Švietimo ir mokslo ministerija Rusijos Federacija

valstybė švietimo įstaiga

vidurinis profesinis išsilavinimas

„Novorosijsko socialinė ir pedagoginė kolegija“

Krasnodaro teritorija

Baigiamasis kvalifikacinis darbas

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos su šeima formos

studentas

specialybė 050704 Ikimokyklinis ugdymas (ugdymo forma - eksternas)

Mokslinis patarėjas:

Didovičius A.N.

Recenzentas: O. V. Kurai

Novorosijskas – 2010 m

Įvadas 3

skyrius aš ... Teoriniai požiūriai į sąveikos problemą

ikimokyklinio ugdymo įstaiga su šeima 6

1.1. Psichologinė analizė pedagoginė literatūra apie problemą

ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveika su šeima 6

1.2. Šiuolaikiniai požiūriai į šeimos bendravimo organizavimą ir

ikimokyklinio ugdymo įstaiga 13

1.4. Šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos formos 25

Išvados apie pirmąjį skyrių 35

skyrius II ... Eksperimentinis ir praktinis darbas diegiant tradicines ir netradicines ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos formas. 37

2.1. Darbo su tėvais, diegiant tradicines ir netradicines ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos formas, organizavimas 37

Antrojo skyriaus išvados 47

Išvada 49

Bibliografija 51

Įvadas

Studijų sritis– pedagogika.

Tyrimo aktualumas... Per tūkstantmetę žmonijos istoriją susiformavo dvi jaunosios kartos auklėjimo šakos: šeima ir visuomenė. Kiekviena iš šių šakų, atstovaujančių socialinei auklėjimo institucijai, turi savo specifines galimybes formuojant vaiko asmenybę. Šeimos ir ikimokyklinės įstaigos yra dvi svarbios vaikų socializacijos institucijos. Jų edukacinės funkcijos yra skirtingos, bet už visapusiška plėtra vaikui reikia jų bendravimo. Ikimokyklinis ugdymas vaidina svarbų vaidmenį vaiko vystymuisi. Čia jis įgyja išsilavinimą, įgyja gebėjimą bendrauti su kitais vaikais ir suaugusiais, organizuoti savo veiklą. Tačiau kaip efektyviai vaikas įgis šiuos įgūdžius, priklauso nuo šeimos požiūrio į ikimokyklinę įstaigą. Harmoningas ikimokyklinuko vystymasis vargu ar įmanomas be aktyvaus jo tėvų dalyvavimo ugdymo procese.

Pagrindinis bruožas šeimos ugdymas atpažįstamas ypatingas emocinis mikroklimatas, kurio dėka vaikas formuoja požiūrį į save, lemiantį jo savivertės jausmą. Neabejotina, kad būtent tėvų pavyzdys ir jų asmeninės savybės daugiausia lemia šeimos auklėjimo funkcijos efektyvumą. Ugdymo šeimoje svarba vaikų raidoje lemia šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikos svarbą. Tačiau šiai sąveikai įtakos turi daugybė veiksnių, pirmiausia tai, ko tėvai ir pedagogai tikisi vieni iš kitų. Nepaisant to, kad pastaruoju metu atsirado naujų, perspektyvių bendradarbiavimo formų, kurios apima tėvų įtraukimą į aktyvų dalyvavimą pedagoginiame procese. darželis, dažniau darbas su tėvais vykdomas tik viena iš pedagoginės propagandos krypčių, kurioje šeima yra tik įtakos objektas. Dėl to neužmezgamas grįžtamasis ryšys su šeima, nevisiškai išnaudojamos šeimos ugdymo galimybės.

Studijų objektas: ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveika su šeima.

Studijų dalykas: ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos su šeima formos.

Tyrimo tikslas: studijuoti tradicines ir netradicines ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo su šeima formas .

Tyrimo tikslai:

1. Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą ikimokyklinės įstaigos sąveikos su šeima problematika.

2. Apsvarstyti šiuolaikinius šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos organizavimo metodus.

3. Išstudijuoti LOU mokytojo darbo kryptis su tėvais.

4. Susipažinti su šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos formomis.

5. Parengti netradicinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos formų diegimo programą.

Tyrimo hipotezė: bus efektyvesnė ikimokyklinės įstaigos sąveika su šeima:

Jeigu bus naudojamos netradicinės ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos formos derinant su tradicinėmis;

Jei darbe vyraus formos, skirtos tėvus įtraukti į vaikų auklėjimą.

Tyrimo metodai - teorinis:

a) edukacinės metodinės literatūros analizė

b) palyginimas, apibendrinimas, patikslinimas;

c) pažangios mokymo patirties studijavimas.

Tyrimo etapai:

Pirmajame etape Atlikome literatūros šaltinių analizę, išdėstėme tyrimo programą, parinkome reikiamą metodinę medžiagą.

Antrame etape atlikta studijuojamos literatūros analizė, sisteminimas ir apibendrinimas, padarytos teorinės išvados ir parengtos praktinės rekomendacijos šiai problemai spręsti.

skyrius aš ... Ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos su šeima problemos teoriniai požiūriai

1.1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos su šeima problema analizė

Ilgą laiką netyla ginčas, kas yra svarbiau formuojant individą: šeima ar socialinis ugdymas (darželis, mokykla, kitos ugdymo įstaigos). Vieni puikūs mokytojai pasilenkė šeimos naudai, kiti atidavė delną valstybinėms įstaigoms.

Taigi Ya. A. Komensky pavadino motinos mokykla žinių seką ir kiekį, kurį vaikas gauna iš mamos rankų ir lūpų. Mamos pamokos – jokio grafiko pasikeitimo, jokių laisvų dienų ar atostogų. Kuo vaizdingesnis ir prasmingesnis tampa vaiko gyvenimas, tuo platesnis motinos rūpesčių ratas. Pedagogas humanistas I. G. Pestalozzi: šeima yra tikras auklėjimo organas, ji moko darbu, o gyvas žodis tik papildo ir, nukritęs ant gyvenimo supurtos dirvos, daro visai kitokį įspūdį.

Priešingai, utopinis socialistas Robertas Owenas šeimą laikė viena iš blogybių kelyje į naujo žmogaus formavimąsi. Jo idėja apie išskirtinai socialinio vaiko auklėjimo poreikį nuo pat mažens buvo aktyviai įkūnyta mūsų šalyje, tuo pačiu nukritus šeimai į „ląstelės“ padėtį su „atsilikusiomis“ tradicijomis ir papročiais. Daugelį metų žodžiu ir darbais akcentuojamas socialinio ugdymo vadovaujamasis vaidmuo formuojant vaiko asmenybę.

Rusijoje įsitvirtinus sovietų valdžiai, ikimokyklinis ugdymas tapo valstybinės reikšmės reikalu. Visoje šalyje buvo kuriami vaikų darželiai ir lopšeliai, kurių tikslas buvo ugdyti socialistinės visuomenės – naujo tipo visuomenės – narius. Jei iki revoliucijos pagrindinis ikimokyklinio ugdymo tikslas buvo harmoningas vaiko vystymasis, tai po jos tikslas buvo pirmiausia formuotis sovietinės valstybės piliečiu. Šiuo atžvilgiu orientacinis yra ikimokyklinio ugdymo vadovų požiūris į „nemokamo ugdymo“ sampratą, pagal kurią ugdymas turėtų skatinti natūralų, spontanišką, o ne iš išorės primestą, vaiko vystymąsi. pagrindinis vaidmuo priklauso šeimai. Pavyzdžiui, D. A. Lazurkina ragino kovoti su „laisvu auklėjimu“, o į auklėjimą ikimokyklinėse įstaigose imta žiūrėti kaip į šeimyninio auklėjimo trūkumus kompensuojančią priemonę, o dažnai net kaip priemonę, sugriaunančią iki tol egzistavusią auklėjimo instituciją. šeima – kovos su „senąja šeima“ priemonė, kuri buvo laikoma teisingo, tai yra socialinio, auklėjimo kliūtimi ar net prieše.

Tokio pobūdžio idėjos buvo toliau plėtojamos A. S. Makarenko darbuose: „Yra gerų ir blogų šeimų. Negalime garantuoti, kad šeima gali lavintis taip, kaip nori. Privalome organizuoti auklėjimą šeimoje, o mokykla turi būti organizuojamasis elementas kaip valstybinio auklėjimo atstovė. Mokykla turi vadovauti šeimai“. Makarenko paragino mokytojų komandas tyrinėti vaikų gyvenimą šeimoje, siekiant pagerinti jų gyvenimą ir auklėjimą, taip pat įtaką tėvams. Kartu šeimyninis ugdymas turėjo atlikti subordinuotą vaidmenį, priklausyti nuo „visuomenės tvarkos“.

Įvairiose TSRS Pedagogikos mokslų akademijos Mokslo instituto laboratorijose sprendžiamos ankstyvojo ir ankstyvojo amžiaus vaikų raidos ir ugdymo problemos. ikimokyklinio amžiaus, dėmesys buvo skirtas ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo šeimoje klausimų nagrinėjimui. Tyrėjai padarė išvadą, kad nė vieno iš jų vaikų darželis negali sėkmingai išspręsti be šeimos bendradarbiavimo. Nors šios socialinės institucijos turi bendrų tikslų ir uždavinių, vaikų auklėjimo ir mokymo turinys ir metodai kiekvienoje yra specifiniai.

Štai E.P.Arnautovos ir V.M.Ivanovos sukurta schema, kurioje svarstomi socialinio ir šeimyninio ugdymo trūkumai ir teigiami aspektai.

Trūkumai ir teigiami

socialinio ir šeimyninio ugdymo aspektai

	Šeima
apribojimai	Privalumai
· Mokytojo ir vaikų dalykinė bendravimo forma, sumažėjęs intymumas, emocinis trūkumas. Paeiliui einančių pedagogų buvimas su skirtingomis savo elgesio programomis, poveikio vaikui metodais. Mokytojo kreipimasis į visus vaikus, individualaus bendravimo su kiekvienu vaiku trūkumas. Lyginamasis dienos režimo sunkumas. Bendravimas su to paties amžiaus vaikais.	· Santykinai „minkšti“ tėvų ir vaikų santykiai, emocinis santykių prisotinimas. Tėvų elgesio pedagoginės programos pastovumas ir trukmė, jų įtaka vaikui. Individualus pedagoginių poveikių patrauklumas vaikui. Aktyvi kasdienė rutina. Gebėjimas bendrauti su įvairaus amžiaus vaikų artimaisiais.
· Ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo programos, pedagogų pedagoginių žinių, mokslinių ir metodinių vadovų prieinamumas ir naudojimas. Vaikų auklėjimo ir ugdymo kryptingumas. Vaikų auklėjimui ir ugdymui moksliškai sukurtos gyvenimo sąlygos ir gyvenimas. Naudoti ikimokyklinukų amžiaus ypatybes ir galimybes atitinkančius ugdymo, lavinimo metodus, suvokiant jų dvasinius poreikius. Sumanus vaikų veiklos ir elgesio vertinimo, kaip jų raidos stimulo, taikymas. Įvairi prasminga vaikų veikla vaikų visuomenėje. Gebėjimas žaisti ir bendrauti su įvairiais bendraamžiais.	· Auklėjimo programos nebuvimas, fragmentiškų tėvų idėjų apie auklėjimą buvimas, tėvų atsitiktinės pedagoginės literatūros naudojimas. Vaiko auklėjimo ir ugdymo spontaniškumas, individualių tradicijų ir kryptingo auklėjimo elementų panaudojimas. Suaugusiųjų noras sukurti sau sąlygas šeimoje, nesuvokimas šių sąlygų svarbos vaikui. Nesusipratimas amžiaus ypatybės ikimokyklinukai, idėja apie vaikus kaip mažesnę suaugusiųjų kopiją, inercija ieškant ugdymo metodų. Vertinimo vaidmens vaiko auklėjime ir ugdyme nesupratimas, noras vertinti ne jo elgesį, o asmenybę. Vaiko veiklos šeimoje monotonija ir turinio stoka. Trūksta bendravimo su vaikais žaidime. Nesugebėjimas objektyviai apibūdinti vaiką, analizuoti jo ugdymo metodus.

Remiantis aukščiau pateikta lentele, galime daryti išvadą, kad kiekviena socialinė institucija turi savų privalumų ir trūkumų. Taigi, augdamas tik šeimoje, gaudamas iš jos narių meilę ir prieraišumą, globą, rūpestį, vaikas, nebendraujant (bendraujant) su bendraamžiais, gali užaugti savanaudis, neprisitaikęs prie visuomenės gyvenimo reikalavimų, aplinka ir kt. Todėl svarbu derinti vaiko auklėjimą šeimoje su poreikiu jį ugdyti bendraamžių grupėje. Aukščiau pateikta analizė patvirtina darželio ir šeimos bendradarbiavimo poreikį, viena kitą papildančią, viena kitą praturtinančią šeimos ir socialinio ugdymo įtaką.

Kaip pedagoginių žinių propagavimo sistema, 70-80-aisiais egzistavo pedagoginis visuotinis tėvų švietimas. Tai buvo vientisa pedagoginių žinių propagavimo formų sistema, atsižvelgiant į įvairias tėvų kategorijas. Pedagoginio visuotinio ugdymo tikslas buvo didėti pedagoginė kultūra tėvai.

Tirdama pedagoginio visuotinio ugdymo problemą, Olga L. Zvereva atskleidė, kad jis vykdomas ne visuose darželiuose dėl nepakankamo pedagogų pasirengimo darbui su tėvais. Praktikai naudojo įvairias jo formas: grupinę ir bendrąją tėvų susirinkimai, stendų tėveliams dekoravimas, aplankai, kelionių aplankai ir kt. Pedagogai atkreipė dėmesį į tai, kad tėvai pirmiausia nori gauti specifinių žinių apie savo vaiką.

Mokytojai dažnai skundžiasi, kad dabar tėvų niekas nenustebins. Bet kaip rodo O.L.Zverevos atlikti tyrimai, o vėliau šiuos duomenis patvirtino E.P.Arnautova, V.P.Dubrova, V.M.Ivanova, tėvų požiūris į veiklą pirmiausia priklauso nuo ugdymosi dėsnio. švietėjiškas darbas darželyje, iš administracijos iniciatyvos, iš jos įsitraukimo į tėvų pedagoginio ugdymo klausimus. Dažnai darbo su tėvais tobulinimo būdų ieškojimas apsiribodavo naujų formų paieška, o jo turiniui ir metodams buvo skiriama daug mažiau dėmesio.

