Rozvoj mentálne funkcie u detí nízky vek... Pozornosť a pamäť. 4. časť

V ranom veku sa u dieťaťa formujú všetky mentálne funkcie - pozornosť, pamäť a kognitívna sféra.

Vzťah medzi mentálnymi funkciami sa vytvára v procese činnosti, ako aj v dôsledku komunikácie a vedúcej úlohy dospelého.

Je známe, že deti sa učia od narodenia. Už na začiatku prvého roka života sa učia vziať hračku dospelému z rúk, porozumieť názvom jednotlivých predmetov, akcií, napodobňovať zvukové kombinácie, slová. Všetky tieto schopnosti nie sú formované na základe pozornosti, ktorá vyvoláva koncentráciu potrebnú na vykonávanie určitých činností. Zďaleka však nie je vždy možné získať potrebné reakcie od detí. A napriek tomu, že ako L.S. Vygotsky, dieťa v ranom veku je „citlivé na všetko“, často si neuvedomuje svoj potenciál. Okrem toho vo výskume psychológov sa uvádza, že dobrovoľná pozornosť sa tvorí iba v predškolský vek... Ako potom dieťa dosiahne za tri roky mimoriadny úspech vo svojom vývoji? Prirodzene, existuje veľa dôvodov. Nedá sa však poprieť, že si to vyžaduje pozornosť, dokonca aj nedobrovoľnej povahy. V praxi výchovy a vzdelávania malých detí sa však často neberie do úvahy používanie špeciálnych techník, ktoré spôsobujú nedobrovoľnú pozornosť, a ešte viac vytváranie spojení medzi ňou a svojvoľnou pozornosťou.

Je známe, že v súčasnosti existuje veľké množstvo predškolských a školský vek s nedostatkom pozornosti, preto je také dôležité nenechať si ujsť jedinečné príležitosti charakteristické pre malé deti, včasné formovanie rozvoja ich mentálnych funkcií.

Rozvoj pozornosti

Pozornosť je teda smer a koncentrácia mentálnej aktivity na určitý predmet, pričom je rozptyľovaná od ostatných. Psychologickým základom pozornosti je orientačný reflex „čo to je?“ ako biologická obranná reakcia tela na vplyvy prostredia (silný zvuk, jasné svetlo). Už v prvých troch mesiacoch si dieťa na základe pozornosti vytvára zrakovú a sluchovú koncentráciu, sleduje pohybujúci sa predmet a nachádza zdroj zvuku. Do 5-6 mesiacov. v dôsledku komunikácie s dospelým sa vytvárajú vizuálne a sluchové diferenciácie. Dieťa rozpoznáva svojich blízkych v prvom rade matku, hlas a potom tón adresy. Na základe rozvoja nedobrovoľnej pozornosti sa formuje orientačná aktivita.

Pozornosť teda môže mať nedobrovoľnú povahu, ktorá prevláda u malých detí (obr. 13). Na nácvik výchovy detí musíte poznať a ovládať techniky, ktoré spôsobujú nedobrovoľnú pozornosť. Prirodzene, jednou z vedúcich motivácií prispievajúcich k vzniku pozornosti k objektu je záujem, ktorý je založený na orientačnej reakcii. Zvlášť dôležité je nevynechať obdobie 2. roku života dieťaťa, kedy zmyslový vývoj zaujíma dominantnú úlohu a vyznačuje sa osobitnou citlivosťou na vnímanie reči a učenie sa reči. Zároveň je to obdobie ovládania chôdze a pobytu „v sile zrakového vnímania“ (podľa ĽS Vygotského). Upútať pozornosť dieťaťa na správny predmet môže byť veľmi ťažké. Preto, berúc do úvahy záujmy dieťaťa a v tomto smere ho sledujúce, využívajúce jeho nedobrovoľnú pozornosť k určitým predmetom, je potrebné ich nasmerovať na jeho vývoj. Napriek tomu by mal človek ovládať techniky, ktoré spôsobujú nedobrovoľnú pozornosť vývojovým hrám, triedam, nácviku reči.

Aké sú teda techniky, predmety, vzdelávacie hračky a obrázky predmetov učiteľa, ktoré pomáhajú pritiahnuť nedobrovoľnú pozornosť dieťaťa?

V prvom rade ho láka novinka predmetu. Ak je dieťa požiadané, aby si vybralo dospelého slovom, napríklad z dvoch obrázkov, z ktorých jeden je zobrazený prvýkrát, môže reagovať neadekvátne a neukázať na ten, o ktorom dospelý hovorí, ale na novo videný. Preto skôr, ako dostanete požadovanú reakciu, je potrebné novinku odstrániť, nechať dieťa vopred sa zoznámiť s novým obrázkom. To isté sa stane v prípade, keď sú objekty alebo ich obrázky rôznej jasnosti: dieťa si vyberie z navrhovaných jasnejších. V. tento prípad existuje súťaž medzi vizuálnymi a sluchovými podnetmi. Pozornosť dieťaťa priťahuje viac vizuálne vnímanie ako slovo dospelého. Je tiež potrebné vziať do úvahy emocionálny postoj dieťaťa k tomuto objektu alebo obrázku. Napríklad, ak je jeden a pol ročný chlapec požiadaný, aby našiel obrázok dvoch obrázkov, z ktorých jeden bude zobrazovať auto a druhý kura, on bez ohľadu na otázku dospelého ukáže, čo ho láka viac - auto. V hrách zameraných na rozvoj porozumenia a aktívnej reči je preto veľmi dôležitý správny výber predmetov a ich obrázkov.

