Ikimokyklinio ugdymo programa kaip dokumentas. Kintamų ikimokyklinio ugdymo programų apžvalga. Sudėtingos kintamos programos. Tema: Šiuolaikinės ugdymo programos ikimokyklinėms įstaigoms Parengta kintamoji programa darželyje

24.05.2020

Irina Morozova
Pavyzdinių programų kintamumas ikimokyklinis ugdymas(lyginamoji analizė)

« Pavyzdinių ikimokyklinio ugdymo programų kintamumas»

1 skaidrė. Apytikslių ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programų lyginamoji analizė"Vaivorykštė" redagavo E.V.Solovjova ir "Nuo gimimo iki mokyklos" redagavo N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva

2 skaidrė. Programa„NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS“ yra novatoriškas ikimokyklinio ugdymo įstaigų bendrojo ugdymo programos dokumentas parengta atsižvelgiant į naujausius šalies ir užsienio mokslo ir praktikos pasiekimus ikimokyklinis ugdymas.

Programa parašyta pagal FSES DO. Leidykla Mosaic-Synthesis Maskva, 2014 m

3 skaidrė. Į naudą programas"Nuo gimimo iki mokyklos", žinoma, tai turėtų būti siejama su tuo, kad ji apima visus amžiaus laikotarpius fizinių ir psichinis vystymasis vaikai: kūdikių amžius (nuo 2 mėnesių iki 1 metų: kūdikių grupė); ankstyvas amžius (nuo 1 iki 3 metų: pirmoji ir antroji grupės ankstyvas amžius) ; ikimokyklinio amžiaus (nuo 3 metų iki mokyklose: jaunesniųjų, vidurinių, vyresniųjų ir parengiamosios mokyklai grupės).

4 skaidrė. Autoriai programos jį pavadino"Vaivorykštė"įjungta analogijos su septynių spalvų vaivorykšte, nes ji apima septynias kritinės rūšys vaikų veikla ir veikla, kurios procese vyksta asmenybės ugdymas ir ugdymas kūdikis: kūno kultūra, žaidimas, vaizdingas veikla ir fizinis darbas, dizaino, muzikos ir plastinių menų užsiėmimai, kalbos raidos užsiėmimai, susipažinimas su supančiu pasauliu ir matematika. Kiekviena sekcija turi tam tikrą vaivorykštės spalvą, kuri pabrėžia unikalumas jo naudojimas dirbant su ikimokyklinukai

5 skaidrė. Dirbk toliau programa"Vaivorykštė" vykdoma įvairiomis vaikų veiklos organizavimo formomis, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes bei veiklos rūšis. Pristatytas programa užduotys realizuojamos ir vadinamosiose kasdieninėse mokymosi situacijose, režimo momentais. Plačiai naudojamas žaidimo formos bei įgytų žinių mokymo ir įtvirtinimo metodus. Didelė svarba skiriama savarankiškai pažintinei ir produktyviai vaikų veiklai.

7 skaidrė. Pagrindiniai tikslai Programos"Nuo gimimo iki mokyklos"- sukurti vaikui palankias sąlygas visaverčiam gyvenimui ikimokyklinė vaikystė , pagrindinės individo kultūros pagrindų formavimas, visapusis vystymasis psichikos ir fizines savybes atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes, pasirengimas gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, prielaidų formavimas mokymosi veikla, užtikrinant gyvybės saugumą ikimokyklinukas.

8 skaidrė. Užduotys programas"Nuo gimimo iki mokyklos"... Saugoti ir stiprinti fizines ir psichinė sveikata vaikų, įskaitant jų emocinę gerovę.

9. Patriotizmo, aktyvios gyvenimo pozicijos, pagarbos tradicinėms vertybėms ugdymas.

9 skaidrė. Pagrindiniai skyriai programas.

Programa"Vaivorykštė"

Tikslinė sekcija (Aiškinamasis raštas; Planuojami OOP įsisavinimo rezultatai)

Turinio skyrius (Turinys edukacinis užsiėmimai penkiems edukacinės sritys; technologijos OOP turiniui įgyvendinti pagal edukacinės sritys ; Technologijos, leidžiančios sukurti džiaugsmingo gyvenimo atmosferą ikimokyklinė vaikystė; Vaikų iniciatyvos palaikymas; Šeimos bendravimas, Pedagoginė diagnostika; Pataisos darbai ir/imtinai išsilavinimas)

Organizacinis skyrius (dienos rutina, grupės gyvenimo organizavimas; įgyvendinimo formos ikimokyklinis ugdymas; Papildomai mokama švietimo paslaugos; metodinė pagalba; Personalo politika; šventės, renginiai; plėtojantis dalykinis-erdvinis edukacinė aplinka; pavyzdingas standartinių viešųjų paslaugų teikimo išlaidų skaičiavimai įgyvendinimui programas)

10 skaidrės. Planuojami plėtros rezultatai Programos.

Planuojami plėtros rezultatai Programos... Tikslai užbaigimo etape ikimokyklinis ugdymas, taip pat visiškai rungtynės:

12 skaidrė. Turinio ypatybės programas"Nuo gimimo iki mokyklos":

Sutelkti dėmesį į vaiko asmenybės ugdymą

Patriotinė orientacija Programos

Sutelkti dėmesį į moralinis ugdymas remiant tradicines vertybes

Susikoncentruokite į toliau išsilavinimas

Dėmesys vaikų sveikatos išsaugojimui ir stiprinimui. Sutelkite dėmesį į individualias vaiko savybes

13 skaidrė: Turinio funkcijos programas"Vaivorykštė"

Programa"Vaivorykštė" sumanyta ir įgyvendinta kaip apimanti visus pagrindinius aspektus išsilavinimas vaikų nuo 2 mėnesių iki 8 metų darželyje ir numatyta galimybė platų kintamumas eksploatavimo sąlygos.

14 skaidrė: Bendravimo su mokinių šeimomis tikslai ir uždaviniai

V programa"Nuo gimimo iki mokyklos" Tikslas-kūryba būtinas sąlygas atsakingų santykių su ugdytinių šeimomis formavimui ir tėvų kompetencijos ugdymui.

15 skaidrė. Bendravimo su šeima formos ( "Nuo gimimo iki mokyklos")

16 skaidrė. Dalyko-erdvinės aplinkos organizavimo ypatumai programa"Nuo gimimo iki mokyklos"

Programa"Nuo gimimo iki mokyklos" nenustato jokių specialių reikalavimų besikuriančios dalykinės-erdvinės aplinkos įrengimui (kaip, pavyzdžiui, v Montessori programa, be reikalavimų, nurodytų FSES DO. Trūkstant ar trūkstant finansavimo, programa galima realizuoti naudojant įrangą, kuri jau yra ikimokyklinė organizacija , svarbiausia, laikytis Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų ir erdvės organizavimo principų, nurodytų programa.

17 skaidrė. Dalyko-erdvinės aplinkos organizavimo ypatumai programa"Vaivorykštė"

Švietimo organizacija, vadovaudamasi užsibrėžtais tikslais, kuria besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką pagal federalinį valstybinį DO švietimo standartą. Atsižvelgiant į organizacijos turimas materialines ir personalines sąlygas bei tėvų prašymo pobūdį, galima organizuoti trijų lygių logistiką. Minimalus lygis yra matinis. tie. palaikymas leidžia sėkmingai įgyvendinti FSES DO masiškai darželis, su bet kokiais, nors ir kukliais materialiniais ištekliais. Tai reiškia, kad mokytojų ir tėvų bendras kūrimas kuriant RPPS, kurio daugelis elementų sukuriami jų rankomis, įmanomai dalyvaujant vaikams. Jei organizacija turi kokių nors papildomų galimybių (baseinas, teatro salė, papildomi specialistai, tada organizacija turi išteklių sukurti bazinį lygį. Jei organizacija orientuota į darbą su šeimomis, turinčiomis didesnius poreikius išsilavinimas vaikas ir pasiruošęs finansiškai paremti MTB ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtrą, organizuoja papildomai mokamą švietimo paslaugos, galite suteikti išplėstinį logistikos lygį.

18 skaidrė. Stilius "Vaivorykštė" grupė

Kuriama dalykinė-erdvinė aplinka "Vaivorykštė" ikimokyklinis grupės išsiskiria vaikiškų kūrinių gausa, kurių kiekviena pasižymi ryškiu koncepcijos ir jos įgyvendinimo priemonių individualumu. Turtinga zona Kognityvinė raida, matematikos ir raštingumo zona. Nemokama prieiga vaikams visada turėtų būti įvairios vaizdinės medžiagos... Būtinas prieinamumas "Grožio lentynos".

19 skaidrė. V Programa išryškinama vystymosi funkcija išsilavinimas, užtikrinantis vaiko asmenybės formavimąsi ir orientuojantis mokytoją į jo individualias savybes, atitinkančias šiuolaikinius mokslinius "Sąvokos ikimokyklinis ugdymas » (autoriai V.V.Davydovas, V.A.Petrovsky ir kt.) apie savo vertės pripažinimą ikimokyklinė vaikystė.

Programa"Vaivorykštė" Asmenybę išugdo Asmenybė. Todėl žinome ką: vaikams svarbu, kad auklėtojas tikrai domisi tuo, apie ką kalba;

vaikai nori sužinoti apie suaugusiųjų gyvenimą ir patirtį;

vaiką galima gerai išmokyti tik to, ką mėgsti daryti;

vaiką gerai išmokyti gali tik suaugęs, kurį jis myli;

v "Vaivorykštė" grupėse, vaikai nedirba vienodų darbų;

v "Vaivorykštė" darželiuose nėra identiškų grupių;

kiekvienas pedagogas savo dieną, mėnesį, gyvenimo metus ir darbą su vaikais kuria kaip autorinį kūrinį.

