Formación de conceptos de ciencias naturales en niños de edad preescolar primaria. Investigación fundamental Formación de conceptos de ciencias naturales en niños en edad preescolar.

08.09.2020

El artículo revela enfoques teóricos y prácticos para el desarrollo de conceptos de ciencias naturales (agua, aire, luz, suelo) en niños en edad preescolar y primaria. La idea principal es el desarrollo de conceptos de ciencias naturales en los niños, teniendo en cuenta las características específicas del pensamiento de los niños mediante el uso de un enfoque de actividad conceptual, ejercicios programados y la amplificación del desarrollo de los niños. El artículo analiza las definiciones de los conceptos “continuidad de la educación preescolar y primaria”, “concepto”, y revela las características del ejercicio programado. En particular, el ejercicio se estructura teniendo en cuenta las etapas dialécticas generales de la cognición: fundamento - núcleo - consecuencia - justificación crítica general. El artículo ofrece un ejemplo del ejercicio programado por el autor para el desarrollo de conceptos de ciencias naturales (agua, aire, luz, suelo) en el aspecto de continuidad entre la educación general preescolar y primaria.

principio de continuidad

enfoque conceptual-actividad

conceptos de ciencias naturales

ejercicio programado

etapas de la cognición

1. Granatov G.G. El método de la complementariedad en el desarrollo de conceptos (pedagogía y psicología del pensamiento): monografía. – Magnitogorsk: MaSU, 2000. – 195 p.

2. Levshina N.I., Gradusova L.V. Formación competencia comunicativa niños edad preescolar V actividad de juego// Jardín de infancia: teoría y práctica. – 2014. – N° 6 (42). – págs. 94-103.

3. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia Federación Rusa(Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) de 17 de octubre de 2013 No. 1155 Moscú “Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal educación preescolar» // http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.

4. Stepanova, N.A. Tecnologías modernas en desarrollo: ejercicio programado // Escuela primaria. – 2008. – Núm. 1. – Pág. 34–38.

5. Stepanova N.A., Rashchikulina E.N. Actividades experimentales de los niños: manual educativo y metodológico. – Magnitogorsk: MaSU, 2014. – 72 p.

En el contexto de la implementación de los estándares educativos estatales federales para la educación general preescolar y primaria, el proceso continuo de educación y crianza tiene objetivos generales y específicos para cada período de edad, pero la transición de uno a otro debe ser consistente, con un cambio gradual. en contenidos, formas y tecnologías.

En este sentido, la continuidad de la educación preescolar y primaria es la conexión y coherencia de todos los componentes de la educación, asegurando el efectivo desarrollo progresivo del niño, su exitosa crianza y formación en estos niveles educativos.

En este sentido, existe una creciente necesidad de utilizar enfoques modernos al desarrollo del pensamiento del niño, teniendo en cuenta sus particularidades en el proceso de preparación para la escuela.

En este artículo nos basamos en una definición ampliada y aclarada de la categoría "concepto" dada por G.G. Granatov: “...un concepto es el proceso y resultado de la conciencia y el sentimiento intuitivo de la esencia de un objeto o sujeto, asociado con experiencias emocionales”. Creemos que tal interpretación nos permite tener en cuenta las características específicas del pensamiento de los niños, en el que dominan los procesos de cognición emocional-sensual, intuitivo e imaginativo.

El pensamiento se caracteriza por ser la etapa más alta en el desarrollo de la actividad humana teórica y espiritual, en la que, como resultado de la interacción continua de una persona con el mundo objetivo, la existencia se refleja en la conciencia sobre la base de la unidad de lo objetivo y lo subjetivo. . Además, esta reflexión se realiza de manera generalizada e indirecta, cuando comparamos y combinamos lo general y lo esencial sin referencia directa a la experiencia; En el curso de una transformación ideal de los métodos de actividad sensorial objetiva, surgen nuevos pensamientos sobre los objetos de la realidad circundante.

Partimos del hecho de que el pensamiento humano funciona de acuerdo con tres principios básicos: conformidad natural, conformidad cultural y complementariedad. El principio de conformidad natural del pensamiento corresponde a la “primera naturaleza” del hombre (donde domina la imaginería, la contemplación, la irracionalidad, la intuición), nos permite tener en cuenta que el proceso de pensar en sí está sujeto a las leyes de la naturaleza, se manifiesta. en el carácter creativo activo de esta forma de actividad espiritual humana, encaminada a obtener un conocimiento cada vez más profundo no sólo de las leyes de la realidad objetiva, sino también de las leyes del surgimiento, cambio y desarrollo del pensamiento mismo.

La naturaleza conforme a la naturaleza del pensamiento de los niños está determinada, en primer lugar, por el predominio del conocimiento emocional y sensorial holístico del mundo, una forma especial de reflejo de la realidad a través de imágenes emocionales (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, K.K. Platonov, G. Kh. Shingarov, etc.).

Las características anteriores de la naturaleza conforme a la naturaleza del pensamiento de los niños enfatizan la importancia de las analogías, que se basan en la idea de similitud entre varios fenómenos de la realidad, la capacidad de transferir lo conocido a fenómenos poco conocidos. En el pensamiento de un niño, la analogía es “la clave para comprender la realidad, el principio universal de explicar el mundo”, la analogía plantea un problema, mientras que probar, fortalecer y eliminar juicios requiere nuevos procesos de pensamiento.

El principio de conformidad cultural del pensamiento corresponde a la “segunda naturaleza” de una persona, que determina la dirección general de la actividad y el comportamiento, teniendo en cuenta su experiencia social acumulada por generaciones anteriores. Los problemas del pensamiento en la ciencia moderna son de naturaleza profundamente social; siempre es un diálogo que revela varios aspectos de la realidad. Según la teoría histórico-cultural de L.S. Vygotsky, investigación de A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin y otros, el niño en el proceso de su desarrollo penetra activamente en el mundo las relaciones humanas, asimilando las funciones sociales de las personas, desarrollaron normas y reglas de comportamiento, lo que se refleja en el pensamiento del niño e influye en su orientación en el contexto de una cultura particular, incluido el principio de conformidad cultural en su trabajo. Pero en el pensamiento, su conformidad con la naturaleza y la cultura funciona en unidad, en una armonía asimétrica y relativamente estable. De acuerdo con el principio de complementariedad, la interacción de la conformidad con la naturaleza y la conformidad con la cultura conduce a su armonía asimétrica relativamente estable en el pensamiento del niño, con predominio de la conformidad con la naturaleza, lo emocional-sensual, lo intuitivo-imaginativo.

Al analizar la naturaleza del pensamiento de un niño en edad preescolar, es necesario detenerse en las características de sus formas. Tradicionalmente, las formas de pensamiento de los niños en edad preescolar se distinguen en el contexto de los principales tipos de actividad: visual-efectiva, visual-figurativa, lógica (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Menchinskaya, N.N. Poddyakov, etc.). El pensamiento visual y eficaz del niño se caracteriza en las obras de S.L. Novoselova, N.N. Poddyakov como un tipo de pensamiento práctico, cuya característica principal es la conexión inextricable de los procesos de pensamiento con las acciones prácticas. Pensamiento visual-figurativo de un niño en edad preescolar en las obras de L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, A.A. Liublinskaya, G.I. Menchinskaya, N.N. Poddyakova se caracteriza por el hecho de que la solución de problemas mentales se produce como resultado de acciones internas con imágenes. El pensamiento lógico de un niño en edad preescolar se identifica tradicionalmente con el habla, verbal, pero la unilateralidad de este enfoque de los conceptos de los niños en edad preescolar ha sido probada en los estudios de L.A. Wenger, LL. Gurova, I.S. Yakimanskaya y otros. De hecho, la lógica de un niño, todas las formas. pensamiento lógico(conceptos, juicios, conclusiones) tienen una base figurativa. En este sentido, cabe destacar el pensamiento de A.V. Zaporozhets que las formas identificadas del pensamiento infantil representan más bien etapas de dominio de ciertos contenidos, ciertos aspectos de la realidad.

Teniendo en cuenta la integridad y la armonía asimétrica de todas las formas de pensamiento de los niños en edad preescolar en la organización de un proceso cognitivo completo. Entendiéndolo desde el punto de vista del automovimiento, del autodesarrollo del niño. Esto requiere que el maestro preste atención no sólo al contenido del material, sino también al proceso de desarrollo de conceptos, métodos y formas de organizar la actividad cognitiva de los niños.

El proceso de cognición de una esencia (concepto) tiene dos aspectos: lógico-discursivo, consciente, que tiene forma verbal, y también intuitivo-irracional, con un momento de conjetura, intuición, basado en procesos de pensamiento imaginativo. El cerebro, funcionando como un todo, reúne ambos aspectos, asegurando su trabajo coordinado basándose en un cambio en el pensamiento dominante, el cambio de emociones y experiencias emocionales. El concepto tiene un lado contenido-resultativo y procedimental, reflejado en sus características como generalidad, irreversibilidad, convolución, fases, sistematicidad y reflexividad. Estas propiedades del concepto tienen características en el pensamiento de los niños en edad preescolar y primaria.

Es necesario tener en cuenta la actitud emocional del niño hacia el material que se está estudiando, lo que crea una especie de pensamiento dominante que apoya la curiosidad y el interés. Una manifestación importante del interés cognitivo son las preguntas de los niños, que actúan como fuerzas impulsoras en el proceso de comprensión. En este sentido, es necesario enfatizar la importancia de una formulación razonable y correcta de las preguntas por parte del maestro, dirigiendo el pensamiento del niño a una búsqueda independiente de respuestas.

Métodos para desarrollar la preparación intelectual para enseñanza se basan en la unidad de imagen, palabra y acción en la actividad del niño, utilizando medios simbólicos de signos como vínculo entre los componentes figurativos y verbales del pensamiento. Esto debería incluir varios tipos de actividades basadas en la actividad principal y la creatividad del niño.

Aquí es importante tener en cuenta los pasos y etapas de la cognición. La secuencia o etapa de desarrollo de los conceptos de los niños en edad preescolar puede ser diferente. Depende del contenido del material que se esté estudiando, características individuales niño, nivel de dominio del concepto.

La base metodológica del trabajo es el enfoque conceptual-actividad, que asume, en particular, el uso generalizado de conceptos en la enseñanza en el contexto de las tecnologías modernas del desarrollo, teniendo en cuenta las características específicas del pensamiento de los niños. En línea con estas tecnologías, se está desarrollando un sistema de ejercicios programados.

Cualquier ejercicio programado es valioso porque contiene un programa para la línea de pensamiento lógica planificada del estudiante (niño en edad preescolar), teniendo en cuenta las cuatro etapas del conocimiento dialéctico: fundamento - núcleo - consecuencia - justificación crítica general. Junto con el desarrollo del lado lógico-discursivo del pensamiento, el ejercicio programado desarrolla el lado intuitivo-imaginativo.

Las ciencias naturales proporcionan material fértil para activar la actividad cognitiva de un niño en edad preescolar y lograr el efecto de desarrollo del proceso cognitivo. Su rico material sistémico y al mismo tiempo problemático, a menudo paradójico, con una gran cantidad de hechos nuevos, nos permite "revivir" los fundamentos de estas ciencias, organizar una búsqueda heurística y emocionalmente experimentada de "momentos de verdad", "repetición de descubrimientos". ”en situaciones educativas simuladas y reales.

Partiendo de la importancia y relevancia del estudio de las ciencias naturales para activar la actividad cognitiva del niño, consideraremos conceptos de ciencias naturales (suelo, agua, aire, luz) y su desarrollo en un ejercicio programado.