Pozornosť dieťaťa púta technika, ktorú dospelý používa rečové hry a triedy, je náhlosť vzhľadu a zmiznutia predmetov. Veľký význam má tiež úlohu motorového analyzátora, keď sa dieťa zoznámi s predmetom, nielen to považuje, ale aj s tým koná. Je potrebné poznamenať, že pozornosť dieťa priťahujú pohybujúce sa objekty, ich dynamika.Často vidíme, že keď sedí v postieľke, dieťa vyhadzuje hračky a pozorne sleduje, ako padajú na podlahu.

Bohužiaľ, dosť často musíte sledovať, aké nudné a nezaujímavé sú hodiny reči s deťmi. Ukáže sa predmet, jeho časti sa pomaly a metodicky skúmajú (oči, nos atď.). Deti sú prirodzene roztržité. Dieťa je priťahované dynamikou objektu, jeho činy sú expresívne, emocionálne, náhle sa meniace. Všetky vyššie uvedené techniky vzbudzujú a držia pozornosť dieťaťa. Pritom sa jeho pozornosť nazýva a je zaznamenaný so slovami dospelého „Kto je tam? Kde je ten? To urobiť " tí. prvky dobrovoľnej pozornosti sú popretkávané. Prejavuje sa to v aktivite dieťaťa a je spojená s jeho záujmom: v skupinke vybehne na kopec, aby cez okno videl transport, ktorý prechádza. Ale už v 3. roku života detí sa prvky dobrovoľnej pozornosti prejavujú nielen v hrách organizovaných dospelými („Čo je preč?“, „Čo je vo vrecku?“), Alebo hádanie dotykom. Postupne začne byť pozornosť sústredená a stabilná (obr. 14).

Objem vnímaných predmetov do značnej miery závisí od záujmu, schopností dieťaťa, ako aj od toho, ako sa vnímané objekty dostali do jeho zorného poľa. V 1. roku života sú to teda 1-2 objekty, v 2.-2-3., V 3.-4-6. Sú to hračky a obrázky na vnímanie, pomenovanie, samovyvíjajúce sa didaktické hračky.

Stabilita pozornosti- schopnosť dieťaťa určitý čas vykonávať jeden druh činnosti.

Obr. Vlastnosti pozornosti

Tieto dôležité vlastnosti pozornosti, ktoré sú základom trvania určitých typov a aktivít, sú určené vekovými schopnosťami dieťaťa, a to: čo mladšie dieťa, čím kratšie je trvanie jeho činnosti; emocionálny postoj dieťaťa k určitej aktivite, ako aj zložitosť úlohy, ktorá je určená typom aktivity. Najťažšie úlohy súvisia so schopnosťou dieťaťa počúvať príbehy, rozprávky, nepodporované vizuálnou situáciou.

Tiež určuje účasť rôznych analyzátorov trvanie hier a aktivít, preto najdlhší môžu existovať hudobné a telesné cvičenia spojené s fyzickou aktivitou a zmenou typov aktivít. Kratšie hry súvisia s prácou rúk - produktívne činnosti(modelovanie, kresba), didaktické a stavebné hry. Ešte kratšie hodiny reči (zobrazovanie obrázkov) a najkratšie - rozprávanie príbehov bez predvádzania.

Koncentrácia pozornosti- stupeň koncentrácie dieťaťa na konkrétny predmet.

Prepínanie pozornosti môže byť na jednej strane dobrovoľné a nedobrovoľné. Čím je dieťa menšie, tým je jeho produktívna činnosť dlhodobejšia, tým častejšie je roztržité a prechádza na iné činnosti. Na druhej strane existujú situácie, keď dieťa potrebuje prejsť na inú aktivitu, ktorá odvádza pozornosť od predchádzajúcej. Dieťa napríklad sedí dlho pri stole a niečo robí. Je evidentné, že je unavený a bolo by dobré ho preradiť na iný druh činnosti, ale je potrebné dbať na to, aby pochopil, prečo bol rozptyľovaný zo svojej predchádzajúcej práce a čo bude robiť ďalej. Dospelí často neberú do úvahy schopnosti dieťaťa a požadujú, aby urobili niečo rýchlo, napríklad rýchlo si umyli ruky a najedli sa. Dieťaťu treba dať príležitosť, aby pokojne dokončilo jednu činnosť a k druhej malo príjemný, zaujímavý prístup.... Ukazovateľmi nepozornosti batoliat v hrách a aktivitách sú nízka produktívna aktivita a časté vyrušovanie. Je nevyhnutné analyzovať, čo bráni dieťaťu sústrediť sa, rozptyľuje jeho pozornosť a tvorí potrebné podmienky, čo prispieva k rozvoju jeho pozornosti.

Najťažšie vlastnosťou pozornosti je jej distribúcia- schopnosť dieťaťa udržať pozornosť na určitom počte predmetov (akcií) súčasne. Táto vlastnosť sa formuje postupne počas celého predškolského a školského veku. Pre malé deti je veľmi náročné vykonávať niekoľko typov činností súčasne, napríklad pri tanci pracovať súčasne s rukami a nohami. Ťažkosti v hodiny reči reprezentovať, aby malé dieťa počulo otázku dospelého, pozrelo sa na obrázok, odpovedalo na položené otázky. Dieťa dostáva tieto úlohy už vo veku 1 rok a 9 mesiacov, keď je požiadané, aby si z dvoch obrázkov vybral ten, ktorý potrebuje. Ak však dospelý postupuje vyššie popísanou metódou, dostane od dieťaťa adekvátnu odpoveď. V tomto prípade sa súčasné pôsobenie stimulov zriedi odlišné typy- zrakový a sluchový. A ak sa dieťaťu zobrazia dva obrázky a položí sa mu otázka „Kde niekde je?“, Nepočuje otázku dospelého a ukazuje na obrázok, ktorý najviac púta jeho pozornosť. Preto sa najskôr odstráni pôsobenie vizuálnych podnetov. Dospelí potichu ukážu jeden obrázok, potom ďalší, potom sa obaja skryjú a položia otázku „Kde to je?“, Predchádzajúcu zrakovému vnímaniu, a až potom sa zobrazia oba obrázky. V tomto prípade je vplyv rôznych podnetov rozvedený a dieťa reaguje adekvátnou odpoveďou, správne sa vyrovná s navrhovanou úlohou.

