Tatyana Aleksandrovna Usynina, profesora de primera categoría, jardín de infancia combinado n.º 54, Ekaterimburgo [correo electrónico protegido]

Erdenova Tatyana StanislavovnaProfesora de primera categoría, MBDOUKjardín de infancia de tipo combinado n.° 54, EkaterimburgoE [correo electrónico protegido]

Formación de la competencia comunicativa y del habla de niños en edad preescolar mayores utilizando tecnologías de juego

Resumen: El artículo aborda los problemas de la formación. competencia comunicativa preescolares en condiciones modernas, y también presenta tecnologías destinadas a aumentar el nivel de comunicación desarrollo del habla niños mayores edad preescolar.Palabras clave: comunicativamente competencia del habla, comunicación. antes edad escolar, enfoque basado en competencias, programa correccional, tecnologías de juego.

En términos de implementación en la teoría y la práctica. educación preescolar El enfoque basado en competencias, el problema de desarrollar las competencias clave de los niños en edad preescolar es especialmente relevante hoy en día. El enfoque basado en competencias, que encarna el proceso innovador en educación, está consagrado en el Estándar Educativo Federal para la Educación Preescolar. Los requisitos del Estándar para los resultados de dominar el Programa Educativo Básico de un jardín de infantes aparecen en forma de pautas específicas para la educación preescolar, que son socialmente normativas. características de edad los posibles logros del niño en la etapa de finalización de la educación preescolar. Jardín de infancia– la primera etapa en el sistema educativo de un niño. El siguiente paso es Escuela primaria. Es importante recordar la necesidad de implementar el principio de continuidad entre el jardín de infantes y la escuela en su conjunto, incluido el desarrollo del habla y la enseñanza de la lengua materna. Este principio se describe en el Programa para la educación y formación de niños en edad preescolar.

Es la edad preescolar y primaria la que resulta sumamente favorable para dominar las habilidades comunicativas debido a la especial sensibilidad a los fenómenos lingüísticos, el interés por comprender la experiencia del habla y la comunicación. En consecuencia, el desarrollo de la competencia comunicativa y del habla de un niño en una institución preescolar y de un estudiante en la escuela, la continuidad del trabajo en esta área son las tareas más urgentes del proceso educativo en el jardín de infantes y la escuela. realizó un estudio sobre la competencia comunicativa y del habla de niños en edad preescolar, que se llevó a cabo en febrero de 2015 sobre la base del jardín de infantes combinado n.° 54 de Ekaterimburgo. La muestra empírica estuvo compuesta por 18 estudiantes grupo preparatorio enfoque compensatorio y 20 niños del grupo de enfoque de desarrollo general. En nuestro estudio empírico, se utilizaron los siguientes métodos de organización de la investigación para recopilar datos: técnicas de diagnóstico estandarizadas, conversación, método de evaluación de expertos, cuestionarios; para procesar los resultados - métodos: estadística descriptiva, comparativa, análisis de datos de correlación De acuerdo con el objetivo, se seleccionaron los siguientes métodos: Competencia comunicativa en la comunicación con pares “Imágenes” E.O. Smirnova, E.A. Kaliagin.

Esta técnica nos permite identificar la competencia comunicativa de un niño al comunicarse con sus compañeros. Basándonos en las respuestas de los niños, evaluamos su competencia comunicativa: Alta – los niños pudieron encontrar soluciones a las situaciones problemáticas propuestas de manera constructiva e independiente. Media – las respuestas indicaron una Competencia social claramente insuficiente, o eran de naturaleza agresiva. Bajo: mostró total impotencia. Cuestionario para evaluar las cualidades comunicativas del niño. R.S. Nemov Este cuestionario es un cuestionario diseñado para la evaluación experta de las cualidades comunicativas de la personalidad de los niños que ingresan a la escuela, y niños de primaria, así como sus relaciones con las personas que los rodean Diagnóstico del examen del habla oral de niños de preescolar superior

y edad de escuela primaria, O.B. Inshakov Según los resultados del estudio, identificamos un nivel insuficiente de desarrollo de la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar mayores. Por ejemplo, al comunicarse con sus compañeros, los niños en edad preescolar asumen roles menores, o prefieren jugar solos. La falta de medios de comunicación verbal priva a los niños de la oportunidad de interactuar y se convierte en un obstáculo para la formación del proceso de juego. Esto se manifiesta en la presencia de ciertos trastornos en la comunicación: abandono del contacto con los compañeros, conflictos, peleas, falta de voluntad para tener en cuenta la opinión o el deseo de otro, quejas al maestro... El predominio de un bajo nivel de competencia comunicativa en los niños en edad preescolar da motivos para trabajo correccional sobre el desarrollo de todas las cualidades comunicativas de los niños en edad preescolar superior.

Teniendo en cuenta que el tipo de actividad principal para los niños en edad preescolar es el juego y se convierte en una condición para la actividad comunicativa del niño, actúa como una esfera única en la que se establecen relaciones con el mundo exterior, las personas y se afirma la "independencia" del niño. , el juego y la comunicación son los principales componentes del contenido de los programas destinados a desarrollar la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar. En dichos programas se utilizan elementos de psicogimnasia, ejercicios y dibujos destinados a aumentar la cohesión del grupo, proporcionando un espacio seguro para la comunicación, la capacidad de emocionalmente decente y la comodidad psicológica de la estancia de un niño en jardín de infancia... De acuerdo con lo anterior, podemos decir sobre lo que es el juego. manera efectiva psicocorrección de los trastornos de la esfera emocional y comunicativa de los niños en edad preescolar y el desarrollo de su personalidad. El objetivo de nuestro programa de corrección era el desarrollo de la competencia comunicativa y del habla, la interacción del niño con el entorno social y la eliminación de distorsiones de la respuesta emocional y estereotipos de comportamiento, para aumentar la autoestima de los niños, su confianza en sí mismos a través del juego Tabla 1 Se presentan algunas características de la implementación del programa Tabla 1 Calendario y plan temático de las etapas del programa para corregir la competencia comunicativa y del habla de los niños de edad preescolar superior

Mes No. de lección Resumen de lecciones Material del juego utilizado 1234

Lección 1 La lección está dedicada a presentar a los niños entre sí, crear un trasfondo emocional positivo, desarrollar el habla dialógica. Juegos: "Blind Man's Bluff", "Train Engine", "Round Dance". Sombreros para jugar a "Train Engine".