Es difícil sobreestimar el papel del agua, el aire, el suelo y la luz en la naturaleza terrestre para los humanos. Estos conceptos, al ser "formadores de la naturaleza" y universales, siempre han jugado un papel muy importante en la formación de la imagen científica natural del mundo. Se ha dedicado mucho trabajo a su estudio. Entonces, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova y otros presentan los resultados de una investigación sobre la formación de varios conceptos de historia natural en niños en edad preescolar y el establecimiento de conexiones significativas entre conceptos individuales.

Sin embargo, cabe señalar que la mayoría de estos estudios que revelan la esencia del fenómeno se dedican principalmente a estudiar el papel del fenómeno en la naturaleza, su importancia para los humanos y, en mucha menor medida, se centran en el estudio de las propiedades esenciales de el concepto. Esto, a su vez, dificulta la definición del concepto y priva de la base para sistematizar el trabajo de acuerdo con la lógica de construcción del concepto.

En este sentido, una de las áreas importantes de trabajo sobre el uso de tecnologías de desarrollo modernas en la enseñanza de niños en edad preescolar y primaria es el desarrollo de sus conceptos de ciencias naturales. Un lugar importante en el proceso de implementación de esta dirección se le otorga al trabajo independiente de los niños durante la implementación de tareas creativas, incluidos los ejercicios programados.

Imaginemos uno de ellos. Es necesario tener en cuenta las características de este ejercicio.

1. El ejercicio se estructura teniendo en cuenta las etapas dialécticas generales de la cognición: fundamento - núcleo - consecuencia - justificación crítica general. Las preguntas en la etapa de “fundamentación” revelan la materialidad de los conceptos y su distribución en la naturaleza. El “núcleo” presenta el modelo, imágenes de conceptos, sus propiedades esenciales básicas (reflexión, solubilidad, fertilidad, etc.). Las tareas de la etapa de “consecuencias” reflejan la explicación de estos fenómenos a través de su papel en la naturaleza, identificando conexiones y relaciones con otros conceptos. Las “interpretaciones críticas generales” aclaran el alcance, amplían el contenido del concepto, especifican el papel del concepto en la vida humana y las actividades para protegerla.

2. Las respuestas a las tareas del ejercicio se presentan en forma de dibujos separados que representan imágenes de objetos (fenómenos) accesibles y cercanos a los niños, lo que ayuda a conectar los procesos de cognición emocional-sensual e intuitivo-imaginativo.

3. La tarea cognitiva del ejercicio está oculta por una tarea de carácter lúdico o mediada por un motivo lúdico (en el proceso de realización del ejercicio, los niños resuelven acertijos, refranes, etc.).

4. Las tareas de ejercicio activan una variedad de habilidades mentales de los niños en el campo del pensamiento conceptual y figurativo (a través de comparaciones, modelado, establecimiento de relaciones de causa y efecto y relaciones entre fenómenos).

5. El ejercicio tiene un gran potencial para demostrar la individualidad, independencia y creatividad de los niños al componer dibujos e historias.

Ejercicio programado para desarrollar conceptos de ciencias naturales.

niño en edad preescolar mayor	colegial junior
Base
1. Elige objetos que contengan agua (aire, suelo, luz)	1. Seleccione y etiquete con la letra correspondiente las palabras que “contienen” agua - B (aire - VZ, suelo - P, luz - S): lluvia, sol, pradera, vapor, pelota de goma, barranco, lago, maceta, sopa, fuego, luna
2. ¿Qué planeta (estrella) del sistema solar tiene agua (aire, luz, suelo)?	2. Escribe una historia sobre el tema "Cómo apareció la vida en el planeta Tierra" y dibújala.

3. Extraer agua (aire, luz, suelo)	3. ¿Qué figura geométrica representarías agua, aire, luz, suelo? Haz un dibujo con estas figuras que representen todos estos fenómenos, coloréalos con pinturas y escribe una historia basada en esta imagen.
4. ¿Cuáles son las propiedades del agua (aire, luz, suelo) que la gente utiliza en sus actividades?	4. Seleccionar y designar las principales propiedades del agua (aire, suelo, luz): no tiene color, tiene color, se mueve a enorme velocidad, etc.
Consecuencia
5. ¿Qué animal vive en el agua (en el aire, en el suelo, en el suelo)?	5. Seleccionar y etiquetar con la letra correspondiente los animales cuyo hábitat es el agua - B (aire - VZ, suelo - P): golondrina, escarabajo, perca, topo, ardilla, gusano, mariposa, lucio, nutria, rana, castor
6. Elija una imagen de transporte terrestre (subterráneo, aéreo, acuático).	6. Resuelve modos de transporte mediante un crucigrama.
Justificación crítica
7. ¿En qué imagen está el agua (aire, suelo, luz) más limpia?	7. Seleccione y escriba en columnas palabras que indiquen daño y beneficio para nuestra salud: aire ahumado, endurecimiento, fumar, lavado, verduras y frutas sin lavar, aire limpio, manos sucias, verduras y frutas lavadas.
8. Cuéntanos qué estás haciendo y qué puedes hacer para proteger el agua (aire, suelo, luz)	8. Seleccionar y marcar con las letras adecuadas las principales medidas para la protección del agua (aire, suelo, luz): instalar trampas de humo en las empresas, plantar plantas verdes, prevenir el flujo de aguas residuales industriales, controlar la limpieza de las calles, informar cualquier violaciones de las empresas industriales a la "protección" de la naturaleza de la sociedad", etc.

Así, en el curso de este ejercicio, los niños alcanzan una comprensión más consciente de la esencia y el papel del concepto a través del autoconocimiento con la conexión con este proceso de los aspectos intuitivos del pensamiento y el desarrollo del interés en la búsqueda independiente. para respuestas.

Revisores:

Gnevek O.V., Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Director del Instituto de Pedagogía, Psicología y trabajo Social, Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Técnica Estatal de Magnitogorsk", Magnitogorsk;

Rashchikulina E.N., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora del Departamento de Trabajo Social y Educación Psicológica y Pedagógica del Instituto de Pedagogía, Psicología y Trabajo Social, Universidad Técnica Estatal de Magnitogorsk, Magnitogorsk.

El trabajo fue recibido por el editor el 3 de abril de 2015.

Enlace bibliográfico

Stepanova N.A. ENFOQUES MODERNOS PARA EL DESARROLLO DE CONCEPTOS CIENTÍFICOS NATURALES EN NIÑOS PREESCOLAR Y ESCOLARES PRIMARIO // Investigación Fundamental. – 2015. – N° 2-10. – págs. 2243-2247;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37391 (fecha de acceso: 05/07/2019). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".

Autor del proyecto: Natalya Alekseevna Strashnova, profesora de MBDOU jardín de infancia 48 "Abeja". “Formación de conceptos elementales de ciencias naturales sobre las propiedades y características de las sustancias en niños en edad preescolar a través de actividades experimentales »

Relevancia: Relevancia: La etapa actual de desarrollo del sistema educativo se caracteriza por la búsqueda y desarrollo de nuevas tecnologías de formación y educación basadas en el enfoque de actividades. Uno de los tipos de actividades infantiles es la experimentación, que permite no sólo mantener el interés cognitivo del niño, sino también llevarlo a descubrimientos independientes. Por tanto, es relevante la necesidad de una introducción activa en el proceso educativo de métodos y técnicas que activen la conducta exploratoria de los niños en edad preescolar. La etapa actual de desarrollo del sistema educativo se caracteriza por la búsqueda y desarrollo de nuevas tecnologías de formación y educación basadas en el enfoque de actividades. Uno de los tipos de actividades infantiles es la experimentación, que permite no sólo mantener el interés cognitivo del niño, sino también llevarlo a descubrimientos independientes. Por tanto, es relevante la necesidad de una introducción activa en el proceso educativo de métodos y técnicas que activen la conducta exploratoria de los niños en edad preescolar.

Meta: Meta: Crear las condiciones para que los niños adquieran ideas sobre las propiedades y características de las sustancias con la posterior profundización de conocimientos durante las actividades experimentales. Crear las condiciones para que los niños adquieran ideas sobre las propiedades y características de las sustancias con la posterior profundización de conocimientos durante las actividades experimentales.

Objetivos: Objetivos: formación en forma accesible de ideas científicas sobre los objetos de la naturaleza viva e inanimada, su importancia en la vida humana; formación en forma accesible de ideas científicas sobre objetos de la naturaleza viva e inanimada, su importancia en la vida humana; desarrollo de la curiosidad, actividad cognitiva, habilidades de modelado y experimentación utilizando los conocimientos adquiridos en La vida cotidiana; desarrollo de la curiosidad, la actividad cognitiva, las habilidades de modelado y experimentación con la aplicación de los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana; Fomentar una percepción estética del mundo natural circundante y una actitud cuidadosa hacia la naturaleza. Fomentar una percepción estética del mundo natural circundante y una actitud cuidadosa hacia la naturaleza.

Alumnos del grupo de desarrollo general para niños de 3 a 4 años "Semitsvetik" Alumnos del grupo de desarrollo general para niños de 3 a 4 años "Semitsvetik" Profesores de MBDOU. Profesores de MBDOU. Padres. Padres. Período de implementación del proyecto: septiembre - diciembre de 2011. Período de implementación del proyecto: septiembre - diciembre de 2011. Principales grupos destinatarios: Principales grupos destinatarios:

Principales grupos destinatarios: Alumnos Alumnos del grupo de desarrollo general para niños grupos para niños de 3 a 4 años “Semitsvetik” 3 a 4 años “Semitsvetik” Profesores de jardín de infantes. Maestras de jardín de infantes. Padres. Padres. Período de implementación del proyecto: Período de implementación del proyecto: septiembre - diciembre de 2011.

Hipótesis: Si la experimentación se utiliza sistemáticamente al trabajar con niños en edad preescolar primaria en el proceso de formación de ideas sobre el mundo que los rodea, esto conducirá a un mayor interés cognitivo y una asimilación activa del material propuesto, la adquisición de la práctica social fuera de la institución. así como una adaptación positiva a las condiciones de vida modernas. Si, cuando se trabaja con niños en edad preescolar primaria, se utiliza sistemáticamente la experimentación en el proceso de formación de ideas sobre el mundo que los rodea, esto conducirá a un mayor interés cognitivo y una asimilación activa del material propuesto, la adquisición de la práctica social fuera de la institución. , así como una adaptación positiva a las condiciones de vida modernas.

Resultado esperado: Los niños han desarrollado conocimientos sobre las propiedades y fenómenos de la naturaleza viva e inanimada. Los niños han desarrollado conocimientos sobre las propiedades y fenómenos de la naturaleza viva e inanimada. Utilización consciente de los conocimientos adquiridos en la práctica. Utilización consciente de los conocimientos adquiridos en la práctica. Alta actividad cognitiva. Alta actividad cognitiva. Métodos de evaluación: diagnóstico, observación, conversación, análisis de productos creativos infantiles; encuesta entre padres. Métodos de evaluación: diagnóstico, observación, conversación, análisis de productos creativos infantiles; encuesta entre padres.

Material y equipo: Equipo para experimentos sobre diversos temas. Equipos para experimentos sobre diversos temas. Algoritmos experimentales, diagramas, modelos, calendarios de naturaleza, tarjetas. Algoritmos experimentales, diagramas, modelos, calendarios de naturaleza, tarjetas. Varios tipos de materiales. Varios tipos de materiales. Plantas en un rincón de la naturaleza. Plantas en un rincón de la naturaleza. Literatura educativa. Literatura educativa. Juegos didácticos. Juegos didácticos.

