर्तनशीलता पूर्वस्कूली शिक्षा की मानवीय प्रकृति का संकेतक है और इसकी व्यक्तिपरकता को बढ़ाती है और आधुनिकीकरण के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के नवीनीकरण में योगदान करती है।

मुख्य विचार आधुनिक कार्यक्रमऔर सामान्य रूप से शिक्षा के आधुनिकीकरण का अर्थ है बच्चों की परवरिश को रोकना और उन्हें बचपन की प्राकृतिक और आत्म-मूल्यवान अवधि की स्थितियों में बढ़ने में मदद करना सीखना।

किसी कार्यक्रम का विश्लेषण करते समय उसकी संरचना का प्रश्न महत्वपूर्ण प्रतीत होता है। कार्यक्रमों के संरचनात्मक तत्वों का तुलनात्मक विश्लेषण तालिका 3 में प्रस्तुत किया गया है।

टेबल तीन

परिवर्तनीय कार्यक्रमों की संरचना

कार्यक्रमों के संरचनात्मक तत्व	कार्यक्रमों
साल का	रोमानोव्सकाया	क्लिमानोवा, गोरेत्स्की	बुनेवा, बुनेवा	कुबासोवा	एफ़ोर्सिनिना, ओमोरोकोव
लक्ष्य	+	+	+	+	+	+
कार्य	+	+	+	+	+
सिद्धांतों	+	+	+	+	+	+
विषय पढ़ना	+	+		+		+
रीडिंग सर्कल			+			+
शैली की किस्म						+
पठन कौशल आवश्यकताएँ	+	+	+	+		+
याद के लिए काम करता है	+	+
अभिव्यंजक पढ़ना		+
पाठ के साथ काम करें	+		+			+
पढ़ने के कौशल					+	+
पढ़ने की समझ तकनीकों का गठन				+
पढ़ने का सौंदर्य अनुभव, साहित्यिक विश्लेषण के तत्व				+
एक साहित्यिक कार्य की धारणा						+
सुसंगत मौखिक भाषण	+
भाषण विकास				+
रचनात्मकता का विकास					+
साहित्यिक अवधारणाओं के साथ व्यावहारिक परिचय				+
साहित्यिक सिद्धांत		+
साहित्यिक प्रोपेड्यूटिक्स					+
साहित्यिक अवधारणाओं में अभिविन्यास						+
पाठ्येतर पठन	+
रचनात्मक गतिविधि के अनुभव का संवर्धन और विकास, वास्तविकता के लिए भावनात्मक और संवेदी रवैया			+
रचनात्मक गतिविधि						+
अंतःविषय कनेक्शन						+

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, सभी कार्यक्रमों में ऐसे संरचनात्मक तत्व शामिल होते हैं जैसे उद्देश्य, निर्माण के सिद्धांत और पढ़ने के कौशल के लिए आवश्यकताएं, पढ़ने के चक्र या विषय को निर्धारित करना। शेष तत्वों में, शब्दांकन में एक महत्वपूर्ण विसंगति है, लेकिन, वास्तव में, वे एक काम के पाठ के साथ काम करने के लिए तकनीकों की सूची, भाषण के विकास पर काम के प्रकार, साहित्यिक अवधारणाओं को सीखने के लिए उबालते हैं। केवल ओ.वी. के कार्यक्रमों में Kubasova और L.A. Efrosinina और M.I. Omorokova स्कूली बच्चों के पढ़ने के कौशल के लिए समर्पित एक खंड है, लेकिन इसमें पढ़ने के कौशल के गुणात्मक पहलुओं की विशेषताएं, और पाठ, और भाषण, ग्रंथ सूची, विश्लेषणात्मक कौशल के साथ काम करने के कुछ तरीके शामिल हैं। आधुनिक कार्यक्रमों में से कोई भी संरचनात्मक तत्व के रूप में नहीं है प्रणालीपढ़ने और भाषण कौशल, हालांकि कार्यक्रमों के ग्रंथों में कुछ कौशल का उल्लेख किया गया है। कौशल के बजाय कार्य तकनीकों पर ध्यान देना एक गंभीर दोष प्रतीत होता है। शायद काम के तरीकों पर बढ़ा हुआ ध्यान सीखने की प्रक्रिया के निर्माण, छात्रों की गतिविधियों की योजना बनाने की इच्छा से तय होता है, हालांकि, निजी तरीके एक प्रणाली में नहीं आते हैं, वास्तव में कार्यक्रमों में व्यक्तिगत कार्यों की एक सूची होती है।

किसी भी कार्यक्रम में संरचनात्मक घटक के रूप में शिक्षण विधियों को शामिल नहीं किया गया है (केवल एल.ए. एफ्रोसिनिना और एम.आई. ओमोरोकोवा द्वारा कार्यक्रम के लिए व्याख्यात्मक नोट पाठों में उपयोग की जाने वाली विधियों को सूचीबद्ध करता है)। इस बीच, यह स्पष्ट है कि निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके कार्यक्रम का एक आवश्यक तत्व हैं। यह लक्ष्यों, उद्देश्यों, सिद्धांतों, सामग्री और शिक्षण विधियों के बीच संबंध है जो एक पद्धति प्रणाली बनाता है।

आधुनिक उपदेश इस बात पर जोर देते हैं कि "... विकासशील क्षमताओं या भावनात्मक शिक्षा के कार्य खुद को महसूस नहीं होने देते, क्योंकि वे खाली हैं, वे केवल वास्तविक सामग्री के निर्माण के वेक्टर को इंगित करते हैं" (154, पृष्ठ 19)। कार्यक्रम में बताए गए कार्यों के कार्यान्वयन के लिए लक्ष्यों की भाषा से "ज्ञान और उनके आवेदन के तरीकों में सन्निहित विशिष्ट प्रकार की गतिविधि" (154, पी। 19) की भाषा में अनुवाद की आवश्यकता होती है, अर्थात सामग्री में शिक्षा। साहित्यिक शिक्षा की सामग्री का तुलनात्मक विश्लेषण एक निश्चित कठिनाई प्रस्तुत करता है, क्योंकि लक्ष्यों, उद्देश्यों, सिद्धांतों, कार्यक्रमों की संरचना मेल नहीं खाती है, और सामग्री को कार्यक्रम में बताए गए लक्ष्यों के अनुरूप होना चाहिए। इसलिए, हम प्रत्येक आधुनिक कार्यक्रम की सामग्री को ज्ञान, कौशल, कार्य के तरीकों और निर्दिष्ट कार्यों और निर्दिष्ट सिद्धांतों के अनुपालन के बीच संबंध की उपस्थिति के दृष्टिकोण से विचार करेंगे। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कार्यक्रम स्वयं अलग तरह से संरचित हैं, लेखक ज्ञान, कौशल और तकनीकों को साझा नहीं करते हैं, लेकिन उन्हें साथ-साथ देते हैं, उन्हें अध्ययन के वर्षों और कार्यक्रम के वर्गों द्वारा वितरित करते हैं। यह व्यवस्था आपको सीखने की क्रमिक जटिलता का पता लगाने की अनुमति देती है, यह देखने के लिए कि छात्र को कैसे प्रगति करनी चाहिए। लेकिन ज्ञान और कौशल बनते हैं, एक नियम के रूप में, कई वर्षों में, प्रशिक्षण के दौरान कई कार्य तकनीकों का उपयोग किया जाता है, अक्सर कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों में समान कार्य तकनीकों को दोहराया जाता है। इस संबंध में, ज्ञान, कौशल, तकनीक और काम के प्रकार जैसे शिक्षा की सामग्री के संरचनात्मक घटकों के बीच संबंधों की पहचान करने के दृष्टिकोण से सीखने की प्रक्रिया को ठीक से देखना उचित लगता है।

Z.I. रोमानोव्सना का कार्यक्रमज्ञान की सूची पर मुख्य ध्यान देता है, कार्यक्रम के पाठ में केवल एक कौशल का नाम दिया गया है: दूसरे ग्रेडर को अपने निर्णय के समर्थन में लेखक के शब्दों और अभिव्यक्तियों को खोजने की क्षमता बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। ध्यान दें कि तीसरी कक्षा के पाठ्यक्रम में एक समान सूत्रीकरण देखा जा सकता है, लेकिन यहाँ यह पाठ के साथ काम के प्रकार जैसा दिखता है: कार्यों के ग्रंथों के अंशों के साथ किसी के निर्णय की पुष्टि। यह संभवतः उस समय के कारण है जब कार्यक्रम बनाया गया था: इसे बीसवीं शताब्दी के साठ के दशक में बनाया गया था (और यह सिर्फ एक कदम नहीं था, बल्कि एक विशाल छलांग थी), और पढ़ने के कौशल के गठन का सवाल पहली बार उठाया गया था। केवल 1976 में कार्यप्रणाली में।

कार्यक्रम में एक विशेष खंड "साहित्य का सिद्धांत" है, जो सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका के सिद्धांत को लागू करता है, इसलिए ज्ञान को और अधिक विस्तार से प्रस्तुत किया जाता है। युवा छात्रों के लिए आवश्यक साहित्यिक ज्ञान के चयन के सिद्धांत को निर्धारित किए बिना, कार्यक्रम छात्रों को 15 अवधारणाओं से परिचित कराता है: हास्य, कथा, वैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य, तुलना, लेखक की स्थिति, कल्पित, अनुप्रास, विशेषण, रूपक, कलात्मक शब्द, विडंबना, रूपक, तुकबंदी, व्यंग्य, व्यक्तित्व।

इस सूची में आंतरिक तर्क का पता लगाना मुश्किल है। इसलिए, उदाहरण के लिए, कविता के साथ परिचय प्रदान किया जाता है, लेकिन लय की अवधारणा पेश नहीं की जाती है। सभी संभावित शैलियों में से, केवल कल्पित की विशेषताओं आदि का अध्ययन किया जाता है। साहित्यिक सिद्धांत की दृष्टि से अनेक सूत्र गलत हैं। तो, कल्पित की विशिष्टता जीवन से परिचित जानवरों के पात्रों के विशद चित्रण में बिल्कुल नहीं है, लेकिन एक रूपक में है, लेकिन एक रूपक की अवधारणा केवल अध्ययन के दूसरे वर्ष में और पहली कक्षा में पेश की जाती है। कल्पित का एक जानबूझकर गलत विचार बनता है। यदि पहली और दूसरी कक्षा में हम एक शैली के रूप में कल्पित की बारीकियों के बारे में बात कर रहे हैं, तो तीसरे में "आई.ए. की दंतकथाओं की विशेषताओं का एक सामान्यीकरण" देता है। क्रायलोव ", अर्थात वास्तव में, बच्चों का ज्ञान नहीं बढ़ता है नया स्तर, लेकिन केवल एक लेखक के काम में शैली की ख़ासियत के विचार के लिए संकीर्ण। "लेखक की स्थिति" शब्द का उपयोग गलत है: अध्ययन के पहले वर्ष के दूसरे भाग में, एन। स्लैडकोव, जी। स्नेगिरेव के कार्यों को पढ़ते समय "लेखकों के विभिन्न पदों के साथ परिचित" जारी रखने का प्रस्ताव है। वी. बियांकी, आदि।" जाहिर है, अलग-अलग लेखकों की कृतियों में लेखक की स्थिति अलग-अलग होगी, लेकिन अवधारणा का सार क्या है, बच्चों को इस अवधारणा को किस स्तर पर सीखना चाहिए, यह कार्यक्रम से स्पष्ट नहीं है।

