Charakterizujme trendy vo vývoji predškolského vzdelávania v Rusku, jeho perspektívy na základe údajov publikovaných v práci L.A. Paramonová Paramonová, L.A. Predškolské vzdelávanie v Rusku: stav, trendy, vyhliadky // Vzdelávanie v sociálnej a humanitárnej sfére Ruská federácia/ Analytický bulletin Rady federácie Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie. -2007. -Č.2 (195) -С.12 ..
Dramatické zmeny, ktoré sa udiali v sociálnej, ekonomickej, sociálnej a demografickej situácii v krajine, viedli k nasledovnému - nárastu počtu sociálne rizikových rodín, slobodných matiek a nezamestnaných žien vychovávajúcich deti predtým školského veku, rodiny, ktorých príjmy sú výrazne nižšie životné minimum rodiny utečencov a vysídlených osôb. Rodina v Rusku prechádza vážnou krízou: rastie počet vnútrorodinných konfliktov, rozvodov, pôrodnosť prudko klesá. Existuje nebezpečná tendencia rodinnej reorientácie z výchovných funkcií na jednoduché prežitie. V dôsledku toho dochádza k nesprávnej socializácii detí žijúcich v takýchto rodinách: nevytvárajú si predstavu o hodnote rodinný život, vzniká individualistická, pasívna alebo agresívna životná pozícia, ktorá môže v blízkej budúcnosti viesť k sociálnej explózii.
Predškolská výchova ako prvý stupeň vzdelávania, na ktorom sú položené základy sociálnej osobnosti a najdôležitejšia inštitúcia podpory rodiny, prešla za posledných 10 rokov náročnou cestou zapadnutia do nových skutočností. Počiatočný prudký pokles pokrytia predškolských zariadení sa do roku 1995 stabilizoval. V súčasnosti navštevuje škôlky asi 55 % detí (napr. v škandinávskych krajinách je takýchto detí asi 90 %) Paramonova, L.A. Predškolské vzdelávanie v Rusku: stav, trendy, perspektívy // Vzdelávanie v sociálnej a humanitárnej sfére Ruskej federácie / Analytický bulletin Rady federácie Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie. -2007. -№ 2 (195) .- S.14 .. Hlavnými dôvodmi opustenia materskej školy je platobná neschopnosť rodičov a menej často aj zdravotný stav dieťaťa. Zároveň deti, dokonca aj v bohatých rodinách, ktoré nenavštevujú materské školy, spravidla nedostávajú správnu výchovu, vzdelávacie funkcie sa presúvajú na televízor a počítač.
Sieť rezortných materských škôl prakticky zanikla, hoci v r veľké mestá napríklad v Moskve boli mnohé z nich prevedené do obecného vlastníctva a držané pre deti. Vo všeobecnosti je v Rusku tendencia reprofilovať bývalé rezortné materské školy a predávať ich budovy.
Ako ukazujú dlhoročné výskumy, k plnému rozvoju dieťaťa dochádza za prítomnosti dvoch zložiek jeho života - plnohodnotnej rodiny a materskej školy. Rodina poskytuje potrebné pre dieťa intímne a osobné vzťahy, formovanie pocitu bezpečia, dôvery a otvorenosti voči svetu. Zároveň aj samotná rodina potrebuje podporu, na poskytovanie ktorej je materská škola povolaná – rodičia môžu pracovať a študovať, zdokonaľovať sa odborne i osobnostne, bez pocitu viny, že dieťa je v tomto období opustené, môžu si byť istí, že dieťa je v komfortných podmienkach, normálne sa stravuje, učitelia s ním pracujú. Okrem toho systém predškolského vzdelávania tradične pristupoval k platu rodičov diferencovane, nízkopríjmové rodiny dostávali dávky, t. sa uskutočnila ich cielená podpora. To je zrejmé moderné podmienky treba zachovať tradíciu diferencovaného rodičovstva.
Hlavnou výhodou materskej školy je prítomnosť detskej komunity, vďaka ktorej sa vytvára priestor sociálnej skúsenosti dieťaťa. Z tohto dôvodu je potrebné úsilie štátu a spoločnosti zabezpečiť plné pokrytie rôznych foriem predškolského vzdelávania pre deti od 4 do 5 rokov s cieľom ich plnohodnotného rozvoja, a nie „koučovania“ do školy.
V súčasnosti sa zmenil aj samotný systém predškolského vzdelávania. Zaviedla sa diferenciácia predškolských vzdelávacích inštitúcií podľa typov a kategórií. K doterajšiemu jedinému typu - "materskej škole" pribudli nové - materská škola s prednostným vykonávaním intelektuálneho alebo umelecko-estetického, prípadne telesného rozvoja žiakov, materská škola pre deti so zdravotným znevýhodnením v oblasti telesného a duševného rozvoja, dozoru a rehabilitácie. , centrum pre rozvoj dieťaťa a pod. Na jednej strane to rodičom umožňuje vybrať si vzdelávaciu inštitúciu, ktorá vyhovuje ich potrebám, na druhej strane väčšina týchto typov (s výnimkou nápravnovýchovných - pre deti s vážnymi zdravotnými problémami) nezodpovedajú zákonom rozvoj dieťaťa... V predškolskom veku telesné a mentálne funkcie formujú sa primárne duchovné hodnoty, intelekt dieťaťa, jeho tvorivosť, široká sféra záujmov atď., a preto je nezákonné vyčleňovať jednu alebo druhú prioritnú líniu rozvoja; špecializácia je vo vzťahu k predškolákovi absurdná a porušuje právo dieťaťa na všestrannosť a celistvosť vývinu.
Oveľa dôležitejšie je brať do úvahy potreby moderná rodina v rôzne formy ah organizácia fungovania predškolských zariadení. Je potrebné zvýšiť počet skupín pre deti nízky vek(od 2 mesiacov do 3 rokov), skupiny s celodenným a večerným pobytom detí, prázdniny a víkendy, skupiny krátkodobých pobytov (2-3x týždenne 3-4 hodiny) a pod.
Prítomnosť rovnakých vyšších a nižších kategórií pridelených predškolským inštitúciám odlišné typy na základe výsledkov certifikácie stavia deti spočiatku do nerovnakých východiskových podmienok pre rozvoj a porušuje právo dieťaťa na dostupné a kvalitné vzdelanie. Keďže v inštitúciách najnižšej kategórie existujú zodpovedajúce a vzdelávacie služby.
Oveľa vhodnejšie je, aby všetky štátne predškolské zariadenia zodpovedali jednej „dobrej“ kategórii, ktorá zabezpečuje plnohodnotnú výchovu a rozvoj detí. A rodičia so špeciálnymi potrebami (hoci nie je pravda, že je to pre dieťa užitočné) by mohli využiť služby neštátnych predškolských zariadení. Jediným problémom je, že tieto inštitúcie zvyčajne potrebujú špeciálnu kontrolu zo strany štátu.
V súlade s prebiehajúcou reformou školstva by deti mali chodiť do školy od 6,5 do 8 rokov podľa úrovne pripravenosti na učenie, zdravotného stavu a želaní rodičov. Viaceré regióny zároveň masovo presadzujú politiku presviedčania rodičov, aby svoje deti posielali do školy už od šiestich rokov, bez ohľadu na úroveň vyspelosti dieťaťa, kompetentnosť učiteľov v práci s deťmi. z toho ešte nie škola, vek, prítomnosť v škole. nevyhnutné podmienky- na hry, prechádzky, samostatné aktivity detí a pod.
Podľa Výskumného ústavu hygieny a ochrany zdravia detí a mládeže Ruskej akadémie lekárskych vied viac ako 41 % detí vo veku 6 – 7 rokov nie je funkčne pripravených na školu (nie sú ešte zrelé). Ich počet v porovnaní so 70. – 80. rokmi 20. storočia výrazne vzrástol. Väčšina z nich sú navyše chlapci (48,6 % oproti 28,6 % dievčat). Dlhodobé výsledky lekársky dohľad u detí, ktoré sa začali vzdelávať vo veku 6 rokov, ukazujú, že „vlak“ školských zdravotných problémov je v nich badateľný už mnoho rokov. Na tomto pozadí by aktívne pokusy o „nábor“ 6-ročných detí do škôl mali spôsobiť osobitné znepokojenie medzi odborníkmi a spoločnosťou ako takou Paramonova, L.А. Predškolské vzdelávanie v Rusku: stav, trendy, perspektívy // Vzdelávanie v sociálnej a humanitárnej sfére Ruskej federácie / Analytický bulletin Rady federácie Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie. -2007. -č. 2 (195). -С.16 ..
