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Tyutyunnik Olga Yurievna. Formación de ideas ecológicas en niños mayores. edad preescolar: Dis. ...candó. ped. Ciencias: 13.00.01: Moscú, 1994 169 p. RSL OD, 61:95-13/419-X

Introducción

Capítulo I. El problema de la educación ambiental y la crianza de los niños. 7

1. Métodos para familiarizar a los niños con la naturaleza en la pedagogía moderna 7

2. Enfoques alternativos para introducir a los niños en la naturaleza 14

Capitulo dos. Antecedentes teóricos método de modelado en la formación de ideas ambientales en niños en edad preescolar mayores 17

1. Aplicación de los principios de un enfoque sistemático a la construcción de programas de educación ambiental 17

2. El sistema ecológico como base para la formación de las ideas de los niños sobre la naturaleza 20

3. El método de modelado como medio para formar ideas ambientales en niños en edad preescolar mayores 27

Capítulo III. Métodos de investigación experimentales. 39

1. Métodos para determinar el experimento 39.

Capítulo IV. Resultados del estudio experimental y su análisis. 49

1. Resultados del experimento de determinación 49

2. Avances y resultados del experimento formativo 63

3. Resultados del experimento de control 87

Conclusión 116

Literatura 119

Aplicaciones 127

Introducción a la obra.

Relevancia del tema de investigación.. Actualmente, la situación medioambiental ha empeorado drásticamente. La razón de esto no son sólo las condiciones del desarrollo económico, sino también el bajo nivel de conciencia ambiental de las personas y su falta de competencia en el funcionamiento de los sistemas naturales. Para detener la crisis ambiental que crece rápidamente, es necesario cambiar radicalmente el comportamiento y el pensamiento ambiental de las personas. Para hacer esto, es necesario aprovechar el período de la vida de una persona en el que es más receptiva a la asimilación de conceptos ambientales y reglas de comportamiento en la naturaleza. Esta edad, según la psicología moderna, es la edad anterior a la escuela. Es a esta edad cuando comienza el proceso de desarrollo de la cosmovisión de una persona. Las ideas ecológicas son la base de la cosmovisión ecológica posterior. Podemos hablar de la formación de una cosmovisión científica sólo cuando el conocimiento se adquiere en el nivel de los valores personales, ha adquirido la forma de creencias, actúa como base indicativa para las acciones del sujeto y subyace a la forma personal de orientación en el mundo que nos rodea (G.E. Zalessky, 1982).

La mayoría de los estudios sobre el problema de acercar a los niños a la naturaleza destacan elementos individuales o conexiones individuales en la naturaleza como contenido del conocimiento de los niños. Sin embargo, los estudios sobre las ideas de los niños en edad preescolar sobre sistemas ecológicos Hoy en día no existen estudios, como tampoco existen estudios que estudien la efectividad de ciertos métodos para formar ideas sobre el funcionamiento de las leyes objetivas de la naturaleza en niños en edad preescolar. Es por eso este estudio Es relevante dedicarse al desarrollo de contenidos de educación ambiental para niños que reflejen adecuadamente las conexiones objetivas en la naturaleza, así como métodos que hagan que estas ideas sean accesibles a la asimilación por parte de los niños en edad preescolar mayores.

Sujeto La investigación es el contenido de la educación ambiental para niños en edad preescolar mayores.

Objeto La investigación consiste en métodos para formar ideas ecológicas en niños en edad preescolar superior.

Objetivo investigación: identificar métodos para formar ideas ecológicas en niños en edad preescolar mayores, una actitud ecológica hacia el mundo, cuya esencia es la integridad, coherencia e integridad de las ideas sobre las conexiones y dependencias en la naturaleza.

Hipótesis investigación: una suposición sobre la posibilidad de formar ideas ecológicas entre los niños en edad preescolar mayores utilizando el modelado como método principal.

Tareas investigación: 1. Desarrollo de contenidos de educación ambiental para niños en edad preescolar. 2. Desarrollo de modelos de sistemas ecológicos que aseguren la comprensión de los niños sobre las conexiones y dependencias en la naturaleza. 3. Identificar las ideas de los niños sobre los sistemas ecológicos: a) sobre las conexiones entre el organismo y el medio ambiente; b) sobre la relación e interdependencia de los elementos del ecosistema; c) sobre el equilibrio biológico en la naturaleza. 4. Identificación de diferencias en ideas ambientales entre niños que estudian con métodos tradicionales y programas experimentales (edad preescolar y primaria).

Valor teórico El objetivo es desarrollar el contenido de la educación ambiental para los niños familiarizándolos con los sistemas ecológicos, en contraste con el enfoque tradicional de desarrollar las ideas de los niños sobre la naturaleza familiarizándolos con sus elementos individuales. El artículo presenta una justificación teórica y experimental para el uso del método de modelado como adecuado al requisito de que los niños dominen los conceptos ambientales.

Significado práctico La investigación tiene como objetivo desarrollar un programa de educación ambiental específico para niños en edad preescolar, que pueda usarse en la práctica de familiarizar a los preescolares con

escolares con la naturaleza; en el desarrollo de modelos ecosistémicos en forma de juegos “Cubos ecológicos”, “Lotería ecológica”, “Dominó ecológico”, “Viaje ecológico”; en el desarrollo de recomendaciones metodológicas para profesores y educadores con el fin de utilizar este programa en jardines de infancia y escuelas primarias.

La novedad científica del estudio es que desarrolló el contenido de educación ambiental para niños en edad preescolar superior a partir de resaltar la relación e interdependencia entre los elementos de los sistemas ecológicos y entre los ecosistemas; se han identificado las capacidades de los niños en edad preescolar mayores para dominar ideas sobre sistemas ecológicos; Se han desarrollado y probado modelos de ecosistemas en forma de juegos ecológicos, que permiten la formación de ideas ecológicas sobre las conexiones en la naturaleza entre los niños en edad preescolar superior.

Las disposiciones en realizado para protección -

1. Ideas que reflejan
conexiones y dependencias objetivamente existentes en la naturaleza: a) que representan
ideas sobre la conexión de un organismo con su entorno; b) sobre la relación y mutua
interdependencia de los elementos vivos de los ecosistemas; c) sobre biológico
noticias en la naturaleza; d) sobre el significado ecológico de la naturaleza en la vida
El hombre y el papel del hombre en el funcionamiento de la naturaleza.

La edad en la que se pueden adquirir por primera vez ideas ecológicas es el sexto año de vida.

El modelado es un método que se puede utilizar para formar ideas ecológicas en niños en edad preescolar superior sobre las conexiones entre elementos de los ecosistemas y entre ecosistemas.

La formación de niños en edad preescolar mediante un programa experimental provocó un cambio en las actitudes de los niños hacia el entorno natural.

Aprobación del trabajo: los materiales de la investigación de tesis se presentaron en una reunión del departamento de pedagogía y psicología preescolar del Instituto Pedagógico Glukhov, en la conferencia científica y práctica regional sobre educación preescolar, en el Instituto de Formación Docente Avanzada de Sumy (1991, 1993) , en una conferencia-seminario internacional sobre los problemas de la pedagogía comparada (Novgorod, 1994).

Implementación: los materiales de investigación de la tesis se utilizaron en el desarrollo de un curso de conferencias para estudiantes de la facultad de preescolar del Instituto Pedagógico Glukhov, estudiantes de cursos de formación avanzada en el Instituto de Formación Avanzada para Profesores de Sumy, estudiantes del Instituto de Formación Avanzada y Reciclaje del Personal Científico y Pedagógico de la Academia Rusa de Educación, durante un seminario regional sobre educación ambiental de niños en edad preescolar en la región de Sumy.

Estructura de trabajo: la disertación consta de una introducción, cuatro capítulos, una conclusión y apéndices. La bibliografía contiene 87 títulos. El texto contiene 14 tablas, 18 figuras. El volumen de texto es de 118 páginas.

Métodos para familiarizar a los niños con la naturaleza en la pedagogía moderna.

En la etapa actual prevalece este tipo de relación entre el hombre y la naturaleza, que puede denominarse pragmática objetual, pero existe la conciencia de la necesidad de pasar a un tipo que puede denominarse subjetivo-ético. Una actitud pragmática de objeto hacia la naturaleza caracteriza este tipo de conciencia ecológica, cuando se considera a la persona como un sujeto y a la naturaleza como un objeto sobre el que tiene una influencia unilateral, cuando se cree que en interés de las personas es necesario alcanzar el poder sobre la naturaleza. Al mismo tiempo, se da por sentada la afirmación de que una persona tiene derecho a este poder.

La esencia de tal actitud hacia la naturaleza se refleja con mayor precisión en el concepto de "uso": uso para satisfacer las necesidades pragmáticas (alimentarias, productivas y otras relacionadas).

La actitud objetivo-pragmática determina la percepción adecuada que una persona tiene del mundo natural que la rodea, posibilita acciones ambientalmente peligrosas y explica por qué las medidas tomadas para proteger el medio ambiente a menudo son ineficaces, porque las reglas ambientales para la mayoría de las personas son solo requisitos externos, sin convertirse en principios. aceptado por el individuo. Una actitud objetiva-pragmática hacia la naturaleza no se limita a los tecnócratas industriales que se benefician directamente del uso de la naturaleza. Recordemos expresiones típicas de los libros de texto escolares: “La importancia de la naturaleza en la economía nacional”, “Uso racional de los recursos naturales”, etc. El sistema educativo: selección de material, forma de presentación, criterios de evaluación están imbuidos del espíritu de una actitud objetivo-pragmática hacia la naturaleza. El análisis del contenido de los programas de educación y formación en el jardín de infancia que utilizan actualmente las instituciones preescolares (Malyatko, 1991; Programa de educación y formación en el jardín de infancia, 1987; Programa modelo..., 1984), mostró que el contenido del conocimiento del programa caracteriza la actitud del consumidor. hacia la naturaleza. El programa propone enseñar a los niños a admirar la belleza de la naturaleza circundante y cuidarla, pero como base para el cuidado de la naturaleza se señala el uso de la naturaleza con fines puramente prácticos.

El contenido y presentación de los conocimientos se construye desde lo específico hasta lo general. Pongamos algunos ejemplos. Por ejemplo, en el segundo grupo más joven El maestro tiene un objetivo: "Presentar a los niños con la estructura de la parte terrestre de las plantas herbáceas (tallo, hojas, flores), árboles (tronco, ramas, hojas); en el grupo medio: "Las plantas herbáceas tienen tallo, hojas , flores. La planta tiene raíces bajo tierra"; en grupo de personas mayores: “Aclarar y ampliar ideas sobre la estructura de las plantas y las funciones de sus partes individuales”. Todo el programa para la formación de ideas en niños en edad preescolar se basa en el análisis de sus elementos individuales, la identificación de partes y características en ellos. Este enfoque no contribuye a la formación en los niños de ideas sobre la naturaleza como un sistema integral.