विश्लेषण से पता चलता है कि ज्ञान और पाठ के साथ काम करने के तरीकों के बीच कोई स्पष्ट संबंध नहीं है। अक्सर, कार्यक्रम एक विशिष्ट कार्य का उल्लेख करने तक सीमित होता है, जिस सामग्री पर प्रासंगिक ज्ञान बनाने की सलाह दी जाती है; काम के तरीकों पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है। वास्तव में, कार्यक्रम में केवल एक तकनीक का नाम दिया गया है: कार्यों का तुलनात्मक विश्लेषण, हालांकि पाठ्यपुस्तकों के कार्यप्रणाली तंत्र में पाठ विश्लेषण के लिए विभिन्न तकनीकें शामिल हैं।

Z.I. Romanovskaya के पढ़ने के कार्यक्रम में, "भाषण का विकास" खंड पर प्रकाश नहीं डाला गया है, क्योंकि इसे शिक्षाविद एल. सामान्य विकासबच्चे। लेकिन व्याख्यात्मक नोट इंगित करता है कि दूसरी और तीसरी कक्षा में निबंधों पर काम करने के लिए सप्ताह में एक घंटा दिया जाता है। कार्यक्रम की सामग्री में भाषण के विकास पर काम परिलक्षित नहीं हुआ, जो कार्यक्रम के कार्यान्वयन को काफी जटिल कर सकता है। खंड "भाषण गतिविधि" रूसी भाषा (ए.वी. पॉलाकोवा द्वारा) पर कार्यक्रम में शामिल है, लेकिन यहां, भाषण के विकास पर मुख्य प्रकार के काम भी दिए गए हैं।

इस प्रकार, साहित्यिक शिक्षा की सामग्री पूरी तरह से विश्लेषण किए गए कार्यक्रम में तैयार किए गए लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप नहीं है।

एक व्याख्यात्मक नोट में एल.एफ. क्लिमानोवा और वी.जी. गोरेत्स्की का कार्यक्रम "साहित्यिक पठन"ऐसा कहा जाता है कि बच्चों का ज्ञान "साहित्यिक प्रकृति की प्राथमिक जानकारी के साथ पूरक होना चाहिए" (70, पृष्ठ 34), लेकिन संबंधित कार्य लेखकों द्वारा तैयार नहीं किया गया है। कार्यक्रम के अनुसार, तीन साल के अध्ययन के दौरान, स्कूली बच्चे बारह अवधारणाओं से व्यावहारिक स्तर पर परिचित होते हैं: विशेषण, तुलना, रूपक, व्यक्तित्व, कहानी, महाकाव्य, कहानी, कल्पित, कविता, पैराग्राफ, उपशीर्षक, लाल रेखाजो आपको भाषा के आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों के उपयोग का निरीक्षण करने की अनुमति देता है उपन्यास, अध्ययन किए गए कार्यों की शैली की विशेषताएं और पुस्तक के डिजाइन को नेविगेट करें। हालांकि, ज्ञान का यह सेट साहित्यिक सिद्धांत के कार्यान्वयन को पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं कर सकता है, जो "विषय, समस्याओं, नैतिक और सौंदर्यवादी विचार, कलात्मक रूप, रचना जैसे काम के ऐसे पहलुओं पर विचार करने पर केंद्रित है" (70, पृष्ठ 33) )

कार्यक्रम में पच्चीस कौशल पर प्रकाश डाला गया है, लेकिन उनके आवंटन के आधार किसी भी तरह से निर्धारित नहीं हैं, यह स्पष्ट नहीं है कि जब वे "कौशल" शब्द का उपयोग करते हैं तो लेखकों का क्या मतलब होता है - कार्रवाई की एक विधि, कार्रवाई करने की तत्परता ? सामान्य तौर पर, कौशल के पांच समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: ग्रंथ सूची, भाषण, पढ़ना (किसी कार्य की धारणा और विश्लेषण से जुड़ा), साहित्यिक (सैद्धांतिक ज्ञान के उपयोग से जुड़ा, शैली की परिभाषा, कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन, आदि। ), और सौंदर्य बोध वास्तविकता से जुड़े कौशल। इन समूहों की उपस्थिति निर्धारित कार्यों से मेल खाती है, लेकिन व्यक्तिगत समूहों की संख्या कार्यों के पूरे परिसर को कवर नहीं करती है।

इसलिए, काम को पूरी तरह से समझने की क्षमता विकसित करने की समस्या को हल करने के लिए पढ़ने के कौशल की एक प्रणाली के गठन की आवश्यकता होती है, जिसमें रचना, लेखक की स्थिति, कलात्मक विचार जैसे काम के ऐसे तत्वों को शामिल किया जाता है, लेकिन कार्यक्रम केवल निजी पढ़ने के कौशल को प्रस्तुत करता है एक कलात्मक छवि का मनोरंजन, रूपकों की रूपक अभिव्यक्ति का आकलन और घटनाओं और नायकों के लिए लेखक के दृष्टिकोण की परिभाषा।

भाषण के विकास को एक कार्यक्रम बनाने का सिद्धांत कहे बिना, एल.एफ. क्लिमानोव और वी.जी. गोरेत्स्की, फिर भी, इंगित करते हैं कि "कार्यक्रम स्पष्ट रूप से छात्रों में भाषण कौशल के गठन और विकास पर केंद्रित है, जिनमें से मुख्य पठन कौशल है" (70, पृष्ठ 33)। हालांकि, भाषण के विकास पर काम की सामग्री और तरीके स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से प्रस्तुत नहीं किए गए हैं। व्याख्यात्मक नोट में भाषण कौशल की सामग्री का खुलासा नहीं किया गया है, "पाठ के साथ काम करते समय भाषण कौशल का विकास" खंड में सूत्र बहुत विषम हैं। यहां आप काम की विधि पर निर्देश पा सकते हैं: "पाठ को भागों में विभाजित करना, उन्हें शीर्षक देना, पढ़ने के मुख्य विचार की पहचान करना (शिक्षक की मदद से)", और असाइनमेंट की गुणवत्ता की आवश्यकता: "रिटेलिंग करते समय प्रस्तुति के तार्किक अनुक्रम और सटीकता का अवलोकन करना", और शिक्षक के सामने खड़ी समस्या का सूत्रीकरण: "कथा के काम में लेखक के शब्द पर ध्यान देना", और ग्रंथ सूची ज्ञान और कौशल की गणना करना: "अभिविन्यास "पैरा"," उपशीर्षक "," लाल रेखा "," शैक्षिक पुस्तकों में रखे गए कार्यों और प्रश्नों का उपयोग करने की क्षमता "(70, पृष्ठ 43) के संदर्भ में। इस प्रकार, लक्ष्य और सामग्री का कोई स्पष्ट सूत्रीकरण नहीं है पाठ्यक्रम में छात्रों के भाषण के विकास पर काम करें। सभी प्रस्तावित प्रकार के कार्यों में, पाठ की रीटेलिंग हावी है। इस कार्यक्रम पर स्कूल के काम का अभ्यास लगभग एकमात्र तरीका है और कला के काम का अध्ययन, और भाषण का विकास जूनियर स्कूली बच्चे... कुछ भाषण कौशल के फॉर्मूलेशन "रचनात्मक गतिविधि के अनुभव के संवर्धन और विकास, वास्तविकता के लिए भावनात्मक और संवेदी दृष्टिकोण" अनुभाग में पाए जा सकते हैं, यदि आप उन्हें लेखकों द्वारा प्रस्तावित काम के कई तरीकों में से चुनते हैं, तो विषय निबंध, शिक्षक का सामना करने वाले कार्य।

भाषण कौशल के चयन में एक प्रणाली की कमी पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। वे या तो बहुत निजी हैं: तुलना के लिए विकल्पों का चयन करने की क्षमता, या बहुत सामान्य: बयानों का उपयोग करके अपने छापों को व्यक्त करने की क्षमता, और पाठ के तीन पक्षों को कवर नहीं करते: सामग्री, संरचनात्मक और भाषाई। कला के काम के अलग-अलग तत्वों की धारणा से जुड़े कई कौशल हैं, इसके उपयोग से जुड़े कई कौशल हैं भाषाई मतलबअपना खुद का टेक्स्ट बनाते समय, लेकिन वे एक दूसरे के साथ सहसंबद्ध नहीं होते हैं। कुछ फॉर्मूलेशन से सहमत होना मुश्किल है: कोई शायद ही इसके बारे में बात कर सके आनंद का अनुभव करने की क्षमतापाठ को फिर से पढ़ने से, अनुभव प्राप्त करने की क्षमता, रुचि दिखाने की क्षमतागैर-मानक दिखने के लिए।

कार्यक्रम में काम करने के तरीके पूरी तरह से प्रस्तुत किए गए हैं। सामान्य तौर पर, वे प्राथमिक विद्यालय के लिए पारंपरिक होते हैं और इसमें शामिल होते हैं, सबसे पहले, तथ्यात्मक सामग्री को स्पष्ट करने, पाठ को भागों में विभाजित करने, एक योजना तैयार करने, मुख्य विचार को परिभाषित करने और रीटेलिंग पर काम करते हैं। इस प्रकार, प्रमुख प्रकार के कार्य पठन की समझ और पुनरुत्पादन प्रदान करते हैं, जो कि कार्यों में से एक के साथ काफी संगत है, लेकिन पढ़ने को पूरी तरह से समझने की क्षमता के विकास के लिए पर्याप्त नहीं है। लेखक इस समस्या को पाठ के साथ कुछ प्रकार के रचनात्मक कार्यों की मदद से हल करते हैं: मौखिक और ग्राफिक ड्राइंग, नाटकीयता, आदि, साथ ही बच्चों को अपनी साहित्यिक रचनात्मकता के लिए प्रोत्साहित करना: कथानक विकास के अपने स्वयं के संस्करण के साथ आना, स्थानांतरित करना एक असामान्य सेटिंग के लिए कार्रवाई, शैलियों की रचना।