Nemažai mokytojų darbų (E.P. Arnautovas, V.M. Ivanovas, V.P. Dubrovas) kalba apie pedagoginės pedagoginės padėties tėvų atžvilgiu specifiką, kai jungiamos dvi funkcijos – formalioji ir neformalioji. Mokytojas veikia dviem asmenimis – oficialus asmuo ir taktiškas, dėmesingas pašnekovas. Jo darbas yra įveikti ugdantį požiūrį kalbantis su šeimos nariais ir ugdyti pasitikėjimo toną. Autoriai nustato pedagogo patiriamų sunkumų bendraujant su tėvais priežastis. Tai yra žemas ugdymo proceso dalyvių socialinės-psichologinės kultūros lygis; tėvai nesuvokia pačios to laikotarpio vertės ikimokyklinė vaikystė ir jo prasmė; „pedagoginės refleksijos“ formavimosi trūkumas, nežinojimas, kad nustatant darželio darbo su šeima turinį ir formas jos nėra ikimokyklinės įstaigos, o veikia kaip socialiniai klientai; nepakankamas tėvų informuotumas apie vaikų gyvenimo ir veiklos ypatumus ikimokyklinėje įstaigoje, o pedagogai – apie kiekvieno vaiko ugdymo šeimoje sąlygas ir ypatumus. Mokytojai dažnai tėvus traktuoja ne kaip sąveikos, o kaip auklėjimo objektus. Autorių nuomone, darželis visiškai patenkina šeimos poreikius tik tada, kai yra atvira sistema. Tėvai turėtų turėti realią galimybę laisvai, savo nuožiūra, jiems patogiu metu susipažinti su vaiko veikla darželyje. Su mokytojo ir vaikų bendravimo stiliumi, būti įtrauktam į grupės gyvenimą. Jei tėvai stebi vaikus naujoje aplinkoje, jie suvokia juos „kitomis akimis“.

Šeimos ir socialinio ugdymo sąveikos idėjos buvo plėtojamos V. A. Sukhomlinskio darbuose, ypač jis rašė: „I. ikimokyklinio amžiaus vaikas beveik visiškai susitapatina su šeima, atrasdamas ir patvirtindamas save ir kitus žmones daugiausia per tėvų sprendimus, vertinimus ir veiksmus. Todėl, pabrėžė jis, ugdymo uždaviniai gali būti sėkmingai sprendžiami, jei mokykla palaiko ryšį su šeima, jei tarp auklėtojų ir tėvų yra užmegzti pasitikėjimo ir bendradarbiavimo santykiai [1].

Gilesni pokyčiai šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikoje įvyko 90-aisiais. Tai lėmė švietimo reforma, kuri palietė ir ikimokyklinio ugdymo sistemą. Viešosios politikos pasikeitimas švietimo srityje sukėlė pripažinimą teigiamą vaidmenįšeimoms auginant vaikus ir būtinybei su ja bendrauti. Taigi Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ teigiama, kad „valstybės politika ikimokyklinio ugdymo srityje grindžiama šiais principais: humanistiniu ugdymo pobūdžiu, visuotinių vertybių prioritetu, žmogaus gyvybe ir sveikata, laisva asmenybės ugdymas, pilietiškumo, darbštumo, pagarbos teisėms ir žmogaus laisvėms ugdymas, meilė supančiai gamtai, tėvynei, šeimai. Šiame įstatyme, priešingai nei ankstesnių metų dokumentuose, pagarba šeimai pripažįstama vienu iš ugdymo principų, tai yra šeima iš lėšų. pedagoginis poveikis vaikas virsta savo tikslu.

Dešimtajame dešimtmetyje, vadovaujantis „Ikimokyklinio ugdymo koncepcija“ (1989), pradėti kurti nauji bendradarbiavimo su tėvais požiūriai, kurie grindžiami dviejų sistemų – darželio ir šeimos, šeimos bendruomenės ir darželio – santykiais (LM Klarina). )... Šio požiūrio esmė – derinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų pastangas tiek vaikų, tiek suaugusiųjų asmenybės ugdymui, atsižvelgiant į kiekvieno bendruomenės nario interesus ir ypatumus, jo teises ir pareigas. L. M. Klarina sukūrė visą darželio bendruomenės ir šeimos (vaikų, tėvų, specialistų) turinio ir organizacinių krypčių formavimo ir tobulinimo kompleksą, pavyzdžiui, darželio metodinio kabineto sukūrimas su psichologine ir pedagogine literatūra. tėvai, bendra diskusija su jais, siekiant galimo tokiu būdu įgytų žinių panaudojimo darželyje, jo pagrindu atidaromas profesionalų ir tėvų diskusijų klubas, vaikų literatūros biblioteka, kuria galima naudotis tiek darželyje ir šeimoje, sporto skyriaus vaikams ir tėvams organizavimas, įvairūs interesų būreliai ir kt.

1.2. Šiuolaikiniai šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos organizavimo metodai

Naujoji šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos samprata paremta mintimi, kad už vaikų auklėjimą atsakingi tėvai, o visos kitos socialinės institucijos kviečiamos padėti, palaikyti, vadovauti, papildyti jų ugdomąją veiklą. Mūsų šalyje oficialiai vykdoma švietimo pertvarkos iš šeimos į visuomeninį ugdymą politika tampa praeitimi.

Bendradarbiavimas

Sąveika

Pagrindinis dalykas „šeimos – ikimokyklinio ugdymo įstaigos“ kontekste yra asmeninė mokytojo ir tėvų sąveika apie sunkumus ir džiaugsmus, sėkmes ir nesėkmes, abejones ir apmąstymus auginant konkretų vaiką konkrečioje šeimoje. Neįkainojama padėti vienas kitam suprasti vaiką, sprendžiant jo individualias problemas, optimizuojant jo raidą [17].

Neįmanoma pereiti prie naujų tėvų ir pedagogų santykių formų uždaro darželio rėmuose: jis turi tapti atvira sistema. Užsienio ir šalies tyrimų rezultatai leidžia apibūdinti, kas yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos atvirumas, įskaitant „atvirumą vidui“ ir „atvirumą išorei“.

Suteikti ikimokyklinei įstaigai „atvirumo į vidų“ reiškia pedagoginį procesą padaryti laisvesnį, lankstesnį, diferencijuotą, humanizuoti vaikų, mokytojų ir tėvų santykius. Sudaryti tokias sąlygas, kad visi ugdymo proceso dalyviai (vaikai, mokytojai, tėvai) turėtų asmeninį pasirengimą atsiverti kokioje nors veikloje, renginyje, kalbėti apie savo džiaugsmus, rūpesčius, sėkmes ir nesėkmes ir pan.

Atvirumo pavyzdį parodo mokytojas. Mokytojas gali parodyti savo atvirumą vaikams, pasakodamas apie kažką savo – įdomaus, matyto ir patirto atostogos, taip sukeldamas vaikų norą dalyvauti pokalbyje. Bendraudamas su tėvais mokytojas neslepia kuo nors suabejojęs, prašo patarimo, pagalbos, visais įmanomais būdais pabrėždamas pagarbą pašnekovo patirčiai, žinioms, asmenybei. Kartu pedagoginis taktas, svarbiausia profesinė savybė, neleis mokytojui nugrimzti į familiarumą ir familiarumą.

Mokytojas „užkrečia“ vaikus ir tėvus savo asmeniniu pasirengimu atsiverti. Savo pavyzdžiu jis kviečia tėvus konfidencialiai bendrauti, o jie dalijasi savo rūpesčiais, sunkumais, prašo pagalbos ir siūlo savo paslaugas, laisvai reiškia pretenzijas ir pan.

„Darželio atvirumas į vidų“ – tai tėvų įtraukimas į darželio ugdymo procesą. Tėvai ir šeimos nariai gali gerokai paįvairinti vaikų gyvenimą ikimokyklinėje įstaigoje, prisidėti prie ugdomojo darbo. Tai gali būti epizodinis įvykis, kurį gali padaryti kiekviena šeima. Vieni tėvai mielai surengs ekskursiją, „žygį“ į artimiausią mišką, prie upės, kiti padės aprūpinti pedagoginį procesą, treti vaikus ko nors pamokys.

Kai kurie tėvai ir kiti šeimos nariai yra įtraukiami į sistemingą ugdomąjį ir sveikatos stiprinimo darbą su vaikais. Pavyzdžiui, jie veda būrelius, studijas, moko vaikus kai kurių amatų, rankdarbių, užsiima teatro veikla ir pan.

Taigi iš tėvų dalyvavimo ikimokyklinės įstaigos darbe naudinga visiems pedagoginio proceso dalykams. Visų pirma, vaikai. Ir ne tik todėl, kad išmoksta ko nors naujo. Kitas dalykas yra svarbiau – jie mokosi su pagarba, meile ir dėkingumu žiūrėti į savo tėčius, mamas, močiutes, senelius, kurie, pasirodo, tiek daug žino, taip įdomiai pasakoja, turi tokias auksines rankas. Mokytojai savo ruožtu turi galimybę geriau pažinti šeimas, suprasti ugdymo namuose stipriąsias ir silpnąsias puses, nustatyti pagalbos pobūdį ir mastą, o kartais tiesiog pasimokyti.

Taigi galime kalbėti apie tikrą šeimos ir socialinio ugdymo papildymą.

„Darželio atvirumas išorei“ reiškia, kad darželis yra atviras mikrovisuomenės, jo mikrorajono įtakoms, yra pasirengęs bendradarbiauti su jo teritorijoje esančiomis socialinėmis įstaigomis, tokiomis kaip bendrojo lavinimo mokykla, muzikos mokykla, sporto kompleksas, biblioteka ir kt. vyksta „Knižkinų šventė“, kurioje dalyvauja vyresnieji darželio auklėtiniai; muzikos mokyklos mokiniai koncertuoja darželyje; vaikai, darbuotojai ir tėvai dalyvauja bendruomenės veikloje. Pavyzdžiui, per šventes, skirta miesto, Kalėdų, Velykų ir kt., koncertuoja ikimokyklinės įstaigos vaikų, darbuotojų, tėvelių choras. Ikimokyklinė įstaiga pristato parodose vaikų kūrybiškumas atliekami regioniniu mastu, jų mokinių darbai. Vietinės kabelinės televizijos transliacijos iš darželio (pvz., Maslenitsa šventės). Tėvynės gynėjo dieną vaikai, padedami tėvų, kviečia į savo koncertą kaimyniniuose namuose gyvenančius veteranus ir karius [21].

Darželio darbo turinys mikrovisuomenėje gali būti labai įvairus, daugiausia nulemtas jo specifikos. Neabejotina jo vertė – stiprinant ryšį su šeima, plečiant vaikų socialinę patirtį, inicijuojant darželio darbuotojų aktyvumą ir kūrybiškumą, o tai savo ruožtu veikia ikimokyklinės įstaigos autoritetui ir apskritai visuomenės švietimui.

Kad darželis taptų tikra, o ne deklaruojama atvira sistema, tėvai ir mokytojai savo santykius turi kurti remdamiesi pasitikėjimo psichologija. Tėvai turi pasitikėti geras požiūris mokytojas vaikui. Todėl mokytojas turi ugdyti „malonų žvilgsnį“ į vaiką: jo raidoje, asmenybėje, visų pirma, įžvelgti teigiamus bruožus, sudaryti sąlygas joms pasireikšti, stiprėti, atkreipti į juos tėvų dėmesį. Tėvų pasitikėjimas mokytoju grindžiamas pagarba mokytojo patirčiai, žinioms, kompetencijai ugdymo klausimais, bet, svarbiausia, pasitikėjimu juo dėl jo asmenybės bruožai(rūpestingumas, dėmesys žmonėms, gerumas, jautrumas).

Atvirame darželyje tėvai turi galimybę jiems patogiu laiku ateiti į grupę, stebėti, ką vaikas veikia, žaisti su vaikais ir pan. Mokytojai ne visada sveikina tokius nemokamus, neplanuotus tėvų apsilankymus, supainioja juos su kontrole, tikrina jų veiklą. Tačiau tėvai, stebėdami darželio gyvenimą iš vidaus, pradeda suprasti daugelio sunkumų objektyvumą (mažai žaislų, ankšta prausykla ir pan.), o tada, užuot skundęsis auklėtoja, kyla noras padėti, dalyvauti gerinant auklėjimo sąlygas grupėje. Ir tai pirmieji bendradarbiavimo ūgliai. Susipažinę su realiu pedagoginiu procesu grupėje, tėvai pasiskolina sėkmingiausius mokytojo metodus, praturtina ugdymo namuose turinį. Svarbiausias tėvų nemokamo ikimokyklinio ugdymo įstaigos rezultatas – jie mokosi savo vaiką jiems neįprastoje aplinkoje, pastebi, kaip jis bendrauja, mokosi, kaip su juo elgiasi bendraamžiai. Atsiranda nevalingas palyginimas: ar mano vaikas atsilieka nuo kitų raidoje, kodėl darželyje jis elgiasi kitaip nei namuose? „Įsijungia“ refleksinė veikla: ar viską darau taip, kaip reikia, kodėl gaunu skirtingus auklėjimo rezultatus, ko reikia išmokti.

Mokytojo ir šeimos sąveikos linijos nelieka nepakitusios. Anksčiau pirmenybė buvo teikiama tiesioginei mokytojo įtakai šeimai, nes pagrindinė užduotis buvo išmokyti tėvus auklėti vaikus. Ši mokytojo veiklos sritis buvo vadinama „darbu su šeima“. Taupant laiką ir pastangas, mokymai buvo vykdomi kolektyvinėmis formomis (susitikimuose, kolektyvinėse konsultacijose, paskaitų salėse ir kt.). Darželio ir šeimos bendradarbiavimas numato, kad abi pusės turi ką viena kitai pasakyti apie konkretų vaiką, jo raidos tendencijas. Vadinasi – posūkis į bendravimą su kiekviena šeima, todėl pirmenybė teikiama individualioms darbo formoms (individualūs pokalbiai, konsultacijos, šeimos vizitai ir kt.).

Sąveika nedidelėje tėvų grupėje, turinčioje panašių auklėjimo problemų, vadinama diferencijuotu požiūriu.