Školský tlak mal výrazný vplyv na samotnú organizáciu života detí v materská škola... Vnútorná hodnota predškolské detstvo ustúpila do pozadia, základným kameňom sa stala úzko zameraná príprava na školu. Život detí sa stáva prísne regulovaným a funkcie vychovávateľa, ktorý bol pre dieťa hlavnou osobou, začali vykonávať ďalší pracujúci učitelia: ekológovia, inštruktori telesnej výchovy, učitelia. vizuálna aktivita, riaditeľky a pod. Pri takomto čisto školskom prístupe sa stráca samotná podstata škôlky, miesto, kde môže byť dieťa samo sebou, angažovať sa pod vedením učiteľky, ktorá ho dobre pozná, zaujímavé rozvojové aktivity (hra, navrhujte, kreslite, počúvajte hudbu, vymýšľajte rozprávky atď.); detská komunita je zničená.
Je dôležité, aby v materských školách vyššej kategórie bol zabezpečený rozšírený personálny stôl z dôvodu zavedenia ďalších pedagógov so špecializáciou v tej či onej oblasti. To v skutočnosti neoprávnene výrazne zvyšuje náklady štátu na držanie detí v takýchto ústavoch. Všimnite si, že všetku výchovnú prácu v materskej škole môžu dokonale vykonávať vychovávatelia a hudobný pracovník(ako vždy predtým).
Dnes sa testovanie vo vzdelávacom systéme rozšírilo. Deti jej podliehajú prakticky od troch rokov, nehovoriac o tých šesť-sedemročných. Používajú sa najsvojvoľnejšie systémy diagnostických techník, ktoré niekedy neobstoja v žiadnej kritike. Zároveň sa neberie do úvahy svetová skúsenosť, ktorá ukázala nespoľahlivosť prediktívnych schopností testu vo vzťahu k vývoju malých detí. Testovanie vykonávajú praktickí psychológovia, ktorí často získali nedostatočné psychologické vzdelanie ako doplnkové za 3-6-9 mesiacov.
Testy, ktoré obmedzujú prístup detí k vzdelaniu v niektorých školách, traumatizujú deti, vyvolávajú protesty ich rodičov a väčšiny učiteľov, ktorí s malými deťmi pracujú. Postup testovania ako výberového nástroja je v príkrom rozpore so zákonným a ústavným právom na vzdelanie.
Dnes je zvykom povedať, že sme vybudovali variabilný vzdelávací systém. Prítomnosť veľkého množstva programov a technológií však svedčí o pestrej rozmanitosti, nie o variabilite.
Zoradiť sa variabilné vzdelanie je potrebné v prvom rade určiť invariant, t.j. povinné podstatné jadro obsahu vzdelávania. Normy podľa toho fungujú. Zároveň by nemali byť znížené na minimum úrovne „suterénu": nižšie - porucha. Mali by byť dostatočne naplnené, aby každé dieťa malo možnosť vyliezť vyššie, „do podkrovia s veľkým oknom" prostredníctvom ktorých je viditeľná perspektíva ďalšieho rozvoja.
Takéto normy sú v skutočnosti stanovené v Modelovom programe pre vzdelávanie, odbornú prípravu a rozvoj detí v ranom a predškolskom veku, ktorý na príkaz Ministerstva školstva Ruskej federácie vypracoval tím autorov Centra „Preškolské detstvo“ s názvom po A.V. Zaporozhets Približný všeobecný vzdelávací program výchovy, vzdelávania a rozvoja detí raného a predškolského veku / Ed. L.A. Paramonová. - M .: Vydavateľstvo "Karapuz", 2004.- 199 s., Ktorý je navrhnutý tak, aby sa stal vodítkom pri tvorbe variabilných programov. Zakladá sa na aktivitnom prístupe, má vývinový charakter, kalkuluje s potenciálom dieťaťa, uplatňuje zásadu dôslednosti a zdravie zachovávajúceho prístupu. Špeciálny význam má výchovno-vzdelávaciu orientáciu programu: svojim obsahom uvádza do sveta pôvodnej kultúry a kultúry iných národov. Multikultúrna výchova prispieva k formovaniu vlastenectva a tolerancie už od útleho veku. Program vám umožňuje umiestniť pedagogiku dialógu na miesto monologickej pedagogiky.
Predstavuje tiež integrálne ukazovatele vývoja dieťaťa, ktoré umožňujú samotnému pedagógovi, ktorý je neustále s deťmi, posúdiť, ako dieťa rastie a vyvíja sa (v jednom roku, v troch rokoch, v piatich rokoch, v šiestich až siedmich rokoch) bez toho, aby zapojenie tradičného psychologického testovania, vybudovať v súlade s individualitou každého dieťaťa jeho vlastnú pedagogickú prácu.
Organizácia práce s malými deťmi v moderných podmienkach kladie osobitné nároky na profesionalitu a osobnostné kvality učiteľov. Zároveň mladí špecialisti, ktorí získali vzdelanie, dnes prakticky nechodia do materských škôl. Dôvodom nie je len malý, ale mizerný plat, ktorý nedosahuje životné minimum. Práca učiteľky materskej školy zodpovednej za život a zdravie detí, vedúca mnohorozmerná výchovná práca, vyžaduje obrovské výdavky duševných a fyzických síl. A len takí učitelia budú môcť dôstojne vychovávať deti. Z toho vyplýva krátky záver: hodní učitelia dostávajú slušný plat.
V súlade s Koncepciou modernizácie ruského školstva sa plánuje zavedenie kapitálového financovania, čo znamená, že štát platí len za pevnú sumu vzdelávacích služieb pre materské školy. Špecifikom výchovy v predškolskom zariadení je však to, že na rozdiel od školy prebieha počas celého dňa a neobmedzuje sa len na vzdelávacie aktivity (je potrebné naučiť dieťa umývať si ruky, správne jesť, správať sa slušne situácie, buďte opatrní, hrajte sa a spolupracujte s ostatnými deťmi a podobne). Preto je takmer nemožné skrátiť vzdelávacie služby predškolských zariadení na 3-4 hodiny. Rovnako neprijateľné oddelenie rodičovský príspevok na výživu dieťaťa (hlavne jedlo, ktoré teraz veľa detí tak veľmi potrebuje) a rozpočtové financovanie vzdelanie.
Optimálnym riešením je určiť percento z celkových nákladov na udržanie dieťaťa v materskej škole, čo by bola výška úhrady, ktorú má väčšina rodičov pri cielenej podpore nízkopríjmových rodín.
Vývoj malých detí do značnej miery závisí od prostredia okolo nich. predmetné prostredie(hračky, návody, materiály na kreslenie, modelovanie, stavanie, knihy, hudobné nástroje, cvičebné náradie atď.).
Riešenie problémov s organizáciou rôznych foriem pokrytia detí predškolským vzdelávaním, slušné platy pre učiteľov, dostupnosť kvalitnej škôlky pre všetky deti si vyžaduje samostatné rozpočtové financovanie na federálnej a regionálnej úrovni.
Organizačným základom štátnej vzdelávacej politiky je dnes Federálny cieľový program rozvoja výchovy a vzdelávania (FTSPRO) vládne nariadenie z 23.12.2005. č. 803 "O federálnom cieľovom programe rozvoja vzdelávania na roky 2006-2010" // Zhromaždené právne predpisy Ruskej federácie, 09.01.2006, č.2, článok 186. ... Charakterizujme hlavné smery FCPRO.
Aktuálny program, určený na roky 2006-2010, zahŕňa aj podujatie na rozvoj predškolského vzdelávania. Je formulovaný ako „vytvorenie vzdelávacieho systému pre deti staršieho predškolského veku s cieľom zabezpečiť rovnaké východiskové možnosti ďalšieho vzdelávania v r. Základná škola". To neznamená, že sa nebude rozvíjať predškolská výchova detí do 5 rokov. Ide len o to, že do roku 2010 patrí väčšinou do kompetencie krajského a komunálneho stupňa riadenia školstva. Na federálnej úrovni hovoríme o deťoch staršieho predškolského veku.
V roku 2006 sa v rámci FTSPRO realizovalo viacero projektov. Zastavme sa pri dvoch najobjemnejších a najvýznamnejších.
Cieľom projektu, ktorý vypracoval Inštitút pre strategický výskum vzdelávania Ruskej akadémie vzdelávania (ISIO RAO), bolo otestovať rôzne organizačné modely predškolského vzdelávania. Vedecky a prakticky bola podložená možnosť fungovania predškolských skupín vo výchovných ústavoch, inštitúciách dodatočné vzdelanie a kultúrnych inštitúcií. Predškolské skupiny mimo predškolských vzdelávacích zariadení aj pri ich relatívne malom počte (okolo 2 % v roku 2002; 4,3 % v roku 2006) prispievajú k riešeniu problému zvyšovania pokrytia detí predškolskou výchovou najmä na vidieku.
Ciele projektu realizovaného Yelets State University pomenované po I.A. Bunin bol aktualizovaný existujúci zoznam typov predškolských vzdelávacích inštitúcií a poskytovanie rovnakých štartovacích príležitostí pre staršie predškolské deti. Aktualizácia zoznamu by sa mala stať podmienkou pre ďalší rozvoj organizačnej variability v predškolskom vzdelávaní, čo zase môže byť impulzom pre rozvoj obsahovej variability.
Výsledky týchto projektov už boli prezentované vo forme usmernenia Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie, zaslané všetkým zakladajúcim subjektom Ruskej federácie a uverejnené v časopise „Predškolské vzdelávanie“.