यदि हम ज्ञान, कौशल और कार्य विधियों के सहसंबंध का पता लगाते हैं, तो यह स्पष्ट है कि उनके बीच कोई स्पष्ट संबंध नहीं है। इस प्रकार, द्वितीय-ग्रेडर द्वारा हासिल किए गए कार्यों की शैली सुविधाओं का ज्ञान कौशल में महसूस नहीं किया जाता है, और इस ज्ञान के उपयोग की आवश्यकता वाले काम के तरीकों को इंगित नहीं किया जाता है। लेकिन पहले से ही पहली कक्षा में, ज्ञान पर निर्भरता के बिना, एक कहानी और एक परी कथा, एक कविता और एक दंतकथा के बीच अंतर करने की क्षमता का निर्माण करना चाहिए। कार्यक्रम द्वारा अनुशंसित कार्य के तरीके केवल परोक्ष रूप से इन कौशलों से संबंधित हैं। एक विषय पर प्रकाश डालना, मुख्य विचार, एक योजना तैयार करना, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, पाठ के साथ मुख्य प्रकार के काम हैं, लेकिन कार्यक्रम अवधारणाओं से परिचित होने के लिए प्रदान नहीं करता है विषय, मुख्य विचार, कथानक, रचना, स्कूली बच्चे पाठ को भागों में विभाजित करने के मानदंडों को नहीं जानते हैं। उदाहरण जारी रखा जा सकता है।

इस प्रकार, हालांकि सामान्य तौर पर सामग्री निर्धारित लक्ष्यों से मेल खाती है, दो मुख्य कार्यों को हल करते समय कुछ कठिनाइयां उत्पन्न हो सकती हैं: भाषण का विकास और कला के काम को पूरी तरह से समझने की क्षमता का विकास निर्धारित करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की कमी के कारण साहित्यिक शिक्षा की सामग्री।

आर. बुनेव और ई.वी. बुनेवा के कार्यक्रम में "पढ़ना और प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा",समस्या के निरूपण के अनुसार, "अलग सैद्धांतिक और साहित्यिक अवधारणाएँ" (16, पृष्ठ 49) प्रस्तुत की जाती हैं, जिससे बच्चों को व्यावहारिक आधार पर खुद को परिचित करना चाहिए। उनके आत्मसात करने का क्रम साहित्यिक सामग्री के स्थान से तय होता है, इसलिए ज्ञान का सेट व्यवस्थित होने का दिखावा नहीं करता है। छब्बीस अवधारणाएँ युवा छात्रों के दृष्टिकोण के क्षेत्र में हैं: मुख्य विचार, कहानी, कविता, कविता, लय, विषय, मौखिक साहित्यिक रचना, परी कथा, महाकाव्य, पहेली, जुबान, कहानी-कहानी, चित्र, भाषण विशेषता, कहानी, नाटक, तुलना, व्यक्तित्व, उपसंहार, प्रस्तावना, उपसंहार कहानी, गाथागीत, शानदार कहानी, हास्य, व्यंग्य, संस्मरण,कुछ निजी जानकारी के साथ, उदाहरण के लिए, "के बारे में कहानी के नायकलेखकों द्वारा आविष्कार किया गया "(16, पृ.62 )

कार्यक्रम के पाठ में कौशल को सूचीबद्ध करने के अलावा (वे तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं), लेखक कौशल के तीन समूहों को अलग करते हैं जिन्हें बच्चों को प्राथमिक विद्यालय के अंत तक मास्टर करना चाहिए। पहला समूह काम की धारणा से जुड़ा है, या, यदि हम "समझने की तकनीक के गठन" के साथ कार्यक्रम के निर्माण का उपयोग करते हैं:

शीर्षक, दृष्टांतों, खोजशब्दों के आधार पर पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करें,

पाठ में स्वतंत्र रूप से खोजशब्दों का चयन करें,

मुख्य विचार तैयार करें, इसे पाठ के शीर्षक के साथ सहसंबंधित करें,

एक सरल और जटिल योजना बनाएं,

· योजना के अनुसार पाठ को फिर से बताएं।

दूसरा समूह - "पढ़ने के सौंदर्य अनुभव, साहित्यिक विश्लेषण के तत्व" से जुड़े कौशल:

कार्य का विषय निर्धारित करें, उसका मुख्य विचार, कथानक बताएं,

काम के नायकों को नाम दें, पाठ में चित्र-पात्र देखें, प्रकृति और इंटीरियर का विवरण,

यह देखने और समझने के लिए कि कौन से घटक छवि-चरित्र (चित्र, जीवनी का विवरण, व्यक्तित्व लक्षण, नायक का भाषण, लेखक का नायक के प्रति दृष्टिकोण) बनाते हैं, परिदृश्य की भूमिका क्या है और इसका विवरण क्या है पाठ में आंतरिक,

आप जो पढ़ते हैं उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें और बहस करें,

कौशल का तीसरा समूह "बच्चे के भाषण विकास" से जुड़ा है, और इसमें कौशल शामिल हैं

पढ़ने की सामग्री के बारे में शिक्षक के सवालों के जवाब दें,

· विस्तार से, योजना के अनुसार कलात्मक पाठ को संक्षिप्त और चुनिंदा रूप से फिर से बताएं,

कार्यों के नायकों, मौखिक विवरणों के बारे में मौखिक कहानियां लिखें,

इन समूहों का चयन पूरी तरह से तैयार किए गए कार्यों के अनुरूप है। हालांकि, कौशल के चयन और उनकी संरचना में नियमितता देखना मुश्किल है। कौशल को तीन समूहों में विभाजित करने के मानदंड की अस्पष्टता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि पाठ को फिर से दोहराने की क्षमता तीन बार दोहराई जाती है, प्रत्येक समूह में मौजूद है, मुख्य विचार तैयार करने की क्षमता - दो बार, लेकिन निर्धारित करने की क्षमता पाठ का विषय केवल एक सौंदर्य अनुभव को संदर्भित करता है। पाठ में परिदृश्य की भूमिका को परिभाषित करने में सक्षम होना चाहिए, लेकिन चरित्र की भूमिका नहीं है; यह "छवि-चरित्र का गठन करने वाले को देखने और समझने" के लिए पर्याप्त है। पाठ में प्रकृति और इंटीरियर के विवरण को देखने और उनकी भूमिका निर्धारित करने की क्षमता कार्यक्रम के मुख्य पाठ में बिल्कुल नहीं मिलती है, लेकिन यह पता चला है कि प्रशिक्षण के अंत तक, बच्चों को उन्हें मास्टर करना चाहिए। यह स्पष्ट नहीं है कि कीवर्ड के आधार पर टेक्स्ट की सामग्री का अनुमान कैसे लगाया जा सकता है। खोजशब्दों को कौन हाइलाइट करता है? यदि कोई छात्र, तो वह कीवर्ड को पढ़ने और हाइलाइट करने की प्रक्रिया में सामग्री से परिचित हो जाएगा, यदि कोई शिक्षक है, तो ऐसा काम व्यर्थ है।

काम के प्रस्तावित तरीके प्राथमिक विद्यालय के लिए पारंपरिक हैं और निर्धारित कार्यों के अनुरूप हैं।

ज्ञान, कौशल और काम के तरीकों के बीच संबंध केवल उन मामलों में पता लगाया जा सकता है जब प्राथमिक शिक्षा की पद्धति में स्थापित ऐसे परिसरों की बात आती है जो मुख्य विचार को परिभाषित करते हैं, नायक के बारे में एक कहानी तैयार करते हैं। ज्यादातर मामलों में, बच्चों में गठित ज्ञान को कौशल में लागू नहीं किया जाता है, और इस ज्ञान के अधिग्रहण और कौशल के गठन में योगदान करने वाले काम के तरीकों का संकेत नहीं दिया जाता है। तो, यह अवधारणा कि "लेखक नायक के चरित्र का निर्माण (आकर्षित) कैसे करता है: नायक का चित्र, उसका भाषण (नायक क्या और कैसे कहता है), व्यवहार, नायक के विचार, लेखक का दृष्टिकोण" ( 16, पी। 62) पेश किया गया है, और परिदृश्य के बारे में, इंटीरियर के विवरण का उल्लेख नहीं किया गया है, हालांकि लेखकों द्वारा संबंधित कौशल पर प्रकाश डाला गया है। बच्चों को तुलना, व्यक्तित्व, विशेषण की अवधारणाएँ दी जाती हैं, लेकिन ये अवधारणाएँ कौशल में परिलक्षित नहीं होती हैं। ग्रेड 1 और 2 में काम करने की तकनीक के रूप में देखा जाने वाला ग्रेड 3 और 4 में एक कौशल बन जाता है, जो "कौशल" और "तकनीक" की अवधारणाओं के बीच अस्पष्ट अंतर को प्रमाणित करता है। अक्सर काम के प्रस्तावित तरीके आवश्यक ज्ञान पर आधारित नहीं होते हैं, उदाहरण के लिए, पुरानी रूसी भाषा से आधुनिक भाषा में अनुवाद के लिए ज्ञान की आवश्यकता होती है, जो निश्चित रूप से, युवा छात्रों के पास नहीं है। शब्दों के अर्थ के रंगों को भेद करने के लिए एक शब्द के बहुरूपी के बारे में ज्ञान पर निर्भर होने की आवश्यकता होती है, एक समानार्थी श्रृंखला के बारे में, और एक चरित्र की ओर से एक कहानी की रचना करने के लिए एक दृष्टिकोण के बारे में विचारों की आवश्यकता होती है, लेकिन यह ज्ञान इसके लिए प्रदान नहीं किया जाता है कार्यक्रम, हालांकि यह बच्चों के लिए काफी सुलभ है। छात्रों को "साजिश को परिभाषित करने में सक्षम होना चाहिए", लेकिन उन्हें साजिश के तत्वों से परिचित नहीं कराया जाता है, हालांकि वे "प्रस्तावना" और "उपसंहार" की अवधारणाओं को पेश करते हैं।

इस प्रकार, कार्यक्रम की सामग्री व्यक्तिगत विशेष कार्यों के समाधान में योगदान करती है, लेकिन मुख्य लक्ष्य की उपलब्धि - शिक्षा की सामग्री के व्यक्तिगत तत्वों के बीच स्पष्ट संबंधों की कमी के कारण एक योग्य पाठक का गठन पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं होता है। और उनमें से प्रत्येक के भीतर।