Išsilavinimo kintamumas - vienas iš pagrindinių vystymosi principų ir krypties moderni sistema išsilavinimas Rusijoje.

Pedagoginės sistemos kintamumo laipsnio rodikliai, pasak N.V. Nemova ir T.P. Afanasjeva, yra: kelių vienodai patrauklių ir studentams prieinamų programų variantų buvimas (vienodai patrauklių variantų atleidimas); vaikų galimybė pasirinkti vieną iš galimybių įgyti išsilavinimą (patrauklios galimybės galimybė); sistemos lankstumas (sudaromos sąlygos keisti mokinių ugdymosi poreikius).

Kalbant apie ikimokyklinio ugdymo sistemą, galime išskirti šiuos ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginės sistemos kintamumo laipsnio rodiklius:

optimalios ugdymo programos buvimas, kuri ateina iš vaiko ir neperkuria vaiko sau;
ugdymo proceso kūrimas pagal principą „nuo natūralių vaikų interesų iki paskiepytų“;
orientacija formuojant ikimokyklinio ugdymo turinį į „kiekvieno vaiko individualias ypatybes, kuriose vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant savo ugdymo turinį, tampa ugdymo subjektu“;
atsižvelgiant į didėjančio vaiko nepriklausomumo nuo suaugusiųjų veiklos procese principą ir atitinkamai mokytoją sąmoningai slopinantį savo subjektyvumą vaiko naudai.

Išsilavinimo kintamumu siekiama užtikrinti kuo didesnį ugdymo individualizavimo laipsnį.

Taigi, kintamasis ugdymo procesas - ugdymo santykių dalyvių tarpusavyje susijusi veikla ugdymo tikslams įgyvendinti, vykdoma pasirenkant turinį (valstybinių standartų rėmuose), veiklos ir komunikacijos priemones bei metodus, vertybinį-semantinį asmens požiūrį į ugdymo tikslus, turinį ir procesą.

Šiandien tampa akivaizdu, kad ugdymo turinio, formų ir metodų kintamumas yra vienintelis adekvatus atsakas į socialinių situacijų įvairovės faktą ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje, kurios XXI amžiuje tampa neįmanoma ignoruoti. Šiais laikais vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, kategoriją lemia ne tik jų sveikatos būklė, nors vaikams, turintiems didelę negalią, reikalinga tikroji edukacinė ir socialinė įtrauktis, taigi, kad jų raidos aplinka turėtų reikiamą lankstumą ir kintamumą. Taip pat vis dažniau susiduriame su kultūrine įtrauktimi. Kultūrų, kalbų, tradicijų įvairovė, su kuria susiduria mokytojai mokyklos klasėse ir darželio grupėse, reikalauja, kad mokytojai, tėvai, švietimo organizacijų steigėjai galėtų pasirinkti tinkamiausias programas, be to, pagal ugdymo situaciją galėtų kurti ugdymo turinį. kad atsirado. Šis reikalavimas sukelia pasiūlymų gerbėjo poreikį programų, metodikos ir technologijų „rinkoje“. Variacija, pasirodo, yra vienintelė galima asmenybės ugdymo strategija.

Išanalizavus šiuo metu galiojančias ikimokyklinio ugdymo programas, atnaujintas ir naujai sukurtas, paaiškėjo jų didelė įvairovė ir įvairus turinys (atsižvelgiant į Standarto reikalavimus):

Galima pastebėti, kad padidėjęs ugdymo kintamumas yra ikimokyklinio ugdymo humanitarinio pobūdžio rodiklis ir didina jo subjektyvumą bei prisideda prie ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimo modernizavimo kontekste.

Pagrindinė mintis modernios programos o švietimo modernizavimas apskritai reiškia nustoti auklėti vaikus ir išmokti padėti jiems augti natūralaus ir save vertingo vaikystės laikotarpio sąlygomis.

Analizuojant programą, atrodo, svarbus jos struktūrizavimo klausimas. Lyginamoji programų struktūrinių elementų analizė pateikta 3 lentelėje.

3 lentelė

Kintamųjų programų struktūra

Struktūriniai programų elementai	Programos
metų	Romanovskaja	Klimanova, Goretskis	Buneeva, Buneeva	Kubasova	Eforsinina, Omorokova
Tikslas	+	+	+	+	+	+
Užduotys	+	+	+	+	+
Principai	+	+	+	+	+	+
Temų skaitymas	+	+		+		+
Skaitymo ratas			+			+
Žanro įvairovė						+
Skaitymo įgūdžių reikalavimai	+	+	+	+		+
Veikia įsiminti	+	+
Išraiškingas skaitymas		+
Darbas su tekstu	+		+			+
Skaitymo gebėjimai					+	+
Skaitymo supratimo technikų formavimas				+
Estetinė skaitymo patirtis, literatūros analizės elementai				+
Literatūros kūrinio suvokimas						+
Darni žodinė kalba	+
Kalbos raida				+
Kūrybiškumo ugdymas					+
Praktinė pažintis su literatūros sampratomis				+
Literatūros teorija		+
Literatūrinė propedeutika					+
Orientavimasis į literatūros sąvokas						+
popamokinis skaitymas	+
Kūrybinės veiklos patirties, emocinio ir juslinio požiūrio į tikrovę turtinimas ir ugdymas			+
Kūrybinė veikla						+
Tarpdisciplininiai ryšiai						+

Kaip matyti iš lentelės, visos programos apima tokius struktūrinius elementus kaip paskirtis, konstravimo principai ir reikalavimai skaitymo įgūdžiams, nustato skaitymo ratą ar temą. Likusiuose elementuose yra reikšmingų formuluočių neatitikimų, tačiau iš tikrųjų jie susiveda į darbo su kūrinio tekstu metodų sąrašus, kalbos raidos darbų tipus, literatūrines sąvokas, kurias reikia išmokti. Tik programose O.V. Kubasova, L. A. Efrosinina ir M. I. Omorokova yra skyrius, skirtas moksleivių skaitymo įgūdžiams, tačiau jame yra skaitymo įgūdžių kokybinių aspektų charakteristikos, kai kurie darbo su tekstu ir kalbos, bibliografiniai, analitiniai įgūdžiai metodai. Nė viena iš šiuolaikinių programų neturi struktūrinio elemento sistemos skaitymo ir kalbėjimo įgūdžius, nors kai kurie įgūdžiai yra minimi programų tekstuose. Atrodo, kad dėmesys darbo technikoms, o ne įgūdžiams yra rimtas trūkumas. Galbūt padidėjusį dėmesį darbo metodams padiktuoja noras kurti mokymosi procesą, planuoti mokinių veiklą, tačiau privatūs metodai nesusidėlioja į sistemą, realiai programose yra atskirų veiksmų sąrašas.

Nė vienoje programoje mokymo metodai neįtraukti kaip struktūrinis komponentas (tik L. A. Efrosininos ir M. I. Omorokovos programos aiškinamajame rašte išvardyti pamokose naudojami metodai). Tuo tarpu akivaizdu, kad metodai kaip būdai pasiekti užsibrėžto tikslo yra būtinas programos elementas. Būtent tikslų, uždavinių, principų, turinio ir mokymo metodų santykis sukuria metodinę sistemą.

Šiuolaikinė didaktika pabrėžia, kad „... gebėjimų ugdymo ar emocinio ugdymo uždaviniai neleidžia savęs realizuoti, nes yra tušti, tik nurodo realaus turinio konstravimo vektorių“ (154, p. 19). Programoje nurodytų užduočių įgyvendinimas reikalauja jų vertimo iš tikslų kalbos į „konkrečių veiklos rūšių, įkūnijamų žiniomis ir jų taikymo metodais“ kalbą (154, p. 19), tai yra turinio turinyje. išsilavinimas. Lyginamoji literatūrinio ugdymo turinio analizė kelia tam tikrų sunkumų, nes programų tikslai, uždaviniai, principai, struktūra nesutampa, o turinys visų pirma turi atitikti programoje iškeltus tikslus. Todėl kiekvienos šiuolaikinės programos turinį nagrinėsime iš žinių, įgūdžių, darbo metodų ir jų atitikties pavestoms užduotims bei išdėstytiems principams ryšio buvimo požiūriu. Pažymėtina, kad pačios programos yra skirtingos struktūros, autoriai nesidalija žiniomis, įgūdžiais ir technikomis, o pateikia jas greta, paskirstydami pagal studijų metus ir pagal programos dalis. Šis išdėstymas leidžia atsekti laipsnišką mokymosi komplikaciją, pamatyti, kaip mokinys turėtų tobulėti. Tačiau žinios ir įgūdžiai formuojasi, kaip taisyklė, per kelerius metus, per visą mokymą naudojama nemažai darbo technikų, dažnai tos pačios darbo technikos kartojasi skirtingose programos dalyse. Šiuo atžvilgiu, atrodo, tikslinga į mokymosi procesą pažvelgti būtent iš sąsajų tarp tokių ugdymo turinio struktūrinių komponentų kaip žinios, gebėjimai, technikos ir darbo rūšys.