Objetivo de la lección 2: crear un trasfondo emocional positivo, aumentar la confianza en uno mismo, desarrollar habilidades de información y comunicación (la capacidad de negociar, escuchar y escucharse unos a otros). Juegos: “Blind Man’s Bluff”, “Bug”, “Round Dance”, juegos a elección de los niños (tiempo libre), juegos de mesa, material de construcción.

Lección 3 Objetivo: identificar el nivel de aspiraciones de los niños, las características de la autoestima, la eliminación de la agresión, desarrollar la capacidad de hablar. Juegos: “Es aburrido, es aburrido sentarse así”, “El mar está preocupado”, “Baile redondo”. Ejercicios de relajación, juegos de rol “Familia”, “Jardín de infancia”, método “Pintura en color” (A.M. Prikhozhan, A.N. Lutoshkin). “Dibujar emociones con los dedos” Para jugar a “Familia” y “Kindergarten”, un juego de muñecos, muebles, platos, pinturas, papel, pinceles.

Lección 4

Objetivo: aprender a actuar juntos, aliviar el estrés emocional, desarrollar la memoria motor-auditiva, aprender a expresar sus emociones con color. Juegos: “Recuerda el movimiento”, “País de las manchas”, “Danza redonda”. Ensayo “Un cuento en un Círculo” (ensayo según el método de D. Rodari “ Binomio de fantasía"). "Pintura en color". Pequeños juguetes para jugar a cuentos de hadas. Pinturas, papel, pinceles.

Como conclusión, me gustaría señalar que la formación de la competencia comunicativa inicial se está convirtiendo hoy en una de las prioridades más importantes en el trabajo de un docente en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. La implementación de este objetivo presupone el dominio del habla como un medio universal de comunicación entre un niño y las personas que lo rodean: un niño en edad preescolar mayor puede comunicarse con las personas de diferentes edades, género, grado de conocimiento. Esto presupone fluidez en el lenguaje, fórmulas de etiqueta del habla, la capacidad de centrarse en las características del interlocutor y tener en cuenta las condiciones de la situación en la que se produce la comunicación. La elección de tecnologías de juego al elaborar programas destinados a aumentar el desarrollo. La competencia comunicativa de los niños en edad preescolar está determinada por las características específicas de la infancia preescolar, así como por el enfoque en el cumplimiento de ciertos requisitos consagrados en el Estándar:  la tecnología no se centra en el aprendizaje, sino en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños, fomentando una cultura. de la comunicación y el habla;  el contenido de la tecnología se centra en el desarrollo de la posición del sujeto en la comunicación y la actividad del habla;  la tecnología debe ser de naturaleza salvadora de la salud;  la base de la tecnología constituye una interacción orientada a la persona con el niño ;  implementación del principio de la relación entre el desarrollo cognitivo y del habla de los niños;  organización de la práctica activa del habla para cada niño en diferentes tipos actividades teniendo en cuenta su edad y características individuales.

Si se cumplen todos los requisitos y se utilizan correctamente, un programa que contenga tecnologías de juego permitirá organizar de la manera más racional el trabajo de un grupo de niños en edad preescolar superior, ahorrará tiempo al maestro y al logopeda en la preparación de las clases y garantizará la unidad de sus requisitos en la formación de una actividad comunicativa y del habla completa, y crear los requisitos previos para una formación adicional.

Enlaces a fuentes1. Elkonin D.B. Psicología infantil / D.B. Elkonin.M. Academia, 2006.384 p.2. Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar – Editorial LLC "Azhur". 2014, 24 pág.

Guseva Natalya Nikolaevna
Título profesional: maestro
Institución educativa: MBDOU d/s No. 1 “Sonrisa”, Stavropol
Localidad: Stávropol, Territorio de Stávropol
Nombre del material: artículo
Sujeto: "Competencia comunicativa como indicador del desarrollo del habla en niños en edad preescolar"
Fecha de publicación: 13.08.2017
Capítulo: educación preescolar

La competencia comunicativa como indicador.

desarrollo del habla de niños en edad preescolar

El moderno sistema de educación preescolar se centra en

humanista

desarrollando

alusiones personales,

necesitada de comprensión y respeto por sus intereses y derechos. al frente

se extiende

disposición

completamente desarrollado o establecido

residencia

niño

período preescolar de la infancia, cuando no se siente solo cuidado,

activo

activista

constantemente

apertura

participando

cultura,

formado

a lo largo de

histórico

desarrollo

sociedad.

Educativo

se ha enviado

Creación

apertura

la posibilidad de acciones independientes para dominar el mundo circundante.

significado

adquiere

problema

Interacciones de los niños en edad preescolar con sus compañeros. Últimamente, cada vez con más frecuencia

habla

condiciones

educación

capacitación

Para los programas de desarrollo, no basta con que los niños se comuniquen únicamente con los adultos.

completamente desarrollado o establecido

educativo

social

desarrollo

necesario

contactos

colegas.

literatura

presenta una gama de áreas de investigación sobre el problema de la interacción

está siendo considerado

actividad,

estructural

Componentes:

necesidades,

Necesidad

par

es expresado

aspiración

autoconocimiento

autoestima

a través de

comparaciones

par

pareja.

A lo largo de la edad preescolar, la necesidad de comunicación con los compañeros.

aumenta, a mayor edad preescolar, el compañero se vuelve más

pareja preferida que un adulto.

La competencia comunicativa se considera una orientación hacia

objeto de comunicación, como adaptabilidad situacional, como dominio del lenguaje, etc.

A pesar de las diferentes interpretaciones de este concepto, las une el hecho de que

Todos apuntan a los componentes necesarios para la comunicación: posesión.

medios de comunicación (habla, expresiones faciales, pantomima); habilidad usando

verbal

no verbal

instalar

contactos,

necesario

interno

enfocar

intercambio

información

la capacidad de oír, escuchar y hablar (en el proceso de comunicación para expresar la propia

sentimientos, emociones, deseos, haga preguntas y argumente su punto

Al mismo tiempo, la práctica demuestra: formación con propósito

Las competencias comunicativas en los niños en edad preescolar a menudo permanecen más allá.

atención

profesores.

aceptar,

disputa,

entran en conflicto, no intentan escucharse y son agresivos. emergente

conflicto

situaciones

impedir

normal

niños, sino que también interfieren con el proceso educativo en su conjunto.

La competencia comunicativa se considera básica.

característica

alusiones personales

niño en edad preescolar,

lo más importante

premisa

bienestar

social

intelectual

desarrollo,

desarrollo

específicamente

actividades

colectivo

diseño, infantil creatividad artística Etcétera.