ओ.वी. का कार्यक्रम कुबासोवा "साहित्यिक पठन" का उद्देश्य "एक" प्रतिभाशाली पाठक "(एस। वाई। मार्शक) बनाना है, अर्थात। एक पाठक जो मानव जाति की साहित्यिक विरासत को पर्याप्त रूप से, पूरी तरह से और रचनात्मक रूप से समझता है "(80, पृष्ठ 233) और इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए दो मुख्य शर्तें सामने रखता है: अत्यधिक कलात्मक कार्यों को पढ़ना और विशेष पढ़ने के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना। जाहिर है, यही कारण है कि पढ़ने के कौशल पर मुख्य ध्यान दिया जाता है, हालांकि, हमारी राय में, "पढ़ने के कौशल" शब्द का अनुचित रूप से विस्तार हो रहा है: कार्यक्रम के संबंधित अनुभाग में, पढ़ने के कौशल के व्यक्तिगत पहलुओं की विशेषताएं, और तरीके पाठ विश्लेषण, और ग्रंथ सूची कौशल, और कविताओं को याद करने के तरीके और सामान्य शैक्षिक कौशल दिए गए हैं।

कार्यक्रम में शिक्षा के आधुनिकीकरण के कार्यों के अनुसार, सूचना और ग्रंथ सूची कौशल पर ध्यान दिया जाता है: उन्हें केवल नाम दिया जाता है, लेकिन उनके गठन के तरीके और शर्तें भी इंगित की जाती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, ग्रेड 4 में किताबों की दुनिया को नेविगेट करने की क्षमता बनाने का प्रस्ताव है, शैली, विषय, अपनी उम्र क्षमताओं और रुचियों द्वारा साहित्य का चयन करने के लिए, पुस्तक के अतिरिक्त-पाठ्य तंत्र के पूरे परिसर पर भरोसा करते हुए . हालांकि, कार्य को कौशल बनाने के लिए निर्धारित करना जो तार्किक रूप से प्रक्रिया और संज्ञानात्मक जानकारी को आत्मसात करने की अनुमति देता है, लेखक यह इंगित नहीं करता है कि यह केवल संज्ञानात्मक और शैक्षिक ग्रंथों के साथ या साहित्यिक ग्रंथों के साथ भी किया जाना चाहिए, जो व्यवहार में स्तर को ले जा सकता है काम की कलात्मक प्रकृति।

निजी पठन कौशल तैयार करते समय, "बाहरी आउटपुट", धारणा के परिणाम, पाठ की समझ पर ध्यान दिया जाता है। उदाहरण के लिए, पाठ के संदर्भ में पात्रों और उनके संबंधों का विस्तृत विवरण देने की क्षमता पर प्रकाश डाला गया है। यदि आप किसी चरित्र को रोजमर्रा की जिंदगी से नहीं, बल्कि सौंदर्य की दृष्टि से चित्रित करते हैं, तो इसके लिए पाठ के प्रारंभिक विश्लेषण की आवश्यकता होती है - कलात्मक रूप। लेकिन कार्यक्रम में, पढ़ने की गतिविधि की प्रक्रिया - काम की धारणा और विश्लेषण, छवियों, अनुभवों, समझ को फिर से बनाने के तरीके - का पर्याप्त खुलासा नहीं किया गया है, हालांकि कलात्मक रूप के तत्वों को समझने की आवश्यकता पर जोर दिया गया है: बच्चों को चाहिए "इस तरह के भाषाई साधनों की तुलना, विशेषण, व्यक्तित्व, दोहराव, ध्वनि लेखन के रूप में भेद करने के लिए सिखाया जाना चाहिए। और कलात्मक में उनके कार्य की "परिभाषा" भाषण "(80, पृष्ठ 247, हमारे इटैलिक, एम.वी.)।यह बहुत अच्छा है कि हम भाषा के कार्य के बारे में बात कर रहे हैं, लेकिन किसी कारण से फ़ंक्शन को किसी विशिष्ट पाठ में नहीं, बल्कि इसमें परिभाषित करने का प्रस्ताव है। कलात्मक भाषण... इस बीच, कलात्मक भाषण में इन अभिव्यंजक साधनों के संभावित कार्यों का सेट व्यावहारिक रूप से अंतहीन है। यह समस्या साहित्यिक आलोचक के लिए रुचिकर हो सकती है, लेकिन पाठक के लिए इस संदर्भ में इस उपकरण के उद्देश्य को देखना महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह पाठक की धारणा की गहराई और सटीकता को निर्धारित करता है।

विशिष्ट सुविधाएंकार्यक्रम पढ़ने के प्रेरक पक्ष, पठन कौशल में लगातार सुधार, भूमिका-आधारित और नाटकीयता पढ़ने के माध्यम से पाठ की व्याख्या पर अधिक ध्यान देते हैं। कार्यों की क्रमिक जटिलता की एक प्रणाली पर विचार किया गया है, पाठ पर ध्यान आकर्षित करना, बच्चों को तार्किक तनाव, आवाज का रंग, तार्किक और मनोवैज्ञानिक विराम, चरित्र के चरित्र को व्यक्त करने के लिए भाषण की माधुर्य में मदद करना।

L.A. Efrosinina और M.I. Omorokova का कार्यक्रम निम्नलिखित शर्तों में अभिविन्यास प्रदान करता है:

साहित्य, लोकगीत, साहित्यक रचना, साहित्यिक रचना। साहित्यिक विधाएं: परी कथा, महाकाव्य, कहावत, पहेली, कहावत, कहानी, किंवदंती, मिथक, कहानी, कहानी, कविता, बलदा, परी कथा नाटक, निबंध, लोकप्रिय विज्ञान और गैर-कथा कार्य।

विषय, काम का विचार; साहित्यिक नायक, चरित्र, चित्र, लेखक की विशेषता, कथानक, रचना, चित्रमय और भाषा के अभिव्यंजक साधन (उपनाम, तुलना, व्यक्तित्व, अतिशयोक्ति)। लेखक की मंशा को व्यक्त करने के साधन के रूप में हास्य और व्यंग्य। शानदार और वास्तविक। (157, पृष्ठ 56)।

इस सूची में एक निश्चित तर्क दिखाई देता है, लेकिन सामग्री को प्रस्तुत करने के वैज्ञानिक सिद्धांत का हमेशा पालन नहीं किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चों को लोककथाओं और साहित्य का एक विचार देते हुए, शैलियों को लोककथाओं और साहित्यिक विधाओं में विभाजित करना उचित था। कार्यक्रम में दिए गए पठन कौशल, कार्य के तरीकों और साहित्यिक अभ्यावेदन की सूची के बीच संबंध का हमेशा पता नहीं चलता है। बच्चों की रचनात्मक गतिविधि मुख्य रूप से लेखक के पाठ को बदलने से जुड़ी होती है: एक अलग नाम के साथ आना, एक और काम का अंत या शुरुआत, चरित्र की ओर से फिर से लिखना लोक कथा... कार्यक्रम "कार्य की पूर्ण धारणा के लिए स्थितियां" बनाने का प्रस्ताव करता है (157, पृष्ठ 47)। हालांकि, ये सभी तकनीकें कला की सौंदर्य प्रकृति, समग्र रूप से एक कलात्मक पाठ के विचार का खंडन करती हैं। संगति का सिद्धांत व्याख्यात्मक नोट में कहा गया था, लेकिन कार्यक्रम की सामग्री में लागू नहीं किया गया है।

इसलिए, माना गया कोई भी कार्यक्रम उन आधारों को इंगित नहीं करता है जिन पर साहित्यिक ज्ञान की मात्रा निर्धारित की जाती है, कुछ कौशल प्रतिष्ठित होते हैं, शिक्षा के प्रारंभिक चरण के लिए कौशल के चयन के सिद्धांत, उनकी संरचना के सिद्धांत की व्याख्या नहीं करते हैं। ज्ञान, कौशल और कार्य के तरीके साथ-साथ मौजूद हैं, वे हमेशा एक-दूसरे से संबंधित नहीं होते हैं। पाठ की धारणा, पुनरुत्पादन और उत्पादन की प्रक्रियाओं को अलगाव में माना जाता है।

मुख्य नुकसान साहित्यिक शिक्षा की सामग्री के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की कमी है। लेखक का ध्यान इस बात पर केंद्रित नहीं है कि बच्चे के साथ क्या हो रहा है, क्या बदलाव है और कला के काम की धारणा में क्या होना चाहिए और क्या होना चाहिए। भाषण विकासबच्चे, लेकिन छात्रों को किस प्रकार के काम की पेशकश की जा सकती है। कार्य का प्रक्रियात्मक पक्ष सामग्री पक्ष पर स्पष्ट रूप से प्रबल होता है या सामग्री पक्ष के बजाय उस पर भी विचार किया जाता है। इस बीच, टी.ए. द्वारा अध्ययन। लेडीज़ेन्स्काया (91), एन.डी. मोलदावस्कॉय (137), वी.जी. Marantzman (117) और अन्य पद्धतिविदों ने लंबे समय से और दृढ़ता से साबित कर दिया है कि बिंदु मात्रा में नहीं है, और भाषण के विकास के लिए गुणात्मक विविधता में नहीं है, पाठ विश्लेषण के कुछ तरीकों के उपयोग में नहीं है, लेकिन क्या है अभ्यास के परिणामस्वरूप विद्यार्थी को लाभ होता है, उसमें वह किस प्रकार के पठन और वाक् कौशल में महारत हासिल करता है, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में कौन से परिवर्तन सीखने की ओर ले जाते हैं।

हे रूसी कार्यक्रमपूर्व विद्यालयी शिक्षा। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की शिक्षा की प्रभावशीलता और गुणवत्ता को प्रभावित करने वाले कारकों में, एक महत्वपूर्ण भूमिका शैक्षिक कार्यक्रम की है। रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुच्छेद 14 के अनुच्छेद 5 के अनुसार, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान को स्वतंत्र रूप से विकसित करने या चर कार्यक्रमों के एक सेट से चुनने का अधिकार दिया जाता है, उन कार्यक्रमों को जो विशिष्ट परिस्थितियों को पूरी तरह से ध्यान में रखते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का काम... शिक्षा की परिवर्तनशीलता की नई शैक्षिक नीति के संदर्भ में, कई घरेलू कार्यक्रम और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांनई पीढ़ी। सभी कार्यक्रम बालवाड़ी में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के लिए विभिन्न दृष्टिकोण प्रदान करते हैं।