Etapas del proyecto: Preparatoria: agosto - septiembre Selección de literatura metodológica, Selección de literatura metodológica, material ilustrativo sobre el tema, material ilustrativo sobre el tema, herramientas para la realización de experimentos. Instrumentos para realizar experimentos. Equipo para minibloques de un entorno de desarrollo sobre el tema de experimentación. Equipo para minibloques de un entorno de desarrollo sobre el tema de experimentación. Realización de diagnósticos iniciales. Realización de diagnósticos iniciales. Desarrollo plan de largo plazo trabajo de experimentación. Desarrollo de un plan de trabajo a largo plazo para la experimentación. Creación de un rincón para padres en grupo con consultas y recomendaciones sobre el tema. Creación de un rincón para padres en grupo con consultas y recomendaciones sobre el tema.

Implementación de un plan de trabajo a largo plazo para actividades experimentales mediante la familiarización con el medio. Implementación de un plan de trabajo a largo plazo para actividades experimentales mediante la familiarización con el medio. Aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades artísticas y creativas. Aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades artísticas y creativas. Organización del trabajo con los padres para familiarizarse con el tema “Experimentación”. Organización del trabajo con los padres para familiarizarse con el tema “Experimentación”. Desarrollo de recomendaciones metodológicas para educadores. Desarrollo de recomendaciones metodológicas para educadores. Etapas del proyecto: Etapa práctica: septiembre-diciembre

Serie de lecciones: “Colores de frutas”. "Colorantes de frutas". "Amistad de colores" "Amistad de colores" "El escondite: juegos con agua". "El escondite: juegos con agua". "Una gota tibia o ayudemos a Kolobok a lavarse". "Una gota tibia o ayudemos a Kolobok a lavarse". "Liberación de cuentas del cautiverio en el hielo". "Liberación de cuentas del cautiverio en el hielo". "Averigüemos qué tipo de agua es". "Averigüemos qué tipo de agua es". "Tibio." "Tibio."

Utilizar actividades experimentales en las clases de dibujo (pintar con agua, mezclar pinturas). Utilizar actividades experimentales en las clases de dibujo (pintar con agua, mezclar pinturas). Realización de un concurso de manualidades “Naturaleza y Fantasía” Realización de un concurso de manualidades “Naturaleza y Fantasía” Creación de obras colectivas de niños y padres “ Milagros de año nuevo con tus propias manos" Creación de obras colectivas de niños y padres "Milagros de Año Nuevo con tus propias manos" Actividades artísticas y creativas

Etapa final: diciembre Realización del diagnóstico final, analizando los resultados obtenidos. Realización de diagnósticos finales y análisis de los resultados obtenidos. Organización de una velada de ocio con niños y padres sobre el tema “Hechicera del agua”. Organización de una velada de ocio con niños y padres sobre el tema “Hechicera del agua”. Diseño de una exposición de juegos y materiales demostrativos para docentes. Diseño de una exposición de juegos y materiales demostrativos para docentes.

Resultados del proyecto: La realización de experimentos a largo plazo y una serie de clases contribuyeron a la formación del conocimiento de los niños sobre el medio ambiente y su aplicación en la vida cotidiana. La realización de experimentos y una serie de clases contribuyeron a la formación de conocimientos en los niños sobre el medio ambiente y su aplicación en la vida cotidiana. A corto plazo, los niños desarrollaron una actitud consciente hacia los objetos y fenómenos naturales. Los niños han formado una actitud consciente hacia los objetos y fenómenos naturales. Existía el deseo de comunicarme con la naturaleza y reflejar mis impresiones a través de diversas actividades. Existía el deseo de comunicarme con la naturaleza y reflejar mis impresiones a través de diversas actividades.

Difusión de resultados: Desarrollo de recomendaciones metodológicas para educadores “Organización de actividades espacial-temáticas en grupo”. Desarrollo de recomendaciones metodológicas para educadores “Organización de actividades espacial-temáticas en grupo”. Realización de un seminario con educadores “Características relacionadas con la edad del dominio de las actividades experimentales por parte de los niños”. Realización de un seminario con educadores “Características relacionadas con la edad del dominio de las actividades experimentales por parte de los niños”. Publicación en el sitio web de la institución de una recomendación para padres: “Oportunidades de experimentación en casa”. Publicación en el sitio web de la institución de una recomendación para padres: “Oportunidades de experimentación en casa”.

Evaluación de riesgos: Promoción de la experimentación infantil entre los padres. Popularización de la experimentación infantil entre los padres. Consultas a padres sobre el tema: “Mantener el interés por las actividades experimentales en el proceso de conocimiento del mundo que nos rodea”, “Cumplimiento de las normas de seguridad en el proceso de experimentación”, “Preguntas de los niños”. Consultas a padres sobre el tema: “Mantener el interés por las actividades experimentales en el proceso de conocimiento del mundo que nos rodea”, “Cumplimiento de las normas de seguridad en el proceso de experimentación”, “Preguntas de los niños”.

Desarrollo del proyecto: Desarrollar una serie de actividades para niños. edad más joven para un desarrollo más profundo de la actividad cognitiva y creativa sobre el tema “Viaje al país de la arena y al reino del agua”. Desarrollar una serie de actividades para niños pequeños para un mayor desarrollo de la actividad cognitiva y creativa sobre el tema “Viaje a la tierra de la arena y al reino del agua”. Reponer equipos para actividades experimentales. Reponer equipos para actividades experimentales. Organiza un club familiar “Exploremos el mundo”. Organiza un club familiar “Exploremos el mundo”. Publique en Internet recomendaciones para padres “Conocimiento fascinante del mundo a través del arte”. Publique en Internet recomendaciones para padres “Conocimiento fascinante del mundo a través del arte”.

Recursos de información: Antufieva V.A. Experimento contrario.//Hoop 4, Antufieva V.A. Experimento contrario.//Hoop 4, Ivanova A.I. Observaciones y experimentos de ciencias naturales en el jardín de infantes. Humano. – M.: Centro comercial Sphere, Ivanova A.I. Observaciones y experimentos de ciencias naturales en el jardín de infantes. Humano. – M.: Centro comercial Sphere, Komleva I. ¿Están experimentando los niños? ¡Sí! //D/v 8, Komleva I. ¿Están experimentando los niños? ¡Sí! //D/v 8, Kudryavtsev V. ¿Quién está experimentando con quién? //Hoop 4, Kudryavtsev V. ¿Quién está experimentando con quién? //Aro 4, Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Experimentación infantil. Edad preescolar superior: libro de texto. – M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Experimentación infantil. Edad preescolar superior: libro de texto. – M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, Marudova E.V. Familiarización con el mundo circundante. Experimentación. - SPb.: “PRENSA INFANTIL”, Marudova E.V. Familiarización con el mundo circundante. Experimentación. - SPb.: “PRENSA INFANTIL”, “NOSOTROS”. Programa de educación ambiental para niños/N.N.AKondratieva y otros – San Petersburgo: “CHILDHOOD-PRESS”, “NOSOTROS”. Programa de educación ambiental para niños / N.N.A.Kondratieva et al. - San Petersburgo: “CHILDHOOD-PRESS”, Ciencia a través del arte / M.-E.Kol, J.Potter// Trans. De inglés V.A.Basko - Mn.; Potpourri LLC, Ciencia a través del arte / M.-E. Kohl, J. Potter // Trans. De inglés V.A.Basko - Mn.; LLC "Potpourri", Organización de actividades experimentales para niños en edad preescolar: Recomendaciones metodológicas/En general. Ed. L. N. Prokhorova. – M.: ARKTI, Organización de actividades experimentales de niños en edad preescolar: Recomendaciones metodológicas/En general. Ed. L. N. Prokhorova. – M.: ARKTI, Savenkov A.I. Métodos de investigación de la enseñanza en educación preescolar // D/v 12, Savenkov A.I. Métodos de investigación de la enseñanza en educación preescolar // D/v 12, Savenkov A.I. Pequeño explorador. Cómo enseñar a un niño en edad preescolar a adquirir conocimientos. – Yaroslavl: Academia de Desarrollo, Savenkov A.I. Pequeño explorador. Cómo enseñar a un niño en edad preescolar a adquirir conocimientos. – Yaroslavl: Academia de Desarrollo, Tarakanova S. Organización de actividades experimentales en el aula // Niño en el jardín de infantes 12, Tarakanova S. Organización de actividades experimentales en el aula // Niño en el jardín de infantes 12,

Muchos maestros y filósofos famosos prestaron atención a la necesidad de abrir el libro de la naturaleza al niño lo antes posible. Este es Y.A. Komensky, Zh.Zh. Ruso, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, V.A. Sukhomlinsky y otros.

K.D. Ushinsky. Consideró que la lógica de la naturaleza es la más accesible, visual y útil para un niño. Son las observaciones directas de la naturaleza circundante las que constituyen los ejercicios lógicos iniciales del pensamiento, y la lógica misma es un reflejo en nuestra mente de la conexión entre los objetos y los fenómenos naturales.

Numerosos estudios de A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev y otros han demostrado que si los niños reciben una formación especial, su proceso de pensamiento cambia rápidamente. En las obras de P.Ya. Galperina, V.V. Davydov señala que el pensamiento no puede desarrollarse de forma independiente; debe desarrollarse intencionalmente creando las condiciones para ello, a través del contenido de las materias educativas y las tecnologías y métodos adecuados para ello.

El gran científico I.M. Sechinov demostró que las formas lógicas superiores de pensamiento crecen sobre la base de formas elementales de cognición: acciones prácticas del niño. Estas acciones están incluidas en la cognición sensorial y sirven no solo como un medio para resolver un problema específico, sino también como una forma de dominar la actividad mental en sí. Este concepto de I.M. Sechinova sentó las bases para que los científicos rusos comprendieran el proceso de desarrollo del pensamiento en los niños.

Los psicólogos han demostrado que en los niños de los primeros siete años de vida, el pensamiento es visualmente efectivo y visualmente figurativo. En consecuencia, el proceso pedagógico en una institución preescolar debe basarse principalmente en métodos visuales y prácticos. Las observaciones pedagógicas muestran que el proceso de pensamiento ecológico de los niños en edad preescolar es más efectivo a través de métodos de actividad de búsqueda como: observación activa, experimentación, investigación, modelado, simulación.

Al mismo tiempo, en últimos años En la teoría y la práctica pedagógicas se está dando cada vez más importancia a problemas de modelado en el trabajo con niños en edad preescolar. Los trabajos psicológicos enumeran las funciones que el modelado puede realizar, convirtiéndose en un componente de una actividad particular, incluidas las funciones de registrar conocimientos, designación, planificación (L.I. Aidarova) y la función heurística (V.V. Davydov, A.U. Vardanyan, L.M. Friedman, etc.)

Modelado- estudio de cualquier fenómeno, proceso o sistema mediante la construcción y estudio de sus modelos.

La simulación se considera como Trabajo en equipo Maestro y niños para construir modelos.

Propósito del modelado- asegurar la adquisición exitosa por parte de los niños de conocimientos sobre las características de los objetos naturales, su estructura, conexiones y relaciones que existen entre ellos.

El modelado se basa en el principio de sustituir objetos reales por objetos, imágenes esquemáticas y signos.