Medzi projektmi realizovanými v roku 2007 možno rozlíšiť aj dve najobsiahlejšie štúdie.
Prvým projektom, ktorý realizuje ÚSO RAO so zapojením odborných organizácií, je „Monitorovanie stavu a vývoja systému predškolského vzdelávania“. Tu sú niektoré zaujímavé čísla a fakty získané ako výsledok tejto štúdie.
Podľa údajov z monitoringu vidí prevažná väčšina spotrebiteľov hodnotu materských škôl v procesoch vzdelávania a výchovy, v priamej príprave detí na školu. Predškolská výchova je pre rodičov „čo najviac učenia“, teda vedomostí, zručností a schopností. Záverečné hodnotenie práce materskej školy najčastejšie vykonávajú podľa jedného kritéria: nakoľko bude ich dieťa konkurencieschopné v škole, čo znamená – „po zuby ozbrojené vedomosťami“.
Medzi skupinami KP (krátkodobý pobyt) sú najviac žiadané skupiny s trojhodinovým pobytom (takmer 65 %). Atraktívnosť takýchto skupín sa s najväčšou pravdepodobnosťou vysvetľuje ekonomickými dôvodmi: nepredpokladajú jedlo pre deti, čo výrazne znižuje náklady rodičov. Viac ako 50 % všetkých skupín KP tvoria skupiny na prípravu detí na školu, 28 % tvoria adaptačné skupiny.
Rozdelenie predškolských zariadení podľa typu (podľa IISO RAO):
Bežné materské školy - takmer 60% (najčastejšie vo vidieckych oblastiach, kde nie sú potrebné podmienky a dostatočný počet odborníkov);
MŠ kombinovaného typu - cca 19 %;
materské školy všeobecného vývinového typu - viac ako 10 %;
centrá rozvoja detí – niečo vyše 5 %;
kompenzačné materské školy - 3,5 %;
opatrovateľské a rehabilitačné materské školy - 2 %.
V rámci Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2008-2010 sa plánuje: vypracovanie požiadaviek štátu na hlavné všeobecno vzdelávací program; vypracovanie požiadaviek štátu na podmienky realizácie programu; tvorba komplexnej psychologickej a pedagogickej diagnostiky detí predškolského veku; vytvorenie modelu hodnotenia stavu systému predškolského vzdelávania; zmeny v systéme zdokonaľovania personálu v súlade s pripravovanými zmenami v obsahu predškolského vzdelávania; vývoj požiadaviek na vytváranie predmetovo rozvíjajúceho prostredia pre predškolské zariadenia; tvorba modelov psychologicko-metodických služieb v oblasti predškolskej výchovy; ako aj iné podujatia.
Závery k prvej kapitole
Moderné ruské vzdelávanie je nepretržitý systém postupných etáp vzdelávania, na každom z nich pôsobia štátne, neštátne, mestské vzdelávacie inštitúcie. odlišné typy a typy. Vzdelávací systém kombinuje predškolské, všeobecné stredné, odborné stredné, vysokoškolské, postgraduálne, doplnkové vzdelávanie.
Predškolské zariadenia sú povolané riešiť komplex úloh, akými sú: ochrana života a zdravia detí; poskytujú svoje intelektuálne, osobné a fyzický vývoj; pripojiť sa k univerzálnym ľudským hodnotám; komunikovať s rodinou pre plný rozvoj dieťaťa. Moderné predškolské zariadenia sa vyznačujú multifunkčnosťou, rozmanitosťou, slobodou pri výbere prioritného smeru vzdelávacieho procesu, využívaním vzdelávacích programov.
2. Regulačný právny rámec Ruskej federácie pre predškolské vzdelávanie tvoria legislatívne akty, vyhlášky prezidenta Ruskej federácie, vyhlášky vlády Ruskej federácie, rezortné právne akty, ako aj zákony a iné regulačné právne akty z r. zakladajúce subjekty Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.
Hlavným legislatívnym aktom v oblasti predškolského vzdelávania je Ústava Ruskej federácie, ktorá zakotvuje všeobecnú dostupnosť predškolského vzdelávania a jeho bezplatné poskytovanie. Z legislatívnych aktov Ruskej federácie je chrbtovou kosťou v oblasti predškolského vzdelávania zákon „o vzdelávaní“. Vzťahy v predškolskom vzdelávaní upravuje a dopĺňa nedokonalosť súčasného zákona o výchove a vzdelávaní niekoľko dekrétov prezidenta Ruskej federácie a dekrétov vlády Ruskej federácie. Nariadením vlády Ruskej federácie z 12.09.2008 sa teda schválilo Štandardné nariadenie o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktoré upravuje významnú škálu vzťahov v oblasti predškolského vzdelávania.
3. Moderný prístup k organizácii pedagogického procesu v predškolskej inštitúcii je založený na identifikácii dominantných výchovno-vzdelávacích cieľov. Ako hlavný cieľ sa kladie výchovná úloha. Jeho obsah je determinovaný charakteristikami vývinu detí v určitom vekovom štádiu a špecifickými úlohami výchovy. Medzi faktormi ovplyvňujúcimi efektívnosť a kvalitu výchovy a vzdelávania detí v predškolských zariadeniach má významnú úlohu vzdelávací program. Programy vyvinuté v našej krajine alebo prevzaté zo zahraničnej pedagogiky majú nepochybné výhody, originalitu prístupov k budovaniu pedagogickej práci a rôzne pohľady na dieťa a jeho vývoj. Formálne prenesenie ktoréhokoľvek z najkrajších programov do existujúcej pedagogickej situácie však nemôže viesť k pozitívnemu efektu, pretože program musí zodpovedať stanoveným pedagogickým cieľom a zohľadňovať charakteristiky konkrétnej detskej skupiny.
4. V rámci Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2008-2010 sa plánuje: vypracovať štátne požiadavky na hlavný všeobecný vzdelávací program; vypracovanie požiadaviek štátu na podmienky realizácie programu; tvorba komplexnej psychologickej a pedagogickej diagnostiky detí predškolského veku; vytvorenie modelu hodnotenia stavu systému predškolského vzdelávania; zmeny v systéme zdokonaľovania personálu v súlade s pripravovanými zmenami v obsahu predškolského vzdelávania; vývoj požiadaviek na vytváranie predmetovo rozvíjajúceho prostredia pre predškolské zariadenia; tvorba modelov psychologicko-metodických služieb v oblasti predškolskej výchovy; ako aj ďalšie aktivity, ktoré spoločne určia vektor ďalšieho rozvoja predškolského vzdelávania v Rusku.
Vytvorenie systému predškolského vzdelávania v Rusku. Pojem "systém vzdelávania" vo federálnom zákone Ruskej federácie č. 273 "o vzdelávaní". Zložky systému predškolského vzdelávania v súlade s regulačnými dokumentmi.
Stanovenie štátnej stratégie v oblasti rozvoja systému predškolského vzdelávania (analýza regulačných dokumentov upravujúcich rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií: Národná doktrína Ruskej federácie, „Federálny cieľový program rozvoja výchovy a vzdelávania do roku 2020“, Cestovná mapa pre rozvoj predškolského vzdelávacieho systému v Ruskej federácii do roku 2020, „Náš Nová škola" atď.). Hlavné smery rozvoja systému predškolského vzdelávania v Ruskej federácii: dostupnosť a kvalita predškolského vzdelávania; rozvoj pedagogických zamestnancov a zvyšovanie sociálneho statusu pedagogickej činnosti; štátno-sociálny charakter riadenia školstva; zvýšenie ekonomickej efektívnosti predškolského vzdelávania.
Vytvorenie systému predškolského vzdelávania v Rusku. Pojem "systém vzdelávania" vo federálnom zákone Ruskej federácie č. 273 "o vzdelávaní".
Ide o multifunkčnú sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií (predškolských vzdelávacích inštitúcií), zameranú na potreby spoločnosti a rodiny;
Rieši problémy ochrany a posilňovania zdravia detí;
Realizuje celý rad vzdelávacích programov (základných a doplnkových) v súlade s prioritnou oblasťou predškolského zariadenia a potrebami spotrebiteľov (variabilné typy predškolských zariadení tvoria asi 35 % z celkového počtu materských škôl);
Poskytuje pestrú škálu vzdelávacích, zdravotných a zdravotníckych služieb s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky vývoja dieťaťa;
Vytvára psychologické a pedagogické podmienky pre pobyt dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení;
Spolupracuje s rodinou na výchove, vzdelávaní a rozvoji predškolských detí;
Je zabudované do systému kontinuálneho vzdelávania (napriek jeho nezáväznosti);
Rozvíja sa v kontexte sociálneho partnerstva.
Zohľadňuje regionálne charakteristiky rozvoja školstva.
Prevládajúce znaky systému predškolského vzdelávania v súčasnosti
Celostný charakter pedagogického procesu, jeho rozvíjajúci a výchovný charakter, „predpredmetový“ obsah vzdelávania.