जटिल (या सामान्य विकासात्मक) - इसमें बच्चे के विकास की सभी मुख्य दिशाएँ शामिल हैं: शारीरिक, संज्ञानात्मक-भाषण, सामाजिक-व्यक्तिगत, कलात्मक-सौंदर्य; विभिन्न क्षमताओं (मानसिक, संचार, मोटर, रचनात्मक) के निर्माण में योगदान, विशिष्ट प्रकार की बच्चों की गतिविधि (विषय, खेल, नाटकीय, दृश्य, संगीत गतिविधि, डिजाइन, आदि) का गठन।

कार्यक्रम "रेनबो" (कार्यक्रम टी। एन। डोरोनोवा के नेतृत्व में विकसित किया गया था) उद्देश्य: बच्चों के स्वास्थ्य को संरक्षित करना और एक स्वस्थ जीवन शैली की आदत बनाना। बच्चों का समय पर और पूर्ण शारीरिक और मानसिक विकास सुनिश्चित करना। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान हर बच्चे को एक आनंदमय और सार्थक जीवन प्रदान करें।

कार्यक्रम "ओरिजिन्स" (लेखक: एल। ए। पैरामोनोवा, टी। आई। अलीवा, ए। एन। डेविडचुक, आदि) उद्देश्य: सात साल तक के बच्चे की बहुमुखी परवरिश और विकास; रचनात्मक, क्षमताओं सहित उनके सार्वभौमिक का गठन, उम्र से संबंधित क्षमताओं और आधुनिक समाज की आवश्यकताओं के अनुरूप; सभी बच्चों के विकास में समान शुरुआत सुनिश्चित करना; उनके स्वास्थ्य का संरक्षण और मजबूती।

पूर्वस्कूली बच्चों की संगीत शिक्षा का कार्यक्रम इस पर आधारित है: संगीत प्रणाली के विकास का तर्क और इसमें शामिल संगीत क्षमता, संगीत गतिविधि के प्रकारों के गठन का तर्क। कार्यक्रम बच्चों के लिए सभी पांच पारंपरिक प्रकार की संगीत गतिविधियों को प्रस्तुत करता है।

प्रत्येक के लिए कार्यक्रम की सामग्री आयु वर्गएक खंड "अभिव्यंजक आंदोलन" शामिल है। काम का उद्देश्य प्रीस्कूलर में विकसित करना है, एक तरफ रचनात्मक क्षमताएं, और दूसरी तरफ, गैर-मौखिक संचार। तीन अभिव्यंजक भाषाओं का उपयोग किया जाता है: आंदोलन छवि को मूर्त रूप देने और रचनात्मकता विकसित करने का मुख्य साधन है। शब्द एक शिक्षण सहायता है। संगीत एक शिक्षण सहायक है जो कक्षा में एक निश्चित मनोदशा बनाता है।

कार्यक्रम की ख़ासियत बच्चे के विकास की अवधि के कवरेज की एक विस्तृत श्रृंखला में है, अंतर्गर्भाशयी (बच्चे के जन्म के लिए माँ की तैयारी सहित) से लेकर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश के लिए इसके अनुकूलन तक। कार्यक्रम मुख्य रूप से परिवार और पूर्वस्कूली शिक्षकों को संबोधित किया जाता है।

कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" (एनई वेराक्सा, टीएस कोमारोवा, एमए वासिलीवा द्वारा संपादित) उद्देश्य: पूर्वस्कूली बचपन के बच्चे के पूर्ण जीवन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, व्यक्तित्व की बुनियादी संस्कृति की नींव का गठन , उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार मानसिक और शारीरिक गुणों का सर्वांगीण विकास, आधुनिक समाज में एक बच्चे को जीवन के लिए तैयार करना।

यह एक आधुनिक परिवर्तनशील कार्यक्रम है, जो जन्म से लेकर 7 वर्ष तक के बच्चे के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास की सभी मुख्य सामग्री को व्यापक रूप से प्रस्तुत करता है। मुख्य कार्य: बच्चे का व्यापक विकास। के लिए अनुकूलन बच्चों की टीम... स्कूली शिक्षा की तैयारी। बुनियादी सिद्धांत: प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण। मनोवैज्ञानिक आराम की स्थितियों में प्रशिक्षण और विकास। बच्चे की क्षमताओं का सबसे पूर्ण प्रकटीकरण।

निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों की पहचान की गई है: स्वास्थ्य देखभाल, सभी विद्यार्थियों के प्रति एक उदार रवैया, प्रत्येक बच्चे के हितों और झुकाव के अनुसार रचनात्मकता का विकास, परिणामों के प्रति सम्मानजनक रवैया बच्चों की रचनात्मकताशिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बच्चे के विकास को सुनिश्चित करना, सामान्य रूप से किंडरगार्टन और पूर्वस्कूली समूहों के जीवन में परिवार की भागीदारी सुनिश्चित करना, किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय के काम में निरंतरता बनाए रखना, मानसिक और शारीरिक अधिभार को छोड़कर शिक्षा की सामग्री।

लेखकों ने पिछले कार्यक्रम की सर्वोत्तम परंपराओं को संरक्षित किया है: बच्चे का व्यापक, सामंजस्यपूर्ण विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यों की स्पष्ट परिभाषा, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की सभी आयु अवधि की निरंतरता, क्षेत्रीय घटक की ओर एक अभिविन्यास साथ ही बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना।

शिक्षा की विविधता -मौलिक सिद्धांतों में से एक और रूस में आधुनिक शिक्षा प्रणाली के विकास की दिशा।

शैक्षणिक प्रणाली की परिवर्तनशीलता की डिग्री के संकेतक, एन.वी. के अनुसार। नेमोवा और टी.पी. Afanasyeva, हैं: छात्रों के लिए कई समान रूप से आकर्षक और सुलभ कार्यक्रम विकल्पों की उपस्थिति (समान रूप से आकर्षक विकल्पों की अतिरेक); शिक्षा प्राप्त करने के विकल्पों में से किसी एक को चुनने की बच्चों की क्षमता (एक आकर्षक विकल्प की उपलब्धता); प्रणाली का लचीलापन (छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं को बदलने के लिए परिस्थितियाँ बनाना)।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली के बारे में बोलते हुए, हम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रणाली की परिवर्तनशीलता की डिग्री के निम्नलिखित संकेतकों को अलग कर सकते हैं:

• एक इष्टतम शैक्षिक कार्यक्रम की उपस्थिति जो बच्चे से आती है, और बच्चे को अपने लिए रीमेक नहीं करती है;
• "बच्चों के प्राकृतिक हितों से टीकाकरण तक" सिद्धांत के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण;
• पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के निर्माण में अभिविन्यास "प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है";
• गतिविधि की प्रक्रिया में वयस्कों से बच्चे की बढ़ती स्वतंत्रता के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए और, तदनुसार, शिक्षक जानबूझकर बच्चे के पक्ष में अपनी विषयवस्तु को दबा रहा है।

शिक्षा की परिवर्तनशीलता का उद्देश्य शिक्षा के वैयक्तिकरण की उच्चतम संभव डिग्री सुनिश्चित करना है।

इस तरह, परिवर्तनशील शैक्षिक प्रक्रिया -शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों की परस्पर गतिविधि, सामग्री की पसंद के संदर्भ में (राज्य मानकों के ढांचे के भीतर), गतिविधि और संचार के साधन और तरीके, व्यक्ति का मूल्य-अर्थपूर्ण रवैया लक्ष्य, सामग्री और शिक्षा की प्रक्रिया।

आज यह स्पष्ट होता जा रहा है कि पूर्वस्कूली बच्चे के विकास में सामाजिक स्थितियों की विविधता के तथ्य के लिए सामग्री, रूपों और शिक्षा के तरीकों की परिवर्तनशीलता ही एकमात्र पर्याप्त प्रतिक्रिया है, जिसे 21 वीं सदी में अनदेखा करना असंभव हो जाता है। आजकल, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की श्रेणी न केवल उनके स्वास्थ्य की स्थिति से निर्धारित होती है, हालांकि उच्च स्तर पर विकलांग बच्चों को सच्चे शैक्षिक और सामाजिक समावेश की आवश्यकता होती है, और इसके परिणामस्वरूप, उनके विकासात्मक वातावरण में आवश्यक लचीलापन और परिवर्तनशीलता होती है। हम सांस्कृतिक समावेशन के साथ भी तेजी से काम कर रहे हैं। स्कूलों की कक्षाओं और किंडरगार्टन समूहों में शिक्षकों द्वारा सामना की जाने वाली संस्कृतियों, भाषाओं, परंपराओं की विविधता के लिए आवश्यक है कि शिक्षक, माता-पिता और शैक्षिक संगठनों के संस्थापक सबसे उपयुक्त कार्यक्रम चुन सकें, इसके अलावा, वे शैक्षिक स्थिति के अनुसार शिक्षा की सामग्री का निर्माण कर सकते हैं। जो उत्पन्न हो गया है। यह आवश्यकता कार्यक्रमों, कार्यप्रणाली और प्रौद्योगिकियों के "बाजार" में प्रस्तावों के प्रशंसक की आवश्यकता को जन्म देती है। व्यक्तित्व विकास शिक्षा के लिए विविधता ही एकमात्र संभावित रणनीति है।

वर्तमान में मौजूदा पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों के विश्लेषण, अद्यतन और नव निर्मित, ने उनकी महान विविधता और परिवर्तनशील सामग्री (मानक की आवश्यकताओं के अधीन) को दिखाया:

हम ध्यान दे सकते हैं कि शिक्षा की बढ़ी हुई परिवर्तनशीलता पूर्वस्कूली शिक्षा की मानवीय प्रकृति का संकेतक है और इसकी व्यक्तिपरकता को बढ़ाती है और आधुनिकीकरण के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के नवीनीकरण में योगदान करती है।

आधुनिक कार्यक्रमों और सामान्य रूप से शिक्षा के आधुनिकीकरण का मुख्य विचार बच्चों की परवरिश को रोकना और यह सीखना है कि बचपन की प्राकृतिक और आत्म-मूल्यवान अवधि की स्थितियों में उन्हें बढ़ने में कैसे मदद करें।

पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों का तुलनात्मक विश्लेषण

दोनों कार्यक्रमों को पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार संशोधित किया गया है।
शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताओं के अनुसार, "विकास" कार्यक्रम पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है विभिन्न प्रकारसंचार और गतिविधियों, उनकी उम्र, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
कार्यक्रम का उद्देश्य विशिष्ट प्रक्रिया में बच्चों की क्षमताओं का विकास करना है पूर्वस्कूली प्रजातियांवयस्कों और बच्चों के साथ संचार की प्रक्रिया में गतिविधियाँ।