Yra dar viena įtakos šeimai linija – per vaiką. Jei gyvenimas grupėje įdomus, prasmingas, vaikui emociškai patogu, jis būtinai pasidalins savo įspūdžiais su namiškiais. Pavyzdžiui, grupė ruošiasi kalėdinėms giesmėms, vaikai ruošia skanėstus, dovanas, sugalvoja eskizus, rimuotus sveikinimus, linkėjimus ir pan. Tuo pačiu metu vienas iš tėvų būtinai paklaus mokytojo apie būsimą pramogą, pasiūlys savo pagalbą.

Iš gana naujų darželio ir šeimos bendradarbiavimo formų pažymėtini atsipalaidavimo vakarai, kuriuose dalyvauja mokytojai, tėvai, vaikai; sportinės pramogos, susibūrimai, pasirodymų ruošimas, susitikimai formomis „Susipažinkime“, „Pradžiuginkime vieni kitus“ ir kt. Daugelyje ikimokyklinių įstaigų veikia „pagalbos telefonas“, „Gerų darbų diena“, vakarai vyksta klausimų ir atsakymų.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokytojų ir tėvų sąveika daugiausia vyksta per:

Tėvų įtraukimas į pedagoginį procesą;

Tėvų dalyvavimo organizuojant ugdymo įstaigos gyvenimą apimčių išplėtimas;

Tėvų buvimas klasėje jiems patogiu laiku;

Sąlygų sukūrimas kūrybinė savirealizacija mokytojai, tėvai, vaikai;

Informacinė ir pedagoginė medžiaga, vaikų darbelių parodos, leidžiančios tėvams geriau pažinti tėvus su įstaigos specifika, supažindinti su auklėjimo ir raidos aplinka;

Įvairios vaikų ir tėvų bendros veiklos programos;

Mokytojo ir tėvų pastangų derinimas bendroje vaiko auklėjimo ir vystymosi veikloje: į šiuos santykius reikėtų žiūrėti kaip į dialogo tarp suaugusiųjų ir konkretaus vaiko meną, pagrįstą jo amžiaus psichikos ypatybių pažinimu, atsižvelgiant į atsižvelgti į vaiko interesus, gebėjimus ir ankstesnę patirtį;

Supratimo, tolerancijos ir takto pasireiškimas ugdant ir lavinant vaiką, noras atsižvelgti į jo interesus, neignoruoti jausmų ir emocijų;

Pagarbūs santykiai tarp šeimos ir ugdymo įstaigos.

1.3. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų darbo su tėvais sritys

Išanalizavus pedagogų darbą su tėvais ikimokyklinėse įstaigose dažnai matyti, kad kartu su teigiamų pusių Darželio ir šeimos bendradarbiavimas turi ir trūkumų. Tarp jų dažniausiai yra:

Pedagogai ne visada moka išsikelti konkrečias užduotis ir pasirinkti tinkamą turinį bei metodus;

Gana dažnai pedagogai, ypač jaunuoliai, taiko tik kolektyvines darbo su šeima formas.

To priežastys – nepakankamas auklėjimo šeimoje specifikos išmanymas, nesugebėjimas analizuoti tėvų pedagoginės kultūros, ypač vaikų auklėjimo, lygio ir atitinkamai projektuoti savo veiklą tėvų ir vaikų atžvilgiu. Individualūs, ypač jauni, pedagogai turi nepakankamai išvystytus bendravimo įgūdžius.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, darytina išvada, kad lopšelio-darželio vadovas, metodininkas ir socialinis mokytojas turėtų sistemingai tobulinti auklėtojų žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį bendradarbiavimo su šeima srityje.

Analizuojant planus dirbti su tėvais metai iš metų, būtina užtikrinti, kad tėvai, vaikui lankydami darželį, būtų įvaldę maksimalias žinias ir įgūdžius, kad kiekviename būtų paliečiamos aktualiausios vaikų auklėjimo problemos. Amžiaus grupė ankstyvas amžius, daugiau dėmesio buvo skirta socializacijos problemoms. Pavyzdžiui, antroje mažamečių vaikų grupėje daug dėmesio reikėtų skirti šeimos vaidmeniui adaptuojantis ikimokyklinėje įstaigoje, vidurinė grupė- vaidmuo formuojant pažintinius interesus, sunkus vaikų darbas, vyresnėse grupėse - mokant vaikus, diegiant atsakomybės už pareigų atlikimą jausmą, ruošiant vaikus mokyklai ir kt.

Auklėtojas, matydamas vaiką šeimyninėje aplinkoje, giliau įsigilina į jo interesus, kurie dažnai skiriasi nuo darželio, ir turi galimybę suartėti su pačiu vaiku. Jis gali atpažinti pozityvios auklėjimo būdus, kuriuos rekomenduoja kitiems tėvams, taip pat taiko individualiai prižiūrėdamas vaiką darželyje. Kiekviena šeima turi būti aplankyta bent kartą per metus, ypatingą dėmesį skiriant socialiai remtinoms šeimoms.

Paprastai jaunieji specialistai daro daugiau klaidų. Norėdami padėti jauniems mokytojams, galite pasiūlyti klausimynus apie įvairaus pobūdžio vaiko veiklą šeimoje. Pavyzdžiui, peržiūrint žaidimų veikla galite atkreipti dėmesį į šias problemas:

Žaislų buvimas, jų atitikimas vaiko amžiui ir interesams;

Žaislų išdėstymas, jų būklė;

Kas skatina tėvus pirkti žaislus;

Mėgstamiausi vaiko žaislai, kokius žaislus vaikas mėgsta žaisti namuose ir ar apie tai žino tėvai;

Ar tėvai sprendžia pedagogines problemas žaidimų pagalba;

Kada ir su kuo vaikai žaidžia (su broliais, seserimis, su kitais vaikais ir pan.).

Atskleidžiant charakterį darbo švietimas mokytojas sužino:

Ar vaikas turi sistemingų darbo pareigų šeimoje, jų turinį, susitelkimą;

Kaip vaikai atlieka šias pareigas;

Kokias priemones turi vaikas, kur jos laikomos;

Ar vaikui nustatytas konkretus laikas atlikti darbo pareigas;

Ar tėvai moko vaikus dirbti, praktikuoja bendrą darbą su vaikais;

Vaiko susidomėjimas tam tikromis darbo rūšimis.

Šio tipo klausimynu galima tirti įvairias vaiko veiklas. Išstudijavęs tėvų atsakymus, auklėtojas ar socialinis pedagogas, atsiradus pažeidimams, turi nukreipti tėvų darbą tinkama linkme, nurodydamas klaidas. Tačiau pasiūlymai šeimai, kuriuos teikia mokytojas, turi būti konkretūs. Pvz.: jei perkate žaislus, tai kokius, nustatykite darbo pareigas – kokius ir pan.

Reikia stengtis kasmet analizuoti apsilankymus šeimose, apibendrinti rezultatus. nustatyti teigiamus ir neigiamus dalykus, nustatyti užduotis tolesniam darbui.

Nustatyti tėvų sunkumus auginant vaikus įvairiose amžiaus grupėse ah, taip pat jų interesus ir pasiūlymus, kaip pagerinti darželio darbą, galite atlikti tokio plano apklausas:

1. Kas jus džiugina vaiko elgesiu?

2. Su kokiais sunkumais susiduriate augindami vaiką?

3. Kas, Jūsų nuomone, lemia vaiko elgesio nukrypimą (jei yra)?

4. Kokias temas norėtumėte aptarti (ar išgirsti rekomendacijų) tėvų ir mokytojų susirinkimuose?

5. Kokie palinkėjimai gerinant darželio darbą?

Atsakymų apibendrinimas padeda susidaryti bendrą vaizdą, kaip jie supranta auklėjimo užduotis, ar pažįsta savo vaiką, ar geba analizuoti jo elgesio nukrypimų priežastis ir jas koreguoti. Taip pat tokios nedidelės anketos padeda suaktyvinti ir nukreipti pedagogų darbą, nes juose pateikiami ne tik atsakymai į pateiktus klausimus, bet ir tėvų pageidavimai dėl ugdomojo darbo organizavimo darželyje.

Motyvuoti tėvus gali būti labai sunku. Greičiausiai priežastis ta, kad mokytojai dažnai nepasinaudoja arba nepakankamai panaudoja teigiamą šeimyninio ugdymo patirtį, ne visada laiku atlieka tėvų paruošimą tėvų susirinkimui. konsultacijos, pokalbiai ir kt. Tėvų aktyvumas išauga, jei mokytojai operatyviai paprašo papasakoti apie savo patirtį, apie vaikų auklėjimo problemas.

Darbo su tėvais efektyvumas labai priklauso ir nuo psichologinės nuotaikos, kuri kyla kasdienių mokytojų ir tėvų kontaktų procese. Tokį požiūrį lemia individualus pedagogų požiūris į pačius tėvus, tai, kaip jie atsižvelgia į tėvų asmenybės ypatybes, ugdymo šeimoje sunkumus.

Siekiant palengvinti ugdytojo darbą ruošiantis tėvų pedagoginio ugdymo veiklai, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas sisteminimui ir ugdymui. įvairių rekomendacijų... Teminę medžiagą galima grubiai suskirstyti į keturias grupes:

a) šeimų tyrimas;

b) pedagoginės diskusijos ir teminės konsultacijos;

c) tėvų susirinkimai;

d) ugdymo šeimoje patirties tyrimas, apibendrinimas ir sklaida;

e) individualus darbas su disfunkcinės šeimos ir vaikai iš šių šeimų;

3. Auklėtojų pedagoginių įgūdžių tobulinimas:

a) planuoti darbą su tėvais;

b) pedagoginė mokytojų saviugda;

c) mokymo patirtis;

d) konsultacijos ir seminarai su pedagogais.

Darbo patirties tyrimas parodė, kad tėvų pedagoginės kultūros klausimai turi būti svarstomi glaudžiai siejant su pedagogų kvalifikacijos kėlimu, nes mokytojo požiūris į vaikus, į jų tėvus, jo pedagoginis lygis. įgūdžiai lemia vaiko auklėjimo lygį ir tėvų požiūrį į darželio keliamus reikalavimus.

Galime pasiūlyti tokį metodinį darbą – tai metodinių savaičių vedimas darbo su personalu problematika.

1. Konsultacijos tema „Darbas su tėvais – netradiciniai požiūriai“.

2. Netradicinių susitikimų su tėvais tezių peržiūra ir analizė.

3. Susitikimų su tėvais santraukų sudarymas naujų požiūrių šviesoje.

4.Sudėtis ilgalaikis planas metus dirbti su skirtingų amžiaus grupių tėvais kartu su metodininku, psichologu, socialinis pedagogas.

5. Pedagoginiai patarimai tema „Mokytojų kolektyvo darbas su tėvais“ (netradiciniai požiūriai), kviečiant tėvus iš tėvų komitetų.

1.4. Šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos formos

Ne visos šeimos iki galo suvokia visas galimybes daryti įtaką vaikui. Priežastys įvairios: vienos šeimos nenori auginti vaiko, kitos nemoka to daryti, treti nesupranta, kam to reikia. Visais atvejais reikalinga kvalifikuota ikimokyklinės įstaigos pagalba.

Šiuo metu individualus darbas su šeima tebėra neatidėliotina užduotis, diferencijuotas požiūrisĮvairių tipų šeimoms rūpinimasis, kad neprarastų akiračio ir specialistų įtakos ne tik sunkiai, bet ir ne visai sėkmingai kai kuriais specifiniais, bet svarbiais šeimos klausimais.

Šiuo metu taikomi visokie tėvų pedagoginio ugdymo metodai ir formos, tiek jau nusistovėję šioje srityje, tiek inovatyvūs, netradiciniai.

KAM tradicinis susieti:

Vaiko šeimos lankymas daug duoda jo studijavimui, kontakto su vaiku, jo tėvais užmezgimui, auklėjimo sąlygų aiškinimuisi, jei tai nevirsta formaliu įvykiu. Mokytojas turi iš anksto susitarti su tėvais dėl jiems patogaus apsilankymo laiko, taip pat nustatyti savo apsilankymo tikslą. Atvykti į vaiko namus – tai ateiti į svečius. Vadinasi, reikia būti geros nuotaikos, draugiškam, geranoriškam. Reikėtų pamiršti skundus, pastabas, neleisti kritikuoti tėvams, jų šeimos ūkiui, gyvenimo būdui, patarimams (vienišiams!) Duoti taktiškai, neįkyriai. Vaiko elgesys ir nuotaika (džiaugsmingas, atsipalaidavęs, tylus, susigėdęs, draugiškas) taip pat padės suprasti psichologinį šeimos klimatą.

Pedagoginė pagalba tėvams turėtų būti pagrįsta nuodugniu ir visapusišku kiekvienos šeimos, kiekvieno vaiko ištyrimu. Darbas su tėvais bus specifinis, efektyvus, skatins tėvų ir pedagogų tarpusavio supratimą ir abipusį susidomėjimą, jeigu jame vieningai bus įgyvendinamos šios užduotys:

1. Susipažinimas su materialinėmis šeimos gyvenimo sąlygomis, jos psichologiniu klimatu, vaiko elgesio šeimoje ypatybėmis.

2. Tėvų pedagoginės kultūros lygio nustatymas.

3. Tėvų patiriamų sunkumų nustatymas.

4. Teigiamos ugdymo šeimoje patirties studijavimas, siekiant ją skleisti.

5. Kolektyvinės, diferencijuotos ir individualios pedagoginės įtakos tėvams įgyvendinimas, remiantis išsamia gautų apie kiekvieną šeimą duomenų analize.

Profesionalus socialinis pedagogas nuo pat pirmo apsilankymo šeimoje pamatys, kokie santykiai vyrauja tarp jos narių, kokiame psichologiniame klimate vystosi vaikas. Pedagogas ar socialinis pedagogas kiekvieno paskesnio apsilankymo šeimoje metu turi iš anksto nustatyti konkrečius tikslus ir uždavinius, susijusius su vaiko raidos ir auklėjimo ypatumais, su šeimos tipu. Pavyzdžiui, lankant mažamečio vaiko šeimą namuose, keliami šie tikslai ir pokalbio temos: „Vaiko esminės veiklos ugdymo sąlygos“, „Ankstyvojo amžiaus vaiko dienos režimo laikymasis“, „Pedagoginės sąlygos vaiko kultūriniams ir higieniniams įgūdžiams bei savarankiškumui formuoti“ ir kt.. Vyresniųjų ikimokyklinukų lankymo namuose tikslai yra skirtingi: „Vaiko darbo užduotys ir pareigos šeimoje“, „Pradinių įgūdžių formavimas“ mokymosi veikla būsimas moksleivis šeimoje“ ir pan. Pavyzdžiui, lankantis mažas pajamas gaunančioje šeimoje, galima sužinoti, su kokiais konkrečiais sunkumais susiduriama; pagalvokite, kaip ikimokyklinio ugdymo įstaiga gali padėti šeimai (nemokamas įėjimas į darželį, žaislų pirkimas ir pan.). Aiškiai apibrėžtas vizito tikslas užtikrina mokytojo pasirengimą susitikti su tėvais, jo tikslingumą.