Rozvoj pamäte

Pamäť je duševný proces, ktorý sa formuje v dôsledku individuálnej skúsenosti človeka. Psychologickým základom pamäti je tvorba podmieneného reflexu. Prvý podmienený reflex do „polohy pod prsníkom“ sa vytvorí v 9.-15. deň života dieťaťa. Ak bola predtým poloha pod prsníkom posilnená kŕmením, potom 9.-15. deň má novorodenec pred príjmom jedla sacie pohyby.

Existuje rôzne druhy spomienky vytvorené v ranom detstve: motorické, zrakové, čuchové, chuťové, hmatové, rečové a sluchové. Pamäť je iného charakteru-krátkodobá (skutočná koncentrácia osoby na memorovanie), dlhodobá (počítaná na dlhé obdobie „skladovania“), operačná, stredná (uložená na určité obdobie). Pamäť má rôzne fázy: imprinting spojený s pozornosťou; skladovanie je nepretržitý proces spojený s ľudským životom; rozpamätávanie - objavuje sa v dvoch formách: rozpoznávanie, reprodukcia. Rozpoznávacia pamäť sa formuje v prvých mesiacoch života dieťaťa. Toto je rozpoznanie situácie kŕmenia, spánku, známych tvárí, predmetov, obrazov, akcií. Prehrávanie- najdôležitejšia forma pamäte, ktorá sa vyvíja v ranom veku a slúži ako indikátor učenia. Toto je pamäť, na základe ktorej dochádza k učeniu pohybov, akcií, slov v dôsledku napodobňovania.

Pamäť dieťaťa, podobne ako pozornosť, je nedobrovoľná. Zapamätanie si malých detí je založené na dvoch bodoch.

1. Opakovateľnosť, čo sa deje v živote dieťaťa a je v centre tvorby zručností, rozvoja určitých funkcií. Je dôležité vziať do úvahy, že čím je dieťa mladšie, tým viac opakovaní sa vyžaduje pri učení. V 1. roku života si teda tvorba niektorých zručností vyžaduje opakovanie niekoľkokrát denne (prevzatie hračky dospelému z rúk, schopnosť plaziť sa atď.). V 2. roku života by mali byť opakovania na rozvoj zručností najmenej 3-4 krát týždenne a v 3. roku-3-4 krát mesačne. Na základe toho je vypracovaný plán na rozvoj hier a aktivít v predškolskom zariadení. Zvlášť treba poznamenať, že deti milujú opakovania. Koniec koncov, na nich sú postavené pozemky Rusov ľudové rozprávky a tým, že ich deti budú počúvať, nenechajú dospelého ujsť žiadne opakovanie.

2) Spomienky na rané detstvo sú spojené s emocionálnymi zážitkami pozitívne aj negatívne. Deti si dlho pamätajú sviatok vianočného stromčeka a nazrú do miestnosti, kde sa to stalo, dlho si pamätajú návštevy zoo, cirkusu, chvíle účasti na hrách a aktivitách, počas ktorých dostávali pozitívne emócie. Rovnako si deti dlho pamätajú negatívne emócie, nepríjemné procedúry na klinike, užívanie horkých liekov, rôzne sťažnosti, strachy.

Najťažšie je zároveň dôležité rozvíjať rečovú a sluchovú pamäť dieťaťa memorovaním štvorverší, obsahu rozprávok, príbehov, rôznych obrázkov.

Rozvoj pozornosti a pamäti je základom kognitívnej činnosti dieťaťa, preto by dospelí mali dbať na vytváranie optimálnych podmienok pre svoj rozvoj.

Správa na tému:

"Rozvoj reči a vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského veku."

Učiteľ-rečový terapeut, stredná škola №22 SUIOP Rodina L.S.

Akú funkciu má učiteľ logopéda?

Učiteľ logopéda sa zaoberá rozvojom reči, korekciou výslovnosti zvuku a tiež vývoj HMF: pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie.

Dnes budeme hovoriť o vývoji reči detí.

Naše deti sú niekedy nazývané zvedavými prieskumníkmi. Informácie začnú dostávať bezprostredne po narodení. Dieťa ovláda reč pomocou sluchu. Najprv porozumie reči, ktorá mu je adresovaná, a potom začne hovoriť sám. To znamená, že reč sa objavuje samoštúdiom, nie napodobňovaním.

Vo veku 2 až 6 rokov proces poznávania a učenia prebieha rýchlo. Keď sledujete svoje dieťa, vidíte, že ho zaujíma úplne všetko na svete: z čoho je pohár vyrobený, ako je usporiadaná žiarovka (to je typické najmä pre chlapcov), prečo voda v zime mrzne a nie v lete. Dieťa nám neustále kladie otázky: „Prečo?“ „Prečo?“, „Prečo?“, Tak sa učí svetu okolo seba.