विकास कार्यक्रम के विपरीत, किंडरगार्टन 2100 कार्यक्रम के तहत एक बच्चे की परवरिश का परिणाम प्रीस्कूलर की खुद की जागरूकता, उसकी विशेषताओं और क्षमताओं, उसकी व्यक्तिगत क्षमता का प्रकटीकरण, साथियों और वयस्कों के साथ सहयोग करने की क्षमता, उनके साथ संवाद करना होना चाहिए। एक स्वस्थ जीवन शैली, शारीरिक शिक्षा, साथ ही स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक और कार्यात्मक तत्परता बनाए रखने की आदत। किंडरगार्टन 2100 ओओपी की एक विशेषता यह है कि इसे आधुनिक बच्चों के विकास की विशिष्टताओं और पैटर्न को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया था, जो पिछली शताब्दी के उनके साथियों से काफी भिन्न हैं। आधुनिक बच्चों में एक नए प्रकार की चेतना होती है: प्रणालीगत-शब्दार्थ (N.A. Gorlova), और प्रणालीगत-संरचनात्मक नहीं, पिछली शताब्दी के बच्चों की विशेषता। उनकी चेतना शब्दार्थ क्षेत्र पर हावी है, जो गतिविधि के शब्दार्थ अभिविन्यास को निर्धारित करती है। दूसरे शब्दों में, यदि बच्चा उसे दी जाने वाली गतिविधि का अर्थ नहीं समझता है, तो वह उसे करने से इंकार कर देता है।

किंडरगार्टन 2100 कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य निरंतरता के सिद्धांत को लागू करना है, ताकि व्यापक स्कूल 2100 प्रणाली के साथ अपने विचारों और अवधारणाओं के साथ प्रीस्कूलरों के पालन-पोषण और विकास को सुनिश्चित किया जा सके। कार्यक्रम की प्रमुख विशेषता पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल शिक्षा की निरंतरता की समस्या का वास्तविक समाधान है। पूर्वस्कूली शिक्षा को प्रत्येक बच्चे की उम्र के अनुसार उसकी क्षमता के अधिकतम संभव प्रकटीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए। एक आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं को सिंक्रनाइज़ करता है, जो एक दूसरे के पूरक होने लगते हैं, और एक-दूसरे का विरोध नहीं करते हैं, और बच्चों के समृद्ध विकास को भी सुनिश्चित करते हैं। बच्चा अपनी ताकत पर विश्वास करता है, सफल होना सीखता है, अपनी क्षमता को देखता है, अपने जीवन का विषय बन जाता है। यह सब, निस्संदेह, बच्चे के लिए किंडरगार्टन को अलविदा कहना और स्कूल में दाखिला लेना आसान बनाता है, और नई परिस्थितियों में सीखने में उसकी रुचि को बनाए रखता है और विकसित करता है।

विकास कार्यक्रम में विकास की कई पंक्तियाँ हैं:
* विकास बौद्धिक क्षमताएँबच्चे, जो प्रतिस्थापन क्रियाओं को आत्मसात करने, दृश्य मॉडल बनाने और उपयोग करने की प्रक्रिया में होते हैं, साथ ही साथ नियोजन कार्य में शब्द भी होते हैं।
*बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं का विकास। वे वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ संयुक्त रूप से कार्रवाई के नए तरीकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, नई सामग्री के स्वतंत्र परीक्षण में प्रकट होते हैं, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात, विचारों के निर्माण और उनके कार्यान्वयन में। कार्यक्रम के कई वर्गों में बच्चों के अवसरों को अधिक से अधिक विकसित करने के उद्देश्य से कार्य हैं उच्च स्तरअपने स्वयं के विचारों को बनाएं और कार्यान्वित करें।
* संचार कौशल का विकास। संचार कौशल को प्रमुख भूमिका निभाने के रूप में देखा जाता है सामाजिक विकासपूर्वस्कूली बच्चा। संचार क्षमताओं के विकास का परिणाम व्यवहार के तरीकों की महारत के रूप में "समाजीकरण" होगा जो आपको समाज में स्वीकार किए जाने वाले संचार मानदंडों का पालन करने की अनुमति देता है।

गौरवबालवाड़ी 2100 कार्यक्रम। इस कार्यक्रम के अनुसार पले-बढ़े प्रीस्कूलर अपनी बात का स्पष्ट रूप से बचाव करना जानते हैं, वे स्वतंत्र, मिलनसार, मुक्त और दुनिया के लिए खुले हैं। कार्यक्रम बच्चों के साथ एक संवाद आयोजित करने पर आधारित है, और शिक्षक न केवल ज्ञान का हस्तांतरण करता है, बल्कि बच्चे को इसे स्वयं खोजने की अनुमति देता है। सीखने की प्रक्रिया रंगीन मैनुअल वाले पाठों के साथ होती है, जिसमें कई भाग होते हैं और ज्ञान और मनोरंजक कार्यों की एक प्रभावशाली मात्रा शामिल होती है। और फिर भी - न्यूनतम सिद्धांत। ज्ञान भीतर दिया जाता है आयु मानदंडअधिकतम, लेकिन न्यूनतम आवश्यकताओं को ज्ञान के आत्मसात (राज्य मानक द्वारा निर्धारित सीमाओं के अनुसार) पर लगाया जाता है। प्रदान की आरामदायक स्थितियांप्रत्येक बच्चे के लिए विकास, प्रत्येक प्रीस्कूलर एक व्यक्तिगत गति से सीखता है। यह अधिभार को समाप्त करता है, लेकिन प्रभावशीलता को कम नहीं करता है। मिनिमैक्स सिद्धांत आपको सामग्री के निचले स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है जिसे प्रत्येक बच्चे को सीखना चाहिए, और इसकी ऊपरी सीमा भी प्रदान करता है।

मुझे लगता है कि मैं इन कार्यक्रमों के फायदे, व्यक्तित्व और बारीकियों को प्रकट करने में सक्षम था, जो आपको बिना किसी संदेह के, एक या किसी अन्य कार्यक्रम को चुनने में मदद करेगा और आशा करता है कि इसकी मदद से आप अधिकतम संभव प्रकटीकरण के लिए सफलतापूर्वक स्थितियां तैयार करेंगे। प्रत्येक बच्चे की क्षमता उसकी उम्र के अनुसार।

यह समझने के लिए कि चर कार्यक्रमों का तुलनात्मक विश्लेषण कैसे किया जाता है, हमने इस समस्या को हल करने के लिए हमारे विशेषज्ञों को व्यापक अनुभव के साथ शामिल किया, और यहां इस मुद्दे के कुछ अन्य समाधान हैं जिन्हें हम खोजने में कामयाब रहे, हमें उम्मीद है कि यह आपके लिए उपयोगी होगा।

चीट शीट: पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों का विश्लेषण

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों का विश्लेषण।

वर्तमान में, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए कई कार्यक्रम हैं। उनमें से जटिल (सामान्य विकासात्मक) और विशिष्ट (आंशिक, स्थानीय) हैं।

जटिल कार्यक्रम- कार्यक्रम जिसमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों के सभी मुख्य क्षेत्र शामिल हैं। [पी। तेरह]

विशेष कार्यक्रम- एक या एक से अधिक क्षेत्रों में कार्यक्रम, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की मुख्य शैक्षिक गतिविधियों के हिस्से के रूप में लागू किया गया। [पेज 13]

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के बुनियादी और अतिरिक्त कार्यक्रम।

शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता न केवल एक मुख्य कार्यक्रम के उपयोग के माध्यम से प्राप्त की जाती है, बल्कि विशेष कार्यक्रमों के योग्य चयन की विधि द्वारा भी प्राप्त की जाती है।

बुनियादी कार्यक्रमों (व्यापक, आंशिक सेट) के लिए मुख्य आवश्यकताओं में से एक प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रमों के साथ निरंतरता बनाए रखना है। [पृष्ठ 13]

1. लाल रंग - शारीरिक शिक्षा।

2. संतरा एक खेल है।

3. पीला- दृश्य गतिविधि और मैनुअल श्रम।

4. हरा रंग- डिजाईन।

5. नीला रंग - संगीत और प्लास्टिक कला में कक्षाएं।

6. नीला रंग- भाषण के विकास और बाहरी दुनिया से परिचित होने पर कक्षाएं।

7. बैंगनी गणित है।

कार्यक्रम का उद्देश्य अच्छे प्रजनन, स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता, अपने लिए एक कार्य निर्धारित करने की क्षमता और उसके समाधान को प्राप्त करने जैसे व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण करना है।

यह कार्यक्रम इस विचार पर आधारित है कि बच्चे के जीवन का प्रत्येक वर्ष कुछ मानसिक नियोप्लाज्म के निर्माण के लिए निर्णायक होता है। परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि इन नए संरचनाओं के गठन पर कितना विशिष्ट शैक्षणिक कार्य केंद्रित है। इसलिए, शिक्षक को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ता है:

1. बच्चे के लिए इन वर्षों को आनंदपूर्वक और अर्थपूर्ण ढंग से जीने का अवसर पैदा करना;

2. अपने स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन सुनिश्चित करने के लिए;

3. व्यापक और समय पर मानसिक विकास को बढ़ावा देना;

4. आसपास की दुनिया के प्रति एक सक्रिय और सम्मानजनक रवैया बनाने के लिए;

5. मानव संस्कृति (श्रम, ज्ञान, कला, नैतिकता) के मुख्य क्षेत्रों से परिचित होना।

इस कार्यक्रम का लाभ यह है कि दिशा निर्देशोंप्रत्येक आयु वर्ग के लिए दिया जाता है रफ प्लानिंग शैक्षणिक कार्यएक वर्ष के लिए, दिन के दौरान काम की सामग्री का पता चलता है: दैनिक दिनचर्या के व्यक्तिगत तत्वों की सूची और अवधि, साथ ही साथ उनकी कार्यप्रणाली सामग्री, उद्देश्य और साधन।

1995 में, रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र विभाग के शिक्षकों की एक टीम का नाम ए.आई. हर्ज़ेन ने एक कार्यक्रम विकसित किया "बचपन" .