En acción con objetos naturales, no es fácil identificar características y aspectos comunes, ya que los objetos tienen muchos aspectos que no están relacionados con la actividad que se realiza o con una acción separada. El modelo permite crear una imagen de los aspectos más significativos de un objeto y abstraer de lo que no es importante en este caso particular.

Por ejemplo, para elegir un método para eliminar el polvo de las plantas, es importante resaltar características como el número de hojas y la naturaleza de su superficie. Su color y forma son indiferentes y sin importancia para esta actividad. Para distraer la atención de estos signos, es necesario el modelado. El maestro ayuda a los niños a seleccionar y utilizar modelos que estén libres de propiedades y características innecesarias. Pueden ser diagramas gráficos, cualquier imagen temática sustituta o signos.

El profesor utiliza el modelado como actividad activa e independiente junto con la demostración de modelos. A medida que los niños comprenden el método de sustitución de signos y conexiones entre objetos reales y sus modelos, es posible involucrarlos en el modelado conjunto con el maestro y luego en el modelado independiente.

La formación en modelado se lleva a cabo en la siguiente secuencia.

Educador:

invita a los niños a describir nuevos objetos naturales utilizando un modelo ya hecho que hayan dominado previamente;

organiza una comparación de dos objetos entre sí, enseña a identificar signos de diferencia y similitud, y al mismo tiempo da la tarea de seleccionar secuencialmente y colocar en el panel modelos que reemplacen estos signos;

aumenta gradualmente el número de objetos comparados a tres o cuatro;

enseña a los niños a modelar características que son esenciales o significativas para la actividad (por ejemplo, selección y modelado de características de plantas que determinan el método para eliminar el polvo de las plantas en un rincón de la naturaleza);

lidera la creación de modelos de conceptos elementales como “peces”, “pájaros”, “animales”, “animales domésticos”, “animales salvajes”, “plantas”, “vivos”, “no vivos”, etc.

La variedad de fenómenos naturales que conforman el entorno inmediato de los niños crea la apariencia de una cognición fácil en el proceso de observación de los niños. La timidez, el estilo de vida oculto de los animales salvajes, la variabilidad de los organismos en desarrollo, la naturaleza cíclica de los cambios estacionales en la naturaleza, conexiones y dependencias numerosas y ocultas a la percepción dentro de las comunidades naturales: todo esto crea dificultades objetivas para el conocimiento de los fenómenos naturales por niños en edad preescolar, cuya actividad mental aún se encuentra en su infancia. Estas circunstancias en algunos casos hacen necesario modelar determinados fenómenos, objetos naturales, sus propiedades y características. Significado especial adquirir modelos temáticos activos que revelen la naturaleza del funcionamiento del objeto y muestren el mecanismo de su conexión con las condiciones circundantes.

La accesibilidad del método de modelado para niños en edad preescolar ha sido probada por el trabajo de los psicólogos A.V. Zaporozhets, Los Ángeles. Venger, N.N. Poddyakova, D.B. Elkonina. Está determinado por el hecho de que el modelado se basa en el principio de sustitución: un objeto real puede ser reemplazado en las actividades de los niños por otro objeto, imagen o signo. El niño domina temprano la sustitución de objetos en el juego, en el proceso de dominio del habla y en las actividades visuales.

En didáctica existen tres tipos de modelos:

Primera vista- un modelo temático en forma de diseño físico de un objeto u objetos que están naturalmente relacionados. En este caso, el modelo es similar al objeto, reproduciendo sus partes principales, características de diseño, proporciones y relaciones de las partes en el espacio. Puede ser una figura plana de una persona con articulación móvil del torso y las extremidades; modelo de ave rapaz, modelo de coloración de advertencia (autor S.I. Nikolaeva).

Segundo tipo- modelo sujeto-esquemático. Aquí se indican los componentes esenciales identificados en el objeto de conocimiento y las conexiones entre ellos mediante objetos sustitutos y signos gráficos.

El modelo sujeto-esquemático debe detectar conexiones y presentarlas claramente de forma generalizada. Un ejemplo serían los modelos para familiarizar a los niños en edad preescolar con la naturaleza:

modelo de coloración protectora (S.N. Nikolaeva)

modelo de “piernas largas y cortas” (S.N. Nikolaeva)

un modelo que permite a los niños desarrollar conocimientos sobre la necesidad de luz de las plantas (I.A. Khaidurova)

modelos N.I. Vetrovoy para familiarizar a los niños con las plantas de interior.

Tercer tipo- modelos gráficos (gráficos, fórmulas, diagramas, etc.)

Para que un modelo, como medio visual y práctico de cognición, cumpla su función, debe cumplir una serie de requisitos:

reflejar claramente las propiedades y relaciones básicas que son objeto de cognición;

ser simple y accesible para crear y operar;

transmitir clara y claramente con su ayuda aquellas propiedades y relaciones que deben dominarse;

facilitar la cognición (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev, A.I. Usmov)

Etapas del dominio de los modelos por parte de los niños.

Primera etapa Implica dominar el modelo en sí. Los niños, trabajando con el modelo, dominan reemplazando componentes de la vida real. simbolos. En esta etapa, se resuelve una importante tarea cognitiva: la división de un objeto integral, el proceso en sus componentes, la abstracción de cada uno de ellos y el establecimiento de una conexión entre el funcionamiento.

En la segunda etapa- el modelo sujeto-esquemático se sustituye por uno esquemático. Esto permite que los niños adquieran conocimientos e ideas generalizados. Se forma la capacidad de distraerse de contenidos específicos e imaginar mentalmente un objeto con sus conexiones y dependencias funcionales.

Tercera etapa- uso independiente de modelos y técnicas aprendidos para trabajar con ellos en las propias actividades.

En la literatura psicológica y pedagógica, características de organizar el trabajo con modelos en edad preescolar:

Debe comenzar con la formación de modelos de relaciones espaciales. En este caso, el modelo coincide con el tipo de contenido que se muestra en él, para luego pasar a modelar otros tipos de relaciones;

Es recomendable modelar situaciones específicas individuales al principio y luego organizar el trabajo para construir un modelo que tenga un significado generalizado;

Aprender a modelar es más fácil si la familiarización comienza con el uso de modelos ya preparados y luego se introduce a los niños en edad preescolar en su construcción.

Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru

MINISTERIO DE EDUCACIÓN GENERAL Y PROFESIONAL

REGIÓN DE SVERDLOVSK

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESUPUESTARIA ESTATAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL SECUNDARIA DE LA REGIÓN DE SVERDLOVSK

"Colegio Pedagógico del Norte"

Trabajo del curso

Uso del método de modelado en la formación de conceptos primarios de ciencias naturales en niños en edad preescolar superior.

Ejecutor:

Kuznetsova Ekaterina

grupo de estudiantes 344

Supervisor:

Shchukina Elena Valerievna

Introducción

1. Aspecto teórico de la formación de conceptos primarios de ciencias naturales en niños en edad preescolar superior.

1.1 El concepto de conceptos de ciencias naturales en niños en edad preescolar superior.

1.2 Enfoques para la formación de conceptos de ciencias naturales en niños en edad preescolar en los trabajos de los científicos.

1.3 Concepto de esencia de modelado, tipos y herramientas de modelado.

2. Diseñar las actividades del docente sobre el uso de modelos y modelado en el proceso de formación de conceptos primarios de ciencias naturales en niños en edad preescolar superior.

2.1 Análisis de programas educativos y formativos sobre el contenido de la formación de conceptos de ciencias naturales en niños en edad preescolar.

2.2 Posibilidades de modelar el trabajo con niños en edad preescolar en la experiencia de profesores en ejercicio

2.3 Diseño y prueba parcial de constructos de GCD utilizando modelos destinados a desarrollar conceptos primarios de ciencias naturales en niños en edad preescolar superior.

Conclusión

Bibliografía

INTRODUCCIÓN

De todos es sabido que la infancia preescolar es, ante todo, un período propicio en la vida de una persona para obtener la información básica necesaria. Y en base a esto, podemos concluir que esta información no solo debe ser interesante, sino que al mismo tiempo debe distinguirse por conceptos tales como accesibilidad y comprensibilidad, esto es necesario para que el niño pueda utilizar fácilmente la información recibida. y aplicar este conocimiento a la práctica.

Dado que un niño en edad preescolar se encuentra muy temprano con conceptos como naturaleza viva e inanimada, y constantemente interactúa y entra en contacto con ellos de cierta manera, es por eso que la cuestión de desarrollar el conocimiento de las ciencias naturales en los niños al familiarizarse con los fenómenos, objetos de vida y naturaleza inanimada, fenómenos naturales, etc.

El tema de la educación ambiental de los niños es relevante, ya que en los medios y en las pantallas de televisión escuchamos y leemos que nuestro planeta se enfrenta a un desastre ambiental. Con el paso de los años, este tema se ha vuelto cada vez más popular entre los profesores de escuelas e instituciones preescolares en general. Después de todo, es allí donde se imparte la formación inicial en la escuela primaria. ideas ecologicas. Muchos instituciones preescolares tomar el programa de educación ambiental como prioridad en la educación y crianza de los niños.

La última década del siglo XXI puede considerarse el momento del desarrollo de dos procesos significativos desde el punto de vista ambiental: la profundización de los problemas ambientales del planeta hasta un estado de crisis y su comprensión por parte de la humanidad. En el extranjero y en Rusia durante este período se formó un nuevo espacio educativo: un sistema de educación ambiental continua: se llevaron a cabo conferencias, congresos, seminarios, se crearon programas, tecnologías, ayudas educativas y metodológicas para diversas categorías de estudiantes.

En nuestro país se formó un Concepto general de educación ambiental continua, cuyo vínculo inicial es el ámbito educación preescolar.

Destacados maestros y pensadores del pasado otorgaron gran importancia a la naturaleza como medio para el desarrollo de los niños. Ya. A. Komensky vio en la naturaleza una fuente de conocimiento, un medio para el desarrollo de la mente, los sentimientos y la voluntad. V. G. Belinsky, A. I. Herzen y otros hablaron sobre la necesidad de familiarizar a los niños con la naturaleza, de despertar un interés persistente y profundo en ella, sin el cual la acumulación de información diversa sobre los objetos circundantes es imposible. K. D. Ushinsky concedía gran importancia a la naturaleza, era partidario de “llevar a los niños a la naturaleza” para decirles todo lo que fuera accesible y útil para su desarrollo mental y verbal. [Zheleznov]

En la pedagogía preescolar, se llevaron a cabo investigaciones sobre la selección y sistematización del conocimiento de la historia natural, reflejando los principales patrones de vida (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva, etc.) y no viva (I. S. Freidkin, etc.). [Solomennikova]

Es relevante no solo la cuestión de la necesidad de formar conceptos de ciencias naturales, a partir de la edad preescolar, sino también la cuestión de las formas, medios, métodos, tecnologías prácticas y métodos en la formación de conceptos primarios de ciencias naturales en niños en edad preescolar superior, con el objetivo de a desarrollar la capacidad de ver la diversidad del mundo en un sistema de interrelaciones e interdependencias.

Con base en todo lo anterior, podemos llegar a la conclusión de que el objeto del trabajo del curso es la formación de conceptos primarios de ciencias naturales en niños en edad preescolar superior.

El tema del trabajo del curso es el uso del modelado en la formación de conceptos primarios de ciencias naturales en niños en edad preescolar superior.

El objetivo es estudiar las capacidades potenciales del método de modelado en la formación de conceptos primarios de ciencias naturales en niños en edad preescolar superior.

En función del objetivo, determinaremos las tareas, que constan de:

1. Estudiar los aspectos teóricos de la formación de conceptos primarios de ciencias naturales en niños en edad preescolar superior.