Z.I.Romanovskajos programa pagrindinį dėmesį skiria žinių sąrašui, programos tekste įvardijamas tik vienas įgūdis: antros klasės mokiniai kviečiami formuoti gebėjimą rasti autoriaus žodžius ir posakius, pagrindžiančius savo sprendimus. Atkreipkite dėmesį, kad panašią formuluotę galima pamatyti ir 3 klasės mokymo programoje, tačiau čia ji veikiau primena darbo su tekstu tipą: savo sprendimų patvirtinimas kūrinių tekstų ištraukomis. Greičiausiai taip yra dėl programos sukūrimo laiko: ji buvo sukurta dar XX amžiaus šeštajame dešimtmetyje (ir tai buvo ne tik žingsnis, o milžiniškas šuolis į priekį), o pirmiausia buvo iškeltas skaitymo įgūdžių formavimo klausimas. metodikoje tik 1976 m.

Programoje yra specialus skyrius „Literatūros teorija“, įgyvendinantis teorinių žinių vadovaujančio vaidmens principą, todėl žinios pristatomos plačiau. Nenumatant jaunesniems studentams reikalingų literatūros žinių atrankos principo, programa siūlo studentus supažindinti su 15 sąvokų: humoras, grožinė literatūra, mokslinė ir mokomoji literatūra, palyginimas, autoriaus pozicija, pasakėčia, aliteracija, epitetas, alegorija, meninis žodis, ironija, metafora, rimas, satyra, personifikacija.

Šiame sąraše sunku atsekti vidinę logiką. Taigi, pavyzdžiui, supažindinama su rimu, tačiau ritmo sąvoka neįvedama. Iš visų galimų žanrų tyrinėjami tik pasakėčios ypatumai ir kt. Daugelis formuluočių yra neteisingos literatūros teorijos požiūriu. Taigi pasakėčios specifika yra visai ne vaizdingame iš gyvenimo pažįstamų gyvūnų personažų vaizdavime, o alegorijoje, tačiau alegorijos sąvoka įvedama tik antraisiais studijų metais, o pirmoje klasėje. susidaro sąmoningai neteisinga pasakėčios idėja. Jei pirmoje ir antroje klasėse kalbame apie pasakėčios, kaip žanro, specifiką, tai trečioje pateikiama „I. A. pasakėčių bruožų apibendrinimas. Krylovas “, ty iš tikrųjų vaikų žinios nekyla naujas lygis, bet siaura idėja apie žanro ypatumus tik vieno rašytojo kūryboje. Sąvokos „autoriaus pareigos“ vartojimas yra netikslus: pirmųjų studijų metų antroje pusėje siūloma tęsti pažintį su įvairiomis autorių pozicijomis, skaitant N. Sladkovo, G. Snegirevo kūrinius, V. Bianki ir kt.“ Akivaizdu, kad skirtingų rašytojų darbuose autorių pozicijos skirsis, tačiau kokia yra pačios koncepcijos esmė, kokiame lygyje vaikai turėtų išmokti šią sąvoką, iš programos neaišku.

Analizė rodo, kad nėra aiškaus ryšio tarp žinių ir darbo su tekstu metodų. Dažnai programoje apsiribojama konkretaus darbo paminėjimu, kurio medžiagoje patartina formuoti atitinkamas žinias, mažai dėmesio skiriama darbo metodams. Iš tikrųjų programoje įvardijama tik viena technika: lyginamoji kūrinių analizė, nors vadovėlių metodiniame aparate yra įvairių teksto analizės technikų.

Z.I. Romanovskajos skaitymo programoje skyrius „Kalbos raida“ nėra paryškintas, nes jis sudarytas pagal akademiko L. V. Zankovo koncepciją ir kartu su kitais mokyklos dalykais yra nukreiptas į bendras vystymasis vaikai. Tačiau aiškinamajame rašte nurodoma, kad rašinių darbui antroje ir trečioje klasėse skiriama viena valanda per savaitę. Programos turinyje neatsispindėjo kalbos ugdymo darbas, o tai gali labai apsunkinti programos įgyvendinimą. Skyrius „Kalbos veikla“ yra įtrauktas į rusų kalbos programą (A.V. Polyakova), tačiau čia taip pat pateikiami pagrindiniai kalbos ugdymo darbų tipai.

Taigi literatūrinio ugdymo turinys nevisiškai atitinka analizuojamoje programoje suformuluotus tikslus ir uždavinius.

Aiškinamajame rašte į L.F.Klimanovos ir V.G.Goreckio programa „Literatūrinis skaitymas“ teigiama, kad vaikų žinios „turi būti papildytos elementaria literatūrinio pobūdžio informacija“ (70, p. 34), tačiau atitinkamos užduoties autoriai nesuformulavo. Pagal programą, per trejus studijų metus moksleiviai praktiškai susipažįsta su dvylika sąvokų: epitetas, palyginimas, metafora, personifikacija, pasaka, epas, istorija, pasakėčia, eilėraštis, pastraipa, paantraštė, raudona linija, kuri leidžia stebėti vaizdinių ir išraiškingų kalbos priemonių vartojimą grožinė literatūra, studijuojamų kūrinių žanrines ypatybes ir naršyti knygos dizainą. Tačiau šis žinių rinkinys negali visiškai užtikrinti literatūrinio principo įgyvendinimo, kuris „sukoncentruotas į tokių kūrinio aspektų, kaip tema, problemos, moralinė ir estetinė idėja, meninė forma, kompozicija, svarstymą“ (70, p. 33). ).

Programoje akcentuojami dvidešimt penki įgūdžiai, tačiau jų skyrimo pagrindai niekaip nenumatyti, neaišku, ką tiksliai autoriai turi omenyje vartodami sąvoką „įgūdis“ – veiksmo metodas, pasirengimas atlikti veiksmus. ? Apskritai galima išskirti penkias įgūdžių grupes: bibliografinius, kalbėjimo, skaitymo (susijusius su kūrinio suvokimu ir analize), literatūrinius (susijusius su teorinių žinių panaudojimu, žanro apibrėžimu, meninės raiškos priemonėmis ir kt. .), ir įgūdžių, susijusių su estetinio suvokimo tikrove. Šių grupių buvimas atitinka nustatytas užduotis, tačiau atskirų grupių skaičius neapima viso užduočių komplekso.

Taigi, sprendžiant gebėjimo visapusiškai suvokti kūrinį ugdymo problemą, reikia suformuoti skaitymo įgūdžių sistemą, apimančią tokius kūrinio elementus kaip kompozicija, autoriaus pozicija, meninė idėja, tačiau programoje pateikiami tik privatūs skaitymo įgūdžiai, susiję su kūriniu. meninio vaizdo atkūrimas, metaforų alegorinio išraiškingumo įvertinimas ir autoriaus požiūrio į įvykius bei herojus apibrėžimas.

Nevadindamas kalbos raidos programos kūrimo principu, L.F. Klimanovas ir V.G. Vis dėlto Goretskis pažymi, kad „programa aiškiai orientuota į mokinių kalbos įgūdžių formavimą ir ugdymą, kurių pagrindinis yra skaitymo įgūdis“ (70, p. 33). Tačiau kalbos ugdymo turinys ir metodai nėra pakankamai aiškiai pateikti. Kalbėjimo įgūdžių turinys aiškinamajame rašte neatskleidžiamas, skiltyje „Kalbos įgūdžių ugdymas dirbant su tekstu“ formuluotės labai nevienalytės. Čia galite rasti darbo metodo nurodymus: „Teksto padalijimas į dalis, suskirstymas antraštėmis, pagrindinės skaitymo minties nustatymas (padedant mokytojui)“, ir reikalavimas užduoties kokybei: „Pateikimo loginės sekos ir tikslumo stebėjimas atpasakojant“, o problemos formulavimas stovint prieš mokytoją: „Dėmesio kėlimas į autoriaus žodį grožinės literatūros kūrinyje“ bei bibliografinių žinių ir įgūdžių surašymas: „Orientacija kalbant apie" pastraipą "," paantraštę "," raudoną liniją "," gebėjimą naudoti mokomosiose knygelėse patalpintas užduotis ir klausimus" (70, p. 43). Taigi nėra aiškiai suformuluoto mokymo tikslo ir turinio. mokinių kalbos ugdymo darbas ugdymo programoje.Tarp visų siūlomų darbų rūšių dominuoja teksto perpasakojimas.mokyklos darbo praktika pagal šią programą beveik vieninteliu būdu ir meno kūrinio studija bei kalbos raida jaunesniųjų klasių moksleiviai... Kai kurių kalbėjimo įgūdžių formuluotes galite rasti skiltyje „Kūrybinės veiklos patirties, emocinio ir juslinio požiūrio į tikrovę turtinimas ir ugdymas“, jei pasirinksite juos iš daugybės autorių pasiūlytų darbo metodų, esė temų, mokytojo laukiančios užduotys.

Atkreipiamas dėmesys į kalbos įgūdžių parinkimo sistemos trūkumą. Jie yra arba labai privataus pobūdžio: galimybė pasirinkti palyginimo variantus, arba labai bendri: galimybė perteikti savo įspūdžius naudojant teiginius ir neapima trijų teksto pusių: turinio, struktūrinės ir kalbinės. Yra daug įgūdžių, susijusių su atskirų meno kūrinio elementų suvokimu, yra nemažai įgūdžių, susijusių su meno kūrinio naudojimu. kalbinėmis priemonėmis kurdami savo tekstą, tačiau jie tarpusavyje nesusiję. Sunku sutikti su kai kuriomis formuluotėmis: vargu ar galima kalbėti gebėjimas patirti džiaugsmą perskaičius tekstą, gebėjimas įgyti patirties, gebėjimas parodyti susidomėjimąį nestandartinę išvaizdą.