No hay información en los programas que revele un patrón tan importante de la existencia de la naturaleza como el equilibrio biológico, es decir. A los niños no se les muestra la importancia de todos los organismos vivos de la naturaleza para su existencia. El concepto de esto comienza a formarse sólo en el cuarto grado de la escuela, cuando los niños ya han formado con bastante firmeza ideas distorsionadas sobre la "nocividad" de algunos habitantes de la naturaleza y la "utilidad" de otros, y una actitud utilitaria hacia la naturaleza. Además, los programas no mencionan el impacto negativo de las personas en la naturaleza; sólo señalan que las personas cuidan las plantas, los animales, el agua, los piensos, etc.

Se dedica mucho espacio en los programas a la formación de las ideas de los niños sobre los cambios estacionales en la naturaleza y sus rasgos característicos, así como la actividad económica humana en la naturaleza (el trabajo de los agricultores colectivos en los campos según las estaciones).

Como vemos, el contenido del conocimiento de los niños sobre la naturaleza, que se indica en los programas, no refleja las leyes objetivas de la existencia de la naturaleza, es decir, Este contenido de las ideas de los niños, aunque lo hayan formado ellos mismos, no es de naturaleza ecológica.

Hay que reconocer que los programas reflejan algunas características ambientales: factores necesarios para la vida de plantas y animales (luz, calor, humedad, suelo); adaptación de los animales a determinadas condiciones de vida (movimiento, protección de los enemigos); establecer relaciones de causa y efecto entre la temperatura del aire, el estado del agua, el suelo, las plantas y la forma de vida de los animales. Según los autores del Programa de educación y formación en el jardín de infancia (1987), al final del año, los niños de 5 a 6 años deberían tener una idea de: - los cambios estacionales en la naturaleza; - sobre dónde y cómo se cultivan las verduras y frutas; - sobre las condiciones necesarias para el crecimiento de las plantas; - sobre bayas y setas silvestres (comestibles y no comestibles); - sobre animales domésticos; - sobre aves invernantes; - sobre la transición del agua de líquido a sólido y de sólido a líquido. Ser capaz de: - distinguir y nombrar árboles, arbustos por corteza, hojas, frutos, 2-3 tipos de plantas herbáceas; - distinguir por apariencia y nombrar 4-5 especies de aves invernantes; - cuidar las plantas en un rincón de la naturaleza.

Enfoques alternativos para presentar a los niños la naturaleza

Una alternativa al tipo de actitud objetal-pragmática hacia la naturaleza es la subjetiva-ética. En este caso, la naturaleza ya no se percibe como un objeto de influencia humana unilateral; se reconoce psicológicamente como las cualidades de un sujeto con todas las consecuencias consiguientes: los contactos entre el hombre y la naturaleza se perciben precisamente como interacción; la naturaleza, como cualquier otro sujeto , tiene derecho a existir “simplemente” así”, independientemente de su “utilidad” o “inutilidad” para una persona, de “recursos” se convierte en socio de una persona que, de conquistador y patrón de la comunidad natural, pasa a ser uno de sus miembros, poseyendo los mismos derechos que cualquier otro.

Uno de los programas alternativos para acercar a los niños a la naturaleza es el programa "La naturaleza y el hombre" de A. Pleshakov. En el contenido del conocimiento de los niños sobre la naturaleza para el primer grado, el autor incluye los siguientes temas: "Lo que nos rodea. Naturaleza inanimada y viva. En una visita al otoño. Si quieres estar sano. La superficie de nuestra región. Acerca de el aire... Y sobre el agua. ¿Qué tipos de plantas hay? ¿Qué tipos de animales hay? ¿Qué crece dónde? ¿Quién vive dónde? El contenido del programa muestra que, junto con el énfasis original en el contenido ambiental en comparación con otros enfoques (en primer grado, A. Pleshakov sugiere enseñar a los niños sobre las conexiones ecológicas individuales: la adaptabilidad de los organismos a determinadas condiciones de vida), el autor sigue siendo cautivo de programas con un enfoque tradicional de la naturaleza (la importancia de la naturaleza en la vida de las personas, su papel de mejora de la salud, importancia práctica), asignando a estos aspectos un lugar significativo en el contenido del conocimiento de los niños.

En el programa y recomendaciones metodológicas Al presentar la naturaleza a los niños de segundo grado, el autor en la nota explicativa pone acertadamente en primer plano la formación de conocimientos sobre las conexiones ambientales. Sin embargo, el programa comienza con el tema “Verano y otoño” (naturaleza inanimada en verano y otoño, altura del sol sobre el horizonte, temperatura, lluvia...), es decir. En el contenido de los programas, el autor se aleja del objetivo marcado, centrándose en un enfoque pragmático de la naturaleza: “La naturaleza debe ser protegida, porque da a las personas...”

En el libro de texto "Ciencias naturales" para tercer grado, A. Pleshakov introduce por primera vez el concepto de "cadena alimentaria" en la sección "¿Qué es la ecología", que ofrece para estudio no a todos los niños, sino solo a los curiosos y más? estudiantes “avanzados”. En el mismo apartado se propone dar a los niños el concepto de equilibrio biológico. Además, este libro de texto también muestra por primera vez los impactos positivos y negativos del ser humano en la naturaleza. El autor sugiere, junto con métodos tradicionales Utilizar la construcción de modelos, diagramas gráficos y dinámicos en el proceso de aprendizaje.

Así, al elaborar un programa de enseñanza sobre la naturaleza, A. Pleshakov es el único que introduce un enfoque ecológico, aunque, como se señaló, lo hace de forma inconsistente. Su programa adolece de una falta de presentación sistemática. material educativo a partir del primer grado de escuela. Muchos puntos de su programa duplican el contenido del programa. jardín de infancia. Un inconveniente fundamental que, en nuestra opinión, viola el principio del enfoque ecológico es que el concepto de "sistema ecológico" está completamente ausente y el concepto de "cadena alimentaria" se introduce sólo en tercer grado. Énfasis en la familiarización niños de primaria con la naturaleza pasa del significado ecológico al significado utilitario y práctico, lo que conduce a la formación en los niños de una idea unilateral del significado de la naturaleza en la vida humana, así como del papel del hombre en el funcionamiento de las comunidades naturales. .

Autor de otro proyecto alternativo para el programa del curso integrado "El Hombre y el Medio Ambiente" para escuela primaria(grados 1-4) L.P. Saleeva pone al hombre en el centro de la naturaleza y, en consecuencia, el contenido del conocimiento sobre la naturaleza se construye alrededor y para el hombre (LP. Saleeva, 1993). En consecuencia, como en programas anteriores, también aquí el contenido ecológico del conocimiento de los niños se ve eclipsado por un enfoque pragmático de la naturaleza. Como resultado del dominio del contenido del conocimiento que implementa este acercamiento a la naturaleza, los niños no comprenden la verdadera razón del cuidado de la naturaleza como el hogar en el que viven.

Como otro enfoque alternativo para acercar a los niños a la naturaleza, cabe mencionar los estudios de S.N. Nikolaeva, en los que el autor desarrolla una metodología para la educación ambiental de los niños en edad preescolar. Así, S.N. Nikolaeva propone mostrar a los niños la conexión del organismo con el medio ambiente a través de la adaptación, para lo cual toma aquellas formas que tienen una clara manifestación en la estructura externa y el comportamiento (estructura de las extremidades, forma del cuerpo, estructura del aparato bucal, etc.) Junto con S.N. Nikolaeva sugiere utilizar métodos tradicionales utilizando modelos. En particular, los modelos se utilizaron para mostrar a los niños formas de adaptación al medio ambiente como "camuflaje" y "asustar". (S.N. Nikolaeva, 1979).

En publicaciones recientes, S.N. Nikolaeva desarrolla un enfoque ecológico para familiarizar a los niños en edad preescolar con la naturaleza. Señaló acertadamente que las conexiones que caracterizan a las comunidades naturales en su conjunto son extremadamente complejas, lo que hace que este fenómeno sea inaccesible para los niños en edad preescolar; y las conexiones que existen dentro del ecosistema no sólo son diversas, sino que también están ocultas a la observación directa. Al mismo tiempo, SNLikolaeva cree que las consecuencias del factor antropogénico, la influencia humana en la naturaleza, están ocultas a la observación directa de los niños.

Aplicación de los principios de un enfoque sistemático a la construcción de programas de educación ambiental.

Para analizar el contenido de las ideas ecológicas de los niños sobre la naturaleza, destacamos el concepto de "sistema ecológico". En la educación tradicional, los representantes individuales de la flora y la fauna se identifican como unidades para formar las ideas de los niños en edad preescolar sobre la naturaleza.

Hablando del contenido de la educación ambiental para los niños, no se supone que sea necesario recurrir a la investigación disponible en el marco de la pedagogía preescolar y los métodos de introducción de los niños en edad preescolar a la naturaleza, en los que se propone a los niños conocer a representantes individuales de el mundo animal y vegetal, porque tal enfoque viola los requisitos de las "unidades de análisis" (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, G. V. Gordeeva, V. P. Zinchenko).

Los representantes individuales del mundo animal y vegetal, tomados como una "unidad de análisis" con la que se presenta a los niños, no pueden contribuir a la formación en los niños de ideas sobre la naturaleza como una comunidad, un sistema de elementos vivos y no vivos interconectados. Este enfoque, considerado tradicional en el jardín de infancia, introduce a los niños en elementos individuales de la naturaleza, sin tener en cuenta las conexiones reales que existen en la naturaleza y gracias a las cuales se puede preservar la vida. En otras palabras, este enfoque viola el requisito de “unidades de análisis” del contenido de las ideas ecológicas de los niños, destruyéndolas como un todo vivo.

Por tanto, para analizar el contenido de las ideas medioambientales, recurrimos a los datos de la propia literatura filosófica, biológica y medioambiental, en la que las unidades de análisis de la naturaleza no son elementos individuales, sino sistemas de elementos interconectados o, más concretamente, sistemas ecológicos. .

El concepto de "sistema" es (del griego systema - un todo formado por partes; una conexión) un conjunto de elementos que están en relaciones y conexiones entre sí, formando una cierta integridad, unidad. Hay sistemas materiales y abstractos. Los materiales se dividen en sistemas de naturaleza inorgánica (física, geológica, química, etc.) y sistemas vivos (los sistemas biológicos, organismos, poblaciones, especies, ecosistemas más simples) (SES, p. 1226). Según B.V. Vsesvyatsky, una consideración unilateral, objetiva, elemento por elemento de los objetos individuales y sus partes, aislados del todo, no proporciona una comprensión correcta de los procesos de vida complejos. Se reconoció la necesidad de tener en cuenta las conexiones e interacciones entre objetos incluidos en sistemas biológicos integrales (Vsesvyatsky, 1985).

P.EJ. Yudin (1978) dio una justificación metodológica para los principios del estudio de los objetos del sistema: 1. Justificación de la integridad del sistema en estudio. 2. Determinación del número y tipos de conexiones (espaciales, funcionales, genéticas, etc.). 3. Identificación de la estructura y características de la organización del sistema. 4. Determinación de la dirección de las conexiones de los componentes estructurales del sistema a lo largo de la “horizontal” (conexiones entre componentes similares y del mismo orden del sistema). La estructura "vertical" conduce al concepto de niveles de un sistema y a una jerarquía de estos niveles".