La competencia comunicativa es una educación compleja que

caracterizada

cierto

estructura,

componentes

niveles,

interconectado. Tradicionalmente en la estructura comunicativa.

La competencia tiene tres componentes:

Motivacional y personal (la necesidad de comunicación del niño);

Cognitivo (conocimientos del campo de las relaciones humanas);

Comportamental (forma de responder a una situación específica)

situación, la elección de ciertas normas y reglas en el proceso de comunicación y para

comunicación).

En la estructura de la competencia comunicativa se suelen distinguir tres:

otros componentes:

Conocimiento comunicativo (conocimiento sobre formas y medios de interacción con

personas de los alrededores);

Habilidades de comunicación (la capacidad de comprender el habla de los demás y

hacer que su discurso les resulte comprensible);

Habilidades de comunicación (la capacidad del niño para comprender las condiciones y

declaraciones de otra persona y la capacidad de expresar la propia actitud hacia

que ocurren en formas de comunicación verbal y no verbal).

Las habilidades de comunicación imperfectas obstaculizan el proceso.

comunicación libre (comunicación libre, afecta negativamente

El desarrollo personal y el comportamiento del niño no contribuyen a su desarrollo.

pensamiento del habla y actividad cognitiva.

Gratis

gratis

comunicación

comunicación no regulada, que ocurre con mayor frecuencia en el proceso

conversación, intercambio de información. A tal comunicación en la edad preescolar en

tener

actividad

recepción

información.

Gratis

asume

espontaneidad

expresión

información,

La posición del sujeto en el proceso de comunicación libre contribuye al desarrollo.

su actividad comunicativa y competencia comunicativa.

Para el desarrollo efectivo de la competencia comunicativa

Un niño en edad preescolar debe cumplir con las siguientes condiciones:

crear situaciones de éxito comunicativo;

estimular

comunicativo

actividad,

yo suelo

situaciones problemáticas;

eliminar las dificultades de comunicación;

centrarse en la “zona de desarrollo próximo” y aumentar el nivel de

éxito comunicativo;

conducta

correccional

mejora

desarrollo

comunicativo

competencia

individual

características de los niños, involucrando en este trabajo a una docente-psicóloga y

motivar al niño a expresar sus pensamientos, sentimientos, emociones,

rasgos característicos de personajes que utilizan palabras y expresiones faciales;

proporcionar

directamente

educativo

actividades y actividades independientes de los niños;

simular

crear

situaciones,

motivando

niños en edad preescolar para comunicarse con adultos y compañeros;

proceso

comunicativo

actividades

proporcionar

estrategia

apoyo y facilitación de las interacciones entre profesores y niños, niños con

colegas;

admitir

social

situaciones,

fugas

vida diaria del niño, factores que tienen igual influencia

resultado

desarrollo

comunicativo

competencia.

Es importante señalar que el desarrollo de la competencia comunicativa

debe considerarse simultáneamente con el proceso de desarrollo del niño

diferentes tipos de actividades infantiles (juego, comunicación, trabajo,

educación e investigación

productivo,

MUSICAL NO-

artístico,

significado

comunicativo

La interacción de actividades de los niños en edad preescolar adquiere.

actividad de juego.

El juego como situación comunicativa anima a los niños a entrar en

contactos,

es

comunicativo

actividades.

Se produce el desarrollo del habla de los niños y se aprenden las normas de comunicación.

Comunicación en el juego: en un juego de rol creativo, dialógico y

discurso monólogo. Juego de rol contribuye a la formación y desarrollo

Funciones reguladas y planificadas del habla. Afecta positivamente el habla.

niños, la participación del maestro en los juegos infantiles y la discusión del progreso del juego, proponiendo

Conclusión metodológica del primer plan: el habla de los niños mejora solo bajo

influencia de un adulto.

Los juegos al aire libre repercuten en el enriquecimiento del vocabulario y la educación

sonido

cultura.

Juegos de dramatización

contribuir

desarrollo

Actividad, gusto e interés por la expresión artística, expresividad.

actividad del habla, artística y del habla. juegos de pelota como

"Lo comestible no es comestible". Los niños improvisan, nombrando palabras de diferentes

grupos temáticos (verduras, frutas, transporte, ropa, pescado, serpientes, etc.). EN

En el juego pueden participar varios jugadores al mismo tiempo, lanzándose unos a otros.

unas cuantas bolas. Las acciones del juego van acompañadas de risas, alegría.

vocalizaciones, expresiones del habla.

acompañar

independiente

arte fino

actividad.

Están localizados

Anotación. El artículo presenta los resultados de un estudio de algunos componentes de la competencia lingüística y comunicativa en niños en edad preescolar mayores con SLD y niños con desarrollo normal del habla. Se consideran las características del desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa en niños mayores en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Palabras clave: competencia lingüística; competencia comunicativa; niños con subdesarrollo general del habla.

Problema actual educación moderna es el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa en niños en edad preescolar. Cabe señalar que el problema de la comunicación entre niños con discapacidad, en particular con necesidades especiales, es de particular importancia. Actualmente, en nuestro país, así como en todo el mundo, se observa un aumento constante del número de niños con deficiencias en el desarrollo del lenguaje en la sociedad.

Numerosos estudios en el campo de la logopedia indican dificultades típicas de esta categoría de niños para establecer contactos con adultos y compañeros. Análisis de datos literarios, en particular, T.N. Volkovskaya y T.V. Lebedeva, habla de las dificultades para desarrollar la competencia comunicativa de estos niños en edad preescolar.

La presencia de competencia comunicativa en los niños es imposible sin medios desarrollados de comunicación y habla. Las habilidades comunicativas imperfectas y la inactividad del habla no garantizan el proceso de comunicación libre y afectan negativamente el desarrollo personal y el comportamiento de los niños.

Por tanto, existe una relación visible en la que el nivel de desarrollo medios de comunicación El desarrollo de los niños con necesidades especiales está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo del habla. El habla poco clara complica las relaciones, ya que los niños comienzan temprano a comprender su insuficiencia en las expresiones verbales. Desordenes comunicacionales complicar el proceso de comunicación y dificultar el desarrollo de la actividad cognitiva del habla y la adquisición de conocimientos. En consecuencia, el desarrollo de la competencia comunicativa está condicionado por el desarrollo de la competencia lingüística.