Kým sa dieťa chystá do školy, jeho mozog už asimiluje toľko informácií o sebe, svojej rodine, okolitom svete, o ktorých my dospelí ani nemáme podozrenie.

Pri rozhovore s dieťaťom musíte venovať pozornosť svojej vlastnej reči: mala by byť jasná a zrozumiteľná. Podľa vynikajúceho psychológa Anatolija Aleksandroviča Leontieva je slovník 6 ročné dieťa dosahuje 7 000 slov. V rozhovore by dieťa malo používať zložité vety, ktoré obsahujú viac ako 5 slov.

Vo veku šiestich rokov deti v zásade absolvujú fázu zvládnutia gramatického systému jazyka.

Čo by malo vedieť dieťa vo veku 6 rokov?

• Dieťa musí správne odpovedať na otázky: „Čo je to?“, „Kto je to?“,
• tvorí množné číslo podstatných mien: „berry-berry“; " ponožka - ponožky"," Ústa-ústa "," uši-uši ";
• zovšeobecňujúce koncepty. Napríklad „žirafa, lev, ťava, zebra sú divoké zvieratá“;
• tvorba nových slov pomocou zdrobňujúcich prípon: „stôl-stôl“, „stolička-stolička“;
• tvorba nových slov pomocou zväčšovacích prípon: „ruka-ruka“, „vlk-vlk“;
• vytváranie nových slov pomocou láskyplných prípon: „mačka-mačička“, „hare-zainka“;
• názov mladých zvierat: „prasa-prasa, žaba-žaba, sova-sova, orol-orol“, žriebä;
• vzdelávací názov predmetov: „Chlieb je v koši na chlieb, cukor - v cukrovej miske, sladkosti - v miske na cukríky“;
• tvorba príbuzných slov: „koza - koza - koza“;
• koordinácia podstatných mien s podstatnými menami: „1 vták, 2 vtáky, 5 vtákov“;
• pomer celku a jeho častí: „kanvica: výtok, rúčka, veko, dno“;
• znalosť predložiek (pero je na notebooku, pod, nad, vpravo, vľavo, v);
• vybrať správne slovesá (napríklad kričať, hovoriť, šepkať, spievať);
• onomatopoické slovesá (komár - vŕzganie, žaba - kvákanie, krava - ston, kura - cluk, koza - bleat, kôň - smiech, hus - kvílenie);
• tvorba relatívnych prídavných mien: vlnená bunda - vlnená bunda, kožené čižmy - kožené čižmy;
• tvar predmetu: „melón je okrúhly a vajíčko je oválne, kocka je štvorcová a strecha je trojuholníková“;
• chuť položky: „citrón je kyslý a koláč je sladký“;
• veľkosť objektu: „strom je vysoký a krík nízky. Žirafa má dlhý krk a pes krátky “;
• rýchlosť objektu: „zajac beží rýchlo a korytnačka beží pomaly“;
• charakteristické črty predmetu: „lev je odvážny a zajac zbabelý“;
• hmotnosť položky: „kufor je ťažký a lopta je ľahká“;
• tvorba privlastňovacích prídavných mien: „mačka má mačací chvost, koza má kozie chlpy“;
• koordinácia prídavných mien s podstatnými menami: „zelený krokodíl, strom, vedro, uhorky“;
• výber slov s opačným významom (antonymá): „Byť smutný - radovať sa, pomaly - rýchlo“;
• výber významovo blízkych slov (synonymá): „blizzard, blizzard, blizzard, blizzard, blizzard“;
• nejednoznačnosť slov: „ihla môže byť šijacia, ježko, smrek, striekačka“;
• obrazný význam slov: „zlaté ruky - šikovný a pracovitý človek. Zhovorčivá, ako straka - zhovorčivá žena, veľa hovoriaca “;
• pôvod slov: „snežienka je prvá jarný kvet zdá sa to spod snehu. Hríb je huba rastúca pod brezou. “

Vďaka týmto znalostiam dieťa podá vynikajúce výsledky a pomôže predchádzať problémom so školským prospechom.

Aby sa predišlo ťažkostiam počas učenia sa v základných ročníkoch, je potrebné v predškolskom veku rozvíjať reč dieťaťa.

1. Galina Petrovna Shalaeva „Natívna reč“, „Zábavná gramatika“, „Zábavná aritmetika“.
2. Irina Viktorovna Skvortsova „Logopedické hry“.
3. Victoria Semyonovna „Album na rozvoj reči“.

Paralelne s rozvojom reči dieťa rozvíja HMF: pamäť, myslenie, vnímanie, pozornosť - to sú základy, na ktorých je reč postavená.

Myslenie rozdelené na:

• Vizuálne-obrazové,
• Jednoznačne efektívne,
• Verbálne-logické.

Na kontrolu vizuálne-obrazové mysleniedieťa je ponúkané, aby zbieralo hádanky.

Vizuálne akčné mysleniecharakterizované zostavením pyramídy.

Verbálne-logické myslenie... Obrázky jedného príbehu sú rozložené pred dieťa, ale nie postupne. Úloha dieťaťa: dôsledne sa rozložiť a zostaviť príbeh (karty číslo 5).

Vnímanie rozdelené na:

• Vizuálne,
• Sluchové,
• Priestorový,
• Dočasné.

Skúmaním vizuálne vnímaniedieťa je požiadané, aby napravilo chybu, ktorú urobil umelec („Povolanie. Gramatika“, s. 11).

Sluchové vnímaniekontrolované rytmickým vzorcom: /// ////.