Darbo metodai plačiausiai pateikti programoje. Paprastai jie yra tradiciniai pradinei mokyklai ir visų pirma apima faktinio turinio patikslinimą, teksto padalijimą į dalis, plano sudarymą, pagrindinės idėjos apibrėžimą ir atpasakojimą. Taigi dominuojantys kūrinių tipai suteikia skaitymo supratimą ir atgaminimą, o tai gana atitinka vieną iš užduočių, bet nepakankamai gebėjimui visapusiškai suvokti skaitytą lavinimą. Autoriai šią problemą sprendžia pasitelkdami tam tikros rūšies kūrybinį darbą su tekstu: žodinį ir grafinį piešimą, dramatizavimą ir kt., taip pat skatindami vaikus savo literatūriniam kūrybiškumui: sugalvodami savo siužeto raidos variantą, perkeldami veiksmas neįprastoje aplinkoje, stilizacijų kūrimas.

Jei atseksime žinių, įgūdžių ir darbo metodų koreliaciją, akivaizdu, kad tarp jų nėra aiškaus ryšio. Taigi antrokų įgytos kūrinių žanrinių ypatybių žinios nėra realizuojamos gebėjimams, nenurodomi darbo metodai, reikalaujantys šių žinių panaudojimo. Tačiau jau pirmoje klasėje, nepasikliaujant žiniomis, reikėtų susiformuoti gebėjimą atskirti istoriją nuo pasakos, eilėraštį ir pasakėčią. Programos rekomenduojami darbo metodai yra tik netiesiogiai susiję su šiais įgūdžiais. Temos išryškinimas, pagrindinė idėja, plano sudarymas, kaip jau minėta, yra pagrindiniai darbo su tekstu tipai, tačiau programoje nėra numatyta supažindinti su sąvokomis. tema, pagrindinė idėja, siužetas, kompozicija, moksleiviai nežino teksto skaidymo į dalis kriterijų. Pavyzdžius galima tęsti.

Taigi, nors iš esmės turinys atitinka užsibrėžtus tikslus, tam tikrų sunkumų gali kilti sprendžiant du pagrindinius uždavinius: lavinant kalbą ir ugdant gebėjimą visapusiškai suvokti meno kūrinį, nes nėra sistemingo požiūrio į meno kūrinį. literatūrinio ugdymo turinį.

R. Bunejevo ir E. V. Bunejevos programoje „Skaitymas ir pradinis literatūrinis ugdymas“, visiškai atitinkant problemos formuluotę, pateikiamos „atskiros teorinės ir literatūrinės sąvokos“ (16, p. 49), su kuriomis vaikai turėtų susipažinti praktiškai. Jų įsisavinimo seką diktuoja literatūrinės medžiagos vieta, todėl žinių rinkinys nepretenduoja į sistemingumą. Dvidešimt šešios sąvokos yra jaunesnių studentų matymo lauke: pagrindinė idėja, istorija, eilėraštis, eilėraštis, ritmas, tema, žodinė literatūrinė kūryba, pasaka, epas, mįslė, liežuvio suktukas, istorija-pasaka, portretas, kalbos charakteristika, istorija, pjesė, palyginimas, personifikacija, epitetas, prologas, epilogas, pasakėčia, baladė, fantastinė istorija, humoras, satyra, memuarai, su tam tikra privačia informacija, pavyzdžiui, „apie pasakų herojai sugalvojo autoriai “(16, p.62 )

Be įgūdžių sąrašo programos tekste (jie pateikti lentelėje), autoriai išskiria tris įgūdžių grupes, kurias vaikai turėtų įvaldyti iki pradinės mokyklos pabaigos. Pirmoji grupė siejama su kūrinio suvokimu arba, jei programos formulavimą naudojame su „skaitymo supratimo metodų formavimu“:

Numatykite teksto turinį pagal pavadinimą, iliustracijas, raktinius žodžius,

Savarankiškai pasirinkti raktinius žodžius tekste,

Suformuluokite pagrindinę mintį, susiekite ją su teksto pavadinimu,

Sudarykite paprastą ir sudėtingą planą,

· Perpasakokite tekstą pagal planą.

Antroji grupė – įgūdžiai, susiję su „estetine skaitymo patirtimi, literatūros analizės elementais“:

Nustatykite darbo temą, pagrindinę jo idėją, papasakokite siužetą,

Įvardykite kūrinio herojus, pamatykite tekste vaizdus-personažus, gamtos ir interjero aprašymą,

Pamatyti ir suprasti, kurie komponentai sudaro įvaizdį-personažą (portretas, biografijos detalės, asmenybės bruožai, herojaus kalba, autoriaus požiūris į herojų), koks yra kraštovaizdžio ir jo aprašymo vaidmuo. interjeras tekste,

Išreikškite ir argumentuokite savo požiūrį į tai, ką skaitote,

Trečioji įgūdžių grupė yra susijusi su „vaiko kalbos raida“ ir apima įgūdžius

Atsakykite į mokytojo klausimus apie skaitymo turinį,

· Išsamiai, glaustai ir pasirinktinai perpasakokite meninį tekstą pagal planą,

Kurti žodinius pasakojimus apie kūrinių herojus, žodinius aprašymus,

Šių grupių parinkimas visiškai atitinka suformuluotas užduotis. Tačiau sunku įžvelgti įgūdžių atrankos ir jų struktūrizavimo dėsningumus. Įgūdžių skirstymo į tris grupes kriterijų neapibrėžtumas lemia tai, kad gebėjimas perpasakoti tekstą kartojamas tris kartus, yra kiekvienoje iš grupių, gebėjimas suformuluoti pagrindinę mintį – du kartus, bet gebėjimas nustatyti. teksto tema nurodo tik estetinę patirtį. Kraštovaizdžio vaidmenį tekste turi būti galima apibrėžti, o veikėjo – ne, užtenka „pamatyti ir suprasti, kas yra vaizdas-personažas“. Gebėjimo įžvelgti tekste gamtos ir interjero aprašymą bei nustatyti jų vaidmenį pagrindiniame programos tekste visai nėra, tačiau pasirodo, kad iki treniruotės pabaigos vaikai turėtų juos įvaldyti. Neaišku, kaip galima nuspėti teksto turinį pagal raktinius žodžius. Kas išryškina raktinius žodžius? Jei mokinys, tai su turiniu susipažins skaitydamas ir išryškindamas raktinius žodžius, jei mokytojas, tai toks darbas beprasmis.

Siūlomi darbo metodai yra tradiciniai pradinei mokyklai ir atitinka iškeltas užduotis.

Žinių, įgūdžių ir darbo metodų ryšį galima atsekti tik tais atvejais, kai kalbama apie tokius pradinio ugdymo metodikoje įtvirtintus kompleksus kaip pagrindinės minties apibrėžimas, pasakojimo apie herojų kūrimas. Daugeliu atvejų vaikams suformuotos žinios neįgyvendinamos įgūdžiuose, nenurodomi darbo metodai, prisidedantys prie šių žinių įgijimo ir įgūdžių formavimo. Taigi, samprata, kaip „rašytojas kuria (pieši) herojaus charakterį: herojaus portretą, jo kalbą (ką ir kaip herojus sako), elgesį, herojaus mintis, autoriaus požiūrį“ ( 16, p. 62) supažindinama, o apie peizažą, interjero aprašymas neminimas, nors atitinkamus įgūdžius autoriai išryškina. Vaikams pateikiamos palyginimo, personifikacijos, epiteto sąvokos, tačiau šios sąvokos neatsispindi gebėjimuose. Tai, kas laikoma darbo 1 ir 2 klasėse technika, 3 ir 4 klasėse tampa įgūdžiu, o tai liudija apie miglotą skirtumą tarp pačių „įgūdžio“ ir „technikos“ sąvokų. Dažnai siūlomi darbo metodai nėra pagrįsti reikiamomis žiniomis, pavyzdžiui, verčiant iš senosios rusų kalbos į šiuolaikinę reikia žinių, kurių, žinoma, neturi jaunesni mokiniai. Norint atskirti žodžių prasmės atspalvius, reikia pasikliauti žiniomis apie žodžio polisemiją, apie sinoniminį serialą, o kuriant istoriją veikėjo vardu reikia idėjų apie požiūrį, tačiau šios žinios nėra numatytos. programa, nors ji yra gana prieinama vaikams. Mokiniai turėtų „mokėti apibrėžti siužetą“, tačiau jie nėra supažindinami su siužeto elementais, nors supažindina su „prologo“ ir „epilogo“ sąvokomis.

Taigi programos turinys prisideda prie atskirų konkrečių užduočių sprendimo, tačiau pagrindinio tikslo - kvalifikuoto skaitytojo formavimosi pasiekimas nėra visiškai užtikrintas, nes nėra aiškių sąsajų tarp atskirų ugdymo turinio elementų. ir kiekvienoje iš jų.