कार्यक्रम का उद्देश्य पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व के समग्र विकास को सुनिश्चित करना है: बौद्धिक, शारीरिक, भावनात्मक, नैतिक, मजबूत इरादों वाला, सामाजिक और व्यक्तिगत।

कार्यक्रम बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर केंद्रित है, जो दुनिया भर के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देता है, इसमें एक नया महत्वपूर्ण खंड शामिल है - "स्वयं के प्रति दृष्टिकोण"।

कार्यक्रम में तीन भाग होते हैं: जूनियर, मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र। सामग्री को अनुभागों द्वारा संक्षिप्त किया गया है:

1. आयु अवधि की विशेषताएं।

2. गतिविधि के क्षेत्र की विशेषताएं।

3. शिक्षा के सामान्य कार्य।

4. अभ्यावेदन (अभिविन्यास)।

5. व्यावहारिक कौशल।

6. कौशल में महारत हासिल करने का स्तर।

इस कार्यक्रम का लाभ यह है कि नियोजन के लिए शिक्षक के रचनात्मक दृष्टिकोण को माना जाता है: शिक्षक स्वतंत्र रूप से प्रस्तावित सामग्री से चुनता है कि क्या लागू किया जा सकता है।

कार्यक्रम इंगित करता है विशेषताएँबचपन और कार्यों की विभिन्न अवधियों को दो मुख्य क्षेत्रों - "स्वास्थ्य" और "विकास" में परिभाषित किया गया है।

इस कार्यक्रम का लाभ यह है कि यह कार्यक्रम वयस्कों को बच्चे के साथ व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत, परिवार में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में माता-पिता की भागीदारी, किंडरगार्टन में और फिर स्कूल में केंद्रित करता है।

कार्यक्रम "बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण""किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" का एक उन्नत संस्करण है (मास्को: शिक्षा, 1985, जिम्मेदार संपादक एमए वासिलीवा)। कार्यक्रम को आधुनिक विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों और घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास को ध्यान में रखते हुए अंतिम रूप दिया गया है।

कार्यक्रम का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के पूर्ण जीवन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, व्यक्ति की मूल संस्कृति की नींव का निर्माण, मानसिक और शारीरिक गुणों का सर्वांगीण विकास करना है।

कार्यक्रम आयु वर्ग द्वारा आयोजित किया जाता है। इसमें बच्चों के विकास की 4 आयु अवधि शामिल हैं: कम उम्र, छोटी पूर्वस्कूली उम्र, औसत आयु, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र और एक निश्चित संरचना है:

1. आयु विशेषताएं।

2. प्रत्येक अनुभाग में हल किए गए कार्य।

3. अनुमानित दैनिक दिनचर्या।

4. कार्यक्रम के खंड:

पांच दिवसीय सप्ताह के लिए मुख्य गतिविधियों की एक सांकेतिक सूची।

कार्यक्रम का लक्ष्य पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना, विद्यार्थियों के व्यक्तिगत और मानसिक विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है।

परिवार और सार्वजनिक शिक्षा कार्यक्रम "गोल्डन की" की संरचना है:

प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्य।

पारिवारिक-सामाजिक बच्चों के केंद्र "गोल्डन की" में काम का संगठन।

एक समूह में जीवन को व्यवस्थित करने के सिद्धांत।

प्राथमिक विद्यालय के लिए पाठ्यक्रम - बालवाड़ी।

सात साल के अध्ययन के लिए विषय।

इस कार्यक्रम का लाभ यह है कि कार्यक्रम को 3 से 10 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्राथमिक स्कूलसीधे बच्चों के केंद्र में काम करता है। छात्र सुबह अपने समूह में आते हैं, नाश्ता करते हैं, कक्षा में जाते हैं और फिर अपने समूहों में लौट जाते हैं।

कार्यक्रम 1 से 6 तक के बच्चों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

कार्यक्रम का लक्ष्य बच्चे के विकास की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, शारीरिक शिक्षा के स्वास्थ्य-सुधार, शैक्षिक और शैक्षिक दिशा को बेहतर ढंग से लागू करना है।

1. कल्याण दिशा - उच्च गुणवत्ता वाले काम को सुनिश्चित करना पूर्वस्कूली संस्थानबच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के लिए।

2. शैक्षिक दिशा - बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक गठन, उसकी रचनात्मक शक्तियों और क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करना।

3. शैक्षिक दिशा - व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करना, मोटर कौशल और क्षमताओं का निर्माण सुनिश्चित करना।

इस कार्यक्रम का लाभ यह है कि प्रत्येक आयु वर्ग के लिए, विभिन्न विकासात्मक अभ्यास और उनकी खुराक आवंटित की जाती है, साथ ही साथ बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य भी निर्धारित किए जाते हैं। शारीरिक शिक्षाऔर उनकी अवधि।

कार्यक्रम में खंड शामिल हैं: "एक बच्चे के जीवन में कला", "सौंदर्यवादी विकास पर्यावरण", "प्रकृति की सुंदरता", "वास्तुकला से परिचित", "साहित्य", " कला"," संगीत गतिविधि "," आराम और रचनात्मकता "," रचनात्मकता "।

कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चों को से परिचित कराना है स्वस्थ तरीकाएक परिणाम के रूप में जीवन व्यापक शिक्षा(विभिन्न प्रकार के आंदोलनों का विकास, मांसपेशियों को मजबूत करना, आदि)

कार्यक्रम का लाभ यह है कि सौंदर्य शिक्षा, शिक्षा और बच्चों के विकास का कार्यक्रम समग्र है, सौंदर्य शिक्षा के सभी क्षेत्रों में एकीकृत है, पर आधारित है विभिन्न प्रकारकला, प्रकृति के माध्यम से किया जाता है, एक सौंदर्यवादी विकासात्मक वातावरण, विभिन्न प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियाँ।

"कला की दुनिया का परिचय" पाठ्यक्रम की संरचना में खंड शामिल हैं:

1. सामग्री। प्राकृतिक और अप्राकृतिक सामग्री और उसके गुण।

2. रंग। रंग भौतिक दुनिया के प्रतीक के रूप में और रंग कला के साधन के रूप में।

4. भावनाएँ। एक व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई भावनाओं के रूप में और दुनिया के सौंदर्य अनुभव के रूप में।

9. समरूपता। ताल।

10. आंतरिक और बाहरी संबंधों को लागू करने के तरीके के रूप में बातचीत।

इस कार्यक्रम का लाभ यह है कि सभी विषय एक दूसरे से जुड़े हुए हैं और पाठ्यक्रम की सामग्री के लिए एक विस्तृत यात्रा कार्यक्रम प्रस्तुत किया गया है।

कार्यक्रम "ड्राइंग और मॉडलिंग"ओ.वी. ग्रिगोरीवा।

कार्यक्रम का उद्देश्य: प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

कार्यक्रम को 3-9 साल के बच्चों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है दृश्य गतिविधि... कार्यक्रम 4 संस्करणों में दृश्य गतिविधि के लिए एक कैलेंडर-विषयगत योजना प्रस्तुत करता है, जो शिक्षक को बच्चों की क्षमताओं के आधार पर गति, सामग्री, कला के प्रकारों को बदलने का अवसर देता है। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कार्य योजना बनाई जाती है।

कार्यक्रम का लाभ यह है कि कार्यक्रम में जूनियर, मिडिल, के बच्चों के साथ पाठ के 28 सार तत्व शामिल हैं। तैयारी समूहगतिविधि द्वारा।

कार्यक्रम "म्यूजिकल मास्टरपीस"ओ.पी. रेडीनोवा।

कार्यक्रम का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की संगीत संस्कृति की नींव का गठन।

कार्यक्रम के केंद्र में संगीत को रचनात्मक सुनने का विकास है, जिसमें बच्चों को प्रकट करने के लिए प्रोत्साहित करना शामिल है अलग - अलग रूपरचनात्मक गतिविधि - संगीत, संगीत आंदोलन, कलात्मक।

बच्चों की संगीत संस्कृति का गठन संगीत क्लासिक्स और लोक संगीत के कार्यों के चयन से सुनिश्चित होता है, जो बच्चों के लिए "सौंदर्य के मानक" हैं। कार्यक्रम का मुख्य सिद्धांत विषयगत है। कार्यक्रम में 6 विषय शामिल हैं जिनका एक से दो महीने तक अध्ययन किया जाता है और प्रत्येक आयु वर्ग में नई सामग्री पर दोहराया जाता है।

कार्यक्रम का लाभ यह है कि यह सिद्धांतों, सामग्री, विधियों और काम के रूपों सहित बच्चों की संगीत संस्कृति की नींव बनाने की एक व्यवस्थित रूप से निर्मित प्रणाली है।

पर्यावरण कार्यक्रम "ग्रह हमारा घर है।"

कार्यक्रम का उद्देश्य: के माध्यम से विकसित करना भावनात्मक क्षेत्रप्रकृति में रुचि।

कार्यक्रम अनूठी तकनीकों का उपयोग करता है:

"लाइव पिक्चर्स" का उपयोग करके परियों की कहानियों को बताना

आलंकारिक प्लास्टिक, श्वास व्यायाम, आत्म-मालिश की तकनीकों में प्रशिक्षण

एक व्यक्तिगत पारिस्थितिक पुस्तक खींचना।

इस कार्यक्रम का लाभ यह है कि यह बच्चों को प्राकृतिक दुनिया से परिचित कराता है, जिसमें पैंटोमाइम और पहेलियों से लेकर स्लाइड और रासायनिक प्रयोगों तक के विभिन्न साधनों का उपयोग किया जाता है, और अध्ययन किए गए प्रत्येक विषय के अंत में एक पुस्तक महोत्सव होता है।

1. ग्लेज़रिना एल.डी. शारीरिक शिक्षाप्रीस्कूलर एम।: व्लाडोस, 1999।

2. डोरोनोवा टी.एन. और अन्य। बचपन से किशोरावस्था तक: जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के स्वास्थ्य और विकास के निर्माण पर माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक कार्यक्रम। एम।, 1997।

3. सोलोमेनिकोवा ओ.ए. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बुनियादी और अतिरिक्त कार्यक्रम: विधि। मैनुअल। एम।: आइरिस-प्रेस, 2006।

4. आधुनिक शिक्षण कार्यक्रमपूर्वस्कूली संस्थानों के लिए: के तहत। ईडी। टी.आई. एरोफीवा। एम।: अकादमी, 2000।

5. बचपन: किंडरगार्टन/अंडर में बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम। ईडी। टी.आई. बाबेवा, जेडए मिखाइलोवा, एल.एम. गुरोविच। एसपीबी।: अक्सिडेंट, 1996।

6. इंद्रधनुष: शिक्षक के लिए कार्यक्रम और मार्गदर्शन / टी.एन. द्वारा संकलित। डोरोनोव। एम।: शिक्षा, 1999।

विषय पर सार:

पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों का विश्लेषण

यह समझने के लिए कि चर कार्यक्रमों का तुलनात्मक विश्लेषण कैसे किया जाता है, हमने इस समस्या को हल करने के लिए हमारे विशेषज्ञों को व्यापक अनुभव के साथ शामिल किया, और यहां इस मुद्दे के कुछ अन्य समाधान हैं जिन्हें हम खोजने में कामयाब रहे, हमें उम्मीद है कि यह आपके लिए उपयोगी होगा।

इरिना मोरोज़ोवा
नमूना पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की परिवर्तनशीलता (तुलनात्मक विश्लेषण)

« नमूना पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की विविधता»

1 स्लाइड। पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुमानित सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों का तुलनात्मक विश्लेषण "इंद्रधनुष"ई.वी. सोलोविओवा द्वारा संपादित और "जन्म से स्कूल तक"एन. ये वेराक्सा, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा द्वारा संपादित

2 स्लाइड। कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक"अभिनव है पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम दस्तावेजघरेलू और विदेशी के विज्ञान और अभ्यास की नवीनतम उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए तैयार किया गया पूर्व विद्यालयी शिक्षा.