La metodología del sistema proporciona una cierta orientación no solo en la organización de la cognición, sino también en el estudio de un objeto del sistema, porque revela las diversas características de un objeto en sus relaciones y determina las condiciones para su estudio: 1. Cada elemento de un objeto del sistema se describe no como tal, sino teniendo en cuenta su "lugar" en su conjunto. 2. El mismo “material”, el sustrato, aparece en la investigación sistémica con características, parámetros, funciones e incluso diferentes principios de estructura simultáneamente. 3. El estudio de un sistema es inseparable de las condiciones de su existencia. 4. Específico del enfoque de sistemas es el problema de generar las propiedades del todo a partir de las propiedades de los elementos y, a la inversa, generar las propiedades de los elementos a partir de las características del todo. 5. No siempre es suficiente explicar el funcionamiento y desarrollo de un objeto únicamente sobre la base del análisis de causa y efecto, ya que un objeto sistémico se caracteriza por la conveniencia de su comportamiento.

La naturaleza es una formación sistémica. Por lo tanto, no se puede utilizar en educación y formación ambiental. método tradicional, que introduce los fenómenos naturales separando factores y elementos con el fin de aclarar el papel de cada uno de ellos. Debe considerarse eficaz una metodología de sistema holístico, en la que cada elemento se vuelve comprensible sólo en conexión con otros, con todo el sistema (Novik I.B.). Por tanto, la formación de conocimientos sobre la naturaleza en la etapa actual es más eficaz mediante la asimilación de ideas sobre los sistemas ecológicos. Además, el concepto mismo de "ecosistema" ya ha sido suficientemente desarrollado en la literatura biológica.

El método de modelado como medio para formar ideas ecológicas en niños en edad preescolar mayores.

Para detener la crisis ambiental que crece rápidamente, es necesario cambiar radicalmente el pensamiento y el comportamiento ambiental de las personas. Para hacer esto, es necesario aprovechar el período de la vida de una persona en el que es más receptiva a aprender conocimientos ambientales y reglas de comportamiento en la naturaleza. Esta edad, según la psicología moderna, es la edad anterior a la escuela. A esta edad se sientan las bases de una futura personalidad y su cosmovisión. Sin embargo, la cuestión de qué métodos son más eficaces para formar ideas ambientales en los niños aún no está suficientemente desarrollada.

Es obvio que en relación con los cambios en el contenido de la educación ambiental para los niños, sus métodos también deben cambiar. En la naturaleza, muchas conexiones están ocultas a la percepción directa y, dado que están ocultas, se hace necesario utilizar un método mediante el cual estas conexiones se vuelvan obvias. Por tanto, según nuestra hipótesis, el método de modelado es el más eficaz para desarrollar ideas ecológicas en niños en edad preescolar superior. Hasta la fecha no se han realizado estudios en los que se haya utilizado el método de modelado para este fin, aunque su eficacia está indicada en los estudios de P.Ya. Galperín, V.V. Davydov, N.N. Poddiakov, N.G. Salmina, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin y otros en relación con otros objetivos de la enseñanza a los niños.

“Modelo”, “simulación” son conceptos científicos generales e interdisciplinarios con los que se pueden comprender eficazmente sistemas complejos. Representación de objetos de diversos tipos en forma de un sistema que consta de elementos que interactúan, y el estudio de dicho modelo se convierte en característica distintiva conocimiento científico moderno (Gvishaini D.M. Novik I.B., Pegova S.A.) El modelado es el estudio de cualquier fenómeno, proceso o sistema, objeto mediante la construcción y el estudio de sus modelos. El modelado es una de las principales categorías de cognición: esencialmente, cualquier método de investigación científica se basa en la idea de modelado, tanto teórico, que utiliza varios tipos de modelos simbólicos y abstractos, como experimental, que utiliza modelos temáticos (SES, p. .830).

Al ser en la gran mayoría de los casos simplificaciones, los modelos actúan como abstracciones únicas de un tipo especial. La naturaleza abstracta de los modelos radica en el hecho de que no reproducen el fenómeno completo en su conjunto, sino sólo un cierto sistema de conexiones dentro de un fenómeno determinado, sujeto a abstracción de otras conexiones o aspectos del fenómeno. Por tanto, el modelo es un medio para resaltar un determinado sistema de conexiones y relaciones para su especial estudio y consideración. Los elementos del modelo permiten reproducir la estructura del sistema en estudio. En qué medida los elementos del modelo en sí son similares a los elementos, esto depende de las condiciones específicas del modelado, la naturaleza y el grado de abstracción del modelo. Los modelos en todos los casos actúan como analogías. Esto significa que el modelo y el objeto mostrado con su ayuda están en una relación de similitud, no de identidad, que el modelo es similar al sistema que se está modelando en un aspecto y diferente de este sistema en otro.

Además, la existencia de determinadas diferencias entre el modelo y el original es condición indispensable para las funciones cognitivas que desempeña. Según A. A. Shibanov, un modelo generalmente se construye sobre la base de información conocida sobre el objeto o fenómeno que se está estudiando, pero solo lo más esencial, lo más importante, se refleja en el modelo. Desde un punto de vista didáctico, los modelos según su forma PUEDEN dividirse en tres grupos: materiales, pictóricos y mentales (lógicos).

Los modelos de materiales incluyen, por ejemplo, un modelo funcional de una estructura: un canal, una esclusa.

Los modelos visuales incluyen varios diagramas dinámicos, dibujos, dibujos, con la ayuda de los cuales se revela la esencia del proceso en estudio o la estructura del objeto en estudio.

Los modelos mentales representan consistentemente el proceso que se está estudiando o la estructura de un objeto. Esto se hace en forma de descripción utilizando similitudes lingüísticas o en forma de fórmulas, códigos condicionales, etc.

V.V. Davydov y A.U. Vardanyan (1981) denominan modelos tanto al modelo como al sistema y al modelo manual.

Un análisis de la literatura filosófica ha demostrado que el concepto generalizado de modelo se caracteriza principalmente por dos características: 1) es capaz de reemplazar el objeto de investigación; 2) su estudio nos aporta nueva información sobre el objeto.

En términos epistemológicos, una de las ventajas del modelado es que aquí la transición de lo conocido a lo desconocido se produce sobre la base del razonamiento sobre lo desconocido por analogía con lo conocido. El modelado es un medio universal para abordar sistemas complejos que no pueden describirse en el marco de ninguna disciplina particular, sistemas cuyo estudio directo es difícil o incluso imposible (Gvishiani D.M.).

Por tanto, la función epistemológica más importante del modelo es que actúa como vínculo intermedio entre el pensamiento abstracto teórico y la realidad objetiva. La asimilación por parte de los niños de los fundamentos del conocimiento científico y la formación en ellos de una cosmovisión científica es imposible sin traducir conceptos científicos abstractos a un lenguaje visual, figurativo y visualmente eficaz, el único accesible a los niños, especialmente en las primeras etapas de la educación.

Según el famoso psicólogo V.V. Davydov, la base de la educación para el desarrollo es el contenido de conocimientos e ideas que los niños deben aprender. Los métodos o formas de organizar el aprendizaje se derivan del contenido de las ideas. Teniendo en cuenta que el contenido de las ideas ecológicas de los niños, según nuestro supuesto, es una idea generalizada de la naturaleza como un todo único, que consta de sistemas de elementos interconectados, el método que puede transmitir estas conexiones internas son los modelos de sistemas ecológicos.

Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica ha demostrado que el modelado en los procesos de aprendizaje se puede utilizar en varias funciones, una de las cuales es la función de visibilidad (V.V. Davydov, D.B. Elkonin).

Debido a que el modelo es, en un grado u otro, visual, ayuda en el proceso de aprendizaje a establecer una conexión entre lo sensorial y lo lógico, a delinear la transición de lo concreto, dado en la imaginación, a las abstracciones científicas. y, a la inversa, reforzar el pensamiento conceptual abstracto con imágenes visuales sensoriales más familiares y ordinarias.

Descripción de la presentación Formación de ideas ecológicas en niños de edad preescolar media mediante diapositivas.

Formación de ideas ambientales en niños de edad preescolar media en actividades experimentales Arte completado. A gr. 609 Zubreva A. V.

Relevancia Durante el período de la infancia preescolar, en el proceso de interacción pedagógica específica en los niños en edad preescolar, es posible formar las bases de una cultura ecológica, una actitud correcta y consciente hacia los fenómenos y objetos de la naturaleza viva e inanimada. Se brindan amplias oportunidades para esto a través de actividades experimentales.

Objetivo: Formación de conocimientos, normas y reglas ambientales para la interacción con la naturaleza viva e inanimada en los niños a través de actividades experimentales.

Objetivos Formación de conceptos sobre la naturaleza viva e inanimada. Desarrollar el interés de los niños por lo experimental. actividades experimentales. Desarrollo de soporte didáctico y metodológico para actividades experimentales de niños de mediana edad. Mejora del entorno espacial-sujeto

Hipótesis Si el sistema de trabajo de un maestro sobre educación ambiental de niños en edad preescolar media incluye la organización y realización de la experimentación de los niños, entonces los niños formarán una conciencia ambiental y desarrollarán actividad cognitiva, actividad mental, interés por la naturaleza, búsqueda de soluciones y patrones y placer del resultado obtenido.

Resultados esperados Formación en niños de ideas reales sobre objetos y fenómenos de la naturaleza viva e inanimada; Fundamentos de la cultura ecológica. Reposición y actualización de material metodológico y didáctico. Creación de un rincón en el grupo para la realización de actividades experimentales.

Tipo de proyecto Participantes del proyecto: niños y profesores de secundaria Período de implementación del proyecto: a largo plazo (septiembre – mayo)

Principales etapas y calendario del proyecto. septiembre preparatorio principal octubre - abril final mayo

Escenario principal Trabajar con niños Formación de ideas sobre la naturaleza viva e inanimada a través de actividades experimentales Desarrollo de apoyo didáctico y metodológico para actividades experimentales de niños de mediana edad Mejora del entorno sujeto-espacial

Métodos y técnicas Actividades experimentales Observaciones de objetos vivos y fenómenos naturales; Conversaciones de carácter educativo; Juegos didácticos y educativos; Escuchar grabaciones de audio, leer literatura, memorizar poesía, etc. Mirar pinturas; Actividad laboral en un rincón de la naturaleza, en la parcela y en el jardín

Tecnología de trabajo en el proyecto 1. Conocimiento de las propiedades del agua 2. Conocimiento del viento 3. Conocimiento de las propiedades del suelo, arcilla, arena 4. Factores necesarios para el crecimiento y desarrollo de las plantas (agua, luz, calor. ..) 5. Desarrollar una actitud de valor emocional hacia el mundo exterior.