El desarrollo de métodos diagnósticos y correccionales destinados a desarrollar la competencia lingüística está a cargo de: F. A. Sokhin, E. I. Tikheyeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva y otros. La base recomendaciones metodológicas Estos autores son los principios fundamentales de la psicología rusa, desarrollados por L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, M. I. Lisina. Lo esencial educación especial y desarrollo del habla de niños con trastornos del habla están bastante representados en las obras de L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina y otros representantes de la logopedia.

• dominar el sistema fonético de la lengua nativa;
• desarrollo del lado de entonación melódica del habla;
• desarrollo de los aspectos léxicos y gramaticales del habla;
• formación de un discurso coherente.

Con la competencia comunicativa las cosas son algo diferentes: en nuestra opinión, no ha sido suficientemente estudiada en la literatura científica. La competencia comunicativa, según N. A. Pesnyaeva, es la capacidad de establecer interacción verbal con un compañero, de establecer relaciones personales dialógicas con él, dependiendo de la situación comunicativa. AB Dobrovich considera la competencia comunicativa como la disposición para el contacto. Una persona piensa, lo que significa que vive en modo de diálogo y está obligada a tener en cuenta la situación cambiante, así como las expectativas de su pareja.

Actualmente, la competencia comunicativa es considerada por especialistas: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Para estudiar la dependencia de la formación de la competencia comunicativa de la competencia lingüística en niños mayores en edad preescolar con SLD y niños con desarrollo normal del habla, se realizó una encuesta de algunos componentes de la competencia lingüística y comunicativa. Participaron 30 niños con SLD y 30 preescolares con desarrollo normal del habla. La base del estudio fue MBDOU d/c No. 5 “Yablonka” de tipo combinado.

El programa de estudios de diagnóstico incluyó un estudio de los componentes de la competencia lingüística: el estado del vocabulario activo y pasivo, el habla coherente; Componentes de la competencia comunicativa: discurso dialógico, habilidades comunicativas.

El diagnóstico del habla coherente se realizó mediante una técnica destinada a identificar las características del desarrollo del habla de los niños (autores A.A. Pavlova, L.A. Shustova) en las siguientes áreas:

• entendiendo el texto,
• programación de texto (volver a contar),
• vocabulario,
• actividad del habla.

Un análisis de los resultados de un examen de logopedia mostró que los niños en edad preescolar mayores con SLD, en mayor medida que los niños con un desarrollo normal del habla, tienen dificultades para comprender el texto a nivel de oración (palabra) (Tabla 1)

Tabla 1.

Comprensión de texto a diferentes niveles.

Comprensión del texto a nivel.	Asignaturas
	0,5 puntos		1 punto		1,5 puntos
todo el texto
oraciones (palabras)
tipos de grupos

Durante la evaluación de los resultados, se encontró que la comprensión del texto es accesible para niños en edad preescolar mayores con OSD y con desarrollo normal del habla, pero el nivel de comprensión del texto es diferente. Las personas con trastornos del desarrollo del habla tienen dificultades para comprender expresiones artísticas y palabras literarias. Es decir, una violación de la comprensión del texto se observa en el nivel de comprensión del texto completo y en el nivel de comprensión de la expresión, mientras que la comprensión a nivel del tema está disponible para todos. La comprensión deficiente del texto es una de las razones de la incapacidad de volver a contar el texto de manera integral y lógica.

En cuanto a los componentes de la programación textual, los niños con OHP carecen de componentes estructurales del texto (introducción, conclusión). A pesar de la presencia de temas principales en todas las obras, en los recuentos del 75% de los niños en edad preescolar mayores con ODD no hay temas secundarios en la obra (Figura 1). En la etapa de evaluación de la programación del texto, se encontró que los sujetos con patología del habla tenían importantes dificultades para crear un programa de enunciados (Tabla 2).

Foto 1. Variabilidad en la aparición de diferentes niveles de programación textual secundaria entre niños en edad preescolar mayores

Tabla 2.

Frecuencia de aparición de componentes de programación en los trabajos de niños en edad preescolar mayores.

Componentes de programación de texto	Asignaturas
	Disponibilidad del componente		Componente faltante
	Niños con OHP		Niños con OHP	Niños con desarrollo normal del habla.
temas principales
temas menores
organización estructural
elementos de conexión

Es común que todos los niños en edad preescolar utilicen su propio vocabulario, pero para los niños con necesidades especiales, es común reemplazar el vocabulario específico con su propio vocabulario, generalmente cotidiano. El 50% de los niños en edad preescolar con patología del habla se caracterizan por errores en la formación de palabras (Tabla 2, Figura 2).

Tabla 3.

Frecuencia de aparición de componentes léxicos del habla en las obras de niños en edad preescolar mayores.

Componentes léxicos	Asignaturas
	Disponibilidad del componente		Componente faltante
	P.EJ (%)	KG (%)	P.EJ (%)	KG (%)
Vocabulario propio
Correcta formación de formas de palabras.
Uso correcto de las palabras.

Figura 2. Nivel de competencia en el habla coherente

La actividad del habla de los niños mayores en edad preescolar con SLD se encuentra en un nivel más bajo que la de sus compañeros con un desarrollo normal del habla. Suelen utilizar su propio vocabulario al volver a contar, reemplazando palabras específicas de este trabajo. Muy raramente utilizan frases que indiquen una comprensión del significado de la obra. Hacer un gran número de hace pausas durante el recuento, necesita preguntas capciosas y sugerencias (Figura 3).

Figura 3. Frecuencia de aparición de niveles de actividad del habla.

Las dificultades de los niños para dominar el vocabulario inhiben el desarrollo de un habla coherente. Habiendo diagnosticado el estado del vocabulario activo y pasivo en niños en edad preescolar mayores. grupo experimental, se reveló un indicador bajo del estado del vocabulario activo en comparación con los niños del grupo de control (Figura 5). Hubo comprensión y uso incorrecto de muchas palabras. El vocabulario pasivo de los preescolares con OHP prevalece sobre el activo (Figura 4).

Los niños con ODD no saben o no utilizan con precisión: sustantivos que denotan partes del cuerpo, partes de objetos, fenómenos naturales, hora del día, medio de transporte, frutas, adjetivos, verbos. A los niños con ODD les resulta difícil establecer conexiones entre la imagen sonora y visual de una palabra y su contenido conceptual. En el habla, esto se manifiesta por una gran cantidad de errores asociados con la ampliación o reducción del significado de las palabras, mezclando palabras por similitud visual. Los resultados obtenidos indican la necesidad de un trabajo específico en el desarrollo del vocabulario, que es especialmente activo en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla.