O.V. programa Kubasova „Literatūrinis skaitymas“ siekia „suformuoti“ talentingą skaitytoją „(S.Ya. Marshak), t.y. skaitytojas, kuris adekvačiai, visapusiškai ir kūrybiškai suvokia žmonijos literatūrinį paveldą“ (80, p. 233) ir iškelia dvi pagrindines sąlygas šiam tikslui pasiekti: labai meniškų kūrinių skaitymas ir ypatingų skaitymo įgūdžių bei gebėjimų įvaldymas. Akivaizdu, kad dėl to didžiausias dėmesys skiriamas skaitymo įgūdžiams, tačiau, mūsų nuomone, terminas „skaitymo įgūdžiai“ nepateisinamai plečiasi: atitinkamoje programos dalyje pateikiamos atskirų skaitymo įgūdžių ypatybės, metodai. Pateikiami teksto analizės ir bibliografiniai įgūdžiai bei eilėraščių įsiminimo metodai ir bendrieji ugdymosi įgūdžiai.

Pagal ugdymo modernizavimo uždavinius programoje dėmesys skiriamas informaciniams ir bibliografiniams įgūdžiams: jie tik įvardijami, bet nurodomi ir formavimo būdai bei sąlygos. Taigi, pavyzdžiui, 4 klasėje siūloma ugdyti gebėjimą orientuotis knygų pasaulyje, atsirinkti literatūrą pagal žanrą, temą, savo amžiaus galimybes ir pomėgius, remiantis visu netekstinio knygos aparato kompleksu. . Tačiau iškeldamas užduotį formuoti įgūdžius, leidžiančius logiškai apdoroti ir įsisavinti pažintinę informaciją, autorius nenurodo, ar tai turėtų būti daroma tik su pažintiniais ir edukaciniais tekstais, ar ir su literatūriniais tekstais, o tai praktiškai gali lemti meninis kūrinio pobūdis.

Formuojant asmeninio skaitymo įgūdžius, dėmesys kreipiamas į „išorinę išvestį“, suvokimo, teksto suvokimo rezultatą. Pavyzdžiui, išryškinamas gebėjimas detaliai apibūdinti veikėjus ir jų santykius, nurodant tekstą. Jei charakterizuojate personažą ne iš kasdienio gyvenimo, o iš estetinio požiūrio, tai reikalauja išankstinės teksto analizės - meninės formos. Bet programoje nepakankamai atskleidžiamas skaitymo veiklos procesas – kūrinio suvokimas ir analizė, vaizdų, išgyvenimų atkūrimo, suvokimo metodai, nors akcentuojamas būtinumas suvokti meninės formos elementus: vaikai turi būti išmokyti atskirti tokias kalbines priemones kaip palyginimas, epitetas, personifikacija, kartojimas, garsinis rašymas. „Ir jų funkcijos meninėje apibrėžimas“. kalba"(80, p. 247, mūsų kursyvas, M.V.). Labai gerai, kad kalbame apie kalbos priemonių funkciją, bet kažkodėl siūloma funkciją apibrėžti ne konkrečiame tekste, o meninė kalba... Tuo tarpu galimų šių raiškos priemonių funkcijų rinkinys meninėje kalboje praktiškai begalinis. Literatūros kritiką ši problema gali sudominti, tačiau skaitytojui svarbu įžvelgti šio įrankio paskirtį šiame kontekste, nes nuo to priklauso skaitytojo suvokimo gylis ir tikslumas.

Skiriamieji bruožai programos – tai didesnis dėmesys motyvacinei skaitymo pusei, nuoseklus skaitymo įgūdžių tobulinimas, teksto interpretavimas per skaitymo vaidmenimis ir dramatizavimą. Sugalvota nuoseklaus užduočių komplikavimo sistema, iškelianti dėmesį į tekstą, padedanti vaikams įvaldyti loginį kirtį, balso spalvą, logines ir psichologines pauzes, kalbos melodiją perteikti veikėjo charakterį.

L. A. Efrosininos ir M. I. Omorokovos programa siūlo orientaciją šiomis sąlygomis:

Literatūra, folkloras, literatūrinis kūrinys, literatūrinė kūryba. Literatūros žanrai: pasaka, epas, patarlė, mįslė, patarlė, pasaka, legenda, mitas, istorija, istorija, eilėraštis, balada, pasakų pjesė, esė, mokslo populiarinimas ir mokslinė fantastika.

Tema, darbo idėja; literatūros herojus, personažas, portretas, autoriaus charakteristika, siužetas, kompozicija, vaizdinės ir raiškos kalbos priemonės (epitetas, palyginimas, personifikacija, hiperbolė). Humoras ir satyra kaip priemonė išreikšti autoriaus ketinimą. Fantastiška ir tikra. (157, p. 56).

Tam tikra logika šiame sąraše matoma, tačiau ne visada laikomasi mokslinio medžiagos pateikimo principo. Taigi, pavyzdžiui, suteikiant vaikams idėją apie folklorą ir literatūrą, patartina žanrus suskirstyti į folkloro ir literatūros žanrus. Ne visada atsekamas ryšys tarp programoje pateiktų skaitymo įgūdžių, darbo metodų ir literatūrinių reprezentacijų sąrašo. Kūrybinė vaikų veikla daugiausia siejama su autoriaus teksto keitimu: kito vardo sugalvojimu, kita kūrinio pabaiga ar pradžia, perpasakojimu veikėjo vardu. liaudies pasaka... Programoje siūloma sukurti „sąlygas visaverčiam kūrinio suvokimui“ (157, p. 47). Tačiau visos šios technikos prieštarauja estetiniam meno pobūdžiui, meninio teksto kaip visumos idėjai. Aiškinamajame rašte buvo nurodytas nuoseklumo principas, tačiau programos turinyje jis neįgyvendintas.

Taigi nė viena iš nagrinėjamų programų nenurodo, kuo remiantis nustatoma literatūrinių žinių apimtis, išskiriami tam tikri gebėjimai, nepaaiškinamas įgūdžių atrankos pradiniam ugdymo etapui principo, jų struktūrizavimo principo. Žinios, įgūdžiai ir darbo metodai egzistuoja greta, ne visada koreliuoja vienas su kitu. Teksto suvokimo, atkūrimo ir gamybos procesai nagrinėjami atskirai.

Pagrindinis trūkumas – sisteminio požiūrio į literatūrinio ugdymo turinį nebuvimas. Autorių dėmesys sutelktas ne į tai, kas vyksta su vaiku, kas kinta ir dėl ko turėtų įvykti meno kūrinio suvokime ir kalbos raida vaikas, bet kokius darbus galima pasiūlyti studentams. Procedūrinė kūrinio pusė aiškiai vyrauja prieš turinį arba netgi svarstoma vietoj turinio pusės. Tuo tarpu studijos T.A. Ladyzhenskaya (91), N. D. Moldavskojus (137), V.G. Marantzmanas (117) ir kiti metodininkai jau seniai ir įtikinamai įrodė, kad esmė yra ne kiekybėje, o ne kokybinėje kalbos raidos pratimų įvairovėje, ne tam tikrų teksto analizės metodų taikyme, o tame, kas pratimo metu mokinys įgyja, kokius skaitymo ir kalbėjimo įgūdžius jis įvaldo, kokie vaiko asmenybės raidos pokyčiai lemia mokymąsi.

O Rusiškos programos ikimokyklinis ugdymas. Tarp veiksnių, turinčių įtakos vaikų ugdymo efektyvumui ir kokybei ikimokyklinio ugdymo įstaigose, svarbus vaidmuo tenka ugdymo programai. Remiantis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 14 straipsnio 5 dalimi, kiekvienai švietimo įstaigai suteikiama teisė savarankiškai kurti arba pasirinkti iš kintamųjų programų rinkinio tas programas, kurios labiausiai atsižvelgia į konkrečias sąlygas. ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbas... Naujosios švietimo kintamumo švietimo politikos kontekste, nemažai vidaus programų ir pedagoginės technologijos nauja karta. Visose programose numatyti skirtingi požiūriai į pedagoginio proceso organizavimą darželyje.

Kompleksinis (arba bendrasis raidos) – apima visas pagrindines vaiko raidos kryptis: fizinę, pažintinę-kalbinę, socialinę-asmeninę, meninę-estetinę; prisidėti prie įvairių gebėjimų (protinių, komunikacinių, motorinių, kūrybinių) formavimo, specifinių vaikų veiklos rūšių (dalyko, žaidimo, teatro, vaizdinės, muzikinės veiklos, dizaino ir kt.) formavimo.

Programa „Vaivorykštė“ (Programa parengta vadovaujant T. N. Doronovai) Tikslai: Išsaugoti vaikų sveikatą ir formuoti sveikos gyvensenos įprotį. Užtikrinti savalaikį ir visapusišką vaikų fizinį ir protinį vystymąsi. Suteikite kiekvienam vaikui džiaugsmingą ir prasmingą gyvenimą ikimokyklinėje vaikystėje.

Programa „Ištakos“ (Autoriai: L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A. N. Davidčukas ir kt.) Tikslai: įvairiapusis vaiko iki septynerių metų ugdymas ir ugdymas; jo universalių, įskaitant kūrybinius, gebėjimų formavimas iki lygio, atitinkančio su amžiumi susijusias galimybes ir šiuolaikinės visuomenės reikalavimus; užtikrinti vienodą vystymosi pradžią visiems vaikams; jų sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo programa remiasi: muzikalumo sistemos ir į ją įtrauktų muzikinių gebėjimų raidos logika, muzikinės veiklos rūšių formavimosi logika. Programoje pristatomos visos penkios tradicinės muzikinės veiklos vaikams rūšys.

Programos turinys kiekvienam Amžiaus grupė apima skyrių „Išraiškingas judėjimas“. Darbas skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniams gebėjimams lavinti, kita vertus, neverbaliniam bendravimui. Naudojamos trys išraiškingos kalbos: Judėjimas yra pagrindinė įvaizdžio įkūnijimo ir kūrybiškumo ugdymo priemonė. Žodis yra mokymo priemonė. Muzika yra mokymo priemonė, kuri klasėje sukuria tam tikrą nuotaiką.