Kad lankymas namuose būtų efektyvus, būtina informuoti tėvus ne tik apie apsilankymo laiką, bet ir pagrindinį jo tikslą. Praktika rodo, kad tokiu atveju pokalbis ir stebėjimas yra efektyvesni. Pažymėtina ir tai, kad namuose pokalbis su tėvais vyksta nuoširdžiau, yra galimybė susipažinti su visų šeimos narių nuomonėmis ir pažiūromis apie auklėjimą, kurios kasdien daro įtaką vaiko raidai. Remdamasis pokalbiais su visais šeimos nariais, pastebėjimais, pedagogas gali aiškiai apibrėžti tolimesnes ugdymo užduotis.

Vizualinė propaganda... Vykdydami pedagoginę propagandą galite naudoti įvairių vizualizacijos tipų derinį. Tai leidžia ne tik supažindinti tėvus su auklėjimo klausimais per stendų, teminių parodų ir kt. medžiagą, bet ir tiesiogiai parodyti jiems auklėjimo ir ugdymo procesą, pažangius darbo metodus, suteikti tėvams reikiamos pedagoginės informacijos. prieinamu ir įtikinamu būdu. Nuolat galite sutvarkyti „Jums, tėveliai“ tipo grupinius stendus su informacija apie dvi dalis: kasdienybė grupės – įvairaus pobūdžio anonsai, režimas, valgiaraščiai ir kt., bei einamieji darbai vaikų auklėjime darželyje ir šeimoje.

Metų pradžioje, kaip taisyklė, mokytojų taryba aptaria metinį darbo planą. Tada mokytojai konkrečiame ketvirčio skyriuje informuoja apie auklėjimo užduotis, informuoja užsiėmimų programos turinį, pataria tėvams, kaip darželyje vykdomus darbus galima tęsti šeimoje.

Su dideliu malonumu tėveliai apžiūri vaikų darbelius, eksponuojamus specialiame stende: piešinius, maketus, aplikacijas ir kt.

Šeimoms, kuriose auga neįgalūs vaikai, galite sutvarkyti stendą su praktinėmis psichologo, socialinio mokytojo, defektologo rekomendacijomis. Taip pat galite pateikti sąrašą atvejų, kai tėvai gali gauti reikiamą pagalbą ir paramą.

Tėvai labai domisi, kaip jų vaikai gyvena darželyje, ką veikia. Geriausias būdas šviesti tėvus apie tai yra atvirų durų dienos. Būtina dėti daug pastangų, kad juos atliktų metodininkai, socialiniai pedagogai, psichologai. Pasiruošimas šiai dienai turėtų prasidėti gerokai anksčiau nei numatyta data: paruoškite spalvingą anonsą, apgalvokite ugdomojo darbo su vaikais turinį, organizacinius klausimus. Prieš pradedant žiūrėti užsiėmimus, reikia pasakyti tėvams, kokią veiklą jie žiūrės, jos paskirtį, poreikį.

Atviras požiūris tėvams suteikia daug: jie turi galimybę stebėti savo vaikus kitokioje nei šeimos situacijoje, palyginti jo elgesį ir įgūdžius su kitų vaikų elgesiu ir įgūdžiais, perimti iš vaikų ugdymo metodus ir auklėjamąsias įtakas. mokytojas.

Kartu su atvirų durų dienomis vyksta tėvų ir tėvų komiteto narių pamainos. Tėvams suteikiamos plačios stebėjimo galimybės vaikų pasivaikščiojimo aikštelėje metu, švenčių dienomis, pramogų vakarais. Ši pedagoginės propagandos forma yra labai efektyvi ir padeda pedagogų kolektyvui įveikti vis dar tarp tėvų pasitaikančią paviršutinišką nuomonę apie darželio vaidmenį vaikų gyvenime ir auklėjime.

Dirbdami su tėvais galite naudoti tokią dinamišką pedagoginės propagandos formą, pavyzdžiui, aplankų perkėlimą. Jie taip pat padeda laikytis individualaus požiūrio į šeimos darbą. Metiniame plane būtina iš anksto numatyti aplankų temas, kad mokytojai galėtų pasiimti iliustracijas ir parengti tekstinę medžiagą. Aplankų temos gali būti įvairios: nuo medžiagos, susijusios su darbiniu ugdymu šeimoje, medžiagos apie estetinį ugdymą iki medžiagos apie vaikų auginimą nepilnoje šeimoje.

Apie judančius aplankus reikėtų paminėti tėvų susirinkimuose, rekomenduojama su aplankais susipažinti, duoti peržiūrėti namuose. Tėvams grąžinus aplankus, auklėtojus ar socialinius pedagogus, patartina pasikalbėti apie tai, ką perskaitė, išklausyti klausimus, pasiūlymus.

Reikėtų rimtai žiūrėti į tokią darbo formą kaip vaizdinė propaganda, teisingai suvokti jos vaidmenį pedagoginiame tėvų ugdyme, kruopščiai apgalvojant turinį, aplankų puošybą, siekiant teksto ir iliustracinės medžiagos vienovės.

Visų vaizdinės propagandos formų derinimas padeda didinti tėvų pedagogines žinias, skatina peržiūrėti netinkamus ugdymo namuose metodus ir būdus.

Atvirų durų diena, būdama gana plačiai paplitusi darbo forma, leidžia supažindinti tėvus su ikimokykline įstaiga, jos tradicijomis, taisyklėmis, auklėjamojo ir auklėjamojo darbo ypatumais, sudominti ir įtraukti į dalyvavimą. Ji vykdoma kaip ekskursija po ikimokyklinę įstaigą su apsilankymu grupėje, kurioje auginami atėjusių tėvų vaikai. Galite parodyti ikimokyklinės įstaigos darbo fragmentą (vaikų kolektyvinis darbas, susibūrimas pasivaikščioti ir pan.). Po ekskursijos ir apžiūros vadovas ar metodininkas pasikalba su tėveliais, išsiaiškina jų įspūdžius, atsako į iškilusius klausimus.

Pokalbiai vyko tiek individualiai, tiek grupėje. Abiem atvejais aiškiai apibrėžtas tikslas: ką reikia išsiaiškinti, kaip galime padėti. Pokalbio turinys lakoniškas, prasmingas tėvams, pateiktas taip, kad paskatintų pašnekovus kalbėti. Mokytojas turi mokėti ne tik kalbėti, bet ir išklausyti tėvus, išreikšti jų susidomėjimą, geranoriškumą.

Konsultavimas. Dažniausiai sudaroma konsultacijų, kurios vykdomos individualiai arba tėvų pogrupiui, sistema. Grupinėms konsultacijoms galite pasikviesti skirtingų grupių tėvelius, turinčius tos pačios problemos arba, atvirkščiai, sėkmingą auklėjimą (kaprizingi vaikai; vaikai, turintys ryškių piešimo, muzikos gebėjimų). Konsultacijos tikslas – tam tikrų žinių ir įgūdžių įsisavinimas tėvams; padėti jiems išspręsti probleminius klausimus. Konsultacijų formos yra įvairios (kvalifikuota specialisto žinutė, po kurios vyksta diskusija; visų į konsultaciją pakviestų iš anksto perskaityto straipsnio aptarimas; praktinė pamoka, pvz., tema „Kaip išmokyti eilėraštį su vaikai“).

Tėvai, ypač maži, turi įgyti praktinių vaikų auklėjimo įgūdžių. Patartina juos pakviesti dirbtuvės. Tokia darbo forma leidžia kalbėti apie mokymo metodus ir būdus bei juos parodyti: kaip skaityti knygą, žiūrėti į iliustracijas, kalbėti apie tai, kas buvo perskaityta, kaip paruošti vaiko ranką rašymui, kaip lavinti artikuliaciją. aparatai ir kt.

Tėvų susirinkimai vyksta grupė ir bendras (visos įstaigos tėvams). Visuotiniai susirinkimai organizuojami 2-3 kartus per metus. Jie aptaria naujas užduotis mokslo metai, edukacinio darbo rezultatai, klausimai fizinis lavinimas ir vasaros sveikatinimo laikotarpio problemas ir kt. Į visuotinį susirinkimą galite kviesti gydytoją, teisininką, vaikų rašytoją. Tikimasi, kad tėvai kalbės.

Grupės susitikimai vyksta kas 2-3 mėnesius. Diskusijai iškeliami 2-3 klausimai (vieną klausimą rengia auklėtoja, ant kito galima pasikviesti tėvus ar ką nors iš specialistų). Patartina kasmet vieną susitikimą skirti šeimos vaikų auginimo patirties aptarimui. Parenkama šiai grupei aktuali tema, pavyzdžiui, "Kodėl mūsų vaikai nemėgsta dirbti?"

Tėvų konferencijos. Pagrindinis konferencijos tikslas – keistis šeimos ugdymo patirtimi. Tėvai iš anksto paruošia pranešimą, mokytojas, jei reikia, padeda pasirinkti temą, suplanuoti kalbą. Konferencijoje gali pasisakyti specialistas. Jo kalba pateikiama kaip „sėkla“, siekiant sukelti diskusiją, o jei įmanoma – diskusiją. Konferencija gali vykti vienoje ikimokyklinėje įstaigoje, tačiau praktikuojamos ir miesto bei rajono masto konferencijos. Svarbu nustatyti aktualią konferencijos temą („Rūpinimasis vaikų sveikata“, „Vaikų įtraukimas į tautinę kultūrą“, „Šeimos vaidmuo auginant vaiką“). Konferencijai ruošiama vaikų darbelių paroda, pedagoginė literatūra, ikimokyklinių įstaigų darbą atspindi medžiaga ir kt. Konferenciją galite užbaigti bendru vaikų, ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų, šeimos narių koncertu.

Šiuo metu, pertvarkant ikimokyklinio ugdymo sistemą, ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikos darbuotojai ieško naujų, netradicinis figūra darbas su tėvais grindžiamas bendradarbiavimu ir sąveika tarp mokytojų ir tėvų. Pateiksime kai kurių iš jų pavyzdžių.

Šeimos klubai. Skirtingai nuo tėvų susirinkimų, kurių pagrindas yra ugdoma ir pamokanti bendravimo forma, klubas santykius su šeima kuria remdamasis savanoriškumo ir asmeninio intereso principais. Tokiame klube žmones vienija bendra problema ir bendros optimalių pagalbos vaikui formų paieškos. Susitikimų temas formuluoja ir prašo tėvai. Šeimos klubai yra dinamiškos struktūros. Jie gali susijungti į vieną didelį klubą arba išsiskirti į mažesnius – viskas priklauso nuo susitikimo temos ir organizatorių idėjos.

Svarbi pagalba klubų darbe yra specialiosios literatūros biblioteka apie vaikų ugdymo, mokymo ir raidos problemas. Mokytojai stebi savalaikį apsikeitimą, reikalingų knygų parinkimą, daro naujų produktų anotacijas.

Atsižvelgiant į tėvų užimtumą, toks netradicinis bendravimo su šeima formos, pvz „Tėvų paštas“ ir "Pagalbos linija". Bet kuris šeimos narys turi galimybę trumpu užrašu išsakyti abejones dėl savo vaiko auklėjimo būdų, kreiptis pagalbos į konkretų specialistą ir pan. Pagalbos linija padeda tėvams anonimiškai išsiaiškinti jiems reikšmingas problemas, įspėti mokytojus apie pastebėtas neįprastas vaikų apraiškas.

Taip pat yra netradicinė bendravimo su šeima forma žaidimų biblioteka. Kadangi žaidimas reikalauja suaugusiojo dalyvavimo, jis verčia tėvą bendrauti su vaiku. Įskiepijus bendrų namų žaidimų tradiciją, bibliotekoje atsiranda naujų suaugusiųjų kartu su vaikais sugalvotų žaidimų.

Močiutės traukia ratas „Pamišusios rankos“.Šiuolaikinis šurmulys ir skubėjimas, taip pat ankštumas arba, atvirkščiai, per didelė modernių butų prabanga beveik išbraukė iš vaiko gyvenimo galimybę užsiimti rankdarbiais ir daryti rankdarbius. Patalpoje, kurioje veikia klubas, vaikai ir suaugusieji gali rasti viską, ko reikia meninė kūryba: popierius, kartonas, atliekų medžiagos ir kt.

Psichologo, pedagogų ir šeimos bendradarbiavimas padeda ne tik identifikuoti problemą, sukėlusią sunkius tėvų ir vaiko santykius, bet ir parodyti jos sprendimo galimybes. Kartu būtina siekti, kad tarp mokytojo-psichologo, auklėtojo ir tėvų būtų užmegzti lygiaverčiai santykiai. Jiems būdinga tai, kad tėvai formuoja požiūrį į kontaktą, su specialistais palaikomas pasitikėjimas, tačiau tai nereiškia visiško susitarimo, paliekant teisę į savo požiūrį. Santykiai vyksta vadovaujantis lygių partnerių teisių dvasia. Tėvai pasyviai neklauso specialistų rekomendacijų, o patys dalyvauja rengiant darbo su vaiku namuose planą.

Klausimų ir atsakymų vakarai... Jie reprezentuoja koncentruotą pedagoginę informaciją įvairiausiais klausimais, kurie dažnai yra diskutuotini, o atsakymai į juos dažnai virsta karšta, įdomia diskusija. Klausimų ir atsakymų vakarų vaidmuo suteikiant tėvams pedagoginių žinių slypi ne tik pačiuose atsakymuose, o tai labai svarbu savaime, bet ir šių vakarų forma. Jos turėtų vykti kaip atsipalaidavęs, lygiavertis tėvų ir mokytojų bendravimas, kaip pedagoginio apmąstymo pamokos.