Figura 4. Nivel de volumen de vocabulario pasivo

Figura 5. Nivel de volumen del diccionario activo

El discurso de diálogo se estudió utilizando el método de I.S. Nazametdinova. Con base en los resultados del estudio del habla dialógica en niños en edad preescolar, se puede decir que el desarrollo del habla dialógica en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla está claramente por detrás del desarrollo del habla dialógica de sus compañeros con un desarrollo normal del habla. La diferencia afecta tanto a la capacidad de responder y hacer preguntas como a la capacidad de realizar una interacción verbal determinada por la lógica de la situación actual.

Los niños con ODD tenían una necesidad reducida de comunicarse tanto con adultos como con sus compañeros. Dirigirse a un compañero de juegos es difícil; predominan las apelaciones a un adulto (normalmente un compañero, un compañero de juegos). Cuando se dirigen a sus pares, suenan más como órdenes y menos como solicitudes. El número de preguntas formuladas es reducido y se nota su carácter monosilábico. Los niños en edad preescolar con ODD no saben cómo hacer preguntas. El tipo de comunicación preferido fue responder preguntas. El número total de preguntas es insignificante. Básicamente, se trata de descubrir si se puede hacer algo. Los contactos de carácter situacional son difíciles. No observado nivel alto actividad, falta de locuacidad, falta de iniciativa. Durante el experimento, los niños experimentaron dificultades de comunicación.

Del estudio se puede concluir que el habla dialógica de los preescolares mayores con ODD es difícil, los niños no tienen las habilidades y habilidades para expresar coherentemente sus pensamientos a su interlocutor, escuchar y procesar información de tal manera que continúe efectivamente la interacción verbal. .

La capacidad de establecer una interacción verbal con una pareja fue identificada en el método "Estudio de las habilidades comunicativas" de G.A. Uruntaeva y Yu.A. Afonkina.

Según los resultados de la metodología, el 60% de los niños del grupo experimental y el 20% de los niños del grupo de control tuvieron un nivel medio de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de cooperación. La mayoría de los niños tienen dificultades para establecer contacto con sus compañeros y sus habilidades de comunicación son limitadas (Figura 6).

Figura 6. Nivel de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de organización e implementación de la cooperación

Los resultados del experimento de verificación indican la formación defectuosa de la competencia lingüística y comunicativa en niños con SLD, lo que actualiza el problema de desarrollar un programa para el desarrollo y corrección de la competencia lingüística y comunicativa en esta categoría de niños.

Bibliografía:

1. Lebedeva T.V. Evaluación psicológica de las dificultades del habla y del lenguaje en niños en edad preescolar // Educación especial. – 2016. - N° 1. – Pág.75-83.
2. Mosina S.V. Influencia desarrollo temprano niños en edad preescolar superior sobre el proceso de comunicación // Boletín de la Universidad Estatal de Kostroma que lleva el nombre. SOBRE EL. Nekrásova. Serie: Pedagogía. Psicología. Trabajo Social. Juvenilología. Sociocinética. – 2013. - N° 1. – Pág.45-47.
3. Selivanova S.A. Desontogénesis del desarrollo de niños con necesidades especiales y su influencia en la formación de la competencia comunicativa // Psicología y pedagogía: métodos y problemas de aplicación práctica. – 2011. - N° 20. – P.86-91
4. Kholodilova E.M., Zotova S.V. Desarrollo de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla // Educación especial. – 2015. - N° 11 Tomo 2. – P.282-286.

Análisis comparativo de la formación de la competencia lingüística y comunicativa en niños en edad preescolar con trastornos del habla.

El problema de la formación de la personalidad ha sido y sigue siendo uno de los más acuciantes en diversos campos del conocimiento: filosofía, psicología, pedagogía. La conexión objetivamente existente de una persona con otras personas, la imposibilidad de él como ser social de desarrollarse fuera de la sociedad, nos permite señalar como característica esencial de la psique humana. Fenómeno de la comunicación.

Comunicación – una de las esferas más importantes de la vida de una persona. En el proceso de interacción, las personas desarrollan y forman relaciones interpersonales; se intercambian pensamientos, sentimientos y experiencias. La comunicación es una necesidad orgánica de una persona: sólo puede pensar si se comunica con el mundo exterior.

El problema de la comunicación adquiere especial importancia en relación con los niños con discapacidad, en particular aquellos con trastornos del habla. Numerosos estudios en el campo de la logopedia indican dificultades típicas de esta categoría de niños para establecer contactos con adultos y compañeros; sobre la deformación de las formas básicas comunicaciones

Comunicación - un acto de comunicación, una conexión entre dos o más individuos, basada en el entendimiento mutuo, la comunicación de información de una persona a otra o a varias personas.

La comunicación oral es de gran importancia para el desarrollo de la personalidad del niño en su conjunto. A través de la comunicación verbal, un niño no sólo adquiere ciertos conocimientos y habilidades, sino que también sufre un cambio radical en diversos procesos mentales.

EN Escuela moderna La formación se lleva a cabo de acuerdo con programas y tecnologías de desarrollo intensivo y, por lo tanto, con la personalidad del graduado. preescolar se plantean mayores exigencias. Por tanto, se imponen exigencias especiales al desarrollo del habla de los niños, al cultivo de una actitud consciente hacia el lenguaje como valor nacional-cultural y al dominio de sus normas literarias. Una de las principales quejas de la escuela sobre la calidad de la preparación de un niño en una institución de educación preescolar es la incapacidad del estudiante para expresar sus pensamientos con palabras, su incapacidad para transmitir verbalmente los conocimientos existentes. Un problema particular para dominar las actividades comunicativas lo experimentan los niños con subdesarrollo del habla y medios lingüísticos.

Actualmente, el número de niños con trastornos del habla está aumentando. El análisis de datos literarios (O. E. Gribova, I. S. Krivovyaz, L. G. Solovyova, O. N. Usanova) muestra que estos niños en edad preescolar, en el contexto de una imagen mosaico de defectos del habla y no del habla, tienen dificultades para desarrollar habilidades comunicativas. Las dificultades comunicativas no aseguran el proceso comunicativo y, por tanto, dificultan el desarrollo de la actividad cognitiva verbal y cognitiva y la adquisición de conocimientos, lo que indica la falta de preparación de los futuros alumnos de primer grado para la comunicación educativa. Por eso,la corrección oportuna de los trastornos del habla y el desarrollo de la competencia comunicativa es una condición necesaria la preparación de los niños para dominar el conocimiento escolar.