V podmienkach predškolskej výchovy je zabezpečená integrita lekárskej, psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa, ktorá je nevyhnutná v nadväznosti na vekové charakteristiky predškoláka, flexibilitu, pohyblivosť a vnímavosť vo vývine somatiky, fyziológie, resp. psychika.
Prítomnosť emocionálne pohodlného vzdelávacieho prostredia, ktoré rozvíja dieťa, v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Variabilita vzdelávacieho priestoru poskytuje deťom možnosť výberu a prejavu samostatnosti v súlade s ich záujmami a sklonmi. Organizovanie multifunkčných typov detských aktivít iniciuje vznik detských združení, v ktorých každé dieťa plní funkciu, ktorú má rád a zároveň spolupracuje s ostatnými deťmi. V takomto edukačnom priestore sa harmonicky dopĺňajú procesy socializácie a individualizácie vedúce v predškolskom veku.
Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii
Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii (ďalej len doktrína) je základným štátnym dokumentom, ktorý stanovuje prioritu vzdelávania v štátnej politike, stratégiu a hlavné smery jej rozvoja.
Doktrína definuje ciele výchovy a vzdelávania, spôsoby ich dosiahnutia prostredníctvom štátnej politiky v oblasti výchovy a vzdelávania, očakávané výsledky rozvoja vzdelávacieho systému na obdobie do roku 2025.
Strategické ciele vzdelávania úzko súvisia s problémami rozvoja ruskej spoločnosti, medzi ktoré patria:
Vytvorenie základu pre trvalo udržateľný sociálno-ekonomický a duchovný rozvoj Ruska, zabezpečenie vysokej kvality života ľudí a národnej bezpečnosti;
Posilnenie demokratického právneho štátu a rozvoj občianskej spoločnosti;
Personálne zabezpečenie dynamicky sa rozvíjajúcej trhovej ekonomiky, integrujúcej sa do svetovej ekonomiky, s vysokou konkurencieschopnosťou a investičnou atraktívnosťou;
Potvrdenie postavenia Ruska vo svetovom spoločenstve ako veľmoci v oblasti vzdelávania, kultúry, umenia, vedy, špičkových technológií a hospodárstva.
Doktrína odzrkadľuje záujmy občanov mnohonárodnostného ruského štátu a je navrhnutá tak, aby v krajine vytvárala podmienky pre univerzálne vzdelávanie obyvateľstva, zabezpečovala skutočnú rovnosť práv občanov a možnosť pre každého zlepšovať si úroveň vzdelania počas celého života.
Doktrína uznáva vzdelávanie ako prioritnú oblasť pre zhromažďovanie vedomostí a rozvoj zručností, vytvára najpriaznivejšie podmienky na identifikáciu a rozvoj tvorivých schopností každého občana Ruska, podporuje v ňom usilovnosť a vysoké morálne princípy a tiež uznáva vzdelávanie ako oblasť zamestnanosť obyvateľstva, výnosné dlhodobé investície a najefektívnejší investičný kapitál.
Doktrína reflektuje nové podmienky fungovania školstva, zodpovednosť sociálnych partnerov – štátu, spoločnosti, rodiny, zamestnávateľov – v otázkach kvality všeobecného a odborného vzdelávania a výchovy mladej generácie.
Doktrína vymedzuje hlavné smery zlepšovania legislatívy v oblasti školstva a je základom pre vypracovanie programov rozvoja výchovy a vzdelávania.
Prijímanie predpisov, ktoré sú v rozpore s doktrínou, vrátane tých, ktoré znižujú úroveň záruk práv občanov v oblasti vzdelávania a úroveň jeho financovania, nie je dovolené.
Doktrína odráža odhodlanie a vôľu štátu prevziať spolu s verejnosťou zodpovednosť za súčasnosť a budúcnosť národného vzdelávania, ktoré je základom sociálno-ekonomického a duchovného rozvoja Ruska.
Očakávané výsledky implementácie doktríny
Kvalita vzdelávania
Štátna politika v oblasti vzdelávania zabezpečuje:
Vytvorenie demokratického vzdelávacieho systému, ktorý zaručuje nevyhnutné podmienky pre plnohodnotné kvalitné vzdelávanie na všetkých úrovniach;
Individualizácia vzdelávacieho procesu vzhľadom na rôznorodosť typov a foriem vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacích programov, ktoré zohľadňujú záujmy a schopnosti jednotlivca;
Konkurenčná úroveň vzdelávania tak v obsahu vzdelávacích programov, ako aj v kvalite vzdelávacích služieb.
Dostupnosť vzdelania
Všetkým občanom Ruskej federácie bez ohľadu na pohlavie, rasu, národnosť, jazyk, pôvod, bydlisko, postoj k náboženstvu, presvedčenie, členstvo vo verejných združeniach, vek, zdravotný stav, sociálne, majetkové a úradné postavenie sa poskytuje:
Verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie;
Povinné a bezplatné základné všeobecné vzdelanie;
Verejné a bezplatné stredné (úplné) všeobecné vzdelanie vrátane výberu základných profilov odbornej prípravy;
Verejné a bezplatné základné odborné vzdelávanie;
Bezplatné vyššie a stredné odborné vzdelávanie na konkurenčnom základe;
Bezplatné postgraduálne vzdelávanie na súťažnej báze v postgraduálnom a doktorandskom štúdiu;
Doplnkové vzdelávanie detí – založené na cielenej finančnej podpore detí z nízkopríjmových rodín;
Verejné a bezplatné špeciálne vzdelávanie pre ľudí so zdravotným postihnutím.
Odmena pre pedagogických zamestnancov
Mzdy pedagógov budú rásť rýchlejším tempom ako je priemer v priemysle, a to v dôsledku zvýšenia podielu výdavkov na vzdelávanie v štátnom rozpočte, rozšírenia nezávislosti priemyselných organizácií a stimulovania efektívneho využívania rozpočtových a mimorozpočtových prostriedkov.
Umožní to dosiahnuť takú úroveň miezd, ktorá zabezpečí udržateľnú konkurencieschopnosť vzdelávania na trhu práce a postupne mzdy priblížiť:
Učitelia a ďalší pedagogickí zamestnanci k priemerným mzdám priemyselných robotníkov v Ruskej federácii;
Ostatní zamestnanci vzdelávacích inštitúcií k priemerným mzdám podobných kategórií priemyselných pracovníkov v Ruskej federácii.
Už v prvej etape sa platy učiteľov z radov pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania priblížia k dvojnásobnej veľkosti priemerného platu priemyselných robotníkov v Ruskej federácii.
Dôchodkové zabezpečenie
Pedagogickým pracovníkom bude zabezpečená dôstojná úroveň dôchodkového zabezpečenia na základe zvýšenia miezd a vytvorenia sektorového dôchodkového systému.
Už v prvej etape sa začne vytvárať sektorový profesijný dôchodkový systém pre pedagógov. Na úkor tohto systému a prostriedkov najmä vzdelávacích organizácií sa budú poskytovať zvýšené starobné dôchodky pre pedagogických zamestnancov, vedeckých pracovníkov a ďalšie kategórie učiteľov.
Pedagogickým pracovníkom, ktorí majú pedagogickú prax nad 25 rokov, sa zároveň výmenou za výsluhový dôchodok poskytne pri pokračovaní v pedagogickej činnosti nárok na odmenu za dĺžku služby.
Sociálne zabezpečenie študentov, zverencov, študentov a postgraduálnych študentov
Deti a mládež študujúce vo vzdelávacích inštitúciách majú zaručené:
Ochrana života, bezpečnosť zdravia, telesná výchova predškolákov, študentov, študentov a absolventov;
Cielené poskytovanie akademických a sociálnych štipendií, ako aj zákonom stanovených výhod študentom a študentom z nízkopríjmových rodín a iným špecifickým kategóriám študentov;
Podpora zamestnávania a zamestnávania študentov, postgraduálnych študentov, absolventov vzdelávacích inštitúcií.
Financovanie vzdelávacieho systému
Štátna politika v oblasti financovania školstva je povinná zabezpečiť v prvej etape prekročenie rastu výdavkov na školstvo v celkovom objeme verejných výdavkov a výrazné zvýšenie ich efektívnosti, vytvárať podmienky pre získavanie finančných prostriedkov z extra -rozpočtové zdroje do rezortu školstva.
Na dosiahnutie cieľov a zámerov definovaných doktrínou je dosiahnutá ďalšia úroveň financovania vzdelávacieho systému.
V prvej etape (do roku 2004) budú tempá rastu rozpočtových prostriedkov prevyšovať tempá rastu celkového objemu výdavkovej strany rozpočtu.
Od roku 2001 sa budú poskytovať účelovo viazané prostriedky na rozvoj vzdelávania, vrátane informatizácie vzdelávacích inštitúcií.
Rozšíria sa možnosti získavania finančných prostriedkov z rodinných rozpočtov a iných mimorozpočtových zdrojov do rezortu školstva.