2. Analizar el contenido de los programas de educación y formación sobre el contenido de la formación de conceptos de ciencias naturales en niños en edad preescolar superior.

3. Considerar las posibilidades de modelar el trabajo con niños en edad preescolar en la experiencia de profesores en ejercicio.

4. Desarrollar una serie de constructos de GCD utilizando modelos destinados a desarrollar conceptos primarios de ciencias naturales en niños en edad preescolar superior.

La base de información del trabajo del curso incluye: reglamentos, materiales estadísticos, trabajos de destacados autores nacionales y extranjeros, artículos sobre temas de seguridad ambiental, publicados en revistas, así como recursos de Internet. ciencia preescolar simulación niños

Este trabajo del curso Consta de una introducción, tres capítulos del texto principal, una conclusión, una lista de fuentes utilizadas y apéndices. El contenido del trabajo se presenta en 72 páginas de texto mecanografiado, incluye 3 figuras, 2 tablas, la lista de fuentes utilizadas consta de 7 títulos.

1. ASPECTO TEÓRICO DE LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS DE CIENCIAS NATURALES PRIMARIA EN NIÑOS DE PREESCOLAR SUPERIOR

1.1 El concepto de conceptos de ciencias naturales en niños en edad preescolar superior.

Entre los problemas que enfrenta el hombre moderno está el problema ambiente- uno de los mas importantes. Para solucionar estos problemas es necesario formar una cultura ecológica de toda la población, y esto debe comenzar en la edad preescolar. Ya que es en la edad preescolar cuando los niños dan sus “primeros pasos” en el hermoso mundo de la naturaleza, rico en hermosos sonidos y olores, un mundo que desarrolla todas las capacidades potenciales del niño. Debemos "enseñar el conocimiento de las leyes por las que vive la naturaleza, ser capaces de organizar el trabajo y el descanso para no dañar la naturaleza y tener un deseo consciente de hacerlo" (del "Concepto de educación ambiental de los niños en edad preescolar").

La educación ambiental en el ámbito de la educación preescolar ocupa una de las áreas prioritarias.

En el escenario infancia preescolar el niño recibe sus primeras impresiones de la naturaleza, acumula ideas sobre diferentes formas de vida, es decir, en él se forman los rudimentos de una cultura ecológica. Una condición importante para la formación de una cultura ecológica es la actividad conjunta de todo el entorno inmediato del niño.

La educación ambiental de los niños en edad preescolar implica:

Fomentar una actitud humana hacia la naturaleza ( educación moral);

Formación de un sistema de conocimientos e ideas ambientales (desarrollo intelectual);

Desarrollo de sentimientos estéticos (la capacidad de ver y sentir la belleza de la naturaleza, admirarla, el deseo de preservarla);

Participación de los niños en actividades viables para ellos para cuidar plantas y animales, proteger y proteger la naturaleza.

Así, el éxito en la implementación de las tareas de educación ambiental para niños en edad preescolar se asegura mediante la construcción de un sistema de trabajo e incluye los siguientes componentes:

La disposición de los maestros de jardín de infantes para brindar educación ambiental a los niños en edad preescolar y organizar un sistema de trabajo metodológico;

Construir un entorno ecológicamente desarrollado en el jardín de infantes;

creación del sistema impacto pedagógico dirigido al desarrollo ambiental de los niños

Promover la comunicación constante entre los niños y la naturaleza;

Participación activa de los padres en la educación ambiental de los niños en edad preescolar.

Trabajando con la sociedad

El principal indicador de la educación ambiental de los niños en edad preescolar será su actividad práctica y su comportamiento en la naturaleza, la adquisición de habilidades ambientales.

La educación ambiental de los niños en edad preescolar debe considerarse, en primer lugar, como educación moral, porque la base de la actitud de una persona hacia el mundo natural que la rodea debe ser sentimientos humanos, es decir. conciencia del valor de cualquier manifestación de la vida, deseo de proteger y preservar la naturaleza, etc.

El programa plantea dos tareas importantes:

1) inculcar en los niños el amor por su naturaleza nativa, la capacidad de percibir y sentir profundamente su belleza, la capacidad de tratar con cuidado las plantas y los animales;

2) proporcionar a los niños en edad preescolar conocimientos básicos sobre la naturaleza y formar sobre esta base una serie de ideas específicas y generalizadas sobre los fenómenos de la naturaleza viva e inanimada.

La educación ambiental se lleva a cabo en el jardín de infancia a lo largo de todo el proceso pedagógico: en la vida cotidiana y en el aula. En la implementación de las tareas de educación ambiental, el entorno natural en el jardín de infancia es de gran importancia. Se trata de rincones de la naturaleza en todos los grupos, una sala de naturaleza, un jardín de invierno, un área debidamente diseñada y cultivada, que brinda la oportunidad de una comunicación directa constante con la naturaleza; organizar observaciones sistemáticas de fenómenos y objetos naturales, introduciendo a los niños en el trabajo habitual. En el sitio se puede crear un área natural especial, un rincón natural con plantas silvestres, establecer un vivero, trazar un sendero ecológico, seleccionar un rincón "Aibolit" para ayudar a los seres vivos, un rincón "Farmacia Verde", hacer un arroyo, una piscina, etc

Además de crear las condiciones descritas anteriormente, la educación ambiental requiere un enfoque único para los niños. He desarrollado un programa de ecología “Amigos de la Naturaleza”, según el cual la educación ambiental no se lleva a cabo de forma aislada, sino en conexión con la moral, la estética, educación laboral. El programa desarrollado tiene como objetivo, en primer lugar, desarrollar una actitud humana hacia la naturaleza e implica la participación de los niños en trabajos factibles de cuidado de plantas y animales, así como el desarrollo de normas de comportamiento en el medio natural y habilidades de protección del medio ambiente. . El estudio del material avanza de época en época según el principio "de lo simple a lo complejo". A medida que mejoran los conocimientos y habilidades de los niños, el contenido de las actividades relacionadas con el cuidado de plantas y animales se vuelve más complejo.

Objetivos del programa resumirse en lo siguiente:

2. Inculcar en los niños en edad preescolar una actitud humana y valiosa hacia la naturaleza.

3. Cultivar el amor por el mundo animal y vegetal.

4. Desarrollar el conocimiento ambiental, la cultura y la actitud de los niños hacia la naturaleza.

5. Informar a los preescolares sobre la situación ambiental de la ciudad, región, mundo y su impacto en la salud de las personas.

El éxito de la implementación de este programa depende de la estrecha cooperación de los maestros de preescolar, la administración y los padres.

tareas de los profesores resumirse en lo siguiente:

1. Crear condiciones para la formación de conceptos biológicos elementales:

· introducir el desarrollo de la vida en la Tierra (hablar sobre el origen, la diversidad de formas de vida: microorganismos, plantas, animales, su origen, características de la vida, hábitat, etc.);

· brindar la oportunidad de dominar el material educativo de forma accesible;

· formar una actitud emocionalmente positiva hacia la naturaleza.

2. Proporcionar condiciones para el desarrollo de la conciencia ambiental:

· presentar representantes de la naturaleza viva e inanimada;

· hablar sobre la relación e interacción de todos los objetos naturales;

· contribuir a la formación de una actitud conscientemente correcta hacia el planeta Tierra (nuestra casa común) y hacia el hombre como parte de la naturaleza;

· introducir el problema de la contaminación ambiental y las normas de seguridad personal;

· promover el desarrollo de una actitud cuidadosa y responsable hacia el medio ambiente;

· crear condiciones para actividades independientes para preservar y mejorar el medio ambiente.

La asistencia activa de la administración de la institución de educación preescolar y el cumplimiento de la secuencia de las principales etapas del trabajo (fijación de objetivos, análisis, planificación, selección de programas y tecnologías, actividades prácticas, diagnóstico) son la clave para la eficacia de la solución del problema. de introducir la educación ambiental en el proceso pedagógico.

Éxito en la implementación del programa cuenta con las siguientes condiciones pedagógicas:

1. Creación entorno ecológico en la institución de educación preescolar.

2. La disposición del docente para implementar la educación ambiental para los niños.

3. Interacción orientada a la personalidad entre un adulto y un niño en el proceso de dominio del programa.

4. Participación activa de los padres en el proceso educativo.

5. Establecimiento de vínculos por parte del docente con la escuela, organismos públicos e instituciones de educación adicional.

En un preescolar” pez dorado” Se han creado las siguientes condiciones para la realización del trabajo ambiental con niños en edad preescolar:

· Jardín de invierno con mascotas vivas (peces dorados, loros, cobayas, conejos);

· Invernadero;

· Invernadero de verano;

· Rincones de naturaleza para todas las edades.

La peculiaridad de la educación ambiental es gran importancia un ejemplo positivo en el comportamiento de los adultos. Por lo tanto, los educadores no sólo tienen esto en cuenta ellos mismos, sino que también prestan mucha atención al trabajo con los padres. Aquí es necesario lograr un completo entendimiento mutuo.

Los padres deben darse cuenta de que no pueden exigir que sus hijos sigan ninguna regla de conducta si los propios adultos no siempre la siguen. Por ejemplo, es difícil explicar a los niños que necesitan proteger la naturaleza si los padres no lo hacen ellos mismos. Y las diferentes exigencias que se les plantean en el jardín de infancia y en casa pueden provocarles confusión, resentimiento o incluso agresión. Sin embargo, lo que es posible en casa no necesariamente tiene por qué permitirse en el jardín de infancia y viceversa. Es necesario resaltar los aspectos principales que requerirán esfuerzos conjuntos por parte de profesores y padres. Es necesario revisar y discutir los resultados obtenidos y tomar una decisión conjunta sobre la lista final de vitales. reglas importantes y prohibiciones. Habiendo elegido como muestra varias técnicas para regular positivamente el comportamiento de los niños, puede revelarlas utilizando ejemplos específicos.

Inculcar en los niños una actitud positiva hacia la naturaleza sólo es posible cuando los propios padres tienen una cultura medioambiental. El efecto de criar a los hijos se debe en gran medida a la medida en que los adultos perciben los valores ambientales como vitales. Una influencia notable en la crianza de un niño la ejercen la forma, el nivel, la calidad y el estilo de vida de la familia. Los niños son muy sensibles a lo que ven a su alrededor. Se comportan como los adultos que los rodean. Los padres deben darse cuenta de esto.

Por eso, antes de empezar el trabajo ambiental con niños, comencé a trabajar con padres.

El trabajo con los padres debe realizarse en forma de reuniones (generales y grupales) con el fin de informar a los padres sobre trabajando juntos y fomentando su participación activa en el mismo:

· familiarizar a los padres con el trabajo de las instituciones de educación preescolar en ecología ( clases abiertas, exposiciones especiales, vídeos, etc.);

· organización de diversos eventos con la participación de los padres (incluido el uso de su experiencia profesional) trabajador médico, guardabosques, bombero);

· familiarizar a los padres con los resultados del aprendizaje de sus hijos (clases abiertas, diversos eventos generales, información en rincones para padres, etc.);

· viajes de senderismo al aire libre, concursos “Papá, mamá, yo - familia sana" etc.