Según A.V. Khutorskogo, concepto competencias incluye un conjunto de cualidades de personalidad interrelacionadas (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad), especificadas en relación con una determinada gama de objetos y procesos y necesarias para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos.

Hoy en día, una de las principales prioridades en educación es la orientación comunicativa del proceso educativo. Esto es significativo, ya que la formación de una personalidad capaz de organizar la interacción interpersonal y resolver problemas de comunicación asegura su adaptación exitosa en el espacio sociocultural moderno.

Para ser educado, fácilmente adaptable en la sociedad y comunicativo, un niño en edad preescolar necesita dominar la competencia comunicativa.

Existen varias formulaciones para definir las competencias comunicativas. La competencia comunicativa es una combinación de componentes lingüísticos, del habla y socioculturales (según la definición del metodólogo V.V. Safonova). Según otra interpretación, las competencias comunicativas son:

Dominio de todo tipo de actividad del habla y cultura del habla;

La capacidad de los estudiantes para resolver determinadas tareas comunicativas utilizando medios lingüísticos. Diferentes areas y situaciones de comunicación;

Conjunto de conocimientos en el campo de los medios verbales y no verbales para una adecuada percepción y reflexión de la realidad en diversas situaciones comunicativas.

La competencia comunicativa se define como un conjunto de competencias lingüísticas (lingüísticas), del habla, discursivas y socioculturales (B.V. Belyaev, N.D. Galskova, A.N. Shchukin). Los términos “competencia lingüística”, “competencia del habla” y “competencia comunicativa” se correlacionan respectivamente con los conceptos de “conocimiento del idioma”, “habilidades del habla” y “habilidades de comunicación”. La identificación de estos componentes como parte de la competencia comunicativa es muy condicional y es necesaria sólo en el ámbito científico y propósitos metodológicos. “Habla” y “lenguaje” son conceptos complementarios y que se refuerzan mutuamente.Así como el habla es imposible sin una lengua específica, también es imposible hablar de cualquier lengua fuera del proceso del habla.La base para la formación de la competencia comunicativa escompetencia lingüística– posesión de un sistema de información sobre la lengua que se estudia según sus niveles: fonémico, morfémico, léxico, sintáctico.

El concepto de competencia lingüística se introdujo en la lingüística en los años 60. Siglo XX Lingüista y figura pública estadounidense N. Chomsky. En lingüística rusa, Yu.D. estudió en detalle los problemas de la competencia lingüística. Apresyan, quien destacó el concepto de “dominio del idioma” y los componentes de este concepto:

• capacidad de expresar un significado determinado diferentes caminos(parafraseando);
• extraer significado de lo dicho, distinguir la homonimia, dominar la sinonimia;
• distinguir afirmaciones lingüísticamente correctas de las incorrectas;
• elegir entre una variedad de medios potenciales para expresar pensamientos aquellos que sean más consistentes con la situación comunicativa y las características personales de los hablantes.

Competencia lingüística- un sistema psicológico complejo que incluye, además de la información sobre el lenguaje adquirida durante un entrenamiento especial, la experiencia del habla acumulada en el uso cotidiano del lenguaje y el sentido del lenguaje formado sobre esta base - esta definición de la composición de la competencia lingüística fue propuesta por E.D. Bozovic.

La investigación ontolingüística ha demostrado de manera convincente que un niño comienza a dominar su lengua materna literalmente desde los primeros meses de su vida. Bajo la influencia del habla de un adulto, el niño desarrolla habilidades para utilizar el lenguaje con fines comunicativos; El niño también obtiene sus primeras informaciones sobre su lengua materna exclusivamente del material de habla que le proporcionan los adultos. Acumulación de conocimientos sobre la lengua, su sistematización, es decir. la formación de la competencia lingüística se produce en estrecha conexión con el desarrollo de las ideas del niño sobre la realidad circundante. Al dominar activamente el mundo real, el niño utiliza constantemente el lenguaje en diversas áreas y situaciones de comunicación (citas, aprendizaje, intercambio de información, regulación de las acciones de otras personas, etc.). Al mismo tiempo, se reponen los conocimientos del idioma y se mejoran las habilidades del habla, es decir. Se forma la competencia del habla.

comunicación de voz (actividad del habla) desde el punto de vista del enfoque competencial, lo consideramos como un proceso integrado del habla (fonética, léxica, gramatical y diamonológica) y las competencias comunicativas. Competencia- la característica integral más importante de una persona, que incluye una serie de aspectos: intelectual, lingüístico, social, etc., que reflejan los logros del desarrollo personal del niño. La competencia lingüística comunicativa presupone el desarrollo de la capacidad de entablar relaciones con compañeros y adultos, y el dominio de las normas lingüísticas básicas.

Un análisis de las capacidades teóricas y prácticas de la logopedia moderna en la formación de la comunicación del habla en niños en edad preescolar con trastornos del habla muestra que la situación es más favorable con competencia lingüística. F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva y otros durante mucho tiempo han desarrollado con éxito métodos de diagnóstico y correccionales destinados al desarrollo de medios lingüísticos. La base de las recomendaciones metodológicas de estos autores son las disposiciones fundamentales de la psicología rusa desarrollada por L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, M. I. Lisina, etc. Los fundamentos de la educación correccional y el desarrollo del habla de niños con trastornos del habla se presentan ampliamente en las obras de L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina y otros representantes de la logopedia.

Con respecto a desarrollo del lenguaje Los desarrollos metodológicos de T. B. Filicheva y G. V. Chirkina son eficaces para los niños en edad preescolar con trastornos del habla. Las principales direcciones de este trabajo son presentadas por los autores en el programa "Preparación para la escuela de niños con subdesarrollo general del habla en un jardín de infantes especial".

• dominar el sistema fonético de la lengua nativa;
• desarrollo del lado de entonación melódica del habla;
• desarrollo de los aspectos léxicos y gramaticales del habla;
• formación de un discurso coherente.

La formación de un habla coherente en niños con trastornos del habla adquiere una importancia primordial en el conjunto general de medidas correccionales. Organizar la educación de niños con subdesarrollo del habla implica la formación de la planificación de sus propias declaraciones, la navegación independiente en las condiciones de una situación del habla y la determinación independiente del contenido de sus declaraciones.

La situación es algo diferente con los métodos para desarrollar las competencias comunicativas: en nuestra opinión, no hay suficientes en la literatura científica. Actualmente, O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova y otros estudian la comunicación de niños con trastornos del habla y los autores identifican diferentes números de componentes incluidos en la composición de la competencia comunicativa.