कार्यक्रम FSES DO के अनुसार लिखा गया है। पब्लिशिंग हाउस मोज़ेक-सिंथेसिस मॉस्को, 2014

3 स्लाइड। लाभ के लिए कार्यक्रमों "जन्म से स्कूल तक", निश्चित रूप से, इसे इस तथ्य के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए कि इसमें शारीरिक और मानसिक विकास की सभी आयु अवधि शामिल हैं बच्चे: शिशु आयु (2 महीने से 1 . तक) साल का: शिशु समूह); प्रारंभिक अवस्था (1 से 3 . तक) वर्षों: कम उम्र का पहला और दूसरा समूह) ; पूर्वस्कूली उम्र(3 वर्ष से तक स्कूलों: स्कूल के लिए जूनियर, मिडिल, सीनियर और प्रारंभिक समूह)।

5 स्लाइड। पर काम कार्यक्रम "इंद्रधनुष"बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और गतिविधियों के प्रकार को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों में किया जाता है। में वितरित कार्यक्रमतथाकथित रोज़मर्रा की सीखने की स्थितियों में, शासन के क्षणों के दौरान कार्यों को भी महसूस किया जाता है। खेल के रूपों और अर्जित ज्ञान को पढ़ाने और समेकित करने के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। बच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक और उत्पादक गतिविधियों को बहुत महत्व दिया जाता है।

7 स्लाइड। प्रमुख लक्ष्य कार्यक्रमों "जन्म से स्कूल तक"- एक बच्चे के पूर्ण जीवन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण पूर्वस्कूली बचपन, व्यक्ति की मूल संस्कृति की नींव का निर्माण, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार मानसिक और शारीरिक गुणों का सर्वांगीण विकास, आधुनिक समाज में जीवन की तैयारी, शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाना, सुरक्षा सुनिश्चित करना जीवन की प्रीस्कूलर.

8 स्लाइड। कार्य कार्यक्रमों "जन्म से स्कूल तक"... बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा करना और बढ़ावा देना, जिसमें उनका भावनात्मक स्वास्थ्य भी शामिल है।

9. देशभक्ति की शिक्षा, सक्रिय जीवन स्थिति, पारंपरिक मूल्यों का सम्मान।

9 स्लाइड। मुख्य खंड कार्यक्रमों.

कार्यक्रम "इंद्रधनुष"

लक्ष्य खंड (व्याख्यात्मक नोट; ओओपी के विकास के नियोजित परिणाम)

सामग्री अनुभाग (सामग्री शिक्षात्मकपाँच के लिए गतिविधियाँ शैक्षिक क्षेत्र; के अनुसार ओओपी की सामग्री को लागू करने के लिए प्रौद्योगिकियां शैक्षिक क्षेत्र; आनंदमय जीवन का वातावरण बनाने के लिए प्रौद्योगिकियां पूर्वस्कूली बचपन; बच्चों की पहल के लिए समर्थन; पारिवारिक संपर्क, शैक्षणिक निदान; सुधारात्मक कार्य और / समावेशी शिक्षा)

संगठनात्मक खंड (दैनिक दिनचर्या, समूह जीवन का संगठन; कार्यान्वयन के रूप पूर्व विद्यालयी शिक्षा; अतिरिक्त भुगतान शैक्षणिक सेवाएं; पद्धति संबंधी समर्थन; कार्मिक नीति; छुट्टियों, घटनाओं; विकासशील विषय-स्थानिक शैक्षिक वातावरण; उदाहरणात्मककार्यान्वयन के लिए सार्वजनिक सेवाओं के प्रावधान के लिए मानक लागतों की गणना कार्यक्रमों)

10 स्लाइड। नियोजित विकास परिणाम कार्यक्रमों.

नियोजित विकास परिणाम कार्यक्रमों... पूर्णता चरण में लक्ष्य पूर्व विद्यालयी शिक्षा, भी पूरी तरह से मेल खाना:

12 स्लाइड। सामग्री की विशेषताएं कार्यक्रमों "जन्म से स्कूल तक":

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर दें ध्यान

देशभक्ति उन्मुखीकरण कार्यक्रमों

नैतिक शिक्षा पर फोकस, पारंपरिक मूल्यों का समर्थन

आगे ध्यान दें शिक्षा

बच्चों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने पर ध्यान दें। बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए ध्यान दें

13 स्लाइड: सामग्री सुविधाएँ कार्यक्रमों "इंद्रधनुष"

कार्यक्रम "इंद्रधनुष"सभी प्रमुख पहलुओं को कवर करने के रूप में कल्पना और कार्यान्वित किया गया शिक्षाकिंडरगार्टन में 2 महीने से 8 साल की उम्र के बच्चे और व्यापक संभावना प्रदान करते हैं परिवर्तनशीलतापरिचालन की स्थिति।

14 स्लाइड: विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत के लक्ष्य और उद्देश्य

वी कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक"लक्ष्य विद्यार्थियों के परिवारों के साथ जिम्मेदार संबंध बनाने और माता-पिता की क्षमता के विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना है।

15 स्लाइड। परिवार के साथ बातचीत के रूप ( "जन्म से स्कूल तक")

16 स्लाइड। विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक"

कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक"विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण (जैसे, उदाहरण के लिए, वी मोंटेसरी कार्यक्रम, FSES DO में निर्दिष्ट आवश्यकताओं के अतिरिक्त। धन की कमी या कमी के साथ, कार्यक्रममें पहले से उपलब्ध उपकरणों का उपयोग करके महसूस किया जा सकता है पूर्वस्कूली संगठन, सबसे महत्वपूर्ण, शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं और अंतरिक्ष के आयोजन के सिद्धांतों का पालन करने के लिए, में दर्शाया गया है कार्यक्रम.

17 स्लाइड। विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं कार्यक्रम "इंद्रधनुष"

शिक्षात्मकसंगठन, निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार, डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बनाता है। सामग्री और कर्मियों की स्थिति के आधार पर जो संगठन के पास है, और अनुरोध की प्रकृति जो माता-पिता इसे करते हैं, तीन स्तरों के रसद को व्यवस्थित करना संभव है। न्यूनतम स्तर चटाई है। वे। प्रावधान आपको बड़े पैमाने पर किंडरगार्टन में FSES DO को सफलतापूर्वक लागू करने की अनुमति देता है, चाहे वह कितना भी मामूली, भौतिक संसाधन क्यों न हो। इसका तात्पर्य आरपीपीएस के निर्माण में शिक्षकों और अभिभावकों के सह-निर्माण से है, जिनमें से कई तत्व बच्चों की संभव भागीदारी के साथ उनके हाथों से बनाए गए हैं। यदि संगठन के पास कुछ अतिरिक्त अवसर हैं (स्विमिंग पूल, थिएटर हॉल, अतिरिक्त विशेषज्ञ, तो संगठन के पास एक बुनियादी स्तर बनाने के लिए संसाधन हैं। यदि संगठन उच्च मांगों वाले परिवारों के साथ काम करने पर केंद्रित है) शिक्षाबच्चा और एमटीबी प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थानों के विकास को आर्थिक रूप से समर्थन देने के लिए तैयार है, अतिरिक्त भुगतान का आयोजन करता है शैक्षणिक सेवाएं, आप रसद का एक विस्तारित स्तर प्रदान कर सकते हैं।

18 स्लाइड। अंदाज "इंद्रधनुष"समूह

विषय-स्थानिक वातावरण का विकास "इंद्रधनुष" पूर्वस्कूलीसमूहों को बच्चों के कार्यों की एक बहुतायत से प्रतिष्ठित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को अवधारणा की एक उज्ज्वल व्यक्तित्व और इसके कार्यान्वयन के साधनों की विशेषता है। संज्ञानात्मक विकास का क्षेत्र, गणित और साक्षरता का क्षेत्र समृद्ध है। बच्चों के लिए मुफ्त पहुंच हमेशा होनी चाहिए विभिन्न दृश्य सामग्री... आवश्यक उपलब्धता "सुंदरता की अलमारियां".

कार्यक्रम "इंद्रधनुष"व्यक्तित्व से व्यक्तित्व का विकास होता है। इसलिए हम जानते हैं क्या: बच्चों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक वास्तव में उस बारे में रुचि रखता है जिसके बारे में वह बात कर रहा है;

बच्चे वयस्कों के जीवन और अनुभवों के बारे में जानना चाहते हैं;

एक बच्चे को केवल वही सिखाया जा सकता है जो आप करना पसंद करते हैं;

एक बच्चे को केवल उसी वयस्क द्वारा अच्छी तरह से पढ़ाया जा सकता है जिससे वह प्यार करता है;

वी "इंद्रधनुष"समूह, बच्चों के पास समान कार्य नहीं हैं;

वी "इंद्रधनुष"किंडरगार्टन में कोई समान समूह नहीं हैं;

शैक्षणिक परिषद "गुणवत्ता" आधुनिक शिक्षाऔर इसे प्राप्त करने के तरीके: पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में एक नया चरण ”संघीय राज्य शैक्षिक मानक क्या है? पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक। मानक एक सामाजिक पारंपरिक मानदंड हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक 1 स्लाइड के ढांचे के भीतर पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता: नमस्कार, प्रिय साथियों! आज मैं आपके साथ अपना कार्य अनुभव साझा करूंगा