En general reunión de padres los padres se familiarizaron con el tema de la ecología, los componentes de la cultura ecológica, el proceso de formación del conocimiento ambiental y las actitudes hacia la naturaleza, los métodos de educación ambiental de los niños, escucharon una historia sobre cuánto el aprendizaje sobre la naturaleza aporta a la mente y al corazón de Cuando era niño, vio un grupo de rincones de la naturaleza, el jardín de invierno, un invernadero y un invernadero de jardín de infantes, que sorprende con una variedad de plantas exóticas, un acuario con enormes peces de colores, loros, un conejillo de indias, hermosos ramos hojas de otoño, Ekiban, etc. Se realizaron pruebas y cuestionarios entre los padres. Junto con el personal del jardín de infancia y los padres de nuestros alumnos, se elaboró un plan de trabajo con los padres.

Se puede recomendar a los padres que pregunten a sus hijos con frecuencia cómo viven nuestros animales y qué les damos de comer. Los niños suelen traer comida para los habitantes de la vivienda.

Les contamos a los padres qué tareas simples realizan los niños en el jardín de infantes para cuidar animales y plantas: verter comida en el comedero, verter agua en el bebedero, alimentar a los peces.

El jardín de infancia organiza anualmente jornadas de puertas abiertas, donde se invita a los padres a ver qué animales y plantas hay en el "jardín de invierno".

Los padres estaban muy interesados en la exposición de literatura "El hombre y la naturaleza". Aquí se organizó una exposición de literatura metodológica sobre la tenencia de animales en casa, así como artículos de las revistas "Educación preescolar" y "Zozh".

En la edad preescolar, la imaginación del niño se desarrolla rápidamente, lo que se manifiesta especialmente en el juego y en la percepción de obras de arte. Los padres a menudo olvidan que el placer más accesible, más divertido y más útil para un niño es leerle en voz alta. libros interesantes. Esto debe empezar en la familia. El interés por el libro surge mucho antes del inicio de la escuela y se desarrolla muy fácilmente. el libro esta jugando papel importante en la educación estética de los niños. Mucho depende de cómo será este primer libro. Es muy importante que los libros que el niño conoce sean accesibles al lector joven no sólo en términos de tema y contenido, sino también en la forma de presentación. La especificidad de la literatura permite formar el amor por la naturaleza a partir del contenido de las obras de arte. Para los niños son adecuadas las obras de escritores como V. Bianki, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov y otros. El libro para niños contiene muchas cosas interesantes, hermosas, misteriosas y porque tienen muchas ganas de aprender a leer, y hasta que no lo hayan aprendido, escuchan leer a sus mayores.

Damos gran importancia a los juegos en la educación ambiental de los niños. En nuestro proyecto utilizamos juegos didácticos con contenido ambiental y medioambiental. En los juegos, los niños aclaran, consolidan y amplían sus conocimientos e ideas existentes sobre objetos y fenómenos de la naturaleza, plantas, animales, reglas de comportamiento en ellos y relaciones naturales. Por ejemplo: "¿Qué es la naturaleza?", "La naturaleza y el hombre", "La conexión entre la naturaleza viva y la inanimada", "¿Qué es peligroso para la naturaleza?", "¿Las huellas de quién?" etc.

En el proceso de juegos y experimentos, ampliamos nuestra experiencia sensorial y la enriquecimos. experiencia de vida, y también desarrolló cualidades tales como organización, disciplina, precisión, responsabilidad, concentración y coherencia.

El grupo creó una minibiblioteca que recopilaba una variedad de libros coloridos sobre la naturaleza, enciclopedias para niños, obras de arte, revistas y periódicos.

Para ver peluches y colecciones de animales, exposiciones de materiales naturales y madera, y exposiciones de pinturas sobre la naturaleza, organizamos excursiones con niños al museo regional de historia local.

Contamos con más de 12 tipos de plantas en nuestra sala de grupos. Los niños pueden identificarlos y nombrarlos libremente. Al observar el crecimiento de las plantas y realizar experimentos, los niños pueden determinar fácilmente cuándo es necesario regar, aflojar las plantas y qué necesitan para crecer y desarrollarse. Habiendo aprendido a comprender el estado de las plantas, los niños en edad preescolar las compadecen, las protegen y las preservan. También hay equipos para el cuidado de plantas y animales. Trabajar en la naturaleza ayuda a los niños a desarrollar empatía, compasión y empatía por los seres vivos. Le permite ver el resultado de su ayuda a los seres vivos, sentir la alegría de los contactos amistosos con el mundo natural.

Para desarrollar el conocimiento sobre las condiciones climáticas, la relación entre el clima y la flora y la fauna, creamos un "calendario meteorológico" en un rincón de la naturaleza, donde los niños anotan los fenómenos meteorológicos todos los días, se familiarizan con el calendario "popular" y signos populares, que le permite desarrollar la capacidad de establecer relaciones de causa y efecto en la naturaleza.

Hemos recopilado un fichero de predicciones meteorológicas naturales, ya que creemos que uno de los principales medios para conocer la naturaleza es observar los cambios naturales, porque la naturaleza deja una huella profunda en el alma de un niño, influyendo en sus sentimientos con su brillo y diversidad.

Al salir a caminar todos los días, los niños aprenden a observar cambios en la naturaleza viva e inanimada, realizar experimentos sencillos, observar experimentos y realizar tareas laborales.

El trabajo de crear y hacer crecer un "jardín de ventana" es una parte larga y minuciosa, pero muy interesante y educativa, de la educación ambiental. Aquí los niños cultivan cebollas verdes, avena para el loro, lechuga para la tortuga, perejil, eneldo y observan el crecimiento de zanahorias, patatas y remolachas. Los niños tienen la oportunidad durante un largo período de observar el crecimiento de las plantas de semilla en semilla, cuidarlas, hacer bocetos en diarios de observación y realizar actividades experimentales.

Al ver cómo los niños desarrollan una actitud solidaria hacia todos los seres vivos, los padres responden fácilmente a todas las solicitudes. Fabricaron equipos livianos y duraderos para trabajar con niños en la naturaleza.

En la reunión de padres se discutieron los principios de la educación ambiental del niño en la familia. Los padres interesados fueron invitados a unirse al club medioambiental "Naturaleza - Amor - Belleza", que funciona una vez por semana. El plan de trabajo con los padres del club se refleja en el stand “Para vosotros, padres”. Aquí, a lo largo del año escolar, los padres reciben recomendaciones, varias pruebas interesantes, crucigramas y consultas.

Los padres asisten libremente a clases ambientales. Todo ello se lleva a cabo con el objetivo de informar a los padres sobre el trabajo conjunto, estimular su participación activa en el mismo, etc. Se organizan exposiciones temáticas de dibujos sobre la conservación de la naturaleza para niños y padres.

Además, se llevó a cabo una conferencia para los radioescuchas de la radio "Ksenia" sobre el tema: "Ama la naturaleza y serás amado", donde se ofreció a los oyentes una conversación sobre cómo cada niño debe visitarla tanto como sea posible. aire fresco- Esto es absolutamente necesario para su salud. Los niños pequeños no caminan solos, normalmente van acompañados de sus madres, padres y abuelas. En cualquier caso, una caminata es un momento maravilloso en el que un adulto puede presentarle gradualmente al niño los secretos de la naturaleza, viva e inanimada, y hablar sobre la vida de una amplia variedad de plantas y animales. Esto se puede hacer en cualquier lugar y en cualquier época del año: en el patio de una ciudad o casa de campo, en un parque, en un bosque o claro, cerca de un río, lago o mar.

Al introducir a un niño en el mundo natural, un adulto desarrolla conscientemente varios aspectos de su personalidad, despierta el interés y el deseo de aprender sobre el entorno natural (esfera de la inteligencia), despierta en el niño la simpatía por la vida independiente "dura" de los animales. , el deseo de ayudarlos, muestra la singularidad de la vida en cualquier forma, incluso en la más extraña, la necesidad de preservarla, tratarla con respeto y cuidado (esfera de la moralidad). A un niño se le pueden y deben mostrar diversas manifestaciones de belleza en el mundo natural: plantas con flores, arbustos y árboles vestidos de otoño, contrastes de claroscuros, paisajes en diferentes épocas del año y mucho, mucho más. Al mismo tiempo, un adulto debe recordar que en la naturaleza absolutamente todo lo que vive en plenas condiciones (vírgenes, no envenenadas, ilimitadas) es hermoso: esta es la esfera de los sentimientos estéticos, la percepción estética de un niño.

Por eso, inculcar en los niños el amor por la naturaleza y la capacidad de percibir su belleza es una de las tareas importantes de un jardín de infancia. En este trabajo, sus primeros asistentes deberían ser sus padres.

Después de familiarizar a los padres con el proceso ambiental y obtener el consentimiento para trabajar con sus hijos, comencé la educación ambiental para niños según el programa original "Amigos de la Naturaleza", que está diseñado para trabajar con niños de 2 a 7 años. Ya en el mismo nombre del programa está establecido. Idea principal y el objetivo: ayudar al niño a aprender a ser amigo de la naturaleza, hacerle comprender que la naturaleza es nuestra salud, nuestra vida, sin la cual todo lo demás no significa nada.

El plan de trabajo a largo plazo del centro medioambiental “Amigos de la Naturaleza” se elaboró teniendo en cuenta las características de edad de los niños según el principio de lo simple a lo complejo con un componente de desarrollo. Al elaborar el plan me basé en los desarrollos de M. D. Makhaneva, I. V. Tsvetkova, L. I. Grekhova, S. N. Nikolaeva y otros. El plan se basa en el principio de repetibilidad. Cada grupo de edad Se incluyen las siguientes secciones:

1. Animales, pájaros e insectos.

2. Flora.

3. Naturaleza inanimada.

4 estaciones.

5. Actitud hacia el mundo natural.

6. Trabajo en la naturaleza.

Las clases de ecología se imparten una vez por semana en subgrupos (8-12 personas), sencillas y complejas. El concepto de educación preescolar pretende utilizar formas no tradicionales actividades con niños (viajes al bosque, KVN, “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?” “Campo de los Milagros”, “Caleidoscopio ecológico”, etc.). Son interesantes las clases combinadas y complejas en las que se combina el conocimiento de la naturaleza con la actividad artística (habla, música, artes visuales).

Utilizo una amplia variedad de formas y métodos de trabajo con niños. Se trata de excursiones, observaciones, visualización de cuadros, clases: conversaciones de carácter cognitivo y heurístico, diversos juegos de rol, didácticos y educativos, ejercicios de juego, experimentos y pruebas, pruebas y tareas ambientales, grabaciones de vídeo y audio.

Siempre que es posible, dependiendo del tema, incluyo en las clases ejercicios correccionales, ejercicios para aliviar tensiones emocionales y musculares (“Flor”, “Los osos se han recuperado”, “Polo Norte”, etc.). Usando diferentes tipos clases, en mi trabajo sobre educación ambiental doy prioridad a clases cognitivas y generalizadoras en profundidad que tienen como objetivo identificar relaciones causales en la naturaleza y formar ideas generalizadas. Son muy interesantes las clases con niños sobre actividades experimentales en el “Laboratorio de la Naturaleza”. Les hago preguntas a los niños: "¿Qué arena es más ligera, seca o húmeda?", "¿Qué se hunde en el agua: piedra, arena o madera?", "¿Qué les sucede a la sal, el azúcar y la arena cuando se sumergen en agua?", “¿Qué le pasa a una vela encendida si la cubres con un frasco?” etc. Después de que los niños respondan las preguntas, realizamos experimentos.