En general, analizando obras modernas Respecto al problema de la comunicación verbal, podemos identificar las siguientes habilidades del habla que forman parte de las competencias comunicativas:

• la capacidad de comunicarse por medios no verbales (expresiones faciales, pantomimas, gestos) y comprender al interlocutor por los gestos y expresiones faciales utilizados;
• la capacidad de establecer contacto utilizando medios verbales y no verbales (llamar por su nombre, contacto visual, cumplido);
• la capacidad de utilizar fórmulas variables del habla (saludos, despedidas, agradecimientos);
• la capacidad de comprender y expresar el propio estado de ánimo mediante palabras; la capacidad de comportarse en la comunicación de acuerdo con las normas de etiqueta (tono amigable, moderación de gestos, colocación de los socios uno frente al otro);
• la capacidad de expresar clara, clara y expresivamente la propia intención comunicativa en el habla;
• la capacidad de escuchar atentamente al interlocutor;
• la capacidad de comprender el estado emocional de otra persona (empatizar);
• capacidad de comportarse en una situación de conflicto.

En el programa "El ABC de la comunicación" de L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova se presenta un método original para enseñar y desarrollar habilidades comunicativas en niños en edad preescolar. De particular valor es un plan de lección detallado, provisto de textos y comentarios sobre juegos, conversaciones, ejercicios, paseos temáticos, así como un conjunto de métodos para evaluar la efectividad del trabajo de un maestro en el desarrollo de la comunicación en los niños.

Los objetivos de estas directrices son los siguientes. Los conocimientos que los niños adquieran en el aula les darán una idea del arte de las relaciones humanas. Gracias a juegos y ejercicios especialmente diseñados, los niños desarrollarán actitudes emocionales y motivadoras hacia ellos mismos, los demás, sus compañeros y los adultos. Adquirirán las capacidades, capacidades y experiencia necesarias para una adecuada comunicación y comportamiento en sociedad, contribuyendo al mejor desarrollo de la personalidad del niño y preparándolo para la vida. A pesar de que esta técnica es para niños con normalidad discurso desarrollado, se puede utilizar junto con el programa de T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

La formación oportuna de la comunicación verbal se ve obstaculizada por un nivel insuficiente de desarrollo del habla y los medios lingüísticos, lo que contribuye al surgimiento de dificultades emocionales, personales y de comportamiento. Habiendo estudiado y analizado la literatura sobre este tema, encontramos métodos que son de interés para los especialistas en el campo de la logopedia y la pedagogía preescolar, pero entre ellos no existe un método sintetizado que resuelva los problemas del desarrollo de la competencia tanto lingüística como comunicativa en el Mismo tiempo. Esto indica la necesidad de desarrollar recomendaciones metodológicas para la formación de la comunicación del habla en niños en edad preescolar con trastornos del habla, encaminadas a desarrollar el habla, ampliar su experiencia comunicativa y social, categorías morales y arbitrariedad de comportamiento, que aseguren la prevención y corrección de muchos problemas socialmente determinados. desviaciones en el comportamiento de los niños y aumentar la eficiencia de su adaptación escolar y social.

El desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística es una tarea importante educación preescolar. ¿Qué significa desarrollar la competencia comunicativa y lingüística de un niño? La respuesta a esta pregunta es extremadamente simple y al mismo tiempo extremadamente compleja. Esto significa criar una personalidad armoniosa y desarrollada integralmente en un niño en edad preescolar. Un niño que conoce los valores básicos de su lengua materna, está preparado para la interacción sociocultural en el estado y otros idiomas y es capaz de comunicarse con el mundo exterior de forma verbal y no verbal.

Dominar el habla significa reflejar en él la lógica del juicio, la riqueza de ideas, la minuciosidad del carácter, la iniciativa, la aspiración creativa y otras cualidades de la personalidad. El habla como tal no se desarrolla en absoluto, independientemente del papel que desempeñe en la vida del niño. En sí misma, la “adquisición del habla” no es una tarea independiente de la educación. Y al mismo tiempo, sin dominar el habla y sin un trabajo especial dirigido a su desarrollo, no puede haber un desarrollo mental y personal completo del niño. Dominar el habla reconstruye toda la vida mental de un niño en edad preescolar y hace posible muchas cosas. formas humanas comportamiento. Después de todo, el habla es un medio único, universal e insustituible; se desarrolla como medio de muchos tipos de actividad humana. La tarea del educador en el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística es utilizar el habla como medio necesario e insustituible para una u otra actividad de juego, construcción, resolución de problemas prácticos y percepción de obras de arte. El desarrollo de estas formas de actividad infantil conduce al desarrollo de su principal medio: el habla. lenguaje comunicativo preescolar maestro discurso

La función más importante del habla en infancia preescolar- comunicación con el mundo exterior de forma verbal y no verbal. Por tanto, el habla de los niños está indisolublemente ligada a la acción y es inseparable de ella. Los niños no pueden hablar con una persona sin verla, definitivamente necesitan mostrar algo, moverse, actuar. Durante mucho tiempo no pueden escuchar y mucho menos hablar. Para ayudar a un niño a desarrollar la comunicación, es necesaria la iniciativa avanzada de un adulto. Es decir, el maestro le da al niño ejemplos de comunicación que el niño aún no domina, no solo demuestra formas de comunicación más avanzadas que aún le resultan inaccesibles, sino que lo guía, lo incluye en esta comunicación, la hace atractiva y necesaria. para el propio niño.

Una condición necesaria para la formación de tipos más complejos de comunicación verbal es la creación de una actitud libre y activamente positiva hacia el docente, la eliminación de barreras, el cambio de la estructura y metodología de los tipos de comunicación organizada. actividades educacionales. Hemos revisado la metodología para realizar actividades educativas organizadas, incluidas una serie de tareas especiales de naturaleza creativa: musical, del habla, teatral y de modelado práctico.

La base de todas las actividades del habla fue la trama del juego. Se incluyen actividades que utilizan tareas creativas, lúdicas y simulaciones prácticas. medios eficaces Educación y entrenamiento. En el juego, los niños se encuentran en una situación que les permite evaluar críticamente sus conocimientos y acciones.

Los niños están interesados, el trabajo se desarrolla de forma rápida y eficaz. Y otro aspecto importante de dicha actividad es la armoniosa, integral y máxima eficacia intelectual y desarrollo creativo. En el proceso de las actividades del habla, los niños escuchan música, se expresan mediante dibujos, actúan con algoritmos y módulos y leen poesía. Sólo cuando un niño está interesado en una actividad desarrolla conocimientos, habilidades y capacidades sólidos. En actividades tan activas, cada niño logra sentirse inteligente, ingenioso e ingenioso.