Kad šis vakaras vyks, tėveliai informuojami ne vėliau kaip prieš mėnesį. Per šį laiką metodininkai, auklėtojai, socialiniai mokytojai turi tam pasiruošti: rinkti klausimus, juos sugrupuoti, paskirstyti mokytojų kolektyve atsakymams parengti. Klausimų ir atsakymų vakare pageidautina, kad dalyvautų dauguma dėstytojų kolektyvo, taip pat specialistai – gydytojai, teisininkai, socialiniai pedagogai, psichologai ir kt., priklausomai nuo klausimų turinio.

Kaip organizuoti klausimų iš tėvų priėmimą? Dažniausiai metodininkai ir pedagogai tam naudoja tėvų susirinkimus, anketas, visokias anketas. Tėvų susirinkimuose jie informuoja klausimų ir atsakymų vakaro laiką, suteikia galimybę apgalvoti klausimus ir užrašyti juos popieriuje, o tėvai taip pat turi galimybę apgalvoti klausimus namuose ir perduoti vėliau mokytojas.

Apvalaus stalo susitikimai. Jie praplečia ne tik tėvų, bet ir pačių mokytojų edukacinį akiratį.

Didelę reikšmę turi renginio dekoravimas. Aktų salė turi būti ypatingai dekoruota, baldai turi būti specialiai išdėstyti, atkreipti dėmesį į muzikinį išdėstymą, kuris turėtų būti palankus apmąstymui ir atvirumui.

Susitikimo temos gali būti įvairios. Pokalbį turėtų pradėti tėvų aktyvistai, tada prie jo turėtų prisijungti psichologas, gydytojas, defektologas, pedagogai, socialinis pedagogas, kiti tėvai. Įvairios situacijos nuo šeimos gyvenimas, kylančios vaikų auklėjimo problemos įvairaus tipo šeimose, o tai dar labiau suaktyvina susitikimų dalyvius. Šioje darbo formoje pažymėtina, kad praktiškai ne vienas iš tėvų nelieka nuošalyje, beveik visi aktyviai dalyvauja, dalijasi įdomiais pastebėjimais, reiškia praktinius patarimus. Psichologas ar socialinis pedagogas gali apibendrinti ir baigti susitikimą.

Taigi darželio sąveika su šeima gali būti vykdoma įvairiais būdais. Tik svarbu vengti formalizmo.

Išvados apie pirmąjį skyrių

Pedagogika sovietmečio pradžioje pripažino šeimos vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjime, tačiau tai lėmė ne ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos bendradarbiavimo būtinybės pripažinimą, o požiūrį į šeimą kaip. tokia socialinė institucija, kuri prieštarauja visuomenei apskritai ir ikimokyklinei įstaigai konkrečiai. Tais metais taip pat buvo pastebėta, kad šeima turi būti tiriama, bet tyrinėjama ne kaip potencialus ar tikras sąjungininkas, o kaip veiksnys, trukdantis teisingai auklėti vaikus, kurį norima pajungti visuomenei ir kurio įtaka. reikia kovoti.

40-60-aisiais ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos „kovos“ problema nebebuvo keliama taip aštriai, tačiau visuotinis tikslas vis tiek buvo ugdymas, pirmiausia visuomenės narys, todėl visuomenės švietimas, nei ugdymas šeimoje, buvo laikomas teisingesniu. Tai leido padaryti išvadą: šeima turėtų atlikti pavaldžią vaidmenį ikimokyklinės įstaigos atžvilgiu.

XX amžiaus 60-70-aisiais. Bėgant metams daug dėmesio imta skirti socialinio ir šeimos ugdymo derinimui.

Praėjusio šimtmečio 70-80-ųjų tyrimai sukonkretino tėvų pedagoginio ugdymo turinį, formas ir metodus bei leido parengti vertingas rekomendacijas mokytojams.

90-aisiais daug dėmesio pradėta skirti darželio ir šeimos sąveikai. Praktikai ieško naujų, netradicinių bendradarbiavimo su tėvais formų.

Šiuo metu vyksta ikimokyklinio ugdymo sistemos pertvarka, kurios centre – pedagoginio proceso humanizavimas ir deideologizavimas. Nuo šiol jos tikslu pripažįstamas ne visuomenės nario ugdymas, o laisvas individo tobulėjimas.

Pripažįstant ugdymo šeimoje prioritetą, reikalingi nauji šeimos ir ikimokyklinio ugdymo santykiai. Šių santykių naujumą lemia „bendradarbiavimo“ ir „sąveikos“ sąvokos.

Bendradarbiavimas– Tai komunikacija „lygiomis sąlygomis“, kai niekas neturi privilegijos nurodyti, kontroliuoti, vertinti.

Sąveika– tai bendros veiklos organizavimo būdas, kuris vykdomas socialinio suvokimo pagrindu ir bendraujant.

Neįmanoma pereiti prie naujų tėvų ir pedagogų santykių formų uždaro darželio rėmuose: jis turi tapti atvira sistema.

Pagrindinis visų formų ir tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos tikslas – pasitikėjimo santykių tarp vaikų, tėvų ir mokytojų užmezgimas, suvienijimas į vieną komandą, poreikio dalintis savo problemomis vieni su kitais ir jas spręsti skatinimas. kartu.

Taigi ikimokyklinio ugdymo įstaigos santykiai su šeima turėtų būti grįsti bendradarbiavimu ir sąveika, jei darželis yra atviras ir atviras.

Darželio ir šeimos sąveika turi persmelkti visą ugdomąjį ir ugdomąjį darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Būtina užtikrinti, kad mokytojai naudotų įvairias darbo formas, atkreipdami dėmesį į tėvų praktinių ugdymosi įgūdžių tobulinimą (pokalbius ir kitus darbus turėtų patvirtinti praktiniai pastebėjimai, bendra vaikų ir tėvų veikla ir kt.).

Būtina nuolat plėsti darbo su šeima formas, taikyti netradicinius metodus pedagoginio ugdymo ir tėvystės klausimais.

skyrius II ... Patirtinis ir praktinis darbas diegiant netradicines ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos formas

2.1. Darbo su tėvais, diegiant tradicines ir netradicines ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos formas, organizavimas.

Darželių psichologinio ir pedagoginio darbo su šeimomis analizė parodė, kad darželio ir šeimos sąveikos problemai neskiriama pakankamai dėmesio, todėl eksperimentinėje ir praktinėje dalyje išskyrėme šias darbo sritis:

Prieš pradedant pedagogams dirbti su tėvais, būtina kolegiškai aptarti ir priimti bendravimo su tėvais principus:

1. Suvokti, kad tik bendromis šeimos ir ugdymo įstaigos pastangomis gali padėti vaikui; elgtis su tėvais pagarbiai ir supratingai.

2. Nepamirškite, kad vaikas yra unikalus žmogus. Todėl nepriimtina jį lyginti su kitais vaikais. Pasaulyje nebėra tokio, kaip jis (ji), ir mes turime vertinti jo individualumą, palaikyti ir plėtoti. Mokytojais vaikas visada turėtų matyti žmones, kurie yra pasirengę jam suteikti asmeninę paramą ir pagalbą.

3. Išugdyti vaikuose beribę pagarbą tėvams, kurie padovanojo jiems gyvybę ir įdėjo daug dvasinių ir fizinių jėgų, kad jie augtų ir būtų laimingi.

4. Atsižvelgti į tėvų pageidavimus ir pasiūlymus, labai vertinti jų dalyvavimą grupės gyvenime.

5. Vaikų auklėjimą ir ugdymą vertinti ne kaip bendrųjų technikų visumą, o dialogo su konkrečiu vaiku ir jo tėvais meną, pagrįstą psichologinių amžiaus ypatybių pažinimu, atsižvelgiant į ankstesnę vaiko patirtį, interesus. , sugebėjimai ir sunkumai, kurie kilo šeimoje ir ugdymo įstaigoje ...

6. Pagarbiai elkitės su tuo, ką pats vaikas sukūrė (pasakojimas, dainelė, statinys iš smėlio ar kitos statybinės medžiagos, lipdymas, piešimas ir pan.). Kartu su tėvais žavėkitės jo iniciatyvumu ir savarankiškumu, kuris prisideda prie vaiko pasitikėjimo savimi ir savo jėgomis formavimosi, o tėvai žadina pagarbos jausmą savo vaikų auklėtojams.

7. Reguliariai individualaus bendravimo su tėvais procese aptarti visus su vaikų auklėjimu ir raida susijusius klausimus.

8. Parodykite supratingumą, subtilumą, toleranciją ir taktą, atsižvelkite į tėvų požiūrį.

9. Autoritariniai tėvų „auklėjimo“ metodai neįtraukti. Su tėvais turėtumėte bendrauti su susidomėjimu ir meile vaikui. Kad pedagogai ir tėvai rastų laiko tokiai sąveikai, ji turi būti specialiai organizuota. Kiekviena vaiko raidos kryptis suponuoja ypatingą pedagogų ir tėvų bendravimo turinį ir formas, kurių procese didės jų psichologinė ir pedagoginė kultūra.

Kitas darbo etapas – atlikti apklausą. Apklausa gali būti atliekama kelis kartus, siekiant kelių tikslų, pavyzdžiui, gauti informaciją apie šeimą ir informaciją apie vaiką.

- šeimos informacijos rinkimas

1. Šeimos sudėtis, tėvų amžius.

2. Būsto ir materialinės sąlygos.

3. Šeimos kultūrinis lygis (ar šeima turi biblioteką; kokios knygos skaitomos; ar seka periodinę spaudą; lankosi kino teatruose, teatruose, koncertuose, parodose).

4. Bendra šeimos atmosfera (draugiška, nestabili, slegianti, nedraugiška, kiekvieno šeimos nario savarankiškumas).

5. Kuris šeimos narys labiausiai dalyvauja auginant vaiką?

6. Koks yra pagrindinis tėvų rūpestis vaiko atžvilgiu (sveikata, protinių gebėjimų ugdymas, vaiko dorovinės savybės, materialinių poreikių užtikrinimas).

7. Tėvų požiūris į vaiką (perdėtai sauganti, lygi, rūpestinga, abejinga, slopinanti vaiką asmenybė).

8. Ugdymo įtakų sistema (visų šeimos narių nuoseklumas, nenuoseklumas, konfliktų buvimas, išsilavinimo trūkumas kaip tikslinga įtaka).

9. Psichologinių ir pedagoginių žinių lygis (tam tikrų žinių buvimas ir noras jas pritaikyti praktikoje; ribotos žinios, bet lankstumas pedagoginiam išsilavinimui; žemas žinių lygis ir nenoras mąstyti apie ugdymo problemas).

10. Kontroliuoti vaiko elgesį ir veiklą (sistemingas, nereguliarus, visiškas nekontroliavimas).

11. Požiūris į darželį (teigiamas, abejingas, neigiamas).

12. Šeimos sąveika su darželiu (sisteminga, epizodinė, sąveikos stoka).

1. Šeimos pavardė.

2. Šeimos adresas.

3. Šeimos tipas: pilnavertė, paprasta (tėvai, vaikai); pilnas, kompleksinis (tėvai, vaikai, močiutės, seneliai); pilnas, pakeistas (vienas iš tėvų nėra giminaitis), nepilnas.

4. Kiek laiko yra šeima.

5. Vaikų skaičius šeimoje: iš jų berniukai, mergaitės.

6. Šeimos amžiaus ypatumai: suaugusių šeimos narių amžius, vaikų amžius.

7. Kur ir kas dirba suaugę šeimos nariai.

8. Suaugusių šeimos narių išsilavinimas (aukštasis, nebaigtas aukštasis, vidurinis, nebaigtas vidurinis, pradinis).

9. Jei suaugę šeimos nariai turi mokytojo išsilavinimą, nurodykite, kurią įstaigą jie baigė.

10. Materialinės pajamos šeimoje (didelės, vidutinės, mažos). 11. Šeimos gyvenimo sąlygos (geros, patenkinamos).

12. Ar yra atskiras kambarys vaikams ar darbo kampelis.

13. Ar yra pedagoginės literatūros biblioteka.

- informacijos apie vaiką gavimas

Į anketą buvo įtraukti šie klausimai:

1. Ar gerai pažįstate savo vaiką?

2. Kas yra jūsų vaikas pagal temperamentą?

3. Kaip dažnai išleidžiate Laisvalaikis su savo vaiku?

4. Ar jums patinka bendrauti su savo vaiku?

5. Ką jūsų vaikas mėgsta veikti laisvalaikiu?

6. Kokius namų ruošos darbus atlieka jūsų vaikas?

7. Kaip jis vykdo savo pareigas namuose?

8. Kokius auklėjimo metodus jums labiau patinka praktikuoti?

9. Kuris jūsų šeimos narys praleidžia daugiausiai laiko su jūsų vaiku?

Anketa, skirta nustatyti bendravimo su vaiku organizavimą šeimoje

1. Ar manote, kad jūs ir jūsų vaikas egzistuoja?
tarpusavio supratimas (taip, ne, kartais)?

2. Ar jūsų vaikas konsultuojasi su jumis asmeniniais klausimais (taip, ne,
kartais)?

3. Ar pažįstate savo vaiko draugus (taip, ne, kartais)?

4. Ar turite jų namuose (taip, ne, kartais)?

5. Ar vaikas dalyvauja ruošiantis šeimos šventėms (taip,
ne, kartais)?

6. Ar esate kartu teatruose, muziejuose, parodose ir
koncertai (taip, ne, kartais)?

7. Ar vaikas dalijasi savo įspūdžiais su jumis (taip, ne,
kartais)?

8. Ar organizuojate bendrus pasivaikščiojimus, išvykas
(taip, ne, kartais)?

9. Ar atostogas leidžiate su vaiku (taip, ne, kartais)?

Anketa, skirta nustatyti vaiko dalyvavimą šeimos buities darbuose

1. Kokius namų ruošos darbus atlieka jūsų vaikas?

2. Kuris iš užsiėmimų namuose vaikui patinka labiausiai?

3. Ar skatinate vaiką stengtis jums padėti
namų ruoša, jei jis vis dar nėra labai geras
daryti?

4. Ką jūs ir jūsų vaikas veikiate namuose?

5. Ar supažindini vaiką su savo darbu? Ar jis gali pavadinti
savo darbo vietą, profesiją, trumpai papasakokite apie ką
ar mokaisi darbe?