V druhej etape (do roku 2010) je potrebné zabezpečiť tempo rastu objemu rozpočtového financovania školstva v súlade s tempom rastu HDP. Ďalšie prostriedky budú pochádzať z rodinných rozpočtov a podnikov.
V tretej etape (do roku 2025) - pri zachovaní tempa rastu rozpočtového financovania, dôjde k ďalšiemu zvýšeniu toku financií do školstva z rôznych mimorozpočtových zdrojov.
V príslušných rozpočtoch na nasledujúci rozpočtový rok, ako aj na úkor iných zdrojov ustanovených zákonom, by mali byť poskytnuté finančné prostriedky vo výške potrebnej na implementáciu ustanovení platnej legislatívy o vzdelávaní v Ruskej federácii.
Vzdelanie určuje postavenie štátu v modernom svete a jednotlivca v spoločnosti. Domáce školstvo má hlboké historické tradície, uznávané úspechy: Rusko sa v 20. storočí stalo krajinou univerzálnej gramotnosti, ako prvé vstúpilo do vesmíru, dosiahlo pokročilé pozície vo všetkých oblastiach fundamentálnej vedy a výrazne obohatilo svetovú kultúru.
V poslednom desaťročí sa mnohé úspechy ruského školstva stratili, preto je doktrína navrhnutá tak, aby pomohla zmeniť smerovanie štátnej politiky v oblasti vzdelávania, aby sa v povedomí verejnosti posilnila myšlienka vzdelávania a vedy ako určujúce faktory rozvoja modernej ruskej spoločnosti.
Pokročilý rozvoj vzdelávania založený na tejto doktríne je povolaný vyviesť Rusko z krízy, zabezpečiť budúcnosť národa, slušný život pre každú rodinu, pre každého občana Ruska.
Stanovenie stratégie štátu v oblasti rozvoja systému predškolského vzdelávania
Lashkova Liya Luttovna, doktorka pedagogických vied, profesorka Katedry teórie a metodológie predškolského a primárneho vzdelávania, Štátna pedagogická univerzita Surgut, Surgut [e-mail chránený]
Problémy a perspektívy rozvoja systému predškolského vzdelávania
Anotácia. Článok je venovaný vývoju systému predškolského vzdelávania. Autor odhaľuje perspektívy realizácie variabilných foriem vzdelávania a výchovy predškolákov, špecifiká softvérového vybavenia výchovno-vzdelávacieho procesu, dôležitosť interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou Kľúčové slová: predškolská edukácia, predškolská výchovná inštitúcia , učiteľka, deti predškolského veku.
Predškolská výchova je vôbec prvou verejnou a štátnou formou, v ktorej sa vykonáva odborná pedagogická práca s mladou generáciou. Treba mať na pamäti, že základné vlastnosti osobnosti človeka sa formujú práve v prvých rokoch života dieťaťa. Predškolský vek je senzitívne obdobie charakterizované rýchlymi zmenami kognitívnych schopností, fyzických, sociálnych a morálnych, intelektuálnych, rozvoj komunikácie dieťa. Pozitívna skúsenosť stanovená v ranom detstve vytvára pevný základ pre budúci rozvoj osobnosti predškoláka.Podľa najnovších normatívnych právnych dokumentov v oblasti predškolského vzdelávania je myšlienka aktívneho a integračného prístupu k formovaniu osobnosti dieťaťa. Tradičný vzdelávací systém, ktorého cieľom je odovzdať deťom len určité množstvo vedomostí, zručností a schopností, sa v súčasnej situácii ukázal ako neudržateľný. Moderný poriadok spoločnosti je zameraný na absolventa vzdelávacej inštitúcie, ktorý získal nielen určité množstvo encyklopedických vedomostí, ale naučil sa aj učiť, využívať poznatky získané pri aktívnej práci. vzdelávacích oblastiach... Pedagógovia začínajú chápať, že v inovatívnom vzdelávacom priestore dochádza ku kombinácii multidisciplinárneho obsahu a formujú sa nové formy vzdelávacieho procesu, ktoré charakterizuje všeobecný pojem – integrácia. Mnohé však nie sú pripravené na inovácie kvôli hlboko zakoreneným reprodukčným formám a metódam výučby a výchovy predškolákov, ktoré boli vypracované mnoho rokov. V tejto súvislosti je dôležité zaviesť nový obsah do systému prípravy a rekvalifikácie pedagógov predškolského veku o dosahovaní integrálnych charakteristík osobnosti dieťaťa v predškolskom veku. Pri organizovaní nadstavbových kurzov pre pedagogických zamestnancov, teoretických seminárov, workshopov je potrebné odhaľovať problematiku integrácie vzdelávacích oblastí, komplexného tematického plánovania, monitorovacích aktivít a pod. pedagogiky a psychológie dieťaťa; výber účinných foriem, prostriedkov a metód rozvoja učebný materiál ; začleňovanie pedagógov do aktívnej samostatnej práce so vzdelávacím materiálom.Napríklad obsah procesu rozvíjania odbornej spôsobilosti pedagógov predškolského veku v systéme zdokonaľovania sa neustále mení v súlade so zmenami regulačných dokumentov, kultúrnych hodnôt, odborných požiadaviek hl. vychovávateľ pre toto povolanie. V tejto súvislosti je nemennou súčasťou obsahu kurzu štúdium a diskusia o zákone o výchove a vzdelávaní, vzorové ustanovenie o predškolských zariadeniach, návrh federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie atď. Variabilná časť predpokladá participáciu pedagógov na projekčnej a výskumnej činnosti, realizáciu jednotlivých praktických úloh rôznej náročnosti, rozvoj ľudských zdrojov v systéme predškolského vzdelávania tak zostáva jednou z prioritných úloh. Hlavnou osobou v systéme predškolského vzdelávania je vychovávateľ. Dnes sú naň kladené veľmi vážne požiadavky. Každý predškolský pedagóg si musí v prvom rade osvojiť spôsob partnerskej komunikácie s dieťaťom s prihliadnutím na jeho individuálne danosti.primerané špecifikám predškolského veku. Tieto kompetencie zahŕňajú zabezpečenie emocionálnej pohody, podporu individuality a iniciatívy detí, stanovenie pravidiel správania a interakcie v rôznych situáciách, budovanie vývinového vzdelávania zameraného na zónu proximálneho vývinu každého žiaka, interakciu s rodičmi o výchove dieťaťa. dieťaťa, ich priame zapojenie do výchovno-vzdelávacieho procesu, do začleňovania prostredníctvom tvorby výchovných projektov spolu s rodinou na základe zisťovania potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny Práve v rodine si dieťa osvojuje sociálne roly potrebné na bezbolestnú adaptáciu v spoločnosti. Rodičia dnes pociťujú značné ťažkosti: osobné problémy, únavu, psychický a fyzický stres, úzkosť z dôvodu zníženia bezpečnosti života, nárast pocitu osamelosti, nepochopenia, krízy udalostí a pod. rodina potrebuje podporu a podporu. Je potrebné dať predškolskému zariadeniu otvorenosť, urobiť pedagogický proces voľnejším, flexibilnejším, diferencovanejším.Žiaľ, rodina a predškolská výchovná inštitúcia nemajú vždy dostatok vzájomného porozumenia, taktu, trpezlivosti, aby sa navzájom počuli a pochopili. Pedagógovia sa často sťažujú, že rodičov nemôže nič prekvapiť. Ako však ukazujú štúdie uskutočnené O.L. Zverevovou, T.V. Krotovou, E.P. Arnautovou, V.P. Dubrovou a ďalšími, postoj rodičov k aktivitám závisí predovšetkým od špecifík výchovná práca v predškolskom vzdelávacom zariadení, z iniciatívy administratívy pri riešení otázok pedagogického vzdelávania rodičov. Pravdepodobne by sa dnes hľadanie spôsobov, ako zlepšiť prácu s rodičmi, nemalo obmedzovať len na hľadanie nových foriem a oveľa viac pozornosti by sa malo venovať jej obsahu a metódam.Hlavnou úlohou pedagóga je prekonať pozíciu osvety, rozprávať sa s členov rodiny a naladiť sa na spoluprácu a interakciu. Pri organizovaní diferencovaného prístupu k rodičom je potrebné dodržiavať tieto podmienky: dodržiavanie taktu, citlivosť, ústretovosť; berúc do úvahy osobitosti životných podmienok každej rodiny, vek jej členov, úroveň pripravenosti vo veciach výchovy; kombinácia individuálneho prístupu ku každej rodine s organizáciou skupinovej práce a pod. Okrem toho je potrebné pomôcť rodičom pripraviť sa na školské deti, ktoré z akéhokoľvek dôvodu nenavštevujú predškolské zariadenia. V meste Surgut teda služby predškolského vzdelávania poskytuje 49 mestských predškolských vzdelávacích inštitúcií (vrátane 1 autonómnej), 1 telocvičňa, 2 telocvične, 5 základných škôl a materských škôl. Zároveň sa v záujme odstránenia radov na zápis detí vo veku od troch do siedmich rokov do predškolských zariadení predpokladá rozšírenie foriem a metód získavania predškolského vzdelávania. Vyvstala nová úloha – rozšíriť spektrum variabilných foriem vzdelávania a