Modelo de interacción entre docente y padres 1. Pantallas, stands ambientales 2. Cuestionarios, encuestas 3. Consultas 4. Actividades conjuntas

Modelo de integración de áreas educativas Desarrollo cognitivo Social – desarrollo de la comunicacion Desarrollo fisico Desarrollo del habla Artístico y estético

Problemas de formar una cultura ecológica en niños en edad preescolar 1. Capacidad insuficiente para reflejar las relaciones de causa y efecto entre eventos. 2. 3. Tienen dificultades para analizar fenómenos de forma independiente. 4. Los niños tienen dificultades para comprender las relaciones de causa y efecto del fenómeno en cuestión.

Objetivos 1. El proyecto para niños en edad preescolar media tiene como objetivo: desarrollar cualidades y habilidades integradoras, fomentando en los niños el amor por la naturaleza y el desarrollo de la cultura ambiental. Los niños aprenderán a amar la naturaleza y enseñarán a otros a amarla. 2.Uso vacaciones ambientales y entretenimiento para que los niños recuerden mejor el material sobre educación ambiental, conozcan las reglas de comportamiento en la naturaleza, la cuiden e influyan positivamente en la ecología del alma humana: el placer estético aparecerá en los sonidos, olores y colores de naturaleza. 3. La clave para revelar las capacidades experimentales potenciales de los niños es organización adecuada entorno de desarrollo de asignaturas en actividades educacionales y creando una atmósfera amigable. 4. Una actividad eficaz sólo es posible con una estrecha interacción entre todos los participantes del proyecto. 5. Para la correcta formación de la cultura ambiental es necesario un determinado sistema de interacción con el docente, que el niño recibirá en el proceso.

Minicentro en un grupo Puede crear una minibiblioteca sobre el tema del proyecto seleccionado. Colecciona una variedad de libros y enciclopedias coloridos para niños. Utilice la literatura de escritores infantiles y naturalistas famosos: Prishvin, Bianki en clases y lecturas temáticas. A los niños a menudo se les enseñan poemas sobre la naturaleza de poetas famosos: A. S. Pushkin, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin y otros.

Equipo para actividades experimentales 1. Dispositivos auxiliares: lupas, básculas, básculas de arena, brújula, imanes. 2. Variedad de vasijas de diferentes materiales.

Conclusiones La interacción de un maestro con los niños para incrementar el nivel de desarrollo de la cultura ambiental a través de actividades experimentales conducirá a una actitud consciente hacia la naturaleza. El éxito será: 1. Un sistema de trabajo para implementar el problema; 2. Realización de vacaciones y entretenimiento y estrecha colaboración con los padres; 3. Creación de un entorno de desarrollo de asignaturas; 4. Literatura metodológica seleccionada; 5. Habilidad profesional de un docente.

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Introducción

La educación ecológica y la educación en Belleza son impensables sin un sentimiento de admiración por la naturaleza. Para hacer esto, es necesario poder dirigir la mirada del niño hacia la Belleza, ayudarlo a verla, escucharla. Es muy importante en la infancia aprender a notar y ver la Belleza, comprenderla y sentirla. A veces, todo lo que se necesita es un poco de esfuerzo y la Belleza se revelará.

¿Qué nos atrae de la Belleza de la Naturaleza? Mucho. Una extraordinaria paleta de colores y matices, variedad de formas, líneas, su combinación e interacción, variedad de olores... La admiración por la Belleza de la naturaleza hace mejor a la persona. En un esfuerzo por educar a los niños como guardianes de la naturaleza, los maestros deben, en primer lugar, ayudarlos a aprender a experimentar el deleite y admirar la naturaleza en la primera infancia. Esto es lo que constituye el amor por la vida y la salud espiritual.

En la educación ambiental de los niños, es necesario no solo observar la naturaleza, sino también comunicarse con ella, cuidar las plantas y los animales. Esto se puede expresar a través del juego, la creatividad, la música, luego se consolidan las impresiones y conocimientos adquiridos por el niño, y poco a poco comienza a sentir la conexión de la naturaleza con su vida, consigo mismo.

Los problemas ambientales asociados con la actividad humana destructiva son consecuencia no solo de algunas acciones mecánicas (obstrucción, destrucción), sino, sobre todo, consecuencia del pensamiento y la actividad mental destructivos.

La calidad de los pensamientos es el principio moral de una persona. La forma en que actúa una persona es solo una consecuencia de sus pensamientos, es decir, su cosmovisión, cosmovisión, cosmovisión. Por lo tanto, la verdadera ecología debe, ante todo, prestar atención a la forma de pensar de una persona, su visión del mundo y su cultura. Una persona siente y comprende su relación con el mundo, su responsabilidad. A esa persona se le puede llamar un Hombre Ecológico.

En la edad preescolar se crean las condiciones previas para la formación de la personalidad, el carácter del futuro ciudadano, el desarrollo intelectual y competencia comunicativa. Maestros de preescolar Instituciones educacionales sentar las bases para el desarrollo físico, moral e intelectual del individuo en sus alumnos.

Una de las áreas de la educación y formación ambiental es familiarizar a los niños con el medio ambiente. Los niños desarrollan la capacidad de centrar la atención en objetos del entorno inmediato y los fenómenos de la realidad circundante, la capacidad de comparar, analizar, establecer relaciones simples de causa y efecto, identificar ciertas propiedades en los objetos y agruparlos.

Es en la etapa de la infancia preescolar cuando el niño recibe impresiones emocionales sobre la naturaleza, acumula ideas sobre diferentes formas de vida, es decir, desarrolla los principios fundamentales de la ecología. pensamiento lógico, conciencia, se colocan los elementos iniciales de la cultura ecológica. Pero esto ocurre sólo bajo una condición: si los adultos que crían al niño tienen una cultura ecológica: comprenden los problemas comunes a todas las personas y se preocupan por ellos, muestran hombrecito el hermoso mundo de la naturaleza, ayuda a establecer relaciones con ella.

Recientemente se han creado dos tipos de programas: integrales, dirigidos a desarrollo integral infantil, y parcial, proporcionando una o más áreas de educación y desarrollo; Entre estos últimos hay muchos medioambientales. Muchos programas han pasado el examen del Ministerio de Educación y recibido su aprobación. Estos programas integrales incluyen: "Arco iris", "Infancia", "Desarrollo", "Orígenes", "Jardín de infancia - una casa de alegría", "Krokha". El Ministerio también ha aprobado una serie de programas medioambientales parciales: "Siete flores", "La naturaleza y el artista", "Nuestra casa es la naturaleza", "La vida que nos rodea", "Telaraña", "Joven ecologista". Todos los programas se centran en un nuevo concepto de educación de los niños en edad preescolar, que se basa en un modelo de educación orientado a la personalidad y un enfoque individual para el desarrollo de las capacidades intelectuales y artísticas del niño.

"Krokha" es un programa de educación infantil temprana edad En las familias y jardines de infancia, el Programa también prevé su educación ambiental. E.F. Terentyeva (autora de la sección) destaca una serie de circunstancias que los adultos pueden aprovechar para acercar a los niños a la naturaleza. Si hay plantas, animales en la habitación (en casa o en el jardín de infancia), los adultos pueden involucrar a los niños en la observación y el cuidado conjunto, provocando que tengan una respuesta emocional a la belleza y diversas manifestaciones de los seres vivos. El mundo entero se abre a los niños desde la ventana de una habitación: un adulto puede mostrarle mucho a un niño. Caminar también puede utilizarse para la educación ambiental. El autor da recomendaciones sobre qué y cómo observar con los niños en diferentes estaciones, cómo jugar con ellos en la naturaleza y con materiales naturales.

La subsección Mundo Natural del programa Rainbow es un componente desarrollo cognitivo Los niños, en cuyo marco reciben información, desarrollan procesos cognitivos, forman una actitud hacia el mundo que los rodea, todos juntos, según T.I. Grizik crea en los niños una imagen del mundo, una idea holística del medio ambiente.

En el programa "Infancia", creado en San Petersburgo por un equipo de profesores de una universidad pedagógica, la sección "Un niño descubre el mundo de la naturaleza" implica un profundo conocimiento de los niños con una variedad de fenómenos de la vida de las plantas. animales y sus comunidades.

Con base en este programa, los niños desarrollan un gran número de ideas generalizadas (sobre el sistema de necesidades de plantas y animales, sobre ecosistemas típicos, sobre las principales fases del ciclo de vida de una planta, animal, humano, etc.), se amplían y ideas específicas(sobre las manifestaciones de los sentimientos de los animales, sobre el hombre como ser vivo en función del sistema de sus necesidades biológicas, sobre sus condiciones y salud, etc.).

El programa "Infancia" implica la formación no sólo de ideas ambientales, sino también de diversas manifestaciones personales (habilidades cognitivas y del habla, habilidades laborales, actitud hacia la naturaleza), al mismo tiempo que se plantean exigencias bastante altas para la independencia de los niños.

"Orígenes" es otro programa integral creado por un equipo psicológico y pedagógico de investigadores del Centro para la Infancia Preescolar que lleva su nombre. AV. Zaporozhets. Los autores lo consideran básico, dirigido al desarrollo integral y pleno del niño, a la formación de sus habilidades universales (incluidas las creativas) y a su desarrollo al nivel de las capacidades y exigencias propias de la edad de la sociedad moderna. El programa se basa en el concepto. edad psicológica como etapa del desarrollo de la personalidad humana, caracterizada por una relación especial entre un niño y un adulto; una cierta jerarquía de actividades, entre las que se encuentran las principales; Logros psicológicos del niño, que indican el desarrollo de su psique, conciencia y personalidad.

En general, podemos decir que el programa "Orígenes", interesante en muchos aspectos, no ha alcanzado el nivel moderno de educación ambiental completa: no se propone la tarea de desarrollar en los niños los conceptos básicos de una cultura ecológica, en la que La naturaleza es vista como un valor en todos los aspectos del desarrollo humano: cognitivo, estético, moral y físico. El principio del desarrollo infantil a través de la actividad establecido en el programa no se implementa suficientemente: el conocimiento de la naturaleza, la comunicación con ella, su reflejo en el arte y la creatividad de los niños implica mucho diferentes tipos actividades que pueden incluirse en el proceso pedagógico.

El programa "Desarrollo", desarrollado por un equipo de psicólogos infantiles experimentados, tiene como objetivo desarrollar las habilidades intelectuales y artísticas de los niños en edad preescolar, que los autores entienden como acciones indicativas con medios imaginativos para resolver problemas. Las habilidades desarrolladas ayudan al niño a navegar de forma independiente en nuevas situaciones, encontrar las soluciones necesarias y tener una actitud significativa hacia sus propias actividades. Sobre la base de las habilidades sensoriales formadas en la edad preescolar temprana, la capacidad de modelar visualmente se desarrolla en la edad preescolar media y superior.

La familiarización con la naturaleza, incluida en el programa "Desarrollo", es uno de los medios para desarrollar las diferentes capacidades de los niños y no plantea la tarea de su educación ambiental. Los niños aprenden las formas más simples de reflejo simbólico de los objetos naturales, su condición, cambios y relaciones en la naturaleza.