Programos ypatumas yra platus vaiko raidos laikotarpio aprėptis – nuo intrauterinio (įskaitant motinos paruošimą vaiko gimimui) iki jos pritaikymo iki priėmimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigą. Programa pirmiausia skirta šeimos ir ikimokyklinio ugdymo pedagogams.

Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ (redagavo NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasiljeva) Tikslas: palankių sąlygų visaverčiam ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenimui sukūrimas, pagrindinės asmenybės kultūros pagrindų formavimas. , visapusiškas psichinių ir fizinių savybių ugdymas pagal amžių ir individualias ypatybes, ruošiant vaiką gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje.

Tai moderni kintamoji programa, kurioje visapusiškai pristatomos visos pagrindinės vaiko ugdymo, mokymo ir raidos turinio kryptys nuo gimimo iki 7 metų. Pagrindinės užduotys: Visapusiškas vaiko vystymasis. Prisitaikymas prie vaikų komanda... Pasiruošimas mokytis. Pagrindiniai principai: Individualus požiūris į kiekvieną vaiką. Treniruotės ir tobulėjimas psichologinio komforto sąlygomis. Išsamiausias vaiko gebėjimų atskleidimas.

Iškeltiems tikslams pasiekti išskirtos šios užduotys: sveikatos priežiūra, geranoriškas požiūris į visus mokinius, kūrybiškumo ugdymas, atitinkantis kiekvieno vaiko interesus ir polinkius, pagarbus požiūris į rezultatus. vaikų kūrybiškumas, užtikrinant vaiko raidą ugdymo ir ugdymo procese, užtikrinant šeimos dalyvavimą darželio ir ikimokyklinių grupių gyvenime apskritai, išlaikant darželio ir pradinės mokyklos darbo tęstinumą, neįtraukiant psichinės ir fizinės perkrovos. ugdymo turinys.

Autoriai išsaugojo geriausias ankstesnės programos tradicijas: visapusį, darnų vaiko vystymąsi, aiškų ugdymo ir ugdymo uždavinių apibrėžimą, ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės visų amžiaus tarpsnių tęstinumą, orientaciją į regioninį komponentą. , taip pat vaikų paruošimas mokyklai.

Išsilavinimo kintamumas - vienas iš pagrindinių šiuolaikinės Rusijos švietimo sistemos plėtros principų ir krypčių.

Kalbant apie ikimokyklinio ugdymo sistemą, galime išskirti šiuos ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginės sistemos kintamumo laipsnio rodiklius:

optimalios ugdymo programos buvimas, kuri ateina iš vaiko ir neperkuria vaiko sau;
ugdymo proceso kūrimas pagal principą „nuo natūralių vaikų interesų iki paskiepytų“;
orientacija formuojant ikimokyklinio ugdymo turinį į „kiekvieno vaiko individualias ypatybes, kuriose vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant savo ugdymo turinį, tampa ugdymo subjektu“;
atsižvelgiant į didėjančio vaiko nepriklausomumo nuo suaugusiųjų veiklos procese principą ir atitinkamai mokytoją sąmoningai slopinantį savo subjektyvumą vaiko naudai.

Išsilavinimo kintamumu siekiama užtikrinti kuo didesnį ugdymo individualizavimo laipsnį.

Pagrindinė šiuolaikinių programų ir apskritai ugdymo modernizavimo idėja – nustoti auginti vaikus ir išmokti padėti jiems augti natūralaus ir save vertingo vaikystės laikotarpio sąlygomis.

Ikimokyklinio ugdymo programų lyginamoji analizė

Abi programos buvo peržiūrėtos pagal federalinį valstijos ikimokyklinio ugdymo standartą.
Vadovaujantis ugdymo programos struktūrai keliamais reikalavimais, programa „Tobulėjimas“ užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ugdymą m. skirtingi tipai bendravimą ir veiklą, atsižvelgiant į jų amžių, individualias psichologines ypatybes.
Programa skirta ugdyti vaikų gebėjimus specifinio procese ikimokyklinio amžiaus rūšys veikla bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais procese.

Skirtingai nei Vystymo programoje, vaiko auklėjimo pagal programą „Darželis 2100“ rezultatas turėtų būti ikimokyklinuko suvokimas apie save, savo ypatybes ir galimybes, savo individualių galimybių atskleidimas, gebėjimas bendradarbiauti su bendraamžiais ir suaugusiais, bendrauti su jais, įprotis išlaikyti sveiką gyvenimo būdą, fizinis lavinimas, taip pat psichologinis ir funkcinis pasirengimas mokyklai. Vaikų darželio 2100 OOP ypatybė yra ta, kad jis buvo sukurtas atsižvelgiant į šiuolaikinių vaikų raidos ypatumus ir modelius, kurie labai skiriasi nuo praėjusio amžiaus bendraamžių. Šiuolaikiniai vaikai turi naujo tipo sąmonę: sisteminę-semantinę (N.A. Gorlova), o ne sisteminę-struktūrinę, būdingą praėjusio amžiaus vaikams. Jų sąmonėje dominuoja semantinė sfera, kuri lemia prasminę orientaciją į veiklą. Kitaip tariant, jei vaikas nesupranta jam siūlomos veiklos prasmės, tuomet atsisako ją atlikti.

Pagrindinis programos „Darželis 2100“ tikslas – tęstinumo principo įgyvendinimas, ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo užtikrinimas, glaudžiai susijęs su visapusiška Mokykla 2100 sistema, jos postulatais ir koncepcijomis. Pagrindinis programos bruožas – realus ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problemos sprendimas. Ikimokyklinis ugdymas turėtų sudaryti sąlygas maksimaliai atskleisti kiekvieno vaiko potencialą pagal jo amžių. Šiuolaikiniame darželyje sinchronizuojami ugdymo ir ugdymo procesai, kurie pradeda vienas kitą papildyti, o ne priešintis, o taip pat užtikrina turtingą vaikų raidą. Vaikas tiki savo jėgomis, mokosi būti sėkmingas, mato savo potencialą, tampa jo gyvenimo subjektu. Visa tai neabejotinai padeda vaikui lengviau atsisveikinti su darželiu ir įstoti į mokyklą, taip pat palaiko ir ugdo jame susidomėjimą mokytis naujomis sąlygomis.

Plėtros programa turi keletą plėtros krypčių:
* plėtra intelektualiniai gebėjimai vaikai, kurie atsiranda asimiliuojant pakeitimo veiksmus, kuriant ir naudojant vizualinius modelius, taip pat žodžius planavimo funkcijoje.
* vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas. Jie pasireiškia savarankišku naujos medžiagos išbandymu, naujų veiksmų metodų įsisavinimu kartu su suaugusiaisiais ir kitais vaikais, bet svarbiausia – idėjų formavimu ir jų įgyvendinimu. Daugelyje programos skyrių yra užduočių, skirtų ugdyti vaikų galimybes vis daugiau aukštas lygis kurti ir įgyvendinti savo idėjas.
* bendravimo įgūdžių ugdymas. Manoma, kad bendravimo įgūdžiai atlieka pagrindinį vaidmenį Socialinis vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikas. Komunikacinių gebėjimų ugdymo rezultatas bus „socializacija“ kaip elgesio būdų, leidžiančių laikytis komunikacinių normų, būti priimtam visuomenėje, įvaldymas.

Orumas programa „Darželis 2100“. Pagal šią programą ugdomi ikimokyklinukai moka aiškiai apginti savo požiūrį, yra savarankiški, bendraujantys, laisvi, atviri pasauliui. Programa paremta dialogo su vaikais vedimu, o pedagogas žinias ne tik perduoda, bet leidžia pačiam pačiam jas atrasti. Mokymosi procesą lydi pamokos su spalvingais žinynais, susidedančiais iš kelių dalių ir apimančių įspūdingą kiekį žinių bei linksmų užduočių. Ir dar – minimax principas. Žinios suteikiamos viduje amžiaus normaŽinių įsisavinimui keliami didžiausi, tačiau minimalūs reikalavimai (pagal Valstybinio standarto nustatytas ribas). Jeigu patogiomis sąlygomis kiekvieno vaiko raida, kiekvienas ikimokyklinukas mokosi individualiu tempu. Tai pašalina perkrovą, tačiau našumas nesumažėja. Minimax principas leidžia nustatyti apatinį turinio lygį, kurį turi išmokti kiekvienas vaikas, taip pat siūlo viršutinę ribą.

Manau, man pavyko atskleisti šių programų privalumus, individualumą ir niuansus, kurie padės jums, be jokios abejonės, pasirinkti vieną ar kitą programą ir tikėtis, kad jos pagalba sėkmingai sukursite sąlygas maksimaliai atskleisti kiekvieno vaiko potencialą pagal jo amžių.

Norėdami suprasti, kaip atlikti lyginamąją kintamųjų programų analizę, šios problemos sprendimui pasitelkėme savo ekspertus, turinčius didelę patirtį, o štai keletas kitų šios problemos sprendimų, kuriuos mums pavyko rasti, tikimės, kad jie jums bus naudingi.

„Cheat Sheet“: šiuolaikinių ikimokyklinių įstaigų ugdymo programų analizė

Šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų analizė.