Priestorové- nakreslite kruh a vyzvite dieťa, aby niečo nakreslilo, aby získalo obrázok.

Dočasné kontrolované otázkami typu: „Čo sa stalo pred zimou?“, „Čo príde po noci?“ „Vo štvrtok pomenujte susedov.“

Aby si dieťa pamätalo dni v týždni, radím vám, aby ste si kúpili nástenný kalendár.

Pamäť rozdelené na:

• Počúvanie reči,
• Vizuálne,
• Hmatové a motorické.

Sluchovo-verbálna pamäť.Dieťa je požiadané, aby si vypočulo 10 jedno-dvojslabičných slov a potom ich zahralo v ľubovoľnom poradí.

Vizuálna pamäť... Pred dieťa je rozložených 6 číslic (písmen). Po 15 s sa čísla (písmená) odstránia a dieťa napíše čísla (písmená) v uvedenom poradí.

Hmatové a motorickéskontrolujte hraním hry Magic Bag.

Ak chcete otestovať pozornosť a pamäť dieťaťa, položte mu otázky, ako napríklad:

Uveďte svoje meno.

Aké je tvoje priezvisko?

Uveďte svoje meno a priezvisko.

Uveďte svoje meno a priezvisko.

A na záver chcem všetkým pripomenúť známe slová: „Všetci pochádzame z detstva“ a prajem vám, rodičia, trpezlivosť pri spoločnej namáhavej práci so špecialistom na prekonanie určitých problémov u dieťaťa v prospech jeho budúcnosti život.

Výchova k správnej reči u detí je jedným z najdôležitejších problémov všeobecnej a špeciálnej pedagogiky.

Všetky mentálne procesy u dieťaťa - vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie - sa rozvíjajú s priamou účasťou reči.Reč sa vyvíja v tesnom spojení s formovaním myšlienkových pochodov. Jednou z najdôležitejších podmienok organizácie duševnej činnosti je pozornosť, ktorá usmerňuje a reguluje procesy vnímania, pamäte, myslenia.
Vzhľadom na poruchu reči deti málo komunikujú s ostatnými, okruh myšlienok je v tomto ohľade výrazne obmedzený, rýchlosť rozvoja myslenia sa spomaľuje.

V súvislosti so všetkým vyššie uvedeným je vhodné formulovať nasledujúce opravné úlohy:
- vývoj u školákov mentálne procesy: vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie;
- zlepšenie procesu dobrovoľnej pozornosti a zlepšenie jeho produktivity;
- rozvoj schopnosti detí k relatívne dlhodobej a cieľavedomej aktivite, podporenej akoukoľvek významnou materiálnou alebo hernou situáciou.

Rodičom sú ponúkané hry a cvičenia, ktoré umožňujú ich dieťaťu rozvíjať vnímanie, pozornosť, myslenie, pamäť, jemnú motoriku rúk a orientáciu v priestore.

Postrehové hry

Vnímanie je hlavným kognitívnym procesom u predškolských detí. Jeho formovanie zaisťuje úspešné nahromadenie nových znalostí, rýchly rozvoj nových aktivít, adaptáciu v novom prostredí. Neúplnosť vo vývoji procesu vnímania vedie k oneskoreniu vývoja ďalších kognitívnych procesov.

Jednotlivé charakteristiky rozvoja zrakového vnímania a vizuálna pamäť do značnej miery určuje charakter nápravné práce s deťmi. Najprístupnejšie pre vnímanie detí sú skutočné predmety a ich obrázky, zložitejšie sú schematické obrázky, znaky a symboly. V neposlednom rade sú použité materiály s prekrývajúcim sa „hlučným“ podmaľovaným obrazom.

Upozorňujeme na hry na rozvoj zrakového vnímania:

Hry s pozornosťou

Pozornosť detí s všeobecný nedostatočný rozvoj reč sa vyznačuje nedostatočnou stabilitou, rýchlym vyčerpaním, dochádza k pravidelným výkyvom, nerovnomernému výkonu,čo určuje tendenciu znižovať mieru aktivity v procese práce.
Chyby pozornosti sú prítomné v celej práci a nie vždy si ich deti všimnú a odstránia samy. Je ťažké zbierať koncentráciu pozornosti detí a udržať ju pri tej či onej činnosti. Deti konajúimpulzívne, často roztržité. Pozorovať možno aj prejavy zotrvačnosti. V takom prípade má dieťa problémy s prechodom z jednej úlohy na druhú.

Hry s pozornosťou:

• "Hľadači"
• „Nájdite nadbytočné“
• "Následok"
• „Pozornosť a logika“

Úlohy vývoja dobré motorové zručnosti ručné a grafické schopnosti

U detí s OHP existujú zvláštnosti pri tvorbe jemnej motoriky prstov. To sa prejavuje nedostatočnou koordináciou prstov (napríklad pri rozopínaní a zapínaní gombíkov, zaväzovaní a sťahovaní šnúrok, stužiek a podobne).
Štúdie laboratória vyššej nervovej aktivity dieťaťa na Fyziologickom ústave detí a mladistvých zistili, že úroveň rozvoja reči u detí je priamo úmerná stupňu formovania jemných pohybov prstov.
Na základe vykonaných experimentov a vyšetrenia veľkého počtu detí bol vytvorený taký vzorec, že ​​ak vývoj pohybov prstov zodpovedá veku, potom rozvoj reči je v normálnych medziach; ak vývoj pohybov prstov zaostáva, potom sa oneskoruje aj vývoj reči, t.j. je nadviazané úzke spojenie medzi funkciou ruky a rečou.
Preto v systéme vzdelávacej, ako aj nápravnej práce u detí predškolské inštitúcie je potrebné dbať na rozvoj pohybu prstov, cvičením pohybov prstov.
Odporúča sa vykonávať prácu na rozvoji jemných motorických schopností u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči systematicky - 3 - 5 minút denne.
Na tento účel je možné použiť rôzne hry a cvičenia, ktoré pomôžu napraviť pohyby všeobecných aj jemných motorických schopností.