Junto con los complejos, un número significativo de programas parciales, que, de una forma u otra, contribuyen a la educación ambiental de los niños en edad preescolar. Varios psicólogos han creado programas originales que presentan los aspectos psicológicos de la educación ambiental para niños en edad preescolar. El programa de A. Veresov "Somos terrícolas" tiene como objetivo desarrollar elementos de conciencia ambiental en los niños y demuestra la interconexión universal entre la naturaleza, el hombre y sus actividades. El programa "Descúbrete a ti mismo" de E. Ryleeva se creó sobre la base del concepto del autor, que implica la individualización del desarrollo personal del niño. El programa prevé el desarrollo de los niños. ideas de ciencias naturales y cultura ecológica, formas iniciales La conciencia ecológica se forma a través del ciclo de lecciones “El mundo no hecho por manos”. SOBRE EL. Avdeeva y E.B. Stepanova creó un programa de educación ambiental y educación de niños mayores en edad preescolar "La vida que nos rodea", cuyo centro es el desarrollo personal del niño. Los niños reciben información medioambiental y, de forma emocionalmente positiva, desarrollan una actitud solidaria y responsable hacia la naturaleza viva.

El programa "Gossamer" (autor Zh.L. Vasyakina-Novikova) desarrolla el pensamiento planetario en los niños: una actitud razonable hacia el mundo y hacia ellos mismos como habitantes de la Tierra. Las ideas ecológicas sobre el valor de la naturaleza y su unidad con el hombre, sobre las manifestaciones vitales del hombre, las plantas y los animales ayudan a desarrollar la empatía y la simpatía en los niños, que luego se transforman en asistencia. El programa "Nadezhda" (del autor T.V. Potapova y otros) también intenta resolver cuestiones relacionadas con la autoconcepto del niño y su interacción con el mundo exterior. El centro de atención se centra en el comportamiento ambientalmente consciente en el medio ambiente, entendido en un sentido amplio: la esfera natural, la actividad productiva y las relaciones interpersonales y sociales. El niño desarrolla una necesidad de respetar sus derechos y los derechos de los demás seres vivos.

La búsqueda creativa de profesores y psicólogos en varios programas tiene como objetivo desarrollar en los niños una actitud estética hacia la naturaleza y el mundo que los rodea. Programa V.I. y S.G. El "Semitsvetik" de Ashikov tiene como objetivo la educación cultural y ecológica de los niños, el desarrollo en ellos de los principios de la espiritualidad y una personalidad rica y creativa en desarrollo propio. Los autores creen: cómo un niño aprende a pensar y sentir el mundo natural que lo rodea, cómo percibe los valores de la cultura mundial, determina cómo actuará y qué acciones realizará. El programa implica la actividad creativa conjunta de niños y adultos en el jardín de infancia, en los estudios infantiles o en la familia. Durante el proceso de aprendizaje, los niños en edad preescolar adquieren una perspectiva amplia y un principio moral en relación con el mundo que los rodea. La base del programa es la percepción de la belleza en la naturaleza, en las creaciones hechas por el hombre y en el hombre mismo: su mundo interior y sus acciones creativas.

De gran importancia en la educación ambiental de los niños en edad preescolar son los programas destinados a establecer los principios de la cultura ecológica a través del conocimiento de las leyes ecológicas de la naturaleza. programa NA "La naturaleza es nuestro hogar" de Ryzhova tiene como objetivo educar una personalidad humana, socialmente activa y creativa en un niño de 5 a 6 años, con una visión holística de la naturaleza y una comprensión del lugar que ocupa el hombre en ella. Según el programa, los niños reciben ideas sobre las relaciones en la naturaleza, que les ayudan a adquirir las bases de una cosmovisión y cultura ecológicas, una actitud responsable hacia el medio ambiente y su salud.

Recientemente, ha habido un intenso proceso creativo en las regiones de Rusia: maestros y ecologistas están desarrollando programas de educación ambiental para niños, teniendo en cuenta las características naturales y locales. condiciones sociales, tradiciones nacionales. Un ejemplo es el programa "Valores duraderos de la naturaleza" (autor E.V. Pchelintsena, Ivanovo), así como el programa regional educación preescolar Región de Stavropol “El planeta de la infancia”, en el que se presenta el programa “ABC de la ecología” y su base científica en el bloque ecológico de ciencias naturales (autor L.I. Grekhova).

Así, una revisión de una serie de programas nacionales de educación ambiental para niños en edad preescolar demuestra la gran actividad creativa de los especialistas: la comprensión de los problemas ambientales del planeta, la necesidad de resolverlos, el valor de la naturaleza y la vida en la Tierra en todas sus manifestaciones. , la necesidad de cambiar la estrategia y táctica del comportamiento de la humanidad en el planeta, las formas de interacción con la naturaleza. Y esto requiere una educación ambiental intensiva para todas las personas, desde la infancia preescolar.

El entorno temático de un niño en edad preescolar incluye varios objetos naturales, por lo que su familiarización con plantas, animales y fenómenos naturales inanimados es inevitable; este es un proceso natural de aprendizaje sobre el mundo que lo rodea y la adquisición de experiencia social. Este proceso se lleva a cabo bajo la guía deliberada de los adultos. Una cosmovisión ecológica es producto de la educación; su formación se produce gradualmente a lo largo de muchos años de vida y enseñanza de una persona. El inicio de este proceso cae en el período de la infancia preescolar, cuando se sientan las primeras bases para la comprensión del mundo y la interacción práctica con el sujeto-entorno natural.

La educación ambiental de los niños en edad preescolar es una introducción a la naturaleza para los niños, que se basa en un enfoque ecológico, en el que el proceso pedagógico se basa en las ideas y conceptos fundamentales de la ecología. La existencia del mundo animal, incluido el hombre, sería imposible sin las plantas, lo que determina su papel especial en la vida de nuestro planeta. De todos los organismos, sólo las plantas y las bacterias fotosintéticas son capaces de acumular la energía del sol. Las plantas son el eslabón principal y determinante de la compleja cadena nutricional de todos los organismos heterótrofos, incluido el hombre. Las plantas terrestres forman estepas, praderas, bosques y otros grupos vegetales, creando la diversidad paisajística de la Tierra y una infinita variedad de nichos ecológicos para la vida de los organismos. Finalmente, con la participación directa de las plantas, surgió y se formó el suelo.

EN La vida cotidiana Los niños están rodeados de organismos vivos específicos e individuales. Las plantas de interior y la vegetación exterior (cerca de la casa, en la zona de la guardería), animales domésticos y ornamentales, pájaros e insectos que viven en todas partes se pueden presentar al niño desde una perspectiva ecológica, en su interacción directa con el medio ambiente. El adulto se propone mostrar esta interacción y rastrea con los niños en edad preescolar: cuáles son las condiciones de vida de las plantas y los animales, cómo interactúan con estas condiciones. Cualquier organismo vivo tiene necesidades que no pueden ser satisfechas con sus recursos internos. Las necesidades de un organismo vivo son satisfechas por factores ambientales. Estas son, en primer lugar, las necesidades de nutrientes, agua, oxígeno, que a través del metabolismo crean energía vital y permitir que las personas se realicen en todos los ámbitos de la vida.

La adaptabilidad (adaptación) morfofuncional de un organismo a su entorno revela el mecanismo de la relación entre un ser vivo y su entorno y responde a la pregunta de cómo se produce esta relación. Las características morfológicas externas (relacionadas con la estructura) de plantas y animales son accesibles a la percepción de un niño en edad preescolar, por lo que, en general, el conocimiento sobre la aptitud, demostrado en ejemplos específicos, puede resultarle comprensible. Las manifestaciones externas del funcionamiento (en los animales esto es el comportamiento) también son accesibles al pensamiento visual y figurativo del niño y le resultan interesantes. El comportamiento de los animales es totalmente coherente con las peculiaridades de su estructura; demuestra lo que pueden hacer los órganos externos (partes del cuerpo) en tales condiciones. Un niño pequeño también se siente atraído por el comportamiento dinámico de los animales: un cambio rápido de imágenes enfoca fácilmente su atención y percepción aún inestables y le proporciona "alimento" para el pensamiento.

La concreción del primer concepto es el concepto de hábitat. Un adulto puede discutir fácilmente con los niños qué es necesario para la vida de una planta o un animal (agua, aire, comida, determinadas condiciones de temperatura, etc.), qué objetos y materiales los rodean, qué propiedades tienen.

Estos conceptos expresan la primera y principal idea ecológica: cualquier organismo vivo, a través de sus necesidades y la necesidad de satisfacerlas, está conectado con su entorno a través de una adaptabilidad morfofuncional (adaptación) a ciertas condiciones vida. Esta idea se puede llevar a la comprensión de un niño en edad preescolar de manera concreta y figurada, por ejemplo, al presentarles a los niños la ardilla, el maestro les revela su adaptabilidad en las áreas de movimiento, nutrición, protección de enemigos, crianza de crías y les demuestra la Adaptabilidad del estilo de vida del animal en diferentes estaciones. El profesor también muestra la adaptabilidad de las plantas leñosas y herbáceas que crecen en el jardín de infancia a las condiciones de vida que cambian según las estaciones. Acuario con habitantes acuáticos, aves invernantes, plantas de interior- todos estos son objetos que permiten demostrar un patrón designado, cuyo centro es un ser vivo individual.

La formación de la cultura ecológica de la población, el inicio de su formación recae en los primeros siete u ocho años de vida de un niño. La infancia preescolar es un período crucial en la vida de una persona: se sientan las bases actitud correcta al mundo circundante (naturaleza, cosas, personas), orientación de valores en él. El trabajo de educación ambiental de los niños de esta edad tiene grandes oportunidades y perspectivas.

En ecología, los conceptos centrales son la interacción de un organismo individual con su hábitat y el funcionamiento del ecosistema, una sociedad de organismos vivos que viven en el mismo territorio e interactúan entre sí. Ambos conceptos, en forma de ejemplos específicos del entorno inmediato de un niño en edad preescolar, pueden presentársele y convertirse en la base para una visión en desarrollo de la naturaleza y una actitud hacia ella.

Entonces, la base de la educación ambiental son las ideas principales de la ecología adaptadas a la edad preescolar: el organismo y el medio ambiente, la comunidad de organismos y el medio ambiente, el hombre y el medio ambiente.

El objetivo de la educación ambiental de los niños es la formación de los principios de la cultura ambiental. Este objetivo es consistente con el concepto educación preescolar, que, centrándose en los valores humanos universales, establece la tarea del desarrollo personal del niño: poner en infancia preescolar base cultura personal, cualidades humanistas en una persona.

La formación de los principios de la cultura ecológica es la formación de una actitud conscientemente correcta directamente hacia la naturaleza misma en toda su diversidad, hacia las personas que la protegen y crean, así como hacia las personas que crean riqueza material o valores espirituales en su base. También es una actitud hacia uno mismo como parte de la naturaleza, una comprensión del valor de la vida y la salud y su dependencia del estado del medio ambiente. Se trata de una conciencia de sus capacidades para interactuar creativamente con la naturaleza.