výchovy detí predškolského veku. Skúsenosti Surgut dokazujú efektívnosť práce krátkodobých skupín, poradenských centier, rodinných skupín, centier podpory hry, služieb ranej pomoci, rodičovských posluchární a klubov budúcich rodičov, ktoré pomáhajú rodičom vychovávajúcim deti predškolského veku doma zabezpečiť rovnaké východiskové príležitosti pre dieťa pri vstupe do školy. Musíme súhlasiť s existenciou problému kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním a v dôsledku toho s nepripravenosťou mnohých detí školstvo, výrazné ťažkosti pri adaptácii na školu, dostatočný počet neúspešných detí. V procese prípravy detí na školu sa pozornosť rodičov viac zameriava na vedomostnú zložku, na formovanie určitých zručností vzdelávacích akcií. To vedie k rozšírenému „školeniu" v práci s predškolákmi, čo negatívne ovplyvňuje fyzickú a psychickú pohodu detí. Niekedy deti prichádzajú do školy s čítaním a počítaním a zároveň nemajú rozvinuté dobré motorové zručnosti a rozprávanie. Ignoruje sa sociálna stránka výchovy, spojená s osvojovaním si zručností efektívnej komunikácie, kooperácie, schopnosti regulovať svoj stav a pod.. Okrem toho chýba koherencia v programoch predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení a škôl. nedostatok pochopenia a odmietnutia zo strany učiteľov školy. herné formy učenia, ktoré u detí vo veku 6-7 rokov stále prevládajú. Vynára sa otázka: ako vyriešiť tento problém? Skúsenosti Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po AI Herzen ukazuje efektivitu vypracovaných koncepčných základov organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu starších detí predškolského veku. Vedci predstavujú model zabezpečenia kvality predškolského vzdelávania, určujú charakteristiky jeho produktivity a efektívnosti. Ako indikátory efektívnosti vzdelávania predškolákov sa uvádza stupeň rozvoja počiatočných kompetencií dieťaťa - integračných osobnostných charakteristík, ktoré určujú schopnosť riešiť dostupné životné úlohy. Autori koncepcie poznamenávajú, že prejav týchto kompetencií v rôznych druhoch činnosti umožňuje určiť pripravenosť dieťaťa na prechod do školského vzdelávacieho stupňa. Zvlášť znepokojujúce je, že dospelí sa s deťmi nehrajú, nemajú na to čas. Zo života predškoláka sa vytráca hra a s ňou aj samotné detstvo. Každý zároveň vie, že práve v hre sa rozvíja myslenie, komunikácia, emócie a predstavivosť. Práve v hre sa dieťa s radosťou podriaďuje určitým pravidlám, hodnotí sa, prejavuje tvorivú činnosť a iniciatívu. Netreba zabúdať na dôležitosť produktívnej, pracovnej, stavebno-konštruktívnej, hudobnej, výskumnej, komunikačnej a iných druhov činností. predškolákov. V súčasnosti sa vyvíjajú a vyvíjajú nové pedagogické technológie pre ich organizáciu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a rodine, vedci navrhujú nový súbor nástrojov na vykonávanie priamych vzdelávacie aktivity , organizáciu samostatnej činnosti dieťaťa, ako aj jeho spoločnú činnosť s dospelým.Napríklad v nami vyvinutej pedagogickej technike sú prezentované nástroje výchovy kultúry reči u predškolákov pomocou ľudovej pedagogiky. Práce prebiehali v troch etapách. Prvá etapa (objasňujúca a motivačná) bola zameraná na oboznámenie sa so žánrom folklóru, formovanie správneho chápania zovšeobecneného alegorického významu hádaniek, obrazných slov a výrazov v rozprávkach, pochopenie prísloví, porekadiel a pravidiel ich používania. ; ako aj uvedomenie si logickej kompozičnej výstavby textu ruských ľudových rozprávok.V druhej etape (teoretickej a praktickej vývinovej) formovanie predstáv o jazykových prostriedkoch vytvárania zovšeobecnenia a alegorickosti žánrov folklóru používaných v práca prebiehala.Tretia etapa (reprodukčná a tvorivá) zahŕňala výučbu primeraného, presného a logického používania obrazných slov a výrazov, prísloví a porekadiel v zodpovedajúcich komunikačných situáciách v samostatných výpovediach.Najúčinnejšie formy a metódy práce s deťmi sa ukázali byť hernými cvičeniami „Kto vie vymyslieť porovnanie lepšie ako ktokoľvek iný“, „Popíšte pomocou iných predmetov“, „Hádaj, na čo myslí“; „Kreslenie filmového pásu“, modelovanie, dramatizačné hry, divadelné a režisérske hry, inscenovanie predstavení, skladanie vlastných rozprávok. V samostatných výpovediach predškolákov boli adekvátne použité príslovia a porekadlá, rozvíjala sa schopnosť poskladať logickú výpoveď na základe folklórnych diel, s využitím trojčlennej formy kompozície Vážnym problémom súčasnosti je chýbajúci skúšobný postup. pre hlavné rámcové vzdelávacie programy predškolskej výchovy. V modernom systéme predškolského vzdelávania existuje množstvo rôznych autorských integrovaných a čiastkových vzdelávacích programov, ktoré vznikali a stále sa objavujú a sú odskúšané ako alternatíva k existujúcim v systéme vzdelávania. Tieto programy však neprešli skúškou, čo nepochybne prispeje k vytvoreniu registra približných základných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania, ktorým je štátny informačný systém.V súčasnosti pri vypracovaní základného vzdelávacieho programu musí každá predškolská inštitúcia jasne odôvodniť realizovateľnosť, objem a pomer jej povinných a nepovinných častí s prihliadnutím na možnosti pedagógov, záujmy rodičov a potreby dieťaťa. Okrem toho by sa existujúce plány v materskej škole mali čo najviac zosúladiť (vylúčiť duplicitu, nejednotnosť, vyhnúť sa deklaratívnosti). Je potrebné pripomenúť, že vývojové prostredie dieťaťa zohráva dôležitú úlohu pri navrhovaní a realizácii vzdelávacieho procesu. Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie Organizácie (skupiny) má byť podľa projektu FSES DO obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné. Prostredie by malo z pohľadu psychológov zohľadňovať vekové charakteristiky detí predškolského výchovného zariadenia; zabezpečiť dosiahnutie novej, perspektívnej úrovne v rozvoji detských aktivít; uspokojiť potreby aktuálneho a bezprostredného vývinu dieťaťa Pedagogickými charakteristikami budovania predmetu rozvíjajúceho prostredia sú pohoda a bezpečnosť prostredia, dodržiavanie výchovno-vzdelávacieho programu, zabezpečenie bohatosti zmyslových dojmov a samostatné činnosti dieťaťa, zabezpečenie bohatosti zmyslových dojmov a samostatnosti dieťaťa. prístupné usporiadanie objektov, vytváranie podmienok pre zmenu, dizajn Dnes majú samosprávy mestských častí a mestských častí vypracované komunálne programy rozvoja predškolského vzdelávania. Využitie programového prístupu pomáha riešiť problém rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií, uspokojiť dopyt po predškolských službách s prihliadnutím na nárast pôrodnosti.Možno teda konštatovať, že v súčasnosti hlavnou úlohou je rozvoj systému predškolského vzdelávania, ktorý čo najlepšie zodpovedá záujmom dieťaťa a rodiny, zabezpečuje čo najväčšie pokrytie detí.kvalitné predškolské vzdelávanie.
Odkazy na zdroje 1. Návrh federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania – URL: http: //minobrnauki.rf 2. Zvereva OL, Krotova TV. Komunikácia učiteľa s rodičmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: metodologický aspekt... –M .: Sféra, 2005. –80 s. 3.Ezopova S.A. Zabezpečenie dostupnosti a kvality vzdelávania pre staršie predškolské deti v Ruskej federácii: problémy a spôsoby ich riešenia // Bulletin Herzenovského univerzity. –2007. –№ 11. –С. 42 – 46,4 L. L. Laškovová Výchova ku kultúre reči u detí predškolského veku prostredníctvom ľudovej pedagogiky. –Jekaterinburg: UGPU, 2006. –140 s.
Lashkova Liya, doktorka pedagogických vied, profesorka na katedre teórie a metód predškolského a základného vzdelávania, Štátna pedagogická univerzita v Surgute, [e-mail chránený] a perspektívy vývoja systému predškolského vzdelávania Autor otvára perspektívy realizácie variantných foriem výchovy a vzdelávania detí predškolského veku a špecifickosť programového vybavenia výchovno-vzdelávacieho procesu, význam interakcie predškolského výchovného zariadenia a rodiny. Kľúčové slová: predškolská výchova, predškolská výchovná inštitúcia, učiteľ, deti predškolského veku.