• "Prstová gymnastika"
• „Úlohy na rozvoj grafomotoriky»
• „Príprava ruky na písanie » (úlohy pre staršie deti predškolského veku)
• «Omaľovánky - ťahy»
• Počítanie paličkových hier»

Hry a cvičenia na rozvoj orientácie v priestore

Pri všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči má tvorba priestorových reprezentácií svoje vlastné charakteristiky spojené so zvláštnosťami vývoja detí s rečovou patológiou. Nedostatok priestorových reprezentácií u predškolákov s OHP sa prejavuje porušením vnímania vlastnej telesnej schémy - vytváranie predstáv o vedúcej ruke a častiach tváre a tela nastáva neskôr ako u normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov. Mnoho priestorových konceptov (predné, zadné, horné, spodné) sa deti učia iba v rámci špeciálnej pedagogiky.
Zdá sa im ťažké porozumieť predložkám a príslovkám, ktoré odrážajú priestorové vzťahy (pod, nad, o). Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči nepoužívajú vo svojom prejave predložky označujúce priestorový vzťah predmetov, ľudí a zvierat. Ich reči často chýba predložka „nad“. V ústnej reči predškoláci ťažko rozlišujú predložky „k - u“, „v - na“ (do domu - doma, pri stole - na stole). Deti v tejto kategórii často miešajú predložky „pred“ - „po“ - „za“, čo je dôsledkom nedostatku formovania priestorových vzťahov.
Mnoho z nich vníma holistický obraz predmetu: nedokážu vystrihnúť obrázok, nevykonávajú stavbu na modeli z palíc a stavebného materiálu.
V budúcnosti majú deti problémy zorientovať sa v schéme zošita (preskočenie určitého počtu riadkov alebo buniek, zvýraznenie červenej čiary, pozorovanie okrajov, písanie do dvoch alebo troch stĺpcov, zrkadlové písanie písmen).

Hry s priestorovou orientáciou:

„Orientácia v priestore“ hry pre deti 3-4 roky

Priečinok „Orientácia v priestore“ so zadaniami pre predškolákov

V tomto období sa rýchlo rozvíja reč, schopnosť suplovať, symbolické činy, rozvíja sa vizuálne efektívne a vizuálne-obrazové myslenie, pamäť a predstavivosť. Zlepšujú sa pocity a vnímanie. Zvyšuje sa zraková ostrosť, presnosť vnímania farieb.

Pozor- už sa prejavuje schopnosť dobrovoľnej koncentrácie, čo je dobrým predpokladom učenia sa v škole.

Pamäť- dochádza k prechodu od nedobrovoľného k dobrovoľnému memorovaniu. Navyše u mladších predškolákov (3-4 roky) dominuje vizuálno-emocionálna pamäť, potom u starších predškolákov (5-7 rokov) sa objavujú prvé príznaky sémantického zapamätávania.

Predstavivosť- rýchlo sa rozvíjajúci od reprodukčného k kreatívnemu. Rozvíja sa v hre a spočiatku je neoddeliteľná od vnímania predmetov a herných akcií s nimi. V hre sa predstavivosť mení na kreslenie, modelovanie, skladanie rozprávok a riekaniek.

Vnímanie v predškolskom veku sa staňte dokonalejšími, zmysluplnejšími, cieľavedomejšími a analyzujúcimi. Zdôrazňuje dobrovoľné akcie - pozorovanie, skúmanie, vyhľadávanie Deti poznajú základné farby a ich odtiene, dokážu popísať predmet v tvare a veľkosti. Prijímajú systém senzorických noriem (okrúhle ako jablko).

Pamäť... Predškolské detstvo je najpriaznivejším (citlivým) vekom na rozvoj pamäte. U mladších predškolákov je pamäť nedobrovoľná. Dieťa si nekladie za cieľ niečo si zapamätať alebo zapamätať a nemá špeciálne metódy zapamätávania. Udalosti, ktoré sú pre neho zaujímavé, ak spôsobia emocionálnu reakciu, si ľahko (nedobrovoľne) zapamätáme. V strednom predškolskom veku (od 4 do 5 rokov) sa začína formovať dobrovoľná pamäť. Vedomé, účelové zapamätanie si a pripomenutie sa objavuje len sporadicky. Obvykle sú zahrnuté v iných aktivitách, pretože sú potrebné v hre, pri plnení úloh od dospelých a počas vyučovania - príprava detí na školu.

Myslenie a vnímanie sú tak úzko prepojené, že hovoria o vizuálno-figuratívnom myslení, ktoré je najcharakteristickejšie pre predškolský vek. Napriek tomuto druhu detskej logiky môžu predškoláci správne uvažovať a riešiť pomerne zložité problémy. Správne odpovede od nich je možné získať za určitých podmienok. V prvom rade musí mať dieťa čas zapamätať si samotnú úlohu. Okrem toho si musí predstaviť podmienky problému, a preto ich musí pochopiť. Preto je dôležité formulovať úlohu tak, aby bola pre deti zrozumiteľná. Najlepšia cesta dosiahnuť správne rozhodnutie- organizovať akcie dieťaťa tak, aby na základe vlastných skúseností vyvodilo vhodné závery. A.V. Záporožci sa pýtali predškolákov na fyzikálne javy, ktoré sú im málo známe, najmä na to, prečo niektoré predmety plávajú, zatiaľ čo iné sa topia. Keď dostal viac -menej fantastické odpovede, navrhol im, aby hodili do vody rôzne veci (malý klinček, ktorý vyzerá ľahko, veľký drevený blok atď.). Predtým deti hádali, či predmet bude plávať alebo nie. Po dosť veľkom počte pokusov, ktoré preverili ich pôvodné predpoklady, deti začali dôsledne a logicky uvažovať. Nadobudli schopnosť najjednoduchších foriem indukcie a dedukcie.