Los elementos iniciales de la cultura ecológica se forman a partir de la interacción de los niños, bajo la guía de los adultos, con el mundo objetivo-natural que los rodea: plantas, animales, su hábitat, objetos elaborados por personas a partir de materiales de origen natural.

El estudio de las leyes de la naturaleza puede iniciarse en la niñez preescolar como parte de la educación ambiental. La posibilidad y el éxito de este proceso han sido demostrados por numerosos estudios internos psicológicos y pedagógicos. En este caso, el contenido del conocimiento ambiental cubre la siguiente gama de temas:

La conexión de los organismos vegetales y animales con su hábitat, adaptabilidad morfofuncional al mismo; conexión con el medio ambiente en el proceso de crecimiento y desarrollo;

La diversidad de organismos vivos, su unidad ecológica; comunidades de organismos vivos;

El hombre como ser vivo, su hábitat, asegurando la salud y el normal funcionamiento;

Uso de recursos naturales en la actividad económica humana, contaminación ambiental; protección y restauración de los recursos naturales.

El conocimiento de ejemplos específicos de la vida de plantas y animales, su conexión con un determinado hábitat y su total dependencia de él permite a los niños en edad preescolar formarse ideas iniciales de carácter ecológico. Los niños aprenden que el mecanismo de comunicación es la adaptabilidad de la estructura y funcionamiento de varios órganos en contacto con el entorno externo. Al cultivar especímenes individuales de plantas y animales, los niños aprenden la diferente naturaleza de sus necesidades de componentes externos del medio ambiente en diferentes etapas de crecimiento y desarrollo. Un aspecto importante a este respecto es la consideración del trabajo humano como factor formador del medio ambiente.

La segunda posición permite familiarizar a los niños con grupos de organismos vivos: formar ideas iniciales sobre algunos ecosistemas, las dependencias alimentarias que existen en ellos, así como introducir una comprensión de la unidad y diversidad de las formas de naturaleza viva, para dar una idea de grupos de plantas y animales similares que viven en las mismas condiciones.

La tercera posición tiene su origen en la ecología humana; nos permite dar ideas iniciales sobre las necesidades biológicas del hombre, que sólo pueden satisfacerse en un entorno de vida normal. Los niños desarrollan una comprensión del valor intrínseco de la salud y las primeras habilidades de un estilo de vida saludable.

La cuarta posición son los elementos de la ecología social, que permiten demostrar con algunos ejemplos el uso de los recursos naturales (materiales) en las actividades económicas. El conocimiento de estos fenómenos permite que los niños desarrollen una actitud económica y solidaria hacia la naturaleza y sus riquezas.

En el proceso de educación ambiental se pueden realizar los siguientes tipos de actividades:

Juego de rol, que refleja diversos eventos en la naturaleza o las actividades de los adultos creadoras de la naturaleza;

Actividades prácticas para crear o mantener condiciones para objetos vivos en el área verde del jardín de infantes (trabajo en la naturaleza), así como actividades para restaurar objetos (reparación de juguetes, libros);

la creatividad de los niños basado en impresiones de la naturaleza o de actividades humanas en la naturaleza;

La comunicación con la naturaleza, el contacto con objetos de la flora y la fauna es una actividad compleja, que incluye observación, juicios de valor, admiración, actividades de cuidado, domesticación y adiestramiento (en el caso de los animales);

Experimentación: actividad cognitiva práctica con objetos naturales, acompañada de observaciones y afirmaciones. Experimentar con objetos vivos es una actividad positiva sólo si las acciones de búsqueda se realizan teniendo en cuenta las necesidades de un ser vivo y no son destructivas;

Actividad del habla (preguntas, mensajes, participación en conversaciones, diálogos); intercambio de información, impresiones, aclaración de ideas sobre la naturaleza mediante palabras;

Observación (actividad cognitiva independiente), que proporciona información sobre la naturaleza y las actividades de las personas en la naturaleza;

Visualizar libros, cuadros y programas de televisión con contenidos de historia natural es una actividad que contribuye a obtener nuevas ideas y aclarar las existentes sobre la naturaleza.

La observación de las actividades independientes de los niños y el análisis de su contenido permiten al maestro descubrir sus características individuales y su nivel de conciencia ambiental.

Una variedad de actividades conectan naturalmente la educación ambiental con todo el proceso de desarrollo de la personalidad de un niño pequeño.

Durante el año se trabajó con los niños del grupo medio del jardín de infancia núm. 11 de Myski en el marco del programa "Joven ecologista". Comenzó con el diagnóstico, con la identificación de la actitud de los niños hacia la naturaleza y sus objetos. En un cuaderno especial se registraron las manifestaciones de los niños, sus acciones, tanto positivas como negativas.

El diagnóstico reveló más actitud diferente niños a la naturaleza: tanto el bien como el mal, indiferente e inconsciente. La presencia de curiosidad en algunos y total desinterés en otros, actividad y pasividad, agresividad y piedad.

Nuestra tarea era enseñar a los niños a observar, desarrollar su atención, la capacidad de notar de forma independiente las propiedades de los objetos y fenómenos y sacar conclusiones simples basadas en comparaciones entre lo familiar y lo desconocido. Por ejemplo, Kolya Korolkov llegó al grupo en primavera. En general, el chico es inteligente y disciplinado. Pero estaba claro que no mostraba mucho interés por las plantas ni por los animales. Durante la caminata, Kolya se paró junto a un arbusto, tirándolo de un lado a otro. Cuando lo reprendieron, miró con la mirada ausente, sin entender la esencia del asunto. Fue necesaria una explicación especial de que se trataba de un tallo, de que estaba vivo. Y ya en agosto se escuchó el siguiente comentario de Kolya a Christina mientras recogía una flor en un macizo de flores. Dijo: “Las flores no se pueden recoger, hay que admirarlas, se pueden oler sin necesidad de recogerlas. Se marchitarán rápidamente”.

A finales de mayo se llevó a cabo una serie de observaciones de dientes de león.

La primera observación se realizó con tiempo soleado. Había muchos dientes de león y los niños, cuando se les preguntó qué crecía en el césped, respondieron esto:

Están creciendo nuevos dientes de león. Hay muchos de ellos (Ira K.).

Los dientes de león se han abierto y miran al sol (Misha G.).

Entre la hierba crecían dientes de león. Estas son flores amarillas. Muchos de ellos. Todo un claro (Katya O.).

Estas flores crecen juntas. Este claro es su hogar. Algunas ya han florecido. Y otros aún no florecen (Lera N.).

El sol se esconde y hace frío (Katya O.).

Y Masha llegó a la siguiente conclusión: "Cuando hay muchos dientes de león, es verano". Cuando regresamos de un paseo después del almuerzo, es decir, por la noche, los dientes de león estaban cerrados. Y cuando se les preguntó por qué estaban cerrados, los niños respondieron: “Quieren dormir”.

Al día siguiente, después de una noche de lluvia, el tiempo estaba nublado. Masha, mirando por la ventana, dijo: “Todo el cielo está cubierto de nubes. Está oscuro como la noche”.

Cuando, saliendo a la calle, empezamos a mirar los dientes de león, descubrimos que permanecían cerrados. Cuando se les preguntó por qué las flores no se abrían, los niños respondieron: "Creen que lloverá", "No hay sol y no quieren abrir".

Así, se estableció por qué los dientes de león no se abren cuando hace frío, cuando llueve, cuando hay poco sol.

Al final del año, todos los niños aprendieron a ver cosas interesantes en la naturaleza que los rodeaba, observar plantas y animales, sacar conclusiones simples, distinguir entre objetos naturales vivos e inanimados y comprender su interconexión. El interés por su significado ha aumentado claramente; los niños en edad preescolar comenzaron a mostrar simpatía por todos los seres vivos, a mostrar un sentimiento de alegría, satisfacción, buen humor, comportamiento amistoso activo.

Conclusión

Así, las bases de una percepción holística del mundo como un único organismo vivo, en el que el hombre es un órgano integral, pueden sentarse desde la primera infancia. Para ello, los educadores y los propios educadores deben ver el mundo como un todo, reconocer su unidad en una diversidad infinita, ver en él orden, belleza y armonía. Es el sentimiento de ser parte de la naturaleza lo que nos permite considerarnos una persona ecológica. Pero para ello es necesario aprender, autoeducarse, autodesarrollarse continuamente. Sin duda, para preservarse a sí mismo, el hombre debe preservar la naturaleza, pero para ello debe desarrollarse y mejorarse.

Todo comienza en la niñez y todo se establece en la niñez. La tarea de los educadores es realizar y hacer todos los esfuerzos posibles para formar una nueva generación. La vida humana es impensable sin preservar la naturaleza, y para ello los docentes deben comenzar a inculcar en los niños las bases de la conciencia ambiental, las bases de la verdadera cultura.

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Problemas de formar ideas ambientales.

en niños de 6 a 7 años

El término “ecología” ha ocupado un lugar importante en nuestro vocabulario, pero se interpreta de diferentes maneras. En la literatura científica se han dado varias definiciones de este término, en nuestro trabajo tomaremos como base la definición del Académico M.S. Gilyarov: “la ecología es la ciencia de las relaciones de los organismos vivos entre sí y con el medio ambiente”.

Es aconsejable comenzar a trabajar en la formación del pensamiento ecológico del individuo en la infancia preescolar, ya que durante este período se sientan las bases para una actitud consciente hacia el medio ambiente. El niño acumula impresiones vívidas y emocionales que permanecen en su memoria durante mucho tiempo.

La educación ambiental para preescolares es acercar a los niños a la naturaleza, basándose en un enfoque ecológico, que implica el apoyo proceso pedagógico sobre las ideas y conceptos fundamentales de la ecología.

Muchos pensadores y maestros destacados del pasado hablaron de la naturaleza como un medio para criar a los niños. Ya.A. Comenius consideraba la naturaleza como una fuente de conocimiento, un medio para el desarrollo de la mente, los sentimientos y la voluntad. K.D. Ushinsky pidió "llevar a los niños a la naturaleza" para extraer de ella todo lo que sea accesible y útil para el desarrollo mental y verbal del niño.

La idea de acercar a los niños en edad preescolar a la naturaleza recibió su mayor desarrollo en la teoría y la práctica de la educación preescolar en artículos y trabajos metodológicos de profesores soviéticos. En la década de 1970 se llevaron a cabo numerosos estudios pedagógicos, que luego se convirtieron en el núcleo de la fundamentación teórica y experimental de los métodos de educación ambiental de los niños en edad preescolar. La Academia de Ciencias Pedagógicas inició nuevas ideas. Psicólogos infantiles como V.V. Davydov, D.B. Elkonin y otros proclamaron la necesidad de complicar el contenido educativo, introduciendo en él conocimientos teóricos que reflejen las leyes de la realidad circundante; construir un sistema de conocimientos de este tipo, cuya asimilación garantizaría el desarrollo efectivo de las habilidades mentales de los niños.