Šiuo metu yra daug programų, skirtų darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Tarp jų yra sudėtingos (bendros raidos) ir specializuotos (dalinės, vietinės).

Sudėtingos programos- programas, apimančias visas pagrindines ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomojo ir ugdomojo darbo sritis [P. 13]

Specializuotos programos- vienos ar kelių sričių programos, įgyvendinamos kaip pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo veiklos dalis [13 psl.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pagrindinės ir papildomos programos.

Ugdymo proceso vientisumas pasiekiamas ne tik naudojant vieną pagrindinę programą, bet ir kvalifikuotos specializuotų programų atrankos metodą.

Vienas iš pagrindinių reikalavimų pagrindinėms programoms (išsamiajai, dalinei komplektacijai) – tęstinumo su pradinio ugdymo programomis palaikymas [13 p.]

1. Raudona spalva – kūno kultūra.

2. Oranžinė yra žaidimas.

3. Geltona- vizualinė veikla ir rankų darbas.

4. Žalia spalva- dizainas.

5. Mėlyna spalva – muzikos ir plastinių menų užsiėmimai.

6. Mėlyna spalva- kalbos ugdymo ir susipažinimo su išoriniu pasauliu užsiėmimai.

7. Violetinė yra matematika.

Programos tikslas – formuoti tokias asmenybės savybes kaip geras veisimasis, savarankiškumas, tikslingumas, gebėjimas išsikelti sau užduotį ir siekti jos sprendimo.

Programa paremta mintimi, kad kiekvieni vaiko gyvenimo metai yra lemiami tam tikrų psichikos navikų formavimuisi. Auklėjimo ir ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo to, kiek konkretaus pedagoginio darbo yra orientuotas į šių naujų darinių formavimąsi. Todėl mokytojas susiduria su šiomis užduotimis:

1. sudaryti vaikui galimybę džiaugsmingai ir prasmingai nugyventi šiuos metus;

2. užtikrinti jo sveikatos apsaugą ir stiprinimą;

3. skatinti visapusį ir savalaikį protinį vystymąsi;

4. formuoti aktyvų ir pagarbų požiūrį į supantį pasaulį;

5. supažindinti su pagrindinėmis žmogaus kultūros sferomis (darbu, žiniomis, menu, morale).

Šios programos pranašumas yra tas, kad Gairės pateikiama kiekvienai amžiaus grupei grubus planavimas pedagoginis darbas metams atskleidžiamas darbo dienos metu turinys: atskirų dienos režimo elementų sąrašas ir trukmė, taip pat jų metodinis turinys, paskirtis ir priemonės.

1995 metais Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Ikimokyklinio ugdymo katedros mokytojų komanda, pavadinta A.I. Herzenas sukūrė programą "Vaikystė" .

Programos tikslas – ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinti visapusišką vaiko asmenybės raidą: intelektualinę, fizinę, emocinę, dorovinę, stiprios valios, socialinę ir asmeninę.

Programa orientuota į socialinį ir asmeninį vaiko vystymąsi, ugdant teigiamą požiūrį į supantį pasaulį, įtraukta nauja svarbi rubrika – „Požiūris į save“.

Programą sudaro trys dalys: jaunesniojo, vidurinio ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus. Turinys sukonkretintas skyriais:

1. Amžiaus laikotarpio charakteristika.

2. Veiklos srities ypatumai.

3. Bendrieji ugdymo uždaviniai.

4. Reprezentacijos (orientacijos).

5. Praktiniai įgūdžiai.

6. Įvaldymo įgūdžių lygiai.

Šios programos privalumas yra tas, kad daroma prielaida, kad mokytojo požiūris į planavimą yra kūrybiškas: mokytojas savarankiškai pasirenka iš siūlomo turinio, ką galima įgyvendinti.

Programa nurodo charakteristikos skirtingi vaikystės laikotarpiai ir uždaviniai apibrėžiami dviejose pagrindinėse srityse – „Sveikata“ ir „Rastis“.

Šios programos privalumas yra tas, kad programa suaugusiems orientuota į asmenybę orientuotą sąveiką su vaiku, tėvų dalyvavimą auklėjant ir lavinant vaikus šeimoje, darželyje, vėliau mokykloje.

Programa „Švietimas ir mokymas darželyje“ yra patobulinta „Švietimo ir lavinimo darželyje programos“ versija (Maskva: Švietimas, 1985 m., atsakinga redaktorė MA Vasiljeva). Programa parengta atsižvelgiant į naujausius šiuolaikinio mokslo pasiekimus ir buitinės ikimokyklinio ugdymo praktiką.

Programos tikslas – sudaryti palankias sąlygas visaverčiam ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimui, formuotis pagrindinės asmens kultūros pagrindams, visapusiškam psichinių ir fizinių savybių ugdymui.

Programa organizuojama pagal amžiaus grupes. Ji apima 4 vaikų raidos laikotarpius: ankstyvą amžių, jaunesnį ikimokyklinį amžių, Vidutinis amžius, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus ir turi tam tikrą struktūrą:

1. Amžiaus ypatumai.

2. Užduotys, kurios sprendžiamos kiekviename skyriuje.

3. Apytikslis dienos režimas.

4. Programos skyriai:

Orientacinis pagrindinių penkių dienų savaitės veiklų sąrašas.

Programos tikslas – užtikrinti ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą, sudaryti optimalias sąlygas asmeniniam ir protiniam mokinių vystymuisi.

Šeimos ir visuomenės švietimo programa „Auksinis raktas“ turi struktūrą:

Mokymo ir auklėjimo uždaviniai.

Darbo organizavimas šeimyniniame-socialiniame vaikų centre „Auksinis raktelis“.

Gyvenimo organizavimo grupėje principai.

Mokymo programa pradinei mokyklai – darželiui.

Temos septynerių metų studijoms.

Šios programos privalumas – programa skirta darbui su vaikais nuo 3 iki 10 metų. Pradinė mokykla dirba tiesiogiai vaikų centre. Mokiniai ateina į savo grupę ryte, papusryčiauja, eina į klasę ir grįžta į savo grupes.

Programa skirta darbui su vaikais nuo 1 iki 6 metų.

Programos tikslas – optimaliai įgyvendinti sveikatą stiprinančią, ugdomąją ir ugdomąją kūno kultūros kryptį, atsižvelgiant į individualias vaiko raidos galimybes.

1. sveikatingumo kryptis – kokybiško darbo užtikrinimas ikimokyklinės įstaigos gerinti vaikų sveikatą.

2. ugdymo kryptis – socialinio vaiko asmenybės formavimosi, jo kūrybinių galių ir gebėjimų ugdymo užtikrinimas.

3. ugdymo kryptis – susistemintų žinių įsisavinimo, motorinių įgūdžių ir gebėjimų formavimo užtikrinimas.

Šios programos privalumas tas, kad kiekvienai amžiaus grupei skiriami įvairūs lavinimo pratimai ir jų dozavimas bei įvairios darbo su vaikais formos pagal fizinis lavinimas ir jų trukmė.

Programoje yra skyriai: „Menas vaiko gyvenime“, „Estetinė raidos aplinka“, „Gamtos grožis“, „Pažintis su architektūra“, „Literatūra“, „ str"," Muzikinė veikla "," Laisvalaikis ir kūryba "," Kūrybiškumas ".

Programa skirta supažindinti vaikus su sveikas būdas gyvenimas kaip rezultatas visapusiškas išsilavinimas(įvairių judesių lavinimas, raumenų stiprinimas ir kt.)

Programos privalumas yra tai, kad estetinio vaikų ugdymo, ugdymo ir ugdymo programa yra holistinė, integruota į visas estetinio ugdymo sritis, pagrįsta skirtingi tipai menas, vykdomas pasitelkiant gamtą, estetinę raidos aplinką, įvairią meninę ir kūrybinę veiklą.

Kurso „Įvadas į meno pasaulį“ struktūrą sudaro skyriai:

1. Medžiaga. Natūrali ir nenatūrali medžiaga bei jos savybės.

2. Spalva. Spalva kaip materialaus pasaulio ženklas ir spalva kaip meno priemonė.

4. Emocijos. Kaip žmogaus išgyvenami jausmai ir kaip estetinė pasaulio patirtis.

9. Simetrija. Ritmas.

10. Sąveika kaip vidaus ir išorės santykių įgyvendinimo būdas.

Šios programos pranašumas yra tas, kad visos temos yra tarpusavyje susijusios ir pateikiamas išsamus kurso turinio kelionės maršrutas.

Programa "Piešimas ir modeliavimas" O.V. Grigorjeva.

Programos tikslas: ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Programa skirta darbui su 3-9 metų vaikais vizualinė veikla... Programoje pateikiamas 4 variantų kalendorinis-teminis vizualinės veiklos planas, suteikiantis galimybę mokytojui keisti tempą, medžiagas, dailės rūšis, priklausomai nuo vaikų gebėjimų. Darbo planavimas atliekamas atsižvelgiant į individualias vaikų savybes.

Programos privalumas yra tas, kad programoje yra 28 pamokų santraukos su jaunesniojo, viduriniojo, parengiamoji grupė pagal veiklą.

Programa „Muzikos šedevrai“ O.P. Radynova.

Programos tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinės kultūros pagrindų formavimas.

Programos centre – kūrybiško muzikos klausymosi ugdymas, kuris apima vaikų skatinimą pasireikšti skirtingos formos kūrybinė veikla – muzikinė, muzikinė judesio, meninė.