Reč... V. predškolské detstvo v zásade dlhý a náročný proces zvládania reči končí. Vo veku 7 rokov sa jazyk dieťaťa stáva skutočne rodným jazykom. Zvuková stránka reči sa vyvíja. Mladší predškoláci uvedomiť si zvláštnosti ich výslovnosti. Slovník reči rýchlo rastie. Rovnako ako v predchádzajúcom vekové štádium, existujú veľké individuálne rozdiely: niektoré deti majú väčšiu slovnú zásobu, iné - menej, čo závisí od ich životných podmienok, od toho, ako a do akej miery s nimi dospelí komunikujú. Tu sú priemerné údaje pre V. Stern. Vo veku 1,5 roka dieťa aktívne používa asi 100 slov, vo veku 3 rokov - 1 000 - 1 100, vo veku 6 rokov - 2 500 - 3 000 slov. Gramatická štruktúra reči sa vyvíja. Deti sa učia vzory morfologického poriadku (štruktúra slova) a syntaktiky (konštrukcia frázy). 3-5-ročné dieťa správne chápe významy „dospelých“ slov, aj keď ich niekedy používa nesprávne. Slová, ktoré dieťa vytvorilo samo podľa zákonov gramatiky svojho rodného jazyka, sú vždy rozpoznateľné, niekedy veľmi úspešné a určite originálne. Táto schopnosť samostatnej tvorby slov týchto detí sa často nazýva tvorba slov. K.I. Chukovsky vo svojej nádhernej knihe „Od dvoch do piatich“ zhromaždil mnoho príkladov detskej slovotvorby (Z mätových koláčov v ústach - prievan; Plešatý muž má bosú hlavu; Pozrite sa, ako príde dážď choďte na prechádzku bez jedla; mama sa hnevá, ale rýchlo oplodní; posúvač - červ; mazelín - vazelína; mokres - kompresia).

Popis materiálu: Dávam vám do pozornosti článok obsahujúci množstvo psychologických a pedagogických cvičení na rozvoj a korekciu vyšších mentálnych funkcií (HMF) u detí predškolského a základného školského veku. Tento materiál bude užitočný pre pedagógov-psychológov, logopédov a defektológov predškolských vzdelávacích inštitúcií a stredných škôl GBOU, ako aj pre špecialistov centier raného vývoja.

Rozvoj vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského a prvého stupňa základnej školy

Vyššie mentálne funkcie (HPF) sú špecifické mentálne funkcie človeka. Patria sem: pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť a reč. Známy ruský psychológ Lev Semjonovič Vygotsky napísal: „Vyššia mentálna funkcia sa na javisku objavuje dvakrát: raz ako vonkajšia, interpsychická (tj. Funkcia zdieľaná medzi dieťaťom a dospelým) a druhá ako vnútorné, intrapsychické (tj. funkcia patriaca samotnému dieťaťu) “. Malé dieťa ešte dlho nemôže sústrediť pozornosť, pamätať si a správne vyslovovať názvy niektorých predmetov atď., Preto je úlohou dospelého v tomto období byť prostredníkom medzi dieťaťom a svetom okolo neho. Dospelý teda funguje ako hlavné mentálne funkcie dieťaťa, pripomína mu názvy javov a predmetov, sústreďuje jeho pozornosť, rozvíja myslenie a reč. Potom, v procese dospievania, dieťa postupne zdedí sociálnu skúsenosť a stane sa schopné ju samostatne používať. Z hľadiska Vygotského je teda vývojový proces procesom prechodu zo sociálneho na jednotlivca.

Je potrebné poznamenať, že proces rozvoja vyšších mentálnych funkcií začína dlho pred príchodom dieťaťa do školy, dokonca aj v detstvo... Malé deti sa neustále učia: v hre, na prechádzke, pri pozorovaní rodičov atď.

Existujú však určité fázy vývoja dieťaťa, keď je obzvlášť vnímavé k učeniu a tvorivosti. Takéto obdobia v živote dieťaťa sa nazývajú citlivé (doslova „citlivé“). Tieto obdobia tradične zahŕňajú vývoj dieťaťa od 0 do 7 rokov. V ruskej psychológii a pedagogike je toto obdobie považované za najproduktívnejšie z hľadiska asimilácie sociálnych skúseností dieťaťa a získavania nových znalostí. V tejto fáze sú položené základy nielen pre správanie a emocionálno-vôľové, ale aj pre kognitívnu sféru osobnosti človeka.

Porozprávajme sa teda teraz o základných cvičeniach a technológiách, ktoré učitelia používajú pri rozvoji vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského a základného školského veku. Tu sú krátke príklady z každodennej praxe.

Myslenie.

Medzi myšlienkové operácie patria procesy zovšeobecnenia, analýzy, syntézy a abstrakcie. Preto sa na vývoj každej z operácií používajú rôzne techniky.

Zovšeobecnenie.