N.N. Poddiakov, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratieva y otros investigadores. En su opinión, el objetivo de la educación ambiental es desarrollar en los niños una actitud científica, cognitiva, emocional, moral, práctica y activa hacia el medio ambiente y su salud.

la necesidad de fomentar una actitud humana hacia la naturaleza (educación moral);

formación de un sistema de conocimientos e ideas ambientales (desarrollo intelectual);

desarrollo de la capacidad de ver y sentir la belleza de la naturaleza, el deseo de preservarla, admirarla (desarrollo de sentimientos estéticos);

involucrar a los niños en la participación en actividades viables para ellos para cuidar plantas y animales, proteger y proteger la naturaleza.

Hoy en día, la educación ambiental es una parte integral de la educación preescolar. De acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, es necesario trabajar para mejorar la eficiencia del desarrollo ambiental de los niños. Lo cual es imposible sin desarrollar ideas ambientales en los niños.

Las ideas ecológicas son información sobre la relación de plantas y animales con su entorno, su adaptabilidad al mismo; sobre el hombre como parte de la naturaleza; sobre el uso de los recursos naturales, la contaminación ambiental, etc.

La especificidad del proceso de formación de ideas ambientales en los niños radica en encontrar y resaltar fenómenos naturales interconectados, cuya demostración es accesible a los niños. diferentes edades. Numerosos estudios pedagógicos (A.P. Zakharevich, T.A. Kovalchuk, P.G. Samorukova, L.E. Obraztsova, N.K. Postnikova y otros) han establecido que los niños en edad preescolar son conscientes de la dependencia de la vida vegetal de los factores ambientales. En los trabajos experimentales de I.A. Khaidurova, Z.P. Plokhikh, V.P. Arsentyeva estudió la organización especial de las observaciones de los niños en edad preescolar mayores, durante las cuales los niños rastreaban y comprendían cadenas de conexiones biocenológicas. En las obras de S.N. Nikolaeva señala que la formación de ideas ambientales es una condición necesaria Desarrollar una actitud hacia el mundo que nos rodea, que sea emocionalmente efectiva por naturaleza y se exprese en forma de interés cognitivo, experiencias humanísticas y estéticas y una disposición práctica para crear a su alrededor.

La base de esta afirmación es la posición sobre el papel principal del conocimiento sistémico en el desarrollo de los niños en edad preescolar superior (V.I. Loginova, N.N. Kondratyeva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova y otros). El conocimiento sistémico podrá permitir al niño comprender las características esenciales de los objetos y fenómenos naturales, conexiones "formadoras de sistemas" accesibles a su comprensión. Los niños en edad preescolar mayores han desarrollado la capacidad de asimilar conexiones más complejas: espacio-temporal, morfofuncional, causa y efecto, genética.

Para estudiar las conexiones de los organismos vivos con su entorno, que se manifiestan en las numerosas y variadas adaptaciones de los seres vivos a él, L. Manevtsova ofrece para su estudio las siguientes secciones:

Un sistema de conocimientos e ideas sobre un organismo vivo como portador de vida, sus características esenciales: integridad, sistema de necesidades;

Un sistema de conocimientos e ideas sobre el hábitat de los seres vivos, su adaptabilidad a un determinado hábitat, incluidos los cambios estacionales;

Un sistema de conocimientos e ideas sobre la reproducción de los seres vivos, su crecimiento y desarrollo;

Un sistema de conocimientos e ideas sobre la interacción de los seres vivos en los ecosistemas.

La formación de un sistema de conocimientos e ideas ambientales es parte del desarrollo intelectual de los niños. Bajo el desarrollo intelectual de los niños S.M. Vishniakova entiende la capacidad de dominar y utilizar varios tipos de pensamiento (empírico, figurativo, teórico, histórico concreto, dialéctico en su unidad).

En el proceso de aprendizaje sobre la naturaleza se desarrolla la capacidad de observar. Además, las actividades de investigación prácticas viables tienen un efecto positivo en el desarrollo del pensamiento lógico. Comparar los objetos estudiados (fenómenos) de la naturaleza, identificar sus características similares y distintivas activa la actividad mental de los niños.

Así, la formación de ideas ambientales tiene un impacto directo en el desarrollo del pensamiento. El niño, por un lado, amplía sus ideas sobre el mundo, por otro lado, comienza el proceso de dominar las relaciones de causa y efecto, genéricas, espaciales y temporales, que permiten conectar ideas individuales en una imagen holística. .

Existe apoyo metodológico para la resolución de problemas de educación ambiental de niños en edad preescolar. Los siguientes programas pueden ser un apoyo para los docentes: “Joven Ecologista” S.N. Nikolaeva, “Descúbrete a ti mismo” de E.V. Ryleeva, “Nuestro hogar es la naturaleza” de N.A. Ryzhova, “Nosotros” N.N. Kondratieva.

Por ejemplo, en el programa "Descúbrete a ti mismo" de E. Ryleeva, basado en el concepto del autor, se supone que el desarrollo personal del niño será individualizado. El programa prevé el desarrollo de conceptos de ciencias naturales y cultura ambiental en los niños, la formación de formas iniciales de conciencia ambiental a través del ciclo de lecciones “El mundo no hecho por manos”.

En otro programa “Nuestro Hogar es la Naturaleza” N.A. El principal objetivo de Ryzhova es formar una sociedad humana, socialmente activa y personalidad creativa un niño que tiene una visión holística de la naturaleza y una comprensión del lugar del hombre en ella. De acuerdo con los requisitos del programa, los niños desarrollarán una comprensión de las relaciones en la naturaleza, lo que les ayudará a adquirir las bases de una cosmovisión y cultura ecológicas, una actitud responsable hacia el medio ambiente y su propia salud. El programa prevé el desarrollo de la primera alfabetización de los niños y comportamiento seguro en la naturaleza y la vida cotidiana desde el punto de vista ambiental, también se formarán habilidades para la participación práctica en actividades ambientales en su región.

El programa “Nuestra Casa es la Naturaleza” incluye diez bloques. Cada bloque consta de un componente didáctico y educativo, los niños adquieren conocimientos sobre la naturaleza y desarrollan diversos aspectos de su relación con ella (cuidado de ella, capacidad de ver la belleza, etc.). Cinco bloques del programa consideran objetos de naturaleza inanimada (agua, aire, suelo, etc.). Tres bloques están dedicados a la consideración de la naturaleza viva (plantas, animales y ecosistema forestal). Dos bloques revelan la relación entre el hombre y la naturaleza. Se ha desarrollado apoyo metodológico para el programa: recomendaciones sobre cómo crear un entorno de desarrollo en institución preescolar Cómo acercar a los niños al agua y al aire. SOBRE EL. Ryzhova ofrece cuentos de hadas medioambientales escritos por ella, "Cartas a los animales" y el proyecto medioambiental "Mi árbol". Otra ventaja de este programa es que se puede continuar estudiando en la escuela primaria.

Programa S.N. El “Joven Ecologista” de Nikolaeva fue uno de los primeros en los años 90. El programa fue creado sobre la base del propio Concepto de educación ambiental para niños en edad preescolar del autor. "Joven Ecologista" consta de dos subprogramas: un programa de educación ambiental para niños en edad preescolar y un programa de desarrollo profesional. trabajadores preescolares en el campo de la educación ambiental de los niños. Así, la cuestión del inicio de la formación de una cultura ecológica en los niños y su desarrollo paralelo en los adultos que los crían (después de todo, el educador, portador de la cultura ecológica, es la condición más importante para el desarrollo de los niños). ) se está resolviendo simultáneamente. El programa se basa en una detallada justificación teórica y experimental y se centra en un acercamiento personal al niño y su desarrollo integral.

Así, habiendo estudiado una serie de programas de educación ambiental para niños en edad preescolar, se puede ver una demostración de gran actividad creativa de especialistas que comprenden los problemas ambientales del planeta, la necesidad de solucionarlos, el valor de la naturaleza y la vida en la Tierra en todos. sus manifestaciones. Esto demuestra la viabilidad de una educación ambiental intensiva universal, desde la edad preescolar..

Lista de literatura usada

Gorbatenko, O.F. Sistema de educación ambiental en instituciones de educación preescolar [Texto] / O.F. Gorbatenko. – Voronezh: Profesor, 2007. – 195 p.

Dybina, O.V. El niño y el mundo que lo rodea [Texto] / O.V. Dybina.- M.: Mozaika-Sintez, 2010. - 147 p.

Ulanova, L.I. Educación ambiental de niños en edad preescolar [Texto] / L.I. Ulanova, L.D. Pushkareva, G.F. Larina. - Yoshkar-Ola, 2005. – 258 p.

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En la vida cotidiana, los niños en edad preescolar se encuentran con varios organismos vivos. También observan plantas en casa y en el exterior, y animales: tanto domésticos como ornamentales en los zoológicos.

Los niños se familiarizan con las diversas aves e insectos que los rodean en toda la naturaleza. Es importante que en este momento los adultos expliquen a los niños cómo todo esto está interconectado y se afecta entre sí. Es necesario que el niño presente claramente esta interacción: debe comprender que la interacción es una parte integral de la vida en la naturaleza.

Para que una persona se forme adecuadamente es necesario ayudarla a desarrollar una actitud consciente hacia la naturaleza y toda su diversidad.

El hombre debe esforzarse por proteger la naturaleza y crearla. ¡Es importante percibirse a sí mismo como parte del mundo natural que lo rodea, valorar la vida y la salud, que tanto dependen del estado del medio ambiente! Es importante desarrollar las habilidades para interactuar creativamente con el mundo que nos rodea.

Ideas ecológicas de niños en edad preescolar - Contenidos

Enumeremos el abanico de preguntas que forman parte del contenido de las ideas ambientales de un niño:

• la relación de los organismos vivos con su hábitat, su capacidad para adaptarse a las condiciones de vida, la interacción con su entorno a medida que crecen;
• a pesar de la diversidad que reina entre los organismos vivos, ecológicamente están unidos;
• el hombre es un ser vivo, su salud e incluso su propia existencia dependen enteramente del estado de naturaleza;
• la gente utiliza los recursos naturales en sus actividades, lo que conduce a la inevitable contaminación de la naturaleza. Para reducir este efecto negativo, los recursos naturales necesitan medidas de protección y restauración.

Analicemos cada una de estas posiciones en orden.

Introducción al mundo de los animales y las plantas.

Presentar a los niños ejemplos específicos de la vida de los animales y las plantas y cómo interactúan con su entorno y dependen de él ayudará a sentar las bases en la mente de los niños en edad preescolar para un mayor desarrollo de conceptos ecológicos.

Los niños deben comprender que existe un mecanismo de conexión con el medio ambiente: la adaptación del cuerpo a las circunstancias externas.

Cuando los niños cultivan plantas o cuidan animales solos bajo la supervisión de un adulto, empiezan a darse cuenta de que tienen ciertas necesidades. Y estas necesidades pueden cambiar según la etapa de desarrollo. Es importante ayudar a los niños a percibir el trabajo humano como un factor que forma el entorno.