Vaikų muzikinės kultūros formavimąsi užtikrina vaikų „grožio etalonų“ muzikos klasikos ir liaudies muzikos kūrinių atranka. Pagrindinis programos principas yra teminis. Programą sudaro 6 temos, kurios studijuojamos nuo vieno iki dviejų mėnesių ir kartojamos nauja medžiaga kiekvienoje amžiaus grupėje.

Programos privalumas – tai metodiškai sukurta vaikų muzikinės kultūros pagrindų formavimo sistema, apimanti darbo principus, turinį, metodus ir formas.

Aplinkosaugos programa „Planeta yra mūsų namai“.

Programos tikslas: plėtoti per emocinė sfera domėjimasis gamta.

Programa naudoja unikalius metodus:

Pasakų pasakojimas naudojant „gyvus paveikslus“

Figūrinės plastikos, kvėpavimo pratimų, savimasažo technikų mokymas

Individualios ekologinės knygos piešimas.

Šios programos privalumas – supažindinama su gamtos pasauliu, naudojant įvairias priemones nuo pantomimos ir mįslių iki skaidres ir cheminių eksperimentų, o kiekvienos nagrinėjamos temos pabaigoje vyksta Knygų šventė.

1. Glazyrina L.D. Fizinis lavinimas ikimokyklinukai. M .: Vlados, 1999 m.

2. Doronova T.N. ir kt.. Nuo vaikystės iki paauglystės: programa tėvams ir pedagogams apie penktųjų gyvenimo metų vaikų sveikatos formavimą ir raidą. M., 1997 m.

3. Solomennikova O.A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindinės ir papildomos programos: metodas.Vadovas. M .: Ayris-press, 2006 m.

4. Modernus edukacinės programos ikimokyklinėms įstaigoms: pagal. red. T.I. Erofejeva. M .: Akademija, 2000.

5. Vaikystė: vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje / jaun. red. T.I. Babaeva, Z.A. Michailova, L.M. Gurovičius. SPb .: Aktsident, 1996 m.

6. Vaivorykštė: programa ir gairės pedagogui / parengė T.N. Doronovas. M .: Švietimas, 1999 m.

Santrauka šia tema:

Šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų analizė

Irina Morozova
Pavyzdinių ikimokyklinio ugdymo programų kintamumas (lyginamoji analizė)

« Pavyzdinių ikimokyklinio ugdymo programų kintamumas»

1 skaidrė. Apytikslių ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programų lyginamoji analizė "Vaivorykštė" redagavo E.V.Solovjova ir "Nuo gimimo iki mokyklos" redagavo N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva

2 skaidrė. Programa „NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS“ yra novatoriškas ikimokyklinio ugdymo įstaigų bendrojo ugdymo programos dokumentas parengta atsižvelgiant į naujausius šalies ir užsienio mokslo ir praktikos pasiekimus ikimokyklinis ugdymas.

Programa parašyta pagal FSES DO. Leidykla Mosaic-Synthesis Maskva, 2014 m

3 skaidrė. Į naudą programas "Nuo gimimo iki mokyklos", žinoma, tai turėtų būti siejama su tuo, kad ji apima visus fizinio ir psichinio vystymosi amžiaus laikotarpius vaikai: kūdikių amžius (nuo 2 mėnesių iki 1 metų: kūdikių grupė); ankstyvas amžius (nuo 1 iki 3 metų: pirmoji ir antroji ankstyvojo amžiaus grupės) ; ikimokyklinio amžiaus(nuo 3 metų iki mokyklose: jaunesniųjų, vidurinių, vyresniųjų ir parengiamosios mokyklai grupės).

5 skaidrė. Dirbk toliau programa "Vaivorykštė" vykdoma įvairiomis vaikų veiklos organizavimo formomis, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes bei veiklos rūšis. Pristatytas programa užduotys realizuojamos ir vadinamosiose kasdieninėse mokymosi situacijose, režimo momentais. Mokymo ir įgytų žinių įtvirtinimo žaidimo formos ir metodai yra plačiai taikomi. Didelė reikšmė teikiama savarankiškai pažintinei ir produktyviai vaikų veiklai.

7 skaidrė. Pagrindiniai tikslai Programos "Nuo gimimo iki mokyklos"- sukurti vaikui palankias sąlygas visaverčiam gyvenimui ikimokyklinė vaikystė, pagrindinės asmens kultūros pagrindų formavimas, visapusiškas psichinių ir fizinių savybių ugdymas pagal amžių ir individualias savybes, pasirengimas gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, prielaidų ugdymo veiklai formavimas, saugumo užtikrinimas. gyvenimo ikimokyklinukas.

8 skaidrė. Užduotys programas "Nuo gimimo iki mokyklos"... Saugoti ir skatinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, įskaitant jų emocinę gerovę.

9. Patriotizmo, aktyvios gyvenimo pozicijos, pagarbos tradicinėms vertybėms ugdymas.

9 skaidrė. Pagrindiniai skyriai programas.

Programa "Vaivorykštė"

Tikslinė sekcija (Aiškinamasis raštas; Planuojami OOP kūrimo rezultatai)

Turinio skyrius (Turinys edukacinis užsiėmimai penkiems edukacinės sritys; technologijos OOP turiniui įgyvendinti pagal edukacinės sritys; Technologijos, leidžiančios sukurti džiaugsmingo gyvenimo atmosferą ikimokyklinė vaikystė; Vaikų iniciatyvos palaikymas; Šeimos bendravimas, Pedagoginė diagnostika; Korekcinis darbas ir/imtinai išsilavinimas)

10 skaidrės. Planuojami plėtros rezultatai Programos.

Planuojami plėtros rezultatai Programos... Tikslai užbaigimo etape ikimokyklinis ugdymas, taip pat visiškai rungtynės:

12 skaidrė. Turinio ypatybės programas "Nuo gimimo iki mokyklos":

Sutelkti dėmesį į vaiko asmenybės ugdymą

Patriotinė orientacija Programos

Dėmesys doriniam ugdymui, tradicinių vertybių palaikymui

Susikoncentruokite į toliau išsilavinimas

Dėmesys vaikų sveikatos išsaugojimui ir stiprinimui. Sutelkite dėmesį į individualias vaiko savybes

13 skaidrė: Turinio funkcijos programas "Vaivorykštė"

Programa "Vaivorykštė" sumanyta ir įgyvendinta kaip apimanti visus pagrindinius aspektus išsilavinimas vaikų nuo 2 mėnesių iki 8 metų darželyje ir numatyta galimybė platų kintamumas eksploatavimo sąlygos.

14 skaidrė: Bendravimo su mokinių šeimomis tikslai ir uždaviniai

V programa "Nuo gimimo iki mokyklos" Tikslas – sudaryti būtinas sąlygas atsakingiems santykiams su mokinių šeimomis formuoti, tėvų kompetencijos ugdymui.

15 skaidrė. Bendravimo su šeima formos ( "Nuo gimimo iki mokyklos")

16 skaidrė. Dalyko-erdvinės aplinkos organizavimo ypatumai programa "Nuo gimimo iki mokyklos"

Programa "Nuo gimimo iki mokyklos" nenustato jokių specialių reikalavimų besikuriančios dalykinės-erdvinės aplinkos įrengimui (kaip, pavyzdžiui, v Montessori programa, be reikalavimų, nurodytų FSES DO. Trūkstant ar trūkstant finansavimo, programa galima realizuoti naudojant įrangą, kuri jau yra ikimokyklinė organizacija, svarbiausia, laikytis Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų ir erdvės organizavimo principų, nurodytų programa.

17 skaidrė. Dalyko-erdvinės aplinkos organizavimo ypatumai programa "Vaivorykštė"

Švietimo organizacija, vadovaudamasi užsibrėžtais tikslais, kuria besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką pagal federalinį valstybinį DO švietimo standartą. Atsižvelgiant į organizacijos turimas materialines ir personalines sąlygas bei tėvų prašymo pobūdį, galima organizuoti trijų lygių logistiką. Minimalus lygis yra matinis. tie. nuostata leidžia sėkmingai įgyvendinti FSES DO masiniame vaikų darželyje, naudojant bet kokius, kad ir kokie kuklūs, materialiniai ištekliai. Tai reiškia, kad mokytojų ir tėvų bendras kūrimas kuriant RPPS, kurio daugelis elementų sukuriami jų rankomis, įmanomai dalyvaujant vaikams. Jei organizacija turi kokių nors papildomų galimybių (baseinas, teatro salė, papildomi specialistai, tada organizacija turi išteklių sukurti bazinį lygį. Jei organizacija orientuota į darbą su šeimomis, turinčiomis didesnius poreikius išsilavinimas vaikas ir pasiruošęs finansiškai paremti MTB ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtrą, organizuoja papildomai mokamą švietimo paslaugos, galite suteikti išplėstinį logistikos lygį.

18 skaidrė. Stilius "Vaivorykštė" grupė

Kuriama dalykinė-erdvinė aplinka "Vaivorykštė" ikimokyklinis grupės išsiskiria vaikiškų kūrinių gausa, kurių kiekviena pasižymi ryškiu koncepcijos ir jos įgyvendinimo priemonių individualumu. Turtinga pažinimo raidos zona, matematikos ir raštingumo zona. Nemokama prieiga vaikams visada turėtų būti įvairios vaizdinės medžiagos... Būtinas prieinamumas "Grožio lentynos".

Programa "Vaivorykštė" Asmenybę išugdo Asmenybė. Todėl žinome ką: vaikams svarbu, kad auklėtojas tikrai domisi tuo, apie ką kalba;