Be to, patartina organizuoti ir vesti susitikimas: „Šeimos laisvalaikis“. Rodiklis šeimos laisvalaikis gali būti vaikų piešinių tema „Vakaras mano šeimoje“. Norėdami tai padaryti, iš anksto, kartu su psichologu, paprašykite vaikų nupiešti piešinius tam tikra tema. Piešimas yra šeimos santykių rodiklis. Vaikui nepakanka bendravimo, šeimoje jis dažnai būna vienišas. Štai kodėl sunkūs vaikai auga iš pažiūros klestinčiose šeimose. Jie ieško bendravimo iš šono, kartais patenka į blogą kompaniją.

Vaikiški piešiniai privers tėvus kitaip pažvelgti į savo vaiką. Ir suprasti, kad daugelis tėvų mažai bendrauja su savo vaikais.

Apibendrinant tokio susitikimo rezultatus, būtina kartu su tėvais parengti keletą taisyklių.

· Būkite malonus ir reiklus vaikui, jei norite ko nors pasiekti.

· Prieš vertindami vaiko veiksmus, pasistenkite suprasti situaciją.

· Rodyk gerą pavyzdį savo vaikui.

Jo darbai gali būti kuriami vadovaujantis šūkiu „Mano šeima – mano džiaugsmas“.

Tikslas: išauklėti gerus, simpatiškus vaikus, mylinčius ir gerbiančius mamą ir tėtį, seseris ir brolius, senelius, visus draugus ir artimuosius, būti gailestingus žmonėms.

Pirmasis klubo susitikimas – pažintis su vaikų šeimomis. Kiekviena šeima gali paleisti sieninis laikraštis su antrašte „Štai mes!“, kur šeimos pomėgius galima apibūdinti juokaujant ar rimtai, poezijoje ar prozoje.

Antrasis klubo susitikimas gali būti skirtas rusų liaudies kultūros tradicijoms. Vaikai ir jų tėveliai gali skaityti pasakas, mokytis liaudies dainų ir žaidimų, susipažinti su senosiomis tradicijomis ir ritualais.

Pedagogo ugdomojo darbo efektyvumas labai priklauso nuo jo gebėjimo rasti tarpusavio kalba su tėvais, pasikliaujant pagalba ir parama.

Tėvų susirinkimai

Prieš susirinkimą patartina atlikti tėvų apklausą probleminiais klausimais. Pavyzdžiui, kol Nketa už tėvų pedagoginės kultūros lygio identifikavimą.

1. Kokiomis žiniomis remdamasis auklėjate vaiką:

a) klausytis televizijos programų;

c) panaudojant gyvenimo patirtį;

d) skaityti pedagoginę literatūrą.

2. Kokius ugdymo metodus laikote efektyviausiais:

a) paskatinimas;

b) bausmė;

c) reikalavimas;

d) teistumas;

e) mokymas.

3. Kokius skatinimo būdus naudojate dažniausiai:

a) žodinis pagyrimas;

b) dovanos;

4. Kokios bausmės rūšys yra veiksmingiausios ugdyme:

a) fizinės bausmės;

b) žodinis grasinimas;

c) pramogų atėmimas;

d) jūsų pasipiktinimo pasireiškimas.

Kiekvienas susitikimas su tėvais sukelia mąstymą, norą analizuoti, samprotauti. Nepamirškite, kad tėvų susirinkimai turi vykti įdomiai, kad tėvų susirinkimai yra pedagoginis švietimas, konsultacijos, aptarimas, šeimos šventės.

Kiekvienas iš tėvų auklėja savo vaikus taip, kaip jam atrodo tinkama, remdamasis savo žiniomis, įgūdžiais, jausmais ir įsitikinimais. Pašaliniam žmogui, net ir dažniausiai šalia tėvų esančiam mokytojui, sunku tam atsispirti. Ir ar tikrai reikia? Ar verta laužyti šią tradiciją? Ar ne geriau tai pastatyti į savotišką principą: tegul šeima auklėja vaikus kaip nori. Tačiau ji tikrai turi norėti ir mokėti lavintis. O norint padėti tėvams pasirinkti teisingą kelią, verta pravesti ciklą „Laimingos šeimos“ klubo rėmuose. apskritojo stalo diskusijos, kuriose tėvai

Vienas iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo su tėvais uždavinių yra: metodų, skirtų tėvų savo pačių ugdymo metodų refleksijos ugdymui, kūrimas. Tam galima pasitelkti: įvairių požiūrių į problemą aptarimą, probleminių ugdymo šeimoje problemų sprendimą, šeimyninių situacijų suvaidinimą, lavinimo žaidimo pratimus ir užduotis, tėvų vaiko elgesio analizę, remtis patirtimi tėvai, žaidimų sąveika tarp tėvų ir vaikų.

Įvairių požiūrių šiuo klausimu aptarimas parengs tėvus apmąstymams. Gali kilti klausimas: kas, jūsų nuomone, yra pagrindinis vaiko gerovės garantas – nepaprastos valios, geros sveikatos ar šviesaus protinius gebėjimus?

Probleminių šeimos ugdymo uždavinių sprendimas skatina tėvus ieškoti daugiausiai tinkama forma elgesį, lavina samprotavimo nuoseklumą ir įrodymus, ugdo pedagoginio takto jausmą. Panašios probleminės situacijos siūlomos aptarti. Vaiką nubaudei, bet vėliau paaiškėjo, kad jis nekaltas. Ką darysite ir kodėl būtent? Arba: tavo trejų metų dukra išdaigas žaidžia kavinėje, kur tu trumpam užėjai, juokdamasis, lakstydamas tarp stalų, mojuodamas rankomis. Jūs, galvodamas apie likusius susirinkusius, ją sustabdėte, pasodinote prie stalo ir griežtai priekaištavote. Kokios reakcijos į tėvų veiksmus galima tikėtis iš vaiko, kuris dar nemoka suprasti kitų poreikių? Kokios patirties vaikas gali įgyti šioje situacijoje?

Šeimos situacijų vaidmeninis žaidimas praturtina tėvų elgesio ir bendravimo su vaiku būdų arsenalą. Pavyzdžiui, duota tokia užduotis: pažaisk, prašau, kaip užmegsi ryšį su verkiantis kūdikis ir kt.

Treniruočių žaidimų pratimai ir užduotys. Tėvų pažymys Skirtingi keliaiįtaką vaikui ir kreipimosi į jį formas, rinkitės sėkmingesnes, nepageidaujamas pakeiskite konstruktyviomis (vietoj „kodėl vėl nepadėjote žaislų?“ - „Neabejoju, kad šie žaislai paklūsta savo meistras). Arba tėvai turėtų išsiaiškinti, kodėl tokie vaikui skirti žodžiai yra nekonstruktyvūs: „Gėda!“, „Aš nepatenkintas tavo“ Noriu“, niekada nežinai, ko nori!“ „Kaip tu gali man taip padaryti! “ ir kt.. Užduotys gali būti atliekamos tokia forma: mokytojas pradeda frazę: „Gerai mokytis mokykloje reiškia...“ arba „Man dialogas su vaiku yra...“ Mama ar tėtis turi baigti sakinį.

Padeda suprasti jo veiksmų motyvus, protinius ir amžiaus poreikius.

Remdamasis tėvų patirtimi. Mokytojas siūlo: „Koks yra tas įtakos metodas, kuris labiau nei kiti padeda užmegzti santykius su sūnumi ar dukra? Arba: „Ar jūsų praktikoje buvo panašus atvejis? Papasakokite apie tai, prašau“, arba: „Prisiminkite, kokią reakciją jūsų vaikas sulaukia naudodamas atlygį ir bausmes“ ir pan. Tėvų skatinimas dalytis patirtimi suaktyvina jų poreikį analizuoti savo sėkmes ir nesėkmes, koreliuoti jas su kitų tėvų panašiose situacijose naudojamais auklėjimo būdais ir metodais.

Šie metodai suteikia tėvams galimybę modeliuoti savo elgesio variantus žaidimo aplinkoje.

Antrojo skyriaus išvados

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbas bendraujant su šeima gali būti plėtojamas šiose srityse;

Darbą su pedagogų komanda;

Auklėtojų darbas su tėvų komanda.

Darbo su pedagogų komanda tikslas – paruošti pedagogą bendravimui su tėvais, tobulinti mokytojo kultūrą, ugdyti bendravimo įgūdžius.

Norėdami pasiekti šį tikslą, galite naudoti šias darbo formas:

Auklėtojų apklausa, siekiant išsiaiškinti santykių su tėvais sunkumus;

Pedagoginio bendravimo mokymų dėstymas;

Konsultacija: Santykių stiliai sistemose „Suaugęs – suaugęs“ (auklėtojai – tėvai, auklėtojai – auklėtojai), „Suaugęs – vaikas“.

Privalomas auklėtojo darbo su tėvais etapas yra anketos vykdymo etapas. Apklausa gali būti atliekama kelis kartus, siekiant kelių tikslų, pavyzdžiui, gauti informaciją apie šeimą ir informaciją apie vaiką.

Pirmoji anketų rūšis yra informacijos apie šeimą rinkimas.

- Socialinės šeimos savybės.

- Socialinė-demografinė šeimos anketa.

Antrasis anketos tipas – informacijos apie vaiką gavimas.

- Anketa, skirta nustatyti bendravimo su vaiku organizavimą šeimoje.

- Anketa, skirta nustatyti vaiko dalyvavimą šeimos buities darbuose.

Išanalizavus šias anketas galima daug sužinoti apie šeimą: apie vaiko pomėgius, apie jo elgesį ir pareigas namuose, apie tėvų taikomus auklėjimo metodus, apie tai, kas šeimoje dalyvauja auklėjime.

Kitas auklėtojo darbo su tėvais etapas gali būti susirinkimo organizavimas ir vedimas: „Šeimos laisvalaikis“.

Dar viena efektyvi ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo su šeima forma bus būrelio kūrimas. Pavyzdžiui, „Laiminga šeima“.

Tėvų susirinkimai- viena iš efektyviausių formų tobulinant tėvų pedagoginę kultūrą ir formuojant tėvų komandą.

Veiksmingos yra netradicinės bendravimo su šeima formos, pvz apskritojo stalo diskusijos, kuriose tėvai laisvai išsakė savo nuomonę apie auklėjimo problemas, dalijosi auklėjimo šeimoje patirtimi.

- Treniruočių žaidimų pratimai ir užduotys

- Tėvų vaiko elgesio analizė

- Remdamasis tėvų patirtimi.

Žaidimų sąveika tarp tėvų ir vaikųįvairiose veiklos formose (piešimas, lipdymas, sportiniai žaidimai, teatro veikla ir kt.) prisideda prie partnerystės patirties įgijimo.

Išvada

Tyrimo metu buvo svarstomi klausimai, kad šeimą ir ikimokyklinio ugdymo įstaigą chronologinėje eilutėje sieja tęstinumas, užtikrinantis vaikų auklėjimo ir ugdymo tęstinumą. Čia svarbus ne paralelizmo principas, o dviejų socialinių institucijų tarpusavio skverbimosi principas.

Šeima ir ikimokyklinio ugdymo įstaiga atlieka savo specialias funkcijas ir negali viena kitos pakeisti. Svarbi tęstinumo sąlyga – šeimos ir darželio pasitikėjimo dalykinio kontakto užmezgimas, kurio metu koreguojama tėvų ir pedagogų auklėjamoji padėtis, o tai ypač reikalinga ruošiant vaikus mokyklai.

Šeima yra pirminės socializacijos institucija. Vaikas yra tarpininkaujančios, arba formalios, vaiko aplinkos sistemos dalis ir yra antrinės socializacijos institucija. Visi socializacijos proceso etapai yra glaudžiai susiję vienas su kitu.

Šiuo metu niekas neabejoja valstybinio ikimokyklinio ugdymo reikalingumu. Pastaraisiais metais ikimokyklinėms įstaigoms keliami sugriežtinti reikalavimai.

Šiuolaikiniai požiūriai organizuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveiką su šeima turėtų būti grįsti bendradarbiavimu ir sąveika, su sąlyga, kad darželis būtų atviras į vidų (į darželio ugdymo procesą įtraukiant tėvus) ir išorę (ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendradarbiavimas su jos teritorijoje esančios socialinės įstaigos: bendrojo lavinimo, muzikos, sporto mokyklos, bibliotekos ir kt.).

Darželio ir šeimos sąveika turi persmelkti visą ugdomąjį ir ugdomąjį darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Būtina užtikrinti, kad mokytojai naudotų įvairias darbo formas, atkreipdami dėmesį į tėvų praktinių ugdymosi įgūdžių tobulinimą (pokalbius ir kitus darbus turėtų patvirtinti praktiniai pastebėjimai, bendra vaikų ir tėvų veikla ir kt.).

Ypatinga prasmė turėtų būti skiriama vaikų auginimo šeimoje sąlygų tyrimui. Be minėtų apklausos ir testavimo metodų, yra daug kitų būdų, kaip tirti šeimą – tiek grupinę, tiek individualią. Dažniausias – socialinio pedagogo ar auklėtojos apsilankymas šeimoje.

Praktikai ieško naujų, netradicinių bendradarbiavimo su tėvais formų; vyksta ikimokyklinio ugdymo sistemos pertvarka.

Taigi netradicinių formų vartojimas kartu su tradicinės formos ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveika su šeima prisideda prie darbo su tėvais efektyvumo didinimo.

Taigi mūsų tyrimo hipotezė buvo įrodyta.

Bibliografija

1. Amonašvilis Sh. A. Į mokyklą nuo šešerių metų. - M., 1986 m.

2. Antonova T., Volkova E., Mišina N. Problemos ir paieškos šiuolaikinės formos darželio auklėtojų bendradarbiavimas su vaiko šeima // Ikimokyklinis ugdymas... 1998. N 6.P. 66–70.

3. Arnautova E. Tėvų ugdymosi patirties turtinimo metodai // Ikimokyklinis ugdymas. 2002. N 9.P. 52–58.

4. Bayborodova LV Mokyklos ir šeimos sąveika: mokymo priemonė. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, Akademijos valdymas, 2003. - 224 p.

5. Belonogova G., Khitrova L. Pedagoginės žinios – tėvams // Ikimokyklinis ugdymas. 2003. N 1.P. 82–92.

6. Ugdymo įstaigos sąveika su šeima, kaip pagrindiniu partneriu organizuojant ugdymo procesą (gairės). - Orenburgas: Orenburgo IPK, 2003 m.