Dnes sa v spoločnosti etabluje nový systém predškolského vzdelávania. Je veľmi dôležité, aby bol FGOS DO vyvinutý v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (odsek 6.2. čl. 9). Táto norma bola zavedená do zákona Ruskej federácie „O výchove a vzdelávaní“ v súvislosti s pochopením významu predškolského vzdelávania pre ďalší úspešný rozvoj, vzdelávanie každého človeka a zabezpečenie dostupnosti a kvality vzdelávania pre každé dieťa – kdekoľvek. on žije.
FSES je dokument, ktorý na federálnej úrovni určuje, aký by mal byť hlavný všeobecný vzdelávací program. predškolský, čo určuje ciele, obsah vzdelávania a ako je organizovaný vzdelávací proces.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej inštitúcie skladá z dvoch častí - povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu.
Prečo sa objavil nový dokument? Aký obsah budú zahrnuté vo všeobecných vzdelávacích programoch predškolskej výchovy? Aké zmeny nastanú v systéme predškolského vzdelávania zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu? Všetky tieto otázky vyvolávajú obavy a záujem medzi učiteľmi a rodičmi.
Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie je spôsobené skutočnosťou, že bolo potrebné štandardizovať obsah predškolského vzdelávania s cieľom poskytnúť každému dieťaťu rovnaké východiskové príležitosti na úspešné školské vzdelávanie.
Štandardizácia predškolského vzdelávania však nepočíta s kladením prísnych požiadaviek na deti predškolského veku, neuvažuje ich v rigidnom „štandardnom“ rámci.
Špecifickosť predškolského veku je taká, že o prospechu detí predškolského veku nerozhoduje súčet konkrétnych vedomostí, zručností a schopností, ale súhrn osobnostné rysy, vrátane tých, ktoré zabezpečujú psychickú pripravenosť dieťaťa na školu. Treba si uvedomiť, že najpodstatnejší rozdiel medzi predškolským vzdelávaním a všeobecným vzdelávaním je v tom, že v materskej škole neexistuje rigidná objektivita. Vývoj dieťaťa sa uskutočňuje v hre a nie v hre vzdelávacie aktivity... Štandard predškolského vzdelávania sa od štandardu primárneho vzdelávania líši aj tým, že na predškolské vzdelávanie nie sú kladené prísne požiadavky na výsledky zvládnutia programu.
Tu je potrebné pochopiť, že ak budú požiadavky na predškolské vzdelávanie stanovené na výsledky podobné tým, ktoré sú prítomné v štandarde základného vzdelávania, potom deti pripravíme o detstvo, neberúc do úvahy vnútornú hodnotu predškolského obdobia života a špecifiká. duševný vývoj deti predškolského veku. Tvrdohlavo bude prebiehať príprava detí na školu, kde sa bude neustále kontrolovať úroveň predmetových vedomostí, zručností a schopností. A k tomu všetkému bude v podobenstve vybudovaný vzdelávací proces školská hodina, a to odporuje špecifikám vývoja detí predškolského veku.
Základný všeobecný vzdelávací program pomáha dieťaťu zvládnuť základný stupeň predškolského vzdelávania. Je navrhnutý tak, aby poskytol predškolákovi taký stupeň rozvoja, ktorý mu umožní byť úspešný v ďalšom učení, t.j. v škole a musí ho vykonávať každá predškolská inštitúcia.
V texte nie je použité slovo „povolanie“, neznamená to však prechod do polohy „voľnej výchovy“ predškolákov. Dospelí neprestanú pracovať s deťmi v ruských škôlkach. Ale taká forma vzdelávacej činnosti ako povolanie tomu nezodpovedá vekové charakteristiky deti predškolského veku. V modernej teórii a praxi je pojem „povolanie“ vnímaný ako zábavný podnik bez toho, aby sa stotožňoval s povolaním ako didaktickou formou vzdelávacej činnosti.
Nový dokument sa zameriava na individuálny prístup k dieťaťu a hre, kde je zachovaná vnútorná hodnota predškolského detstva a kde je zachovaná samotná povaha predškoláka. Pozitívom je nepochybne zvýšenie úlohy hry ako vedúceho druhu činnosti predškolského dieťaťa a jej dominantné postavenie, keďže v súčasnosti je na prvom mieste povolanie. Potreba opustiť výchovný a disciplinárny model výchovno-vzdelávacieho procesu – odmietanie špeciálne organizovaných aktivít je už dávno zrelá. Vedúcimi typmi detských aktivít budú: hracie, komunikatívne, motorické, kognitívno-výskumné, produktívne a pod. Treba poznamenať, že každému druhu detskej činnosti zodpovedajú určité formy práce s deťmi.
Obsahom hlavného programu je súbor vzdelávacích oblastí, ktoré zabezpečia diverzifikovaný rozvoj detí s prihliadnutím na ich vek v hlavných oblastiach – fyzickej, sociálnej a osobnostnej, kognitívno-rečovej a umeleckej a estetickej. Program nemá obvyklé tematické oblasti - rozvoj reči, rozvoj základných matematických pojmov, kreslenie, modelovanie atď. To všetko je zakomponované do vzdelávacích oblastí.
Vzdelávacie oblasti boli zavedené z dôvodu zachovania rovnováhy medzi všetkými oblasťami práce materskej školy – všetky by mali byť rovnomerne zastúpené vo vzdelávacom programe predškolského vzdelávania.
Ak hovoríme o zásadne novom obsahu predškolského vzdelávania, potom je to povinnosť dodržiavať zásady uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde:
- princíp vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa;
- princíp nevyhnutnosti a dostatočnosti (splnenie kritérií úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožniť riešiť stanovené ciele a zámery len na potrebnom a dostatočnom materiáli, čo najbližšie k rozumnému „minimu“)
- princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekom a charakteristikami žiakov, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí.
Program je zostavený s ohľadom na integráciu vzdelávacích oblastí v súlade s vekom detí. Integrácia rôznych vzdelávacích oblastí je dôležitým posunom v štruktúrovaní programového materiálu.
Všetky vzdelávacie oblasti spolu súvisia: čítaním sa dieťa učí; učenie, rozpráva o tom, čo sa naučil; interaguje s rovesníkmi a dospelými prostredníctvom výskumu a diskusie. Vzájomné prelínanie a prepájanie vzdelávacích oblastí teda zabezpečuje utváranie celistvého obrazu sveta okolo dieťaťa. Samozrejme, v nových podmienkach sa zvýši úloha prepojenia v práci úzkych špecialistov a pedagógov. Napríklad inštruktor telesnej kultúry sa zúčastní vychádzok, organizovania hier v prírode, štafetových pretekov na danú tému. Hudobný riaditeľ vykoná výber hudobného doprovodu na workshopy, relax, rozcvičku, gymnastiku a pod.
- komplexný tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;
V súlade s komplexným tematickým princípom budovania vzdelávacieho procesu federálny štátny vzdelávací štandard navrhuje motivovať vzdelávacie aktivity nie súborom individuálnych herných techník, ale asimiláciou vzdelávacieho materiálu v procese prípravy a vedenia akýchkoľvek významných a zaujímavých podujatí. pre predškolákov. Učenie prostredníctvom systému hodín bude reorganizované tak, aby sa s deťmi pracovalo na princípe „podujatia“. Projektové aktivity sa stane prioritou. Kritérium, že tento princíp bude fungovať, bude existovať živá, aktívna a zainteresovaná účasť dieťaťa na konkrétnom projekte, a nie reťazec akcií na pokyn dospelého. Úspešným sa totiž môže stať len aktívny človek.
- riešenie programových výchovných úloh v spoločných aktivitách dospelého a detí (výchovné aktivity realizované v procese organizovania odlišné typy detská činnosť a výchovná činnosť vykonávaná v režimových chvíľach) a samostatná činnosť detí;
Mení sa spôsob organizácie aktivít detí: nie vedenie dospelého, ale spoločná (partnerská) aktivita dospelého a dieťaťa – to je najprirodzenejší a najefektívnejší kontext pre rozvoj v predškolskom detstve.
- interakcia s rodičmi;
Dokument sa zameriava na interakciu s rodičmi: rodičia by sa mali podieľať na realizácii programu, na vytváraní podmienok pre plnohodnotný a včasný rozvoj dieťaťa v predškolskom veku, aby nepremeškali najdôležitejšie obdobie v rozvoji jeho osobnosti. Rodičia by mali byť aktívnymi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, účastníkmi všetkých projektov bez ohľadu na to, aká aktivita v nich dominuje, a nie len vonkajšími pozorovateľmi.
A čo je dôležitejšie, základné predškolské kurikulum poskytuje kontinuitu s príkladným základným kurikulom pre základné školy, ktoré tu ešte nebolo.
Perspektíva reformy predškolského vzdelávania dáva nádej na kvalitatívne zmeny v tejto oblasti. Uskutočňuje sa pokus o premenu niekdajšieho jednotného systému „verejného predškolského vzdelávania“ na skutočný systém predškolského vzdelávania ako plnohodnotného a integrálneho stupňa všeobecného vzdelávania. Znamená to skutočné uznanie, že dieťa v predškolskom veku potrebuje nielen starostlivosť a starostlivosť, ale aj výchovu, vzdelávanie a rozvoj.