Consciente actitud correcta a la naturaleza se basa en el conocimiento inicial sobre los seres vivos. Las observaciones sistemáticas muestran que las dificultades para formar una actitud humana hacia los seres vivos en la naturaleza son consecuencia del conocimiento insuficiente de los niños sobre las plantas y los animales como organismos vivos. Esta información debe presentarse en forma de un sistema de conocimientos sobre plantas y animales, un organismo vivo, basado en una conexión central: la interacción del organismo y el medio ambiente. Dicho programa contiene conocimientos sobre un conjunto de características esenciales de los seres vivos (la capacidad de alimentarse, respirar, moverse, crecer, desarrollarse, reproducirse), su integridad morfofuncional, las relaciones específicas de las plantas y animales con su entorno, las peculiaridades de existencia en condiciones ecosistémicas (bosques, prados, cuerpos de agua).

Para activar y consolidar los conocimientos medioambientales adquiridos en el aula, junto con el director musical, realizamos animaciones musicales y medioambientales y vacaciones (“Agua invaluable y necesaria para todos”), veladas de ocio (“Me encanta el abedul ruso” ), y teatros de títeres para niños sobre temas medioambientales.

La hábil organización del trabajo con niños para cuidar animales en un rincón de la naturaleza nos permite resolver el problema de inculcar en los niños una actitud humana y solidaria hacia el mundo natural.

Por lo tanto, en el trabajo sobre educación ambiental de los niños, es necesario utilizar diferentes formas y métodos en conjunto, y combinarlos correctamente entre sí. La elección de los métodos y la necesidad de su uso integrado está determinada por las capacidades de edad de los niños, la naturaleza de las tareas educativas que resuelve el maestro.

La eficacia de la resolución de problemas de educación ambiental depende de su uso repetido y variable. Contribuyen a la formación de conocimientos claros en los niños en edad preescolar sobre el mundo que los rodea.

Dominar el conocimiento sistematizado sobre plantas y animales como organismos vivos constituye la base del pensamiento ecológico y garantiza el máximo efecto. desarrollo mental Los niños y su disposición para aprender conocimientos ambientales en la escuela.

En las instituciones preescolares es necesaria una buena organización del trabajo de diagnóstico sobre educación ambiental. El trabajo de diagnóstico está incluido en los informes anuales y planes de calendario, existen programas de diagnóstico y conclusiones para analizar los resultados del diagnóstico. Se lleva a cabo un examen psicodiagnóstico de los niños mediante diagnósticos que contienen tareas de juego.

Para determinar el nivel de desarrollo del conocimiento ambiental de los niños en edad preescolar, utilizo tareas de prueba propuestas por el candidato. ciencias pedagógicas O. Solomennikova. Los análisis de los resultados del diagnóstico nos permiten sacar las siguientes conclusiones:

En primer lugar, en la etapa actual el problema de la educación ambiental de los niños en edad preescolar es relevante, lo que permite a los maestros de preescolar adoptar un enfoque creativo para resolver este problema.

En segundo lugar, nos permite un análisis de los indicadores de ecologización del proceso pedagógico en el jardín de infancia, los resultados de las pruebas y cuestionamientos entre profesores y padres, el éxito de inculcar una cultura ambiental en diferentes períodos de edad del proceso educativo y en todas las etapas de la niñez preescolar. Para concluir que todo el trabajo realizado en materia de ecología es efectivo y da resultados positivos.

En tercer lugar, los niños en edad preescolar se han alfabetizado más en el campo de la ecología, a saber: los niños en edad preescolar han formado un sistema de conocimiento sobre los problemas ambientales de nuestro tiempo y las formas de resolverlos, los motivos, los hábitos, las necesidades de la cultura ambiental, una vida saludable. estilo de vida, el desarrollo del deseo de actividades de protección activa del medio ambiente dentro del jardín de infancia, su pueblo.

Así, queda claro que el trabajo que se está realizando sobre el tema “Características de la educación ambiental de los niños en edad preescolar” es efectivo.

Pues lo más importante en educación ambiental es la convicción personal del docente, su capacidad de interesar a todo el equipo, de despertar en los niños, educadores y padres el deseo de amar, apreciar y proteger la naturaleza y así ser un modelo a seguir para los preescolares. .

1.2 PAGenfoques para la formación de las ciencias naturalesIdeas entre niños en edad preescolar en los trabajos de los científicos.

Profesores tan famosos como Y.A. Komensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, V.A. Sukhomlinsky centró su atención en una cuestión como el conocimiento temprano de los niños de las reglas de la naturaleza, y cuanto antes se produzca este conocimiento, mejor, en primer lugar, para el niño mismo.

El concepto de cultura ecológica incluye, en primer lugar, el conocimiento de las leyes básicas de la naturaleza, mientras que constantemente es necesario tener en cuenta estas leyes y, lo más importante, guiarse por ellas tanto cuando se trabaja individualmente como cuando se trabaja en equipo. . En primer lugar, es necesario desarrollar en el niño un sentido de actitud responsable hacia la naturaleza, el medio ambiente y la salud humana.

El estado ecológico de nuestro planeta requiere que la sociedad humana comprenda la situación actual y tenga una actitud consciente ante ella. La educación ambiental, incluida la de los niños en edad preescolar, es reconocida en nuestro país como un área prioritaria de la educación en general.

Los niños tarde o temprano tendrán que enfrentarse a un mundo en el que todo cambia con frecuencia. Este factor hace necesario desarrollar en los niños la necesidad de dominar constantemente cosas nuevas, de aprender a lo largo de su vida.

Los problemas modernos de la relación entre el hombre y el medio ambiente sólo pueden resolverse si se forma una cosmovisión ecológica en todas las personas y se mejora su cultura ecológica. En la edad preescolar, lo más prometedor es dominar los conceptos básicos del conocimiento ambiental, ya que es en la infancia cuando el niño percibe el mundo que lo rodea de manera muy emocional.

Preescolar Instituciones educacionales están diseñados para crear la base para el desarrollo posterior del niño y proporcionar las condiciones más favorables para la formación de su salud.

La organización del proceso educativo en las condiciones modernas permite brindar un enfoque integrado al sistema de trabajo ambiental y de salud en las instituciones de educación preescolar, que debería ser una de las prioridades de los jardines de infancia. Para que el sistema de mejoramiento integral de la salud forme parte del régimen general trabajo preescolar, los educadores y profesores de instituciones de educación preescolar deben reconsiderar la organización del proceso educativo, familiarizar a los profesores con las nuevas metas y objetivos del trabajo de salud ambiental.

Trabajar junto con los padres (y otros miembros de la familia) en el sistema de educación ambiental contribuye a la formación de una imagen holística del mundo y a ampliar los horizontes de los niños; formación de ideas sobre la naturaleza circundante, situaciones peligrosas en la naturaleza para los humanos y el mundo circundante y formas de comportamiento en ellos; formas de prevenir situaciones peligrosas; Desarrollar una actitud cautelosa y prudente ante situaciones potencialmente peligrosas para los seres humanos y el mundo natural.

El concepto de cultura ecológica tiene su origen en la posición de la culturología, donde se cruzan dos procesos, como la educación humana y, lo más importante, la formación de un individuo sociocultural.

K.D. Ushinsky concedió un papel especial a la importancia de la naturaleza en el desarrollo de un niño, ya que creía que la lógica de la naturaleza es la más accesible, visual y útil en la formación del pensamiento de un niño en edad preescolar, ya que la observación por parte del niño de la El entorno representa los ejercicios lógicos iniciales del pensamiento, y la lógica misma es el reflejo en nuestra mente de la conexión entre los objetos y los fenómenos naturales.

Numerosos estudios realizados por científicos tan famosos como A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev y otros han demostrado que los niños necesitan una formación especial, ya que durante el aprendizaje, el principio y el curso del proceso de pensamiento en los niños cambian instantáneamente. También en las obras de P.Ya. Galperina, V.V. Davydov, la dirección principal en el desarrollo de los niños es el énfasis en el desarrollo de los niños con un propósito, ya que el pensamiento no puede desarrollarse de forma independiente, este desarrollo debe llevarse a cabo con la ayuda de materias, tecnologías y métodos educativos, creando al mismo tiempo las condiciones necesarias para ello. .

Al desarrollar el conocimiento de los niños, se prestó especial atención a la lectura. ficción. Presentamos a los niños las obras de escritores infantiles famosos: los naturalistas M. Prishvin, V. Bianki, E. Charushin, N. Sladkov, K. Paustovsky, G. Skrebitsky. Aprendemos poemas sobre la naturaleza de A. S. Pushkin, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin, F. Tyutchev.

El grupo creó una minibiblioteca en la que recopiló una variedad de libros coloridos sobre la naturaleza, enciclopedias para niños, obras de arte, revistas y periódicos.

En el rincón de la actividad cognitiva recogieron. materiales naturales herbarios, colecciones: semillas, plumas, hojas, corteza de árboles, suelo. Diseñó los stands “Recursos minerales de nuestra zona” y “Plantas de nuestra región”.

Se seleccionó material didáctico para la resolución de problemas de educación ambiental para niños, material ilustrativo, juegos didácticos con contenido ambiental, maquetas de animales, frutas y verduras, material de video y audio, etc. El material visual nos ayuda a presentar a los niños diversos objetos naturales y a desarrollar habilidades para clasificar varios objetos según diversas características y habilidades sensoriales.

Al desarrollar una actitud emocional hacia la naturaleza viva y al desarrollar habilidades para el cuidado de animales y plantas, prestamos gran atención a los rincones de la naturaleza. Nuestro “rincón viviente” alberga un loro, un tritón, una tortuga y tres tipos de peces de acuario. Al observar a los habitantes del “rincón habitable”, los niños pueden determinar cuándo es necesario limpiar las jaulas, lavar los comederos, bebederos y piensos.

Las formas lógicas superiores en los niños en edad preescolar surgen sobre la base de formas elementales de conocimiento tanto del mundo circundante como de todo lo demás; esta teoría es la principal de un científico tan famoso como I.M. Sechinov, cuyo concepto formó la base del proceso de desarrollo en niños en edad preescolar y primaria.

EN juego didáctico“Vivir - no vivir” nos planteamos las tareas: formar ideas generalizadas sobre un organismo vivo como una formación holística y sus características esenciales (nutrición, respiración, movimiento, capacidad de reproducirse y crecer, aprender a utilizar el modelo para encontrar signos de vida). y cosas no vivas. Durante el juego conversamos sobre dos objetos cualesquiera, por ejemplo, un cuervo y un avión. Durante la conversación, colocamos alternativamente modelos gráficos en el caballete (piernas - movimiento, boca - nutrición, nariz - respiración, rectángulos de diferentes tamaños - crecimiento, óvalo - reproducción). Lo demostramos usando el modelo de que un cuervo es un ser vivo, y luego un avión es un objeto no vivo. El maestro hace una generalización. Luego ofrecemos a los niños imágenes de objetos y les preguntamos Les piden que demuestren qué tipo de objeto se representa en la imagen, vivo o no vivo.

La naturaleza es una fuente que puede secarse si no se la protege y cuida. Es por eso que la educación ambiental de los niños comienza en la primera infancia, cuando comienzan a familiarizarse con la hierba, las flores, los insectos, los pájaros, los animales y diversos fenómenos naturales. Al mismo tiempo, los adultos deben llamar su atención sobre la belleza, el atractivo y su lugar en la naturaleza. Incluso entonces, es necesario explicar a los niños que la naturaleza debe ser protegida, amada y cuidada, ya que todo en la naturaleza está interconectado.

Por supuesto, los niños, debido a su edad, no siempre entienden lo que significa y cómo proteger la naturaleza. Ésta es tarea de nosotros, los adultos, en particular los padres y maestros de instituciones de educación preescolar, explicar y enseñar a nuestros hijos todo lo que sabemos y podemos hacer nosotros mismos, gracias a nuestras capacidades y habilidades.