7. Grigorjeva N., Kozlova L. Kaip mes dirbame su tėvais // Ikimokyklinis ugdymas. 1998. N 9.P. 23–31.

8. Dalinina T. Šiuolaikinės problemos ikimokyklinės įstaigos sąveika su šeima // Ikimokyklinis ugdymas. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

9. Doronova T. N. Ikimokyklinės įstaigos sąveika su tėvais // Ikimokyklinis ugdymas. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

10. Doronova TN Apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveiką su šeima remiantis vieninga programa tėvams ir pedagogams „Nuo vaikystės iki paauglystės“ // Ikimokyklinis ugdymas. 2000. N 3. - S. 87 - 91.

11. Ikimokyklinė pedagogika (paskaitų konspektas) / Sudarė V. A. Titovas. - M .: Ankstesnė leidykla, 2002 .-- 192 p.

12. Ikimokyklinis ugdymas ir šeima – viena erdvė vaiko vystymasis/ T.N. Doronova, E.V. Solovieva, A.E. Zhichkina ir kiti - M .: Linka-Press. - 2001 .-- S. 25 - 26.

13. Klyueva NV Psichologas ir šeima: diagnostika, konsultacijos, mokymai. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, Akademijos valdymas, 2002. - 160 p.

14. Kozlova A. V., Dešeulina R. P. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbas su šeima. - M .: Sfera, 2004 - 112 p.

15. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika: Vadovėlis. Vadovas studentams. trečiadienį Ped. Vadovėlis. Įstaigos. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 416 p.

16. Ikimokyklinio ugdymo samprata (1989) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika: Vadovėlis. Vadovas studentams. trečiadienį Ped. Vadovėlis. Įstaigos. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2000. - P. 389 - 399.

17. Kulikova T.A. Šeimos pedagogika ir namų auklėjimas: Vadovėlis studentams. trečiadienį Ir aukščiau. Ped. Vadovėlis. Įstaigos. - M .: Leidybos centras "Akademija", 1999. - 232 p.

18. Leontyeva A., Lushpar T. Tėvai yra pirmieji savo vaikų mokytojai // Ikimokyklinis ugdymas. 2001. N 8. - S. 57 - 59.

19. Lyashko T. Mus vienija vaikai // Ikimokyklinis ugdymas. 1998. N 10.S. 54–59.

20. Mudrik A. V. Socialinė pedagogika: vadovėlis. Dėl stud. Ped. Universitetai / Red. V. A. Slasteninas. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2003. - 200 p.

21. Pavlova L. Apie mažų vaikų šeimos ir socialinio ugdymo sąveiką // Ikimokyklinis ugdymas. 2002. N 8. - S. 8 - 13.

Tęstinumo įgyvendinimo formos gali būti įvairios ir jų pasirinkimą lemia ugdymo įstaigų tarpusavio ryšio laipsnis, stilius, turinys. Paprastai metų pradžioje mokytojai surenka bendras planas, kurio tikslas – sukonkretinti darbus trijose pagrindinėse srityse:

1. Darbas su vaikais: ekskursijos į mokyklą; lankymasis mokyklos muziejuje, bibliotekoje; ikimokyklinukų pažintis ir bendravimas su mokytojais ir pradinių klasių mokiniais; dalyvavimas bendrame švietėjiška veikla, žaidimų programos; piešinių ir amatų parodos; susitikimai ir pokalbiai su buvusiais ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtiniais (pradinių ir vidurinė mokykla); bendros šventės (Žinių diena, įvedimas į pirmą klasę, išleistuvės į darželį ir kt.) ir sporto varžybos ikimokyklinukams ir pirmokams; dalyvavimas teatro veikloje; ikimokyklinukų lankymas mokykloje organizuojamų užsiėmimų adaptaciniame kurse (užsiėmimai pas psichologą).

2. Mokytojų bendravimas: jungtinės mokytojų tarybos (ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir mokykla); seminarai, meistriškumo kursai; ikimokyklinio ir mokyklos mokytojų apskritieji stalai; vaikų pasirengimo mokyklai diagnostika; sąveika medicinos specialistai, ikimokyklinio ir mokyklos psichologai; atviros edukacinės veiklos peržiūros ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir atviros pamokos mokykloje; pedagoginiai ir psichologiniai pastebėjimai.

3. Bendradarbiavimas su tėvais:

Bendri tėvų ir mokytojų susirinkimai su ikimokyklinio ugdymo pedagogais ir mokyklos mokytojais;

Apvalūs stalai, diskusijų susirinkimai, pedagoginės gyvenamosios patalpos;

Tėvų konferencijos, klausimų ir atsakymų vakarai; konsultacijos su ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų pedagogais; tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;

Atvirų durų dienos; kūrybinės dirbtuvės;

Tėvų apklausa, testavimas siekiant ištirti šeimos gerovę vaiko mokyklinio gyvenimo išvakarėse ir adaptacijos mokykloje laikotarpiu;

Edukaciniai ir žaidimų mokymai ir dirbtuvės ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvams, dalykiniai žaidimai, dirbtuvės;

Šeimos vakarai, teminiai laisvalaikio užsiėmimai; vaizdinės komunikacijos priemonės (plakatų medžiaga, parodos, klausimų ir atsakymų pašto dėžutė ir kt.).

Bendrame darbe bus veiksmingos tokios sąveikos formos kaip tarpusavio pažintis su edukacinėmis programomis. ikimokyklinė grupė ir mokykloms, organizuojant bendrą pedagoginės tarybos, meistriškumo kursai. Kita svarbi ikimokyklinės grupės ir mokyklos darbo sritis – bendrų švenčių, parodų organizavimas, dalyvavimas projektinėje veikloje ir kituose įdomiuose renginiuose.

Pedagoginė diagnostika kaip ikimokyklinio amžiaus vaiko pasiekimų vertinimo priemonė.

Pedagoginė diagnostika iš esmės yra mokytojo veikla, tirianti esamą sąveikos dalykų būklę ir raidos tendencijas ugdymo proceso sąlygomis, nukreipta į ugdymo kokybės valdymą.

Mokytojo ikimokyklinio amžiaus vaiko kaip pagrindinio pedagoginės diagnostikos tikslo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pažinimas ir supratimas lemia vyraujančių mažai formalizuotų diagnostikos metodų (vaiko apraiškų stebėjimas veikloje ir bendravimas su kitais pedagoginio proceso subjektais) taikymą. taip pat nemokami pokalbiai su vaikais. Papildomi metodai apima vaikų veiklos produktų analizę, paprastus testus ir specialias diagnostikos situacijas.

Vienas iš pagrindinių pedagoginės diagnostikos funkcijos praktika mokytojui - grįžtamojo ryšio funkcija arba informacinis.

Mokytojo diagnostinė veikla yra skirta ne tik nustatyti ir įvertinti vaiko būklę, bet ir nustatyti sąlygas, kurios teigiamai ar neigiamai veikia jo raidą. Stebėdamas, kaip vaikas pasireiškia įvairiose situacijose (žaisdamas su bendraamžiais, pasivaikščiodamas, klasėje, laisvalaikiu), mokytojas pažymi jo reakcijas į konfliktą ir pagyrimą, pasiūlymą užsiimti bet kokia veikla. Taip jis išmoksta vaiko interesų, įgūdžių, polinkių, sunkumų, pageidavimų, jam reikšmingų objektų ir situacijų ypatybes, supranta elgesio apraiškų priežastis.

Vaiko supratimas padeda ugdytojui nustatyti ugdymo tikslų originalumą, mažina formalumą, „vidutinišką“ ugdymo sąveiką, orientuojasi į geriausio pedagoginio sprendimo varianto paiešką ir taikymą.

Numatymo funkcija leidžia prognozuoti pedagoginio proceso eigą, nustatyti diagnozuoto objekto vystymosi perspektyvas.

Norėdamas sudaryti prognozę, mokytojas turi palyginti informaciją apie tai, kaip tiriamas objektas buvo anksčiau, kaip jis pasireiškia dabar. Atskleista pokyčių dinamika (teigiama ar neigiama) suteikia galimybę numatyti objekto pokyčius ir užkirsti kelią nepageidaujamoms raidos tendencijoms.

Diagnostika – tai procedūra, skirta nustatyti pasiekimų lygį ir pasirengimą bet kokio tipo tam tikro turinio ir sudėtingumo veiklai.

Ši procedūra apima esamų raidos, vaikų auklėjimo ir mokymo efektyvumo diagnozavimo metodų analizę ir apibendrinimą, optimalių metodų ir diagnostinių kriterijų, leidžiančių įvertinti konkrečios ugdytinių asmenybės kokybės, įgūdžių, kompetencijų ir nuostatų formavimosi lygį, parinkimą. Tai reiškia, kad pagal diagnozės rezultatus bus galima susieti vaiko pasiekimus ar nesėkmes su jo asmenybės stipriosiomis ir silpnosiomis pusėmis, vaiko psichofizinės, kognityvinės kalbos ir asmeninio-socialinio vystymosi pokyčiais. holistinis ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Todėl šiandien įprasta diagnostiką koreliuoti su darželio ugdymo proceso efektyvumo ar stebėjimu.

Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, jis gali būti pagrindinis šių tipų stebėjimas: tarpinis, galutinis ir asmeninio tobulėjimo rezultatų tęstinumo stebėjimas vaikui pereinant į mokyklą. Pavyzdžiui: "3-5 metų ikimokyklinukų kompetencijų stebėjimas ugdymo srityje" Sveikata "; Stebėti, kaip vaikai pasiekia numatytus tarpinius programos rengimo rezultatus; Planuojami integracinės kokybės „Smalsus, aktyvus“ formavimo rezultatai; Vaiko pasiekimai ikimokyklinio amžiaus pabaigoje įvairiose ugdymo srityse.

Jelena Sergeevna Kondratieva
Ikimokyklinės įstaigos sąveika su šeima

Nuo to, kaip prabėgo vaikystė, kas vadovavo

vaiko ranka vaikystėje,

kas jam įėjo į protą ir širdį

iš išorinio pasaulio – iš šito

labai priklauso nuo ko

šiandieninis kūdikis taps vyru.

V. A. Sukhomlinskis

Daugumos darželių pagrindinė problema – trūkumas ikimokyklinės įstaigos sąveika su šeima.

Jei ne šis sąveikos, o tai reiškia, kad nebus produktyvios veiklos, kuri leistų atpažinti, suvokti ir spręsti vaikų auginimo problemas.

Nuo to priklauso, kaip seksis, ar bus sėkminga visapusiška ir visapusiška vaiko raida. Vaiko interesai mums yra pirmoje vietoje, todėl šios problemos sprendimas yra čia ikimokyklinis vaidina kritinį vaidmenį. Problemos mastas labai didelis, todėl reikėtų nedelsiant pradėti ją spręsti.

Problema darželio ir šeimos sąveika, požiūrių į socialinį ir šeimos ugdymą vienybę laikau vienu aktualiausių šiuo metu. Esant vyraujančioms sociokultūrinėms ir ekonominėms sąlygoms į šeimos bendravimas svarbu tai traktuoti kaip strateginę darželio kryptį. Šeima o darželis tam tikru etapu vaikui sudaro pagrindinę ugdymo ir ugdymo mikroaplinką, ir tik kartu tarpusavyje sukuria optimalias sąlygas mažajam žmogui patekti į didįjį pasaulį. Pagrindinė vieta šioje sistemoje yra vaikas. Sąveika tėvai ir pedagogai švietime ikimokyklinukai matome tai kaip veiklą, leidžiančią atpažinti, suprasti ir spręsti vaikų auginimo problemas. Tik tada tai sąveika teigiamai veikia fizinę, psichinę ir, žinoma, socialinę vaiko sveikatą. Nuo to, kaip bus toliau darželio sąveika su šeima, priklauso vaiko raida probleminėje srityje užaugti: sėkmingas arba nesėkmingas.

Mes susiduriame su nepakankamo problema bendravimas su šeima kiekvieną dieną, valanda…. Dėl to kyla nesusipratimų ir skundų, kurie dažnai peržengia švietimo slenkstį. institucijose.

Ši problema su sąveika nesuteikia galimybės ugdyti vaiką, mokytoją, viską įstaiga...

Jeigu šeima kažkuo nepatenkintas ikimokyklinio ugdymo įstaiga ar konkrečiai bet kokiu auklėtojos ar bet kurio darbuotojo veiksmu, tai tikrai turės įtakos vaiko elgesiui, požiūriui į darželį.

Pavyzdžiui, dabar aktuali tokia problema – tėvai nesupranta arba nenori suprasti, kam reikalinga savanoriška švara, jaučia pyktį, negatyvą (išima laisvą dieną, miega, ilsisi, laiko, tokia nuotaika ir požiūris būtinai persiduoda vaikui.ir darbo veikla, žaidimas, šventė! O tada, kai bus fotoreportažas apie švaros dieną, vaikas ten neatsidurs ir paklaus mamos, kodėl jo nėra nuotraukose... Ką mama atsakys? Kaip vaikas jausis? Tai tik vienas pavyzdys, kai visiškai nėra ikimokyklinės įstaigos sąveika su šeima... Taip neturėtų būti! Mes visi "Vargonai" vienas galingas organizmas, viena sistema ir turi veikti kaip visuma.

Jei problema pasiilgsta vaiko šeimos sąveikos su ikimokyklinio ugdymo įstaiga, neapsispręsti, nesiimti jokių veiksmų, tada visa edukacinio egzistavimo prasmė institucijose, jos darbuotojai.

Ši problema paliečia visus ir kyla tiek iš tėvų, tiek iš globėjų. Ir yra du šios problemos šaltiniai – DARYTI IR ŠEIMA.

Problema ikimokyklinės įstaigos sąveika su šeimašiandien jis išlieka aktualus, kartais įgydamas paūmėjusį charakterį. Sunkumai santykiuose tarp šeimos ir ugdymo įstaigos gali būti susijusios, pavyzdžiui, su neatitikimu abipusiai lūkesčiai, kai kartais pasireiškia tėvų nepasitikėjimas pedagogais. Nesusipratimas tarp šeima o darželis su visu svoriu krenta ant vaiko. O mes, mokytojai, labai dažnai patiriame didelių sunkumų bendraudami su tėvais, nes nežinome, kokią formą pasirinkti. sąveikos.