Nové strategické usmernenia v rozvoji vzdelávacieho systému tak treba vnímať pozitívne. Po prvé, systém predškolského vzdelávania by sa mal rozvíjať v súlade s požiadavkami spoločnosti a štátu, ktoré sú v tomto poradí vyhlásené. Po druhé, v poradí je veľa pozitívnych vecí:
1) Túžba urobiť život v materskej škole zmysluplnejším a zaujímavejším.
2) Vytváranie podmienok na to, aby pedagóg mohol zohľadňovať osobitosti vývoja, záujmy svojej skupiny, špecifiká národných, kultúrnych a prírodných geografických podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje a mnohé ďalšie.
3) Snaha ovplyvniť redukciu a zjednodušenie obsahu vzdelávania pre deti predškolského veku stanovením cieľov pre každú vzdelávaciu oblasť.
4) Snaha o formovanie iniciatívneho, aktívneho a samostatného dieťaťa.
5) Odmietanie kopírovania školských technológií a foriem organizácie vzdelávania.
6) Zamerajte sa na podporu rozvoja dieťaťa v interakcii s rodičmi.
V súčasnej etape, v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSEV), vznikla potreba aktualizovať a skvalitniť predškolské vzdelávanie, zaviesť softvérovú a metodickú podporu predškolského vzdelávania novej generácie, zameranú na identifikáciu a rozvíjanie tvorivých a kognitívnych schopností detí, ako aj zosúladenie štartovacích príležitostí pre absolventov predškolských zariadení pri prechode do nového. vekové štádium systematické vzdelávanie v škole.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Perspektívy rozvoja systému predškolského vzdelávania v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
"Mať budúcnosť,
treba byť pripravený
urobiť niečo nové"
Peter Juker
Začiatkom XXI storočia. človek v procese svojej intelektuálnej dokonalosti začal v sebe aktívne využívať dôležitú schopnosť sebarozvoja prostredníctvom tvorby inovácií.
Akákoľvek inovácia je zmenou toho, čo už existuje.
V posledných 10-12 rokoch, v súvislosti so zmenou sociálno-ekonomických podmienok v Rusku, rozvojom vedeckého výskumu v oblasti vzdelávania, variabilitou vzdelávania, vrátane predškolského vzdelávania, naliehavosťou hľadania nových, efektívnejších formy, prostriedky, metódy a technológie vyučovania a výchovy.
Čas teda ovplyvňuje všetky sféry ľudského života vrátane vzdelávania, ktoré si periodicky vyžaduje jeho obnovu. Dnes je už každému jasné: so starými štandardmi nie je možné „vstúpiť“ do „novej“ doby. Ako ukázala masová prax, úloha formovania novej osobnosti je pri tradičných prístupoch k výchove nerealizovateľná. Preto je zavedenie nových vzdelávacích štandardov požiadavkou doby.
V súčasnosti je kľúčovou otázkou modernizácie vzdelávania zlepšenie jeho kvality, zosúladenie so svetovými štandardmi. Dokumenty definujúce vývoj vzdelávacieho systému v Ruskej federácii poukazujú na potrebu zvýšiť pozornosť štátu a spoločnosti na taký dôležitý subsystém, akým je predškolská výchova.
V súčasnej etape, v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSEV), vznikla potreba aktualizovať a skvalitniť predškolské vzdelávanie, zaviesť softvérovú a metodickú podporu predškolského vzdelávania novej generácie, zameranú na identifikáciu a rozvíjanie tvorivých a kognitívnych schopností detí, ako aj vyrovnávanie štartovacích príležitostí absolventov predškolských vzdelávacích zariadení pri prechode do nového vekového stupňa systematického vzdelávania v škole.
Učitelia predškolských zariadení boli vždy obzvlášť vnímaví ku všetkému novému. Rozvoj všeobecnej pedagogickej praxe prispieva k prejaveniu tvorivého, inovatívneho potenciálu predškolských pracovníkov. V súčasnosti do sféry inovačnej činnosti už nepatria jednotlivé predškolské vzdelávacie inštitúcie a pedagógovia-inovátori, ale prakticky každá inštitúcia. Inovatívne transformácie sa stávajú systémovými. K tomuto názoru prichádza množstvo výskumníkov, medzi nimi M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.
Aké sú dôvody takého masívneho fenoménu v predškolskom svete, akým sú inovácie? Medzi hlavné patria:
- potreba aktívneho hľadania spôsobov riešenia naliehavých problémov existujúcich v predškolskom vzdelávaní;
- túžba pedagogických zamestnancov zlepšiť kvalitu vzdelávacích služieb poskytovaných obyvateľstvu, urobiť ich rozmanitejšími a tým zachovať konkurencieschopnosť každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
- napodobňovanie iných predškolských inštitúcií, intuitívna myšlienka učiteľov, že inovácie zlepšia činnosť celého tímu;
- neustála nespokojnosť jednotlivých pedagógov s dosahovanými výsledkami, pevný zámer ich zlepšovať, potreba zapojiť sa do veľkého zmysluplného biznisu pre všetkých;
- rastúce nároky určitých skupín rodičov na úroveň vzdelania ich detí;
- súťaž medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami.
Potreba inovácie vzniká vtedy, keď je potrebné vyriešiť problém, vzniká rozpor medzi želanými a skutočnými výsledkami. Inováciu možno považovať za úspešnú, ak umožnila vyriešiť určité špecifické úlohy predškolskej vzdelávacej inštitúcie..
Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa radikálne zmenila predstava učiteľov o tom, aký by mal byť obsah vzdelávacieho procesu a jeho vzdelávací výsledok.
Zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania poskytuje jeho účastníkom:
žiakov : zvyšovanie úrovne individuálneho rozvoja detí vo vzdelávacích, tvorivých a iných oblastiach činnosti v súlade s ich vývinovými sklonmi. Garantované dosiahnutie cieľových cieľov v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, zosúladenie možností štartu pre deti predškolského veku so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami so základným všeobecným vzdelávaním;
pedagógovia : zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti pedagógov pri využívaní modern pedagogické technológie(technológie pre rozvoj tvorivej predstavivosti, informačné a komunikačné technológie, technológie „pedagogická dielňa“, technológie dizajnu). Osvojenie si nových foriem a metód partnerstva s rodinami žiakov;
rodičom : získanie kvalitného predškolského vzdelávania vrátane osobnostného rozvoja dieťaťa primerane jeho veku a individuálnych charakteristík a vývinové sklony zamerané na potreby rodičov a štátu. Získanie možnosti aktívne sa podieľať na vzdelávacích aktivitách predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
inštitúcie : zlepšenie imidžu a konkurencieschopnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Môžeme teda povedať, že ide o pokus premeniť kedysi jednotný systém „verejného predškolského vzdelávania“ na skutočný systém predškolského vzdelávania ako plnohodnotného a integrálneho stupňa všeobecného vzdelávania. To znamená skutočné uznanie toho, že dieťa v predškolskom veku potrebuje nielen starostlivosť a starostlivosť, ale aj vzdelávanie, odbornú prípravu a rozvoj.
Zároveň si dieťa musí osvojiť schopnosť žiť v mieri samo so sebou, osvojiť si zručnosti individuálnej práce a skupinovej interakcie a naučiť sa učiť.Práve v predškolskom veku sa formujú základné vlastnosti osobnosti, kľúčové sociálne zručnosti – úcta k iným ľuďom, angažovanosť v demokratickejhodnoty, zdravý a bezpečný životný štýl. Preto je jednou z najdôležitejších úloh predškolského vzdelávania iniciovať formovanie sebaidentifikácie dieťaťa vo svete okolo neho.
Poslaním predškolskej výchovy v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolskej výchovy je zabezpečiť psychologické a pedagogické podmienky a zohľadňovať aspekty sociálnej situácie vývinu dieťaťa, čo si podľa toho vyžadujepotreba aktualizovať a skvalitniť predškolské vzdelávanie.
V súčasnosti pokračuje hľadanie nových foriem zabezpečenia kvality predškolského vzdelávania. Výber smerov rozvoja predškolskej inštitúcie do značnej miery závisí nielen od vedúceho, ale aj od každého učiteľa a od práce metodickej služby.
V procese zmeny predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa ľudia menia: získavajú nové vedomosti, získavajú viac informácií, riešia nové problémy, zlepšujú zručnosti a schopnosti a často menia aj pracovné návyky a hodnoty.
Literatúra:
1. Belaya K.Yu. "Inovačné činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií“, Metodická príručka – M; Nákupné centrum Sfera, 2010
2. Miklyaeva N.V. Inovácie v škôlke. Príručka pre pedagógov. "Iris press", M., 2008.
3. Mikhailova - Svirskaya "Individualizácia vzdelávania detí predškolského veku", Manuál pre učiteľov predškolského veku, M. 2013.