Actualmente, existe un proceso de actitud indiferente o incluso indiferente de los niños hacia la naturaleza. Muchos niños viven en un entorno casi artificial, sin la posibilidad de comunicarse con los objetos naturales. Los niños pasan cada vez más tiempo jugando juegos de computadora y viendo televisión. Pero ninguna película sobre la naturaleza puede sustituir la comunicación viva con la naturaleza. Un niño debería poder inhalar el olor de una flor, tocar una hoja, ladrar, correr descalzo sobre la hierba, abrazar un árbol. Descubre los secretos de la naturaleza por tu cuenta.

La interacción humana con la naturaleza es un problema sumamente urgente de nuestro tiempo y es necesario comenzar este trabajo desde la niñez, es durante este período que se forma una actitud positiva hacia la naturaleza. El tema de la educación ambiental de los niños es relevante, ya que en los medios y en las pantallas de televisión escuchamos y leemos que nuestro planeta se enfrenta a un desastre ambiental. Con el paso de los años, este tema se ha vuelto cada vez más popular entre los profesores de escuelas e instituciones preescolares en general. Después de todo, es allí donde tiene lugar la formación inicial en conceptos ecológicos elementales. Muchas instituciones preescolares toman el programa de educación ambiental como una prioridad en la educación y crianza de los niños.

En el juego didáctico “Confusión”, a partir de un modelo, reforzamos el conocimiento de los niños sobre la estructura de una planta (flor, árbol).

La observación es el método principal en la educación ambiental de los niños. También utilizamos modelos que muestran formas de examen sensorial de un objeto natural.

Para generalizar grupos ecológico-sistemáticos: “pájaros”, “peces”, “insectos”, “animales”, etc., también utilizamos activamente modelos gráficos.

Por lo tanto, al utilizar activamente el método de modelado, vemos que ayuda a los niños a revelar más plenamente características importantes objetos de la naturaleza, así como revelar las relaciones causa-efecto que existen en ella. Gracias a ello, los niños desarrollan ideas generalizadas y conceptos elementales sobre la naturaleza.

En la política educativa moderna, uno de los problemas prioritarios es la calidad de la educación. El criterio decisivo para la calidad de la educación preescolar es la salud del niño en edad preescolar.

Crear condiciones favorables para garantizar un estado físico y físico óptimo. desarrollo mental niños, el bienestar emocional, aumentando su actividad cognitiva en el campo de la educación ambiental, nos permite solucionar el problema del fortalecimiento de la salud de los niños, fomentando una actitud consciente hacia imagen saludable vida y respeto por la naturaleza.

El sistema de trabajo de salud ambiental en las instituciones de educación preescolar incluye: familiarización con varios tipos gimnasia (con los dedos, respiración, correctiva); juegos para desarrollar emociones; estudios plásticos; Juegos logorrítmicos; tecnologías sanitarias innovadoras (musicoterapia, cromoterapia, terapia de cuento de hadas, isoterapia); música para relajarse; formación en técnicas básicas de automasaje; endurecimiento; prevención del pie plano; enseñando las reglas comportamiento seguro en naturaleza. Todos los ejercicios están unidos por la imagen de la naturaleza: animales, plantas, minerales, fenómenos animados e inanimados.

Los niños en edad preescolar aprenden a interactuar con el entorno natural durante caminatas específicas, viajes ecoturísticos anuales al bosque, excursiones y actividades especialmente organizadas ( patio de juegos, camino de la salud, camino ecológico en territorio de la institución de educación preescolar, sendero ecológico en el edificio de la institución).

El papel del docente es transmitir a los niños la fórmula “niño - naturaleza - salud” a través de la integración áreas educativas"Salud", "Cognición", " Cultura Física”, etc., revelando áreas como: “Yo y mi salud”, “Todo en la naturaleza está interconectado”, “Contaminación ambiental”, “Salvemos la naturaleza”, “La naturaleza y nosotros”.

Se ha comprobado que los niños en edad preescolar tienen un pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo, por lo que es necesario construir el proceso educativo sobre principios y métodos de carácter visual y práctico.

Los métodos más eficaces de actividad de búsqueda a este respecto son: observación activa, experimentación, trabajo de investigación, modelado, imitación.

Es por eso que recientemente se ha prestado cada vez más atención a las cuestiones del modelado al trabajar con niños en edad preescolar.

Consideremos el concepto de modelado en sí, que consiste, en primer lugar, en el estudio de cualquier fenómeno, proceso, sistema mediante la construcción y estudio de sus modelos, mientras que el modelado es una actividad conjunta, en primer lugar, del docente y, por supuesto. , niños en la construcción de varios modelos.

El propósito del modelado es asegurar que los niños adquieran con éxito conocimientos sobre las características de los objetos naturales, su estructura, las conexiones y relaciones que existen entre ellos.

El modelado se basa en el principio de reemplazar objetos reales con objetos, imágenes esquemáticas y signos, como se muestra en la Figura 1.

Figura 1 Modelo de educación ambiental para preescolares.

La formación en modelado se lleva a cabo en la siguiente secuencia.

Educador:

· invita a los niños a describir nuevos objetos naturales utilizando un modelo ya hecho que dominan previamente;

· organiza una comparación de dos objetos entre sí, enseña a identificar signos de diferencia y similitud, y al mismo tiempo da la tarea de seleccionar secuencialmente y disponer en el panel modelos que reemplazan estos signos;

· aumenta gradualmente el número de objetos comparados a tres o cuatro;

· enseña a los niños a modelar características que son esenciales o significativas para la actividad (por ejemplo, selección y modelado de características de las plantas que determinan el método para eliminar el polvo de las plantas en un rincón de la naturaleza);

· lidera la creación de modelos de conceptos elementales como “peces”, “pájaros”, “animales”, “animales domésticos”, “animales salvajes”, “plantas”, “vivos”, “no vivos”, etc.

En didáctica existen tres tipos de modelos:

El primer tipo es un modelo de objeto en forma de estructura física de un objeto u objetos que están relacionados naturalmente. En este caso, el modelo es similar al objeto, reproduciendo sus partes principales, características de diseño, proporciones y relaciones de las partes en el espacio. Puede ser una figura plana de una persona con articulación móvil del torso y las extremidades; modelo de ave rapaz, modelo de coloración de advertencia (autor S.I. Nikolaeva).

El segundo tipo es un modelo sujeto-esquemático. Aquí se indican los componentes esenciales identificados en el objeto de conocimiento y las conexiones entre ellos mediante objetos sustitutos y signos gráficos.

· el modelo de coloración protectora (S.N. Nikolaeva) se presenta en la Figura 2.

Figura 2 modelo de pez

· modelo de “piernas largas y cortas” (S.N. Nikolaeva)

· un modelo que permite a los niños desarrollar conocimientos sobre la necesidad de luz de las plantas (I.A. Khaidurova)

modelos N.I. Vetrovoy para familiarizar a los niños con las plantas de interior.

El tercer tipo son los modelos gráficos (gráficos, fórmulas, diagramas, etc.)

Para que un modelo, como medio visual y práctico de cognición, cumpla su función, debe cumplir una serie de requisitos:

· reflejar claramente las propiedades y relaciones básicas que son objeto de cognición;

· ser simple y accesible para crearlo y operar con él;

· transmitir clara y claramente con su ayuda aquellas propiedades y relaciones que deben dominarse;

· facilitar la cognición (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev, A.I. Usmov)

Etapas del dominio de los modelos por parte de los niños.

La primera etapa consiste en dominar el modelo en sí. Los niños, al trabajar con el modelo, aprenden reemplazando componentes de la vida real con símbolos. En esta etapa, se resuelve una importante tarea cognitiva: la división de un objeto integral, el proceso en sus componentes, la abstracción de cada uno de ellos y el establecimiento de una conexión entre el funcionamiento.

En la segunda etapa, el modelo sujeto-esquemático se reemplaza por uno esquemático. Esto permite que los niños adquieran conocimientos e ideas generalizados. Se forma la capacidad de distraerse de contenidos específicos e imaginar mentalmente un objeto con sus conexiones y dependencias funcionales.

La tercera etapa: el uso independiente de los modelos aprendidos y las técnicas para trabajar con ellos en las propias actividades se presenta en la Figura 3.

Figura 3 Etapa comparativa

La literatura psicológica y pedagógica destaca las características de la organización del trabajo con modelos en la edad preescolar:

· debes comenzar con la formación de modelos de relaciones espaciales. En este caso, el modelo coincide con el tipo de contenido que se muestra en él, para luego pasar a modelar otros tipos de relaciones;

· es aconsejable modelar situaciones específicas individuales al principio y luego organizar el trabajo para construir un modelo que tenga un significado generalizado;

Documentos similares

La educación ambiental como dirección actual de la pedagogía preescolar. Formación de conceptos de ciencias naturales en niños en edad preescolar mediante modelado gráfico. Experimentos de verificación, formación y control.

trabajo de certificación, añadido el 08/05/2010

Características psicológicas y pedagógicas de los niños en edad preescolar superior. Las condiciones necesarias Desarrollar la comprensión de las ciencias naturales de los niños sobre el mundo que los rodea. Solicitud varios métodos y técnicas en clases para estudiar las propiedades del aire y del agua.

trabajo del curso, añadido el 22/04/2011

Características de una familia moderna de niños en edad preescolar. El pedigrí como medio para formar ideas al respecto en niños en edad preescolar superior. Proyecto educativo “Mi Familia” para desarrollar ideas sobre la familia en niños mayores.

tesis, agregada el 21/05/2015

Los principales métodos de influencia pedagógica en los niños. Posibilidades de utilizar conversaciones éticas como método para formar ideas sobre la cultura conductual en niños en edad preescolar superior. Evaluación del nivel de formación del comportamiento cultural.

trabajo del curso, añadido el 20/05/2014

Características del desarrollo moral de los niños durante la niñez preescolar. Formas de formar ideas y cualidades morales en niños en edad preescolar superior, identificando y evaluando su efectividad en la práctica en relación con los niños del grupo mayor.

trabajo del curso, agregado 15/05/2016

Pedagogía preescolar nacional y extranjera sobre los principios de la formación de ideas éticas de comportamiento en niños en edad preescolar. Desarrollo de un programa de trabajo integral dirigido a la educación moral de los niños en edad preescolar superior.

trabajo del curso, añadido el 23/08/2013

Aspectos teóricos de esquemas y modelización de la formación de representaciones temporales. Metodología para la formación de representaciones temporales en niños preescolares mediante modelado gráfico. Soporte metodológico del programa educativo.

trabajo del curso, añadido el 14/11/2017

Esencia educación jurídica niños de preescolar. Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la educación jurídica de niños en edad preescolar superior. Formación de ideas sobre las personas. La ciudadanía como cualidad moral integral del individuo.

trabajo del curso, añadido el 12/10/2013

La esencia del método de modelado. Principales tipos de modelos. Principios para utilizar el modelado en el desarrollo. representaciones matemáticas niños en edad preescolar primaria, media y preescolares mayores. Formas y métodos de enseñanza de la suma y la resta.

prueba, añadido el 05/12/2008

Las principales direcciones y contenidos del trabajo sobre la formación de conceptos espaciales en niños en edad preescolar superior. La relación entre el dominio del proceso de escritura y el nivel de formación de conceptos espaciales, prevención de la disgrafía.

ellesilver.ru

Enlace bibliográfico

Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Documentos similares