Ideas ecológicas de niños en edad preescolar sobre los ecosistemas.

La siguiente posición permite familiarizar a los niños en edad preescolar con varios grupos de organismos vivos. Así es como el niño desarrolla las primeras ideas ecológicas de los preescolares sobre la existencia de ecosistemas y cadenas alimentarias. El niño en edad preescolar comienza a darse cuenta de que varias formas La vida en la naturaleza está unida, a pesar de su diversidad.

Hay plantas y animales con propiedades similares que viven en el mismo hábitat.

Ecologia humana

La siguiente posición les da a los niños en edad preescolar sus primeras ideas ecológicas sobre la ecología humana. El niño comprende que la naturaleza permite satisfacer las necesidades biológicas existentes de cada persona.

Pero esto sólo es posible si no se estropea el hábitat. Los niños comienzan a valorar su salud y comprenden lo que imagen saludable vida.

Ecología social

El siguiente puesto le permite trabajar con los componentes de la ecología social. A los niños se les muestran ejemplos reales de personas que utilizan recursos naturales en sus actividades.

Es importante familiarizar a los niños con este fenómeno de tal manera que quieran utilizar los recursos de la naturaleza de forma cuidadosa y económica.

La esencia de la educación ambiental de un niño.

Para brindar a los niños una educación ambiental decente, debemos avanzar conscientemente hacia un paradigma moderno: un sistema de puntos de vista sobre el cual se construyen las bases del ecocentrismo moderno.

Este enfoque le permite cambiar la prioridad al resolver varios problemas. Es necesario que la prioridad para una persona no sea la solución de diversos problemas sociales o económicos, sino la preservación de la armonía natural.

Y aunque, a primera vista, una persona con tal sistema de puntos de vista queda relegada a un segundo plano, al final esto conduce al hecho de que se preservan los intereses de la persona.

Es importante excluir cualquier juicio de valor en relación con ciertos elementos de la naturaleza: todos juegan del mismo modo. papel importante para la vida de la humanidad.

El ecocentrismo implica que ningún objeto vivo puede volverse dañino o inútil. Todo lo que existe hoy en la naturaleza juega un papel importante.

Sólo se pueden evaluar las acciones de las personas que se realizan en relación con la naturaleza circundante. Los animales, por defecto, no pueden actuar mal y dañar el medio ambiente; su actividad vital está completamente sujeta a leyes biológicas no escritas.

Naturalmente, los niños deben saber que existen bayas venenosas y hongos no comestibles. Sin embargo, esto no forma parte del conocimiento de la ecología.

Los niños en edad preescolar deben comprender bien que todos los organismos deben ser protegidos. Incluso si una persona no los percibe como útiles o seguros. El niño debe comprender que cualquier organismo que existe hoy es parte de un sistema de relaciones que, si se viola, inevitablemente también puede dañar a una persona.

Ideas ecológicas de niños en edad preescolar - programas de formación.

Hoy en día existen dos tipos de programas.

En primer lugar, esto programas integrales, que permiten el desarrollo integral de la personalidad de los niños.

En segundo lugar, se trata de programas parciales que se dirigen a una o varias áreas del desarrollo personal. Entre los programas parciales hay un número considerable de programas orientados al medio ambiente.

Una gran cantidad de programas fueron aprobados después de la finalización del min. Arr. examen. A pesar de las diferencias, todos estos programas aplican un nuevo concepto en la formación de niños en edad preescolar, que se basa en el desarrollo de la personalidad, la individualidad y el desarrollo de la creatividad en la personalidad de cada niño en particular.

Bebé

"Krokha" es otro programa pedagógico diseñado para trabajar con niños en edad preescolar. Según el programa que se imparte. gran importancia Educación ambiental.

Según E.F. Terentyeva, hay circunstancias que deben aprovecharse para acercar a los niños a la naturaleza. Si tienes plantas o animales en casa, entonces debes enseñar a los niños a observarlos y enseñarles a cuidarlos, lo que debería provocar una respuesta emocional.

Incluso si estás en el interior, puedes mostrar a tus hijos muchos elementos de la naturaleza a través de la ventana. Caminar juntos en la naturaleza también es muy importante. El programa proporciona exactamente qué objetos y fenómenos naturales se pueden observar juntos y cómo hacerlo correctamente.

Arcoíris

También hay un programa Rainbow, en el que una subsección completa está dedicada al mundo natural. Como parte de estas actividades, es necesario brindarle al niño información sobre la naturaleza, desarrollar en él procesos cognitivos y crear una imagen holística del mundo en la mente de los niños en edad preescolar.

Infancia

El programa "Infancia" también aborda problemas entre los niños en edad preescolar. Para ello, se propone familiarizar a los niños en edad preescolar con animales, plantas y pequeños ecosistemas.

Este programa permite que los niños desarrollen muchos diferentes puntos de vista diversidad natural: sobre las necesidades de las plantas y los diferentes animales, sobre qué ecosistemas hay, sobre las diferentes fases de crecimiento de plantas y animales.

Esto también permite a los niños en edad preescolar ampliar sus ideas ecológicas existentes sobre los sentimientos de los animales, sobre el cuerpo humano como ser vivo y sobre las necesidades de la salud humana.

El programa en sí tiene como objetivo no sólo desarrollar las ideas ecológicas de los niños en edad preescolar sobre la ecología, sino también crear una disposición para trabajar, respetar la naturaleza y utilizar sus habilidades. habilidades intelectuales interactuando con el mundo exterior.

Orígenes

El programa “Origins” también es muy interesante y útil en su contenido. Sin embargo, no alcanzó el nivel moderno requerido para la educación ambiental de los niños.

Este programa no logra hacer frente a la tarea de inculcar en los niños los principios básicos de la cultura ambiental. No considera la naturaleza como un valor especial para la vida humana. Este programa no aborda activamente el principio de desarrollo a través de la actividad.

Los niños prestan poca atención a conocer la naturaleza y comunicarse con ella. No ven los problemas ambientales reflejados en las obras de arte utilizadas en el proceso de aprendizaje; su creatividad tampoco está suficientemente llena del componente ambiental.

Desarrollo

Prestemos también atención a un programa más: este es el programa de “Desarrollo”. Psicólogos experimentados trabajaron en su desarrollo. Tampoco cubre completamente el tema de la educación ambiental para niños en edad preescolar.

La naturaleza dentro del programa se ve como un medio para desarrollar diversas habilidades en los niños, pero la educación ambiental no es uno de los principales objetivos del programa.

Sin embargo, los niños todavía tienen una idea más sencilla de cómo funciona la naturaleza, en qué estado puede encontrarse y cómo cambia a lo largo de las estaciones.

somos terrícolas

Por ejemplo, A. Veresov desarrolló un programa llamado "Somos terrícolas". Su objetivo es formar conceptos básicos de conciencia ambiental en niños en edad preescolar. Esto se logra demostrando cómo las actividades humanas se relacionan con la naturaleza.

Ábrete

E. Ryleev ofrece su propia versión: un programa llamado "Descúbrete a ti mismo".

La base de este programa es el concepto personal del autor, que consiste en desarrollar la personalidad individual de un niño en edad preescolar. El programa ayuda a formar las ideas ecológicas de los niños en edad preescolar sobre la ecología y las ciencias naturales y desarrolla formas iniciales de conciencia en el campo de la ecología.

La vida a nuestro alrededor

E.B. Stepanova participó en el desarrollo del programa "Life Around Us", que se centra en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar. Durante las clases, los niños adquieren conocimientos sobre la ecología, el programa se implementa de tal manera que se desarrollen emociones positivas en los niños en relación con el cuidado de los recursos naturales.

Telaraña

También vale la pena prestar atención al programa web. Una característica especial de este programa es que desarrolla en los niños una percepción planetaria del mundo: los niños en edad preescolar aprenden a tratarse a sí mismos y al mundo en general de manera razonable.

Se anima a los niños a desarrollar cualidades como la compasión y la empatía. Se les enseña que los humanos somos muy dependientes de la naturaleza y los animales, por lo que debemos cuidar el mundo que nos rodea.

Esperanza

Otro programa interesante se llama "Esperanza". Este programa aborda temas de educación ambiental a través de la aplicación del autoconcepto. La atención del niño se centra en un comportamiento ambientalmente consciente cuando está en el medio ambiente.

El medio ambiente se refiere no sólo al ámbito natural, sino también a las actividades humanas en relación con la naturaleza. Además, se presta mucha atención a las relaciones interpersonales. El niño aprende así a respetar los derechos de otras personas y animales.

Otra forma interesante de inculcar una cultura ambiental es desarrollar un sentido de la estética.

semitsvetik

Este es el objetivo del programa "Semitsvetik", que tiene como objetivo desarrollar la cultura medioambiental entre los niños en edad preescolar. Para ello, los autores del programa proponen trabajar en temas espirituales y desarrollo creativo personalidad. Además, los profesores deberían enseñar a los niños a desarrollarse.

Si una persona aprende a sentir la naturaleza y a pensar en su idioma, podrá percibir de forma independiente los valores culturales de la sociedad y esto afectará directamente sus acciones.

Según el programa es necesario organizar. actividades conjuntas niños en edad preescolar con maestros en el jardín de infantes y en casa con sus padres. El proceso de crianza debe estructurarse de tal manera que se amplíen los horizontes del niño y se le inculque una percepción moral del mundo.

Es necesario enseñar al niño a percibir la belleza en la naturaleza, así como aprender a notar la belleza en las creaciones de las personas, en el mundo interior de cualquier persona y a realizar acciones creativas.

Nuestro hogar es la naturaleza

El programa "Nuestra casa es la naturaleza" se propone desarrollar en los niños de cinco y seis años una actitud humana hacia las personas y la naturaleza, ayudándoles a mejorar creativamente y a ser socialmente activos. Para ello, se inculca a los niños la visión correcta del lugar que ocupa el hombre en la naturaleza.

Los niños en edad preescolar deben aprender los conceptos principales sobre las relaciones en el mundo natural y aprender a comportarse responsablemente en relación con la naturaleza y su propia salud.

Hoy se puede observar una tendencia de crecimiento del potencial creativo en diferentes regiones del país. Los profesores adaptan los programas existentes a las características y tradiciones naturales locales.

EN últimos años Se ha vuelto popular organizar proyectos en diversas áreas educativas en los jardines de infancia. Las actividades del proyecto en el proceso de educación ambiental de los niños en edad preescolar no son una excepción.

Los temas de los proyectos son variados: desde el estudio de destacados representantes de la flora y la fauna hasta el cultivo independiente de plantas y el seguimiento sistemático de su crecimiento.

Entonces hay toda una gama programas educativos para jardín de infantes, dedicado a la educación ambiental de niños en edad preescolar. Los profesores prestan la debida atención a los problemas ambientales, inculcan en los niños los valores ambientales básicos, les presentan la estructura de la naturaleza y las peculiaridades de la influencia de la actividad humana en su estado.

Creemos que es necesario formar ideas ambientales en los niños en edad preescolar y permitir que los niños reciban un desarrollo intensivo de la cultura ambiental.