Los niños esperan con gusto las clases, cada lección se ha convertido para ellos en una fiesta en la que son los principales participantes. Naturalmente, se requiere una gran preparación por parte del maestro: selección de grabaciones de obras musicales, material literario, producción de diagramas, algoritmos, módulos, pensamiento claro a través de todas las técnicas metodológicas, para la alegría e interés de los niños, su apertura y El crecimiento intelectual es la recompensa por ello. Organizamos la formación de storytelling en diez bloques:

• 1. Recopilar historias basadas en acciones observadas.
• 2. Recopilación de cuentos a partir de varios cuadros argumentales.
• 3. Recopilar historias a partir del texto escuchado.
• 4. Recopilar historias basadas en una imagen argumental.
• 5. Recopilar cuentos de memoria.
• 6. Recopilar historias utilizando símbolos.
• 7. Compilación de historias mediante diagramas.
• 8. Recopilación de relatos sobre temas naturales.
• 9. Recopilar historias basadas en imágenes de temas.
• 10. Recopilar historias usando palabras dadas.

Utilizamos aquellos ejercicios que despiertan el interés del niño, requieren un esfuerzo mental considerable, son multifacéticos y proporcionan el mayor efecto de desarrollo. Además de la actividad del habla, te permiten mejorar. pensamiento lógico, imaginación, memoria, atención, actividad cognitiva Y Habilidades creativas niño.

Nuestro grupo se distingue por su especial retrato lingüístico. Muchos niños tienen un alto nivel de desarrollo del habla. La mayoría de los niños tienen una pronunciación correcta y distinta de todos los sonidos, saben diferenciarlos y regular el ritmo del habla. respiración del habla, encuentre una palabra con precisión y rapidez, utilice generalizaciones. Nuestros estudiantes dominan las estructuras gramaticales, pueden formar palabras de forma independiente, componer una historia sin preguntas capciosas, construirla de manera consistente y mantener la composición. Desarrollamos estas habilidades en el proceso de tareas creativas utilizando modelos prácticos.

Se presta mucha atención al enriquecimiento del vocabulario. El trabajo en el diccionario está estrechamente relacionado con desarrollo cognitivo niños. Para ello realizamos diversas observaciones, excursiones, paseos, conversaciones y clases. La familia proporciona una ayuda invaluable en esto.

El trabajo más eficaz es enriquecer el vocabulario al presentar a los niños la ficción, cuando prestamos atención a la belleza, el brillo, la precisión, las imágenes, la exactitud de las palabras y los patrones del habla, les enseñamos a prestar atención al lenguaje, a sentir y ser conscientes de algunos. Propiedades de la expresividad del habla. A menudo asociamos el conocimiento de una obra de arte con una actividad creativa productiva, combinamos la lectura y la escucha de una pieza musical, o los niños crean de forma independiente un algoritmo para la obra que están estudiando.

Estamos trabajando para desarrollar una estructura del habla gramaticalmente correcta, dominar la morfología, la formación de palabras y la sintaxis. Hemos visto a través de la práctica que para que los niños aprendan a hablar correctamente es necesario repetir ejercicios de vez en cuando. Los niños notan errores en su propio discurso y en el de los demás y los corrigen de forma independiente utilizando diferentes tipos oraciones, son capaces de construir palabras y oraciones a petición de un adulto.

Desarrollamos en los niños la capacidad de componer una oración compleja sin comprometer el significado lógico, para que el habla no pierda su colorido individual, todos sus matices vibrantes y no pierda su emocionalidad inmediata. En una conversación, la principal forma de comunicación verbal es el diálogo: preguntas y respuestas. Las respuestas breves y las llamadas oraciones incompletas también corresponden plenamente al espíritu del discurso oral en vivo.

Utilizamos juegos y ejercicios de formación de palabras tanto como sea posible. Juegos, ejercicios de juego son medios únicos el conocimiento de idiomas. Los resultados de la creación de palabras por parte de los niños, los acertijos inventados y los cuentos de hadas con contenido ambiental, cotidiano y de historia natural los almacenamos cuidadosamente y los utilizamos en nuestro trabajo posterior. Nuestro objetivo es garantizar que el niño pueda utilizar las habilidades adquiridas en la comunicación diaria. El habla coherente, dialógica, en primer lugar, se desarrolla en los niños en comunicación con sus compañeros. Y adultos.

Los métodos que utilizamos en nuestro trabajo son: conversación en La vida cotidiana, creación de situaciones especiales, comunicación en microgrupos, los llamados diálogos de desarrollo, juegos didácticos mediante simulación práctica. En este tipo de actividades se forman las habilidades de etiqueta, la capacidad de argumentar el propio punto de vista y hacer una pregunta.

Los niños pueden hablar sobre un evento sin alterar la secuencia de acciones, sin desviarse del tema, encontrar un error deliberado, construir una pregunta correctamente y no perderse puntos semánticos importantes al volver a contar el texto. Saben escribir historias descriptivas basadas en un algoritmo. La mayoría de los niños responden preguntas al grano, de forma detallada y concisa, muestran actividad cognitiva, hacen muchas preguntas y las formulan correctamente. Al componer historias, muestran independencia, determinación, manteniendo la integridad compositiva, la expresividad y la creatividad.

Es valioso que prestemos atención al desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística fuera de clase. Participamos en las conversaciones de los niños, mostramos interés y guiamos sus actividades. La comunicación libre es significativa, de orientación pedagógica, sin moralizaciones secas. CON atención especial Tratamos a los niños tímidos, intentamos de diversas maneras penetrar el alma del niño, comprender sus experiencias, su comportamiento y encontrar la clave para resolver el problema: ganarnos la confianza del niño y convertirlo en un participante activo en los juegos y las conversaciones.

Profundamente conscientes de la conexión inextricable entre el nivel de desarrollo del habla y el grado de desarrollo mental del niño, sus cualidades mentales, consideramos este tema en el marco de garantizar la preparación general y psicológica para la escuela, cognitiva, creativa y desarrollo intelectual niño. Nuestro trabajo en el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística tiene como objetivo encontrar la combinación óptima de formas de formación individuales, grupales y frontales, para desarrollar formas y métodos de organización de la formación en los que el niño pueda desarrollarse al máximo como una persona integral y armoniosa. personalidad.

Bibliografía:

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