Účel: naučiť dieťa nájsť bežné znaky predmetu.

Pred dieťa je vyložených niekoľko kariet, ktoré zobrazujú objekty zjednotené jedným spoločným znakom (napríklad séria: „jablko, banán, hruška, slivka“). Dieťa je povinné pomenovať všetky tieto položky jedným slovom (v tomto prípade je to „ovocie“) a vysvetliť svoju odpoveď.

Analýza a syntéza.

Účel: naučiť dieťa vylúčiť nepotrebné veci a kombinovať predmety podľa kritéria.

Možnosť 1. Študent je požiadaný, aby našiel medzi navrhovanými kartami obrázok extra objektu a vysvetlil svoju voľbu (napríklad séria: „sukňa, čižmy, nohavice, kabát“; extra - „čižmy“, pretože ide o topánky , a všetko ostatné je oblečenie).

Je potrebné zdôrazniť, že odpoveď dieťaťa musí byť úplná a podrobná. Dieťa by nemalo hádať, ale primerane sa rozhodnúť a dokázať to odôvodniť.

Možnosť 2. Žiakovi je predložený formulár s obrázkom rôznych zvierat. Dieťaťu sa vysvetľuje, že ak je zviera obuté do čižiem, potom je to 1, ak nie, potom je to 0 (napríklad mačička v čižmách = 1 a mačka bez čižiem = 0 atď.). Učiteľ ďalej ukazuje na každý obrázok a požiada dieťa, aby pomenovalo iba číslo (1 alebo 0).

Abstrakcia.

Účel: naučiť dieťa nájsť nepriame znaky.

Dieťaťu je predložený formulár s obrázkom zvierat: „krava, slon, líška, medveď, tiger“. Potom je dieťa požiadané, aby ich skombinovalo s inými zvieratami, ktorých mená začínajú rovnakým písmenom: „potkan, pes, lev, myš, tuleň“ (správna odpoveď by v tomto prípade znela: „krava-potkan, slon- pes, líška-lev, medveď-myš, tiger-tuleň “). Študent je požiadaný, aby zdôvodnil svoju voľbu, pretože deti často ignorujú pokyny a spájajú obrázky na inom základe (napríklad na princípe veľké-malé, dobré-zlé, divé zviera-zviera, atď.). Ak dieťa pokynu nerozumie, treba ho zopakovať a uviesť príklad.

Pamäť.

Pamäť je rozdelená na krátkodobú a dlhodobú. Na trénovanie krátkodobej pamäte je študentovi napríklad ústne prednesený rad slov (spravidla 10 slov), ktoré si musí zapamätať a reprodukovať bezprostredne po prezentácii v náhodnom poradí.

Na trénovanie dlhodobej pamäte môžete napríklad prečítať niekoľkokrát sériu slov (aby si ich dieťa poriadne zapamätalo) a požiadať ho, aby po 15-40 minútach všetky slová reprodukoval. Úlohu možno skomplikovať tým, že dieťa požiadate, aby reprodukovalo všetky slová v uvedenom poradí.

Normy pre mladší študent zvažuje sa reprodukcia 10 slov. Pre predškoláka - 7-8 slov.

Čítanie literatúry bolo a zostáva vynikajúcim cvičením na rozvoj pamäte. Po prečítaní musíte s dieťaťom prediskutovať sprisahanie rozprávky alebo príbehu, požiadať o posúdenie postáv postáv, položiť otázky o teste atď. Môžete tiež požiadať svoje dieťa, aby nakreslilo obľúbenú epizódu z knihy, vyrezalo hlavné postavy z plastelíny atď.

Pozor.

Dieťaťu je predložený veľký vytlačený text (nie príliš dlhý). Potom je dieťa požiadané, aby zakrúžkovalo všetky písmena „A“ v texte červenou ceruzkou v kruhu, všetky písmena „B“ v modrej ceruzke v štvorci, všetky písmená „C“ zelenou ceruzkou v trojuholníku . Môžete tiež predložiť formulár s náhodne vytlačenými písmenami a požiadať o preškrtnutie niektorých z nich (musíte si všimnúť čas - 3 minúty).

Môžete tiež požiadať dieťa, aby pokračovalo vo vzorovaní v kockovanom zošite (alebo nakreslite úplne rovnaký vzor vedľa neho). Po dokončení vzoru môžete dieťa požiadať, aby každú bunku na výkrese vyfarbilo inou farbou atď.

Reč.

Žiaľ, dnes stále viac detí prichádza do školy s vážnymi poruchami reči a písania.

V prvom rade by malo byť zrejmé, že pre harmonický rozvoj reči s dieťaťom je potrebná komunikácia. Pri rozhovore so svojim dieťaťom sa snažte používať celý názov javov a predmetov: neskracujte ich, nepoužívajte vo svojej reči „slang“, neskresľujte zvuky (napríklad nie „kamera“, ale „kamera“ ; nie „obchod“, ale „obchod“ atď.). Jasné a úplné vyslovovanie slov obohacuje slovnú zásobu dieťaťa, správne tvorí zvukovú výslovnosť.

Vynikajúcim cvičením na rozvoj reči bude spoločné čítanie (najmä staré ľudové rozprávky), recitovanie básní, porekadiel, jazykolamy.

Vnímanie a predstavivosť.

Najlepším cvičením na rozvoj týchto mentálnych funkcií je čítanie. fikcia a kreatívne a estetické činnosti. Návšteva detských predstavení, výstav, koncertov, domácich remesiel, modelovania, remesiel, kreslenia - to všetko perfektne rozvíja vnímanie a predstavivosť dieťaťa.