Iš viso to, kas išdėstyta aukščiau, aišku, kad Ši problema svarbu abiem ikimokyklinis ir už ikimokyklinukų šeimos... Jei šia kryptimi niekas nedaroma, nekeičiama, nukenčia visas ugdymo procesas.

Viena iš nebuvimo priežasčių ikimokyklinės įstaigos ir šeimos tarpusavio supratimas ir sąveika- tai vieningos edukacinės erdvės vaiko raidai trūkumas tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigose, tiek viduje šeima- ir tai reikia keisti, nes su šia problema susiduriame kas valandą ir kiekvieną minutę.

Kita šios problemos priežastis – tai nedaro įtakos apskaitai švietimo srityje institucijašeimos tėvystės strategijos (reikia atsižvelgti į vystymosi istoriją šeimos) - ir tai yra svarbus momentas šioje situacijoje.

Sprendimas.

Pagrindinės kryptys šeimos bendravimas yra:

1. Tėvų poreikių ugdymo paslaugose tyrimas.

2. Tėvų švietimas siekiant tobulinti jų teisinę ir pedagoginę kultūrą.

Remiantis šiomis nuorodomis, bus atliekami darbai bendraujant su ikimokyklinukų šeimomis.

Sumaniai derinant įvairias formas, pasiekiami teigiami vaikų auklėjimo ir vystymosi rezultatai sąveikosšvietimo įstaigos nariai įstaigos, kuriose yra ikimokyklinukų šeima.

Mūsų sprendimo variantai Problemos:

Tyrimas apie šeimos siekiant nustatyti tėvų interesus ir poreikius, taip pat koordinuoti ugdomąją įtaką vaikui.

Psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas, siekiant kelti bendrojo pedagoginio ir teisinė kultūra, ugdymo šeimoje stiliaus optimizavimas, įgyvendinant dvi darbo sritis;

Informatyvus – supažindinant tėvus su vaikų raidos ypatumais, ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikimo būdu, ugdymo proceso turiniu ir metodais, įtraukiant į sveikatą stiprinančią ir bendrą veiklą;

Ugdomasis, orientuotas į praktiką – tėvų patirties, vadovaujantis vaikų veiklai ir bendravimui formavimas, tėvų ir vaikų santykių humanizavimas;

Tėvų įtraukimas į prasmingą bendrą veiklą su ikimokyklinis: dalyvavimas organizuojant ugdomąją aplinką ir ugdymo procesą, įgyvendinant ūkinę veiklą ir kt.

Įgyvendinimas atviras ir patikimas sąveikos su mokinių tėvais turi nemažai privalumai:

Pirma, yra teigiamas ir emocinis mokytojų ir tėvų požiūris į bendras darbas apie vaikų auginimą. Tėvai įsitikinę, kad ikimokyklinio ugdymo įstaiga jiems visada padės sprendžiant pedagogines problemas ir tuo pačiu nepakenks, nes į nuomones bus atsižvelgta šeimos pasiūlymai bendravimui su vaiku... Pedagogai savo ruožtu įgyja tėvų supratimo spręsdami problemas. (nuo materialinio ir ekonominio iki auklėjimo ir švietimo).

Antra, atsižvelgiama į vaiko individualumą. Mokytojas nuolat palaiko ryšį su šeima, žino savo mokinio ypatumus, įpročius ir į juos atsižvelgia savo veikloje, o tai lemia pedagoginio proceso efektyvumo didėjimą.

Trečia, tėvai prisiima atsakomybę už vaiko vystymąsi ir suvokia, kad DU yra tik pagalbininkas svarbiausiame ugdymo ir mokymo reikale. ikimokyklinukas... Apskritai atsiranda galimybė įgyvendinti vieningą vaikų ugdymo ir ugdymo programą darželyje ir šeima.

Auklėjimo ir ugdymo uždaviniai sėkmingai sprendžiami tik tuo atveju, jei ikimokyklinis palaiko ryšį su šeima ir įtraukia ją į savo darbą. Bėgant metams sistema ikimokyklinisšvietimas egzistavo gana izoliuotas nuo šeimos visapusiškai imasi į viešumą patekusių vaikų ugdymo ir raidos problemų institucijose– pradedame taisyti šią situaciją.

Bet kurios ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbe pagrindinis dalykas yra fizinės ir fizinės formos išsaugojimas ir stiprinimas psichinė sveikata mokinių, jų kūrybos, taip pat intelektualinis vystymasis, sudarančios sąlygas asmeniniam ir harmoningam augimui. Siekiant aukšto ugdymo ir pedagoginio proceso efektyvumo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, labai svarbus darbas su ugdytinių tėvais. Tėvai. Tėvai. Tėveliai... jūs galite bent kiek palenkti šį žodį, veiksmingą burtažodį, kuris duoda gerų rezultatų ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų santykiai... Šiuo atžvilgiu pozicija taip pat keičiasi. ikimokyklinė įstaiga, dirbanti su šeima

Šiame etape aišku, kad maksimaliai investuojant visų darbuotojų darbo išteklius ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir minimalias finansines išlaidas bei riziką, galime pasiekti maksimumą šeimos bendravimas.

Šeima ir darželis yra dvi viešosios įstaigos, jos yra mūsų ateities ištakose, bet dažnai jų ne visada užtenka tarpusavio supratimas, kantrybės išgirsti, suprasti vienas kitą. Taip gali nutikti dėl įvairių priežasčių. Šeima ir darželis negali vienas kito pakeisti; kiekvienas iš jų turi savo funkcijas, savo ugdymo metodus. Jiems reikia mokytis bendrauti vienas su kitu vaiko interesų labui. Pagrindinis dalykas. Ką galime padaryti, tai sukurti tarpusavio pasitikėjimą šeima ir darželis, leisiantis koreguoti tėvų ir pačių mokytojų edukacines pozicijas.

Darbas sprendžiant šią problemą bendravimas su šeima, galite tai pasiekti žymiai pagerinti santykiai su vaikais, tėvai ir pedagogai, o tai inicijuoja tokių funkcijų, kaip mūsų vaikų sveikatos apsauga ir stiprinimas, vystymas (auklėjimas ir mokymas) ir profesiniam savęs tobulėjimui!

Tema: „Ikimokyklinės įstaigos ir šeimos sąveika“.

Šiuo metu Rusijos ikimokyklinis ugdymas išgyvena svarbų laikotarpį. Įsigaliojo įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 272-FZ ir jį lydintis federalinis valstybinis išsilavinimo standartas „FGOS“ ikimokyklinis ugdymas iš visų pusių aiškiai nusakė šeimos vaidmenį savo vaikų gyvenime ir nurodė pirmumo teisę į tėvų išsilavinimą ir auklėjimą. Meninio ugdymo įstatymas. 44 pirmą kartą apibrėžė tėvų atsakomybę, teises ir pareigas už vaiko auklėjimą.

Šeimos vaidmuo auklėjant ir vystant vaiką yra neįkainojamas. Pagrindiniu ugdymo šeimoje bruožu pripažįstamas ypatingas emocinis mikroklimatas, kurio dėka vaikas ugdo tam tikras vertybines orientacijas, pasaulėžiūrą, elgesį skirtingos sritys socialinis gyvenimas, požiūris į save. Tačiau ugdymo šeimoje produktyvumas vaikų raidoje yra tiesiogiai susijęs su šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikos pobūdžiu.

Ugdymo šeimoje prioriteto pripažinimas reikalauja visai kitokio šeimos ir ikimokyklinės įstaigos santykio. Šių santykių naujumą lemia „bendradarbiavimo“ ir „sąveikos“ sąvokos.

Atsižvelgiant į tai, iškilo būtinybė naujai pažvelgti į ikimokyklinės įstaigos (KEI) sąveiką su šeima, siekiant sukurti vieną edukacinę erdvę „šeima + darželis“.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigai kyla nauji uždaviniai, kurie reiškia jos atvirumą, glaudų bendradarbiavimą ir sąveiką su tėvais ir kitomis socialinėmis institucijomis, kurios šiuo metu darželį paverčia atvira ugdymo sistema.

Pagrindinės darbo su šeima užduotys yra šios:

• Užmegzti partnerystes, pasitikėjimu grįstus santykius su kiekvieno mokinio šeima;
• Suvienyti pastangas vaikų vystymuisi ir ugdymui;
• Kurti ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir tėvų tarpusavio supratimo, interesų bendruomenės atmosferą;
• Aktyvinti ir turtinti tėvų ugdymosi įgūdžius;
• Išsaugokite jų pasitikėjimą savo mokymo galimybėmis.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos principai

• Darželio atvirumas šeimai: kiekvienam tėvui suteikiama galimybė žinoti ir pamatyti, kaip gyvena ir vystosi jų vaikas.
• Mokytojų ir tėvų bendradarbiavimas auginant vaiką: pagrįsta pasitikėjimu ir pozityviu bendravimu; tėvai ir pedagogai yra vaikų auklėjimo ir ugdymo partneriai.
• Aktyvios vystymosi aplinkos kūrimas: vienodo požiūrio į asmenybės ugdymą šeimoje ir vaikų kolektyve suteikimas.
• Darbo su tėvais organizavimas remiantis bendrųjų ir specifinių problemų tyrimu: ikimokyklinukų auklėjime ir ugdyme, taip pat tikruosius tėvų poreikius ir interesus.
• Mokytojų ir tėvų žinios apie komandos ir šeimos ugdymosi galimybes, maksimalus edukacinio potencialo panaudojimas bendrame darbe su vaikais.
• Nuolatinė šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikos proceso analizė, jo tarpinius ir galutinius rezultatus bei nuoseklų tolesnio bendradarbiavimo planavimą jų pagrindu.

Atviros ir pasitikėjimo kupinos sąveikos su mokinių tėvais įgyvendinimas turi daug privalumų:

Pirmiausia , vyrauja teigiamas ir emocinis mokytojų ir tėvų požiūris į darbą kartu auginant vaikus. Tėvai įsitikinę, kad ikimokyklinio ugdymo įstaiga jiems visada padės sprendžiant pedagogines problemas ir tuo pačiu nepakenks, nes bus atsižvelgta į šeimos nuomonę ir pasiūlymus bendrauti su vaiku. Mokytojai savo ruožtu įgyja tėvų supratimo spręsdami problemas (nuo materialinių ir ekonominių iki auklėjimo ir ugdymo).

Antra , atsižvelgiama į vaiko individualumą. Mokytojas nuolat palaiko ryšį su šeima, žino savo auklėtinio savybes, įpročius ir į juos atsižvelgia savo veikloje, o tai lemia pedagoginio proceso efektyvumo didėjimą.

Trečia , tėvai prisiima atsakomybę už vaiko vystymąsi ir suvokia, kad ikimokyklinė įstaiga yra tik pagalbininkė ikimokyklinuko auklėjime ir ugdyme. Apskritai atsiranda galimybė įgyvendinti vieningą vaikų ugdymo ir ugdymo programą darželyje ir šeimoje.

Sumaniai derinant įvairias ugdymo įstaigos ir ikimokyklinukų šeimų darbo formas ir metodus, pasiekiami teigiami vaikų auklėjimo ir raidos rezultatai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo su šeima formos ir metodai:

Interviu, diagnostika, testai, apklausos mėgstamomis temomis, anketos;

Teminės parodos;

Specialistų konsultacijos;

Teminio žurnalo tėvams leidimas;

Sportiniai susitikimai ir laisvalaikio veikla;

Pagalbos linija;

Konkursai;

Šeimos projektai;

Svarbūs punktai organizuojant darbą:

• Visos medžiagos, skirtos tėvams susipažinti ir mokytis, turi būti estetiškai suprojektuotos;
• Medžiagos turinys turėtų būti reguliariai atnaujinamas, kitaip tėvų susidomėjimas šia informacija greitai išnyks;
• Medžiagų projektavimas turi būti atliekamas ne standartiškai, o taip, kad atkreiptų tėvų dėmesį: ant spalvoto popieriaus, su paveikslėliais, su piešiniais, su nuotraukomis;
• Medžiagos tema ir turinys turėtų būti pateikiami tėvų prašymu.

Darbas su tėvais – tai bendravimo su įvairiais žmonėmis procesas, kuris ne visada vyksta sklandžiai, o kartais net ir sunkiai. Ir, žinoma, negalima išvengti probleminių situacijų ir konfliktų. Konfliktai tarp tėvų dėl vaikų, jų pretenzijos pedagogams bet kokiais klausimais, mokytojų skundai dėl tėvų neveiklumo, tėvų nenoras įsiklausyti į auklėtojų rekomendacijas, dažnai mokytojų autoriteto trūkumas tarp tėvų sukuria problemų užmezgant ryšį su auklėtojomis. šeima. Į įstaigos specialistų konsultaciją tėvai kartais nekreipia dėmesio. Dauguma tėvų laiko save kompetentingais auklėti ir vystyti savo vaikus, turi savo problemos viziją ir jų sprendimo būdus, neatsižvelgia į mokytojų patirtį ir išsilavinimą. Todėl nuo pat pirmųjų vaiko buvimo ikimokyklinėje įstaigoje dienų darželio vadovas turi išlaikyti savo pedagogų autoritetą, nuolat akcentuoti jų žinias, įgūdžius, patirtį, kūrybiškumą ir kt.

Išvada.

Svarbus probleminių ir konfliktinių situacijų prevencijos ir sprendimo momentas yra asmeninio tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo, tiek pedagogų kontakto su tėvais užmezgimas, kasdien auklėtojos informuojant tėvus apie tai, kaip vaikas praleido dieną, ką. jis sužinojo, kokios sėkmės jis pasiekė.

Trūkstant informacijos, tėvai jos nori iš kitų šaltinių, pavyzdžiui, iš kitų tėvų ar vaikų. Tokia informacija gali būti iškreipta ir sukelti konfliktinę situaciją.

Darželio sąveika su šeima gali būti vykdoma įvairiais būdais, naudojant įdomias formas ir būdus. Atlikdama apklausą, individualūs pokalbiaiįvairiomis temomis padės teisingai užmegzti darbą su tėvais, padaryti jį efektyvesnį.

Darbo su šeima klausimas visada buvo ir išlieka svarbus ikimokyklinės įstaigos darbe. Juk būtent glaudus bendradarbiavimas su tėvais, kokybiškas įdomus bendravimas su jais, darbas tandemas duos pačių teigiamų rezultatų mūsų vaikų auklėjimo ir raidos požiūriu.